時(shí)間：2023-08-16 17:29:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物科學(xué)和生物學(xué)科的區(qū)別，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
考試（中考、高考）能提高社會(huì)、學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的重視，但實(shí)質(zhì)上那只是對(duì)其“分?jǐn)?shù)”的重視。有了考 試，未必一定能讓社會(huì)、學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)科的不可替代的價(jià)值，教師也未必能真正實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科的教育價(jià)值 。事實(shí)上，生物學(xué)科的高考說(shuō)取消即取消，從某種程度上也反應(yīng)了即使在屬高考科目的年月中，生物學(xué)科也并 沒有凸現(xiàn)其重要的或不可替代的學(xué)科教育價(jià)值。
因此，要真正讓生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中占有一席重要地位，讓社會(huì)、學(xué)生真正重視中學(xué)生物學(xué)教學(xué)， 我們必須切實(shí)重視中學(xué)生物學(xué)科教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這樣無(wú)論考與不考、怎么考，中學(xué)生物教學(xué)一定會(huì)有穩(wěn)步可 持續(xù)的發(fā)展。
一、生物學(xué)科的教育價(jià)值
課程理論告訴我們，課程牽涉到各種價(jià)值取向。目前社會(huì)上各種不同的價(jià)值取向已經(jīng)開始對(duì)學(xué)校課程產(chǎn)生 了較大的影響，教育者若要在價(jià)值日漸多元的社會(huì)形勢(shì)下?lián)?fù)起課程價(jià)值整合和實(shí)現(xiàn)的使命，必須成為理性的 行動(dòng)者。生物學(xué)科教育價(jià)值可從學(xué)科教育價(jià)值關(guān)系中的主體（社會(huì)需要、個(gè)體需要）和客體（生物學(xué)科教育價(jià) 值屬性）來(lái)分析。
就生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，社會(huì)需要體現(xiàn)在中學(xué)生物學(xué)科設(shè)置和生物學(xué)科教學(xué)總體要求上。目前的生物學(xué)科教學(xué)大 綱中，生物學(xué)科教育的社會(huì)需要尚未充分體現(xiàn)，主要原因是其能力目標(biāo)、技能目標(biāo)、德育目標(biāo)等太過(guò)原則、籠 統(tǒng)，而知識(shí)目標(biāo)過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、嚴(yán)密。從中學(xué)生物教學(xué)具體情況而言，生物學(xué)科的教育目標(biāo)應(yīng)放在人與自然的 開放系統(tǒng)中，從生物科學(xué)自身發(fā)展、生物科學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，以及社會(huì)與自然和諧發(fā)展等角度，提出 體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)需要的生物學(xué)科教育的知識(shí)、能力、技能、德育等目標(biāo)。而生物學(xué)科教育的個(gè)體需要來(lái)自于個(gè)體 生存與發(fā)展的內(nèi)在需求。這種內(nèi)在需求對(duì)生物學(xué)科教材和教學(xué)方法，提出了挑戰(zhàn)。只有當(dāng)中學(xué)生物學(xué)科的教育 誘發(fā)了學(xué)生對(duì)自然的好奇心，激發(fā)了探究的興趣和欲望，習(xí)得了分析解決有關(guān)問題的能力，這種內(nèi)在需求才是 持久的，才能激發(fā)出無(wú)盡的學(xué)習(xí)力量。
生物學(xué)科教育本身亦具備其特有的價(jià)值屬性。除了生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)外，它在唯物 觀點(diǎn)、辯證統(tǒng)一觀點(diǎn)培養(yǎng)，用動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)觀察研究自然的思想方法的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等方 面，有獨(dú)到的價(jià)值屬性。此外，由于生物科學(xué)與人及自然界的緊密聯(lián)系，生物學(xué)科教育在STS教育，以及科學(xué)教 育， 尤其是科學(xué)價(jià)值觀培養(yǎng)方面，有其獨(dú)特的價(jià)值屬性。
二、生物學(xué)科教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)
作為中學(xué)教育第一線的教師，我們不能左右生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中的設(shè)置及教學(xué)總體要求，但我們可 以通過(guò)生物學(xué)科教育價(jià)值的整合，在基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)生物學(xué)科教育的改革實(shí)踐， 在充分實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教育價(jià)值上有所作為。
