時(shí)間：2022-06-19 17:02:28
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇多元智能理論論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1．為學(xué)生管理提供多樣的評(píng)價(jià)觀在傳統(tǒng)理念中，教育更注重的是學(xué)生語(yǔ)言能(語(yǔ)文)和數(shù)理邏輯智能(數(shù)學(xué))的發(fā)展情況，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往也只參照這兩門(mén)科目的測(cè)驗(yàn)成績(jī)。這兩項(xiàng)智能發(fā)展得較好的，考試成績(jī)較高的，往往就被認(rèn)為是聰明的學(xué)生、好學(xué)生，而那些考試成績(jī)不太好的，也就被武斷地判定為“差生”。對(duì)于學(xué)生的其他能力，比如動(dòng)手能力、應(yīng)用能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力等，卻一律未列入評(píng)價(jià)的范圍之內(nèi)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)每種智能都是相互平等的，并不能因?yàn)橛行┤说恼Z(yǔ)言智能或數(shù)理邏輯智能發(fā)展得不是很好就被認(rèn)定為是“差生”。多元智能理論告訴我們，在學(xué)生管理工作中，要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生其他方面的閃光點(diǎn)，要多發(fā)掘?qū)W生的智能強(qiáng)項(xiàng)，要樹(shù)立多樣的評(píng)價(jià)觀，從而更加客觀地去評(píng)價(jià)學(xué)生。在這種多樣的評(píng)價(jià)觀的指導(dǎo)下，能夠使在傳統(tǒng)教育中被判定為“差生”的學(xué)生重新找到自身優(yōu)勢(shì)，能夠使得在傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)中得分較低的學(xué)生重新找到自信，也能夠使那些在測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)較好的學(xué)生看到自身的不足，從而更好地調(diào)整自己［1］。
2．為學(xué)生管理提供發(fā)展的教育觀傳統(tǒng)的教育只注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能的教育和培養(yǎng)。在學(xué)校，學(xué)生上得最多的就是語(yǔ)言和數(shù)理課，這些課程被稱(chēng)為“主科”，而其他諸如體育、音樂(lè)、美術(shù)等一些被稱(chēng)為“雜科”的課程卻幾乎被忽略。多元智能理論告訴我們，學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)和智能弱項(xiàng)是有差異的，并非每個(gè)人都擅長(zhǎng)語(yǔ)言和數(shù)理，學(xué)生其他方面的智能也要兼顧發(fā)展。因而在學(xué)生管理工作中，教師要有發(fā)展的教育觀，要相信每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的培養(yǎng)都能有自己的上升空間，要給予學(xué)生發(fā)展智能強(qiáng)項(xiàng)、彌補(bǔ)智能弱項(xiàng)的機(jī)會(huì)。例如，可以開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，讓那些平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生在其他方面同樣能得到大家的認(rèn)可，這樣便可以增強(qiáng)其自信心，達(dá)到促進(jìn)發(fā)展的目的。
二、中職學(xué)生的特點(diǎn)及管理現(xiàn)狀
近年來(lái)，由于生源數(shù)量減少，各中職學(xué)校紛紛降低入學(xué)門(mén)檻，有些學(xué)校甚至不設(shè)門(mén)檻，這樣就導(dǎo)致中職學(xué)生素質(zhì)下降，生源質(zhì)量參差不齊。總體來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生有以下特點(diǎn):一是文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。選擇讀中職的學(xué)生，基本上是初中成績(jī)不好、沒(méi)考上高中的，他們大多數(shù)不愛(ài)學(xué)習(xí)，文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一件難事，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不強(qiáng)。二是逆反心理強(qiáng)，控制能力差。中職學(xué)生大多處于15～18歲，這一時(shí)期的青少年最容易有逆反心理，不服從管理，愛(ài)跟家長(zhǎng)和老師對(duì)著干，自我控制能力較差，在行為規(guī)范上很難約束自己。三是自我認(rèn)同感低。中職學(xué)生由于過(guò)去學(xué)習(xí)成績(jī)不好、不聽(tīng)話(huà)等原因總是挨批評(píng)，因而在他們的內(nèi)心會(huì)感到自卑，覺(jué)得自己很差勁。社會(huì)對(duì)中職學(xué)生存有一種“差生”的看法，使得他們更無(wú)法樹(shù)立自信，因而缺乏自我認(rèn)同感［2］。中職學(xué)生的管理現(xiàn)狀也存在著一些與多元智能理論相背離的情形，主要表現(xiàn)在:
1．重行為約束，輕個(gè)性發(fā)展各中職學(xué)校基本上以班級(jí)的出勤、衛(wèi)生、紀(jì)律等量化考核結(jié)果作為衡量一個(gè)班級(jí)管理者管理能力的標(biāo)準(zhǔn)，于是乎學(xué)生管理者的工作便集中在控制學(xué)生遲到、曠課，整頓學(xué)生儀容儀表等事項(xiàng)上。而對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展、個(gè)性發(fā)展卻往往不聞不問(wèn)，也無(wú)法提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)以外的特長(zhǎng)。
2．批評(píng)多于表?yè)P(yáng)，壓制多于鼓勵(lì)大部分中職學(xué)生管理者在管理學(xué)生的過(guò)程中看到更多的是學(xué)生存在的問(wèn)題，很少去認(rèn)真觀察學(xué)生的變化與進(jìn)步。一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，他們便用一種批評(píng)訓(xùn)斥的語(yǔ)氣去教育學(xué)生、壓制學(xué)生，而對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的好的、進(jìn)步的一面卻很少去表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
3．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一片面，獎(jiǎng)懲機(jī)制不夠科學(xué)中職學(xué)生管理者對(duì)中職學(xué)生的總體評(píng)價(jià)往往只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那就是是否遵規(guī)守矩，在此之上再去考慮學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾危瑢W(xué)生的特長(zhǎng)、個(gè)性、能力等卻很少納入評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之中。在獎(jiǎng)懲方面，以懲罰為主，學(xué)生一旦犯錯(cuò)便要接受各種懲罰，在這種壓制式的管理之下，教育效果可想而知［3］。
三、多元智能理論在中職學(xué)生管理中的應(yīng)用
1．開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，為學(xué)生展示自身智能強(qiáng)項(xiàng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)多元智能理論告訴我們，每個(gè)人與生俱來(lái)都在某種程度上至少擁有以下八種智能:言語(yǔ)－語(yǔ)言智能、邏輯－數(shù)理智能、視覺(jué)－空間智能、身體－運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)－旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能。這八種智能是平等且相互獨(dú)立的，每個(gè)人在不同的領(lǐng)域都各有所長(zhǎng)。因而，中職學(xué)校應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出自身特長(zhǎng)，增強(qiáng)其自信心，同時(shí)也讓其感受到成功的喜悅，增強(qiáng)其自我效能感。如果學(xué)校只是一味地讓原本就不愛(ài)學(xué)習(xí)的中職學(xué)生坐在教室里學(xué)習(xí)，那么很多學(xué)生的潛能就得不到發(fā)揮，同時(shí)也會(huì)扼殺很多學(xué)生的特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生很不利的影響。
2．改進(jìn)管理方式，使學(xué)生管理多樣化中職學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性及智能發(fā)展程度都有所不同，所以對(duì)中職學(xué)生的管理不能一刀切，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況以及班級(jí)情況的不同而采取不同的管理方式。并且管理方式也不能總是一成不變，要隨著時(shí)代的改變、環(huán)境的改變、學(xué)生情況的改變而有所改變。中職學(xué)生比較調(diào)皮、比較難管，經(jīng)常犯錯(cuò)、經(jīng)常惹麻煩，但管理他們不能動(dòng)不動(dòng)就批評(píng)，動(dòng)不動(dòng)就懲罰。批評(píng)與懲罰也許可以在表面上讓學(xué)生服氣，但如果要真正教育好學(xué)生，還需要管理者多花心思、多動(dòng)腦筋，采取多樣化的管理，讓表?yè)P(yáng)取代批評(píng)，讓鼓勵(lì)取代懲罰。
一、筆者對(duì)多元智能理論的認(rèn)識(shí)
通過(guò)對(duì)多元智能理論的研究，筆者有了這樣的認(rèn)識(shí)：第一，多元智能理論給職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)改革指明了新的方向。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)不僅要加快走出傳統(tǒng)教學(xué)的束縛還要將英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)重新定位，要以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能為最終目的。第二，職業(yè)教育工作者要改變單一智能觀，在校的每一個(gè)學(xué)生有著各自不同的智能優(yōu)勢(shì)，不能對(duì)學(xué)生以智能的標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別學(xué)生的好壞，而應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)，讓其發(fā)揮自身更為突出的智能，關(guān)注他們的優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)多元智能理論在職業(yè)教育中進(jìn)行應(yīng)用，可以提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。
二、職業(yè)教育中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題
1.職業(yè)學(xué)校中普通存在的現(xiàn)象英語(yǔ)教師師資力量薄弱、師資隊(duì)伍不穩(wěn)定；英語(yǔ)課程設(shè)置不夠合理同，教學(xué)計(jì)劃不完善，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性；對(duì)教學(xué)的硬件投入不多，設(shè)備陳舊、簡(jiǎn)陋、落后；不積極派教師出去進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)術(shù)水平等等。這些現(xiàn)象都在不同程度上影響著職業(yè)院校英語(yǔ)教師的工作積極性和工作熱情，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果，制約著職業(yè)教育中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。2.教材不能適應(yīng)學(xué)生的層次和水平職業(yè)教育的主要生源分為兩種：一是職業(yè)高中畢業(yè)生及技校出來(lái)的學(xué)生；二是高考落榜者。前者經(jīng)過(guò)初中三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣；后者經(jīng)過(guò)初高中六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并且參加過(guò)高考，英語(yǔ)基礎(chǔ)要稍好些。所以考生知識(shí)層次和結(jié)構(gòu)各不相同，有的差別很大，如果全部用一套教材對(duì)教學(xué)與教學(xué)效果難免會(huì)產(chǎn)生不良影響。3.教學(xué)方面大部分教師還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，上課占用大量的時(shí)間來(lái)講單詞、語(yǔ)法、課文，教師成為課堂的主體。還有一部分教師過(guò)度依賴(lài)教材，沒(méi)有認(rèn)真地去拓展知識(shí)面，沒(méi)有給學(xué)生一種全新的接受知識(shí)的環(huán)境，沒(méi)有很好地去研究知識(shí)的內(nèi)涵和傳授方法和手段。教師的傳統(tǒng)、單一的授課模式限制了學(xué)生的思維，學(xué)生的潛力無(wú)法得到有效挖掘。4.學(xué)生自身情況由于職業(yè)學(xué)校的大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，也不能很好地去思考，只是僅僅依賴(lài)?yán)蠋熒险n教授的內(nèi)容，自己也不花時(shí)間和力氣去擴(kuò)大自己的知識(shí)面，沒(méi)有上進(jìn)心、對(duì)知識(shí)沒(méi)有一顆渴求心。這樣的局面必然導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有一個(gè)令人滿(mǎn)意的結(jié)果，如果不抓緊改變這種狀況，后果不堪設(shè)想。
三、多元智能理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
要想改變目前職業(yè)教育中英語(yǔ)教學(xué)不理想的現(xiàn)狀和及時(shí)解決現(xiàn)存問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)積極思考多元智能理論對(duì)我們職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)的啟示，并將這一理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。傳統(tǒng)的方法僅僅重視學(xué)生語(yǔ)言文字智能而沒(méi)能關(guān)注學(xué)生其他方面的智能，阻礙了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力的發(fā)展。這是我們英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中多年未能得以解決的難題，多元智能理論為我們解決難題提供了強(qiáng)有力的理論支撐。1.教師要樹(shù)立新的人才觀多元智能理論創(chuàng)始人加德納主張，每個(gè)人的身上都具有八種不同的智能，并且這些智能在不同人的身上組合和表現(xiàn)出來(lái)的方式也不相同，所以每個(gè)學(xué)生都有著屬于自己的優(yōu)勢(shì)，只有在適合他們發(fā)展的教育環(huán)境里他們的特殊智能才會(huì)得到充分發(fā)揮。基于這一理論，教師就應(yīng)該改變過(guò)去的人才觀，不要認(rèn)為有些學(xué)生就是差生，不論怎么教都不會(huì)取得好成績(jī)，只能拖班級(jí)的后腿等。教師要努力觀察每一個(gè)學(xué)生的智能特點(diǎn)和類(lèi)型，要采取符合不同學(xué)生身上的不同智能發(fā)展的教育方法，要真正地做到因材施教，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，賞識(shí)并不斷挖掘他們的潛能。2.教師要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程教師在授課過(guò)程中，必須要放棄傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)靈活多變的、多樣化的教學(xué)方法。教師可以利用圖像、視頻、電影等方式來(lái)講授語(yǔ)言點(diǎn)，這樣可以激活學(xué)生的視覺(jué)空間智能，這會(huì)利于有這方面超強(qiáng)智能的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握；教師可以把英語(yǔ)文章配上適合文章內(nèi)容的背景音樂(lè)來(lái)給學(xué)生創(chuàng)造特定的氛圍，來(lái)激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)智能，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)有很好的效果；教師用英文單詞卡讓學(xué)生以拼圖的方式來(lái)學(xué)習(xí)單詞、讓學(xué)生在角色表演中通過(guò)完成所學(xué)英語(yǔ)課文中不同角色的表演均能不同程度地展現(xiàn)他們的肢體運(yùn)動(dòng)智能。3.鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是基于不同的智能組合的區(qū)別下學(xué)生對(duì)各種自主學(xué)習(xí)方式十分認(rèn)可并樂(lè)于參與進(jìn)來(lái)的前提下展開(kāi)的。