時間：2023-08-20 15:01:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初級會計經濟學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要：高職高專會計教育應以市場為中心，以就業為導向，兼顧部分同學的升學需要轉變辦學理念，促進會計應用型人才的培養。
隨著經濟和社會生活的發展，會計工作顯得越來越重要。會計工作所面臨的客觀環境已發生了變化，作為培養應用型會計人才的高職高專會計教育部門和會計工作者，必須認真對待會計教育中存在的諸多問題，進行會計教育改革。
本文擬就高職高專會計教育作以粗淺的探討。
一、現行高職高專會計教育中存在的間皿
(一)會計教師知識老化，知識結構不夠合理。會計是一門操作性很強的學科，而在實務中有許多值得探討的課題。目前，高職高專院校中，大多數會計教師，是從學校到學校，幾乎沒有社會實踐的閱歷，嚴重脫離實際。即使是雙師型教師，既是講師又是會計師，但由于會計師是通過職稱考試而取得的，實質上仍然是具備理論知識而實踐知識欠缺，在吸納新知識方面，缺乏自覺性，造成教學內容陳舊，現代化教學手段使用程度低，教學方法呆板。
(二)會計課程設置欠合理。與會計相關的高職高專可謂“一哄而上”，而其專業設置和課程設置，基本上大同小異，主要包括管理學、經濟學、會計學、財務會計學、基礎會計學、審計學、財務管理等課程;專業課程設置內容交叉重復，如管理會計與財務管理、稅法與稅務會計、基礎會計學與財務會計學等均存在此類問題。另外課程設置門類不完整，偏重于會計專業課程，而誠信教育及經濟類基礎課程比較薄弱。
(三)會計案例教學缺乏，仍然沿用傳統的會計教學方法。基本上是“教師講，學生聽;教師寫，學生抄;教師考，學生背”，重理論，輕實踐;重記憶，輕創新。造成學生知識面狹窄，綜合運用能力不強，學生學習的主動性受到忽視，影響學生綜合素質的提高。
(四)會計實訓教學效果欠佳。模擬資料過于真實或過于簡單。過于真實，紛繁復雜，使學生無從下手;過于簡單，類似于作業，影響學生實訓的積極性。實訓偏重于手工記帳，與會計實務脫節。
二、加大會計教育改革力度，不斷提高會計教學效果
(一)會計教師要不斷學習，勤于探索，重視實踐，全面提高自身素質。
會計教師應隨時把握會計制度新的改進，并將之靈活運用于教學;同時要擴大自己的知識面，加強資本運作原理、金融、經濟學相關知識的學習，更好地服務于會計及財務管理的教學;熟悉初級會計電算化及有關財務會計軟件的使用，掌握課件的制作與使用，采用現代化的教學手段，提高課堂教學效果，自覺地與實務界加強聯系，定期到企業去鍛煉，提高自己的會計實踐水平。努力成為一個既懂理論又懂實踐的雙師型教師。
(二)在會計課程設置方面，不能照搬普通高等院校現有的會計課程設置模式，要根據高職高專會計專業的具體培養目標、培養規格要求，以市場為中心，以就業為導向，兼顧部分同學的升學需要，轉變辦學理念，建立新的高職高專會計專業課程教育體系。
1.公共課程的設置。公共課程的設置，應建立在提高受教育者全面素質和能力的基礎之上，應增加財經法規與會計職業道德教育，兼顧部分同學專轉本升學需要，適當加大大學語文、大學英語及計算機課程的比重。
當前誠信危機、會計假帳盛行、會計信息失真已成為發展中國家和發達國家共同面臨的嚴重社會問題，必須強化財經法規與會計職業道德教育。同時作為會計從業人員，會計上崗證是必不可少的從業資格，今后無論是初級會計師、中級會計師、高級會計師職稱考試，沒有會計上崗證是不能報名的。而會計上崗證，在校期間如果要獲得，必須一年中通過三門課程:財經法規與會計職業道德、會計基礎、初級會計電算化(或珠算五級);如果是畢業后兩年內取得，可免試兩門課程:會計基礎、初級會計電算化(或珠算五級)，但財經法規與會計職業道德仍然必須通過。所以在增加財經法規與會計職業道德課程時，一定要教導學生 重視該課程的學習。
2.專業基礎課的設置。應開設“基礎會計、統計學原理、經濟應用文寫作、經濟學”等課程，開展會計的通才教育。
3.專業技能課程設置。為突出專業技能培養，從“適度與夠用”出發，應增加會計主干課程的設置與課時分配，加大中級會計實務、財務管理、經濟法、稅法、審計等課程課時，優化基礎會計與財務會計、管理會計與財務管理、稅法與稅務會計教學內容，避免教學內容交叉，開設會計電算化、商業會計等課程。
4.與會計相關能力培養的課程設置。為提高學生的綜合能力，應開設“公關與商務禮儀、企業管理、國際貿易實務、國際金融、貨幣銀行學”等課程，同時作為紡織院校學生，還要懂一些工藝，如紡紗工藝學、織造工藝學、染整工藝學、服裝工藝學等，為今后的會計實務工作打下良好的基礎。
5.教材的選用。財經法規與會計職業道德、會計基礎、電算化會計宜選用會計從業資格考試用教材，盡量讓高職高專學生在校期間就能拿到會計上崗證。中級會計 實務、經濟法、財務管理宜選用中級會計師一考試用書，這樣教材內容更新比較快，有利，于學生今后進一步的學習與深造。
(三)要重視會計案例教學。
會計案例教學既注重理論教學環節，又注重實踐教學環節。在進行會計案例教 學時，要依據教學內容精心選擇案例。在課。前敦促學生做好案例分析準備工作，熟悉，會計案例及相關背景資料，準備相關理論一知識，引導學生積極參與，從而達到相應的一會計案例教學效果。學生參與直觀而感性的案例教學實踐活動，能積極思考，變被動聽課為主動實踐，多門課程通過會計案例融合，有利于提高學生綜合應用能力與實際工作能力。同時教師在會計案例教學中技能也得到提高。案例教學促使教師深入會計實務及理財實務，廣泛進行調查研究，選編適于教學的會計案例。
(四)搞好會計實訓教學。
1.應加強會計實驗室建設。創造逼真的會計模擬實訓環境。會計實驗室包括電
算化實驗室和手工實驗室兩部分，電算化實驗主要是在機房中使用會計教學軟件，手工操作實驗在手工實驗室進行。手工實驗室的建設強調仿真性。實驗室布置、實驗數據貼近實際，每人一套完整的財會人員辦公用具、圖章等。實驗用憑證、帳簿、報表都應與企業財會部門使用的完全相同。
2.實訓教材針對性強幾要針對會計實訓教學內容，編寫實訓教材，使實訓內容既不是現實會計實務的照搬，又不是書本知識的翻版，從而調動學生實訓的積極性。
摘要：信息化全面發展對我國專科層次會計信息化教學提出了更高要求。本文從當前專科層次會計信息化教學中存在的問題入手，分析了專科層次會計信息化人才培養目標，提出了進行轉變會計信息化教學理念、改革專業及課程設置、加強師資隊伍建設和采用多樣教學方法等建議。
關鍵詞：專科層次 會計信息化 教學
財政部在《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）中指出，信息化是當今世界發展的必然趨勢，是推動我國現代化建設和經濟社會變革的技術手段和基礎性工程。會計信息化是國家信息化的重要組成部分，全面推進會計信息化工作，是貫徹落實國家信息化發展戰略的重要舉措，對于全面提升我國會計工作水平具有十分重要的意義。在新的形勢下，全方位的會計改革與發展要求推進會計信息化建設。全面推進會計信息化工作，人才是關鍵。本文從我國對新型會計信息化人才的需求出發，分析了專科層次會計信息化人才培養目標，并對當前高校專科層次會計信息化教學在教學思想、專業及課程設置、設施建設、師資培養和教學方法等方面存在問題進行分析并提出對策建議。
一、專科層次會計信息化人才培養目標
（ 一 ）專科層次會計信息化人才培養目標的意義 在我國全面推進會計信息化工作的今天，教育界對于新形勢下專科層次會計信息化人才培養目標缺乏系統科學的研究，遠遠不能適應當前社會對專科層次會計信息化理論和實踐教學快速發展的新要求。而要科學確定專科層次會計信息化人才培養目標，必須首先對我國會計信息化發展歷程加以把握，并結合當前社會對專科層次會計信息化人才的需求進行分析和研究。在我國，會計信息化的前身——會計電算化，其概念于1981年在長春市召開的“財務、會計、成本應用電子計算機問題討論會”上首次提出，是以電子計算機為主的當代電子技術和信息技術應用于會計實務的簡稱，包括電子計算機代替人工記賬、算賬和報賬，以及代替部分由人腦完成的對會計信息進行分析和判斷的過程。會計電算化的主要特點是第一次將電子信息技術引入會計領域，用計算機代替了人的手工勞動。從會計信息系統劃分角度看，會計電算化主要是對手工會計信息系統進行單純模擬并部分代替人的分析判斷，應歸于信息技術與現代會計結合的初級階段——會計仿真階段。會計信息化概念最早于1999年4月在深圳舉辦的“新形勢下會計軟件市場管理研討會暨會計信息化理論專家座談會”上提出，是將會計信息作為管理資源，全面運用以計算機、網絡和通信為主的信息技術對其進行獲取、加工、傳輸、存儲和應用等處理，為企業經營管理、控制決策和社會經濟運行、管理提供充足、適時信息的過程。從會計信息系統劃分角度看，會計信息化采用了更先進的信息技術尤其是網絡技術，強調與企業整體信息系統的融合，通過深化開發和廣泛利用會計信息資源，建立信息技術與會計高度融合的現代會計信息系統，實現“提供決策有用信息”的財務報告目標，是信息技術與現代會計的高度統一階段。總體來看，會計電算化雖然是會計技術手段的一次重大變革，但沒有對傳統會計理論和基本結構產生本質影響，其發展對傳統會計模式、會計工作及教學的影響并不深刻，在高校專科層次會計教學中則突出表現為會計電算化教學與傳統會計教學各據一方的“割裂”現象。而會計信息化在會計技術手段上具有重大變革，其使用的現代信息技術尤其是網絡技術甚至開始動搖傳統會計的理論根基，使得既有會計假設、會計原則等理論合理性受到進一步質疑，促使現代會計學在與信息技術融合發展過程中不斷打破學科藩籬，從管理學、信息學、經濟學等多學科中尋求更堅實的理論基礎，并由此表現為會計學、計算機學、信息學和管理學等多學科教學間的“互融”現象。由此可見，會計信息化比會計電算化更準確地反映了當前信息技術與現代會計等多學科融合與發展的現實，其全面推進必然對專科層次會計信息化現行教學模式提出新的變革要求。目前，我國會計信息化教育已建立起以大專、本科、碩士和博士為主要層次的人才培養體系。其中，專科層次會計信息化教學培養的是初級會計信息化人才，具有培養人數眾多、覆蓋面廣、應用性強和主要面向社會基層單位就業等特點，對于我國普及會計信息化起著不可替代的基礎性作用。在全面推進會計信息化工作的新形勢下，我國必須確立專科層次會計信息化新人才培養目標，用以指導現階段專科層次會計信息化教學工作，以滿足初級會計信息化人才培養的需要。確立既滿足社會需求又符合教學實際的專科層次會計信息化人才新培養目標是當務之急，對于我國會計信息化工作的全面推進也將具有重大意義。
