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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇多元智能教與學的策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 智能 多元智能 英語教學 人本主義
1983年，美國心理學家、哈佛大學教授霍華德?加德納（Howard Gardner）在他的《智能的結構：多元智能理論》（Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences）一書中首次提出“多元智能”理論。這一理論在美國的教育教學改革中產生了廣泛積極的影響。與此同時，也日益受到世界各國教育界的重視。正如1994年哈佛大學教育研究生院的院長莫非教授所說：“這個項目的研究對人類的智能理論發起了挑戰，使我們對創造性和認識的理解更進了一步。它還使我們不得不再一次思考教育的內涵，思考未來教育的模式。”在我國當前大力推廣素質教育、轉變應試教育的教改形式下，多元智能理論有著重要的參考價值和現實意義。本文以英語教學為切入點，談談筆者對于多元智能理論的理論認識、實際應用和經驗總結，以期與致力于教學研究和多元智能實踐的廣大教師交流。
一、智能與多元智能
什么是智能？在二十世紀之前，“智能”這個詞匯通常用以描述自己或他人智力的本領。上世紀初，比奈提出了智商測試理論，認為智能是以語言能力和數理邏輯能力為核心的、以整合方式存在的一種解答智力測驗試題的能力。美國心理學家斯坦伯格1985年提出了智能的三元理論――人的智能由分析能力、創造能力和應用能力三個相對獨立的能力構成，個體的智能差異主要表現為智能的這三個方面的不同組合。多元智能理論的倡導者加德納認為，智能不是簡單地用紙筆測驗來衡量的東西，不是多數人占中間水平、少數人占兩極水平，而是每個人都不同程度的擁有、并表現在不同方面的能力；智能是多元的，不是一種能力而是一組能力，而且這組能力中的各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對獨立的形式存在。因此，不存在誰比誰的智能高或低，只會有某方面的強項或弱項。加德納對于智能的定義是：“智能是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產品的能力。”（加德納著，沈致隆譯.多元智能，新華出版社，1999：16）
在《智能的結構》一書中，加德納首次提出并著重論述了七種智能：1.音樂智能（musical intelligence），即感受、辨別、記憶、改編和表達音樂的能力，可以是對音樂整體、直覺的感知，也可以是對音樂分析、技術上的感知；2.身體運動智能（bodily-kinesthetic intelligence），即善于運用整個身體或身體的一部分來表達思想及情感的能力、運用雙手制作或改造某些產品的能力，包括特殊的身體技能，如協調性、平衡性、技巧性、力量、靈活性、速度、本體感受能力和觸覺感受力；3.數學邏輯智能（mathematical-logical intelligence），即數學和邏輯推理能力及科學分析能力通常包括以下過程――類聚、判別、推理、概括、計算、假設和檢驗；4.語言智能（linguistic intelligence），即口頭表達或寫作中有效運用語言和文字的能力，涵蓋了對口頭和書面語言的敏感程度、學習各種語言以及運用語言實現特定目的的能力；5.空間智能（spacial intelligence），即在腦中形成一個外部空間世界的模式并運用和操作這種模式的能力，包括對色彩、線條、結構、形狀、空間關系的敏感性及通過平面圖形或立體造型等形式再現空間關系的能力，還包括發達的空間思維和定位能力；6.人際關系智能（interpersonal intelligence），即理解他人的能力，特別是觀察和感知他人情緒、意圖、動機及情感的能力，包括對他人的面部表情、聲音及姿態的敏感性，在不同類別的人際線索間進行區分、采取有效反應的能力；7.自我認識智能（intrapersonal intelligence），即建立準確而真實的自我模式并在實際生活中有效運用這一模式的能力，包括準確描述自己，了解自己內部的情緒、意圖、動機、氣質及愿望，自知、自律和自尊的能力。后來，又加入了兩項智能：自然智能（naturalist intelligence），即個體辨別環境特征（自然環境和人造環境）并加以分類和利用的能力，包括分辨類似物種之間的細微差異，對自然界變化的敏感性，以及能熟練地在非生命形式之間進行區分的能力；存在智能（existential intelligence），即對人生和宇宙終極狀態的思考能力，“是在直達廣袤無垠的宇宙盡頭為自己定位的能力，是在人類生活環境中與存在有關的能力，如，在探索生命的價值、死亡的意義、個人肉體和內心世界的最終命運，被人所愛或全身心沉浸在藝術之中獲得刻骨銘心的感受時，為自己的存在定位的能力”。（沈致隆.加德納?藝術?多元智能，北京師范大學出版社，2004：312、313）。
二、英語教學中多元智能理論的運用
筆者初聞“多元智能”之時，曾經產生過些許懷疑，“難道學習成績的好壞不再是智能高低的標志？”、“怎么智能會有那么多的分類？”……在讀了幾篇多元智能教學案例之后，仍然覺得不可思議，“發展繪畫和音樂能力跟英語學習能有什么關系？” “這會不會又是一番嘩眾取寵的言說？”隨著對這一理論的深入了解和探索，逐漸認識到理論的精髓；在開展了一些教學實驗之后，進一步驗證了該理論的可行性，并且堅定了用多元智能理論來指導教學的信心和決心。
（一）教學目標的多元
傳統教學理念指導下的英語教學的目標，只關注學生對于英語語言知識點的掌握，忽視了對于學生各項能力的培養；用多元智能來理解，就是英語教學只考慮語言智能，認為其它幾項智能的發展與英語的教學毫不相干。現在看來，這種觀點是十分片面和落后的，與“全人教育”的教育目標相違背，與“以人為本”的時代召喚相抵觸。教育應該更多地關注學生綜合素質的發展，培養其各項智能的發展。在多元智能理論指導下，英語學習的目的不僅僅是語言智能的培養，還包括其它智能的培養；英語教學的目標應該是促進學生多元智能的全面發展。教師在安排教學時，要深入貫徹多元智能的教學目標，讓學生的各種智能在英語學習的過程中得到充分的發掘和發展。
新的《英語課程標準》對于英語教學的目標界定更為寬泛，包括：語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識等，特別注重“發展學生的智力，培養創新精神和實踐能力”，這些與加德納的多元智能理論有著異曲同工之處。
（二）教學內容的多元
既然英語教學的目的是發展以語言智能為首的多種智能，那么英語教學的內容就不能局限于單純的語言知識點的講授。翻翻如今的英語課本不難發現，教學內容的安排正在日趨走向多元化，說說、唱唱、演演、做做、寫寫、畫畫等教學內容豐富了英語教學的課堂。教師還可以突破教材的限制，自行安排合適的教學內容，如設計海報、手抄小報、制造網頁、排演歌舞、表演話劇等。這些多元而多彩的教學內容的設置，一方面增強了學習的實用性，激活了學生的學習興趣，另一方面促進了學生多元智能的發展。
英語教學的特點之一就是要讓學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學習和使用英語。親身感受、直接體驗、實際應用英語對于英語教學效果的提高有著至關重要的作用。因此，在中小學英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應積極利用其它課程資源，如報刊雜志，錄音錄像、廣播影視等，這些都可以作為輔助的教學內容來拓展英語的教學（參見《英語課程標準解讀》第142頁）。
（三）教學方法的多元
多元智能理論為我們改革傳統的講授式的教學方法提供了強有力的理論支撐和經驗借鑒。英語教學中極為倡導的全身反應法（TPR），就是通過調動學生的身體運動智能來配合語言智能的發展。交際教學法是讓學生置身于特定的交際中來學習英語，它激發了學生的人際關系智能的運用。情境法則是在模擬情境或真實情境中學習和使用英語，可以發展學生的自然智能、人際關系智能和空間智能等。沉默法要求課堂上要有足夠的沉默時間，讓學生多聽多思考，培養自我認識智能。暗示法強調和諧的學習環境的重要性，學習過程以優美的音樂和圖畫做伴，在發展語言智能的同時也可提高音樂智能。
教師在教學過程中要關注到學生的個體差異，有針對性地使用一些教學方法，真正地做到“因材施教”。例如：鼓勵性格內向的學生多與他人對話交流，發展其人際關系智能；讓方向感較差的學生練習做導游或導購員，發展其空間智能；讓身體協調能力較差的學生多做些聽聽做做的游戲，鍛煉其身體運動智能；讓英語學習較困難的學生與學習較輕松的學生結伴學習，培養他們的自我認識智能。除了上述治療性的方法之外，還有許多促進性的方法，如：教一些好聽的歌曲給音樂智能較強的學生，或讓他們自己改編歌曲；鼓勵數學邏輯能力較強的學生多閱讀科學或推理性的文章；安排自然智能較強的學生做一些有關自然界的調查和探索活動；讓自我認識智能強的學生做做小報告，介紹自己的學習經驗和心得體會。利用這些方法開展教學，可以幫助學生揚長避短或取長補短，使每個人得到充分而全面的發展。
（四）教學評價的多元
傳統的標準化考試的評價方式，側重于語言和數學邏輯智能方面的考察，不利于學生們發揮長處和表現最佳水平，“考試往往用來找出人的弱點而非長處”。多元智能評價的特點是從一元到多元，全面考察學生的各項智能的進步和發展。加德納認為，“評估應該成為自然的學習環境的一部分，而不是在一年學習時間的剩余部分中強制‘外加’的內容”，即“情景化評估”（霍華德?加德納著，沈致隆譯.多元智能，1999：181）。阿姆斯特朗將學習和評價形象地比喻成一枚硬幣的兩面，強調“教――學――評”三位一體的完整性。英語學習的評價不能僅僅局限于對于語言智能的常規書面測試，而應該放眼于學生的多項智能，并且注重在平常的學習和作業中的及時評估。教師可以根據教學內容、要求及學生的具體情況來設計一些生動有趣的評價活動，激發學生用多元智能來完成任務，從而檢驗學生多元智能的發展水平。教師對于學生的任務評價可以同學生的作業一道放入學生的作業檔案袋，作為學生個人發展過程的詳細記錄。
例如，在教學完“MY FAMILY”這一單元以后，教師對學生布置了這樣一個任務：用你所愿意的任何方式來向外國朋友介紹你的家人。學生們接到這樣一個特殊的任務之后，立即投入到積極的策劃和準備之中。老師施加壓力：“這次任務的完成結果會被記入成績”；同時也提供了幫助和建議，促使每一位學生用自己最擅長的方式來完成任務。這樣，一周以后老師收到了形形的充滿個人靈感和自信的作業：有的學生制作了海報，貼上家人的照片，并且有每個人的資料；有的學生畫了一張全家福，用英語寫了幾句簡單的介紹；有的學生用歌舞的形式來介紹；有的學生寫了英語作文；有的學生制作了家庭網頁；還有的學生用錄音或錄像的方式來介紹。教師要對學生的作業給予充分的肯定和慷慨的鼓勵，也可以制作一張評估表（如下），對學生作出量化的評定。
三、反思
運用多元智能指導英語教學，不僅給語言教學注入了新的活力和生命力，更符合“全人發展”的教育理想，實現了對學生綜合素質的培養。在具體的實施過程中，要注意以下幾點：
1.根據英語教學的學科要求，在教、學、評的過程中，始終要堅持以語言為中心，兼顧其它智能的協調；當各項智能的發展出現沖突時，應當以語言智能的發展為先。教師要利用自己的智慧，引導多元智能的和諧發展。
2.有人覺得多元智能教學就是在每一節課堂上盡量多地唱歌、跳舞、做游戲，這是一種誤解。多元智能不是“多元萬能”，多元智能的教學不能只流于形式，要適時、適量、適合。教師要挖掘多元智能的深層內涵，以指導英語教學。
3.多元智能的教學需要多元智能的教師，教師要提高自身各方面的綜合素質，才能適應多元智能教學的要求。教師要善于表現和利用自己的強勢智能，及時補充自己的弱勢智能，并注意虛心向學生學習。
4.多元智能指導教學的積極意義是毋庸置疑的，但這是一個長期的、系統的工作，其成效不是在一朝一夕就能看到的。多元智能理論的實踐基礎“零點項目”在美國實施了十幾年才贏得了人們的普遍肯定，這體現了項目實行者和理論工作者堅定的信心和不懈的努力。同樣，教師要摒棄急功近利的虛榮，堅定育人的信念，利用多元智能理論，使英語教學達到最優化。
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一、多元智能的基本內涵
加德納系統闡述了多元智能理論,他將智力定義為“個體解決實際問題的能力和在各種文化背景中生產出或創造出該文化所重視的產品的能力”。他認為人的智力不是單一的,是多元的。智力通常是以復雜的組合方式存在的,每個人都是具有多種智力組合的個體,而不是只擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。他經過多年的研究提出,人的智力至少應包括9種,即言語/語言智力、邏輯/數理智力、視覺/空間智力、音樂/節奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我內省智力、自我觀察智力和存在智力。多元智力理論打破了傳統單一保守的智力模式,使人們認識到,每個人都具有不同的智力潛能,只要給予適當的激發、指導、鼓勵和充實,每個人都有可能將多項智力達到一個適當的發展水平。[1]
二、多元智能理論對在線教育的啟示
1.樹立人人都能成功的學生觀。從多元智能的角度看,每個人都有自己的智力強項和弱項,學生與生俱來就各不相同。教育的功能就是充分考慮學生差異,依照其智力傾向去激發、調動智力強項,彌補、削弱智力弱項,使每個學生都能各取所需,自主全面地發展。在線教育需要樹立人人都能成功的學生觀,在教學方面,應該堅持以學生為中心,創造各種條件使學生能夠主動學習、積極建構,不斷地完善自我。
2.建設多種形式的個性化在線學習資源。多元智能理論認為,傳統的課程過于強調對言語和數理邏輯智力的培養,既然學生存在不同的智力偏好,就應該有適宜不同智力風格的個性化課程供他們選擇。作為學校和教師在在線學習資源建設中要借鑒多元智力理論的課程觀,盡可能地為學生提供豐富多彩的個性化學習資源,為學生提供不同形式的學習課程,并指導學生學會選擇適合自己智力發展的課程。