教師必須對(duì)每個(gè)學(xué)生或者至少對(duì)大部分學(xué)生的智能特點(diǎn)和類(lèi)型十分了解，進(jìn)而采取針對(duì)性強(qiáng)的激發(fā)學(xué)生智能的方式來(lái)挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)的能力，組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)小組中可以讓那些人際智能突出的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)來(lái)協(xié)調(diào)組內(nèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，以此來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。4.教學(xué)評(píng)價(jià)方式也要多元化多元化的人才觀、多元化的課堂教學(xué)、多元化的學(xué)習(xí)方式想必已經(jīng)令學(xué)生大開(kāi)眼界，并大大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，再加上多元化的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生充分發(fā)揮自身智能的愿望。在加德納看來(lái)，既然學(xué)生的智能類(lèi)型多種多樣，那么他們的智能水平的發(fā)展也必然會(huì)有較大的差別，學(xué)習(xí)效果也一定不會(huì)是相同的，所以教師在最終評(píng)價(jià)學(xué)生的方式上也應(yīng)當(dāng)采用多方面綜合評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)方式。總之，職業(yè)教育中的英語(yǔ)教學(xué)上的諸多問(wèn)題可以嘗試運(yùn)用多元化智能理論來(lái)解決，這一理論不但有利于每個(gè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，而且可以為學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展的良好契機(jī)。既然有這樣一種可以讓從事職業(yè)教育的教師們獲取雙贏的機(jī)會(huì)，我們何樂(lè)而不為呢？職業(yè)教師應(yīng)該不斷深入地探索多元化智能理論的內(nèi)涵和精髓，總結(jié)出適合自己所面對(duì)的學(xué)生群體的切實(shí)可行的方法，并積極應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，必然會(huì)有所收獲。
作者：曲紅梅 單位：黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)
1．1現(xiàn)有家庭教育資源平臺(tái)存在的問(wèn)題
近年來(lái)，我國(guó)家庭教育的數(shù)字化進(jìn)程逐步加快，取得了一些成績(jī)，但已有的為數(shù)不多的家庭教育資源平臺(tái)都存在缺陷，具體表現(xiàn)在如下方面：
①家庭教育內(nèi)容偏重在認(rèn)知領(lǐng)域。基本上以家庭教育知識(shí)普及作為其核心任務(wù)，因而主要模塊無(wú)非是將一些家庭教育著作和文本照搬照抄到網(wǎng)站上，應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)復(fù)制和移植其它網(wǎng)站的內(nèi)容，未在教育觀念、教育內(nèi)容、教育方式、教育手段等層面有效創(chuàng)新；
②家庭教育資源比重失調(diào)，與傳統(tǒng)家庭教育中“重知識(shí)傳授輕智能養(yǎng)成”的現(xiàn)象有相似之處；
③分類(lèi)教育指導(dǎo)不足，使家長(zhǎng)、學(xué)生的不同需求無(wú)法充分地得到滿(mǎn)足；
④缺乏互動(dòng)性，家長(zhǎng)與學(xué)生往往是運(yùn)用平自接受教育，缺少家長(zhǎng)與學(xué)生、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與溝通。
1．2多元智能理論對(duì)家庭教育的啟示
多元智能理論由美國(guó)當(dāng)代著名發(fā)展心理學(xué)家、教育家霍華德•加德納在其《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出。智能是智力和才能的綜合，人的智能具有多元性和發(fā)展性特點(diǎn)，每個(gè)人都具備優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，多元智能理論強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展。家庭教育應(yīng)該改變重知識(shí)傳授輕智能陪養(yǎng)的現(xiàn)狀，應(yīng)著重開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性心理品質(zhì)的教育。多元智能理論無(wú)疑是對(duì)素質(zhì)教育的最好詮釋。家長(zhǎng)在學(xué)生的多元智能發(fā)展方面起著關(guān)鍵作用，家長(zhǎng)應(yīng)該掌握學(xué)生的智能發(fā)展情況，為孩子的智能發(fā)展創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的家庭教育環(huán)境，在家庭中培養(yǎng)孩子的多元智能。
2基于多元智能理論的家庭教育資源平臺(tái)建設(shè)方案
2．1平臺(tái)建設(shè)指導(dǎo)思想
平臺(tái)建設(shè)的指導(dǎo)思想是以多元智能理論為指導(dǎo)，以服務(wù)家庭為宗旨，突出教育性、指導(dǎo)性、有效性和易用性；采用先進(jìn)實(shí)用的技術(shù)平臺(tái)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等多媒體網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，充分利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)性、開(kāi)放性、互動(dòng)性、超鏈接、多媒體、大容量、易檢索等特性，輔助家長(zhǎng)及學(xué)生充分利用家庭教育資源激發(fā)學(xué)生的多種智力潛能，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2．2平臺(tái)建設(shè)原則
平臺(tái)建設(shè)需遵循如下原則：
（1）以多元智能理論為指導(dǎo)。
多元智能理論是對(duì)傳統(tǒng)教育的革新，基于多元智能理論的家庭教育資源平臺(tái)旨在激發(fā)家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)智能發(fā)展的重視，鼓勵(lì)和指導(dǎo)家長(zhǎng)體驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)孩子智能的良好途徑，有針對(duì)性地激起家長(zhǎng)對(duì)孩子智能培養(yǎng)的意識(shí)，探索培養(yǎng)孩子多元智能的方法。
（2）以家長(zhǎng)和學(xué)生為中心。
平臺(tái)建設(shè)應(yīng)該突出家長(zhǎng)和學(xué)生的主體地位，在家長(zhǎng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)補(bǔ)充，以保證其掌握多元智能的理論內(nèi)涵；選取新穎、生動(dòng)、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的多元智能教育內(nèi)容；為家長(zhǎng)和學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、技術(shù)支持等。
（3）教師在線參與并指導(dǎo)。
教師不僅要進(jìn)行資源建設(shè)，而且要全程跟蹤學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程，隨時(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，在必要時(shí)提供支持，對(duì)不能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)員進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。
（4）充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)。
平臺(tái)建設(shè)要考慮有效發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的多種活動(dòng)和資源功能，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)超越時(shí)空限制的特征進(jìn)行家庭教育。
（5）以參與者的多向互動(dòng)為特點(diǎn)。
平臺(tái)建設(shè)有助于促進(jìn)教師與家庭成員之間的互動(dòng)交往、信息反饋，實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育之間的相互協(xié)調(diào)，構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的最佳輔助環(huán)境。平臺(tái)建設(shè)包含教師、家長(zhǎng)和學(xué)生之間多對(duì)多的引導(dǎo)、交流、學(xué)習(xí)等活動(dòng)，為參與者提供了方便。
2．3平臺(tái)系統(tǒng)架構(gòu)
資源平臺(tái)采用模塊化、分層的設(shè)計(jì)理念，將數(shù)據(jù)、業(yè)務(wù)邏輯處理、資源展現(xiàn)分成3層來(lái)實(shí)現(xiàn)。資源層用以存儲(chǔ)各種系統(tǒng)數(shù)據(jù)和資源。基于平臺(tái)安全性和擴(kuò)展靈活性考慮，將系統(tǒng)數(shù)據(jù)與資源數(shù)據(jù)分開(kāi)，既保證了系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全性，又方便靈活選擇數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)進(jìn)行資源庫(kù)存儲(chǔ)。應(yīng)用層實(shí)現(xiàn)與資源相關(guān)，管理相關(guān)的業(yè)務(wù)應(yīng)用處理邏輯，向下訪問(wèn)數(shù)據(jù)層，對(duì)下層的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，將結(jié)果反饋給上層展示層進(jìn)行展示；應(yīng)用層上與展示層相連，接收從展示層傳遞過(guò)來(lái)的服務(wù)請(qǐng)求，進(jìn)行處理，并將處理結(jié)果返回。應(yīng)用層實(shí)現(xiàn)的應(yīng)用邏輯包括：用戶(hù)管理、資源管理、資源應(yīng)用服務(wù)、檢索服務(wù)、系統(tǒng)管理。展示層將資源平臺(tái)中的資源及相關(guān)信息展示出來(lái)，并提供服務(wù)及管理接口。主要包括資源客戶(hù)端、平臺(tái)管理門(mén)戶(hù)、資源應(yīng)用門(mén)戶(hù)。資源客戶(hù)端通過(guò)桌面客戶(hù)端提供資源瀏覽、下載、檢索等服務(wù)；平臺(tái)管理門(mén)戶(hù)方便管理員對(duì)平臺(tái)和資源進(jìn)行管理；資源應(yīng)用門(mén)戶(hù)面向資源最終用戶(hù)提供資源展示、目錄、檢索、下載等服務(wù)。
2．4資源庫(kù)內(nèi)容建設(shè)
基于多元智能理論的家庭教育資源主要包括多元智能介紹、多元智能學(xué)習(xí)、多元智能游戲、多元智能測(cè)試等。用戶(hù)在資源平臺(tái)上可以按類(lèi)別、專(zhuān)題等進(jìn)行查看，提供強(qiáng)大的檢索功能，可下載、上傳、評(píng)價(jià)資源。平臺(tái)管理者可以審核、、修改資源。資源獲取有以下兩種途徑：
（1）整合網(wǎng)上資源。
互聯(lián)網(wǎng)上存在大量的教育資源，如多媒體素材、文獻(xiàn)等，整合網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教育資源是獲取資源的一個(gè)重要途徑，對(duì)網(wǎng)上下載的教育資源進(jìn)行整理、篩選，經(jīng)過(guò)相關(guān)專(zhuān)家和教師審查后充實(shí)到資源庫(kù)中。
（2）自主開(kāi)發(fā)特色資源。
鼓勵(lì)廣大優(yōu)秀教師成為資源建設(shè)的主力軍，建設(shè)具有多元智能理論特色的家庭教育資源，充實(shí)家庭教育資源庫(kù)。
2．5資源平臺(tái)應(yīng)用功能
采用B／S模式的資源平臺(tái)具有如下應(yīng)用功能：
（1）用戶(hù)管理。
資源平臺(tái)提供用戶(hù)管理功能，如注冊(cè)、登錄、修改信息、分配角色權(quán)限等。管理員、教師、家長(zhǎng)用戶(hù)有權(quán)限上傳資源，學(xué)生用戶(hù)不具有上傳權(quán)限；普通瀏覽者不能發(fā)表評(píng)論，只有注冊(cè)用戶(hù)才具有發(fā)表評(píng)論權(quán)限；管理員具有教育資源及用戶(hù)評(píng)論的審核、修改、刪除等權(quán)限。
（2）資源管理。
為管理平臺(tái)中的資源及資源專(zhuān)題等提供資源應(yīng)用服務(wù)，通過(guò)帳號(hào)登錄資源平臺(tái)即可執(zhí)行資源編錄、入庫(kù)等操作，非管理員入庫(kù)的資源還需等待管理員審核，審核后進(jìn)入正式庫(kù)，后即可實(shí)現(xiàn)資源的瀏覽、查詢(xún)、使用，還可以下載、收藏、管理本地資源等。
（3）評(píng)論管理。
該平臺(tái)是一個(gè)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生多向互動(dòng)的平臺(tái)，注冊(cè)用戶(hù)可以就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流、討論，發(fā)表的評(píng)論由管理員進(jìn)行審核等。
3結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：多元智能，旅游，高職教育，教育模式
一、多元智能理論的內(nèi)涵
多元智能理論, 最初是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納及其助手, 經(jīng)過(guò)多年研究和觀察而提出來(lái)的。碩士論文，教育模式。加德納在1983年出版的《智能的結(jié)構(gòu)》中提出了多元智能理論，又在 1993 年出版的《多元智能》中發(fā)展了這一理論，概括出了如下人類(lèi)八種智能：言語(yǔ)——語(yǔ)言智能、邏輯——數(shù)理智能、視覺(jué)——空間智能、身體——運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)——節(jié)奏智能、交往——人際關(guān)系智能、自知——自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察者智能。碩士論文，教育模式。他認(rèn)為，一方面，智能不是一種能力而是一組能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在而是以相互獨(dú)立的方式存在的。人的智能沒(méi)有好壞之分只有強(qiáng)弱之差，作為教育者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)潛在智能，使其上升為學(xué)生的顯性智能。
二、我國(guó)旅游高職教育模式現(xiàn)狀分析
目前我國(guó)高職旅游院校的教育模式較前有了很大的發(fā)展，已經(jīng)走出其他學(xué)科影響的陰影，逐漸步入符合旅游職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)需求的正軌。經(jīng)過(guò)多年的完善，從培養(yǎng)目標(biāo)的普遍化走向明確化，以培養(yǎng)適應(yīng)旅游企業(yè)基層需要的高技能、高素質(zhì)人才為主，從課程體系設(shè)置的混亂化轉(zhuǎn)向課程設(shè)置科學(xué)化——課程設(shè)置與旅游企業(yè)需求緊密結(jié)合，從師資力量的雜交化走向師資力量的專(zhuān)業(yè)化——聘用重點(diǎn)大學(xué)旅游專(zhuān)業(yè)的研究生及旅游企業(yè)的高級(jí)管理人員擔(dān)任教學(xué)。但是由于旅游學(xué)科的年輕化，以及在旅游教育領(lǐng)域研究的專(zhuān)門(mén)人士還不為多也不夠深，我國(guó)旅游高職教育模式仍存有很多欠缺如：專(zhuān)業(yè)方向不明確，定位不準(zhǔn)確；教學(xué)技術(shù)落后，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備欠缺；教學(xué)方法仍舊是填鴨式教學(xué)為主，限制了學(xué)生個(gè)性和才能的發(fā)展；考核方式以筆試為主，與旅游的技能性、實(shí)踐性脫鉤；這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，導(dǎo)致旅游高職畢業(yè)生與企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)，從而影響了學(xué)生就業(yè)率，也挫傷了辦學(xué)積極性。因此我國(guó)目前的旅游高職教育模式亟需注入新理念加以充實(shí)以適應(yīng)高職生的個(gè)性需求。
三、運(yùn)用多元智能理論改革我國(guó)高職旅游教育模式的必要性分析
為了更好的了解旅游高職畢業(yè)生的素質(zhì)能力狀況，筆者對(duì)河北旅游學(xué)院，保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職畢業(yè)生生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容以八項(xiàng)智能為主兼顧對(duì)旅游教育模式的看法。共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收296份，無(wú)效的3份，有效率為97.7%。現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：
注：*單位（人） *優(yōu)秀概率以“1”為整體滿(mǎn)意度