（ 二 ）專科層次會計信息化人才基本培養目標及階段目標的確立 隨著信息化教學成為學校提升層次和培養現代技術應用型人才的重要標志，會計信息化已經成為我國高校會計電算化、經濟管理等財會類專科專業的核心課程，并對其他專業課程教學產生了巨大影響。專科層次會計信息化教學效果的好壞，決定了能否培養出適應新形勢要求的復合型初級會計信息化人才。基于我國當前會計信息化全面發展趨勢和高校專科層次會計信息化教學對象的特點，我們認為，專科層次會計信息化人才基本培養目標應當確定為培養適應信息技術與現代會計融合與發展以及現代企業管理要求的操作型、應用型和復合型初級會計信息化人才。為實現這一培養目標，必須根據現階段高校實際對專科層次會計信息化教學做以下調整及設置。首先，教育部門應當對會計電算化專業名稱及課程設置作出統一調整。目前，在部分高校專科專業設置中，會計電算化專業仍是招生熱門專業之一。在部分高校該專業課程設置中《會計電算化》課程也依然占據著重要地位。為適應會計信息化發展新形勢，教育部門應當參照《指導意見》要求，加緊進行會計電算化專業名稱及課程設置的調整。高校應當盡快把會計電算化專業統一更名為會計信息化專業，制定新的專科層次會計信息化專業教學方案。同時，要在專科層次財會類專業中全面開設《數據庫技術》、《管理信息系統》、《會計信息系統》、《會計信息化實驗》等會計信息化基礎和專業課程。其次，各高校應根據本校實際確立專科層次會計信息化人才階段培養目標。第一階段是會計信息化低階理論和技能培養目標，重點培養學生會計信息化實務操作能力。開設課程應包括計算機原理、會計基本理論、手工與電算化會計實訓、會計信息化基本理論教學、SAAS在線會計、財務軟件操作等會計信息化基礎及專業課程。第二階段是會計信息化高階理論和技能培養目標，重點培養學生會計信息化應用與開發能力。開設課程應包括中高級會計理論、數據庫技術、高級程序設計、管理信息系統、會計信息化實驗、會計軟件開發等會計信息化基礎及專業課程。這兩個階段共同組成了掌握會計、計算機、信息技術和管理知識及技能的實踐型、應用型和復合型初級會計信息化人才培養體系。最后，由于各高校應結合自身實際逐步實現初級會計信息化人才兩階段培養目標。由于高校客觀上劃分為綜合類、文科類、理工科類、財經類等，在信息技術、管理學和會計學等學科基礎、優勢和側重點不同，在專科層次會計信息化人才培養層次上設定的具體目標也可有所差異。會計信息化基礎薄弱的文科和財經類院校，可以著重強調第一階段會計信息化教學，講授會計信息化基本理論，使學生掌握會計信息化基本操作技能，更好的為會計信息化實踐服務。會計信息化基礎較好的綜合類和理工類院校，則應在第一階段會計信息化教學順利開展的基礎上，繼續講授網絡技術、數據庫技術、信息系統以及會計軟件開發等內容，逐步使學生達到第二階段初級會計信息化人才培養目標要求。
關鍵詞：高職 會計專業 人才培養 調查分析
一、調研概況
本次調研從用人單位、學生及國家政策三個方面展開。其中：用人單位部分包括2008-2011屆高職會計專業畢業生當前工作單位；學生包括2008-2011屆高職會計專業畢業生；國家政策包括國家，特別是湖南省高職教育規劃發展政策、經濟規劃發展政策等。調研采用實地訪談、調查問卷、信息搜集等三種方法。調研教師通過實地走訪用人單位或學生，較為直觀地了解用人單位或學生的現狀、對會計專業教育的滿意度等；調查問卷分為用人單位填寫和學生填寫兩種。共發出調查表1 256份，收回調查表 1 247份，涉及湖南地區工業、商業、建筑業、運輸業、金融業等行業共計231個單位。調研內容具體包括：行業企業對專業人才需求情況調查與分析；會計專業畢業生就業情況調查及分析；湖南省職業院校對會計專業人才培養情況；行業企業對會計專業人才能力的要求等內容。
信息搜集部分包括往屆畢業生就業信息及國家經濟教育政策信息。國家政策信息主要搜集了《湖南省國民經濟和社會發展第十一個五年規劃綱要》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（征求意見稿）》、《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教育部教高[2006]16號）、《教育部關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見》（教職成[2011]6號）、《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號）、《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）和2010年財政部制訂并頒布的《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020年）》等，這為筆者所在學院的會計專業建設提供了有力的政策支持依據。
二、會計專業人才需求情況及分析
（一）行業企業對專業人才需求情況及分析
在2010年6月頒布的《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》中，會計專業人才列入“重點領域急需緊缺人才”，作為國家人才建設的主要任務及人才建設的重大工程，在國家人才規劃中被多次提及。其直接提出的有4處，涉及會計專業人才建設有19處，整個人才規劃綱要達23處。會計從業人員總數在2010年年末排名前十名的地區與2010年GDP排名前十名的省市大致相同，兩者的相關系數達到了0.93，再次印證了“經濟越發展，會計越重要”這一客觀規律。未來十幾年，是我國基本建成創新型國家、全面實現小康社會建設目標的重要時期，也是我國會計行業發展的重大機遇期。
有關資料顯示，會計人才的市場需求量僅次于營銷人員的需求，屈居第二位，而我國私營企業發展迅速，每年至少增加30萬戶，按每個企業配置1-2名會計人員計算，會計行業每年需要增加40萬會計從業人員。截至2011年年底，我國共有近1 400萬人通過會計從業資格考試，意味著全國每100人中就有1名會計從業人員；初、中、高級會計師數量也不斷增加，截至2011年年底，我國共有417萬人取得初、中級會計專業技術資格。湖南省持有會計從業資格證人員達到52萬人，擁有初級以上會計專業技術職稱的15.52萬人，初、中、高級會計師占全部會計從業人員的比重僅為29.8%，可見，這與我省經濟社會發展的要求及發達地區相比，仍存在較大差距，高端技能型會計人才有很大的需求空間。
（二）會計專業畢業生就業情況調查及分析
畢業生去向及工作的企業情況如表1所示。可見，畢業生畢業后大部分到中小工業企業和商品流通企業從事會計或與會計相近的工作，因此，高職會計專業的教育工作應該向著重培養適合中小型企業的會計人員轉變。
學生就業崗位情況如表2所示。從表2可以看出，就業不久的學生主要集中在出納、稅務會計、成本會計等會計核算類崗位，而且一人多崗的情況也普遍存在，可見企業非常需要那些具有復合知識結構的人才。高職會計人才培養不能僅僅注重財會課程的學習，還應拓寬課程設置，使學生掌握管理、決策、英語、信息技術等相關專業知識。
（三）湖南省職業院校對會計專業人才培養情況及分析
該部分主要涉及會計專業中職培養和高職培養兩方面，中職培養的調研重點放在了解其培養目標和專業定位上。高職人才培養調研方面，針對湖南省43所高職院校會計相關專業，這也與省技能抽測會計相關專業口徑一致，具體包括財務管理專業、財務信息管理專業、會計專業、會計電算化專業、會計與統計核算專業、會計與審計專業、審計實務專業、統計實務專業。這些院校2009-2011年三年的招生計劃數據中，除去兩所院校數據無效外，其余41所院校會計相關專業人才培養情況如表3所示。
從表3可以看出，一方面，會計專業人才市場需求大，招生情況良好。18所院校招生計劃規模近三年呈增長趨勢，占被調查院校總數的44%，會計及會計相關專業近三年在湖南省的招生情況還是比較好的。另一方面，規模效益明顯，招生規模大的院校招生情況相對穩定。招生計劃規模近三年呈增長趨勢的18所院校中，有14所院校年招生人數規模在近200人或以上，其中有7所院校年招生人數在300人或以上，招生規模最大的院校年招生規模接近1 000人，招生規模越大的院校招生情況相對越穩定。
（四）行業企業對會計專業人才能力的要求
利用本次調查的資源，筆者分別收集整理了近三年的人才招聘文案，涉及通過公開招聘途徑引進人才的各行業人才需求，其中涉及高級會計人員招聘文案、中級會計師招聘文案與初級會計師招聘文案各100條，分析結果如下：
1.行業企業對會計人員能力層次要求。表4說明，一般企業對會計人員學歷要求以專科及以上為主，然后依次是對工作經驗、職業道德、計算機能力、工作態度及責任心、熟悉法規、團隊精神等方面的能力要求。
2.業務素質要求和具體能力要求。收回的答卷涉及各類企業、事業單位和其他單位，各單位普遍設置的崗位是出納，其次是會計核算和會計崗位及其他崗位，招聘中最看中的會計畢業生的能力是會計人員的日常會計操作能力和工作經歷。企業對以下五個崗位的需求數量階差比較明顯，分別為出納崗、會計核算崗、會計管理崗、財務管理崗以及會計監督崗，其崗位數分別為231、180、140、98以及15。實務界對會計人員的能力項目需求增多，對會計操作層面的能力需求有所下降，對職業技能和職業價值觀的需求呈上升趨勢。
具體地，業務素質要求包括： （1）需要較高的職業忠誠度和牢固的財務基礎知識。企業普遍認為財會人員應重視自己的職業聲譽，自覺樹立并遵守超過社會一般水平的道德水平，需要具備較高的職業忠誠度和會計職業道德；財務人員要具備牢固的財務基礎知識，能從實踐中摸索，積極熟悉企業的具體實際，主動了解財務管理的規章制度和企業有關規定，做到賬目清楚、記賬算賬、內容真實，報賬手續完備，這是做好財務工作的前提。（2）掌握會計信息化技能，不斷提高綜合職業素質。優秀的財務應用軟件使廣大會計人員從單調、繁雜的記、算、報賬等工作中解脫出來，避免不必要的差錯，財務人員需要掌握會計信息系統的特性，能根據企業自身需要，靈活運用EXCEL軟件，提高工作效率，把更多的時間用在財務分析預算、統籌等工作。（3）具有廣泛知識面、綜合性的人才后繼發展能力更強。調查中企業一致認為會計人員僅有財務、會計專業知識已經遠遠不夠，只有涉獵廣泛，才可能從簡單的數字里解放出來，成為企業所需要的人才。會計只是管理學科的一個分支，因此一名合格的會計人員，對于財務會計工作相關的知識、技能和相關的學科，如經濟學、稅收、營銷、管理、法律、金融、證券等知識也應熟知。
