時(shí)間：2023-08-24 17:26:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語(yǔ)文高考知識(shí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 高考復(fù)習(xí) 知識(shí)面 思想
一、做好高中語(yǔ)文考試的專項(xiàng)題型復(fù)習(xí)
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，高考將是其一生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是影響今后整個(gè)人生規(guī)劃的重要基礎(chǔ)，因此，我們要給予充分的重視。高考是對(duì)學(xué)生整個(gè)高中階段學(xué)習(xí)情況的一次全面考查，所以，高考語(yǔ)文的命題所涉及的內(nèi)容是比較廣泛的，尤其是近幾年所出的題目都比較側(cè)重于考查學(xué)生的綜合能力。綜合性的題目一般都是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為載體，輻射很多其他的知識(shí)點(diǎn)，所以要想把這種綜合性的題目做好，首先必須要對(duì)各個(gè)分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，也就是我們通常第二輪復(fù)習(xí)時(shí)所進(jìn)行的專項(xiàng)復(fù)習(xí)。只有把各個(gè)分知識(shí)點(diǎn)都理解透徹，掌握牢固了，才可以把各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系看清看透，從而更好地掌握綜合性題目的解答方法。比如，閱讀理解的題目，它所考查的就不僅僅是學(xué)生讀的能力，還涉及字詞、語(yǔ)句、描寫方式、修辭手法等很多的知識(shí)面。在進(jìn)行專項(xiàng)題型的復(fù)習(xí)時(shí)，教師一定要深刻領(lǐng)會(huì)高考的思想，抓住高考出題的命脈，在此基礎(chǔ)上選取一些比較典型的例題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。比如，每年高考閱讀理解題目中選取的都是課文中的重點(diǎn)段落或者作文所設(shè)計(jì)的體裁以及社會(huì)上出現(xiàn)的熱點(diǎn)內(nèi)容等，并且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講述，這樣才能讓學(xué)生掌握解答題目的方法和思路。在教學(xué)的過(guò)程中，可以采用一些符合學(xué)生實(shí)際的，利于學(xué)生探索解題規(guī)律的，生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，以求讓學(xué)生能夠更加深刻掌握知識(shí)。總之，作為高中語(yǔ)文教師，我們就要想盡一切辦法，讓學(xué)生能夠在做好各專項(xiàng)題型復(fù)習(xí)的同時(shí)，更進(jìn)一步地順應(yīng)高考出題的大潮。
二、保證突出主要的知識(shí)點(diǎn)，并盡可能地?cái)U(kuò)展知識(shí)面
高中語(yǔ)文本身就是一個(gè)綜合性的科目，而高考更是對(duì)學(xué)生綜合性能力的一個(gè)全面考查，因此，高中語(yǔ)文教師要多讓學(xué)生練習(xí)一些綜合性題目。比如，閱讀理解、作文就是綜合性較高的題目類型。這種命題范圍的廣泛性就決定了要想取得高分，就必須對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面而細(xì)致的復(fù)習(xí)，不能只復(fù)習(xí)考點(diǎn)，而對(duì)一些在考試中所占分值不高的知識(shí)點(diǎn)忽略掉了。作為高中語(yǔ)文教師，一定要把整個(gè)高中階段的所有知識(shí)點(diǎn)面面俱到地進(jìn)行整理，以考查知識(shí)重點(diǎn)為主干，其余知識(shí)點(diǎn)為枝干，不僅側(cè)重單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，更要理清各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，建立起一套系統(tǒng)的綜合性的復(fù)習(xí)材料，在有限的時(shí)間內(nèi)力求讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，這樣才能提高學(xué)生的綜合題目處理能力，為學(xué)生的高考復(fù)習(xí)保駕護(hù)航。
三、對(duì)待模擬試題要有正確合適的認(rèn)識(shí)
為了能夠在高考中取得更為優(yōu)異的成績(jī)，很多學(xué)生都會(huì)選擇題海戰(zhàn)術(shù)，但是，題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)于高中語(yǔ)文這門科目來(lái)說(shuō)，并不是一種合適的方法。因?yàn)槟M試題并不是真題，對(duì)所學(xué)知識(shí)的涉獵有時(shí)候會(huì)有所偏頗，而且高中語(yǔ)文的綜合性決定了僅僅依靠做題對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是沒(méi)有多大的促進(jìn)作用的。所以在做這些模擬試題時(shí)，首先，如果選擇大量的模擬試題進(jìn)行解答，勢(shì)必需要很多的時(shí)間，對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，還不如把更多的時(shí)間用于對(duì)課文重點(diǎn)段落的閱讀上。其次，要弄明白題型以及題目所考查的知識(shí)點(diǎn)和經(jīng)過(guò)解答題目所要達(dá)到的訓(xùn)練目的。總之，與其去大量地解答模擬試題，不如選擇幾套典型的真題進(jìn)行更加詳細(xì)的分析和解答，利用其他時(shí)間對(duì)整個(gè)高中階段的考點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。
四、要教會(huì)學(xué)生對(duì)自己的不足之處進(jìn)行反思并改進(jìn)
要想在高考中有所突破，就必須對(duì)自己整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)狀況有全面而深刻的認(rèn)識(shí)，并且能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并進(jìn)行改正，因此，高中語(yǔ)文的高考復(fù)習(xí)的整個(gè)過(guò)程就是反思與改正的過(guò)程。學(xué)生經(jīng)過(guò)反思與改進(jìn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更深刻了，掌握的知識(shí)點(diǎn)更全面了，學(xué)生的整個(gè)綜合素質(zhì)提高了，這樣我們復(fù)習(xí)的目的也就達(dá)到了。反思一般來(lái)說(shuō)主要分為四種：一是概括性的反思。主要是說(shuō)在解答題目的過(guò)程中，對(duì)于同一類型的題目，要取得應(yīng)對(duì)這一題型的正確方法。二是經(jīng)驗(yàn)型的反思。主要是說(shuō)在解答題目之后，要弄明白這道題目主要考查的是哪些知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)自己掌握了多少，還有多少是混沌不清的，為以后的題目解答積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。三是錯(cuò)誤性的反思。主要是說(shuō)對(duì)于自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目，要進(jìn)行深刻而透徹的分析，找到出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因所在，并且能夠探索出一條正確解答題目的道路。四是創(chuàng)造性地反思。主要是說(shuō)在做題的過(guò)程中，要多運(yùn)用對(duì)比、聯(lián)系等方法對(duì)所解答的題目進(jìn)行擴(kuò)展，以求自己能夠因此掌握更多的知識(shí)。因此，學(xué)生在復(fù)習(xí)高中語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，只要能夠做好反思，并且相應(yīng)地棄其糟粕取其精華，就能在高考時(shí)取得優(yōu)異的成績(jī)。
五、高中語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到講評(píng)的重要性
要想提高學(xué)生的高考成績(jī)，單純地依靠學(xué)生自己做題是不能夠達(dá)到理想的效果的，關(guān)鍵還是要讓學(xué)生掌握解題的方法，這樣才能夠做到舉一反三和觸類旁通，因此，作為教師，我們一定要認(rèn)識(shí)到講評(píng)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。在對(duì)試卷進(jìn)行講評(píng)之前，教師首先要自己先把試卷做一遍，力爭(zhēng)做到心中有數(shù)。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤，教師要進(jìn)行詳細(xì)而準(zhǔn)確的評(píng)議。教師精準(zhǔn)的講評(píng)不僅可以讓學(xué)生掌握正確的解題方法，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。所以教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生主要起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，這樣才能保證學(xué)生始終行進(jìn)在正確的道路上。
六、總結(jié)
總之，做好高考語(yǔ)文科目復(fù)習(xí)的方式和方法還有很多，但這需要我們廣大教師鍥而不舍地進(jìn)行探索和研究，不斷地進(jìn)行歸納和總結(jié)。我相信，只要我們同心協(xié)力，兢兢業(yè)業(yè)地為教學(xué)付出不懈的努力，我們的學(xué)生一定能夠在語(yǔ)文科目的高考中取得更加輝煌的成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳曉輝.高中語(yǔ)文高效課堂策略研究[D].東北師范大學(xué) 2011
一、強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，突出學(xué)生主體性
高中語(yǔ)文新課改與高考接軌的首要任務(wù)是做到語(yǔ)文教學(xué)與高考的契合，滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的需求。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高教學(xué)有效性，強(qiáng)化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，夯實(shí)高考語(yǔ)文的常考點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，突出學(xué)生的主體性。同時(shí)，還要突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓他們成為課堂教學(xué)的主人，有自由發(fā)揮的空間，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
比如講蘇教版課文《想北平》時(shí)，我首先為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)：理解作者對(duì)北平的眷戀深情；賞析恰當(dāng)選材和鮮明對(duì)比等寫作手法；體味老舍簡(jiǎn)練、俗白、純凈的語(yǔ)言。然后我向?qū)W生提出了多樣化的探究問(wèn)題：閱讀第一段，理解它在全文結(jié)構(gòu)中的作用？“可是，我真愛北平”可以看成是本文的文眼，但緊接著作者馬上又說(shuō)“這個(gè)愛幾乎是想說(shuō)而說(shuō)不出的”，你怎么理解這句話？本文在寫作手法、語(yǔ)言、選材上有何特點(diǎn)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。為學(xué)生留出充足的思考時(shí)間，讓他們的主體地位得到體現(xiàn)，并且逐步提升其創(chuàng)新能力和探究意識(shí)。
二、開展生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)
高中語(yǔ)文新課改呼吁“語(yǔ)文課堂回歸生活”和“構(gòu)建和諧語(yǔ)文課堂”，這與高考是相符的。縱觀歷年高考語(yǔ)文試題，在命題方向上都趨向于生活化的試題，注重考查學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。因此，教師應(yīng)該將語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，從整體上促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
比如講蘇教版課文《祝福》時(shí)，小說(shuō)源于祝福，又終于祝福，情節(jié)發(fā)展與祝福有密切聯(lián)系。首先讓學(xué)生思考：祥林嫂周圍的人們?yōu)槭裁磳?duì)她這樣冷漠、殘酷？從中反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和國(guó)民心態(tài)？由于小說(shuō)所反映的社會(huì)背景對(duì)于今天的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為陌生，所以在學(xué)生討論時(shí)教師有必要為學(xué)生理清歷史知識(shí)。然后讓學(xué)生進(jìn)行生活化的課本劇表演，挑選學(xué)生分別扮演魯四老爺、四嬸、“我”、柳媽、短工、堂伯等，給學(xué)生提供表演的平臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)踐中獲得樂(lè)趣。最后為學(xué)生布置作文，以“祥林嫂的故事”為題，寫下自己對(duì)文章的理解。
三、重視教材人文性，滲透情感教育
在新時(shí)期，高中語(yǔ)文教材融入了許多具有人文色彩的文章，需要教師深入挖掘教材的人文性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)受到人文教育。同時(shí)，教師還要積極滲透情感教育和心理健康教育，用平常心去學(xué)習(xí)新課改的理念，掌握課改最本質(zhì)的精神，認(rèn)真加以實(shí)踐，確保學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。
比如蘇教版課文《沁園春?長(zhǎng)沙》《相信未來(lái)》都是作者對(duì)于青春的詮釋，流露出對(duì)未來(lái)不改初衷的渴盼和熱愛。教師應(yīng)該借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向。《雷雨》《一滴眼淚換一滴水》說(shuō)明只要有人，只要有生活，人性就會(huì)演繹出多彩的故事。在人性的看臺(tái)上，要求學(xué)生學(xué)會(huì)分辨美與丑，培養(yǎng)學(xué)生追求美、憎惡丑的情感。《勸學(xué)》《師說(shuō)》都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的重要性，勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展才能，養(yǎng)成高尚的品德。由此可見，語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，是學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)和發(fā)展能力的重要依托。
四、挖掘?qū)W生潛力，關(guān)注高考趨勢(shì)
