時(shí)間：2023-09-04 16:55:22
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)校智慧教育建設(shè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 智慧校園；未來(lái)教室；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
中圖分類(lèi)號(hào)：TP393.18 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2015）17-0068-03
1 前言
“智慧校園”的概念自誕生之日起，便備受關(guān)注，成為近年來(lái)教育信息化工作中一個(gè)使用率較高的關(guān)鍵詞。在教育信息化報(bào)刊中，我們常可看到有關(guān)“智慧校園”研討方面的文章。部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)更將建設(shè)“智慧校園”工作列入到教育信息化工作計(jì)劃中。然而，在中小學(xué)校建設(shè)“智慧校園”可行嗎？“智慧校園”切合現(xiàn)行學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際嗎？人們對(duì)此卻沒(méi)有提出過(guò)任何質(zhì)疑。筆者認(rèn)為必須理性看待中小學(xué)校建設(shè)“智慧校園”問(wèn)題。
2 “智慧校園”符合中小學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際嗎
我們先來(lái)看看“智慧校園”的原始定義。2010年浙江大學(xué)提出了智慧校園的理念是：無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研、透明高效的校務(wù)治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活[1]。根據(jù)以上“智慧校園”的理念，“智慧校園”有五個(gè)特點(diǎn)，分別是：無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研、透明高效的校務(wù)治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活。根據(jù)上述，筆者認(rèn)為，“智慧校園”不完全切合目前中小學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際，以下筆者從“智慧校園”定義的五個(gè)方面對(duì)照現(xiàn)行中小學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)具體分析。
“無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”對(duì)于現(xiàn)行中小學(xué)生來(lái)說(shuō)現(xiàn)實(shí)意義有多大 “網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”是中小學(xué)校主流的學(xué)習(xí)方式嗎？這是我們要提出來(lái)進(jìn)行探討的第一個(gè)問(wèn)題。筆者認(rèn)為，就目前中小學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)生”不是中小學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的主流形式。
1）學(xué)生要進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”，具有學(xué)習(xí)終端是先決條件。但就目前的情況來(lái)看，中小學(xué)校難以為學(xué)生解決用于“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)終端問(wèn)題，“電子書(shū)包”曾作為學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”的終端設(shè)備在全國(guó)部分地區(qū)進(jìn)行試點(diǎn)，但存爭(zhēng)議[2]。
2）由于中小學(xué)生缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)進(jìn)行判別的能力，在浩繁的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中容易誤入歧途，因此，現(xiàn)在大部分學(xué)校都限制中小學(xué)生在校讀書(shū)時(shí)上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁(yè)。
3）書(shū)寫(xiě)在《義務(wù)教育階段語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中每個(gè)學(xué)段對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)都有明確的要求，如第二學(xué)段（3～4年級(jí)）在“識(shí)字與寫(xiě)字”中明確指出：“能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。”因此，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)主要還是以傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)媒體為主，而“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”只是一種輔助的學(xué)習(xí)手段。既然“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”不是主流的學(xué)習(xí)形式，那么，我們?cè)诂F(xiàn)行中小學(xué)校創(chuàng)造“無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”環(huán)境便缺乏其應(yīng)有的現(xiàn)實(shí)意義。
現(xiàn)行的中小學(xué)校需要“融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研”嗎 對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研”顯然不是學(xué)生在學(xué)校讀書(shū)重要的任務(wù)，所以，校園“融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研”對(duì)于現(xiàn)行的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何實(shí)際的意義。那么對(duì)于現(xiàn)行的中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，“融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研”在教育教學(xué)工作中又起到什么樣的作用呢？據(jù)了解，我國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的教師通常每周要上12節(jié)課或以上，平均每天有兩節(jié)課或以上，上完課后還要備課、做課件、批改作業(yè)，有的教師還要兼任班主任，因此，對(duì)于中小學(xué)校教師來(lái)說(shuō)，每天工作時(shí)間主要用于做好這些常規(guī)的教學(xué)工作上，科研不是中小學(xué)校工作的重點(diǎn)。所以，對(duì)于現(xiàn)行的中小學(xué)校來(lái)說(shuō)，無(wú)論是學(xué)生還是教師，“融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研”總體的需求不大。
現(xiàn)行中小學(xué)校對(duì)“透明高效的校務(wù)治理”有怎樣的需求 從校務(wù)管理上講，現(xiàn)行中小學(xué)校的“校園一卡通”，集出入證（身份認(rèn)證）、門(mén)禁、學(xué)生證、工作證（教師）、停車(chē)卡、借書(shū)證、校園消費(fèi)等功能于一卡，大大提高了卡的使用效率，得到廣大師生的普遍認(rèn)可。“透明高效的校務(wù)治理”包含其他高深的應(yīng)用，但從中小學(xué)校以學(xué)生為主體的層面上講，中小學(xué)校對(duì)此的需求不是十分迫切。
“豐富多彩的校園文化”不是“智慧校園”的專(zhuān)有特質(zhì) “校園文化”是學(xué)校辦學(xué)特色的體現(xiàn)，現(xiàn)行大部分學(xué)校從校園的布局、文化氛圍的創(chuàng)設(shè)到色調(diào)的選擇等，都根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色進(jìn)行設(shè)計(jì)，為師生員工創(chuàng)設(shè)一個(gè)特色氛圍，達(dá)到激發(fā)師生開(kāi)拓進(jìn)取的精神，培養(yǎng)師生積極向上的情操，促進(jìn)師生身心健康發(fā)展的目的。因此，“豐富多彩的校園文化”是辦學(xué)過(guò)程中形成的，是學(xué)校建設(shè)的重要內(nèi)容及所追求的重要目標(biāo)之一，并非構(gòu)成“智慧校園”的要件。
“方便周到的校園生活”對(duì)中小學(xué)校師生有必要嗎 顯然，“學(xué)習(xí)生活”是學(xué)生“校園生活”主要的內(nèi)涵。在學(xué)校中，學(xué)校往往要求學(xué)生集中精力于學(xué)習(xí)生活，與之無(wú)關(guān)的少做或不做，不要做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。部分中小學(xué)校（特別是小學(xué)）不提供住宿或?qū)W生午餐，學(xué)生放學(xué)后便回家，這種情況下，學(xué)生的“校園生活”的需求其實(shí)有一定的局限性。對(duì)于現(xiàn)行中小學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)，學(xué)校要求教師集中精力做好本職工作，因此，從現(xiàn)行學(xué)校的現(xiàn)狀上講，“方便周到的校園生活”失去其應(yīng)有的必要意義。
綜上所述，原始定義下的“智慧校園”與現(xiàn)行中小學(xué)教學(xué)實(shí)際有較大的偏差，因此，可以說(shuō)目前在中小學(xué)校廣泛建設(shè)“智慧校園”不切合現(xiàn)行中小學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際。
3 中小學(xué)生生活在假想的“智慧校園”中，狀況將會(huì)如何
以上從現(xiàn)行中小學(xué)校教師與學(xué)生的現(xiàn)狀說(shuō)明了所謂“智慧校園”不切合現(xiàn)行中小學(xué)校實(shí)際的問(wèn)題。以下設(shè)想一下，中小學(xué)師生如果生活在“智慧校園”中將會(huì)是怎么樣？
中小學(xué)校能按照“未來(lái)教室”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)嗎 “未來(lái)教室”是現(xiàn)行“智慧校園”建設(shè)方案中用戶首先要考慮做的項(xiàng)目。我們先來(lái)看看“未來(lái)教室”的定義。“‘未來(lái)教室’將徹底顛覆學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)傳統(tǒng)教室的想象。在這個(gè)教室里，最大的變化是沒(méi)有黑板，也沒(méi)有粉筆，更沒(méi)有教科書(shū)，只有一個(gè)像超大屏幕的電子白板，老師的手輕輕一指，所有的教程就以圖文并茂、聲像結(jié)合的形式出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。而學(xué)生也不再需要背著幾公斤重的書(shū)包，只要隨手拎一個(gè)‘電子書(shū)包’即可輕松上課，電子書(shū)包里裝滿了生動(dòng)有趣的互動(dòng)教材，能在上面直接做好作業(yè)并提交，也能在上面回答老師提出的問(wèn)題，它就是一個(gè)專(zhuān)用的學(xué)習(xí)PAD。”[3]
以上關(guān)于“未來(lái)教室”的描述語(yǔ)言人們看后非常受吸引，在這種環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活似乎非常輕松愉快，但仔細(xì)思考會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種完全以信息化設(shè)備為工具的學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)論是對(duì)于教師還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都將面臨極大新的挑戰(zhàn)，問(wèn)題不是專(zhuān)家們想象的那么簡(jiǎn)單。
回頭再看看“未來(lái)教室”中關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的描述：“學(xué)生也不再需要背著幾公斤重的書(shū)包，只要隨手拎一個(gè)‘電子書(shū)包’即可輕松上課，電子書(shū)包里裝滿了生動(dòng)有趣的互動(dòng)教材，能在上面直接做好作業(yè)并提交”，可見(jiàn)，學(xué)生在“未來(lái)教室”的學(xué)習(xí)時(shí)，“電子書(shū)包”是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)核心的媒體。筆者認(rèn)為，“電子書(shū)包”可以保存大量的學(xué)習(xí)資源，但“電子書(shū)包”書(shū)寫(xiě)功能是無(wú)法取代現(xiàn)行用筆在筆記本上書(shū)寫(xiě)的功能的。
理論上講，學(xué)生可以利用“專(zhuān)用的學(xué)習(xí)PAD”進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，但“電子書(shū)包”的書(shū)寫(xiě)功能無(wú)法達(dá)到現(xiàn)實(shí)用筆在練習(xí)本上書(shū)寫(xiě)的效果。第一，“專(zhuān)用的學(xué)習(xí)PAD”書(shū)寫(xiě)顯示的效果是電子模擬形成的效果，并不是人真實(shí)書(shū)寫(xiě)的效果。第二，用“專(zhuān)用的學(xué)習(xí)PAD”書(shū)寫(xiě)，無(wú)法達(dá)到用練習(xí)本書(shū)寫(xiě)的大小規(guī)格，其實(shí)“專(zhuān)用的學(xué)習(xí)PAD”設(shè)計(jì)師們只要用PAD書(shū)寫(xiě)完整一張象學(xué)生練習(xí)用單行本大小的文字的就可以清楚看到這些PAD與現(xiàn)實(shí)單行本書(shū)寫(xiě)效果的區(qū)別。第三，學(xué)生用“專(zhuān)用的學(xué)習(xí)PAD”書(shū)寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)速度無(wú)法達(dá)到用筆在練習(xí)本上書(shū)寫(xiě)的速度。第四，學(xué)生用練習(xí)本書(shū)寫(xiě)，不存在會(huì)因機(jī)器故障而無(wú)法保存書(shū)寫(xiě)文字的問(wèn)題，但用“專(zhuān)用的學(xué)習(xí)PAD”，縱然可以達(dá)到非常高的穩(wěn)定性，但死機(jī)或出故障是絕對(duì)不可避免的，一旦出現(xiàn)這樣的異常，學(xué)生辛辛苦苦書(shū)寫(xiě)的結(jié)果將無(wú)法保存，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。
基于以上的原因，筆者認(rèn)為，從學(xué)生書(shū)寫(xiě)上講，“專(zhuān)用的學(xué)習(xí)PAD”是無(wú)法取代學(xué)生用作業(yè)本做作業(yè)的功能的。
由此可見(jiàn)，這種理想化的“未來(lái)教室”描繪的校園未來(lái)美好藍(lán)圖，與現(xiàn)實(shí)需求有很大偏差。在中小學(xué)校教學(xué)工作中，筆與練習(xí)本（作業(yè)本）是無(wú)法用信息化設(shè)備取代的，信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境只是輔助的教學(xué)手段而已。因此，中小學(xué)校難以按照“未來(lái)教室”的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)工作。
“智慧校園”中，教師將要承受應(yīng)用信息技術(shù)極大的工作壓力 在現(xiàn)行中小學(xué)校中，課件是中小學(xué)教師上課當(dāng)然的工具，但在“未來(lái)教室”這種教學(xué)環(huán)境下，教師的備課、上課、作業(yè)的批改、輔導(dǎo)等常規(guī)教學(xué)工作都必須完全網(wǎng)上完成，就是說(shuō)，教師從進(jìn)入辦公室到下班時(shí)間，時(shí)刻必須對(duì)著電腦開(kāi)展工作，這顯然也是脫離實(shí)際的。因此，中小學(xué)校師生生活在假想的“智慧校園”中，不可能是人們想象的那么輕松和自在，無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生，將必須付出更大的勞動(dòng)的代價(jià)。
4 現(xiàn)行中小學(xué)校“智慧校園”建設(shè)現(xiàn)狀分析
中小學(xué)校建設(shè)“智慧校園”試點(diǎn)工作啟動(dòng)已多年，那么，目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)校建設(shè)“智慧校園”的工作狀況如何呢？最近筆者曾與部分“智慧校園”試點(diǎn)學(xué)校主管“智慧校園”建設(shè)工作的人員進(jìn)行過(guò)一些交流，大家都覺(jué)得建設(shè)“智慧校園”的工作比較迷茫，不知道建設(shè)“智慧校園”要做什么具體的項(xiàng)目。究其原因，這是由于教育信息化專(zhuān)家只從理論上對(duì)“智慧校園”建設(shè)工作進(jìn)行了充分的探討，但卻沒(méi)有形成具體“智慧校園”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)或建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)導(dǎo)致的。
