時間：2023-08-21 17:24:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文教學(xué)理論，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、樹立大語文觀要從教師自身素質(zhì)提高開始
教師對教學(xué)效果的影響是非常大的，因此，有人說教師是教學(xué)活動的第一生產(chǎn)力。教師的自身素質(zhì)直接影響教學(xué)效果，什么樣的師資就會有什么樣的教學(xué)。所以，樹立大語文觀，首先是要將教師的素質(zhì)提升上去，只有高素質(zhì)的師資才是高質(zhì)量教學(xué)的有效保證。教師要在教學(xué)理論方面提高自己的修養(yǎng)，認(rèn)真閱讀和探析當(dāng)代教學(xué)改革的理論，研究和探析教學(xué)理論在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，用科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)。只有理論武裝起來的教學(xué)實踐才是最能體現(xiàn)教師教學(xué)價值的。建構(gòu)主義教學(xué)理論、新課改教學(xué)理論、各地區(qū)優(yōu)秀的、先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗等，都可以成為教師學(xué)習(xí)和借鑒的理論。教學(xué)理論就好比海上的燈塔，指引著教師的教學(xué)之舟繼續(xù)前進(jìn)。
二、教師的教學(xué)要具備大語文的視野
語文學(xué)科的教學(xué)要具備大的語文觀，教師要具備一種高屋建瓴式的教學(xué)視野。不僅能看到本節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)，也要兼顧本單元和本冊教材的全部內(nèi)容，甚至是整個高中階段的課程體系。教師的教學(xué)視角和教學(xué)高度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此大語文觀視角下的高中語文教學(xué)要求教師要具備較寬的教學(xué)視野、知識視野，這是教師進(jìn)行教學(xué)的核心和資本，也是決定教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵。所以，教師要把握好自己，豐富自己的知識儲備，開闊自己的視野，了解學(xué)生的學(xué)情，了解當(dāng)前的教改形式，了解先進(jìn)的教改動向，能夠引用他山之石。同時教師要博覽群書，藝高為師，德高為范，教師要從各個方面給學(xué)生做出表率，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下不斷進(jìn)步。高中語文教學(xué)涉及高考，教師的教學(xué)要緊跟高考改革的步伐，這樣才能利用自己的教學(xué)工作促進(jìn)和提高學(xué)生的應(yīng)考能力。
三、樹立大語文觀要從教師的教學(xué)語言上下功夫
1.想要提高語文教學(xué)質(zhì)量，首先要改變老師在語文授課過程中使用語言的觀念
在語文教學(xué)中，老師使用的語言應(yīng)該是鼓勵和贊美多于批評。讓學(xué)生愛上語文課，才能積極參加語文課堂的活動。尤其是老師在授課過程中，對于語言使用的觀念應(yīng)該與時俱進(jìn)，有些網(wǎng)絡(luò)詞語可以比較精準(zhǔn)地表達(dá)自己的想法和觀念，同樣可以使用。
2.改變老師和學(xué)生的課堂對話方式
在語文教學(xué)過程中，對于教學(xué)語言的要求是很高的。在新時期，語文教學(xué)語言必須進(jìn)行改變，尤其是和學(xué)生的交流也需要改變。比如，蘇教版的語文教材中《事物的正確答案不止一個》，這篇文章主要是告訴學(xué)生世間的事物是沒有唯一答案的。老師可以針對課文內(nèi)容對學(xué)生提出比較現(xiàn)實的問題，讓學(xué)生從不同的角度找到事物的不同答案。讓學(xué)生成為語文課堂的主體。
3.提高高中語文教學(xué)質(zhì)量，改變語文教學(xué)的方式和內(nèi)容
語文是一門語言，學(xué)習(xí)語文是為了感受和學(xué)習(xí)語文在生活中的用處以及語言的美妙之處。但是，生硬古板的語文教學(xué)，把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣都磨滅了。自然，語文的成績就不是很高。所以，為了提高學(xué)生的語文成績，提高語文教學(xué)質(zhì)量，同時提高語文課堂效率，改變語文課堂教學(xué)的語言方式和內(nèi)容是亟待解決的問題。從教學(xué)語言上改變語文教學(xué)的形式，可以從根本上解決語文教學(xué)的問題。
四、大語文觀視角下的語文教學(xué)要重視閱讀
一、體驗創(chuàng)造性閱讀
創(chuàng)新期待就是學(xué)生突破定向期待下的創(chuàng)新事業(yè)，其能夠幫助學(xué)生獲得對作品的獨到見解，充分發(fā)揮學(xué)生作為閱讀主體的核心地位。因此在高中語文教學(xué)中教師應(yīng)該大力提倡學(xué)生個性化閱讀，強調(diào)學(xué)生在閱讀過程中的個性化體驗，鼓勵學(xué)生就自己對作品的理解進(jìn)行發(fā)言。例如在高中語文蘇教版《荷塘月色》一文的教學(xué)中，教師對讓學(xué)生紛紛說出作者想要表現(xiàn)深層含義。有的學(xué)生認(rèn)為作者筆下的荷塘月色是對當(dāng)時苦悶政治環(huán)境下文人的無奈的宣泄；有的學(xué)生認(rèn)為作品只是表達(dá)了作者喜愛大自然美好景色的情緒，即使在黑暗的政治環(huán)境下依然能有欣賞美景的心情。
二、進(jìn)行反思性閱讀
閱讀是讀者對文學(xué)作品的再次見解，是讀者對作品的全新創(chuàng)造。接受美學(xué)理論將讀者的閱讀過程分為三個遞進(jìn)階層。
1）初級閱讀階段，即為讀者將作品中的文字轉(zhuǎn)換為腦海中的具象，是開始審美體驗的出示過程。
2）反思性闡釋，即為邏輯問答，通過邏輯順序開展問答方式。
3）哲學(xué)闡釋階段，。讀者開始期待與作品有結(jié)構(gòu)性碰撞，讀者的期待視野與作品視野開始產(chǎn)生交匯。這一理論肯定了讀者的核心地位，但是有容易忽略作品的基本性，走向絕對讀者中心論。因此教師在高中語文教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀作品時要從整體結(jié)構(gòu)上對文章進(jìn)行把握，不能初嘗淺讀就得出結(jié)論。
三、充分利用文本召喚結(jié)構(gòu)
文本召喚結(jié)構(gòu)即為作品的未定性與空白之處。這里所指的空白是作品中沒有明確指出的部分。正是由于文本召喚結(jié)構(gòu)的存在才能夠吸引讀者，通過設(shè)計懸念來引導(dǎo)讀者在閱讀中體會作者的最終的意味。未定性與空白是讀者對作品的反映，也是學(xué)生個性所在。教師在進(jìn)行高中語文教學(xué)時要避免細(xì)節(jié)邏輯條理清晰的講解，這樣會阻礙學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品中，起到引導(dǎo)和點撥的作用，讓學(xué)生尋找到作品中的空白處和未定性，再充分利用自己的想象力和創(chuàng)造力來填補空白。例如在高中語文蘇教版《項鏈》一文中，開篇作者提到“她也是一個美麗動人的姑娘”。這句話中包含著明顯的“空白”之處。“也”字的出現(xiàn)表示著她與其他富有的姑娘一樣，有著花容月貌，她有資本過著奢華的生活；這一“也”字充分展現(xiàn)了她的委屈和無奈。作者靈活運用了“也”字不僅僅揭示了姑娘的內(nèi)心世界，還將諷刺的矛頭指向了悲劇的社會環(huán)境。教師通過文本召喚結(jié)構(gòu)來進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)不單單能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力，還能夠幫助學(xué)生更加深刻的體會作品的深刻含義。將接受美學(xué)理論應(yīng)用在高中語文閱讀教學(xué)中能夠幫助教師運用科學(xué)的理論來指導(dǎo)學(xué)生有目的的閱讀，在閱讀過程中體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體觀點，展現(xiàn)自我個性的魅力。教師在應(yīng)用接受美學(xué)理論時還應(yīng)該與學(xué)生的實際情況結(jié)合，靈活使用，機動調(diào)整，以便最大程度的發(fā)揮接受美學(xué)理論在高中語文閱讀教學(xué)中的作用。
作者：陳婳怡 單位：江蘇省大豐高級中學(xué)
【關(guān)鍵詞】接受美學(xué) 高中語文 閱讀教學(xué)
1接受美學(xué)的主要觀點
接受美學(xué)理論的核心觀點是對作者、作品中心論的消解，強調(diào)讀者的放性及感受，通過研究讀者、閱讀過程、反應(yīng)、接受、交流等方面，重新調(diào)整文學(xué)作品與讀者之間的關(guān)系，從一個新的視角來理解文學(xué)作品及意義，建立讀者反應(yīng)批評范式。作家創(chuàng)作的文學(xué)作品是為讀者閱讀而創(chuàng)作的，它的社會意義和美學(xué)價值，只有通過讀者的閱讀才能表現(xiàn)出來。接受美學(xué)的主要觀點分別體現(xiàn)在以下四方面：“期待視野”理論、“召喚結(jié)構(gòu)”理論、“反思性問答邏輯”理論和“文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)模式”理論。
2接受美學(xué)視野下高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析
2. 1功利主義思想阻礙文本與讀者的對話
在高中語文教學(xué)一線工作的教師們發(fā)現(xiàn)，在高考的強壓下，當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)的功利性使語文教學(xué)偏離了其學(xué)科的初衷。正是這種功利主義思想阻礙了文本與讀者的對話過程。那么，高中語文閱讀教學(xué)的目的是什么？毋庸置疑，提高學(xué)生閱讀能力是閱讀教學(xué)的根本目的。在課堂教學(xué)中，師生雙方的對話是圍繞文本的內(nèi)容展開的。如果師生面對文本，只關(guān)注那些可能被考的內(nèi)容，閱讀教學(xué)就變成了揣摩命題者意圖的教學(xué)，對話的視野就受到了限制，于是，閱讀教學(xué)就彌漫了功利色彩。
