時(shí)間：2023-08-21 17:23:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇多元智能教學(xué)案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
相對于傳統(tǒng)的智能理論，多元智能理論是更高層面上的人類智能理論，主要包括：言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能、存在智能等多方面的智能內(nèi)容。打破了傳統(tǒng)意義上智力的單一性，顛覆了以語言和數(shù)理邏輯能力為核心的狹隘觀點(diǎn)。因?yàn)槎嘣悄芾碚撝荚诔浞肿鹬貍€(gè)體的獨(dú)立性，并且實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展和整體發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一，最終可以為社會提供更多具有創(chuàng)新能力的新型人才。
2多元智能理論在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探究
2.1設(shè)置計(jì)算機(jī)教學(xué)情境
眾所周知，興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣才可以刺激其不斷學(xué)習(xí)、探索。隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)校的計(jì)算機(jī)教育逐漸向著培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的方向不斷發(fā)展，擁有基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識和技能已經(jīng)成為衡量每位學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的重要標(biāo)志。考慮到計(jì)算機(jī)教育是一門更多的包含實(shí)踐性內(nèi)容的科目，因此學(xué)好的關(guān)鍵點(diǎn)就是能否對計(jì)算機(jī)的教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興起愛好。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的初衷大都是因?yàn)橛糜?jì)算機(jī)玩游戲或者上網(wǎng)，加之很多學(xué)生只是在初期接觸過計(jì)算機(jī)而并沒有激發(fā)出其繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。這就使得計(jì)算機(jī)的多元化智能理論實(shí)踐應(yīng)用缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。綜合來看，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素有很多，不僅包括學(xué)生的智力水平。其中，學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還需要切實(shí)重視好認(rèn)知因素的重要作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生對于認(rèn)知的需求認(rèn)識，讓學(xué)生迸發(fā)出對于計(jì)算機(jī)教育的熱情。這就要求教師應(yīng)該要重視好學(xué)生認(rèn)知因素的重要性，用外部的手段和方法來減輕學(xué)生自身的內(nèi)因?qū)τ趯W(xué)習(xí)效果的影響。并且要切實(shí)根據(jù)學(xué)生對于計(jì)算機(jī)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.2設(shè)計(jì)、開發(fā)計(jì)算機(jī)教學(xué)案例
計(jì)算機(jī)案例教學(xué)主要是針對學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)有關(guān)基礎(chǔ)知識和分析技術(shù)上進(jìn)行的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)。這需要教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)整體目標(biāo)的規(guī)劃下，將多元智能化理論引入到實(shí)際的計(jì)算機(jī)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，嘗試?yán)玫湫桶咐隣幦W(xué)生引入到需要的事件和場景當(dāng)中。然后引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考或者集體討論形成進(jìn)一步探究、分析和解決計(jì)算機(jī)的能力，形成正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。計(jì)算機(jī)多元智能化理論案例教學(xué)法是綜合了理論與實(shí)踐的教學(xué)方法，會隨著實(shí)際教學(xué)實(shí)例的開展而不斷的發(fā)生變化。與此同時(shí)，教師還要針對不同學(xué)生的情況，依據(jù)不同的情況進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)分析，進(jìn)而研究出適合不同學(xué)生特色的案例。在具體的計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行過程中，要分階段的制定每個(gè)任務(wù)，同時(shí)要融入學(xué)生的行為品行以及審美使之完成教學(xué)目標(biāo)。但同時(shí)要保證教學(xué)案例的實(shí)施充分的尊重學(xué)生的個(gè)性、能力以及特長，還要讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的過程中要體會到成功的喜悅，最終形成一個(gè)良性循環(huán)的教學(xué)過程。在整個(gè)過程中，制定任務(wù)的時(shí)候要考慮到學(xué)生的心理特征和活動(dòng)興趣，這樣才可以幫助學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性，一步步實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的任務(wù)。
3多元智能理論在教學(xué)應(yīng)用中需要注意的幾個(gè)問題
3.1培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
將多元智能理論應(yīng)用帶到現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題、動(dòng)手操作的能力以及開發(fā)創(chuàng)新的能力，在其中要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在整個(gè)過程中要注意結(jié)合創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主的素質(zhì)教育的推廣，引導(dǎo)學(xué)生不僅僅要停留在完成計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)上，還要提升自身自主學(xué)習(xí)能力。
3.2發(fā)揮學(xué)生的主體地位
多元智能理論在計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用要求教師一定要轉(zhuǎn)變角色，變教學(xué)的主導(dǎo)者向著引導(dǎo)者角色過渡。使得學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識、探究知識，然后讓學(xué)生在不斷探索的過程中培養(yǎng)探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
4結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是基于計(jì)算機(jī)平臺，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組織個(gè)體或群體進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)。它把先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和多媒體信息技術(shù)等現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)結(jié)合起來應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。
傳統(tǒng)教學(xué)中，最經(jīng)典的教學(xué)模式是以教師為主，教師講，學(xué)生聽，它是一種單向溝通的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大特點(diǎn)在于它突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點(diǎn)的限制。它具有的交互性、共享性、開放性、個(gè)性化、協(xié)作性的特點(diǎn)，決定了教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中要扮]學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、課程的開發(fā)者、群體的協(xié)作者、信息資源的設(shè)計(jì)者和咨詢者、學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問等很多角色。
二、多元智能理論的含義及特征
美國哈佛大學(xué)教授、心理學(xué)家和教育家加德納于1983年提出了多元智能，給教育教學(xué)體系注入了一股新鮮的血液，成為近年來國內(nèi)外關(guān)注較多的教育思潮之一。
（一）多元智能理論的含義
加德納教授認(rèn)為，智力即所謂的“個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。他認(rèn)為人最起碼存在著九種智能。
（1）語言智能。指人對文字的意義具有的敏感性和對語言的駕馭能力。
（2）數(shù)理邏輯智能。指人們對環(huán)境中的事物進(jìn)行抽象思考、計(jì)算、推理、研究等能力。
（3）身體運(yùn)動(dòng)智能。指人們控制自己身體和熟練操作身體對象的能力。
（4）視覺空間智能。指人們對視覺空間世界的感知、并能具體和抽象地加以再現(xiàn)的能力。
（5）音樂智能。指人們對音樂的感知、創(chuàng)造和欣賞能力。
（6）人際交往智能。指人們對他人的情緒、動(dòng)機(jī)和愿望進(jìn)行察覺并作出適當(dāng)反應(yīng)的能力。
（7）自我認(rèn)識智能。指人們理解自己情感變化以及統(tǒng)整內(nèi)在情感、價(jià)值、信仰的能力。
（8）自然觀察智能。指人們在其所處環(huán)境中的適應(yīng)能力和生存能力。
（9）生命存在智能。指人們對具有解決人存在的深層問題的能力和靈敏性。
（二）多元智能的特征
不是我認(rèn)為你多聰明，而是你如何表現(xiàn)它。多元智能理論提出每個(gè)人都可以學(xué)習(xí)個(gè)體能夠掌握的全部才能和技巧。
該理論認(rèn)為每個(gè)人的智能組合形式各不相同，可以獨(dú)立工作也可以協(xié)同工作，個(gè)體之間表現(xiàn)出明顯的差異性。
1．每種智能都是可變的
促進(jìn)智能發(fā)展的因素有許多。然而，也存在一些可推斷的因素，會阻礙智能的發(fā)展，甚至?xí)?dǎo)致智能退化。比如：在一個(gè)有受過高等教育的父母的家庭和經(jīng)濟(jì)拮據(jù)并且父母缺乏良好教育的家庭中成長的孩子，他們在入學(xué)之前接受的語言能力訓(xùn)練就有明顯差別。
2．雖然每個(gè)人與生俱來的能力各不相同，但是智能是能夠“培育”的，所以，也是能夠教授的
許多在各自領(lǐng)域里表現(xiàn)出色的人，并非具有與生俱來的特殊能力，也不是某種文化培育了他們某種程度的智能，關(guān)鍵在于他們出色地發(fā)展并超越了出生時(shí)所具有的特殊智能。
3．每個(gè)人都生而享有各種類型的智能
由于不同的文化會影響到個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，有些智能會發(fā)展得很強(qiáng)，有些會很弱，還有些根本就得不到發(fā)展。加德納認(rèn)為每個(gè)普通人都具備這九種智能的獨(dú)特混合情況。
三、多元智能理論對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的啟示
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)依賴高效的教學(xué)支持平臺與豐富的網(wǎng)絡(luò)課程來開展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供了一種新的學(xué)習(xí)選擇方式，成為現(xiàn)代教育的重要組成部分。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中不再受到傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)度的限制，可以根據(jù)個(gè)人的需要對教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的時(shí)間、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)地點(diǎn)甚至導(dǎo)師自行進(jìn)行選擇，學(xué)生的主體地位得到凸現(xiàn)，豐富的學(xué)習(xí)資源和表現(xiàn)形式的多樣化從客觀上決定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)屬于一種個(gè)別化教學(xué)。多元智能理論則從發(fā)展多元智能出發(fā)，強(qiáng)調(diào)要為多元智能而教，并通過多元智能來教，詳細(xì)地闡述了個(gè)別化教學(xué)理念，并在方法上也給予了個(gè)別化教學(xué)很好的指導(dǎo)。
從這一點(diǎn)上，我們不難發(fā)現(xiàn)，個(gè)性化教學(xué)是兩者之間的一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，多元智能對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)起到了很好的理論和方法支撐作用。深化多元智能理論，對于指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生多元智能有著重要的指導(dǎo)意義。
（一）樹立全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)觀
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，要求教師樹立“為多元智能而教，通過多元智能來教”的觀念。“為多元智能而教”在某種意義上被看作是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目的的新思考，而“通過多元智能來教”可以在某種意義上被看作是我們對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的新追求。在具體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，就要求要進(jìn)一步針對不同智能特點(diǎn)的學(xué)生因材施教，利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)形式，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生的個(gè)別化的學(xué)習(xí)需要，使每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能加強(qiáng)或者挖掘已有或潛在的智能水平。
（二）創(chuàng)設(shè)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境
利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)先進(jìn)的技術(shù)手段，能夠創(chuàng)設(shè)適合于不同智能發(fā)展要求的多元化學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展，這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的優(yōu)勢。