“智慧校園”中的“智慧”是一個(gè)信息化含義高深且包羅萬(wàn)象的概念，要讓校園具備“智慧”的功能，不是一個(gè)項(xiàng)目可以實(shí)現(xiàn)的工程，因此，建設(shè)“智慧校園”是一個(gè)綜合而宏大的工程，這樣的工作靠中小學(xué)校自己的力量去制訂試點(diǎn)建設(shè)方案，談何容易？筆者認(rèn)為，作為一種新型的描繪著美好前景的“智慧校園”要啟動(dòng)試點(diǎn)工作，相關(guān)教育主管部門(mén)必須在有明確具體的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)或建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)的前提下進(jìn)行，但現(xiàn)實(shí)卻與此相反，專(zhuān)家提出這個(gè)概念之后，將建設(shè)的超級(jí)難題拋給試點(diǎn)學(xué)校去完成，憑中小學(xué)校的力量能完成這樣的綜合工程的設(shè)計(jì)工作嗎？據(jù)了解，部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)為了搶占建設(shè)“智慧校園”制高點(diǎn)，在三年前先行在教育經(jīng)費(fèi)中為一些“智慧校園”試點(diǎn)學(xué)校安排了“智慧校園”建設(shè)經(jīng)費(fèi)，然而經(jīng)費(fèi)下達(dá)后，學(xué)校卻面臨“智慧校園”建設(shè)項(xiàng)目究竟要建設(shè)什么具體內(nèi)容的困境。現(xiàn)在中小學(xué)校“智慧校園”試點(diǎn)工作便凸現(xiàn)出“八仙過(guò)海，各顯神通”的特點(diǎn)。
根據(jù)學(xué)界的觀點(diǎn)，“智慧校園”是“數(shù)字校園”發(fā)展的必然趨勢(shì)[4]，現(xiàn)在的問(wèn)題是，我們還沒(méi)有經(jīng)歷“數(shù)字校園”的階段，就要一步登天進(jìn)入“智慧校園”建設(shè)時(shí)代，是否有操之過(guò)急的感覺(jué)？筆者認(rèn)為，對(duì)于現(xiàn)行的中小學(xué)校來(lái)說(shuō)，回歸建設(shè)“數(shù)字化校園”是較切合目前中小學(xué)校實(shí)際的做法。
5 結(jié)語(yǔ)
由于大學(xué)生已具備相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)，因此，筆者認(rèn)為在大學(xué)中建設(shè)“智慧校園”較符合大學(xué)的實(shí)際，但將適合大學(xué)教學(xué)實(shí)際的“智慧校園”移植到中小學(xué)校中，這種做法是有疑問(wèn)的。“智慧校園”的概念出現(xiàn)后，教育信息化行業(yè)刮起了一鼓探索“智慧校園”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的熱潮。一些公司乘機(jī)介入，制訂了一個(gè)又一個(gè)“智慧校園”解決方案與建設(shè)方案，為構(gòu)建虛擬“智慧校園”做出了積極的貢獻(xiàn)。縱觀這些建設(shè)方案，都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是單方面站在信息化應(yīng)用的角度上大膽想象和創(chuàng)新，但卻忽略了建設(shè)方案是否符合目前我們中小學(xué)校教學(xué)的實(shí)際。由于校園是學(xué)校實(shí)施教學(xué)工作的重要場(chǎng)所，老師和學(xué)生是校園服務(wù)的主要對(duì)象，所以，任何一個(gè)“智慧校園”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和解決方案，都必須先進(jìn)行是否符合現(xiàn)行學(xué)校的使用實(shí)際情況論證，在確認(rèn)其符合學(xué)校實(shí)際后才啟動(dòng)建設(shè)工作。總之，我們必須理性看待中小學(xué)校建設(shè)“智慧校園”問(wèn)題，避免盲目投資建設(shè)脫離現(xiàn)實(shí)的“智慧校園”造成浪費(fèi)國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)的不良后果出現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；智慧校園；數(shù)字化校園；小區(qū)短信技術(shù)
中圖分類(lèi)號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）05-1244-02
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和規(guī)劃綱要》指出，在整個(gè)教育結(jié)構(gòu)和教育布局當(dāng)中，必須把職業(yè)教育擺到更加突出、更加重要的位置，到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系。而中等職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，推進(jìn)中等職業(yè)教育的信息化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)《綱要》中“加快教育信息化進(jìn)程”的重要步驟之一。中等職業(yè)學(xué)校是實(shí)施中等職業(yè)教育的學(xué)校，目前共有三類(lèi)：1）中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校（簡(jiǎn)稱“中專(zhuān)”）；2）技工學(xué)校（簡(jiǎn)稱“技校”）；3）高級(jí)職業(yè)中學(xué)（簡(jiǎn)稱“職業(yè)高中”、“職高”）。
中等職業(yè)學(xué)校從傳統(tǒng)校園到建設(shè)并建成數(shù)字化校園，已經(jīng)經(jīng)過(guò)了多個(gè)階段及多個(gè)層面的研究，在代替了傳統(tǒng)校園的紙筆和電教后，數(shù)字化校園也完成了計(jì)算機(jī)化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的進(jìn)程建設(shè)。隨著傳感技術(shù)、云計(jì)算、虛擬化技術(shù)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，智慧校園的建設(shè)已掀起一股浪潮，改變以往人們傳統(tǒng)的生活與工作方式，改善了人與社會(huì)的關(guān)系。
1 數(shù)字化校園的緣起
數(shù)字校園是在傳統(tǒng)校園的基礎(chǔ)上，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，從環(huán)境、資源、到活動(dòng)全部數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上辦公、網(wǎng)上管理和網(wǎng)上服務(wù)。它最早起源于20世紀(jì)70年代的美國(guó)。1990年，美國(guó)的格林發(fā)起了科研項(xiàng)目“信息化校園計(jì)劃”。1998年，美國(guó)前副總統(tǒng)戈?duì)柊l(fā)表演講，明確提出“數(shù)字地球”的概念，在此之后全世界普遍接受了數(shù)字化概念，并引申出“數(shù)字城市”、“ 數(shù)字校園”等概念。學(xué)校在開(kāi)展教育、科研和管理及對(duì)外通訊工作全過(guò)程中運(yùn)用寬帶、交互性和專(zhuān)業(yè)性的局域網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)和學(xué)校辦學(xué)數(shù)字化、信息化和智能化。
2 智慧校園的內(nèi)涵與特征
2008年，IBM公司首次提出了“智慧地球”的理念。在“智慧地球”的概念提出后，國(guó)內(nèi)不少學(xué)者提出了“智慧校園”的概念和建設(shè)思路，西南大學(xué)、成都大學(xué)等高校都在籌劃、實(shí)施智慧校園的建設(shè)。浙江大學(xué)在信息化“十二五”規(guī)劃中，提出建設(shè)一個(gè)“令人激動(dòng)”的智慧校園，這種智慧校園支持無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研、透明高效的校務(wù)治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活（吳穎駿，2010）。
在理論研究方面，國(guó)內(nèi)也有不少學(xué)者從多個(gè)角度對(duì)智慧校園的內(nèi)涵進(jìn)行了解讀。沈潔等在2011年認(rèn)為，智慧校園是一種將人、設(shè)備、環(huán)境、資源以及社會(huì)因素，在信息化背景下有機(jī)整合的一種獨(dú)特的校園系統(tǒng)，它以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，以信息的相關(guān)性為核心，通過(guò)多平臺(tái)的信息傳遞手段提供及時(shí)的雙向交流平臺(tái)，簡(jiǎn)單說(shuō)，就是更智能更智慧的學(xué)校；黃榮懷等在2012年認(rèn)為，智慧校園能感知物理環(huán)境，識(shí)別學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征，提供無(wú)縫互通的網(wǎng)絡(luò)通信，有效支持教學(xué)過(guò)程，智能決策的開(kāi)放教育教學(xué)環(huán)境和便利舒適的生活環(huán)境。智慧校園的發(fā)展及應(yīng)用如圖1如示：
智慧校園的發(fā)展是數(shù)字化校園的高端形態(tài)，是數(shù)字化校園發(fā)展的理想追求，也已成為一種共識(shí)。然而智慧校園是一個(gè)系統(tǒng)工程，國(guó)內(nèi)的中等職業(yè)學(xué)校一般來(lái)說(shuō)物力有限，要在兩者之間找一個(gè)切合實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn)，既能結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校財(cái)力物力構(gòu)建一定規(guī)模的智慧校園實(shí)踐項(xiàng)目，又能將學(xué)校的智慧校園建設(shè)成為市級(jí)領(lǐng)先、省內(nèi)一流的職業(yè)教育信息化高地，因此本文準(zhǔn)備以本校數(shù)字化校園中已部分建成的智能辦公管理系統(tǒng)和教學(xué)資源建設(shè)為突破口，采用小區(qū)短信技術(shù)，進(jìn)行智慧校園建設(shè)的實(shí)踐研究，探索智慧校園在中職學(xué)校的實(shí)踐之路。
3 小區(qū)短信技術(shù)
3.1 小區(qū)短信概念
利用手機(jī)用戶進(jìn)出特定范圍需與交換機(jī)交換位置信息的特性，結(jié)合目前短消息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)在特定區(qū)域范圍、特定時(shí)間對(duì)特定客戶群，發(fā)送特定服務(wù)短信。其原理利用移動(dòng)信號(hào)的信令監(jiān)測(cè)系統(tǒng)監(jiān)測(cè)信令過(guò)程，獲得手機(jī)用戶當(dāng)前的位置信息。小區(qū)短信系統(tǒng)主要由信令采集、信令分析、短信業(yè)務(wù)應(yīng)用三部分組成。用戶從進(jìn)入小區(qū)到收到短信所經(jīng)歷的流程如圖2所示：
3.2 小區(qū)短信系統(tǒng)流程
1）用戶手機(jī)進(jìn)入熱點(diǎn)范圍，向基站發(fā)送信令消息，產(chǎn)生信令過(guò)程；2）基站與基站控制器交互用戶信令消息；3）基站控制器與移動(dòng)服務(wù)中心交互用戶信令消息；4）小區(qū)短信系統(tǒng)的信令采集部分從基站控制器與移動(dòng)服務(wù)中心之間采集到原始信令消息，進(jìn)行信令分析；5）小區(qū)短信系統(tǒng)將預(yù)先準(zhǔn)備的短信寫(xiě)入短信網(wǎng)關(guān)；6）短信網(wǎng)關(guān)為手機(jī)用戶下發(fā)短信。
3.3 系統(tǒng)功能
在同一個(gè)熱區(qū)同一用戶，可控制對(duì)其每天發(fā)送的信息條數(shù)；同一條信息只發(fā)給同一個(gè)用戶一次；系統(tǒng)可控制發(fā)送短信頻次（如每天或者第月或每周），可控制發(fā)送短信時(shí)段（如每日早9晚5之間發(fā)送）；過(guò)濾熱區(qū)常駐人員屏蔽黑名單發(fā)送；系統(tǒng)提供用戶拒絕接收功能。應(yīng)用場(chǎng)景：小區(qū)短信從業(yè)務(wù)使用者來(lái)看，主要包括政府公益類(lèi)、行業(yè)信息類(lèi)。
4 中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)進(jìn)行智慧校園建設(shè)的實(shí)踐研究
中等職業(yè)學(xué)校也屬于傳統(tǒng)校園的一種，在傳統(tǒng)校園教育教學(xué)過(guò)程中也經(jīng)歷了從電教到數(shù)字化的過(guò)程，在當(dāng)前社會(huì)都在進(jìn)行數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的進(jìn)程中，中等職業(yè)學(xué)校也走到了將要建設(shè)智慧校園的階段，在這一階段如果落伍將會(huì)落后一個(gè)時(shí)代。只有跟上社會(huì)信息化的進(jìn)程，積極構(gòu)建“智慧型”的校園環(huán)境才有可能真正提升校園的信息化水平。因此，我們認(rèn)為建設(shè)智慧校園應(yīng)遵循以下原則：
1）智慧校園是數(shù)字化校園、信息化校園發(fā)展的最高階段。智慧校園的發(fā)展是數(shù)字化校園發(fā)展的理想追求。
2）智慧校園建設(shè)時(shí)應(yīng)遵循頂層設(shè)計(jì)，既可以先完成數(shù)字化校園建設(shè)，再擴(kuò)展成為智慧校園，也可以直接進(jìn)行智慧校園建設(shè)，只要作好長(zhǎng)期規(guī)劃，分步實(shí)施都能實(shí)現(xiàn)建設(shè)目標(biāo)。
3）可以通過(guò)校企合作，校校合作等多種方式進(jìn)行智慧校園的實(shí)踐建設(shè)，實(shí)施跨越校園地理范圍、空間范圍層面上的智慧校園項(xiàng)目。
4）智慧校園建設(shè)依賴于通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，電信運(yùn)營(yíng)商網(wǎng)絡(luò)設(shè)備生產(chǎn)商家的積極參與也是建設(shè)中的關(guān)鍵。
以某中等職業(yè)學(xué)校為例，在智慧校園的實(shí)踐中，可以逐步建成以下智能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)：
1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)）；2）科研支撐平臺(tái)（教學(xué)科研網(wǎng)絡(luò)）；3）校務(wù)管理平臺(tái)（智能辦公網(wǎng)絡(luò)）；4）校園服務(wù)平臺(tái)（高效接入網(wǎng)絡(luò)）；5）教學(xué)管理平臺(tái)（遠(yuǎn)程及在線教學(xué)網(wǎng)絡(luò)）。利用數(shù)字化校園中已部分建成的智能辦公管理系統(tǒng)和教學(xué)資源平臺(tái)，后期在校園內(nèi)局部建成物聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，有效獲取人、財(cái)、物及產(chǎn)、學(xué)、研信息，進(jìn)行資源整合、服務(wù)集成，逐漸實(shí)現(xiàn)智慧校園中的規(guī)范化管理、科學(xué)化決策。
實(shí)踐項(xiàng)目里的智慧圖書(shū)館，有信息采集及信息推送兩個(gè)過(guò)程，采用小區(qū)短信技術(shù)，通過(guò)采集手機(jī)信息的范圍精準(zhǔn)控制，建成一個(gè)智慧型的圖書(shū)館，能夠?qū)崿F(xiàn)手機(jī)短信的無(wú)目標(biāo)推送，讓每一個(gè)走進(jìn)校園圖書(shū)館的讀者，接收到最新一期圖書(shū)簡(jiǎn)報(bào)、新書(shū)信息、會(huì)議廳、報(bào)告廳講座信息等。具體流程如下：讀者進(jìn)入圖書(shū)館這個(gè)小區(qū)短信范圍，產(chǎn)生信令過(guò)程，小區(qū)短信系統(tǒng)會(huì)從這個(gè)信令過(guò)程中采集到需要的資料進(jìn)行信令分析，再將它與短信應(yīng)用部分進(jìn)行比對(duì)，最后由短信網(wǎng)關(guān)向用戶發(fā)出信息。在此過(guò)程中，產(chǎn)生三個(gè)層面的數(shù)據(jù)，全面感知層相當(dāng)于物理層、可靠傳遞層相當(dāng)于網(wǎng)絡(luò)層、智能處理層想當(dāng)于應(yīng)用層。讀者進(jìn)行圖書(shū)館的范圍，就如同進(jìn)入一個(gè)智慧網(wǎng)絡(luò)，實(shí)時(shí)采集信息，推送有關(guān)數(shù)據(jù)，再與圖書(shū)館里的物聯(lián)網(wǎng)相聯(lián)，實(shí)現(xiàn)智能化、自動(dòng)化。如資金容許，可以試點(diǎn)建設(shè)智慧實(shí)訓(xùn)工廠，采集走進(jìn)實(shí)訓(xùn)工廠的師生手機(jī)信號(hào)，推送與實(shí)訓(xùn)相關(guān)的課程及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所使用情況等信息。實(shí)現(xiàn)智慧化相互交流和相互感知。推而廣之，也就可以建設(shè)智慧宿舍、智慧餐廳，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智慧校園，智慧信息無(wú)處不在。
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關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+； 智慧校園； 建設(shè)模式； 教育信息化
中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2016）10-22-04
Analysis of smart campus construction mode in background of "Internet plus"
Li Xiumin， Shi Haiyan， Wang Xijie
（School of Public Health and Management， Binzhou Medical University， Yantai， Shandong 264003， China）
Abstract： This paper analyzed the research background and current situation of intelligent campus. It discussed the construction mode of smart campus from the aspects of campus form， education and teaching， infrastructure construction and campus management. The results showed that in the "Internet plus" background of smart campus， through intelligent teaching management and services and hardware facilities， the campus intelligent management has improved much. It effectively reflects the development of educational informationization， whereas there are still a lot of problems existed in the data analysis and application.