功利主義思想在高中語文教學(xué)中屢見不鮮。首先表現(xiàn)在一部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不重視。在學(xué)校中，一部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，包括其他學(xué)科的老師大都認(rèn)為語文學(xué)科是一個耗時費力，不容易出成績的學(xué)科。尤其在高三階段，很多學(xué)校出現(xiàn)了語文學(xué)科給數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等學(xué)科讓路的情況。在課程時間分配上，很多學(xué)校把語文安排在下午第一節(jié)，這是學(xué)生精神困頓的時候。這樣的課堂效果自然會低效。其次表現(xiàn)在語文教師本身的教學(xué)實際中。在調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)近些年來，高考閱讀理解考的是課外閱讀，這樣一來，無論教師還是學(xué)生都把注意力集中到課外閱讀的拓展，而忽視了課內(nèi)閱讀，從學(xué)生的語文書中的筆記、隨筆等可以看出學(xué)生對課內(nèi)的閱讀，把更多的精力放在課外的“題海”之中，高考一本通等書、卷子一大堆，對于閱讀的成果大多是抄上去的“參考答案”。許多學(xué)生說，答案抄多了才發(fā)現(xiàn)原來就是那幾句話。在高考壓力下，許多教師、學(xué)生忘記了閱讀的真正目的，不自覺地以“這個知識點考不考”為標(biāo)尺進(jìn)行拓展閱讀，這樣學(xué)生越學(xué)越厭惡，因為這不是學(xué)生作為讀者的內(nèi)心需求。在多年的語文教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)，盡管高中學(xué)生學(xué)了語文十余載，但明顯發(fā)現(xiàn)高中生的知識面較窄，閱讀量
較少，知識積累不夠，寫文章感覺詞匯貧乏，甚至有的學(xué)生的識字量都不達(dá)標(biāo)，作文中錯別字很多，病句很多。越來越多的學(xué)生不喜歡語文，不喜歡閱讀，不喜歡寫作。在高考指揮棒影響下的高中語文課堂教學(xué)變得沉悶、機械，缺乏智慧，偏離了語文學(xué)科的生命底色。如何實現(xiàn)理念與實際的雙贏，分?jǐn)?shù)與能力的雙贏，是解決高中語文閱讀教學(xué)矛盾的關(guān)鍵。
語文教學(xué)不僅要學(xué)習(xí)課內(nèi)知識，還要對課外知識進(jìn)行拓展延伸，以求更全面的閱讀。高中語文閱讀課外拓展尤為重要，因為書本上的文章只是例子，引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”，積累文學(xué)素養(yǎng)。但是在實際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，教師讓學(xué)生多閱讀來拓展閱讀視野，豐富閱讀體驗。但貪多而不求精導(dǎo)致閱讀的膚淺，像蜻挺點水一般，過兩天全然忘記。有的教師在課堂教學(xué)后，列出一大堆相似文體、相似主體的文章讓學(xué)生去閱讀，從而鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識點。這個出發(fā)點是好的，但是，這種明顯的功利主義給學(xué)生以閱讀是為了考試用，考試考這個考點的感覺，大大削弱了閱讀的本意。閱讀是一個逐步積累、融會貫通的過程，這樣急功近利無形中會降低閱讀效果。
2. 2忽視學(xué)生的期待視野，降低學(xué)生的閱讀興趣
“課內(nèi)海明威沒有課外精彩”，學(xué)生之所以這么說，是因為教師在教學(xué)時忽視了學(xué)生的期待視野，從而降低了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在課外閱讀時可以展想象的翅膀，無邊無際的遨游，沒有課文的段落大意、中心思想、思想感情等條條框框的要求，學(xué)生在閱讀中可以根據(jù)自己的想法、情感、經(jīng)歷重新構(gòu)建文本的意義，處于自由閱讀狀態(tài)下的學(xué)生可以從閱讀中體驗愉悅感和滿足感，而一旦從自由閱讀進(jìn)行到師生參與的閱讀教學(xué)，學(xué)生作為讀者及主體地位常常無形中被忽視甚至剝奪，學(xué)生會跟著教師的教學(xué)計劃走，即使在強調(diào)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”
的新課程改革的課堂中，學(xué)生很多情況下還是處于被動狀態(tài)，被動地參與，被動地感知，更甚者，以至于使語文課不知不覺中成了教師的演講課或表演課。“花多少年時間，多少課時，花樣不少，左分析、右分析，做大作文，小作文，口頭作文，書面作文等等，結(jié)果要寫寫不上來，要說說不上來，不是人人如此，但有相當(dāng)比例。” 張志公先生面對語文教學(xué)感慨道，現(xiàn)在的語文課堂也不發(fā)此種狀況。在教學(xué)中，教師的引導(dǎo)一旦觸及學(xué)生的情緒和需要，就會產(chǎn)生師生的共鳴，這樣教學(xué)就會有更高的效度。
2. 3忽視文本“召喚結(jié)構(gòu)”，出現(xiàn)“假對話教學(xué)”現(xiàn)象
新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師課堂評價也強調(diào)學(xué)生的課堂參與度，以至于教師在課堂教學(xué)中形式多樣，出現(xiàn)虛假對話。在閱讀教學(xué)課堂中，教師有時從文本內(nèi)容的某一點出發(fā)，進(jìn)行拓展與延伸，卻始終徘徊在文本的語言之外。在閱讀教學(xué)活動中，我們還可以看到有的教師把應(yīng)掌握的知識點設(shè)計成幾個小問題，逐一向?qū)W生提問，閱讀教學(xué)就是在一問一答中將課文的重點、難點逐一解決，較難的問題問那些基礎(chǔ)較好的同學(xué)，較容易的問題問那些基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，一節(jié)課從導(dǎo)語到作業(yè)布置都按教師預(yù)先安排的進(jìn)行。
3結(jié)束語
綜上所述，我們從接受美學(xué)角度分析了高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，我們要意識到其中存在的問題，改進(jìn)教學(xué)模式，提高語文閱讀教學(xué)水平。
【參考文獻(xiàn)】
[1]曹海明.語文教學(xué)解釋學(xué)[M].濟南：山東人民出版社，2007.
畢竟傳統(tǒng)應(yīng)試教育文化包裹結(jié)果影響深入，長期令得高中語文課堂教學(xué)內(nèi)容僵硬沉重、缺乏應(yīng)有的時代靈活銜接特性，學(xué)生自主趣味性跟進(jìn)動機被深深埋沒，對于各類實踐性活動參與欲望不足。以上現(xiàn)象便是如今我國高中語文課程教學(xué)科學(xué)改革期間廣泛面臨的巨大挑戰(zhàn)威脅，想要在短時間內(nèi)遏制完全并彰顯獨特時代光芒幾乎是不可能的。因此，相關(guān)工作人員必須做好長期應(yīng)對的心理準(zhǔn)備。筆者則具體圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行后期對應(yīng)整改策略內(nèi)容詳細(xì)驗證與精確拆解。
一、目前我國高中語文教學(xué)局限狀況客觀論述
長期以來，我國高中語文教學(xué)改革活動深入拓展，不管是在教育涉及面域或是人員素質(zhì)改造成就方面，都頗有成效。依照客觀層面審視，高中語文教學(xué)理念和協(xié)調(diào)策略，表面和初中階段并無過多差異，似乎過往教學(xué)成果挪用行為并無任何不妥跡象。但是高中生不管是身心發(fā)展結(jié)果或是知識面拓寬訴求方面，都發(fā)生著徹頭徹尾的改變，需要在教師在原有語文知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上加以靈活舒展延伸，綻放既定學(xué)科獨有的跟進(jìn)回應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。
社會多元化發(fā)展下的核心主題便是實施改革，將基層社會大眾傳統(tǒng)思想觀念全面解放，而高中語文課程作為傳承中國傳統(tǒng)精神文明的必要工具，必然要發(fā)揮以身作則之功效。聯(lián)合思想層面驗證，高中階段語文教學(xué)活動局限效應(yīng)深刻無比，長期使得語文知識和生活規(guī)則背道而馳。
教師過分關(guān)注應(yīng)試成就而始終沿用鴨架式硬性灌輸手段，學(xué)生自主創(chuàng)新意識無法合理激發(fā)，在各類實踐探究活動中參與積極性驟減，學(xué)習(xí)廣度和深度就更加無法順利貫徹預(yù)設(shè)指標(biāo)。高中語文如若長期局限在課堂練習(xí)、缺乏課文閱讀和練筆習(xí)慣支撐，無法引起更加深入統(tǒng)籌的改革共鳴，那么最終學(xué)生視野范圍和發(fā)展前景也便晦暗無比。畢竟知識傳遞和能力培養(yǎng)屬于一類循序漸進(jìn)的行為過程，當(dāng)中的調(diào)試規(guī)則和引導(dǎo)方式極為復(fù)雜，如若高中語文教學(xué)活動仍舊沿用繁瑣考證和廣泛注釋行為應(yīng)對，無疑是令語文課程走向局限深淵難以自拔。
二、 今后高中語文教學(xué)改革策略內(nèi)容和延展方向科學(xué)解析
教學(xué)引導(dǎo)理念過于單一、執(zhí)拗，是致使我國高中語文教學(xué)面臨改革困境的主導(dǎo)因素，為了更加快速地融入現(xiàn)代化建設(shè)改革事務(wù)之中，相關(guān)主講教師便有必要合理研究并順勢構(gòu)筑標(biāo)準(zhǔn)化形態(tài)的高中語文教學(xué)引導(dǎo)思想結(jié)構(gòu)。
精準(zhǔn)定位和更新設(shè)置現(xiàn)代化背景下我國高中語文教育觀念
高中語文教學(xué)本應(yīng)該是實體化的內(nèi)容，不可脫離社會、自然環(huán)境，市場經(jīng)濟發(fā)展等問題而獨善其身，應(yīng)該保留更多的開放、現(xiàn)代化特性，全面掙脫以往形式主義的枷鎖。高中語文課程絕不等同于一般形式的生活工具，其需要聯(lián)合特定信息載體、人文屬性，進(jìn)行不同階段人員素質(zhì)改造方案制定。更重要的便是，快速調(diào)整單純應(yīng)試準(zhǔn)則，構(gòu)筑素質(zhì)化改造引導(dǎo)體系架構(gòu)，使得包括多媒體在內(nèi)的各類先進(jìn)技術(shù)資源和生活交流情境有機融入，為學(xué)生思維創(chuàng)新插上靈動的翅膀，敢于正視今后學(xué)習(xí)、生活甚至工作中的一切挑戰(zhàn)，并聯(lián)合已有語文知識和獨特發(fā)展眼光加以局勢扭轉(zhuǎn)。
筆者此處強調(diào)的考試內(nèi)容科學(xué)設(shè)置結(jié)果，不單單限定在考試題目的精準(zhǔn)層面之上，同時要求結(jié)合高中生身心發(fā)展特征和素質(zhì)拓展訴求，進(jìn)行試題標(biāo)準(zhǔn)容量妥善編排。教師在進(jìn)行考題內(nèi)容討論和設(shè)置期間，需要確保后期教學(xué)成就評價和全新課程引導(dǎo)結(jié)構(gòu)的流暢銜接訴求得以滿足。也就是說，考試的正向控制能效的確不可忽視，教師要做的是就是盡量協(xié)調(diào)跟進(jìn)學(xué)生素質(zhì)化拓展軌跡，避免衍生任何對其學(xué)習(xí)積極性造成打擊的行為跡象。