比如：網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)。可以通過充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)或含有文字、圖片、影像、聲音的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能進(jìn)行文字處理、理論分析、繪圖編曲、模擬探索等。針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的、貼近學(xué)生生活的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與深入探索的欲望。同時(shí)，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的形式，也可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者潛在的多元智能的發(fā)展。
又如：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建立，要與學(xué)生的智能多元化相結(jié)合。人的智力領(lǐng)域是多方面的，對教學(xué)資源的要求也會不同。即使是同一內(nèi)容，也有不同的思考切入點(diǎn)，這就需要各種層次的教學(xué)資源，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要和特點(diǎn)來進(jìn)行選擇。我們的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)該在豐富性和個(gè)性化方面加強(qiáng)建設(shè)。
再如：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)支持工具。最常見的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)工具就是電子論壇、電子郵件、聊天室、各種多媒體軟件及自行開發(fā)或購買的某些模擬實(shí)驗(yàn)平臺等。不同智能水平的學(xué)生，選擇這些學(xué)習(xí)支持工具的傾向也不同。教師在提供這些學(xué)習(xí)支持工具的時(shí)候，應(yīng)該考慮到學(xué)生的多元化智能水平，可以有多樣的適合學(xué)生自己水平的選擇。
（三）進(jìn)行多元化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)
加德納對評價(jià)的定義是“獲得個(gè)體技能和潛能等信息的過程”。根據(jù)多元智能理論，評價(jià)不是去發(fā)現(xiàn)人的缺陷和不足，不是挑毛病，而是看長處，挑優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展人的強(qiáng)項(xiàng)，最終促進(jìn)全面發(fā)展。因此，多元智能理論的評價(jià)要體現(xiàn)發(fā)展性，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價(jià)應(yīng)該通過多種渠道、采取多種形式，在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行，切實(shí)考察學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造出精神產(chǎn)品及物質(zhì)產(chǎn)品的能力。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的多元化決定了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評價(jià)也將是多元化的。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中就需要建立一個(gè)合理的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多元化評價(jià)體系。這種評價(jià)除了考察學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程；要把教師的評價(jià)、學(xué)生自身的評價(jià)及自省以及不同學(xué)生之間的評價(jià)結(jié)合起來。
四、多元智能指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例
下面我們以一堂計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課為例來說明多元智能對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的指導(dǎo)。
這個(gè)案例的理論依據(jù)是“運(yùn)用多元智能，以張網(wǎng)式整合課程”。這是目前比較流行的一種整合模式。使用情況是，教師使用一個(gè)內(nèi)涵豐富的主題進(jìn)行教學(xué)，比如：責(zé)任和合作；或者使用一個(gè)普遍的話題進(jìn)行討論，比如：個(gè)人與社會和社區(qū)；再或使用一個(gè)范疇，比如：文藝復(fù)興或聯(lián)系學(xué)生實(shí)習(xí)的小說。使用多元智能張網(wǎng)模式的一種方法是用某個(gè)文學(xué)故事作為教學(xué)中心。而發(fā)展各種智能的諸多活動(dòng)和項(xiàng)目可以從故事中像絲網(wǎng)一樣引伸出來。
上課內(nèi)容《Word排版》
主要是實(shí)現(xiàn)在Word中，如何對文字和圖片等內(nèi)容進(jìn)行排版，做出圖文聲音并茂的效果。
語言智能
1．將學(xué)生分成5人一組的合作小組，上網(wǎng)搜索一段旅游風(fēng)景區(qū)的文字資料，并通過討論給這段文字確定一個(gè)核心主題，對文字內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或篩選。
2．討論排版的思路。
視覺空間智能
1．小組合作，為這段文字搜索能反映主題的圖片。
2．小組合作，為這段文字設(shè)計(jì)一個(gè)排版形式，并實(shí)現(xiàn)最終效果。
音樂智能
1．小組合作，為這段文字尋找合適的音樂。
2．讓學(xué)生使用音頻軟件對音樂進(jìn)行編輯，并在排版中實(shí)現(xiàn)音樂效果。
數(shù)理邏輯智能
1．要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)表格，表格中能反映到達(dá)這個(gè)旅游地點(diǎn)的旅行路線。通過查閱資料，計(jì)算每一種路線的里程和成本，包括路費(fèi)、食物和住宿。
自我認(rèn)識智能
1．通過網(wǎng)絡(luò)展示每組設(shè)計(jì)的作品，與其他組的作品進(jìn)行比較。
2．讓學(xué)生在課后對自己或其他人的作品進(jìn)行思考，并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流。
3．用電子郵件向教師匯報(bào)心得，對教師的上課行為進(jìn)行評價(jià)，對以后的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容提出意見或建議。
人際交往智能
與其他小組共享設(shè)計(jì)的思路，對其他組最終完成的作品進(jìn)行評價(jià)。
需要說明的是，在教學(xué)開展之前教師應(yīng)該做準(zhǔn)備工作，就是將教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)在上課之前告知學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長、興趣等自由選擇組合小組。這一部分也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)，對教師有效地獲知學(xué)生的智能并在以后的教學(xué)中設(shè)計(jì)發(fā)展、加強(qiáng)學(xué)生智能的內(nèi)容有非常重要的指導(dǎo)作用。
在這個(gè)案例中我們可以看到，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一種以“為多元智能而教”為指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)觀，并且充分利用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)手段、資源為其教學(xué)目的服務(wù)。
在整個(gè)課程的開展過程中，充分利用了文字、聲音、圖像等豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，又通過學(xué)生的思考、討論交流等多種豐富的形式，創(chuàng)設(shè)了豐富活躍的教學(xué)情境，不僅啟發(fā)了學(xué)生的各種智能，而且又能讓學(xué)生高效地掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
最后的評價(jià)環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)的教師對學(xué)生的評價(jià)之外增加了學(xué)生的互相評價(jià)、學(xué)生對教師的評價(jià)，通過這些評價(jià)對教學(xué)進(jìn)行了及時(shí)的反饋，有助于教師思考總結(jié)，完善教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，更好地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目的。
總之，多元智能理論要求教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中重塑教學(xué)觀念，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從開發(fā)學(xué)生智能的角度出發(fā)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，最終促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：市場營銷教學(xué)；案例教學(xué)法；市場營銷案例
一、教師的主要工作
1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例要想使市場營銷案例教學(xué)效果顯著，就需要對案例進(jìn)行科學(xué)選擇。在教學(xué)過程中，教師結(jié)合自己已經(jīng)講授的理論知識對案例進(jìn)行設(shè)計(jì)。①查閱各種市場營銷類資料，教師可以從以往的資料中找出典型的市場營銷事件，并且結(jié)合市場營銷人才培養(yǎng)目標(biāo)制作案例。②在相關(guān)企業(yè)中收集案例，教師可以親自到不同類別的企業(yè)中進(jìn)行實(shí)地考察，對一些綜合性較強(qiáng)的案例進(jìn)行收集，和市場營銷的理論知識相結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計(jì)。2.布置學(xué)生做好課前準(zhǔn)備在對市場營銷專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，要想保證案例能夠引起學(xué)生們的興趣從而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作[1]。例如，在市場營銷課前，將準(zhǔn)備好的案例教學(xué)資料分發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生通過閱讀案例以及查閱資料來解決相關(guān)的問題。在此過程中，學(xué)生就必須在閱讀的過程中，抓住關(guān)鍵的信息點(diǎn)，來查閱相關(guān)的資料。此外，教師還應(yīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生對市場營銷教學(xué)案例問題內(nèi)容的解決思路，從而為課堂教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。值得注意的是，對于案例問題的談?wù)撘约百Y料查詢，教師可通過分組的方式，來提高學(xué)生的交流協(xié)作意識，從而在學(xué)習(xí)的同時(shí)提高自身的表達(dá)能力。3.引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論教師在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，教師應(yīng)采用相關(guān)的手段和措施來組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂的討論中來[2]。例如，教師在對市場營銷案例所應(yīng)用的理論進(jìn)行教學(xué)的過程中，可通過啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用市場營銷的理論知識，來解決案例分析時(shí)提出的問題。通常情況下，市場營銷教學(xué)案例并沒有一個(gè)固定的答案，這就要求教師必須要營造出一個(gè)良好的討論氛圍。即鼓勵(lì)學(xué)生從不同問題的角度來闡述自己的思路，并通過不同觀點(diǎn)辯論的方式，來調(diào)動(dòng)起學(xué)生應(yīng)用市場營銷教學(xué)內(nèi)容的積極性。具體來說，對于學(xué)生討論中有價(jià)值的發(fā)言，教師可記錄在黑板上，這是幫助學(xué)生厘清思考問題思路的有效方法。4.總結(jié)案例分析情況當(dāng)學(xué)生討論完教師安排的市場營銷案例后，要通過撰寫相關(guān)的案例分析報(bào)告，來總結(jié)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢和缺陷。這樣一來，在日后的市場營銷案例教學(xué)法應(yīng)用過程中，就減少作用效果不明顯教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間[3]。具體來說，教師可從三個(gè)方面來進(jìn)行案例分析的總結(jié)報(bào)告。首先，評價(jià)學(xué)生參與案例教學(xué)討論積極性情況，對積極發(fā)言的學(xué)生給予表揚(yáng)，以增加其自信心。同時(shí)，還要對發(fā)言所表達(dá)的內(nèi)容思路進(jìn)行評價(jià)，以糾正其不成熟的解決問題方法。其次，通過強(qiáng)調(diào)案例中體現(xiàn)出市場營銷教學(xué)理論的知識點(diǎn)內(nèi)容，以此來加深學(xué)生對該知識點(diǎn)的理解和掌握。最后，從全局的角度總結(jié)案例分析討論的成功與不足之處。這樣一來，教師就能從不斷的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中提高市場營銷的教學(xué)質(zhì)量。
二、學(xué)生的積極參與
1.進(jìn)行案例分析前的必要準(zhǔn)備教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到案例分析當(dāng)中去，安排學(xué)生對案例進(jìn)行反復(fù)閱讀，先對案例進(jìn)行通讀，然后詳細(xì)分析其中的內(nèi)容，提取有價(jià)值的信息。然后對案例進(jìn)行詳細(xì)分析，進(jìn)行反復(fù)閱讀之后，學(xué)生要找出案例中的時(shí)間、地點(diǎn)和人物等，并對這些內(nèi)容進(jìn)行整理，并結(jié)合市場營銷中的知識內(nèi)容對這一案例進(jìn)行詳細(xì)分析。如果案例中提供的數(shù)據(jù)不夠完備，學(xué)生還需要對相關(guān)資料進(jìn)行查找，從而使案例的分析更加完善。例如對某一案例進(jìn)行分析的過程中，教師可以將學(xué)生分成小組，如果不進(jìn)行分組，也可以讓學(xué)生對其進(jìn)行自主分析。針對案例中的內(nèi)容，讓學(xué)生提出應(yīng)對策略。學(xué)生對這一案例進(jìn)行討論的基礎(chǔ)上，提出問題，并針對這一問題闡述自己的見解。2.積極參與課堂案例討論針對市場營銷理論知識，每個(gè)學(xué)生均存在著不同的見解，對相關(guān)知識的掌握情況也存在著差異。因此對案例進(jìn)行分析，也會形成自己的觀點(diǎn)。教師組織討論案例，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生將自己對案例的看法向他人分享。此外，其他學(xué)生還要認(rèn)真分析其他學(xué)生對案例的看法。采用分組討論的形式，讓每組學(xué)派出代表闡述對案例的看法。