3.構建因材施教的多樣化在線學習方式。多元智能理論認為,由于智力的組合和表現形式不同,每個學習者都有不同的智力傾向,但又很少有所有智力都均衡發展的全才。學習者會在某個領域表現出特別發達的智力,并特別擅長通過某種方式來學習。[2]作為教育者應根據教學內容和教學對象的不同,使用不同的教學方法和策略,使學生能充分發展個性,激發優勢智力;同時,教師還要有意識地引導學生將優勢智力遷移到弱勢潛能中去,促進多元智力的發展。[3]這一思想給在線教育的啟示是:在開展在線教育的過程中,要利用多種教學方法和策略,充分調動學習者多元智力的各個因素,以他們所喜愛的方式進行有意義、有成效的因材施教式學習,來發展他們的多元智能,提高綜合素質。
4.開展以人為本的多元化真實評價。學習評價具有導向作用,不同的評價觀對學習起的作用也不同。多元智能理論認為,統一標準的考試式評價扼殺了學生多元智能的發展,應該開展以個人發展為本的真實性評價。多元智力理論倡導的評價觀為在線教育評價方式的革新,提供了心理學和生理學的基礎。在線教育作為一種新型學習方式,其評價方式也應轉向真實性評價,擔負起激發培養人的多種智力和促進人個性發展的任務。真實評價的目的在于評價學生在真實學習任務和真實生活中所具有的知識、技能和能力,促進學生對學習進行反思,了解真實的自我。
5.建立以“學習者為中心”的終身學習觀。加德納認為,由于學校教育一直受傳統智力測驗的影響,過于重視發展語言和邏輯數理智力,阻礙了其他智力的發展,應該倡導破除制式學校的藩籬,開展以最大程度地發揮每個學生智力的個性化教學,使每個學生都能獲得成功。在線教育的興起為此創造了條件,學習者不必只在“有圍墻的學校”中學習,他們可以隨時隨地選擇喜歡的內容學習。在線教育應從關注專業知識技能的提高向注重人類整體素質的提高而轉變,注意培養學習者自主學習和終身學習的態度和能力,使學習者學會學習,學會選擇最適合自己的方式學習,實現自己期望的人生價值。
三、在在線教育的實踐中應用和開發多元智能
1. 利用在線學習環境與多元智能的對應關系,開發和培養多元智能。在線學習環境是在線教育得以進行的基礎保障。在線學習環境具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的特征。[4]在線學習環境的這些特征,為開發和培養學習者多元智能提供了一個具有激發性、誘導性、適應性和沉浸性的多種多樣的學習情境和氛圍。表1簡要列出了在線學習環境中各種元素與多元智能之間的對應關系[5]。通過在線學習環境與多元智能之間的對應關系,學習者可以根據自己的智力特點和學習風格選擇更多自己喜愛的工具、軟件和手段來促進多元智能的發展。
2.選擇合適的在線學習資源發展多元智能。在線學習資源是經過信息化處理的可以在網絡環境下運行的多媒體材料。組成在線學習資源的文本、圖片、動畫、音頻、視頻等媒體素材本身就與多元智能的組成要素存在內在聯系,這非常方便擁有不同智力特長的人選擇符合自己智力特點的學習內容與媒體,進行個別化學習加工,取得最佳學習效果。在線學習資源除了素材本身的多媒體化特點外,還具有交互友好、虛擬仿真和遠程共享等特性,并且各知識之間的連接是超文本的、非線性的、網狀的,既存在一定的邏輯關系,又可以進行多種組合與檢索,這也為多
元智力的發展提供了更為廣闊的空間和更方便的途徑。
3.采用多種在線學習策略開發多元智能。在線教育是一種能夠充分體現學生主體作用的新型學習方式,它可以為學習者提供多種學習方法和策略。如今,在加德納多元智能學校中被廣泛使用的項目學習、主題學習、基于問題的學習等學習方式,已經在在線教育中被廣泛應用并賦予了新的意義。教師應充分利用在線教育教學方式多樣化的優勢,組織學習者根據自己的智力傾向和學習風格自主地選擇適合自己的學習方式和策略,有意識地開發自己的多元智能,提高學習效果。
【關鍵詞】多元智能 小學英語 教學策略
【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)11-0089-03
一、問題的提出
有專家指出:“我國小學英語教學目前還處于一種自發狀態,急需一定的理論與政策的指導。”[1]因此,將加德納提出的“多元智能理論”應用于英語課堂教學活動設計中具有重要意義。
多元智能理論認為:每個人都擁有獨特的認知方式,每個人的智能都是多元的,世界上沒有哪兩個人具有完全相同的智能組合,“我們每個人所擁有的每種智能的數量各不相同,并且我們每個人都以高度個性化的方式組合和運用多種智能”。[2]
從學生生理發展的角度看,要全面開發其各項智能,使其均衡發展,體現了全面發展的整體教育目標。在眾多的改革嘗試和研究中,課堂教學始終是關注的中心。本文探討如何將多元智能理論應用于小學英語課堂教學,如何在多元智能指導下進行小學英語課堂教學策略的設計和應用,使“課堂為學生服務,教學為學生設計”的意識得到更好的貫徹和加強,從而改進教學模式,豐富課堂內容,改善教學氛圍,激發學生的學習興趣,提高基礎外語教學效率。
二、課堂教學策略的含義與其基本結構
課堂教學策略是指教師為實現教學目標或意圖所采用的一系列問題解決行為。[3]它包括教學前的準備策略,教學中的實施策略,教學后的評價策略。它既包含解決某一實際問題的教學理論,又包含解決某一實際問題帶有規律性的教學方法。課堂教學策略依據教學的一般規律和學生年齡特征,對課堂教學的程序以及方法進行指向性調節和控制操作,以逐步實現創新教育目標的教學活動方式,其落腳點是培養學生創新精神和實踐能力。[4]作為一種教學策略,它提供給人們的是一種在一定理論框架指導下的思維方式和行為準則。教育實踐工作者通過掌握科學合理的教學策略,結合教育教學實際進行生動豐富的創造,這是課堂教學策略的生命力所在。
“多元智能教學就是通過盡可能豐富的教學方法,開啟學生的多種智能,以達成有效乃至高效的教學目的。”[5]多元智能開啟了一扇教學方法之門,它認為無固定的教學方法將會對所有學生發揮最佳作用,所有的孩子在八個智能方面都有不同的強勢,因此,任何一種教學活動可能對某一組學生起到較成功的作用,而用在其他組身上,成功性則較低。教師在指導和協助學生學習的過程中,應注意不同智能活動的各自作用,使用多種多樣的指導手段,提高課堂教學活動的實際效果。Linda Campbell等人通過多元智能教學實踐,提出了基于多元智能開發的教學策略的基本結構,大致分八個維度:[6]言語――語言策略;邏輯――數理策略、動覺策略;視覺――空間策略、音樂策略、人際交往策略、自知自省策略、自然觀察策略。
三、基于多元智能開發的小學英語課堂教學策略
小學英語教師可以從以往的教學活動中挑選出許多教學策略,采用多種方式來實現這一理論,要有意識地針對各項智能提出問題設計活動,從而使自己的課堂盡可能多地包含體現多元智能、促進多元智能發展的活動。以下是一些可供借鑒的以多元智能為思考主線的英語課堂教學策略:
1.促進語言智能發展的小學英語課堂教學策略
(1)讓學生學會傾聽
以語言智能為指導的小學英語課堂中,教師應該有意識地培養學生學會傾聽。根據小學生的年齡特征和小學英語教學的任務與課型,教師應采用不同的訓練方式,且每種訓練形式不宜太長,如聽音會意、聽音跟讀、聽音畫圖連線、聽音指圖涂色、聽音標號、聽音表演、聽音說唱、聽故事等等。
(2)培養學生用自己的語言說話的能力
在英語課堂中,除了模仿性的機械練習外,在交際性的活用練習中,要培養學生在不同情景下,創造性地運用語言,如情景會話、交際性會話、故事接龍、自編自演小短劇、英語演講等等。這樣持之以恒地訓練,學生才能在發表見解時用自己的語言說話。
(3)讓寫作成為學生喜愛的一種活動
學生的語言智能一方面表現為使用口頭語言表達的能力,另一方面表現為運用書面語言表達的能力。要讓寫作成為一個充滿樂趣的過程,可以使用多種形式,比如配詞成句、看圖寫話、編英語謎語、頭腦風暴與詩歌創作等。
2.促進數學邏輯智能發展的小學英語課堂教學策略
(1)鼓勵學生提問,給他們思考的機會和時間。
教師可以通過提出對學生具有挑戰性和吸引力的問題并使學生產生問題意識。教師要逐步培養學生自己發現問題與提出問題的能力。向學生提出問題后,暫緩10秒以上時間讓學生進行思考,更能調動學生回答的積極性,回答問題也會更有新意或更完善。
(2)組織學生辯論,進行研究性學習。
可以有目的地組織學生開展辯論賽,或提供一些問題讓學生爭論。同時也可以結合教學內容,從自身生活和社會生活中選擇簡單的研究課題,以調查的方式主動獲取相關資料,這樣學生就會成為學習和思維的主人。
3.促進空間智能發展的小學英語課堂教學策略
(1)將學習材料視覺化,開啟學生空間想象能力。
這種策略旨在培養學生的內在視覺,要求學生開啟自己的空間想象能力。最好的方法是幫助學生把書本和講課的材料變成內心的形象。用視覺化的方式呈現學習材料也是很好的視覺空間學習方法,包括看圖說話、看圖講英語故事、想象性口頭作文等。
(2)運用圖畫比喻畫出學習內容,建立文字與畫面的聯系。
圖畫比喻是用視覺形象來表達思想的,其價值在于使學生在文字和畫面之間建立起聯系,在抽象和具象之間建立起聯系。這種策略對那些弱于口頭表達而善于空間想象或擅長繪畫的學生尤其適用。如可以根據英文天氣預報畫出各地天氣圖標,制作一本圖文并茂的英文小故事書,制作心情日歷等。
(3)運用多種多樣的視覺材料,給予學生豐富和充分的刺激。
可以為學生提供合適的視覺閱讀材料,加深學生對學習內容的充分和深入的理解,把文字學習和空間學習有機地結合起來,以達到事半功倍的效果。可供教師選擇的視覺材料范圍很廣,包括圖片、繪畫、攝影和影視作品等。
4.促進身體運動智能發展的小學英語課堂教學策略
(1)通過課堂教學中的創意動作來進行學習
這個策略要求學生以身體活動的方式分析和解決問題,同時使學生投入到創意想象的活動過程中去。學生可以用各種動作學習字母、單詞和短語,在表演英語對話時也可以讓學生通過各種動作表達意思。
(2)通過教室劇場的表演,加深學生對學習內容的體驗。
教師和學生可以自由地根據英語課上正在學習的課文或故事創作表演劇本,在語言的基礎上添加動作,這是發展人際交往和解決問題能力的有效策略。首先教師要確定好教學目標,給學生規定要獲得的學習效果,設計劇情,表演結束后教師應讓學生講述他們的體驗并進行評價。
(3)展開教室游戲,強化鞏固學習內容。
游戲使學生進入富有想象力和挑戰性的情境中,當通過游戲學習時,大多數學生是充滿好奇地、熱切地探究他們學習的內容。游戲可以采取許多不同的形式來進行,特別適用的應該是全身反應(TPR)游戲和能在教室里進行的參與者較多的游戲。
5.促進音樂智能發展的小學英語課堂教學策略
(1)把學習材料變成可以說唱的形式以增進理解與記憶
無論教的是音標、單詞還是對話,教師可以先把學習材料變成可以說唱的形式,因為童謠和兒歌這種說唱的形式節奏感強,朗朗上口,符合學生的心理特征。教師可以把想強調的講課重點變成說唱形式,還可以讓學生自己編寫,這有利于學生較為迅速地增進理解與記憶。
(2)尋找適合教材的情感氣氛的音樂,加深對學習內容的理解領悟。
為某個話題和具體課文尋找適合情感氣氛的音樂,如果學生聽講時有合適的背景音樂,可以幫助他們加深對學習內容的理解、領悟和記憶。比如在教學“My Pen Pal”這個話題時,組織學生給Pen Pal寫信時播放歌曲“Big big world”效果相當不錯。
(3)通過英語歌曲的學習,激發語言技巧。
在幫助小學英語學習者提高他們的口頭語言和書面語言技巧時,音樂可以成為很好的服務工具。除了課本上的英語歌曲外,許多流行歌曲的歌詞也使用了交際性的語言,重復的詞匯和語法結構。學生可以聽一首歌,教師向學生提供有關這首歌的主題摘要。然后學生可以口述歌詞并大聲地朗讀歌詞。為了提高閱讀能力,教師還可以將歌詞打亂順序并讓學生重新排列。
6.促進人際關系智能發展的小學英語課堂教學策略
(1)創設積極的課堂人際交往環境
當班級課堂發揮著關懷性的功能時,學生的學習就會變得更高效。英語教學的語言性、交際性、應用性都很強,所以我們應該讓學生充分參與英語課堂學習,運用英語進行交際,通過培養學生與人分享、資料交流、講解溝通、反思等能力,來創設英語課堂積極的人際交往環境,促進學生的英語學習。
(2)通過合作式學習,培養學生參與意識和合作精神。
合作學習給學生提供了一個彼此相互理解、共同合作完成任務的良好機會,為學生創造了更多交往機會,培養了學生的參與意識和合作精神。在英語課堂具體的教學過程中有不同的合作學習形式,如小組學習、跨小組互助式學習、小型團體學習等。
(3)通過團體游戲,促進學生交流,提高學習效率。
在團體競爭的條件下,因為有共同的目標,所以成員之間的交流也很及時,互相理解,效率明顯提高。英語課堂中促進學生人際交往智能發展的團體游戲非常多,游戲可結合教學內容在課堂上進行,尤其是低、中年級,在教學過程中以游戲的形式進行教學,往往可以收到較好的效果,如猜謎、轉盤、開火車、圖板游戲等等。
7.促進自我認識智能發展的小學英語課堂教學策略
(1)為學生創造一個寬松的表現自我的英語課堂學習環境
在這樣的學習環境中學生才能自我觀察、自我肯定,并在英語學習中自我指導,具有獨立學習英語的能力,獲得英語學習的目的感與方向感。可以讓學生自學英語或者制定英語學習計劃等。
(2)利用小學生的想象力鼓勵內在感受與體驗
要充分利用小學生的想象力,去鼓勵他們內在的感受與體驗。要讓學生感受、體驗,需要他們將書本知識與現實生活相聯系,賦予英語課堂學習以個人意義。可以讓學生根據故事編結尾、讓學生用自己喜歡的方式學習等。
(3)進行自我評價,促進學生的反思和自我調控能力。
多元智能強調評價的多元化,《英語課程標準》也強調評價主體的多元化和評價形式的多樣化。自我評價就是學生對自己一個階段英語學習的自我觀察和反思,有益于學生認識自我、樹立自信,有助于學生反思和調控自己的學習過程,從而促進語言能力的不斷發展,為后續的英語學習提供動力。
8.促進自然觀察智能發展的小學英語課堂教學策略
(1)通過開放式的課堂教學,提高學生觀察能力。
教師可以通過新奇的、開放式的英語課堂教學來提高他們的觀察力。就英語語言觀察力而言,它表現為語言的發現能力,目的明確且有針對性的尋找練習是有效的途徑。如要求學生在閱讀的英語文章、段落或句子中,尋找近義詞或反義詞、主題句、以及各種時態等多種多樣的語法手段等。
(2)通過對文本的對比分類等方式提高學生分辨事物關系的能力
學生分辨相互關系的能力基于三個基本的認識過程:區別異同;根據不同標準對物體分類;察覺相互關系。自然觀察智能強的學生非常擅長于這些思維過程。下列活動可以使學生進入比較、對比、分類以及察覺依賴關系等自然觀察的思考過程:指出相似物體間的不同,如英語名詞和動詞;單詞分類;判斷與改錯練習;識別詞句中的核心成分、篇章中的主題句等。
(3)根據教學內容設置以自然觀察為主題的英語活動或作業
來自于自然科學的概念能夠支持和豐富英語學科的研究和教學,同時英語學科的教學內容也經常涉及到自然科學知識。通過在英語課中探討學習相關自然科學主題,設計相應的英語活動或者作業,學生就能夠體驗到與更廣闊的環境相聯系的博大感,也可以和教師一樣更深刻地認識自己與周圍世界之間的相互聯系。
