時間：2023-08-17 18:03:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文背誦的重要性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：誦讀法；高中語文；應用
引言：隨著社會的發展，人們對教育的重視程度越來越高。語文一直是我們的基本教學科目，尤其是對高中語文來說，如何能夠更好的激發學生學習興趣，提高高中語文教學的教學效果，一直是我們關心的話題。本文從誦讀教學法入手，著重介紹了誦讀教學法在高中語文教學中的應用。
一、誦讀教學法在高中語文教學中的應用分析
（一）朗讀、朗誦在高中語文課堂中的有效利用
朗讀是一種出聲的閱讀方式，是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動。通過這種方式，可以讓學生更好的對文章進行理解。古人云：“書讀百遍，其義自見”。可見朗讀、誦讀在語文教學中的重要性。尤其是對語文中的一些古文類的文章而言，教學效果更好。在朗讀的過程中，學生們必須動眼，動口，還要動腦筋，富有感情。這一系列的過程，能夠讓學生們理解語言的美，文章的意境也由此展現出來。
（二）吟誦、背誦在高中語文課堂中的有效利用
吟誦是一種聲情并茂，以聲傳情。以情動人的情感朗讀。在高中語文課堂的教學中，合理的利用吟誦和背誦，可以使學生更好的去增加對文章的理解。同時，教師可以有效的組織一些比賽，比如背誦比賽、吟誦比賽等等，在學習的同時，加強學習過程的趣味性，通過比賽的競爭，可以讓學生更自覺的去喜歡上語文教學，而不再是以往的機械模式的灌輸。由此可見，吟誦在誦讀法教學中占有極高的地位。在高中課程中，一般重要的文言文，詩歌都會要求學生背誦下來。背誦可以使我們精確又牢固地掌握一些重要的知識，還能夠強化記憶。
二、誦讀教學法在高中語文教學中應用的策略
（一）誦讀法有助于學生感受語言的優美，培養學生學習語文的興趣
在高中語文課程中，設有許多詩歌，文言文這類古漢語課程，對于當今社會，古漢語無疑成為了學生學習語文過程中最大的難點之一。為了讓學生能夠不厭棄文言文，讓他們更好的體會詩歌的含義，誦讀法在教學中起著舉足輕重的作用。這些作品雖然與白話文大相徑庭，但是大都短小精悍，節奏明顯，韻律鮮明，感情豐富。教師在教學中，只要加以輔導，能讓學生們在誦讀的過程中很快熟記這些內容。如王勃的《送杜少府之任蜀州》中，“海內存知己，天涯若比鄰”道出了古今上下幾千年人們共同的心聲。詩歌一般都要求背誦，在背誦的過程中，只要抓住韻律與節奏的特點，通過熟練的朗誦，背誦詩歌自然就不會成為學生的頭痛問題。
（二）誦讀法有助于學生積累語言材料，培養良好的語感
中國語言博大精深，學習好語文也不是一朝一夕的事情，是一個長期積累的過程。量的積累才能達到質的飛躍，語文也是一樣，只有“厚積”才能“薄發”。在小孩子牙牙學語的時候，大多數家長都會選擇讀故事來給孩子聽，這就是孩子接觸到最早的誦讀法，雖然他并不能理解書中的字體，但是他能夠理解書上的內容，在語文教學中，教師可以采用“讀”代替“講”的教學方式，讓學生在誦讀的過程中循序漸進的理解文章，這樣對文章一些經典的語句，優美的段落，會有更加深刻的印象。也能夠豐富自己語言的存儲量，在以后寫文章的時候會良好的運用。
（三）誦讀法有助于學生掌握語言規律，提高運用語言的能力
在教授語文課程中，教師會反復要求學生大聲朗讀課文，在高聲誦讀的同時，還要要求學生讀得流利，讀得有感情。學生要想達到這些要求，就必須專心揣摩詞句，體會意境，充分發揮自己的想象力，聲情并茂，這樣才能讀出感情來。而正是這樣一個過程，能夠讓學生練習思維，對課文的意境也會用心的去揣摩，不僅鍛煉了他們的語言能力，還讓他們在自主的學習中掌握了語言的規律。
三、誦讀教學在高中語文教學中的合理運用對學生的好處
（一）誦讀法有助于學生培養記憶能力，發展思維能力
在高中的語文課程中，教師常常要求學生把重點的段落或者詩詞背誦下來，有很多學生因為記憶力不好而遲遲背不出來教師要求的部分。其實記憶力是可以通過鍛煉得以提高的。而誦讀是鍛煉記憶的最佳方法。
（二）誦讀法可以提高學生的語文功底，對未來的學習打好基礎
總所周知，語文與其它學科明顯不同，在我們國家幾千年的教育體系中，任何一個時代都會把語文教學放在首要的位置上，可見語文教學的重要性。語文是我們的基礎教學，它的教學好壞，直接影響我們對其它學科的學習能力。無論是語言的邏輯能力，還是縝密的思維能力，都需要通過語文教學來學習。誦讀法在語文教學中的合理利用，可以很好的提高學生的學習興趣，增加學生的學習能力，通過誦讀的過程，加深學習的知識。這對未來語文能力的培養和以后各科的學習都是非常重要的。
結論：總之，誦讀可以調動學生動口，動眼，動腦，要想學生更好地學習語文知識，更好地把握文章整體的結構，提高寫作能力，就一定要重視誦讀，努力抓好誦讀，讓語文教學回歸本源。筆者相信，只要在我們的不斷努力下，誦讀教學法在高中語文教學中的應用一定會取得更大的發展。
參考文獻：
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[2]丁艷艷.誦讀教學法在高中語文教學中的應用[D].語文天地，2013，12（05）
關鍵詞：新課標 高中語文 課堂氣氛 條件方法
提高高中生在語文課堂上的熱情，是提高高中生語文成績關鍵的步驟，很多同學存在“語文學也那么少分，不學也那么少分”等錯誤觀念，帶著消極的態度對待語文課堂。事實上，一個良好的語文課堂氣氛，會讓全班同學的整體語文成績步步升高，在高考中比一般同學更占優勢。
一、我國高中生在語文課堂的表現
經過長期接觸高中學生，觀察發現高中生在語文課堂上主要存在以下幾種不良表現：
（一）學習其他科目。部分熱愛學習的同學，雖然認為學習語文提高成績不快，但是也不想浪費語文課的時間，于是經常上面打開語文課本，在語文課本下面藏著其他科目的練習冊，這種“暗度陳倉”的學習方法，基本在一個學期之后，他們語文成績就下降十分到二十分不等。事實上，同學們學習數學十多年，也沒見得提高多少分數，基本上是在語文課上學習的科目一個學期下來往往進步不大，但是語文成績又落了下去。
（二）玩手機。如今時代的學生，往往都有一部智能手機，可以隨時隨地聯網看小說、聽音樂，特別是在語文課上這種情況最多，加上手機放在宿舍擔心被偷，便把手機帶到教室里，如果遇到自己不喜歡的課堂，就容易頂不住手機的誘惑。時不時拿出來看看，更過分的同學把書本堆在桌前，手機藏在課本內側，一節課都在看電影。