三、案例教學(xué)法在市場營銷教學(xué)中應(yīng)用時(shí)需注意的問題
1.科學(xué)選擇教學(xué)案例案例選擇的情況將會直接影響市場營銷教學(xué)的質(zhì)量，在市場營銷教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，教師需要科學(xué)選擇教學(xué)案例，結(jié)合市場營銷專業(yè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在案例的選擇過程中，教師可以遵循著典型性與可操作性的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計(jì)。首先在典型性方面，需要選擇一些具有代表性特點(diǎn)的市場營銷案例，針對案例中所存在具體問題進(jìn)行綜合分析，展現(xiàn)案例的理論價(jià)值，與當(dāng)前市場營銷的實(shí)際情況密切相聯(lián)系。其二需要關(guān)注其可操作性特點(diǎn)，使學(xué)生能夠充分投入于其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注市場營銷教學(xué)對學(xué)生未來工作的客觀影響等等，使學(xué)生能夠真正通過學(xué)習(xí)獲得能夠使用的各類知識，解決各類生活中的市場營銷問題。2.案例教學(xué)中需要注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)市場營銷教學(xué)活動(dòng)中，教師需要注重與學(xué)生多進(jìn)行交流與互動(dòng)，教師需要注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，傾聽學(xué)生的看法，提問學(xué)生的觀點(diǎn)，并通過適當(dāng)引導(dǎo)的方式，發(fā)散學(xué)生的思維。
四、結(jié)束語
市場營銷教學(xué)活動(dòng)中，教師需要充分借助案例教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，為學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生多元智能的發(fā)展。在市場營銷教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，教師需要科學(xué)選擇教學(xué)案例，結(jié)合市場營銷專業(yè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過教師的科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生的積極配合，真正發(fā)揮市場營銷教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，為市場營銷專業(yè)學(xué)生綜合能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞： 技術(shù)學(xué)校 計(jì)算機(jī) 一體化教學(xué)
以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)技能型人才是技工學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。長期以來，受普通教育學(xué)科體系課程教學(xué)方式的影響，許多技校在教學(xué)上仍沿襲傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)模式，雖有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，但仍偏重于學(xué)科理論體系的完整傳授，理論和實(shí)踐有所脫節(jié)，而一體化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐教學(xué)的界限，將理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融為一體，成為培養(yǎng)技能型人才科學(xué)有效的教學(xué)模式。
技校計(jì)算機(jī)類課程大多是一些應(yīng)用軟件的教學(xué)，實(shí)踐性非常強(qiáng)。我就技校計(jì)算機(jī)課程的一體化教學(xué)進(jìn)行了一些探討。
一、深刻認(rèn)識教學(xué)對象
技校學(xué)生是我們的教學(xué)對象，用多元智能的觀點(diǎn)來看，這些學(xué)生與同齡的普通高中學(xué)生相比，在智能結(jié)構(gòu)與智能類型方面存在著本質(zhì)的區(qū)別。總體來講，他們是以形象思維為主的具有另類智力特點(diǎn)的青少年，而以形象思維為主者，可以通過培養(yǎng)成為技術(shù)型、技能型、技藝型的人才。
二、開發(fā)案例式一體化課程
現(xiàn)行的教材大多數(shù)還是按學(xué)科課程思想編寫的，偏重于學(xué)科體系邏輯結(jié)構(gòu)的陳述，解決“是什么”、“為什么”的問題，這與培養(yǎng)職業(yè)型人才要解決的“怎樣做”、“怎樣做更好”問題不相適應(yīng)，給教師的教和技校學(xué)生的學(xué)都帶來很多不便，不符合學(xué)生形象思維的特點(diǎn)。因此按照工作過程的順序，開發(fā)建立在現(xiàn)代行動(dòng)體系教學(xué)基礎(chǔ)上，能呈現(xiàn)實(shí)際工作過程的理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化課程，已成為當(dāng)務(wù)之急。
開發(fā)案例式一體化課程的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)案例，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
1.教師要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)要求設(shè)計(jì)案例，案例必須典型，要能涵蓋課程的相關(guān)知識點(diǎn)，并且要把相關(guān)知識點(diǎn)作適當(dāng)?shù)拿枋龊徒忉專?.案例要具有實(shí)踐性和情景性，要與現(xiàn)實(shí)中的工作過程相吻合；3.案例應(yīng)具有針對性，教師應(yīng)針對學(xué)生的接受能力來選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)案例；4.最好具有生動(dòng)性；5.案例必須成系統(tǒng)，在整個(gè)課程教學(xué)過程中用到的大部分案例之間應(yīng)該相互聯(lián)系，前后連貫，由易到難地編排。
為了提高學(xué)生的技能水平，除了精心編寫教學(xué)案例外，還要設(shè)計(jì)大量供學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作的案例習(xí)題庫，讓學(xué)生在大量的上機(jī)練習(xí)中不斷強(qiáng)化計(jì)算機(jī)軟件的操作技能。
三、建立一體化計(jì)算機(jī)教室
傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程的教室安排是分為兩部分：多媒體教室和計(jì)算機(jī)房。通常老師講解部分是在多媒體教室進(jìn)行，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐部分是在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行。由于技校計(jì)算機(jī)課程大多是講軟件的操作，在多媒體教室講了的操作步驟，等到上機(jī)房操作時(shí)許多學(xué)生又忘記了，老師又要重新講，這樣浪費(fèi)時(shí)間，事倍功半，教學(xué)效果不好。這種理論與實(shí)踐分割的教學(xué)場地安排，與以培養(yǎng)操作技能為主的技校教學(xué)不相適應(yīng)，不符合技校學(xué)生形象思維的智力特點(diǎn)。
因此要打破理論課與實(shí)踐課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)授課模式，建設(shè)一體化計(jì)算機(jī)教室。具體有兩種方式：第一種方式是在計(jì)算機(jī)房中加裝投影儀和幕布，使計(jì)算機(jī)房同時(shí)具有多媒體教室的功能，上課時(shí)老師一邊講授軟件的操作方法和步驟并通過投影儀把操作步驟演示給學(xué)生看，學(xué)生一邊就可以在自己的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，實(shí)現(xiàn)邊講邊練；第二種方式是在計(jì)算機(jī)房的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中加裝多媒體網(wǎng)絡(luò)教室控制軟件，通過軟件的方式用教師機(jī)控制學(xué)生機(jī)，把教師機(jī)的屏幕演示內(nèi)容投射到各學(xué)生機(jī)的屏幕上，這個(gè)功能也可以實(shí)現(xiàn)老師邊講解，學(xué)生邊操作。這樣教師就可以隨時(shí)將理論教學(xué)與實(shí)踐操作訓(xùn)練穿行，這種教學(xué)活動(dòng)可以更好地將知識與技能緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效果的目的。
四、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師”型教師
教師是教學(xué)過程的實(shí)施者，教師的教學(xué)理念，業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力將直接影響教學(xué)的開展和教學(xué)效果。“一體化教學(xué)”客觀上要求老師必須是既能講授專業(yè)理論，又能訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的一體化教師。
在應(yīng)用“一體化教學(xué)”中，每一位任課老師都應(yīng)真正具有“雙師”素質(zhì)，可能通過培訓(xùn)，深入生產(chǎn)第一線學(xué)習(xí)鍛煉、與企業(yè)技術(shù)人員長期合作、參加技能大賽等多種形式，加強(qiáng)對教師實(shí)踐技能的培訓(xùn)，滿足教學(xué)要求。
通過以上四條，基本上可以形成計(jì)算機(jī)類課程理論實(shí)踐緊密聯(lián)系的一體化教學(xué)體系。一體化教學(xué)是針對以形象思維為主的職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教學(xué)形式，能有效地將課堂和實(shí)踐結(jié)合起來，將技能實(shí)踐融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生直接在課堂上學(xué)到今后就業(yè)所必需的操作技能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，符合職業(yè)教育的規(guī)律。因此，在計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)中引入一體化教學(xué)，對增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作技能，都具有積極的意義。
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關(guān)鍵詞：形成性評價(jià)；中學(xué)英語；應(yīng)用
一、 課題研究的背景
傳統(tǒng)的英語評價(jià)伴隨著新課改的深入愈來愈凸顯其局限性，面臨更多的挑戰(zhàn)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出；改革現(xiàn)行的評價(jià)制度和評價(jià)方法，逐步建立起符合素質(zhì)教育要求的、能夠促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的，促進(jìn)教學(xué)不斷提高的、促進(jìn)課程不斷完善的課程評價(jià)體系。所以，進(jìn)行英語教學(xué)評價(jià)的研究和實(shí)驗(yàn)深遠(yuǎn)的意義。
形成性評價(jià)是促進(jìn)課堂教學(xué)有效進(jìn)行的重要手段。形成性評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助建立良好的師生關(guān)系，為教師的課堂教學(xué)提供信息反饋。
我校英語教師自身素質(zhì)較高，工作責(zé)任心強(qiáng)，加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持學(xué)校教科研工作，2008年4月英語教研組在縣教研室的悉心指導(dǎo)下，申報(bào)了我省教育科學(xué)規(guī)劃課題。
一、 理論依據(jù)
1.多元智能理論
多元智能理論是美國哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)加德納于1983年在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。該理論所主張的教育評價(jià)，是通過多種渠道、手段，多種形式，多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的，確實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
2.行動(dòng)研究理論
行動(dòng)研究是美國社會工作者約翰·柯立爾（J.Collier），著名社會心理學(xué)家勒溫（K.Lewin）等人在對傳統(tǒng)社會科學(xué)研究的反思中提出的。行動(dòng)研究廣泛而被接受的觀點(diǎn)是學(xué)者卡爾與凱米所界定的定義：”行動(dòng)研究是在社會情景中（包括教育情景），自我反省探究的一種形式，參與者包括教師、學(xué)生、校長等人，其目的在于促發(fā)社會的或教育實(shí)踐的合理性及正義性，幫助研究者對實(shí)踐工作的了解、情景（或組織內(nèi)）之實(shí)踐工作能夠付諸實(shí)施而有成效。”
3.維果茨基的”最近發(fā)展區(qū)”理論
維果茨基認(rèn)為，教學(xué)區(qū)至少要確定個(gè)體的兩種發(fā)展水平。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，第二種水平指學(xué)生在其發(fā)展的現(xiàn)階段還不能獨(dú)立解決問題，卻能借助成年人和同伴的指導(dǎo)與合作或其他具有相關(guān)知識達(dá)到解決問題的水平，其主旨在于學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程。
4.后現(xiàn)代主義理論
后現(xiàn)代主義是20世紀(jì)60年代左右產(chǎn)生于西方發(fā)達(dá)國家的泛文化思潮。它給我們課堂教學(xué)評價(jià)提供的新視野是：每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無二的個(gè)體，教學(xué)不能以絕對唯一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見解留有一定的空間。教學(xué)不能把學(xué)習(xí)者視為單純的知識接受者，而更應(yīng)看作是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。
二、 課題研究原則
1.堅(jiān)持科學(xué)性原則。課題研究的生命線是它的科學(xué)性，堅(jiān)持樹立用一定的現(xiàn)代化外語教學(xué)理論和科學(xué)教育理念來指導(dǎo)，使用正確的方法，堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，做好英語教學(xué)評價(jià)工作。
2.堅(jiān)持發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，為學(xué)生提供展示自己才華的機(jī)會，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能。
3.堅(jiān)持激勵(lì)性原則。關(guān)注學(xué)生的情感，尊重每個(gè)學(xué)生，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，去喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
4.堅(jiān)持合作性原則。與他人合作學(xué)習(xí)是新理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式，為此要大力提倡教師與學(xué)生的合作以及同學(xué)間的合作。
