時(shí)間：2023-08-20 15:01:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文單元設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；技巧研究；教學(xué)工作
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）09-0072-01
在高中語文教學(xué)工作中，作業(yè)設(shè)計(jì)是非常重要的環(huán)節(jié)。作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的延續(xù)和鞏固，同時(shí)也承擔(dān)著檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的任務(wù)。語文教師作業(yè)設(shè)計(jì)的技巧性、科學(xué)性，直接關(guān)系到教學(xué)工作的有效開展程度。本文主要針對(duì)高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的一些技巧進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
一、高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)針對(duì)性
語文作業(yè)設(shè)計(jì)不可泛泛而談，更不能沒有目的性。高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)必須具有較強(qiáng)的針對(duì)性，針對(duì)一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)和目標(biāo)任務(wù)來設(shè)計(jì)作業(yè)，從而檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣既可以讓學(xué)生自我評(píng)估學(xué)習(xí)成效，也有利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在接下來的教學(xué)活動(dòng)中拾遺補(bǔ)缺。當(dāng)堂作業(yè)是在每一節(jié)語文課的教學(xué)最后幾分鐘，單獨(dú)留給學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，檢測(cè)的內(nèi)容是經(jīng)過提煉濃縮的重難點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容。教師可事先印制作業(yè)紙，在課堂上要求學(xué)生簡(jiǎn)要完成作業(yè)紙上的問題。然后教師再將作業(yè)紙收集起來在課后進(jìn)行評(píng)改評(píng)估，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行細(xì)致分析，進(jìn)而調(diào)整下一步的教學(xué)方向。另外，教師在每一課教學(xué)結(jié)束后還可設(shè)置課堂作業(yè)，這樣一個(gè)單元或是一學(xué)期下來，將每一課的作業(yè)整理出來就是一冊(cè)教材或是一個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面體現(xiàn)。這樣有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，提高了作業(yè)對(duì)教學(xué)的輔助效果。
二、高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多樣性
作業(yè)設(shè)計(jì)要貫穿學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的不同方面，如知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)、能力訓(xùn)練、情感教育等。在作業(yè)的形式上，教師既要安排檢測(cè)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況的書面作業(yè)，也要安排考查學(xué)生語文綜合能力方面的作業(yè)，如口語表達(dá)能力、分析理解能力、記憶能力等。不同類型的作業(yè)，能考查學(xué)生語文知識(shí)的掌握情況。高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)一定要在形式多樣性方面做文章，知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)和能力訓(xùn)練相結(jié)合的作業(yè)，能夠更加全面客觀地分析學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，也能夠體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)化教育的導(dǎo)向功能。
三、高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)拓展性
高中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)思維一定要開闊，特別是要重視將課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、技巧方法遷移到學(xué)生其他方面的訓(xùn)練中。例如，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，掌握教材寫作的技巧手法，對(duì)文章的布局結(jié)構(gòu)以及方法手段等有了更加直觀的認(rèn)識(shí)。這樣的分析既可以提高學(xué)生閱讀理解能力，還可以幫助學(xué)生掌握一些寫作的技巧方法，對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)作能力是很有幫助的。此時(shí)，教師可以要求學(xué)生仿寫與課文題材相似的文章，將這些技巧方法運(yùn)用到自己的創(chuàng)作活動(dòng)之中。閱讀的成果有效遷移到作文創(chuàng)作之中，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)的有效促進(jìn)。拓展性作業(yè)重在引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，能夠讓學(xué)生不斷吸收學(xué)習(xí)的技巧，從而提高語文學(xué)習(xí)技巧和水平。
四、高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)連貫性
所謂連貫性是前后相連、一脈相承。對(duì)現(xiàn)行蘇教版高中語文教材進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)教材的研究要立足于整冊(cè)教材以及單元教材，教學(xué)的一些能力培養(yǎng)目標(biāo)滲透貫穿于一個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)，并非一課或一課時(shí)獨(dú)自為戰(zhàn)，所以教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中一定要體現(xiàn)連貫性。一項(xiàng)能力的訓(xùn)練，可以體現(xiàn)在幾個(gè)單元的教學(xué)之中，也可以體現(xiàn)在幾篇課文的教學(xué)之中。對(duì)此，教師在每一次作業(yè)的設(shè)計(jì)中，要充分體現(xiàn)這一方面的能力訓(xùn)練要求，使語文作業(yè)對(duì)學(xué)生能力訓(xùn)練的作用得到充分發(fā)揮。另外，在一些復(fù)習(xí)類內(nèi)容的教學(xué)中，教師要注重前后的聯(lián)系，打破課文編排的順序，將同類型的知識(shí)點(diǎn)羅列整理出來，進(jìn)行單獨(dú)的訓(xùn)練鞏固。這種以知識(shí)類型結(jié)構(gòu)劃分而進(jìn)行的作業(yè)訓(xùn)練，更具條理性和有效性，學(xué)生在記憶和掌握過程中更加直觀，效果也更為明顯。只要教師注重語文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，使前后之間一脈相承，一個(gè)單元或是一個(gè)學(xué)期作業(yè)就會(huì)形成一個(gè)完善的整體，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效的提升以及邏輯思維能力的提高都有較大的幫助。
五、高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)差異性
高中生在語文學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)不相同，理解能力、記憶能力等方面存在著較大的差異。在這樣的背景下，如果還是完全按照一刀切的模式制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置作業(yè)內(nèi)容，顯然不合適也不科學(xué)。教學(xué)工作講究因人而異，對(duì)于高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)更是如此。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)難度更大一些、拓展性更高一些的訓(xùn)練題；對(duì)學(xué)困生則要著眼于基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)內(nèi)容，難度降低、容量減少。要保證作業(yè)設(shè)計(jì)和所面對(duì)的對(duì)象高度吻合，無論是從作業(yè)的數(shù)量還是作業(yè)的類型，以及作業(yè)的難度等方面，都要做到個(gè)性化設(shè)計(jì)，緊貼不同類型層面學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生能夠接受與自身發(fā)展水平相吻合的訓(xùn)練題，避免對(duì)作業(yè)產(chǎn)生畏懼心理，同時(shí)也避免因作業(yè)過難過多而出現(xiàn)完不成的現(xiàn)象。
六、結(jié)束語
對(duì)高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，可以發(fā)現(xiàn)其中有著許多的技巧和竅門。教師要從過去不重視作業(yè)設(shè)計(jì)、照搬教輔資料等方面轉(zhuǎn)變過來，高度重視作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，認(rèn)真研究作業(yè)設(shè)計(jì)的原則、內(nèi)容、難度，將作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)進(jìn)度安排、學(xué)生能力基礎(chǔ)、情感氛圍等方面充分結(jié)合起來，從而提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
1.明確目標(biāo)
明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，是高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的前提。沒有明確的目標(biāo)，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文記游散文單元時(shí)，確立了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.1 閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點(diǎn)；體會(huì)文章在景物描寫中蘊(yùn)含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)課文運(yùn)用生動(dòng)形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。
1.2 寫作方面：學(xué)習(xí)定點(diǎn)觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學(xué)會(huì)寫較復(fù)雜的游記。
1.3 聽說方面：能口頭向全班同學(xué)介紹一個(gè)地方、一處風(fēng)景，突出特點(diǎn)，明確方位，仿到口齒清楚，表達(dá)明白。
對(duì)以上教學(xué)的總目標(biāo)不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學(xué)生了解。因此在開始教學(xué)之前，我首先將這一目標(biāo)告訴學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)，在學(xué)習(xí)過程中才有明確的努力方向。
2.學(xué)習(xí)知識(shí)
