時間：2023-09-08 17:14:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高等數學學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、培養大學生自主學習能力的意義
1、有利于大學生綜合素質的提高和創新能力的培養
大學階段是人的潛能開發階段。從認識過程來看，也是創新的最好時期。一方面，大學生已經具備了比較成熟的抽象思維和形象思維能力。另一方面，他們的自我意識在大學階段迅速發展并逐漸趨于成熟，通過自我意識，他們常對自己的整個心理特征進行評價，分析自己的興趣、動機和性格等方面的優勢和特點，并力求使之趨于完善。自主學習具有獨立、能動、創新、協調等特點，這與大學生當前的學習特點和個性發展相吻合。[1]
2、有利于大學生終身學習思想的培育
未來的社會是學習化的社會。在學習化社會里，學習成為個人、國家、社會的生存方式，學習者可以自由選擇學習的時間、內容和方式， 成為學習社會的中心。學習化社會將綜合正規學習、非正規學習和非正式學習等各種形式，使校內外學習成為統一整體，以終身教育為基礎，使教育制度一體化。學習化社會學習的途徑、方法、手段多樣，學習者可以自由地取得學習、訓練和培養自己的各種手段，以滿足終生學習的需要。[2]
二、目前在高等數學學習過程中大學生自主學習的現狀
自主學習是大學生在學習高等數學的過程中，獨立思考，具有明確的學習計劃與目標，對于自己學習過程中所需的參考資料，學習目的都有著清晰地認識，同時對于自己在一段時間內的學習效果進行科學的評估與檢測，對于測評過程中發現的問題會及時提出解決思路與方案，以期在今后的學習過程中取得更大的收獲與成果。[3]
實踐中，在高等數學教學過程中教師缺乏對于大學生自主學習能力的培養與鍛煉，學生在學習的過程中缺乏自主學習的獨立性、主動性與自控性。大部分教師在思想上未與時俱進，開拓創新，不能依據新的教育環境與社會發展所需人才標準的變化，而改變自己的教學方式，只注重理論知識的灌輸而忽視了學生自主能力的培養。同時部分大學生在學習高等數學的過程中自我認知不夠清晰，只是被動式的接受老師知識的灌輸，自己沒有一個明確的學習目標與計劃，其在學習過程中遇到的問題完全依賴于老師的解答，而不是自己思考、探索問題的解決思路與答案。還有些同學在學習的過程中體現出了急功近利的思想，學習只是為了獲得較高的課程成績，為了獲得一份較好的工作，而忽視了自主學習能力的培養與自身今后可持續發展能力的培養。
三、在高等數學教學中學生自主學習能力培養的具體策略與建議
1、培養學生良好的學習動機
明確的目標與良好的動機是做好一件事，提升工作效率的基礎與前提。在高等數學教學環節引導大學生樹立正確的學習動機，有利于進一步提升大學生學習數學、學好高等數學的積極性與主動性。首先，在大一年級學生進行高等數學學習過程中，就要注重大學生高等數學體系的構建，學生自主學習能力的培養，學生積極性與主動性的激發。引導大學生樹立明確的高等數學學習目標，制定詳細的學習計劃與作息表，并且將長遠的學習目標分解為階段性的周計劃、月計劃，努力克服在學習高等數學過程中的困難，體會到學習高等數學過程中解決難題，取得收獲后的喜悅與快樂，激發大學生學習高等數學的動機。
其次，教師在課本知識傳授的基礎上，還要根據各個學生的差異性，引導學生制定適合于自己的學習任務，探索適合于自己的學習方法與思維方式。在教學過程中應該引導學生認識到數學之美，數學與其他學科之間的相互關系，認識到學好高等數學的重要作用與意義。同時還要充分利用情景教學方法，吸引學生注意力與興趣，培養其自主學習的能力與意識。另外組織專門的討論課堂，將自己在學習高等數學過程中的體會與心得與大家分享；將在學習過程中的難題進行討論，激發學習高等數學的積極性，逐漸培養自主學習的能力。
2、更新觀念，轉變師生角色
新時期創新高校高等數學教學模式與方法是培養學生自主學習能力的重要基礎。在傳統的教學過程中，教師是課堂的主導者，學生的任務僅僅是認真聽講，長此以往學生習慣了教師“滿堂灌輸”的教學方式，失去了自己獨立思考的意識、自主學習的能力，學生學習缺乏明確的目標與動機。在知識經濟時代，為了培養符合社會發展需求的實用性人才，就必須轉變高校高等數學的教學方式，學習接受知識的方式與思維。高校高等數學在教學的過程中應當探索教師、學生雙向互動的教學課堂。教師在講授完基本知識點后，可以提出相應問題、題型，先由學生自己思考并解決，教師只是進行思路上的點撥并引導，培養學生獨立思考問題、解決問題的能力，強化其自主學習的能力與意識。[4]
3、利用計算機信息技術，提供充分的自主學習機會和環境
關鍵詞：高等數學 自主學習 問題 對策
傳統的教學思想深刻影響著學生的學習習慣，學生對于高等數學的學習自主性一般，整體水平不高，這嚴重影響我國高等數學的學術成就。而數學作為其他學科的基礎，基礎平臺的薄弱，也勢必影響其他學科的研究水平。因此，對于高等數學的自主學習水平的高低應該引起諸位教師的關注。
一、高等數學自主學習的定義和特征
很多高校學生按時完成了老師布置的相關任務，并通過老師的指點，發現了不少學科問題，并對其做出了自己的解釋，在他們的心里這已經很了不起了，可以說的上是很自覺主動地學習，是一種對高等數學的自主學習過程。然而，這在研究自主學習的學者面前還只能被認為是狹義的自主學習。河北省教委副主任從自主學習的范圍方面將自主學習分為廣義的自主學習和狹義的自主學習。上述所說的能動的、創造的學習探索過程就是狹義的自主學習。而廣義的自主學習是指學習者通過各種途徑和手段，有目的、有選擇的開展學習活動，實現自主發展的社會實踐活動。廣義的自主學習過程不僅包括學校的教育、還包括家庭教育、社會教育和個人自學。[1]目前，僅將在高等數學老師的指導下，有計劃、有目標的、科學的管理學習時間、積極主動創造學習環境的學習活動視為高等數學自主學習。
高等數學是變量的數學，不管是觀點還是方法都和初等數學有很大的差別，因此搞清楚高等數學的特點是學好高等數學的必須條件。高等數學是研究常量的兩個對立面，例如直與曲、有限與無限等，它具有理論層次結構復雜多樣、內容豐富的特征。同時高等數學的概括性很強，又運用了不少形式化、公式化的語言，因此學習數學更加需要積極思考、自主研究。
二、高等數學自主學習的問題及影響因素
根據內江師范大學高等數學自主學習的調查顯示該校高等數學自主學習整體水平一般，在學習高等數學方面的方法選擇運用、時間管理和對于學習結果的評價方面還很欠缺，而在學習高等數學的動機、過程監控、環境的營造方面也只是表現一般。[2]由此，也可得出同類大學中其他自主學習的水平，并預測出其他高等院校在高等數學方面的自主性都很一般。其主要原因出于以下幾方面：
1、傳統教育模式的影響
傳統教育思維中，老師處于主導地位，學生向來只是同從老師的安排，在時間與計劃安排上缺少鍛煉和自主性。
2、應試教育的影響
長期的應試教育讓學生過于注重高分，只注重學習知識技術技能，以學會為主，從而忽視了對學習方法和策略的研究。學生在方法選擇和有效運用方面能力一般，通常也只是會選擇老師所教授的集中方法，缺乏自主探究的過程。應試教育還影響了學生在學科學習上面的時間分配和管理，學習的自我監控過程也都交由老師全權，影響學生能力的提高。
3、動機激發效果不良
到了大學生階段，學生隨著社會認知能力的提升和社會經驗的不斷豐富，對高等數學的意義和作用也已經有了深刻的認識。但由于長期受應試教育和傳統教育的影響，學生在數學方面的基礎的不同，學生自主學習的水平未能達到理想狀態。
4、社會化程度的影響
大學生階段，社會化程度不斷深化，學生對于人際關系方面的處理液隨之提高，老師同學間建立了一種朋友的關系。這對于學生自主營造良好的學習環境有一定的影響。
三、高等數學自主學習的改進措施
其一，從思想層面出發，培養學生資助學習興趣，激發學生高等數學學習動機。根據歸因理論，動機是學習活動開展的前提條件，只有具備良好地高等數學學習的動機，才能夠激發學生自覺的、主動地、持久的進行高等數學的學習，并取得良好地學習效果。培養學生對高等數學的興趣，變“要我學”為“我要學”，不斷促進學生自主學習的程度。[3]
其二，不斷改進完善高等數學教學方法，引導學生自主學習。學生在老師這兒受教，目的就是學習老師的學習方法。因此，老師的教學方法直接關系到學生自主學習的能力和程度。教師在進行教學的過程中，也要進行一定的思考，按照學生的個人特點、學習能力水平、學習內容等因材施教。同時，還應該按照一定的程序指導學生使用合理的學習方法，獨立自主的運用知識，發掘問題，解決問題。
其三，更新教學理念，營造良好地自主學習的氣氛。民主的、輕松地環境，才能是學生處于之中愉悅心情狀態，是學生敢于提出自己的思想，激發起創新思維。可以將數學問題引入活動或是小游戲中，讓學生在游戲中學習知識，同時這樣也可以增強學生對于高等數學的興趣。
其四，不斷地提出一些問題情景、讓學生主動地學習。心理學家布魯若指出，興趣并不是天生就有，而是通過后天培養的。創新情景是根據學習內容來激發學生的探索欲、求知欲，從而激發學生濃厚的學習欲望。高等數學模型的建立，即來源于科技的發展，也來源于自然環境的諸多變化。數學模型很多都是從實際模型中抽象出來的，創新問題應該結合自然環境，并有移動的層次性和思考性。
其五，恰到好處的使用評價手段。學生都很注重老師對自己的評價，良好的評價能夠激發學生更加自主、自覺地研習學科內容，差勁的評價能夠是學生自暴自棄、一蹶不振。因此，教師應該慎重選擇評價語言，在指出學生錯誤的同時，還應該及時勉勵學生；在夸獎學生的同時也要避免學生的自高自大。科學的評價也是高等學校自主學習的增強劑，能夠使學生得到良好的反饋，激發學生的興趣，鼓勵學生及時的發表自己的見解。
總而言之，學生自主學習是學生素質全面發展的要求。學生自主學習能力的獲得，是學生將外部知識和有關學習技能轉化為自身能力的重要過程，并且只能在學習過程中培養。高等數學自主學習能力的培養有助于學生將這種自主學習的良好習慣和思維技巧延伸到其他學科和事物中，出盡學生的全面發展。學生應該在良好的自主學習環境下和自身自主學習能力的基礎下，自由選擇學習材料、安排學習計劃、分析自身的學習效果等等，開展自主學習過程。
參考文獻：
[1]劉明秀;淺析高等數學教學中的自主性學習[J];科技信息;2010,(26)
一、高等數學與中學數學教學內容上的有效銜接