（三）一問三不知。也有的學生希望集中精力來聽課，聽語文課不到十分鐘，自己也不知道怎么走神了，老師提問時一問三不知，這種情況很多時候跟語文教學缺乏吸引力有關，也不能完全把責任推給學生，因此高中語文老師需要探索調節語文課氣氛的方法。以下皆是語文課堂上學生氣氛低沉的現象，造成這些現象的原因是多樣，卻長期危害學生的語文成績。
二、語文課枯燥的主要原因
（一）對語文的作用缺乏正確認識。許多同學覺得，與其把時間花在語文上面，還不如把語文的時間花在數學上，這些觀念其實是不正確的，經過觀察發現，凡是把語文課的時間用在數學練習上，幾乎半個學期后數學也沒進步多大，語文成績反而先下降。語文是一種感覺培養和理論知識運用，同學們長期花一點時間去閱讀、寫作，不斷培養出熟悉的感覺，成績自然會慢慢提高；或者根據老師的理論分析，把做題技巧用在考試上面，對同學成績提高也很有幫助。
（二）語文教學內容記憶性較多。語文很多東西都需要背，它跟英語一樣成為背誦內容最多的科目，整體需要背誦故事、文言文、作文、字詞、成語，讓學生早就不耐煩，上語文課就頭疼，甚至讓學生覺得，課余時間背好單詞、成語、古詩等等就足夠了，課堂上自己愛學哪一科也沒多大影響。高中生看到語文背誦的重要性，卻沒看到語文也有很多技巧的存在。
（三）語文老師沒有完全按照考試要求去教學。在教學語文現代文閱讀時，很多老師沒有按照高考要靠的內容來教學，而是傳統的字、詞、句、篇、段進行分析，學生跟著老師學半個學期后，遇到高考閱讀，還是做不好，甚至不知道該如何入手，這影響到學生學習語文的激情。
三、如何條件高中生在語文課的氣氛
提升高中語文課堂的學習氣氛，是提高同學們語文成績的重要方法，以下從三個不同方面來提出條件課堂氣氛的方法。
（一）明確教學內容在高考的重要性
很多時候學生之所以不重視語文課，是因為對該節課教學內容的重要性不了解，高中語文老師在上課時候最好拿高考一線材料，明確告訴同學們這些資料來源于哪些重大考試或者哪所有老師參加高考命題的學校的資料。或者明確告訴同學，這節課對高考得分的重要性。只要同學們清楚該節課對提高語文成績幫助很明顯，同學們就馬上打起精神來聽課。
（二）采用提問時、故事情節等多種方式教學
一個好的提問，會留給學生一定的懸念，讓學生渴望得知答案，自然而然地集中精力聽課，同時對于古詩背誦，可以把幾句詩轉化為有趣的古詩，連貫起來，讓學生很好地記憶。每一節課開始期間，如果能夠運用好提問式教學或者故事情節，便能在課堂的開始就引起學生關注。
（三）著重思維技巧教學
關鍵詞：閱讀 影響 重要性
一、閱讀的作用
眾所周知，閱讀是用來獲得文章意義、對其深入理解的重要途徑。書籍是人類進步的階梯，是學生們最重要的老師之一。閱讀涉及到很多方面，如人文地理、風土人情，等等。宋真宗在親筆所作的《勸學篇》中說道：“富家不用買良田，書中自有千鐘粟。安居不用架高堂，書中自有黃金屋。取妻莫愁無良媒，書中有女顏如玉。出門莫愁無人隨，書中車馬多如簇。男兒欲遂平生志，五經勤向窗前讀。”宋真宗這首詩給我們的啟發是，只有多讀書，去考取功名，才是最好的出路。《勸學篇》聞名天下，篇幅雖短，卻影響了古今無數學子，流芳千年。在現今社會，對于高中生來說，閱讀就是讓學生們去接受教育，只有接受了較高的教育，才能更好地在社會上生存，學生只有不斷在閱讀中積累經驗、得到啟發，以后才可以更好地投身社會，做一名對國家、對社會有貢獻的人。閱讀還可以積累知識，增長見聞，提升語言交流能力。讀萬卷書，行萬里路，是亙古不變的道理。
二、閱讀的意義
說到閱讀，很多學生會產生這樣的疑問：“閱讀是什么？閱讀很枯燥乏味嗎？閱讀有什么用？”當然，在很多人的眼里，閱讀確實是枯燥乏味而且沒什么用的。但是對于現今的高中語文來說，卻恰恰相反。很多熱愛閱讀的人喜歡在無盡的書海中徜徉，漫步，流連忘返。在他們眼中，那些對他人來說枯燥乏味的字眼，對他們而言卻如同金字塔般巍然屹立，他們慢慢地進入這座閱讀的金字塔中，與書籍中的人物交流，如同摯友一般。
在緊張的高中學習生活中，每個學生都想成功，想在學習中體現自己的價值，想站得比別人高，做得比別人好，但是每個學生在語文的學習中或多或少都會存在一些困惑，有一些自己在學習中解決不了的問題。然而逃避和無視并不是解決問題的方法，學生們在高中語文的學習中能采用的最好的辦法就是閱讀，閱讀更多的書籍知識，讓自己的知識更加豐富，理解能力更加強大，強大到可以去駕馭各種語文中存在的問題。所以，閱讀無時無刻不在幫助學生們學習。
三、學生的思想誤區
高中是學生們的求知欲最旺盛的時期之一，語文作為一門高考中分數占比很大的重要學科，得到了學生們的高度重視，但學生們往往會忽略一些重要的學習方法，如“閱讀”。高中時期的學生往往理解能力較強，吸收知識較快，記憶力強，這對于語文的學習是很重要的。但是很多學生往往過于重視背誦記憶或者作文水平，卻忽視了閱讀的重要性，很多人認為閱讀沒什么作用，往往不予重視。所以，必須讓學生們了解閱讀的意義，不斷從閱讀中去理解，去學習，而不是一味地死記硬背，要活學活用，學以致用，要知道讀書破萬卷，下筆才如有神！對閱讀不夠重視，這是現在高中語文學習中亟須改變的一點。改變學生們的這一思想誤區，是現在高中語文教學中亟須解決的問題。
很多學生存在疑惑：“閱讀真的有那么重要嗎？”當然是的！閱讀，會讓學生們在語文學習的過程中大大增強理解能力，從而在看待學習中遇到的問題時更清晰、更透徹，處理學習中遇到的問題可以更有條理性和邏輯性;在平常的學習中，可以更加輕松。總而言之，閱讀在高中語文學習中的作用是無處不在、無時不有的，它真真切切地影響著我們對于語文學習的一切。引導學生走出學習誤區，做一個語文閱讀學習者是現在語文教育中的重點。
四、結語
課本就是課本，只有去讀懂它，才會知道如何給自己定位;只有更好地理解文章的含義和內容，才能為未來的自己樹立理想，提升自己在語文學習中的信心和理解能力;只有有效地利用有限的時間，去完成、去克服在學習中所遇到的問題和困難，才能在最后真正懂得閱讀對于語文學習的重要含義。學習之道是什么？理解之道是什么？學習中的成功與失敗的差距是什么？對這一系列問題的解答就是閱讀的魅力所在。
其實閱讀并不會耽誤學生們太多的學習時間，只需要從課余時間中抽出一點時間，就能以最舒服、最安逸的狀態去領悟文章的真諦，去接受閱讀的洗禮，就可以感受到閱讀的內涵、閱讀對語文學習的重要性。在現今的高中語文學習中，去理解閱讀的精髓，還需要學生們不斷去探索，去感知。
參考文獻：
[1]陳生富，韓紅梅.讓語文教學洋溢生活氣息[J].文教資料，2005，（17）.
[2]徐余忠.“生本”理念下閱讀教學的預設與生成[J].現代語文（語言研究版），2005，（6）.
