時(shí)間：2023-09-20 18:23:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中英語(yǔ)教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
隨著信息化社會(huì)的來臨，現(xiàn)代化進(jìn)程的加速，人們交際范圍原來越廣泛。20年前我們覺得出國(guó)是一件困難的事，現(xiàn)在變得輕松簡(jiǎn)單;20年前我們見到外國(guó)人會(huì)覺得驚訝，忍不住多看幾眼，現(xiàn)在卻隨處可見，已沒有了當(dāng)初的好奇，有人的地方就有文化。隨著人們之間相互接觸的增多，文化的碰撞也越來越多。當(dāng)然，各國(guó)文化之間的差異也出現(xiàn)在我們眼前，而這種差異引起的障礙正是我們學(xué)習(xí)的第一絆腳石。語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言和文化的關(guān)系決定了文化教育在初中英語(yǔ)教育中的重要性。《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:初中階段英語(yǔ)與課程的總體教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這就要求教師在教學(xué)過程中不能單調(diào)地教授學(xué)生詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，更要讓學(xué)生理解和體會(huì)英語(yǔ)中那種情感、語(yǔ)境和英語(yǔ)所蘊(yùn)含的文化。教師不但要教授學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的聽、說、讀、寫，更要講解其背后的文化知識(shí)。中西方的文化存在差異，所以語(yǔ)言自然也會(huì)存在差異。在當(dāng)前，教師一味地追求考分的高低，只注重傳授學(xué)生詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，大大影響了學(xué)生的交際能力。造成這樣的結(jié)果，究其原因，首先是教師在英語(yǔ)教學(xué)中沒有充分的認(rèn)識(shí)文化教育的重要性，沒給予相應(yīng)的重視。第二，從學(xué)生本身來講，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，接受英語(yǔ)知識(shí)的來源單純地鎖定在老師身上，沒有自己去挖掘有關(guān)英語(yǔ)的知識(shí)，大部分時(shí)間在做題，很少閱讀課外英語(yǔ)讀物。第三，學(xué)生教材的教條化，太過重視應(yīng)試體制反而削弱了學(xué)生的綜合素質(zhì)，把學(xué)生從全面發(fā)展變成單向發(fā)展。英語(yǔ)不僅僅是一門課程，更是一種語(yǔ)言，一種事關(guān)學(xué)生的溝通交際能力的語(yǔ)言。教師在教學(xué)當(dāng)中要充分認(rèn)識(shí)到文化教育在英語(yǔ)教育中的重要意義，要培養(yǎng)學(xué)生重視文化學(xué)習(xí)的一是，在日常教學(xué)中多帶領(lǐng)學(xué)生了解相關(guān)的英語(yǔ)文化，拓展學(xué)生的思維和眼界，樹立文化差異意識(shí)。
二、初中英語(yǔ)中，文化差異的基本表現(xiàn)
正如前文所說，中西方文化因?yàn)榈赜颦h(huán)境、教育環(huán)境、等差異衍生的文化也不盡相同。比如在中國(guó)梨不能分著吃，筷子不能插在飯上，不能用紅色筆寫人名等，在外國(guó)帽子絕不能放在床上，因?yàn)槟穷A(yù)示著不好的事情發(fā)生，在英國(guó)，人們最討厭吃摞在一起的碗里的飯，如果一個(gè)女人在準(zhǔn)備餐具時(shí)，不在桌子上放鹽杯，那說明她已經(jīng)不是處女了。關(guān)于這樣的是還有很多，這并不是迷信而是當(dāng)?shù)匾环N風(fēng)俗和文化的體現(xiàn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，有哪些是學(xué)生應(yīng)該掌握的基本的文化差異呢?
1．關(guān)于感謝，在中國(guó)家人或者好朋友之間很少說謝謝這類的話，他們會(huì)覺得一家人或者關(guān)系很親近，說感謝顯得生分，但在英國(guó)“thanks”一類的話在家人和朋友中間隨時(shí)都能聽到。
2．關(guān)于隱私，在英語(yǔ)國(guó)家年齡、婚姻、收入等問題都屬于個(gè)人隱私，一般不要輕易去問，而在中國(guó)這些問題更多的是代表關(guān)心。
3．表述時(shí)間地點(diǎn)的習(xí)慣，在中國(guó)我們會(huì)說現(xiàn)在10點(diǎn)15分，我的家住在xx省xx市xx縣，都是由大到小，但在英語(yǔ)國(guó)家卻截然相反，他們的表述習(xí)慣是由小到大的表達(dá)，10點(diǎn)15分，他們會(huì)說aquarterpastten或者fifteenpastten。
4．詞語(yǔ)的引申義，在中國(guó)狗這個(gè)詞有時(shí)候代表的意義并不好如人模狗樣、狗頭軍師、走狗，在英語(yǔ)國(guó)家就不同了，比如“l(fā)ovemelovemydog”(愛屋及烏)。
5．關(guān)于贊美，中國(guó)人贊美一般贊美的是事物的本身，而英語(yǔ)國(guó)家往往贊美的是經(jīng)過努力而改變的事物，如說一個(gè)人漂亮，中國(guó)人說的是人生得漂亮，英語(yǔ)國(guó)家則說的是打扮得漂亮。
6．關(guān)于打招呼，中國(guó)人見面往往問你吃了嗎、你去哪，而英語(yǔ)國(guó)家談?wù)摰拇蠖嘁蕴鞖狻⒔煌ā⒔】翟掝}為主。
7．關(guān)于節(jié)日，英語(yǔ)國(guó)家和中國(guó)都有各自的新年，但除了新年中國(guó)有端午節(jié)、中秋節(jié)國(guó)慶節(jié)等，外國(guó)有萬(wàn)圣節(jié)，情人節(jié)，圣誕節(jié)，母親節(jié)、愚人節(jié)等。隨著現(xiàn)代中外交流的增多，中國(guó)人也越來越多地參與國(guó)外的節(jié)日慶祝中了。
三、初中英語(yǔ)教學(xué)中如何滲透文化教育
1．創(chuàng)建情景教學(xué)模式，要想讓學(xué)生感受英語(yǔ)國(guó)家的文化氛圍，教師應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的氛圍，讓學(xué)生由外及內(nèi)，從表象到實(shí)質(zhì)的去認(rèn)識(shí)那種文化，然后感受它與我們文化的差異，這樣才便于學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的理解。
2．利用多媒體教學(xué)，英語(yǔ)講究聽說讀寫，教師可以在教學(xué)過程中為學(xué)生采取播放英語(yǔ)電影、閱讀報(bào)刊書籍等方式。比如看《阿甘正傳》體會(huì)美國(guó)的社會(huì)生活，還能依靠電影不斷強(qiáng)化學(xué)生的聽說讀寫能力。
一、目前農(nóng)村初中英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀
1.缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造。一般，農(nóng)村的學(xué)生家長(zhǎng)文化程度不高，不能對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行很好的輔助和指導(dǎo)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也只是靠背誦英語(yǔ)課本來進(jìn)行。此外，在農(nóng)村沒有合適的英語(yǔ)口語(yǔ)交流環(huán)境，學(xué)生學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)只是“啞巴英語(yǔ)”，很大程度上限制了農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教育的發(fā)展。
2.缺乏必備的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施。在很多農(nóng)村地區(qū)，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)只有一本教材和錄音機(jī)，沒有任何的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施，比如像英語(yǔ)語(yǔ)音室、英語(yǔ)口語(yǔ)交流房、電子圖書館等等，都是沒有的，簡(jiǎn)易的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施根本不能滿足英語(yǔ)教學(xué)的需求，更不能跟上現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的發(fā)展。
3.農(nóng)村初中英語(yǔ)教師力量薄弱。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，各種教學(xué)條件簡(jiǎn)陋，人才流失嚴(yán)重，不能吸引英語(yǔ)教師的前來教學(xué)。很多農(nóng)村學(xué)校沒有專業(yè)性的英語(yǔ)教師，都是由其他課程的教師來進(jìn)行替代教學(xué)，這些別的專業(yè)的教師在英語(yǔ)發(fā)音、英語(yǔ)語(yǔ)法等方面都存在著一定的差距，不能給學(xué)生帶來提供良好的英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量差，很難實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育的教學(xué)效果。
4.英語(yǔ)教學(xué)觀念過于滯后。在農(nóng)村，很多英語(yǔ)教師教學(xué)觀念落后，不能做到與時(shí)俱進(jìn)，也不能很好的將新的教學(xué)方法和教學(xué)理念運(yùn)用于實(shí)際的課堂教學(xué)中。英語(yǔ)課堂教學(xué)依舊是是對(duì)教材的死記硬背，不注重學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，也沒有給學(xué)生提供一定的英語(yǔ)交際平臺(tái)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)顯得枯燥乏味，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)效率很低。
5.缺乏行之有效的學(xué)習(xí)方法。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，顯得很被動(dòng)，教師讓學(xué)生背誦那篇內(nèi)容，學(xué)生就背誦那篇內(nèi)容，學(xué)生也不能對(duì)所背誦的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行很好的理解和思考，不能把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧和方法，更不能掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，很難提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。
二、提高農(nóng)村英語(yǔ)教育教學(xué)的措施
1.完善農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施。政府應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)村教育的資金支持力度，對(duì)農(nóng)村教育中存在的問題，進(jìn)行針對(duì)性的解決，在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中，要加大對(duì)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施的投入，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的“硬件”部分。例如，在農(nóng)村地區(qū)建立一座圖書館，可以在圖書館里面增強(qiáng)英語(yǔ)類書籍的數(shù)量，不僅可以給農(nóng)村地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供不同類型的英語(yǔ)參考書，還能給教師提供多種類型的英語(yǔ)教學(xué)資料，解決英語(yǔ)教材單一的問題。此外，還可以修建數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，提高學(xué)生聽力、說等多方面的能力，同時(shí)政府也可以鼓勵(lì)社會(huì)人士來對(duì)教育事業(yè)進(jìn)行投資，擴(kuò)大農(nóng)村教育的資金來源。