我們可以這樣說,學生的智能發展的方向有賴于環境和教育的影響――特別是教育的影響,作為小學英語老師,我們有責任通過有目的、有計劃的教育教學工作和課堂教學策略的設計運用,對我們學生的智能起到激活和促進其有效發展的作用。
〖注 釋〗
1 呂良環主編.外語課程與教學論[C].杭州:浙江教育出版社,2003:41
2 [美] Linda Campbell、Bruce Campbell、Dee Dickinson著.多元智力教與學的策略(霍力巖、沙 莉等譯)[M].北京:中國輕工業出版社,2004:2
3 施良方、崔允t.教學理論:課堂教學的原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學出版社,1999:前言P2
4 魏禮飛.創新教育課堂教學策略研究[J].教育理論與實踐,2001(1):33～36
一、創建有利于激發學生潛能的多元智能環境
研究表明，人類在出生之前就已具有各種智能發展的基礎。加德納認為遺傳基因對智能可達到的程度可能有一個最高值。在現實生活中，人的智能要逼近這個極限的可能性很小。然而，如果我們能多為學生提供有利于某種智能發展的條件，那么幾乎每個人都能在那一種智能的發展上取得一定的效果；反言之，如果學生始終不被接觸開發某種智能的環境，那么其生理潛能無論多大，都不太可能被激發出來。這就告訴我們：只有為學生提供多元化的學習環境，他們的多元智能才有可能被激發出來，獲得發展。
以多媒體計算機及網絡為核心的信息技術提供了有利于學生多元智能發展的智能環境。學生利用多媒體計算機能進行文字處理、數據分析、作圖繪畫、編曲欣賞等，利用網絡更是能實現各種信息的傳遞與交流。因此，教師應為學生設計出能體現計算機及其網絡優越性的學習任務，且設計的任務要顧及到學生現有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領域，讓學生享受到“智能公平”。
二、設計有利于激發學生各種智能組合的專題學習
與傳統的智力理論相比，加德納的研究不僅揭示了一個更為寬泛的智能體系，而且提出了新穎實用的智能概念。他把智能定義為：在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力、提出并解決新問題的能力、對自己所屬文化提供有價值的創造和服務的能力。這種能力實際上是多種智能的組合。
因此，在多元智能環境里，為學生提供單一的、直接用于激發學生某種智能的素材可能并不是最主要的，重要的是設計出一些讓學生感到有意義的活動，來激發他們的各種智能的組合，而基于計算機及網絡的專題學習與此是相吻合的。
一方面，在專題學習的過程中，教師提供的專題素材往往跨越學科界限，這意味著資源的開放。學生可以根據自己的興趣研究同一專題的不同方面，這就有了選擇學習材料的自由，也有了充分的機會探索各個學習領域。
另一方面，在專題學習中，學生需要規劃自己的學習，這真正體現了學生學習的主體性。在一系列的學習活動中，如提出問題、擬訂計劃、收集信息、記錄統計、分析整理信息、發表意見、討論交流等，學生不僅需要運用各種基本技能，也獲得了使用不同的技巧和智能進行學習的機會。學生的學習不再受制于課本，而是在做中學，從而體驗更深刻，知識、經驗更豐富。
三、運用多樣性的教學手段
根據多元智能理論，進行多元智能教學既可以從教學的內容上著手，也可以從教學手段或媒體應用方面去考慮。
為促進學生對學習對象的“理解”，可以采取不同的教學方法。比如學生一般對動作的體驗較深，教師在進行“復制”和“粘貼”的教學中，可以將較為抽象的“復制”和“粘貼”的過程與蓋圖章的過程聯系起來，或者將此過程比喻成拍照和洗照片。
另外一個重要的做法是，教師應為孩子們提供發揮其特長的機會，讓他們利用自己的優勢進行學習。比如，在“畫圖”軟件的“選定”和“移動”工具教學中，教師可以提供給學生不同內容的媒體素材，向他們提出不同的任務。像可以讓學生將音符選中，移動后組合成不同的節拍；也可以給學生一些幾何圖形，讓學生利用不同的圖形拼出各種不同的建筑、花草、人物等圖案；或者讓學生參與客廳地面瓷磚鋪設，設計出各種既實用又美觀的方案。又如，同樣是網頁的瀏覽學習，可以讓學生根據自己的需要去收集資料。總之，應該讓學生從多種角度去體驗，運用各種模式參與學習，并進行各種交流活動。這樣，知識與技能的學習不再是單純的模仿，學生至少會從一種模式中受益。
四、提供師生協同學習的機會
人際智能是多元智能中非常重要的一個方面，協同學習不僅能培養學生的交往意識和能力，開發學生的人際潛能，而且可以幫助、促進弱勢群體，從而達到智能互補的效果。
為實現學生間的優勢互補，一般我們要在學生自愿組合的基礎上引導他們進行異質性分組。當然，僅僅給學生分組并不能確保學生人際交往能力的提高，必須有目的地給予引導。
人際智能的核心是留意自己和他人差別的能力，因此，在學生合作完成某一項任務的過程中，可以由學生通過對自己和他人能力、特長的分析，自行分工、把握進展速度。建立了合作小組后，教師要引導學生，讓他們明白此時的學習光有興趣是不夠的，更需要有一種責任感。
當然，一開始可以是3－4人小組內的合作，當學生掌握了一定的合作技巧后，我們可以嘗試全班同學之間的合作。比如，在《設計西湖旅游計劃方案》這一任務中，教師把全班學生分成幾個小組。有的組專門調查不同年齡、不同收入、不同學歷層次的人更傾向于西湖幾日游，統計分析數據，寫出調查報告；有的組負責收集西湖十景的圖片、影像、文字等資料，制作一份精美的介紹西湖的多媒體作品；有的組負責設計旅游線路圖，為不同需求的游客設計出比較適合的旅游方案；有的組則專門收集有關杭州特產的資料，設計出可供游客參考的天堂購物方案。最后將各個小組的成果進行交流、改進和匯總。
在這個過程中，教師最好以參與者的身份介入，以便自然地發揮協同學習的作用。通過這種有意義的合作，學生逐漸明白團體的成功有賴于團體的協同努力，從而在小組中建立起一種積極的、相互依賴的關系。
五、多元評價促進學生自我認知智能的培養
過去人們大多將語言和數學邏輯智能放在最重要的位置上，大部分智能測試都建立在這一基礎上。多元智能理論給了我們一個啟示：對學生學業成績的評定必須要從多元的角度進行。
作為學生信息技術學業評價的一種重要手段，作品的交流與評價顯得越來越有效，它能較全面地對學生進行多元測評，比如可以從作品的文字、聲音等媒體內容的合理性、創新性及技術的熟練程度、合作的有效性、自我評價等方面進行評價。
作品的自我評價特別有助于學生自我認識智能的培養。由于各智能之間的聯系性，這種自我評價的過程同樣非常有助于學生語言智力的培養。作為教師，要給學生創設足夠的安全感進行自我評價。
作品評價，不應該只是在作品完成以后進行，而應該很自然地融合到整個學習活動中去。因為評價的目的不是為了評比，而是為了促進學生的自我認知，讓他們做得更好。教師可以在課始提供一些現成的學生作品，讓大家評判什么樣的作品是美的、合理的。對學生范例的分析，不僅給出了一個較為形象直觀的評價標準，而且可以開闊學生的視野，給他們以啟發。一旦產生有創意的作品，教師應及時給予演播來引導學生努力的方向。比如《校園里的樹》一課，通過畫各種各樣的樹這一任務讓學生自主學習“畫圖”軟件中幾個常用工具的使用。當樹在幾個孩子那兒被擬人化后，教師立即抓住機會展現給所有的學生。生動有趣的畫面將學生的思路打開了，于是有的學生給樹扎上了小辮子，有的學生在樹桿上開了一扇小門，說那是小動物的家……
加德納認為：在一般的環境中，沒有任何一種發展與別人無關。的確，我們是通過與別人的關系來認識自己的。因此，除了自我評價外，他人的評價同樣顯得十分的有意義。對于年幼的學生，可能教師評價的權威性傾向較重，而對于中學生來說，學生之間的互評是必不可少的，因為同伴的肯定與認可有時會比教師的肯定更有效。教師也可以發表自己的觀點，但絕不是權威，評價并不是教師的專利。
為讓每個孩子都有自我評價的機會，我們可以采取“檔案袋”的辦法。一個任務完成后，讓學生自我分析一下，從各個方面對自己進行反思，使他們在反思中學會管理自己的學習，真正地將“學會學習”落到實處。
參考文獻：
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關鍵詞：多元智能 外語教學學習策略
常言道：“授人以魚不如授人以漁”，外語教學又何嘗不是如此呢？在外語教學過程中，有限的課堂教學決定了教師傳授的知識必定是有限的。而語言學習連貫性特質的特殊要求決定了外語學習的長期性。實踐已經告訴我們，任何外語學習者一旦不接觸或長期不使用所學的語言，就有可能前功盡棄。以外語教學為例，即使再勤奮的學生，他如果僅僅是滿足于完成老師布置的作業，他是學不好外語的。因為，外語學習的過程歸根結底是一種老師引導下的學生自主性的長期學習。因此，外語教學的過程不僅是擴大學生的語言知識的過程，而且更是“授之與漁”的過程。唯有不斷加強和提高學生的語言應用能力，幫助其養成良好的學習習慣，培養其學習策略，最終培養其適應長期學習的那種可持續學習能力。鑒于此，筆者擬就外語教學中的學習策略問題作如下簡單探討：
一、學習策略研究之意義
（一）增進、提高外語學習效果
使用有效的學習策略，不僅可以大面積地改進外語學習方式，提高學習效果和質量，還可以減輕學習負擔。另外，把學習策略的培養滲透到教學之中，可以促進學習潛能偏低或智力發育遲滯學生的學習，減少他們學習的困難。而且，不太成功的外語學習者可以借鑒成功外語學習者的學習策略。
（二）有利于學生自主學習能力的提升
現代社會倡導終身學習的思想。自主學習能力是終身學習的前題，而形成有效的學習策略是發展自主學習能力的必經之路。因此，學生在校學習期間的一個重要任務是學會如何學習，以便他們走人社會之后能夠真正實現自主的終身學習。
（三）有利于學習策略與教學策略的交融
教師研究學習策略可以促進教學。教師通過了解學生的學習策略，可以調整自己的教學策略和方法，從而提高教學效果，達到教學最優化。教師在教學中還可以引導和幫助學生培養學習策略。學習策略的訓練和使用在很大程度上是一個認識上的問題。教師和學生不但要認識到使用學習策略對提高學習效果的意義，而且教師要在教學中有意識地滲透學習策略的訓練，學生要在學習中有意識地嘗試和使用學習策略。
二、學習策略培養之要求
（一）對教師之要求
首先，了解學生的認知特點，并且要讓學生自我了解，為學生提供必要的指導，幫助學生找到合適的學習方法和策略，形成自己的學習風格。
教師還要善于觀察學生的學習策略，為學生提供必要的指導和咨詢。但教師自己首先必須了解學習策略，并向學生介紹各類策略，尤其是語言學習成功者的策略。教師在為學生提供指導和咨詢時，不要輕易否定學生的學習策略，更不能打擊學生的積極性。因為學習策略本身并無優劣之分。重要的是使用者如何運用這些策略。教師可以以合作伙伴或朋友的身份與學生交流，避免給學生一種“我說的就是對的”印象。
其次，認真分析教材，以教材為中心組織教學，創設靈活多樣的教學方式，以教促學，創造一個結構優化的多元化外語學習環境，以適合學生特點的有效方法促進每個學生全面充分的發展。
教材是教學大綱的具體體現，是實現教學目標的工具。好教材不是用來照本宣科的，而是用來鼓勵和刺激學生學習的。對于中國的外語教學來講，教材是外語教與學的主要工具，在很大程度上支配著教與學的內容和方式。教師要根據“以學生為中心”的教育理念，針對課型，通過教材啟發學生在詞匯、篇章閱讀和聽力等方面的學習方法，同時注意及時解答學生自我處理課文時所遇到的問題，并通過提醒學生應該注意的語言現象和學習及運用語言過程中可能有的問題，告訴學生如何學習。
根據多元智能有關理論，教師要在設計課程活動時，認真分析教材，根據課型，設計出能涵蓋運用各項智能的活動。這樣可使不同智能類型的學生都可以有發揮其長處之地，促使學生參與，增強其信心，以獲得較多學習上的成就感。而且這樣根據教學對象和教學內容而設計的教學方法和手段就比較靈活多樣。教師不僅可以根據不同的教學對象和內容采取不同的教學方式，而且即使是同樣的教學內容，也可以通過不同的方式和手段，幫助學生理解和掌握。使用這種多元智能教學方式可幫助學生了解自己的潛能何在，學生較清楚自己的思考與學習模式，會多運用潛能，幫助自己在不同的環境進行學習。
其次，通過階段測驗對教學進行適當監控。階段測驗屬于診斷性測試范圍，因其在教學中起著水平考試不可替代的作用，而且階段測驗具有靈活性、針對性、信息量大、指導性強等特點，外語教師都自覺不自覺地在使用階段測驗。它能隨時反映學生學習過程中的情況，幫助教師隨時發現教學中的問題，為調整教學內容、教學進度、教學方法提供依據，使用得當則可積極地干預語言學習過程。
為充分發揮階段測驗的指導作用，教師在設計考題時首先確定主題，如可把詞匯、語法結構、口語、聽力、寫作、翻譯等分開測試，分別分析學生的學習能力，使其具有一定的針對性；然后綜合分析學生在某階段的學習情況。語言學習不同的階段可能出現的問題不同，這關系到學習過程中不同階段學生所具學習能力的問題，如語言基礎問題或運用語言的能力問題。這就需要教師幫助學生分析所存在的問題，找出解決問題的方法。
（二）對學生之要求
首先，要善于觀察他人的學習策略，注重交流和相互學習。如有必要和可能，盡量嘗試不同的學習策略。但有些方法和策略是適合大多數學生的，因為學習畢竟有它自身的客觀規律。尤其是在文化背景、心理因素、生理因素、教育環境等因素較為相近的情況下，學習策略的可轉移性是很大的。
其次，學生要了解自己的學習風格，并對自己學習過程和學習效果進行監控和反思。學習風格就是學生在學習方式上的偏愛。學習風格因人而異，并無絕對優劣之分，但學生應結合自己的學習風格，探索最適合自己的學習策略。要根據情況分階段進行反思：這問題我是怎么解決的?我這么做有什么根據?效果如何?以此不斷調整自己的學習策略，取得學習進步。教師的任務在于通過外語教學幫助學生發現學習過程中存在的問題，引導他們掌握較為適用的有效的學習方法，同時指導學生根據自己的需求及特點完善或改進學習方式，完善自己的學習策略，發展其自主學習能力，這樣教與學的有機統一，才能達到教與學的最優化。
總之，外語教學無論從教學原則、教學過程和教學方法上都體現了師生的雙重主體性和互動性。要實現外語教學的最優化，既要重視教師的作用，同時也不能忽視學生的作用，忽視任何一方都是片面的。外語教學的目的不僅是向學生傳授語言知識，培養學生使用所學語言的能力，更重要的是通過教師的教向學生傳授適用的語言學習方法，即教師要在教學中滲透對學生學習策略的培養。
參考文獻：
［1］巴班斯基著.吳文倪等譯.論教學過程最優化［H］.科學教育出版社，1982年版.