高考對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性不言而喻，是學(xué)生需要接受的重要考驗(yàn)。如何讓學(xué)生輕松面對(duì)高考，發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，就成為了高中語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。在新課程背景下，教師必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注高考趨勢(shì)，多進(jìn)行高考真題和模擬題的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握高考語(yǔ)文的試題難度，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)文教師必須不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，摒棄墨守成規(guī)的錯(cuò)誤思想，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。
作文一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，很多學(xué)生找不到寫作的中心思想，還有的學(xué)生缺乏豐富的寫作素材，這都是導(dǎo)致學(xué)生在作文中丟分的主要原因。近年來(lái)，高考作文要求越來(lái)越高，不僅要用詞貼切、句式靈活、善于運(yùn)用修辭手法、文句有表現(xiàn)力，還要見解新穎、材料新鮮、構(gòu)思新巧、推理想象有獨(dú)到之處，有個(gè)性色彩。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作專項(xiàng)訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)逐個(gè)擊破。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 總復(fù)習(xí) 技巧 探討
高三學(xué)子進(jìn)入到最后的總復(fù)習(xí)階段后，常常面臨著許多復(fù)習(xí)上的苦惱，需要復(fù)習(xí)的科目多，內(nèi)容繁復(fù)、枯燥，記住后面的知識(shí)忘記前面的知識(shí)等等一系列問(wèn)題困擾著他們。所以，在對(duì)高中語(yǔ)文進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，既不可操之過(guò)急，又不可無(wú)的放矢；既要求教師針對(duì)學(xué)生有的放矢，又要求學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
一、樹立正確的復(fù)習(xí)觀
1. 老師應(yīng)該正確對(duì)待復(fù)習(xí)
在高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的過(guò)程中，有些老師容易將總復(fù)習(xí)誤認(rèn)為是對(duì)過(guò)去所授知識(shí)的一次集體補(bǔ)充與鞏固；也有老師只是簡(jiǎn)單地將復(fù)習(xí)的重點(diǎn)劃出來(lái)，然后讓學(xué)生們自行去背，去記，缺乏必要的知識(shí)延伸；更有些老師還是固守傳統(tǒng)，采用平時(shí)月考、聯(lián)考前突擊的復(fù)習(xí)方式。顯然，這些都是沒(méi)有對(duì)高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)有正確觀念的外在化表現(xiàn)。事實(shí)上，高三總復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的查漏補(bǔ)缺，也不是對(duì)重點(diǎn)的死記硬背，更不是一般考試前的復(fù)習(xí)所能比擬的。這是一個(gè)循序漸進(jìn)、系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)過(guò)程，離不開老師的正確指導(dǎo)。老師應(yīng)該樹立正確的復(fù)習(xí)觀，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到語(yǔ)文復(fù)習(xí)的計(jì)劃中來(lái)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有序的整理，喚醒并加深學(xué)生對(duì)三年所學(xué)知識(shí)的理解，提高他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，要在給學(xué)生們查缺補(bǔ)漏的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固三年所學(xué)的知識(shí)，教給他們技巧與方法，更好地提升學(xué)生在復(fù)習(xí)中的信心。
2. 學(xué)生應(yīng)該樹立正確的復(fù)習(xí)觀
對(duì)于高中語(yǔ)文的總復(fù)習(xí)，由于知識(shí)總量大，知識(shí)內(nèi)容多，高考?jí)毫Υ蟮龋沟煤芏喔呷龑W(xué)生對(duì)語(yǔ)文的總復(fù)習(xí)抱有抗拒心理。有些學(xué)生自認(rèn)為自己的語(yǔ)文基礎(chǔ)好，沒(méi)有必要再進(jìn)行語(yǔ)文的總復(fù)習(xí)；有些學(xué)生則迫切渴望老師將知識(shí)重點(diǎn)給出之后就可以不用再上語(yǔ)文復(fù)習(xí)課了；還有些學(xué)生認(rèn)為只將自己總結(jié)的部分復(fù)習(xí)重點(diǎn)鞏固了就足以應(yīng)對(duì)語(yǔ)文的高考了。這些都是不科學(xué)、不合理的復(fù)習(xí)方法。所以，高三學(xué)子在面對(duì)語(yǔ)文總復(fù)習(xí)也要端正態(tài)度，樹立正確的復(fù)習(xí)觀，緊跟老師制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃走，這樣不僅可以將掌握的知識(shí)鞏固一遍，同時(shí)也是對(duì)不熟悉知識(shí)的二次學(xué)習(xí)，方便學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)化復(fù)習(xí)。
三、結(jié)合實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)文總復(fù)習(xí)
1. 明確復(fù)習(xí)目標(biāo)
復(fù)習(xí)目標(biāo)的確立是復(fù)習(xí)計(jì)劃性的體現(xiàn)，能有效地幫助學(xué)生完成定量的復(fù)習(xí)內(nèi)容，但是不可“急功近利”，必須要根據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)目標(biāo)，第一，要結(jié)合教材進(jìn)行復(fù)習(xí)。現(xiàn)階段，高考語(yǔ)文更加注重對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的考核，結(jié)合教材進(jìn)行復(fù)習(xí)能在高考中有的放矢，舉一反三。第二，結(jié)合高考語(yǔ)文題型設(shè)置復(fù)習(xí)目標(biāo)，這就需要老師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的把握，老師應(yīng)該選擇適合學(xué)生可接受難度的題型進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，使復(fù)習(xí)進(jìn)度能循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印。第三，針對(duì)不同層次的學(xué)生，要確立符合實(shí)際的復(fù)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)他們基礎(chǔ)的薄弱因材施教，切不可操之過(guò)急。
2. 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，用于創(chuàng)新
在新課標(biāo)的要求下，越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)新能力的考核，不要讓學(xué)生的知識(shí)面與復(fù)習(xí)重點(diǎn)只是停留在課本上，要脫離傳統(tǒng)復(fù)習(xí)思維的牽掣，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中的事件要求學(xué)生有自己的評(píng)價(jià)。如高考語(yǔ)文試卷的最后幾道題目，基本上涉及當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)。所以在總復(fù)習(xí)過(guò)程中，也要注重結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，讓他們?cè)诳荚囍心軓娜萁獯鹣嗨频目碱}。
三、優(yōu)化復(fù)習(xí)方法，總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律
1. 優(yōu)化復(fù)習(xí)方法
高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)是為了學(xué)生能更好地應(yīng)對(duì)高考語(yǔ)文的考查，同時(shí)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。要想取得理想的成果，僅靠死記硬背的方法既耗時(shí)又耗力，所以需要優(yōu)化復(fù)習(xí)方法，老師更應(yīng)該進(jìn)行解題技巧的傳授而非知識(shí)點(diǎn)的講解。以作文為例，老師應(yīng)該在復(fù)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在提筆寫作之前認(rèn)真審題；然后打好腹稿，想好作文的具體行文結(jié)構(gòu)，不可盲目動(dòng)筆，以免寫作過(guò)程中偏離主題或斷篇；再就是確立文章類型，不可寫出“四不像”的成品，既不是記敘文，又不是議論文，如果寫議論文，就要結(jié)合社會(huì)實(shí)例發(fā)表議論，議論內(nèi)容要張弛有度，如寫記敘文，則記敘線索要分明，記敘內(nèi)容要清楚有序。針對(duì)不同的作文類型做針對(duì)性的寫作方法的傳授，則可提高學(xué)生在應(yīng)對(duì)作文時(shí)的效率，避免倉(cāng)促應(yīng)試。
2. 總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律
高三總復(fù)習(xí)的科目眾多，一方面，總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律不僅對(duì)語(yǔ)文復(fù)習(xí)很有成效，對(duì)于其他復(fù)習(xí)科目也大有裨益；另一方面，總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律對(duì)于緊張的復(fù)習(xí)過(guò)程是一種很好的舒緩，機(jī)器在運(yùn)轉(zhuǎn)一段時(shí)期之后需要調(diào)整，檢修，學(xué)生的總復(fù)習(xí)也是如此，通過(guò)對(duì)一個(gè)階段一個(gè)階段復(fù)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，歸納，可以舒緩高考的壓力，使學(xué)生從容地面對(duì)復(fù)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)。
結(jié)束語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定與要求下，現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)既不能完全忽略教材知識(shí)內(nèi)容，又不能只注重對(duì)課外知識(shí)的延伸，這兩者要統(tǒng)籌兼顧。只有將上述兩者有效配置，雙管齊下地進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)方法的培養(yǎng)，才能切實(shí)提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，才能提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)與答題能力，從而在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，在生活中能更好地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。
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（東北師范大學(xué)吉林長(zhǎng)春130022）
摘要：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。課程研究是解決“教什么”的問(wèn)題，教學(xué)研究是解決“如何教”的問(wèn)題，但教的效果如何、離我們的目標(biāo)還有多遠(yuǎn)等這些問(wèn)題，就需要課程評(píng)價(jià)來(lái)回答。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)是課程研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容，具有診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能。在新課程的背景下，高中語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)中主要是圍繞著高考來(lái)，反思在新課程背景下課程評(píng)價(jià)依然存在的問(wèn)題，分析其特征，提出相應(yīng)的對(duì)策。明確高中語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的意義，對(duì)于新課程的實(shí)施具有重要作用。
關(guān)鍵詞：新課程；高中語(yǔ)文；課程評(píng)價(jià)
語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。課程研究是解決“教什么”的問(wèn)題，教學(xué)研究是解決“如何教”的問(wèn)題，但教的效果如何、離我們的目標(biāo)還有多遠(yuǎn)等這些問(wèn)題，就需要課程評(píng)價(jià)來(lái)回答。
一、新課程背景下高中語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的特征
（一）語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性
語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性可以從內(nèi)容上充分體現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文課程是識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起的統(tǒng)一體。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅僅局限于重視閱讀與寫作，還應(yīng)對(duì)識(shí)字寫字，口語(yǔ)交際以及綜合性學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)。這樣才能對(duì)一個(gè)學(xué)生作出完整的，比較真實(shí)客觀的評(píng)價(jià)。同時(shí)，整體性還體現(xiàn)在學(xué)段評(píng)價(jià)的銜接上。高中語(yǔ)文課程要在初中語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此相應(yīng)在評(píng)價(jià)方式上，也是銜接對(duì)應(yīng)的，具有整體性。
（二）語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的積累性與創(chuàng)新性