2.提高農(nóng)村英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)。農(nóng)村英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)是決定農(nóng)村英語(yǔ)教育發(fā)展的直接因素和關(guān)鍵因素。因此，需要不斷提高初中英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)效率的提高。第一，政府和各級(jí)教育部門要鼓勵(lì)和支持各類有志青年投身于農(nóng)村教育，給這些有志青年提供優(yōu)厚的福利待遇，還要為農(nóng)村初中配備專業(yè)性的英語(yǔ)教師，增強(qiáng)農(nóng)村英語(yǔ)教師隊(duì)伍的專業(yè)性；第二，農(nóng)村英語(yǔ)教師自身要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅要掌握扎實(shí)的英語(yǔ)基本功，還要學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代化的英語(yǔ)知識(shí)、理論、教學(xué)方法，深入了解各個(gè)國(guó)家的英語(yǔ)文化、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的內(nèi)容，不斷擴(kuò)大自己的英語(yǔ)知識(shí)面，豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；第三，增強(qiáng)教師之間的交流與合作，在交流的過程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自己，教師要多參加英語(yǔ)教學(xué)交流活動(dòng)，不斷提高教師自身的綜合素養(yǎng)，獲得一定的英語(yǔ)教學(xué)方法的積累；第四，定期組織教師進(jìn)行城鄉(xiāng)英語(yǔ)交流，鼓勵(lì)城市英語(yǔ)教師到附近農(nóng)村去教學(xué)，豐富農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)資源，也可以派遣農(nóng)村教師去城市初中任教學(xué)習(xí)，增強(qiáng)兩個(gè)區(qū)域教師之間的交流，不斷提高農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)水平；第五，可以聘請(qǐng)外教，作為政府可以出資為農(nóng)村初中聘請(qǐng)外籍英語(yǔ)教師，不僅可以提高農(nóng)村初中的英語(yǔ)教學(xué)水平，還能為農(nóng)村英語(yǔ)課堂帶去一些新的教學(xué)元素和教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。
3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息全球化的發(fā)展，農(nóng)村英語(yǔ)教師需要不斷擴(kuò)大自己的英語(yǔ)視野，要能有國(guó)際英語(yǔ)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，可以通過多個(gè)渠道來進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，吸收和借鑒其他國(guó)家的英語(yǔ)教學(xué)觀念，不斷更新自己的英語(yǔ)教學(xué)觀念和教學(xué)方法，讓學(xué)生做到“學(xué)以致用”。
三、結(jié)語(yǔ)
農(nóng)村初中英語(yǔ)教育要想獲得發(fā)展，就必須對(duì)英語(yǔ)教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等多方面進(jìn)行深入革新，教師要樹立一種新的英語(yǔ)教育觀，不斷提高英語(yǔ)教學(xué)水平和質(zhì)量。在進(jìn)行英語(yǔ)教育革新的過程中，要全面貫徹和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，做到“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)”，盡量縮小城鄉(xiāng)之間的教育差距，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，不斷提供我國(guó)公民的綜合素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定的發(fā)展。
作者:薛云吉 單位:長(zhǎng)春市農(nóng)安縣三盛玉鎮(zhèn)中學(xué)
【關(guān)鍵詞】初中；英語(yǔ)教學(xué)；靈活教學(xué)；現(xiàn)狀；措施
初中階段是培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)年齡段的學(xué)生普遍貪玩好動(dòng)，在給學(xué)生英語(yǔ)授課的過程中，適當(dāng)穿插靈活的教課方式，這樣可以促使他們心情愉悅，并有助于分散難點(diǎn)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶和理解。本文對(duì)在英語(yǔ)教學(xué)過程中引入靈活教學(xué)法進(jìn)行探究，希望為英語(yǔ)執(zhí)教者提供一些借鑒經(jīng)驗(yàn)。
一、初中英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀
受傳統(tǒng)教育方式的影響，我國(guó)對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)方式比較落后，還停留在老師講解，學(xué)生聽的模式上，依然以筆試成績(jī)作為教學(xué)的目的，分?jǐn)?shù)整體高，就代表達(dá)到了教學(xué)的目的，這樣做不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽視了他們對(duì)英語(yǔ)聽、說、讀、寫的鍛煉，不利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)；課上，老師的授課方式單一，老師在黑板上書寫，學(xué)生在下面記筆記，使課堂失去了趣味；教學(xué)過程中，忽視學(xué)生之間的差異性；學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)過程中只是一味的死記硬背，忽視方法策略。
二、運(yùn)用靈活教學(xué)法的重要性
英語(yǔ)課的教學(xué)，需要營(yíng)造一個(gè)良好的外語(yǔ)環(huán)境，使學(xué)生在和諧的環(huán)境中自覺使用英語(yǔ)，進(jìn)行交流，激勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去；在英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用靈活教學(xué)法，對(duì)整堂課的英語(yǔ)教學(xué)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用；靈活的教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性；課堂引入靈活教學(xué)法，學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，避免了教師唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象，進(jìn)而突出了學(xué)生的主體地位；在英語(yǔ)教學(xué)中合理加入靈活教學(xué)法，滿足了學(xué)生的心理需求，有利于調(diào)動(dòng)他們的每一根神經(jīng)，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境；運(yùn)用靈活教學(xué)法，使困難的問題簡(jiǎn)單化，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)平臺(tái)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，加強(qiáng)靈活性英語(yǔ)教學(xué)方法是非常有必要的。
三、有效的方法
1.建立和諧的師生關(guān)系
融洽的師生關(guān)系，是連接老師和學(xué)生的橋梁，能夠促進(jìn)雙方的交流和溝通，因此，老師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性作用，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在學(xué)習(xí)上，老師不要一味套用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，要認(rèn)真給他解答，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，要委婉指出，切忌批評(píng)和責(zé)怪，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問題，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中去；在生活上，要多關(guān)心、多幫助學(xué)生，要善于傾聽學(xué)生的想法，給予他們尊重，成為他們的朋友。只有這樣，才能有利于和諧師生關(guān)系的形成，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)老師教學(xué)方式的認(rèn)同，進(jìn)而努力學(xué)習(xí)。
2.互動(dòng)記憶法
對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，詞匯量的掌握是不可或缺的環(huán)節(jié)，詞匯量掌握的程度對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有重要的影響。在單詞或句子教學(xué)中，老師如果讓學(xué)生們單純的去讀或者拼寫，學(xué)生普遍感到枯燥無味，雖然花費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間，但記憶的效果不佳。為了避免這種現(xiàn)象，就要引入互動(dòng)記憶法。老師可以將班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，然后分組練習(xí)，給每個(gè)小組都布置一些任務(wù)，讓他們?nèi)ネ瓿桑尳M員之間互相監(jiān)督學(xué)習(xí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成對(duì)單詞或句子的記憶，然后小組內(nèi)進(jìn)行互考，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的，老師要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，促使他們認(rèn)真完成任務(wù)。這種互動(dòng)記憶法，一方面鍛煉了學(xué)生的時(shí)間觀念，另一方面增加了一些緊張氣氛和競(jìng)爭(zhēng)氛圍，督促他們精力集中，完成記憶。
3.運(yùn)用情境模式教學(xué)
在教學(xué)過程中，要善于利用情境教學(xué)模式。老師要多組織一些活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中英語(yǔ)的教學(xué)中涉及到很多對(duì)話內(nèi)容，這時(shí)候，老師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，給他們布置一些任務(wù)，讓他們將教材中的內(nèi)容變成自己的話，然后分小組去講臺(tái)上表演，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，老師要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，使他們?cè)谳p松地氛圍中鍛煉了讀、說、聽的能力。