Key words： Internet plus； smart campus； construction mode； educational informationization
0 引言
隨著互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步發(fā)展以及科學(xué)進(jìn)步，人類(lèi)思想逐步發(fā)生改變，創(chuàng)造性的思維深入人心。“互聯(lián)網(wǎng)+”與校園相結(jié)合，促使教育領(lǐng)域改革、教學(xué)模式等發(fā)生質(zhì)的改變，校園信息化建設(shè)將進(jìn)入一個(gè)新的階段。
“智慧校園”是指以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化的校園工作、學(xué)習(xí)和生活一體化環(huán)境，以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體，教學(xué)、科研、管理和校園生活完全融合[1]。智慧校園的建設(shè)包含多個(gè)方面，通過(guò)云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)將校園運(yùn)行中的所有數(shù)據(jù)結(jié)合起來(lái)，有效實(shí)現(xiàn)高校智能監(jiān)控和智能識(shí)別的綜合信息服務(wù)平臺(tái)。智慧校園有三個(gè)核心特征：一是提供個(gè)性化服務(wù)，實(shí)現(xiàn)智能化服務(wù)平臺(tái)及智能感知功能，二是在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)信息服務(wù)與校園各應(yīng)用領(lǐng)域相結(jié)合，三是在個(gè)性化定制服務(wù)基礎(chǔ)上，為學(xué)校與外部世界提供一個(gè)相互交流和相互感知的接口[2]。智慧校園是高校信息技術(shù)的一種較高的形式，將學(xué)校的物理空間和數(shù)字空間有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，為師生建立智能化的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，實(shí)現(xiàn)以人為本的個(gè)性化服務(wù)[3]。
“互聯(lián)網(wǎng)+”是指充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)因素配置中的優(yōu)化和集成功能，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融于經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域當(dāng)中，提高實(shí)體經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)[4]。
教育領(lǐng)域所衍生出的智慧校園是校園發(fā)展的新模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)生將推動(dòng)智能生活的發(fā)展，智慧管理、智慧教學(xué)與智慧服務(wù)將是現(xiàn)代化校園新的發(fā)展方向。利用校園的智慧化管理來(lái)分析、研究、解決生活中所出現(xiàn)的各種各樣的問(wèn)題，這種創(chuàng)新管理將是未來(lái)校園信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)。
1 國(guó)內(nèi)外智慧校園研究現(xiàn)狀
進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)飛速發(fā)展，高等教育的形態(tài)也逐步發(fā)生改變，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃[4]的提出，更進(jìn)一步加快了智慧化的建設(shè)，拓寬了教育領(lǐng)域?qū)τ谥腔坌@的認(rèn)識(shí)，智慧校園也將是教育領(lǐng)域發(fā)展過(guò)程中的高級(jí)形態(tài)，也是高校信息化發(fā)展的必然選擇。
浙江大學(xué)很早就提出了智慧校園建設(shè)方案，并開(kāi)始研究和建設(shè)，給出了智慧校園的概念[5]。上海交通大學(xué)在云計(jì)算基礎(chǔ)上創(chuàng)建智慧校園圖書(shū)館。江南大學(xué)、南京郵電大學(xué)采用一卡通管理服務(wù)提高學(xué)校的管理水平。這些高校都對(duì)智慧校園建設(shè)作了各種探索。
國(guó)內(nèi)很多學(xué)者已經(jīng)對(duì)智慧校園相關(guān)的概念等進(jìn)行了研究。黃懷柔教授認(rèn)為前期的數(shù)字校園思想雖然先進(jìn)但有很多不足之處，而智慧校園理念恰好彌補(bǔ)了它的缺陷，將為高校提供更高質(zhì)量的教學(xué)和管理服務(wù)。陳翠珠教授的觀點(diǎn)是智慧校園應(yīng)利用先進(jìn)的信息技術(shù)，通過(guò)整合、分析評(píng)價(jià)學(xué)校教育過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，充分挖掘這些數(shù)據(jù)中潛在的利用價(jià)值。沈潔認(rèn)為應(yīng)該在物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上把人與物理設(shè)施相結(jié)合，促進(jìn)教育教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化[6]。
國(guó)外很多大學(xué)早已實(shí)行校園數(shù)字化管理。加利福尼亞大學(xué)采用了較為統(tǒng)一、集成化的管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)核心業(yè)務(wù)的動(dòng)態(tài)管理。國(guó)外一些學(xué)者在智慧校園研究領(lǐng)域也提出相對(duì)應(yīng)的解決方案。Talal指出在校園里用一張智能卡可實(shí)現(xiàn)多種功能服務(wù)，真正做到方便快捷[7]。Michael和其他學(xué)者提出的ETHOC系統(tǒng)，重點(diǎn)對(duì)虛擬和物理的校園環(huán)境要素進(jìn)行整合，用戶可在虛擬世界中體驗(yàn)學(xué)校生活。
“互聯(lián)網(wǎng)+校園”是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)在先進(jìn)的信息技術(shù)，優(yōu)化教育教學(xué)的學(xué)習(xí)模式，將教育、科研、服務(wù)以及生活融為一體的智慧化校園模式。
2 基于互聯(lián)網(wǎng)+的智慧校園建設(shè)模式分析
2.1 校園形態(tài)智慧化
很多高校已經(jīng)建立信息化系統(tǒng)，教育教學(xué)、科研工作的展開(kāi)等都可以在這一平臺(tái)上得以實(shí)現(xiàn)。智慧校園中數(shù)據(jù)是為整個(gè)校園提供個(gè)性化服務(wù)。每個(gè)數(shù)據(jù)對(duì)于他人都可能非常重要，這些數(shù)據(jù)也將在服務(wù)過(guò)程中挖掘更大的潛力，創(chuàng)造更多的活力。智慧校園的建設(shè)將改變前期以各種系統(tǒng)應(yīng)用為核心而導(dǎo)致錯(cuò)綜復(fù)雜、數(shù)據(jù)混亂的現(xiàn)象，以“數(shù)據(jù)技術(shù)”為核心，也將調(diào)整人與系統(tǒng)的關(guān)系，促使個(gè)性化交互的形成，數(shù)據(jù)也可高效的為使用者所用，形成智慧校園新的數(shù)據(jù)形態(tài)。
高校信息化發(fā)展中，信息技術(shù)向數(shù)據(jù)技術(shù)的數(shù)據(jù)形態(tài)的轉(zhuǎn)變需要借助先進(jìn)的技術(shù)條件，技術(shù)形態(tài)的智慧化非常關(guān)鍵。智慧化的數(shù)據(jù)形態(tài)需要“云”、“網(wǎng)”、“端”的共同支持，三者相結(jié)合，促使技術(shù)形態(tài)的成立。例如2016年杭州采荷第一小學(xué)教育集團(tuán)建立基于三校區(qū)的物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)架構(gòu)，利用可視化服務(wù)等實(shí)現(xiàn)各實(shí)物間的聯(lián)通，同時(shí)采用多平臺(tái)管理并且將數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，利用云計(jì)算對(duì)于大量數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算及服務(wù)。此外，建立基于手機(jī)APP端的移動(dòng)辦公服務(wù)功能，實(shí)現(xiàn)“微互動(dòng)”、“微辦公”以及“微服務(wù)”功能。
2.2 教學(xué)模式智慧化
智慧型的師生是未來(lái)建設(shè)與應(yīng)用的核心，智慧校園的建設(shè)過(guò)程中要著重培養(yǎng)教師的教育技術(shù)能力，打破教師與學(xué)生之間的界限，用創(chuàng)新性的教學(xué)方式進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。采荷小學(xué)率先在學(xué)生社團(tuán)中開(kāi)展機(jī)器人項(xiàng)目活動(dòng)，開(kāi)發(fā)了機(jī)器人校本課程并在課堂教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用。通過(guò)機(jī)器人課程的開(kāi)展，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成智慧化教學(xué)模式。
2.3 基礎(chǔ)設(shè)施與資源建設(shè)智慧化
在全校教學(xué)區(qū)域以及大部分公共場(chǎng)所逐步實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，校園內(nèi)進(jìn)一步實(shí)行云計(jì)算為基礎(chǔ)的虛擬化管理。目前重慶第二師范學(xué)院校園借助VLAN等建立了校園網(wǎng)絡(luò)安全系統(tǒng)、財(cái)務(wù)專(zhuān)網(wǎng)等各類(lèi)校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，極大地滿足了校園信息化發(fā)展需求。同時(shí)，搭建了校園數(shù)字資源管理系統(tǒng)，包括教學(xué)資源管理系統(tǒng)、精品課程以及數(shù)字圖書(shū)館系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息資源的管理[8]。常熟理工學(xué)院利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在有線和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上建立RFID環(huán)境，自主研發(fā)資產(chǎn)管理系統(tǒng)以及教學(xué)管理系統(tǒng)，利用RFID技術(shù)開(kāi)發(fā)各類(lèi)校園應(yīng)用系統(tǒng)，并且進(jìn)行測(cè)試研究，以促進(jìn)校園內(nèi)真正實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的資產(chǎn)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)智慧校園的建設(shè)。
部分學(xué)校開(kāi)發(fā)了在線教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)在線輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)，教師在線答疑、學(xué)生在線做作業(yè)和在線測(cè)試，全面開(kāi)展智慧化教學(xué)[9]。2015年廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源智慧化，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和在線視頻教學(xué)等。各院校建立相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、課外拓展庫(kù)、虛擬仿真庫(kù)，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)。
2.4 校園管理與服務(wù)智慧化
智慧校園的建設(shè)支持?jǐn)?shù)據(jù)整合，呈現(xiàn)“一站式”新型服務(wù)模式[10]。在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上綜合數(shù)據(jù)管理，實(shí)現(xiàn)高度集中的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)交換，為教育教學(xué)以及科研提供高質(zhì)量的服務(wù)。2016年北京艾威康攜“智慧校園一站式平臺(tái)”亮相于高教儀器設(shè)備展覽會(huì)，該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了一站式服務(wù)功能，包括管理、資源、環(huán)境以及服務(wù)的全方位智慧化管理。這種服務(wù)模式整合校園各項(xiàng)業(yè)務(wù)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，達(dá)到數(shù)據(jù)資源共享效果[11]。
智慧校園建設(shè)中合理的數(shù)據(jù)分析和明智的處理措施將有助于校園的管理[12]。以招生為例，大學(xué)在招生中信息部門(mén)積極配合學(xué)校招生工作，提供相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整合，比如關(guān)注不同生源地學(xué)生入學(xué)的績(jī)點(diǎn)、入學(xué)成績(jī)與畢業(yè)成績(jī)以及最后的畢業(yè)去向，對(duì)這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，對(duì)學(xué)生從入學(xué)、在校學(xué)習(xí)到畢業(yè)工作進(jìn)行跟蹤調(diào)查，分析數(shù)據(jù)，及時(shí)做出問(wèn)題反饋，為招生決策提供依據(jù)[13]。
2.5 各模式比較分析
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧校園相對(duì)于數(shù)字校園在各方面有很大提升，加快了教育信息化發(fā)展進(jìn)度。從杭州采荷小學(xué)、重慶第二師范學(xué)院和北京艾威康的經(jīng)驗(yàn)看，雖然借助現(xiàn)代化技術(shù)手段有效促進(jìn)智慧校園全面建設(shè)，但在不同程度上仍存在缺陷。
杭州采荷小學(xué)雖然硬件設(shè)施建設(shè)到位，但缺少一定的數(shù)據(jù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，信息資源不夠完善，同時(shí)存在一定的管理問(wèn)題，不能適應(yīng)時(shí)展要求。重慶師范學(xué)院各類(lèi)應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)相對(duì)較為齊全，但缺少統(tǒng)一規(guī)劃，系統(tǒng)集成度不高，信息化人才匱乏。艾威康推出一站式平臺(tái)，雖然能基本滿足智慧校園建設(shè)中各類(lèi)應(yīng)用系統(tǒng)的需要，但在實(shí)施等方面可能還缺少一定的指導(dǎo)。目前各校園對(duì)于“智慧校園”這一理念認(rèn)識(shí)仍不夠深刻，容易導(dǎo)致過(guò)分追求硬件建設(shè)，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)校園智慧化管理。因此，智慧校園的發(fā)展需要進(jìn)一步探索研究，結(jié)合教育發(fā)展對(duì)于存在的問(wèn)題進(jìn)行分析處理，促進(jìn)校園建設(shè)模式的合理化。
3 智慧校園建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策
目前存在的主要問(wèn)題有：數(shù)據(jù)規(guī)模不足并且形式單一；重硬輕軟，缺少標(biāo)準(zhǔn)化研究；管理體制和教育教學(xué)不符合時(shí)代要求；缺乏理論層面的指導(dǎo)和對(duì)于理論的關(guān)注；缺少智慧型人才等[14]。為此，智慧校園建設(shè)對(duì)策有[15]：①組建大數(shù)據(jù)庫(kù)。加大對(duì)于非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的采集存儲(chǔ)，開(kāi)展教學(xué)科研以及管理的信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)多平臺(tái)共享，促使大數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)。②探索數(shù)據(jù)化標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。在各個(gè)部門(mén)間形成互助互利的交流模式，加強(qiáng)數(shù)據(jù)流動(dòng)性，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的價(jià)值[16]。③進(jìn)一步完善校園管理改革機(jī)制。對(duì)于智慧校園建設(shè)過(guò)程中所產(chǎn)生的管理不當(dāng)、效率低等問(wèn)題加以改善，采用高效智能管理，促進(jìn)教育教學(xué)理念的變革，促進(jìn)智慧校園的進(jìn)一步發(fā)展。④增強(qiáng)智慧校園相關(guān)的理論研究。當(dāng)然智慧校園目前是比較新的理論，在分析比較的基礎(chǔ)上，形成智慧校園所獨(dú)具特色的建設(shè)理論以及設(shè)計(jì)要求。⑤加強(qiáng)智慧型人才的培養(yǎng)。在智慧化管理與服務(wù)的系統(tǒng)中，通過(guò)知識(shí)管理、在線教育等支撐平臺(tái)，強(qiáng)化智慧型人才培養(yǎng)[17]。
4 結(jié)論
在云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)不斷崛起的大背景下，如何有效地整合優(yōu)化教育信息化資源，為學(xué)生、學(xué)校構(gòu)建隨時(shí)隨地交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提供便捷安全、多層次的智能化服務(wù)是智慧校園發(fā)展的建設(shè)目標(biāo)。智慧校園的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，為適應(yīng)高等教育生存和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，進(jìn)一步改造數(shù)字網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化教育資源，實(shí)現(xiàn)技術(shù)融合，推進(jìn)智慧校園建設(shè)的快速發(fā)展。
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一、“智慧教育”辦學(xué)特色的實(shí)施背景