從語(yǔ)文課程的性質(zhì)看，語(yǔ)文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課程的階段評(píng)價(jià)中，也要重視學(xué)生各種知識(shí)的積累。例如近年來(lái)高考中讓考生默寫名家名篇中的句子，以及在高考中考查文言文中實(shí)詞、虛詞就是對(duì)學(xué)生平日語(yǔ)文知識(shí)積累的評(píng)價(jià)。但是，僅僅是積累是不夠的，還需要將語(yǔ)文知識(shí)的積累轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力的擁有。語(yǔ)文課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此語(yǔ)文知識(shí)的積累不是目的，只是途徑，通過(guò)積累語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生有培養(yǎng)語(yǔ)文能力的可能性。高考中文言文翻譯地考查既是對(duì)學(xué)生文言文綜合積累的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的考查。
二、新課程背景下下高中語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的問(wèn)題
當(dāng)前我們將語(yǔ)文課程的性質(zhì)定位為“工具性與人文性的統(tǒng)一”，這一性質(zhì)要求在對(duì)其評(píng)價(jià)時(shí)須體現(xiàn)質(zhì)性和量化的統(tǒng)一，但現(xiàn)代語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)過(guò)于偏重量化，加之語(yǔ)文課程中許多因素難以量化，顯然偏重量化的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)是不適合學(xué)生的全面發(fā)展。
（一）定量評(píng)價(jià)成為主要評(píng)價(jià)方式
“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”語(yǔ)文課程承擔(dān)了比其他學(xué)科更重的情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。語(yǔ)文課程具有人文性，其提供的文本本身就蘊(yùn)含著作者的情感，表現(xiàn)著作者的追求。語(yǔ)文課程的人文性決定了采取單一定量評(píng)價(jià)的方式很難全面評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)就會(huì)有所失衡。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感悟是無(wú)法簡(jiǎn)單地通過(guò)定量評(píng)價(jià)來(lái)考查的。而當(dāng)前高考改革依然是定量評(píng)價(jià)的方式，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的努力程度、情感體驗(yàn)、素質(zhì)形成很難再一份試卷上體現(xiàn)出來(lái)。
（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)依然是普遍的評(píng)價(jià)方式
高考是選拔性考試，側(cè)重于甄別和選拔。作為終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式，高考是一塊具有強(qiáng)大牽引力的磁鐵，讓師生將所有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容指向高考。雖然需要通過(guò)高考來(lái)診斷學(xué)生高中學(xué)業(yè)成績(jī)，但是學(xué)生的綜合能力、素養(yǎng)無(wú)法通過(guò)終結(jié)性考試評(píng)價(jià)出來(lái)。題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)試訓(xùn)練，使學(xué)生感受不到語(yǔ)文富有詩(shī)意的、充滿審美情趣的、極具震撼力的魅力，體驗(yàn)不到整體語(yǔ)感，使學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力偏低。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》雖然已指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能。”“不應(yīng)片面地強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能”。但現(xiàn)行評(píng)價(jià)方式：高一、高二每學(xué)期期中、期末考試，高三月考、期中考、期末考，直至最后的高考，學(xué)生在考試上疲憊不已。課標(biāo)提出的評(píng)價(jià)建議在現(xiàn)實(shí)中很難貫徹下來(lái)。
三、新課程背景下的高中語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)對(duì)策
（一）定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一
語(yǔ)文素養(yǎng)的形成是從量變到質(zhì)變的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。定量評(píng)價(jià)很大程度上滿足了以選拔、甄別為主要目的的教育需求。但無(wú)法展現(xiàn)定性評(píng)價(jià)所能考查的“質(zhì)”的分析。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的在于檢驗(yàn)語(yǔ)文效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升。要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)就不僅僅是得出一個(gè)客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)論，更為重要的是將評(píng)價(jià)的結(jié)果以科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)摹⒕哂薪ㄔO(shè)性的方式反饋給學(xué)生，促使其最大限度地接受，從而形成對(duì)自身更為客觀、全面的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。
（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一
形成性評(píng)價(jià)是與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的共時(shí)性評(píng)價(jià)，教學(xué)和評(píng)價(jià)相互交叉和融合，教師、學(xué)生互動(dòng)和協(xié)商，能及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，有利于及時(shí)地肯定學(xué)生的進(jìn)步。我國(guó)從國(guó)外引進(jìn)了一種新興的評(píng)價(jià)方式“成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)”，也稱“檔案袋評(píng)價(jià)”。它通過(guò)記錄學(xué)生某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)從開始到結(jié)束全過(guò)程中主要活動(dòng)的檔案袋來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況。由于在實(shí)際中，評(píng)價(jià)方式的探索很難前進(jìn)，因此找到適合全面考查學(xué)生的評(píng)價(jià)方式仍需要廣大教育界研究者及第一線教師的積極參與反饋。
反思
課程評(píng)價(jià)的目的應(yīng)該與課程的目的一致，在于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，而評(píng)價(jià)的起點(diǎn)正是對(duì)學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)程度的考查，進(jìn)而檢驗(yàn)和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，更好地為課程的實(shí)施服務(wù)。高中語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)在未來(lái)將繼續(xù)隨著時(shí)代、社會(huì)、教育壞境的變化而變化，而高考在短期內(nèi)依然會(huì)直接影響高中語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)方式，而國(guó)家教育部也正在改革高考，相信未來(lái)會(huì)有更全面評(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。
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一、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
目前，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的制度正在不斷實(shí)驗(yàn)、改良的階段，但是許多高中在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上存在不少問(wèn)題。第一，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)繁重，讓目前的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在一種趕進(jìn)度的現(xiàn)象。對(duì)于所學(xué)的字詞、文章的積累與賞析程度不足，容易導(dǎo)致學(xué)生字詞誤用、文章中心意思不明，從而語(yǔ)文成績(jī)不理想。第二，語(yǔ)文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)答案化，語(yǔ)文的最大奧妙在于它的無(wú)限表達(dá)性，即使同一句話，在不同人讀來(lái)會(huì)有不同的理解，高中語(yǔ)文教師為了應(yīng)付高考，一般都會(huì)強(qiáng)行給學(xué)生灌輸標(biāo)準(zhǔn)答案，死記硬背住解題模式，而不是讓學(xué)生自己理解和表達(dá)自己的想法，效率低下。第三，高中語(yǔ)文的主動(dòng)性不足，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度是不得不學(xué)。然而語(yǔ)文水平的提升不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)間的日常積累，光靠課堂上的課文，學(xué)生知識(shí)面是比較狹小的。第四，就是語(yǔ)文本身性質(zhì)的緣故了，由于漢語(yǔ)是母語(yǔ)，學(xué)生對(duì)于課文之類的基本了解并不缺少，但是拿高分就比較困難。相對(duì)其他科目，花同樣的時(shí)間在語(yǔ)文中得到的分?jǐn)?shù)提高往往較少，還不如多練習(xí)數(shù)學(xué)的題型，多背幾個(gè)單詞起效來(lái)得快，所以漸漸地學(xué)生開始忽視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
二、高中語(yǔ)文對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性
首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。尤其在高中階段，各個(gè)學(xué)科的要求相應(yīng)提升。一些學(xué)生在做題面臨比較長(zhǎng)、詞義比較復(fù)雜題目時(shí)候都會(huì)產(chǎn)生一種退怯心理，尤其在考場(chǎng)上，時(shí)間有限，心理壓力又大。如果這個(gè)時(shí)候，要是具備優(yōu)良的語(yǔ)文理解能力，就可以快速理解題意的表達(dá)能力，在相應(yīng)時(shí)間里拿到更多的分?jǐn)?shù)。以高中英語(yǔ)為例，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是考驗(yàn)學(xué)生中英文意思轉(zhuǎn)化能力的一大場(chǎng)所，閱讀中碰到不會(huì)、不理解的地方，通過(guò)在中文中尋找相似含義的字詞，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的重新組織往往就能解決。所以高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是高中各個(gè)學(xué)科水平提升的必然要求。
其次，小學(xué)、初中我們一般學(xué)習(xí)的是基本的語(yǔ)文知識(shí)，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的生僻字詞會(huì)更加多，理解難度也會(huì)加大，更加重視學(xué)生的理解能力與判斷能力，只有學(xué)好我們的母語(yǔ)，我們才能在生活中更好地展示自我，更好地展示我們自己的文化。同時(shí)語(yǔ)文可以陶冶我們的情操。在日常生活中，一般看一個(gè)人的談吐就能知道一個(gè)人的文化修養(yǎng)。這個(gè)就是語(yǔ)文給我們帶來(lái)的好處，“腹有詩(shī)書氣自華”就是這個(gè)道理。
最后，高考是大部分高中生都不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。在中國(guó)，高考重要性不言而喻，不少人通過(guò)這個(gè)途徑去往自己夢(mèng)想中的大學(xué)，甚至開始改變自己的命運(yùn)。在高考中語(yǔ)文是主課之一，甚至在不久后由于國(guó)家對(duì)自身文化的重視，語(yǔ)文在高考中占的比重將會(huì)變得更大。因此不論你喜不喜歡語(yǔ)文，不論你喜不喜歡這個(gè)教育體制，學(xué)習(xí)并且學(xué)好語(yǔ)文將成為每一個(gè)學(xué)生需要去為之奮斗的目標(biāo)，而將語(yǔ)文學(xué)好則將成為在高考中拉分的一大優(yōu)勢(shì)。
三、提升學(xué)生語(yǔ)文水平的方式
第一，注重課堂氣氛，以學(xué)生為主。課堂氣氛對(duì)于高中生學(xué)習(xí)的重要性非常大。這就要求語(yǔ)文老師要與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整，注重課堂氣氛的活躍性，避免僅僅局限于傳統(tǒng)的知識(shí)的灌輸，而是要形成學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中成為課堂的主體、師生互動(dòng)的機(jī)制，讓學(xué)生的天性、創(chuàng)新力得到應(yīng)有的解放，老師則起到引導(dǎo)、規(guī)范作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
第二，課堂聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐運(yùn)用到課堂。高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)普遍缺乏實(shí)踐，但是語(yǔ)文學(xué)習(xí)卻不應(yīng)該局限于課堂。教授課文的時(shí)候老師要結(jié)合當(dāng)時(shí)實(shí)際情景舉例。在作文教學(xué)上也需要課堂與實(shí)踐相結(jié)合。一般而言，唯有結(jié)合親身經(jīng)歷的文章才能最大程度地表達(dá)作者的情感，讓學(xué)生與現(xiàn)實(shí)接軌，觀察生活，了解生活中語(yǔ)文的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望。