另一方面，語文教學(xué)活動不可脫離生活實際，必要情況下，作為專業(yè)化高中語文教師，其應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課后多利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館途徑，閱讀各類優(yōu)秀文章素材，同時定期規(guī)劃各類名勝古跡游覽參觀活動，使得課內(nèi)外進(jìn)度能夠靈活交接，長期維持高中生身心活潑結(jié)果，確保個體知識面的不斷健全，同時更加熱愛品味生活百般跡象。相信長此以往，高中生必定能夠在合理時間范圍內(nèi)走向?qū)W語文、用語文的廣闊天地，從而不斷提高語文素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】高中語文；教學(xué)模式；改革；創(chuàng)新
【中圖分類號】G536.22 【文章標(biāo)識碼】C 【文章編號】1326-3587（2012）04-0076-01
如今的高中語文教育教學(xué)方法多種多樣，真正能將教學(xué)的重點轉(zhuǎn)到學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、鑒賞、應(yīng)用等能力的提高方面，在許許多多的教學(xué)方法中還是比較缺乏的。我們?nèi)绻芨忧宄恼J(rèn)識到高中語文教學(xué)模式的改革，立足于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的綜合素質(zhì)必將大大的提高。
一、傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式需要改革
1、傳統(tǒng)的高中語文教育教學(xué)模式。
教學(xué)模式指的是在一定的教育思想，教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中開展的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)模式。傳統(tǒng)教育教學(xué)中，老師是主動的施教者，學(xué)生是外界刺激的知識灌輸?shù)膶ο蟆Ｒ簿褪钦f，在這樣的模式中，完全是以教師為中心，教師傳授，學(xué)生被動接受。太過依賴于教師的教授作用會最終會造成教與學(xué)的完全脫節(jié)，教學(xué)質(zhì)量差，以至于學(xué)生自己的動手，自學(xué)能力都不高的后果。實踐證明，新課程改革以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)完全不能適應(yīng)新形勢下的教育教學(xué)的發(fā)展。這樣的模式太過依賴于教師的作用，完全忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，也不能調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)致許多學(xué)生動手能力差，自學(xué)能力差。大大影響了教學(xué)質(zhì)量。所以改變現(xiàn)有的教學(xué)模式是一項刻不容緩的教學(xué)任務(wù)。高中語文教學(xué)任務(wù)繁重，這一學(xué)科具有特有的藝術(shù)形象思維功能，這也正是在教學(xué)模式上發(fā)揮創(chuàng)新思維的優(yōu)越條件。
2、現(xiàn)有的教育教學(xué)模式。
教育學(xué)界在發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與國家所提倡的素質(zhì)教育格格不入以后，也做出了許多尋求改革的方式方法。到目前為止，也取得了卓有成效的成果。在高中語文教育中大致表現(xiàn)為幾種：①高中生的心理及生理發(fā)育已較成熟，自律能力較強，完全有了學(xué)習(xí)的自覺性，有這樣的群體基礎(chǔ)，教育教學(xué)模式發(fā)展成為一種學(xué)院式教學(xué)。這樣的教學(xué)模式和現(xiàn)在的許多大學(xué)院校一樣，都屬于基本能力提高和術(shù)業(yè)專攻的階段；②有的放矢，有明確的教學(xué)目標(biāo)，課堂才能有效率。目標(biāo)生成型教育教學(xué)由此誕生。這樣的模式使得在高中語文教學(xué)時，不論學(xué)生還是老師心里都確立一定的目標(biāo)，之后的教學(xué)活動才能有序進(jìn)行。③結(jié)合高科技手段的教學(xué)模式也得到重視。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以適當(dāng)運用計算機等多媒體
網(wǎng)絡(luò)作為認(rèn)知工具。比如利用這樣的方法，可以使得像文言文學(xué)習(xí)這樣看似枯燥的學(xué)習(xí)變得有趣生動。
二、在學(xué)習(xí)語文過程中創(chuàng)新思維
創(chuàng)新本來就是在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上來實現(xiàn)的，這要求創(chuàng)造者要對人類幾千年的文化知識以及科學(xué)技術(shù)都要有一個重新構(gòu)思，重新組合才能創(chuàng)造出新的成果。高中語文的教學(xué)需要教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，才能使學(xué)生主體的地位得到發(fā)揮。發(fā)展一種新型的教育模式的創(chuàng)新思維需要在教師和學(xué)生兩個方面開展：
1、發(fā)揮教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用。
讓學(xué)生沿著教師設(shè)計的思維方向進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。首先，教師要有明確的提綱，教學(xué)提綱是貫穿始終的線索。同時還要注重學(xué)生的合作意識，深入思維水平以及系統(tǒng)歸納能力。在學(xué)習(xí)問題面前，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自主解決，獨立思考，有自己的看法和見解。也可以成立一個學(xué)習(xí)小組，先進(jìn)生和后進(jìn)生一同學(xué)習(xí)，共同分享學(xué)習(xí)成果，加強合作精神。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。使學(xué)生學(xué)會緊扣學(xué)習(xí)的中心問題，提高學(xué)習(xí)效率。簡要的說，教師在全過程中要整體把握，點撥引導(dǎo)，提高探究教學(xué)成效。當(dāng)學(xué)生或小組在探討學(xué)習(xí)遇到困難時，教師要及時提供幫助， 對于小組學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來的先進(jìn)學(xué)習(xí)方法，教師要及時的給予肯定和贊揚，予以推廣，提高整體的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)成效，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
2、發(fā)揮學(xué)生的主體能力。
舊的教學(xué)模式使得學(xué)生對語文不感興趣，漸漸淡化了主動學(xué)習(xí)的能力。基于此，就要打破常規(guī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在心靈的體會，提高自己在語言能力上的修養(yǎng)。學(xué)生在課堂上要做一個知識的探究者，自身發(fā)展的創(chuàng)造者。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力需要全面規(guī)劃，分步實施，注重實效。使得學(xué)生具有充足的信心去主動克服學(xué)習(xí)中的一切問題困難。
學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程當(dāng)中所表現(xiàn)出來的發(fā)散性思維就是教學(xué)過程當(dāng)中的關(guān)鍵點。讓學(xué)生能夠大膽的推敲問題，啟發(fā)思維，懂得借題發(fā)揮，大膽質(zhì)疑。為了能更好的培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，學(xué)校也可以開展各種各樣的課外活動，例如朗誦比賽，寫作比賽等，拓寬學(xué)生的知識面，也加大了閱讀面，在課堂內(nèi)外都能和別人交流學(xué)習(xí)。這種方法能夠讓學(xué)生在日常生活中能有一些心靈的體驗和感悟，才能更好的提高自身的語文素養(yǎng)。這個目標(biāo)不是僅僅能依靠教師傳授課程來達(dá)到的，最基本的還是要靠學(xué)生這個主體來實踐獲得。
高中語文教學(xué)模式要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。走出原有模式當(dāng)中的理論誤區(qū)，建立一個科學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)。對學(xué)生不放心的心態(tài)在各方面成為了制約我們放手讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的主要障礙。實際上這樣的擔(dān)心完全是多余的，因為我們忽視了學(xué)生生動而形象的母語背景。我們必須適應(yīng)這一點，那就是教學(xué)的重點要從語文知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到通過語言形式，知識的訓(xùn)練，最終到人生的發(fā)展上來。
以創(chuàng)新學(xué)習(xí)為方法，以培養(yǎng)“學(xué)生閱讀，寫作，語言交際能力”為目標(biāo)，以學(xué)生活動為主體，文理結(jié)合。同時還有課本內(nèi)容和社會實踐的結(jié)合。這樣才能大大提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，運用高中語文教學(xué)新模式的教學(xué)才能創(chuàng)造出更多富有創(chuàng)造精神的新人才，高中語文教學(xué)模式才能完成這次華麗的轉(zhuǎn)身。
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>> 關(guān)于高中語文戲劇文學(xué)作品的教學(xué)方法的研究思考 高中語文戲劇閱讀教學(xué)方法探究 高中語文戲劇教學(xué)研究 高中語文戲劇教學(xué)探究 高中語文戲劇教學(xué)探索 高中語文戲劇教學(xué)探析 淺談高中語文戲劇閱讀教學(xué) 初高中語文戲劇教學(xué)策略對比 高中語文戲劇教學(xué)法初探 高中語文戲劇教學(xué)之我見 分析高中語文戲劇教學(xué)法 簡論體驗―探究式教學(xué)在高中語文戲劇教學(xué)中的運用 專題教學(xué)：高中語文戲劇教學(xué)的有效途徑 信息技術(shù)在高中語文戲劇教學(xué)中的應(yīng)用 簡析高中語文戲劇教學(xué)的問題及對策 高中語文戲劇教學(xué)中的問題及改進(jìn)措施 由一堂戲劇排練課談中職語文戲劇文學(xué)欣賞課的教學(xué)方法 高中語文戲劇審美教育實踐 高中語文戲劇教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)案例分析 高中語文戲劇教學(xué)策略之我見 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.