學(xué)習(xí)知識(shí)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)單元理論知識(shí)。現(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學(xué)要點(diǎn)、課文和單元知識(shí)與訓(xùn)練組成。單元知識(shí)與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識(shí)有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文，歸納知識(shí)要點(diǎn)，再運(yùn)用單元理論知識(shí)去分析理解單元課文。如，教學(xué)高中語文必修五第一單元的小說時(shí)，必須繼續(xù)落實(shí)小說三要素，即情節(jié)、環(huán)境、人物。首先，理清每篇課文中的故事情節(jié)，分析情節(jié)的部分特色。如開頭結(jié)尾的處理、敘述方式及敘述角度等等。其次，分析概括人物性格特點(diǎn)方法學(xué)習(xí)，如何結(jié)合人物語言動(dòng)作等等。最后，小說中環(huán)境描寫的作用。結(jié)合小說的情節(jié)、人物來分析其作用。
高中語文必修一至五每個(gè)單元都有一些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。文言文有字詞積累、寫景散文鑒賞、詩歌閱讀與鑒賞知識(shí)、科技說明文內(nèi)容篩選與把握。
3.教讀示范
教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用所學(xué)的單元理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文，把所學(xué)到的理論知識(shí)付諸閱讀的具體實(shí)踐活動(dòng)。教讀示范，實(shí)際上就是通過教師的示范教學(xué)，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點(diǎn)：（1）要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。（2）要落實(shí)知識(shí)，用課文印證單元理論知識(shí)，揭示知識(shí)的規(guī)律性。（3）要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如高中語文必修課本唐詩宋詞單元 從詞的章法入手，詳細(xì)分析詞中關(guān)鍵性的語句，聯(lián)系詞人的生活經(jīng)歷和思想狀況，引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的賞析文章。這些教學(xué)方式可操作性強(qiáng)，可 供老師們參考。
需要特別注意的是，無論采取哪種教學(xué)方式，都必須讓學(xué)生把所學(xué)的宋詞背誦下來，因?yàn)楸痴b是鑒賞前提，不能充分的誦讀就談不上深入的鑒賞。要讓 誦讀涵詠宋詞貫穿本單元教學(xué)的始終。
“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，點(diǎn)出了詩歌學(xué)習(xí)中誦讀的重要性，但誦讀只是手段，其最終目的是體悟詩歌的情志，是對(duì)詩歌的鑒賞。 正如“日背古詩一兩首， 含英咀華細(xì)沉吟。 一朝撥得云霧開， 鑒賞自當(dāng)走進(jìn)門。”鼓勵(lì)學(xué)生每天背下一首，日積月累，持之以恒，為詩歌鑒賞做好積累準(zhǔn)備。 更何況 詞的格律要求更高，聲音本身傳情。 為了激起學(xué)生誦讀宋詞的學(xué)習(xí)熱情，老師要想一些切實(shí)可行的“招”。
（1）試舉一例，分步驟作簡(jiǎn)要說明：
①學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦展示。在本單元教學(xué)開始前，全班同學(xué)分組，確定每個(gè)小組誦讀的宋詞，組內(nèi)課下討論、練習(xí)詩誦讀。老師可以給學(xué)生明確詩歌朗誦的一些要求，如
朗誦基礎(chǔ) 字音準(zhǔn)確無誤，吐字清楚，聲音洪亮。體態(tài)大方，表情自然。
基本技巧 重音準(zhǔn)確，停頓合理，語速適中。
誦讀效果 感情基調(diào)表現(xiàn)準(zhǔn)確。
高級(jí)技巧 根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行有必要的藝術(shù)處理。根據(jù)內(nèi)容選擇合適的音樂和圖片。
②學(xué)生分組課上誦讀，之后解釋自己的朗誦處理。學(xué)生根據(jù)自己的朗誦表現(xiàn)、作出的處理，進(jìn)行解釋說明，其實(shí)學(xué)生說出的就是對(duì)詩歌的鑒賞理解。 解釋朗誦的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：
整體把握 對(duì)所誦讀詩歌的情感認(rèn)識(shí)
為什么這樣認(rèn)識(shí)詩歌的情感
詩人用了什么內(nèi)容和手法表現(xiàn)自己情感
效果處理 點(diǎn)明本組做了哪些藝術(shù)處理及做這樣的處理的原因
③老師和其他同學(xué)對(duì)該生的朗誦和解釋進(jìn)行質(zhì)疑。這一個(gè)環(huán)節(jié)主要是想加強(qiáng)老師的引導(dǎo)性，對(duì)學(xué)生的朗誦處理，或解釋做的特別突出，或還有問題的地方，通過這樣的質(zhì)疑，促使該生或其他同學(xué)進(jìn)行思考。 這樣的設(shè)計(jì)目的是：發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生真正動(dòng)起來；老師在學(xué)生的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)；把課堂教學(xué)當(dāng)作酵母，向課外延伸；把對(duì)詩歌的誦讀和對(duì)詩歌的鑒賞有機(jī)結(jié)合起來。
4.自讀深化
葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”。自讀是學(xué)生由老師講解到個(gè)人自學(xué)的過渡階段。所謂自讀深化，就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學(xué)單元自讀課文。通過自讀實(shí)踐，使單元知識(shí)得以進(jìn)一步的鞏固深化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而達(dá)到不教自會(huì)的境界。這一步教學(xué)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只作點(diǎn)撥提示，切忌越俎代庖。有時(shí)，為了幫助學(xué)生正確地理解自讀課文，教師可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)誘導(dǎo)性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文。例如，教學(xué)高中語文必修五《林教頭風(fēng)雪山神廟》和《邊城》，根據(jù)單元理論知識(shí)和課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題供學(xué)生思考：①兩文表現(xiàn)了林沖和翠翠怎樣的精神和品質(zhì)？②兩文各采用了什么樣的線索來組織材料？③兩文各按什么樣的順序記敘的？④兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現(xiàn)主題的？以上問題，學(xué)生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力，鞏固深化單元知識(shí)，又可以鍛煉學(xué)生的聽說能力。
一、初高中教材的不同特點(diǎn)
白銀地區(qū)初中使用的是北師大版的語文教材，高中使用的是人教版的語文教材。它們各自有著不同的特點(diǎn)。
（一）初中教材的特點(diǎn)
北師大版的初中教材呈現(xiàn)出以下的特點(diǎn)：
1.課文按主題組合單元。每個(gè)單元都有一個(gè)鮮明的主題，單元中的所有課文都是根據(jù)主題的需要所選取的，這樣就有了較為集中的文化信息，讀來更有吸引力和啟發(fā)性。
2.突出“同類比較”。北師大版語文教材最突出的特點(diǎn)就是比較閱讀，同類主題或題材的課文組合，提供了現(xiàn)成的可比性，從直接的可比性中顯示共性、個(gè)性和差異，從而進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的層次。
3.突出“自主性”。北師大版教材提供的現(xiàn)成的可比性，將同主題（或同題材）作品的精神境界和語言表達(dá)的多樣性展示在學(xué)生面前，無疑將引起閱讀和探究的興趣，激發(fā)學(xué)生的自主思考，便于提出問題，有利于自主性探究的深入。教材在閱讀練習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)中，充分考慮了一系列便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，以給予學(xué)生更廣闊的自主學(xué)習(xí)的空間。
4.突出“獨(dú)特體驗(yàn)”。教材重視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)。在閱讀練習(xí)中，不少題目都是從激發(fā)學(xué)生多元反應(yīng)的角度設(shè)計(jì)；在練習(xí)與思考、比較與探究、作文和口語交流等多種角度都貫穿著對(duì)課標(biāo)提出的“獨(dú)特的體驗(yàn)”原則的關(guān)注。
（二）高中教材的特點(diǎn)
1.內(nèi)容富于立體化。教材編排內(nèi)容注意了學(xué)習(xí)思維的各方面訓(xùn)練，關(guān)注了學(xué)科知識(shí)的完整性和學(xué)科滲透的綜合性，展現(xiàn)了社會(huì)、人文、科學(xué)和自然等多維一體的學(xué)習(xí)內(nèi)容空間，使學(xué)習(xí)內(nèi)容富于立體感。
2.多元訓(xùn)練相結(jié)合。教材內(nèi)容的安排，關(guān)注到知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握、能力訓(xùn)練與形成、文化積淀與素養(yǎng)修煉。課前的提示、課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課后的研討與練習(xí)，課外的延伸提高，相關(guān)的知識(shí)連接，使學(xué)生從多方位、多角度地去理解、收集、調(diào)動(dòng)知識(shí)來學(xué)習(xí)，提高語文素養(yǎng)。
3.重實(shí)踐探究性。整套教材編排體系，都在凸現(xiàn)實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在閱讀鑒賞部分里，課后的研討與練習(xí)；在表達(dá)交流部分里，話題探討、寫法借鑒、寫法練習(xí)；在梳理探究部分里，課外延伸訓(xùn)練；在名著導(dǎo)讀部分里，思考與探究，這些內(nèi)容，無不有效地培訓(xùn)學(xué)生實(shí)踐探究能力，突出了教材編寫重難點(diǎn)，體現(xiàn)了時(shí)代精神與要求。
4.開放互動(dòng)性。教材打破了課程內(nèi)容和目標(biāo)簡(jiǎn)單劃一的格局，學(xué)生在學(xué)習(xí)必修的同時(shí)，可根據(jù)自已個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行選修內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)行語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，開展研究性學(xué)習(xí)。這體現(xiàn)了課程的多樣性、開放性和選擇性。學(xué)生在選擇研究性學(xué)習(xí)時(shí)，又要充分地與同學(xué)合作，與老師合作，在互助合作下有效地完成研究任務(wù)。這樣開放性多元學(xué)習(xí)整合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生、教師積極性，有效地提高了師生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)了新教材的內(nèi)在價(jià)值。
二、初高中語文教學(xué)銜接
通過研究北師大版的初中語文教材和人教版的高中語文教材，可以發(fā)現(xiàn)教材在編排的時(shí)候?qū)π抡n標(biāo)精神的貫穿從初中到高中都是一致的，都比較尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但畢竟北師大版的初中語文教材和人教版的高中語文教材有著各自不同的編排體系和特點(diǎn)，加上初中生和高中生各自的特點(diǎn)，研究初高中語文教學(xué)怎么銜接對(duì)于高中階段大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量和全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)具有重要意義。
（一）高中語文老師要研究初中語文教材和課程標(biāo)準(zhǔn)。高中語文老師只有弄清楚了初中語文教材在知識(shí)點(diǎn)設(shè)置、要求，體例和呈現(xiàn)方式方面的特點(diǎn)，明確了初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上的不同要求，才能在教學(xué)實(shí)踐中注意采取有效措施，盡量避免學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)、不習(xí)慣、厭學(xué)、缺乏信心的現(xiàn)象，提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量，并推動(dòng)學(xué)生身心成長(zhǎng)與發(fā)展。
1、《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文》必修3(人民教育出版社)