第三，定期開展課外活動(dòng)，提升學(xué)生參與度。學(xué)校可以定期組織以培養(yǎng)語(yǔ)文能力為中心的活動(dòng)，比如，讀書周、作文大賽、課本情景演練和辯論賽之類的活動(dòng)。這些活動(dòng)的開展也能提升學(xué)生的向心力。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，舉辦及參與活動(dòng)比接受純理論的知識(shí)更加有趣味。開展小組賽之類的則能在競(jìng)爭(zhēng)中形成你爭(zhēng)我趕的氛圍，共同提升語(yǔ)文成績(jī)。
第四，師生定期交流，不斷調(diào)整更正教學(xué)方式。對(duì)于高中生而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)相對(duì)比較枯燥，成績(jī)偏差的學(xué)生容易產(chǎn)生消極心理，甚至自我否定。而以高中生的年齡階段來(lái)說(shuō)，正處于渴望得到認(rèn)同的階段，尤其來(lái)自于老師的認(rèn)同非常重要。所以老師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生知道老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度與相信度，讓學(xué)生點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情。而且?guī)熒亩ㄆ诮涣鬟€能讓老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的要求，學(xué)生也能在交流中給予老師一些新的想法，師生關(guān)系更加和諧，在交流中彼此前進(jìn)。
第一節(jié) 問(wèn)卷調(diào)查
一、調(diào)查對(duì)象、目的及時(shí)間
1.調(diào)查對(duì)象
筆者在自身所在學(xué)校紫荊中學(xué)任意選了高一三個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，所選班級(jí)成績(jī)有高、中、低之分，每班70名學(xué)生，210分調(diào)查問(wèn)卷全部收回。
2.調(diào)查目的
了解當(dāng)前高中生語(yǔ)文作業(yè)受歡迎的程度，了解高中生語(yǔ)文作業(yè)的價(jià)值取向，了解高中生語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容及形式，了解高中生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的需求情況。在這個(gè)基礎(chǔ)上分析當(dāng)前高中語(yǔ)文作業(yè)的缺陷。
3.調(diào)查時(shí)間
2008年5月。
二、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析
1.你認(rèn)為現(xiàn)在的高中語(yǔ)文作業(yè)主要存在著什么樣的問(wèn)題？
A.不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
B.做很多題，但成績(jī)并沒(méi)有提高
C.不能針對(duì)學(xué)生的不同情況布置習(xí)題
D.做題方法和思路指導(dǎo)不夠
統(tǒng)計(jì)：選A的63%，選B的17.6%，選C的74%，選D的29.6%。
分析：高中語(yǔ)文教師布置作業(yè)時(shí)實(shí)施一刀切，不能針對(duì)學(xué)生的不同情況分層次布置習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生做題的興趣不濃。
2.你認(rèn)為現(xiàn)在進(jìn)行的高中語(yǔ)文作業(yè)的目的是什么？
A.為考試成績(jī)
B.為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和交際能力
C.為了學(xué)生全面發(fā)展
D.彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足
統(tǒng)計(jì)：選A的71.3%，選B的37%，選C的26.9%，選D的51.9%。
分析：在高考指揮棒作用下，高中大部分學(xué)生做語(yǔ)文作業(yè)是為了考試成績(jī)，而不是為了自身全面發(fā)展、培養(yǎng)自己語(yǔ)言運(yùn)用和交際能力而做語(yǔ)文作業(yè)。
3.你認(rèn)為怎樣的高中語(yǔ)文作業(yè)才能取得良好的學(xué)習(xí)效果？
A.讓學(xué)生自己自由選擇作業(yè)
B.針對(duì)自己學(xué)習(xí)缺陷的作業(yè)
C.符合自己興趣愛好的作業(yè)
D.能得到有效指導(dǎo)的作業(yè)
統(tǒng)計(jì)：選A的19.4%，選B的63.9%，選C的44.4%，選D的60.2%。
分析：從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中看到，一半以上的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)有針對(duì)性，并能得到教師的有效指導(dǎo)。
4.你在作業(yè)中遇到困難時(shí)是怎樣處理的？
A.通常無(wú)法解決 B.老師講評(píng)時(shí)解決
C.主動(dòng)問(wèn)老師解決 D.問(wèn)同學(xué)解決
統(tǒng)計(jì)：選A的5.6%，選B的70.3%，選C的26.9%，選D的54.6%。
分析：高中生在做語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中主要是被動(dòng)地接受教師的策略指導(dǎo)，缺乏主動(dòng)性。
5.現(xiàn)在的語(yǔ)文作業(yè)中與同學(xué)合作的作業(yè)多嗎？
A.基本沒(méi)有 B.有一些 C.很多
統(tǒng)計(jì)：選A的68.5%，選B的31.5%，選C的0%。
分析：高中語(yǔ)文作業(yè)中缺乏合作探究性的作業(yè)。
6.你的語(yǔ)文作業(yè)的來(lái)源主要是哪里？
A.學(xué)校統(tǒng)一定的作業(yè)資料 B.老師的布置
C.父母規(guī)定的作業(yè) D.自己找的作業(yè)
統(tǒng)計(jì)：選A的47%，選B的97%，選C的0%，選D的3.7%。
分析：高中生語(yǔ)文作業(yè)的來(lái)源主要是老師布置的作業(yè)，學(xué)生不主動(dòng)選擇作業(yè)內(nèi)容及形式。
7.你的語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容多為哪些？
A.背書 B.練習(xí)題
C.語(yǔ)文活動(dòng) D.隨筆及作文
統(tǒng)計(jì)：選A的81.5%，選B的82.4%，選C的15.7%，選D的10%。
分析：高中語(yǔ)文作業(yè)多為背書、練習(xí)題這樣簡(jiǎn)單枯燥的內(nèi)容。
8.你現(xiàn)在做語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)間平均每天大約是多少？
A.30分鐘以上 B.少于50分鐘 C.50分鐘以上
統(tǒng)計(jì)：選A的85.2%，選B的14.8%，選C的0%。
分析：高中語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)間大多控制在30分鐘以內(nèi)，題量并不過(guò)多。
9.你對(duì)現(xiàn)在的語(yǔ)文作業(yè)的態(tài)度是怎樣的？
A.不愿意做 B.自愿做
C.為應(yīng)付老師才做 D.為考試成績(jī)才做
統(tǒng)計(jì)：選A的5.6%，選B的44.4%，選C的14.8%，選D的61.1%。
分析：高中生大多是為了考試成績(jī)才做語(yǔ)文作業(yè)的，不是出于自愿。
第二節(jié) 高中語(yǔ)文作業(yè)問(wèn)題探討
根據(jù)以上的調(diào)查數(shù)據(jù)，筆者在本節(jié)中總結(jié)了高中生語(yǔ)文作業(yè)中一些帶有普遍性的問(wèn)題，并進(jìn)行深入探討，去發(fā)掘問(wèn)題背后的原因。
一、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題
1.高中生語(yǔ)文作業(yè)要求統(tǒng)一，不能因材施教
調(diào)查問(wèn)卷中第一題“你認(rèn)為現(xiàn)在的高中語(yǔ)文作業(yè)主要存在著什么樣的問(wèn)題？”有74%的學(xué)生選C，這表明現(xiàn)在的高中語(yǔ)文作業(yè)還是面向全班布置，而不是針對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行布置。
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)第一點(diǎn)“積累、整合”中就指出要讓學(xué)生“根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式”。但是上面的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分的高中語(yǔ)文教師并沒(méi)有針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)，作業(yè)布置存在一刀切的情況。學(xué)生做這樣的作業(yè)，結(jié)果是已掌握的知識(shí)和技能并沒(méi)有拓展和加深，沒(méi)有掌握的仍然沒(méi)有得到有效的補(bǔ)償學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然喪失做語(yǔ)文作業(yè)的興趣。調(diào)查結(jié)果就有63%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的語(yǔ)文作業(yè)存在著“不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”的問(wèn)題。
2.高中語(yǔ)文作業(yè)目的單一，直接指向考試成績(jī)
調(diào)查問(wèn)卷第2題“你認(rèn)為現(xiàn)在進(jìn)行的高中語(yǔ)文作業(yè)的目的是什么？”有71.3%的學(xué)生認(rèn)為是為了“考試成績(jī)”，有51.9%的學(xué)生認(rèn)為是為了“彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足”。這說(shuō)明高中語(yǔ)文作業(yè)目的單一，直接指向考試成績(jī)。而高中學(xué)生心中期待的語(yǔ)文作業(yè)的確是：提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，完全掌握這門工具性學(xué)科，包括閱讀、寫作、交際能力表達(dá)與思維能力等（102人填寫）；增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)，提高文化水平，為了學(xué)生的全面發(fā)展（71人填寫）；而僅有37人填寫：增強(qiáng)解題能力，掌握解題技巧，提高考試成績(jī)，為了高考。這說(shuō)明學(xué)生很看重語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科對(duì)自己終身發(fā)展的幫助。
3.高中語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容多為習(xí)題和背書，學(xué)生無(wú)興趣
調(diào)查結(jié)果顯示，97%的學(xué)生的作業(yè)來(lái)源主要是“老師的布置”，47%的學(xué)生作業(yè)來(lái)源還有“學(xué)校統(tǒng)一定的作業(yè)資料”，只有3.7%的學(xué)生會(huì)自主自發(fā)地找些作業(yè)做。這可以看出，高中學(xué)生在語(yǔ)文作業(yè)中已成為奴隸，聽天由命，不再進(jìn)行主動(dòng)規(guī)劃和選擇了。而調(diào)查結(jié)果也顯示，這樣的作業(yè)主要是習(xí)題式的筆頭作業(yè)（82.4%的學(xué)生選擇）和背書（81.5%的學(xué)生選擇）。單一的習(xí)題，固定的答案又能給學(xué)生多少的熏陶和體驗(yàn)?zāi)兀考兇獾谋硶仓粫?huì)讓學(xué)生苦不堪言。活生生的語(yǔ)文實(shí)踐變成了死僵僵的習(xí)題背書，學(xué)生當(dāng)然沒(méi)有興趣了。
4.高中語(yǔ)文作業(yè)形式機(jī)械化，學(xué)生消極被動(dòng)
調(diào)查中，68.5%的學(xué)生選擇“基本沒(méi)有合作的作業(yè)”，另有31.5%的學(xué)生選擇“有一些”，而沒(méi)有一個(gè)學(xué)生選擇“很多”，這表明現(xiàn)今高中語(yǔ)文作業(yè)主要是學(xué)生自己完成的，合作作業(yè)很少。針對(duì)原有基礎(chǔ)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，新課程要提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。據(jù)此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該具有“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作”的特征。“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式希望學(xué)生能夠改變以往以接受學(xué)習(xí)為主的局面，能在探究過(guò)程中獲得感悟。高中語(yǔ)文作業(yè)也急需這種“主動(dòng)、探究、合作”的作業(yè)方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生在語(yǔ)文作業(yè)過(guò)程中遇到困難和問(wèn)題的時(shí)候，有70%的學(xué)生選擇“主要靠老師講評(píng)作業(yè)時(shí)解決”，54.6%的學(xué)生會(huì)“問(wèn)同學(xué)解決”，這表明大部分高中生在很多時(shí)候是依靠老師來(lái)幫他們解決問(wèn)題，是被動(dòng)地解決問(wèn)題，甚至有5.6%的學(xué)生說(shuō)自己遇到困難和問(wèn)題是“通常無(wú)法解決”，如果改善高中語(yǔ)文作業(yè)的方式，融進(jìn)“主動(dòng)、探究、合作”的元素，加強(qiáng)師師、師生、生生之間的合作，應(yīng)當(dāng)可以解決這種“被動(dòng)解決困難和問(wèn)題”的情況。
調(diào)查中，有61.1%的學(xué)生選擇“為了考試成績(jī)”做作業(yè)，44.4%的學(xué)生是“自愿做的”，14.8%的學(xué)生選擇“為了應(yīng)付老師才做的”，5.6%的學(xué)生選擇“不愿意做”。而作業(yè)時(shí)間的調(diào)查結(jié)果是，85.2%的學(xué)生選擇作業(yè)時(shí)間是“30分鐘以內(nèi)”，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生選擇“50分鐘以上”，這表明高中語(yǔ)文作業(yè)時(shí)間并不長(zhǎng)，但是學(xué)生并不自愿做，這也正好證明了上面分析的高中語(yǔ)文作業(yè)中存在的種種問(wèn)題已影響到了學(xué)生的做作業(yè)興趣和做作業(yè)態(tài)度。
二、問(wèn)題的分析
高中語(yǔ)文作業(yè)情況的調(diào)查分析表明：高中生不喜歡現(xiàn)在的作業(yè)內(nèi)容及形式，他們對(duì)做作業(yè)的態(tài)度是被動(dòng)、應(yīng)付的，他們對(duì)作業(yè)中的問(wèn)題很少有主動(dòng)地探究，他們做作業(yè)的結(jié)果也是不理想的。究其原因有以下幾點(diǎn)：
1.高中語(yǔ)文作業(yè)受高考指揮棒的影響
高考仍然是學(xué)生和家長(zhǎng)關(guān)注的問(wèn)題，這就使高中語(yǔ)文教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科更加重視。想要高考會(huì)做題，那平時(shí)多練相應(yīng)的題總是有些好處的，于是語(yǔ)文教師開始按照高考的題型出習(xí)題，進(jìn)行反復(fù)的操練。正如上面的調(diào)查問(wèn)卷體現(xiàn)的，我們的學(xué)校語(yǔ)文作業(yè)大多是習(xí)題和背書，并且有越來(lái)越明顯的趨勢(shì)：高考領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)。中學(xué)的教學(xué)往往以高考試題為指揮棒，清晰地打上考試的烙印。