4.建立課堂評(píng)價(jià)體系
英語(yǔ)不單單是學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，還包括學(xué)習(xí)能力，互動(dòng)的積極性，學(xué)習(xí)的態(tài)度。根據(jù)學(xué)生的差異性，制定合理的評(píng)價(jià)體系，把評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容打印出來，貼在墻上，勉勵(lì)大家；每節(jié)課都要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)，預(yù)習(xí)的情況，課后的習(xí)題及老師設(shè)計(jì)的題進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手寫、動(dòng)口說、認(rèn)真聽，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及學(xué)生的自身情況做出合理評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)的時(shí)候要注意語(yǔ)言的運(yùn)用；這樣的評(píng)價(jià)體系有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和討論，促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
四、結(jié)束語(yǔ)
把互動(dòng)法引入初中英語(yǔ)教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生接受并喜歡上這種教學(xué)方法，能很好的帶動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，為日后學(xué)習(xí)英語(yǔ)培養(yǎng)了良好的習(xí)慣。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，要廣泛應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，也提高了老師的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
1. 營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣
情感態(tài)度會(huì)極大程度上影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展。在中學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)對(duì)異國(guó)文化和異國(guó)語(yǔ)言有了基本的了解，同時(shí)學(xué)生也具有了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，個(gè)性積極向上的學(xué)生樂于主動(dòng)參加語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各類活動(dòng)，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率也非常高。但是，仍然有許多英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、性格內(nèi)向的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度非常消極，他們往往不敢主動(dòng)參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)，也不愿意使用英語(yǔ)來表達(dá)情緒和想法，甚至對(duì)英語(yǔ)課堂非常排斥。對(duì)于這樣的情況，教師應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)中貫穿積極的情感教育，營(yíng)造良好的課堂氛圍。這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，提高英語(yǔ)課堂的效率。
例如，在“How much are those pants？”一課的教學(xué)中，教師可以為課堂設(shè)計(jì)一個(gè)模擬購(gòu)物場(chǎng)景：將學(xué)生劃分為不同小組，用書本、直尺、橡皮擦、背包、外套等容易獲得的物品作為道具，讓各組學(xué)生分別扮演售貨員和顧客的角色，使所有學(xué)生都能夠參與其中。學(xué)生可以根據(jù)文章中出現(xiàn)的英語(yǔ)句子進(jìn)行改編，完成情景對(duì)話。學(xué)生之間進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話可以在一定程度上活躍課堂氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，并且學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力也得到了鍛煉，提高了英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。采用這種情感教育模式能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。
2. 創(chuàng)設(shè)各類活動(dòng)，鍛煉語(yǔ)言能力
英語(yǔ)教育的情感教育不但應(yīng)該注重課堂氛圍的營(yíng)造，還應(yīng)該運(yùn)用各類開放式的教學(xué)活動(dòng)來鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，讓學(xué)生真正懂得如何將課本的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。在課堂上師生交流的時(shí)間有限，所以應(yīng)該更加重視課外情感的延伸。在課后，教師可以通過與學(xué)生或者學(xué)生家長(zhǎng)的共同交流來幫助學(xué)生自然表露真實(shí)的想法，將課堂上沒有解決的問題轉(zhuǎn)化成趣味化的活動(dòng)，利用課后時(shí)間來解決，既能夠使師生雙方建立良好的合作關(guān)系，又能夠幫助教師透徹地了解每個(gè)學(xué)生的智力水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，為英語(yǔ)各類活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供依據(jù)，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。除此之外，在課后，學(xué)生在與教師進(jìn)行交流時(shí)，通過教師的引導(dǎo)，能夠?qū)⒄n堂所學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，這能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。
例如，在“What does he look like？”一課的教學(xué)中，在課堂上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)班里學(xué)生的長(zhǎng)相畫人物外形圖，然后將自己圖畫中的人物特征描述給同桌聽，讓同桌根據(jù)描述畫出人物外表，最后兩位學(xué)生進(jìn)行比較，看兩幅畫像是否相似，看所畫的人與實(shí)際生活中的學(xué)生是否相似。在課后，教師可以為少部分基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性差的學(xué)生畫外形圖，再引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)描述圖中的長(zhǎng)相，學(xué)生對(duì)自己的了解勝過對(duì)別人的了解，因而更愿意參與到這樣活動(dòng)中，并且中學(xué)生會(huì)比較在意別人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和看法，因此這樣的活動(dòng)會(huì)很大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。通過這樣高效的情感教育，能夠幫助學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，而各類活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，提高英語(yǔ)教育的質(zhì)量。
3. 改變教學(xué)模式，重視自主學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師教課、學(xué)生聽課的方式為主，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，課堂的效率也低。如果教師能夠改變教學(xué)模式，以健康、開朗、熱情的形象感染學(xué)生，以足夠的耐心和細(xì)致的關(guān)懷溫暖學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)過程，那么學(xué)生也會(huì)愿意以積極的態(tài)度來對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這樣才能真正提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，更好地發(fā)揮情感教育的效果。
例如，在課堂課后互動(dòng)的過程中，可以多針對(duì)學(xué)生生活中常常遇見的問題或中學(xué)生比較關(guān)注的問題進(jìn)行探討，如“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”、“Why should not teenagers be allowed to use phones？ ”。學(xué)生往往對(duì)這一類貼近生活的話題表現(xiàn)出濃厚的興趣，對(duì)于這些話題學(xué)生也更愿意主動(dòng)表達(dá)自己的看法。除此之外，教師還可以針對(duì)這些話題進(jìn)行延伸，如“What kind of school uniforms do students like？”、“What do you think is the standard of being a good teenagers？” W生通過對(duì)這些話題進(jìn)行討論，可以在英語(yǔ)對(duì)話中進(jìn)行思維碰撞，能夠鍛煉其思維能力和英語(yǔ)應(yīng)用水平。運(yùn)用這樣的情感教育，能夠使學(xué)生主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，最大程度地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力，提高英語(yǔ)教育的質(zhì)量。
一、調(diào)研目的：
為了解班里學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，即學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)聽、說、讀、寫的掌握程度及在實(shí)際學(xué)習(xí)中是如何進(jìn)行聽說讀寫來提高英語(yǔ)水平的。
二、調(diào)研時(shí)間：20xx年12月04號(hào)
三、調(diào)研地點(diǎn)：XX縣第五中學(xué)九年級(jí)38班各班教室
四、調(diào)研對(duì)象：XX縣第五中學(xué)九年級(jí)38班全體學(xué)生
五、調(diào)研內(nèi)容：
1、你平時(shí)是否開口大聲地讀英語(yǔ)?
A、通常B、有時(shí)C、(幾乎)決不D、不知道
2、你能聽懂別人說英語(yǔ)嗎?
A、通常B、有時(shí)C、(幾乎)決不D、不知道
3、你能隨心所欲地說英語(yǔ)嗎?
A、通常B、有時(shí)C、(幾乎)決不D、不知道
4、你有好的記生詞的記憶力嗎?
A、通常B、有時(shí)C、(幾乎)決不D、不知道
5、你喜歡背誦生的語(yǔ)法規(guī)則和生詞嗎?
A、通常B、有時(shí)C、(幾乎)決不D、不知道
6、你認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)最大的難題是什么?
A、單詞太多記不住B、語(yǔ)法不好學(xué)C、口語(yǔ)說不好D、其他
7、你現(xiàn)在最想提高的是?