2、《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文》必修4(人民教育出版社)
二、學(xué)情分析：
經(jīng)過高一上學(xué)期的磨合，學(xué)生基本適應(yīng)高中階段的語文學(xué)習(xí),大多數(shù)同學(xué)擺脫了初中時(shí)段機(jī)械地、死記硬背地學(xué)習(xí)語文的思維定勢(shì)，大體上能感覺到高中語文學(xué)習(xí)與以往有所不同，懂得了主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)選擇和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，最起碼有了這種認(rèn)識(shí)、這種欲望了。
在上學(xué)期期中考試中，許多學(xué)生摸不著頭腦，從不知考什么中反映出不知學(xué)什么，很迷茫。到期末考試時(shí)，大多數(shù)同學(xué)知道高中語文學(xué)什么，以及怎么學(xué)了。當(dāng)然，迷惘的同學(xué)也還有不少。這需要我們進(jìn)一步激發(fā)和引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語文。
三、教材分析：
本學(xué)期學(xué)習(xí)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修3和必修4兩本書的內(nèi)容。
必修3的“閱讀鑒賞”部分所選的課文既有古代詩歌散文名篇，也有中外小說和科普科幻作品。四個(gè)單元分別是：人物與環(huán)境(小說一)，感受與共鳴(唐宋詩)，質(zhì)疑解難(古代議論散文)，啟迪與想象(科普科幻作品)。
“表達(dá)交流”中的寫作部分主要訓(xùn)練一般議論文的寫作，寫作專題分別是：多思善想——學(xué)習(xí)選取立論的角度;學(xué)會(huì)寬容——學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù);善待生命——學(xué)習(xí)論證;愛的奉獻(xiàn)——學(xué)習(xí)議論中的記敘。口語交際專題為議論。
“梳理探究”設(shè)計(jì)的專題為：交際中的語言運(yùn)用;文字作品的個(gè)性化解讀;語文學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)。
“名著導(dǎo)讀”介紹《紅樓夢(mèng)》和《高老頭》。
必修4的“閱讀鑒賞”部分所選的課文，有中外戲劇，宋元詞曲，古代人物傳記及社會(huì)科學(xué)論文。四個(gè)單元分別是：性格與沖突(中外戲劇)，情思與意境(宋元詞曲)，理清思路(社會(huì)科學(xué)論文、隨筆)，知人論世(古代人物傳記)。
“表達(dá)交際”中的寫作部分主要訓(xùn)練議論文的寫作，寫作專題分別是：解讀時(shí)間——學(xué)習(xí)橫向展開議論;發(fā)現(xiàn)幸福——學(xué)習(xí)縱向展開議論;確立自信——學(xué)習(xí)反駁;善于思辨——學(xué)習(xí)辯證分析。口語交際專題為辯論。
“樹立探究”設(shè)計(jì)的專題為：邏輯和語文學(xué)習(xí)，走近文學(xué)大師、影視文化。
“名著導(dǎo)讀”介紹莎士比亞戲劇和朱光潛的《談美》。
四、教學(xué)目標(biāo)和要求：
擬在期中考試前完成必修3內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其中安排3次寫作訓(xùn)練，2次月考或單元測(cè)試;期中考試后完成必修4內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其中安排3次寫作訓(xùn)練，1——2次月考或單元測(cè)試。
教學(xué)中要求做到：
1、依據(jù)新課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用靈活多樣的教學(xué)模式，力求獲得的教學(xué)效果。
2、認(rèn)真鉆研、領(lǐng)會(huì)新教材和新大綱，提高課堂效益，向45分鐘要質(zhì)量。
3、本學(xué)期要完成必修3和必修4兩部書的教學(xué)任務(wù)，時(shí)間緊，任務(wù)重，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要強(qiáng)化語文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練與提高。
4、本學(xué)期在寫作上，著重培養(yǎng)學(xué)生寫作議論文的能力。先了解議論文文本的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生議論說理的興趣和能力，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維。
五、改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的主要措施
1、做好學(xué)情分析，面對(duì)高一下學(xué)期文理分科的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)并了解新的學(xué)生，盡快熟悉學(xué)生的情況，有針對(duì)性地做到因材施教。
2、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在平時(shí)的教學(xué)中，圍繞學(xué)法設(shè)計(jì)教法，突出學(xué)生的主體地位。
3、講究提問設(shè)計(jì)，板書設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)歸類、梳理。
4、利用課外時(shí)間給學(xué)生解疑答難，加強(qiáng)輔導(dǎo)，補(bǔ)學(xué)補(bǔ)差。
5、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
6、在集體備課和教學(xué)中，以培養(yǎng)閱讀能力為中心，在作文備課和訓(xùn)練中做到系列性、科學(xué)性、實(shí)效性。
六、教科研設(shè)想：
1、充分認(rèn)識(shí)到教科研工作在實(shí)施語文教學(xué)、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主要性。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)、鉆研新課程理論，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，用科學(xué)的教育理念來指導(dǎo)語文教學(xué)。
3、堅(jiān)持集體備課制度，集思廣益，群策群力，用群體智慧和力量，提高整個(gè)高一年級(jí)組各位語文同仁的語文教學(xué)水平和能力。
4、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，發(fā)揮筆記本電腦在備課、教學(xué)、輔導(dǎo)等方面的積極作用。
5、課外認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)語文教學(xué)的雜志，如《中學(xué)語文教學(xué)參考》《語文學(xué)習(xí)》等，廣泛吸收，不斷充電，以期高屋建瓴地實(shí)施教學(xué)。
總之，不能做經(jīng)驗(yàn)型語文教師，而要做科研型語文教師。
七、教輔用書及參考資料：
第一步：明確目標(biāo)
明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，是高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的前提。沒有明確的目標(biāo)，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊(cè)第一單元記游散文時(shí)，確立了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點(diǎn)；體會(huì)文章在景物描寫中蘊(yùn)含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)課文運(yùn)用生動(dòng)形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。
2、寫作方面：學(xué)習(xí)定點(diǎn)觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學(xué)會(huì)寫較復(fù)雜的游記。
3、聽說方面：能口頭向全班同學(xué)介紹一個(gè)地方、一處風(fēng)景，突出特點(diǎn)，明確方位，仿到口齒清楚，表達(dá)明白。
對(duì)以上教學(xué)的總目標(biāo)不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學(xué)生了解。因此在開始教學(xué)之前，我首先將這一目標(biāo)告訴學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)，在學(xué)習(xí)過程中才有明確的努力方向。
第二步：學(xué)習(xí)知識(shí)
學(xué)習(xí)知識(shí)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)單元理論知識(shí)。現(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學(xué)要點(diǎn)、課文和單元知識(shí)與訓(xùn)練組成。單元知識(shí)與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識(shí)有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文，歸納知識(shí)要點(diǎn)，再運(yùn)用單元理論知識(shí)去分析理解單元課文。如，教學(xué)高中語文第四冊(cè)第五單元的四篇古典小說時(shí)，因?qū)W生對(duì)古代小說的特點(diǎn)還較生疏，所以在教學(xué)時(shí)，除了幫學(xué)生溫習(xí)小說的三要素外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文《中國(guó)古代小說的特點(diǎn)》，進(jìn)而歸納出有關(guān)我國(guó)古代小說的知識(shí)要點(diǎn)：（1）小說起源于勞動(dòng)，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。（2）古代小說的發(fā)展階段：先秦兩漢的萌芽狀態(tài)――魏晉南北朝的筆記小說――唐傳奇――宋“話本”――明“擬話明清章回體小說。（3）我國(guó)古代小說的特點(diǎn)：A、注意人物言行和細(xì)節(jié)描寫，在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象。B、情節(jié)曲折，故事完整。C、語言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，生動(dòng)流暢，富于個(gè)性化。D、敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學(xué)習(xí)知識(shí)短文，梳理知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生對(duì)我國(guó)古代小說的有關(guān)知識(shí)就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
第三步：教讀示范+ 教讀示范
就是在教師帶領(lǐng)下，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用所學(xué)的單元理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文，把所學(xué)到的理論知識(shí)付諸閱讀的具體實(shí)踐活動(dòng)。教讀示范，實(shí)際上就是通過教師的示范教學(xué)，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點(diǎn)：(1)要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。(2)要落實(shí)知識(shí)，用課文印證單元理論知識(shí)，揭示知識(shí)的規(guī)律性。(3)要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語文第一冊(cè)第四單元的兩篇講讀課文《景泰藍(lán)的制作》和《南州六月荔枝丹》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生著重分析、研究以下問題：①兩文抓住了景泰藍(lán)和荔枝果實(shí)哪些特征來說明的。②理清兩文的說明順序。③分析兩文綜合運(yùn)用下定義、打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等說明方法。④分析兩文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的語言特色以及科學(xué)小品兼用文藝筆調(diào)的寫作方法。結(jié)合課文實(shí)例，通過上述問題的分析、研究，落實(shí)說明文的有關(guān)知識(shí)，教給學(xué)生讀寫說明文的方法和規(guī)律，學(xué)生就會(huì)自學(xué)說明文，能力得到提高。