能力要求包括：（1）較強的實踐應用能力。對于會計這一實用性學科，將理論轉化為實踐，再從實踐中提高理論的學習能力是非常重要的。根據社會需求和區域經濟的特點，解決寬口徑培養與不斷細化的社會分工之間的接口問題，為社會輸送第一線即時需要的稅務會計、電算化會計、審計等直接人才，尤其是在當前財會人員社會需求量和供給量均較大、市場激烈競爭的情況下，更應注重培養學生分析和解決問題的能力。（2）良好的可持續發展能力。現代社會的特點之一是知識更新換代的速度快，會計的服務對象、核算原則、會計信息內涵都發生了很大的變化。要適應這一特點，財務會計人員必須具備不斷更新知識的能力，通過不斷地學習和掌握現代經濟學科分析方法和思維方式，改進自己的知識結構，豐富自己的頭腦，更新自身的思想觀念。（3）突出的社會活動能力。會計部門是企業的一個重要部門，與企業內部的計劃、采購、生產、銷售、倉儲等眾多部門，以及與外部銀行、稅務、審計和其他企業之間都有著十分密切的關系，能否正確處理好這些關系直接影響到會計人員工作成果的好壞和未來職業的發展。因此會計人員應具備較強的人際交往能力、團隊協作、溝通以及平衡協調能力。X
參考文獻：
一、會計人員繼續教育與公開規制
(一)會計人員繼續教育會計人員繼續教育，是指對會計人員進行的以提高政治素質、業務能力和職業道德水平為目標的學習和培訓，它不僅是會計隊伍建設的重要內容，而且是一項嶄新的事業和復雜的系統工程。《會計從業資格管理辦法》要求，會計從業資格管理機構應當加強對持證人員繼續教育工作的監督、指導。
會計人員繼續教育監管制度是指各級會計管理機構根據法律法規賦予的權限和職能，依照有關法規，結合本地實際，對會計人員繼續教育工作進行監督管理的一系列規章和準則。自2007年1月《會計人員繼續教育規定》實施以來，各地會計管理機構結合本地實際，完善制度，強化管理，形成了各具特點的會計人員繼續教育監管體系，繼續教育工作卓有成效。但根據一項專門的繼續教育狀況調查，結合筆者了解的情況看，繼續教育工作還存在一些不容忽視的問題，主要表現在：按要求完成繼續教育的會計人員占從業資格在冊人員的比例偏低，會計人員參加繼續教育的主動性、積極性有待增強；培訓市場惡意競爭，虛假信息，以欺騙手段招攬生源牟利，只收費不培訓、多收費少培訓等現象屢禁不止，社會辦學機構的監管有待加強；管理手段滯后、措施乏力的問題亟需解決，會計管理機構的繼續教育管理力度有待加大。
(二)公開規制公開規制作為一個概念源于證券立法，其本質是一種政府規制。政府規制又稱政府管制、政府監管，即政府運用公共權力，通過制定一定的規則，對個人和組織的行為進行限制與調控。公開規制的基本內容為：政府利用公共權力，采取各種政策措施以緩解信息不對稱問題，使市場主體處在平等的地位上。達到市場資源最優配置，提高社會資源利用效率的目的。
公開規制的制度，強制相關當事人披露其信息，這種監管措施是有限的國家干預，它限于信息的強制披露，卻并不剝奪當事人的市場進出自由，將選擇判斷的權利留給公眾自己；公開規制的直接目標，是要確保當事人獲取信息的自由并由此實現其在社會生活中的選擇自由。可以說，公開規制制度是干預主義和自由主義之間的某種融合，是有限公開與適度規制的有機結合。
(三)公開規制與完善會計人員繼續教育監管的關聯會計人員繼續教育某些問題的長期存在，反應在財政部門會計管理機構對繼續教育的監管上，不僅僅是態度、力度的不足，而且還表現為方法、手段上一定程度的欠缺。以創新思維，借鑒成熟的理論、理念來重新思考、定位，成為新時期繼續教育監管工作的客觀要求。
教育作為一種公共物品，事關社會公共利益。依據制度對會計人員繼續教育工作的監督、指導，從本質上講，是一種政府規制。經濟學中“內部性”規制理論為會計人員繼續教育的政府規制研究提供了一個新的視角。信息不對稱是會計人員繼續教育“內部性”的主要表現之一。一般而言，由于生產經營者與消費者，即繼續教育機構與會計人員之間對產品的真實質量存在信息不對稱，從而產生逆向選擇問題，最終會出現劣質產品驅逐優質產品的現象，導致市場效率降低和市場失靈。市場機制通過信息傳遞和信息甄別兩種途徑可以緩解信息不對稱，但在利用市場機制緩解信息不對稱過程中，由于社會辦學單位的虛假廣告、對產品擔保的承諾與實施之間存在差異性，會造成市場失靈，從而大大削弱市場機制在這方面的作用。因此，就需要同時發揮市場這只“看不見的手”和政府這只“看得見的手”的作用，共同緩解生產經營者和消費者之間對產品質量的信息不對稱問題，即需要政府對信息不對稱問題進行規制，以彌補和校正市場失靈，于是，公開規制就成為完善會計人員繼續教育管理的一種必然選擇。
二、會計人員繼續教育監管制度完善的含義
(一)調整其它規制通常情況下，在社會性規制的各種方式之中，禁止特定行為、對營業活動進行限制、資格制度被認為是基本的規制方式，公開規制是這些基本制度形式的補充和具體化。它們之間的關系同時又是復雜和微妙的。在一定的情形下，將公開規制作為重要的制度形式，適度地放松那些過于嚴苛、不合理的其它規制內容，整體上利大于弊。
(二)強化公開規制從某種意義上看，公開規制的立意與建設服務型政府的目標應該是一致的。廣義而言，公開規制應該既包括被管理者，又包括管理者自身；既包括抽象制度的公開，又包括具體信息的公開；既包括會計管理機構的信息公開，又包括社會辦學單位的廣告。一般地，在數量上，當大部分潛在對象難以知曉與自身權益相關的某種規制時；在結構上，當某類對象存在嚴重的缺失時，都可認作公開規制的失效，應當加以矯正。
(三)依法進行規制規制本身應該是合法合規的。如，會計管理機構及公開教育機構相關信息不能涉及其商業秘密，教育機構信息要遵守廣告法等法律法規。
此外，所有被調整、放松的規制本身也要被充分地公開，這一點在現實中極具應用價值。
三、會計人員繼續教育監管制度完善的內容
(一)教育形式的規制對于教育形式，《會計人員繼續教育規定》規定了兩類：接受培訓和在職自學。其中，接受培訓明確了四種形式，在職自學明確了三種，在現實中均各有偏廢。現階段，絕大部分繼續教育以接受培訓方式完成，接受培訓中又以社會教育機構和學會分會、行政事業單位組織的培訓為主。按照《規定》，會計人員可以自愿選擇繼續教育主管部門認可的形式接受培訓，包括：參加在繼續教育主管部門備案并予以公布的會計人員繼續教育機構組織的會計培訓；參加繼續教育主管部門組織的會計人員繼續教育師資培訓和會計培訓；參加會計人員所在單位組織的會計類脫產培訓；參加會計、審計、統計、經濟專業技術資格考試，以及注冊會計師、注冊資產評估師、注冊稅務師考試；繼續教育主管部門認可的其他形式。實際操作中，各地主要認可前兩種形式，對參加考試，某些地方規定只有通過一門考試后，才可充抵當期繼續教育學時。培訓形式的單一，途徑過窄，增加了個人培訓負擔，既無意義，也無必要。通常情況下，某種僵化政策的制定，反映了官僚體制的擴權意識，或者與利益團體的影響相關，其結果將導致“規制失效”。及時調整思路，從源頭放松規制，在干預主義占據上風時，適當賦予會計人員自由選擇的權利，有助于達到一定的平衡，體現政策的靈活性。政府設立繼續教育規制的出發點，應該是強制專業技術人員及時更新知識，提高能力，滿足工作需要，從而維護公共利益。因此采取靈活的教育認可形式，符合這一目標。同時，專業技術人員主動參加各類職稱考試。是積極要求專業工作能力、專業知識水平的進步，其學習的力度、強度、效果，都有勝于各類被動的培
訓，無論通過與否，應當作為繼續教育學時予以認可。同樣地，參加普通院校或成人院校會計、審計、財務管理、理財學、會計電算化、注冊會計師專門化、會計碩士專業學位(MPAcc)等國家承認的相關專業學歷教育，以及獨立完成地(市)級以上(含地、市級)財政部門或會計學術團體認可的會計類研究課題、參加會計知識競賽獲獎。或在省級以上(含省級)經濟類報刊上發表會計類論文等，也均應予以認可。這種認可的公開，傳遞了這樣一種信息：在職自學是會計人員繼續教育的重要補充，應當給予鼓勵。
(二)教育機構的規制主要從以下兩方面進行規制：
一是豐富所在單位脫產培訓。對于單位組織培訓，一般也多認可行政、事業單位和大中型國有企業以及各級會計學會分會組織的培訓，實際上的規制過于嚴格。在單位性質上，應當不分行政、事業、企業，在所有制形式上，無論公有、私有還是混合型，都應當允許。從會計制度本身而言，企業會計較行政會計更為復雜；從單位類型上看，企業更是千差萬別，結合企業實際開展的繼續教育培訓更有必要。然而，實際中，非國有制企業開展會計人員繼續教育培訓極為少見。培訓主體的缺失，一定程度上反映了規制的失效。企業開展會計人員繼續教育培訓，從利益取向、適應企業特點滿足針對性上，理論上應該優于教育機構，但在師資力量培訓條件和經驗上又處于弱勢，較為理想的一種狀態是，教育機構與企業聯合培訓。對于會計人員較少的企業，可以探索一家教育機構與多家同類企業聯合培訓。從規模效益、監管的角度考慮，會計管理機構可以組織、指導有一定規模的企業開展聯合培訓，同時公開相關信息，增加其推廣的可能性。
二是強化社會辦學單位監管。社會辦學單位是會計人員繼續教育機構中的重要力量，在培訓市場上占有重要地位。從某種意義上說，社會辦學單位及其開展的教育培訓，是會計人員繼續教育監管的重點和難點。《會計人員繼續教育規定》明確，繼續教育主管部門應當按照管理權限，定期公布會計人員繼續教育機構名稱等相關信息。《規定》對教育機構資質作了一定要求，符合要求并經過備案和公布，其培訓才能被予以認可。備案和公布是強化社會辦學單位監管的重要環節。可以采取定期進行備案、公布的方式實現優勝劣汰，形成競爭有序的市場格局，一般以2－3年為宜。同時輔以不定期公布，如違規強制出局、自愿退出等，并予以公告。備案和公布的內容應當包括：機構名稱、所轄區域、備案機關、整體師資水平(教師資質)、認可的培訓方式以及歷年培訓合格率等信息。社會辦學單位可以公開經過備案的信息，其它信息應當符合國家相關法律法規要求，不得作虛假宣傳和不當承諾。備案和公布既便于接受公眾和媒體監督，又方便會計人員選擇，保障了知情權和參與權。