（一）小課堂、大自然、大社會(huì)
讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會(huì)”是生物學(xué)科實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值的基礎(chǔ)。一本生物教材的信 息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識(shí)相對(duì)也是基礎(chǔ)的。教材不經(jīng)教師精心處理，教法、教學(xué)模式不經(jīng) 教師精心設(shè)計(jì)，不把教與學(xué)的知識(shí)、內(nèi)容融入自然、融入社會(huì)，不把運(yùn)動(dòng)的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn) 象，盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生“觸摸”，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺 乏生命力。
因此，在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要重視以下幾個(gè)問題：
1.精心設(shè)計(jì)好教學(xué)媒體的應(yīng)用，盡可能多地給學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)物、標(biāo)本、模型，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，尤其 是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。現(xiàn)代教育媒體輔助生物教學(xué)，除了能提高課堂教學(xué)效率，提供一定的交 互性外，更明顯的是它可以讓學(xué)生獲得書面教材無(wú)法出現(xiàn)的聲像信息。它可恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)大到生態(tài)系統(tǒng)，小到生 物分子結(jié)構(gòu)的圖像，也可以把復(fù)雜的或微觀的生理活動(dòng)、生命現(xiàn)象簡(jiǎn)潔地、直觀地表現(xiàn)出來(lái)。總之，教育媒體 ，特別是現(xiàn)代教育媒體可以讓課堂更活起來(lái)，更有生命力，更富想象力。
2.讓書面教材無(wú)法承載的或是變化、發(fā)展了的有關(guān)生物科學(xué)知識(shí)，以及與生命科學(xué)有關(guān)的自然、社會(huì)知識(shí) 、材料經(jīng)過(guò)精心篩選后再進(jìn)入課堂。如細(xì)胞學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立史、哈維和血液循環(huán)理論、 克里克和沃森與DNA雙螺旋 結(jié)構(gòu)、達(dá)爾文和進(jìn)化論、卡爾文和光合作用、關(guān)注海洋、克隆羊、DNA重組技術(shù)、保護(hù)臭氧層、無(wú)磷洗衣粉推廣 、控制“白色污染”、 赤潮成因及防治等等。
3.以各種生物興趣活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等形式，讓學(xué)生到大自然、到大社會(huì)中去觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，從愛護(hù)一 草一木，飼養(yǎng)小動(dòng)物到參與生物科技活動(dòng)，使其體驗(yàn)到生物科學(xué)知識(shí)、技能之于人、自然、社會(huì)的價(jià)值。
（二）培養(yǎng)生物學(xué)科基本觀點(diǎn)
生物科學(xué)中，有許多樸實(shí)而又博大的基本觀點(diǎn)。這些基本觀點(diǎn)不僅對(duì)學(xué)好生物學(xué)有非常關(guān)鍵的作用，而且 能對(duì)學(xué)習(xí)者的求知、生活、做人等都有指導(dǎo)價(jià)值。教師必須充分地利用每項(xiàng)生物教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程 中，逐步明確、認(rèn)同、確立這些基本觀點(diǎn)。
1.唯物的觀點(diǎn)。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ)：生命起源的物質(zhì)性——最初的生命是由非生命物質(zhì) 在極其漫長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過(guò)極其復(fù)雜的化學(xué)進(jìn)化過(guò)程演變而成的。生命的物質(zhì)性——C、H、O、N、S、P等元素 組成了核酸、蛋白質(zhì)等化合物，這些化合物構(gòu)成了生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位——細(xì)胞。生命現(xiàn)象的物質(zhì)性 ——生物的新陳代謝、生長(zhǎng)、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過(guò)程均可給以物質(zhì)基礎(chǔ)上的 解釋。