第四步：自讀深化
葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”。自讀是學(xué)生由老師講解到個(gè)人自學(xué)的過渡階段。所謂自讀深化，就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學(xué)單元自讀課文。通過自讀實(shí)踐，使單元知識(shí)得以進(jìn)一步的鞏固深化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而達(dá)到不教自會(huì)的境界。這一步教學(xué)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只作點(diǎn)撥提示，切忌越俎代庖。有時(shí)，為了幫助學(xué)生正確地理解自讀課文，教師可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)誘導(dǎo)性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文。例如，教學(xué)高中第一冊(cè)第二單元的兩篇自讀課文《為了的囑托……》和《火刑》，根據(jù)單元理論知識(shí)和課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題供學(xué)生思考：①兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學(xué)家怎樣的精神和品質(zhì)?②兩文各采用了什么樣的線索來組織材料?③兩文各按什么樣的順序記敘的?④兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現(xiàn)主題的?以上問題，學(xué)生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力，鞏固深化單元知識(shí)，又可以鍛煉學(xué)生的聽說能力。
一、明確目標(biāo)
明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，是高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的前提。沒有明確的目標(biāo)，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。
（1）閱讀方面。教師要根據(jù)本單元或本篇所要傳授的知識(shí)，做好啟發(fā)，當(dāng)好參謀，巧妙指揮，有意設(shè)疑，精心設(shè)計(jì)思維情境，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、去思考、去分析問題、解決問題。學(xué)生可以讀全文，可以讀段落，也可以讀其中的一些語句；了解課文所寫景物的不同特點(diǎn)，體會(huì)文章在景物描寫中蘊(yùn)含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)課文運(yùn)用生動(dòng)形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀教材，一邊思考找出問題答案，此時(shí)教師可做必要的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，把學(xué)生引入新知識(shí)，新領(lǐng)域，使學(xué)生在開辟新境界中遨游、探索，從而使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)視野、開發(fā)智能，提高思維能力。
（2）寫作方面。學(xué)習(xí)定點(diǎn)觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學(xué)會(huì)寫較復(fù)雜的游記。平時(shí)在課堂教學(xué)活動(dòng)和課后語文活動(dòng)中，我也根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀和寫作。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要求應(yīng)符合學(xué)生的個(gè)性、思想，可就詩人的一句詩、一首詩來探討，也可以將詩人的作品綜合起來探究，但是絕不能人云亦云，一定要有自己的理解、感悟。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生了解了我的教學(xué)方式，其學(xué)習(xí)方式也形成了，如學(xué)習(xí)宋詞后，學(xué)生自覺地完成了"走進(jìn)宋詞"的個(gè)性化閱讀寫作內(nèi)容，寫出了具有一定鑒賞水平的文章，從而達(dá)到了"學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)"的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（3）聽說方面。聽是獲取信息的重要渠道，把文字作品恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化成有聲語言，能準(zhǔn)確地傳達(dá)出原作品的思想內(nèi)容，有助于理解讀物內(nèi)容。課上，教師用標(biāo)準(zhǔn)而又優(yōu)美的普通話朗讀優(yōu)秀的文學(xué)作品要聽，同學(xué)用優(yōu)美的語言回答問題要聽;生活中，一些美好的聲音要聽……總之，聽一切有用的東西，使耳朵成為一個(gè)過濾器，美好的東西留下，用心去記，用心去思考。此外，充分運(yùn)用現(xiàn)代電教手段，組織學(xué)生觀看電視散文、唐詩宋詞欣賞等， 讓學(xué)生輪流能用口頭語言向全班同學(xué)介紹所看和聽到的地方、風(fēng)景，突出特點(diǎn)，明確方位，仿到口齒清楚，表達(dá)明白。通過看、說、想，調(diào)動(dòng)多種感官參與，取得了良好的效果，不僅有助于學(xué)生擴(kuò)展視野，豐富知識(shí)，還大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文和應(yīng)用語文的興趣。
二、學(xué)習(xí)知識(shí)
學(xué)習(xí)知識(shí)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)單元理論知識(shí)。現(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學(xué)要點(diǎn)、課文和單元知識(shí)與訓(xùn)練組成。單元知識(shí)與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識(shí)有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。
所以在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文，歸納知識(shí)要點(diǎn)，再運(yùn)用單元理論知識(shí)去分析理解單元課文。如，教學(xué)高中語文第四冊(cè)第五單元的四篇古典小說時(shí)，因?qū)W生對(duì)古代小說的特點(diǎn)還較生疏，所以在教學(xué)肘，除了幫學(xué)生溫習(xí)小說的三要素外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文《中國(guó)古代小說的特點(diǎn)》，進(jìn)而歸納出有關(guān)我國(guó)古代小說的知識(shí)要點(diǎn)：①小說起源于勞動(dòng)，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。②古代小說的發(fā)展階段：先秦兩漢的萌芽狀態(tài)――魏晉南北朝的筆記小說――唐傳奇――宋“話本”――明“擬話明清章回體小說。③我國(guó)古代小說的特點(diǎn)：A.注意人物言行和細(xì)節(jié)描寫，在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象。B.情節(jié)曲折，故事完整。C.語言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，生動(dòng)流暢，富于個(gè)性化。D.敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學(xué)習(xí)知識(shí)短文，梳理知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生對(duì)我國(guó)古代小說的有關(guān)知識(shí)就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
三、自讀深化，習(xí)作訓(xùn)練
自讀是學(xué)生由老師講解到個(gè)人自學(xué)的過渡階段。所謂自讀深化，就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學(xué)單元自讀課文。通過自讀實(shí)踐，使單元知識(shí)得以進(jìn)一步的鞏固深化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而達(dá)到不教自會(huì)的境界。這一步教學(xué)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只作點(diǎn)撥提示，切忌越俎代庖。有時(shí)，為了幫助學(xué)生正確地理解自讀課文，教師可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)誘導(dǎo)性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是單元教學(xué)不可少的一步。寫，是學(xué)以致用，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的最佳形式。單元寫作訓(xùn)練，就是運(yùn)用單元理論知識(shí)，吸取單元課文寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐練習(xí)。進(jìn)行完前四步教學(xué)后，學(xué)生已基本掌握了有關(guān)文體的寫作方法，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練自然是水到渠成。高中語文教材幾乎每一單元后都安排有與單元知識(shí)和課文同類文體的寫作訓(xùn)練，只要我們認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，就能收到理想的效果。
一、師生角色巧移位
選修課的教學(xué),就是要從以往教師為中心的傳統(tǒng)中擺脫出來，告別教師在講臺(tái)上宣講，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)地傾聽的‘‘填鴨式”教學(xué)模式，讓學(xué)生的個(gè)性與天賦尋找一個(gè)合適的生長(zhǎng)平臺(tái)。我們看選修課“修”字的選擇,應(yīng)該是把學(xué)生自主‘‘修學(xué)”作為落腳點(diǎn)。作為選修課的一種，高中語文在把學(xué)生自主研修”與“個(gè)性發(fā)展”的同時(shí),對(duì)教師的“促進(jìn)作用”而非‘‘傳遞作用”做了充分的強(qiáng)調(diào)。閱讀的主體只能是學(xué)生，學(xué)生參與的積極性得不到調(diào)動(dòng)，依靠單純的傳授式的課文分析是不可能與選修課的設(shè)計(jì)初衷相吻合的。因此，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)應(yīng)是教師與學(xué)生主賓移位，對(duì)學(xué)生的自主閱讀悉心引導(dǎo),使他們的閱讀能夠主動(dòng)、專心、潛心地閱讀，并且能夠個(gè)性化地充滿興致地閱讀。
對(duì)教師來說,其充當(dāng)?shù)慕巧蛻?yīng)當(dāng)為學(xué)生把一個(gè)平等和諧的課堂生態(tài)環(huán)境營(yíng)造出來,對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)立性、創(chuàng)造性給予充分地尊重，讓學(xué)生能帶著問題進(jìn)行多元和批判地閱讀，啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并把問題勇敢地提出來,讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，采取合作探究的方式將問題有效地解決。讓學(xué)生的智慧閃耀出光彩，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，讓學(xué)生擁有一個(gè)自己的平臺(tái)》自由施展。
二、課堂設(shè)計(jì)--點(diǎn)面結(jié)合