分析中學數學教學新教改，可以預想學生數學知識面的拓寬度以及對這些知識掌握程度的深刻，新教改方案，使學生在進入大學時有扎實的基礎。在學生進入大學后，就可以利用中學數學已介紹的關于極限、導函數以及其相關運用的內容，進行拓展延伸，進一步拓寬學生的知識面，加深其認知程度，使其了解到大學數學對證明過程的重視，從而更加注重嚴密的數學推理和抽象思維的應用。為了更好地使學生適應大學教學，在高等數學教材中設置相應專題章節是很有必要的。設置的相應專題章節的主要內容：（1）中學教科書中刪去的所有有用內容。這些內容可以彌補中學數學教育與大學數學教育的空白區域；（2）數學概念與科學思維方法詳細的介紹。其中包括數學概念的產生歷程，并通過介紹先輩的研究過程使學生有所領悟，從而使其掌握如何進行科學思考的方法，真正達到授之以漁的目的；（3）常用公式的集合。收集了中學數學主要公式、大學數學主要公式等成表，并將常用極坐標方程曲線單獨列出成為專題以供學生學習之用。[1]48學習這些內容的方式主要是：（1）該教材包括詳細的中學數學內容，在進入大學學習高數之前學生可自學其所含內容；（2）條件允許的情況下，可以制作課程視頻并將之于網上。課程包括中學數學刪去的有用內容以及數學概念與科學思維方法簡介，從而方便學生的學習；（3）教師可用幾節專題課講授其中主要內容，學生自學其細節問題。除此之外，編寫其內容還有如下要因：（1）直角坐標系是基礎解系。但在高等數學學習中，選擇某些曲線的表示工具時，極坐標系等往往更為直觀簡潔。諸如：在定積分、二重積分、三重積分中，使用極坐標系、球面坐標系、柱面坐標系處理問題會比使用直角坐標系更為簡潔、明了。由于中學時期極坐標及極坐標系等有關知識并非必修，許多學生并沒學習過相關知識，而在大學時這些知識又被直接運用。這就導致學生知識的斷層，以致學生學習困難重重。故而，在教材中增添對極坐標的知識介紹，不僅使學生明白極坐標的重要性，而且能通過該教材產生或加深對極坐標的理解，使其會用甚至更好地使用極坐標這一工具。（2）分析法經常在高等數學教學中被運用。但由于中學數學教學在此不作要求，學生并不經常運用分析法，并不能熟練掌握此種方法。為解決該問題，我們在教材專題中列舉基本例題做更好的講解。例1證明當X>5時，X+2-2X-8>0成立證明：欲證明X>5時，原不等式成立，只需集合{X|X>5}為原不等式解集的子集：而原不等式解集為<X|X>4或X<-2>，很顯然，條件成立。故當X>5時，X+2-2X-8>0成立。（3）對于初次接觸極限的同學，會難以了解假設條件E>0的作用與意義所在，甚至在學習之前就產生畏懼心理。為此，對同學進行預傳授，在正式學習極限之前使其對其有所涉獵，從而理解E>0非凡的作用。例2設a、b均為常數，任意E>0，證明若|a-b|<E，則a=b.證明：若a不等于b，于是有|a-b|>0成立，令E=|a-b|>0，則有|a-b|<|a-b|，不符合事實。由此明白E>0是解決問題時的強有力工具。（4）在大學的一些習題中，解決問題的關鍵并非高等數學中學習的內容，而是中學數學中所學的公式與簡單的邏輯運算。例3設0<X1<4，Xn+1=【Xn（4-Xn）】的算術平方根（n=1、2、3...）.證明數列Xn（n=1、2、3...）極限存在。證明：由題意可知，Xn+1=【Xn（4-Xn）】<{Xn+（4-Xn）}/2=2，即數列Xn有上界；同時Xn+1/Xn=。即Xn+1>Xn，故數列單調增大。因為數列Xn單調增大有上界，故limXn存在由此看出，該題關鍵在于定理：（a+b）/2>ab的算術平方根。（5）在高等數學學習過程中，熟記中學數學中的各種公式、結論是非常有必要的。這對提高解題速度與拓寬解題思維很有幫助。
二、高等數學與中學數學教學方法上的有效銜接
（一）第一堂課的重要性講好第一堂課，對以后的教學工作有很好的幫助。教師應重視高等數學的第一節課，精心備課，設計課堂流程，將高等數學的重要性、主要內容與特點、學習中可能遇到的問題等向同學言簡意賅的介紹，使學生對這門課有大致了解，從而使他們對如何學習這門課程有自己的規劃，提高其學習自主性，為其以后大量的自主學習提供基礎。在第一堂課上首先應提醒同學們高等數學與中學數學的差別所在。例如：極限思想是高等數學的基礎思想，在高等數學的學習中始終可見極限思想的應用。極限思想的基礎是無限，它以研究函數為載體，表現了數據變化的動態過程。極限的無限性與動態性注定它與數學解決問題的方法（以有限性和靜態性為主）有本質區別，但同在數學范疇，它們又有千絲萬縷的聯系。高等數學與中等數學是研究函數的不同階段。中等數學僅僅簡單涉及函數的基本類型以及解答方法，而高等數學不僅涉及更為廣泛的函數而且在解答問題的技巧上也有更深層次的探索。為使學生明白高等數學相對中學數學的深入和廣泛性，三大特點是必被強調的：邏輯的嚴密、抽象的思維，應用的廣泛。在上第一堂課時教師應向學生簡要介紹學好該課程的重要性以及如何學習這門課程，該課程中重要的章節是什么。從而使學生有自己的學習計劃。大學學習與中學學不相同。學生學多靠自主性。為此，教師應幫助他們建立良好的學習習慣。首先應幫助學生培養他們的預習能力。可以通過幾次課后要求預習使學生建立起預習的意識從而建立起預習的能力。預習是大學學習的一項重要能力。由于課時有限，大學的一堂課會講授一本教材幾頁甚至幾十頁的內容；而在中學時期由于課程較多，教師一節課涉及的內容很少，解釋會更清楚。因此，培養學生的預習能力十分重要。通過預習，學生對新內容有所了解，有什么問題也可在課堂上有針對性地提出。不僅教師提高了講課的效率，而且學生也更好的接受了新知識，一舉兩得。[2]128然后要培養學生整理筆記的能力。大學課堂節奏快，內容多，僅靠學生的記憶力是不可能學會教師傳授的所有內容，所以必須要求學生的記筆記能力。課堂上的內容比如如何引出問題、如何分析問題、解決問題的關鍵所在以及重要的結論和對該堂課所學內容的疑問與心得等。記筆記要學會去輕就重，比如題目的論證過程及細節可以省去，在學會主要內容后，這些知識是可以由學生自己推理論證而來。接著應鼓勵學生積極提問，及時解決他們的問題。事實證明，拖延只會拖累他們的成績。最后，要求學生復習所學內容。僅靠課堂上的時間是不夠的，課下復習不僅會使學生加深對新知識的印象，融會貫通新內容，更會增加學生的自主學習能力。（二）三“基”的重要性。數學最基礎的內容是基本概念、基本理論、基本方法：簡稱三“基”。任何數學問題的解決方法都基于這些內容。很多大學新生只注重如何解題而忽略基礎，這導致他們在面對某些問題時思維混亂，解決方法繁瑣。為改變這種情況，三“基”的教學必須被重視。由于這些基礎知識過于抽象，教師可通過講解例題、找尋恰當的比喻來講解，并通過當堂練習、課后習題練習等方式引導學生進一步理解這些理論概念和思想。在教學過程中教師應不斷強調三“基”的重要性，通過耳濡目染的教導，從而使學生養成追求嚴謹的科學探索精神，擁有熟練計算的能力，為以后難度較大的課程，培養出良好學習基礎；使學生在高等數學的思想方法氛圍中不但不知不覺接受數學知識，并能使用它們解決實際問題。
作者：宋林鋒 單位：濮陽職業技術學院
關鍵詞： 高等數學 信息化 教學模式
隨著信息技術的普及應用，高科技在教育領域逐漸發揮重要效果。校園內部的網絡化建設逐漸加強，促進教學模式和教學理念突破性轉變。在信息化背景下，高等數學教學如何突破性發展是值得思考的問題。
一、教育模式的優化
現代教育技術是利用計算機技術，在教學、教育領域中得到普及，逐步成為信息社會發展下的一種新教育趨勢，同時意味著網絡技術和多媒體技術的快速發展。現代化教育技術為學生提供方便、快捷、利于比較的信息化環境，不斷研究和開發出方便教學應用的軟件資源，逐漸培養出具有創新水平的現代化教學師資力量。通過教學實驗，探索和發現教學新模式，將學生培育成主動求異、觀察力敏銳、想象力豐富、綜合品質高的新型人才。
1.高效呈現教學內容。高等數學教育具有一定的特點，其應用符號作為語言，表達更簡單明了，同時借助幾何語言，讓表達更加直觀、準確。由于這兩種特點，教學環節中不能完全依靠語言信息進行教學，如此決定高等數學教育的特征，教學中要借助大量板書，通過書寫和畫圖展示清楚，該種狀況下教師可以合理利用信息技術方式，備課的時候，制作對應的幻燈片或課件，在課堂中直接播放資源文件，減少板書消耗時間，通過豐富課堂信息，增強教學效果。但是課件制作環節中要積累大量素材，投入較多時間，是知識再創作過程。
2.動態的表達。高等數學教育研究的是變量，教學過程中思想充滿動態變化，部分概念表達的僅是動態觀念，過去教學手段和方式僅轉述給學生某一個方面，至于動態變化具體過程則沒有準確地表達出來，該種狀況下合理應用信息技術，使用數學軟件和多媒體技術，將動態變化過程體現出來，讓更多抽象性數學理論轉化成生動自然的過程，將理論知識內容變得直觀具體，學生學習的時候簡單清晰，增強教學效果。
3.有效解決學生問題。學生作為教學活動實施的主體，思考過程中會遇到各種各樣的問題，傳統教學模式限制下，老師必須在課堂上為學生解答疑惑，由于及時性不夠，加上課堂時間有限，挫傷學生的研究積極性，利用信息技術則類似問題能有效解決。學校內部可以建立網絡自習室，讓學生將思考環節中出現的困惑和新想法及時到網絡上，通過網絡技術和其他老師、同學交流溝通，在有效解決問題的基礎上激發學生的學習熱情，促進學生思考和進步。
4.方便習題教學。通過簡單重復是無法提高高等數學教學效率的，傳統習題課程教學對小部分學生具有作用，但對于大部分學生來說，只是一種負擔，增大學生的心理壓力，讓學生感覺厭煩。應用信息技術后，老師可以將習題課程安排到局域網絡教室中，方便學生根據自己的實際狀況，利用習題庫評價系統進行針對性練習，疑惑之處及時反饋，根據循序漸進的原則進行習題練習，然后和同學、教師共同討論，提高學生的積極性，為學生培養創新能力打下基礎。
5.實驗教學。學校內部建立數學實驗課程，進行數學建模教育，提高數學教育的實效性和實用性，讓學生感受到知識源自于生活，最終將為實踐應用提供指導。在學校推廣數學實驗，主動向學生推廣優秀的數學軟件，提供給學生自我研究和思考的機會，學生通過自我研究，主動觀察、探索、模擬，最后得出結論。建模作為一種數學應用方面的技術，最能體現數學的實用性和創新性，在建模環節中合理配合應用信息技術，通過網絡查找資源、交流互動，發掘各種應用技巧，提高學生的綜合水平和能力。
二、教育和自主學習結合
所謂自主學習是學生對自我學習的管理，詳細分析來說，學生自身確定學習目標，對學習進行規劃，選擇恰當的學習方法，對自我學習過程進行監控和評價。該過程強調學生的自我主體認知作用，利用其主觀能動性最終增強學習效果。
多媒體網絡技術的出現為自主研究學習提供了更多便利，學生能查找到自我需要的學習資源，根據自己的不足選擇學習方向和內容，通過自我判斷、選擇、瀏覽、尋找、回放資源材料。每一層次學生都可以控制自學進度，滿足個體需求，信息化時代下對學生自學能力培養具有重要意義。學?？梢越ｉT的網絡自主學習課堂，考慮傳統教學模式影響下實現高等數學課堂中高數老師有目的地引導學生，教會學生提高自我學習能力的途徑。
1.信息教學和課堂教育結合。網絡自主學習不僅意味著學生自我能力的培養，還可以通過網絡了解學生的實際學習狀況，在學習前期，學生預先學習，主動發現疑惑之處；網絡自主學習課堂中，學生根據任務列表，明確每一單元的教學重點和目標，制訂出符合自身的學習計劃，通過自我學習解決預習中出現的問題。高數老師可以向學生介紹常用網絡搜索工具的具體使用方式，向學生推薦優秀的學習網址，學生通過自我搜索獲取信息資源。老師可以通過屏幕了解學生的自學過程，適當進行監控，給部分學生提供指導，對學生共同存在的問題在課堂上重點講解。