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關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)；人格教育；現(xiàn)狀；對策
【中圖分類號】G633.3
人格教育是教育教學(xué)的重要任務(wù)，我國高中的語文在高中所有學(xué)科中占有十分重要的作用。在高中語文學(xué)科教學(xué)中實施人格教育方面能夠發(fā)揮好高中語文教學(xué)的功能，一方面可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)，另一方面有利于增強學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的力度。在學(xué)生人格形成的關(guān)鍵時期，利用語文學(xué)科塑造人格的優(yōu)勢完成對學(xué)生健康人格的培育，是語文教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的歷史使命，也是高中生健康成長的迫切需要。
一、高中語文教學(xué)中人格教育的現(xiàn)狀
（一）忽視人格教育的重要性
首先高中語文的教學(xué)目標(biāo)和過程忽視人格教育的重要性。人格教育是語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容和終極目標(biāo)。但卻沒有納入我們的語文教學(xué)目標(biāo)，我們的課堂教學(xué)過程也不能體現(xiàn)。高中語文教材必修的第一單元教學(xué)目標(biāo)為重點整體感知，端摩語言。目的是讓學(xué)生更加深刻地理解文章的中心思想，品味文章的語言風(fēng)格，挖掘語句的言外之意，只是體現(xiàn)了教學(xué)過程中重視引導(dǎo)學(xué)生積累語文知識，掌握語文基本能力等，雖然涉及到了語文能力的培養(yǎng)和滲透了少許思想道德教育。但人格教育內(nèi)容和目標(biāo)卻沒有得到體現(xiàn)，這必然導(dǎo)致高中語文教師在教學(xué)中忽視對學(xué)生進(jìn)行人格教育的這一核心教學(xué)任務(wù)。
（二）學(xué)生缺乏情感教育
語文教學(xué)理論為如何實施人格教育提供了很多指導(dǎo)，教學(xué)改革在實施人格教育方面也取得了一定成效，但我們?nèi)匀徊荒芊裾J(rèn)人格教育的總體實施情況還存在很多缺憾，情感缺失最為明顯。一方面，教師在教學(xué)中通過情感教化學(xué)生的具體操作上十分薄弱。一線教師缺乏理論和實踐指導(dǎo)。另一方面，家長對孩子關(guān)心達(dá)到了前所未有的程度，但家長又不懂教育之道，對新穎的教學(xué)方式缺少必要的的心理準(zhǔn)備。大部分家長只認(rèn)定嚴(yán)師出高徒的理念，根本不相信寓教于樂的教育理念。
（三）重講授輕體驗的應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位
隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，素質(zhì)教育已逐步在全國范圍內(nèi)展裕與素質(zhì)教育相配套的課程活動課程、選修課程、校本課程也被安排在課堂教學(xué)計劃之中。開設(shè)這些課程，目的就是為了對學(xué)生的人格教育帶來有效的引導(dǎo)作用。但我們清楚地知道，在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，應(yīng)試教育的影響力仍然巨大，素質(zhì)教育的實施仍然無法真正展開。“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)新理念只是停留在理論，而沒有付諸實踐。主體和客體都是一個相對的概念，在課堂教學(xué)中，教師滿堂灌重講授輕體驗的的現(xiàn)象依然普遍存在。
二、高中語文教學(xué)中實施人格教育的策略探討
（一）樹立科學(xué)的語文課程價值觀
傳統(tǒng)的語文課程價值觀把發(fā)展學(xué)生的言語能力作為語文課程的既終極的價值，而忽視教育對人格的完善這一終極目標(biāo)。語言的學(xué)習(xí)是語文學(xué)科的基本任務(wù)，但課程任務(wù)與課程價值不同，我們心中不能只有語文教學(xué)的任務(wù)，對語文課程的價值缺乏思考，或把任務(wù)等同于價值，沒有把語文教學(xué)提到一定高度。事實上，人的解放才是教育的永恒主題，才是語文教育的永恒主題。語言是人格的外在表征之一，對語言的掌握是人格完善的方法之一。我們應(yīng)拋棄以語言能力為本位的傳統(tǒng)語文課程價值觀，建構(gòu)以言語實踐為渠道、以人的解放為核心價值的語文課程價值觀，樹立科學(xué)的語文課程價值觀。
（二）發(fā)揮語文教師的人格魅力作用
毫無疑問，教師人格會直接影響學(xué)生人格的建構(gòu)。教師人格對學(xué)生的影響具有經(jīng)常性、直觀性和持久性的特點，教師要不斷加強自身的人格修養(yǎng)，只有教師自身的人格積極健康，才能在培養(yǎng)學(xué)生健全人格的教學(xué)中發(fā)揮其真正的教育價值。在認(rèn)知方面高中語文教師應(yīng)該不斷加強自身專業(yè)知識和課外知識的學(xué)習(xí)，讓自己掌握更多更新的文化知識，從而讓自己的知識結(jié)構(gòu)更具開放性，要有海納百川的文化胸襟。這對語文教師出色完成教學(xué)任務(wù)有著極大的幫助，為學(xué)生建構(gòu)開放性人格的有著積極的影響作用。同時語文教師要保持激情飛揚的情緒特征，語文教師全身心地投入到作品的情感中去，會充分帶動學(xué)生的情感，從而使得學(xué)生從作品中得到情感的共鳴。
（三）在實踐中塑造學(xué)生健全人格
“讀萬卷書，行萬里路”、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。只有真正走進(jìn)生活，投身實踐，人生才能得到完善。在思想教育和審美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量這是不夠的，還要將其內(nèi)化為具體的信念和行為方式，才能進(jìn)而形成穩(wěn)定的性格特征，這一過程的轉(zhuǎn)變都要通過生活實踐才能完成。教師在課堂教學(xué)之外，還要適時適量地組織課外活動，讓學(xué)生在生活實踐中逐漸形成健康的人格。教師要為學(xué)生創(chuàng)造各種各樣的機會和條件，引導(dǎo)學(xué)生能夠把他們在課堂上聽到的和書本上看到知識及時進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并運用到現(xiàn)實生活的各個領(lǐng)域，讓學(xué)生在應(yīng)用自己所學(xué)知識的過程中充分地感受到學(xué)習(xí)的重要，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義。教師還要不斷地鼓勵學(xué)生積極參與各種實踐活動，讓他們在實踐活動中又獲得課堂上和書本上所沒有的鮮活的語文知識。學(xué)生自主、自立、自強的獨立人格才能得以塑造。一方面要在思想教育和審美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，另一方面還要將其內(nèi)化為具體的信念和行為方式，才能進(jìn)而形成穩(wěn)定的性格特征。
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關(guān)鍵詞：知識經(jīng)濟；高中語文教師；專業(yè)素養(yǎng)
G633.3
高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)是指高中語文教師在從事教學(xué)活動時，為完成教書育人任務(wù)和自我職業(yè)發(fā)展所應(yīng)具備的合理的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及職位對其知識、能力所要求的程度。
高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)具有下列特征：首先，高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)是社會化的過程。社會化的過程體現(xiàn)在高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)是每個個體在后天社會化的過程中所形成的，并且可以通過學(xué)校教育和社會教育培養(yǎng)出來的。其次，高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)是由多個層面構(gòu)成的。高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該包含四個層面，即專業(yè)知識，專業(yè)技能，專業(yè)道德，專業(yè)情意。
一、專業(yè)知識是語文學(xué)科的基石
要想給人一碗水，自己要備一桶水，這是對教育工作者的基本要求，語文教學(xué)者同樣要遵循這樣的規(guī)則。
語文學(xué)科專業(yè)知識包括兩方面的內(nèi)容，即語文基礎(chǔ)知識和語文能力。語文基礎(chǔ)知識包括文學(xué)常識，語言學(xué)知識，邏輯知識，文學(xué)鑒賞知識以及語文教師應(yīng)該掌握的其它社會科學(xué)知識和自然科學(xué)知識。例如，掌握漢語拼音、標(biāo)點符號、積累一定的名言警句、修辭方法、聽說讀寫方法、語法常識、文章體裁、寫作方法格式等等。
高中語文教師的語文能力主要包括表達(dá)能力、溝通能力、閱讀能力、鑒賞能力、審美能力及評判能力。表達(dá)能力由語言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力和情感表達(dá)能力組成。高中語文教師的交流能力主要指能用語文語言傳遞信息并進(jìn)行溝通的能力。高中語文教師的閱讀鑒賞能力包括：熟練掌握各種閱讀方法和技巧；具有很強的理解能力和分析問題的能力。 審美評判能力主要指敏銳的審美感知力；獨特的想象力以及批判的精神。這些語文學(xué)科專業(yè)知識掌握的如何，是教好課程的關(guān)鍵，是每一位語文教師的必修課。
二、專業(yè)技能是語文學(xué)科的重點
打鐵先要自身硬，教學(xué)重在能力強。高中語文是基礎(chǔ)教學(xué)的收尾又是學(xué)生知識水準(zhǔn)更上一層樓的開端，這一時期學(xué)生處于生長的多重期和活躍期，教師的教學(xué)方法和手段對于學(xué)生的接受程度至關(guān)重要。對教師的專業(yè)技能也是一場考驗。