點(diǎn)面結(jié)合，是高中語文選修課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須把握的關(guān)鍵。可以把一個(gè)教學(xué)模塊作為一個(gè)整體對(duì)待，同時(shí)也可以某一個(gè)主題組為核心組成教學(xué)專題。比如《明清小說欣賞》就是通過主題組成單元，也就是教學(xué)專題。教學(xué)專題有著整體性特點(diǎn)，圍繞整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就能夠促進(jìn)教學(xué)效益最大化的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)教師在進(jìn)行《明清小說欣賞》中《情真意切釋猜嫌》教學(xué)之前，可以先對(duì)授課對(duì)象學(xué)生簡(jiǎn)單調(diào)查一下，看看有多少學(xué)生閱讀過《紅樓夢(mèng)》原著，有多少學(xué)生觀看過《紅樓夢(mèng)》影視劇，若學(xué)生因?yàn)檫^多專注學(xué)習(xí)而忽略了這些,就有必要有針對(duì)性地重新組合上課的講授內(nèi)容。教師應(yīng)以8個(gè)專題細(xì)化《紅樓夢(mèng)》,這些專題可以圍繞這樣幾個(gè)問題組合，如“紅樓人物你最喜歡’“哪幾首紅樓夢(mèng)詩詞是你最喜歡的’“關(guān)于《紅樓夢(mèng)》后人是如何評(píng)價(jià)的”，等等，由此可以調(diào)動(dòng)起所授課班級(jí)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣。在講授《情真意切釋猜嫌》過程中，就應(yīng)抓住題目這個(gè)點(diǎn)，通過切入把‘誰’情真意切釋‘誰’的猜嫌”這個(gè)點(diǎn)，也就因此可把黛玉“猜嫌”的具體內(nèi)容和寶釵釋去‘‘猜嫌”的方法巧妙串起來,接著順?biāo)浦蹖?duì)黛玉寶釵二人的性格特點(diǎn)分析出來。
因此,教學(xué)設(shè)計(jì)的點(diǎn)面結(jié)合不僅能讓學(xué)生的整體欣賞作品能力得到鍛煉，而且學(xué)生因此也能夠?qū)?xì)節(jié)關(guān)注，借助于細(xì)節(jié)深層理解文本內(nèi)容的能力也能有所提高。
三、合作探究--生動(dòng)課堂
培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力對(duì)選修課來說非常重要,只有這樣才能生動(dòng)課堂。這就需要語文教師精心把合作探究話題設(shè)計(jì)出來，讓學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來,一旦把學(xué)生的潛能激發(fā)出來，就會(huì)有驚人的能力爆發(fā)出來。我們還以《紅樓夢(mèng)》的專題教學(xué)作為例子,分別由S個(gè)小組負(fù)責(zé)8個(gè)專題，可給予兩個(gè)星期的這樣準(zhǔn)備時(shí)間，然后安排好集中展示的課時(shí)。布置下學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓各小組競(jìng)爭(zhēng)，其組員協(xié)作分工，爰好朗誦的學(xué)生就可以為全班示范朗誦文中詩詞做準(zhǔn)備；爰好資料收集的，可以對(duì)有關(guān)《紅樓夢(mèng)》的視頻或文字集中收集；擅長(zhǎng)電腦制作的就進(jìn)行課件制作；字寫得好的就負(fù)責(zé)板書等。以此可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,都能有所負(fù)責(zé)的工作進(jìn)行忙碌,課堂會(huì)因此活躍起來。采取合作探究的學(xué)習(xí)方式，能夠讓選修課堂不僅提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且班級(jí)的團(tuán)隊(duì)合作精神也會(huì)得到凝聚。
四、感悟體驗(yàn)--體現(xiàn)主體
高中語文新課程對(duì)學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)格外重視，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的話語權(quán)和學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)要充分尊重。若開展《紅樓夢(mèng)》講座之后，可能有女學(xué)生認(rèn)為寶玉屬于多情但不濫情的個(gè)性，值得珍惜。對(duì)此，語文教師不要輕易對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)打擊，可以借此機(jī)會(huì),在學(xué)生中提倡和鼓勵(lì)大膽感悟和精心體驗(yàn)的精神。再比如，在對(duì)《人物傳記選讀》中《萬方多難中成就的“詩圣”》一文學(xué)習(xí)過程中，可能大多數(shù)學(xué)生對(duì)杜甫在飄零生活中依然心系袓國(guó)安危的精神充滿敬仰，但也可能有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為，杜甫的詩歌創(chuàng)作是在飄泊生活中所寫，其中不乏存在一種窮酸凄苦氣在其中，反映的是那個(gè)時(shí)代小文人的悲哀情調(diào)，也能夠找出大量杜甫詩歌來佐證，這樣的感悟有一定獨(dú)特性,教師要給予足夠重視和尊重，不能輕易打擊。
五、講究方法--歸納總結(jié)
古人云：“授人以魚，不如授之以漁”。這就要求在選修課教學(xué)過程中，教師應(yīng)把欣賞和研究某一類文體的方法及時(shí)教給學(xué)生，由于文體不同賞析方法各異，也存在不同的賞析側(cè)重點(diǎn)。需要教師隨時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生把不同文體的賞析方法歸納總結(jié)出來。比如，選修《明清小說欣賞》部分，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生，邊進(jìn)行文本研習(xí)，邊每個(gè)單元的單元話題內(nèi)容；邊對(duì)小說多義復(fù)雜的主題探究，邊探究人物形象分析，等等。小說閱讀的方法技巧對(duì)進(jìn)行全方位總結(jié)，由此通過系統(tǒng)歸納訓(xùn)練之后，再進(jìn)行小說閱讀。學(xué)生就能運(yùn)用相關(guān)方法，由此不僅能促進(jìn)學(xué)生的高考文學(xué)類文本閱讀成績(jī)提高，還能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。
六、切合實(shí)際--因能發(fā)展
開設(shè)的選修課教學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生實(shí)際相吻合，對(duì)學(xué)生的學(xué)生個(gè)體接受能力給予充分考慮，與學(xué)情需要相符合，由于學(xué)生個(gè)體不同，差異肯定在其知識(shí)面、閱讀能力、思維水平等方面可能存在，這就要求針對(duì)學(xué)生實(shí)際，在因材施教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)因能發(fā)展。比如，當(dāng)選修《中國(guó)小說欣賞》之時(shí)，面對(duì)名著《三國(guó)演義》和《紅樓夢(mèng)》,可能存在男生喜歡閱讀《三國(guó)演義》和女生喜歡閱讀《紅樓夢(mèng)》的情況,教師就應(yīng)對(duì)學(xué)生的性別差異給予適當(dāng)照顧，以便提出相應(yīng)的閱讀標(biāo)準(zhǔn)。不僅如此，對(duì)于語文高素養(yǎng)的學(xué)生，可對(duì)其比較深層次賞析名著進(jìn)行引導(dǎo)，而對(duì)語文素養(yǎng)欠佳的學(xué)生，只要求有大概認(rèn)識(shí)均可。
綜上，雖然我們所面對(duì)的高中語文選修課程教法有著很多困難，這需要我們語文教師的勇于探究精神。伴隨著高中新課程實(shí)驗(yàn)的逐歩深入，需要在不斷探索實(shí)踐中，總結(jié)出能夠“出彩”的方式和方法，并不斷獲得完善。只要做好這些工作，高中語文教育的明天肯定會(huì)更美好。
一、目前實(shí)施選修課程的現(xiàn)狀分析
（一）高中語文選修課程設(shè)置過于集中統(tǒng)一，學(xué)校教師基本上沒有選擇選修課程的自主性和積極性
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“高中語文課程必須體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，既要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍獲得進(jìn)一步的提高，同時(shí)也要為具有不同需求的學(xué)生提供更大的發(fā)展空間。”“必修課程要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性”“選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。”因此，設(shè)置選修課是高中新課程改革高中最重要的特色之一，是新課程改革的一大亮點(diǎn)。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》還規(guī)定：“選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列。”“學(xué)校應(yīng)按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)，根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求，有選擇地設(shè)計(jì)模塊，開設(shè)選修課。對(duì)于模塊的內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間的順序編排，各學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況靈活實(shí)施。課程的具體名稱可由學(xué)校自定。”這樣，一所學(xué)校選修課選擇的合理與設(shè)置的精當(dāng)，正是構(gòu)成學(xué)校教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格的重要元素。
然而，按照《貴州省普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)語文學(xué)科教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見（試行）》，其建議選修教學(xué)模塊安排了十個(gè)模塊。（以人教版教材為例）如下表：
前四個(gè)學(xué)段為“建議選修”，只有最后一個(gè)學(xué)段為“自主選修”。按照這樣的安排，實(shí)際完成的選修模塊就只有4—5個(gè)。如此說來，高中語文選修課程“讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展”的課程目標(biāo)就只能大打折扣了。
而從我了解的學(xué)校來看，在設(shè)置選修課程時(shí)，都是把與高考有密切關(guān)系的作為首選。如所有學(xué)校都選了《中國(guó)古代詩歌散文欣賞》，另外選得較多的有《中國(guó)現(xiàn)代詩歌散文欣賞》《中國(guó)小說欣賞》《語言文字應(yīng)用》模塊，只有少數(shù)學(xué)校選了《先秦諸子選讀》《外國(guó)小說欣賞》等，而《中國(guó)文化經(jīng)典研讀》《中外戲劇名作欣賞》這兩個(gè)模塊沒有一個(gè)學(xué)校選修。至于某些學(xué)校的教師自主研發(fā)的校本課程，則根本沒有用武之地。筆者在進(jìn)入新課改之前興致勃勃地設(shè)計(jì)過的選修模塊，如《史記傳記文選讀》《唐宋散文選讀》《魯迅小說選讀》《蘇軾詩詞文選讀》都沒有派上用場(chǎng)。
總之，在選修課的設(shè)置上，目前各個(gè)學(xué)校都似乎被一張無形的網(wǎng)捆住了手腳，缺乏一種選修課教學(xué)應(yīng)有的生氣和活力。
（二）高中語文選修課程教學(xué)實(shí)踐中過于功利化的傾向，根本無法讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，并不能促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展
選修課程教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)素養(yǎng)和專業(yè)水平提出了更高的要求。盡管在實(shí)施新課程前教育部利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)一線高中教師進(jìn)行了工程浩大的“高中新課程國(guó)培計(jì)劃”，省、州地方教育行政部門也組織了上崗教師進(jìn)行了崗前培訓(xùn)，但是諸多的擔(dān)心和疑問困擾著我們每一位語文教師。如何上好選修課？選修課和必修課的教學(xué)有什么本質(zhì)的不同？從必修到選修應(yīng)如何銜接和過渡？既然是選修課，就要考慮它與必修課的異同，既不能把選修課上成必修課的重復(fù)，又不能將選修課上成講座或隨意的活動(dòng)課，因?yàn)楫吘故巧险n，上語文課，而且還要面對(duì)高考。