程度統(tǒng)計(jì) 比較項(xiàng)目
[論文關(guān)鍵詞]多元智能 職業(yè)能力 軟件工程專(zhuān)業(yè)
一、引言
多元智能理論創(chuàng)建于20世紀(jì)80年代,是美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德·加德納在前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的一種新的智能理論。該理論認(rèn)為教育中需要利用有效的方法和策略來(lái)開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的多元智能,而實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的有力方式,是培養(yǎng)學(xué)生多元智能的有效途徑。在單位用人策略越來(lái)越趨向?qū)嶋H的情況中,學(xué)生如何在了解一個(gè)完整的職業(yè)生涯發(fā)展道路的基礎(chǔ)上,完善和積累“職業(yè)能力”,把自己的能力和企業(yè)需要聯(lián)系起來(lái),合理地利用“職業(yè)能力”,將最終成為學(xué)生能否被企業(yè)接納的重要因素。
廣西工學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”)長(zhǎng)期以來(lái)積極探索辦學(xué)體制改革。1994年,在柳州市委和柳州市政府的倡導(dǎo)下,由廣西工學(xué)院、廣西柳州鋼鐵(集團(tuán))公司等13家單位共同發(fā)起成立廣西工學(xué)院董事會(huì)。目前,董事單位已發(fā)展到44家。多年來(lái),我校與企事業(yè)董事單位有著密切的產(chǎn)、學(xué)、研合作關(guān)系,以董事會(huì)的運(yùn)作為載體,努力創(chuàng)新辦學(xué)體制,走出了一條學(xué)校與社會(huì)企業(yè)之間“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利、共同發(fā)展”的特色辦學(xué)新路,逐步形成了“校市相融,校企合作”的鮮明辦學(xué)特色。
計(jì)算機(jī)軟件工程專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)繼承和發(fā)展了我校這一辦學(xué)特色傳統(tǒng),高度重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng),建立“課堂實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)”三個(gè)層次遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系,加強(qiáng)與企業(yè)和社會(huì)的聯(lián)系,引入社會(huì)資源參與辦學(xué)。我校軟件工程專(zhuān)業(yè)與區(qū)內(nèi)知名it企業(yè)廣西德意數(shù)碼、南寧平方軟件、柳州藍(lán)海科技、廣西軟件評(píng)測(cè)中心、南寧時(shí)空網(wǎng)以及區(qū)外中軟國(guó)際、四川華迪、深圳達(dá)內(nèi)、深圳計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)、上海杰普、珠海永亞等單位簽訂了校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)合作協(xié)議,安排學(xué)生赴公司實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),并取得了很好的效果。
二、多元智能理論的特征
在加德納的多元智能框架中,人的智能至少包括下列八個(gè)方面:言語(yǔ)—語(yǔ)言智能、數(shù)理—邏輯智能、視覺(jué)—空間智能、音樂(lè)—節(jié)奏智能、身體—?jiǎng)佑X(jué)智能、交流—交際智能、自知—自省智能、自然觀察智能。
多元智能具有以下特征:第一,關(guān)注文化性。智能是在一定文化背景中學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和生理特征相互作用的產(chǎn)物。第二,突出多元性。智能是以多元化形式存在的,多種智能因素同等重要,需要給予同等的關(guān)注。第三,強(qiáng)調(diào)差異性。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的多種智能,在不同環(huán)境和教育條件下,個(gè)體的智能發(fā)展方向和程度有著明顯的差異性。第四,重視實(shí)踐性。把智能作為解決實(shí)踐問(wèn)題中的能力,是智能理論發(fā)展的一個(gè)突破性進(jìn)展。評(píng)價(jià)一個(gè)人的智能水平,要看這個(gè)人解決實(shí)際問(wèn)題的能力,以及在自然合理的環(huán)境下的創(chuàng)造力。第五,注重開(kāi)發(fā)性。人的多元智能的發(fā)展水平的高低關(guān)鍵在于開(kāi)發(fā)。
三、軟件工程專(zhuān)業(yè)“職業(yè)能力”培養(yǎng)方案
軟件工程專(zhuān)業(yè)“職業(yè)能力”的培養(yǎng)必須堅(jiān)持做中學(xué)的原則,讓學(xué)生在“做事”的過(guò)程中學(xué)習(xí)怎么“做人”,課程的設(shè)置要面向市場(chǎng),以“厚基礎(chǔ)、精方向、重實(shí)踐、突特色、強(qiáng)外語(yǔ)”為原則指導(dǎo)課程設(shè)置,強(qiáng)調(diào)按照現(xiàn)代工程和軟件開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、分析和管理等技術(shù)來(lái)設(shè)置課程組,以實(shí)際應(yīng)用為需求,依據(jù)學(xué)生特點(diǎn),建立個(gè)性化培養(yǎng)方案,其別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué),構(gòu)建“課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)企業(yè)實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)體系。
1.關(guān)注文化性,實(shí)現(xiàn)校企合作辦學(xué)。多元智能理論尊重個(gè)體的文化背景和社會(huì)環(huán)境,加德納的智能定義強(qiáng)調(diào)了智能的社會(huì)文化性。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,尋求經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型,著力發(fā)展少能耗、低污染和高附加值的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)是我們面臨的主要任務(wù)。全球經(jīng)濟(jì)一體化已成為當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)主要特征。這些都需要大量適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的高級(jí)工程型人才,除要求他們掌握日益增加的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能外,還要更懂得人文知識(shí),了解全球問(wèn)題,具備文化多樣性和高效的交流能力。這對(duì)智能的培養(yǎng),“職業(yè)能力”的培養(yǎng)提出了更高的要求。
我校軟件工程專(zhuān)業(yè)在課程實(shí)習(xí)、暑假實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)進(jìn)行改革,探索高效的工程訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)、過(guò)程管理新機(jī)制。堅(jiān)持走“走出去”(送學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí))和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”(將企業(yè)好的做法和項(xiàng)目引進(jìn)到校內(nèi))相結(jié)合的新路子,充分調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性,發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì),使其參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。辦好“校內(nèi)”“校外”兩個(gè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),在校內(nèi)繼續(xù)凝練、深化“校內(nèi)實(shí)習(xí)工廠”的建設(shè)思路,在校外與深圳、上海、南寧等軟件公司建設(shè)好實(shí)訓(xùn)基地。將傳統(tǒng)授課模式改寫(xiě)成在實(shí)踐過(guò)程中去施教的過(guò)程,在“做中學(xué)”,以項(xiàng)目和案例為學(xué)習(xí)過(guò)程的載體,以不斷涌現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題為學(xué)習(xí)知識(shí)的驅(qū)動(dòng)力,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,讓學(xué)生不斷接受企業(yè)的文化,體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神,提高“職業(yè)能力”。
2.突出多元,強(qiáng)調(diào)差異,改革授課內(nèi)容和授課模式。多元智能理論認(rèn)為,智能是以多元化形式存在的,每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的多種智能,在不同環(huán)境和教育條件下個(gè)體的智能發(fā)展方向和程度有著明顯的差異性。
我校軟件工程專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)面向市場(chǎng),面向企業(yè),保障學(xué)生實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)的題目全部來(lái)源于工程實(shí)踐項(xiàng)目,正視學(xué)生的智能多元性和差異性。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好和專(zhuān)業(yè)知識(shí)選擇校內(nèi)企業(yè)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目、指導(dǎo)教師項(xiàng)目、實(shí)習(xí)企業(yè)項(xiàng)目,完成自己的各項(xiàng)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,規(guī)劃今后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。此外,我們鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式在完成課程學(xué)習(xí)的同時(shí)完成規(guī)定的大作業(yè),使學(xué)生在軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)(分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和測(cè)試)、團(tuán)隊(duì)實(shí)踐和過(guò)程控制、管理能力等方面得到系統(tǒng)的訓(xùn)練和提高。
3.重視實(shí)踐性、開(kāi)發(fā)性,完善教學(xué)體系。實(shí)踐性、開(kāi)發(fā)性正是多元智能理論的核心特征。我校軟件工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式重視實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)必須在實(shí)踐過(guò)程中去施教的過(guò)程,在“做中學(xué)、學(xué)中做”。重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,圍繞培養(yǎng)具有綜合競(jìng)爭(zhēng)能力的軟件工程師這一核心,對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和組織方式和教學(xué)過(guò)程管理等進(jìn)行改革,探索適合軟件人才培養(yǎng)的新型教育模式和新機(jī)制。具體方案設(shè)計(jì)如下:
基礎(chǔ)知識(shí)教育。圍繞基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育,圍繞數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)主線展開(kāi)教學(xué),使學(xué)生能夠具有扎實(shí)的基本功,為高層次人才和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在暑期前后進(jìn)行近一個(gè)月的編程強(qiáng)化訓(xùn)練,由企業(yè)教師和校內(nèi)教師主講,強(qiáng)化訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行編程能力的考核。
專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育。圍繞專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、軟件工程基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)等展開(kāi)教學(xué)。在此階段,學(xué)生參加為期三個(gè)月的模擬項(xiàng)目實(shí)訓(xùn),聘請(qǐng)企業(yè)教師主講,校內(nèi)教師做教輔,實(shí)訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行第二級(jí)項(xiàng)目能力的考核。這是二年級(jí)到三年級(jí)的過(guò)渡階段,也是軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校項(xiàng)目實(shí)際鍛煉的重要階段。
軟件工程教育圍繞著軟件開(kāi)發(fā)、專(zhuān)業(yè)方向課程展開(kāi)教學(xué)。對(duì)相關(guān)的課程進(jìn)行整合,形成課程群,突破學(xué)期、授課教師、課程各自獨(dú)立的局限,實(shí)現(xiàn)總體設(shè)計(jì)、綜合布局、交叉穿插、協(xié)同配合的新模式。設(shè)計(jì)一個(gè)綜合項(xiàng)目,貫穿于幾門(mén)課程之中。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)課程,提高軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、團(tuán)隊(duì)實(shí)踐和過(guò)程控制、管理等能力。
軟件工程實(shí)踐學(xué)生參加為期一年的企業(yè)實(shí)習(xí),參加企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與運(yùn)作。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好和專(zhuān)業(yè)知識(shí)選擇校內(nèi)企業(yè)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目、指導(dǎo)教師項(xiàng)目、實(shí)習(xí)企業(yè)項(xiàng)目,完成本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文。
論文關(guān)鍵詞：多元智能；理論；教學(xué)應(yīng)用；高職教育
1967年，美國(guó)投入上億美元在哈佛大學(xué)教育研究生院創(chuàng)立《零點(diǎn)項(xiàng)目》，多元智能理論就是80年代這個(gè)項(xiàng)目的重要成果之一。1983年，哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德.加德納（Howard Gardner）正式提出了多元智能理論（Multiple Intelligences），這成為90年代以來(lái)很多西方國(guó)家教育改革創(chuàng)新的理論和實(shí)踐依據(jù)。它不僅為高職教師開(kāi)啟了思維新空間，更為科學(xué)教學(xué)提供了新策略。它的一些基本理念對(duì)推進(jìn)高職教學(xué)改革有重要意義，只有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)才能有效。對(duì)某項(xiàng)智能差的學(xué)生，要大力開(kāi)發(fā)他們的長(zhǎng)處，找到“智能優(yōu)勢(shì)”，調(diào)動(dòng)情感智能，從而帶動(dòng)相關(guān)智能的發(fā)展；多鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，增強(qiáng)他們學(xué)好相關(guān)課程的信心與勇氣；而對(duì)那些學(xué)有余力的學(xué)生，則應(yīng)多提一些思考性、開(kāi)放性的問(wèn)題，從而促使其進(jìn)一步發(fā)展。其實(shí)質(zhì)是由于每個(gè)人的智能組合均不相同，因而無(wú)法真正比較他們智能水平的高低，如果一定要對(duì)智能水平做出評(píng)價(jià)的話(huà)，那只能說(shuō)每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智能是什么，劣勢(shì)智能是什么，各種智能相輔相成，只要能充分調(diào)動(dòng)，人人都可以成為愛(ài)因斯坦、比爾.蓋茨。因此功運(yùn)用多元智能理論為依據(jù)、綜合分析我國(guó)的教育改革，將應(yīng)用多元智能理論應(yīng)用于高職教育對(duì)促進(jìn)我國(guó)的教育改革和提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著重要的意義。