2.辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)。自然界、生命、生命現(xiàn)象是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的：生物界和非生物界的 統(tǒng)一性——生物有明顯區(qū)別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界 進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。細(xì)胞和生物體自身結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性——這些自身結(jié)構(gòu)各有其結(jié)構(gòu)和功能的特點(diǎn)，但同 時(shí)又相互聯(lián)系組成一個(gè)統(tǒng)一的整體。生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性——這是生命科學(xué)最基本的觀點(diǎn)之一。如葉綠 體、線粒體的結(jié)構(gòu)分別與光合作用、呼吸作用相統(tǒng)一，脊椎動(dòng)物前肢的結(jié)構(gòu)與其各自特有的功能相統(tǒng)一，魚的 形態(tài)結(jié)構(gòu)適于水中生活，家鴿的形態(tài)結(jié)構(gòu)適翔生活，等等。生命活動(dòng)的辯證統(tǒng)一——同化作用和異化作用 ，光合作用與呼吸作用，遺傳與變異，生長(zhǎng)與衰老等，正是在這一系列的矛盾、對(duì)立中，生命及生命活動(dòng)才有 了其完美的、和諧的統(tǒng)一。生物之間及生物與環(huán)境之間的辯證統(tǒng)一——生物與生物之間、生物與環(huán)境之間進(jìn)行 著生存斗爭(zhēng)，而生存著的生物均在一定程度上適應(yīng)了環(huán)境，正是這種既斗爭(zhēng)又統(tǒng)一的各種復(fù)雜關(guān)系，構(gòu)成了生 態(tài)系統(tǒng)，建立了動(dòng)態(tài)平衡。
3.動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)。組成生物的物質(zhì)、生物體本身、生物界都是在不斷的運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的。 生物的組成物質(zhì)是動(dòng)態(tài)變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時(shí)每刻進(jìn)行著新舊更換。細(xì)胞和生物個(gè)體是動(dòng) 態(tài)、變化的——他們都有一個(gè)發(fā)生、成長(zhǎng)、衰老、死亡的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。細(xì)胞和生物個(gè)體的結(jié)構(gòu)與生理、生物 和環(huán)境的關(guān)系等也是動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的。
（三）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會(huì)價(jià)值的成果的思維 。其特征是具有高度的主動(dòng)性與積極性、獨(dú)特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一，邏輯性 與非邏輯性的統(tǒng)一。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方 法。
1.充分重視教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思想，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主。課堂教學(xué)民主是師生共創(chuàng)的，符合“主 導(dǎo)主體”思想，存在于課堂教學(xué)中的師生間的平等、互助、參與、進(jìn)步的“精神民主”。它可以創(chuàng)設(shè)出一種民 主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，大膽地思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。根據(jù)課堂教 學(xué)民主化思想，生物學(xué)科教學(xué)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學(xué)，開展課 堂教學(xué)改革實(shí)踐：教師的直接指導(dǎo)可以在前，起開路帶頭作用，可以在教學(xué)過(guò)程中，起輔助學(xué)習(xí)作用，也可以 在后，發(fā)揮點(diǎn)撥、解惑答疑作用；教師也可以應(yīng)用不明示的、非命令式、非結(jié)論式、不作詳細(xì)指導(dǎo)的間接指導(dǎo) ；教師可以講，可以不講，可以多講，也可以少講。這樣，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間、空間去主動(dòng)思考、質(zhì)疑：這 個(gè)生物學(xué)概念是否準(zhǔn)確、完整，有無(wú)例外？這個(gè)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、有什么干擾因素？該觀察結(jié)果、 生命活動(dòng)或生理現(xiàn)象如何從本質(zhì)上作出規(guī)律性的解釋？等等。