A、英語(yǔ)口語(yǔ)會(huì)話能力B、英語(yǔ)閱讀能力C、英語(yǔ)寫作能力D、英語(yǔ)應(yīng)試能力E、其他
六、調(diào)研過程：在各班進(jìn)行問卷調(diào)查，最后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析
七、調(diào)研結(jié)果：
從本次調(diào)研得出的結(jié)果看，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂觀，應(yīng)引起極大的重視。題項(xiàng)1、2、3中，反應(yīng)了學(xué)生平時(shí)講英語(yǔ)及應(yīng)用英語(yǔ)的局限性。學(xué)語(yǔ)言的目的在于能熟練地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行日常交際。然而，學(xué)生平時(shí)卻是有時(shí)或偶爾地開口講英語(yǔ)，而且不能隨心所欲地講英語(yǔ)，甚至聽不懂別人講英語(yǔ)。到目前為止還是似懂非懂，稀里糊涂。有人雖然筆試會(huì)得高分，但需要運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)卻出現(xiàn)聾子英語(yǔ)和啞巴英語(yǔ)。這不能不說是我們實(shí)際教學(xué)中的一大遺憾。這也說明了我國(guó)英語(yǔ)的教育現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，與時(shí)展的要求還存在差距，在實(shí)際教學(xué)中還存在許多弊端。所以在平時(shí)的教學(xué)中不僅要鼓勵(lì)學(xué)生多開口、勤開口，而且要盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)、寬松的語(yǔ)言情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。多創(chuàng)造講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生樂學(xué)、善說英語(yǔ)。而且要持之以恒，才能取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。
調(diào)研結(jié)果還表明，學(xué)生在背誦新的語(yǔ)法規(guī)則和生詞時(shí)，存在一定的困難，如單詞太多，記不住;語(yǔ)法太雜，不好學(xué)(如題項(xiàng)4、5、6)。所以在指導(dǎo)學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞時(shí)，要避免孤立、機(jī)械性的記憶，應(yīng)依據(jù)情景、上下文及句子來記憶單詞。至于語(yǔ)法問題，教會(huì)學(xué)生巧記語(yǔ)法規(guī)則的同時(shí)，對(duì)部分容易混淆的語(yǔ)法現(xiàn)象要進(jìn)行比較、分析，并應(yīng)有相關(guān)的語(yǔ)法專項(xiàng)及辨析習(xí)題，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中輕松、自然地掌握語(yǔ)法。另外，依據(jù)題項(xiàng)7，表明學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的不足，他們急切想提高閱讀理解能力。這不僅要求學(xué)生具有豐富的語(yǔ)言信息資源、開闊的視野、豐富的語(yǔ)言知識(shí)，擁有較大的詞匯量，還得了解英美國(guó)家的社會(huì)及文化習(xí)俗、背景等;同時(shí)必須具有較快的閱讀速度，較強(qiáng)的推理、歸納、判斷及解題能力。因而，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生克服畏懼及焦?fàn)t心理，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生閱讀技能，逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中英語(yǔ)教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策
受社會(huì)環(huán)境、教學(xué)條件及教師素質(zhì)等多方面因素的影響，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)和城市相比，存在著一定程度的差距。農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)在教材、教法、教師等方面都存在許多值得關(guān)注的問題，只有了解農(nóng)村英語(yǔ)教育中存在的困難和問題才能更好的改進(jìn)農(nóng)村初中英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀。
一、我縣農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
第一，英語(yǔ)教師師資力量薄弱，影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量
我們縣是國(guó)家級(jí)貧困縣，沒有吸引人才特別是英語(yǔ)人才的優(yōu)勢(shì)，這樣造成了英語(yǔ)師資力量不足。農(nóng)村中學(xué)普遍缺少英語(yǔ)教師，甚至出現(xiàn)了其他專業(yè)的教師來教英語(yǔ)的局面。在農(nóng)村中學(xué)中，由于個(gè)人素質(zhì)的原因，出現(xiàn)了個(gè)別英語(yǔ)教師基本功不扎實(shí)的情況，在發(fā)音方面欠準(zhǔn)確，書寫不過關(guān)，甚至對(duì)最基本的文化背景知識(shí)也了解不夠。在課堂教學(xué)上，教學(xué)的趣味性、知識(shí)性、互動(dòng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致整個(gè)課堂氣氛不太活躍、學(xué)生上課看其他無關(guān)書籍、打瞌睡，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性無法切實(shí)得到提高。
第二，英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施配備不夠，難以跟上現(xiàn)代化教學(xué)的步伐
許多學(xué)校建有簡(jiǎn)易的多媒體教室，但許多設(shè)備已經(jīng)陳舊老化，無法使用，多數(shù)老師對(duì)電化教學(xué)手段知之甚少，只會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作，有的甚至還不會(huì)操作。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，很少使用多媒體教學(xué)設(shè)備，除非在公開課、優(yōu)質(zhì)課等比賽性質(zhì)的課堂上才得以使用，其他一般情況下很少使用。圖書資料是熏陶學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、鉆研知識(shí)的地方，然而，農(nóng)村中學(xué)里由于場(chǎng)地及資金問題，無法配備圖書館，圖書資料音像資料嚴(yán)重缺乏。教學(xué)設(shè)備是保證教學(xué)質(zhì)量的重要條件之一，尤其對(duì)于英語(yǔ)這門實(shí)踐性和互動(dòng)性比較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)來說，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的簡(jiǎn)陋甚至缺乏，會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)造成比較大的影響。
第三，教學(xué)觀念不能與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方法落后
部分農(nóng)村英語(yǔ)教師缺少先進(jìn)的語(yǔ)言教學(xué)理念，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)應(yīng)該是單詞、句型、語(yǔ)法等所謂的知識(shí)點(diǎn)，而忽視了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正目的是使用英語(yǔ)。在農(nóng)村中學(xué)，語(yǔ)法講解得多，實(shí)際交際用的少，漢語(yǔ)講解得多，英語(yǔ)說得少。在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)靠 “填鴨式”的教育方式，大多數(shù)學(xué)校僅僅依靠課堂教學(xué)的45分鐘，課外沒有良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，沒有開展英語(yǔ)會(huì)話角、英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流、英語(yǔ)第二課堂等活動(dòng)。
二、對(duì)改善農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的思考
第一，加大教育投資力度，改善農(nóng)村教育設(shè)施
政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村教育的資金投入力度，針對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教育中存在的薄弱環(huán)節(jié)，加大硬件設(shè)施的投資力度，為農(nóng)村學(xué)校提供可供英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參考書，基本解決農(nóng)村英語(yǔ)中最基礎(chǔ)、最現(xiàn)實(shí)的問題。例如為農(nóng)村購(gòu)置英語(yǔ)教學(xué)資料，修建數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等，使學(xué)生的聽力及各方面的能力得以提高。同時(shí)，積極引進(jìn)社會(huì)力量辦學(xué)，吸收有志之士投身于教育事業(yè)，為農(nóng)村的教育事業(yè)發(fā)展提供更好的平臺(tái)。
第二，經(jīng)常進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，全面提高教師綜合素質(zhì)
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師專業(yè)化發(fā)展成為教育的一個(gè)主要問題。作為一名初中英語(yǔ)教師必須要用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，還必須具備一定的英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)技能。此外，應(yīng)當(dāng)對(duì)與英語(yǔ)相關(guān)的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣有足夠的了解，幫助學(xué)生從文化學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
教育主管部門要切實(shí)擔(dān)負(fù)起培訓(xùn)、培養(yǎng)教師的責(zé)任，利用假期舉辦教師基本功培訓(xùn)，加強(qiáng)英語(yǔ)教師聽說能力的培訓(xùn)；選派教師定期輪流外出學(xué)習(xí)、參加教研會(huì)、培訓(xùn)班；定期召開教研組會(huì)議，定期組織教師聽課、評(píng)課，讓教師之間相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和研究成果，從而有效地提高教師的素質(zhì)。
高等學(xué)校也應(yīng)該積極組織有初、高中英語(yǔ)教師資格證的青年志愿者到農(nóng)村去，幫助農(nóng)村提高英語(yǔ)教學(xué)水平，為農(nóng)村英語(yǔ)教育注入新鮮動(dòng)力。
第三，逐步探索適合農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法
對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)教師來說，尋找有效的教學(xué)方法也很重要。盡管網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)覆蓋到人們生活的方方面面，但因?yàn)榻?jīng)濟(jì)等諸多原因?qū)е罗r(nóng)村初中不能有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，限制了其他地方一些優(yōu)秀的教學(xué)方法在農(nóng)村初中的推廣應(yīng)用。然而，農(nóng)村初中應(yīng)該有農(nóng)村自己獨(dú)特的教學(xué)方法。就英語(yǔ)教學(xué)而言，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)有直譯法，對(duì)比法，交際法等等，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)都有一定的幫助。再加上農(nóng)村的自然環(huán)境遠(yuǎn)比城里好，自然資源也較豐富，老師可以把這些條件應(yīng)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中。農(nóng)村英語(yǔ)教師可以通過自制教學(xué)用具，自編小品、舞蹈等，同樣可以讓課堂教學(xué)活動(dòng)充滿情趣。
第四，充分利用課外活動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，興趣越濃，積極性越高。要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，關(guān)鍵是創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。英語(yǔ)教師要開展豐富多彩的課外活動(dòng)，發(fā)展興趣，培養(yǎng)能力，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。農(nóng)村中學(xué)應(yīng)結(jié)合實(shí)際，大力開展學(xué)生英語(yǔ)第二課堂學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)，英語(yǔ)教師要從英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，采用“課內(nèi)指導(dǎo)課外，課外輔助課內(nèi)”的做法，同時(shí)要組織學(xué)生開展形式多樣的課外活動(dòng)，比如，開展以英語(yǔ)為主題的英語(yǔ)才藝大賽等活動(dòng)，開辦外語(yǔ)廣播，開辟外語(yǔ)角，舉行外語(yǔ)講演、朗誦、對(duì)話、游戲、競(jìng)賽，還要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文報(bào)刊，將德育、智育、體育、美育、生命教育、生存教育、生活教育等有機(jī)地統(tǒng)一在英語(yǔ)教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生能在輕松、愉悅的良好氛圍中提高對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)素質(zhì)教育。