2.高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)“以人為本”
高中語(yǔ)文作業(yè)還是語(yǔ)文教師布置、語(yǔ)文教師批改、語(yǔ)文教師講評(píng)，學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，沒(méi)有主動(dòng)性可言。高中語(yǔ)文作業(yè)沒(méi)有把學(xué)生作為作業(yè)活動(dòng)的主體，以其為中心。而現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為：“誰(shuí)獲取知識(shí)誰(shuí)就是課堂的主體。以學(xué)生的發(fā)展為本是新課標(biāo)的核心理念。語(yǔ)文課堂自然應(yīng)將學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它應(yīng)該成為學(xué)生‘自主、合作、探究’學(xué)習(xí)的主陣地。”同樣，在語(yǔ)文作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生也應(yīng)是作業(yè)的主體，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與作業(yè)內(nèi)容確定、形式選擇、評(píng)價(jià)的全過(guò)程。
3.高中語(yǔ)文作業(yè)形式忽視了學(xué)生的自主、合作和探究
調(diào)查顯示，大多數(shù)高中生是為了考試成績(jī)才去做教師布置的語(yǔ)文作業(yè)，甚至是為了敷衍教師才做，他們的做作業(yè)動(dòng)機(jī)不是內(nèi)在的或自我激發(fā)的。高中生在做語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題大多是等待老師的講評(píng)，并沒(méi)有通過(guò)自己的探究獲得感悟和提升，這仍然是一種接受式的學(xué)習(xí)方式，削弱了學(xué)生的實(shí)踐性、參與性和開放性。高中語(yǔ)文作業(yè)中基本沒(méi)有合作的作業(yè)。
在高中新課程的實(shí)施過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)均是重要的學(xué)習(xí)方式。有學(xué)者指出：“自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生自主發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的能力，為學(xué)生能夠創(chuàng)造出更多的新的思維產(chǎn)品奠定基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是協(xié)作、分享精神，為學(xué)生在社會(huì)的群體中適應(yīng)和發(fā)展作準(zhǔn)備。這三種價(jià)值取向互相并行而又互相補(bǔ)充，缺一不可。”此觀點(diǎn)說(shuō)明這三種價(jià)值取向的學(xué)習(xí)方式應(yīng)在高中教學(xué)中結(jié)合使用，那么作為語(yǔ)文課堂的拓展和深入的語(yǔ)文作業(yè)也應(yīng)該重視這三種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。
4.高中語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制陳舊
摘要：本文通過(guò)對(duì)高考語(yǔ)文試卷中語(yǔ)文知識(shí)類試題的分析，提出了對(duì)高中語(yǔ)文語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的反思及建議。
關(guān)鍵詞：高考語(yǔ)文試卷；語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2012）12-0238-01
首先，從題型來(lái)看，2011年語(yǔ)文知識(shí)類試題因其內(nèi)容鮮活、視野開闊、形式多變成為各省市高考命題創(chuàng)新的新星。縱觀今年19套高考試卷語(yǔ)用題，可以用生活和實(shí)用兩個(gè)詞來(lái)概括。一是考題貼近時(shí)代，靠近生活，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情境更加真切。也更加注重語(yǔ)文運(yùn)用能力的考查，考生發(fā)揮的空間較大，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)用功能更加突出。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，而扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)基本功恰恰是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的最終目的，因此今年各地的語(yǔ)文知識(shí)類試題在體現(xiàn)運(yùn)用上顯得更切實(shí)際，更有效果，也更加多樣。
當(dāng)然，語(yǔ)文運(yùn)用部分的考查主旨是要考生展現(xiàn)自己綜合運(yùn)用語(yǔ)言的水平和能力，綜合性應(yīng)該是這個(gè)部分各種題型的基本特征。高考語(yǔ)文知識(shí)類試題應(yīng)服從選拔的需要，從常模參照考試的特點(diǎn)出發(fā)，追求命題、測(cè)試的科學(xué)性、公平性。
語(yǔ)文知識(shí)類是有關(guān)語(yǔ)言的基本知識(shí)。因此高考語(yǔ)文試卷中的文學(xué)文化屬于語(yǔ)文知識(shí)，不屬于語(yǔ)言知識(shí)；而高考語(yǔ)文試卷中的文章閱讀與寫作屬于語(yǔ)言的運(yùn)用，不屬于語(yǔ)言知識(shí)部分的考查。
由于高考語(yǔ)文試卷把現(xiàn)代文與文言文劃分得涇渭分明，因此本文為清楚呈現(xiàn)高考語(yǔ)文試卷中的試題布局，把語(yǔ)言知識(shí)的考查分為文言文中的語(yǔ)言知識(shí)和現(xiàn)代文中的語(yǔ)言知識(shí)兩大部分；文言文中的語(yǔ)言知識(shí)分為文言文中的詞語(yǔ)解釋、讀音及句式三個(gè)部分；現(xiàn)代文中的語(yǔ)言知識(shí)又可分為漢字、詞語(yǔ)、句子、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)四個(gè)部分。
通過(guò)對(duì)高考語(yǔ)文試卷中語(yǔ)文知識(shí)類試題的分析，可以看出新課標(biāo)型試題、傳統(tǒng)型試題、綜合型試題這三種不同類型的出題方式，分別體現(xiàn)了不同的側(cè)重點(diǎn)：
1、新課標(biāo)型語(yǔ)文知識(shí)類試題更注重學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)能力的考查，以最切合新課標(biāo)的命題方式，達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生能力的目的。
2、傳統(tǒng)型語(yǔ)文知識(shí)類試題更注重夯實(shí)語(yǔ)文知識(shí)能力，以最直觀最基本的出題方式，驗(yàn)證學(xué)生的基礎(chǔ)能力，在教育引導(dǎo)的作用上一直目標(biāo)明確，也頗有成效。
3、綜合型語(yǔ)文知識(shí)類試題更加符合新課標(biāo)突出學(xué)生能力和素質(zhì)結(jié)合的要求，語(yǔ)文教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，將語(yǔ)文融入到生活中，突出考試的信度和效度。
無(wú)論形式如何，考試的目的在于為高校選拔出符合要求的高水平素質(zhì)和能力的學(xué)生，《說(shuō)明》中詳細(xì)說(shuō)明了考試性質(zhì)：普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試是合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)力的考生參加的選拔性考試。高等學(xué)校根據(jù)考生成績(jī)，按已確定的招生計(jì)劃，德、智、體全面衡量，擇優(yōu)錄取。因此，高考應(yīng)具有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。所以考試充分的體現(xiàn)出其選拔性。
通過(guò)分析試卷的適切性得出對(duì)高中語(yǔ)文語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的反思及建議：
語(yǔ)文高考知識(shí)類試題的命題既要有利于語(yǔ)文新課程的改革，又要發(fā)揮語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科的作用；既要重視考查考生對(duì)中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，又要注意考查考生進(jìn)入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛能；既要符合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》的要求，符合教育部考試中心《大綱》的要求，符合本省（自治區(qū)、直轄市）普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試工作指導(dǎo)方案和普通高中課程改革試驗(yàn)的實(shí)際情況，又要利用高考命題的導(dǎo)向功能，推動(dòng)新課程的課堂教學(xué)改革。
關(guān)鍵詞：高考語(yǔ)文；非智力因素；能力培養(yǎng)
語(yǔ)文作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)工具，在學(xué)習(xí)應(yīng)用上有著舉足輕重的作用。高中生在校期間語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)水平，決定著書籍閱讀能力與論文寫作能力以及語(yǔ)言的表達(dá)能力等，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)入高校后產(chǎn)生一定影響。而就我國(guó)長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)制度發(fā)展，更多的是追求片面上的成績(jī)提高，使得在智力因素發(fā)展中起著定向、強(qiáng)化作用的非智力因素被忽略，很大程度上限制了高中生語(yǔ)文水平的提高。
一、近年語(yǔ)文高考現(xiàn)狀分析
高中語(yǔ)文的課堂上，教師更多注重對(duì)于學(xué)生智力因素的指導(dǎo)，而忽略了非智力因素的相關(guān)訓(xùn)練。使得學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固的情況下，仍會(huì)由于知識(shí)運(yùn)用的欠缺或考試不良習(xí)慣的忽視等原因造成失分。我國(guó)的多所高校在語(yǔ)文高考前期，通常高二年級(jí)下學(xué)期就進(jìn)入到“準(zhǔn)高三”時(shí)期，過(guò)早開始了對(duì)高考的應(yīng)試教學(xué)。在此應(yīng)試教育的訓(xùn)練模式下，學(xué)校更多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文高考的應(yīng)試技巧，各種模式的訓(xùn)練泯滅了高中學(xué)生對(duì)于考試技巧的自我探索及總結(jié)能力；高三語(yǔ)文教育中，教學(xué)重點(diǎn)由綜合能力培養(yǎng)，突然向建立各種答題模式以應(yīng)對(duì)高考偏移，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，加之以大量重復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練，素質(zhì)教育在此時(shí)成為了一紙空文，高中師生更為注重的是高考的成敗，種種潮流推動(dòng)下，使得高中語(yǔ)文教育逐漸淡化了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力培養(yǎng)的教育意識(shí)。
二.非智力因素內(nèi)容及在高考語(yǔ)文中的作用
非智力因素是現(xiàn)代教育模式中對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的一大重要組成部分。新教育模式的改革重新建立起對(duì)于非智力因素的培訓(xùn)，改變以應(yīng)對(duì)考試為目的的教育體制，重新樹立起學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，老師作為輔助引導(dǎo)者，重新著力培育學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力水平，使其能過(guò)建立起自己應(yīng)對(duì)語(yǔ)文考試獨(dú)特方法。
1.非智力因素的內(nèi)容
非智力因素在語(yǔ)文教育中的應(yīng)用是指，通過(guò)學(xué)生興趣、性格、意志等各方面非智力因素的能力培養(yǎng)，達(dá)到對(duì)于知識(shí)靈活運(yùn)用的目的，使學(xué)生具備足夠能力應(yīng)對(duì)變換的考試內(nèi)容。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的明確，能夠使學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)在所做事情的明確目的，建立起自己前進(jìn)的目標(biāo)，以產(chǎn)生足夠?qū)W習(xí)進(jìn)步的動(dòng)力，有效促進(jìn)高中生對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)；情感是事物產(chǎn)生所引起的人物內(nèi)在的情緒波動(dòng)，情感的太調(diào)控容易因主觀影響造成處理事物的失誤.諸多方面非智力因素都會(huì)在潛移默化中影響高考語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，因此，在學(xué)習(xí)中注重非智力意識(shí)的變化尤為重要。
2.高考語(yǔ)文中非智力因素作用
（1）改變高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)能夠使同學(xué)能夠具有更多主動(dòng)性。相比于知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，如果老師在教育中灌輸給同學(xué)：語(yǔ)文就是提升文學(xué)素養(yǎng)，完善自我人格發(fā)展，以及提高自身修養(yǎng)的重要工具等思想，那么學(xué)生就會(huì)熊另一方面建立起對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，目標(biāo)方向的確立使得學(xué)生主動(dòng)投入更多熱情與時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
（2）興趣愛好是學(xué)習(xí)過(guò)程中的第一任老師。現(xiàn)今教育模式中，同學(xué)都已把語(yǔ)文學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)，而一旦使高中同學(xué)摒棄掉這種思想，就會(huì)是語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生的影響力更為深遠(yuǎn)有力。一旦開發(fā)出學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就會(huì)變得主動(dòng)熱情，全身心的投入使困難很容易得到解決。