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法。從心理學(xué)角度，可以抽引出許多種創(chuàng)造性思維的方法，具有普遍 性意義的有：發(fā)散思維法、集中思維法、逆向思維法、側(cè)向思維法、治弱思維法、統(tǒng)攝思維法、組合思維法、 辯證思維法等。生物教學(xué)中，這些思維方法的培養(yǎng)途徑很多，其中創(chuàng)設(shè)問題情境，通過(guò)探究、分析、歸納、綜 合、推斷等過(guò)程，是最基本最重要的途徑。我們可以在新課導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、側(cè)向 思維等，可以在解決教材的重、難點(diǎn)問題時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的集中思維、逆向思維、辯證思維等，可 以在新舊知識(shí)的聯(lián)系教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的治弱思維、集中思維、側(cè)向思維等，可以在學(xué)習(xí)生命現(xiàn) 象研究的進(jìn)一步深化、概念內(nèi)涵進(jìn)一步豐富及外延進(jìn)一步拓寬的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)攝思維 、集中思維、辯證思維等。
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》已經(jīng)頒布,如何在新一輪的教學(xué)研究中穩(wěn)步前進(jìn),就在于如何理解課標(biāo),研究課標(biāo)成了我們工作的重中之重。
首先要明白修訂后的課標(biāo)的變化;對(duì)教師教學(xué)行為的要求等方面,以便于更好指導(dǎo)教學(xué),真正把新課標(biāo)的要求落實(shí)到位。筆者就課標(biāo)的變化、在教學(xué)中如何體現(xiàn)課標(biāo)要求,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
1課程性質(zhì)
先從生物科學(xué)的性質(zhì)論述到生物學(xué)課程的性質(zhì),但不同的是把實(shí)驗(yàn)稿中的“生物科學(xué)是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)”改為“生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)”。這微小的變化,其實(shí)更全面的概括生物科學(xué)的性質(zhì),因?yàn)椤吧铿F(xiàn)象”表述的主要是個(gè)體方面的現(xiàn)象;而“生命現(xiàn)象”不僅僅是個(gè)體水平,包含了微觀和宏觀的各方面的現(xiàn)象。同時(shí)強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)應(yīng)成為一門真正意義上的科學(xué)教育課程:不僅習(xí)得科學(xué)知識(shí),還要領(lǐng)悟科學(xué)方法。
生物學(xué)科屬于理科,理科的本質(zhì)特征在于理性思維和科學(xué)探究,課堂上應(yīng)該時(shí)刻有理性思維的產(chǎn)生和探究活動(dòng),才能真正讀懂了課標(biāo)的內(nèi)涵、體現(xiàn)課標(biāo)的要求。
2 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(課程內(nèi)容)
更加強(qiáng)調(diào)重要概念的教學(xué)、增加了動(dòng)物的類群、調(diào)整了部分條目的目標(biāo)行為動(dòng)詞、增減了部分教學(xué)案例
2.1 重要概念的教學(xué): 生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成,也是教與學(xué)的重點(diǎn)。建立、理解和使用生物學(xué)概念是生物學(xué)素養(yǎng)水平的指標(biāo)之一。在“課程內(nèi)容” 共列出了有50條重要概念,并對(duì)重要概念以描述概念內(nèi)涵的形式進(jìn)行闡述。課標(biāo)中的概念,不僅是傳統(tǒng)意義上的概念,而是比邏輯學(xué)、心理學(xué)意義上的“概念”更寬泛。包括了對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。例如“生物體的結(jié)構(gòu)層次”主題下的重要概念,“一些生物有單細(xì)胞構(gòu)成,一些生物由多細(xì)胞組成”,這就是對(duì)生命基本現(xiàn)象的解釋,進(jìn)一步說(shuō)明“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位“這一重要概念。又例如:“生物與環(huán)境”主題,先形成“生態(tài)系統(tǒng)”的概念,然后為學(xué)習(xí)“生物圈”打下基礎(chǔ)。加強(qiáng)重要概念學(xué)習(xí)時(shí),要注意區(qū)別事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí),詞典中的概念和頭腦中的概念、前概念和科學(xué)概念。