【關鍵詞】 信息技術教學 多元智能 教學模式 素質教育
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）03B-0033-02
一、多元智能理論的觀點和意義
（一） 多元智能理論的主要觀點
多元智能理論（Multiple Intelligences，簡稱MI理論）是由美國當代著名心理學家和教育學家加德納（H.Gardner）博士于1983年在《智力的結構：多元智能理論》一書中首先提出來的。他認為，智力是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出某種產品所需要的能力。多元智能理論是一種全新的多樣的人類智能理論，除傳統教育所關注的言語/語言智能和邏輯/數理智能這兩種基本智能外，還包括視覺/空間關系智能、音樂/節奏智能、身體/運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能和存在智力等。這九種智能代表每個人都具有九種不同的智能并占有同等重要的地位，它們之間以相對獨立的方式存在。
多元智能理論的實驗研究在哈佛大學“零項目”的推進下，已建立了一套從理論到教學實踐的操作模式，目前許多國家與地區在課程與教學改革中喜歡采用這一模式開展實驗，力圖突破傳統的以教師傳授為主、學生被動學習的教學方式。
（二）多元智能理論應用于信息技術教學的意義
素質教育是中國乃至世界都在實施的一項教育改革，任重而道遠。它提倡學生的全面與個性發展，而這兩“發展”都須顧及且缺一不可。在信息技術教育教學中，教師整合其他學科知識進行教學，讓學生既掌握信息技術學科知識，又增加對其他學科知識的了解，甚至掌握在其他學科課堂中沒有掌握的知識。同時，教師可以根據學生的智能情況進行分層次教學，以期待不同層次學生的各項智能得到優帶劣的更好發展。
二、基于多元智能理論的信息技術教學模式
基于多元智能理論的教學模式在設計理念上參照肯普模式，多元智能理論強調“智能的情境性”，因此它比肯普模式多了信息化教學環境這一要素。需要解決的問題是：通過信息技術教學，學生的行為應有怎樣的變化 （進行學習者分析并確定教學目標）；為達到預期的目標應如何開展教學 （根據教學目標設計教學內容活動和選擇教學資源）；檢查和評定預期的教學效果（進行多元評價）；最后，根據信息技術教學中存在的問題，應該如何更新發展教學方式、方法，以達到教學效果的最優化。
（一）教學模式構建
本文借鑒肯普模式的優點并依據多元智能理論的指導，對基于多元智能理論的信息技術教學模式進行構建（如圖1）。
圖1 基于多元智能理論的信息技術教學模式
（二） 教學模式特點
1.基于多元智能理論的信息技術教學模式中包含八個要素，要素之間安排沒有起點和終點之分，表明設計的非線性和彈性。學習者周圍的教學目標、教學活動（即教學內容活動）、教學資源和教學情境四個要素以弧線連接起來，表明在具體的信息技術教學中，它們之間的設計與安排是緊密相關的。
2.學習者分析位于該模式的核心位置，表明在信息技術教學過程中，要以學生為中心，強調了學生的重要性，教學中的每一個步驟都不能脫離學生行為而進行。它與其他幾個要素之間用雙向箭頭連接，表明它們是相互關聯的。由于每個學生的智能組合方式不同，其智能優勢與劣勢的分布也是不同的，這就要求教師在實施具體信息技術教學時要注意用學生的優勢智能來帶動開發其劣勢智能，在智能的強弱項之間搭橋。
3.多元評價方式貫穿于整個教學過程，并且通過評價，模式中的各個要素應該有更新發展，以便找到更合適的教學方式，達到教學效果的最優化。基于多元智能的教學評價要求評價要側重于學生智能的表現，在教學中去發展學生的智能，堅持積極的學生觀，多給學生以自信和正向的評判，因此采用多元的評價方法。
4.信息化教學環境處在模式的最，強調信息化環境建設的重要性。環境是用虛線框起，表明在教學過程中為學生的多元智能發展提供了一個開放的環境。
（三）教學模式要素
1. 學習者分析。教師通過對學習者年齡、心理、學習起點、學習風格、知識基礎和技能等進行分析，了解每名學生獨特的智能特點及其智能發展程度，尤其是了解其多元智能結構中的優勢智能以及不同智能領域中的相對長處和短處，然后根據學生的智能特點進行以優勢智能帶動劣勢智能發展的教學方法。并且在信息技術的教學中充分激發學生的學習興趣，不強求學生必須學會某種技能，但希望他們能通過自己的優勢智能帶動劣勢智能發展，提高綜合素質。
2. 教學目標的確定。教學目標是整個信息技術教學過程的出發點和歸宿點，它對整個教學過程具有調控和指導作用。它是教學模式中最為關鍵的一環。將多元智能滲透到整個教學過程中，實施多元智能的教學，只有首先擬定科學合理的教學目標，即根據學生的智能優劣，分別制定合適的目標，才能夠有針對性地確定教學主題和設計教學內容活動。同時，在信息技術教學中有效運用分層次教學，這樣有助于目標的達成。
3. 教學情境創設。多元智能理論強調“智能的情境性”。處在信息化環境下的信息技術教學，情境的創設是非常重要的。在此模式中，教學情境與教學目標、活動、資源處于同一維度，說明教學情境的創設與其他幾個要素同等重要。就目前而言，由于信息技術學科并非中高考科目，不像語數英等其他學科頂著升學壓力，那么信息技術課堂可以少幾分嚴肅，多一些活躍，讓學生在輕松舒適的氛圍下多做自主探究實踐，教師此時應多加以引導和輔助學生，讓學生不僅發展智能優勢，而且劣勢智能也得到一定提高，實現素質的全面發展。
4.教學活動設計。基于多元智能的教學內容活動設計，是一種為了使學生掌握某一種特殊智能相關的能力的方法。要求教師設計出包含多種智能的教學內容，每個活動專題應包括多種不同的活動形式。教學活動的設計既可以幾個活動同時關注一項智能，也可以一項活動著眼于多種智能。在進行多元智能教學活動設計時，要有意識地針對各項智能提出問題設計活動，使信息技術課堂里盡可能地包含體現多種智能、促進多種智能發展的活動。例如對于邏輯/數理智能可以考慮如何在教學中引進有關數字、計算、邏輯、分類或批判性思維的活動。
5.教學資源。教學資源是指有利于學習者進行有效學習的所有要素，包括硬件資源 （如教材、教學設施等）和軟件資源 （如信息、人員、技術等）。教師根據信息技術教學中的教學目標、教學情境及教學內容活動等的需要對教學資源的軟、硬件進行合理的安排與設計，促進學生多元智能的發展。
6.多元評價方法及更新發展。多元智能理論倡導多渠道、多形式、多角度去評價和考核學生解決實際問題和創新的能力。在信息技術教學中，將評價與學習、結果與過程融為一體，運用總結性評價與過程性評價相結合；通過教師評價、學生互評、學生自評三者進行綜合評價，讓教師充分認識和了解學生優劣勢智能的發展情況，并為學生智能的提高采取行之有效的方法；這也能讓學生了解自己的優劣智能，努力實現富有個性特色的發展，最終實現優帶劣智能的發展。
更新發展是對教學過程進行多元評價中和評價后所做的一系列更加符合教學實際需求的調整，即根據評價結果對該模式中欠缺的部分及需要完善的部分進行修改更新。
三、基于多元智能理論的信息技術教學模式在教學實踐中的應用
在實施素質教育的今天，為了更好地達到教學效果，發展學生的多元智能，本文擬定以下幾個教學策略：
一是從教學內容著手，調動其智能優帶劣進行訓練。教師在具體信息技術教學時應注意嘗試從兩個方面思考教學活動的設計，既要以學科為取向設計能夠發展各項智能的活動，同時也要注意以智能為取向整合其他學科知識來幫助教學，并且教學活動設計要求豐富化、情境化、多元化。
在教學目標確定的情況下，教師對教學內容進行安排與設計時應考慮學生的智能結構情況，并輔以多媒體等教學條件，應用多形式的教學方法和手段，讓具有不同優勢智能的學生都能平等地參與學習，同時又有機會讓學生調動其優勢智能帶動劣勢智能進行訓練，這樣既實現素質教育目標中的學生全面發展，又實現了學生的個性張揚。
二是創設輕松活躍的多元化教學情境，以達到優化學生智能結構的效果。有研究表明人的各項智能都有發展的基礎。信息技術課堂只要能夠為學生創設輕松活躍并利于智能發展的多元化情境，那么學生的智能發展應能得到一定程度的提高。因此，教師應以每名學生的智能情況為基準，創設豐富的、多元化的情境，同時，盡量為學生搭建適合的軟硬件平臺，以開發他們的各項智能，達到優化學生智能結構的效果。
三是開展探究實踐活動，激發學生各項智能協調發展。信息技術教學中，教師可以讓學生在信息環境下開展探究實踐活動，促進其各項智能的協調發展。探究實踐活動往往可以跨越學科而進行，這就要求學生在探究實踐活動中不僅僅調動某一方面的智能，還要根據探究實踐活動的需要，努力發展自己的劣勢智能，從而激發各項智能協調發展。
總之，要熟練地運用多元智能理論進行信息技術教學，首先，教師應及時更新自己的知識結構，善于學習、接受新的教育理念和思想；其次，教師應具備較強的教學意識與技能，能創設鼓勵學生發展運用多元智能的信息化環境，從而真正促使多元智能理論在教學中的有效應用，達到真正實施素質教育的目的。
【參考文獻】
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[3]Linda Campbell， Bruce Campbell， Dee Dickinson.多元智能教與學的策略[M].北京：中國輕工業出版社，2004
多元智能理論以全新的智能理念，為我們提供了一個評價學生的多元視角，引領我們重新審視過往的教育思想和教學策略。多元智能理論與建構主義理論一道，構成了我國新課程改革的強大理論支撐。
多元智能理論認為人的智能包括以下九個方面：①文字/語言智能（verbal/linguistic intelligence）；②邏輯/數理智能(logical/mathematical intelligence)；③視覺/空間關系智能(visual/spatial intelligence)；④音樂/節奏智能(musical/rhythmic intelligence)；⑤身體/運動智能(bodily/kinetic intelligence)；⑥人際交往智能(interpersonal intelligence)；⑦自我反省智能(intrapersonal intelligence)；⑧自然觀察智能(naturalist intelligence)；⑨存在智能(existential intelligence)。每個人的智能都由這九種智能中的若干種綜合組成。
在加德納提出的“九種智能”中，每一種智能分別表現在以下幾個方面：
①文字/語言智能指的是掌握并運用語言、文字的能力，表現為個人能夠順利而有效地利用語言描述事件、表達思想并與他人交流。②邏輯/數理智能指的是對邏輯結構關系的理解、推理、思維表達能力，主要表現為個人對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感以及通過數理進行運算和邏輯推理等。③視覺/空間關系智能指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準確感受和表達的能力，表現為個人對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過圖形將它們表現出來的能力。④音樂/節奏智能指的是個人感受、辨別、記憶、表達音樂的能力，表現為個人對節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏、唱歌等形式來表達自己的思想或感情。⑤身體/運動智能指的是人的身體的協調、平衡能力和運動的力量、速度、靈活性等，表現為用身體表達思想、情感的能力和動手的能力。⑥人際交往智能指的是對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對對此作出有效反應的能力，表現為個人覺察、體驗他人的情緒、情感并作出適當的反應。⑦自我反省智能指的是個體認識、洞察和反省自身的能力，表現為個人能較好地意識和評價自己的動機、情緒、個性等，并且有意識地運用這些信息去調適自己生活的能力。⑧自然觀察智能指的是人們辨別生物（植物和動物）以及對自然世界的其他特征敏感的能力。⑨存在智能指的是陳述、思考有關生與死、身體與心理世界的最終命運等的傾向性。
多元智能和我們傳統的智能有著根本的區別。