“智慧教育”是學(xué)校順應(yīng)教育改革趨勢(shì)而提出的個(gè)性化發(fā)展主題。縱觀當(dāng)今國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育，特色學(xué)校創(chuàng)建工作已受到廣泛認(rèn)同和高度重視。所謂“特色學(xué)校”，即在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上又具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)校， 而“個(gè)性化發(fā)展”又是其根本。
一方面，“智慧教育”的“個(gè)性化發(fā)展”是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平，而創(chuàng)建特色學(xué)校恰恰是對(duì)這一要求的貫徹和落實(shí)。學(xué)校在梳理辦學(xué)傳統(tǒng)脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，將“智慧”作為發(fā)展的主題，意在創(chuàng)辦“智慧”的校園，培養(yǎng)“智慧教師”和“智慧家長(zhǎng)”，共同攜手培育個(gè)性化發(fā)展的“智慧學(xué)生”。
另一方面，“智慧教育”的“個(gè)性化發(fā)展”是時(shí)展的需要。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民群眾生活水平的日益提高，民眾對(duì)個(gè)性化教育的需求更加迫切。在教育發(fā)展由數(shù)量發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵提高的新階段，學(xué)校要加大個(gè)性化、優(yōu)質(zhì)化的特色建設(shè)力度。正是基于這些思考，昌崗中路小學(xué)才選擇通過(guò)“智慧教育”培育“智慧”人才，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)多層次、多樣化人才的需求。
二、“智慧教育”辦學(xué)特色的內(nèi)涵詮釋
1.“智慧教育”的解讀
說(shuō)文解字中對(duì)“智”做如此解釋?zhuān)簭陌讖奶潖闹醋非蠊饷鳎粷M不盈，識(shí)者覺(jué)也；而“慧”字從心，是智慧在心的體現(xiàn)。田慧生教授在其“智慧”理論研究中指出：“智慧是個(gè)體在一定的社會(huì)文化、心理背景下，在知R、經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的基礎(chǔ)上，在知性、理性、情感、實(shí)踐等多個(gè)層面上生發(fā)，在教育過(guò)程和人生歷練中形成的應(yīng)付社會(huì)、自然和人生的一種系統(tǒng)的綜合能力。”這為學(xué)校開(kāi)展“智慧教育”帶來(lái)了啟發(fā)。學(xué)校開(kāi)展的“智慧教育”是一種讓學(xué)生通過(guò)廣泛、豐富的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感悟活動(dòng)，促使學(xué)生不斷內(nèi)省和改善心智結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)和生活中采取“適時(shí)、適地”的方式獲得“個(gè)性化”發(fā)展，并能幫助他人及社會(huì)進(jìn)步的教育。
2.辦學(xué)理念：智慧育人，育智慧人
所謂“智慧育人，育智慧人”，即學(xué)校運(yùn)用智慧的教育方法和內(nèi)容培養(yǎng)智慧的學(xué)生。其中，“智慧育人”是育人手段和方法，“育智慧人”是育人目標(biāo)和方向。學(xué)校通過(guò)激發(fā)教師的教育智慧和家長(zhǎng)的教育智慧，共同引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)智慧的學(xué)生。
3.育人特色：慧心、慧眼、慧行
培養(yǎng)學(xué)生的“慧心、慧眼、慧行”，是學(xué)校圍繞“智慧教育”而提出的育人特色。其中，“慧心”表現(xiàn)為“用心感受真善美”，是指向?qū)W生的心靈成長(zhǎng)和情感的健全；“慧眼”表現(xiàn)為“善于觀察天地人”，是指向?qū)W生視野的開(kāi)闊和思維的發(fā)展；“慧行”表現(xiàn)為“走好人生每一步”，是指向?qū)W生的人生目標(biāo)和人生態(tài)度。“慧心、慧眼、慧行”是培養(yǎng)“智慧”之才的重要元素，三者間由內(nèi)至外層層遞進(jìn)，缺一不可，互相作用。
三、“智慧教育”辦學(xué)特色的實(shí)踐和探索
1.管理追求“睿智”
“智慧教育”的實(shí)施，首先領(lǐng)導(dǎo)者要有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)有深入思考。學(xué)校確定了“智慧教育”的辦學(xué)特色，鮮明地提出了“創(chuàng)建智慧校園，創(chuàng)造幸福人生”的辦學(xué)目標(biāo)，倡導(dǎo)“智慧育人，育智慧人”的辦學(xué)理念。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子圍繞“智慧教育”特色文化，秉承“睿智管理”的理念，整體謀劃學(xué)校發(fā)展。
學(xué)校構(gòu)建開(kāi)放辦學(xué)的格局，充分挖掘地緣優(yōu)勢(shì)，與周邊十多個(gè)單位建立共建關(guān)系，成為學(xué)生們“走出去”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地。學(xué)校與附近的海珠棋院、海珠區(qū)少年宮等單位合作，讓高水平的師資“走進(jìn)來(lái)”，開(kāi)展豐富多彩的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)；同時(shí)，學(xué)校和社區(qū)、家長(zhǎng)們建立起緊密的聯(lián)系，為“智慧教育”的順利推進(jìn)保駕護(hù)航。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子善于把握發(fā)展契機(jī)，促使學(xué)校跨越式發(fā)展。為了讓兩個(gè)校區(qū)的師生和家長(zhǎng)在文化上有一個(gè)逐步認(rèn)同和融合的過(guò)程，學(xué)校通過(guò)多元校本培訓(xùn)，制訂了分層培養(yǎng)計(jì)劃，開(kāi)展豐富的校園活動(dòng)；通過(guò)完善師德建設(shè)和科研培訓(xùn)制度，從師德、師能兩方面提高教師的業(yè)務(wù)水平，實(shí)現(xiàn)了教師在工作、文化上的快速融合。
充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與辦學(xué)的積極性是學(xué)校管理的一個(gè)主要思路。為了培養(yǎng)“智慧家長(zhǎng)”，學(xué)校努力辦好家長(zhǎng)學(xué)校，組建家長(zhǎng)義工會(huì)，不斷創(chuàng)新家長(zhǎng)學(xué)校的組織形式和活動(dòng)內(nèi)容，使家長(zhǎng)們逐步成為“智慧型家長(zhǎng)”，成為學(xué)校發(fā)展不可或缺的重要力量。
2.德育重在“慧心”
一是樹(shù)立科學(xué)的大德育觀，將德育工作作為培養(yǎng)智慧學(xué)生的重要內(nèi)容。學(xué)校提出“慧心德育”理念，對(duì)“智慧學(xué)生”實(shí)行“慧心、慧眼、慧行”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。“慧心德育”以系列教育活動(dòng)為載體，以實(shí)踐體驗(yàn)感悟?yàn)橥緩剑灾腔壑菭?zhēng)章為手段，培養(yǎng)學(xué)生的德性、悟性，不斷推動(dòng)德育工作的創(chuàng)新發(fā)展。
學(xué)校用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生，遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與成長(zhǎng)規(guī)律，立足善心培養(yǎng)。先后與省內(nèi)外的四所小學(xué)開(kāi)展長(zhǎng)期的 “手拉手”活動(dòng)，為貧困學(xué)生捐贈(zèng)學(xué)習(xí)和生活用品，為留守兒童和山區(qū)學(xué)生開(kāi)展捐獻(xiàn)壓歲錢(qián)活動(dòng)；逢年過(guò)節(jié)都去慰問(wèn)周邊社區(qū)特困家庭的學(xué)生，到敬老院探訪老人，用愛(ài)心和善良溫暖他人。學(xué)校組織的豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)和體育、藝術(shù)、科技節(jié)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)才干、展現(xiàn)才藝的舞臺(tái)；不斷創(chuàng)新讀書(shū)活動(dòng)、廉潔修身活動(dòng)、走進(jìn)社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)、雛鷹爭(zhēng)章活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生做最好的自己。學(xué)校編寫(xiě)的《“智慧之星”雛鷹爭(zhēng)章手冊(cè)》，設(shè)計(jì)有“慧心”“慧眼”和“慧行”三大類(lèi)別的雛鷹獎(jiǎng)?wù)赂?1枚，極大地激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。德育組開(kāi)發(fā)了《智慧城尋寶之旅》讀書(shū)手冊(cè)，《廉潔修身》校本教材和《走進(jìn)社區(qū)教師指導(dǎo)手冊(cè)》，使德育活動(dòng)生動(dòng)有趣，效果良好。
二是不斷拓展社區(qū)和家庭教育資源，把社區(qū)變?yōu)閷W(xué)生體驗(yàn)教育的社會(huì)大課堂。每年聘請(qǐng)幾十名校外輔導(dǎo)員，還有五百多名家長(zhǎng)報(bào)名加入義工隊(duì)伍。這些輔導(dǎo)員和家長(zhǎng)義工協(xié)助學(xué)校組織各種校內(nèi)重大活動(dòng)和手拉手活動(dòng)，為特色小社團(tuán)擔(dān)任輔導(dǎo)工作，參與編輯育兒心得“哺育集”，參與學(xué)校辦學(xué)規(guī)劃的論證和后勤服務(wù)單位的招標(biāo)，成為學(xué)校工作的堅(jiān)強(qiáng)后盾。
3.構(gòu)建“智慧課程”
特色課程的體系建設(shè)是學(xué)校打造“智慧教育”特色文化的核心部分，而“智慧課程”的體系建設(shè)是為了更好地實(shí)現(xiàn)“慧心、慧眼、慧行”的培養(yǎng)目標(biāo)。
“慧心”是要培養(yǎng)學(xué)生用心感受社會(huì)，用心感受自然的真、善、美，培養(yǎng)他們的包容心、同情心、敬畏心和友愛(ài)心，與自我、自然和社會(huì)友好共處。“慧心”課程主要包括以校本教材《廉潔修身》為主的修身教育、以職業(yè)規(guī)劃為主要內(nèi)容的立志教育和以心靈成長(zhǎng)為主要內(nèi)容的愛(ài)心教育。
“慧眼”是要教會(huì)學(xué)生善于觀察天、地、人，培養(yǎng)他們的好奇心、觀察力、思維力和想象力，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、生活和工作。“慧眼”課程包括以校外考察為主要內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)、自然的認(rèn)知的課程；以科技、藝術(shù)體驗(yàn)為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的課程；以環(huán)境熏陶為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野的課程。
“慧行”是要教會(huì)學(xué)生走好人生的每一步，培養(yǎng)他們把握好人生目標(biāo)，為自己的人生負(fù)責(zé)的能力。“慧行”課程包括指向培養(yǎng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的內(nèi)容、指向智慧生活的內(nèi)容和智慧交往的內(nèi)容。
4.實(shí)施“巧智教學(xué)”
在“智慧教育”特色文化的引領(lǐng)下，學(xué)校在教學(xué)中推行“巧智教學(xué)”理念，開(kāi)展“‘巧智教學(xué)’的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”研究，促使學(xué)生巧學(xué)、會(huì)學(xué)，善于探索和發(fā)現(xiàn)，提升學(xué)習(xí)智慧。
學(xué)校提出的“巧智教學(xué)”包含人文性、開(kāi)放性、生成性和發(fā)展性。“四性”教學(xué)是教師們教學(xué)成果的總結(jié)和提煉，體現(xiàn)了教師的教學(xué)“智慧”。“人文性”要求教學(xué)關(guān)注學(xué)生的人文體驗(yàn)，用“育智慧人”的高度設(shè)計(jì)教學(xué)，在傳授學(xué)科知識(shí)和技能的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生品格、德性及情感的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的“慧心”。“開(kāi)放性”要求教學(xué)走出課堂，把生活中鮮活的材料引入課堂，把課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用于生活，做到學(xué)以致用添“慧眼”。“生成性”要求教師亦師亦友，其教學(xué)時(shí)機(jī)與學(xué)生的精彩發(fā)現(xiàn)激發(fā)智慧的火花，在課堂上實(shí)現(xiàn)“慧行”。“發(fā)展性”要求教師著眼未來(lái)，把知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，把學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。
5.建設(shè)“慧美校園”
“慧美校園”是指學(xué)校智慧地為師生創(chuàng)造的美好環(huán)境，它構(gòu)建了一整套智慧校園系統(tǒng)，即智慧校園管理系統(tǒng)、高清視頻監(jiān)控系統(tǒng)、多媒體錄播系統(tǒng)等，為學(xué)校現(xiàn)代化管理提供了保障，成為“慧美校園”的重要組成部分。
【本刊訊】2015年9月20日，北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院在英東會(huì)堂舉行了《2015年中國(guó)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境白皮書(shū)》會(huì)。北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院院長(zhǎng)黃榮懷教授代表項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)了《2015中國(guó)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境白皮書(shū)》：從智慧城市建設(shè)發(fā)展的視角全面解讀了智慧學(xué)習(xí)和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，在國(guó)內(nèi)各行政區(qū)域采集基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息，監(jiān)控智慧學(xué)習(xí)環(huán)境領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顟B(tài)、廣泛開(kāi)展產(chǎn)業(yè)調(diào)查，通過(guò)真實(shí)的數(shù)據(jù)反映了中國(guó)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展水平。
作為研究成果的重要組成部分，黃榮懷教授提出了中國(guó)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展的十個(gè)核心觀點(diǎn)，即：（1）信息時(shí)代的學(xué)習(xí)將以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為基本依托。（2）“市民宜居體驗(yàn)”與“城市創(chuàng)新活力”作為智慧城市建設(shè)和發(fā)展的“雙引擎”。（3）隨著智慧城市建設(shè)的推進(jìn)和社會(huì)上教育供給的持續(xù)增加，家庭學(xué)習(xí)、社區(qū)學(xué)習(xí)、企業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值日益凸顯，并與學(xué)校中的學(xué)習(xí)一起成為人們終身學(xué)習(xí)的重要組成部分。（4）智慧校園作為數(shù)字校園的高端形態(tài)，將在校園中為學(xué)生提供“數(shù)字原住民”應(yīng)有的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧校園建設(shè)應(yīng)作為智慧城市建設(shè)的重要組成部分，彌補(bǔ)學(xué)校信息化與城市信息化的鴻溝。（5）“云+端”將成為智慧校園的主流形態(tài)，而支持服務(wù)能力與信息安全是學(xué)校教育信息化建設(shè)要突破的瓶頸。（6）新型學(xué)習(xí)空間將拓展教室的物理空間，打破課堂邊界。學(xué)生的差異性管理與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)將成為未來(lái)課堂教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。（7）交互式電子白板、平板電腦等正逐漸進(jìn)入課堂。教室環(huán)境的設(shè)計(jì)與優(yōu)化將成為教育裝備、信息化和教研等部門(mén)共同研究的重要領(lǐng)域。（8）將智慧學(xué)習(xí)嵌入企業(yè)大學(xué)或企業(yè)人力資源保障系統(tǒng)，是建設(shè)現(xiàn)代企業(yè)和提升城市創(chuàng)新活力的基礎(chǔ)，將有力促進(jìn)我國(guó)從制造大國(guó)邁向制造強(qiáng)國(guó)。（9）移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)、智能機(jī)器人技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略等正催生“智慧學(xué)習(xí)”產(chǎn)業(yè)，可為學(xué)校學(xué)習(xí)、家庭學(xué)習(xí)、社區(qū)學(xué)習(xí)、企業(yè)學(xué)習(xí)等提品、技術(shù)和服務(wù)。（10）“智慧學(xué)習(xí)”應(yīng)成為智慧城市建設(shè)的核心組成部分，既是市民終身學(xué)習(xí)的有力支撐，也是城市系統(tǒng)“自我進(jìn)化”的關(guān)鍵特征。發(fā)展“智慧學(xué)習(xí)”既能增強(qiáng)市民宜居體驗(yàn)，也能增強(qiáng)城市創(chuàng)新活力，是一個(gè)城市的“智慧”品質(zhì)。
《白皮書(shū)》項(xiàng)目由北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院牽頭立項(xiàng)，由網(wǎng)龍華漁教育科技有限公司資助并參與組織，聯(lián)合來(lái)自高校及科研機(jī)構(gòu)相關(guān)領(lǐng)域的近30位專(zhuān)家和學(xué)者共同完成。會(huì)議主持人透露，北京師范大學(xué)即將聯(lián)合美國(guó)新媒體聯(lián)盟一起打造中國(guó)版的地平線報(bào)告。
（釋 然）