多元智能理論在高職教育中的應(yīng)用是多方面的，創(chuàng)建和諧發(fā)展的社會(huì)需要多元的人才觀，多元智能理論倡導(dǎo)學(xué)生在各方面和諧發(fā)展，作為高職教育應(yīng)當(dāng)盡一切可能創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能結(jié)構(gòu)發(fā)展的條件，讓每個(gè)學(xué)生有成才的機(jī)會(huì)。筆者大致歸納為以下幾個(gè)方面：
一、正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生
所有的人才都是智能之士。所有人都有成才的潛力，教師的任務(wù)就是充分挖掘?qū)W生的潛力。只要教育與學(xué)習(xí)的方法得當(dāng)，每一個(gè)人都能成為某方面的人才。即使是在學(xué)習(xí)上最笨、課堂上最調(diào)皮的學(xué)生，也許在這學(xué)習(xí)方面不得要領(lǐng)，但在其他方面可能卻很優(yōu)秀，我們應(yīng)該從不同的角度來(lái)教育學(xué)生，使其發(fā)揮特長(zhǎng)。在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，我們有必要改變單一的考試評(píng)價(jià)方式。而要使學(xué)生其他方面的智能也得到充分的體現(xiàn)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候應(yīng)當(dāng)客觀并且全面，應(yīng)當(dāng)樂(lè)于從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，懂得尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在潛能，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異和不均衡性，力求多元評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)的建構(gòu)作用，力爭(zhēng)給學(xué)生一個(gè)真正滿(mǎn)意的評(píng)價(jià)。
構(gòu)建新型智力觀，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生們的各種智能。把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)擴(kuò)展到科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。可以采取問(wèn)卷、訪談等多種評(píng)價(jià)體系進(jìn)行，重點(diǎn)在理解和過(guò)程，多觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的智能表現(xiàn)，及時(shí)檢查學(xué)生的專(zhuān)題作業(yè)完成情況。對(duì)評(píng)價(jià)層次應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的要求及評(píng)語(yǔ)，使每個(gè)學(xué)生都能感受到成功。對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)按知識(shí)與能力同等重要來(lái)設(shè)定。
鼓勵(lì)學(xué)生多樣化解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)多種智能進(jìn)行學(xué)習(xí)。高職教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。只有多智能挖掘，才能高效率學(xué)習(xí)。向?qū)W生展現(xiàn)多方面的智能領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)學(xué)生多方面的潛能。讓他們參與社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的同時(shí)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。通過(guò)開(kāi)放性教學(xué)，提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，給學(xué)生們研究時(shí)間，使其在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的智能特長(zhǎng)與不足，建立適合自己的學(xué)習(xí)方式。進(jìn)行高職學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)調(diào)動(dòng)不同智能活動(dòng)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，將優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域，使弱勢(shì)智能領(lǐng)域也得到盡可能的發(fā)展。該理論促使我們以全新的視角重新審視數(shù)學(xué)教育，創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生增強(qiáng)自信，開(kāi)發(fā)潛能。
二、教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生多方面的智能
學(xué)生的智能發(fā)展存在天然的差異，教師在教學(xué)中必須勇于改革，改變固定不變的傳統(tǒng)教學(xué)方式，代之以多種行之有效的方法并努力創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生在個(gè)方面同步發(fā)展。教學(xué)形式更應(yīng)該豐富多彩，比如在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)舉辦多姿多彩的教育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中各展所長(zhǎng)，增強(qiáng)自信新和開(kāi)發(fā)智力，從而不斷進(jìn)步。
多元智能理論認(rèn)為，八種智能由于組合方式的不同和發(fā)揮程度的不同也會(huì)出現(xiàn)個(gè)體差異，這是不同智力組合的結(jié)果。比如當(dāng)個(gè)體受到的教育比較好時(shí)，學(xué)生的某些智能就得到開(kāi)發(fā)；反之，則很容易被壓抑。高職數(shù)學(xué)學(xué)科就是一門(mén)綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教師可以訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、抽象以及空間想象等個(gè)方面的多種能力，只要提供合適的教育，每個(gè)學(xué)生成才都不是難事。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)突出多元化、個(gè)性化。例如數(shù)學(xué)課時(shí)，教師可以讓語(yǔ)言智能比較強(qiáng)的學(xué)生充分加強(qiáng)對(duì)概念、定義及公式等的理解及闡釋?zhuān)粚?duì)邏輯智能比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的探索和研究；對(duì)空間智能強(qiáng)的學(xué)生，教師可以通過(guò)圖形引導(dǎo)學(xué)生加快空間理解從而盡快得出結(jié)論。
三、建立“復(fù)合型”師資隊(duì)伍
我們應(yīng)當(dāng)率先不斷優(yōu)化教師本身的智能結(jié)構(gòu)，并最終成為學(xué)生優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)的模板。高職教育的師資隊(duì)伍不但要重視優(yōu)化個(gè)體智能結(jié)構(gòu)，而且要加強(qiáng)優(yōu)化師資隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)，讓擁有各種強(qiáng)智組合的教師組成最佳團(tuán)隊(duì)，通過(guò)建立理論型團(tuán)隊(duì)、技能型團(tuán)隊(duì)、雙師型團(tuán)隊(duì)等，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)，使教育效果最大化。
人的智力是量度解題能力的指標(biāo)。邏輯智能是一種有效運(yùn)用推理的智能。學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)推理來(lái)進(jìn)行思考，尋找規(guī)律及邏輯順序，對(duì)可被測(cè)量、歸類(lèi)、分析的事物比較容易接受。因此把個(gè)體差異當(dāng)做一種教育資源來(lái)進(jìn)行分別開(kāi)發(fā)和利用，有利于學(xué)生智能的最大限度開(kāi)發(fā)和發(fā)展。實(shí)施差異教學(xué)的策略主要包括培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體自主精神，確立學(xué)生的主體地位；施行彈性教學(xué)分組，努力發(fā)掘?qū)W生潛能；靈活選擇教學(xué)技巧，兼顧不同學(xué)生的需要；重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展 。
四、結(jié)合行業(yè)相關(guān)特點(diǎn)開(kāi)展教育教學(xué)工作
高職教育發(fā)展以及改革的基本方向應(yīng)當(dāng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切結(jié)合，充分培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。當(dāng)前，有這樣一種現(xiàn)象，不少學(xué)生在各種學(xué)科競(jìng)賽中成績(jī)優(yōu)異，然而實(shí)踐能力卻明顯比別人落后。我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，開(kāi)展各類(lèi)職業(yè)活動(dòng)以及課外科技，充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)際操作中需要解決的各種矛盾，并得到多方面鍛煉；其中，尤其以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的自主創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，向善于創(chuàng)新的方向轉(zhuǎn)變。完成正常教學(xué)任務(wù)后，對(duì)理論學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的部分同學(xué)可以借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)他們開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，并通過(guò)重新安排教學(xué)內(nèi)容，使教材具有普遍適應(yīng)性。
多元教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是全面評(píng)價(jià)學(xué)生，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力，真正把知識(shí)、情感、態(tài)度等諸方面的考查滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展。樹(shù)立科學(xué)的理念、構(gòu)建和諧的環(huán)境、創(chuàng)造合理的機(jī)制、采取有效的方式都顯得尤為重要。我們應(yīng)當(dāng)建立起促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師不斷提高、促進(jìn)課程不斷發(fā)展、優(yōu)化的評(píng)價(jià)環(huán)境，保證學(xué)生之間的評(píng)價(jià)真實(shí)、公平，讓人人都有評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)和評(píng)價(jià)的權(quán)力。讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，可以時(shí)刻了解自己，改進(jìn)自我，在教學(xué)中顯得尤為重要。
五、運(yùn)動(dòng)與音樂(lè)能力同樣具有重要作用
這兩種智能由于課程不同等，空間運(yùn)用相對(duì)比較少，但課程中適當(dāng)安排還對(duì)學(xué)習(xí)有較大的幫助。比如作圖中，可以讓學(xué)生手勢(shì)模仿來(lái)形成和加強(qiáng)對(duì)概念的記憶以及圖象的認(rèn)識(shí)；老師適時(shí)的表?yè)P(yáng)和輕松的語(yǔ)言會(huì)使同學(xué)們帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)。 近年不少?lài)?guó)際MBA的課程都加入了創(chuàng)意思維的課程，以加強(qiáng)學(xué)生在新時(shí)代的適應(yīng)力和創(chuàng)意方面的開(kāi)發(fā)。對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于多元智能理論可以幫助老師從學(xué)生的智能分布去了解學(xué)生，可以將它用于發(fā)掘資優(yōu)學(xué)生，使他們向著更有利的方向成長(zhǎng)；扶助問(wèn)題學(xué)生，并采取對(duì)他們更合適的學(xué)習(xí)技巧。教學(xué)技巧和方法應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容而靈活多樣、因材施教。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人都有獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)技巧[6]，這為教師們提供了積極樂(lè)觀的學(xué)生觀，即每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)和可取處，要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)智能。多元智能理論有助于形成正確的發(fā)展觀，發(fā)展代表開(kāi)發(fā)與展現(xiàn)，是一種生成演變的能力，一個(gè)人促使物態(tài)或事態(tài)轉(zhuǎn)變的能力，這種能力也是人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的泉源。
六、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自我認(rèn)識(shí)的能力
有些認(rèn)為自己不如別人，有些又不夠尊重別人，在課堂教學(xué)中要重視差生的教育，積極引導(dǎo)，以理服人。讓大家之間互相提問(wèn)，大家之間互相回答，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)自我認(rèn)識(shí)的能力。讓學(xué)生及時(shí)找出各科學(xué)習(xí)成功或失敗的原因，做出客觀性和批判性的總結(jié)，進(jìn)而達(dá)到提高各學(xué)科的學(xué)習(xí)能力的目的。
學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開(kāi)發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛(ài)好，應(yīng)該讓學(xué)生熱切地追求內(nèi)在的興趣。把多元智能理念融入數(shù)學(xué)課程中，研制多元智能課程模式與教學(xué)計(jì)劃，是多元智能理論在教學(xué)實(shí)踐中的最佳切入點(diǎn)。可以設(shè)計(jì)多元教學(xué)科目表，設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)。安排多元課程規(guī)劃表，將培養(yǎng)各種能力與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。教師設(shè)計(jì)的教案應(yīng)包括課程或單元名稱(chēng)、目標(biāo)、教學(xué)預(yù)期成果、教學(xué)資源、輔助材料、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)步驟及評(píng)價(jià)方式。多元智能理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)有四個(gè)教學(xué)階段：能力的感知、能力的溝通、能力的傳授、能力的綜合運(yùn)用。
七、以培養(yǎng)多元智能為目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)觀察、探索和創(chuàng)新
在課堂教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生自然智能的培養(yǎng)。比如通過(guò)讓學(xué)生觀察特定對(duì)象的特點(diǎn)，得到相關(guān)的定義；通過(guò)觀察特定對(duì)象性質(zhì)的異同來(lái)加強(qiáng)記憶和加以應(yīng)用等。課外可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材中的課題進(jìn)行針對(duì)性調(diào)查，通過(guò)實(shí)際參與和親身體驗(yàn)沒(méi)，將學(xué)生分成多個(gè)研究小組，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究。
多元智能理論使我們能深入了解人類(lèi)智能的本質(zhì)，為教育理論與實(shí)務(wù)提供重要的啟思與方向。教育專(zhuān)家陶西平2003年在《人民教育》第17期，發(fā)表了《多元智能與課程改革》一文，指出迫切需要借鑒各國(guó)先進(jìn)的科學(xué)理論，開(kāi)展卓有成效的教學(xué)創(chuàng)新。我們應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)多元智能為目標(biāo)，樹(shù)立人人都能成功的學(xué)生觀、因材施教的教學(xué)觀、多元多維的評(píng)價(jià)觀。盡管多元智能理論也存在概念不清、測(cè)量困難等需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題，但其基本理念對(duì)教育的積極影響不容忽視。其基本觀點(diǎn)以及由此產(chǎn)生的對(duì)傳統(tǒng)教育觀念與實(shí)踐的挑戰(zhàn)，激勵(lì)了我們的探索。