高中語文教師的專業(yè)技能主要是指教師的教學(xué)技能，包括教學(xué)知識和運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。教學(xué)知識由教學(xué)理論知識和教學(xué)經(jīng)驗知識組成。教學(xué)的理論的知識由普通教育學(xué)、普通心理學(xué)、語文教學(xué)方法論、語文教育心理學(xué)組成。教學(xué)經(jīng)驗知識主要是指經(jīng)過教育教學(xué)實踐總結(jié)而成的課堂教學(xué)經(jīng)驗。包括使用普通話、規(guī)范書寫板書的能力、組織課堂教學(xué)的能力等等。運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力主要是指課件制作和使用教學(xué)電子設(shè)備的技能。掌握好語文教學(xué)的專業(yè)技能，就能起到事半功倍的效果，是每一位語文教師的基本功。
三、專業(yè)道德是語文學(xué)科的準(zhǔn)則
教人先做人，育人重育德。語文是國學(xué)的主枝，中華民族精神的傳承，語文有著不可磨滅的功勞。
德是中華民族傳統(tǒng)文化的核心，這就要求高中語文教師在從事語文教育教學(xué)過程中應(yīng)遵循專業(yè)道德的行為準(zhǔn)則，具備良好的道德品質(zhì)。語文教師是用語言表達(dá)實現(xiàn)授課，用情節(jié)描述反映思維，尤其是高中語文教師，他面對的是從少年走向青年的學(xué)子，是思想漸熟的一代，這個時期才和德缺一不可，有時德比才更有積極作用。在2008年修訂的中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范中對于教師的專業(yè)道德進(jìn)行了詳細(xì)的解讀和劃分。中小學(xué)教師的職業(yè)道德包括愛國守法；愛崗敬業(yè)；關(guān)愛學(xué)生；教書育人；為人師表；終身學(xué)習(xí)。同樣，以上的道德規(guī)范也適用于高中語文教師。除此以外，還應(yīng)該包括尊重學(xué)生的人格，勤學(xué)進(jìn)思，無私奉獻(xiàn)。可以說語文學(xué)科專業(yè)道德是社會職業(yè)道德的有機組成部分，是對高中語文教師行業(yè)特殊的道德要求。
四、專業(yè)情意是語文學(xué)科的職責(zé)
愛崗要敬業(yè)，責(zé)任重于天。高中語文教師崗位平凡，但位置重要責(zé)任重大。
語文學(xué)科專業(yè)情意是指教師的專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個方面：（1）教師的專業(yè)理想，主要指事業(yè)心、責(zé)任感和積極性等方面內(nèi)容；它要求教師工作要專一，進(jìn)取和主動不能缺少，勇于負(fù)責(zé)和開創(chuàng)。（2）教的專業(yè)情操是教師對教育教學(xué)工作帶有理智性的價值評價的情感體驗，它是構(gòu)成教師價值觀的基礎(chǔ)，是構(gòu)成優(yōu)秀教師個性的重要因素，也是教師專業(yè)情意發(fā)展成熟的標(biāo)志；（3）教師的專業(yè)性向是教師成功從事教學(xué)工作所具備的人格特征，或者說適合教學(xué)工作的個性傾向；（4）教師的專業(yè)自我是教師個體對自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向。
關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)不足；探討
一、我國高中語文教學(xué)的不足
1.教學(xué)局限于應(yīng)試教育
雖然現(xiàn)在人們一再強調(diào)素質(zhì)教育，然而要將根深蒂固的應(yīng)試教育完全變成素質(zhì)教育卻不是短時間內(nèi)可以實現(xiàn)的。高中生面臨巨大的升學(xué)壓力，而學(xué)校則面臨著升學(xué)率這一巨大的競爭壓力，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文時的重點成了鉆研解題技巧，部分學(xué)生甚至將各類型的參考資料作為教材，殊不知語文教材中那些經(jīng)教育界行家精挑細(xì)選的文章，豈是那幾本簡單的參考資料就可以取代的。這種完全拋棄精華的學(xué)習(xí)模式根本不能真正幫助高中生提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。
2.學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知程度不夠
高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的獨立學(xué)習(xí)能力，然而在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，由于對語文課程認(rèn)知程度不夠，從而將大部分時間用在了他們自己認(rèn)為比較重要的課程或者其他事物上。久而久之，語文課程就受到了冷落，最終使得高中語文教育在現(xiàn)如今的教育發(fā)展中遇到了一個瓶頸期，處于一種比較尷尬的地位，進(jìn)退兩難。鑒于此，我們必須努力改變這種狀態(tài)，使高中語文有一個更好的發(fā)展。
3.教師水平不高
倘若課本是語文教學(xué)的靈魂，那么語文教師則是語文課堂的主導(dǎo)。教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平、教學(xué)習(xí)慣直接影響著語文教學(xué)的效果。作為一名語文教師，不但要將語文知識傳授給學(xué)生，還必須要將學(xué)生的主動性充分挖掘出來，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。倘若教師自身的水平不高，必然會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。一些高中語文教師常常會選擇照搬一些較為新穎的教學(xué)模式，然而并未考慮到學(xué)生自身的個性和差異性，這樣非但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。
二、針對以上問題的解決方案
1.轉(zhuǎn)變思維，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式
教學(xué)模式指的是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中開展的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)模式。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，完全是按照應(yīng)試教育的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，考什么教師就教什么。在這樣的教學(xué)模式中，由于學(xué)生太過依賴教師的教授，禁錮了自己的思維，最終導(dǎo)致與語文教學(xué)脫節(jié)。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)完全不能適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展。在新形勢下的語文教學(xué)中，應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，但又不局限于教材，要充分發(fā)教師本身的引導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變思維，開闊學(xué)生視野，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)的不足。
2.注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣會讓課堂煥發(fā)出生命的活力。在語文教學(xué)過程中，教師要注意提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。在進(jìn)行語文課堂教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)注意加入“激趣”這個部分，利用這個部分充分開動學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去感受語文的魅力。例如：教師可以運用創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題、直奔主題、引用名言警句、運用成語、背古詩、猜謎語、聽音樂等方式，讓每一堂語文課都充滿活力與激情。通過激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，能夠讓學(xué)生與教師之間的情感產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)“親其師，信其道”的目標(biāo)，最終提升語文課堂教學(xué)的有效性。
3.語文教學(xué)中營造文學(xué)藝術(shù)濃郁的課堂氛圍
語文與藝術(shù)是密不可分的，許多著名文學(xué)家在語言的運用上都非常講求藝術(shù)性。所以，教師在語文課堂上所營造的文學(xué)學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生所起到的潛移默化的影響是不可忽視的。莫言能夠獲得諾貝爾文學(xué)獎，離不開他深厚的語言功底和豐富的文學(xué)內(nèi)涵。所以，教師在講解課文時，不要先急著解釋作者所要表達(dá)的思想感情，而要先通過聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生自己體會到作者波瀾起伏的感情，體會文章中語言運用的獨到之處。同時，教師要盡量淡化“照貓畫虎”照搬教材枯燥內(nèi)容的舊模式，從而真正提升學(xué)生的文化基礎(chǔ)，提高語文教學(xué)效率。
4.運用互評體系發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性
一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析
（一）國外母語選修課課程設(shè)置現(xiàn)狀： 母語選修課課程設(shè)置現(xiàn)狀： 課程設(shè)置現(xiàn)狀
早在上個世紀(jì) 80 年代，亞、非、歐、美等各洲 60 個國家中，普通高中開設(shè)選修課的 國家就占 76.7%，20 年后的今天，這個比例只會更高。由此看出，普通高中設(shè)置選修課已 成為基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢。外國母語選修課比中國課程改革時間早，創(chuàng)新性強，實施狀況 良好，選修課分類明晰，有條不紊，代表國家有美、英、日，