如果說在高中語文選修課程的設(shè)置上，教師們先就被憋了一口氣，那么，在具體的教學(xué)過程中，受高考命題內(nèi)容形式的制約，就更難施展拳腳了。首先，在貴州省的絕大多數(shù)高中學(xué)校，由于教學(xué)資源匱乏和辦學(xué)條件的限制，加上教師業(yè)務(wù)水平的參差不齊和繼續(xù)教育的不能持續(xù)跟進(jìn)，學(xué)校根本實(shí)現(xiàn)不了與新課程同步的走班制，依然采用傳統(tǒng)的班級(jí)授課形式。其次，在具體的教學(xué)方式方法上與此前的教學(xué)幾乎一樣，選修與必修在教學(xué)內(nèi)容上沒有層次的區(qū)別，就連最能體現(xiàn)其特色的“自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容”這一點(diǎn)，實(shí)際上也做不到。例如，人教版的《中國(guó)古代詩歌散文欣賞》選修模塊的教學(xué)，開始時(shí)很多教師都把握不好。這冊(cè)教材共有6個(gè)單元，詩歌、散文各3個(gè)單元。每個(gè)單元都分為“賞析指導(dǎo)”“賞析示例”“自主賞析”“推薦作品”四個(gè)部分。詩歌部分每個(gè)單元10篇作品，共30篇作品；散文部分每個(gè)單元6篇作品，共18篇。一些教師把選修當(dāng)作必修來上，對(duì)每篇課文都精心講授，結(jié)果一個(gè)學(xué)期下來，這冊(cè)書差點(diǎn)沒上完，學(xué)生還在那里叫苦連天；而有的教師則全部舍棄掉“推薦作品”，好像是必修部分古詩文教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)，達(dá)不到鞏固和提高必修成果的目的。人教版的《語言文字應(yīng)用》模塊的教學(xué)，絕大多數(shù)教師都忽略了語言文字的學(xué)習(xí)重在平時(shí)積累的基本原則，把它當(dāng)成了針對(duì)高考第一輪復(fù)習(xí)的語言文字練習(xí)課，讓學(xué)生整天在大量的選擇題里游移，結(jié)果學(xué)生往往學(xué)完這個(gè)模塊后對(duì)語言文字的規(guī)范常識(shí)依然還是一頭霧水。
（三）選修課程的評(píng)價(jià)受制于滯后的高考內(nèi)容和形式的改革，是選修課程在新課程改革中無法實(shí)施的主要根源
其實(shí)，無論是教育行政部門對(duì)選修課程設(shè)置的建議，還是學(xué)校教師對(duì)選修課程教學(xué)的處理，總是放不開手腳，從而達(dá)不到實(shí)施選修課程的理想效果，其根本原因都受制于滯后的高考內(nèi)容和形式的改革，受高考這根指揮棒的左右。筆者通過檢視實(shí)行高中新課程改革以來，2007—2012年教育部考試中心給新課改省份所命制的6套高考試卷，試卷的設(shè)置模式完全一致，6年之中沒有任何變化，實(shí)在是讓人費(fèi)解。由此造成了在實(shí)施新課程課改的地區(qū)，各種泛濫成災(zāi)的同步練習(xí)材料，包括單元測(cè)試卷、模塊測(cè)試卷甚至期中期末測(cè)試卷等，大多按照這一僵化的模式來命題。因?yàn)橐粋€(gè)選修模塊學(xué)完后，往往大多數(shù)學(xué)校和教師還是喜歡用一張類似于新課標(biāo)高考模擬題的試卷來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而像這樣的檢測(cè)能夠喚起教師教學(xué)選修課程的創(chuàng)造性和激情嗎？能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)選修課程的積極性和主動(dòng)性嗎？
二、對(duì)今后實(shí)施選修課程的思考
從以上分析看來，實(shí)施選修課程教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。而選修課程實(shí)施成效如何，將是檢驗(yàn)高中新課程改革是否成功的一個(gè)試金石。在今后一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，無論是國(guó)家層面的教育部命題考試中心和地方教育行政部門、教育研究機(jī)構(gòu)，還是身處教學(xué)第一線的高中語文教師，都應(yīng)該積極思考并且必須竭盡全力通力合作才能實(shí)現(xiàn)選修課程的教學(xué)目標(biāo)。
首先，教育部命題考試中心要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，積極創(chuàng)新。要在準(zhǔn)確理解新課程改革精神的基礎(chǔ)上，通過在全國(guó)不同層次的學(xué)校和教師中廣泛的調(diào)研，徹底改變高考命題的僵化模式，在高考命題中逐漸增大選修課程的內(nèi)容和分值，題型靈活多樣。要充分發(fā)揮好高考這根指揮棒的作用，使之在促使一線語文教師在教學(xué)上的創(chuàng)新發(fā)展起到一定的激勵(lì)作用。
其次，地方教育行政部門要給學(xué)校及教師放開手腳，讓他們?cè)谶x修課程的設(shè)置和選擇上有一定的自。地方教育行政部門和教育研究機(jī)構(gòu)對(duì)有能力開發(fā)校本選修課程的學(xué)校和一線教師，要積極地支持，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。
關(guān)鍵詞：高中；語文寫作；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐策略；探討
就高中語文學(xué)科而言，作文在其中占據(jù)較大的比例。從某個(gè)側(cè)面來說，不斷提高學(xué)生的寫作能力是高中語文課堂教學(xué)的核心任務(wù)。在新時(shí)代下，寫作教學(xué)已成為高中語文教學(xué)的主要旋律，是教育界一直關(guān)注的焦點(diǎn)問題。就高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀來說，并不樂觀，存在一系列急需要解決的問題。對(duì)于這方面，需要站在客觀的角度，不斷優(yōu)化高中語文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，使其更好地發(fā)揮自身的作用，改變高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀。
一、高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀
從某種意義上說，高中語文寫作教學(xué)存在的問題，體現(xiàn)在很多方面，教師和學(xué)生都需要承當(dāng)相應(yīng)的責(zé)任。一是：教師方面。在高中階段，由于平時(shí)的課業(yè)比較多，教師并沒有把寫日記作為語文寫作教學(xué)的核心要求。在寫作教學(xué)中，寫日記是提高學(xué)生寫作能力的重要舉措。此外，在寫作教學(xué)中，教師沒有對(duì)其理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)，合理布置題目，規(guī)劃好課堂時(shí)間，把寫作教學(xué)落實(shí)到實(shí)踐中。此外，在批改作文的時(shí)候，由于高中階段的教學(xué)任務(wù)繁重，批改不到位，存在問題。學(xué)生無法從所批改的作文中找到自己出錯(cuò)的地方，對(duì)應(yīng)的寫作練習(xí)不能達(dá)到對(duì)應(yīng)的效果。二是：學(xué)生方面。就語文寫作而言，學(xué)生并沒有意識(shí)到它的重要性，對(duì)寫作毫無興趣，所寫的文章并不是自身真實(shí)情感的流露，假話、空話較多。此外，學(xué)校一切以高考為核心，過分注重升學(xué)率。在日常教學(xué)中，學(xué)校并不允許學(xué)生看雜志、文學(xué)創(chuàng)作等方面的書籍，嚴(yán)重影響學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣、寫作的積極性，不利于學(xué)生語文寫作水平的提高。
二、高中語文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐策略
就高中語文寫作教學(xué)存在的問題，采取有效的策略加以解決已成為新時(shí)代下迫在眉睫的事情。這是時(shí)展的客觀規(guī)律，也是有效解決高中語文寫作教學(xué)存在問題的必然舉措。對(duì)于這方面來說，需要優(yōu)化其寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的語文寫作水平。因此，本文作者對(duì)此予以了分析。
1.高中語文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)思路
對(duì)于這方面來說，需要從這幾個(gè)角度入手。一是：需要明確高中語文寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)。并以此為基點(diǎn)，把它融入到其它側(cè)重點(diǎn)中，形成有機(jī)的整體。二是：需要形成對(duì)應(yīng)的實(shí)施框架。以教材內(nèi)容為基點(diǎn)，對(duì)其課程模塊、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行客觀地分析，并提出相應(yīng)的要求。以此，來構(gòu)建寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的整體框架以及實(shí)施策略。以此為基點(diǎn)，合理選擇不同單元的寫作主題，并創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情景，進(jìn)行相應(yīng)的課堂教學(xué)，并安排適當(dāng)?shù)恼n寫作作業(yè)，主要以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與興趣為寫作的切入點(diǎn)。此外，在寫作教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要對(duì)一些方面引起重視。首先，以專題為基點(diǎn)，來構(gòu)建以人文精神為核心的寫作模塊。其次，以寫作客觀規(guī)律為媒介，構(gòu)建寫作框架，提高學(xué)生的思維能力。最后，靈活應(yīng)用各方面的知識(shí)，通過寫作實(shí)踐構(gòu)建合理的寫作內(nèi)容。
2.高中語文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐策略
在語文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以從這幾個(gè)方面入手。首先，語文寫作教學(xué)要和對(duì)應(yīng)的文體相呼應(yīng)，和相關(guān)的閱讀教學(xué)同步。在寫作課堂教學(xué)中，教師可以把記敘文、說明文、議論文作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。以此為基點(diǎn)，引入相關(guān)的寫人、記事等寫作練習(xí)。其次，在明確寫作流程的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，比如，如何正確審題、選材。最后，以寫作的本質(zhì)為基點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的生活題材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找素材，解決寫作中的“寫什么”、“怎么寫”等一系列問題。以《黃河的主人》為例，引導(dǎo)學(xué)生寫事要有波瀾。在進(jìn)行寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在課堂中，教師可以根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容，來合理安排課時(shí)，采用多媒體輔助工具進(jìn)行教學(xué)，還可以巧妙地引用一些其它方法，比如，分組談?wù)摲ā⒚牢男蕾p法，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地融入到寫作教學(xué)中。在創(chuàng)設(shè)課堂情境中，可以借助一些小品、故事來導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明白寫事文章要有波瀾，意識(shí)到它的重要性。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生怎樣才能在作文中展現(xiàn)出事情的波瀾。教師可以合理安排一些時(shí)間，讓學(xué)生自讀相關(guān)材料，以小組為單位，談?wù)撓嚓P(guān)的問題，比如，在寫作中，事件的波瀾到底指什么？它的重要性體現(xiàn)在什么地方，又怎樣才能展現(xiàn)出來？在學(xué)生相互談?wù)摰倪^程中，他們也會(huì)逐漸找到這些問題的答案。事件的波瀾便是整篇文章的起伏變化。它能夠使文章的情節(jié)更加曲折，扣人心弦，很好地吸引讀者。而在寫作的過程中，需要充分利用事件所具有的復(fù)雜性與曲折性，借助各種方法來表現(xiàn)文章的波瀾，比如，巧合、夸張。
三、結(jié)語
總的來說，在高中語文寫作教學(xué)中，其教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮著不可替代的作用。合理化的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生已有的觀念，意識(shí)到語文寫作的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，能夠積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。它能夠完善教師的教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高寫作課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。以此，使高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀得以改善，能夠更好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，提高他們的寫作能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 必修課模塊 選修課模塊 整合意識(shí)