5.堅(jiān)持開放性原則。讓學(xué)生在英語教學(xué)評價(jià)中敞開心扉，放飛心靈，能正確評價(jià)自我，同時(shí)也能客觀地評價(jià)他人，在課程評價(jià)的發(fā)展中真正成為評價(jià)的主人。
6.堅(jiān)持多維性原則。從知識、技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等5個(gè)層面多角度進(jìn)行評價(jià)，把學(xué)生作為完整人來看待，客觀地，科學(xué)地對待學(xué)生并做出正確評價(jià)。
7.堅(jiān)持多元性原則。在英語教學(xué)評價(jià)研究過程中，不僅研究內(nèi)容要多元化，而且評價(jià)對象也要多元化。始終堅(jiān)持教師、學(xué)生和家長之間的多維主體、多元評價(jià)。
8.堅(jiān)持多樣性原則。在形成性評價(jià)體系內(nèi)部構(gòu)建多元的評價(jià)方式，以增強(qiáng)評價(jià)實(shí)效方式；在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，既有課程目標(biāo)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，又有學(xué)生發(fā)展水平的個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)。
三、課題研究的方法
1.采用教師觀察法。觀察是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本方式。通過觀察，教師可以了解學(xué)生學(xué)會了什么，哪些學(xué)習(xí)策略對學(xué)生有幫助，學(xué)生喜歡哪些活動(dòng)和材料等。觀察記錄可以采用日常記錄和評價(jià)表的方式。
2.采用訪談/座談。在與學(xué)生的交談中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的感覺和看法。
3.采用問卷法了解學(xué)生學(xué)前、課后學(xué)習(xí)情況以及對教學(xué)評價(jià)的看法和對教師教學(xué)的建議。
4.采用教學(xué)案例分析法對課堂教學(xué)進(jìn)行研討與反思，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的提高。
5.采用檔案袋評價(jià)法。學(xué)生檔案以學(xué)生為中心，從多方面反映一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生在教師、家長以及學(xué)校共同教育下的成長的過程，也是學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我評價(jià)的重要參考。
6.采用項(xiàng)目和演示法。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生完成一些學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。項(xiàng)目完成后，教師可以讓學(xué)生做相關(guān)的課堂演示。
四、課題研究的實(shí)施過程
1.實(shí)施課題研究的可行性分析
(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教科研工作非常重視，在政策及資金上給予英語組大力支持，希望通過英語評價(jià)課改帶動(dòng)其他學(xué)科科研水平的提高。
(2)我校參加了”教育部基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評價(jià)試驗(yàn)項(xiàng)目”的試驗(yàn)且在改變教師傳統(tǒng)教學(xué)理念，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率等方面取得了顯著成效。
2.實(shí)施課題研究的步驟
第一階段：（2008.4-2008.8）申報(bào)課題
前期準(zhǔn)備，制定實(shí)施方案，目標(biāo)是做好課題的定位，前測工作和基準(zhǔn)調(diào)查工作，提高課題組成員對英語評價(jià)改革的認(rèn)識。
（1） 成立課題組。
（2） 學(xué)習(xí)和了解英語教學(xué)評價(jià)改革理論依據(jù)，操作方法和實(shí)際意義，確立實(shí)驗(yàn)對象及課題組成員。
（3） 確立使用形成性評價(jià)開展課題的研究。
關(guān)鍵詞：高職;旅游英語;網(wǎng)絡(luò)情景教學(xué);內(nèi)涵;策略
中國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展使其獲得了更多來自世界各地游客的關(guān)注，相關(guān)數(shù)據(jù)明確顯示，中國每年的國外游客量呈逐年增長的趨勢，而這必然需要更多涉外導(dǎo)游的加入，誠然，作為世界廣泛應(yīng)用的語言英語理所應(yīng)當(dāng)成為導(dǎo)游們必須掌握的一門語言。鑒于此，高職旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生只有具備扎實(shí)、熟練的英語交流能力才能具有更加廣闊的發(fā)展前景。在高職旅游英語教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)情景教學(xué)模式，能提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適銷對路的旅游英語人才，拓展畢業(yè)生就業(yè)空間。
一、網(wǎng)絡(luò)情景教學(xué)模式的內(nèi)涵
所謂網(wǎng)絡(luò)情景教學(xué)模式，即教師借助信息時(shí)代多媒體網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)數(shù)字營造一定的學(xué)習(xí)情境，并在現(xiàn)代教育智慧和學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)情景教育的現(xiàn)有資源優(yōu)勢以及生成資源優(yōu)勢，不斷優(yōu)化知識與信息整合，為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展提供聲情并茂的學(xué)習(xí)平臺，激發(fā)學(xué)生興趣與動(dòng)機(jī)、誘導(dǎo)學(xué)生思維、促使學(xué)生多原則智能發(fā)展的一種現(xiàn)代化、開放性、科學(xué)化、創(chuàng)新型的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)情景教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用拉進(jìn)了師生心靈距離，使生生交互溝通、師生交流互動(dòng)實(shí)現(xiàn)了可能，更促使了課堂課后，課內(nèi)課外學(xué)習(xí)的全方位一體化，拓展了師生交流、學(xué)生探究學(xué)習(xí)的范圍，對高職旅游英語教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。
二、網(wǎng)絡(luò)情景教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢
(一)網(wǎng)絡(luò)情景創(chuàng)設(shè)可激發(fā)學(xué)生興趣與情感
網(wǎng)絡(luò)情景教學(xué)模式應(yīng)用于高職旅游英語教學(xué)能激發(fā)學(xué)生興趣與情感，使學(xué)生廣泛參與教學(xué)，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中汲取知識，提升能力。網(wǎng)絡(luò)情景教學(xué)模式可為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境與模擬情景，讓教材中生硬、刻板的旅游英語材料煥發(fā)生機(jī)，這更有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)材料，提升英語語感，為學(xué)生提升交際應(yīng)用能力奠定基礎(chǔ)。該教學(xué)模式可創(chuàng)設(shè)三種情景，即視覺情景、聽覺情景以及對話情景。所謂視覺情景，即教師運(yùn)用幻燈片、投影儀、圖片、動(dòng)畫、文字等將涉外旅游真實(shí)場景展示出來，刺激學(xué)生的視覺神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生興趣與情感共鳴。聽覺情景，即刺激學(xué)生的聽覺神經(jīng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想與想象來感知情景，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。對話情景，即通過網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)設(shè)虛擬或非虛擬的旅游對話情景，以感染學(xué)生，使其學(xué)以致用。
(二)實(shí)現(xiàn)信息交互共享，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展
高職旅游英語課程內(nèi)容十分廣泛，知識零碎復(fù)雜，它包括旅游交通、旅游購物、游客接待。酒店服務(wù)、旅行社、風(fēng)景名勝講解等等，涉及到歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、宗教、社會、建筑等等多學(xué)科內(nèi)容，其綜合性特征較為明顯。網(wǎng)絡(luò)情景創(chuàng)設(shè)與高職旅游英語教學(xué)的全面融合，有利于為學(xué)生提供強(qiáng)大的旅游英語學(xué)習(xí)庫，使其在較短的時(shí)間內(nèi)獲取更多、更全、更新的旅游英語知識，拓展學(xué)生視野，提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。網(wǎng)絡(luò)情景教學(xué)模式依托信息技術(shù)的資源功能、演示功能以及交互功能，為學(xué)生提供個(gè)性化、數(shù)字化學(xué)習(xí)空間，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)管理更加智能化、網(wǎng)絡(luò)化，也是信息更加開放，在網(wǎng)絡(luò)情境多維化發(fā)展的推動(dòng)下，學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象、聯(lián)想、歸納、創(chuàng)新等能力實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展與提升。
(三)可有效提升學(xué)生口語交際和實(shí)踐應(yīng)用能力
高職旅游英語課程的職業(yè)性與技術(shù)性很強(qiáng)，隨著世界旅游業(yè)的發(fā)展，其對旅游管理專業(yè)畢業(yè)生提出了新的要求，要求畢業(yè)生成長為具有扎實(shí)旅游英語專業(yè)知識、較強(qiáng)實(shí)踐能力、良好旅游交際能力的全方位人才。在高職旅游英語教學(xué)中滲透網(wǎng)絡(luò)情景教學(xué)模式，對提升學(xué)生口語交際以及職業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力具有重要意義。網(wǎng)絡(luò)情景教學(xué)模式旨在通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生營造一定的旅游英語模擬情景，讓學(xué)生在近乎真實(shí)的情境中發(fā)揮聰明才智，進(jìn)行一次高效的旅游交際演練，以提高實(shí)踐應(yīng)用能力。例如，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)情景模式可創(chuàng)設(shè)迎接游客、行程安排、景點(diǎn)介紹等等多種類型的旅游場景。一言以蔽之，網(wǎng)絡(luò)情景是高職旅游英語教師呈現(xiàn)知識、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的工具，各類網(wǎng)絡(luò)情景資源均可成為學(xué)生綜合能力提升的助推器。
三、網(wǎng)絡(luò)情景教學(xué)模式應(yīng)用于高職旅游英語的策略
(一)創(chuàng)新教學(xué)理念，搭建實(shí)踐交流信息平臺
隨著網(wǎng)絡(luò)情景教學(xué)模式的廣泛普及，高職旅游英語教師應(yīng)不斷與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)更新教學(xué)理念，掌握網(wǎng)絡(luò)情景教學(xué)的理論內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生搭建旅游英語實(shí)踐交流平臺，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，重視多元智能發(fā)展理念。網(wǎng)絡(luò)情景教學(xué)的目的之一便是推動(dòng)學(xué)生的多元智能發(fā)展，這要求教師學(xué)生面向全體學(xué)生，樹立全面發(fā)展的教學(xué)理念，不僅要推動(dòng)學(xué)生語言智能發(fā)展，還要挖掘?qū)W生其他方面智能的發(fā)展。在教學(xué)方法上，教師可基于旅游英語教材內(nèi)容以及學(xué)生智能傾向，融合多種交互式教學(xué)模式，打造特色化網(wǎng)絡(luò)情景教學(xué)。例如，教師可借助微信、QQ、微博、教育博客等新媒體方式構(gòu)建實(shí)踐交流信息平臺，使不同程度的學(xué)生得到發(fā)展。其次，堅(jiān)持建構(gòu)主義的教學(xué)理念。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生要想順利完成知識建構(gòu)，必須到真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中去感受與體驗(yàn)，這就要求教師要選擇真實(shí)可靠的教學(xué)案例(網(wǎng)絡(luò)資源)，進(jìn)行實(shí)例式情境教學(xué)，其基本的實(shí)施程序是創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、自主學(xué)習(xí)、交流討論、總結(jié)評價(jià)。
(二)利用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建多類型旅游英語學(xué)習(xí)情境
高職旅游英語的專業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)，它旨在培養(yǎng)能懂知識、善交流、有技能、強(qiáng)實(shí)踐的綜合實(shí)用性人才，而這類人才的誕生離不開網(wǎng)絡(luò)情景教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)或模擬的各類旅游英語實(shí)踐場景。多元化的網(wǎng)絡(luò)資源為模擬真實(shí)的旅游交際情景提供了便利，在具體的實(shí)踐教學(xué)中，教師可利用多媒體課件(圖畫、文字)、Flas、DV短片、音頻資料、在線網(wǎng)絡(luò)資源、師生在線交流平臺等多種網(wǎng)絡(luò)情景資源實(shí)現(xiàn)對各類情景的模擬。例如，迎客轉(zhuǎn)移情景的模擬。在該情境中，學(xué)生應(yīng)該先學(xué)會基本的歡迎詞，并為游客講解在此次旅游過程中應(yīng)注意的基本事項(xiàng)，如在該旅游中中國民族風(fēng)俗有哪些禁忌。
(三)明確學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)情景教學(xué)的開展