詳細(xì)情況如下： 美國實行指定選修和任意選修相結(jié)合，根據(jù)課程的內(nèi)容，分為語言和文學(xué)兩大類，語言類有的稱為 英語 ，包括語言技能、實用寫作、有效交流等課程；文學(xué)類包括當(dāng)代文 學(xué)、英國文學(xué)、美國文學(xué)、歐洲文學(xué)等。對選修課設(shè)置不作統(tǒng)一規(guī)定，由各州和學(xué)校自行 安排，學(xué)校對此沒有強行選課的規(guī)定；英國則是將組合選修和任意選修相結(jié)合，與語文有 關(guān)的有英語、古典語文、戲劇研究、藝術(shù)史、拉丁語、西班牙語、俄語、印地語、英國文 學(xué)、希臘語、漢語、意大利語等，絕大多數(shù)學(xué)校都把選修科目分成 5~6 組，供學(xué)生選擇； 日本于 20__ 年制訂并于 20__ 全面實施的高中課程，實行普通教育的學(xué)科有 10 科，國語 科列在首位，包含 6 個科目：國語表達(dá)ⅰ（2 學(xué)分） 、國語表達(dá)ⅱ（4 學(xué)分） 、國語綜合（4 學(xué)分） 、現(xiàn)代文（4 學(xué)分）、古典（4 學(xué)分）和古典講讀（2 學(xué)分） 。其中只有 國語表達(dá)ⅰ 為必修科目，其他均為選修。
（二）我國語文選修課課程設(shè)置與教學(xué)現(xiàn)狀研究： 語文選修課課程設(shè)置與教學(xué)現(xiàn)狀研究： 課程設(shè)置與教學(xué)現(xiàn)狀研究
我國高中選修課程設(shè)置及實施的時間較短，對于選修課的課程設(shè)置及實際教學(xué)已有的研究有：
1. 關(guān)于新課標(biāo)選修課課程設(shè)置的研究： 選修課課程設(shè)置的研究《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》共設(shè)置了 詩歌與散文 、 小說與戲劇 、 新聞與 傳記 、 語言文字應(yīng)用 、 文化論著研讀 等五個系列，每個系列又可開設(shè)若干模塊，這些 選修課與大學(xué)開設(shè)的課程緊密聯(lián)系，模塊設(shè)置各具特色。北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教 學(xué)研究中心主任王云峰發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)》20__ 年第 8 期上的《把握好高中選修課的 特點》，對高中選修課的特點進(jìn)行了分析。 但新課標(biāo)對選修課的一些概念闡述不清， 如 對于希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生， 建議從五個系列的選修課程中任意選修4個模塊， 獲得8學(xué)分 對語文學(xué)習(xí)興趣濃厚并希望進(jìn)一步 深造的學(xué)生，建議在此基礎(chǔ)上，再從這五個系列里任意選修3個模塊 。進(jìn)一步學(xué)習(xí)和進(jìn)一 步深造的標(biāo)準(zhǔn)是什么_課標(biāo)對此沒有提出更詳細(xì)的說明，造成的實際情況是全國開設(shè)選修 課的學(xué)校，幾乎所有參加高考的學(xué)生都修滿7個模塊，沒有因?qū)W生學(xué)習(xí)興趣與想報考學(xué)校 不同而選擇不同的模塊。 山東師范大學(xué)的楊旭東在碩士論文《高中選修課的歷史比較與現(xiàn)實思考》中將現(xiàn)行選 修制度分為三類：限定性選修課、任意選修課和定向選修課。
2.關(guān)于高中語文選修課教學(xué)現(xiàn)狀的研究：高中語文選修課教學(xué)這塊也引起了國內(nèi)學(xué)者、高中教師的廣泛關(guān)注，其研究主要體現(xiàn) 在教學(xué)理念、教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容選取以及教學(xué)評價反思幾個方面，具體闡釋如下：
（1）教學(xué)理念與教學(xué)方式的相關(guān)研究：
北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心主任王云峰發(fā)表在《中小學(xué)信息技術(shù)教 育》20__ 年第 6 期上的《積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺，有效推進(jìn)高中選修課實驗》提出了 信息共享在選修課中的重要性。 山東省XX市第八中學(xué)的教師孫晉諾發(fā)表在《語文建設(shè)》20__ 年第 2 期上的《高中選 修課教學(xué)的"三多"與"三少"》一文，對高中語文選修課教學(xué)提出了三點意見：多整合歸納 少逐篇講析、多訓(xùn)練語言少依靠活動、多具體指導(dǎo)少空口說教。 江蘇省XX市田家炳實驗中學(xué)的韓旭東發(fā)表在《現(xiàn)代語文（教學(xué)研究）》20__ 年第 10 期上的《高中語文選修課程的教學(xué)策略初探》對語文選修課授課方式進(jìn)行了討論。 浙江師范大學(xué)教育學(xué)院的徐才根和XX市乍浦中學(xué)的曹躍平、 孫曉峰在 《教學(xué)月刊 （中 學(xué)版）》20__ 年第 10 期上發(fā)表的《關(guān)于高中選修課中校長角色的思考》提出了校長角色 的轉(zhuǎn)換問題。 江蘇XX市季市中學(xué)的劉曉紅發(fā)表在《考試周刊》20__ 年第 26 期上的《精準(zhǔn)高考目 標(biāo)，體悟?qū)徝烙鋹?例證現(xiàn)代散文選修課的一種教法》將選修課與高考進(jìn)行了聯(lián)系，并 對散文選修課教學(xué)提出了看法。
（2）教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)研究：
部分省市教育部門以及教育學(xué)者針對部分學(xué)校選修課走過場，形同虛設(shè)的問題進(jìn)行了 相關(guān)討論： 安徽省XX市教育局教研室的劉志勝的《高中語文選修課開設(shè)時間的思考》對必修課 與選修課開設(shè)時間進(jìn)行了討論。 廣東XX市玉蘭中學(xué)
的李園香發(fā)表在《中學(xué)語文（上旬 教學(xué)大參考）》20__ 年第 9 期上的《高中話文選修課"同質(zhì)化"現(xiàn)象及對其的反思》對學(xué)校將選修課當(dāng)作必修課上的問 題進(jìn)行了分析。 評價體系的相關(guān)研究 （3）教學(xué)評價體系的相關(guān)研究；
東北師范大學(xué)王文娟在碩士論文《高中語文新課程教學(xué)改革活動中實施選修課（人教 版）的思考》中針對課程設(shè)置、授課方式及評價制度進(jìn)行了分析，并提出了幾種可行性比 較高的評價方式：測驗法、調(diào)查法、自我評價法、學(xué)生成長記錄袋、問卷法等。 揚州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的潘洪建、呂玉、鄒雙武發(fā)表在《調(diào)查與分析》上的《高中選 修課學(xué)習(xí)的成績、問題與對策》中對選修課給學(xué)生帶來的收獲與不足之處進(jìn)行了分析，通 過調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行考核制度無法體現(xiàn)選修課價值。
二、課堂研究的主要問題、重點和難點
（一）主要問題：
本課題主要研究高中語文選修課的課程設(shè)置和具體教學(xué)存在的問題及解決策略。通過 把握新課標(biāo)對語文選修課的相關(guān)規(guī)定，參考國內(nèi)外學(xué)者對選修課的設(shè)置及教學(xué)研究，在有 一定理論研究的基礎(chǔ)上，深入到XX市重點高中語文教學(xué)中去，觀察并記錄一線語文教師 對于選修課的教學(xué)實況，采訪一線語文教師、學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)，了解這些基層教育者對人教 版語文選修教材的看法，聽取他們對選修課的設(shè)置和實施的意見和建議；同時，以問卷調(diào) 查的形式，了解目前學(xué)生對于選修課的學(xué)習(xí)狀況，從中揭示出選修課在當(dāng)前語文教學(xué)中存 在的問題，分析問題產(chǎn)生的影響因素。整理訪談資料，總結(jié)一線教師對選修課的教學(xué)的經(jīng) 驗教訓(xùn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對選修課設(shè)置與教學(xué)的期望和預(yù)期，從而建立一套科學(xué)、有效的選修課 教學(xué)理論，為立志從事高中語文教育教學(xué)的師范生在選修課教學(xué)方面提供可行性意見和建 議。具體而言，關(guān)于XX市高中語文選修課的課程設(shè)置與教學(xué)分析研究主要包括：
1． 實踐學(xué)校選修課的課程選擇和教學(xué)進(jìn)度（課時）安排；
2． 一線教師在選修課教學(xué)中的教學(xué)表現(xiàn)記錄和分析；
3． 教師、學(xué)生對選修課教材、教學(xué)等的看法；
4． 相對于必修課，學(xué)生在學(xué)習(xí)選修課中存在的問題；
5． 實踐學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)對于選修課教學(xué)的意見和建議；
（二）重點和難點：
本課題研究的重點應(yīng)放在XX市部分高中選修課的教學(xué)狀況上。昆明實施選修課是最 近兩年的事，起步比其他省市晚，不可避免地存在著一些問題。通過實地考察研究，揭示 一線教師在選修課教學(xué)過程中存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，引起社會廣泛關(guān)注和重視。另外，從一線教師選修課的教學(xué)過程中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，積極思考，開拓創(chuàng)新，試著結(jié)合教育學(xué)理論和一線教師的實踐經(jīng)驗，總結(jié)歸納出一些高中語文選修課的教學(xué)理論，從而 為新一輪的高中語文教師選修課教學(xué)指明方向。 本課題的研究難點在于教學(xué)問題原因分析、選修課理論與一線教師實施的內(nèi)在聯(lián)系總 結(jié)等幾個方面。教學(xué)過程中問題產(chǎn)生的原因可能很多，不僅僅是教師單方面的原因，而是 學(xué)校、家長、社會等多方面的因素的綜合作用。因此，想要試圖解決選修課教學(xué)中存在的本質(zhì)的、固有的問題，是有難度的。另外，通過新課標(biāo)選修課設(shè)置和一線教師的實際教學(xué) 之間的聯(lián)系、差距，反觀理論可能具有的缺陷或，在實際教學(xué)中對理論的靈活掌握，這些都是本次研究的難點。需要在實踐學(xué)校認(rèn)真觀察，客觀有效的記錄，認(rèn)真歸納總結(jié)所得的一手材料，從資料中得出理論，用事實說話。