2.答疑解惑。通過自我研究學習，學生對每節高數課程的內容已有初步了解，課堂教學環節的重點轉化為共性疑惑問題的解決，通過對學生學習內容的檢查，疑惑之處共同探討解決，引申教學主體，通過組織小組活動、教學情景構建等形式的配合，激發學生對數學的熱情，老師應對學生的自學效果進行科學有效評價，積極幫助學生尋找其中的不足之處，逐漸完善和調整。
3.建立答疑制度。高數老師可建立個性化教學網站，豐富教學內容。將教案、習題解答、單元測試練習、難點分析、往年習題、試卷等到網站上，為學生自我學習提供更多的幫助。老師可在網站上建立具有特點的專欄，幫助學生探究，培養學習興趣。課堂從數學問題的歷史背景考慮，為學生介紹數學發展的歷史進程，讓學生學習的同時，從數學家事跡中感受到榜樣力量，感受數學知識中的生命氣息，帶領學生將數學知識應用到更多的領域，最大限度地發揮網絡的力量，徹底顛覆傳統教學模式。
總之，數學知識學習不僅是一種簡單的傳遞和轉移，借助網絡信息技術，讓學生掌握數學知識的同時也獲得心靈上的數學邏輯感知體驗，促進高等數學教學從細節教育逐步改變成探究式教學，徹底改變教學現狀，為學生長久性發展奠定良好的基礎。
參考文獻：
“金字塔式教學法”主要依靠動態系統理論、依附理論、距離理論三部分理論支持。注重學與教的互相作用，動態系統理論是指學生整體、全面的發展猶如一個網絡，由認知智能、情感智能和物理智能三個領域中各種能力的發展交織而成。而發展是長短期循環的一個系列過程，短期微小的變化連接在一起，呈現螺旋上升的發展趨勢，形成長期循環中不同階段所謂跨越。在這個循環圈中，學生的發展是通過自我約束以及教師搭建鷹架來實現的。具體地說：自我約束是指學生在學習環境中主動學習；教師搭建鷹架則需要教師幫助學生理解和掌握教學內容，支持主動學習，在這個過程中要能設計適合學生的課堂教學形式，幫助學生學習，將某種自然科學的認知代入學生的內部世界。
依附理論是指學生對周圍環境及教師的依附程度的研究，為理解學生學習心理反映提供構架，了解周圍環境及教師在學生發展中的關系因素，在學生學習情景創設、學生學習發展與評估方面提供參考。
距離理論主要的內容是最近發展區的距離，強調教師和教育的作用，讓學生在教師的指導下實現最近發展區距離上的發展。不管是困難學生、中等學生及優秀學生，只要他可以實現最近發展區距離上的最佳發展，其成績就為優秀。
二高職學生基礎狀況分析
近年來，高職學生的錄取分數線在180～200分左右，共6門課程，數學、語文、理綜（文綜）、英語，平均分在30分左右，可想而知其文化基礎是非常差的。這給教師們提出了很大的挑戰，通過對學生基礎狀況的調查問卷，2014年7～9月，我們課題組對我院新生部分班級實行的新生數學基礎狀況調查，調查問卷見附錄，共收到1000份問卷，經過數據整理，有如下結果：（1）數學高考成績集中在30～59分，占總人數的56%，0～29分的占21%，60～89分的占20%，其它占3%，高考數學試卷的分值是150分，77%的學生在不及格線之下。（2）具有初中數學基礎的占64%，具有函數基礎的同學占18%，具有高等數學基本知識的占18%，初中數學基礎也沒有的占18%。（3）喜歡數學的學生達到30%，說不上喜歡的占62%，不喜歡的占8%，說明絕大部分學生都有求知的欲望，這是可喜的，我們面臨的問題是，對于基礎這么差的學生教什么，如何來教？（4）中學學習習慣較好的有20%；能聽課，寫作業的占52%；學習習慣不好的占30%，基本上不寫作業。（5）大學學習目標打算專接本的占34%，準備工作的占63%，沒有目標的占3%。有1/3的學生要參加專接本的，2/3的學生以參加工作為目標。（6）66%的學生想好好學習，認為上大學是進一步深造的，想法是正確、積極的。有43%的學生不知道為什么要學習數學。（7）56%的學生喜歡有耐心，講課細致的老師，這是我們教育這種學生的好方法。另有22%的學生喜歡和藹可親，以學生為主，能起引導作用的老師。
從上面的調查分析，大部分學生還是想學習的，認為數學在智力素質和職業素質的培養還是很有用的，只是基礎薄弱影響了高等數學的學習，另外，從上面的調查中可看出學生的基礎層次可分為優秀、中等和困難三個等級。高職學生喜歡動手能力強、具體、形象的教學法。這給我們的教學設計提供了可靠的依據。為了適應高職學生的特點和要求，我們提出了“金字塔式教學法”，并做了探索與實踐。
三金字塔式教法的設計
金字塔式教學法的設計即是教師如何搭建“鷹架”，我們首先對課程內容（概念、計算、習題）和難易程度（難、中、易）進行分類，教學理念是：以學生為主體，教師為引導。課堂設計是靈活多變的，只要適合學生的接受就是好的教學設計。下面介紹我們使用過的幾種有效的教學法：（1）任務教學法：具體做法是把教學內容需要掌握的知識點和計算方法列成一個一個小問題，再出幾道題，要求學生邊看書邊做答，可限制學生在70分鐘內答完交上答卷，教師評定課堂成績，剩下30分鐘教師集中講解。此種教學設計適合容易理解的概念。（2）討論教學法：把學生隨機分成幾個小組，出一道有關本節概念的習題，讓學生先看30分鐘課本，每小組討論內容，再選出一名學生講解并解答習題，教師點評學生講解的情況，給出每組學生課堂成績。對于比較難理解的概念，這種方法比較適合。（3）問題教學法：一般章節習題課設計為兩次，首次課堂，教師設計不同的問題，這些問題要涵蓋整個章節，針對不同程度提出不同難易程度的問題，看學生回答問題的數量和質量，給出課堂成績，這樣即可把本章內容復習一遍，又可調動學生的積極性。試用于習題課，但用時間較長；二次課堂，教師出卷進行考試。這些教學設計對于課堂上不聽課，玩手機的學生很有效，采用這些教學方法后，絕大部分學生都開始看書找答案。而傳統的教學方法，教師先講課，然后留30分鐘學生練習，大部分學生都不聽課，因此這些教學設計有效地提高了課堂效率。（4）課件網絡輔助教學法：具體方法是把每堂課的教學過程做成課件，使教學生動、形象化，學生可拷貝課件，有助于學生課后復習和鞏固知識。設計一個師生互動平臺（或建立一個學習群），充分利用學生的手機，要求每個學生晚自習7：30～9：30之間與教師互動，回答課上學習情況、作業情況及疑難解答。
以上教學法是我們嘗試的利用學生的自控力，引導學生自主學習幾種方法，方法還很多，只要教師能根據動態系統理論、依附理論和距離理論靈活安排教學，利用學生的自控力，引導學生自主學習，使學生最大限度接受知識，提高學習效率，就是好的教學方法。我們還將依據這些理論繼續探討更多、更好的教學方法。
四金字塔式學法
理論依據：（1）“學習過程要與認識程序相統一”，傳統的認識論只顧到高級水平的認識，換言之，只顧到認識的某些最后結果”，看不到認識本身的建構過程。在教學過程中，學生所學內容不能超越學生的接受能力，要遵循“量力性原則”與“漸進性原則”。要求學生確立自己的學習目標，制定適合自己的學習計劃，考慮自己對教師的要求。（2）團隊合作精神與共同榮譽感相結合”，把學生分為若干學習小組，小組內部共同攻堅克難，小組之間，互相競爭，建立良好的學習氛圍。（3）“從眾心理理論”，從眾是指個體在社會群體的無形壓力下，不知不覺或不由自主 的與多數人保持一致的社會心理現象，通俗的說就是“隨大流”。在學習中，從眾心理也發揮著作用，若好的學風建立起來，大部分學生都投入到學習中就會帶動少部分學生一起來學習。若大部分學生不學習，那么，原先學習的學生也會不再努力學習了。
金字塔系統學法設計：（1）要求學生確立自己的學習目標，制定適合自己的學習計劃，考慮自己對教師的要求。這項要求是學生主動學習的開端，教師要告訴學生怎樣確立學習目標，將來直接參加工作還是參加轉接本考試；每堂課做到基本概念的了解或理解，對計算的會或掌握，對實際問題的分析、理解程度等等......，如何制定適合自己的學習計劃，如可以從記憶什么？理解什么？怎樣計算？來制定，等。（2）建立學習小組。金字塔式學法結構：教師—數學課表—若干數學小組長—每小組中的學生。學生以7人為單位，以宿舍或自愿為基礎建立學習小組，每組中要求有1～2名基礎好的學生，2～4名基礎一般的學生，1～3名基礎差的學生。教師評價要看小組綜合評價成績與學生個人成績相結合。形成一種自我學習與團隊學習相結合的格局。以教師為塔尖，層層帶動學生學習，形成良好的學風。
五成績評估體系
“金字塔式教學法”采用的成績評估體系是：團體成績與個人成績相結合，期末與平時成績相結合，個人縱向成績[dYlw.Net專業提供寫作和的服務，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]獎罰相結合的辦法。通過學生平時（30%）和期末測驗（70%）的成績，算出其個人和團體的成績，再按個人成績（65%），團體成績（30%），成績進步的學生加1～5分，沒有進步的學生不加分，成績退步的學生減（1～5）分來計算。
這樣的評估體系全面、真實地評價了學生，有效培養了學生的團隊精神，激勵學生努力學習，對良好的班風形成起到了推動作用。
高職數學教育屬于“大眾數學教育”，其最主要的任務是幫助學生增強學習數學的信心，提供豐富的數學源泉，提高一般程度學生的數學知識與能力。“金字塔式教學法“正是適應上述需求而誕生，比起傳統的教學方法，此教學法學生的主動參與性更強，團隊互助學習和團體榮譽感加強，可形成優良學習風氣。這種教學方法在職業院校中推廣，將使學校教學質量和學生的能力與素質得到提升。
參考文獻
關鍵詞：中職高職；數學課程體系；銜接模式；分析
在中職高職的數學教育體系中，進行對應銜接的環節上存在著一定的問題，無論是教育體系還是對于學生學習上都會起到一定的影響。在高職的數學教育課程中，相較于中職的數學教育課程的難度性有著一定的提升，無論是學習理解還是課程講解都需要相對較多的時間，所以說如果對中職數學教育與高職教育不進行完善的銜接工作，那么就會使學習對數學教育課程上的知識難以理解，從而影響學生在整個高職數學教育過程中的學習情況。因此，必須對中、高職數學教育體系的銜接做好對應的工作準備，提升不同層次教育的對接過程，從而避免銜接工作出現失誤對學生學習產生影響。
一、中職與高職數學課程體系銜接存在的問題
1.安排課程上存在不合理
在中職課程的教育中，一般都是三年的教學制度，在第一年中教育課程中學習基本的文化課知識，針對課程的全面進行一個簡單的了解。第二年學習相對專業性的課堂，針對數學課程進行單獨的講解。第三年進行實習，針對所學習的專業知識進行對應的實踐工作。因此在這種安排的課程中，只有一年的時間可以接觸數學，在后兩年的中職教育中會針對數學知識造成對應的空白階段。對于學生學習數學知識來說，空白的兩年時間會造成十分嚴重的后果，同時不只是針對數學的課程知識，就連先前一年內學習到的數學知識也會受到影響。在這種前提下進入高職數學教育課堂會出現的現象可想而知，在沒有對知識的基礎和鋪墊下，自然會對教學本身造成嚴重的影響。
2.課程缺少清晰度重復率相對較多
在中職的數學教育課程中，雖然是以高等數學為前提的基礎知識為主開設的對應教材，但教材內的知識仍舊包括了大量的中職數學課程內容。在學生學習的過程中對重復的教學內容進行學習，不僅對時間上產生了浪費，對于高職數學教育的基礎也沒有進行有效的鋪墊。因此在中職的數學教學中應該起到承上啟下的作用，不僅對中職本身的數學教育進行學習，還應對高職數學教育內容進行對應的鋪墊。在有限的時間內對數學教育課程的整體提供幫助，同時對于學生的學習效率做出適當的提升。