現(xiàn)實(shí)問(wèn)題 目前，各地方中小學(xué)校已經(jīng)完成了校園骨干網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)也已經(jīng)基本完成。網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用系統(tǒng)為學(xué)校的信息化建設(shè)提供了良好環(huán)境，在教育教學(xué)中起到了一定作用，取得了良好的效果，但是也存在一些問(wèn)題。
1）資源問(wèn)題。主要表現(xiàn)為資源浪費(fèi)嚴(yán)重，硬件頻繁投資更新，但缺少配套的軟件，使得硬件資源閑置浪費(fèi)，雖然軟件資源數(shù)量不少，但質(zhì)量不高。資源共享度低，各單位獨(dú)立進(jìn)行軟硬件建設(shè)，都有自己的服務(wù)器和軟件資源平臺(tái)，形成一個(gè)個(gè)信息資源孤島，原創(chuàng)以及創(chuàng)新性優(yōu)質(zhì)資源匱乏。
2）各級(jí)應(yīng)用系統(tǒng)整合難度大。長(zhǎng)期以來(lái)，教育信息化建設(shè)缺乏可供遵循的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)時(shí)間有早有晚，導(dǎo)致技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)備類(lèi)型、產(chǎn)品品牌、協(xié)議等方面各不相同。從硬件配備到軟件平臺(tái)開(kāi)發(fā)都在不同程度上存在兼容性的問(wèn)題，不利于各級(jí)應(yīng)用系統(tǒng)的整合。
3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新模式構(gòu)建難度大。學(xué)校資源孤島的形成致使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境封閉，優(yōu)質(zhì)的教育信息不能互通，遠(yuǎn)程的優(yōu)質(zhì)課程資源不能共享，難以構(gòu)建創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。大部分軟件平臺(tái)處于封閉狀態(tài)，無(wú)法進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，使得資源優(yōu)化整合難度大，人機(jī)互動(dòng)條件不足，讓創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境難以構(gòu)建。
4）辦公自動(dòng)化管理期待加快進(jìn)程。推進(jìn)辦公自動(dòng)化，改變以往復(fù)雜、低效的手工辦公管理方式，創(chuàng)建方便高效節(jié)約型辦公模式，是教育信息化建設(shè)的迫切需要。
需求分析 實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享需要穩(wěn)定高速的網(wǎng)絡(luò)來(lái)支撐，而搭建學(xué)生、老師、家長(zhǎng)和學(xué)校四方信息溝通的平臺(tái)則是優(yōu)化教育管理的迫切需要。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)需要上級(jí)資源部門(mén)加強(qiáng)宏觀統(tǒng)籌與調(diào)控，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，建設(shè)一套完整、科學(xué)、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)體系，然后通過(guò)信息門(mén)戶，為全體師生提供一站式教學(xué)業(yè)務(wù)的整合服務(wù)，同時(shí)建立規(guī)范的數(shù)據(jù)共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育資源共建共享。
智慧化的校園應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放性的平臺(tái)，能夠適應(yīng)學(xué)校未來(lái)需求變化及使用中進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，系統(tǒng)維護(hù)更加方便。
2 基于“教育云”的智慧校園的建設(shè)實(shí)施
智慧校園的建設(shè)實(shí)施遵從統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，彈性部署，科學(xué)管理，分工合作，共建共享，持續(xù)發(fā)展，開(kāi)拓創(chuàng)新的原則。當(dāng)期業(yè)務(wù)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)和信息化服務(wù)的平滑升級(jí)與擴(kuò)展。實(shí)行“三通兩平臺(tái)，一點(diǎn)一基地”的”3211”建設(shè)計(jì)劃。“三通工程”，即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通。“兩個(gè)平臺(tái)”即教育管理公共服務(wù)平臺(tái)和教育資源公共服務(wù)平臺(tái)。“一點(diǎn)一基地”是確定一批教育信息化試點(diǎn)（區(qū)域和學(xué)校）和教育信息化師資人員培養(yǎng)培訓(xùn)基地。
設(shè)計(jì)思路 基于“教育云”服務(wù)的智慧校園建設(shè)原則是標(biāo)準(zhǔn)、兼容、安全可靠、容易擴(kuò)展和方便適用，同時(shí)做到以人為本、面向服務(wù)、信息互通、數(shù)據(jù)共享。為了滿足跨部門(mén)的業(yè)務(wù)管理和信息服務(wù)，需要將以管理為核心的傳統(tǒng)應(yīng)用系統(tǒng)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐郧岸朔?wù)為核心，同時(shí)以信息資源整合為重點(diǎn)，升級(jí)和更新校園局域網(wǎng)，統(tǒng)一管理學(xué)校各種信息資源，建立可靠的容災(zāi)備份體系，建立基于網(wǎng)絡(luò)的、開(kāi)放的、內(nèi)容豐富的教學(xué)媒體資源中心，如圖1所示。
實(shí)施中遇到的問(wèn)題
1）缺乏全局統(tǒng)籌規(guī)劃。一些學(xué)校和部門(mén)對(duì)教育信息化建設(shè)的內(nèi)涵和意義缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，建設(shè)中只考慮眼前利益，解決當(dāng)時(shí)的、局部的需求，而忽略了長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮。應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)平臺(tái)、數(shù)據(jù)庫(kù)和運(yùn)行環(huán)境缺乏統(tǒng)一的長(zhǎng)遠(yuǎn)的整體規(guī)劃。在實(shí)施過(guò)程中急功近利思想較嚴(yán)重，“業(yè)績(jī)工程”“重建設(shè)、輕應(yīng)用”“重管理、輕服務(wù)”傾向仍有存在，使硬件方面重復(fù)投資。當(dāng)產(chǎn)生新的需求時(shí)，不能在原有系統(tǒng)上擴(kuò)展開(kāi)發(fā)，而是需要重新開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致軟件系統(tǒng)重復(fù)建設(shè)。
2）技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。不同學(xué)校，不同業(yè)務(wù)部門(mén)組織定制的標(biāo)準(zhǔn)不同，缺乏有效的系統(tǒng)集成和完整的、統(tǒng)一的校園信息化標(biāo)準(zhǔn)體系。信息數(shù)據(jù)交換困難，不能共享，不能發(fā)揮綜合效應(yīng)，在應(yīng)用上很難在更高的層次上進(jìn)行信息處理，形成了信息孤島。同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題導(dǎo)致基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)在優(yōu)化及升級(jí)方面存在很大的壓力。
3）用戶權(quán)限各自獨(dú)立。現(xiàn)有的各個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)獨(dú)立管理用戶，各系統(tǒng)間用戶權(quán)限不一致，致使不能單點(diǎn)登錄。
4）網(wǎng)絡(luò)帶寬不夠。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中小學(xué)校出口帶寬大多為100兆到校，每天的帶寬占有率都接近90%。
5）技術(shù)力量薄弱。各學(xué)校網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)、應(yīng)用系統(tǒng)和服務(wù)器數(shù)量都有所增長(zhǎng)，致使工作量迅速上升，但專(zhuān)職的管理人員沒(méi)有增加，所以不能滿足現(xiàn)有工作任務(wù)的需要。
6）信息化應(yīng)用管理機(jī)制不健全。相當(dāng)一部分學(xué)校分管教育信息化的領(lǐng)導(dǎo)不明確，行政職能科室沒(méi)有落實(shí)到位，沒(méi)有制定相應(yīng)的信息化應(yīng)用管理制度，即使制度也難以落實(shí)，流于空談和形式。
頂層設(shè)計(jì)（圖2）
1）信息資源規(guī)劃。信息資源規(guī)劃首先要研究學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃，研究并整理學(xué)校各部門(mén)的職責(zé)和主要業(yè)務(wù)，產(chǎn)生全域業(yè)務(wù)模型，劃分職能域；其次對(duì)每個(gè)職能域逐一進(jìn)行業(yè)務(wù)分析，產(chǎn)生本職能域的用戶模型、功能模型和數(shù)據(jù)模型；最后分析用戶行為與管理模式，產(chǎn)生全域用戶與權(quán)限模型，如圖3所示。
2）技術(shù)架構(gòu)規(guī)劃。技術(shù)架構(gòu)規(guī)劃要參照本校信息化建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，制定技術(shù)架構(gòu)實(shí)施規(guī)劃，包括數(shù)據(jù)庫(kù)選型、軟件架構(gòu)、操作系統(tǒng)選型以及其他關(guān)鍵技術(shù)選型。總體框架包括信息門(mén)戶層和統(tǒng)一數(shù)據(jù)層、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)層、業(yè)務(wù)支撐平臺(tái)層以及業(yè)務(wù)平臺(tái)層。
3）環(huán)境保障規(guī)劃。環(huán)境保障規(guī)劃要依據(jù)資源規(guī)劃和技術(shù)方案，提出基礎(chǔ)環(huán)境即網(wǎng)絡(luò)、存儲(chǔ)備份、服務(wù)器架構(gòu)、機(jī)房設(shè)計(jì)、信息安全等保障規(guī)劃。
建設(shè)的主要內(nèi)容
1）信息標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。學(xué)校數(shù)據(jù)總體的規(guī)劃和組織要依據(jù)教育部頒發(fā)的《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行設(shè)計(jì)，從實(shí)際要求出發(fā)，制定出《教育信息化數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)》，作為數(shù)據(jù)編碼的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，為信息交換、資源共享提供基礎(chǔ)規(guī)范依據(jù)，如圖4所示。
2）基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。構(gòu)建一套統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的智慧校園數(shù)據(jù)中心基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)模式，分批、分塊、分期建設(shè)，降低建設(shè)初期的一次性投入。有利于解決智慧校園建設(shè)中出現(xiàn)的設(shè)計(jì)不規(guī)范、應(yīng)用不充分、擴(kuò)展難實(shí)現(xiàn)等問(wèn)題。
3）共享數(shù)據(jù)中心平臺(tái)建設(shè)。共享數(shù)據(jù)中心平臺(tái)不僅是統(tǒng)一的數(shù)據(jù)資源共享平臺(tái)，也是各類(lèi)應(yīng)用系統(tǒng)間進(jìn)行數(shù)據(jù)交換的平臺(tái)。以《學(xué)校信息化數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，建立學(xué)校的數(shù)據(jù)中心平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)各個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)交換和共享；確定業(yè)務(wù)系統(tǒng)與數(shù)據(jù)中心平臺(tái)接口的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，以保證業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)在與數(shù)據(jù)中心平臺(tái)交換數(shù)據(jù)時(shí)不產(chǎn)生分散數(shù)據(jù)，如圖5所示。
4）統(tǒng)一身份認(rèn)證平臺(tái)建設(shè)。建立電子身份認(rèn)證系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)用戶的統(tǒng)一管理與權(quán)限控制。身份認(rèn)證系統(tǒng)通過(guò)遵從指定的認(rèn)證技術(shù)規(guī)范，將各應(yīng)用系統(tǒng)中分散的用戶信息和權(quán)限資源進(jìn)行統(tǒng)一管理。為用戶提供分級(jí)權(quán)限管理和統(tǒng)一的身份確認(rèn)。幫助實(shí)現(xiàn)智慧校園用戶身份的統(tǒng)一認(rèn)證和單點(diǎn)登錄，簡(jiǎn)化用戶訪問(wèn)個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)的過(guò)程。提高智慧校園應(yīng)用系統(tǒng)的安全性。
5）教育云服務(wù)建設(shè)。建立以教師為中心的系列應(yīng)用系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)一站式的教學(xué)工作信息化（表1）；建立以學(xué)生為中心的，能夠遠(yuǎn)程異地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)信息化系統(tǒng)（表2）；建立管理服務(wù)公共服務(wù)平臺(tái)。
管理服務(wù)公共服務(wù)平臺(tái)，包括系統(tǒng)平臺(tái)，校園平臺(tái)，辦公平臺(tái)和門(mén)戶網(wǎng)站。系統(tǒng)平臺(tái)負(fù)責(zé)初始化平臺(tái)信息，是管理智慧校園的組織機(jī)構(gòu)。校園平臺(tái)包括新生入學(xué)、在校生管理、學(xué)生畢業(yè)、學(xué)生考核、教職工檔案、教務(wù)管理、成績(jī)管理、庫(kù)存管理、圖書(shū)管理、課題管理等，可對(duì)不同的模塊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。辦公管理能有效簡(jiǎn)化辦公流程，包括公文發(fā)送、會(huì)議管理、辦公資產(chǎn)管理、辦公用戶管理、辦公費(fèi)用管理、車(chē)輛管理等。門(mén)戶網(wǎng)站是為方便了解最新校園信息的智慧校園門(mén)戶。
3 方案優(yōu)勢(shì)
數(shù)據(jù)共享，有效整合 通過(guò)數(shù)據(jù)整合中間件，充分利用現(xiàn)有資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息有效整合，快速地進(jìn)行信息整合后，能夠及時(shí)的通過(guò)信息門(mén)戶，讓用戶感受到智慧校園的建設(shè)成果。
1）共享數(shù)據(jù)中心數(shù)據(jù)維護(hù)遵循了“一數(shù)一源”，“誰(shuí)產(chǎn)生，誰(shuí)維護(hù)”的原則。
2）各業(yè)務(wù)系統(tǒng)獨(dú)立運(yùn)行，互不影響，某一業(yè)務(wù)系統(tǒng)故障不會(huì)造成對(duì)其它系統(tǒng)的影響。
3）通過(guò)統(tǒng)一的中間件平臺(tái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)交換集成，不需要復(fù)雜的逐一編寫(xiě)接口，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單、容易管理和維護(hù)。
4）技術(shù)上削弱對(duì)各業(yè)務(wù)系統(tǒng)廠家的技術(shù)支持依賴性，可以最大限度的保障各業(yè)務(wù)部門(mén)對(duì)新建業(yè)務(wù)系統(tǒng)廠家的選擇權(quán)利。業(yè)務(wù)主管部門(mén)有權(quán)利選擇其相應(yīng)業(yè)務(wù)領(lǐng)域最擅長(zhǎng)的廠家或自行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，避免因“技術(shù)”而產(chǎn)生排他性或壟斷。
標(biāo)準(zhǔn)接口，任意接入 通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)平臺(tái)和工具，讓所有教育教學(xué)人員參與到智慧校園建設(shè)中來(lái)。不斷豐富和擴(kuò)展智慧校園平臺(tái)的應(yīng)用，貼近用戶需求，滿足學(xué)校信息化的持續(xù)發(fā)展。
共享數(shù)據(jù)中心平臺(tái)，提供開(kāi)放接口，支持網(wǎng)頁(yè)服務(wù)等通用標(biāo)準(zhǔn)接口，提高平臺(tái)的可擴(kuò)展性；通過(guò)后臺(tái)配置，將應(yīng)用系統(tǒng)與統(tǒng)一身份認(rèn)證系統(tǒng)對(duì)接。使得第三方業(yè)務(wù)系統(tǒng)的接入不完全依賴于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為已經(jīng)沒(méi)有開(kāi)發(fā)商技術(shù)支持的應(yīng)用系統(tǒng)接入提供解決方案。
資源共享，均衡發(fā)展 “教育云”不但能為學(xué)校建立覆蓋面廣泛、層次較深的、資源類(lèi)型較多的開(kāi)放教育資源體系，有效化解教育資源信息孤島難點(diǎn)，還實(shí)現(xiàn)了資源整合，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面和利用率，使得優(yōu)質(zhì)教育資源能夠在更大范圍、更高層次上實(shí)現(xiàn)共享。學(xué)生在家里就可以進(jìn)入名師課堂，有效實(shí)現(xiàn)教育公平，推動(dòng)教育教學(xué)均衡發(fā)展。
及時(shí)交流，家校共育 通過(guò)智慧校園，家長(zhǎng)、老師可以交流教育方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的各種問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)家校共育。
4 預(yù)期效果