首先用事實(shí)性知識(shí)來(lái)支撐概念的形成。事實(shí)性知識(shí)是具體事實(shí)的描述,是自身,不能遷移,對(duì)事實(shí)性知識(shí)本身不能形成概念。在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生,通過(guò)對(duì)事實(shí)性材料進(jìn)行觀察、分析、總結(jié),抽象出概念,進(jìn)而形成概念。要教給學(xué)生詞典中的概念,最終形成頭腦中的概念,這就是教學(xué)的功能的體驗(yàn)。還有注意,學(xué)生從多種渠道獲取的與生物學(xué)相關(guān)的信息及他們的思考結(jié)果都會(huì)影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受,因此,要注意學(xué)生頭腦中已有的概念,特別是那些與科學(xué)概念相抵觸的錯(cuò)誤概念,要幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤概念,建立科學(xué)概念。
其次,用探究活動(dòng)來(lái)促進(jìn)概念的形成。科學(xué)概念的形成,關(guān)鍵是要善于幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)事實(shí)性資料進(jìn)行分析、抽象和概括,建立概念。課標(biāo)倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí),就是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)事實(shí)、表象深入思考、分析,并在可能的條件下做探究、做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行概括,以促進(jìn)概念的形成和理解。
最后,創(chuàng)設(shè)新情景來(lái)鞏固概念的形成。科學(xué)概念的真正掌握,應(yīng)體現(xiàn)在運(yùn)用中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)許多機(jī)會(huì),讓學(xué)生在新情景下運(yùn)用已有概念去閱讀新的事例,解決類似的相關(guān)問題。
2.2 動(dòng)物類群: 無(wú)脊椎動(dòng)物中增加了腔腸、扁形、線形和軟體各類群;脊椎動(dòng)物中增加了魚類、兩棲類、爬行類。這樣修改讓學(xué)生對(duì)生物界有較全面的認(rèn)識(shí),增進(jìn)對(duì)動(dòng)物與人類關(guān)系的認(rèn)識(shí),為學(xué)習(xí)生物多樣性的保護(hù)和生物的進(jìn)化等內(nèi)容打基礎(chǔ)。
2.3 目標(biāo)行為動(dòng)詞的調(diào)整: 補(bǔ)充了新的目標(biāo)動(dòng)詞,如知識(shí)性目標(biāo)動(dòng)詞中補(bǔ)充了“寫出、估計(jì)”,刪去了“撰寫”;技能性目標(biāo)動(dòng)詞中補(bǔ)充了“進(jìn)行、制作”等。如“說(shuō)明顯微鏡的基本構(gòu)造和作用”中“說(shuō)明”修訂為“說(shuō)出”;“解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累”中“解釋”修訂為“舉例說(shuō)出”;“形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)”中“形成”修訂為“認(rèn)同”等,這次修訂來(lái)看,降低了要求。修訂后的活動(dòng)建議,可行性強(qiáng),易操作。
2.4 教學(xué)與評(píng)價(jià)實(shí)例: 由“案例”改為“教學(xué)與評(píng)價(jià)實(shí)例”,其中刪去了“案例:制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型”,并且集中移到最后作為附錄呈現(xiàn)。提供的實(shí)例更符合實(shí)際的教學(xué)需要。
3教學(xué)建議
主要增加了“關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)”部分。強(qiáng)調(diào)了教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí),注意圍繞應(yīng)重要概念展開,精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)內(nèi)容,幫助學(xué)生梳理生物學(xué)重要概念,并以此來(lái)建構(gòu)合理的知識(shí)框架,進(jìn)而為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)中,要處理好事實(shí)性與概念的關(guān)系、前概念與科學(xué)概念的關(guān)系。
其他方面的變化。如強(qiáng)調(diào)了“要特別注意能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的要求”;“小組合作探究時(shí),教師應(yīng)兼顧不同發(fā)展水平的學(xué)生,成員間要分工明確并定期互換,使每一成員都有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色”,“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”,“采用小組討論、角色扮演、模擬游戲等多種不同的教學(xué)策略和方法”;“要注意實(shí)驗(yàn)廢棄物的妥善處理”等。從這些變化可以看出,修訂后的課標(biāo)更注重學(xué)生情感態(tài)度、能力的培養(yǎng)和生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。