首先是概念的不同。傳統的智能理論，也就是我們平常所說的智商（IQ）理論和操作的智能概念，就是解答智力測驗試題的能力。通過這種測試，可以得到表明學生進步或退步的量化的成績單。這些考試必須是統一的、標準化了的，以便具有最大范圍的可比性。因此，在學校里最重視的學科無疑是語言、數學或邏輯推理等。而那些在測驗中難以實施的學科，如藝術、體育等,在學校教育中就是無關緊要的、可有可無的。這種狹隘的教育觀就直接導致了悲觀的學生觀，即學校教育中只有一部分學生在學習上是成功的，而大部分學生的學習是要失敗的，而成功的學生往往是那些體現在“文字/語言智能”和“數理/邏輯智能”方面優于他人的學生。這就是我們對傳統的智能理論的認識，這種理論認為智能是單一化的，IQ測試是客觀公正的，IQ分數的高低與人的智力水平成正比。而多元智能理論認為智能是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產品的能力。解決問題的能力，就是能夠針對某一特定的目標，找到通向這一目標的正確路線。它還認為智能不是單一的，每個人與生俱來都擁有九種各自獨立存在的智能，只不過每個人的智能強項和弱項各不相同，不同的人在解決問題和制造產品的時候，組合運用這些智能的方式和特點不同。此理論認為，除遺傳因素以外，后天的文化背景、社會環境以及受教育的經歷，對兒童的智能也有重要的作用。此理論還認為，IQ測試有明顯的種族偏見和西方文化的影子，其成績與受測試者的文化背景、社會地位或經濟地位有關，并不公正。IQ理論只能測出“文字/語言智能”和“數理/邏輯智能”兩種，所以是片面的，并不能全面反映學生的智力狀況。
那么，數學教師在教學中應該怎樣靈活運用多元智能理論呢？
首先要轉變教育觀念，擯棄單一的用紙筆測試來評價學生的做法，要想方設法去了解、觀察學生，盡量收集一個學生如何學習的資料，并且要把這些資料和教師共同討論和分享，形成彼此相容的“搭檔”；建立有助于學生成長和進步軌跡的“檔案袋”，促使教師提出有針對性的教學措施。在可能的范圍內，教師的教應該根據不同的學生智力特點來進行，教師應該根據教學內容的不同和教育對象的不同創設各種適宜的、能夠促進學生全面充分發展的教學手段、教學方法和教學策略，使學生能以向他人（包括自己）展現他們所學的、所理解的內容的方式去了解和掌握教學材料，并給予每個學生最大限度的發展機會。具體應該做到：①在數學課堂上，盡量采用現代化教學儀器，想方設法激發學生們的學習欲望。充分利用各種課程資源，在報刊、討論、辯論等方面積極引領學生，使他們能順利而有效地利用數學語言來描述事件、表達思想并與他人交流。②知識的學習方面，處理好“明釋”與“探究”的關系。通過概念形成和型式識別等方式，善于總結、歸納、發現，善于收集相關知識的資料。把書寫與其他學科整合在一起。③教師通過“插圖、卡片、簡筆畫、設計、涂鴉”等教學手段，加強“美學”教育。鼓勵學生定期舉辦數學手抄報等活動，并參與其中，最大限度地開發挖掘學生的“視覺/空間智能”。④在課堂教學中，科學合理地將“游戲教學活動、猜謎活動、競賽活動”等引入課堂，讓學生通過“觸、摸、覺”等方式學習掌握數學。⑤組織課外學習小組，通過與他人的聯系、合作、交往等方式學習，讓他們了解到小組學習是適合他們最好的方式。教師要為他們提供與同伴交流的機會，安排他們參加班級活動以及學校舉行的各種活動。⑥在開發學生的“自我反省智能”方面，積極引導學生主要通過自身的需要、情感和目標，自己擬定數學學習的目標，并不斷調整，有條不紊地實施。教師還應該尊重他們的業余愛好，承認他們所從事的活動，成為他們的“保護人”，使他們具有心理安全感，作好他們的“心理調節師”。⑦組織學生走出課堂，利用校外各種資源，讓學生感受社會、感受人生、感受大自然。總之，利用“多元智能理論”開發和挖掘學生們的“潛能”，最大限度地優化教與學的方式，讓每一顆星星都閃爍光芒。
甘肅省肅南裕固族自治縣第一中學 孔海蘭 賈鎮南
一、基本含義
在實施素質教育的今天，主體性發展，研究性學習等新的教學理念和方法，主導著教學改革發展的走勢。如何發展每一個學生的智能優勢，挖掘每一個學生的智能潛力，滿足每一個學生的學習需求，使每一個學生都能得到全面發展，是全社會都關注的問題。
“多元智能英語”高效課堂教學模式堅持以學生為中心、活動為中心的教學理念。英語教師改變過去單一傳遞、講授、灌輸語言的方式，轉為關注學生學習方式、思維方式的差異，著力研究學生的學法分層,根據教學內容的不同和學生的不同，采取啟發性講授、引導學生質疑問難、動手實踐、調查探究、交流辯論、自主合作等多種方式，甚至走出課堂、走出學校、走向社會，讓學生在經歷多種多樣的教學方式中，選擇、形成自己的學習方式。發展學生的智力與個性，開發和培育學生智能，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力和培養學生實際運用英語的能力。
二、理論基礎
多元智能理論是由美國哈佛大學著名的發展心理學家加德納于1983年在《智能的結構》一書中提出來的。多元智能理論認為，每個人都有語言智能(1inguistic intelligence)、邏輯數學智能(logical-mathematical intelligence)、視覺空間智能(spatial visual intelligence)、身體運動智能(bodily- kinesthetic intelligence)、音樂節奏智能(musical intelligence)、人際交往智能(interpersonal intelligence)、自我認知智能(intrapersonal intelligence)、自然觀察者智能(naturalist intelligence)8項天賦智能。語言智能就指有效運用口頭語言和書面文字以表達自己想法和了解他人的能力；數學邏輯智能是有效運用數字和推理的能力；空間智能是以三維空間來思考，準確地感覺視覺空間，并把內在的空間世界表現出來的能力；音樂智能是覺察、辨別、改變和表達音樂的能力；肢體動覺智能是善于運用肢體來表達想法和感覺，運用身體的一部分改造事物的能力；人際交往智能是覺察并區分他人情緒、動機、意向和感覺的能力；內省智能是自我覺察的能力，并能以此做出適當的行為、計劃和引導自己的人生；自然觀察者智能是對生物分辨觀察的能力。
三、基本特點
傳統的教育側重的是語言智能和數理邏輯智能的訓練、開發和評價,使相當多的學生潛能被忽視,被壓抑,而“多元智能英語”高效課堂教學模式為每個學生樹立自信,開發潛能開辟了廣闊的道路。以多元智能理論指導的多元智能課程的特征是:從教材出發,以學生為中心、找到發揮每個學生智能優勢的切入點、在教學過程中運用多種智能手段傳授教材。教師應根據學生的個性特點，教學中設計多感官參與學習的活動，譬如視（圖畫或文字）、聽（錄音）、唱（英文歌曲）活動相交替，說（口語）與表演活動（角色）相結合，以訓練不同的智能；根據學習的內容，創設相關的情景，利用直觀教具或實物，把游戲引入課堂，模擬生活，讓學生在情感體驗中學習英語與交流英語；根據學習的階段，把語言學習與智力開發相聯系，通過作業、小組研究項目和討論，訓練學生的語言技能、合作能力、自我認識等各方面智能；運用各種評價工具，評估學生的智力表現，促進他們綜合地運用多種智能，幫助他們選擇適合其智能特點的目標，使每個學生都能自信地學習。
四、基本要素
“多元智能英語”高效課堂教學模式指導下的外語教學有四個教學要素：能力的感知──通過觸、嗅、嘗和看等多種感官經驗激活各種智能，感性認識周圍世界事物的多種特征；能力的溝通──通過接觸他人、事物或特定的情景體驗情感，調節并強化認識活動；能力的傳授──在教學中傳授學習方法與策略，把智力開發與教學重點相聯系，幫助學生了解自己的智力程度，發展潛能；能力的綜合運用──通過評估促進學生綜合地運用多種智能，使每個學生都能自信地學習，并有所作為。該教學法根據人的不同智能特點，構建每個人學習英語的最佳智能途徑和個性化高效學習方案。使所有學生感到學習英語如魚得水，如虎添翼。比如：有人背誦和演講英語表現出色；有人對數字、運算的內容非常敏感；有人閱讀配有圖片的文章事半功倍；有人身體語言及表演勝人一籌；有人通過唱歌記歌詞過目不忘；有人合作式學習興趣高漲；有人獨立學習專心致志；有人對動物、植物、天文、地理方面的內容情有獨鐘等。通過發掘每個人8項智能中的優勢，激發全腦智能效應，從而突破傳統英語教學機械教條、單一僵化、枯燥乏味的教學模式。傳統英語教學，從最古老的語法翻譯法到聽說法、視聽法、交際法、意念—功能法再到暗示法、全身反應法等，基本上都是“以教師為中心”，片面依靠語言分析及模仿和死記硬背，不可能發揮每個人的最佳潛能和激發每個人的興趣，因而無法因材施教，難以保證教學效果，難免大面積掉隊。而英語多元智能教學法“以學生為中心”，提倡任務型教學，教會學生發現和運用自己8項智能中的強項或強項組合在運用英語的過程來掌握英語，確保學習的最佳興奮點和最優學習效果。
五、基本流程
“多元智能英語”高效課堂教學模式主要表現在八個方面：
（一）訓練認知策略，發展語言智能
語言智能是指有效地聽、說、讀、寫的能力，即能運用聽說讀寫進行交流、討論、解釋、說明、創造知識、建構意義以及對語言本身進行反思的能力。語言技能的發展對學生取得任何學科學習成績的成功都有顯著的影響。教學中教師應訓練學生有效傾聽，在聽的過程中判斷內容、抓住中心主題，在聽后針對重點進行概括；訓練學生使用盡可能少的文字做筆記、記重點，積極勾畫心理圖式；培養學生資源策略，鼓勵學生涉獵教材以外的資源（如詞典、英文報刊、圖書館資源、互聯網信息等），使他們在不同階段達到相應的資源能力。通過訓練學生的認知能力促進他們發展語言智能。
（二）指導閱讀訓練，促進邏輯數理智能
邏輯數理能力涵蓋數學、科學和邏輯三個領域，它主要指數學和思維方面的能力，包括推理和運算的能力。外語屬于文科，似乎與邏輯數理沒有聯系。其實不然，外語學科同樣擁有某些數學概念，如排列、組合、編碼、對稱等，掌握這些概念可以促進外語習得。
閱讀是語言輸入的主要途徑。閱讀訓練中，采用不同的提問策略、提出開放性問題、讓學生預測和改變邏輯結果等能夠增強他們的邏輯思維能力，使邏輯數理智能在思考和學習中發揮更大的作用。例如，指導學生根據語篇線索（如注釋性線索、同義詞、近義詞線索、反義詞線索和語境線索等）猜測不熟悉的語言現象，理清句子基本結構，整合文本的意義；根據語篇中已知的信息推理故事情節的發展；根據字面意思、語篇的邏輯關系以及細節的暗示，推敲作者的態度，深層理解文章的寓意；根據所讀內容用文字按邏輯順序表述主題。這些閱讀練習具有挑戰性，能夠鍛煉學生的數理邏輯能力。
（三）運用空間表征策略，開發視覺──空間智能
視覺──空間智能指對結構、空間、色彩、線條和形狀的感悟能力，包括用視覺手段和空間概念來表達情感和思想的能力。利用真實空間、借助現實物理空間（如教室或物體的位置）進行直觀教學（如教at，in，on等方位介詞）是培養空間智能最直接的手段。采用電影、電視、投影片、多媒體、掛圖、圖解、圖表等形象化工具輔助教學，有助于激活視覺──空間智能。利用二維平面內的空間關系，創設人造圖表空間，可以把教學內容視覺化，達到空間表征。
（四）營造音樂環境，培養音樂智能
音樂智能主要指對于節奏、音調和旋律的感悟和直覺能力，以及用音樂表達思想感情的能力。音樂的生理和心理功能廣泛應用于開發個體各種智能與潛能。青少年學生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。因此，利用教材或課外的音樂資源，把音樂與教學內容有機地結合是培養學生音樂智能的主渠道。教學的方式有聽主題音樂或背景音樂；唱與教材同步的英文歌曲或與生活聯系密切的抒情歌曲。
研究表明，聽歌會促進輸入、內化和習得目的語；唱歌既可以提高音樂的理解力、增強節奏感，也可以學習語音、語法和句法，增加詞匯量，還可以增強語感和語言文化的熏陶、激發學習英語的興趣和動機。在外語學習中配合音樂會使記憶課程變得輕松、簡單，適時地安排學生聽、唱英文歌曲能夠消除疲勞、活躍課堂學習氣氛、增強團隊凝聚力、提高認知與情感水平。
（五）加強動覺訓練，提高肢體──運動智能
肢體──運動智能指個體控制自身的肢體、運用動作和表情來表達思想感情和解決問題的能力。游戲與認知發展、語言發展和情緒發展密切相關，在玩中學有利于身心健康和智能發展；在玩中看、聽、說，體現了“在做中學”的原則。有資料顯示，在整個學習過程中，只有10%的知識是從讀中學到的，20%的知識是從聽中學到的，而70%的知識是從讀、看和說的協同中學到的，而90%的知識是通過一邊肢體動作、一邊說學到的。現行教材把課堂游戲納入教學內容，其中演示類游戲較多。演示類或戲劇游戲屬于動覺游戲，能夠同時訓練學生的肢體語言、口語和書面語，促進語言與肢體的配合、動作與表情的協調。
（六）開展合作學習，塑造人際交往智能
人際交往智能是人的智能最重要的方面，它主要指與人交往合作，覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據此做出適當的反應的能力。創設積極的人際交往環境最好的辦法就是開展小組合作學習。
合作學習能營造輕松自如的學習氣氛、降低學生的焦慮感。學生之間愿意溝通，愿意表達自己真實的思想感情。教師可以對小組指導或提供幫助，與學生面對面的交流，有利于形成師生之間的合作關系。
（七）認識元認知要素，開啟自我認識智能
自我認識智能是關于建構正確的自我知覺的能力。自我認識智能者具有自我認知、自我反省的能力，并善于用這種能力計劃和引導自己的人生。心理學研究表明，元認知是智能的核心，元認知意識能鼓勵學生做出成功的選擇，并有效地修正自己的行為。學習者是否成功在很大程度上取決于自己元認知水平的高低。