（3）堅(jiān)定意志力的的建立在長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期的腦力精神共同工作，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中保證充沛的精力，讓個(gè)人意志在此過(guò)程中得以有效鍛煉。
（4）學(xué)生獨(dú)特性格的引導(dǎo)培養(yǎng)，是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要的重要因素。教師應(yīng)該對(duì)不同性格特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行不同的教育策略改進(jìn)，使得學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)的奠實(shí)上，形成自我身后的文化底蘊(yùn)，以言談舉止表現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)。
三.非智力因素培養(yǎng)方法
1.注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
高中生有著對(duì)于自我興趣追求的傾向，通過(guò)激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，能夠在最大限度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于語(yǔ)文興趣的調(diào)動(dòng)能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)中，大范圍促進(jìn)其對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的渴求，加強(qiáng)其對(duì)于語(yǔ)文中普遍真理的學(xué)習(xí)探究，有力促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。
2.合力培育學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有著內(nèi)在促進(jìn)作用。在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的正確建立能夠有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，相比于現(xiàn)代語(yǔ)文教育中學(xué)生被迫不得不學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，動(dòng)機(jī)明確后學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)力的主觀能動(dòng)性，是自我學(xué)習(xí)意愿的展現(xiàn)。這在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心思想中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的充分發(fā)揮。
3.學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的品質(zhì)提提高
在高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的點(diǎn)滴建立能夠使得學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方案。從學(xué)習(xí)習(xí)慣建立到方案的制定，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)后做出自我糾正的能力培養(yǎng)。通過(guò)各方面能力的自我培養(yǎng)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中逐漸形成自我學(xué)習(xí)觀念，并以此自我反省學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中磨練出特有的珍貴品質(zhì)。
4.建立起學(xué)生正確的價(jià)值觀
高中階段語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，是在語(yǔ)文化領(lǐng)域?qū)τ诟邔拥奶剿鳎酝逃袑W(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的麻木學(xué)習(xí)使得語(yǔ)文知識(shí)的探索長(zhǎng)期停滯不前。對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)正確價(jià)值觀的建立，能夠重新對(duì)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力，意境體會(huì)水平等諸多環(huán)節(jié)的綜合提高，在學(xué)生對(duì)于知識(shí)的自主探求基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
5.對(duì)學(xué)生社會(huì)發(fā)展需求的滿足
高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)融入更多新型學(xué)習(xí)模式，建立起與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于日常生活中語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，大大擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍，通過(guò)語(yǔ)文與社會(huì)實(shí)踐的整合，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在實(shí)踐中得到有力鍛煉。語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用所取得的成就也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大鼓舞作用，并為走出高中進(jìn)入高校或社會(huì)奠定一定基礎(chǔ)的實(shí)踐能力。
結(jié)束語(yǔ)
非智力因素在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中的培養(yǎng)，有著極其重要的影響作用。語(yǔ)文教育的改革，應(yīng)該在提高智力水平的前提下，加大對(duì)非智力因素的開發(fā)，以達(dá)到學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)靈活運(yùn)用的目的。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生創(chuàng)新思維；培養(yǎng)
無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活中創(chuàng)新思維都是必不可少的主觀意識(shí)，社會(huì)從最初的石器時(shí)展到現(xiàn)如今的全球信息化時(shí)代靠的就是不斷的創(chuàng)新，足以可見創(chuàng)新思維的重要性。隨著教育改革的力度和發(fā)展方向，高中語(yǔ)文教學(xué)中更加需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，雖然在應(yīng)用過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題，但是只要通過(guò)科學(xué)合理的應(yīng)用策略就可以解決此類問(wèn)題。
一、高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀
由于應(yīng)試教育的流行，導(dǎo)致了現(xiàn)如今無(wú)論是初中還是高中，學(xué)習(xí)氣氛都一直處于緊張的氣氛中，老師以高考成績(jī)的好壞為最終目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)生只要將學(xué)習(xí)成績(jī)搞好，其他一切能力都不需要，這也就導(dǎo)致了現(xiàn)如今出現(xiàn)了越來(lái)越多了“書呆子”，只會(huì)讀死書，僅僅是將老師在課堂中傳授的知識(shí)死記硬背，永遠(yuǎn)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣不僅會(huì)過(guò)早的束縛了學(xué)生的想象力，還會(huì)徹底扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維[1]。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）教師思想模式過(guò)于傳統(tǒng)
由于老師普遍經(jīng)歷過(guò)時(shí)期，思想隨著多年的學(xué)習(xí)和教育早已根深蒂固，所以一直保留著傳統(tǒng)教學(xué)模式的觀念，仍然認(rèn)為不論在任何教學(xué)模式下，老師必須一直占據(jù)主導(dǎo)位置，將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只要認(rèn)真聽講就好，仍然存在著一切為了高考、一切為了考試、學(xué)生不需要任何創(chuàng)新思維，只要中規(guī)中矩好好學(xué)許等錯(cuò)誤觀念，若不能將教師的思想模式提升，教學(xué)理念進(jìn)行更新，那么就會(huì)極大程度上的阻礙了教育改革的效果和普及程度。
（二）教師素質(zhì)不夠
由于現(xiàn)如今我國(guó)將教師的地位和存在意義提升的太過(guò)于崇高，教師的工作不僅輕松穩(wěn)定工資也很樂(lè)觀，導(dǎo)致了許多并沒(méi)有真才實(shí)學(xué)的人進(jìn)入教室這個(gè)行業(yè)，使教師整體素質(zhì)不夠，明顯呈現(xiàn)素質(zhì)下滑現(xiàn)象。其根本原因就是相關(guān)教育部門對(duì)于教師入職的標(biāo)準(zhǔn)不夠嚴(yán)格，教師資格證的注冊(cè)存在著許多漏洞，使許多人通過(guò)“親戚關(guān)系”或“走后門”的方式進(jìn)入高中校園，而高中的其他課程需要較強(qiáng)的知識(shí)基礎(chǔ)，而語(yǔ)文教師完全相反，若想當(dāng)一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師或許很困難，但是若想敷衍教學(xué)也是非常容易的。這一現(xiàn)狀直接導(dǎo)致了我國(guó)高中語(yǔ)文教師整體素質(zhì)不高，嚴(yán)重影響了我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)的整體水平[2]。
（三）教學(xué)氣氛過(guò)于緊張
由于高中三年的時(shí)光流逝飛快，一轉(zhuǎn)眼就會(huì)面臨高考，所以高中課堂氣氛一直都會(huì)處于緊張氣氛中，雖然提升了整體學(xué)習(xí)氣氛和適當(dāng)?shù)膲毫Ω校怯捎趹?yīng)試教育的流行，現(xiàn)如今我國(guó)高中語(yǔ)文課堂不再僅僅只是適當(dāng)施加壓力那么簡(jiǎn)單的了，而更多的是過(guò)于壓抑的課堂氣氛和不茍言笑的語(yǔ)文教師，使學(xué)生一直處于精神極度緊張的環(huán)境中，給學(xué)生無(wú)論是生理還是心理都造成了極大的壓力和恐懼感。
（四）學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)
由于應(yīng)試教育的流行，現(xiàn)如今高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中都是以高考成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)進(jìn)行傳授知識(shí)重點(diǎn)。教師在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中只是將考試的重點(diǎn)機(jī)械化般的教給學(xué)生，而學(xué)生由于一直處于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對(duì)于此早已經(jīng)習(xí)以為常，學(xué)生們普遍認(rèn)為老師將知識(shí)重點(diǎn)死記硬背就足以應(yīng)付考試，甚至可以取得很好的成績(jī)，這也就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文過(guò)程中從不動(dòng)腦筋仔細(xì)思考問(wèn)題更深入的含義，解題思路也僅僅是跟隨者老師的步伐，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式極大程度上的扼殺了學(xué)生的自主研究能力和創(chuàng)新思維。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致了現(xiàn)如今大部分學(xué)生都缺乏自主創(chuàng)新思維意識(shí)[3]。
三、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略
（一）教師提升自身思想觀念
高中語(yǔ)文教師若想最大限度上的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就首先提升自身的思想觀念，將傳統(tǒng)教學(xué)模式的陳舊觀念徹底從思想意識(shí)中剔除，并以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，由傳統(tǒng)模式下老師為主體的模式轉(zhuǎn)化成以學(xué)生為主體，摒棄從前高高在上的優(yōu)越感，與學(xué)生之間以一種平等的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，使學(xué)生在一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中學(xué)習(xí)。教師自身的教學(xué)思想理念是非常重要的，教師作為學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，其思想觀念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是潛移默化的，只有與學(xué)生建立一種平等、民主的師生關(guān)系，才能夠使學(xué)生真正視老師為良師益友，最大程度上的激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（二）提升教師素質(zhì)
在高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)要求雖然非常的嚴(yán)格，但是仍有許多語(yǔ)文教師的整體素質(zhì)不過(guò)關(guān)，由于上課之前不備課將會(huì)導(dǎo)致上課過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)無(wú)法及時(shí)作出解答，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和效率。由此可見，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維時(shí)教師也要隨之提升自身專業(yè)素質(zhì)水平，只有將自身專業(yè)素質(zhì)提高，將高中語(yǔ)文教材深入研究并認(rèn)真在每節(jié)課前備課，才能以更好的狀態(tài)和專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師不僅要提升自身的專業(yè)素質(zhì)還要培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維，這樣才能從根本上影響學(xué)生，使其創(chuàng)新能力也受到教師的影響而有所提升[4]。
（三）活躍課堂氣氛