3.中、高職教育數學課堂體系不完善
根據相關資料顯示，在中職和高職的數學教育課程并不完善。而且學生對于數學課程的重視程度也不夠，學習性相對專業課程來說積極性不高，這些因素都嚴重的影響著數學課程的教學質量。在中高職的數學教育體系中缺乏一定的系統性和規范性，另外還存在著教育課程不準確、內容不全面、教學計劃不明確等多個不利因素。在具體的學習過程中，無法按照具有缺陷性的數學教材制定對應的學習計劃，由于教學內容的知識重點分布相對不均，無法起到承上啟下的關聯作用，從而給教學質量帶來嚴重的影響。長期下去，不只是學生對于數學課程失去信心，就連教師都會對數學的教育體系產生質疑。
二、中、高職數學課程體系銜接的建議
1.中職教學體系進行改革
針對中職三制度的數學教育體系進行改革，在三年的課程教育時間內，將數學課程平均分布，數學課程的課時不得少于相關規定的標準課時。據目前中職教育的數學課時報告證明，眾多的中職教育學校均以專業課程為主，而忽略對于數學課程的教育。而學生學習的知識大多也只是一專業知識為主，對于數學以及其他基礎課程并不在意，這樣的教學體系無法對學生全面能力進行提升，從而出現在學習中嚴重偏科的現象。因此課時分布不均的情況，對中職學校的教育制度進行改革，在對專業知識進行教育的同時不能忽略基礎知識的教學，嚴格的按照教育部的相關課時規定，對數學的課時進行重新規劃。使學生在三年的接受教育時間能對全面知識內容整體進行提升，從而保障步入高職數學教育中的學習能力，對數學專業的教學進行一個很好的銜接過程。
2.利用高校的學分制應用于中、高職學校的教育
學分制在高校的體系中有著重要的促進作用，同時也具有著較強的約束能力。在中、高職教育體系中，同樣也可以利用學分制來對學生的學習產生幫助，還有對應的約束能力，都能夠有效的對中職高職數學家學體系帶來正面的影響。利用學分制的約束能力，能夠有效的是學生進行自主的學習，根據自己不同的學習程度以及學習需求來開展具有針對性的學習計劃。同時學分制的教學模式有著相對程度的靈活性，使中職三年的教育課程模式改變傳統乏味的教學模式。針對教學模式中存在的不足，進行一一改良，利用有效的手段實現中職與高職教學模式進行對接，從而對學生的教學效率進行提升。
3.加強中高職現有的銜接模式進行創新
現有的銜接模式不僅不完善，還存在著諸多弊端。首先中職數學的教育模式并不完整，在后兩年的數學課程教育中存在的空白階段。而高職數學教育起點^高，導致無法與中職教育進行完整的對接，從而影響學生的學習效率。那么針對銜接部分，應該制定完善且準確的銜接模式；利用中職數學教育的模式的完整性，以及在結尾階段對高職數學知識進行一定的介紹，從而為高職數學教育課程提供一個穩定有效的跳板。使中職與高職之間數學教育的銜接過程相對完整，能夠有效的對學生數學課程的學習提供一定的幫助。
三、結語
總的來說，在中、高職數學教育的銜接工作是非常重要的環節，無論對與數學教育本身還是學生學習本身都有著重要的影響。因此應基于過去銜接過程中所出現的問題進行分析，從而對其制定對應的解決措施，為學生能夠正確有效的面對中、高職數學知識進行獲取，提供一個完整健全的學習體系，從正面提升我國中、高職學生面對數學教育的學習效率和教育模式的發展。
參考文獻：
[1]韋銀幕. 中職與高職數學課程體系銜接模式的構建[J]. 廣西教育， 2015（47）：61-62.
關鍵詞：有機及生物化學；學生的差異性；教學策略
隨著高等教育大眾化的不斷推進和高考科目設置的改革，高職院校招生考試時對學生高中所選科目沒有限制，導致同一專業的學生化學、生物、物理等課程的基礎不同。眾多高校針對公共基礎課的教學，如數學和英語，采取了分層式教學［1］［2］，并且成效顯著。而對專業基礎課，如化學和物理，因所涉及的學生規模較小，且各專業側重點不同，更多的是強調教學過程中“因材施教”的理念。有機及生物化學是將有機化學和生物化學兩門專業基礎課整合重組為一門課程，主要是面向生物工程系的各個專業開設，總課時90個學時，本課程在學生一年級上學期就開設，意在為后續專業課的學習打好基礎。本研究通過對江蘇農林職業技術學院生物工程系350名學生化學學習情況的調查分析，提出在有機及生物化學教學過程中應采取有效的教學策略，讓不同的學生在學習上得到最佳的發展。
一、對差異現象的觀察與思考
1.化學教育背景的差異。本校生物工程系的學生為統招的高職生，74%的學生生源地是江蘇，26%的生源地是外省。所調查的學生中僅30%的學生高考是選考化學的，70%的學生參加了普通高中學業水平考試。高考選考化學的這部分學生基礎相對較好，但所占的比例小。僅參加過化學普通高中學業水平考試的這部分學生所占的比例大。再加上不同的地區化學教學的差異，學生的化學基礎參差不齊，而高職生的知識功底本來就比較薄弱，這給我們的教學提出了巨大挑戰。
2.學習態度的差異。調查中僅55%的學生對化學的學習一直有興趣，45%的學生沒有興趣。興趣的不同就會產生學習動機和方式的不同，感興趣的學生就會去認真聽課，積極鉆研，而不感興趣的學生就會缺乏學習動力。幸運的是調查中有96%的學生認為化學的學習對專業學習有幫助，僅有4%的人認為沒有幫助或不清楚是否有幫助。
學生學習主動性調查結果表明，10%的學生會經常制定學習計劃，80%的學生偶爾制定學習計劃，10%的根本不制定學習計劃。10%的學生學習主動性是很高的，85%的一般，5%主動性不高。以上情況表明，大部分學生沒有具備良好的自主學習習慣。
3.學習策略的差異。調查中，僅有6%的學生課前經常預習，65%的學生偶爾預習，29%的學生根本不預習。14%的學生課后經常復習，47%的學生課后有時復習，33%的學生臨考前才復習，6%的根本不復習。預習和復習是學好知識的良好習慣，大學學習科目很多，及時的預習和復習就顯得尤為重要。調查結果表明，僅少部分的學生有經常預習和復習的習慣，因此要加強對學生學習方法的指導，注重學習習慣的培養。值得高興的是，調查中70%的學生認為上課必須記筆記，25%的學生偶爾記，5%的學生根本不記筆記。有機及生物化學課程內容多，難度大，課堂上邊聽課邊記筆記，可以促使學生思考，也能使學生集中精力聽課。同時還有助于加強學生記憶和回憶課堂上講過的基本內容和材料，也為課后復習和將來深入鉆研準備參考材料。
4.學習效率的差異。31%的學生認為課堂學習效率高，61%認為一般，8%認為不高。學生課堂學習效率有待提高。
二、尊重差異，實施有效的教學策略
教學策略是為實現一定的教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。針對本校學生在化學學習方面的上述差異性，結合有機及生物化學的課程特點，應采取如下的教學策略：
1.教學目標分層。根據學生的學習基礎、學習態度、學習策略等方面的差異設立多層次的彈性學習目標。大致可分為三層：基礎性目標、提高性目標和發展性目標。比如說在有機化學教學中，基礎性的教學目標是要求全體學生要熟練掌握各類有機物官能團的結構和典型性質；提高性的教學目標要求大部分學生掌握各類有機物的命名和主要性質；發展性的教學目標要求學優生在提高性的教學目標的基礎上還要掌握含有兩個官能團以上的有機物的命名和化學性質。這樣既考慮到學困生的能力，又考慮到學優生的發展和提高。
教學目標分層要求教師首先要考慮教學內容的合理性，兼顧到各層次學生的需要；其次要預設不同層次學生學習中出現的問題，有的放矢，輕松應對；教學內容要有一定的彈性，預設發展性內容，為學優生提供更廣闊的學習和思維空間。
2.重視最基本知識點的教學。70%的學生化學僅達到參加普通高中學業水平考試合格水平，30%參加了高考的這部分學生高考成績C居多，總之，學生的化學基礎知識薄弱。因此，教學過程中要重視最基本的知識和理論的教學，既有助于學困生的學習又有助于學優生的復習。而從基本知識點的理解到知識的應用則需要學生提高課堂效率，及時掌握和靈活運用。比如說在講解有機物命名時，一定要詳細講解烷烴和烯烴的命名，并配以大量的習題，只有這個基礎打好了，其它有機物的命名就很容易掌握。
3.多聯系生活中的實例，提高學生的學習興趣
興趣是學生學習的原動力，調查中我們發現有接近一半的學生對化學的學習不感興趣。而有機及生物化學是與我們生活密切相關的一門課程。教學過程中多運用比喻，多聯系生產生活實際，使抽象的概念變得生動具體，有助于師生互動，教學相長，從而提高學生的興趣和課堂效率。比如在講解蛋白質結構作用力二硫鍵時，可借助于燙卷發這個例子讓學生深刻理解什么是二硫鍵。燙卷發是學生比較關注的話題，舉這個例子學生會非常感興趣，還能活躍課堂氣氛。
4.采用多元化的教學手段。有機及生物化學總學時90學時，其中有機化學部分30學時，生物化學部分60學時。總體來說，本課程知識體系龐大，內容復雜抽象，知識點交叉聯系，系統性和邏輯性強。要想學好這門課程不是輕而易舉的事情，尤其是對于學困生，在有限的學時內學好這門課有難度。教學中可借助于模型、多媒體和板書等手段來幫助教學。比如在講解烷烴的構象、旋光異構、蛋白質的結構等這些抽象知識點時可借助于模型來幫助學生理解；通過動畫觀看蛋白質和DNA生物大分子的三維結構；借助于幻燈片來理解三大物質代謝、能量代謝的關系；有機物的命名和化學反應邊板書邊講解，更有利于學生的學習。
5.重視學生自主學習能力的培養。從學生的學習態度和學習策略的調查結果看，大部分學生沒有良好的自主學習習慣。
有機及生物化學在大學一年級上學期就開設，學生還停留在高中的學習模式，養成了依賴教師的被動學習習慣。教師要提醒學生改變學習方法，由被動學習變為自主學習。學習過程中，要把握好預習、聽課、復習、總結、作業幾個重要的環節，有目的地研究學習規律，選擇適合自己特點的學習方法，提高學習效率。調查中大部分學生學習主動性不是很高，而有機及生物化學是一門實用性很強的課程，教師應從本課程的特點上注重激發和提高學生的學習動機，使學生“愿學”、“樂學”，養成主動學習的意識，提高學生自主學習的能力。
6.重視實驗課教學。有機及生物化學是一門理論與實驗密切結合的課程。盡管教學時數減少，但必須重視實驗課的教學。實驗是培養發展學生動手能力、探究能力、創新能力的重要手段之一，是使之成為技術應用型、技術技能型、高技能操作型、創新型人才的最佳途徑之一［3］。調查中發現學生對實驗課非常感興趣，要求增加實驗課的學時。實驗課教學時數現為18學時，實驗教育中首先重點是對學生基本實驗技能的培養，如基本實驗操作，基本儀器的規范使用，為日后其它實驗課的學習打下良好的基礎。其次適當增加操作性和應用性強的實驗，如紅辣椒中紅色素的測定、蛋白質等電點的測定、還原性糖含量的測定等。當然對于一些性質或驗證性試驗，可拍成錄像，課堂播放，如烴的性質、酶的底物專一性等。再次應該將實驗室開放，給有需要的學生提供有利的條件，鼓勵學生自帶實驗課題進入實驗室，為學生創造自主探索的環境。
總之，在教學中教師要尊重和照顧學生的差異，運用各種教學策略提高教學效果，最終實現因材施教的目標。
參考文獻：
［1］ 王曉鶯，于濤，張曉威.分層次教學法在大學數學教學中的運用［J］.教育探索，2011，（8）.