網(wǎng)絡(luò)情景教學(xué)模式應(yīng)用于高職旅游英語教學(xué)具有很大的優(yōu)勢，支撐該模式實(shí)施的教學(xué)方法有很多，但任務(wù)型網(wǎng)絡(luò)情景教學(xué)法是更為有效的一種教學(xué)模式。該模式要求教師明確學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源營造的學(xué)習(xí)情境中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作交流、歸納總結(jié)等步驟，最后實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。任務(wù)型網(wǎng)絡(luò)情景教學(xué)模式的實(shí)施程序是:1．明確學(xué)習(xí)任務(wù)(以自然景觀旅游為例)。即教師可在黑板上寫下與自然景觀旅游相關(guān)的英語詞匯，讓學(xué)生通過一系列步驟熟識、并學(xué)會運(yùn)用它們。2．營造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境。首先是播放包含這些詞匯的音頻，讓學(xué)生感受詞匯的語境運(yùn)用，為掌握與實(shí)用奠定基礎(chǔ)。其次，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線搜索、了解這些旅游詞匯的更深層運(yùn)用，一段時(shí)間網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些詞匯試著構(gòu)建旅游情景，并以PPT的形式呈現(xiàn)出來。3．學(xué)生在線交流，并對其他學(xué)生的PPT內(nèi)容指出意見，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)共同進(jìn)步。4．學(xué)生自我展示與教師評價(jià)。從PPT制作內(nèi)容和學(xué)生展示的精彩程度可斷定學(xué)生對詞匯的掌握和運(yùn)用情況，教師可給予學(xué)生公正、科學(xué)的評價(jià)，提升學(xué)生信心。綜上所述，網(wǎng)絡(luò)情景教學(xué)模式應(yīng)用于高職旅游英語教學(xué)對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙重的促進(jìn)意義，鑒于此，高職旅游英語教師應(yīng)明確網(wǎng)絡(luò)情景教學(xué)模式內(nèi)涵，透徹其應(yīng)用優(yōu)勢，并充分發(fā)揮自身智慧，在教學(xué)實(shí)踐中不斷努力，探索出多元化的網(wǎng)絡(luò)情景教學(xué)模式實(shí)施策略，為培養(yǎng)高質(zhì)量的英語旅游導(dǎo)游人才貢獻(xiàn)微薄之力。網(wǎng)絡(luò)情景教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)新并非一蹴而就，教師應(yīng)有計(jì)劃、有針對性地，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況開展網(wǎng)絡(luò)情景教學(xué)，以提高教學(xué)效率。
作者:趙盛 單位:咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
［1］王堃．情景教學(xué)法在高職旅游英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．太原大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(1):84－85．
在現(xiàn)在的物流專業(yè)教學(xué)中，我們的學(xué)生往往處于一種被動(dòng)的地位，尤其是中高職學(xué)生。作為專業(yè)教師都會抱怨教得累，而且沒有效果。翻閱現(xiàn)有的物流專業(yè)教材，理論結(jié)合案例是最常見的編寫方式，在實(shí)際教學(xué)中，我也經(jīng)常引用一些物流專業(yè)案例來展開課堂教學(xué)。在多次實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)物流專業(yè)案例教學(xué)不僅可以改善學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物流專業(yè)知識的主動(dòng)性。
所謂案例教學(xué)法，一般是指以案例為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生針對案例充分表達(dá)自己的見解，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。而我認(rèn)為案例教學(xué)法在課堂里的模式是：案例―理論―案例，案例既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，探究案例需要學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)理論是為了探究案例。
一、物流教學(xué)課堂案例教學(xué)法的組織和實(shí)施
1 案例準(zhǔn)備
物流教學(xué)案例的準(zhǔn)備要收集到好的物流教學(xué)案例，專業(yè)教師必須熟讀物流專業(yè)教材，充分理解教材的內(nèi)容，結(jié)合物流專業(yè)知識和教學(xué)目標(biāo)收集整理一些相關(guān)案例，并進(jìn)行順序的編排和內(nèi)容的串聯(lián)，在課前發(fā)給學(xué)生個(gè)人或者小組進(jìn)行預(yù)備。我們在選擇物流教學(xué)案例的時(shí)候一定要注意以下問題：
（1）結(jié)合物流專業(yè)教材的案例最受用。將物流理論知識放入案例中去體現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)到更多的物流專業(yè)知識，是采用物流專業(yè)案例教學(xué)的本意。因此，專業(yè)教師在選擇案例時(shí)，一定要慎重考慮學(xué)生的學(xué)情狀態(tài)，使物流專業(yè)案例所提供的信息和資料，盡可能多地貼近學(xué)生現(xiàn)有的專業(yè)知識水平，從而使得學(xué)生在探究物流專業(yè)案例的過程中掌握盡可能多的專業(yè)知識。
（2）教學(xué)采用的案例要貼近生活。案例教學(xué)法所使用案例的具體內(nèi)容可以是真實(shí)的，也可以是模擬的。設(shè)定高職學(xué)生的物流教學(xué)案例，我往往會首選生活中的事例。一則，學(xué)生能夠理解；二則，當(dāng)案例貼近生活，課堂則親近了學(xué)生。同時(shí)也間接地鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和關(guān)注自己周圍的物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
（3）案例的問題一定要有深度。在進(jìn)行物流專業(yè)案例問題設(shè)置時(shí)，我主張案例問題一定要具有包容性。這樣能讓學(xué)生在討論的時(shí)候有更廣闊的余地，當(dāng)學(xué)生對問題產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)，會激發(fā) 學(xué)生的競爭意識，并以此促發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
另外，作為專業(yè)教師，如果想 讓學(xué)生能迅速地抓住案例的主題，我們可以在所選擇的專業(yè)案例后給學(xué)生提供案例探討和思索的方向，方便學(xué)生自學(xué)。
2 組織案例討論
組織學(xué)生對案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)法的關(guān)鍵。在組織案例討論的時(shí)候我們往往會選擇個(gè)人發(fā)言，或是小組討論后代表總結(jié)發(fā)言，然后由其他成員提出認(rèn)可或反對意見，最后教師進(jìn)行課堂總結(jié)。在課堂組織學(xué)生進(jìn)行案例討論時(shí)要注意以下幾個(gè)問題：
（1）注重對學(xué)生的引導(dǎo)。一是在物流專業(yè)案例問題思考方向上的引導(dǎo)。在案例討論的過程中，學(xué)生是討論的主體，教師只是引導(dǎo)者，教師可以通過質(zhì)疑的方式，引導(dǎo)學(xué)生尋找合適的解決方式，用高互動(dòng)的引導(dǎo)式教學(xué)，教會學(xué)生問題思考的方式，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。二是對學(xué)生參與積極性的引導(dǎo)。這個(gè)環(huán)節(jié)往往是多數(shù)學(xué)生所喜歡的形態(tài)，他們可以各抒己見，自由的課堂教學(xué)形式能展示學(xué)生在專業(yè)見解上的風(fēng)采。當(dāng)然，也有部分學(xué)生并不喜歡這種形式，對于這部分學(xué)生，作為教師，我們應(yīng)更多地去關(guān)注和鼓勵(lì)，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生全體參與。
（2）注意對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在對物流專業(yè)案例進(jìn)行熱烈討論的過程中，難免會有偏題或者鉆牛角尖的現(xiàn)象發(fā)生。這也是為何我們在設(shè)置物流專業(yè)案例問題的時(shí)候，要注意案例問題的包容性。在探討案例的過程中，我們更強(qiáng)調(diào)的是判斷學(xué)生對案例問題分析的思路是否清晰、是否正確，對于任何案例的討論結(jié)果都沒有一個(gè)準(zhǔn)確的、唯一的答案。作為教師，一方面，在學(xué)生的案例討論中，一定要尊重學(xué)生的意見，學(xué)會在鼓勵(lì)中糾正學(xué)生可能已經(jīng)跑偏了的思路。另一方面，在討論中，針對學(xué)生之間的“爭執(zhí)”，教師在其表明各自觀點(diǎn)后要及時(shí)地“喊停”。
（3）避免班級在討論過程中的吵、鬧、亂。良好的教學(xué)秩序是教學(xué)得以順利進(jìn)行的保證，但物流專業(yè)案例教學(xué)法實(shí)施過程中會面臨難以維持良好有序的課堂紀(jì)律的現(xiàn)象。學(xué)生往往會因觀點(diǎn)的不同而形成激烈的爭論，更有學(xué)生會乘機(jī)“搗亂”，渾水摸魚，借機(jī)講話。因此，教師在注意班級討論動(dòng)態(tài)的時(shí)候，還要對激烈的沖突加以“平息”。但是，如果學(xué)生的討論因過度投入而使班級紀(jì)律出現(xiàn)了一定程度的“混亂”，只要不影響討論的正常進(jìn)行，教師還是應(yīng)該“寬容”。而這樣的“平息”與“寬容”務(wù)必點(diǎn)到為止，反之將導(dǎo)致學(xué)生不敢發(fā)言，或者不愿參加到討論中。
3 對學(xué)生的案例分析進(jìn)行考核
考核是對學(xué)生一階段學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行衡量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過考核，學(xué)生能夠自己去發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和不足，明確今后需要進(jìn)一步努力的目標(biāo)和方向。同樣通過考核，學(xué)生可以喚醒自我意識，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性。所以對于考核，我們講究持續(xù)性和系統(tǒng)性。主要通過兩種方式，即教師引導(dǎo)下的學(xué)生自我考核和教師對學(xué)生進(jìn)行考核，主要對學(xué)生的思維品質(zhì)層面、物流技能層面、學(xué)習(xí)態(tài)度層面進(jìn)行鼓勵(lì)性的、客觀的考核，用考核的成績評價(jià)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。
二、案例教學(xué)法運(yùn)用的意義
1 讓學(xué)生成為課堂主體，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣
案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，在整個(gè)物流專業(yè)教學(xué)過程中，教師側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，重視學(xué)生在物流專業(yè)學(xué)習(xí)中的主體地位。這也就改善了物流課堂中常會出現(xiàn)的學(xué)生被動(dòng)的、消極的接受者狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，最大限度地利用了學(xué)生的時(shí)間和能力。
2 以學(xué)生模擬物流活動(dòng)為主，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣
以學(xué)生活動(dòng)為主的案例教學(xué)法教學(xué)中，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生注意到新知識點(diǎn)，幫助學(xué)生吸收消化知識點(diǎn)，幫助學(xué)生在探究物流相關(guān)問題和解決相關(guān)問題的過程中形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握物流學(xué)習(xí)的基本技能和基本方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力
創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力之一。案例教學(xué)法中，物流相關(guān)案例所描述的是一個(gè)事實(shí)，但是站在不同的角度，每個(gè)學(xué)生可能得出的結(jié)論都會不一樣，所以案例討論的結(jié)果沒有絕對的對與錯(cuò)。正是案例教學(xué)法的這種特性，學(xué)生可以依據(jù)案例內(nèi)容所闡述的情況，自己進(jìn)行判斷，發(fā)表自己的觀念，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
盡管，對于物流專業(yè)的教學(xué)而言，案例教學(xué)法有如此多的益處，尤其在結(jié)合物流理論教學(xué)的時(shí)候，可以將枯燥的物流理論變?yōu)樯鷦?dòng)的事例，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和吸納知識。但是，沒有哪種教學(xué)方式是萬能的，或是一成不變、孤立的。只有有效地結(jié)合更多的、高效的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，才會產(chǎn)生更加良好的教學(xué)效果，從而完成教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
1 高職院校數(shù)字化資源建設(shè)的特色
1. 1 數(shù)字化教學(xué)資源分配工作細(xì)致明確
湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院的數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)與利用主要涉及該校的圖書館、教學(xué)院部、現(xiàn)代教育技術(shù)中心和相關(guān)實(shí)驗(yàn)室。為了充分利用數(shù)字化教學(xué)資源，學(xué)校會定期舉辦一些教學(xué)講座與和資源維護(hù)管理培訓(xùn)，讓學(xué)校職工更好地承擔(dān)各系的數(shù)字化教學(xué)資源分配工作。另外在數(shù)字化圖書館建設(shè)方面，也強(qiáng)化了信息職能，大力推廣自動(dòng)化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)圖書館與智能教室及實(shí)驗(yàn)室的多媒體聯(lián)動(dòng)機(jī)制，且朝著多功能教育信息轉(zhuǎn)化的方向發(fā)展。在這里，數(shù)字化教育資源真正成為了教育教學(xué)的開發(fā)主體。
1. 2 師生參與度高
根據(jù)高職院校的建設(shè)特點(diǎn)，湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分發(fā)揮了數(shù)字化教學(xué)資源與學(xué)生實(shí)踐課程之間的聯(lián)動(dòng)作用。通過結(jié)合教學(xué)資源和實(shí)踐課程，創(chuàng)造了不少質(zhì)量較高的教學(xué)作品，而且也形成自制資源的共享機(jī)制。在2011年全省信息技術(shù)應(yīng)用大賽中，湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院空間網(wǎng)絡(luò)有500余名學(xué)生參與了比賽并獲得了較為優(yōu)秀的成績，在2014年舉辦的信息化教學(xué)比賽中，該院參賽老師獲得了二等獎(jiǎng)，在2015年舉辦的湖南省網(wǎng)絡(luò)名師課程申報(bào)工作中，該院三位老師的課程成功立項(xiàng)，這些活動(dòng)的參與也證明了該校數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)與利用的能力和水平。