(三)教育對象的規制會計人員的學歷層次、知識水平、業務能力差距較大，應區分層次，因材施教。會計人員繼續教育對象按照取得的專業技術等級資格和專業水平分為高級、中級、初級三個級別。初級會計人員繼續教育的對象除包括取得或者受聘初級會計專業技術資格(職稱)的會計人員以外，還包括取得會計從業資格證書但未取得或者受聘初級會計專業技術資格(職稱)的會計人員。目前。各地對高級會計人才的繼續教育，一般由省級會計管理機構集中組織，但有些未予明確，導致管理機構不予組織、教育機構無力組織而實際處于混亂的狀態。即使是初、中級會計人員之間，水平能力、對繼續教育要求的差距也較大。因此，應明確要求，對于接受培訓形式，高級會計人員主要由省級會計管理機構集中組織培訓，初、中級會計人員仍由所在單位和社會辦學單位等進行培訓，但應分級辦班，不得混班培訓。
關鍵詞：會計人員需求；會計職稱考試；企業發展戰略
中圖分類號：F230.9 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）26-0216-02
一、會計人員在企業中的作用
眾所周知，微觀經濟學中的一個基本假設，即“合乎理性的人”的假設，也就是對在經濟社會中從事經濟活動的所有人的基本特征的一個一般性的抽象。這個被抽象出來的基本特征就是：每一個從事經濟活動的人都是利己的。即每一個從事經濟活動的人所采取的經濟行為都是力圖以自己的最小經濟代價去獲取自己的最大經濟效益。那么據此，人們在進行經濟活動時，就需要對自己所付出的代價及因此所獲得的經濟效益進行計量、計算、分析并進行衡量，隨著社會的發展，科學技術的進步，社會分工越來越細化，為了能夠快速、高效的對人們在經濟活動中所付出的代價和所獲得的收益進行計算、分析，這就需要專業的人員即既會計算又會分析的人員來完成這樣的工作。
隨著社會經濟的快速發展，各個企業的發展也越來越規范。會計人員在企業中的作用也越來越被重視，所承擔的責任也越來越大。從最開始的會計人員只是單純的“賬房先生”發展到現在的能夠參與到企業經營管理的預測、決策的首席財務執行官。現在的首席財務執行官不單單是對財務數據的簡單處理，而是要參與企業的經營管理全過程，其中包括對于企業發展戰略的制定等，對企業產生的作用和影響力是不言而喻的。
二、企業對會計人員的需求
在市場經濟中，企業存在的根本理由就是其生產產品的總成本要比如果企業不存在所生產產品的成本低。因此，企業要生存、要發展，必定是以降低成本，盈利為目的的。企業在招聘、用人也是本著降低成本，能為企業帶來效益為目的的。企業對于會計人員的需求也是同樣的。一方面企業為了自身的發展，必須要清楚自己所有的資源，并以最優方式進行分配。這就需要會計人員能夠給出一些數據如企業所擁有的資產等。會計人員能夠計量清楚企業所擁有的的資源，在一定程度上還能給出相應的合理的分配策略。
隨著社會經濟的快速發展，企業對會計人員的需求也越來越趨于成熟，目前對會計人員不僅是數量上的要求較之以往有所增加，在綜合素質方面的要求也越來越高。下面以四川為例，從四川省單就具有企業法人資格的單位數量來看，從2004年到2011年之間，不到10年的時間，具有企業法人資格的單位數量增長速度較快。
隨著企業的形成和發展，越來越規范。在規范的企業中，人員配備必不可少之一就是會計人員。從表1可以看出，由2004年四川省的具有企業法人資格的數量110 433個，到2011年增長到208 137個，假設每一個具有企業法人資格的企業需配備一名會計人員，則，從2004年到2011年，四川省僅具有企業法人的企業所需會計人員就需208 137名，時隔6年的時間，數量翻了近一番。隨著科學技術的發展，社會分工越來越細化，現在的一些大的較為規范的企業所需會計人員往往不止一名會計人員，隨著企業越來越規范，企業對于會計人員在數量上的需求也會在一定程度上有所增長。
企業對于會計人員不僅在數量上有所要求，在其技能和綜合素質上的要求也會越來越高。目前的一些企業招聘中對于會計人員的要求中提到所需會計人員不僅要求能夠熟練處理賬務、還需要能夠熟練操作辦公軟件和財務軟件及能夠針對賬務流程中所存在的問題進行反饋和提出解決的建議及意見。甚至有些招聘要求會計人員能夠參與對企業發展戰略目前的制定。這就要求會計人員不僅具備基本的業務技能，還要具備較高的處理事情的綜合能力。
三、會計人員滿足企業需求方面存在的問題
目前，企業所需會計人員與會計人員能夠滿足企業需求之間存在一定的差異。主要體現為企業方面對于會計定位不準確和會計人員對于自身發展沒有完善的職業規劃方面等問題。
從企業方面來看，第一，現在有些企業特別是一些中小企業招聘會計人員，其崗位職責包括：負責員工的考情和工資的發放以及辦公物品的采購等。這把一部分其他崗位的工作內容納入到會計工作職位之內。沒有做到不相容職位分離。在一定程度上使得會計人員上崗后對于所面臨的問題是不僅勞動強度大，而且對于所做事情無所適從，容易造成職務混亂。同時也不利于企業管理和發展。第二，有些企業對于會計這一崗位不重視，認為會計就是簡單的算賬而已，把會計從業人員單純的當成“賬房先生”，這給會計從業人員工作帶來了極大的不便，使得會計人員不能最優地發揮自己的效用。
會計人員自身方面存在的問題。我國會計資格職稱考試可以從一定程度上判斷會計人員的綜合業務技能水平的高低。目前企業會計從業人員存在對于業務只是簡單的操作、對于高技能的綜合能力較為欠缺的情況。這可以從職稱考試情況反映出來。會計人員綜合素質高低一方面可以從其二次教育也就是會計職稱考試所體現。在同等條件下，企業更愿意錄用具有一定會計職稱資格的人員。以四川為例，具有職稱的人員中，初、中及高級職稱分布差別較大，如表2：四川省從2004—2011年的職稱考試情況一覽表，可以在一定程度上反應目前四川企業會計從業整體情況。
從表2中可以看出，2004—2011年，四川省報參加職稱考試合格的總數為64 085人，其中，初級職稱合格占總數57.71%；中級職稱合格總數為23 486人，占總數36.65%；高級會計職稱合格總數為3 615人，占總數5.64%。從表中得出，從2006年開始，職稱考試中，初級職稱一直占總數比例高于50%；從2004年到2011年之間，中級職稱所占比例總體呈下降趨勢，平均所占比例為35%左右；高級會計職稱在6%左右。從這些數據反映出，四川目前的會計從業人員中，具有較高的會計綜合技能的人員所占比重較低，具有中級職稱的人員所占比例也相對偏低。這表明，會計從業人員其整體水平來看，還遠遠不能滿足目前企業的要求。
四、企業和會計人員雙贏發展
一個企業發展必備的是人力資源和物資資源。目前單就企業對于會計人員所提出的要求越來越高，不僅要求其在基本技能方面能夠熟練掌握，而且要求其具有較高的綜合素質；同時，會計人員在選擇企業時，也會綜合考慮其所提供的福利待遇及是否能夠提供良好的發展機會。
要做到到企業和會計人員雙贏，那么必須從企業和會計人員兩方面著手。其一是：企業首先要定位清楚會計人員的崗位職責，職務劃分清晰，做到各司其職。不僅能夠保證會計人員的定期的繼續教育，而且能夠給會計人員提供良好的工作和發展環境；其二是：作為會計人員自己不僅要掌握好基本的會計技能，而且對于會計的實時的發展動向也要掌握。隨著計算機的普及，會計人員的競爭愈來愈大，電算化的發展，在一定程度上緩解了會計人員的勞動強度，提高了工作效率，當然，很大一部分的會計人員也面臨了極大的壓力和挑戰，做為會計人員，必須對會計的發展做出相應的改變；會計人員對于自己職位的定位，要依據自己的具體情況做相應的調整。對于企業里面的會計從業人員，不僅需要專業技能的提升，同樣，其綜合業務能力也要得到相應的發展。這就需要會計從業人員自己要有意識提高自己的綜合能力。目前我國現有衡量會計人員的綜合業務技能之一的標準是職稱考試。會計從業人員較為直接、有效的方式之一就是通過相對應的職稱考試。
總之，會計人員和企業實現共同發展，必須有更好的融合，企業盡量滿足會計人員的工作、發展需要；同樣，會計人員提高自己的業務技能和綜合能力，能夠為企業的生存和發展帶來必不可少的有力支持，最終能夠實現企業和會計人員共同發展，實現雙贏。
參考文獻：
[關鍵詞]職業 知識 應用能力 啟發式
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）04-0053-02
社會對會計人才的需求是多方面、多層次的，除個別高校培養專注于會計理論和制度研究的“研究型”會計人才外，絕大部分高校應面向會計職業崗位對會計人才知識、能力的需求，以培養各種“應用型”會計人才為目標。在會計目標確定方面，美國會計教育的成功做法值得借鑒，我國會計理論與實務界應通過加強理論探討和教學實踐，逐步形成和建立起基于會計崗位能力劃分，按照會計崗位所需職業能力進行培養的應用創新型會計人才培養新模式。
一、緊扣社會需求確定高校會計教育目標
（一）美國會計教育目標的確定充分考慮會計人才需求方的訴求
在美國，高等學校會計教育充分考慮和尊重會計人才需求方的利益。會計教育部門不斷跟蹤社會對會計人才知識和能力的需求變化，能夠及時根據會計人才的需求狀況，訂立教育目標，培養出符合社會需要的人才，這是美國高校會計教育成功的重要原因。1968年美國注協了《從事會計職業的學業準備》，提出了會計教育應達到的“職業知識”，后又對該報告進行修改，于1978年重新了《進入會計職業的教育要求》，闡述了會計教育應培養的“職業知識和能力”。可見，美國會計人才供應方與需求方是良性互動、互相尊重的合作關系，他們之間信息溝通渠道是暢通的，這使得美國會計教育的目標能緊密聯系社會需求，值得我們學習和借鑒。
（二）厘清我國會計職業能力，確定人才培養目標
受教育大環境和高校管理體制的影響，我國高校會計專業人才培養目標長期存在著以下缺陷：1.目標同質化嚴重，缺乏特色，難以滿足社會多層次需要；2.盲目追求“高層次”，浪費有限的教育資源，拉長了學生就業適應期；3.培養目標缺乏前瞻性，滯后于經濟發展的需要，適應經濟全球化、具有國際視野的會計人才嚴重不足。在會計目標確定方面，我們應根據學校辦學定位，師資和生源現狀，確定培養目標。我們逐步厘清了現階段我國會計職業崗位劃分和職業能力要求，將會計人才劃分為：從事會計核算的初級會計人才；能進行財務管理分析、投資和融資預決策、計劃、預算編制工作的中級會計人才；能勝任公司治理架構設置優化、公司兼并重組運作、資本基金運營的高級會計人才；能從事審計監督、評價、鑒定等業務的審計、監察專門人才。
二、強化核心課程體系建設，打牢“職業知識”教學基礎
（一）美國會計專業課程改革的啟示