總之，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)要走出困境，必須從教學(xué)設(shè)施、教學(xué)用具等硬件改善，更重要的是，要從教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面做出相應(yīng)的改革，形成正確的教育觀、質(zhì)量觀。只有這樣，才能切實(shí)提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教育的水平與質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新課改背景 初中英語(yǔ) 文化教育
一、初中英語(yǔ)教育中文化教育的重要程度
在以往老式的教育模式下，一般英語(yǔ)教學(xué)主要是以輸送式的教學(xué)方法。即主要是以老師講課學(xué)生聽為主。而在初中英語(yǔ)課程內(nèi)容中一般涉及的內(nèi)容也比較淺顯易懂，對(duì)于初中英語(yǔ)中語(yǔ)言文化的講解比較偏少，一方面是在我國(guó)早期英語(yǔ)教師的能力水平有限；二是由于我國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平比較落后，學(xué)生對(duì)于中西文化方面理解不是透徹，而當(dāng)?shù)氐慕處熞惨话銥槔辖處煟瑢?duì)于這些知識(shí)的傳授還是比較不足的。但是在英語(yǔ)教育教學(xué)過程中，一般對(duì)于文章單詞大多都是采取背誦學(xué)習(xí)方法，但是以往通常都是老套的“死記硬背”，對(duì)于初中生學(xué)習(xí)心理方面來看，學(xué)生也會(huì)常常感到厭煩。由于學(xué)生對(duì)于文章的理解不夠透徹，不能像語(yǔ)文那樣有對(duì)語(yǔ)言了解的基礎(chǔ)之后對(duì)于背誦記憶就會(huì)相對(duì)容易很多。所以老師在英語(yǔ)教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文化的教育，不能僅僅培養(yǎng)學(xué)生們基本的英語(yǔ)知識(shí)能力，這對(duì)于初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是非常不好的。因?yàn)檎Z(yǔ)言是人類文化的載體，每種語(yǔ)言都有自己的獨(dú)特之處。在每種語(yǔ)言中，一個(gè)單詞甚至可以表達(dá)多方面的意思，所以在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中對(duì)于富有含義的單詞或者句子進(jìn)行講解時(shí)，不僅僅要表達(dá)出原本的意思，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞或者句子原本含義之外的概念。
例如，“All roads lead to Rome.”從表面上的含義可以簡(jiǎn)單的理解成為：條條大路通羅馬。但是這個(gè)句話的隱喻對(duì)于英國(guó)人來說卻是指做一件事情的方法不僅僅是一種，而通往正確人生的道路也不止是一條而是等待我們發(fā)現(xiàn)。
二、初中英語(yǔ)教育過程中文化教育的策略方法
在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是以單詞和一些例句作為基礎(chǔ)展開進(jìn)行教學(xué)的。對(duì)于單詞和句子的教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說則相對(duì)比較簡(jiǎn)單，但是為了提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的運(yùn)用能力則就要對(duì)單詞和句子的深層含義來進(jìn)行解釋和說明。教師在教學(xué)過程中就要注重其中所代表的含義以及中西方文化的差異性，使學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)更能夠深入的去了解西方的文化。而在初中英語(yǔ)課堂中如何展開對(duì)文化教育的策略方法是很重要的。
例如，在對(duì)于一個(gè)名詞的理解上：“honey”。表面上的意思是為蜂蜜。如果以中國(guó)對(duì)單詞的理解，蜂蜜也就只是一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的名詞。但是在英國(guó)人看來，卻是把蜂蜜作為甜蜜的象征，進(jìn)而來作為形容詞使用，意思是“甜蜜的、心愛的”。在一個(gè)對(duì)名詞的理解上，中西方的差異性也就顯現(xiàn)出來了，也反應(yīng)出了不同地區(qū)對(duì)待不同事物的一些獨(dú)特的看法。還有一些簡(jiǎn)單的句子則可以表達(dá)出中西方在陳述語(yǔ)言表達(dá)上使用的區(qū)別。例如，“What’s done can not be undone.”意思表達(dá)為事情已經(jīng)成為不可改變的定局。如果將此句話翻譯成中文則可以使用上述翻譯，但是在中文里則可以將其理解成為：“木已成舟”。中文博大精深，英語(yǔ)同樣也如此，用一些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)表達(dá)出更加深層次的含義，這對(duì)于促進(jìn)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是非常有幫助的。不僅僅可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以幫助他們理解中西方的文化內(nèi)涵。
三、初中英語(yǔ)教育過程中文化教育中的具體實(shí)例
新課改背景下，老師的教學(xué)過程中大多都是使用純英文來進(jìn)行與學(xué)生的溝通交流。但是在交流的同時(shí)，教師要注意使用英語(yǔ)應(yīng)該注重的一些細(xì)節(jié)問題。
例如，一些語(yǔ)言規(guī)范用詞以及注意使用英語(yǔ)的習(xí)俗以及禮儀。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，老師的對(duì)話要注重幾個(gè)問題：1.情景的創(chuàng)設(shè)，要具有鮮明的特點(diǎn)，具有一點(diǎn)的文化背景介紹等。2.使用一些簡(jiǎn)潔的交際語(yǔ)言，設(shè)置語(yǔ)言交流環(huán)境。例如，人教版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)UNIT 6 I’am more outgoing than my sister的教學(xué)過程中，有一部分是The same and different的問題設(shè)置，對(duì)于這一小塊就可以引以為例子，來講述外國(guó)人的一些生活習(xí)慣，興趣愛好以及文化習(xí)俗與中國(guó)的差異。雖然很簡(jiǎn)單但是卻可以表達(dá)更多關(guān)于文化教育方面的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)還可以進(jìn)行對(duì)文化教育的學(xué)習(xí)這也符合對(duì)新課改背景下對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)過程的要求。還有可以通過一些單詞來講述中西方的文化差別，例如，對(duì)于外國(guó)飲食方面的介紹，單詞有：Hamburger，F(xiàn)rench fries。這些詞的意思都代表快餐，但是在外國(guó)卻很盛行，在給學(xué)生介紹單詞的同時(shí)也介紹了兩國(guó)在飲食方面的差異。
一、在教學(xué)過程中融情
教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中需要引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知英語(yǔ)學(xué)習(xí)的美好。英語(yǔ)中有這樣一則諺語(yǔ)：“Agoodbeginningishalfdone（.良好的開端是成功的一半。）”這就是說，新課藝術(shù)的導(dǎo)入需要能不斷喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的向往。如，我在備課時(shí)常常注重懸念的設(shè)計(jì)，以此來引導(dǎo)學(xué)生參與，也經(jīng)常用英語(yǔ)講一則寓言來吸引學(xué)生的參與，還經(jīng)常依托課件平臺(tái)。教學(xué)中，我特別注意運(yùn)用教室現(xiàn)成的直觀教具，如擺設(shè)、掛圖設(shè)置情境。要知道，語(yǔ)言需要一定的情境創(chuàng)設(shè)，有了情境，學(xué)生才會(huì)印象深刻，達(dá)到形聲意有機(jī)融合，學(xué)生學(xué)得有趣，理解才準(zhǔn)確。可見，教師要注意在實(shí)踐中滿足學(xué)生的“成功欲”，不同水平、不同層次的問題和語(yǔ)言材料，要由不同水平、不同層次的學(xué)生實(shí)踐。這樣，每個(gè)學(xué)生都可品嘗到成功的喜悅和成就感，從而情趣大振、熱情倍增。一旦學(xué)生出了差錯(cuò)，不要埋怨、訓(xùn)斥、責(zé)怪，要注意糾正錯(cuò)誤的技巧，以保護(hù)學(xué)生的積極性不受挫折。當(dāng)然，一堂課就是一個(gè)完整的藝術(shù)品，不僅要有一個(gè)好的開始和發(fā)展，也要有一個(gè)好的結(jié)尾。根據(jù)不同情況，下課前可給學(xué)生設(shè)置一個(gè)新的“懸念”，留一個(gè)耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學(xué)生小結(jié)一下課堂主要內(nèi)容，唱一首歌曲等，從內(nèi)心深處喚起學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)的愿望，引導(dǎo)學(xué)生喚起對(duì)下一節(jié)課的期盼。
二、在作業(yè)評(píng)語(yǔ)中融情
作業(yè)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，能反映出學(xué)生的“身心狀態(tài)”。教師在作業(yè)評(píng)語(yǔ)中對(duì)學(xué)生“身心狀態(tài)”的關(guān)注，是人文關(guān)懷的一種表現(xiàn)。為了有效溝通師生情感，教師在寫作業(yè)評(píng)語(yǔ)時(shí)要抱著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，找出某個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，采用符合學(xué)生特點(diǎn)的語(yǔ)氣和詞語(yǔ)，呈現(xiàn)某種個(gè)性。評(píng)語(yǔ)語(yǔ)言不求多，但要充滿熱情、真誠(chéng)、中肯和激勵(lì)，使學(xué)生看了會(huì)受到鼓舞。例如，很多學(xué)困生常受教師的白眼，但學(xué)困生的內(nèi)心其實(shí)是向上的，教師若能及時(shí)鼓勵(lì)引導(dǎo)，則能激蕩學(xué)生進(jìn)步的欲望。我班的曉×同學(xué)，成績(jī)?cè)诎嗌弦恢本佑谙掠危淮危鳂I(yè)潦草馬虎，看得出是一種自暴自棄的情緒流露，我在批改完作業(yè)后寫道：Idon’tthinkyouareafoolishchild.Ifyoutryyourbest，Ithinkyoucancatchupwithotherstudents.Ibelieveit！I’mwaitingforyourprogress！接著，我主動(dòng)找曉×促膝談心，曉×的心靈得到觸動(dòng)，上進(jìn)心得到了激發(fā)，對(duì)學(xué)好英語(yǔ)的渴望也就不言而喻了。可以這么認(rèn)為：學(xué)生皆有潛在的能力，關(guān)鍵看教師能否“心中有學(xué)生”、能否用人文情懷打動(dòng)學(xué)生。
三、在課堂改革中融情
人文精神需要注重“以人為本”“以生為本”，為學(xué)生的一生發(fā)展奠基，另外，除學(xué)生外，教師的主導(dǎo)作用也是一個(gè)不可或缺的“橋梁建構(gòu)”問題。因此，強(qiáng)調(diào)人文精神，首先教師頭腦中的理念轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。教師是學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和幫助者，教學(xué)中的首席當(dāng)然是教師，這就需要教師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的人格，促使學(xué)生“親其師，信其道。”因此，變革傳統(tǒng)的以教師為中心的師生關(guān)系顯得非常有必要。例如，我對(duì)分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)作了如下改革，取得了良好的效果。燕×同學(xué)英語(yǔ)考試只得了55分，我卻在試卷上批了“55～90”，燕×同學(xué)一臉茫然，不解其意，我便把燕×同學(xué)找了過來：“你看，這道題做錯(cuò)了，主要是你沒有好好背誦，將詞義理解錯(cuò)了。如果你能堅(jiān)持背誦的話，完全可以得到70分，不是嗎？”燕×同學(xué)信服地點(diǎn)點(diǎn)頭。“再來看這道題，我記得同樣句式的題，你在作業(yè)中也錯(cuò)過，后來改對(duì)了。這次考試怎么又錯(cuò)了呢？這說明你平時(shí)訂正作業(yè)不認(rèn)真。如果你上次能認(rèn)真訂正的話，這道題你完全可以做對(duì)，而你就可以考到80分。我說得不錯(cuò)吧？”燕×同學(xué)再次信服地點(diǎn)了點(diǎn)頭：“我上次改作業(yè)是拿別人的作業(yè)本抄了一遍。”“再看看這道題，你把題目要求審錯(cuò)了，如果細(xì)心一點(diǎn)，你就可以得到90分了，你說呢？”燕×同學(xué)臉紅了：“以后，我上課一定要認(rèn)真聽講，備一本作業(yè)改錯(cuò)本，再改掉粗心的毛病，老師，請(qǐng)你相信我，我能考到90分的。”這樣，學(xué)生就會(huì)“親其師，信其道”，更加熱愛學(xué)習(xí)，后來燕×同學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)基本上穩(wěn)定在85分左右。