智慧校園能為各級(jí)教育部門(mén)管理者隨時(shí)提供統(tǒng)計(jì)信息和管理平臺(tái)，為教師提供教學(xué)信息共享平臺(tái)，為學(xué)生提供下載服務(wù)，如圖6所示。
管理層效果 基于“教育云”服務(wù)的智慧校園打破了目前數(shù)字化校園的信息孤島，為管理者提供了教學(xué)、管理等全方位的信息一體化、流程化和智能化服務(wù)，可以直接獲取教師、學(xué)生、班級(jí)、年級(jí)以及全校的個(gè)人或綜合管理監(jiān)測(cè)信息。
文化是一所學(xué)校最值得品味的東西。沒(méi)有優(yōu)秀的學(xué)校文化，便不會(huì)有卓越的學(xué)校。現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)是學(xué)校最高層面的建設(shè)，它引領(lǐng)著學(xué)校的各項(xiàng)建設(shè)，賦予學(xué)校各項(xiàng)建設(shè)的文化內(nèi)涵，提升其品位。學(xué)校文化建設(shè)是學(xué)校綜合辦學(xué)水平的重要體現(xiàn)，也是學(xué)校個(gè)性魅力與辦學(xué)特色的體現(xiàn)。今天，學(xué)校的發(fā)展，不僅體現(xiàn)在高質(zhì)量的教育教學(xué)上，更體現(xiàn)在富有特色和個(gè)性的學(xué)校文化建設(shè)上。
一、文化引領(lǐng)營(yíng)造智趣校園
文化引領(lǐng)，以特色強(qiáng)校轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式就要讓充滿智趣、健康優(yōu)美的學(xué)校文化既能給師生創(chuàng)造一個(gè)有形而莊重的心理“磁場(chǎng)”，又能在無(wú)形中統(tǒng)攝師生的靈魂，具有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育魅力。我校一直踐行校園是墨香校園，是書(shū)香校園，是文化校園，更是創(chuàng)造樂(lè)園，在為學(xué)生打造一方凈土，營(yíng)造一片天空，提供一塊樂(lè)園的基礎(chǔ)上，努力讓校園成為師生生命棲息的家園和放飛生命智慧的樂(lè)園。當(dāng)你踏進(jìn)中山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，濃烈的“智趣”氣息便撲面而來(lái)：學(xué)校精心打造校園文化，通過(guò)一方石、一處景、一條廊、一塊碑的精雕細(xì)琢，特色鮮明又富有時(shí)代氣息的校園已初具規(guī)模。當(dāng)師生徜徉其間，不僅可以凈化心靈、醇厚涵養(yǎng)、陶冶情操，還可以拓展視野、啟迪智慧、萌動(dòng)靈感、激發(fā)創(chuàng)意。“師生修身長(zhǎng)廊”、“生態(tài)長(zhǎng)廊”、“理想勵(lì)志長(zhǎng)廊”、“科技長(zhǎng)廊”等顯性文化的創(chuàng)建，昭示了人文精神和科學(xué)精神完美結(jié)合的無(wú)窮魅力；現(xiàn)代化的電腦室、電子閱覽室、圖書(shū)館和音樂(lè)、美術(shù)等專(zhuān)業(yè)教室都以實(shí)用化、個(gè)性化、特色化為原則，為學(xué)生量身打造，處處體現(xiàn)著以人為本的理念。如今，濃郁的民族文化、蓬勃的現(xiàn)代氣息，洋溢在校園的每個(gè)角落，時(shí)刻激勵(lì)著師生靜于尋根朔源，勇于挑戰(zhàn)未來(lái)。
二、文化引領(lǐng)創(chuàng)造智趣課堂
文化引領(lǐng)，以特色強(qiáng)校轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式就得轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式。智趣教育，追求的是豐富的課堂情趣生活、靈動(dòng)的課堂智慧生活。它著力于喚起學(xué)生沉睡的情趣，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花；它關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，關(guān)注學(xué)生智慧與情趣的同生共長(zhǎng)，最終達(dá)到“輕負(fù)高效”的目的。
“智趣課堂”追求的是充滿生命活力、人文關(guān)懷、問(wèn)題探究、知識(shí)魅力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂。“智趣課堂”緊緊扣住智慧、智能、智略、生趣、情趣、理趣這六個(gè)核心目標(biāo)與理念，采取凸顯前置學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)；加強(qiáng)合作探究，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式；倡導(dǎo)實(shí)踐體驗(yàn)，真切感受學(xué)習(xí)情趣；注重深度思維，有效發(fā)展學(xué)習(xí)智能；彌漫文化氣息，努力提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)這五大操作策略，著眼于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、生成學(xué)生智慧，情趣與理趣相互交融的課堂；是以智啟智，以趣激趣的課堂；是智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展的課堂。智趣課堂是生成智慧的課堂。在智趣課堂的教學(xué)情境中，要求富有教育智慧的教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)生成，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、辨別、頓悟，不斷規(guī)整、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，逐步成長(zhǎng)為智慧型的少年。智趣課堂是充盈情趣的課堂。教師要以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生閱讀、認(rèn)知、理解、探索的興趣，進(jìn)而碰撞情感和思維的火花，努力創(chuàng)造和諧、民主、主動(dòng)的教學(xué)效果。智趣課堂是充滿理趣的課堂。課堂教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、思辨研討等活動(dòng)，讓學(xué)生強(qiáng)烈感受到充溢于教材中的審美之趣，促進(jìn)學(xué)生抽象思維與形象思維的協(xié)同發(fā)展。
三、文化引領(lǐng)鑄造智趣教師
為了讓處在不同階段的教師都有長(zhǎng)足的進(jìn)步，我校采取“分層培訓(xùn)”。新教師以“為美好的職業(yè)生涯奠基”為目的，立足本校、本崗，從工作的第一年起就努力進(jìn)入一種研究的狀態(tài)，構(gòu)建“崗位研修，名師幫帶，協(xié)同研訓(xùn)，制度管理”的研訓(xùn)模式；青年骨干教師以“向遠(yuǎn)大的教育理想啟航”為目的，構(gòu)建“定向培養(yǎng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，名師導(dǎo)學(xué)，目標(biāo)管理”的研訓(xùn)模式；名教師培養(yǎng)對(duì)象以“向教育家的巔峰邁進(jìn)”為目的，著力于探索名教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的個(gè)性化培養(yǎng)方式，構(gòu)建“學(xué)研結(jié)合，課題驅(qū)動(dòng)，優(yōu)勢(shì)發(fā)展，整體提升”的研訓(xùn)模式，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、充滿活力的教師隊(duì)伍。為全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)教師工作績(jī)效，促進(jìn)學(xué)校管理進(jìn)一步走向科學(xué)化、民主化。為教師提供相對(duì)規(guī)范的工作標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師進(jìn)一步規(guī)范自身的教育教學(xué)行為。學(xué)校還制定了《教師績(jī)效綜合評(píng)價(jià)方案》，通過(guò)全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，為分配制度改革提供依據(jù)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校管理，推動(dòng)學(xué)校管理科學(xué)化、民主化進(jìn)程。
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，教育從“上學(xué)難”變成了“上好學(xué)難”，究其原因，一是社會(huì)對(duì)教育的期望值更高了；二是優(yōu)質(zhì)資源有限且分布不均；三是學(xué)校發(fā)展千校一面，培養(yǎng)目標(biāo)千人一面，沒(méi)有自己的特色和自己的風(fēng)格，不能給學(xué)生多樣化的課程選擇，制約了學(xué)生個(gè)體個(gè)性化的發(fā)展。品牌化，是學(xué)校建設(shè)新基點(diǎn)，引領(lǐng)每一所學(xué)校都辦成優(yōu)質(zhì)特色學(xué)校，為每個(gè)孩子的充分發(fā)展提供選擇，是基礎(chǔ)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展困局的破題之舉。具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
“品牌化：學(xué)校建設(shè)新基點(diǎn)”專(zhuān)題所收集的一組文章，由操作性智慧視角切入，既有理性智慧，又有實(shí)踐案例，深入探討了“品牌化學(xué)校建設(shè)”這一現(xiàn)代教育發(fā)展主題。
《學(xué)校品牌建設(shè)的操作性智慧》把教育理論、品牌理論有機(jī)融合在一起，提出了學(xué)校品牌建設(shè)的愿景創(chuàng)意、要素建構(gòu)及流程設(shè)計(jì)三大策略體系，為學(xué)校品牌建設(shè)提供了很好的操作指引。作者依托教育科研專(zhuān)家工作室這個(gè)平臺(tái)，致力于區(qū)域推進(jìn)學(xué)校品牌建設(shè)，發(fā)揮了科研專(zhuān)家工作室的組織、引領(lǐng)、帶動(dòng)和培養(yǎng)功能，體現(xiàn)了主持人較厚實(shí)的研究功底，較高的服務(wù)基層學(xué)校的能力。
六所學(xué)校的品牌建設(shè)案例展示，從學(xué)校品牌核心理念創(chuàng)意、學(xué)校品牌愿景創(chuàng)意以用學(xué)校品牌建設(shè)實(shí)踐創(chuàng)意。體現(xiàn)了校長(zhǎng)們的教育智慧和使命意識(shí)，可以說(shuō)是各成體系。各具特色。概括起來(lái)，其三大共性指向值得我們思考：
一是核心辦學(xué)理念的獨(dú)特性和合適性。在全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面推進(jìn)課程改革的大背景下。品牌化學(xué)校建設(shè)，就要根據(jù)實(shí)際情況、師生意愿，提出自己的核心力學(xué)理念。如布吉高中“揚(yáng)長(zhǎng)教育”，揚(yáng)人之長(zhǎng)引人成功；六約學(xué)校“幸福教育”。幸福理念引領(lǐng)一生：新生小學(xué)“善本教育”。善使人心靈更純凈，開(kāi)啟人生新生之旅；振新小學(xué)“仁愛(ài)教育”，以仁潤(rùn)心，用愛(ài)化人，以儒學(xué)文化之精華，培養(yǎng)具有仁愛(ài)之心的仁愛(ài)之人，立己達(dá)人；德興小學(xué)“和善教育”，和善興德，德興和善，和而不同，止于至善；陽(yáng)光小學(xué)“陽(yáng)光教育”，教育讓生命更陽(yáng)光等，辦出了顯著特色，體現(xiàn)了各自獨(dú)特目合適的辦學(xué)智慧。
二是品牌建設(shè)項(xiàng)目的支柱性和體系性。學(xué)校品牌建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。需要科學(xué)創(chuàng)意、規(guī)劃和設(shè)計(jì)，學(xué)校要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)不斷開(kāi)展系列活動(dòng)，形成自己學(xué)校品牌建設(shè)的重要支撐架構(gòu)。如布吉高中形成了德育、科技、藝術(shù)、體育四大特色項(xiàng)目；六約學(xué)校形成了幸福德育、幸福管理、幸福課堂、幸福文化四大支柱：新生小學(xué)日行一善、周記一善、月述一善、季獻(xiàn)一善系列活動(dòng)，形成了三冊(cè)善本教育實(shí)驗(yàn)教材：陽(yáng)光小學(xué)七大舉措推進(jìn)陽(yáng)光教育品牌建設(shè)，等等。
三是品牌建設(shè)成效的可達(dá)性和促進(jìn)性。在品牌建設(shè)過(guò)程中，這幾所學(xué)校都很好地統(tǒng)一了學(xué)校辦學(xué)思想，凝聚各方力量形成合力。校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)優(yōu)良，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越高，形象口碑、社會(huì)影響越來(lái)越好。
這幾所學(xué)校品牌建設(shè)的成功案例，還帶來(lái)了—個(gè)重大昭示：那就是沒(méi)有地域優(yōu)勢(shì)、沒(méi)有師資優(yōu)勢(shì)、沒(méi)有生源優(yōu)勢(shì)、沒(méi)有經(jīng)費(fèi)優(yōu)勢(shì)的學(xué)校，同樣可以通過(guò)學(xué)校品牌建設(shè)，引領(lǐng)學(xué)校實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展、科學(xué)發(fā)展與和諧發(fā)展，打造學(xué)校獨(dú)特的教育發(fā)展方式。引領(lǐng)師生踐行一種有榮譽(yù)感、自豪感和歸屬感的學(xué)校生活方式。
品牌化，既是學(xué)校發(fā)展的新基點(diǎn)，也是學(xué)校發(fā)展的新視點(diǎn)。學(xué)校品牌建設(shè)，辦好每一所學(xué)校，讓每一所學(xué)校都發(fā)展成為特色品牌學(xué)校，是社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下的一種新的學(xué)校發(fā)展方式。不僅有利于實(shí)現(xiàn)教育起點(diǎn)公平，更是實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)公平和過(guò)程公平的重大變革。學(xué)校品牌建設(shè)需要頂層設(shè)計(jì)，需要系統(tǒng)建構(gòu)，需要多學(xué)科理論支持，需要政府、社會(huì)、學(xué)校多方力量的配合，是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，也是一種組織創(chuàng)新、組合創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新。是一種新的話語(yǔ)體系。
希望我們的學(xué)校都采取品牌發(fā)展戰(zhàn)略，發(fā)揮創(chuàng)意，立志創(chuàng)新，辦出各自的特色。為教育實(shí)現(xiàn)領(lǐng)跑使命，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，貢獻(xiàn)自己的智慧。
(作者系深圳市教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)，享受?chē)?guó)務(wù)院特殊津貼專(zhuān)家)
一、“藝?慧”教育的內(nèi)涵意蘊(yùn)
“藝?慧”的“藝”，是對(duì)“花草樹(shù)木”般的學(xué)生的精心呵護(hù)，是“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”的精湛技能，是富于激情與想象力的創(chuàng)造性“樹(shù)人”實(shí)踐，是獨(dú)特而又美麗的智慧教育藝術(shù)；“藝?慧”的“慧”，指智慧教育文化背景下，在知性、理性、情感、實(shí)踐等層面生發(fā)的機(jī)智與智慧，包括智慧教育、智慧德育、智慧學(xué)校、智慧校園、智慧課程、智慧課堂、智慧教學(xué)、智慧教研、智慧教師、智慧學(xué)生、智慧圖書(shū)館等元素。
整而合之，“藝?慧”教育，即致力達(dá)到藝術(shù)境界的智慧教育，是一種富于知性之美與智慧之美的教育。學(xué)校創(chuàng)建“藝?慧”教育品牌，企望全面貫徹“藝?慧”教育理念，使每位教職員工將其內(nèi)潛于心、外顯于表、落實(shí)于行，運(yùn)用獨(dú)特、美麗、富于想象力、飽含創(chuàng)造性的“藝?慧”教育思想、理念、機(jī)制、策略、方式、方法等，創(chuàng)辦一所溢滿藝術(shù)氣息與智慧因子的學(xué)校，使每個(gè)學(xué)生逐漸變得優(yōu)雅、智慧與幸福。
二、“藝?慧”教育的運(yùn)行機(jī)制
創(chuàng)建“藝?慧”教育品牌，學(xué)校需結(jié)合區(qū)域文化與自身文化特色，立足學(xué)生個(gè)性發(fā)展、多元發(fā)展、全面發(fā)展與終身發(fā)展，逐步推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、文化機(jī)制、研究機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、考評(píng)機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制改革，才能確保進(jìn)入良性發(fā)展、持續(xù)發(fā)展與跨越式發(fā)展，使學(xué)生在文化陶冶中逐漸優(yōu)雅、智慧與幸福。
1.領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制
建立科學(xué)規(guī)范、運(yùn)行高效的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，是學(xué)校創(chuàng)建“藝?慧”教育品牌的可靠保障。創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)制，確保責(zé)任主體到位；健全督查考評(píng)機(jī)制，確保責(zé)任落實(shí)到位；完善獎(jiǎng)優(yōu)罰劣機(jī)制，確保工作推進(jìn)到位。這樣，核心領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)攬全局，議事決策，協(xié)調(diào)溝通；集體討論，民主集中，個(gè)別醞釀，會(huì)議決定；科學(xué)分工，細(xì)化目標(biāo)，各盡其能，效率提升；各司其職，認(rèn)真落實(shí)，分工合作，步調(diào)協(xié)同；制度完善，秩序井然，“藝?慧”教育，運(yùn)作輕松。
2.文化機(jī)制
教育因文化而內(nèi)涵豐富，文化因教育而提升價(jià)值。凡是進(jìn)入教育的文化，都會(huì)被認(rèn)定為優(yōu)秀的、精粹的、適合的文化。在“藝?慧”教育理念引領(lǐng)下，學(xué)校應(yīng)自覺(jué)引入適合發(fā)展需要的文化機(jī)制。如，建立統(tǒng)一標(biāo)識(shí)的形象設(shè)計(jì)機(jī)制，從理念標(biāo)識(shí)、行為標(biāo)識(shí)到視覺(jué)標(biāo)識(shí)，體現(xiàn)出鮮明的文化內(nèi)涵與辦學(xué)特色；建立教育素養(yǎng)提升機(jī)制，組織廣大教職員工學(xué)習(xí)新思想、新理念、新模式、新方法、新技能、新知識(shí)，生成特色文化素養(yǎng)。
3.研究機(jī)制