（八）訓練觀察技能，改善自然智能
自然智能是指觀察自然界中的各種形態，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統的能力。培養自然智能是各學科教學的主要任務之一，外語學科也不例外。教學中可以利用環保與生態題材的課文，引導學生學習植物、動物和環境方面的知識，并聯系實際就某一話題展開調查或討論。培育學生的自然觀察者智能，可提高學生對大自然和戶外活動的興趣，提高他們對天氣、季節、動植物等變化的敏銳性和觀察力。
六、實驗成效
實踐證明“多元智能英語”高效課堂教學模式在初中英語教學中的應用，必然調動學生多種智能活動，學生在參與的過程中，體會到了學習英語的快樂，從而拉近了英語與學生的距離，激發了學生學習英語的興趣 ，培養了學生自主學習的能力。有效地提高了課堂教學的成效
申報者孔海蘭老師在初高中從教16年，多年來嘗試初中“多元智能英語”高效課堂教學模式，在實驗中，把理論和自己的學科，自己的學生，自己的條件等實際結合起來，創造了豐富的課堂，發現了一個個學生的才能。現已被學校其他英語教師所認可并推廣應用于本縣初中英語課教學中。
七、推廣價值
初中英語教學中，無時無刻不用到多元智能理論。多元智能理論給我們初中英語老師多樣化、豐富多采的方式去理解人類認識智能，并將這些智能結合起來提高我們對個體學生學習的可能性的認識和有效性意識。通過此教學模式，我們就能在英語課堂教學中獲得較好的教學效果。在開放的、有眾多學生參與的課堂情境中，教師的重要性主要體現在創新的教學設計上及教學進程的導航與調控上。教師課堂的引導與調控水平關鍵體現在對學生思路、興趣、情感和價值取向的引導。多元智能和英語教學的整合，有利于更好地指導教師的教學，使教師能更好地開發、培育學生的智能，做到使學生的優勢得以發揮利用，弱勢得到加強和提高。
我校為牧區中學，學生家長絕大多數為牧民，他們幾乎不懂英語，學生除了在英語課堂中接觸英語外，在家基本不可能接觸英語，學生英語學習興趣不高，傳統的、英語課堂模式難以激發學生的英語學習興趣，所以只有切實提高英語課堂效率，通過本教學法研究，促使我校乃至我縣英語教師對新課標下教學方式轉變的思考，改變傳統、單一的英語課堂模式。“多元智能英語”高效課堂教學模式有效地推動我校英語教育教學質量的全面提高，從根本上做到為學生減輕學業負擔，從而提高學習效率。
參考文獻：
[1][美]加德納．智能的結構．蘭金仁譯．北京：光明日報出版社．
[2][美]加德納．多元智能．沈致隆譯．北京：新華出版社．
關鍵詞：多元智能理論；化學教學；整合
一、多元智能理論的內涵
多元智能理論是由美國哈佛大學發展心理學家霍華德?加德納（Dr.Howard Gardner，1983）教授提出的，它倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。從而引起教學理念、課程設置、教師角色、教與學方式的變革，在教育理論與教育實踐領域產生了極大的影響。
加德納認為，智能并不是一個容易“被測量”的東西，目前所能測量的智能僅僅是語言智能和數理—邏輯智能。如果一定要去測量智能，那么應當側重于該智能所要解決的問題或運用該智能時所表現出來的創造力。于是加德納教授把智能界定為：1.智能是在單元或多元文化環境中解決問題并創造一定價值的能力；2.智能是一整套使人們能夠在生活中解決各種問題的能力；3.智能是人們在發現難題或尋求解決難題的方法時不斷積累新知識的能力。人的智能是多元的，除了語言智能和數理—邏輯智能兩種基本智能之外，還有其他七種智能，它們是視覺—空間智能、音樂—節奏智能、身體—運動智能、人際—交往智能、自我—反省智能、自然—觀察智能和存在智能。根據加德納的觀點，人的智能具有以下一些特征：智能的普遍性──每個人都擁有多種智能，只是某些智能的發達程度和智能組合的情況不同而已，且智能經過組合或整合可以在某些方面表現得很突出；智能的發展觀──人的智能可以通過后天的教育和學習得到開發和逐步加強；智能的差異性──既有個體間的差異，也有個體內部的差異；智能的組合觀──智能之間并非彼此絕對孤立、毫不相干，而是相互作用、以組合的形式發揮作用。[1]
二、多元智能理論對化學教育的啟示
我國的學校教育向來非常關注學生的學習成績，一旦某個學生學習成績優秀，他（她）就是一個“成功者”，否則就是一個“失敗者”。從學校和班級范圍來看，真正算得上“成功者”的僅占了極少部分，大部分的學生成了學習上的“失敗者”。其根本原因在于學校教育理念是以傳統智能研究為背景而建立起來的。傳統的紙筆測驗內容是以語言智能、數理—邏輯智能為主，并且認為個體的智能是固定不變的，是可以測量的，測量的結果可以鑒別出學生的聰明與否，可以預測學生日后的成功與否。這一理念在學校教育活動中就體現為“以測驗為本位的學習”，因而各種考試在學校教育中屢見不鮮。這種狹隘的教育觀直接導致了悲觀的學生觀，即學校教育中只有一部分學生是成功的，大部分學生是失敗的。而成功的學生往往是那些以語言智能和數理—邏輯智能勝出的學生。因此，眾多的學生年復一年地在考試失敗的邊緣上掙扎著。教育改革的根本目的是以學生發展為本，絕大多數學生都基本具備較完整的智能結構，但都有自己的優勢智能領域。所以我們的課程設置和化學教學應該允許每一個學生都有能充分發展自己優勢智能的空間，從而協調發展自己。把多元智能理論融入化學課程中，研制多元智能課程模式和發展“個性化教學”，是多元智能理論在化學教學實踐中的最佳切入點。例如，可以開設多種形式的課程，除開設必修課和選修課外，還可以根據學校的特色以及學校與周圍環境的特點開設校本課程和內容豐富的活動課，也可以將化學與社會、環境、食品、生產、生活等聯系的素材作為研究性學習的課題，在教師的指導下做深入的研究，使每一個學生的不同興趣愛好、文化背景和各種優勢的智能都能充分地得到展示和發展。
多元智能理論促使教師較為全面和正向地看待學生，教師會用心地觀察學生的智能特點，并根據教學內容的不同來創設各種適宜的教學手段和策略，使學生能以展現自己獨特的智能方式去了解和掌握教學材料，給予每個學生最大限度的發展機會。“個性化教學”的方式和內容豐富多彩，除了以上敘述的外，還可以每周舉辦一次專題講座，請大學有名望的教授主講，或科普知識、或競賽輔導、或介紹與化學學科有關的科學技術發展的前沿課題，開放化學實驗室，鼓勵學生多做實驗，改進或設計一些新的實驗，培養學生的創造能力。也可以組織優秀學生撰寫化學科研小論文，也可以舉辦一些化學競賽活動，培養他們運用化學方法論來進行初級的科學研究工作的能力，也可以搞一些化學趣味知識和趣味實驗的游藝活動，并進行評比和獎勵，鼓勵學生做一些家庭小實驗，制作一些小模型。定期出一些化學知識方面的小報和黑板報，鼓勵學生踴躍投稿，使學生在這種歡樂、輕松的氣氛中，漸漸樹立起學習的自信心，使自己的各種優勢智能能夠得到展示和發展。[2](114-176)
三、多元智能理論與化學教學的整合
（一）訓練認知策略，發展語言智能
語言智能是指人對語言的掌握和靈活運用的能力。化學基本概念、原理、化學術語、實驗儀器名稱以及為方便記憶，編出的一系列的順口溜（化合價口訣，金屬活動順序口訣，酸、堿、鹽在水中的溶解性口訣等）等一些閱讀材料都是發展學生語言智能的基本素材。化學學科中的語言智能的開發目標體現在：①明確這些術語的涵義；②熟練掌握；③準確恰當地應用，為其他智能的有效發展做準備。聽故事是促進學習的有效策略，教師可以結合化學教材中的一些著名化學家的生平和一些科學發明中的奇聞趣事，編成有趣的小故事，以故事的形式儲存的知識更容易被人記住，聽故事的過程可以發展學生的想象力，激發學生對語言的興趣，培養學生集中注意力，增強有效的傾聽、閱讀和動手寫的技能，這種方式是使學習變得有意義的最基本方式。辦化學小報或出化學黑板報也是一種有效的學習策略，由于它帶有一定的創造性，是能力和藝術才能的綜合表現，最能展現學生的個人想法和個性。辦小報的過程中要編輯，插圖，布局，寫短小風趣的小文章、小詩等，因此，能夠培養和發展學生的語言智能。課堂討論也是一種有效的教學策略，研究表明，[2](116)用討論的方法所取得的教學效果相當于教師講授的5倍之多，因為學生之間的討論具有“辯論風格”，不僅要求學生用連貫、流暢的語言進行表達，而且還要求學生思維敏捷，具有良好的推理與判斷能力。由于在討論中每個學生的發言時間有限，因此，需要言簡意賅，用詞恰當，把握重點，并具有說服力，從而自然提高了學生的語言感知、把握和表達能力。
（二）運用空間表征策略，開發視覺—空間智能
視覺—空間智能指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準確感受和表達的能力。在中學化學教育教學過程中有很多適合于發展學生視覺—空間智能的內容。一是化學課本里大量的圖表、圖解、插圖和色彩化的材料，這些本身都極大地迎合了學生的學習興趣和求知的欲望；二是要盡量地創設一個舒適、安全和生動有趣的學習環境，使教室變成一個視覺化的愉悅場所，化學教師上課要注重儀表，充滿激情，語言幽默風趣。實驗室里的燈光、溫度、色彩要柔和，借助墻壁上掛的圖片、書法作品和模型等，將視覺藝術形式與化學教學內容結合起來，可以達到增強教學效果，使學生在輕松、心情舒暢的情境中進行學習；三是變換座位模式，為了使師生之間、生生之間產生更多的交流，我們在課堂里應盡量采用非正式座位模式（可為長方形、馬蹄形或圓形三種形式）為好，變換座位模式能改變學生的視野，適合學生開展問題討論、自學，使學生之間的交流成為常規教學的一部分；四是化學教學中的許多內容，例如原子結構、分子結構、晶體結構、有機分子結構等化學物質結構內容，教師可展示一些物質結構模型，也可播放一些化工生產工藝流程和實驗操作的錄像、電影等，給學生以直觀的畫面和豐富的情境，還可利用軟件制作動畫模擬物質的空間構型；此外，化學實驗中儀器的組裝，試劑的鑒別，混合物的分離，除雜質等都可以開發學生的視覺—空間智能。
（三）運用科學方法，促進數理—邏輯智能發展
數理—邏輯智能指的是對邏輯結構關系的理解、推理、思維的表達能力。它涵蓋數學、科學和邏輯三個領域，其核心智能就是對學生進行化學方法論的培養和運用數理進行運算和邏輯推理，從而提高發現問題和解決問題的能力。化學教學中經常要用到觀察法、實驗方法、模擬方法、分析綜合方法、比較分類法、歸納法、演繹法、類比法、模型方法、假說方法、聯想思維法等，[3](51)化學實驗還包括收集和處理實驗數據、設計實驗、提出假設、驗證假設、解釋實驗結果并應用到新情境中，交流實驗成果等方法，這些都是訓練學生思維的有效手段。這些方法的運用對于學生獲得化學知識和基本技能，發展智力，培養創新能力、科學態度等方面都有重要的作用。例如，在學習“原子”概念的教學中，運用科學方法的教學步驟為：①提出問題──分子是否可以再分成更小的微粒；②提出假設，假設分子是由更小的微粒構成的，這種微粒在化學變化中不能再分，但能重新組合；③實驗驗證；④作出結論并予以解釋。這個過程就是模擬科學家運用真實科學方法的過程，它既有利于培養學生運用科學方法，又有利于培養學生的科學精神和科學態度。在化學習題教學中，也有很多數學方法經常用到，如：代數方法、不等式法、不定方程方法、數列方法、極值方法、等效平衡方法、誤差理論方法和微積分的簡單應用等，這些方法都有利于促進學生數理—邏輯智能的發展。
（四）加強動覺訓練，提高身體—運動智能
身體—運動智能是指個體控制自身的肢體，運用動作和表情來表達思想感情的能力和動手的能力。開展化學活動課，使學生在活動中積極參與或與人合作，有利于學生的身心健康和運動智能的發展。學生在活動中通過身體運動、動作和觸摸等方式來將所獲得的信息進行內化處理，使左右大腦協同地進行工作，并能長久地保持信息。心理學研究表明，這種學習方法不會造成學生的心理壓力，卻能激發學生進行連續性的學習，這是因為人的左腦是用語言和數字的方式來處理信息的，而右腦則是用視覺與運動意象來處理信息的。
活動的內容非常豐富，例如，可以模仿教師的講課和演示實驗、作筆記和做學生實驗，可以制作或改進一些化學儀器設備，可以設計一些探究性實驗等。開展趣味化學魔術表演是一種有效的學習策略，表演前，學生要對表演內容熟練掌握，要導演好整個演出過程，設計語言和場景，表演中學生不僅習得了語言，還能借助身體動覺理解了教學內容，真正體會到了學習的快樂。教師也可以帶領學生離開課堂實地考察，計劃周密的實地考察能向學生提供很多有意義的學習經驗，如結合學習內容參觀化工廠或化學化工研究基地，或到消防隊了解一些滅火器的滅火原理，或到野外采集化學分析樣品等。在這些活動中，教師把學習的責任交給了學生，學生變成了獨立的學習者，這樣就有很多機會作出獨立的研究。但利用活動輔助教學時，應設計特定的情境，安排最佳的時間，交待相應的規則，研究活動內容與學習的適配性，考慮如何從活動中獲益，充分發揮活動課的優勢。
（五）訓練觀察技能，培養自然—觀察智能