關鍵詞：園林；規劃設計；問題；對策
“園林規劃設計”具有很強的理論性和實踐性，是園藝園林專業重要的專業基礎課程，在園藝園林課程體系中占有重要地位。其課程內容和人才培養目標，決定教學過程中教學手法和手段應始終突出實踐性強的特點，在夯實理論基礎的前提下，充分鍛煉學生的實踐能力[1]。然而，從用人單位的反饋情況來看，學生理論與實踐脫節的現象仍十分嚴重。本研究以河南農業職業學院“園林規劃設計”課程為例，分析授課過程中存在的問題，并提出相應的解決方案。
1課程設置
河南農業職業學院“園林規劃設計”課程共90學時，其中理論40學時、實踐50學時。課程采用高等教育社出版，董曉華、趙建民主編的《園林規劃設計》，共分為以下6個模塊。(1)模塊1是園林規劃設計基礎知識：主要內容包括園林規劃設計的意義、國內外園林規劃的發展歷程及發展方向、學習的園林規劃設計課程內容及學習方法。模塊1占6學時，以多媒體為教學工具，要求學生能區別中西方園林規劃的內涵；對我國園林規劃設計發展現狀進行分析，并提出應用開發建議；同時明確學習任務和目的，制訂下一步的學習計劃。(2)模塊2是園林規劃設計藝術方法：主要內容包括學習園林藝術的形式和特征、園林布局方法、園林造景的藝術手法等。模塊2占22學時，采用多媒體和現場教學相結合的手段，要求學生掌握作圖技巧。(3)模塊3是園林綠地組成要素：主要內容包括園林地形設計、園林水體設計、園林植物的種植設計、園林建筑和小品設計、園路的設計。模塊3占22學時，以多媒體和現場實踐相結合，促進學生對各種形式的單項元素進行繪圖表示，且自主設計方案。(4)模塊4是城市道路廣場綠地規劃：主要內容包括城市道路綠地設計、城市道路綠地規劃、城市廣場的規劃設計等。模塊4占10學時，采用多媒體和現場教學相結合的教學方法，要求學生能熟練運用繪圖工具進行規劃設計。(5)模塊5是居住區綠地規劃設計：主要內容包括居住區綠地規劃設計的基本知識、原則要求、園林植物的種植設計、園林建筑和小品設計、園路的設計及居住區綠地規劃設計。模塊5占20學時，采用多媒體和現場實踐相結合的方法，要求學生用繪圖工具進行設計。(6)模塊6是單位附屬綠地規劃設計：主要內容包括校園綠地規劃設計、工廠綠地規劃設計、醫療機構綠地規劃設計、機關單位綠地規劃設計。模塊6占10學時，采用多媒體與現場教學結合的教學方法。
2授課過程中存在的問題
從上述課程設置不難看出，除模塊1外，其余模塊均要求結合現場，強化學生實踐能力。從教學過程中的觀察可發現，該課程設置模式總體上取得較好的課堂效果，學生表現出較濃厚的學習興趣，但是學生在學習過程中仍存在以下問題。2.1主動學習意識較弱、自主學習能力較差大多數學生在高中階段接受的是“填鴨式”教育，它極大地壓抑了學生在學習過程中的主動性和創造性，忽略了學生才是教育過程主體的事實。高中階段缺乏創造力和學習興趣等問題被悄然帶至大學課堂。在“園林規劃設計”授課過程中，大部分學生主動學習意識弱、自主學習能力差，老師布置設計任務時無從下手，通過適當引導開始設計時又存在設計思維局限性大、解決困難能力不足等問題，少數學生的設計作業幾乎完全照搬案例。2.2課堂匯報總結歸納能力有待加強規劃設計說明的編寫是規劃設計中重要的組成部分，完善的規劃設計說明能充分展示匯報者的設計工作，相反，不合理的規劃設計方案則無法表達設計者的中心思想，因而使整個設計效果大打折扣。授課過程中筆者發現，一些學生設計工作做得很好，但書寫能力和口頭表達能力較弱，部分學生會緊張、語無倫次，反映出在公共場合自我展現的能力未得到有效鍛煉。2.3設計工具掌握不夠熟練“園林規劃設計”需要掌握基本的電子繪圖工具，目前較常用的為CAD軟件。然而，從學生規劃設計情況來看，電子繪圖工具的掌握情況并不理想，對于快捷鍵的操作仍十分陌生，直接導致作圖效率低、出圖時間長，與實際工作需要脫節。
3解決對策
針對“園林規劃設計”授課過程中存在的以上問題，提出以下解決方案。3.1采用啟發式教學模式啟發式教學是在學生有求知動機時，通過啟發的形式促使其獲得知識。啟發式教學被認為是一種科學可靠的教學方式[2]。采用啟發式教學模式取代填鴨式教學模式，可更好地鼓勵學生積極思考問題、增強學生學好知識的自信心、解放學生被壓抑的學習積極性、提高學生的學習參與度和責任心[3]。還可考慮加強大學高中合作的教學模式，改變大學與高中2個重要教育階段各自為政，“老死不相往來”的現狀，將大學老師自身對科研的興趣、認真務實的科學態度、克服困難的堅毅品質傳送到高中課堂，潛移默化培養高中學生的創新素質，為其在大學階段學習意識和學習能力的培養打下堅實基礎。3.2優化相關課程設置，靈活運用教學方法針對學生總結歸納能力、表述能力較差，課堂匯報易緊張等問題，可考慮采用優化課程設置的方法，多增設以學生為主體的課程，使學生成為課堂中的主角。同時，在學生匯報過程中，增設評審組點評的環節。評審組由教師和多名學生組成，教師起到穿針引線的作用。學生在點評他人設計方案不足的同時，強化了自身的學習效果。該模式不僅有助于提高課堂參與度，更有助于實現互幫互助、互相促進的學習氛圍。而教師在此過程中的宏觀把控和合理引導，可起到事半功倍的效果。3.3強化工具學科的教學質量，提高學生運用“工具”的能力工具學科是學好專業課程的基礎，無論是高中還是大學階段，工具學科的學習都應得到高度重視。針對學生CAD掌握情況不理想的問題，可通過延長學時、提高考核頻率等方式來強化教學質量。
作者:楊倩 單位:河南農業職業學院
參考文獻：
[1]吳沙沙,翟俊文,陳凌艷等.美國高校風景園林專業園林植物相關課程分析[J].中國園藝文摘,2015,(8):210-212.