1. 3 數(shù)字化教學(xué)資源類型多樣
湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院擁有自己的項(xiàng)目課程開發(fā)規(guī)劃與專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)庫，這其中包括了多種多樣的數(shù)字化教學(xué)資源。學(xué)校很會利用這些資源進(jìn)行組合，以求得最優(yōu)化的教學(xué)效果。比如說該校的機(jī)械化工程教學(xué)就擁有一套完整的精品課件體系，包括多媒體課件、教學(xué)錄像、電子教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)、例題等。而這些教學(xué)資源里包含了大量的名詞術(shù)語、常見教學(xué)問題、真題試卷、文本、圖片以及視頻。這些資源都做到了分門別類、包羅萬象，為湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教育發(fā)展奠定了深厚的基礎(chǔ)。
1. 4 高職特色明顯
為了有別于普通高校，突出高職學(xué)校課程的技術(shù)性和實(shí)踐性，該校的數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)置與分配則完全圍繞教師的典型教學(xué)任務(wù)展開，教育資源中不僅僅有理論知識，更多的是實(shí)踐教學(xué)資源，比如視頻等。而且教師還將實(shí)際的教學(xué)過程通過信息技術(shù)傳輸?shù)搅苏n堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，展開了各種別開生面、臨場感很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還鍛煉了他們的動(dòng)手能力，這一切都凸顯出高職院校的教學(xué)特色。
2 針對高職院校數(shù)字化資源建設(shè)的思考
2. 1 積極做好教育資源整合，加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源共享機(jī)制
高職院校教育資源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，更多趨向于實(shí)踐性資源，難于管理。所以對高職院校的數(shù)字化教育資源要做到合理有效的整合，建立統(tǒng)一的管理機(jī)構(gòu)，并引入跨庫檢索技術(shù)。建設(shè)以個(gè)人為基本，區(qū)域?yàn)樘厣瑢W(xué)校為核心的多級數(shù)字化教學(xué)資源庫，解決高職院校普遍存在的數(shù)字化資源“孤島問題”。在實(shí)際調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，依然有44. 5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的資源不夠豐富全面，資源較為分散，很難輕松找到適合自己以及自己需要的學(xué)習(xí)資源，這些都證明了上述所談到的數(shù)字化資源整合度低的問題。所以學(xué)校還應(yīng)該有規(guī)劃的建立有規(guī)模的大型網(wǎng)上數(shù)字化教育資源共享中心，采用多戶管理的方法集中資源，并尋求建立子中心和個(gè)人資源檢索模式，方便學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資源的檢索。最關(guān)鍵的是學(xué)校要利用數(shù)字化資源無限深度的特點(diǎn)，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，對更加優(yōu)秀的教育資源進(jìn)行深度挖掘和推廣，力圖打造高職院校特有的精品專業(yè)教學(xué)資源。
2. 2 注重?cái)?shù)字化教學(xué)資源對學(xué)生心智的開發(fā)
“多元智能理論”是美國哈佛大學(xué)研究人員霍華德?加德納提出的，它培養(yǎng)的是學(xué)生的言語能力、數(shù)學(xué)邏輯思維、視覺空間思維、人際交往思維、自我內(nèi)省以及肢體運(yùn)動(dòng)等多種智能。它也為我國高職院校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用提供了新思路。在高職院校中，每一個(gè)學(xué)生可以按照自己的喜好和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源的智能組合，數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)就是要將這些智能通過文本、圖片、音頻、視頻傳達(dá)給學(xué)生，在注重資源多媒體建設(shè)屬性的同時(shí)，將知識點(diǎn)與多媒體的優(yōu)勢相融合，從而培養(yǎng)高職學(xué)生的多方面智力，完善他們的心智。
2. 3 注重校企合作交流
湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)與省內(nèi)外的21家高職院校建立了支援協(xié)助關(guān)系，將數(shù)字化教育資源機(jī)制共享并互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的開放式發(fā)展。同時(shí)，該校還利用自身的優(yōu)勢項(xiàng)目，積極發(fā)揮自己的“地緣優(yōu)勢”，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行技術(shù)交流合作，從企業(yè)中吸收了更多的數(shù)字化及非數(shù)字化資源，從而豐富了自身的數(shù)字化資源庫，為當(dāng)?shù)仄渌呗氃盒Ｔ跀?shù)字化教育資源建設(shè)方面做出了示范。
2. 4 加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制
湖南電氣職業(yè)學(xué)校通過學(xué)校自身、湖南周邊地區(qū)和國家組織了信息技術(shù)大賽，給予本校表現(xiàn)優(yōu)異的教師以一定的物質(zhì)鼓勵(lì)，引導(dǎo)教師能夠更加積極地參與到數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)與利用當(dāng)中。這樣的信息技術(shù)大賽每年都會在校內(nèi)舉辦，有時(shí)甚至還會聯(lián)誼友好學(xué)校一起舉辦，這不但豐富了學(xué)校教職員工的課余生活，還加強(qiáng)了教師之間的專業(yè)交流，提高了教師的信息技術(shù)水平。再有，對一些成功競賽案例的鼓勵(lì)與表彰，對學(xué)校也是一種宣傳推廣，激發(fā)了教師與學(xué)校繼續(xù)發(fā)展的熱情。同時(shí)，該校也將數(shù)字化教育資源的開發(fā)與職稱評定相聯(lián)系，制定了數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)與教師學(xué)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，為教師個(gè)人的教學(xué)網(wǎng)站資源進(jìn)行評估并予以相當(dāng)程度的獎(jiǎng)勵(lì)，特別是對一些優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源，學(xué)校還會為其申報(bào)、立項(xiàng)，并且提供一定的經(jīng)費(fèi)支持，這最大限度地提高了教師任職期間的工作積極性。
哲學(xué)源于生活，又高于生活。所以，教師要提高哲學(xué)理論的教學(xué)效果，讓哲學(xué)課堂更加生活化，需要從以下幾方面著手。
一、精選案例材料
哲學(xué)課堂必須融入一定的案例材料，這既是理解相關(guān)哲學(xué)理論的要求，也是驗(yàn)證哲學(xué)理論的需要。有些年輕教師在操作過程中，所選擇的案例材料往往容易出現(xiàn)兩個(gè)錯(cuò)誤傾向：一是單純?yōu)榱擞蠈W(xué)生的需要和興趣而過分的通俗化，沒有一定的思考和研究價(jià)值；二是單純?yōu)榱私虒W(xué)需要而選擇了一些與學(xué)生生活毫無關(guān)系或聯(lián)系不大的材料，不便于學(xué)生理解。
馬克思曾說：“沒有需要，就沒有生產(chǎn)。”同樣，沒有需要，也就沒有教學(xué)。教學(xué)過程的任何手段和方法都是為了滿足特定的需要，即學(xué)生的終身發(fā)展和快樂生活。從心理學(xué)上看，人在一定階段占優(yōu)勢地位的需要，會有效支配個(gè)體當(dāng)時(shí)的行為。“興趣是最好的老師”，當(dāng)某教學(xué)行為能夠充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要時(shí)，才會引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
但是這種趣味性不是低級的，而要能夠在趣味中引起學(xué)生的反思。無論是哄堂大笑，還是會心一笑，或是在心里偷著樂，都要能夠讓學(xué)生從所選案例材料中有一定的收獲和感悟，讓學(xué)生通過正反兩方面的事例知道事情應(yīng)該是什么樣的，自己應(yīng)該怎么做。比如在學(xué)習(xí)“人生價(jià)值”“事物發(fā)展是前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一”等原理時(shí)，筆者用視頻給學(xué)生展示了某選秀節(jié)目中的一些感人故事，如翟孝偉和馬麗這一對殘疾舞者用生命和愛去舞動(dòng)奇跡，因故失去雙臂的劉偉用雙腳在維也納金色大廳彈奏鋼琴。特別是劉偉那一句“要么去死，要么精彩地活著”讓學(xué)生們深受啟發(fā)。用這樣一些與學(xué)生年齡相仿或差距不大的名人的成長故事作為哲學(xué)教學(xué)案例，能夠讓學(xué)生感同身受，在感動(dòng)中感悟生活。
二、重視體驗(yàn)參與
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”哲學(xué)課堂必須要讓學(xué)生充分參與和體驗(yàn)，通過多種形式的生活實(shí)踐，獲得一定的認(rèn)知。
教師在課堂上可安排一些微型情景劇、小型辯論會等課堂活動(dòng)。多元智能理論認(rèn)為，不同的學(xué)生具有不同的優(yōu)勢智能、心理素質(zhì)和個(gè)性特征。因此，讓學(xué)生圍繞特定的主題以不同的身份和角色參與這些課堂活動(dòng)，能夠使他們在興趣盎然的活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的特長，并能夠鍛煉協(xié)作、溝通、交際能力，最終自覺達(dá)成教育教學(xué)的相關(guān)目標(biāo)。如筆者在講授 “矛盾的含義及基本屬性”前，預(yù)先設(shè)計(jì)了一個(gè)小的情景劇《自相矛盾》。這個(gè)故事學(xué)生們都知道，但是多數(shù)人都沒看過。通過兩個(gè)學(xué)生夸張、幽默的表演，引導(dǎo)學(xué)生思考情景劇最后提出的一個(gè)問題：以子之矛攻子之盾，則何如？這樣，對“矛盾的含義”“矛盾的基本屬性”“哲學(xué)上的矛盾與邏輯矛盾的區(qū)別”等知識點(diǎn)的掌握就水到渠成了。
三、融入地方特色
自身所處的人文地理環(huán)境和地域特色對學(xué)生的影響應(yīng)該是很大的，因此哲學(xué)教學(xué)中融入地方特色也就尤為必要。
第一，用哲學(xué)理論分析解讀地方的典型案例。身邊的人和事往往更能引起個(gè)體的興趣，因此，哲學(xué)課堂上使用的案例材料要多關(guān)注本地的新事、好事、大事，多關(guān)注身邊的能人、好人、名人。這既是分析課本理論知識的現(xiàn)實(shí)需要，也是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心家鄉(xiāng)的道德情感需要。
比如在學(xué)習(xí)必修三“文化生活”第十課《文化發(fā)展的中心環(huán)節(jié)》時(shí)，就可以選擇這樣一組材料：1分16秒，“最美司機(jī)”吳斌在劇烈的疼痛中完成了常人難以完成的壯舉；“最美女教師”張麗莉用身體保護(hù)學(xué)生；面對歹徒，湖北女教師周玉蘭用生命守護(hù)659張高考準(zhǔn)考證；聽聞?dòng)腥寺渌白蠲涝袐D”彭偉平奮不顧身跳水救人；“托舉哥”周沖徒手爬上3樓防盜窗，托舉10余分鐘，救下身體懸空危在旦夕的3歲女童……學(xué)生看完這些材料后會有所感動(dòng)，有所啟發(fā)，產(chǎn)生心靈上的震撼，形成思想上的共鳴，在意識上拉近了與課本知識之間的距離。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目;探究性教學(xué);設(shè)計(jì)研究
在高校探究性教學(xué)中，由于許多生成性的東西是不可預(yù)見的，要把理想的課程轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的課程，教師必須要與時(shí)俱進(jìn)，積淀知識，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，正確認(rèn)識高校教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的特征，重視基于項(xiàng)目的高校探究性教學(xué)設(shè)計(jì)研究。
一、高校教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的特征
1.探究過程的自主性
基于項(xiàng)目的探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)，即把學(xué)生看作探索者，讓他們通過探索實(shí)踐發(fā)現(xiàn)結(jié)論，而不是將結(jié)論直接告訴學(xué)生。教師向?qū)W生提供問題線索，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生去探索，去辨析，去歷練，從而獲得知識和技能。
2.探究態(tài)度的質(zhì)疑性
探究性學(xué)習(xí)是一種以質(zhì)疑為前提的學(xué)習(xí)。基于項(xiàng)目的高校教學(xué)探究性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生向教師質(zhì)疑，向書本質(zhì)疑，向生活質(zhì)疑，向自己質(zhì)疑，只有帶著疑問學(xué)習(xí)，才能養(yǎng)成探究的品質(zhì)和習(xí)慣，提高邏輯推理和批判性思維能力，逐漸形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
3.探究形式的開放性
開放式課堂，為學(xué)生提供了一個(gè)自由廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，也為學(xué)生質(zhì)疑解疑提供機(jī)會和條件。高校教學(xué)探究性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生融入自然和社會，用身心觀察、體驗(yàn)、感悟生活。從封閉走向開放，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外和校內(nèi)外的聯(lián)合，這一過程不但可以開闊學(xué)生的視野，加深學(xué)生對問題的理解，而且有助于陶冶情操，澄清學(xué)生的價(jià)值觀。
4.探究氛圍的和諧性
氛圍和諧有助提高學(xué)習(xí)效率。筆者所說的氛圍不僅包括物質(zhì)氛圍，如教室的課桌椅擺放是否合理，教室有無綠色植物等，還包括精神氛圍，如師生關(guān)系，生生關(guān)系是否融洽等。在氛圍的營造中，師生關(guān)系特別重要。信息化社會使學(xué)生接觸的事物很廣泛，所了解的內(nèi)容教師不一定全都知曉，所以，高校教學(xué)需要師生共同體驗(yàn)和探討，師生之間應(yīng)建立和諧的教與學(xué)的氛圍。
5.探究評價(jià)的多元性
課程評價(jià)對基于項(xiàng)目的高校教學(xué)探究性學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)督作用。高校教學(xué)與數(shù)理化不同，很多問題的答案不固定，可從不同的角度闡述，無所謂對錯(cuò)。高校教學(xué)不僅是要學(xué)生掌握知識，更重要的是提高學(xué)生的品德修養(yǎng)。為此，在高校教學(xué)探究性學(xué)習(xí)中，要以學(xué)生的終身發(fā)展、健康發(fā)展、全面發(fā)展為根本取向，主張多元化評價(jià)，使評價(jià)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的成長。
二、基于項(xiàng)目的高校探究性教學(xué)設(shè)計(jì)研究