八、構(gòu)建多元科學(xué)的評(píng)估技巧，實(shí)現(xiàn)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀
我們要以多元的眼光看待學(xué)生，特別是對(duì)文化基礎(chǔ)偏低的。盡最大可能使學(xué)生享受到課堂教學(xué)所取得的成績(jī)和快樂(lè)，對(duì)考試可以采取理論實(shí)踐相結(jié)合的更合理的綜合方式。總之，一切教學(xué)技巧都是為了多渠道的發(fā)展學(xué)生的多元智能，為就業(yè)服務(wù)。
【關(guān)鍵詞】多元智能理論；實(shí)務(wù)教學(xué)；因材施教；小組合作；課堂討論
一、多元智能理論的內(nèi)容特征和對(duì)高等職業(yè)教育的借鑒意義
美國(guó)教育改革首席科學(xué)家霍華德?加德納于1983年創(chuàng)立多元智能理論。他提出：“智能是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用于解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。人類(lèi)具有八項(xiàng)彼此獨(dú)立的智能：語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能和自然智能等八種智能。盡管個(gè)體身上都存在著相對(duì)獨(dú)立的八種智能，但不同環(huán)境和教育條件下個(gè)體智能的發(fā)展方向、發(fā)展程度和表現(xiàn)形式有著明顯的差異性：人的多元智能的發(fā)展水平關(guān)鍵在于開(kāi)發(fā)，可把智能看作是個(gè)體解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。
多元智能理論對(duì)高等職業(yè)教育的借鑒作用主要有三點(diǎn)：第一，多元智能理論的核心在于認(rèn)真對(duì)待個(gè)別差異。高等職業(yè)教育首先必須重視這種差異，充分挖掘?qū)W生的潛能，努力做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。第二，人的多元智能的發(fā)展水平關(guān)鍵在于開(kāi)發(fā)。高等職業(yè)教育要采用先進(jìn)的教學(xué)模式、組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)、鍛煉和發(fā)展多種智能。第三，多元智能理論把智能看作是個(gè)體解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。我們要樹(shù)立以“學(xué)會(huì)做事”為核心，構(gòu)建并實(shí)施以“能力為中心”、以“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題”為導(dǎo)向的基本教學(xué)模式。這為切實(shí)提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)以就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育改革和發(fā)展目標(biāo)提供理論和實(shí)施保障。
二、運(yùn)用多元智能理論. 構(gòu)建和實(shí)施實(shí)務(wù)教學(xué)新模式
（一）構(gòu)建和實(shí)施實(shí)務(wù)教學(xué)新模式的步驟借鑒多元智能理論
構(gòu)建和實(shí)施實(shí)務(wù)課程教學(xué)新模式的步驟可以概括為：“認(rèn)識(shí)課程理論研究教學(xué)實(shí)施” 三步走。教師不斷實(shí)踐、總結(jié)、反思：通過(guò)教師、學(xué)生的集體智慧逐步修正和完善多元智能理論，以反思式的教育隨筆、教育教學(xué)論文和個(gè)案研究等方式進(jìn)行總結(jié)，最終將多元智能理論轉(zhuǎn)化成教師自己的教學(xué)理論。
（二）實(shí)施實(shí)務(wù)教學(xué)新模式的關(guān)鍵
實(shí)施多元智能理論的教學(xué)新模式關(guān)鍵在于因材施教。所謂的“因材施教”。其一，因人“才”（學(xué)生）的差異而確定教學(xué)方法、模式，且稱(chēng)之為因“智”施教：考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體智能差異，給予相應(yīng)的、不同的廣度和深度的教育。其二，因教“材”內(nèi)容不同而確定教學(xué)模式，任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一項(xiàng)技能都可以運(yùn)用不同的模式、方式、方法來(lái)闡述和表現(xiàn)。語(yǔ)言智能是指為有效運(yùn)用口頭語(yǔ)言或書(shū)寫(xiě)文字、符號(hào)或圖形進(jìn)行表達(dá)、溝通的能力。運(yùn)動(dòng)智能是指?jìng)€(gè)體控制自身的肢體、運(yùn)用動(dòng)作和表情來(lái)表達(dá)思想感情的能力和動(dòng)手能力。數(shù)理邏輯智能定義為數(shù)學(xué)和邏輯推理能力以及科學(xué)分析的能力，涉及許多構(gòu)成要素，主要有：數(shù)學(xué)計(jì)算、邏輯思維、問(wèn)題解決、歸納和演繹推理以及對(duì)模型和關(guān)系的辨別，其中最為核心的內(nèi)容是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。人際關(guān)系智能，主要指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為與他人之間的理解與交往，能夠善于聽(tīng)取別人的觀點(diǎn)。采取科學(xué)的教學(xué)新模式可以有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言潛能、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能，開(kāi)發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)理邏輯智能，特別是培養(yǎng)他們是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)有效促進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系智能的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：新課程；多元智能理論；學(xué)生評(píng)價(jià)
中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2013）11-0024-03
一、引言
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的大力推進(jìn)，把學(xué)生培養(yǎng)成“具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法”已成為教育改革和發(fā)展的目標(biāo)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)了要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。霍華德·加德納教授提出的多元智能理論所提倡的正是全面的、多樣化的人才觀，注重智能的多元發(fā)展，這與我國(guó)推行的新課程改革的理念相一致，而且新課程改革也把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各方面的能力放在了首要位置。因此，以多元智能理論為理論基礎(chǔ)，平等看待學(xué)生，多樣化評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)于實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育教學(xué)改革發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。
二、多元智能理論
1983年美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授在其出版的著作《智力的結(jié)構(gòu)》中提出了一種全新的有關(guān)人類(lèi)智力的理論——多元智能理論。該理論提出后，在美國(guó)和世界各地引起了教育工作者的強(qiáng)烈反響，并對(duì)教育教學(xué)改革發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。
傳統(tǒng)的智力理論是以言語(yǔ)智能和數(shù)理邏輯智能為核心評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的聰明程度，這并不能全面反映學(xué)生的能力。加德納認(rèn)為人的智能是多元的，每個(gè)人都擁有八種智能：言語(yǔ)語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)韻律智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能。每個(gè)人的智能發(fā)展的不平衡是由于每個(gè)人具有不同的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，而且每個(gè)人的智能組合形式各不相同，每個(gè)人智能發(fā)展的不平衡也造成了每個(gè)人的智能特征各不相同。
三、基于多元智能理論的學(xué)生評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己的智能強(qiáng)弱項(xiàng)，并發(fā)展其強(qiáng)項(xiàng)智能，同時(shí)將強(qiáng)項(xiàng)智能的特點(diǎn)遷移到弱項(xiàng)，以彌補(bǔ)其弱項(xiàng)智能。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往使用多種智能來(lái)解決問(wèn)題，因此，評(píng)價(jià)的目的不僅是要促進(jìn)學(xué)生各種智能的發(fā)展，更要促進(jìn)學(xué)生智能組合的整體提高。
（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化
以往對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只停留在言語(yǔ)語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能的發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展是多方面的，所以，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還應(yīng)包括諸如視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能以及人際溝通智能等多個(gè)智力領(lǐng)域的發(fā)展，重視對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展作出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)該反映各種預(yù)期與非預(yù)期的結(jié)果，以確保評(píng)價(jià)的全面性；評(píng)價(jià)范圍不應(yīng)僅局限于學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程；不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)能力，更要關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度；不僅要關(guān)注收集信息、處理信息的能力，更要關(guān)注創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。
1.學(xué)習(xí)態(tài)度
新課程改革明確提出強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師不僅可以通過(guò)觀察、還可以通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。如學(xué)生檔案袋中包含的內(nèi)容是否豐富，修改后的作品是否比最初的作品有很大進(jìn)步，學(xué)習(xí)反思是否詳細(xì)等。更為重要的是，教師要在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上采取措施使學(xué)生某些方面的態(tài)度發(fā)生改變。
2.協(xié)作精神
良好的協(xié)作能夠幫助學(xué)生發(fā)展自己的人際溝通技巧、表達(dá)技巧和交流能力。協(xié)作比一個(gè)人獨(dú)立完成工作能夠產(chǎn)生更多的思想，因此，協(xié)作的過(guò)程能夠增強(qiáng)學(xué)生彼此之間的積極情感。主要通過(guò)學(xué)生在參加協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。如學(xué)生是否能積極參與小組活動(dòng)，在活動(dòng)中是否能夠認(rèn)真傾聽(tīng)其他成員的觀點(diǎn)并接受他人的新穎想法，是否能夠和其他成員分享關(guān)于自己的知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷及對(duì)生活的感悟。遇到問(wèn)題時(shí)，是否能夠積極主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的方案。
3.探究能力
新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基于問(wèn)題的、實(shí)踐的、參與的和開(kāi)放的探究學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生探究能力的評(píng)價(jià)可以考察其在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中的表現(xiàn)以及對(duì)探究結(jié)果的表達(dá)。如是否善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，是否善于多角度地思考問(wèn)題，在解決問(wèn)題和表達(dá)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)能否提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解和新穎的觀點(diǎn)等。
4.信息素養(yǎng)
信息素養(yǎng)是信息化環(huán)境下學(xué)生必需具備的一種能力。可從學(xué)生獲取信息、評(píng)價(jià)信息、利用信息的能力等方面來(lái)評(píng)價(jià)。如學(xué)生是否能夠有效地獲取其所需要的信息，是否能夠批判性地評(píng)價(jià)信息，是否善于對(duì)已獲取的信息進(jìn)行整合從而達(dá)到創(chuàng)造性地使用信息。
（二）評(píng)價(jià)方法多元化
加德納認(rèn)為每個(gè)學(xué)生擁有不同程度的多種智能。使用單一的紙筆測(cè)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)方式，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，無(wú)法使學(xué)生的潛在智能得到展現(xiàn)，不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的多種智能。新課程改革明確提出“要改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。因而評(píng)價(jià)方法應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。
1.檔案袋評(píng)價(jià)
檔案袋評(píng)價(jià)，一種基于記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式。檔案袋中收集了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中能反映其所做努力、取得進(jìn)步、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的有意義的作品集，例如：專(zhuān)題作業(yè)、論文、研究報(bào)告、匯報(bào)材料、學(xué)習(xí)心得與體會(huì)、學(xué)習(xí)反思等。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師、小組協(xié)作者和學(xué)生個(gè)人可以對(duì)檔案袋中的材料就學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步狀況和存在的問(wèn)題進(jìn)行全面而客觀的評(píng)價(jià)。
檔案袋能夠更加全面和真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；能夠使學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，參與評(píng)價(jià)過(guò)程；可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的智能強(qiáng)弱項(xiàng)；可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，滿(mǎn)足學(xué)生興趣和特長(zhǎng)發(fā)展的需要。
2.量規(guī)
所謂量規(guī)，是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)績(jī)效（包括學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為、認(rèn)知、態(tài)度）和學(xué)習(xí)結(jié)果（如作品、口頭陳述、調(diào)研報(bào)告、論文）進(jìn)行評(píng)價(jià)的一套標(biāo)準(zhǔn)。量規(guī)從不同維度和等級(jí)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)描述和說(shuō)明。