三校生是高校中一個特殊的群體，他們進入高校后學習情況怎樣？與普高生有何差異？需要哪方面的幫助？為此筆者對上海高校的三校生和普高生的學習情況進行了專項問卷調查。
現狀
三校生對所學專業的認同度高于普高生
本次調查的高校是上海的普通大學。在調查中，40.9%的三校生打算畢業后從事與所學專業有關的工作，而普高生中，僅有36.7%的學生選擇此項。因此，與普高生相比，三校生對目前所學專業的認同度較高。
三校生學習動機的層次更高
調查發現，有34.7%的普高生和53.4%的三校生選擇的學習動機是“自我提高、自我完善”；有28.6%的普高生和46.6%的三校生選擇學習動機是“報效祖國、服務社會”。究其原因是部分普高生不是以第一志愿進入大學的，他們自認為不是高考的勝利者，進入大學時，具有較強的失落感、挫折感和自卑感，對未來充滿了迷茫，沒有明確的前進方向和遠大的目標。而大部分三校生在中專、技校和職校中是同批學生中的佼佼者，他們已經實現了自己進入高等學府繼續深造的愿望，是帶著勝利的喜悅踏進校門的。他們對自己的未來充滿了美好的憧憬，對在將來干出一番事業滿懷信心。因此，三校生的學習動機層次更高。
普高生和三校生的學習動機均呈功利化
無論三校生還是普高生，學習動機都呈現功利化色彩。有73.9％的三校生和60.2％的普高生承認進入高校的學習動機是為了“獲得大學學歷文憑”，有超過一半的三校生和普高生承認學習動機是“將來找份好工作”。這與高等教育擴招帶來的大學生就業難有關。大學生學習動機的功利化，勢必會造成一種“浮躁”的氣氛。大部分學生都有這種思想：“將來工作用得著的知識我要好好學，將來用不著的就沒必要認真學?！备鞣N“就業宣講會”同學們趨之若鶩，也不管是否與自己的專業相關；而“專業知識講座”卻因為與就業無關，少有人問津。這一現象在各高校都很普遍，值得教育決策者們重視。
普高生對自己學習能力的信心明顯高于三校生
本次調查顯示，“對自己的理論學習能力有信心”的三校生僅有18.2％，而普高生中則有50.0％。認為“自我管理和調節能力強”的三校生有30.7％，而普高生中則有48％。對“學好現在就讀的專業感到自信”的三校生也僅有28.4％。由此可見，三校生對學習的自信心較低。在人們普遍的觀念中，只有學習成績不好的學生才會考不進高中，進入中專、職校和技校學習。同時三校由于教學的重點在于培養技術操作人員，因此對數學、英語、語文等基礎理論學科的教學也沒有高中扎實深厚。這些因素造成了三校生對自己的學習能力信心不足。
三校生的學習主動性較差
調查發現，僅有18.2%的三校生“課余經常閱讀與專業相關的書籍”，明顯低于普高生的51.0%。同時，只有13.6%的三校生能在課前進行預習，而能做到課后復習的三校生也只有29.5%的，與普高生相比，都存在一定的差距。這說明三校生的學習主動性還不強。大學的學習方式主要是“老師課堂授課”和“學生課后自學”相結合，而三校生還習慣于“老師講什么，我們就學什么”的傳統學習方式，缺乏自學能力，不會充分利用學校圖書館和網絡等強大的資訊平臺，拓展自己的知識面。針對這些學生，我們應該指導他們制定課外學習計劃，合理安排學習時間，提高他們的求知欲望，通過培養他們學習的自覺性與自主性，提高其學習效率和學習成績。
三校生文化基礎差，不適應目前的教學安排
本次調查中，我們還對三校生和普高生的學習成績進行了比較分析。分析顯示：高數和英語等需要高中文化基礎科目的成績，三校生明顯低于普高生。問卷調查中也發現，僅22.7%的三校生認為目前的教學進度適合自己，17.0%的三校生認為目前的課程難度是適合自己的，均明顯低于普高生的比例。
由于中專、技校和職校的教學目標與普通高中不同，三校生側重的是實踐操作能力，相對普高生來說，理論學習相對較少，缺乏系統全面的文化基礎教育。于是，當他們進入大學，一旦與普高生接受同樣難度、同樣進度的文化課時，就普遍覺得力不從心。文化基礎差會造成學習上的困難，而學習跟不上進度又會導致一部分學生學習積極性下降。學習積極性下降則學習沒有動力甚至厭學，學習困難重重，如此反復，三校生文化課的成績就無法提高。
三校生實踐技能突出
三校生的文化基礎相對較差是一個不爭的事實。但是三校生也具有他們的強項，那就是實踐操作技能。調查顯示，三校生的工程制圖成績明顯高于普高生。這與三校生對實踐課程重視程度高分不開。受調查的三校生中有近70％的學生入學前所學專業與現在專業是相關的。調查還顯示，52.3%的三校生認為“實踐課程對于理解專業知識很有幫助”，明顯高于普高生。這說明三校生更重視實踐課程對專業知識的輔助作用，這與三校注重實踐技能培養是分不開的。同時，招收三校生的高校在教學安排上可以適當增加實踐課程，幫助三校生加快對專業的理解，并發揮三校生的特長。
建議和對策
加強大學生的世界觀、人生觀、價值觀的教育
針對普高生和三校生學習動機均呈現功利化的現象，高校應加強對大學生的世界觀、人生觀、價值觀的教育。文憑和工作不是讀大學的惟一追求，大學生理應樹立正確的“三觀”。少年強，則國強；少年興，則國興。要正確對待個人利益與社會利益的關系，把個人利益和社會利益結合起來，在為人民服務中實現個人利益，又以個人的發展和完善去促進社會的發展。
加強三校生的自信心教育，培養他們的學習主動性
高爾基曾說過：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信，沉浸在生活當中，并實現自己的意志?！?/p>
三校生的文化基礎差，與普高生在同一個環境中學習時，自然出現跟不上進度的現象，成績落后于普高生。要使三校生在學習上獲得成功，首先應該對其進行自信心教育。自信心是一個人順利成長和能夠有所作為不可缺少的一種心理品質,是一個人的潛能源源不斷地得以釋放的精神源泉,是一個人克服困難取得成功的重要保證。學?？梢詾槿Ｉ_設心理輔導，學習指導等座談會，樹立他們的自信心，培養他們的學習主動性。
教學上嘗試分層教學，開辦輔導班
由于中等職業學校的培養目標是培養高素質勞動者，不同于普通高中的培養目標，因此三校生的理論基礎知識必然沒有普高生來得扎實。高校在招收三校生后，不妨針對三校生的心理特征、思想狀況、學習基礎、接受能力等特點，專門制定有別于普高生的，適應他們自身的教學計劃和課程。比如，把三校生與普高生獨立編班，在教學上進行分層教學，而不是給普高生和三校生合并上大課。針對三校生的實際情況，可以適當地為其補習基礎知識，然后進行高等教育的教學，在教學的過程中，也可以放慢教學速度，適當降低教學要求。這樣更有利于他們知識的接受，縮小三校生和普高生之間的差距。
還可以為三校生專門開辦英語、高等數學等個別學科的輔導班，為后續學習打下基礎，保證教學質量。
中等職業教育與高等教育的過渡銜接
在很多中等職業學校中，語文、數學、外語被稱為文化課，卻往往可有可無地被置于專業課的陪襯地位。有的學校中，這些文化基礎課程的課時嚴重不足，還常常受到其他方面的干擾與沖擊。跨世紀的職業教育，如果不培養學生的職業技能是不行的；然而，僅有職業技能而缺乏相關的職業文化素養也是萬萬不行的。
關鍵詞：UMU互動平臺；高校數學；教學模式
近年來，網絡信息技術在課堂教學領域中發揮的作用越來越重要，相關資料顯示，TopClass、Mo-odle以及Blackboard等多個平臺都針對翻轉課堂進行了研究，但大部分平臺均為PC端，造成翻轉課堂的實施具有一定的局限性，而UMU互動學習平臺功能性較強，利用移動手機開展翻轉課堂教學具有明顯優勢，備受師生的青睞?；诖耍瑯嫿║MU平臺下的高校數學互動教學模式，以期進一步提高教學效率。
1UMU數學課堂互動教學模式的理論基礎
結合維果茨基所提出的社會建構主義學習理論，以知識為基礎的文化參與即為學習過程，進行共同體內的實踐活動，構建知識理論。學習期間，一方面要求個體自主分析知識，另一方面還要求不同個體間開展協作。互動教學下的社會構建主義需要教師創建良好的教學環境，借助有效措施強化師生、學生個體間的互動[1]。作為現代教育應用軟件，UMU平臺是全場景一站式教學工具，擁有數十種教學與互動模塊，實現了對課前、課中及課后各教學環節的全面升級、優化，支持借助語音微課、視頻、文本、圖片等多種形式落實教學工作，是專門針對教育培訓機構或部門、演講者所設計的，在高校教學、演講以及培訓活動中發揮著重要作用。操作簡便、學生輕松參與、可視化效果好及自動存儲互動數據是UMU平臺最顯著的特征。在教學領域中，UMU互動學習平臺支持師生利用智能手機開展課堂互動，并對互動結果進行呈現，可以使課堂氛圍更加活躍，便于學生充分融入學習過程中。UMU平臺支持學習者開展綜合考試、融入游戲、融合抽獎、拍照上傳、添加討論以及增設問卷六大互動，將其運用到教學中能夠使課堂互動形式更加多樣化，給予學生更多參與機會，方便教師開展實時性的監控工作，即時反饋信息。UMU平臺支持多樣化的互動教學種類，這就要求教師必須根據實際教學內容、教學目標對相應的互動教學種類進行選取，從而改善互動教學效率?；赨MU平臺下，可以應用的互動媒介包括視頻、圖片和文字，所以適用于不同課程的教學[2]。課堂互動教學老師在課前通過UMU平臺（UMU平臺、手機、投影儀）創建課程、添加互動、豐富內容，而學生需要熟悉手機操作UMU平臺的功能，如微信或者是UMU、APP等；在課中教師依據所添加的互動類型進行授課，在此期間學生借助手機參與教學流程中的各種互動。UMU平臺的互動種類和方便交互教學的具體描述詳見表1。
2基于UMU平臺的翻轉數學課堂教學模式的構建
2.1課前資源搜集
同傳統課堂教學模式不同，數學翻轉課堂要求學生做好課前預習。翻轉數學課堂教學前教師需參考學科特征、學生學習狀況，搜集教學資料，對教學問題進行拓展分析，設置較多案例解析，并制作成PPT或微課視頻，有效整合數學教學資源，使學生完成在線學習。同時，教師可通過在線學習平臺開展定期測試，反饋教學成果，為制定出更加科學的教學方案提供參考，進而了解學生學習情況。翻轉課堂這種全新的教學模式有效彌補了傳統教學模式的弊端，教師不再是課堂的主體，學生也不再被動地接受知識，這是順應信息化時展需求的體現[3]。
2.2課中學生參與互動
傳統數學教學課堂中，教學時間受限，學生自主學習時間較短，對知識經常存在一知半解的問題，如果未得到解決，必然會影響學生學習效果。數學翻轉課堂教學模式下，教師可以提前在網絡中上傳習題，這就讓學生擁有充足的時間進行課堂練習，在做習題的時候學生可以邊思索邊練習，也可以同其他學生進行討論分析，這就有助于提高學生的知識運用和問題解決兩大能力。高校在數學課堂教學過程中融入翻轉課堂模式，根本目的是養成學生自主學習的習慣，轉變傳統的課堂教學流程，進一步提高教學質量[4]。
2.3直觀圖像呈現
最終分析結果能夠通過直觀化的圖表呈現出來，教師能夠據此了解教學效果，從而調整教學策略。大數據下的高校數學課堂教學內容分析，可以實現準確化、全面化和客觀化的分析；能夠面向學生個體開展分析工作，做到分析精細化，便于實時性地獲取學生的學習反饋狀況，幫助學生了解自身不足，明確下一步學習計劃；能夠直觀生成分析圖表，使教師能夠清楚地了解和掌握分析結果，并最終進行可視化呈現，有利于進一步提高教學質量[5]。
3UMU數學課堂互動教學的具體實施過程