三、研究方法
（一）觀察法：
1．采取非結(jié)構(gòu)式觀察法對教師教學(xué)進(jìn)行觀察，對一線語文教師在選修課教學(xué)過程中 所運用的教學(xué)方法以及教學(xué)過程中的典型事件進(jìn)行軼事記錄，如新穎的導(dǎo)入、有創(chuàng)意的提 問等等，與必修課教學(xué)進(jìn)行對比，總結(jié)選修課在實際教學(xué)中的特點、問題等。
2．采取實況詳錄法，觀察記錄教師在選修課集體備課中的表現(xiàn)，從中總結(jié)教師選修 課教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法等。
3．采用結(jié)構(gòu)式觀察法，對學(xué)生在選修課學(xué)習(xí)中的反應(yīng)進(jìn)行時間抽樣，每十分鐘記錄 一次，看學(xué)生在這段時間內(nèi)積極聽講，注意力集中的情況，從而反觀教師的選修課教學(xué)。
（二）問卷調(diào)查法：
1．對實踐學(xué)校的一線語文教師進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容主要包括教師對選修課教學(xué) 的重視程度，對選修課教材的熟悉程度，對選修課教學(xué)目標(biāo)的把握情況等等。
2．對實踐學(xué)校高二下學(xué)期學(xué)生進(jìn)行隨機抽樣調(diào)查。調(diào)查學(xué)生對選修課的重視程度， 對選修課知識的掌握情況，對目前所選課程的感興趣程度等等。
（三）訪談法：
1．對實踐學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談； 結(jié)合該校現(xiàn)實情況，向相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)了解該校選修課課程設(shè)置的過程，選修課實施過程中 遇到過哪些問題，現(xiàn)在該校選修課的實施狀況等相關(guān)問題。并讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對選修課的設(shè)置 和實施提出意見和建議。
2．對一線語文教師進(jìn)行訪談； 在觀察教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)后，結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)，對教師進(jìn)行訪談。
訪談主要內(nèi)容包括：教師對該課有哪些新的教學(xué)理念，該課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計；教學(xué)過程中出彩的地方，要詢問設(shè)計背后的理念和方法；同時，詢問教師對選修課設(shè)置的看法，對現(xiàn)行選修課教材 分析與講解中存在的問題，以及選修課的集體備課方式等等。
四、學(xué)術(shù)價值
（一）彌補相關(guān)課題研究的不足；
1．XX市高中選修課政策實行時間較短，相關(guān)課題研究較少。本課題的研究能起到 一個補充作用。
2．其他省市相關(guān)課題研究過于理論化、理想化。本課題深入一線教育，收集一手文 獻(xiàn)資料，理論與實際相結(jié)合，從實際教學(xué)中獲得理論，避免了主觀推斷造成的理想化。
（二）豐富和完善相關(guān)課題的研究；
1.進(jìn)一步完善新課標(biāo)的實施理論；
2.為其他學(xué)者的進(jìn)一步研究提供有效性的數(shù)據(jù)和結(jié)論，為其撰寫相關(guān)論文提供條件， 有利于他們進(jìn)行更為深入的科研調(diào)查。
五、理論意義和實踐意義
目前對于語文選修課實施狀況的研究還處于起步階段，現(xiàn)在著眼于這一課題的研究具有很大的拓荒、原創(chuàng)價值。它所開發(fā)出的持續(xù)的、系列的普通高中任意選修課教材和在實 驗過程中建立起來的普通高中任意選修課實施的有效機制，從而形成一線教學(xué)、在校免費 師范生的雙贏局面。 首先，對于在職語文教師而言，可以監(jiān)督其對新課標(biāo)相關(guān)規(guī)定的貫徹落實，完成自身 教學(xué)的總結(jié)和反思，在一定程度上提高了教師的教學(xué)水平。 其次，在校師范生是最大收益者。通過研究成果的推廣，使準(zhǔn)教師們了解一線教師選 修課的教學(xué)概況，從中吸取經(jīng)驗教學(xué)，為將來的選修課教學(xué)奠定基礎(chǔ)，爭取在就業(yè)后能夠 很快適應(yīng)新課改，上好選修課，防止剛畢業(yè)生就培訓(xùn)的尷尬局面。 最后，對參與實踐的學(xué)生來說，本次實踐培養(yǎng)了小組成員的組織協(xié)調(diào)能力，團(tuán)隊合作能力，資料整理、分析能力，提高了科研實踐能力。
六、預(yù)期效益
（一）研究論文：
整理訪談記錄、觀察記錄、分析調(diào)查問卷，針對選修課在實際教學(xué)中的不同問題，選 取側(cè)重點，寫一至兩篇研究論文，要求真實可信，有學(xué)術(shù)價值和實用價值。引起學(xué)術(shù)界、 教育界對高中語文選修課的設(shè)置和實施現(xiàn)實問題的廣泛關(guān)注。同時，對在校師范生未來選 修課教學(xué)起到指引作用。
（二）預(yù)期成果推廣：
1．召開成果交流會，向更多的人介紹我們的課題研究。
2．請優(yōu)秀一線語文教師來到師范院校進(jìn)行選修課教學(xué)培訓(xùn)，構(gòu)建在校師范生與一線 教師溝通交流的平臺。
孫亞紅
(舟曲一中)
[摘 要]人格問題是教育中的一個根本問題。作為由各個個人按照一定的社會關(guān)系結(jié)成的人的共同體，社會要延續(xù)和發(fā)展，就必須使生存于其中的個人養(yǎng)
成一定的人格，即形成個人作為一個合格的社會成員所具備的基本品質(zhì)、整體形象。教育作為以現(xiàn)實人的身心發(fā)展為專門職責(zé)的社會活動，在人格的養(yǎng)成上是一種
占主導(dǎo)地位的途徑。本文根據(jù)作者多年工作經(jīng)驗就高中語文教育與人格教育進(jìn)行了簡單的闡述。
[關(guān)鍵詞]高中 語文教學(xué) 人格教育
一、高中語文教學(xué)中人格教育的現(xiàn)狀
1.忽視人格教育的重要性
高中語文的教學(xué)目標(biāo)和過程忽視人格教育的重要性，人格教育是語文教學(xué)
的一項重要內(nèi)容和終極目標(biāo)。但卻沒有納入我們的語文教學(xué)目標(biāo)，我們的課堂
教學(xué)過程也不能體現(xiàn)。它只是體現(xiàn)了教學(xué)過程中重視引導(dǎo)學(xué)生積累語文知識，
掌握語文基本能力等，雖然涉及到了語文能力的培養(yǎng)和滲透了少許思想道德教
育。但人格教育內(nèi)容和目標(biāo)卻沒有得到體現(xiàn)。
2.學(xué)生缺乏情感教育
語文教學(xué)理論為如何實施人格教育提供了很多指導(dǎo)，教學(xué)改革在實施人格
教育方面也取得了一定成效，但我們?nèi)匀徊荒芊裾J(rèn)人格教育的總體實施情況還
存在很多缺憾，情感缺失最為明顯。一方面，教師在教學(xué)中通過情感教化學(xué)生的
具體操作上十分薄弱。另一方面，家長對孩子關(guān)心達(dá)到了前所未有的程度，但家
長又不懂教育之道，對新穎的教學(xué)方式缺少必要的的心理準(zhǔn)備。
3.重講授輕體驗的應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位
我們清楚地知道，在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，應(yīng)試教育的影響力仍然巨大，素質(zhì)
教育的實施仍然無法真正展開。
“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)新理
念只是停留在理論，而沒有付諸實踐。主體和客體都是一個相對的概念，在課堂
教學(xué)中，教師滿堂灌重講授輕體驗的的現(xiàn)象依然普遍存在。
二、高中語文教學(xué)中人格教育的重要意義
1.高中階段人格教育有利于學(xué)生形成正確的價值觀念
高中階段是學(xué)生思維和心智逐漸成熟的階段，在這個階段進(jìn)行人格教育能
夠幫助學(xué)生建立起正確的價值觀念。高中階段學(xué)生的心智逐漸成熟，會有一定
的逆反心理，社會也會有各式各樣的信息充斥校園，學(xué)生可能會受到社會不良
風(fēng)氣的影響，如果沒有正確的引導(dǎo)，學(xué)生很可能會被這些不良信息腐蝕，甚至?xí)?/p>
走上犯罪的道路。語文學(xué)科是一個基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生們普遍學(xué)習(xí)語文的能力較強，
語文教學(xué)中推行人格教育，對學(xué)生的健康成長有著積極的促進(jìn)作用。
2.人格教育的實施有利于促進(jìn)素質(zhì)教育的推行
素質(zhì)教育的內(nèi)容是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師起一個引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作
用，這就與人格教育的內(nèi)容不謀而合，人格教育中教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解教材
中的人格教育內(nèi)容，要求教師將教育主體放到學(xué)生身上，進(jìn)行語文教學(xué)的主要
內(nèi)容是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識和深化人格教育內(nèi)涵，這就充分體現(xiàn)了素質(zhì)
教育的目的，因此在高中語文教學(xué)中推進(jìn)人格教育可以促進(jìn)素質(zhì)教育的實施。
三、高中語文教育人格教育的策略
1.利用高中語文能力培養(yǎng)過程加強人格教育
語文能力的培養(yǎng)是高中語文的目標(biāo)，對語文能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容，新課標(biāo)
將其概括為：識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交往能力等。要在高中語
文教學(xué)中推進(jìn)人格教育就要從這幾個方面出發(fā)加強語文學(xué)習(xí)中的人格教育。語