四、在知識(shí)拓展中融情
情感雖是在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，但由于人們對(duì)同一事物持有不同的態(tài)度，從而會(huì)產(chǎn)生不同的情感，如單向知識(shí)的傳授并不利于學(xué)生情感的培養(yǎng)。教師在“傳道，授業(yè)，解惑”的同時(shí)，一定要靈活運(yùn)用自身情感，多層次、全方位地引導(dǎo)、熏陶學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過知識(shí)建構(gòu)發(fā)現(xiàn)“真理”。例如，語(yǔ)言的目的在于運(yùn)用，為了提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)，我組建了課外英語(yǔ)交際興趣小組，設(shè)計(jì)開展了形式多樣的課外活動(dòng)，通過學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用課堂知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用，達(dá)到“學(xué)有所得，學(xué)有所獲”的目的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，感受其成就感，增強(qiáng)其自信心。我依托5人一組的英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，開展英語(yǔ)課外閱讀、英文寫作競(jìng)賽、演唱英文歌曲、表演英語(yǔ)情景短劇等小組活動(dòng)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)過程中相互幫助、互相學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生共同提高英語(yǔ)水平，長(zhǎng)久保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，最終形成學(xué)好英語(yǔ)的良好習(xí)慣。與此同時(shí)，我還注重培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志等非智力因素，以便利用積極的情感去克服消極的情感，替代庸俗的情感，增強(qiáng)自我調(diào)控能力。例如，英語(yǔ)晚會(huì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、小品角色轉(zhuǎn)化的設(shè)計(jì)、小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)課題的設(shè)計(jì)、家庭自主作業(yè)編排的設(shè)計(jì)等，均有利于師生進(jìn)行互動(dòng)，增進(jìn)情感融合，引發(fā)思維火花。總之，教育的本質(zhì)就是“促進(jìn)人的全面發(fā)展，而人文精神走進(jìn)英語(yǔ)課堂正是喚起人全面發(fā)展的原動(dòng)力”。作為新時(shí)期的初中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該越來越重視人文主義精神與英語(yǔ)教育的結(jié)合，不斷探討從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要出發(fā)，努力達(dá)到師生關(guān)系和諧發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓“人本理念”不僅扎根教師的心田，更讓“人本理念”伴隨著學(xué)生一生的成長(zhǎng)。一句話，所謂“教育”就是“教書育人”。
作者：沈清 單位：江蘇省南通市通州區(qū)劉橋中學(xué)
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 初中學(xué)生 問題 應(yīng)對(duì)策略
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷加快，英語(yǔ)作為一門國(guó)際語(yǔ)言，其在各國(guó)商務(wù)交流與貿(mào)易往來中的作用日益重要。在國(guó)內(nèi)不同生產(chǎn)與生活領(lǐng)域中，英語(yǔ)已經(jīng)成為使用率僅次于漢語(yǔ)的第二語(yǔ)言。英語(yǔ)教學(xué)因此得到了社會(huì)各方面的極大關(guān)注。本文將對(duì)初中英語(yǔ)教育教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。
一、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)過程中的缺陷與不足
（一）過于陳舊和僵化的教學(xué)思想
在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，受統(tǒng)編教材影響而熱衷于進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)的教師仍不在少數(shù)，這對(duì)課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響。實(shí)際上，填鴨式教學(xué)不僅浪費(fèi)本來就較為緊湊的課時(shí)，更未收到應(yīng)有的教學(xué)成效，其根本原因是因?yàn)榇祟惤處熑晕凑嬲嘏c素質(zhì)教育相適應(yīng)，從而導(dǎo)致素質(zhì)教育實(shí)施和全面開展初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程受到阻礙和影響。所以，過于陳舊和僵化的教學(xué)思想是要不得的，必須對(duì)填鴨式教學(xué)模式加以改變，探尋一條高效、合理、科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)路徑。
（二）師資力量滯后
師資力量是影響初中英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素，也是決定性因素。在推行素質(zhì)教育過程中，英語(yǔ)教師也面臨著更為嚴(yán)格的要求，其綜合素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)必須在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，以適應(yīng)不斷發(fā)展的教育需求。但就實(shí)際情況來看，很多基層教師業(yè)務(wù)水平偏低，具體表現(xiàn)在發(fā)音不準(zhǔn)、對(duì)于一些生僻的語(yǔ)法字詞了解不深，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容范圍受限，不利于課堂教學(xué)。此外基層英語(yǔ)教師數(shù)量匱乏也是影響當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要問題。
（三）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)而流于空泛
就當(dāng)前各版本初中英語(yǔ)教材分析來看，其教學(xué)內(nèi)容均過于理論化，與實(shí)際生活存在一定程度上的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)難以真正理解和掌握；從學(xué)生角度來看，教材與生活相互脫節(jié)，與自己所認(rèn)知的生活無甚關(guān)聯(lián)，學(xué)生自然也不會(huì)真正產(chǎn)生去學(xué)習(xí)掌握、積極探索的欲望，由此喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。可以說，教材過于空泛是對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)初中的肆意違背，是不可取的。
二、初中英語(yǔ)教學(xué)問題對(duì)策
（一）教師應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以學(xué)生為課堂主體
新課程改革要求對(duì)傳統(tǒng)灌輸教學(xué)方式加以改變，這首先應(yīng)從教師群體入手。教師首先應(yīng)對(duì)這一轉(zhuǎn)變的意義有深刻認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠?qū)⑵溥m當(dāng)?shù)貞?yīng)用于教學(xué)實(shí)際過程中，由此才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的逐步改觀，樹立真正基于素質(zhì)教育的教學(xué)理念。與此同時(shí)，教師在其確立迥異于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)思想后，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)教學(xué)角色轉(zhuǎn)換，在教學(xué)過程中自覺扮演學(xué)生的合作者、促進(jìn)者以及指導(dǎo)者。徹底改變師予生受的傳統(tǒng)單向交流，轉(zhuǎn)而以互動(dòng)交際教學(xué)模式取而代之。教師在此過程中可采用各類有效措施以激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與積極性，使學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮。
（二）強(qiáng)化教師專業(yè)素質(zhì)，推進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)不斷進(jìn)步
在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師是直接實(shí)施者，其學(xué)識(shí)水平、指導(dǎo)思想以及教學(xué)能力對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響，因而初中英語(yǔ)教師應(yīng)在對(duì)教材熟練掌握和駕馭的基礎(chǔ)上不斷拓展教材、超越教材，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)范圍得到有效外延，思維得到有效的發(fā)散。這就要求英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、未來發(fā)展以及與鄰近學(xué)科之間的關(guān)系有充分認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí)還應(yīng)牢固掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，跟隨時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)與能力的根本目的。
（三）聯(lián)系實(shí)際，重視實(shí)踐，提高教學(xué)效率
在教學(xué)過程中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)通過各類不同方法和實(shí)踐練習(xí)提高課堂趣味性，使其更為生動(dòng)活潑。首先應(yīng)堅(jiān)持使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行輔助教學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)過程中使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)于提高學(xué)生聽力水平較為有利，學(xué)生也因此獲得了大量英語(yǔ)口語(yǔ)示范，從而更易于口頭模仿，這從根本上激發(fā)了學(xué)生說、學(xué)英語(yǔ)的積極性；其次，初中學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和積極性是極為關(guān)鍵的，教師應(yīng)從維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自尊心的角度出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；最后，教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段加以充分利用，以提高教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而更好地參與課堂教學(xué)，教學(xué)效率與效果自然隨之提高。
結(jié)語(yǔ)
就英語(yǔ)教學(xué)來說，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際和表達(dá)個(gè)人思想感情的能力是教學(xué)的根本目的所在。但限于種種因素，初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中仍然存在一些缺陷和不足，與課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求差距較大。我們應(yīng)針對(duì)這一現(xiàn)狀積極求新求變，采取有效措施強(qiáng)化初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，真正將其培養(yǎng)成適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需求的新世紀(jì)人才。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]于宏麗.立足網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展任務(wù)教學(xué)――基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的初中英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)推廣[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（4）：67-68.