量規(guī)更多注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、問(wèn)題解決能力、協(xié)作交流能力以及情感態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查，這與新課程改革、多元智能理論的要求不謀而合。量規(guī)不但可以用于教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且可以用于學(xué)生自評(píng)或同學(xué)互評(píng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始之前事先告知學(xué)生評(píng)價(jià)量規(guī)，可以幫助學(xué)生明確自己需要達(dá)到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，這樣使得學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，并且有效降低了學(xué)生自評(píng)或者互評(píng)時(shí)的主觀隨意性，同時(shí)更容易使學(xué)生明確努力的方向。另外，對(duì)于教師，可以依據(jù)量規(guī)評(píng)價(jià)的結(jié)果，更有針對(duì)性地為學(xué)生提供指導(dǎo)。
3.學(xué)習(xí)契約
學(xué)習(xí)契約是學(xué)生與指導(dǎo)教師共同設(shè)計(jì)的一種契約，契約中界定了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)間以及評(píng)定學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)契約有5個(gè)構(gòu)成要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源與策略、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的證據(jù)、評(píng)價(jià)證據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)及工具、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)間表。
由于學(xué)生在制定學(xué)習(xí)契約內(nèi)容的過(guò)程中，界定了學(xué)習(xí)目標(biāo)、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所使用的方法、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)間和評(píng)定學(xué)習(xí)活動(dòng)所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)等，所以，學(xué)習(xí)契約賦予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的決定權(quán)，允許學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程，真正做到滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。
學(xué)生自己參與制定學(xué)習(xí)契約，所以了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以根據(jù)契約的內(nèi)容隨時(shí)評(píng)價(jià)自己每一階段的學(xué)習(xí)效果，有助于獲得更高的評(píng)價(jià)效度。
（三）評(píng)價(jià)主體多元化
如何使評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展，僅有教師參與評(píng)價(jià)過(guò)程是不夠的，教師不再是唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生也要作為評(píng)價(jià)主體，參與評(píng)價(jià)過(guò)程。
1.學(xué)生評(píng)價(jià)
新課改提出學(xué)生不再只是被評(píng)價(jià)對(duì)象，而是提倡學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，參與評(píng)價(jià)過(guò)程。學(xué)生參與評(píng)價(jià)的方式有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。
學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程中所參與的任務(wù)和活動(dòng)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)行反思的過(guò)程。通過(guò)自我評(píng)價(jià)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步和不足，從而有助于自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我提高和自我發(fā)展。
新課程改革鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，協(xié)作學(xué)習(xí)提倡學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)更好地與他人交流，比如向別人說(shuō)明自己的想法、傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)；學(xué)會(huì)善待別人對(duì)自己的批評(píng)從而審視自己的觀點(diǎn)，獲得更豐富的認(rèn)知；學(xué)會(huì)同伴之間相互接納、欣賞、分享、幫助等。相互評(píng)價(jià)有助于學(xué)生之間的彼此學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。
2.教師評(píng)價(jià)
多元智能強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多維發(fā)展，教師作為評(píng)價(jià)主體，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的目的不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)評(píng)判，而是要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，教師要為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中充分發(fā)現(xiàn)自己的各種智能并且展現(xiàn)自己的智能、促進(jìn)自己的智能。教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的成績(jī)；更要在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展；通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如是否積極展開(kāi)自我學(xué)習(xí)、是否積極與他人進(jìn)行交流、是否主動(dòng)參與協(xié)作任務(wù)、是否提出獨(dú)到的見(jiàn)解，教師要本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想對(duì)學(xué)生表現(xiàn)欠佳的方面進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。評(píng)價(jià)過(guò)程中教師要尊重學(xué)生個(gè)體差異，認(rèn)可學(xué)生個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性并給予積極評(píng)價(jià)，最終幫助學(xué)生發(fā)揮多方面的潛能，幫助學(xué)生悅納自己、擁有自信。
論文摘要：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)論從本質(zhì)上還是從方式上都已經(jīng)不再適合當(dāng)今素質(zhì)教育的發(fā)展要求，而把目光投向多元智能理論和由其引伸出的主流多元教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)疑是解決傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)的最佳途徑。從主體多元化課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)和多元化課堂教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)兩個(gè)層面入手的多元教學(xué)評(píng)價(jià)雖然目前在我國(guó)實(shí)施起來(lái)尚有一些難。但是，由于多元化教學(xué)其自身的優(yōu)越性和時(shí)代性，我們不難相信，不久的將來(lái)一定會(huì)取代傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是以教師的課堂教學(xué)為研究對(duì)象，依據(jù)一定方法和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教與學(xué)的過(guò)程和效果做出客觀的衡量和價(jià)值判斷的過(guò)程。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的有兩個(gè)：一是對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面科學(xué)的評(píng)價(jià)；二是為提高課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
目前，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要存在如下兩個(gè)問(wèn)題：從評(píng)價(jià)本質(zhì)上看，目前的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，存在著僅憑課堂表面現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)的情況。如果課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注這些表面指標(biāo)，容易失去評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)。從評(píng)價(jià)方式上看，重結(jié)果而輕過(guò)程。現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)往往依賴(lài)于考試和測(cè)驗(yàn)所得的分?jǐn)?shù)，以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)區(qū)分學(xué)生及教師的“等級(jí)”，這種缺乏科學(xué)性和人文性的方式嚴(yán)重阻礙了教師和學(xué)生的發(fā)展。想要解決這一問(wèn)題，我們應(yīng)該把視線轉(zhuǎn)移到以多元智能理論為基礎(chǔ)所提出的多元教學(xué)評(píng)價(jià)上來(lái)。
一、多元智能理論
多元智能理論是美國(guó)心理學(xué)教授霍華德—加德納在1983年提出的。他認(rèn)為，智力并不是某種神奇的、可以用測(cè)驗(yàn)來(lái)衡量的東西，也不是只有少數(shù)人擁有。他指出，每個(gè)人至少有八項(xiàng)智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能，自然觀察者智能。加德納認(rèn)為傳統(tǒng)的智力觀之所以狹窄，是因?yàn)榘阎橇χ饕抻谡Z(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能兩方面，忽略了對(duì)人的發(fā)展具有同等重要性的其他方面。
實(shí)踐證明，多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式能使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生更強(qiáng)的能力。最重要的是使學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化：對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，成績(jī)并不是最重要的，個(gè)人能力的培養(yǎng)和各方面素質(zhì)的提高才是關(guān)鍵。于是，學(xué)生不再死啃書(shū)本，而是注重平時(shí)的點(diǎn)滴積累，潛力得到開(kāi)發(fā)，能力得到培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，整體素質(zhì)得到提高。
二、如何實(shí)行多元化評(píng)價(jià)
基于多元化課堂評(píng)價(jià)的理論，我們?cè)谥贫ㄔu(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)一定要充分考慮評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)中的地位，它對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解及對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)判所起的不同作用。
1.學(xué)生評(píng)教是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的直接對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體，他們的學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)最有發(fā)言權(quán)，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)激起學(xué)生的主體參與性，加強(qiáng)師生的交流，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。此外，學(xué)生人數(shù)眾多，具有廣泛性和公正性的特點(diǎn)，應(yīng)作為教師課堂教學(xué)質(zhì)量的主要來(lái)源。但是，某些非理性或理性因素的誤導(dǎo)可能使學(xué)生的評(píng)教失真。
2.督導(dǎo)專(zhuān)家評(píng)教是對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果的矯正
從督導(dǎo)專(zhuān)家的角度對(duì)授課教師進(jìn)行全方位的評(píng)教，主要考察教師的知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力以及責(zé)任心。評(píng)教指標(biāo)體系的級(jí)指標(biāo)包含教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法與手段、課堂狀況等幾方而，其中權(quán)重較大的指標(biāo)主要是教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段。督導(dǎo)專(zhuān)家評(píng)教能夠修止和彌補(bǔ)在學(xué)生評(píng)教中出現(xiàn)的偏差，督導(dǎo)組評(píng)估也就成為教學(xué)評(píng)估的主要形式。但是，督導(dǎo)組評(píng)教也存在些問(wèn)題，如督導(dǎo)組的教師因?qū)I(yè)限制，不可能對(duì)所評(píng)估的每門(mén)課都有研究，他們的知識(shí)更新也受到一定的限制。
3.同行評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的有效補(bǔ)充
同行評(píng)價(jià)是指教師與教師間的互評(píng)。“同行評(píng)價(jià)”并非完美無(wú)瑕，它也是利弊各有。同行評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)在于：同行評(píng)價(jià)看重教學(xué)的科學(xué)性；同行之間加以互相切磋，這樣能夠極大地調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)教師在競(jìng)爭(zhēng)中加強(qiáng)合作，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
但是中國(guó)的傳統(tǒng)文化觀念導(dǎo)致同行評(píng)價(jià)的結(jié)果效度較低，因?yàn)橥性u(píng)價(jià)極容易受人際關(guān)系的影響，情感和面子等因素直接影響著評(píng)估結(jié)果的可靠性。第二，同行在評(píng)價(jià)中容易受“思維定勢(shì)”的影響，可能會(huì)按照自己的教學(xué)偏見(jiàn)而作出有失公允的評(píng)價(jià)。
總之，如何制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一定要考慮評(píng)價(jià)的最終目的，只有明白評(píng)價(jià)目的，才會(huì)圍繞目的設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定一定要結(jié)合評(píng)價(jià)者的作用以及知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。此外，合理運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果并不是容易的事情，它需要不斷去研究總結(jié)。根據(jù)許多相關(guān)研究表明，學(xué)生、督導(dǎo)專(zhuān)家、同行三者所占比例分別為5:3:2。我們認(rèn)為這種評(píng)價(jià)方式的結(jié)果僅僅作為對(duì)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)和管理決策提供參考，而不是獎(jiǎng)懲的唯一指標(biāo)。
三、如何運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)
運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該從主體多元化課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)和多元化教學(xué)課堂結(jié)果評(píng)價(jià)兩個(gè)層面入手。
1.主體多元化課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)