美國注冊會計師協會的“職業知識”報告，規范了會計教育的必備知識教學內容。為貫徹“職業知識”報告，美國注冊會計師協會還向高等學校提供了示范性課程，課程內容包括：1.一般教育課程。由操行、行為科學、計算機等七門課組成，旨在培養會計專業學生理解、分析和解決復雜問題的能力，提高學生的洞察力、判斷力，鍛煉學生養成誠信、正直的品格；2.企業管理教育課程。由中級經濟學、企業法、市場營銷等九門課組成，重在培養學生理解產品生產和營銷的概念、過程；3.會計教育課程。由財務會計、管理會計、審計等6門課組成，重在培養學生會計專業能力。以上示范課程在美國高校會計教育領域得到很好的響應和執行，發揮著引導作用。
（二）以課程建設為載體，培養學生扎實的“職業知識”
我國高校會計教育在培養學生“職業知識”的理論教學方面，形成了較完備的課程教學體系， 但與培養應用型會計人才的目標還存在諸多不適應，我國的會計教育應立足分析不同會計崗位所需知識和能力，整合重組課程體系和課程內容，將課程按照“平臺+模塊”的方式進行整合，設置通識教育課程平臺、專業基礎課程模塊和專業方向課程模塊，來完成理論知識教學。其中：1.初級會計人才所需會計核算方面的知識培養，通過設置基礎會計、中級財務會計、成本會計、會計電算化課程模塊實現；2.中級會計人才進行財務管理分析、投資和融資預決策、計劃預算編制工作的財務管理知識體系的構建和培養，通過開設高級財務會計、管理會計、財務管理、稅制等課程模塊實現；3.高級會計人才和審計人才應具備的從事公司治理架構設置優化、兼并重組運作、資本基金運營、審計監督知識體系教學內容，通過設置公司戰略與風險管理、內部控制、審計等課程模塊實現。
三、改革實踐教學，強化應用能力培養
（一）關于美國會計人才能力培養的借鑒
1986年，美國會計學會提交了一份報告――《未來會計教育：為不斷擴展的職業做準備》。報告對未來會計教育提出了10項建議。其中3項建議涉及會計人才能力訓練和培養：“……③會計學生應該加強文科、自然科學方面的教育，以利于培養分析、綜合、解決問題的能力；④大學會計教育應強調技能培養，這是學生在離校之后進行終生學習所必需的；⑤課程和教學計劃的設計要使學生能夠學會如何學習、思考和具有創造性……”
（二）我國高校會計教學能力培養嚴重不足，改革創新任重道遠
解決培養學生應用能力的可行方案是：在學校建立仿真實驗室，開展模擬實驗教學。自上世紀九十年代，我國高校在開展會計模擬實驗教學方面進行了大量卓有成效的改革和探索，取得了可喜的成效。但在能力培養，特別是綜合應用能力培養方面還存在嚴重不足。具體表現在：1.以課程模擬實驗為主，綜合性、設計性實驗不足，割裂了會計人才初、中、高級應用能力培養和形成的內在規律；2.模擬實驗背景資料孤立，課程內容銜接不當，加大了學生熟悉實驗背景資料的工作量，內容重復多，實驗效率低下。3.手工實驗多，利用計算機信息系統開展實驗不足，且存在手工實驗和利用計算機信息系統開展實驗的嚴重脫節，從而加大了學生應用能力與社會多樣化需求的矛盾。
四、改革教學方法，為高校會計教育目標的實現提供動力
（一）美國會計教育方法改革的成就
1989年，美國成立了“會計教育改革委員會”，專門研究會計教育改革相關問題，該委員會執行長Richard E.Flaherty在談到會計教育時說：“新的會計教育方式強調主動學習，而不是被動地接受知識。啟發式學習已成為學校改革的標桿，教師主講應限于介紹主題與啟發學習的過程，授課也應從單向式的演講改變成和學生討論為主的雙向性的教學方式......”美國自上世紀90年代始，就不斷推進以“啟發式”、”雙向性”為主的課堂教學模式，推進信息化在現代教學中的運用，為高校會計教學改革提供了持續不斷的生命力。
（二）積極推動會計教學方式改革，探討會計教學新模式
應用型人才培養教學目標的定位，由重理論知識教學為主到理論知識與能力并重教學模式的轉變。會計教學應注重從以下方面進行改革與創新：在課堂教學方面，應改革傳統課堂理論教學單一教學方法，采用研討會、模擬教學、案例分析教學等教學方式，這種教學模式的核心是：將學生由被動的接受者轉變為學習過程的積極參與者。將教師培養為“雙師型”、“多師型”教師，教育的關鍵因素是教師，會計教師不僅要有淵博的知識，還要有豐富的實踐經驗、較強的動手操作能力和改革創新精神。在政策措施方面，要制定具有吸引力的激勵措施，建立起對教師在會計教學方面的改革和創新進行獎勵的制度，重視現代化教學手段的推廣運用，開展專業建設、課程建設和教學團隊建設，提供條件和機會，增加教師與學術界和實務界溝通與配合。
五、結論和思考
（一）疏通會計教育界和實務界聯系渠道，是培養應用型會計人才的必要條件
保持會計人才供求雙方的溝通聯系渠道通暢，確保會計教育部門能夠及時了解和掌握社會對會計人才的要求標準，并據此確立教育目標，制定培養方案和教學計劃，是應用型會計人才培養的成功經驗。
（二）積極推進會計教育教學改革，是建立應用型會計人才培養模式的必由之路
在確立了符合社會需求的會計人才培養目標的前提下，繼而要加大對舊的教學模式的改革力度，建立起與目標相適應的應用型人才培養模式，這種改革的內容涉及教師的理念、知識和能力、課程體系、課程內容、教學手段、教學方法、軟硬件配置等諸方面。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 閻達五，劉汝軍.美國會計教育改革及其對我國的借鑒意義[J].財會月刊，1998，（1）.
(一)校內“專業認知+專業技能+專業創新”培養體系
1.基本認知能力培養專業認知實習重點解決學生對社會和企業缺乏認識和職業體驗不足的問題。要求學生在認識、了解、定位本專業培目標、教學計劃的基礎上,對自己大學四年乃至畢業后3~5年的發展進行職業生涯規劃,并能夠初步形成“卓越”理念(卓越追求+卓越能力)。
2.專項會計崗位運作能力培養通過對制造、服務、商業等基本行業中會計業務和財務管理的崗位訓練,使學生了解每個會計類工作崗位的工作流程、業務操作內容,并能熟練模擬每個工作崗位的實際操作,掌握必備的專業知識和實務操作能力。
3.綜合財務管理能力培養以會計職業的素質、知識和能力為依據,強調會計綜合職業技能的實訓與掌握,強化培養學生的綜合會計業務處理能力,重在對學生會計核算方法和全面技能的訓練。通過訓練使學生能夠將所學的單項崗位知識系統地結合在一起,形成整體框架,為學生以后走上財務主管崗位打下基礎。
4.創新創業能力培養創新創業能力培養旨在要求學生利用所學專業知識進行會計崗位工作流程創新設計、會計業務工作流程創新設計,或者某產品供應鏈戰略和財務管理流程設計、某公司創業計劃設計等。通過以上各種形式的創新創業訓練,提高學生的創新能力,培養學生的創業意識和創業素質。
(二)校外“職業素養+職業能力”培養體系
校外培養通過聘請具有中級會計師職稱以上的企事業單位財務總監、會計主管等“精英會計人才”作為兼職社會實踐教師,根據學生未來職業規劃,將學生分配給校外兼職教師,安排學生在兼職教師所在單位相應的會計崗位上進行真實業務的處理,由兼職社會實踐教師對學生進行“一對一”的職業素養和職業能力的培養。通過校外培養,提高學生利用校內所學專業知識分析并解決現實問題的能力,鍛煉學生對社會、對企業的綜合業務處理能力和團隊精神等,為學生將來從事社會工作搭起一道橋梁,實現無縫連接。
1.會計職業素養培養通過校外導師的指導,使學生了解并遵守會計人員在職業活動中應該遵循的、體現會計職業特征的、調整會計從業人員與投資者、企業管理者、政府等各方面關系的職業行為準則和規范,提高作為會計人員自身的職業品德、職業紀律、專業勝任能力及職業責任等。
2.會計職業能力培養通過校外導師對學生的會計實務處理能力進行培訓,指導學生在會計實務處理過程中形成初步的職業判斷能力和財務管理能力;通過校外導師指導學生進行會計法規和制度在企業中的具體應用處理,解決理論知識和前沿的脫節問題,使學生在經過企業實習后,切實獲得方法能力和社會能力的提高,并形成對未來會計實務處理的綜合業務能力。
二、地方本科院校會計學專業“雙導師制”實踐教學體系具體框架的構建
(一)校內實驗教學體系
1.會計崗位能力(單項運作能力)實驗會計崗位能力(單項運作能力)實驗一般可設置至少6門課程實驗,包括初級會計學、中級財務會計、成本會計學、財務管理學、審計學、納稅實務等實驗,具體內容如圖1所示。這些實驗按照專業培養方案中相關課程的開設學期同時進行,可選擇典型企業案例進行實驗設計,例如按照出納、往來結算、成本核算、審計、報稅等會計崗位所需的專項能力要求分項設計實驗內容。這些實驗貫穿于整個本科學習階段,進行持續的、不間斷的崗位能力訓練。
2.綜合財務管理能力(綜合運作能力)實驗綜合財務管理能力(綜合運作能力)實驗可設置兩門課程實驗,包括會計信息系統實驗課程(例如用友ERP管理軟件實驗)和企業經營實戰沙盤演練課程(例如用友ERP沙盤模擬實驗),具體內容如圖2所示。可選取制造、服務、商業等基本行業中一個典型企業會計系統的一個完整期間的綜合會計業務進行實驗設計,使學生全面掌握各行業會計信息系統整體運作管理的方法體系和應用技能,提升學生的綜合財務管理能力,為培養未來的“卓越會計師”打下良好基礎。這部分實驗一般在學完會計學專業主要課程(初級會計學、中級財務會計、成本會計學、財務管理學等)以后,安排在大三進行,可以結合全國大學生沙盤模擬經營大賽、全國大學生會計信息化技能大賽進行。
(二)校內實習教學體系
1.職業生涯設計職業生涯設計的目的是為了培養學生對會計學專業的基本認知能力,包括學科基礎認知和會計專業認知,應在大一第一學期末或第二學期初完成,以正確引導學生整個本科期間的學習方向。(1)學科基礎認知實習通過管理學、經濟學的理論和實驗課程學習進行。學生應系統了解管理學、經濟學的基本理論知識并能應用于企業經濟事務認知中。(2)會計專業認知實習通過對制造、服務、運輸等行業的基本構成單元、會計業務流程、財務管理模式的認知,理解會計業務和財務系統在不同行業中的基本特征,了解會計的基本崗位和應具備的基本素質,并對自己的未來做出職業生涯規劃。
2.會計綜合模擬實訓會計綜合模擬實訓的目的是提高學生的基本會計技能和會計問題處理能力。以《會計基礎工作規范》為指導,以企業一個月(可選取年終)的業務為操作流程,使用實際工作中規范的記賬憑證和賬頁進行演練,學生在實驗中可分別擔任不同的會計崗位角色,例如財務主管、出納、成本核算人員、保管人員、往來結算人員、報稅員等,從原始憑證的取得、填制開始,到編制記賬憑證、登記賬簿、成本計算、編制會計報表,并根據報表及其他資料進行財務分析和會計報告審計,最終完成一個會計期間的會計業務處理、財務分析、審計等工作,使學生全面、系統地掌握企業整個會計核算程序。在完成相關會計信息的手工處理程序的同時進行會計信息的電算化處理、信息分析及計算機審計等,并將手工處理結果與電算化處理結果相印證,使學生從多方面掌握所學的專業知識,培養綜合應用能力。會計綜合模擬實訓一般安排在大三進行,在學習完主要專業課程之后,對企業經濟業務的完整處理流程進行全面的實訓實習。