關鍵詞：誦讀教學策略；高中語文教學；探討分析
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0090-02
誦讀教學法在我國漢語言的的閱讀教學中占據著重要的教學地位，像唐詩宋詞等等優秀的漢語言載體，無不是以誦讀的方法得以萬人傳頌。近年來，隨著新課程教學改革的不斷深入推廣，出現了大量的新型教學方法，逐漸突破以講代學的常規教學方式，在語文教學課程中回歸誦讀教學方式已經成為一種教學風氣。但是，高中語文教學課程中誦讀的教學方式依舊面臨著諸多困境。需要老師和學生對誦讀在高中語文教學方式的重要性程度有更加深刻的影響。
1.誦讀教學方式的時代意義
誦讀在中國的傳統語文教育中是一種有利于提升學生語文素養的教學方式。在誦讀的教學練習中，學生可以積累教學素材，培養語感，體味意蘊，在潛移默化中提升學生的語言表達能力與寫作能力。
隨著時代的不斷發展，誦讀的教學意義不僅僅是一種有效的教學方式，更發展為一種新型的教學理念。學生在對文本的誦讀練習中，可以邊讀邊想象語言文字所描繪的情景，在誦讀的過程中體會作者的思想感情。所以，在某種程度上可以將誦讀看為將無聲語言轉化為有聲語言的再造過程，既能夠促進學生加強對文本的深入理解，又能夠在誦讀的過程中表達文本的現代化意義。
朱自清先生曾表示："誦讀是一種教學過程，目的在培養學生的理解和寫作能力。教學的時候先由教師范讀，后由學生跟著讀，再由學生自己練習著讀，有時還得背誦。除背誦外卻都可以看著書。"所以，在朱自清先生的表述中，誦讀主要是幫助學生在讀的過程中增強學生的理解能力與寫作應用能力，是一種在雙向互動中的閱讀教學。老師在具體的教學活動中需要依據教學內容與學生的認知基礎采用針對性的教學方式，激發學生的學習興趣，幫助學生掌握正確的誦讀方法，在不斷的聯系中實現高中語文教學的最終教學目標。
2.誦讀教學方法的教學特征
2.1 實踐性。誦讀在高中語文教學方法中的使用，需要學生準確的掌握語言文字，深入理解作者的行文思想。需要學生在誦讀中同時調動自己的聽說能力，以獲得學習的樂趣，故而誦讀的教學方式具有很強的實踐特性。對于有必要使用有聲語言的場合，學生所進行的實踐練習都會發揮應有的教學作用，而且隨著教育的不斷普及，誦讀的實踐性教學特征會獲得更加明顯的增長。
2.2 規范性。誦讀在語文課程中的應用需要采用規范的語言，在實際的教學情況中主要以規范的普通話展開課程的相關教學內容。對于學生的實際操作來說，誦讀規范的書面語言能夠有效幫助學生糾正語言不規范的毛病，相比于簡單的看作品更加容易發現問題，以幫助學生獲得及時的糾正。與此同時，只有學生的誦讀保證足夠的規范性，其實踐性才會發揮更大的現實價值。
3.誦讀法對教學效果的改善
讀寫結合中提升學生的語文能力。誦讀這一教學方法在高中語文教學中的應用表明，將寫作與誦讀有效結合，能夠幫助學生在誦讀的過程中加強對文本素材的歸納分析，提升了學生對寫作素材篩選，提煉的敏感度。在語文教學課堂上，老師需要尊重學生的主體地位，在了解學生的學習基礎上開展具有效率的教學過程，在必要的時候老師需要對學生的學習問題進行及時的糾正，師生間建立良好的雙向互動關系，以保證了誦讀教學效果的最大化實現。
在課內外的雙向連接中深化誦讀教學。比如說在實現背誦唐詩宋詞三百首的教學目標時，老師可以依據學生的學習情況設定不同的教學目標，并且制定相關的檢測標準保證教學任務的落實。學生在背誦古詩文的過程中積累了一定的閱讀理解與鑒賞分析的能力。老師可以在語文教學課程中采用巧妙的引讀方式，將學生帶入文本的規定情節中，深入理解作者的思想情緒，以加強學生對課文內容的理解與印象。老師可以在此基礎上，深入拓展教學內容，在老師的教學引導下，在學生間的學習交流中，學生將會形成具備自己獨特個性的寫作特征。
深入開展名著教學的誦讀通道。在新課程教學改革深入推廣下，老師在誦讀教學的操作方式上有著更多的思考與創新。名著的選讀對于學生提供了更大的閱讀空間，為增加學生的閱讀深度與廣度，老師可以采用分班教學，將不同的名著選讀書名分發給不同的班級，在深入閱讀與講解的基礎上，引導不同班級的學生互相交流學習心得，既形成了學生間的共同話題又能夠煥發學生間的競爭意識，能夠在學習交流的過程中鍛煉學生的交際能力，在公開的表達中提升學生自我表達個人想法的膽量與能力。一方面能夠提升學生的學習能力，另一方面也可以在學生間的交流學習中優化教學結構，提升老師的教學效率。
結束語
綜上所述，在高中語文教學中采用誦讀的教學方式能夠在教學深度與廣度上滿足學生的學習要求。但是老師在具體的教學活動中不要盲目追求大而全的學習教材，應該依據自己的教學內容與學生的實際學習情況采用具有針對性與典型性的教材內容。但是，誦讀的教學方法雖然能夠獲得不錯的教學效果但絕不是唯一的教學方式，老師在具體的教學活動中可以將誦讀教學法與其他的教學方式進行有機的雙重組合，以實現教學效果的最大化。在推行誦讀教學方式的過程中需要調動學生的學習熱情與參與積極性，在教學結構的優化與學生的積極參與中提升高中語文學習的教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞：高中語文教學；人文精神；現狀；滲透方法
隨著素質教育的推進，家長和學校更重視學生人文精神的培養。而高中語文正是培養學生人文精神的一門學科，人文精神蘊涵著豐厚的文化內涵，包含了大量的民族文化和民族精神。所以說，培養學生的人文精神是非常重要的一點。
一、人文精神的內涵
人文精神（humanism）是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度重視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造。人文精神不僅體現了人類的精神文明，而且它對一個國家的物質文明建設有一定的影響。我國一直提倡“以人為本”的思想，這就是倡導人文精神的一種體現。
二、高中語文教學中人文精神滲透的現狀
1.學校對人文精神的教育不夠重視
目前，新課改的實施雖然已經提倡了人文精神的重要性，但學校對這方面的工作卻不夠重視，高中學校基本上都把重點放在了學校的升學率上，忽視了對學生最基本的人文精神的教育。在校方看來，學校的升學率提高，學生和家長才會更愿意來學校上學。校方把升學率擺在了教育的第一位，這種思想嚴重地阻礙了學生對于人文精神的理解，使學生缺乏了人文精神的培養。
2.教師以考試為目的
在學校把升學率放在首位的同時，教師勢必會以考試為目的進行教學，忽視高中語文教學的真正意義。這種以考試為目的的教學模式使學生忽視了高中語文本身的人文精神內涵，把所有的學習重點放在了考試內容上。學生沒有真正弄清楚高中語文課文作者本身寫這篇文章的中心意思，只是一味地去背誦考試的內容，缺乏對自身修養的提高。
3.傳統的學習方式忽視了人文精神的灌輸
教師的教學模式直接影響了學生在課堂上學習的中心思想。教師的這種以考試為目的的教學模式，使學生把學習的重點放在了對課文的背誦、句子和字詞的記憶上。學生的學習方式也以這些內容為主，對課文沒有更深層次的理解，忽略了對于自身人文精神的培養和加強。
三、高中語文教學中人文精神滲透方法
1.學校應重視人文精神的培養