在多元智能理論的智力觀中，智力的生存環(huán)境是特定的文化或社會(huì)，強(qiáng)調(diào)了一種實(shí)際的工作環(huán)境和條件。多元智能理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該是自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中，或者說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一部分，使評(píng)價(jià)在個(gè)體參與學(xué)習(xí)的情景中輕松自然地進(jìn)行，而不是在一學(xué)期學(xué)習(xí)時(shí)間的剩余部分中外加的內(nèi)容，僅僅針對(duì)其最后的結(jié)果所進(jìn)行的靜態(tài)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過(guò)程中教師和學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行相互間的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可以由多元主體評(píng)價(jià)。
（1）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并就其相關(guān)智能的發(fā)揮情況作出判斷。這種過(guò)程性評(píng)價(jià)，側(cè)重于質(zhì)性上的衡量和評(píng)判，使評(píng)價(jià)更自然輕松，不僵化，體現(xiàn)了一種人文性。
（2）同學(xué)之間的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)同教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一樣，屬于一種外部的評(píng)價(jià)，多個(gè)外部評(píng)價(jià)主體可以使外部評(píng)價(jià)不單一、多元化和合理化。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)之間相處的時(shí)間較多也較靈活，特別是有相同興趣愛(ài)好的同學(xué)，他們的交流討論可以加深彼此的了解，也容易對(duì)其他同學(xué)作出非盲目性的評(píng)價(jià)。這個(gè)過(guò)程同時(shí)也有利于學(xué)生人際交往智能的提高。
（3）學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)屬于內(nèi)部評(píng)價(jià)形式。未來(lái)社會(huì)，要求每一個(gè)人能夠成為自主的終身學(xué)習(xí)者，學(xué)校學(xué)習(xí)只是為以后的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生不只是對(duì)外部評(píng)價(jià)中向被動(dòng)地接受，自己也能主動(dòng)地參與其中，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而更好地認(rèn)識(shí)自己、發(fā)展自己。這個(gè)過(guò)程同時(shí)有利于學(xué)生自我認(rèn)識(shí)智能的提高。
學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)補(bǔ)充了學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)具有情景性和動(dòng)態(tài)性，接近學(xué)生的實(shí)際情況，而評(píng)價(jià)主體的多元化，可以使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀、公正。
2.多元化課堂教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)的主要目的是幫助學(xué)生，為他們提供有關(guān)智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)的信息，以及提出以后繼續(xù)學(xué)習(xí)方向的建議。因此多元化的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)方式更有利于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展。
如何實(shí)施多元化的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)呢？舉例來(lái)說(shuō)，對(duì)于教師出的用于檢查學(xué)習(xí)結(jié)果的試題，學(xué)生可以選擇一種自己認(rèn)為最有把握的智能形式來(lái)完成試題，而其他智能形式的答題表述可以只作為最后評(píng)價(jià)的一種參考，這與傳統(tǒng)的只通過(guò)語(yǔ)言智能和邏輯智能來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同。在評(píng)價(jià)中，我們不能說(shuō)哪個(gè)學(xué)生更聰明，只能說(shuō)他們利用各自的智能優(yōu)勢(shì)最后都達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而這正是我們所希望看到的，也符合多元智能理論所談到的教育教學(xué)觀點(diǎn)之一即利用多元智能來(lái)教與學(xué)。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能也得到了進(jìn)一步的發(fā)展。
另外，課堂評(píng)價(jià)中老師尤其應(yīng)該注意鼓勵(lì)性而非否定性要素。
傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)以否定性評(píng)價(jià)為主要手段，學(xué)生感到的是挫敗感，教師要學(xué)會(huì)用人本化語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，“你可能不是最優(yōu)秀的，但你可能會(huì)發(fā)展得更好！”教師不要吝嗇自己的掌聲，激勵(lì)使學(xué)生受到鼓舞，掌聲使學(xué)生體驗(yàn)成功，肯定使學(xué)生自信。這就是鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)。
進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，一是實(shí)行事后百分制。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)、考試成績(jī)不理想時(shí)，先讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我改正，直到自我滿(mǎn)足，再進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)。二是改革對(duì)學(xué)生的德育評(píng)價(jià)。許多專(zhuān)家呼吁，對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)，應(yīng)取消“三好學(xué)生”的評(píng)選，設(shè)“進(jìn)步獎(jiǎng)”，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生都有進(jìn)步。
四、多元評(píng)價(jià)方式在我國(guó)實(shí)施尚存在許多難點(diǎn)
結(jié)合我國(guó)實(shí)際進(jìn)行冷靜思考，多元評(píng)價(jià)方式在我國(guó)實(shí)施尚存在許多難點(diǎn)。
1.有關(guān)時(shí)間與經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題
多元評(píng)價(jià)一般貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，因而在實(shí)施和記分上花費(fèi)時(shí)間較多，與紙筆測(cè)驗(yàn)相比，多元評(píng)價(jià)相應(yīng)的操作過(guò)程需要設(shè)備和物資的支持，費(fèi)用較大。
2.關(guān)于評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的問(wèn)題
多元評(píng)價(jià)需要教師掌握較多有關(guān)多元評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教師要能確定觀察評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，測(cè)定和掌握適當(dāng)?shù)脑u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。因此，在實(shí)作評(píng)價(jià)之前，應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，否則，實(shí)作評(píng)價(jià)可能被誤導(dǎo)或偏離評(píng)價(jià)目標(biāo)。
以上難點(diǎn)與我國(guó)國(guó)情和教育現(xiàn)狀密切相關(guān)，因此可見(jiàn)，在全國(guó)積極倡導(dǎo)多元教學(xué)評(píng)價(jià)有不少的困難。但是，由于多元化教學(xué)其自身的優(yōu)越性和時(shí)代性，我們相信，不久的將來(lái)它一定會(huì)取代傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：多元智能；高職教育；閱讀教學(xué)
一、多元智能理論的教育內(nèi)涵及其特點(diǎn)
傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為人類(lèi)的認(rèn)知是一元的、個(gè)體的智能是單一的、可量化的。而美國(guó)教育家、心理學(xué)家霍華德?加德納（Howard Gardner）在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出“智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。這一理論被稱(chēng)為多元智力理論（Multiple Intelligences）。他認(rèn)為，任何一個(gè)學(xué)生都是有能力的人，每個(gè)人都會(huì)在某個(gè)方面有特殊的潛能，其具有如下特點(diǎn)：
1.智能具有組合性
每個(gè)人都是多種智能的組合，在每個(gè)人身上智能以不同的方式、不同的組合存在，這些智能并非毫不相干，只是某些智能所表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)達(dá)程度和智能組合的情況不同，并且智能經(jīng)過(guò)整合可以在某個(gè)方面表現(xiàn)突出。
2.智能具有差異性
人與人之間的智能是有差異的，同時(shí)，每個(gè)人的智能內(nèi)部也是有差異的。每個(gè)人都有智能的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，形成了各具特色的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體差異。
3.智能具有發(fā)展性
每個(gè)人的智能是可發(fā)展的，以變化的方式存在。智能不是一成不變的，可以通過(guò)后天的教育和學(xué)習(xí)得到開(kāi)發(fā)和逐步加強(qiáng)。
二、高職專(zhuān)業(yè)學(xué)生多元智能現(xiàn)狀
霍華德?加納德依據(jù)現(xiàn)代的研究成果指出：每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同方式。高職學(xué)生相比普通高校的學(xué)生，普遍在言語(yǔ)智能和邏輯數(shù)理智能上相對(duì)薄弱，但是他們中的很多學(xué)生視覺(jué)空間智能很發(fā)達(dá)，人際交往智能也很突出。
1.高職學(xué)生的智能組合性分析
高職學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中，他們的多種智能是同時(shí)發(fā)揮作用的。與老師交流時(shí)，學(xué)生一邊理解教師的話(huà)語(yǔ)含義，一邊進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用了言語(yǔ)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能和人際交往智能，甚至有時(shí)也伴隨自我反省智能和自然觀察智能。
2.高職學(xué)生的智能發(fā)展性分析
高職的學(xué)生和其他學(xué)生主體一樣，智能也不是一成不變的。有的學(xué)生反映在高職學(xué)習(xí)的三年由于任課老師的正確引導(dǎo)和啟發(fā)，他們的專(zhuān)業(yè)成績(jī)有了很大的提高。可見(jiàn)智能是具有發(fā)展性的，教師應(yīng)該為學(xué)生的智能發(fā)展提供一定的平臺(tái)和空間，并有針對(duì)性地給予正確引導(dǎo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
3.高職學(xué)生的智能差異性分析
高職學(xué)生之間的智能差異是很明顯的，不同的學(xué)生反映出不同的智能類(lèi)型。學(xué)生雖然大體處在一個(gè)智力水平上，考試水平大體相當(dāng)，但是在智能化領(lǐng)域還是呈現(xiàn)出差異性和多元性的特點(diǎn)。
三、多元智能理論在高職英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用
“用一把尺子來(lái)量所有的學(xué)生”是以往閱讀課中存在的一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。相同的任務(wù)內(nèi)容，等量的作業(yè)量，統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)，使一部分學(xué)生既無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)獲得自我的正面認(rèn)知，也無(wú)法獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生的性格特點(diǎn)不同、成長(zhǎng)經(jīng)歷不同、對(duì)事物的理解程度不同，我們應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生這一差異性的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
1.了解學(xué)生，心中有數(shù)
學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生的個(gè)性差異和智能多元化又是客觀存在的事實(shí)，在教學(xué)前，教師應(yīng)該針對(duì)自己任教班級(jí)的學(xué)生做一個(gè)系統(tǒng)的調(diào)查和研究，以期掌握最真實(shí)、最可靠的學(xué)生信息資料。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活多樣
根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，考慮到高職學(xué)生的智能分布情況，在整堂課的教學(xué)中，我均采用了小組合作、小組競(jìng)賽等方式進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的言語(yǔ)智能、人際交往智能、空間智能以及自我認(rèn)識(shí)智能等。
在預(yù)習(xí)階段，給學(xué)生布置的作業(yè)都以動(dòng)手、動(dòng)腦為主，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等教學(xué)資源查找相關(guān)的資料，以PPT匯報(bào)的形式為主，基本不采用傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)形式。針對(duì)不同的學(xué)生特點(diǎn)，在小組內(nèi)分別完成不同的作業(yè)任務(wù)，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，大家相互影響、相互促進(jìn)，就可以轉(zhuǎn)換任務(wù)角色，使學(xué)生能夠全方面地得到鍛煉。
新課的講授以游戲和任務(wù)為主要教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的人際交往技能和空間智能，盡量不突出對(duì)他們邏輯數(shù)理智能的要求。這樣使學(xué)生在自己熟悉和感興趣的領(lǐng)域做出成績(jī)，樹(shù)立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的榮譽(yù)感，最終通過(guò)有意識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)安排，使學(xué)生在充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)智能的同時(shí)，使其他智能也在潛移默化中得到提高。
3.積極評(píng)價(jià)，正面引導(dǎo)
教學(xué)評(píng)價(jià)是貫穿教學(xué)活動(dòng)始終的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該趨向正面、綠色化。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷感受成功，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并轉(zhuǎn)化為努力爭(zhēng)取的動(dòng)力。
霍華德?加納德多元智能理論的提出，為我們的高職英語(yǔ)教育提供了一個(gè)新的教學(xué)模式，讓教師開(kāi)始意識(shí)到學(xué)生智能的多元化存在，督促教師開(kāi)始思考自己的教學(xué)工作。雖然這一理論的提出已經(jīng)有近20年的時(shí)間，但是真正在教學(xué)中能夠重視和貫徹還有相當(dāng)長(zhǎng)的路要走，這需要廣大教師在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取、不斷完善，使之更好地為教學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]霍華德?加德納.沈致隆譯多元智能[M].北京：新華出版社，1997.
[2]徐惠.“多元智能理論與綜合英語(yǔ)教學(xué)”[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.