現(xiàn)如今高中語(yǔ)文課堂的氣氛一般都是死氣沉沉的，其原因就是高中生的課程任務(wù)繁重，各科老師的知識(shí)任務(wù)也越來(lái)越多，難易程度也隨著不斷增加，導(dǎo)致學(xué)生不僅一直承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力，還一直在一種非常壓抑的氣氛中學(xué)習(xí)，隨著時(shí)間的推移，將會(huì)有一部分學(xué)生因?yàn)槌惺懿涣诵睦砗蜕淼碾p重壓力而徹底放棄學(xué)習(xí)。由此可見，在教學(xué)過(guò)中課堂氣氛非常重要。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，可將教學(xué)語(yǔ)言幽默化，或?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)通過(guò)幽默的實(shí)際生活故事來(lái)進(jìn)行表達(dá)，在不束縛學(xué)生的自由想像力前提下，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠更加具有效率的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
（四）以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為教學(xué)目標(biāo)
由于應(yīng)試教育的流行，導(dǎo)致現(xiàn)如今許多高中語(yǔ)文教師都以高考成為最終目標(biāo)，但是與其以高考成績(jī)作為目標(biāo)，不如將目光放在實(shí)處中，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)，將能夠最大限度上的提升高中語(yǔ)文成績(jī)。但是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維并不是一朝一夕就能有成效的，畢竟要轉(zhuǎn)變學(xué)生十幾年來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)模式的根深蒂固思想不是那么容易的，所以一定要將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中一點(diǎn)一點(diǎn)的滲透在課堂中。
在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將課堂和課外活動(dòng)時(shí)間靈活的結(jié)合起來(lái)，在課堂中對(duì)于某一問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，要求學(xué)生在課外活動(dòng)時(shí)通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)新得出結(jié)論。在課外活動(dòng)中老師與學(xué)生共同研究探討，老師不再作為一個(gè)主導(dǎo)者，而是一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)著學(xué)生形成創(chuàng)新思維的觀念，使學(xué)生在課外討論中形成自主探索精神，從而最大限度上的提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力[5]。
四、結(jié)束語(yǔ)
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師占據(jù)著非常重要的作用，雖然在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)中存在著教師素質(zhì)不夠、大部分語(yǔ)文教學(xué)還保留著原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力認(rèn)知度不高等問(wèn)題，但是只有教師在教學(xué)過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，就能夠在高中語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新課改；高中語(yǔ)文教學(xué)；三個(gè)“兩難”
新課改后，它所強(qiáng)調(diào)的全新的教學(xué)理念，其中包括新思維、新思路、新教法等都受到了廣大教師和學(xué)生的青睞。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，卻存在著一系列的問(wèn)題，亟須我們進(jìn)行解決。
一、教學(xué)思維靈活而高考中答案死板
強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是新課改的中心思想，因?yàn)橹挥袆?chuàng)新才能夠保證學(xué)生素質(zhì)的全面提高，但是在我國(guó)，高考作為很多高中學(xué)生的最終目標(biāo)，它的內(nèi)容單一，答案死板，在很大程度上限制了教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容和方式。很多高中語(yǔ)文教師深感在教學(xué)中存在很大的矛盾。為了提高學(xué)生在高考中的語(yǔ)文成績(jī)，很多教師不得不嚴(yán)格按照高考中答題方法與思路對(duì)學(xué)生教學(xué)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)受到高考內(nèi)容與答案的誘導(dǎo)，以及課時(shí)的限制和頻繁的各種考試的影響。
在課堂中，教師很難將創(chuàng)新教學(xué)與拓展學(xué)生思路、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)很好地結(jié)合在一起，比如，在閱讀理解的題型中，往往答案都是固定不變的，教師在課堂中不能隨便打破傳統(tǒng)的思維定式，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的積極性，善于發(fā)表自己獨(dú)特的見解。大家都知道，語(yǔ)文是集人學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)于一體的一個(gè)學(xué)科，對(duì)于每篇文章甚至是每個(gè)句子的欣賞，都是仁者見仁，智者見智。但是縱觀高考每年的主觀題答案，卻都無(wú)法將創(chuàng)新思維應(yīng)用到其中。
筆者認(rèn)為在進(jìn)行高考答案研究以及組織評(píng)卷時(shí)，對(duì)于問(wèn)題的答案不要形式單一化，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所答的答案進(jìn)行參考，出題者要花時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生的考情和學(xué)情進(jìn)行研究，然后再確定標(biāo)準(zhǔn)的答案，這樣才能說(shuō)是從教學(xué)到考試、從考試到教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)的整體，才能說(shuō)是始終堅(jiān)持了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。也只有這樣做，才能夠增加學(xué)生的自信心，教師才能夠在課堂上不斷地創(chuàng)新教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力的充分發(fā)揮，創(chuàng)新思維的教學(xué)才能真正落到實(shí)處。
二、教學(xué)內(nèi)容不考與考試內(nèi)容不教之間的難題
如果將教學(xué)的內(nèi)容與考試內(nèi)容分別看作是一門學(xué)科的話，那么作為教學(xué)與考試應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體。教學(xué)中我們重視教學(xué)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程中要注重系統(tǒng)性，一般系統(tǒng)性依靠教材來(lái)實(shí)施。在考試中我們重視的是考試的結(jié)果，它能夠反映出學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的客觀事實(shí)。
可是，對(duì)近些年來(lái)的考試結(jié)果調(diào)查卻讓人十分意外，一些在平時(shí)教學(xué)中成績(jī)較好的學(xué)生考試成績(jī)未必就好，而在教學(xué)中注重題海戰(zhàn)術(shù)的教師教出來(lái)的學(xué)生往往在考試中能夠取得非常好的成績(jī)。我對(duì)這種結(jié)果進(jìn)行了認(rèn)真地分析，造成這種結(jié)果的主要原因是高考中的題目脫離教材，教材中的知識(shí)點(diǎn)不適應(yīng)高考考點(diǎn)，形同虛設(shè)，題海戰(zhàn)術(shù)將越來(lái)越適用，教材被忽視。很多教師在教學(xué)中只講一些在高考題目中出現(xiàn)的古詩(shī)詞部分。
針對(duì)以上所出現(xiàn)的問(wèn)題，我們必須要重視起來(lái)，要認(rèn)清在語(yǔ)文教學(xué)中到底要給學(xué)生傳授什么，怎么傳授？以及在高考中我們要考什么，怎么考才能適應(yīng)新課改下對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。我們知道，語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它的教學(xué)目的主要是為了培養(yǎng)人的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須要求學(xué)生在聽說(shuō)讀寫、語(yǔ)修邏文等各個(gè)方面全面發(fā)展。因此要求在課改后的語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)的內(nèi)容必須與考試的內(nèi)容相統(tǒng)一，這樣才能夠保證教師能夠按照教材的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。
三、教學(xué)內(nèi)容的繁多與教學(xué)時(shí)間的短少
語(yǔ)文教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)學(xué)科，它的教學(xué)內(nèi)容包括聽說(shuō)讀寫、語(yǔ)修邏文，語(yǔ)文教學(xué)的外延與生活息息相關(guān)。如果從大語(yǔ)文教學(xué)觀以及培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的要求看，就必須要求學(xué)生能夠做到廣泛閱讀大量的書籍，因?yàn)楹穹e才能薄發(fā)。然而，從實(shí)際的教學(xué)中來(lái)看，高中生的閱讀量很少，而這一少量的閱讀也是針對(duì)考試有目的性的閱讀。原因除為了應(yīng)付考試所需之外，另一個(gè)重要因素就是教學(xué)中課時(shí)嚴(yán)重短缺，使學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀。
那么，如何來(lái)解決語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)人為減少的問(wèn)題，以及由此帶來(lái)的一系列的放棄教材教學(xué)、刻板式的應(yīng)試訓(xùn)練呢？首先，我們要解決的就是語(yǔ)文在高考中拿不到高分的問(wèn)題，以及為了在高考中拿分而放棄對(duì)教材教學(xué)而采用題海戰(zhàn)術(shù)的問(wèn)題。其次，我們要充分意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的重要性。另外，就是要求上級(jí)主管部門增加監(jiān)管力度，適時(shí)檢查各學(xué)校語(yǔ)文課時(shí)的安排情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)嚴(yán)格處理。
我們必須充分意識(shí)到高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在學(xué)校充分的學(xué)習(xí)，我們必須保證語(yǔ)文課時(shí)數(shù)，是教師有充足的時(shí)間按照教材要求對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)。
總之，只有從戰(zhàn)略的高度充分認(rèn)識(shí)和重視語(yǔ)文課程，才能更好地在新課改之后， 真正地解決在高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題，大力倡導(dǎo)創(chuàng)新型教學(xué)，教學(xué)要有科學(xué)性、系統(tǒng)性，讓學(xué)生做到廣讀書，精讀書，讀好書，讓學(xué)生在讀書中培養(yǎng)能力，發(fā)揮出個(gè)人的潛力與優(yōu)勢(shì)，確保創(chuàng)新思想落實(shí)到教學(xué)和考試的每一處。只有這樣，高中語(yǔ)文教學(xué)中的“兩難”問(wèn)題才能真正徹底地得到解決。
綜上所述，語(yǔ)文是國(guó)學(xué)， 新課改固然重要，它的積極作用不容忽視，但是如何將新課改充分地融入到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，解決教學(xué)中的三個(gè)“兩難”問(wèn)題，本文敘述比較粗淺，需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷地在實(shí)踐中進(jìn)行摸索。
參考文獻(xiàn)：
[1] 吳建軍.新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題思考與對(duì)策[J] 新課程（教研版）.2010（10）
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)；教育技術(shù)；高中語(yǔ)文；運(yùn)用
一、意義分析
現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)讓我們的生活更便捷，將便利條件為我們的衣食住行提供了出來(lái)，而且在我們生活各個(gè)角落中都能看到網(wǎng)絡(luò)的身影，方便了我們的工作，深化了學(xué)習(xí)內(nèi)容。在人生中最重要的學(xué)生時(shí)期，在校園、班級(jí)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中同樣也少不了網(wǎng)絡(luò)的參與。高中階段是決定一個(gè)人今后如何發(fā)展的重要時(shí)期，是人們將來(lái)?yè)駱I(yè)、就業(yè)、步入社會(huì)的敲門磚。高中語(yǔ)文作為高考的必考科目，其150分的分值也凸顯了語(yǔ)文在高考科目中的地位。隨著新課改的實(shí)施與推進(jìn)，傳統(tǒng)模式的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代課堂的需要，以往枯燥乏味的課程內(nèi)容也讓學(xué)生難以產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情。現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的融入，不但可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能以此打破現(xiàn)有的教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、開拓創(chuàng)新、發(fā)散思維等都起到了促進(jìn)作用，從而實(shí)現(xiàn)教育變革的目的。
二、現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用
（一）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課本知識(shí)相結(jié)合