自然—觀察智能是指觀察自然界中的各種形態，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統的能力。培養自然—觀察智能是化學教學的主要任務之一，化學學科有多種途徑培養學生的這種智能。
在課堂上，可以通過教師的演示實驗或學生實驗，讓學生觀察實驗并記錄實驗現象，加深對化學變化中能量變化的觀察與感受以及對抽象的原子晶體、離子晶體、分子晶體和金屬晶體空間構型的觀察和理解。學生對研究對象表征和特征的觀察是最直接、最可貴的感性認識，是形成化學概念、掌握化學技能、進行科學推理、發展思維能力的源泉。在觀察過程中，教師要注意適時引導、激勵設疑、引發想象。
在課堂外，化學以自然為研究對象，學習化學多從觀察自然開始。親近大自然，在自然中觀察也可以引出很深刻的問題。教學中可以利用化學與環境、食品、社會、生態題材的課文，引領學生離開教室、走出校園、貼近自然環境，讓學生近距離觀察，調查當地的空氣、飲用水的質量，或雨水pH的測量，或植被的狀況，感受化學與環境的關系。通過農村中沼氣的制備，熱水瓶膽中水垢的處理，牛奶中鈣含量的測定，蔬菜中維生素C含量的檢測等內容，讓學生感受化學與生產、生活等的聯系。在親身體驗的基礎上，讓學生寫出觀察日記（包括引發的問題、思考和感受），討論課文的話題，然后回到課堂，就某些話題將學生分成多個研究小組，進行深入的學習和研究。
（六）開展合作學習，塑造人際—交往智能
人際—交往智能是指與人交往合作，察覺、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據此作出適當的反應的能力。創設積極的人際交往環境最好的方法就是開展小組合作學習。在化學教學活動中，可以就化學的基本概念、原理的理解、實驗方案的設計和改進進行討論，也可以就觀察到的實驗現象、計算的結果等進行交流探討。以鈉與水反應為例，教師先將實驗所需的儀器和藥品作簡單介紹，并就實驗中要注意的事項講清楚，接著要求各小組學生共同完成實驗，實驗結束后各小組可圍繞一些實驗問題進行深入的討論，如：“鈉投入水中時，鈉是浮在水面上還是沉入水底，為什么？”“鈉是否熔化成一個小球？還有什么現象發生？”“反應時溶液顏色發生了怎樣的變化？生成了什么氣體？”等，最后每小組派一個代表發言，教師根據各小組的發言，作出總結。這種討論不僅可以使學生之間彼此進行充分的交流，而且還能分享對問題過程的情感體驗。合作學習能營造輕松自如的學習氣氛，降低學生的焦慮感。學生之間愿意溝通，愿意表達自己真實的思想感情，教師可以對小組進行指導或提供幫助，與學生面對面地交流，也有利于形成師生之間的良好的教學交往關系。通過各種交流討論活動，學生學會了用積極、有效的辦法來協調人際關系。通過這種協調，達到相互理解、相互溝通，掌握說服他人的方式，學會尊重他人的價值觀和愛好，欣賞他人獨特的風格，形成積極的人際關系。
（七）營造音樂環境，培養音樂—節奏智能
音樂—節奏智能主要指對于節奏、音調和旋律的感悟和直覺能力以及用音樂表達思想感情的能力。音樂是最古老的藝術形式之一，它通過作曲、演奏和歌唱等形式來表達人們的思想和感情。雖然加德納把音樂—節奏智能看作是一種獨特的智能，但并不是說音樂與其他智能無任何相關性，大量的研究表明，音樂也是一種重要的學習方式。化學屬于理工科，似乎與音樂、藝術沒什么聯系，其實不然，在化學課程與教學中有一些培養學生音樂—節奏的素材。例如，在鈉與水的反應中，一會兒發出“咝咝”的響聲，一會兒又發出爆鳴聲，同時伴隨著燃燒的現象，這其中就有聲音、節奏的貢獻，使人難以忘懷。還有，在化學游戲晚會上，如表演化學小魔術，或猜化學謎語，或講小故事（與化學知識有關）等等，都可以播放背景音樂，這樣不僅具有集中學生的注意力，創造一種良好氛圍的作用，還可以大大地增強學生對音樂的感知、體驗、欣賞的能力。也可以表演化學題材的配樂朗誦，借助音樂作為朗誦背景，謳歌化學學科為祖國建設所作的巨大貢獻。將音樂和語言結合起來，能叩擊學生的心靈，引起共鳴，促使學生在愉悅的學習中提升審美情操。
（八）認識元認知要素，開啟自我—反省智能
自我—反省智能是關于建構正確的自我知覺的能力。自我—反省智能者具有自我認知、自我反省的能力，并善于用這種能力計劃和引導自己的人生。心理學研究表明，元認知是智能的核心，元認知意識能夠鼓勵學生作出成功的選擇，并有效地修正自己的行為。
元認知包括元認知知識、元認知技能和元認知體驗三個要素。元認知知識是指個體對影響認知過程和認知結果的那些因素的認識：元認知技能是個體對認知活動進行調節的能力，包括計劃、監控和調整；元認知體驗是個體隨智能活動展開而產生的認知體驗或情感體驗，也是元認知活動與認知活動之間的中介因素，它貫穿于認知活動的始終。[4]
在化學教學中有許多方法適合培養學生的自我—反省智能。[4]例如，自我指導學習法是一種提高學生元認知水平的有效策略，它以學生的選擇和主動性為基礎，教師只起顧問的作用。首先，教師通過講授啟發學生對知識的理解和實驗技能的掌握，對學習有困難的學生進行個別輔導，以克服學習的阻力，師生共同把實驗所需的儀器和藥品準備好。其次，在教師帶有啟發性的指導下，學生進行討論，明確學習目標，制定合理的實驗方案，讓學生主動認識自己的智能活動過程，形成學習策略。第三，師生共同來完成實驗，并就實驗中出現的問題共同討論，調整實驗操作中的不完善之處，使學生對自己的智能活動及時調整。第四，在調整實驗操作并完成實驗后，教師組織全體學生檢查認知活動的成效，學生可以對認知活動過程中出現的問題發表自己的見解，進行討論。教師按一定的標準及時評價，指出實驗操作中的不足，從總體上提出表揚并對實驗操作提出修改意見，使學生的實驗操作達到完美的程度。再如，記化學課堂筆記也是一種好的學習策略，這個過程可以使學生對化學學習進行自我反思，幫助學生回憶上課的過程，總結得失。從而不斷鞭策自己，激勵自己，逐步養成良好的思維習慣。
總之，隨著新一輪基礎教育改革的深入發展，多元智能理論對傳統智能理論指導下的教育特別是課程與教學體系提出了新的挑戰，它必將對我國正在進行的課程改革產生極為重要的影響，如何運用多元智能理論指導教學實踐也必將受到化學教育工作者越來越密切的關注。[5]作為一名化學教師，我們不僅要從理論上重新認識學生的智能特點，而且還要自覺運用理論指導實踐，并在教學實踐中正確地認識學生的學習風格，針對學生不同的學習風格采取不同的教學策略，以培養學生的多元智能、創新能力和實踐能力。同時我們應該借鑒多元智能理論，采用多元、多維的評價體系，徹底改變傳統教學中單純以標準的智商測試和學科成績考試為主的評價觀，使評價真正成為每個學生的多元智能都能充分得到發展的有效手段。
參考文獻：
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一、創建有利于激發學生潛能的多元智能環境
研究表明，人類在出生之前就已具有各種智能發展的基礎。加德納認為遺傳基因對智能可達到的程度可能有一個最高值。在現實生活中，人的智能要逼近這個極限的可能性很小。然而，如果我們能多為學生提供有利于某種智能發展的條件，那么幾乎每個人都能在那一種智能的發展上取得一定的效果；反言之，如果學生始終不被接觸開發某種智能的環境，那么其生理潛能無論多大，都不太可能被激發出來。這就告訴我們：只有為學生提供多元化的學習環境，他們的多元智能才有可能被激發出來，獲得發展。
例如教學“圓的認識”，教師先問學生：“喜歡動畫片嗎？老師給大家帶來了一段動畫片，想看嗎？”接著演示動畫片，4個小動物在舉行自行車比賽，小貓的車輪是方的，小熊的車輪是橢圓的，小狗和小白兔的車輪都是圓的，但小白兔車輪的車軸沒在中間。比賽還沒結束時讓學生猜猜誰能得第一？為什么？小白兔的車輪也是圓的，為什么不說它得第一呢？那為什么車輪做成圓的，車軸裝在中間，跑起來就又快又穩呢？學完這節課，你就會明白的。這樣通過以趣激欲，學生被深深地吸引，他們躍躍欲試，開始探求新知識
二、設計有利于激發學生各種智能組合的專題學習
在多元智能環境里，為學生提供單一的、直接用于激發學生某種智能的素材可能并不是最主要的，重要的是設計出一些讓學生感到有意義的活動，來激發他們的各種智能的組合。
讓學生把平時觀察到的身邊的數學知識、學習中發現的數學規律、解題中的新方法、某些運算法則、公式的新的推導方法、對某個知識點產生的疑問等及時記錄分析，定期（一周）互相作一次交流、互相評價。如在學習估算、相差關系應用題后，讓學生在生活中發現數學問題，并加以驗證。有位學生在數學日記里這樣寫道：今天，我在家里翻書的時候，看見了一本媽媽小時侯用過的《新華字典》。那時侯的字典可便宜了，1978年出版的只要1.75元。我趕緊拿出我的《小學生字典》，一看，哇，11.00元！可以買6本媽媽那樣的字典呢。我想沒準我爺爺小時候用的字典比這還便宜呢。我去調查了一下，爺爺1943年買的《修身小辭源》，舊幣90元，據說相當于現在的0.009元！這么說我那現在的錢可以買100多本爺爺那時的字典了。爺爺說：“雖然以前的東西便宜，但以前的收入也很低，每月能有50多元就已經不錯了！現在按每月1500元計算就相當于那時的30倍。”哦，原來雖然那時的東西比現在的便宜很多，但收入比現在少很多倍。嘿，假如現在的錢拿到以前用那該多好呀！我一定是富翁了！
又如：學習統計圖知識后，讓學生自主組成學習調查小組，開展“文化宮路口通過車輛的情況分析”調查活動。調查小組中有的專門負責數汽車、卡車、自行車數量，有的專門把車輛分類記錄，有的根據數據畫成表格，填上具體的數據，然后根據收集的數據制成統計表和條形統計圖。最后小組成員一起分析制成環保情況調查的統計圖，排列出污染程度，提出合理化建議，并且寫出分析報告，從中發現汽車的行使對本縣的道路、空氣污染情況以及改進的發展情況，培養了學生的動手能力，提高了學生的分析能力。
三、多元評價促進學生自我認知智能的培養
過去人們大多將語言和數學邏輯智能放在最重要的位置上，大部分智能測試都建立在這一基礎上。多元智能理論給了我們一個啟示：對學生學業成績的評定必須要從多元的角度進行。
被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價，作為學生學業評價的一種重要手段，學習成果交流與評價顯得越來越有效，它能較全面地對學生進行多元測評。比如可以從對習題的理解、學習方法、小組合作的有效性、自我評價等多面評價。
中職教育是職業教育的重要組成部分，使中職生成為既有一技之長又能用英語進行日常交流和簡單專業交流的復合型人才，以適應經濟全球化的發展趨勢，是中職英語教學的目標。然而，目前中職學生“三低一高”即“求學士氣低，求知基礎低，行為習慣素養低，就業期望值高”，表現在英語學習方面即是自卑、迷茫、英語無用論甚至厭學棄學等，嚴重影響了中職英語教學效果。那么，如何讓中職生樂學且善學英語，提高學生的英語應用能力及創新能力？
一、樹立多元智能理念，促進學生的整體發展
世界著名教育心理學家霍華德?加德納提出的多元智能理論認為人類的智能至少可以分成九個范疇，即語言、邏輯、空間、肢體運作、音樂、人際、內省、自然探索、生存智慧。它包含整體化、個別化、自主化與多元化的教育意涵。基于此，應把多元智能理念融入英語課程中，研制多元智能課程模式與教學計劃，進行四個階段的教學：能力的感知――通過觸、視、嗅等多種感官經驗激活各種智能，感性認識周圍世界事物的多種特征；能力的溝通――通過接觸他人、事物或特定的情景體驗情感，調節并強化認識活動；能力的傳授――在教學中傳授學習方法與策略，智力開發與教學重點相聯系，幫助學生了解自己的智力程度，發展潛能；能力的綜合運用――通過評估促進學生綜合地運用多種智能，使每個學生都能自信地學習，并有所作為。如此可促進英語學習及學生的整體發展。
二、加強情感教學，激發學生的求知欲
教育心理學家認為，情感對人的活動具有驅動作用，解決情感問題有助于提高語言效果。消極情感如焦慮、害怕、緊張、厭惡等，會影響潛力的發揮；積極情感如自尊、自信、移情、愉快等，有利于學習。加強課堂情感教育能優化教學過程，利用積極情感因素能改進學生的學習態度，增強學生學習英語的自信心，從而促進學生全面發展。
1.寓教于樂，激發學習動機。學習動機是直接推動學生進行學習活動的內部動力。中職生英語基礎薄弱，缺乏學好英語的信心。為此教師更應以賞識、尊重、理解、關心、平等、民主的態度對待學生，創設各種合作學習活動，寓教于樂，促使學生相互學習、協作探究，體驗成就，激發學習動機。教師在教學中精講多練，以活動為載體，堅持“在用中學，學中用”的原則，充分利用現有教學資源，使課堂生動有趣。注重交際能力的培養，為學生設計仿真或全真的情境的訓練活動，幫助學生在愉悅的氣氛中用英語完成任務，提高語言綜合運用能力。如可用PPT形式展現聽說，使學生猶如身臨其境；也可用情景教學模式，讓學生扮演不同角色；還可把課堂搬到室外，來講問路、購物等。