學校在考慮升學率的同時，也應當加強學生人文精神的培養。學校的升學率固然重要，但加強學生的人文精神也是不容忽視的一點。學校應提倡“以人為本”的中心思想，把培養學生的人文精神放在首位，更應重視對學生精神層面的教育，為我國的精神文明建設做貢獻。另外，學校是一個為我國培養綜合型人才的地方，應當更注重學生德智體美勞的全面發展。學校應本著提高學生的自身素質為前提，為我國培養更優秀的全面發展的人才。
2.教師應有創新的教學方式
教師的教學模式應以培養學生的人文精神為主導思想。教師應當在注重考試內容的同時，加強學生對課文內容的真正內涵的理解，使學生更深刻地了解作者寫文章的真正意義和所要表達的中心思想。例如，在教師講述一些具有影視資料的課文時，教師應當結合影視資料使學生更加深刻地理解當時的社會環境和課文主人公的心理活動，更加塑造了學生的民族文化意識。
3.培養學生的自主能力和感悟能力
教師的以人文精神為主導的教學模式加強了學生對于人文精神的理解。在這方面，教師應當更注重培養學生的自主能力和感悟能力，使學生通過自身的體會和領悟更好地理解人文精神的內涵，這樣能使學生更好地培養自身的民族文化精神和自身的修養。只有學生自覺去感知人文精神，才能讓學生擺脫傳統的教學思想的束縛，使學生的頭腦更加靈活，不以考試成績為目的的學習，才能使學生真正理解高中語文這門學科的真正意義。
綜上所述，高中語文教學的人文精神滲透對于學生來說是非常重要的。就我國目前的情況來看，應加強對學校的管理，使學校和教師把教學的重點放在對學生人文精神的培養上，改變教師的教學方式，轉換學生的學習模式，最大限度地把高中語文教學的人文精神滲透給學生。高中語文教學的人文精神包含了我國的民族文化并且能陶冶學生的情操。因此，高中語文教學的人文精神滲透是非常必要的。
參考文獻：
反觀現實，受高考指揮棒的影響，高一學生開始做高考題；學生背書進入怪圈，即大綱要求背誦的，勉強背一下，老師額外要求學生背誦的名家名篇，學生就是背不出來，即使背出來了，一默寫，錯別字一大堆；語文課堂似乎變得失去其原有的趣味，每節課在“支離破碎的語言解剖中”度過；基本寫作能力無法形成，典型的例子就是學生寫的請假條都不符合規范要求；閱讀時間每天被大量練習擠占，好不容易讀點課外書，可能還要被老師收繳……學生受大環境的影響，漸漸對語文學習失去興趣。
這樣教學的老師犯了一個錯誤，那就是圍繞考試轉，片面理解高考。其實，現在的高考能力要求的恰恰是新課程標準所要求達到的語文素養。只有認真落實新課標精神，立足于學生基本語文素養的培養，才是根本之道，才能在高考中立于不敗之地。
那么，如何培養學生的語文素養呢？具體可概括為三句話：注重實踐，加強積累，突出讀、寫。
首先，在語文教學中應當注重實踐活動。
語文是一門實踐性比較強的學科。新課程標準在課程性質與地位中明確指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這段話中雖然沒有明確指出語文教學要注重實踐，但卻指出語文是最重要的交際工具，工具性是其基本特點。既然是交際工具，具有工具性，那么要交際，必然要實踐。由此可以證明實踐是語文教學 過程中一個極其重要的環節。并且這種重要性也在具體的語文總目標和教材中體現出來了，例如，新課標中提到“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是實踐。”再比如：“能主動進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文”等。這些話實際上都圍繞了一點來講的，即語文教學必須強調實踐。因此我認為在具體的 語文教學過程中，應該讓學生更多的接觸語文教材，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。教師的作用就是要千方百計去創造各種條件，讓學生去直接接觸教材，進行獨立的思考，直接進行口頭表達和直接進行書面表達。
其次，在語文教學中更要強調積累。
語文教學是一個極其重要的話題，有人會說，現在是素質教育的時代了，難道還要像以前那樣去死記硬背一些“死”的東西嗎？實際上這種看法是錯誤的，是一種片面的認識和看法，他們沒有全面理解素質教育和知識積累之間緊密的關系。須知積累是基礎，沒有了知識積累的素質教育就像那空中樓閣、海市蜃樓，表面看上去美倫美奐，實際上是一個自始至終都無法實現的虛幻之景罷了。
因此，不管是新課程標準還是教科書都十分重視語文教學中的知識積累。過去是這樣，現在也是這樣。其中新課程標準在談到全面提高學生的語文素養時就提到了要豐富語言的積累，在課程總目標中也再次提到應使學生“具有獨立閱讀的能力，注重體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。
與此相對應的，語文新教材中體現了對新課標的關于積累的重視。例如新教材把文言文集中編排，這樣做既有利于學習，同時也更有利于學生的積累。從整個高中的新教材來看，要求背誦積累的內容非常的多。因此，在教學過程中應更好的表現出對積累的教學要求和考察要求，具體的做法為：（1）落實教材的訓練內容，做到有的放矢，集中一處，各個擊破。（2）做好教學中有關積累的指導工作，指導學生如何運用適合于自己的方法去靈活的記憶、積累，而不是簡單的、枯燥無味的機械積累，更重要的是激發他們對積累知識的興趣，看到積累后的效果。（3）讓學生有具體的實踐活動，說一千道一萬，任何的知識積累都不能停留于口頭上，應具體實施，才能有所得。
最后，在教學過程中應突出學生的讀寫訓練。
“聽”、“說”、“讀”、“寫”是語文教學中最基本也是最重要的四個要素，其中突出讀寫是日常教學及教學評價中最為重要的教學原理之一。不管何種形式，對于教學工作的評價和對學生學習的評價，最終要落實到具體的試卷上，不可否認的是通過試卷測試相對來說是一種最直接，也是最行之有效的方法，所以幾乎所有的測試都要關注它，都會力求體現、落實它。在語文教學改革的新形勢下，“突出讀寫”被賦予了更新的和更深刻的內涵。在如閱讀方面，高中語文課程標準對教學及評價的要求主要有：（1）.閱讀與鑒賞的根本目的是“立人”。（2）.發展獨立閱讀的能力。（3）.注重個性化的閱讀。（4）.能閱讀多種文本，根據不同的閱讀目的、針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。 （5）.根據不同類型的文本培養應用、審美與探究能力。
在高中語文教學中，除了重點突出“讀”以外，另一重要的部分就是寫，具體表現在學生回答閱讀題和寫作方面，新課程標準也有區別于以往的獨到的提法。要真正做到突出“讀”“寫”就應根據這些指導性的思想，根據教材編排中體現出來的教學要求，根據學生的實際特點和評價要求進行教學，特別是在語文寫作中要求學生認識語文和生活的關系，讓學生有自由評價和表達感受的題目，如聯系教材中“語文實踐活動”這樣嶄新的內容，選定某一范圍，讓學生既有一個方向，又有一定的創作空間，以充分發揮學生的個性和特長。
關鍵詞： 詩歌鑒賞少教多學教學模式合作探究情景設置
在高中語文詩歌鑒賞教學中，我們既要繼承傳統教學模式的精華，又要融合新課改創新精神，努力創建一個既能體現自主、合作、探究，又高效、實用的切合實際的教學模式。本文提出了少教多學教學模式，并對這一模式的具體步驟和注意事項進行了分析。
一、自主預習，設疑激趣。
“工欲善其事，必先利其器”，對于高中學生來說，課前預習是非常必要的，它是課堂教學的重要組成部分。它對課堂教學有導向、輔助作用，預習做得充分，課堂教學可以順利開展，事半功倍。
1.預習作業布置的目的要明確。