學(xué)校需建立“藝?慧”教育、教學(xué)、管理研究機(jī)制，形成一套日趨成熟、行之有效的教科研體系，打造一支智慧辦學(xué)、智慧教育、智慧教學(xué)、智慧管理、智慧研究的教科研隊(duì)伍，通過(guò)申報(bào)省總課題、市大課題、鎮(zhèn)小課題、校微課題，科學(xué)研究、開(kāi)發(fā)、建設(shè)、實(shí)施系列特色課程，創(chuàng)造性地解決品牌建設(shè)中遇到的問(wèn)題，致力營(yíng)建突顯文化、藝術(shù)、生態(tài)、智慧、數(shù)字特色的校園，創(chuàng)辦以“生”為本、以“學(xué)”為根的文化型、藝術(shù)型、智慧型學(xué)校，生成辦學(xué)之美、教育之美、教學(xué)之美、管理之美、校園之美、教室之美、n堂之美、學(xué)生之美、學(xué)習(xí)之美等。
4.培訓(xùn)機(jī)制
實(shí)施“藝?慧”教育，需建立規(guī)范完善的培訓(xùn)機(jī)制，通過(guò)校本培訓(xùn)、外出參觀、專(zhuān)家引領(lǐng)、學(xué)歷進(jìn)修等方式，引領(lǐng)組建一支理念先進(jìn)、技能精湛、結(jié)構(gòu)合理、合作精誠(chéng)的教科研團(tuán)隊(duì)，脫穎而出一批智慧教育、教學(xué)、教研、管理人才，在實(shí)踐中探索“藝?慧”教育思想與理念、策略與方法，研究與之相匹配的智慧教育、教學(xué)、管理模式，促進(jìn)特色教育文化的逐步形成，繼而創(chuàng)建智慧學(xué)校、構(gòu)建智慧校園、塑造智慧教師、培育智慧人才。
5.考評(píng)機(jī)制
踐行“藝?慧”教育，學(xué)校需樹(shù)立“憑實(shí)績(jī)用干部，從實(shí)績(jī)看教師，以實(shí)績(jī)論獎(jiǎng)懲”的考評(píng)理念，把“想工作”“能工作”“會(huì)工作”“多工作”“工作好”“工作強(qiáng)”“工作優(yōu)”作為考核的標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建張弛有度、剛?cè)嵯酀?jì)、顯潛結(jié)合、長(zhǎng)遠(yuǎn)兼顧的考評(píng)機(jī)制，構(gòu)建一套體現(xiàn)“藝?慧”教育理念的綜合考評(píng)體系，做到考評(píng)與干部調(diào)整、教師獎(jiǎng)懲、年度考核一一掛鉤，使其真正成為辦學(xué)的“指揮棒”與“風(fēng)向標(biāo)”，引領(lǐng)廣大教職員工不斷地純正師表形象、豐富專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、激發(fā)智慧潛能、煥發(fā)工作活力、提升教育品位。
6.獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制
創(chuàng)建“藝?慧”教育品牌，學(xué)校需做到“褒有根”“貶有據(jù)”“制度在先”“獎(jiǎng)懲分明”，增強(qiáng)考核的導(dǎo)向與激勵(lì)功能，使廣大教職員工，會(huì)工作的有舞臺(tái)、想工作的有動(dòng)力、工作強(qiáng)的有地位、工作好的有榮譽(yù)、工作差的有壓力、不工作的有危機(jī)，從而都能以陽(yáng)光的心態(tài)，投入到品牌創(chuàng)建中去，創(chuàng)造出自強(qiáng)不息、生氣勃勃、百舸爭(zhēng)流、開(kāi)拓創(chuàng)新的美好局面，創(chuàng)建一所富于文化、藝術(shù)、生態(tài)、智慧、數(shù)字特色的學(xué)校，一個(gè)彌散著文化氛圍、藝術(shù)氣息與智慧因子的校園。
三、“藝?慧”教育的實(shí)施策略
創(chuàng)建“藝?慧”教育品牌，需要完善學(xué)校管理體系、創(chuàng)建校園文化體系、重構(gòu)課程教學(xué)體系、升級(jí)教研科研體系、健全教師發(fā)展體系、更新學(xué)生培養(yǎng)體系，致力建設(shè)“藝?慧”校園，全方位地引領(lǐng)學(xué)生追求優(yōu)雅、智慧、幸福。
1.完善“藝?慧”學(xué)校管理體系
完善“藝?慧”學(xué)校管理體系，需用科學(xué)化、人文化、現(xiàn)代化的管理手段，把建章立制的“硬”管理，與人文情懷的“軟”管理相結(jié)合，不斷地凝聚全校師生，提升執(zhí)行力，使學(xué)校的目標(biāo)計(jì)劃體系、質(zhì)量管理體系、業(yè)績(jī)考核體系日趨科學(xué)規(guī)范，教育教學(xué)管理的動(dòng)力系統(tǒng)、實(shí)施系統(tǒng)、檢查系統(tǒng)、修正系統(tǒng)逐漸高效運(yùn)轉(zhuǎn)，不斷地優(yōu)化辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、管理模式、隊(duì)伍建設(shè)、課程結(jié)構(gòu)、育人環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校良性發(fā)展。
2.創(chuàng)建“藝?慧”校園文化體系
創(chuàng)建“藝?慧”校園文化體系，需構(gòu)建理念系統(tǒng)，圍繞核心理念，設(shè)計(jì)校徽，譜寫(xiě)校歌，擬定校訓(xùn)，制定校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等；構(gòu)建主題系統(tǒng)，圍繞辦學(xué)主題，設(shè)計(jì)雙語(yǔ)節(jié)日文化、課程文化、課堂文化、德育文化、制度文化、環(huán)境文化、行為文化、年級(jí)文化、班級(jí)文化；構(gòu)建環(huán)境系統(tǒng)，整體規(guī)劃校園環(huán)境，重新命名建筑物、大樓、道路，設(shè)計(jì)課室、功能室、辦公室、閱覽室等；構(gòu)建形象系統(tǒng)，設(shè)計(jì)文化長(zhǎng)廊、藝術(shù)長(zhǎng)廊、文化名人雕像畫(huà)像，做好電子屏幕、書(shū)籍、畫(huà)冊(cè)、卡片、網(wǎng)站、廣播站宣傳工作等。
3.重構(gòu)“藝?慧”課程教學(xué)體系
學(xué)校需成立課程研發(fā)小組，從目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面，構(gòu)建與“藝?慧”品牌相適配的課程教學(xué)體系。在有效實(shí)施基礎(chǔ)型課程的同時(shí)，全面開(kāi)展拓展型、綜合型、實(shí)踐型課程。如，設(shè)置學(xué)科延伸類(lèi)課程，通過(guò)研究、交流、合作、探索、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)科興趣生、特長(zhǎng)生；設(shè)置人文類(lèi)課程，整合人文學(xué)科教師資源，通過(guò)中華經(jīng)典誦讀、世界名著導(dǎo)讀、人文禮儀講座、演講辯論活動(dòng)等，提升學(xué)生人文素養(yǎng)；設(shè)置藝體類(lèi)課程，通過(guò)書(shū)畫(huà)創(chuàng)作、音樂(lè)欣賞、陽(yáng)光體育、形體訓(xùn)練等，增強(qiáng)學(xué)生身心健康與美的鑒賞能力；設(shè)置綜合類(lèi)課程，整合“線”“紙”“泥”等資源，借助“社團(tuán)”，設(shè)計(jì)系列“慧心”“慧眼”“慧齒”“慧指”活動(dòng)等。
4.升級(jí)“藝?慧”教研科研體系
學(xué)校需升級(jí)教科研管理體系，構(gòu)建多層次、多主體參與的課題研究體系，不斷優(yōu)化研究機(jī)制、思路與隊(duì)伍，積極引領(lǐng)、激勵(lì)、指導(dǎo)教職員工管理研究、課程開(kāi)發(fā)、教育研究、教學(xué)研究、評(píng)價(jià)研究、教師培訓(xùn)等，增強(qiáng)教科研文化意識(shí)，提高教育實(shí)踐能力與學(xué)術(shù)研究水平，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從宏觀高度到微觀層面，貫徹落實(shí)“藝?慧”辦學(xué)理念，為發(fā)展提供持續(xù)不斷的動(dòng)力與保障，助推品牌打造，形成品牌文化。
5.健全“藝?慧”教師發(fā)展體系
健全教師發(fā)展體系，學(xué)校需通過(guò)理念引領(lǐng)、平臺(tái)推動(dòng)、制度保障、機(jī)制激勵(lì)、文化提升等方式，使“藝?慧”教育理念深入人心，不斷優(yōu)化工作方式與方法，提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)、反思感悟、學(xué)習(xí)借鑒、教育科研能力。通過(guò)打造“教師書(shū)屋”，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富閱讀資源，汲取前沿內(nèi)容。借助“三名”工程，分層培養(yǎng)提升，發(fā)揮輻射作用，促進(jìn)教師成名。完善獎(jiǎng)懲機(jī)制，增強(qiáng)激勵(lì)功能，相關(guān)獲獎(jiǎng)發(fā)表，不遺余力慶功。這樣，就會(huì)逐漸出現(xiàn)“人人科學(xué)規(guī)劃發(fā)展，個(gè)個(gè)描繪美好藍(lán)圖”的教育改革局面。
6.更新“藝?慧”學(xué)生培養(yǎng)體系
學(xué)校應(yīng)利用創(chuàng)建教育品牌的契機(jī)，從目標(biāo)、理念、內(nèi)容、方式等方面，著手更新以學(xué)生為主體的培養(yǎng)體系，使每一個(gè)學(xué)生漸漸成為“藝?慧”型孩子。學(xué)校可重點(diǎn)進(jìn)行教育培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新與發(fā)展，憑借德育課程、課堂、社團(tuán)等教育渠道，依托悅讀節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等系列活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育體系的連續(xù)性、互動(dòng)性、交叉性、補(bǔ)充性、整合性，創(chuàng)造豐富多彩的校園文化生活，全方位培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與行為，使其生命涌動(dòng)、心靈自由、身心和諧、品性美麗、追求卓越、蓬勃向上、智慧l展、陽(yáng)光起航。
四、“藝?慧”教育的課程設(shè)置
設(shè)置“藝?慧”教育課程，需關(guān)注課程資源的豐富性、課程體系的開(kāi)放性、課程結(jié)構(gòu)的整合性、課程設(shè)置的靈活性，堅(jiān)守以“必修課程為主，選修課程為輔”，以“實(shí)踐課程為體，綜合課程為翼”的原則。基礎(chǔ)性課程，凸顯融合的思想，豐富課程內(nèi)涵；拓展性課程，注重“綜合”與“實(shí)踐”，關(guān)注探索、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新能力。以學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、社團(tuán)興趣活動(dòng)等形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性、探究性、發(fā)現(xiàn)性、綜合性學(xué)習(xí)。
在“藝?慧”教育理念引領(lǐng)下，學(xué)校在智慧地實(shí)施基礎(chǔ)性課程的同時(shí)，可圍繞學(xué)生的語(yǔ)言――言語(yǔ)、邏輯――數(shù)理、視覺(jué)――空間、身體――動(dòng)覺(jué)、音樂(lè)――節(jié)奏、交往――交流智、自知――自省、自然――觀察等智能，積極構(gòu)建拓展性課程體系，用特色校本課程串起兒童的七彩生活，激發(fā)興趣與愛(ài)好，開(kāi)發(fā)潛能與特長(zhǎng)，在文化陶冶中逐漸優(yōu)雅、智慧、幸福。
五、“藝?慧”教育的課堂特色
“藝?慧”課堂，彰顯著教學(xué)之美與學(xué)習(xí)之美，教師用知識(shí)、智慧與機(jī)智科學(xué)地整合課堂，切實(shí)有效地引領(lǐng)學(xué)生自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流、積極發(fā)現(xiàn)、開(kāi)拓創(chuàng)新；“藝?慧”課堂，富于參與性、體驗(yàn)性、合作性、探究性、實(shí)踐性、整合性、生成性、人文性、審美性、藝術(shù)性、思辨性、智慧性；“藝?慧”課堂，學(xué)生訓(xùn)練思維、交流語(yǔ)言、發(fā)掘潛能、生發(fā)智慧。
音樂(lè)課，想唱就唱、想奏就奏、想跳就跳；美術(shù)課，手工作坊、繪畫(huà)長(zhǎng)廊、整合主題、藝術(shù)展墻；體育課，體音整合、體舞整合、體藝整合、體衛(wèi)整合；電腦課，自主學(xué)習(xí)、勇于探索、學(xué)科整合、小組合作；科學(xué)課，教室即展覽館、活動(dòng)館、創(chuàng)客室、制作室；語(yǔ)文課，微電影進(jìn)課堂；英語(yǔ)課，微戲劇展風(fēng)采；品德課，微表演進(jìn)社區(qū)；綜合課，微主題顯能力……
一節(jié)節(jié)“藝?慧”課，以藝啟智、以慧健體、以藝養(yǎng)性、以慧樹(shù)人。廣大學(xué)生，以藝修身，以慧養(yǎng)心，在文化陶冶中漸漸變得優(yōu)雅、智慧與幸福。
教師隊(duì)伍建設(shè)：智慧與愛(ài)的融入
“智愛(ài)教育”要求教師研精畢智、潛心以愛(ài)。研精畢智，即深鉆精研，全力思考;潛心以愛(ài)，即全心全意，以愛(ài)育人。同時(shí)，研精畢智、潛心以愛(ài)作為我校教師的教學(xué)風(fēng)尚，是智慧與愛(ài)的融入，是教師用“智愛(ài)”詮釋、實(shí)踐教育，也是造就一支高水平教師隊(duì)伍的保障。所以，學(xué)校倡導(dǎo)人人做“智愛(ài)型”教師，不斷創(chuàng)新教育智慧，且具備“四愛(ài)”，即愛(ài)的情感、愛(ài)的行為、愛(ài)的能力、愛(ài)的藝術(shù)。
學(xué)校為提升教師團(tuán)隊(duì)凝聚力，成立“曬曬我的周幸福”版塊;為提升干部隊(duì)伍引領(lǐng)力，啟動(dòng)“北家講壇“項(xiàng)目;為給青年教師搭建學(xué)習(xí)展示的平臺(tái)，成立青年委員會(huì)。學(xué)校在團(tuán)隊(duì)中深化落實(shí)辦學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)“智愛(ài)精神”，已初步完成“智愛(ài)教師團(tuán)隊(duì)”建設(shè)，并對(duì)優(yōu)秀“智愛(ài)團(tuán)隊(duì)”予以表彰。
課程建設(shè)規(guī)劃：智慧與愛(ài)的體現(xiàn)
體現(xiàn)智慧與愛(ài)，形成課程文化，是“智愛(ài)教育”的一項(xiàng)重要工作。“智愛(ài)教育”的課程設(shè)計(jì)在國(guó)家課程、地方課程基礎(chǔ)上，依據(jù)地域特點(diǎn)和教師、學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展多學(xué)科、有針對(duì)性的課程。依據(jù)課程規(guī)劃，學(xué)校開(kāi)展豐富多彩的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足了不同學(xué)生的興趣與愛(ài)好，并對(duì)學(xué)科間內(nèi)容進(jìn)行整合，使課堂教學(xué)高效優(yōu)化;通過(guò)以“數(shù)字化校園”為依托的課程――特色電視臺(tái)，學(xué)校將獲獎(jiǎng)節(jié)目、特色節(jié)目進(jìn)行匯編，成為“智愛(ài)教育”育人的特色課程。學(xué)校還制作了《漁陽(yáng)探秘》，記錄地域文化。
“智愛(ài)教育”課程引領(lǐng)課堂繼承實(shí)驗(yàn)二小“三段式”教學(xué)模式，即課前參與―課中研討―課后延伸，體現(xiàn)開(kāi)放性，體現(xiàn)大教學(xué)觀，體現(xiàn)大教育觀，并在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)實(shí)驗(yàn)二小課堂文化――生本、對(duì)話、求真、累加，進(jìn)一步涵養(yǎng)總校辦學(xué)思想，追求教學(xué)工作的精神氣象，體會(huì)動(dòng)態(tài)發(fā)展。
校園文化熏陶：智慧與愛(ài)的浸潤(rùn)
“智愛(ài)教育”理念著力營(yíng)建校園文化，通過(guò)環(huán)境潤(rùn)澤，將每一名師生培育成為兼具懷柔情、首善心的世界人。從國(guó)學(xué)經(jīng)典的鈴聲誦讀，到三幢樓名的設(shè)計(jì)――勵(lì)耘、文慧、健翔，從一花一木的栽植，到班級(jí)書(shū)香、教室文化與現(xiàn)代閱覽室的建構(gòu)，處處都是智慧與愛(ài)的浸潤(rùn)。
“智愛(ài)教育”理念下的校園文化，無(wú)論是一條標(biāo)語(yǔ)、一塊雕塑，或者是一面浮雕、一幅圖案，均體現(xiàn)智慧的思考、親切的關(guān)懷。尤其在文慧樓分層設(shè)計(jì)的活動(dòng)區(qū)――“英語(yǔ)角”，別致新穎;“閱讀區(qū)”，智慧飛揚(yáng);“才藝天地”，異彩紛呈;“心靈花園”則是休憩、暢談的最佳場(chǎng)所。校園文化因智慧與愛(ài)的浸潤(rùn)而豐厚，校園文化讓學(xué)校成為學(xué)生向往的地方，成為教師實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想的地方。
學(xué)生全面發(fā)展：智慧與愛(ài)的培育
我們依據(jù)“智愛(ài)教育”辦學(xué)理念，以樂(lè)學(xué)、向?qū)W為準(zhǔn)則，以減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)為前提，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。目前，“智愛(ài)教育”理念下的學(xué)校減負(fù)工作已在全市成為典型。我們以“英語(yǔ)嘉年華”“社團(tuán)節(jié)目匯演”等形式進(jìn)行個(gè)人才藝匯報(bào)。匯報(bào)中，英語(yǔ)情景劇、英文演唱、書(shū)法、篆刻等令參觀者對(duì)學(xué)生贊嘆不已。
上海智隆信息技術(shù)有限公司是中國(guó)專(zhuān)業(yè)的教育信息化服務(wù)提供商，中國(guó)智慧校園的倡導(dǎo)者。通過(guò)持之以恒地提升自身能力，不斷滿足用戶需求和提升服務(wù)質(zhì)量，上海智隆在實(shí)現(xiàn)與客戶的共同成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展的同時(shí)，也發(fā)展成為中國(guó)智慧校園領(lǐng)域技術(shù)服務(wù)的領(lǐng)航者。
上海智隆信息技術(shù)有限公司（以下簡(jiǎn)稱上海智隆），是中國(guó)專(zhuān)業(yè)的教育信息化服務(wù)提供商，中國(guó)智慧校園的倡導(dǎo)者。
智隆信息是注冊(cè)在上海市浦東新區(qū)張江高科技園區(qū)的高新技術(shù)企業(yè)，注冊(cè)資本1000萬(wàn)元。上海智隆的整個(gè)團(tuán)隊(duì)伴隨高教行業(yè)發(fā)展7年，持續(xù)專(zhuān)注于教育信息化領(lǐng)域，致力于通過(guò)信息技術(shù)幫助學(xué)校提升管理水平和服務(wù)水平，幫助學(xué)校降低運(yùn)營(yíng)成本，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，通過(guò)信息化幫助高校由“管理型大學(xué)”向“服務(wù)型大學(xué)”轉(zhuǎn)變。
自成立以來(lái)，上海智隆一直秉承“打造教育行業(yè)的勞斯萊斯品牌”的經(jīng)營(yíng)理念，“尊重客戶、尊重員工”的企業(yè)文化，堅(jiān)信自有產(chǎn)品可以為教育行業(yè)信息化的提升創(chuàng)造價(jià)值。通過(guò)持之以恒地提升自身能力，不斷滿足用戶需求和提升服務(wù)質(zhì)量，上海智隆在實(shí)現(xiàn)與客戶的共同成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展的同時(shí)，也發(fā)展成為中國(guó)智慧校園領(lǐng)域技術(shù)服務(wù)的領(lǐng)航者。