2.減輕焦慮感，鞏固學習興趣。積極的學習情感和適度的焦慮水平對提高整個英語學習的效率至關重要。學生只有對自己、對英語學習，以及英語文化有積極的感情，才能保持英語學習的動力，并取得好成績進而全面發展。中職生正處于人生求知欲的高峰期，情感豐富且吸收力強，教師應通過積極情感的滲透感化學生，營造寬松和諧的教學情境，采用多種多樣的教學手段，開展豐富多彩的活動，讓學生既對英語學習產生興趣又陶冶了情操，發揮學生的自主能力，變“強迫學”為“主動學”，在快樂中掌握語言，在學習中體驗快樂。
3.以情施教，潛移默化。教師的情感教學有助于學生形成移情體驗，產生親近感、安全感、共鳴感、依賴感和使命感。教師只有用真情去感染學生、激勵學生，才能使學生親其師信其道。為此，平時與學生積極溝通，關心學生，尊重學生，了解學生的情感需求，熟悉學生的興趣、愛好和個性等情感因素，建立平等融洽的師生情感，為課堂的情感教育打好基礎；課堂上教師設身處地理解、體察學生的情感體驗和內心感受，循循善誘，采用啟發式教學，鼓勵學生獨立思考、敢于質疑問難；教師相信學生，期待學生能積極進取、獲得成功，肯定學生的進步，使學生信賴教師，感受教師支持和幫助的安慰，師生情感產生互動，在潛移默化中實現對學生的教育。
4.挖掘教材，情感共鳴。英語教材蘊涵豐富的情感資源，教師應認真鉆研教材，充分挖掘教材典型實例，從心理情感角度分析教材，恰如其分地把握語言材料中的情感意義，引導學生發現美、感受美，有助于發揮教材中的情感資源，提高學生的情感水平。
5.師生情感交融。教學中師生情感交融一是情感的交融，指師生在教學過程中情感高度一致，共同處于興奮激動的狀態；二是認識的交融，指教學中教師于學生的思維處處呼應，時時合拍，步調一致，達成共識。為此需建立良好的師生關系。對教師而言，首先應不斷完善自我、增強自身魅力，重視提高自身素質，儀表端正、師德高尚、知識淵博，教學能力強和積極進取的個性品質；其次真誠、無私地對待學生，幫助學生解決生活與學習中的困難，在交往中增進師生感情，拉近師生間的心理距離；再則熱愛所教的學生，蘇霍姆林斯基說：“沒有愛，就沒有教育。”關愛學生是教育學生的基礎和前提。
三、設定積極自我實現預言，樹立學生的自信心
自我實現預言亦稱皮格馬利翁效應即由積極強烈的期望而產生實際效果的現象。在英語教學中，教師設定積極的自我實現預言，學生克服錯誤的自我實現預言，以鼓勵和期待理論著稱的皮格馬利翁效應便會凸顯其積極意義。
1.教師設定積極的自我實現預言。①教師關愛和鼓勵學生，堅信自己的教學能夠在學生身上產生積極的效果，學生完全能學好英語；②設計豐富多彩的教法（游戲法、競賽法、表演法等），充分利用相應的直觀教具、全英文影片等，隨時隨地取材或根據課文內容創設情境，激發學生學習英語的熱情；③指導學法（詞匯記憶方法、聽說技巧等），因材施教，增強學生學好英語的信心；④指導學生養成良好的學習習慣（課前預習、課上勤動口動腦動筆、課后及時復習及自主學習、使用工具書等）、培養學生良好的學習意志，突破學生原有的心理焦慮或障礙，鼓勵和引導學生克服英語學習道路上的重重困難；⑤培養學生的成功期望值，不斷突破自我，在期望中成長，成為積極的學習主體。
2.學生克服錯誤的自我實現預言 中職生不應受制于自我實現預言的負面影響即長期感受別人對自己英語水平的負面評價，而應堅信過去不代表現在更不意味著未來，自己與同齡人一樣，亦是思維活躍、大膽主動、接受新事物能力強、對未知充滿好奇、具有很強的探究精神，自己一定有能力學好英語。而后通過培養學習興趣、改善學習習慣、完善學習性格、健全學習方法等多種手段提高學習效率，達到學生學習能力與社會需求的素質教育雙贏。
四、實施個性化教育，點燃學生的智慧之花
個性化教育理念倡導以人為本、因材施教，一是充分尊重與正視受教育者個體差異的存在，二是在個體差異化基礎上培養受教育者良好的個性素質。個性化教育能正確認識學生的個體差異，發掘學生智能的最佳點，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，智能潛力得到充分發揮。
1.尊重差異、各盡其能的學生觀。每個學生都有自己的優勢智能領域、學習類型和方法，全體學生都是具有自己的智能特點、學習類型和發展方向的可造就人才。因此，尊重了解學生智能的差異性和特殊性，使英語教育適應學生，以最大的個別化教育來進行教育，使學生避短揚長，智能強項得到加強，弱項得到禰補，獲得個人的最優化發展。
2.個性化的課程觀。每個人都在不同程度上同時擁有九種類型的智能，因此，每個學生的英語學習應根據各自的智能差異而有所不同。英語教學在使學生普遍達到某種基本要求的同時，應根據學生的需要，大力開發校本教材，建立和完善以發展學生個性、培養學生的創新能力為目標，以必修課與選修課、學科課與活動課、顯性課程與隱性課程并舉的課程體系。同時，開展有創意、有特色、豐富多彩的課外活動，使整個課程計劃和內容具有均衡性、創造性、靈活性與多樣性，從而促進學生個性的發展。
3.多樣化的教學觀。不同的智能領域都有自己獨特的發展過程，“為多元智能而教與學”、“以多元智能來進行教與學”。英語教學應以學生為中心，教師起組織、指導、幫助和促進的作用，根據學生不同的智能特點、學習類型和發展方向創設情境、合作、會話等學習環境及與學生相匹配的教學策略，“對癥下藥” 因材施教，充分調動學生的主動性、積極性和創造性，讓每個學生的主體性得到充分的發揮，使他們能在積極參與教學活動中有所進步和提高。同時，教師應鼓勵和幫助學生將自己優勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域中去，使自己的弱勢領域的智能也得到最大限度的發展，從而體現個性化教育。
關鍵詞: 大學英語英語課堂教學教學理論
大學教師的教學理念對學生的知識結構儲備影響很大,大學教師不僅是教學的實踐者,更應是教學理論的研究者。對教學理論的掌握和應用有利于提高英語課堂教學質量和教師自身發展。當前,西方多種教學理論被介紹到國內,為大學英語教學注入了新鮮的氣息和活力。如何把國外先進的教學理論與我國實際教學情況相結合,探索具有中國特色的英語教學體系,是廣大一線教師需要正視和解決的課題。筆者將介紹一些活躍在大學英語課堂教學中的教學理論。
一、元認知理論
“元認知”這一概念首先由著名認知心理學家Flavel(1976)提出。元認知是關于認知活動的知識和認知,作為一種特殊的知識和技能,它行使的是“管理”的功能,認知過程因為受到恰當的管理而變得高效。學習者不僅是一般或特殊知識的獲取者和使用者,還是這些知識的管理者。因此,教師要把靈活地駕馭知識作為教與學雙方的目標,要讓學生明確自己在學習過程中的知識管理者的角色,提高其學習元認知知識、掌握元認知技能的主動性。
元認知作為一種高級的認知技能,也受到個體思維發展水平、經驗的限制,要有效地培養元認知能力,教師除了要確定學生現有的元認知水平和可能達到的水平之間的差距外,還必須了解學生知識、經驗的當前狀況與可能達到的水平,使得元認知的培養有依據、有目標地進行。
要讓學生明白自己有獨特的認知特點、興趣,自己的各項能力有長有短,教師應力求對學生的這些方面作出客觀的評價。不僅要針對個體的實際情況進行描述性的評價,而且要針對個體與某一群體中的其他人的差異給予評價,使其對自己的認知獲得全面、正確了解的同時,又能知己所長,明其所短,從而在學習活動中能夠注意利用優勢,彌補有缺陷的技能。教師只有在了解元認知發展水平的差異及其背后的影響因素的基礎上,針對不同的個體采用不同的教學、訓練方式,才能使元認知的培養在每個學生身上得到體現。
二、建構主義的教學觀
建構主義觀點是由瑞士心理學家Piaget于1966年提出的,建構主義的教學觀主要包括以下方面的內容:
學生是學習的主體。學生是意義建構的主動者,不是知識的被動接收者和被灌輸者。在學習過程中,教師要發揮學生主體作用,要求學生用發現法、探索法去建構知識的意義,主動搜集并分析有關的信息和資料,對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證,要注意學生分析問題、解決問題和創造性思維能力的培養。因此,在教學情境中教師要尊重學生的主體性,學生只有在成為教學情境中的主角以后,才會積極主動地參與教學過程。
教學是激發學生建構知識的過程。教學就是促進學生已有的知識、態度和興趣與新的經驗發生相互作用,通過這個相互作用,學生從其自身內部建構自己的理解。教學不是傳授者和接受者之間簡單的、直接的過程,而是一個循環的、反省的、互動的過程。
教學活動要創設一個豐富的學習環境,學生能有足夠的自我建構的空間去建構知識并積累生活經驗;教學活動應能保證學生在真實的情境中,從復雜的真實問題中建構新知識;教學活動體現為合作、探究方式。教師應能夠按照學生的經驗并結合認知結構來組織教學活動,促進學習者的自主精神和首創精神等。
教師是意義建構的幫助者、促進者,而不是知識的提供者和灌輸者。教師應激發學生的學習興趣,引發學生的學習動機。通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索,幫助學生建構當前所學知識的意義。為使學生的意義建構更為有效,教師應運用現代化教育教學手段開展協作學習,展開討論和交流,并對協作學習過程進行引導,使之朝有利于意義建構的方向發展。
三、多體化教學理論
多體化教學理論,又稱世界英語變體,指世界上不同國家和地區所說的英語,在某些方面(比如特定因素的實現、語音系統、詞匯、拼寫及語法方面的差異等)帶有明顯的地域性特色。多體化英語教學理論是由國際英語教學專家Kachru(1985),Gupta(2001),Brown(2002)在充分把握英語語言在國際交流中的作用和所處的地位后提出的。
Kachru(1985)認為英語在全球的傳播、習得和使用情況可以用內圈、外圈和延伸圈三個同心圈的理論模式來表示。處于內圈的指傳統說英語的國家,英語是其母語;外圈包含的是新英語或新英語變體,英語是第二語言,其獲得方式通過學校教育。處于外圈的國家由英語國家的前殖民地組成,在這些國家里英語只是被“移植”到新的語言環境中,在多種語言和多元文化的環境中逐漸被民族化,變成當地重要語言(如官方語言),發展成為帶有明顯地域特色的新英語語言變體。延伸圈則包括中國、日本等,英語在這里是外語。Kachru認為是三個同心圈是部分重疊的,反映了變動的世界中人口分布的復雜性。而現行英語教學“沒有完全把握世界范圍內英語運作的復雜性”(Gupta,2001),用不切實際的標準英語來評判英語學習者的進步成績,總是想當然地確定英語學習者、教學者和環境。
該理論認為多體化英語是本土文化與英語語言結合的產物,本土文化對學習者的英語交際能力發揮起著積極而重要的作用,使學習者能夠在交際方面增長策略,有效建立交際環境,在一定程度上達到交際的目的。英語隨本土文化產生變體,各種語言變體都有其合理性,英語變體不存在優劣之分,其教學理論以現實為根基,符合英語交際的規律。因此,在英語教學中英語教學中,教師應樹立符合實際的教學觀念,積極促進母語對英語學習的“正遷移”,充分利用母語優勢來提高學生的學習效率,使學生在不同變體環境中有效交際。
四、多元智能理論
美國發展心理學家哈佛大學教授Howard Gardner于1983年首次提出“多元智能”理論,他認為智能不是簡單用紙筆測驗來衡量的東西,不是多數人占中間水平,少數人占兩級水平,而是每個人都不同程度地擁有,并表現在不同方面的能力;智能是多元的,不是一種能力而是一組能力,而且這組能力中的各種能力不是以整合的形式存在的,而是以相對獨立的形式存在。因此,不存在誰比誰的智能高或低,只有某方面的強項或弱項。
加德納把構成多元智能理論基本結構的智力類型劃分為以下幾種:音樂智能、身體運動智能、數學邏輯技能、語言智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能、自然智能、存在智能等。多元智能理論的實質并不在于將智力劃分為多少種,而在于通過對智力的發現來擴大學習的內容領域和知識的表征形式,進而促進以往被忽略的智力開發,充分地發掘出個體身上的潛力,從整體上提高人的智力素質。
傳統教學理念指導下的英語教學,只關注對學生語言知識點的掌握,忽視對其他各項能力的培養,多元智能理論指導下的英語教學目標不僅是語言智能的培養,而是學生多元智能的全面發展。教學內容的設置也趨向多元化,不僅能增強學習的實用性,激發學生的學習興趣,還能促進學生多元智能的發展。不同學生個體及智能組合的構成存在差異,在不同的情景中運用每一種智能的方式各不相同。英語教學過程中,教師要關注到學生的個體差異,有針對性地采取不同的教學方法,真正做到“因材施教”。多元智能評價的特點是從一元到多元,全面考查學生各項智能的發展,阿姆斯特朗強調“教―學―評”三位一體的完整性。英語學習的評價不能僅僅局限于對語言智能的常規書面測試,而應該放眼于學生的多項智能,注重學生平時學習和作業中的及時評估。教師可根據教學要求、教學內容及學生的具體情況來設置一些生動有趣的評價活動,激發學生用多元智能來完成任務,從而檢驗學生多元智能發展的水平。
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