凡事預則立，不預則廢。學生通過自己的努力能夠掌握的知識，諸如詩歌的背景、作者的介紹等，這些完全可以由學生自己解決。教師在布置預習作業時一定要有針對性。
2.預習作業的量要適中。
高中學生課業量大是眾所周知的，在語文的詩歌教學這一方面，更應該注意對時間的把握。
3.預習作業難度要適中。
古典詩歌對于今天的高中生來說已經是非常陌生的，他們所熟悉的多是電腦、電視上的一些時代感非常強的作品，因此詩歌的預習作業一定要難度適中，根據不同的學生布置難度不同的預習作業。
二、小組合作，展示預習。
1.小組合作的重要性和特點。
新課標非常重視培養學生的合作意識。通過組與組之間的學習競爭來培養小組成員的合作意識，使學生在合作、互動中自覺、高效地參與學習活動。增強學生責任感，是小組合作討論的關鍵。作為一種新的教學理論與策略，小組合作學習表現出與傳統教學不同的一些特點。
（1）互和集體性。小組合作學習是同伴間的互助合作活動。它通過“組間同質、組內異質”的小組形式來改變班級教學結構，其目的就在于促進小組成員之間的互助與合作，從而達到更高的學習目標。
（2）自主性和獨立性。小組成員在討論交流中通過互動式、互助式、討論式進行學習，使語言、思維和膽量得到訓練，進而培養自主學習、獨立思考的能力，形成自己的獨特見解。
（3）適應性和發展性。小組合作學習，首先使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養學生的社會適應性。
2.展示預習。
課堂上一組同學在展示完后，可以由其他小組進行補充，教師再根據學生具體發言情況，有針對性地進行補充。這樣不僅可以調動學生學習的積極性和主動性，又可以節省教師講授詩歌背景或是介紹作者的時間，從而提高課堂效率。
三、創設情境，導入詩歌。
詩歌是語言的最高形式，是中國五千年文化精粹的積淀。開放式的解讀不等于隨意解讀，而是切近原意地解讀。這就需要教師根據不同的詩歌創設不同的情境。創設情境的方法有以下兩種。
1.借助圖畫創設情境。
“詩中有畫，畫中有詩”揭示了詩與畫之間的相互聯系。講授古典詩歌時，借助圖畫可以再現情境，可以把課文內容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。
2.播放音樂以渲染氛圍。
音樂是訴諸人的聽覺、啟動人的聯想和想象的一門藝術，所以音樂能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染氣氛。
四、朗讀詩歌，整體感知
1.朗讀的重要性。
在詩歌教學中，應充分重視學生的朗讀，讓學生感受詩歌的意境，開啟詩歌學習的大門。在朗讀教學環節中，尤其要注意進行詩歌教學的朗讀指導、訓練。
2.朗讀的方法。
可以采用聽讀、自由讀、合作讀、齊讀、配樂讀等多種誦讀形式，充分提高學生學習的興趣和對詩歌的感受力。
五、明確目標，合作探究
1.根據不同類型的詩歌指出不同的鑒賞方法。
古典詩歌有很多種分類方法，不同的詩歌自然有不同的閱讀和鑒賞方法，教師需要認真備課，為了指導學生對知識的掌握，可以歸納總結自己閱讀的方法及重點。
2.小組根據教師的要求自主討論詩歌，合作探究。
盡可能讓更多的小組展示其集體的觀點和成果，及時用激勵性的語言評價小組成果，使每個學生都能感受到教師的尊重和認可，體會到合作的快樂，調動合作學習的積極性。
六、教師點播，指導背誦
在合作學習中，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。因此，除了事先宣布合作規則，教師必須對小組的合作學習現場進行仔細的觀察和介入，適當地給學生釋疑解惑，為他們提供及時有效的指導。
在小組討論結束后，教師既要點評，又要對學生所遺漏的知識進行補充和講解。同時，對于需要背誦的篇目要力爭使學生在理解完詩歌后就可以背誦，真正做到當堂知識當堂消化。
七、強調重點，布置作業
每一課都有一個重點，學習重點可以在課前提出，也可在鑒賞詩歌后總結出。但教師一定要強調重點，讓學生知道這節課講的是什么。
高中語文詩歌鑒賞少教多學模式遵循了新課改的要求，教師從“單純教師的教”轉向“師生共同活動且以學生探究為主的學”，體現了以人為本、以學生為中心的教育理念，將課堂還給學生，讓學生通過探究活動，激發學習興趣，進而提高學生的閱讀和鑒賞詩歌的能力。
參考文獻：
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［4］張蕾，張彬福主編.語文之道——《中學語文教學30年》（1979-2009）文萃.首都師范大學出版社，2009.
一、是否早讀課上學生才需要朗讀?
是否早讀課上學生才需要朗讀呢?答案顯然是否定的。稍知語文科教學規律的人都知道,“早讀課”上需要朗讀,并不等于說其它時間就不需要,因為語文教學中,在很多情況下都要朗讀的加入才能使語文學習列精彩,更有語文味。如在語文課堂上,我們需要不時的朗讀來加深對課文相關內容的理解。葉圣陶先生曾說:要親切地體會白話與文言的種種方面,就必須花一番功夫去吟誦白話與文言,正是這個意思。我們也需要朗讀來鞏固我們所背誦的東西,需要朗讀來訓練閱讀能力及語感。在課外活動中,有許多活動需要借助語言表達來完成,如辯論賽、演講會等,這些都需要通過朗讀來提高相關能力。故而我們不能只認為“早讀課上學生才需要朗讀”,而是應該抓住一切機會,去引導學生朗讀,加強課堂教學中朗讀訓練力量,抓好語文第二課堂中的朗讀機會或相應訓練。以期促進學生的語文學習,提高學生語文水平。
二、是否基礎年級才需要朗讀?
由于多年來應試教育的盛行,學校著重高考成績,故而高三成了每個學校的重點“保護對象”,而這種“重點保護”的目的是爭取考得高分,在此目標的驅動下,同樣的許多學校管理者及語文科任就認為,高三畢業班,只要把語文科中的考點弄懂練透就行,高考不考朗讀,高三學生朗讀可以放松,甚至不需要。于是就出現了一種現象,即越往高年級,朗讀在語文科教學中的份量就越輕,高一比高二多讀些,高二比高三多讀些,高三則是最輕者!許多學校高三的語文課只是花費在教師講知識點,學生練知識點上,而對于在語文教學中占有重要一席的朗讀,是少之又少了,甚至連早讀也拿來訓練高考題。這種現象的普遍性,讓人不得不擔憂。
其實,高考雖未直接考學生朗讀的情況,但其中許多題目都關乎朗讀。典型的題目如“語病”題、“詩詞鑒賞”題、“閱讀”題等,加上近年來補入的“背誦默寫”題等,與朗讀都有著極大關系。在高三階段,學生進行多方位的朗讀訓練,可以更好地培養學生語感、提高其審美能力,從而加強其閱讀鑒賞文章的能力,自然其高考解題能力與得以加強。這應該說是兩不誤的事情,所以,對于“是否基礎年級學生才需要朗讀”這一問題,筆者的態度是明顯的了。
三、是否放任學生隨意朗讀
就語文科的性質而言,朗讀訓練的方式是多種多樣,但必須有系統性、有針對性、有目的性,如訓練學生的聲調、重音、語調、語氣及表情;且不同的文章要采取不同的朗讀方式,針對性、目的性也不盡相同,劇本或人物對話較多的文章,應針對人物形象要求,指導學生分角色朗讀,感情性較強的文章,應針對其感情表達的豐富性,指導學生有表情地朗讀,又如所教學生文言文的學習有所欠缺,教師可以在文言文這方面加大些朗讀訓練的力度,以期在反復朗讀中增強文言文語感,提高文言文水平。在平時的教學中,應努力掌握所教學生的實際靈活地制定朗讀訓練的教學計劃,以求循序漸進,取得好的效果。
四、是否教材要求背誦的內容學生才需要朗讀?