1.教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，提升知識素養(yǎng)
第一，高校教學(xué)教師要能建立起大中小學(xué)德育知識體系，并對每個(gè)學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)熟知于心; 還要注意與其他教師交流溝通，糅合多學(xué)科，形成寬且深的知識底蘊(yùn)。
第二，高校教學(xué)時(shí)代性很強(qiáng)，教師應(yīng)主動(dòng)感知信息，瀏覽相關(guān)書籍和網(wǎng)頁，汲取新的營養(yǎng)，隨時(shí)更新知識結(jié)構(gòu)。
第三，注重培養(yǎng)教學(xué)技藝，多觀摩，多研究，整合精選教學(xué)案例，用適宜的多樣化表征，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)探究情境。
第四，在實(shí)踐中消化這些知識。探究學(xué)習(xí)的過程中對知識進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)、調(diào)整學(xué)習(xí)方式。“資之深，才能取之左右而逢其源”，才能凝聚教學(xué)智慧，靈活轉(zhuǎn)變角色，有效進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
2.學(xué)生應(yīng)深刻理解探究性學(xué)習(xí)，提升認(rèn)知素養(yǎng)
基于項(xiàng)目的高校教學(xué)探究性學(xué)習(xí)，主張?jiān)趯捤傻姆諊幸龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一些感人的情境，動(dòng)人心弦的圖片，師生、生生交流中思維火花的碰撞都是學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。學(xué)生自然對這種新的學(xué)習(xí)方式充滿了好奇，但同時(shí)也對這種自由開放的學(xué)習(xí)方式充滿了困惑，不知從何處下手。因此，在開展探究學(xué)習(xí)之前，要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，告知學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的基本理念和價(jià)值，如請專業(yè)人士做高校教學(xué)探究學(xué)習(xí)報(bào)告，或教師通過網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)知識手冊帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)。
3.建立多元互動(dòng)的評價(jià)體系
《基礎(chǔ)教學(xué)課程改革綱要（試行）》對評價(jià)問題做出了明確規(guī)定：“要建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”因而素質(zhì)教學(xué)下學(xué)生評價(jià)，教師須以“多元智能理論”為指導(dǎo)，以“生命整體發(fā)展”為價(jià)值追求，樹立“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展”的育人觀，多把尺子衡量學(xué)生。
除了教師評價(jià)、學(xué)生自評及小組互評外，還需對學(xué)生跟蹤調(diào)查，聯(lián)合家庭、社會等進(jìn)行評價(jià)。家庭與社會評價(jià)是課堂評價(jià)延伸的有利方式，通過對家長及學(xué)生所在的社區(qū)進(jìn)行訪談和調(diào)查，了解學(xué)生在家庭生活和社會生活中表現(xiàn)出來的責(zé)任感和能力情況，以補(bǔ)充和完善學(xué)校評價(jià)，建立學(xué)生成長記錄袋，為后續(xù)教學(xué)提供借鑒。在評價(jià)過程中，教師也可以從學(xué)生、家長乃至社會獲得多方面的信息，從而診斷反思自己的教學(xué)行為，不斷提高自己的教學(xué)水平，促進(jìn)師生“雙素質(zhì)”的全面發(fā)展。
總而言之，基于項(xiàng)目的高校教學(xué)探究性學(xué)習(xí)效果如何，評價(jià)工作必不可少。探究學(xué)習(xí)的教學(xué)評價(jià)不僅要注重評價(jià)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的成果，更要注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程和表現(xiàn)，重視學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)獲得的情感體驗(yàn)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力及科學(xué)協(xié)作的精神。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】校本教材 教學(xué)模式 教學(xué)方法與手段 教學(xué)場所 特色
【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0244-01
本課程主要培養(yǎng)學(xué)生掌握零件測量和產(chǎn)品檢測的專業(yè)技能，同時(shí)養(yǎng)成“一絲不茍、精益求精”的職業(yè)素養(yǎng)，為機(jī)械加工、數(shù)控加工、模具加工等打下扎實(shí)的測量基礎(chǔ)。根據(jù)人力資源和社會保障部《關(guān)于做好技工院校一體化課程教學(xué)改革試驗(yàn)工作的通知》（人社職司便函〔2010〕48號）等關(guān)于一體化課程改革的文件精神，推動(dòng)一體化課程改革是職業(yè)教育課程改革的發(fā)展方向和目標(biāo)。
一、整合傳統(tǒng)課程體系，積極開發(fā)一體化校本教材
根據(jù)對模具制造、機(jī)電一體化、數(shù)控加工等專業(yè)相應(yīng)行業(yè)、企業(yè)崗位分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用工作分析和教學(xué)分析的方法，遵循技術(shù)型、技能型人才職業(yè)能力形成的規(guī)律，著眼于學(xué)生知識、技能和情感態(tài)度的培養(yǎng)以及專業(yè)能力、方法能力、社會能力的形成，按照職業(yè)實(shí)踐的邏輯順序，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。《測量技術(shù)》校本教材根據(jù)實(shí)際需要，打破傳統(tǒng)的教材體系將專業(yè)基礎(chǔ)理論內(nèi)容與工作崗位技能有機(jī)整合，將傳統(tǒng)的《機(jī)械制圖》、《公差配合與測量技術(shù)》以及《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》中量具、精密量儀的使用等學(xué)科知識進(jìn)行整合，進(jìn)而形成新的一體化專業(yè)課程教材。該教材具有以下鮮明的職業(yè)特色：一是以工作崗位為依據(jù)，構(gòu)建教材體系。二是以工作任務(wù)為線索，組織教材內(nèi)容。三是以典型產(chǎn)品為載體，反映行業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，結(jié)合課程交叉性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、綜合應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，除課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)外，以開放實(shí)驗(yàn)的形式開設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)，并借助教師豐富的工程背景，在課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等各環(huán)節(jié)，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，特別在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，突出結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與精度設(shè)計(jì)的結(jié)合，將精度設(shè)計(jì)理論與方法應(yīng)用于實(shí)際工程設(shè)計(jì)中，大大提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
二、積極探索一體化教學(xué)模式
一體化教學(xué)，我們可以簡單的理解為將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，從而逐步實(shí)現(xiàn)從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂理論講解為中心向以技能訓(xùn)練為中心轉(zhuǎn)變；從任務(wù)與職業(yè)能力分析出發(fā)，變書本知識的傳授為職業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。以工作過程為導(dǎo)向，以情景教學(xué)為基礎(chǔ)，用工作任務(wù)來組織教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能融會貫通，學(xué)以致用，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)以職業(yè)崗位為中心，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的教學(xué)體系，知識點(diǎn)以“必需、夠用、實(shí)用”為原則，實(shí)踐教學(xué)不再根據(jù)理論教學(xué)需要進(jìn)行，而是將教學(xué)以教師、課堂、教材為中心變?yōu)橐詫W(xué)生、現(xiàn)場、任務(wù)“教、學(xué)、做合一”為中心。教學(xué)過程中，以掌握零件測量和產(chǎn)品檢測的專業(yè)技能為載體，把公差配合基本知識、最新國家標(biāo)準(zhǔn)、通用量具和測量儀器的基本原理和使用方法相結(jié)合，融“教、學(xué)、做”為一體。每課題教學(xué)過程實(shí)施時(shí)，要求教師與學(xué)生互動(dòng)共同完成教學(xué)任務(wù)，教師在教中做，學(xué)生在學(xué)中做，邊做邊教，邊做邊學(xué)。充分運(yùn)用圖、文、視頻等多媒體技術(shù)，為學(xué)生營造一個(gè)和諧、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)手段
根據(jù)測量課程理論的抽象性，本課程主要采用案例教學(xué)法，八個(gè)教學(xué)項(xiàng)目均以典型零件和模具零件為載體，編制典型教學(xué)案例，讓學(xué)生在案例中學(xué)，在案例中做，注重“學(xué)”與“做”的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)做交替。理論聯(lián)系實(shí)際，按照多元智能理論，邊學(xué)邊做的案例教學(xué)法，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主體作用和創(chuàng)新意識得到很好的發(fā)揮，教學(xué)效果好。
積極探索新的教學(xué)方法，除采用案例教學(xué)法外，還積極推行情境教學(xué)法（營造企業(yè)工作情境的氛圍）、體驗(yàn)式教學(xué)（設(shè)置企業(yè)情境――測量活動(dòng)――體驗(yàn)――感悟）、師徒式教學(xué)法、任務(wù)分析法、分組討論法、啟發(fā)式教學(xué)法等，達(dá)到教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師示范和學(xué)生分組操作訓(xùn)練互動(dòng)，學(xué)生提問與教師解答、指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師從課程單純的實(shí)施者轉(zhuǎn)換為既是實(shí)施者，更是開發(fā)者、建設(shè)者。例如在講授尺寸公差、形位公差選擇等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程內(nèi)容之前，給學(xué)生布置活塞、減速箱典型零部件等，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容準(zhǔn)備，學(xué)生課下通過查閱資料、類比分析、討論等多種方法，完成實(shí)例的精度設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)結(jié)合ppt、視頻等教學(xué)手段進(jìn)行講授，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了探究性學(xué)習(xí)的熱情。
四、一體化教學(xué)場所建設(shè)規(guī)范性
隨著測量技術(shù)的飛速發(fā)展，測量儀器也呈現(xiàn)出日新月異的變化，為提高實(shí)驗(yàn)條件，改善實(shí)驗(yàn)環(huán)境同時(shí)為創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開設(shè)提供平臺，我院積極投入測量實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，先后增添光學(xué)平直儀、影像儀、萬能工具顯微鏡和三坐標(biāo)測量機(jī)等精密測量設(shè)備，以滿足學(xué)生的正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要。在實(shí)驗(yàn)室常規(guī)管理上，儀器設(shè)備由實(shí)驗(yàn)室管理人員負(fù)責(zé)，精密測量儀器與大型設(shè)備采用專人負(fù)責(zé)。在制度上，建立，健全儀器設(shè)備使用情況登記薄、精密測量儀器的維護(hù)與保養(yǎng)信息表，使實(shí)驗(yàn)室管理工作制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。
五、《測量技術(shù)》一體化課程特色
本課程通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生獲得零件和機(jī)械典型結(jié)構(gòu)的幾何量測量、公差知識、最新的國家標(biāo)準(zhǔn)，掌握通用量具和最新精密測量儀器的檢測技能，能勝任產(chǎn)品質(zhì)量檢測崗位的工作。
1.基于生產(chǎn)實(shí)際與項(xiàng)目模塊為導(dǎo)向，將授課內(nèi)容和企業(yè)需求緊密相結(jié)合，并在實(shí)際應(yīng)用中加以鞏固和提高。
2.課程內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際案例相結(jié)合。
3.通用量具與測量儀的使用相結(jié)合。
4.傳統(tǒng)檢測方法和現(xiàn)代科學(xué)計(jì)算方法相結(jié)合。
5.以充實(shí)的測量儀器和測量工具支持模塊設(shè)置內(nèi)容。
6.以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力為教學(xué)重點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]曹志斌.一體化課程淺析[J].職業(yè)，2012年
【關(guān)鍵詞】 項(xiàng)目學(xué)習(xí) 片段教學(xué) 高效課堂
1. 問題的產(chǎn)生