摘要：本文從綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能的提高，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和課程測(cè)試評(píng)估三個(gè)方面，在對(duì)我國(guó)目前職業(yè)教育會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)目前我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué) 現(xiàn)狀 教學(xué)模式
一、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
目前，我國(guó)職校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式以初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和其他會(huì)計(jì)為主要課程體系。從教材上看，初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)著重對(duì)會(huì)計(jì)循環(huán)、會(huì)計(jì)基本理論的講解，各章節(jié)之間互相孤立，會(huì)計(jì)原則與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)互相分離，教材編寫(xiě)側(cè)重規(guī)則條文和制度講解。從教學(xué)觀念上看，普遍存在著“重規(guī)則輕原則，重實(shí)務(wù)輕理論、重技能輕素質(zhì)教育”的現(xiàn)象，迫于各種考試和就業(yè)壓力，教師以教會(huì)具體的操作技能和規(guī)則制度為己任，學(xué)生則沿襲了應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)接受，缺乏獨(dú)立思考能力。從教學(xué)方式上看，教學(xué)形式陳舊，講課依照是呆板的教學(xué)模式，各類(lèi)考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度。在這種從教材到考試均側(cè)重規(guī)則的教學(xué)模式下，學(xué)生難以系統(tǒng)地理解會(huì)計(jì)知識(shí)和會(huì)計(jì)思想，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實(shí)際工作能力，很難適應(yīng)會(huì)計(jì)日益發(fā)展的職業(yè)要求。
二、教育理念的的內(nèi)涵
心理學(xué)研究的深入發(fā)展使得人們對(duì)于智力的認(rèn)識(shí)不斷深化。最為著名的多元智能理論則從20世紀(jì)末開(kāi)始引發(fā)了教育的大變革，產(chǎn)生了最為深遠(yuǎn)的影響。哈佛大學(xué)著名的心理學(xué)家霍華德?加德納教授在20世紀(jì)末提出了多元智能理論。他將智能定義為：在個(gè)人所屬的文化和社會(huì)中提供能解決實(shí)際問(wèn)題的方法和創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，并將智能歸納為九種。加德納教授認(rèn)為，個(gè)體的智能狀況是不同類(lèi)別的智能因素組合的結(jié)果，個(gè)體之間的差異體現(xiàn)為智能類(lèi)別的組合差異和強(qiáng)勢(shì)類(lèi)別的表現(xiàn)差異，因而單個(gè)個(gè)體往往能突出各異的一兩種智能。根據(jù)多元智能理論，個(gè)體之間的智能差異往往不在于高低的差別，而一般在于其特長(zhǎng)表現(xiàn)在不同方面，因此不能以單一的模式來(lái)評(píng)判個(gè)性化的智能狀況。
適當(dāng)教育方式的要義在于，以多元化的模式去挖掘、提升個(gè)體的智能，彰顯強(qiáng)勢(shì)智能，提高弱勢(shì)智能，使被教育者的智能發(fā)揮至最高水平。多元智能理論蘊(yùn)含著多元化和個(gè)性化的教學(xué)理念，給傳統(tǒng)的教育理念帶來(lái)了巨大沖擊。我國(guó)正在實(shí)施的素質(zhì)教育與該理論的內(nèi)涵充分吻合，在注重學(xué)生多方面素質(zhì)均衡提高的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的強(qiáng)勢(shì)智能類(lèi)別，使其在未來(lái)能勝任某一方面的工作。然而，在高校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方面，我們卻很少借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)。本文基于我國(guó)高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)思想比較混亂的現(xiàn)狀，以心理學(xué)和教育學(xué)為理論基石來(lái)構(gòu)建我國(guó)的高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)模式。
三、普通職業(yè)學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)模式設(shè)想
1.教學(xué)目標(biāo)的多元化
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)蘊(yùn)含著多維的智能發(fā)展契機(jī)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是通過(guò)會(huì)計(jì)教學(xué)，使學(xué)習(xí)者掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，追蹤國(guó)際學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)的同時(shí)培養(yǎng)其在專(zhuān)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域中綜合運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)的能力。多元化目標(biāo)不但符合多元智能理論的要求，有利于指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的多維智能發(fā)展需求，而且提升了弱項(xiàng)智能、強(qiáng)化了優(yōu)勢(shì)智能，促進(jìn)學(xué)習(xí)者智能的綜合提高。
2．教學(xué)方式的多樣化
（1）教學(xué)工具的多樣化。多樣化的教學(xué)工具是實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的前提。以信息化和網(wǎng)絡(luò)化為特征的現(xiàn)代社會(huì)為教學(xué)工具的多樣化提供了實(shí)現(xiàn)的可能。多樣化的教學(xué)工具不但可以給學(xué)生帶來(lái)較為強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，誘導(dǎo)其無(wú)意注意，培養(yǎng)其有意注意，而且往往意味著多渠道的信息源，符合會(huì)計(jì)學(xué)科本身知識(shí)更新頻率高、技術(shù)運(yùn)用關(guān)聯(lián)度廣的特征，能夠給學(xué)習(xí)者提供更為豐富的教學(xué)原始材料，容易產(chǎn)生更為直接的正向?qū)W習(xí)遷移。
（2）課堂教學(xué)的互動(dòng)化。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，不同的學(xué)習(xí)者可能會(huì)產(chǎn)生差異較大的主觀情感體驗(yàn)，因此設(shè)置互動(dòng)的教學(xué)情境尤為重要。在經(jīng)過(guò)精心設(shè)置的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者不但可以體驗(yàn)到知識(shí)運(yùn)用的成就感，產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且根據(jù)Vroom的期望和價(jià)值理論，可以在各種互動(dòng)合作教學(xué)活動(dòng)中，明確并修正其學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在這一教學(xué)氛圍下，更易于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)邏輯思維智能的綜合提高。但根據(jù)多元智能理論，教材選擇的首要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者智能發(fā)展的需求。高等院校的生源各不相同，智能層次和特點(diǎn)有較大的區(qū)別。對(duì)于起點(diǎn)較低的班級(jí)，如果盲目地追求使用難度較大的教材，反而會(huì)弄巧成拙。因此，應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選用難度適中的教材，將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
3．課程測(cè)試評(píng)估的多元化
傳統(tǒng)的課程測(cè)試主要以筆試為主，有的輔以一定的平時(shí)作業(yè)和課程論文，主要測(cè)試學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記與解題能力，存在智能評(píng)估范圍狹窄的缺陷。多元化的教學(xué)目標(biāo)必然要體現(xiàn)在課程測(cè)試當(dāng)中，因此測(cè)試評(píng)估的多元化成為必然的選擇。
眾多的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)教師由于認(rèn)識(shí)上的缺陷或客觀條件的限制，在課程測(cè)試中往往簡(jiǎn)單地以筆試的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。但這種方式顯然淡化了會(huì)計(jì)教學(xué)綜合智能的培養(yǎng)特色，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)者綜合智能發(fā)展?fàn)顩r的檢測(cè)，使多元化的智能發(fā)展取向簡(jiǎn)單化，從而抑制了有著不同智能發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。一部分具有個(gè)性化需求的學(xué)生逐漸被“邊緣化”，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。因此，建立多元化的評(píng)估測(cè)試模式勢(shì)在必行。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 新課程 多元智能
什么樣的數(shù)學(xué)是有價(jià)值的,是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)呢?我們覺(jué)得,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是有利于學(xué)生的智能發(fā)展的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,不是僅僅孤立、機(jī)械地發(fā)展學(xué)生的數(shù)理邏輯智能,而是要兼顧其他智能的發(fā)展,即多元智能的和諧發(fā)展。
一、多元智能理論簡(jiǎn)介
多元智能理論是哈佛大學(xué)研究生院教授加德納于1983年提出的。加德納發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的智力觀點(diǎn)比較偏狹,傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)方法僅考察個(gè)體的語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力則是不足的,特別對(duì)于學(xué)校,單純依靠用紙筆的標(biāo)準(zhǔn)化考試來(lái)區(qū)分兒童智力的高低,檢驗(yàn)學(xué)校教育的效果,或者預(yù)言他們的未來(lái)是片面的。這是因?yàn)?一方面,在實(shí)踐中那些被認(rèn)為智商高的學(xué)生,在學(xué)校的考試成績(jī)很好,但他們步入社會(huì)后,并沒(méi)有取得高的成就,另一方面,那些智商平平的學(xué)生,在某些領(lǐng)域如音樂(lè)、舞蹈、人際關(guān)系或其他方面卻做得很好。加德納認(rèn)為,人的智力既要包含一系列解決問(wèn)題的能力,同時(shí)也要包含那些為獲得新知識(shí)奠定基礎(chǔ)的發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造問(wèn)題的潛力。加德納經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn),目前已可以確證的智力有以下七種。(1)語(yǔ)言智能。主要在與語(yǔ)言的運(yùn)用有關(guān)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中表現(xiàn)出的能力。(2)邏輯數(shù)學(xué)智能。就是數(shù)學(xué)和邏輯推理的能力以及科學(xué)分析的能力。(3)空間智能。就是準(zhǔn)確地感知外部空間世界的能力。(4)身體運(yùn)動(dòng)智能。就是運(yùn)用身體或身體的一部分解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力。(5)音樂(lè)智能。就是在唱歌和欣賞音樂(lè)時(shí)體現(xiàn)出的能力。(6)人際關(guān)系智能。就是理解他人的能力。(7)自我認(rèn)識(shí)智能。就是對(duì)自己的內(nèi)在情感和內(nèi)心世界進(jìn)行認(rèn)識(shí)的能力。
二、多元智能理論對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示
(一)重新審視數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值
在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)科價(jià)值認(rèn)識(shí)上,過(guò)去偏重于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維智能,忽視其他多種智能的發(fā)展。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》將其重新確定為:“數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用。”因此要在課堂教學(xué)中突破“學(xué)科本位”“知識(shí)本位”。在備課過(guò)程中要考慮到與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的智能發(fā)展因素,將主要智能發(fā)展目標(biāo)和兼顧智能發(fā)展目標(biāo)細(xì)化分解到數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中去,在課堂教學(xué)中提供適宜的情景、適合的材料引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多樣化的活動(dòng),在掌握知識(shí)的同時(shí),獲得多方面的體驗(yàn),有多方面的成長(zhǎng)。
(二)重視在數(shù)學(xué)教學(xué)中挖掘和補(bǔ)償智能
學(xué)生的智能發(fā)展具有個(gè)體性。數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)要充分發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能,同時(shí)還要重視對(duì)學(xué)生個(gè)體弱勢(shì)智能的挖掘和補(bǔ)償,使學(xué)生的多元智能得到全面發(fā)展。體現(xiàn)“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”。可以通過(guò)觀察和調(diào)查,了解學(xué)生個(gè)體和群體的智能發(fā)展?fàn)顩r,獲得第一手資料,分析他們的主導(dǎo)智能、優(yōu)勢(shì)智能、弱勢(shì)智能,作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。比如,同樣是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí),有的學(xué)生善于從形象直觀的學(xué)習(xí)材料中獲得,有的同學(xué)喜歡從邏輯推理中得出。再如,對(duì)探究性問(wèn)題的解決,有的同學(xué)善于和同學(xué)共同合作,相互探討,而有的同學(xué)則不善于與同學(xué)交流,喜歡自己獨(dú)立思考。這些現(xiàn)象反映了學(xué)生綜合運(yùn)用智能的差異。教師在教學(xué)中,不能強(qiáng)求一律,但對(duì)于個(gè)別學(xué)生明顯的智能發(fā)展不平衡也不能視而不見(jiàn),要有意識(shí)地加以引導(dǎo),做好智能水平的“提優(yōu)補(bǔ)差”工作,使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)通過(guò)活動(dòng)從整體上提高智能發(fā)展水平。
(三)建立數(shù)學(xué)多元評(píng)價(jià)體系
數(shù)學(xué)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方式多樣的評(píng)價(jià)體系”。“目標(biāo)多元”指不能把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生數(shù)理邏輯能力的測(cè)試上,而要把與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的智能領(lǐng)域也納入數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)視野之內(nèi),制定合理有效的評(píng)價(jià)體系,監(jiān)控教學(xué)過(guò)程,反饋教學(xué)效果。“方式多樣”要求評(píng)價(jià)不能僅限于一張?jiān)嚲怼⒁粋€(gè)結(jié)果,提倡過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)。尤其是自我評(píng)價(jià),它能夠促進(jìn)學(xué)生自我反思智能的發(fā)展。在實(shí)際操作中,我們除了用試題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試外,還針對(duì)學(xué)生的智能表現(xiàn)的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了師生單獨(dú)口試、合作探究解決實(shí)際問(wèn)題、撰寫(xiě)數(shù)學(xué)小論文、編寫(xiě)數(shù)學(xué)小報(bào)、生活數(shù)學(xué)調(diào)查等活動(dòng),并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),為學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋,使學(xué)生獲得比較全面的評(píng)價(jià)結(jié)論。這也促使教師重視學(xué)生多種素質(zhì)的培養(yǎng)。
(四)整合數(shù)學(xué)課程資源
現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材能夠提供給學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的素材比較少,實(shí)驗(yàn)教材根據(jù)學(xué)生多元智能發(fā)展的需要,把學(xué)生身邊的與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)引入課堂,把生活中學(xué)生熟悉的物體搬進(jìn)課堂,把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。教師在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行必要的整合,努力提供適合學(xué)生多元智能訓(xùn)練、開(kāi)發(fā)的課程資源。我們還把在實(shí)踐教學(xué)中行之有效的適合學(xué)生多元智能發(fā)展的課程資源,以校本教材的形式固定下來(lái),推廣運(yùn)用。
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