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，教育也開始慢慢受到人們的廣泛關(guān)注。在這樣的一個(gè)教育大環(huán)境下，教育模式也在不斷的進(jìn)行改革與完善。新課程的完善在很大程度上促使初中英語(yǔ)教育發(fā)生了改變，為了跟上新課程的步伐，必須對(duì)我國(guó)初中教育評(píng)價(jià)進(jìn)行一定程度的改變。下面對(duì)新課程理念與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別進(jìn)行闡述：
一、教育評(píng)價(jià)主要是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的檢驗(yàn)，從而為教育方式的修改以及調(diào)整提供相應(yīng)的依據(jù)
在進(jìn)行教育評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該有效地引導(dǎo)學(xué)生參與到教育評(píng)價(jià)當(dāng)中來，有效地將學(xué)生作為教育評(píng)價(jià)的主體。在新課改改革后，新課程理念注重的是“以人為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中可以做到英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的同步進(jìn)行，從而可以使學(xué)生有效地掌握英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)和技能，最終提升他們的英語(yǔ)運(yùn)用能力。
二、新課程改革在很大程度上成為素質(zhì)教育改革的關(guān)鍵點(diǎn)
新課程改革改變了傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)本位和學(xué)科本位的觀念，轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展與學(xué)習(xí)有著促進(jìn)作用，留給了學(xué)生充足的發(fā)展空間與發(fā)展可能。新課程改革遵循“以人為本”的教學(xué)原則，在很大程度上順應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展需求。在現(xiàn)有的考查基礎(chǔ)上增添一些多元化和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，從根本上提升初中生的英語(yǔ)素質(zhì)。
三、新課程理念有效地對(duì)原來的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行完善
為了將評(píng)價(jià)達(dá)到最大效果，我們可以在上對(duì)話課時(shí)，有效地引導(dǎo)學(xué)生從感知對(duì)話逐步向熟悉對(duì)話方面靠攏，這一過程就是學(xué)生對(duì)自己、學(xué)生對(duì)學(xué)生以及老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程。運(yùn)用這樣的對(duì)話形式就在很大程度上對(duì)目標(biāo)的整體評(píng)價(jià)進(jìn)行了減弱，但是對(duì)整個(gè)過程的評(píng)價(jià)進(jìn)行了加強(qiáng)。通過課改之后，我們對(duì)評(píng)價(jià)方式也進(jìn)行了改變，改變了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N新的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生與基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，基礎(chǔ)較為薄弱的和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，這樣就可以有效地增強(qiáng)學(xué)生之間的英語(yǔ)競(jìng)爭(zhēng)欲望，有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行評(píng)定，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到自身的劣勢(shì)，最終讓學(xué)生可以真正成為學(xué)習(xí)的主人，有效地提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。
綜上所述，新課程理念的初中英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)在我國(guó)的英語(yǔ)教育中間占據(jù)著舉足輕重的地位。現(xiàn)階段，我國(guó)對(duì)于新課程理念的初中英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)還沒有認(rèn)真做到位，所以，我們要認(rèn)識(shí)到自身的不足，并且針對(duì)這一問題，進(jìn)行有效的改正。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)文化；跨文化交際；交際實(shí)踐
語(yǔ)言具有人文性，因此筆者認(rèn)為在教學(xué)英語(yǔ)的過程中應(yīng)充分考慮這個(gè)特點(diǎn)，把課文內(nèi)容同語(yǔ)言文化結(jié)合起來，讓學(xué)生可以多角度，全方位了解英語(yǔ)文化，增強(qiáng)文化意識(shí)，并以此豐富和完善英語(yǔ)教學(xué)，從而讓學(xué)生在更高階段提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為能夠自然地跨文化交際打下基礎(chǔ)。
一、文化教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和原則
1.文化教學(xué)的目標(biāo)和方向
對(duì)初學(xué)外語(yǔ)的學(xué)生來說，文化意識(shí)和跨文化交際能力都是需要教師的幫助和引導(dǎo)慢慢培養(yǎng)的，需要在教學(xué)課堂上長(zhǎng)期努力地把文化教學(xué)融入語(yǔ)言教學(xué)，從而使學(xué)生潛移默化對(duì)外語(yǔ)國(guó)家有更多維度的了解。培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的目的所在，這一點(diǎn)已取得共識(shí)。我國(guó)當(dāng)前使用的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確規(guī)定：“在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn)，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。在起始階段，應(yīng)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化及中外文化的異同有粗略了解，教學(xué)中涉及的英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)并且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的較高階段，要通過擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，繼而提高跨文化交際能力。”
2.文化教學(xué)的內(nèi)容
對(duì)于文化教學(xué)，Stern提出了六個(gè)方面的內(nèi)容：第一，Places，即對(duì)外語(yǔ)國(guó)家或地區(qū)的地理有所了解。第二，Individual person and way of life，即了解英語(yǔ)本族語(yǔ)者不同個(gè)體的個(gè)人生活、學(xué)習(xí)和家庭等。第三，People and society in general，即辨識(shí)英語(yǔ)國(guó)家不同社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教、種族等背景的社會(huì)群體，了解他們的諸多方面。第四，History，即了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史。第五，Institution，即了解英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)事業(yè)機(jī)構(gòu)。第六，Art，music，literature and other major achievements，即學(xué)習(xí)和了解英語(yǔ)國(guó)家文學(xué)藝術(shù)等方面的成就。
鑒于初中學(xué)生還處于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段，因此，文化教學(xué)可以著重于中西方日常生活交際的內(nèi)容。但在教學(xué)這些內(nèi)容之前，教師首先可以給學(xué)生講解中西方文化的差異，在兩相對(duì)比下更易于學(xué)生記憶。
首先，在稱呼方面中西方習(xí)慣大不相同。中國(guó)人在稱呼上既復(fù)雜又講究，在稱呼家庭成員、親戚或鄰居時(shí)，往往禮貌地用“大哥”“大姐”“叔叔”“伯伯”之類，而在英美國(guó)家，不論男女老少、是何職位、熟人、家人之間都是直呼其名，只有在稱呼某些有特定工作頭銜的人，如法官、醫(yī)生、教授等可以與姓連讀。這在中國(guó)人看來是有悖情理、不禮貌的，而在英語(yǔ)文化中卻是親切得體的。
其次，在日常交際生活中，自然少不了相互問候，初中學(xué)生首要學(xué)習(xí)的應(yīng)該是如何恰當(dāng)而得體地與英美人互相問候。在中國(guó)，彼此較熟悉的人見面時(shí)一般會(huì)說下列問候語(yǔ)：“吃過了嗎？”“去哪兒？”但是如果把這些套用在與英美人問候上，直譯成英語(yǔ)（Have you eaten yet？）（Where are you going？）他們可能會(huì)茫然、困惑，甚至還可能造成誤解。在英美國(guó)家，問候一般用“Good moring/afternoon/evening”（早上好、下午好、晚上好）“Nice to meet you”（見到你很高興）等。
英語(yǔ)文化涉及英語(yǔ)教學(xué)的方方面面，雖然并不意味著在初中階段就必須全面且深入的對(duì)文化知識(shí)進(jìn)行傳授，但是無論哪個(gè)階段的文化教學(xué)都必須考慮其廣度和深度。
二、文化教學(xué)的實(shí)施方法
1.文化融入
在教學(xué)過程中，把文化知識(shí)與語(yǔ)言內(nèi)容相結(jié)合，把這些作為教學(xué)材料。或是把文化內(nèi)容直接編寫成閱讀材料提供給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也了解相關(guān)的文化信息。例如，學(xué)習(xí)了八年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Food Festival之后，里面講到為幫助同學(xué)舉辦美食節(jié)，教師可以就這個(gè)話題展開對(duì)中西方的飲食習(xí)慣做一個(gè)深入探討，比如西方在飲食方面比較偏愛甜食，如甜甜圈、奶酪等，不愛吃辣，主食多為漢堡、牛排等。而在中國(guó)大部分人并不會(huì)特別偏愛甜食，口味偏多元化，正餐以米飯為主。
2.英漢文化比較
近年來，越來越多的中學(xué)英語(yǔ)教師把中西方文化的差異列為教學(xué)的重難點(diǎn)之一，由于初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生有一個(gè)慣性思維，總喜歡把英語(yǔ)和漢語(yǔ)等同起來，而這種學(xué)習(xí)方法往往會(huì)成為以后運(yùn)用英語(yǔ)過程中的潛在障礙。
所以，在確定了講解過程中有哪些語(yǔ)言難點(diǎn)需要結(jié)合其語(yǔ)用知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師要有意識(shí)地從英漢文化和語(yǔ)言角度做對(duì)比分析，把有可能會(huì)造成學(xué)生今后跨文化交流障礙的難點(diǎn)找出來，作為課堂教習(xí)中應(yīng)該結(jié)合文化知識(shí)所傳授的對(duì)象。例如，英美人與中國(guó)人對(duì)待恭維和謙虛做出的不同反應(yīng)，對(duì)比不同國(guó)家對(duì)于家庭關(guān)系稱謂的區(qū)別；送禮、宴請(qǐng)、招待方法和方式。這樣不僅有利于學(xué)生增強(qiáng)交際文化的敏感性，而且也有助于更好地了解中華民族的文化。