在課程設(shè)置上，根據(jù)高中語文教育的目標(biāo)要求及語文學(xué)科的特點(diǎn)，整合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，高中語文新課程采用了模塊設(shè)計(jì)方式，設(shè)置了必修課模塊和選修課模塊，構(gòu)成了相對(duì)完整而又相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。較之以往的單元式設(shè)計(jì)，課程的模塊化設(shè)計(jì)具有更強(qiáng)的綜合性和相對(duì)獨(dú)立性，使語文學(xué)科內(nèi)部的結(jié)構(gòu)有了重大突破，這就要求建立綜合性的內(nèi)容體系，通過模塊的綜合化實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的整合。在必修課與選修課之間，模塊與模塊之間，建立合理的邏輯關(guān)系，對(duì)現(xiàn)成的教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和增減，創(chuàng)造性地理解和使用教材。
一、對(duì)必修與選修教學(xué)的困惑
實(shí)施必修和選修教學(xué)，教師首先面臨的一個(gè)問題是必修模塊與選修模塊的教學(xué)究竟有什么不同。必修課與選修課的區(qū)別在于必修是基礎(chǔ)，要普及；選修是發(fā)展和提高。選修課的學(xué)習(xí)要求更高一些，課堂教學(xué)的容量應(yīng)更大一些。然而由于高中必修課的教學(xué)時(shí)間太少，因此很多教學(xué)目標(biāo)尚未落到實(shí)處，學(xué)生的基礎(chǔ)還比較薄弱，而選修教材的課文事實(shí)上難度太大，數(shù)量太多，學(xué)生連基本的理解都未解決，何談實(shí)現(xiàn)選修課鑒賞和探究的目標(biāo)呢？自主合作的學(xué)習(xí)方式費(fèi)時(shí)太多，所以在選修教學(xué)的實(shí)踐中不少老師難以舍棄傳統(tǒng)的必修課講授式教學(xué)。
由于當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際困難，絕大部分學(xué)校都不可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的選修，選擇性已經(jīng)打了折。不少選修課的內(nèi)容學(xué)生不喜歡，然而卻必須學(xué)。對(duì)此最有力的觀點(diǎn)是，學(xué)生總是不成熟的，他說不喜歡不代表他真的不喜歡，而是需要老師的引導(dǎo)，因此限定選修也是十分必要的。學(xué)生不成熟，需要老師為他們作出判斷和選擇，這是符合目前學(xué)生的學(xué)情的。
從理論上講，選修課不能上成高三的復(fù)習(xí)訓(xùn)練課、語文知識(shí)專題課、語文學(xué)術(shù)研究課，也不能上成架空的人文課，它應(yīng)該在發(fā)展學(xué)生審美能力的同時(shí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和基本能力的訓(xùn)練；教師既不能把課上得太傳統(tǒng)、太死板，又不能片面夸大學(xué)生的主體地位；既不能以知識(shí)為本位，又不能拋開基礎(chǔ)引申和發(fā)揮。總之，選修課的教學(xué)尤其需要在基礎(chǔ)性與選擇性，人文性與工具性，知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等各種關(guān)系之間尋找一個(gè)合適的“度”。
二、必修課教學(xué)中“閱讀鑒賞”與“表達(dá)交流”的整合使用
新教材遵照語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，用語文的基本要素構(gòu)建模塊化的教學(xué)系統(tǒng)。一方面是“化整為零”，把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)分解成不同模塊，另一方面“聚零為整”，在教學(xué)及學(xué)生使用學(xué)習(xí)中，各個(gè)模塊可以靈活組合。以下我結(jié)合課文實(shí)例就“閱讀鑒賞”與“表達(dá)交流”部分的結(jié)合使用作論述。
1.“表達(dá)交流”對(duì)“閱讀鑒賞”內(nèi)容的拓展應(yīng)用
“話題探討”——以簡(jiǎn)括的語言歸納及總結(jié)出有關(guān)的寫作規(guī)律。如1冊(cè)“寫觸動(dòng)心靈的人和事”中的話題探討，其中所點(diǎn)撥的“從生活中感受到那些令人心動(dòng)的東西”，這是對(duì)本冊(cè)第三單元中課文選材的規(guī)律性的簡(jiǎn)述。“寫法借鑒”——這是“話題探討”的延續(xù)，是對(duì)其知識(shí)的拓寬。如1冊(cè)“寫觸動(dòng)心靈的人和事”的“寫法借鑒”中，對(duì)“話題探討”中的“令人心動(dòng)”的提法從幾方面做了進(jìn)一步闡述。“寫作練習(xí)”——這是對(duì)前兩個(gè)板塊中論述的寫作知識(shí)的延續(xù)，是對(duì)其的應(yīng)用操作。這部分用材料作文和話題作文的形式，便于學(xué)生發(fā)揮。從以上不難看出，“表達(dá)交流”部分中的三個(gè)板塊之間的聯(lián)系密切，形成一條龍的寫作訓(xùn)練模式，而且與“閱讀鑒賞”部分吻合。在教學(xué)中應(yīng)注意這些聯(lián)系點(diǎn)。
2.注重閱讀與寫作的密切聯(lián)系
把閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從范文中探究寫法，從中學(xué)習(xí)“應(yīng)該怎樣寫”。這些范文，閱讀教材文本也是寫作的范本，如1冊(cè)“表達(dá)交流”中的專題“寫觸動(dòng)心靈的人和事”“寫人要凸顯個(gè)性”“寫事要有點(diǎn)波瀾”可以與“閱讀鑒賞”第三單元范文對(duì)應(yīng)。
三、選修教學(xué)中對(duì)單元整合教學(xué)的再思考
1.研讀教材要有整體意識(shí)
選修教材的難度大，容量大，若以傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)方法教，則必然教不完教材。上選修首先要以整體意識(shí)研讀教材，通覽整個(gè)單元的全部?jī)?nèi)容。如可以由課后“導(dǎo)讀”、“思考與探究”及單元總結(jié)得到對(duì)單元的深入認(rèn)識(shí)，明確本單元教學(xué)重點(diǎn)。高考并不依據(jù)某一種版本的教材，只有教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，他們才能舉一反三地應(yīng)對(duì)考試。教師應(yīng)該思考用什么方式教完教材，通過教學(xué)，學(xué)生是否產(chǎn)生了解決問題的興趣，是否懂得用什么方式思考問題，通過什么途徑可以解決問題。在某個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只要有了一些涉獵，能突破一些重點(diǎn)內(nèi)容即可。如果不顧學(xué)生語文基礎(chǔ)的實(shí)際，不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以必修課的形式趕進(jìn)度，以教完教材為目的，又或者好高騖遠(yuǎn)，就只會(huì)成倍地加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使他們產(chǎn)生厭學(xué)心理，教學(xué)效果必然不佳。
2.科學(xué)有效地用好教參
“教參”即教師教學(xué)用書，它不僅為教師的教學(xué)提供了豐富的參考資料，而且仔細(xì)讀它會(huì)加深對(duì)教材的理解，從中明確教學(xué)的重點(diǎn)，也能得到探究的啟發(fā)。但是教參的資料太多，教師在使用教參上的資料時(shí)，必須進(jìn)行篩選和整合，將相似的觀點(diǎn)歸類，將精華之處凸顯出來加以吸收。一些“相關(guān)資料”是值得細(xì)讀的，也許能啟示教師引導(dǎo)學(xué)生做相關(guān)的探究。另外，教參上的資料多半是摘自專業(yè)的學(xué)術(shù)研究書刊，其設(shè)定的讀者對(duì)象是學(xué)術(shù)研究者，其中有許多專業(yè)術(shù)語，并且有些表述是云里霧里的。教師要將其重新措辭加以呈現(xiàn)，使之通俗易懂，簡(jiǎn)潔明了，使學(xué)生好讀易記。
3.因材施教調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與
選修課教學(xué)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該靈活采用不同的教法，總的來說應(yīng)積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對(duì)于一些難度較大的課文，不同學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適度取舍，不要為了實(shí)現(xiàn)“探究”的目標(biāo)，勉為其難。具體教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生帶著問題讀，這樣讀懂字詞句就是為了解決問題，不是為了讀懂而讀懂，這樣比較不容易使學(xué)生厭學(xué)。對(duì)于難度較大的課文，教師不妨串講文章大意，學(xué)生集中探討重點(diǎn)的句段即可。有能力的學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的課題深入探究，如可以探究作者的生平經(jīng)歷和其創(chuàng)作風(fēng)格的形成，可以結(jié)合本單元的課文探究寫作方法等。探究的課題可以小些。
關(guān)鍵詞：高中語文；語言教學(xué)；問題；策略
高中語文語言與生活息息相關(guān)，高中語文語言視野與技術(shù)的基本素養(yǎng)，也是終身學(xué)習(xí)的利器，高中語文語言教育可以幫助學(xué)生知道如何學(xué)且樂于學(xué)，而能立足于未來的社會(huì)。在高中語文語言教學(xué)的歷程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，要清楚的了解與掌握，用心設(shè)計(jì)高中語文語言問題、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中語文語言概念的澄清與辯證及有意義的溝通、分享彼此解決問題的方法、最后獲得創(chuàng)造知識(shí)的喜悅與快樂。
一、當(dāng)前高中語文語言教學(xué)的問題
教學(xué)過程透過引導(dǎo)與啟發(fā)，使學(xué)生能在問題情境中，形成解決問題所需的高中語文語言概念、過程、技能和態(tài)度。教師可提供現(xiàn)實(shí)生活問題或開放性問題，激發(fā)學(xué)生不同的想法，應(yīng)需避免預(yù)設(shè)或過早提出解題方式和結(jié)果，且不宜做機(jī)械性的解題訓(xùn)練。高中語文語言教學(xué)應(yīng)協(xié)助學(xué)生體驗(yàn)生活情境與高中語文語言的連續(xù)過程，培養(yǎng)學(xué)生能從高中語文語言的觀點(diǎn)考察周遭事物的習(xí)慣，提高應(yīng)用高中語文語言的能力。
（一）教學(xué)時(shí)數(shù)的不足。依教育部規(guī)定領(lǐng)域?qū)W習(xí)節(jié)數(shù)中，高中語文語言占10-15﹪，因此目前高中語文語言課程的教學(xué)時(shí)間分配，低年級(jí)每周約3節(jié)，中年級(jí)每周約3.5節(jié)，高年級(jí)每周約4節(jié)。高中語文語言教學(xué)必須有充裕的時(shí)間給學(xué)生去操作、演算、思考解題的方法等，應(yīng)用學(xué)習(xí)上才有效果可言。以實(shí)際的教學(xué)而言，擔(dān)任教學(xué)的教師就必須運(yùn)用彈性學(xué)習(xí)節(jié)數(shù)，從事高中語文語言的補(bǔ)救、補(bǔ)強(qiáng)教學(xué)，才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。終究高中語文語言時(shí)數(shù)不足的問題，必須受到重視，方能徹底的解決問題。
（二）高中語文語言教科書的版本不同。教科書開放地方教材，雖然是一綱多本為原則，但各出版社即使是在同一學(xué)年的教材內(nèi)容，經(jīng)由比較分析，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容編排上還是有所不同，各單元順序不一，學(xué)生如果要轉(zhuǎn)學(xué)，可能因不同校，不同版本而造成銜接的問題，徒增學(xué)生、家長(zhǎng)的困擾。所謂教學(xué)信念乃是教師依照個(gè)人的專業(yè)背景，應(yīng)該具有教學(xué)與課程的知識(shí)，在教學(xué)的歷程，能善用自己的教師人格特質(zhì)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系從事教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)過程亦能重視學(xué)生的個(gè)別差異的一種獨(dú)特觀點(diǎn)和心理的傾向。影響教師教學(xué)信念的因素包括有先備因素，即教師的性別、人格特質(zhì)以及學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；教師養(yǎng)成教育，即教育課程經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)及背景以及學(xué)歷等；與任職有關(guān)的因素，及任職地區(qū)、學(xué)校層級(jí)、教學(xué)年資、任教科目、教學(xué)能力、學(xué)生特性以及文化等因素。