高中階段的學(xué)習(xí)，除為了增長(zhǎng)知識(shí)外，最主要的目標(biāo)就是高考，高考試題均是由高中課本知識(shí)中提煉引申而來(lái)，高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)都是圍繞著課本進(jìn)行的，不管教學(xué)方法有多么先進(jìn)、合理，它都不能孤立存在。因此現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)必須與教材內(nèi)容相結(jié)合，才能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，如何將網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)與課本內(nèi)容結(jié)合的更有效、比例更合理、實(shí)現(xiàn)效用最大化，這需要教師進(jìn)行合理的規(guī)劃。對(duì)于一些需要更多的人物介紹、背景介紹、作者心理分析等晦澀難懂的章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)的情況，就需要更多的利用網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)為其提供背景資料及課外知識(shí)。對(duì)于需要教師細(xì)致講解的章節(jié)、知識(shí)等，就要相應(yīng)縮減網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的使用，以此可以節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率。例如：在學(xué)習(xí)《短歌行》時(shí)，此文通篇均是以樂(lè)曲的形式進(jìn)行創(chuàng)作的，學(xué)生因?yàn)閺奈唇佑|過(guò)這種藝術(shù)形態(tài)的表達(dá)方式而缺乏對(duì)文中內(nèi)容與情感的理解，教師在教學(xué)中可以先利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將《短歌行》創(chuàng)作時(shí)所處于的時(shí)代背景、作者曹操所表達(dá)的雄心壯志等資料內(nèi)容進(jìn)行收集和整理，讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)與理解，之后教師再對(duì)文中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行具體分析，對(duì)其中所引用的《詩(shī)經(jīng)》、《論語(yǔ)》等藝術(shù)形式和詞句等進(jìn)行一一闡釋，以此加深學(xué)生的理解與記憶。
（二）以引導(dǎo)為主，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)
教師在語(yǔ)文課上運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時(shí)，要多以引導(dǎo)為主，采取靈活運(yùn)用的方式，既要避免運(yùn)用形式的單一，也不要過(guò)度依賴于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。要在運(yùn)用時(shí)注重創(chuàng)新，在方法上盡量靈活多變，以期讓現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在高中語(yǔ)文課上持續(xù)的發(fā)揮作用。以《涉江采芙蓉》為例：因?yàn)闀r(shí)代的原因，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的理解比較困難，教師在講解詩(shī)中內(nèi)容時(shí)要著重細(xì)致，盡量避免過(guò)度的使用網(wǎng)絡(luò)，在完成重點(diǎn)詞句含義的講解之后，教師可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)圍繞著本詩(shī)詞進(jìn)行補(bǔ)充。此外，教師還可以為學(xué)生播放此詩(shī)的鑒賞動(dòng)畫短片，讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀技巧，短片中配以形象的動(dòng)畫、優(yōu)美的音樂(lè)，給我們一種身臨其境的感覺(jué)，把握作者內(nèi)心情感變化，利用直觀、多樣的方式，讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，加深記憶力，優(yōu)化課堂。
（三）運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂多元化
【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中語(yǔ)文；教學(xué)改革
一、前言
對(duì)于高中生，無(wú)論是學(xué)業(yè)上還是生活中，語(yǔ)文都起著舉足輕重的作用。近年來(lái)，新課程標(biāo)準(zhǔn)給高中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，要求在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中既要注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授又要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合人才。在新課改先進(jìn)理念的指導(dǎo)下，工作在一線的高中語(yǔ)文教師對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)不斷進(jìn)行反思并尋求提高教學(xué)質(zhì)量和效率的新方法和新途徑。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)反思成果
1.對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的反思
由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，目前，在我國(guó)的高中語(yǔ)文教學(xué)體系中約定成俗的根據(jù)考試大綱制定教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)活動(dòng)。為了提高學(xué)生在考試中的分?jǐn)?shù)，高中語(yǔ)文教師將教材與高考語(yǔ)文考試大綱相結(jié)合，依據(jù)高考的考點(diǎn)來(lái)劃分教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，考試綱要中沒(méi)有出現(xiàn)的內(nèi)容一概不參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。在新課標(biāo)先進(jìn)理念的觀照下，語(yǔ)文教師普遍認(rèn)識(shí)到了將考試綱要代替教學(xué)綱要的片面性和不科學(xué)性。目前，經(jīng)過(guò)反思高中語(yǔ)文教學(xué)開始以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為制定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，保證語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性和全面性，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
2.對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)教材的反思
在新課程改革之前，高中語(yǔ)文教學(xué)普遍存在將語(yǔ)文復(fù)習(xí)材料代替教材的現(xiàn)象。語(yǔ)文復(fù)習(xí)材料注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)區(qū)分，對(duì)提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)起著重要的作用，但是將復(fù)習(xí)材料代替教材的做法是不可取的。教材是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)材料也是根據(jù)教材進(jìn)行編寫的，如果不經(jīng)過(guò)對(duì)教材的真正研讀，不能解讀教材的真正內(nèi)涵，再多的教學(xué)材料也是再做無(wú)用功，不能從根本上提高提高對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)和語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。
3.對(duì)高中語(yǔ)文應(yīng)試教育的反思
高中階段的學(xué)習(xí)是為了考上大學(xué)做準(zhǔn)備，學(xué)校通過(guò)不斷的周考、月考、會(huì)考老促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，高中三年學(xué)生基本上都處于備戰(zhàn)高考的狀態(tài)，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)壓力大。分?jǐn)?shù)是衡量一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)尺，為了在短時(shí)間提高語(yǔ)文學(xué)科的分?jǐn)?shù)，教師給學(xué)生推薦各種教輔教參，各種應(yīng)試作文層出不窮。在新課改的春風(fēng)之下，語(yǔ)文教師通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)了應(yīng)試教育下語(yǔ)文教育的畸形發(fā)展，應(yīng)試教育嚴(yán)重影響了語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，不利于提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)。
4.對(duì)高中語(yǔ)文師生關(guān)系的反思
新課改提出在教學(xué)活動(dòng)中建立新型的師生關(guān)系，即打破傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)地位，樹立平等的教學(xué)關(guān)系，在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中某些語(yǔ)文教師缺乏對(duì)師生關(guān)系內(nèi)涵的正確把握。在高中語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性并不是放任自流，學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)是在教師的科學(xué)指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)師生之間的教學(xué)互動(dòng)，科學(xué)的發(fā)揮學(xué)生的主體。
三、高中語(yǔ)文教學(xué)改革策略
1.轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)理念，提高教學(xué)手段
深化高中語(yǔ)文教學(xué)改革首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理念，教學(xué)理念可以影響教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的制定以及教學(xué)活動(dòng)的組織。在新形勢(shì)下，高中語(yǔ)文教師要積極樹立新課標(biāo)下的先進(jìn)教學(xué)理念，真正把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，通過(guò)創(chuàng)新逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。此外，通過(guò)提高教學(xué)手段逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化和信息化，增加多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，增加課程教學(xué)的趣味性，打造生動(dòng)活潑的高效課堂。
2.開發(fā)語(yǔ)文教學(xué)模式，增強(qiáng)師生互動(dòng)
語(yǔ)文教學(xué)模式的開發(fā)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)。隨著新課改的不斷深入，廣大高中語(yǔ)文教師對(duì)現(xiàn)存的教學(xué)模式進(jìn)行了深刻的反思，并根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的特點(diǎn)，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)模式。自主探究式教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)等新型教學(xué)模式不斷進(jìn)入高中語(yǔ)文課堂。教師主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在平等、和諧、民主的課堂中吸取豐富的語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的真正提升。
3.完善語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，引用賞識(shí)教育
在應(yīng)試教育下，語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)方式主要體現(xiàn)在學(xué)生的考試成績(jī)和名次上，這種傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式容易造成學(xué)生厭學(xué)、壓力過(guò)大，對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生負(fù)面影響。教學(xué)改革不僅要體現(xiàn)在教學(xué)模式、教學(xué)手段上，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)引導(dǎo)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)具有積極性意義，深化教學(xué)改革，完善語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，高中語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)方式要實(shí)現(xiàn)分層式和立體式的結(jié)合，關(guān)系每個(gè)層次學(xué)生的綜合發(fā)展，增加他們學(xué)習(xí)的自信心。結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，開展語(yǔ)文比賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
4.增加課外語(yǔ)文教學(xué)，深化教學(xué)改革
經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的反思，提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率，僅僅依靠課堂教學(xué)的改革是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語(yǔ)文教學(xué)具有基礎(chǔ)性和人文性，封閉的課堂教學(xué)無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)在語(yǔ)文要表達(dá)出的深刻內(nèi)涵，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生活的實(shí)踐和體驗(yàn)。此外，在課余時(shí)間里教師積極組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)或組織興趣小組，如成立詩(shī)歌愛好者協(xié)會(huì)、小說(shuō)興趣小組等，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行課外的拓展，將高中語(yǔ)文教學(xué)改革落實(shí)到實(shí)處。
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