3.創新創業設計創新創業設計的目的是培養學生的創新能力和創業素質。可由學生自選方向、自組團隊設計作品,可進行企業會計崗位工作流程創新設計(例如酒店出納工作流程)、企業會計業務工作流程創新設計(例如醫院藥品采購業務流程),也可設計某產品供應鏈運作流程戰略和財務管理流程(例如某食品企業某食品產品研發、原材料供應、生產、銷售、回款等一系列流程的創新創業設計),也可全面設計某公司的創業計劃,模擬企業從注冊創建到實際經營運作的全過程,培養學生的創業能力。通過以上各種形式的創新創業訓練,提高學生的創新能力,培養學生的創業意識和創業素質。創新創業設計一般安排在大三或大四進行,可結合大學生科技文化競賽進行,例如“挑戰杯”大學生創業計劃競賽、全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽、全國高校市場營銷大賽、全國大學生會展策劃技能大賽等。
(三)校外實習教學體系(校外兼職實踐導師“一對一”教學指導)
1.會計職業素養培養通過在企業或單位實習,使學生獲得有關職業道德素養的心理體驗,包括遵守法規、恪守信用、科學理財、嚴格監督、團結協作、顧全大局等。在真實的工作環境中,讓學生體驗會計工作所應遵循的道德規范,形成以誠信為本的職業人格,引導學生思考會計對于維持社會和諧經濟秩序的意義,認識會計造假對社會和個人的嚴重危害,促使學生產生強烈的社會責任感和道德情感,教育學生學會學習、學會做人、學會做事。培養學生良好的會計職業道德、實事求是的態度和一絲不茍的工作作風,樹立愛崗敬業、團結協作的精神,培養溝通與協調能力。
會計個人學習計劃一
通過《入學指南》，老師讓我們明確認識到知識的作用，使我們懂得，在高校不斷擴招的今天，人才競爭日益激烈。要想在社會上有立足之地，必須擁有豐富的知識，拋棄混文憑的思想，要增強我們的危機感，以積極進取的態度來學習。
1.制定合理科學的自學計劃
制定學習計劃是自主學習的首要環節，也是一種自我監控的手段。必須在老師的指導下進行，我根據自己的實際情況，制定一個比較科學合理的學習計劃。如：學期計劃、課程計劃、單元計劃、復習計劃、網絡平臺使用計劃。有了學習計劃，保證自學活動有計劃、有步驟地進行。只要持之以恒地堅持學習，自然會養成良好的自學習慣。
2.認真聽好在線學習輔導課
在上課前按自學計劃預習有關課程，做好了充分的準備，帶著疑問和渴求知識的心情來聽輔導課。 在聽課過程中，認真聽、認真思考，做好聽課筆記。記好重要的內容， 如果聽不懂，無法跟上教師講授的進度時，不要驚慌，在課后盡快地尋求輔導老師和其他學生的幫助。做到當堂的問題當堂解決。
3.詳細做好自學筆記
除了做聽課筆記外，還應在閱讀文字教材時直接在教材上做筆記，有助于理解和記憶教材內容。利用各種學習方式時，也必須在教材的相應位置記下重難點和其他有價值的信息，在做自學筆記的過程中，必須思考教材的內容，隨時把對于內容的理解記錄下來，在復習時就能有的放矢，胸中有數。
4、積極參加學習小組活動
學習小組活動因為是在教師的精心指導下進行的，它是知識性、趣味性相結合的一種學習形式，在活動中我感受到一種濃厚的文化氛圍，同學們通過討論焦點問題、交流心得體會、溝通學校信息等。獲得了大量的信息，對我來說也是一個再學習、再提高的過程。所以，這種活動效果很好，即拓寬了我的視野，又培養了我的各方面的能力。
5、利用多媒體技術進行學習
利用多媒體進行學習是遠程教育的重要學習方式，充分利用媒體資源進行學習，是一種十分必要的措施和手段。我在自學的過程中，利用課件進行學習，課件包括了教學中的重點、難點，還有自測練習。通過使用課件，幫助我檢查、復習和鞏固學習取得了較好的效果。
另外，為了學習方便，我經常在家或在單位上網學習，瀏覽北外學習平臺，補充了自己自學方面的不足;遇到不懂的問題，我及時通過電子信箱或電話及時向老師請教。我希望在這種所學校能學到真正的本領，為自己的將來奠定堅實的基礎。愿更多的人來北外，來參加遠程教育學習，它才是你真正的"授業者"，愿每個人都能在這里受益。
會計個人學習計劃二
成功的人生需要自己去經營，現在就為自己的人生做好規劃，為人生點亮一盞明燈，贏在人生的起跑線上。好的計劃是成功的開始，古語講：“凡事預則立，不預則廢。”就是這個道理。當今的社會處在變革的世代，到處充滿著激烈的競爭。物競天擇，適者生存。職業活動的競爭非常突出，要想在這場激烈的競爭中脫穎而出并保持立于不敗之地，必須設計哈自己的規劃。
隨著大學的擴招，畢業人數的增加，工作不再由國家分配，大學生畢業的黃金時期悄然而逝，面對激烈的競爭，大學生的就業形勢也一年比一年嚴峻，然而市場需求卻沒有明顯的增加，供需矛盾仍然十分突出，就業壓力仍然很大。這兩年畢業生人數仍有較大增長，面對工作崗位沒有明顯增加的現實，我們要同富有工作經驗的下崗工人，勞動力價格底下的農村富余人口舉行競爭，就業形勢不容樂觀。面對這樣的環境，多掌握一門學問就多一門出路，所以，我計劃自學會計這門專業。
首先，我對職業環境進行了分析。 現在在我國，全國數百所高校中幾乎每個學校都設有財政專業，尤其是會計專業，每年都有成千上萬的會計專業大學畢業生涌上人才市場，雖說枯寂是熱門專業，但如今這種現狀下普通和初級財務人員也明顯供大于求。但高端財務人才卻千金難覓。作為專業技術性很強和個人素質相對要求較高，且事業單位最重要的經濟信息系統和控制系統的財務會計工作。越來越多的企業開始對其從業人員有了新的期望和要求。目前，具有幾年會計工作實踐經驗，并且取得會計職稱如注冊會計師，ACCA、AIA等的中高級會計人才成為市場上搶手貨。這些狀況使就業市場競爭日益激烈。面臨這種狀況作為當代大學生應該好好籌謀自己的前途，做好合理的規劃。真正走進社會工作才不會手忙腳亂，不知從何開始。
其次，我做了詳細的規劃。
一、明確專業學習目標：
為國家培養一批既懂中國會計，又懂國際會計慣例的會計人才。為企事業單位、政府機關、會計師事務所培養具有良好思想素質和職業道德水平、基礎扎實和具有較強業務能力、有較強外語水平和具有創造品質的會會計與財務管理的專門人才。
二、明確應具備的能力
1、熟悉專業知識和相關政策法規，有一定的法律學，經濟學，管理學及營銷學等方面知識。
2、有良好的職業道德，工作認真踏實，謹慎細致，思維敏捷，邏輯分析能力強，對數字敏感，記憶力好。
3、有較強的社交能力，信息快，懂變通，善學習，求上進。
三、了解主要課程：
會計學、審計學、統計學、市場營銷、財務會計、財務管理、經濟法、資產評估、財務報表分析等
四、具體學習計劃：
在學好專業知識的基礎上，通過英語四級考試。另外，在校期間考出就業所需要的一些必要的資格證書，掌握一定的就業技巧。利用較充分的課余時間來熟悉相關政策法規，有一定的法律學，經濟學，管理學及營銷學等方面知識。通過參加一些活動來增強自己的社交能力。
五、應對弱勢、威脅
1利用寒暑假去公司實習獲得經驗。
2多與人溝通習得交流技巧，做好心理準備。
3利用網絡。報刊、人際關系等了解經融動向。
4增強競爭力。保持樂觀心態。
5多學些商業技巧，商業談判。同時增加威信。
蘭新
身份證號碼
性 別
女
年 齡
25歲
政治面貌
共青團員
婚姻狀況
未婚
視 力 狀 況
1.5
身高(厘米)
體重(公斤)
59 kg
民 族
漢族
戶口所在地
江西省
技術職稱
最 高 學 歷
大專
現居住地
南昌市(含區市縣)
畢業時間
2008
求 職 狀 態
目前正在找工作
電話、手機
1583778***
個人主頁
地 址
南昌市迎賓北大道（定居南昌）
郵編
330043
受教
育及
培訓
狀況
2003年9 月 至 2006年7月
江西大宇學院
大專
專業描述：
在校主修課程為辦公自動化、計算機網絡、計算機組裝與維修、商務交流、電子商務案例分析、經濟學、商務英語、基礎會計、市場營銷、網絡營銷與策劃、應用文寫作、電子商務網站建設教程和國際貿易等應用課程，兼修課程為企業管理概論、人力資源管理等，主要通過電腦學習實現網絡辦公，網絡交易及網上銷售等活動。
2005年9 月 至 2012年8月
江西師范大學
本科
專業描述：
工
作
經
驗
摘
要
任職公司名稱: 江西蓋博建材有限公司 。
2006年7 月 至 2008年6月
財務
工作職責和業績:
1、負責開據各門店（部分），工程部門，各分銷處的銷售清單 2、負責一個門市部門每月銷售業績統計及其核對，并對其貨款回籠進行跟蹤 3、負責工程部門的業績統計，協助會計完成每月員工工資提成的核算 4、監督核對倉庫每月的庫存，對所缺庫存進行統計并定時向廠家申請 5、完成總經理下達的其他指示，如公司有關文件的制定及傳達
任職公司名稱: 南昌龍工天地機械有限責任公司 。
2008年9 月 至 2012年4月
銷售內勤
工作職責和業績:
1、日常公文、傳真、郵件等各類文件的收發，上傳下達及跟蹤；銷售信息、服務信息錄入相關系統； 2、協助總經理外出銷售業務并對其進行完成，客戶來訪的接待等； 3、協調部門間的合作與溝通；負責公司促銷業務活動的安排及完成； 4、日常考勤、車輛外出登記管理、辦公用品的采購與管理、員工檔案的管理； 5、制定庫存計劃及發貨安排，銷售帳目、服務報銷帳目監督審核等一些相關工作 6、制定安排服務人員工作計劃，及時處理客戶投訴等相關工作 7、負責與總公司及相關生產廠家聯系相關的工作事宜
求職意向
現從事行業：
商業服務/中介行業
現從事職業：
銷售/顧問類
現職位級別：
中級職位（兩年以上工作經驗）
期望月薪：
面議
目前月薪：
面議
可到崗時間：
面談
期望工作性質：
全職
欲工作地區：
未提供、未提供
欲從事行業：
商業服務/中介行業
欲從事職業：
銷售/顧問類
技能特長
能熟練操作Word ,Excel，PowerPoint等辦公自動化操作軟件，并能熟練應用 Photoshop,Flash,AutoCAD等圖片處理軟件； 英語四級水平，具備基本的聽、說、讀能力； 能夠熟練操作電腦，具備計算機軟硬件的故障分析、診斷、維護能力； 曾參加初級會計師考試，具備基礎的財務會計知識； 2009年2月份取得增值稅防偽稅控一機多票開票子系統“企業操作員”資格，能熟練操作增值稅發票開據； 2006年5月獲得“國際商務人員”職業資格證書