數學應用較為廣泛，實踐操作性較強[6]。結合國家所頒布的教育信息化發展規劃，將互聯網技術融入高校數學教學中，構建UMU平臺下的數學互動教學模式，其內容包括：學習資源設計開發、課前創建活動、課中實施教學（知識內化）以及教學實踐總結。
3.1學習資源設計開發
學習資源設計開發主要指的是設計自主學習單、微課程和測試，其中測試包括課前測試和課后測試兩部分。本研究基于UMU平臺的特征以及功能性，在UMU互動課程內有效整合微課程和自主學習單兩大內容，學生通過微課程就能夠了解學習要求和要點，并在結束教學后開展課程測試，可以對課前自主學習成效進行檢測。
3.2課前創建活動
創建課前活動的主要意義就是方便在手機以及UMU平臺中開展數學互動教學，為課堂教學奠定基礎。數學教師可以結合教學方案來創建活動，這就要求教師提前對該教學課程進行合理設計，明確有效互動方式和類型，并在此前提下創建UMU平臺中的數學課程，最終實現教學目標。結合課堂教學實踐狀況，在創建課前活動的過程中，必須做到以下幾點：圍繞教學設計，落實先設計后創建的順序；手機的應用并不是關鍵，重要的是要確保最終教學目標的達成；結合活動類型的有效選取，融合技術、教學目標以及教學內容；要控制好時間，對實際教學過程進行預設[7]。完成課前活動創建任務之后，教師負責互動環節到二維碼的轉化，并將其在教學課件中進行穿插。因為大部分學生沒有完全掌握UMU平臺下的手機學習操作，所以教師要進行針對性的指導，強化同學生之間的互動。
3.3課中實施教學
數學教學可以劃分成線上和線下教學兩部分，線上通過UMU平臺進行學習、討論和研究；線下通過課堂討論學習、翻轉課堂教學。結合高校數學教學指標及學生學習能力差異對教學內容進行明確，并設計教學大綱，使得同學在課堂中進行積極交流互動。在開展線上教學時需要提前進行充分的準備，教師在實施數學課堂教學前，可以先讓學生大致了解課堂教學內容，引導學生利用網絡開展自主學習活動，充分利用慕課教學平臺的作用。教師可以對數學課堂教學時間進行劃分，前15分鐘開展微課教學，讓學生了解學習重難點，學生借助微課能夠對數學知識進行全面的了解。也可以組織學生在課堂中將網絡學習成果和存在的問題分享給其他學生；剩余的30分鐘，教師要解析知識難點，解答學生的問題，并將慕課教學和課堂教學兩大內容整合起來，整合已有課程資源和學生所搜集的學習資源。針對學生提出的學習問題，組織學生共同討論、分析并給出參考答案[8]。針對課堂中未及時處理的問題，可以在微信群或者慕課平臺中進一步解答，鞏固學生學習成果。
3.4教學實踐總結
教師在完成上述數學教學活動后，結合教學狀況及效果，撰寫階段教學總結報告，對教學設計和方案進行調整和修訂，最后再重新應用于教學。高校傳統數學教學模式下，學生被動接受教師理論教學，在死板的教學方法和氛圍之下，學生學習積極性普遍不高，效果也不盡理想，對于抽象化的數學知識，學生并不能完全掌握和理解。而在互聯網教學環境下，學生對基于UMU平臺的數學課堂互動教學明顯提起了興趣，能夠主動積極地參與到課堂互動學習中，形成了良好的課堂學習氛圍，學生的學習成績明顯提高了[9]。針對數學平均成績，將運用UMU平臺進行互動教學的班級同傳統教學模式下的班級進行對照分析，結果詳見表2.結合表2所示，將網絡信息技術整合到高校數學教學中具有非常重要的意義。發揮UMU互動學習平臺的優勢，開展翻轉課堂教學，能夠充分體現出學生在教學過程中的主體作用，有利于調動學生的學習積極性，對提高學生自主分析能力和解決問題能力有很大的幫助，能夠讓學生的數學平均成績得到明顯提升。在高校數學教學中融入UMU平臺，可以使數學課堂得到拓展和延伸，不再局限于有限的課堂教學時間，允許學生隨時隨地進行學習，同時也有利于數學教學資源的有效整合，改善高校數學教學質量。
4結語
隨著網絡信息技術的快速發展，高校在開展教育改革時，為了更好地適應時代的發展，開展移動網絡教學已經成為不可避免的趨勢。高校數學教師借助UMU平臺針對學生開展移動網絡教學活動，支持學生在手機上進行便利化的學習，有效解決了傳統課堂在空間和時間上的限制，明顯提高了教學效率。當然，在運用UMU平臺的過程中也存在運用條件有限和運用功能存在一定局限性等不足之處，例如：部分平臺功能的實現需要借助其他設備、網絡環境必須達到一定標準、問卷調查僅限于單選或多選和照片上墻位置選擇不當等，這些都影響了高校數學課堂教學質量，還有待進一步的細節完善和優化。綜上所述，基于UMU平臺的高?；咏虒W模式取得了良好的實踐效果，受到了高校師生的好評，具有很高的可行性。同時在UMU平臺融入教學活動的同時，使得手機功能性更加豐富，進一步拓展了手機的用途。但是為了保障教學模式的應用效率，高校還要創造良好的網絡環境，要求教師提前了解學生信息并進行互動溝通，結合學生類別，有針對性地設計互動環節，更好地發揮UMU互動學習平臺優勢。
參考文獻：
[1]位旦,趙楓.基于UMU的課堂互動教學實踐——以中學數學教學為例[J].教育信息技術,2018(4):67-70.
[2]聶玲.淺議UMU互動學習平臺在《線性代數》教學中的應用[J].教育現代化,2019,6(9):100-102.
[3]郭云喜,張鵬.地方高師院校數學與應用數學專業開展第二課堂的思考和實踐——以遵義師范學院為例[J].遵義師范學院學報,2020,22(5):102-105.
[4]郭文波.基于UMU互動學習平臺開展教師信息技術應用培訓的實踐與思考[J].軟件導刊:(教育技術),2018,17(7):27-28.
[5]劉鋒,郭維威,趙曉敏,等.基于UMU網絡平臺下慕課、微課、翻轉課堂教學模式改革研究與實踐[J].吉林工程技術師范學院學報,2018,34(3):86-89.
[6]佘雅斌.基于UMU平臺的高職課堂教學互動應用探索[J].中國教育信息化·基礎教育,2019(4):77-80.
[7]楊月梅,民.“互聯網+”背景下高等數學課堂教學芻議——基于慕課、微課、翻轉課堂的探究[J].教育探索,2018(3):74-77.
[8]張甲秀.職業學校數學與專業課教學銜接探究[J].遵義師范學院學報,2021,23(1):132-135.
【關鍵詞】企業人才；日語教育；培養模式
隨著中國經濟的發展及全球經濟一體化的日益推進，中國與世界合作領域日益擴大，社會對外語人才的需求也呈現多元化的趨勢。單一外語專業和基礎技能型的外語人才已經不能適應社會的需要，市場需求不斷降低，日語人才需求也遇到了同樣的問題。2010年全國普通高校畢業生就業工作會議上，教育部要求“積極調整人才培養類型結構”，“以社會需求為導向，推動新一輪高等教育改革”。為了適應社會對外語人才的需求，教育部提出了培養復合型外語人才的要求。卜憲華（2009）指出，企業應用型人才是復合型人才的下位分類，是復合型人才中一類。筆者2008年對日語專業畢業生的就職情況調查結果顯示，進入日資企業就職是日語專業本科生畢業后的最主要出路之一。企業應用型日語人才培養對畢業生的就業起著至關重要的作用。本文以適合企業需求的“企業應用型”人才為切入點對日語人才培養模式進行探討。
一、企業應用型日語人才的基本要求
教育部指出，復合型外語人才應該具有扎實的基本功，寬廣的知識面，一定的專業知識，即除了本專業的外語知識以外，還應該有其他專業知識，可以是其他文科專業知識也可以是理工科專業知識，如旅游、商貿、法律、金融、管理、科技等，同時具有較強的能力和較好的素質。卜憲華（2009）指出企業應用型日語人才除了掌握本專業的理論知識和各種技能以外，還應掌握能滿足企業生產、管理等方面需求的其他專業基礎知識。據日本“青年職業能力的現狀調查”（2004）結果顯示，日本企業在錄用人才時非?？粗厝瞬诺幕A職業能力，其中交際能力、職業素養、資質、基礎學習能力、商務禮儀是基礎職業能力重要構成部分。筆者認為企業應用型日語人才應該具有廣泛的自然科學和人文社會科學基礎知識，知識面寬、適應性強；具備扎實的日語專業知識和熟練的日語技能，能夠順利完成聽、說、讀、寫、譯等職場相關工作；了解企業需要的其它專業的基礎知識，為接受企業進一步的相關培訓，以日語為工具更好得勝任生產、管理、銷售等各項工作；了解日本社會文化、企業文化，了解職場環境、人際交往，具有良好的跨文化交際能力和職業素養。
二、企業應用型日語人才培養現狀
目前日語專業畢業生求職現狀不容樂觀，求職難日益嚴峻，即使找到了工作，也很難馬上適應工作環境、勝任工作崗位。其原因在于目前的企業應用型日語人才培養仍存在一定問題，與企業、社會的需求存在一定差距。為明確目前的人才培養的不足，筆者2008年對日語專業往屆畢業生，特別是在日資企業就職的畢業生進行了相關問卷調查。通過對往屆畢業生的調查發現，半數以上的往屆畢業生認為目前的人才培養模式與日企人才需求存在差距，其中47.6％認為有一定差距，4.8％認為存在較大差距。雖然通過四年學習掌握了較豐富的日語專業知識和聽、說、讀、寫、譯等日語技能，但是真正到企業求職、就職的時候才發現在學校學到的知識、技能與企業的要求存在很大差距，很難勝任工作崗位。主要體現在以下幾個方面：（1）知識面窄、相關專業知識缺乏。因為缺乏企業所在領域或工作崗位涉及的日語以外的相關專業知識，如商貿、機械、電子、管理等，導致不能很好的發揮日語的工具作用。（2）職場工作能力不足。不熟悉企業工作環境，缺乏接待、會議、宴會、公文等相關職場工作知識，導致不能很好得運用日語完成職場工作。（3）職場交際能力不足。不了解常見的企業職場交際場景，缺乏常見如求職、面試、工作內容和流程的問詢、報告，同事、上下級間的交際，企業內外社交活動等背景知識，不能很好得發揮語言的交際功能。（4）職場適應能力不足。不了解日本社會、企業文化、人際交往等文化背景，不能很好的適應職場環境。（5）發現問題、解決問題的能力不足。缺乏主動發現問題、解決問題的意識和能力，到企業就職后，在職場工作中往往處于被動狀態，不能充分發揮個人能力，取得更好的職業發展。
三、現有企業應用型人才培養模式存在的問題
（一）課程設置與教學內容
從各高校日語專業課程設置來看，在教育部“培養21世紀日語專業人才、培養復合型外語人才的要求”方針的指導下，絕大部分院校都在日語專業知識類課程以外，開設了相關專業知識類課程，但是因為“復合型”特別是“企業應用型”人才培養的目標不明確，長期規劃不足，普遍存在“相關專業知識”課程缺乏、知識結構單一、沒有建立把專業知識教育和職業能力教育結合起來的培養模式和體系等問題。
（二）日語以外相關專業知識
為了擴寬學生知識面，很多高校在日語專業類課程之外，廣泛開設了其他相關學科課程，內容涵蓋人文社會科學類和自然科學類范疇，在一定程度上拓寬了學生的知識面，為今后的就業提供了日語專業知識以外的其他領域的專業知識。但是，由于對于“外語+其它學科”的人才培養模式的認識局限于過去的“外語+文學”、“外語+語言學”的模式，或受各校本身在學科建設方面的限制，往往存在重文輕理的現象，出現了人文社會科學類與自然科學類課程不平衡的問題。同時，由于對企業應用型人才培養的重視不足，對企業人才需求把握不夠充分，往往出現開設課程與企業需求脫節，實際效果不佳等問題。另外，由于輔修、選修等選課模式的不夠健全、課時數有限等客觀條件限制，在開課種類的多樣化方面受到限制，學生可選擇的課程種類不夠豐富。