我對片段教學(xué)的關(guān)注源自于2012年我市舉辦的一次青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽。由于當(dāng)時(shí)參賽教師較多，且時(shí)間緊、任務(wù)重，組織部門便采用了片段教學(xué)的授課模式，即要求參賽教師在規(guī)定的15分鐘時(shí)間內(nèi)根據(jù)指定的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施教學(xué)。認(rèn)真聆聽教師授課的過程中我突然間想到一節(jié)完整的課堂教學(xué)不就是由若干個(gè)片段組成的嗎？作為一個(gè)相對完整的結(jié)構(gòu)、相對獨(dú)立的教學(xué)過程，片段教學(xué)所涉及的教學(xué)內(nèi)容雖然是一堂課的教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容的濃縮，卻同樣要求有精準(zhǔn)的目標(biāo)確定、多樣的教學(xué)方法、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)等，如果教師精心設(shè)計(jì)每一個(gè)片段，將這些片段組合起來就會呈現(xiàn)一節(jié)高效的課堂。由此我萌生了對高效的片段教學(xué)研究項(xiàng)目的思索與實(shí)踐。但是任何一個(gè)項(xiàng)目的研究都不能僅憑一人之力，應(yīng)該是聚集體的智慧與力量，依靠團(tuán)隊(duì)的合作才能取得實(shí)效。于是我借用“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，開始了“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”在基于高效的片斷教學(xué)研究項(xiàng)目中的應(yīng)用這一項(xiàng)目研究。
2. 項(xiàng)目學(xué)習(xí)法有助于高效的片段教學(xué)研究項(xiàng)目的實(shí)施
2.1項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵
“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”是20世紀(jì)中期以來，隨著建構(gòu)主義、多元智能理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論以及杜威的實(shí)用主義教育理論的發(fā)展而提出的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，這種教學(xué)和學(xué)習(xí)模式在實(shí)踐中通過借鑒管理學(xué)“項(xiàng)目”的思想和方法，注重個(gè)體的參與和實(shí)踐，以提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是不僅是如何探究，而是關(guān)于如何設(shè)計(jì)與管理項(xiàng)目學(xué)習(xí)整個(gè)過程的新的方法。是美國巴克教育研究所針對杜威的“做中學(xué)”，任務(wù)教學(xué)法，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，項(xiàng)目管理方法，尤其團(tuán)隊(duì)合作等眾多方法的長處，進(jìn)行全面的整合與提升的結(jié)果。
2.2片段教學(xué)的內(nèi)涵
所謂片段教學(xué)，是相對于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言。一般說來，截取某節(jié)課的某個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容，讓教師進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間大致限定在10-15分鐘。也就是說，片段教學(xué)只是教學(xué)實(shí)施過程中的一個(gè)斷面，執(zhí)教者通過完成指定的教學(xué)任務(wù)，來表現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。
2.3項(xiàng)目學(xué)習(xí)法有助于高效的片段教學(xué)研究項(xiàng)目的實(shí)施
項(xiàng)目學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)教師的多重角色，課堂中教師要調(diào)動(dòng)和挖掘?qū)W生的互動(dòng)與潛能，促進(jìn)學(xué)生的自主和合作潛能的研發(fā)。而課堂是由若干個(gè)片段組成，每一個(gè)片段上得有意義、上得優(yōu)質(zhì)就會實(shí)現(xiàn)整個(gè)課堂的優(yōu)質(zhì)和高效。正所謂片段雖短含宇宙，講臺即小亦乾坤。精彩的片段教學(xué)，是魅力課堂的基礎(chǔ)，是高效課堂的保證。高效的片段教學(xué)研究項(xiàng)目就是以“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”為理論依據(jù)，把項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為教學(xué)研究的一種策略，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)。
3. 高效的片段教學(xué)研究項(xiàng)目的意義
3.1高效的片段教學(xué)研究項(xiàng)目有益于實(shí)現(xiàn)高效課堂
高效課堂教學(xué)指班級課堂教學(xué)的高效率、高效益、高效果，在教學(xué)中體現(xiàn)以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、思維為核心”的教學(xué)理念。實(shí)施高效課堂的目的就是要提高課堂45分鐘教與學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)，教學(xué)效益最好。高效的片段教學(xué)要求教師明確教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)思路，克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等問題，提高課堂教學(xué)的效率。
3.2高效的片段教學(xué)研究項(xiàng)目有利于提高教師的教學(xué)能力
高效的片段教學(xué)要求教師在備課環(huán)節(jié)吃透教材，找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，最大化挖掘教材的同時(shí)力圖出乎其外，舉一反三，觸類旁通；在教學(xué)實(shí)施過程中教師要從教學(xué)內(nèi)容的局部入手，尋求最佳的角度切入，安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)，提煉出簡練而有效的教學(xué)主線，層層推進(jìn)；在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)教師要做到語言精練、節(jié)奏緊湊、根據(jù)“學(xué)情”有的放矢地……所有這些對于教者而言都具有極大的挑戰(zhàn)。如果教師能夠深切領(lǐng)悟并親自實(shí)施片段教學(xué)，那對提高教師的教學(xué)能力是非常有益的。
3.3高效的片段教學(xué)研究項(xiàng)目有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效
聽評課是常規(guī)的教研活動(dòng)形式，在一定的時(shí)間和地點(diǎn)往往只能聽到個(gè)別教師的課，雖然不乏針對性，但形式單一、容量不大。依托于高效的片段教學(xué)研究所進(jìn)行的教學(xué)大賽或課堂觀摩不失為一種多樣化、高密度、大容量的教研活動(dòng)形式，且不受教學(xué)進(jìn)度、教育對象的限制，在短時(shí)間可安排上多個(gè)教師施教，給教師們提供廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會，極大地提高了教研活動(dòng)的實(shí)效。
4. “項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”在基于高效的片段教學(xué)研究項(xiàng)目中的教學(xué)案例及評析
4.1 【教學(xué)案例】
選自人教版《新目標(biāo)》八年級上冊Unit 1 Where do you go on vacation？ Section B ― Reading
4.2 【教學(xué)分析】
該片段教學(xué)選自人教版《新目標(biāo)》八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation？ Section B ― Reading。文章呈現(xiàn)的是Jane的兩篇假期旅游日記，由對假期活動(dòng)的敘述轉(zhuǎn)向描述及談?wù)摱燃俚母惺堋１菊n的知識點(diǎn)需要復(fù)習(xí)回顧一般過去時(shí)態(tài)，掌握談?wù)撨^去事件的語言目標(biāo)。結(jié)合新目標(biāo)教材對過程性閱讀的編排目的及編者的讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)：Did Jane have a good time on Monday？ 將本片段教學(xué)目標(biāo)確定為：教會學(xué)生略讀（skimming）這一閱讀方法，并能通過此種閱讀方法捕捉文章的主旨大意。
4.3 【過程評析】
4.3.1 自由對話，引入新課
T： Hi， boys and girls， here are some famous places in the world. Could you tell me where it is or the name of the place？
Ss： Sure！
S1： The first picture is Paris. It is the capital of France.
S2： This picture is Britain. Here I can see Big Ben. ...
Then teacher shows students a picture of Malaysia and asks them if they know where the place is in the picture ...
【本環(huán)節(jié)旨在進(jìn)行課堂熱身，借助圖片吸引學(xué)生注意力，引入師生間的交際問答并喚醒學(xué)生熟知的語言知識，讓學(xué)生迅速進(jìn)入輕松愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的思考。】
4.3.2限時(shí)閱讀，呈現(xiàn)新知
T： My friend Jane went to Malaysia with her family in July. Now we’ll read two diary entries of hers. I’ll give you only two minutes to read the first diary entry and then tell me if Jane has a good time on Monday.
【教師在此環(huán)節(jié)限定學(xué)生們2分鐘快速閱讀第一段文章然后回答問題：Did Jane have a good time on Monday？】
T： OK. Let’s stop here. Now who can tell me the answer？
S3： Yes， Jane had a great time on Monday.
T： Why do you think Jane had a great time？
S3： Because Jane went to the beach on a sunny and hot day.
S4： Jane tried a new sport： paragliding. She felt excited.
T： Right. Do you have any reasons？
S5： Jane has something very special ― Malaysian yellow noodles. She thought they were delicious.
S6： Jane also enjoyed walking around the town.
T： Great！What you said are completely right. Jane really had a great time on Monday.
【教師此處進(jìn)一步追問：But I want to know how you found the answer in such a short time. 將教學(xué)目標(biāo)向縱深推進(jìn)，學(xué)生們開始思考自己找到解決問題的方法。】
T： OK. Let me tell you. Just now we used a reading skill ― skimming. It is a way of fast reading. The purpose of it is to grasp the main idea of a passage. While using this reading skill， we usually need to find out the key words of each paragraph.
【為了學(xué)生能夠更好的理解略讀這一閱讀策略，教師在此處進(jìn)行了詳細(xì)的解釋。個(gè)人認(rèn)為此處教師可以先啟發(fā)學(xué)生用自己的語言試著描述什么是略讀，或者讓學(xué)生描述自己的閱讀過程，理清閱讀思路，然后幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、提升。但是由于教師的不敢放手最終教師自己做了總結(jié)，這是比較令人遺憾的教學(xué)設(shè)計(jì)。】
4.3.3鞏固操練，學(xué)以致用
T： Now， let’s read the second diary entry of Jane’s. Tell me if Jane have a good time on Tuesday by skimming. And how did you know the answer？
（Two minutes later）
S7： Jane had a terrible time on Tuesday. I found the key words like： start raining， too many people on the train， wet and cold， hungry. So I am sure Jane didn’t have a great day on Tuesday.
T： Good job！I think you’ve grasped the reading skill.
【本環(huán)節(jié)旨在通過略讀，找出第二篇日記的中心詞及主旨大意，了解、掌握、應(yīng)用skimming 閱讀策略。】
4.3.4課堂小結(jié)，總結(jié)回顧
【此環(huán)節(jié)仍然由教師自己包辦，代替學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)收獲。學(xué)生自身沒有得到鍛煉與提升，應(yīng)該是本節(jié)課的一大遺憾。】
（案例提供：長春市第五十二中學(xué) 李娜）
5. “項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”在基于高效的片段教學(xué)研究項(xiàng)目實(shí)踐中的反思
5.1教學(xué)目標(biāo)泛化教學(xué)目標(biāo)必須體現(xiàn)對課時(shí)目標(biāo)的整體把握及與其它課時(shí)目標(biāo)的關(guān)系
有些教師在片段教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定上模糊，重點(diǎn)不突出，總是要求全，要面面俱到，其結(jié)果肯定是面面不到。
5.2 教師的滿堂灌或包辦代替
忽視師生雙邊活動(dòng)由于片段教學(xué)的時(shí)間限定，有些教師進(jìn)行片段教學(xué)時(shí)干脆淡化或放棄了師生的雙邊活動(dòng)，代之以教師的滿堂灌或包辦代替。教師一人唱“獨(dú)角戲”，忽視了課堂的主體―學(xué)生。
5.3教學(xué)任務(wù)設(shè)置缺乏層次教學(xué)任務(wù)的設(shè)置應(yīng)該遵循由易到難，由簡到繁的原則
這也符合學(xué)生的心智需求。但是有些教師在任務(wù)設(shè)置上缺乏整體的把握，尤其在高度提升的環(huán)節(jié)設(shè)置中更是難于體現(xiàn)知識的拓展與延伸。
在下一步的實(shí)踐與研究中，我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)、收集、整理有關(guān)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”在基于高效的片段教學(xué)研究項(xiàng)目的理論知識，從“學(xué)”、“術(shù)”的辯證統(tǒng)一關(guān)系及教師素質(zhì)等角度進(jìn)行總結(jié)，并不斷地踐行實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，讓實(shí)踐指導(dǎo)思想而非“坐而論道”或“紙上談兵”。
[1] 教育部. 英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京師范大學(xué)出版社， 2011.
[2] 鐘建林， 余輝. 聚焦片段教學(xué)[M]. 教育科學(xué)出版社， 2012.