外語水平
第一外語:英語 普通英語四級
第二外語:其它外語 普通英語四級
興趣愛好
看書，上網學習，音樂
自我簡評
1．學生對體育層次教學改革的態度、認知情況
針對本研究的目的和內容，在查閱相關參考資料的基礎上，以教育學理論為依據，構建了體育分層次教學目標體系、內容體系、教學評價體系，為了及時掌握金融學院學生對采用網球分層式體育教學的情感、態度和認識等，我們制定了專題問卷調查表。以金融學院2010級選網球課的學生為調查對象，發放問卷150份，其中男生80份，女生70份；回收問卷150份，回收率為100%。兩周后，我們采用再測法，比較了兩次調查結果，并求出兩次測試答案間的相關系數。其再測信度系數為R=0.87（p<0.01）。對金融學院學生的調查結果顯示:92.5%的學生肯定了體育課分層教學這一新的教學方式。因此,91.3%的學生樂意參加體育層次的教學活動,8.5%的學生持無所謂態度。體育分層教學改革之所以受到學生的喜歡,是因為學生認為采用這種教學方式更有利于學習最基本的技術,能較充分地調動學生的學習與鍛煉熱情，同時還具有多方面的優勢，歸納起來主要是:有一個寬松愉快的學習氛圍（56.4%），能滿足健身娛樂的需要（28.1%），能使個性得到充分的發揮（38.7%），能提高運動能力和技術水平（25.8%）。基于對層次體育教學方式的認同，學生參加課堂活動的動機也相對一致，調查統計結果表明：為了強身健體的選擇頻率為58.7%，滿足興趣愛好的選擇頻次為47.1%，增強人際交往的選擇頻次為24.7%，而為了取得學分和消遣娛樂的選擇頻次則分別為12.5%和7.2%。
2．實驗前后學生身體素質的變化狀況
由于兩個是實驗組采用的體育教學形式不同,體育課教學內容與目標各有側重，為較客觀地分析和說明問題，實驗初期，對金融學院和會計學院選網球課的學生的速度、耐力和力量（男女50米、男1000米，女800米、實心球）等三項身體素質進行測試，發現其中不存在顯著的差異。經過一年的體育學習與鍛煉后，兩個實驗組的學生的身體素質有了顯著性變化（p0.05）。具體地表現為，金融學院學生的50m和男1000m（女800m）的總體平均成績要明顯好于會計學院學生的總體平均成績。金融學院和會計學院學生的實心球平均成績沒有明顯差距。將實驗前后成績進行縱向比較，我們發現學生通過一年的體育與健康課的學習后，身體素質均有了較為明顯的提高，其中金融學院學生的身體素質水平提高的幅度最為顯著。其中的具體原因在于：身體素質是人體的基本活動能力，它具有明顯的可塑性。經常參加體育鍛煉可以提高身體素質。由于體育分項分層次教學是根據學生的愛好、興趣，水平的分類，教學內容更適合自己，能充分發揮學生的主動性和積極性，學習熱情較高，學習和鍛煉的時間多。因此，通過一年的學習后，金融學院的學生的總體身體素質好于會計學院學生的身體素質。這說明了體育課分層的教學法是是一種更為理想的體育教學方式。
3．實驗前后運動技能掌握情況對比分析
實驗前后，根據湖北經濟學院網球考試大綱的要求，對學生的在實驗前學生掌握的情況進行了測試，金融學院的學生是采用分層的教學模式，初級班和中級班的教學進度有所不一樣，但考試的內容是相同的，這樣便于比較和分析。會計學院的學生的教學進度依然按湖北經濟學院網球課的教學進度，考試方式及考試內容和層次教學初、中級班相同，這種設計，便于比較這兩種模式教學的差異性；便于對學生掌握網球技能的程度的比較與分析。通過一年的網球教學，從技能考試的分數表1可以很直觀的看出，層次教學，無論是初級班還是中級班，網球技能的考試分數都高于傳統的不分層的教學方式，實驗結果看，“分層次”教學訓練對促進學生掌握技術、提高運動技術水平起到了很好的作用。“分層次”教學大大激發了學生的學習積極性，并且避免學生在課堂中練習的盲動性，使每個同學都學有所得。從表2可以看出，金融學院和會計學院在網球基本技術初始階段成績上無明顯差異（P>0．05）。在教學的初始階段大多數同學沒有網球基礎，在這個階段教學主要采用“直觀教學法”，生動直觀地講解和示范使學生對所學技術獲得豐富的感性認識，建立正確的運動表象，有利于促進學生對網球運動技術的掌握。學生經過一段時間的學習，他們對所學技術的認識程度有了明顯的進步。在這一階段的學習過程中，教學內容開始有所側重，實驗組學生開始練習技術的銜接發球上網、2點攻l點等。對照班組學生強化基本技術練習，如連續正手攻、多采用多球練習法等。通過一定量的練習，加快學生對技術的掌握，并通過自身的體驗進一步鞏固已獲得的運動技能。表3：金融學院（實驗班）和會計學院（對照班）學生實驗后測試得分比較結果表3顯示了實驗班在技術成績上明顯高于對照班，呈高度顯著差異（p<O．01），表明“分層次”教學對提高學生技術水平有非常顯著效果，有助于鞏固和培養學生對網球運動的濃厚學習興趣,提高其進一步學習網球技術的信心,從而有利于幫助學生學習和掌握網球這項技術。因此，無論從分層教學本身的效果,還是學生的自身感受,都表明分層教學方法運用于高校網球教學是可行的。
4．對策與建議
4.1高校體育層次的教學改革是一個動態的創新過程，并受多種因素的影響與制約。隨著現實條件的不斷變化，須適時地對體育層次的教學目標體系、教學內容體系、教學管理體制等進行相應的調整和更新。
4.2高校體育俱層次教學改革是一個復雜的系統性工程，它需要多方的通力配合與協調才能發揮出最佳效益。建議在進行體育層次教學改革時，必須要得到學校各級領導及相關部門的積極支持。
4.3高校實施體育分層教學改革，對教師的能力提出了更高的要求。分層教學不僅僅是一種教學組織形式的改革，更重要的是一種教育思想、教育觀念的更新，對于教師來講，是一個對自身素質進行全面檢驗的過程，建議在加強對教師進行師德教育的同時，加大對教師的培訓工作。
關鍵詞：互聯網+;高職;管理會計教學
20世紀70年代，以標準成本為基礎而形成的管理會計出現。20世紀后期，隨著企業利潤增長放緩，人們將利潤增長聚焦于抓管理促效益的方向上，管理會計的作用逐漸被人們所認識。“互聯網+”時代的到來促進了新技術革命，新技術的應用改變了企業內、外部之間的信息傳遞方式，原來的縱向或橫向一體化資源配置轉為多維網絡化配置，資源之間原有的界限被打破，經濟生產模式和生產關系發生了轉變，企業原有的管理會計失去了應用基礎，迫切要求管理會計與“互聯網+”時代相結合，融合新的“互聯網+”思維、運用新的“互聯網+”技術及管理模式，創造出新的理論與管理體系，將創新成果深度融合于企業管理之中，為提高企業經濟效益服務。
一、高職院校管理會計教學過程中存在的主要問題
現代會計分為財務會計和管理會計，財務會計為外部利益關系人提供財務信息，而管理會計主要為企業的內部經營管理服務，幫助管理者預測、決策、計劃、控制和考核經濟活動。但是，目前大多數高職院校管理會計教學過程中存在以下4個方面問題：
1.會計課程設置重核算、輕管理。目前，許多高職院校在會計課程設置上將財務會計作為核心課程，分配大量課時，將管理會計作為考查課或者選修課，甚至是未開設這門課程，導致學生對管理會計的了解僅限于基本理論、基本方法和初級應用。另外，管理會計作為一門綜合學科，吸收了經濟學、統計學、管理學和高等數學等學科內容，因此要求學生在學習管理會計之前，應掌握這些學科的相關知識，而大部分高職院校并未開設這些前置課程，使管理會計的教學工作難以開展。
2.管理會計教材內容與實際相脫離。目前高職院校選取的管理會計教材內容結構主要包括成本性態分析、本量利分析、長短期經營決策、預算控制、責任控制和責任會計等內容，這些內容只介紹了管理會計的基礎理論知識。而互聯網+時代下企業還需要對供應商和客戶進行戰略管理，實時監控價值鏈運營，準確的預測風險和實現科學的資金決策這些領域出現的新思想和新方法沒有涉及和體現，使學生無法將管理會計的知識從“理論型”向“思考型”發展，最終無法實現人才培養的目標。此外，互聯網時代下，企業面對的是復雜的環境，而管理會計理論大多是穩定的企業外部環境假設下提出來的，這就與現實發生沖突。
3.理論教學與實踐教學相脫節。與其他會計課程相比，實踐教學是管理會計教學最難解決的問題。目前高職管理會計的實踐教學基本上是走形式，以解題和案例分析為主，鮮有企業調研及企業管理分析總結。其次，西方國家的管理會計偏重于數量分析，將數量分析為主的管理會計方法運用在中小企業中很少，教師要尋找類似的案例用于實踐教學很不現實。而要找一個大企業的實際案例，對任課教師或專業教研室都有難度，實踐教學組織困難。最后，高職會計學生自信心及應對能力不足，企業不愿將管理信息公開以及缺少管理會計應用的輔助軟件等原因，這些都導致高職管理會計的教學與實踐無法有效鏈接。
4.管理會計師資力量薄弱、教學手段單一。“互聯網+”背景下管理會計所需要的技能，除了成本管理、管理會計工具、數據分析技巧等基礎技能外，還包括一些諸如潛在風險的預見力、對戰略選擇的評估力、對宏觀經濟對企業的影響的精準把握等高級技能。此外，領導能力、溝通技巧等軟技能，對管理會計也非常重要。目前，高職院校會計專業主要圍繞財務會計開展教學，因此大多數管理會計教師缺少進修和實踐的機會，缺乏互聯網思維，對“互聯網+”時代下的高級技能類的管理會計方法運用較陌生。此外，在管理會計課堂教學中，講授法依然是主要的教學方法，講授的案例欠缺系統性，沒有與實踐緊密結合和及時更新。學生在課堂上仍以枯燥的理論學習為主，較少參與主動學習與討論，難以調動學生學習的興趣與積極性。
二、“互聯網+”背景下高職院校推進管理會計教學改革的措施
1.重視管理會計課程建設、合理設置課程體系。2014年，財政部的《財政部關于全面推進管理會計體系建設的指導意見（征求意見稿）》中明確指出:“要鼓勵高等院校加強管理會計課程體系和師資隊伍建設，加強管理會計專業方向建設和管理會計高端人才培養，與單位合作建立管理會計人才實踐培訓基地，不斷優化管理會計人才培養模式”。因此，高職院校應積極響應國家號召，重視管理會計課程體系建設，為做好管理會計人才培養工作奠定基礎。高職院校應將管理會計納入會計專業核心課程之中，增加并合理分配授課時數。在學習會計知識初期，應增加企業管理學、經濟學、統計學、計算機等課程的學習，以保證學生后期學習管理會計時必需的知識儲備。另一方面，高職院校必須加強管理會計理論的研究，利用校企合作辦學，開發適合高職學生學習的管理會計教材，按照以實際操作為主，理論夠用即可的原則，編寫兩套教材：一套介紹管理會計基礎理論，此部分除包括傳統的管理會計基礎理論外，還應增加如戰略管理、價值鏈管理、全面質量管理等新內容，注意避開與財務管理、成本會計重復的內容。另一套以管理會計案例分析為主，從企業搜集素材作為案例編入教材，專供學生實訓使用，以提高學生分析和解決實際問題的能力，真正實現學以致用。