在一些教師與學生的心目中,似乎有這么一個觀念:教材上要求背誦的內容才需要朗讀。他們把朗讀訓練與背誦等同起來,于是乎教師只要求學生去朗讀那些教材中規定要求背誦的內容,學生也只是去朗讀這些要求背誦的內容,其目的只是為了背誦。這無疑是一種錯誤的觀點。朗讀只是進行背誦的一種方式而已,而不能把這兩者等同起來。朗讀有助于背誦,這是眾所周知的,但朗讀的內容應該遠遠超過教材中所要求背誦的內容。因為朗讀是培養學生閱讀理解能力的重要途徑之一。朗讀還對學生體會感受文章的形式美、語言美有著重要作用。朗讀還有助于提高學生學習語文的興趣及其口頭和書面的表達能力。故而,朗讀的內容就不可能也不應該只局限于教材中規定的要求背誦的內容,應該立足于全部教材且走出教材,全方位地尋找朗讀的材料,以期過到朗讀真正的要求與目的。
【關鍵詞】高中語文；古詩詞；教學策略；人教版
【中圖分類號】G712
前言
美學家朱光潛先生說過這樣一句話："讀詩的功用不僅在消愁解悶，不僅是替有閑階級添一件奢侈品，還在于它使人到處都可以感覺到人生世相新鮮有趣，到處可以吸收維持生命和推展生命的活力。"[1]由此可見，學習古詩詞的重要性。語文作為一門人文性、文學性、思想性均強的學科，古詩詞是高中語文的重要組成部分。古詩詞大都蘊含了深厚的文化底蘊和豐富的思想精髓，是中國古代文化的瑰寶，通過古詩詞學習，學生能夠咀嚼精華，接受到深厚文化的熏陶，能有效提高學生的人文情操和審美情趣。因此古詩詞教學是高中語文教學的重中之重。然而一直以來，古詩詞教學都是高中語文教學的瓶頸。由于古詩詞年代較遠，高中學生在有限的學習中很難真正掌握其精髓，因此，教師通常會花大量時間來理解分析詩詞的內容，無形中取代了學生對詩詞的個性解讀。呆板、單一的教學不僅抹殺了學生的想象力，也讓蘊含豐富文化內涵的古詩詞失去了其獨特的魅力。那么，應該如何進行高中語文的古詩詞教學呢？為此，筆者進行了長時間有效的嘗試，現總結如下，供同仁參考。
一、多誦讀，品詩情，打開詩詞品讀大門
劉勰曾說過："觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲"，學習古詩詞，首先離不開的就是誦讀。正所謂"讀書百遍，其義自見"，帶有感情地誦讀是奏鳴情感的琴弦，只有在熟誦中才能真正領詩意意，感受詩人表達的感情。因此，在古詩詞教學中，首先，教師需要指導學生富有感情的誦讀，通過反復地朗讀，使學生感受詩詞的音韻美和節奏美，促進學生對作品的理解，從而幫助學生打開古詩詞品讀的大門。
比如：《聲聲慢》的教學，這篇文章的主要基調體現在一個"愁"字上，要把握此詩，首先要把握"愁"的思想感情。為此，我首先播放了《月滿西樓》的歌曲，意在激發學生興趣，引導學生迅速進入詩詞的意境。隨即讓學生先自由誦讀，飽含深情地讀出"愁苦"的感情，體會疊詞的運用。然后我再進行范讀"尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚"，讓學生感受詩人心里的沉痛、凄厲。這幾個疊詞的運用可謂字字泣血，因此，讀的時候要語速緩慢，聲音低沉，表情哀愁。找準了詩詞的感情基調，接著，我會選擇幾個學生根據教學進行試讀，由全班學生評價其誦讀的感情效果，是否表現出了詩人的愁情。通過感情的模仿和教師的點撥，使詩情融入到學生的心靈，便于之后的理解教學。
二、找詩眼，析思想，整體把握詩詞基調
古詩詞是藝術中的藝術，文學中的文學，因為它引用了詩人精練的語言，蘊含了詩人質樸的情懷。[2]因此古詩詞需要鑒賞。通常，教師會用簡單而直白的講解把詩詞粗條塊切割，這種粗俗地解讀只會顯得毫無詩味。要正確把握古詩詞的思想內容，最重要的就是引導學生找準詩詞中富于表現力的"詩眼"，根據凝練的"詩眼"來把握全篇，從整體上找準詩詞的基調，這才是學習古詩詞的根本。
比如《江城子》的教學：
師：這是蘇軾悼念亡妻的一首悼亡詩，因此，全詩的感情基調應該是怎樣的？
生：傷感的、憂傷的
師：這篇詩詞有個關鍵的詩眼，你們認為是什么？（引導學生找出"夢"）
師（板書"夢"）
師：這篇詩詞題為記夢，"夢"就是就是理解全詩情感的鑰匙，且全詩均緊扣"傷感"的情緒來展開。因此，對于這首詩的理解，可以分為夢前、夢中和夢后三部分。
師：夢前是什么？
生1：是"不思量，自難忘"
師：為什么難忘呢？
生1：因為夫妻二人生前相愛之深，如今生死兩隔，所以作者"塵滿面，鬢如霜"
師：說得很好，那么夢中和夢后分別是怎樣的呢？
生2："相顧無言，惟有淚千行"，描繪了夢境的情狀。
生3：夢醒之后的"料得年年腸斷處"又回到了上闋的"千里孤墳"處。
通過對詩眼的把握，深刻剖析詩詞的思想，整體把握了詩詞的基調。
三、明典故，重積累，積淀豐厚文化底蘊
古詩詞是語言的精華，它凝練精辟、生動形象，常引用典故，化用詩句，以豐富的內涵，給人以足夠寬廣的想象空間[3]，也因此，能很好地豐富學生的語言積累。因此，對于古詩詞教學，除了詩詞本義的教學、情感基調的把握以及語言的品讀外，還需要注重對學生文化的積累，讓學生明白詩詞中包含的典故以及詩句的來源和含義，發掘探究古詩詞中用典化句的妙用，體會其獨特的語言藝術，并引導學生背誦，接受語言的滋養，將詩文中的風骨、情操和智慧融合成自己豐富的精神財富。
比如姜夔《揚州慢》的教學，這首詞最重要的是要體會詩人傷古懷今的思想情感。為了讓學生們更好的理解，我在教學之前會先向學生們解題及背景介紹：這首詞寫于宋孝宗淳熙三年（1176）冬至日，因姜夔路過揚州，目睹了戰爭洗劫后揚州的蕭條景象，因而作詩，撫今追昔，以表達作者山河破敗的哀思。這里面有句詞是"過春風十里，盡薺麥青青"，此處是化用的典故，即杜牧的"春風十里揚州路"，放在這里，是為了使揚州城的昔日繁華與如今的破敗蕭條形成鮮明對比，使得傷今懷古的情緒更深一層。讓學生們明確其中的典故，體會用典化句的妙用，這是準確領悟古詩詞的關鍵。在教學的最后階段，我會讓學生們反復咀嚼詩中的語言，例如："過春風十里，盡薺麥青青"的繁榮；"解鞍少駐初程"站在揚州城邊的寒涼以及"二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲"的蕭條等等，深層次地剖析詩詞表達的思想感情，在學生感同身受的基礎上指導學生有感情地背誦，潛移默化地積淀豐厚的古典文化底蘊。
古詩詞是我國文化藝術的瑰寶，它包含了千姿百態的藝術形象，充滿了詩情畫意的藝術情趣，是學生文化底蘊和語文素養的重要源泉。因此，教師應當重視古詩詞的教學，尤其在學習任務繁重的高中階段，教師需要深挖教材，并結合學生的學情，不斷摸索總結出高效的教學方法，幫助學生打開詩詞品讀的大門、準確把握詩詞基調、深刻感受詩詞的內涵之美，并積淀豐厚的古典文化底蘊，引導學生進入古詩詞的世界，讓學生在教師的科學高效的引領下漫步詩苑，滿溢詩情的芬芳，從而牽手智慧，不斷提升語文素養。
參考文獻
[1]何曉濤.尋求別樣的精彩--高中古詩詞教學淺探[J].文教資料.2010，25
關鍵詞：口語交際 教學 策略
口語交際能力是一個社會人的基礎能力，而高中階段對于口語交際能力的培養，更是非常關鍵的。就我國目前的高中語文教學現狀來看，仍然存在著對口語交際能力培養的忽略問題或者是培養力度較弱，直接影響了預期口語交際能力目標的實現，進而影響到了學生的健康成長、發展。正是因為這樣，各高中語文教師必須及時積極地認識到高中語文口語交際能力培養的重要性以及作用，進而結合自身的教學特點、條件，探索出有效的培養措施，這樣才能夠完成教學任務，才能夠推動學生的進步、成長，也才能夠為國家、社會培養出適合的人才。
1.教師教育觀念的改變和自身素質的提高