3.因地制宜設(shè)置語(yǔ)境，營(yíng)造英語(yǔ)文化氛圍
對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來說，最好就是在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，因此我們可以在學(xué)校中創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境來配合學(xué)生的學(xué)習(xí)。將我們的校園標(biāo)語(yǔ)、箴言名句、路標(biāo)銘牌等用英語(yǔ)編寫，努力營(yíng)造這一環(huán)境。如用英語(yǔ)編寫門牌、班牌如“Multimedia Classroom”“Art Classroom”；用“Keep of the glass！”“No spitting！”等用以警示師生愛護(hù)花草樹木、保持校園衛(wèi)生，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
在初級(jí)階段的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生必須在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)了解文化知識(shí)，才能達(dá)到《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生綜合能力的要求，也為學(xué)生今后更高階段地學(xué)習(xí)文化知識(shí)、提高交際能力打下基礎(chǔ)，因此如何恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行文化教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生分析、理解漢英文化中的差異，從而實(shí)現(xiàn)成功的跨文化交際、避免交際誤解，將會(huì)是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要課題。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)口語(yǔ)；有效教學(xué)
就我國(guó)目前的大部分地區(qū)來說，英語(yǔ)的系統(tǒng)正規(guī)學(xué)習(xí)往往是在初中這一時(shí)間段，因此，初中就成為學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。而在具體的英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)是體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的重要指標(biāo)，作為初中英語(yǔ)教師，更應(yīng)該探尋積極合理的教學(xué)方法來組織自己的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了要提高初中學(xué)生的聽、說、讀、寫等具體能力的基本要求，還要有一定的口語(yǔ)溝通水平，真正做到英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)以致用。
一、英語(yǔ)口語(yǔ)有效性教學(xué)的定義
英語(yǔ)口語(yǔ)有效教學(xué)，具體來說就是在接受英語(yǔ)教師一定時(shí)間段的英語(yǔ)口語(yǔ)教育之后，初中學(xué)生可以利用英語(yǔ)作為與他人進(jìn)行有效交流的工具，運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力得到大幅度的提高。這一定義是把初中學(xué)生是否能夠有效達(dá)到預(yù)期的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)做初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效性的具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問題
1.目標(biāo)解讀錯(cuò)誤，不能很好體現(xiàn)新課標(biāo)的要求
當(dāng)前新課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)中初中學(xué)生的“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”處于一個(gè)較為中心的位置，這就導(dǎo)致很多的英語(yǔ)教師把政策曲解為要把初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫混為一談，不分先后和主次。這樣的理解導(dǎo)致現(xiàn)在的初中英語(yǔ)老師眉毛胡子一把抓，沒有主次之分，使得教學(xué)目標(biāo)不明確，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)抓不住。一節(jié)課下來，不僅口語(yǔ)方面沒有得到提高，就連單詞的記憶效果也不好。
2.無視初中學(xué)生差異，盲目照本宣科
學(xué)生個(gè)體有著差異性，相對(duì)的，初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)因材施教。但是在具體的教學(xué)中，大多數(shù)教師在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)用了車輪戰(zhàn)法，也就是按照一定的次序來回答問題。雖然可以使每個(gè)學(xué)生都鍛煉一下自己的口語(yǔ)表達(dá)，但有時(shí)候?qū)W生回答的問題不能真實(shí)反映其水平。
3.課堂評(píng)價(jià)單一化
評(píng)價(jià)作為課堂的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)受到重視。在以往的課堂評(píng)價(jià)中，往往以給學(xué)生糾錯(cuò)為主，過多地關(guān)注學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，卻忽略了對(duì)于學(xué)生情感方面的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中萌發(fā)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、與他人的合作意識(shí)及個(gè)性發(fā)展意識(shí)沒有進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。
三、改善初中英語(yǔ)口語(yǔ)有效性教學(xué)的建議
1.突出口語(yǔ)指向性
在每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)描述中都要體現(xiàn)出口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，突出口語(yǔ)的指向性。教師要針對(duì)每節(jié)課的實(shí)際情況，安排不同的教學(xué)任務(wù)，可以有效地把英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練融合到具體的教學(xué)過程中，
其中對(duì)話、造句、小型表演、口頭表達(dá)等不同的形式都可以當(dāng)做有效的教學(xué)方法采用。既鞏固了知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也能有效地提高初中學(xué)生利用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力，培養(yǎng)了初中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)意識(shí)。
2.科學(xué)組織口語(yǔ)課程
初中英語(yǔ)教師需要科學(xué)組織口語(yǔ)課程，合理并充分地利用其他的課程資源，進(jìn)一步拓寬教與學(xué)的溝通渠道，變革原有的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式，加大英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用性和科學(xué)性。學(xué)校以及相關(guān)的教育部門需要提供硬件設(shè)施，更多地為初中英語(yǔ)教學(xué)提供諸如語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、音像設(shè)備等相關(guān)的教學(xué)設(shè)施。
3.革新口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方法
在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方面，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方面的一些錯(cuò)誤，不需要一一糾正。問題糾正過多次，會(huì)造成不良影響：一是打亂了初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的整體性和節(jié)奏性，容易使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性下降；二是造成學(xué)生對(duì)于錯(cuò)誤的更深的印象，容易形成犯錯(cuò)誤的習(xí)慣。在具體的教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)方面的口誤，英語(yǔ)教師需要仔細(xì)地記錄下來，總結(jié)學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，間接地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，逐漸改掉錯(cuò)誤的習(xí)慣。
在學(xué)生漫漫的求學(xué)過程中，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是其中有著重要意義的一部分。作為基礎(chǔ)的初中口語(yǔ)學(xué)習(xí)，自然有著非同一般的地位。但是初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力要想得到有效的強(qiáng)化并不是一件簡(jiǎn)單的事，這就需要教師和學(xué)生兩者共同合作。具體來說，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的情況、不同的教學(xué)內(nèi)容來制定或是優(yōu)化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法。這一方面可以有效地促進(jìn)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效性，使英語(yǔ)教師的教學(xué)指導(dǎo)地位得到充分的發(fā)揮；另一方面，初中英語(yǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了極大的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣得到發(fā)掘。初中生所得到的成就感可以使他們真正地體會(huì)到利用所學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)開展與人交際活動(dòng)的樂趣，進(jìn)一步使其養(yǎng)成使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的習(xí)慣，最終提高其英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]田東.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的應(yīng)用[J].科教文匯：中旬刊，2010.