借鑒國(guó)內(nèi)外大學(xué)信息化建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，高校信息化建設(shè)的團(tuán)隊(duì)需要精通學(xué)校業(yè)務(wù)，且要持續(xù)穩(wěn)定，才能為高校打造“量身定制”的最佳解決方案，并在實(shí)施后取得最佳效果。智隆信息一直高度重視每位客戶的價(jià)值，積極倡導(dǎo)并推行“適合的，才是有價(jià)值的”信息化建設(shè)理念，力爭(zhēng)為用戶建設(shè)精品項(xiàng)目，充分滿足客戶的期望，并在不斷完善項(xiàng)目工程。客戶滿意，才是智隆人的追求。
在高教行業(yè)，所謂“標(biāo)準(zhǔn)”的產(chǎn)品很難適應(yīng)學(xué)校的日常管理和業(yè)務(wù)應(yīng)用。產(chǎn)品只是基礎(chǔ)，各個(gè)高校都會(huì)有自己的管理方式和使用習(xí)慣。作為一家專(zhuān)業(yè)的信息化服務(wù)企業(yè)，上海智隆會(huì)根據(jù)學(xué)校的業(yè)務(wù)需求及管理模式，為學(xué)校專(zhuān)門(mén)定制符合實(shí)際業(yè)務(wù)的應(yīng)用系統(tǒng)。上海智隆深刻理解學(xué)校的業(yè)務(wù)和實(shí)際需求，能夠?yàn)閷W(xué)校提出合理的信息化建議并提供配套服務(wù)。
上海智隆不僅提供智慧校園整體解決方案，還為智慧校園建設(shè)提供咨詢服務(wù)。
上海智隆智慧校園的核心基礎(chǔ)平臺(tái)包括智隆統(tǒng)一門(mén)戶平臺(tái)、智隆統(tǒng)一身份認(rèn)證平臺(tái)、智隆公共數(shù)據(jù)平臺(tái)、智隆數(shù)據(jù)交換平臺(tái)、智隆校園移動(dòng)門(mén)戶。
智隆學(xué)生工作綜合管理平臺(tái)包括招生管理系統(tǒng)、數(shù)字迎新管理與服務(wù)系統(tǒng)、學(xué)生工作管理系統(tǒng)、宿舍管理系統(tǒng)、團(tuán)委管理系統(tǒng)、就業(yè)管理與服務(wù)系統(tǒng)、離校管理與服務(wù)系統(tǒng)、校友服務(wù)系統(tǒng)等。
基于這兩大平臺(tái)，上海智隆還開(kāi)發(fā)了智隆綜合人事管理系統(tǒng)、智隆綜合資產(chǎn)管理平臺(tái)、智隆后勤管理與服務(wù)系統(tǒng)、智隆綜合教學(xué)管理系統(tǒng)、智隆科研管理系統(tǒng)、智隆繼續(xù)教育管理綜合管理系統(tǒng)、智隆網(wǎng)站群管理系統(tǒng)、智隆模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、智隆信息資源綜合服務(wù)平臺(tái)，以及智隆校園通、智隆統(tǒng)一支付平臺(tái)、智隆能效管理平臺(tái)、智隆校園移動(dòng)消息平臺(tái)、智隆城域卡管理服務(wù)等智慧應(yīng)用和智慧教育云。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；實(shí)踐智慧；生成路徑；生成模式
中圖分類(lèi)號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2012）12-0019-03
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，越來(lái)越多的人士認(rèn)識(shí)到教育應(yīng)該回歸實(shí)踐。唯有教師的實(shí)踐智慧才能將理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，轉(zhuǎn)變當(dāng)前教育方式，改善教學(xué)行為，從而推進(jìn)課程改革的真正落實(shí)。
實(shí)踐智慧相對(duì)于理論智慧而言，是解決實(shí)踐問(wèn)題所需要的智慧，體現(xiàn)在教師對(duì)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的調(diào)適，對(duì)教育合理性的追求，對(duì)當(dāng)下教育教學(xué)情景的感知、辨別與頓悟以及對(duì)教育道德品行的彰顯，一般表現(xiàn)為在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中形成的才能和謀略，具有實(shí)踐性、獨(dú)特性、生成性、緘默性等特點(diǎn)。我們認(rèn)為：實(shí)踐智慧既是一種能力，更是一種品質(zhì)。從教師自我發(fā)展上看，實(shí)踐智慧表現(xiàn)為對(duì)自我完善的不懈追求，是教師對(duì)美好教育生活執(zhí)著追求的一種職業(yè)生存方式。從教育教學(xué)過(guò)程而言，實(shí)踐智慧表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)傳授的超越，教師是用自己對(duì)人生的體驗(yàn)、對(duì)世事的洞見(jiàn)，用激情、靈魂去影響學(xué)生。從教育教學(xué)方法上看，實(shí)踐智慧表現(xiàn)為一種教育教學(xué)機(jī)智，教師面對(duì)一些突發(fā)的教學(xué)事件，恰當(dāng)?shù)陌盐战逃龝r(shí)機(jī)，實(shí)施有效教育教學(xué)行為。
一、小學(xué)教師實(shí)踐智慧生成的路徑
小學(xué)教師的發(fā)展應(yīng)該有一條可資借鑒的路徑，重視路徑、研究路徑，無(wú)疑對(duì)教師智慧生成有著重要的作用。所以，我們倡導(dǎo)學(xué)校的行動(dòng)研究，探索教師實(shí)踐智慧的生成路徑。
1.加強(qiáng)校園文化建設(shè)，構(gòu)建和諧校園，為教師實(shí)踐智慧生成營(yíng)造環(huán)境
校園文化對(duì)教師發(fā)展有著重要作用。優(yōu)秀的校園文化一旦形成，便成為全校教師共有的精神力量和共同遵守的規(guī)約，能夠促進(jìn)教師實(shí)踐智慧的生成。
近幾年，我們更加注重內(nèi)涵發(fā)展，挖掘?qū)W校傳統(tǒng)文化資源，努力構(gòu)建和諧校園，促進(jìn)教師形成研究意識(shí)，為教師實(shí)踐智慧的生成營(yíng)造了良好的環(huán)境。首先，我們做到讓校園環(huán)境熏陶教師。我們重組了學(xué)校辦學(xué)理念，精心構(gòu)思設(shè)計(jì)了校園十景，開(kāi)辟了豐富多彩的班級(jí)中隊(duì)角，努力把文化的觸角伸向每一個(gè)師生的心靈深處，讓師生在潛移默化中陶冶情操，滋養(yǎng)教育智慧。其次，我們做到讓辦學(xué)成果感召教師。我們開(kāi)辟了學(xué)校榮譽(yù)室、文明單位成果創(chuàng)建室和學(xué)生成果展覽室，作為對(duì)全校師生進(jìn)行思想教育的主要陣地，感召每一個(gè)馬小人。再次，我們做到讓學(xué)校精神鼓舞教師。我校非常注重精神文明建設(shè)，連續(xù)十二次蟬聯(lián)江蘇省文明單位和先進(jìn)集體，在長(zhǎng)期教育實(shí)踐中形成“馬小五種精神”，鼓舞全校師生，形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)，讓教師在教育科研中享受成功與幸福，讓學(xué)生在讀書(shū)中獲得進(jìn)步與快樂(lè)。“智慧帶來(lái)希望，和諧贏得發(fā)展”這句話深深地刻印在每一個(gè)馬小人心中。
校園文化的打造、校園精神的塑造和全員研究意識(shí)的形成已成為我校教師的內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)力，不僅把全校教師凝聚在一起，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧的團(tuán)隊(duì)，更重要的是喚醒所有教師潛能，發(fā)揮創(chuàng)造力，開(kāi)發(fā)智慧，最終提升理念，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。只有在這樣的校園文化氛圍中，教師實(shí)踐智慧才能夠得以真正釋放。
2.加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，完善教師專(zhuān)業(yè)人格，是教師實(shí)踐智慧生成的核心
教師工作的特殊性決定教師為人師表，更應(yīng)該有道德，更應(yīng)該具備完善的專(zhuān)業(yè)人格。師德是教師身為人師的一種重要專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，是教師實(shí)踐智慧生成的核心。一個(gè)教師既然選擇了教師這份工作，就應(yīng)該有正確的價(jià)值取向，完善的專(zhuān)業(yè)人格，納悅教師職業(yè)，用滿腔熱情、無(wú)私奉獻(xiàn)、真誠(chéng)熱愛(ài)來(lái)從事教育事業(yè)，并潛心于教育研究和實(shí)踐。否則，教師實(shí)踐智慧的生成也就無(wú)從談起。
近幾年來(lái)，我們?cè)谡n題研究中通過(guò)梳理師德師風(fēng)失范行為，組織教師簽訂《師德師風(fēng)承諾書(shū)》，組織學(xué)生及家長(zhǎng)測(cè)評(píng)教師等系列活動(dòng)，大力加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)建設(shè)，把完善教師專(zhuān)業(yè)人格作為教師隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)。教師的師德一旦得到學(xué)生及家長(zhǎng)的認(rèn)可，人格一旦得到領(lǐng)導(dǎo)及同行的推崇，必將激發(fā)其自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)其在工作中不斷生成實(shí)踐智慧。
3.加強(qiáng)教育理論自學(xué)，構(gòu)建科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為教師實(shí)踐智慧生成提供源泉
教育教學(xué)理論是教師實(shí)踐的行動(dòng)指南。教師要實(shí)現(xiàn)由普通教師向教育智者的轉(zhuǎn)變，必須堅(jiān)持不懈學(xué)習(xí)教育理論，形成科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲取教育的精神營(yíng)養(yǎng)和能量，才能促進(jìn)實(shí)踐智慧的生成。離開(kāi)了理論的指導(dǎo)，實(shí)踐智慧生成也就缺乏目標(biāo)，會(huì)變得盲目。
我校地處農(nóng)村集鎮(zhèn)，地理位置相對(duì)偏僻，交通不便，信息閉塞，所以，我們組織課題組教師自己學(xué)習(xí)教育理論，鼓勵(lì)教師自學(xué)、自研、自我反思和提高，讓教師想學(xué)、愿學(xué)，積極營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。為了得到專(zhuān)家和名師的指點(diǎn)，我們除邀請(qǐng)部分專(zhuān)家學(xué)者到校指導(dǎo)外，還鼓勵(lì)教師向校外的教科研專(zhuān)家學(xué)者登門(mén)拜師，尋求理論指導(dǎo)。學(xué)校建立了青年教師研究組，開(kāi)展“相約周三”校本研修，通過(guò)串門(mén)沙龍、即興演講、網(wǎng)上寫(xiě)作、博客論壇等活動(dòng)，促進(jìn)相互交流切磋，引領(lǐng)反思，提高教育理論水平，促進(jìn)智慧生成。
濃郁的教師自主學(xué)習(xí)研究氛圍催生了教師實(shí)踐智慧的生成，浸入到教師的思想意識(shí)與實(shí)踐行為中，繼而內(nèi)化為教師的思想和觀念，最后呈現(xiàn)出來(lái)的就是一種新生的文化力量——克服自身惰性，促使他們參與教育教學(xué)實(shí)踐的熱情由消極被動(dòng)轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)。
4.加強(qiáng)教學(xué)研究，探索智慧課堂，是教師實(shí)踐智慧生成的主戰(zhàn)場(chǎng)
豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷地嘗試、反思，才能不斷地生成教師的實(shí)踐智慧，教學(xué)實(shí)踐智慧的積淀、升華，才有可能成就智慧型的教師。而課堂作為教師教學(xué)的主渠道，理應(yīng)成為教師實(shí)踐智慧生成的主戰(zhàn)場(chǎng)。
我們結(jié)合課題研究，重點(diǎn)組織教師深入課堂教學(xué)，積極開(kāi)展智慧課堂教學(xué)研究，不斷改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。我們認(rèn)為，智慧課堂應(yīng)是致力于建構(gòu)和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，教師用智慧激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)、啟迪和喚醒學(xué)生的智慧，發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛力，引領(lǐng)他們主動(dòng)探究，在合作中探究，在探究中放飛思想，彰顯個(gè)性，由培養(yǎng)知識(shí)人走向培養(yǎng)智慧者。
通過(guò)四年的實(shí)踐和研究，我們探索了智慧課堂的基本流程：導(dǎo)學(xué)定向，點(diǎn)燃智慧；自主探究，生成智慧；合作對(duì)話，共享智慧；總結(jié)提升，發(fā)展智慧。我們要求教師用自己的機(jī)智幽默，營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，通過(guò)自己靈活多變的教學(xué)手段和課堂調(diào)控策略，促進(jìn)師生情感交流暢通，師生課堂智慧共生。另外，我們?cè)陂_(kāi)設(shè)傳統(tǒng)研究課的基礎(chǔ)上，還重點(diǎn)研究整合課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課、錄音常態(tài)課，自我解剖教學(xué)語(yǔ)言，將智慧課堂教學(xué)研究落到實(shí)處。
5.加強(qiáng)自我反思，催生教育教學(xué)機(jī)智，是教師實(shí)踐智慧生成的集中展現(xiàn)
智慧的本性是批判的，而反思是獲得實(shí)踐智慧的領(lǐng)悟形式。加強(qiáng)自我反思，才能養(yǎng)成對(duì)問(wèn)題質(zhì)疑的習(xí)慣，訓(xùn)練思維反應(yīng)品質(zhì)，提高教育現(xiàn)場(chǎng)的觀察力和調(diào)整教育行為的有效性，準(zhǔn)確判斷教育教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的新情況，從而把握教育時(shí)機(jī)，催生教師教育教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)教師實(shí)踐智慧的生成。
二、小學(xué)教師實(shí)踐智慧生成的模式
教師實(shí)踐智慧的生成雖然沒(méi)有固定不變的程式，但也是有規(guī)律可循的，一旦穩(wěn)定化、系統(tǒng)化和理論化，就成了我們所認(rèn)為的生成模式。
1.問(wèn)題解決模式：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——反思自己——注重實(shí)踐
教師在實(shí)踐中找出自身發(fā)展的不足和教育行為存在的不合理性，研究自己、批判自己，然后自行設(shè)計(jì)發(fā)展規(guī)劃，通過(guò)一段時(shí)間的教育教學(xué)實(shí)踐，最后達(dá)成自身成長(zhǎng)的目標(biāo)。問(wèn)題解決模式需要教師個(gè)體的問(wèn)題意識(shí)，關(guān)鍵在于引導(dǎo)教師自我反思，積極參與實(shí)踐。
實(shí)踐智慧生成的問(wèn)題解決模式不僅適用于教師個(gè)體，還適用于教師群體的發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)特色的打造。例如，前幾年，由于我校骨干教師大批外流，新教師整體素質(zhì)不高，我校面臨師資隊(duì)伍斷層狀態(tài)，我們就果斷決定將30周歲以內(nèi)的教師組織起來(lái)，成立了青年教師研究組，利用每周三晚上兩個(gè)小時(shí)進(jìn)行校本培訓(xùn)，并以此為突破口，促進(jìn)了青年教師業(yè)務(wù)能力的提升，形成了“以新促老”教師隊(duì)伍建設(shè)管理經(jīng)驗(yàn)。
2.理論引領(lǐng)模式：學(xué)習(xí)理論——實(shí)踐驗(yàn)證——獲得成功
教師自學(xué)教育教學(xué)管理理論或得到教育專(zhuān)家的理論指導(dǎo)，必會(huì)從中深受啟發(fā)，然后，在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，不斷嘗試，驗(yàn)證理論的可行性，最終帶來(lái)教學(xué)的變化，獲得教育的成功，贏得管理的效益。這是一種理論智慧與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的完美結(jié)合，是實(shí)踐智慧生成的典型模式。
3.同伴借鑒模式：學(xué)習(xí)借鑒——模仿實(shí)踐——取得效果
成功的教師必然有著豐富的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校可以有組織地引導(dǎo)其他教師分享同伴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或是讓其他教師自發(fā)學(xué)習(xí)借鑒，然后在自己的工作中進(jìn)行模仿實(shí)踐，最后取得良好的效果。
4.經(jīng)驗(yàn)梳理模式：嘗試總結(jié)——概括提煉——形成經(jīng)驗(yàn)
教師有著豐富的教育教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn)，教師把這些經(jīng)驗(yàn)反復(fù)深入思考，認(rèn)真梳理，甚至邀請(qǐng)專(zhuān)家把脈和尋求集體診斷，進(jìn)行概括提煉，必定找到規(guī)律，形成思想，生成個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)成果，寫(xiě)成具有學(xué)術(shù)價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)論文。這是一種基于實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)概括提煉，是教師實(shí)踐智慧的生成重要模式。
例如，提起我們學(xué)校的教育科研，是在省內(nèi)外有一定影響的辦學(xué)特色。但我們總覺(jué)得這些經(jīng)驗(yàn)和做法比較零散，操作層面居多，缺乏主心骨。后來(lái)，校長(zhǎng)在一次又一次的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹中，不斷地思考總結(jié)和提煉，最終選準(zhǔn)從文化層面來(lái)統(tǒng)整教育科研經(jīng)驗(yàn)，形成了“立足農(nóng)村，自主研修，集團(tuán)作戰(zhàn)”的教育科研文化特色，并由此征集了校訓(xùn)，更新了校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，提出辦學(xué)理念和辦學(xué)思路，贏得了同行的廣泛認(rèn)可，反響非常好。科研文化的形成又為教師實(shí)踐智慧的生成提供了土壤。
Path and Mode of Primary School Teacher's Practical Intelligence Generation
CAO Ai-dong
（Matang Primary School， Rudong 226401， China）