（三）日語專業知識、技能
《高等院校日語專業高年級階段教學大綱》在對高年級專業課程的要求中，不僅對日語專業知識的培養做出了明確的規定，同時對職業能力教育提出了建設性的意見。如要求開設日本社會文化等方面課程以擴大學生知識面，要求開設經貿、旅游等涉外方面的輔修、選修課以適應社會需求，要求進行實習“提高學生在實踐中獨立思考和解決問題的能力，為畢業走上社會做好準備”。從各高校日語專業的課程設置及授課內容等實際情況來看，絕大部分只注重了學生日語專業知識和技能的培養，忽視了職業能力教育。沒有很好的將日語專業知識、技能教育與職業能力教育很好地結合在一起。導致學生掌握日語知識和技能與企業需求脫節，針對性、實用性不強。
首先，語言技能類課程單純強調日語知識，與職場能力脫節，實用性不強。如日語寫作、聽說、翻譯等課程大多偏重基礎生活類內容，甚少涉及職場方面內容。函件、報告、公文等實用寫作、翻譯能力的培養，宴會、談判等實用聽說、翻譯能力的培養欠缺。其次，雖然開設了日本社會、文化類的課程，但是課程內容偏重于日本的社會生活、傳統文化的介紹，很少涉及職場生活、企業文化等相關知識。這些背景知識的欠缺造成學生不了解企業職場工作環境、企業文化，在求職中、就職后遭遇瓶頸。另外，雖然開設了一些日語與相關專業結合的課程，如“商貿日語”、“旅游日語”等，但是課程種類單一，局限較大，像“科技日語”、“辦公室日語”、“日語函電”等實用性強、與職場能力教育關系密切課程開設極少。最后，對實習等實踐環節不夠重視。實習是職業能力培養的重要環節，通過實習，學生可以真正地走入企業，親身體驗職場生活，在實踐中發現個人優勢，同時掌握知識結構、能力方面存在的不足，利用畢業前的時間及時調整學習計劃、就業方向，為畢業后的職場發展打下良好的基礎。但是部分院校未設置實習環節，或者設置實習環節的院校在實施過程中存在對實習要求不高，管理不嚴的情況，沒有發揮好實習的作用，影響了職業能力的培養。
（四）職業規劃與指導
通過筆者調查發現，幾乎沒有學校在人才培養中專門開設針對求職、就職的相關課程，雖然很多高校在學生即將畢業，面臨就業時會對學生進行一些求職、就職方面的相關指導，但大多是一些求職信息方面內容，很少涉及職業技能與規劃方面的內容。即便有所涉及，往往是面向全校學生的，不能適應特定專業人才培養的個性化要求，缺乏針對性，對學生的職業技能培養和職業規劃很難起到實質性的幫助作用。
1．教師方面。個別教師會在教學過程中涉及有關職業技能、職業規劃方面的內容，但是因為不是專門開設的教學環節，對于教授內容、形式、效果缺乏系統的設計和具體的要求，大多是教師在授課間隙，根據個人經驗對學生進行簡單的指導和啟發。在這樣的現狀下，常常流于教師隨便講講，學生隨便聽聽，起不到促進學生職業技能、職業意識培養的作用。
2．主流教材方面。從對各高校日語專業普遍采用的主流教材的不完全統計來看，絕大多數教材都是以日常生活、學校生活為背景編寫的，很少涉及企業、職場類內容。以目前廣泛被高校日語專業采用的“十一五”國家級規劃教材《綜合日語》的1～4冊為例，課文涉及職場類內容的不足總體的十分之一（王、張2011）。當然，日常生活、學校生活類知識對學生掌握日語基礎知識、了解日本非常重要，而且貼近學生生活，利于記憶。但是企業、職場類內容在真正的語言使用中占有重要的地位，企業、職場類內容的缺失不僅不利于職業能力的培養，對于學生深入理解日語的特點及使用方法也有很大的影響。
3．教學方法方面。目前高校日語專業的教學方法、教學手段，雖然注重學生能力培養的教學模式改革正受到越來越多的關注，但是仍存在一定的問題。（1）語言學習過程往往強調模仿、記憶，忽略學生個性發展，不利于思維能力、創新能力、分析問題、解決問題能力的培養。（2）以教師為中心的傳統教學方法仍占很大比重，學生在學習活動中的主體地位沒有得到充分的重視，不利于學生根據主動學習、獨立學習能力的培養。（3）課外實踐建設不夠完善，沒有給學生提供充分自習、思索、實踐的機會，影響了課堂教學效果的延伸。
四、企業應用型人才培養模式探索
（一）課程設置與教學內容
根據企業對人才的需求，調整課程設置和教學內容，以拓寬知識面，增強適應性，使日語這一技能具備更強、更明確的職業傾向性和應用性，提升學生的綜合職業能力。
1．日語專業知識、技能。在日語教學實踐中，通過在基礎課程、綜合技能課程、專業課程等各類課程學習中補充職業能力教育相關內容，提高日語綜合技能的實用性、針對性，提高交際能力等綜合職業能力。（1）專業基礎課程。在日語專業基礎課程中仍以日語基礎知識、基礎技能的學習和掌握為主，受教材內容及授課時間等客觀條件的限制，不可能大量補充職場相關內容。但是，可以在詞匯、句型的講解過程中適當補充部分涉及職場內容的詞匯、例句，為教材內容作為補充，引起學生興趣。特別是在涉及某些特定的職場常用語言知識，如敬語等內容時，通過對常見職場使用場面、職場使用中的人際關系等背景等非語言類知識進行說明，加深學生對該語言知識的理解，提高語言知識的使用能力和交際能力。（2）綜合技能課程。為了更好地培養適應職場要求的日語綜合技能，根據職場需求調整聽說、閱讀、寫作、翻譯等綜合技能類課程的授課內容，在基礎技能訓練的基礎之上，有目的添加職場相關內容，增強課程的針對性、實用性，提高教學效果。例如，在閱讀、寫作、筆譯類課程中增加應聘書、信函、報告書、公文、企劃書、合同、專利、產品說明書的讀、寫、譯等職場實用內容；在聽說、口譯類課程中模擬面試、接待、會談、宴會等職場交往環境，提供練習機會；根據環境設定提供著裝、行為、禮儀等語言、技能外的其他支持。同時，根據日資企業中，汽車、機械、電子、化工、計算機等生產制造類企業和貿易類所占比重較大的特點，為了配合上述職場要求的聽、說、讀、寫相關能力的提高，開設“科技日語”和商貿日語類課程。通過“科技日語”類課程補充相應的科技日語方面專業知識，將通識類課程中掌握的自然科學基礎知識與日語能力結合起來；通過“商貿日語”類課程補充電子商務、貿易談判中要求的商貿日語方面知識，將選修、輔修課程中掌握商貿知識與日語能力結合起來。（3）社會、文化類課程。職業能力的培養不僅需要日語以語言知識、技能的培養，更需要對日資企業的職場規范、企業管理、企業文化等背景以及日本社會文化背景的了解。根據原有社會、文化類課程中缺乏企業文化、職場規范及其相關社會文化背景內容的不足，對“日本概況”、“日本文化”、“日本社會”等教學內容進行調整。在“日本文化”課程中，補充日本企業文化與現代管理的融合、“報告?聯系?商量”的職場工作模式的內涵以及職場工作與生活的關系等內容，以加深學生對職場背景的了解，增強處理職場相關問題的能力；在“日本社會”課程中，補充集團主義、人際關系和社會規范等內容，以培養學生適應職場工作、妥善處理社會人際關系的能力；在“日本概況”課程中，補充或突出講解日本企業發展與日本經濟發展的關系，以及對日本國家發展的影響等內容。（4）職業規劃、職業能力類課程。在以上三種類型課程中補充職場相關知識、技能、文化背景的基礎上，作為這三種課程的統合和延伸，開設職業規劃、職業能力類課程。通過對求職前準備（物品準備、心理準備、知識準備等）、求職（自我分析與企業分析、應聘與自薦、筆試、面試）、就職（職場適應、工作規范、人際交往）等方面內容的學習，使學生系統地了解從求職準備到就職工作的全過程，掌握求職和就職的基本知識、方法和技巧，培養對職場的認知能力。
2．日語以外相關專業知識。首先，在日語專業知識以外，開設“中國傳統文化”、“中國哲學概論”、“社會學概論”等文化傳承、社會與藝術類的課程，兼顧人文社會科學基礎，提高學生人文素養。開設“大學語文”、“應用文寫作”等中文技能類課程，提高學生中文素養，一方面滿足職場工作需求，另一方面為筆譯、口譯等日語技能的進一步提升打好基礎。同時，通過選修類課程鼓勵學生跨學科選修課程，更大范圍地擴大知識面，提高素質和修養。其次，理工科背景學校的日語專業學生，可以依托本校理工科的學科優勢，在通識類課程中增設“高等數學”、“自然科學概論”、“計算機基礎”等自然科學與技術類課程，普及自然科學領域基礎知識，加強科學技術知識教育。最后，以跨專業輔修的形式，鼓勵學生根據各人特點及畢業后的就業去向，選擇電子商務、經貿、金融、管理等日語以外專業方向，規范、系統地學習相關專業知識，以獲取雙學位等方式取得相關資質，為學生今后的職業生涯發展奠定基礎。
（二）教材
在基礎學習階段，通過對多種日語專業主流教材的比較，選用重視語言交際能力培養、場景設定貼近日本社會、內容豐富多樣的國家十一五規劃教材《基礎日語教程》系列教材，在學習日語基礎知識的同時，提高語言交際能力，同時在語言學習中貫穿日本社會相關基礎知識，開闊學生視野，為職業能力的培養奠定基礎。組織教學團隊編寫貼近職場環境、適于職業能力培養的教材作為輔助教材，根據學習情況，通過課堂教學中的詞匯補充、課堂練習以及課后閱讀等形式，作為主教材的有效補充，兼顧基礎知識、交際能力、職場能力的綜合提高。
（三）教學方法、手段
教學內容和課程設置、教材等方面的改革都必須通過教學活動才能得以實現，如果不改變現有的教學方法、手段，很難解決人才培養中高知低能，缺乏主動性、創新性等問題。
1．課堂教學。改變單純強調模仿、記憶的語言學習方式，通過場景模擬、課堂發表等方式提高學生的語言運用能力；改變以教師為中心的傳統教學方式，重視學生學習主體地位，通過啟發式教學提高學生自主學習能力；通過組別討論、調查發表等課堂活動提高學生發現、解決問題的能力。
2．課外實踐。充分利用計算機、網絡等資源優勢，拓展第二課堂。根據企業應用型人才培養的需求和本專業特色，建立職場能力培養數據庫，為學生學習職場相關知識、提高職業能力創造條件。根據不同的學習階段，結合教學內容，提供不同難度和內容的文字、音頻、視頻資料，給學生更多實踐和學習的機會。重視實習，加強管理，強化實踐環節。做好實習動員工作，使學生深刻認識實習的重要性；制定詳細的實綱，對實習的實踐、形式、工作內容做出嚴格的規定；加強實習中的指導和管理，對學生實習中遇到的問題及時給予解決；嚴格實習考核，通過實習報告、實習日記、實習鑒定和實習答辯等環節，全方位總結實習工作。通過實習，真實體驗職場生活，發現優勢，總結不足，調整學習計劃和就業方向，促進職業能力的培養。
本文對目前企業應用型日語人才培養中存在的問題進行了考察，提出了教學大綱與課程設置、教材建設、教學方法等方面改革的方案，通過對畢業生、企業的小范圍調查，大多數受訪者肯定了新的人才培養模式對職業能力的提高起到了積極的作用。人才的培養是一個長期的過程，今后，我們將進一步對擴大“企業應用型”日語人才模式的教學實踐，與企業和社會緊密聯系，反復實踐、完善現有模式，使其更具實效性和推廣性。
參 考 文 獻
[1]卜憲華，尤淑惠．談復合型日語人才與企業應用型日語人才的共性和個性[J]．長春大學學報．2010，20（5）
[2]教育部日語組．大學日語課程教學要求[M]．北京：高等教育出版社，2008
[3]劉駿，傅榮譯．歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估[M]．北京：外語教學與研究出版社，2008