2.利用校外實習基地、校內實訓模型，提高學生的管理會計實踐能力。
2.1高職院校應加強與會計事務所的合作，增加學生校外實踐的機會。由于財務信息的機密性，導致很多企業不愿將實習學生安排在財務的核心科室，大部分學生的實習崗位仍然安排在初級會計崗位上，學生在實習過程中得不到實質性的鍛煉。針對這種情況，高職院校可以加強同當地會計事務所的合作，事務所一般會為多家企業提供財務服務，接觸的行業企業多，業務繁雜多樣，便于為實習生提供大量的實踐學習機會。學生通過接觸真實的賬目，既能了解會計核算的整個流程，訓練了報表數據的分析能力，幫助企業管理者做出科學的決策。
2.2高職院校在校內可利用ERP實盤和電子沙盤模型訓練，提高學生的管理會計實踐應用能力。ERP沙盤活動的背景設定為同行業的生產企業之間進行的競爭。學生在模擬中如置身于真實的經營情境中，僅需幾天時間便可模擬企業6年的經營，參與企業經營活動的全程管理和控制，了解ERP財務管理思想下的可視化企業經營過程。通過ERP沙盤模擬教學，讓學生在了解了市場環境和企業運營規則后，采用分組并由組內人員擔任相應的職務，做出粗略的財務預算方案，讓學生模擬崗位職能，將管理會計職能落實到預測銷售、成本、利潤和資金需要量、做出短期經營決策和長期投資決策、編制全面預算、標準成本控制和考核評價的實踐活動中，大大地提高學生的管理會計實踐能力。
3.加強管理會計師資隊伍建設。在互聯網+時代下高職院校如何加強管理會計教師的素質可以從如下幾個方面入手:第一，在管理會計教師中普及大數據思維（思想），定期進行信息化培訓、進修、繼續教育、網絡技術培訓，舉辦計算機軟硬件學習活動，學習主流的管理會計軟件操作系統，提升教師專業教學水平及知識的及時更新;第二，引進管理會計專業方面的尖端人才，對在職的管理會計教師實行多種激勵制度，激發其積極性;第三，高職學院可以建立產學研一體化的學習平臺，提高管理會計教師的教學水平。第四，派遣管理會計老師去企業（公司）頂崗實習，積累實踐經驗，從而豐富教學內容。第五，在互聯網和企業多元發展的時代背景下，我國也開始仿效西方，組建管理會計師的專業組織，設立有關管理會計師的資質性考試。高職會計老師也可以根據自身能力和理想加入這樣專業管理會計師組織，滿足大大提高自身專業素質的需要。
4.改革管理會計教學方法。管理會計教學中應側重培養學生問題意識、分析與解決能力、團隊合作、人際溝通以及發散性思維能力。管理會計側重量化分析，采用問題引導法和案例教學法比較適合。問題引導法往往從實際案例入手，以學生可能存疑處以及教學要求為線索設計問題，將學生引向職場氛圍、職業事務以及思考問題的主線，推動學生討論與思索。通過師生間互動交流和思維碰撞，學會如何發現問題和解決問題的方法，完成既定的學習任務。其次，管理會計課程理論多借助案例加以說明。案例教學最大優勢在于利用案例展開討論或互動。案例的來源可由教師尋找也可以讓學生找尋，可以與企業調研以及校企合作結合。案例的選擇以中小企業管理會計典型案例為主，適當搭配大中企業的公開案例。以案例為材料的討論，一般在課堂內進行，采用分組形式。留給學生足夠的課余時間找資料、針對問題思考應對辦法，逼迫學生自主學習。案例討論也是一種合作學習法。學生真正成為主體，學生積極性發揮明顯。討論可使理解更加深入、呈現共生效應，有可能冒出創新觀點，利于學生綜合能力的培養，如自學能力、表達能力、合作能力及分析能力等。最后，可以讓學生觀看科教片、紀錄片等，增強學生的感性認識；如果可能，也可以帶學生參觀企業，了解企業管理會計實施的流程、步驟關鍵點。通過豐富多彩的教學方法，實現管理會計教學目標。
作者:鄒敏 單位:湖南現代物流職院
參考文獻：
[1]呂曉芳．新形勢下高職院校管理會計課程教學模式探討[J].中國鄉鎮企業會計，2015，（11）：266．
學生就業、社會需求、市場經濟的不斷發展和完善,要求高職高專會計課程的教學,應以面向生產、建設、管理、服務第一線,培養高等技術應用型人才為根本任務,以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力和素質結構。為此,應將高職高專會計教育的培養目標定位為:培養具有較強市場經濟意識和社會適應能力,具有較寬的經濟和財會理論基礎以及相關學科的原理性知識,具備從事會計、理財及其他相關經濟管理工作的具有較強專業技能的高素質人才。
二、選用符合社會經濟發展特征的會計類專業課程體系
設置會計類專業課程的基本原則是:結合培養目標,按夯實基礎、拓寬口徑、提高素質的要求,兼顧當前和未來的需要,設置符合知識經濟時代要求的課程體系。
(一)普通基礎課
設置普通基礎課程應加大基礎課比重,培養學生通過積累各類學科知識,能夠用理論作指導來分析、綜合各種事實材料,不斷擴大自己的知識領域,掌握從一般到特殊的演繹和從特殊到一般的歸納過程的辯證思維方法,在智能發展上進一步走向成熟;能夠理解并使用相互關聯的抽象概念,按照提出問題、明確問題、提出假設、檢驗假設的途徑,經過抽象邏輯過程來解決實際問題。為此應將電子商務列入必修課程,增加應用基礎課、人文素質課等課程。
(二)專業基礎課
專業基礎課包括:基礎會計學、商品學、經濟學、管理學、市場營銷、統計學、人力資源管理、經濟法、稅法、貨幣銀行學、財務管理概論、審計學概論、計算機會計概論。
(三)專業課程
根據夯實基礎的要求,專業課程包括:財務會計、成本會計、管理會計、預算會計、非贏利組織會計、會計制度設計等;根據知識經濟時展的情況,應增加專業選修課,如責任會計、環境會計、人力資源會計等。
(四)論文和實習課程
此類課程包括:學年論文、畢業論文、校內模擬實習、校外頂崗實習與調查等。學年論文和畢業論文是提高學生理論水平,綜合運用理論知識解決實際問題的重要教學環節,應從嚴要求、注重實效、認真組織、科學評價。校內模擬實習要選擇具有典型意義的大中型企業會計模擬系統,結合初級會計、中級會計等課程的教學進度,有選擇地對相應內容進行模擬操作,并結合各種相關知識進行財務分析。校外頂崗實習與調查可通過校企聯合或建立實習基地等方式,將頂崗實習與調查研究結合起來,既鍛煉學生的動手操作能力,又培養學生綜合運用會計知識的能力。
三、結合會計改革編寫新的會計教材
新的會計教材是高職高專會計教學改革的重要基礎和核心環節,教材是學習、掌握知識的橋梁,沒有結合會計改革的新教材,很難培養出適應時代需要的優秀學生。新的會計教材如何更好地滿足培養高素質人才的需要,如何既兼顧國際慣例又體現中國特點,如何適應知識經濟對知識的學習、更新和積累的需要,是值得深入探討的問題。
四、改革教學方式和教學手段
(一)課堂講授要以啟發、引導為主,教會學生學會學習
在知識經濟時代,不僅需要人們學會知識,更重要的是要會學知識。教師應培養學生獨立、自主獲取知識和更新知識的能力,使課堂教學真正體現“以學生為主體,以能力為本位,以素質教育為核心”的教育教學思想。教師要了解本學科改革特別是近年改革、發展、完善的前沿知識等內容,從知識的整體結構上,教會學生把握所學知識的內在本質聯系,增強知識的系統性和可操作性,培養學生科學的思維能力;教師要指導學生會學知識,寓指導會學知識于教學活動過程中,從而有利于使學生形成有自己特色的學習方法,選擇有利于激發學生求知欲、培養學生優良的學習品質、激發學生學習興趣、培養學生主動參與學習的教學方法。
(二)加強課堂討論,提高學生的交流技巧和理論分析能力
課堂討論有利于學生加深對所學知識的理解,還能為學生提供群體思考的機會,學生在群體思考過程中進行思維碰撞,相互啟發,相互補充,有益于擺脫自我中心,增長才智。課堂討論法可以促進學生的交往,促進他們掌握各種社會技能,如參與傾聽、表達、協作、競爭等。廣泛地開展問題討論,能比較好地彌補過多強調講授和作業的狀況,有利于培養學生分析問題、解決問題的能力,有利于批判性思維的培養。在成績考核時應將學生的參與程度及討論結果作為考核依據,有利于推動學生積極參與問題討論,提高教學水平。
(三)加強案例分析,提高學生分析問題和解決問題的能力
案例分析是在教學過程中學生圍繞某教學案例,綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理,提出解決方案,并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。如管理會計、財務管理、審計學等課程均可采用此種教學形式。案例分析的關鍵在于案例設計,要求案例來自實踐,同時又要經過加工提煉。案例應盡可能多地包含各方面的信息資料,包括直接和間接、確定和不確定的資料,且答案應是多元的。案例教學既可鞏固學生所學的理論知識,又可提高學生的實際操作能力;既可向學生傳授知識,又能大力發展學生智能,提高學生的基本素質。案例教學能使學生變被動聽講為主動參與,有利于調動學生的積極性和主動性。通過課堂討論與案例分析報告的撰寫,不斷提高學生的語言、文字表達能力。案例教學法是一種啟發性、實踐性很強的教學方法,面向本世紀的財會教育,要求我們在做好傳統講授教學的基礎上,積極嘗試案例教學。
(四)建立校外頂崗實習和校內模擬實習相結合的實踐環節,以便提高學生的操作能力
校外頂崗實習是一種直接讓學生到校外實習基地跟班或頂班參加會計實務工作的實踐性教學形式。校外頂崗實習屬于崗前練兵,是教學環節不可缺少的重要組成部分,它屬于綜合性實習,其實習內容涉及廣,包括會計核算、財務管理、審計、稅收、金融等諸方面的業務。校外頂崗實習的目的主要是對學生綜合能力和素質的鍛煉和培養。校內模擬實習是在校內實驗室進行的,以一個企業一個生產經營周期的基本業務以及前期的有關資料為基礎,通過一整套真實的會計憑證、賬簿、報表,模擬企業財會部門會計實務處理的實踐性教學形式。校內模擬實習的關鍵是實習資料的仿真性和內容的完整性以及對模擬實習的指導和考核。從模擬實習的內容上看,不僅包括會計核算,還應包括財務管理和財務分析;從實習手段上看,既要進行手工模擬實習,又要進行電算會計模擬實習,一般先進行手工模擬實習,后進行電算會計模擬實習。校內模擬實習的目的主要是培養學生根據會計學的基本原理和方法進行實務操作的適應能力和職業判斷能力。
(五)建立小組作業、書面習題和電腦習題
相結合的作業環節,提高學生的合作能力、實際操作能力和應用電腦的能力。
(六)發揮多媒體技術在會計教學中的作用