文能力培養(yǎng)的過程就是學(xué)生逐漸掌握知識的過程，在這個過程中加大對人格教
育的培養(yǎng)力度，可以讓學(xué)生更加容易接受。閱讀能力的培養(yǎng)十分重要，高中語文
教師可以在學(xué)生閱讀的過程中，對文學(xué)作品進(jìn)行講解，提高學(xué)生閱讀能力的同
時針對作品中的人文思想進(jìn)行講解，讓學(xué)生參與到討論當(dāng)中，在講解過程中，引
導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，健全學(xué)生的人格。
2.利用語文教師人格魅力進(jìn)行人格教育
高中語文教師除了要有豐富的知識外，還要有健全的人格，教師對學(xué)生影
響是極其深遠(yuǎn)的。教師的人格是教育工作者的一切，只有心理健康、人格健全的
教師才能夠教育出好的學(xué)生。高中語文教師的心理品質(zhì)影響高中生人格的形
成，高中語文教師應(yīng)該有健康的性格，謙遜溫和的教學(xué)態(tài)度，這些美好的品行會
潛移默化地影響學(xué)生人格的形成。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該用真實的情感打動
學(xué)生，引發(fā)學(xué)生共鳴，教師的真情流露是進(jìn)行人格教育的最佳方式。高中語文教
師應(yīng)該樹立以人為本的教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精
神，全面發(fā)展學(xué)生的個性，促使他們形成健全人格。
3.挖掘高中語文課本中蘊含的人格教育
高中的語文課本是很多專家學(xué)者認(rèn)真挑選出來的適合高中生學(xué)習(xí)的文學(xué)
作品，蘊含豐富的人格教育資源，是對高中生進(jìn)行人格教育的最好素材。語文課
本中不僅展現(xiàn)了豐富的人文地貌，還有很多具有人格魅力的經(jīng)典形象。在高中
語文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書中人物形象的品質(zhì)。高中語文課本
中優(yōu)秀人物積極向上的生活態(tài)度和令人欽佩的人格，有助于學(xué)生樹立正確的人
生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生獨立的人格。教師應(yīng)發(fā)掘課本中富有人格教育意義的
材料，再現(xiàn)文章中的風(fēng)土人情，讓學(xué)生探索作者的內(nèi)心世界，發(fā)掘生活中的美，
領(lǐng)略作者獨特的人格魅力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)效仿的欲望，促使學(xué)生樹立正確的價
值觀，健全人格。
4.在實踐中塑造學(xué)生健全人格
教師在課堂教學(xué)之外，還要適時適量地組織課外活動，讓學(xué)生在生活實踐
中逐漸形成健康的人格。教師要不斷地鼓勵學(xué)生積極參與各種實踐活動，讓他
們在實踐活動中又獲得課堂上和書本上所沒有的鮮活的語文知識。學(xué)生自主、
自立、自強的獨立人格才能得以塑造。一方面要在思想教育和審美陶冶中汲取
完善自我人格的情感力量，另一方面還要將其內(nèi)化為具體的信念和行為方式，
才能進(jìn)而形成穩(wěn)定的性格特征。
結(jié)束語
總而言之，高中語文教師應(yīng)該認(rèn)識到自己的使命，在語文教學(xué)中滲透人格
教育的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀念，并且在實際的教學(xué)中不斷探索，找
出合適的教學(xué)方法，正確推進(jìn)高中階段的人格教育。
參考文獻(xiàn)
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2007.
關(guān)鍵詞：人格教育 初中語文 新理念
《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，通過普通初級中學(xué)階段語文課程的學(xué)習(xí)，要對學(xué)生“從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行全面考察”，“要有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，形成學(xué)生良好的個性和健全的人格。”通過了解分析初中生人格現(xiàn)狀，以心理學(xué)、教育學(xué)理論以及教學(xué)系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，探討初中語文學(xué)習(xí)中人格的養(yǎng)成策略，張揚學(xué)生的個性，充實學(xué)生的生活，拓寬學(xué)生的理想世界，從而從本質(zhì)上幫助學(xué)生實現(xiàn)其個性的社會化人生價值和意義。構(gòu)建一種讓每個學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力、創(chuàng)造性學(xué)力相和諧的體現(xiàn)學(xué)生主體性地位的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)生人才培養(yǎng)的觀念和實踐方面取得一些實質(zhì)性突破。
一、人格教育在初中語文教學(xué)中的重要性
1.從社會的發(fā)展來看，需要提出人格教育。目前，隨著社會的劇烈變革，學(xué)生容易受一些不良影響。因此，如何在教學(xué)中滲透人格教育，逐漸被教育工作者重視起來。這一切都說明，語文課程改革重點定位在怎樣讓學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度與價值觀。這不僅是回歸語文教育的本質(zhì)功能，更是實現(xiàn)語文教育“元”的價值。
2.從初中語文教學(xué)功能的角度出發(fā)，它的全面性、深入性以及發(fā)展性，需要人格教育來體現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師過多地向?qū)W生傳授統(tǒng)一的理論和經(jīng)驗，很少因材施教，雖然也一直強調(diào)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，但在很多方面績效不高。同時，還存在著不符合時代要求的問題，使得學(xué)生的人格心理特征與現(xiàn)代教育理論相悖，不能夠成為社會上需要的人才。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷挖掘和發(fā)展語文教育的功能，加強對學(xué)生的人格教育。
3.人格教育有利于初中學(xué)生的心理健康。聯(lián)合國教科文組織的報告指出：“教育的目的在于使人成為他自己，變成他自己。”目前，一部分中學(xué)生存在心理問題，常見的有：自控能力差、思維方式極端、團(tuán)隊協(xié)作能力差、心理平衡能力差。
從語文教學(xué)角度考慮，以上情況表明語文教育功能從某種意義上偏離了其本質(zhì)——燃燒起受教育者心底的火種，讓他們生命之光煥發(fā)出炫麗的光輝，從而使他們身心健康。
二、在初中語文教學(xué)中進(jìn)行人格教育的具體措施
1.塑造教師的人格魅力。作為一名優(yōu)秀的高中語文教師，要想塑造學(xué)生的健全人格，培養(yǎng)個人人格魅力至關(guān)重要。在心理品質(zhì)方面，語文教師要樂觀向上、嚴(yán)于律己、寬以待人，具有頑強的意志；在教育觀念方面，語文教師要堅持“以人為本”、“終身學(xué)習(xí)”、“豁達(dá)的語文觀”等思想；在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，語文教師要有過硬的教學(xué)本領(lǐng)，嚴(yán)于教學(xué)，具備深厚的文化底蘊。
2.把人格教育放在課堂上學(xué)習(xí)。在課堂上，教師要營造公平公正、活力四射的課堂氛圍；教師要多在課堂上采用合作教學(xué)的方式，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙向教學(xué)的過程，在互教互學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力；教師還要學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念和經(jīng)驗，變革和優(yōu)化課堂教學(xué)實踐過程。
3.把人格教育延續(xù)到課外活動中。語文教學(xué)中的人格教育不能僅僅只是停留在課堂上，更應(yīng)該延續(xù)到課外活動中。只有通過實踐，才能把從思想教育和審美陶冶中培養(yǎng)出的抽象情感力量，內(nèi)化為實實在在的信念和行為方式，從而進(jìn)一步形成穩(wěn)定的性格特征。因此，教師應(yīng)多采用一些課外（比如閱讀）方式指導(dǎo)學(xué)生，并為學(xué)生的人格實踐創(chuàng)造機會。
4.寓人格培養(yǎng)于語言能力中。把人格的培養(yǎng)寓于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)過程中，從閱讀教學(xué)和聽說教學(xué)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健康的人格。我們提倡自我閱讀和整體感悟閱讀的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在基本閱讀方法的基礎(chǔ)上，按照自己的閱讀習(xí)慣和思維方式感悟文章的真諦，這樣能夠盡量發(fā)揮學(xué)生的主動性。
5.最大限度地挖掘語文學(xué)科的潛能。高中語文教學(xué)不僅僅只是讓學(xué)生閱讀、累積、解讀和使用語文知識，更為重要的是讓學(xué)生把學(xué)到的知識從感性層次上升到理性層次，并以此提高個人文化素質(zhì)，使人格得到升華，這些都是高中語文教學(xué)的內(nèi)在潛能。教師要善于挖掘語文教材中的精華，并利用豐富的語文資源以及優(yōu)秀的文學(xué)人物等，滋潤學(xué)生的心田，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健康心理和塑造健全人格的目的。
總之，在初中語文教學(xué)中，教師和學(xué)生都有努力塑造人格魅力的責(zé)任。語文教師應(yīng)最大限度地挖掘文學(xué)作品中隱含著的智慧和人性光芒，結(jié)合語文學(xué)科特有的人文性、思想性和藝術(shù)性的特點，為學(xué)生的人格發(fā)展提供更廣闊的空間。
參考文獻(xiàn)
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