首先，教師觀念必須改變，在實際教學中必須體現出口語交際教學的重要性。很多教師能夠認識到口語交際能力對于學生發展的重要性，但由于種種的原因，在實際的教學過程中口語交際教學并未引起足夠的重視。所以，只有教師重視了，口語交際教學才能真正地開展起來，學生的口語交際能力才能真正地得到提高。其次，教師應該豐富自己的知識，只有這樣才能更好地培養學生的口語交際能力。作為一名語文教師，要想更好地培養學生的口語交際能力，就必須大力吸收口語交際方面的知識。這就要求我們的語文教師不僅要有專業的口語交際教學理論方面的知識，還應該具備豐富的口語交際實踐知識，更應該具備豐富的涉及文學、歷史、地理、教育學、心理學、外語等各個領域的知識，擁有了這些知識教師在開展口語交際課時，就能更好地保證口語交際教學內容的豐富性、思想的先進性和語言的規范性。再次，教師應該認清自己的角色。在開展口語交際教學時，教師應該對自己的角色保有清醒的認識。教師不是口語交際教學的包辦者，不要企圖操縱學生的思考和交際過程。教師也不是不管學生，所以不要借口學生是學習的主體而把自己在口語教學中應起的作用拋到一邊。在新課程理念下，教師不再是由專家編寫的教科書的忠實執行者，而應是與專家、學生、家長、社會人士一起共同構建新課程的建設者和開發者；教師不再是只知教書的匠人，而應是擁有正確教育觀念，懂得反思、善于合作的教育工作的研究者；教師不再只是知識的傳授者，還應是學生發展的引導者、合作者、參與者。
2.培養學生口語交際的正確態度和良好習慣
學生是學習的主體，如果學生對于學習沒有應有的主動性以及積極性，那么教學活動就很難能夠保證預期的效果，由此可以看出，高中語文教師要想培養學生的口語交際能力，實現預期的教學目標，就必須及時地培養學生正確的態度以及良好的習慣，這樣才能夠幫助學生轉被動為主動，從而提高教學的質量。
3.創造良好的情感環境
由于目前中學各學科教學仍普遍存在“重知輕情”的問題，要徹底扭轉口語交際教學的情感問題還必須先從根本上入手，才能使教師在學校整個教育教學過程中注重情感因素。這就需要教師做到以下三點：一是要樹立師生平等的人際交往意識。學生是成長中的獨立個體，其人格與教師完全平等，課堂師生之間的交往是平等的個體間的交往。二是要重視師生良好的情感溝通。青少年學生時期的內心活動是一個自我肯定與自我認識的過程，在這個過程別需要他人情感的支持，沒有教師的情感支持，學生良好情感及積極的說話態度都難以養成，因此教師應讓學生感受到教師對他們關愛的情感。三是教師要注意自己課堂內外口語交際中的情感示范作用。以學生為對象的語文教師的口語交際尤其要注意情感示范，力求達到以聲傳情、以言動心。教師要善于傳達情感，無論是授課、討論、演講、交談都力求準確的表情達意，并注意利用自己的姿態、表情、穿戴等增加情感效果，增強教學魅力。
4.采取靈活多變、循序漸進的方式進行口語教學
單一的方式容易使人疲勞，會讓學生參與的激情逐漸消逝。因而，教師在教學過程中采取靈活多變的方式，尋找學生感興趣的話題，激發學生的興趣。比如說，可以在課前三分鐘讓學生進行演講，從背誦、復述課文，講故事到限定話題再到即興發揮式的演說；可以在適當的時機讓學生進行問題探討、文藝表演或者開展辯論等等。學生的活動范圍不像成年人那樣廣闊，知識的閱歷也不像成年人那樣豐富。而選擇的話題一定要貼近生活，和學生的生活實際密切相關，是學生感興趣的，才能讓學生有說的欲望并且有話可說。
5.借助口頭作文課，提高學生口語交際能力
作文課是對學生綜合素質培養的關鍵。加強口頭作文的訓練，巧妙將作文、口語、思維訓練結合起來是提高學生口語交際能力的又一劑良方。所謂“口頭作文課”，就是引導學生說自己的生活，說自己熟悉的事物，說自己的所見所聞，說自己的聯想和想象，表達自己對事物的認識和真情實感。現實生活是五彩繽紛的，我們不可能對它視而不見，它每天每時每刻或多或少會發生些許的感動，正是有了這些許的感受，我們才能捕捉瞬間的靈感，從而點滴成文。因此，語文老師要引導學生多留心生活、觀察生活、感受生活，并把自己的所見所聞所感說出來，互相交流。這種借助作文說話訓練的做法，不但培養了學生的說話能力，而且為書面作文打下基礎，使學生動手寫作時得心應手，真是一箭雙雕。
“巴金有句名言“：只有寫，你才會真正會寫。”同樣，只有“說”，你才會真正“會說”。 高中口語交際教學是高中語文教學中的重點內容，口語交際確實需要培養和鍛煉，而且是循序漸進、符合實際地去培養和鍛煉。把話說好，把口語鍛煉好，更需要師生不斷地積累和有意的培養、訓練。隨著社會的發展和人與人之間交往越來越頻繁，更要求人們要思維敏捷、能言善辯。因此，在語文教學中培養高中生口語能力，是十分重要的。作為一名高中語文教師，如何在語文教學中培養學生口語能力是值得我們思考和不斷探討的問題。
參考文獻：
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一、高中語文閱讀教學的重要性和必要性
1.閱讀的重要性
語文，在社會中具有重要的作用。它既有工具的本質屬性，又是文化的載體。在社會發展進程中，語文發揮著不可替代的作用。開展語文有效教學工作，對于學生個體的成長發展，對于社會的進步，具有舉足輕重的作用。語文教學在教學內容上分為聽話教學、說話教學、閱讀教學和作文教學四部分。語文教學從本質上說是一種“溝通”與“合作”的活動，高中語文閱讀從本質上說也是一種“溝通”與“合作”的活動，閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。
2.高中語文閱讀教學的必要性
閱讀教學在高中語文教學中有著重要的作用，那么在我們的語文閱讀教學實踐中就得不斷地研究，探討行之有效的閱讀方法和手段來提高學生的閱讀能力。其實作為交際工具的語言在不斷發展，詞匯的數量逐漸擴大，新詞不斷涌現。要使高中生的詞匯豐富，作文精彩流暢，最好的方法就是大量、廣泛地閱讀。在閱讀中記憶新詞更能深刻理解該詞的音、形、義，與相對孤立地記憶或僅憑教師講解某個詞的用法相比，顯得更輕松而且準確。同時閱讀中培養語感，聽說讀寫能力均容易提高。通過閱讀去接觸文中生疏的合乎法度的語言；通過閱讀，去積累大量的語言規律，從而逐漸地形成語感。
通過閱讀積累豐富的詞匯，并形成語感，在這一基礎上進一步閱讀，就能細細品味語言的音韻美、語義美、情感美和意境美。在語文閱讀教學中，教師的講授固然可以幫助學生從某些詞語句式中體察出其內含的感情、語言美。然而確切地把握其語氣、語調、深層意蘊，卻非要自己聲情并茂地朗讀不可。因為僅憑教師的講解是無法體會深刻的，只有親自閱讀，細細品味，才能領略真諦，才能感受語言美，進而在交際中或作文中創造美的語感、美的意境。學生通過閱讀，甚至背誦優秀的精美文章，把其精詞煉句蘊藏于心中，布局謀篇的章法儲存于腦海，逐步形成各種各樣的優秀寫作“范型”，一旦構思新文，就會厚積薄發，意到筆隨，文思泉涌，筆底生花。
二、提高高中語文閱讀教學實效性的策略
任何學科的教學，教師都在不斷追求課堂教學實效，并通過有效的教學實踐探索形成教學理念，并反作用于教學活動中以提高學生在課堂教學中獲得的能力。語文閱讀教學的實效，是指學生通過課內知識的積累、能力的提高，并在課外閱讀中提高閱讀能力和鑒賞技巧，并能夠通過遷移轉化能力應用到寫作能力中的有效教學。因此，我們所談的提高高中語文閱讀教學的具體措施就包括以下幾個方面：
1.課內閱讀教學
作為教師，課堂教學是一種教學理念和策略，是教師在先進的教育理念和價值觀念的指導下，采用特殊解決辦法實現教學目標的一種方式。在解決一般問題，獲得有效教學作用的前提下，靈活選擇具體的教學方法來實現目標，具體包括：利用好語文教學材料，教學手段的有效使用，提問策略探究。
2.課外閱讀