二、高中語文語言教學(xué)的策略
（一）推廣基于心智開發(fā)的閱讀活動(dòng)
高中語文語言教學(xué)有助于學(xué)習(xí)新事物，可以通過閱讀不斷累積知識(shí)、增長(zhǎng)智慧，這也是大家不斷推廣閱讀的原因，心智能力提升了，自然在閱讀文章時(shí)，也就能多方思考而理解文本，這些思考圖符合思考的形式，可以讓讀者理解作者所要表達(dá)的信息，每個(gè)寫作所需要的組織模式，依特定的寫作目標(biāo)。閱讀是一種非常復(fù)雜動(dòng)態(tài)的心智活動(dòng)，包括幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)，交互動(dòng)作的認(rèn)知?dú)v程，即知覺、語言、認(rèn)知及動(dòng)作協(xié)調(diào)，而且會(huì)受自動(dòng)化、注意力、記憶力及文章的語法結(jié)構(gòu)、語意關(guān)聯(lián)度或清晰度所影響。閱讀的意義是讀者能與作者在思想上進(jìn)行溝通與傳達(dá)，甚至能提出不同的看法與批判。
（二）加強(qiáng)高中語文課堂中的社交互動(dòng)
讀寫萌發(fā)理論主張高中生習(xí)得文字是一種社會(huì)參與的歷程，在有意義的文字環(huán)境或社交情境中，高中生會(huì)逐漸察覺文字的意義和功能。既然高中生的語言教學(xué)模式是試圖將生活經(jīng)驗(yàn)與文字建立關(guān)聯(lián)，那么高中生的語言學(xué)習(xí)能力將隨著社交經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展而發(fā)展。合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)理念是透過同儕合作達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，本文將其應(yīng)用于高中語文的語言教學(xué)，是為了提升高中語文課堂中的社交互動(dòng)。像這樣在高中語文的語言課程中提供真實(shí)的語境體驗(yàn)，是符合高中生的語言學(xué)習(xí)心理的教學(xué)法。
（三）情境創(chuàng)設(shè)，反思學(xué)習(xí)
1.高中語文語言能力為高中教學(xué)重點(diǎn)；傳統(tǒng)范文觀的教學(xué)，缺乏閱讀理解策略教學(xué)；語文教學(xué)除了文學(xué)內(nèi)涵，更要教導(dǎo)學(xué)生如何思考；教師必須具備使用出版社語文課本進(jìn)行閱讀理解策略教學(xué)能力；國(guó)家教育政策積極推動(dòng)閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀能力；情境分析讓研究者了解本行動(dòng)方案的優(yōu)勢(shì)條件與不利因素，有利于研究的規(guī)劃與實(shí)施；情境分析是行動(dòng)方案發(fā)展的基石。
2.將提升學(xué)生閱讀能力列為教學(xué)重要目標(biāo)；語文教學(xué)行動(dòng)方案的能力取向設(shè)計(jì)；語文課實(shí)施閱讀理解策略教學(xué)，提供更多思考學(xué)習(xí)；依語文課本教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)挑選合適閱讀理解策略；配合國(guó)家政策充實(shí)閱讀教學(xué)專業(yè)，運(yùn)用教學(xué)相關(guān)配套資源協(xié)助教學(xué)；發(fā)揮優(yōu)勢(shì)條件，降低不利因素影響；檢視方案，不斷修正課程讓課程更臻完善。
3.合作學(xué)習(xí)分組教學(xué)，在教學(xué)上幫助甚大；教師必須擁有基本的多媒體教學(xué)能力與信息素養(yǎng)；學(xué)習(xí)單除了提供教學(xué)引導(dǎo)，也是評(píng)鑒教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的重要指標(biāo)；讓學(xué)生在教學(xué)上扮演學(xué)習(xí)的主角；為提供學(xué)生更好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，課程因此不斷發(fā)展。
4.學(xué)生的學(xué)習(xí)成效相當(dāng)良好；教師的教學(xué)專業(yè)獲得成長(zhǎng)；進(jìn)行課程的創(chuàng)新，除了改變教學(xué)，評(píng)量學(xué)習(xí)方式也需配合教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。人類的理解力實(shí)是一種靜態(tài)的智慧，它不是知識(shí)，卻是掌握并運(yùn)用知識(shí)的重要能力，對(duì)于高中生，它也還不過是一個(gè)不大的正數(shù)，只有自己不斷地開發(fā)，教育培養(yǎng)，減少誤解，增加理解，才能成長(zhǎng)為一個(gè)聰明的、有力量的人，他最后的動(dòng)態(tài)智慧才可能是一番事業(yè)。高中語文教學(xué)中，語言理解方面的重要地位不容忽視。
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【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué) 問題 原因 對(duì)策
1.高中語文閱讀教學(xué)存在的問題。應(yīng)該說,改革開放以來,語文教改是有成效的:一些銳意改革的教師探索過不少閱讀教學(xué)的新途徑、新方法。但總的說來,這些改革并沒有從根本上摒除舊的教學(xué)理念,以文章學(xué)為理論指導(dǎo)所進(jìn)行的高中語文閱讀教學(xué)仍占統(tǒng)治地位。其主要問題是:
1.1 從文章結(jié)構(gòu)入手解析“范文”,從積累語文知識(shí)入手整理范文所提供的內(nèi)容要點(diǎn)和零碎的語文知識(shí)點(diǎn)。多年來一直沿用由人民教育出版社編輯出版的《教學(xué)參考書》就是典型的例證。其“參考”內(nèi)容有:作者介紹、時(shí)代背景、結(jié)構(gòu)分析、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)、修辭方法、練習(xí)答案等。這種用“生理解剖學(xué)”方法和以獲得“生理解剖”結(jié)果為認(rèn)知目的的高中閱讀教學(xué),違背了閱讀的根本目的和閱讀教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。
1.2 從“讀寫結(jié)合”入手,把對(duì)范文的解析同時(shí)擴(kuò)展為模仿范文的寫法來進(jìn)行作文教學(xué)。幾十幾年來,高中語文課本以文章體裁編組課文單元,用“單元知識(shí)短文”歸納、闡述本單元課文的文體知識(shí),學(xué)什么文體范文就設(shè)計(jì)寫什么文體的作文。這種課本編輯方式,實(shí)際上是把閱讀與寫作這兩種不同的思維過程和心理活動(dòng)混為一談。課文成了閱讀和寫作的共同觀照物,因而出現(xiàn)了用文章結(jié)構(gòu)分析來置換、代替閱讀信息處理的怪現(xiàn)象。
2.造成語文閱讀教學(xué)中問題的原因。閱讀教學(xué)理論認(rèn)為,閱讀過程是一個(gè)主動(dòng)的,有目的的、有創(chuàng)造性的心理過程。從這點(diǎn)來看,閱讀教學(xué)不僅能教給學(xué)生有用的知識(shí),開闊他們的視野,而且能使學(xué)生感受到可感的形象及作者的感情。這樣的教學(xué)本應(yīng)一舉兩得,學(xué)生應(yīng)該是樂于學(xué)習(xí)的,然而在實(shí)際教學(xué)中恰恰相反――學(xué)生對(duì)閱讀課并不感興趣,甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)語文是痛苦的。為什么會(huì)如此?原因在于:
2.1 教師成為課堂的主體,學(xué)生成為教師的陪襯。一直以來,高中語文教師上課滿堂灌,講的太多,讓學(xué)生思考的太少,即使閱讀課也是如此。全國(guó)特級(jí)教師于漪曾指出:“要教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)語文,課堂不是教師演講的地方,而是學(xué)生學(xué)的地方。一定要讓學(xué)生讀教材,再好的教材讀不進(jìn)去也是沒用的”。由于沒有擺正教師、學(xué)生和文本之間的關(guān)系,教師完全主宰著學(xué)生和文本。師生之間是一種控制與被控制、不平等的關(guān)系,沒有真正的對(duì)話,有的也是在教師的牽引下,往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問,學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和獨(dú)特感受。
2.2 閱讀教學(xué)定式化、流程化。在高中語文閱讀教學(xué)中,語文教師經(jīng)常在學(xué)生讀過一遍教材與教材有過一面之緣后即開始講解分析,把原本生動(dòng)活潑的有機(jī)的文章肢解成零碎的知識(shí)、語法、中心思想等,忽視了文章的整體性,使活潑的語文閱讀流于程式化。最令人難以忍受的是生吞活剝式的學(xué)習(xí)課文:課文先被分段,然后機(jī)械的分析段意和寫作特點(diǎn)。分完段之后則是沒完沒了的分析,分析句子的性質(zhì)、句子成分。至于中心思想則更是學(xué)習(xí)語文的重要一環(huán)。凡是文章必有中心思想,否則就是對(duì)文章理解不深不透。這種定式化的閱讀教學(xué)嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維。長(zhǎng)此以往,這種機(jī)械的做法扼殺了語文的生機(jī)和活力,使語文學(xué)習(xí)變得枯燥乏味,沒有了美感和心靈的愉悅。結(jié)果為敷衍了事,學(xué)生們往往依樣畫葫蘆,而放棄了讓自己感受最深的東西。
2.3 忽視語文的具體可感性和學(xué)生感受的差別,對(duì)文章的理解整齊劃一。由于教師主導(dǎo)了課堂,為了應(yīng)對(duì)高考的要求,教師往往只強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣,學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力被抹殺,造成一種千人同聲、萬人同言的教學(xué)局面。久而久之,課堂又變成了死寂的海,只有老師的答案能激起死水中的微瀾。這種標(biāo)準(zhǔn)化答案扼殺了學(xué)生鮮活的個(gè)人情感體驗(yàn),使學(xué)生難以體會(huì)文學(xué)鑒賞的樂趣,感受不到審美的愉悅,學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。
3.解決語文閱讀教學(xué)中問題的對(duì)策。由于以上問題的存在,使得本來應(yīng)該生動(dòng)、活潑的語文閱讀課變成了最枯燥、最死板的課。如何才能擺脫這種困境,迎來閱讀教學(xué)的比較理想的狀態(tài)呢?
3.1 提倡學(xué)生多讀、老師精講。要逐步改變那種老師是演員學(xué)生當(dāng)觀眾的局面,逐步把老師是主體改變成老師是主導(dǎo)。突出學(xué)生的主體地位,特別強(qiáng)調(diào)改變學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生從被動(dòng)壓抑的狀態(tài)下解放出來,讓學(xué)生主動(dòng)地在豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)、提高能力。要求改變以教師為中心的教學(xué)方式,使語文閱讀的教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生實(shí)踐的過程。
3.2 尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“思考”。閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此,閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所思考和感悟,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,積累優(yōu)美語言,享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀。閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師的多邊互動(dòng)、融合、提升的復(fù)雜過程,而學(xué)生主體的體驗(yàn),正是使這一過程能進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證。這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)如此強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的價(jià)值所在。
3.3 注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“提問”。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。教師通過參與對(duì)話,扮演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀,提倡獨(dú)立思考,鼓勵(lì)自己提出問題、分析問題、解決問題,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