語文的外延等于生活的外延，生活處處有語文。當今社會是信息化、全方位開放的社會，語文是最開放的學科之一，教師應引導學生走出文本閱讀，語文學習中很大一部分信息的來源存在于課外書籍中。要引導學生充實自己的認知世界，就必須借助于課外閱讀，讓學生涉獵多個科目。正如語言學家呂叔湘曾說，語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀。因此，為了提高學生的語文水平，我們應大力推行課外閱讀，把課外閱讀納入語文教學的軌道，這也是大語文教學觀的要求。
3.注重閱讀和寫作的結合
閱讀對于提高學生的理解能力，陶冶學生的情感，培養良好的讀書習慣有著很大的作用，在閱讀中，我們不僅能讓學生享受到閱讀的快樂，激發他們閱讀的興趣，同時也要把閱讀的知識運用到習作中。讓學生持之以恒、練筆不止，進而提高學生的寫作水平。
從讀學寫，在積累上下工夫。對于學生來說，讀多了，接觸好的文章多了，可用的語句自然而然地就多了，寫起來便得心應手；讀得更多時，就更加熟悉各種表達方式，還可以錦上添花，把意思表達得更圓滿，更生動。這也就是古人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。從寫作方面來說，寫作教學和閱讀教學雖然不同，但是閱讀是寫作的基礎，寫作又是學習運用語言，可以說二者之間的關系緊密。所以，閱讀教學還應該在以課文為例的學生閱讀活動中教給學生一些語法知識和寫作的一般技巧，這樣才能讓學生了解、體會作者為了表達一定的內容如何準確、生動、鮮明地使用語言，從讀中寫，讀寫結合。
1.明確目標
明確本單元的教學目標，是高效率、高質量地完成教學任務的前提。沒有明確的目標，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結果是不堪設想的。因此在教學每一單元前，我們要根據教學大綱要求和單元教學的內容，確立教學目標。確立單元教學目標，要體現聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文記游散文單元時，確立了以下教學目標：
1.1 閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。
1.2 寫作方面：學習定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學會寫較復雜的游記。
1.3 聽說方面：能口頭向全班同學介紹一個地方、一處風景，突出特點，明確方位，仿到口齒清楚，表達明白。
對以上教學的總目標不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學生了解。因此在開始教學之前，我首先將這一目標告訴學生，使學生心中有數，在學習過程中才有明確的努力方向。
2.學習知識
學習知識就是在教師指導下，學習單元理論知識。現行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。如，教學高中語文必修五第一單元的小說時，必須繼續落實小說三要素，即情節、環境、人物。首先，理清每篇課文中的故事情節，分析情節的部分特色。如開頭結尾的處理、敘述方式及敘述角度等等。其次，分析概括人物性格特點方法學習，如何結合人物語言動作等等。最后，小說中環境描寫的作用。結合小說的情節、人物來分析其作用。
高中語文必修一至五每個單元都有一些知識點的學習。文言文有字詞積累、寫景散文鑒賞、詩歌閱讀與鑒賞知識、科技說明文內容篩選與把握。
3.教讀示范
教讀示范就是在教師帶領下，依據單元教學目標，運用所學的單元理論知識，引導學生分析、理解講讀課文，把所學到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動。教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：（1）要突出重點，體現單元教學目標。（2）要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規律性。（3）要側重指導學習方法，“授之以漁”，引導學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如高中語文必修課本唐詩宋詞單元 從詞的章法入手，詳細分析詞中關鍵性的語句，聯系詞人的生活經歷和思想狀況，引導學生閱讀優秀的賞析文章。這些教學方式可操作性強，可 供老師們參考。
需要特別注意的是，無論采取哪種教學方式，都必須讓學生把所學的宋詞背誦下來，因為背誦是鑒賞前提，不能充分的誦讀就談不上深入的鑒賞。要讓 誦讀涵詠宋詞貫穿本單元教學的始終。
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，點出了詩歌學習中誦讀的重要性，但誦讀只是手段，其最終目的是體悟詩歌的情志，是對詩歌的鑒賞。 正如“日背古詩一兩首， 含英咀華細沉吟。 一朝撥得云霧開， 鑒賞自當走進門。”鼓勵學生每天背下一首，日積月累，持之以恒，為詩歌鑒賞做好積累準備。 更何況 詞的格律要求更高，聲音本身傳情。 為了激起學生誦讀宋詞的學習熱情，老師要想一些切實可行的“招”。
（1）試舉一例，分步驟作簡要說明：
①學生進行詩歌朗誦展示。在本單元教學開始前，全班同學分組，確定每個小組誦讀的宋詞，組內課下討論、練習詩誦讀。老師可以給學生明確詩歌朗誦的一些要求，如
朗誦基礎 字音準確無誤，吐字清楚，聲音洪亮。體態大方，表情自然。
基本技巧 重音準確，停頓合理，語速適中。
誦讀效果 感情基調表現準確。
高級技巧 根據內容進行有必要的藝術處理。根據內容選擇合適的音樂和圖片。
②學生分組課上誦讀，之后解釋自己的朗誦處理。學生根據自己的朗誦表現、作出的處理，進行解釋說明，其實學生說出的就是對詩歌的鑒賞理解。 解釋朗誦的評價標準：
整體把握 對所誦讀詩歌的情感認識
為什么這樣認識詩歌的情感
詩人用了什么內容和手法表現自己情感
效果處理 點明本組做了哪些藝術處理及做這樣的處理的原因
③老師和其他同學對該生的朗誦和解釋進行質疑。這一個環節主要是想加強老師的引導性，對學生的朗誦處理，或解釋做的特別突出，或還有問題的地方，通過這樣的質疑，促使該生或其他同學進行思考。 這樣的設計目的是：發揮學生的能動性，讓學生真正動起來；老師在學生的表現中發現學生的問題，進行有針對性的引導；把課堂教學當作酵母，向課外延伸；把對詩歌的誦讀和對詩歌的鑒賞有機結合起來。
4.自讀深化
葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”。自讀是學生由老師講解到個人自學的過渡階段。所謂自讀深化，就是讓學生運用所學的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學單元自讀課文。通過自讀實踐，使單元知識得以進一步的鞏固深化，進一步增強學生的閱讀理解能力，從而達到不教自會的境界。這一步教學，要充分體現學生的主體地位，教師只作點撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學生正確地理解自讀課文，教師可以設計一些具有啟發誘導性的思考題，引導學生深入鉆研課文。例如，教學高中語文必修五《林教頭風雪山神廟》和《邊城》，根據單元理論知識和課文內容，我設計了以下幾個問題供學生思考：①兩文表現了林沖和翠翠怎樣的精神和品質？②兩文各采用了什么樣的線索來組織材料？③兩文各按什么樣的順序記敘的？④兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現主題的？以上問題，學生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強學生的讀寫能力，鞏固深化單元知識，又可以鍛煉學生的聽說能力。