4評(píng)價(jià)建議
增加了“重視檢測(cè)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成”的評(píng)價(jià)建議,“要利用好紙筆測(cè)驗(yàn)等方式檢測(cè)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。”明確提出“倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式的多樣化”。可見,修訂后的框架更完整了,也更合理。
總之,修訂后的課標(biāo)更注重生物學(xué)科的理科地位,教學(xué)理念更鮮明、目標(biāo)更明確具體、結(jié)構(gòu)更科學(xué)合理、體系更完整,既突出了生物學(xué)科理科的特點(diǎn),又體現(xiàn)了科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的態(tài)度,既是對(duì)課改十年的肯定,也是對(duì)課改十年中出現(xiàn)的新問題進(jìn)行的反思。那么,在教學(xué)中如何更好地適應(yīng)新課標(biāo),就需要我們認(rèn)真研讀新課標(biāo),從其變化中讀出所蘊(yùn)含的科學(xué)思想,來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
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1.充分體現(xiàn)了生物學(xué)科教學(xué)的全面育人功能新
大綱不論在指導(dǎo)思想上,還是在教學(xué)目的的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排等方面,都力求體現(xiàn)“三個(gè)面向”的精神,力求適應(yīng)21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高中生物教學(xué)的客觀要求,充分體現(xiàn)了生物學(xué)科培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代人的育人功能。
(1)知識(shí)內(nèi)容體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性,并注意了同義務(wù)教育大綱的銜接。新大綱必修部分包括三方面內(nèi)容:一是關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的內(nèi)容;二是關(guān)于生命活動(dòng)本質(zhì)的內(nèi)容;三是生物界的發(fā)展和生物與環(huán)境的內(nèi)容。這些內(nèi)容是揭示生命活動(dòng)基本規(guī)律的知識(shí),是對(duì)初中生物課知識(shí)的綜合、概括和提高,是作為未來(lái)社會(huì)各類人才都必須的基礎(chǔ)知識(shí),突出了基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。
新大綱在內(nèi)容選擇上體現(xiàn)了很強(qiáng)的時(shí)代性。如必修部分的“細(xì)胞的分化與衰老”、“細(xì)胞的癌變”;選修部分的“免疫知識(shí)”、“生物固氮”、“發(fā)酵工程”、“細(xì)胞工程”、“基因工程”及選修和必修部分都涉及的“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”等,這些內(nèi)容反映了現(xiàn)代生物科學(xué)的新進(jìn)展,帶有很濃的時(shí)代氣息。
作為基礎(chǔ)教育的一部分,新大綱在內(nèi)容選擇上還十分重視知識(shí)內(nèi)容的實(shí)用性。如必修部分的“細(xì)胞的癌變”、“植物激素的調(diào)節(jié)及其應(yīng)用”、“人類遺傳病與優(yōu)生”、“環(huán)境與人體健康”、“無(wú)公害綠色食品”等;選修部分的“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫”、“生物固氮在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用”、“細(xì)胞質(zhì)遺傳及其在育種中的應(yīng)用”、“地球、生物圈與人”等。這些內(nèi)容與生產(chǎn)、日常生活和自然實(shí)際密切相關(guān)。通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于使學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展等方面的應(yīng)用,獲得有利于增強(qiáng)體質(zhì)、加強(qiáng)自我保健的知識(shí)。
(2)更加重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)包括:科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)手段、解決問題的能力等。新大綱在教學(xué)目的中明確指出:“要使學(xué)生掌握生物科學(xué)的一些基本方法,具有較強(qiáng)的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、自學(xué)等能力,提高科學(xué)素質(zhì)。”明確了觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、自學(xué)方面的能力,提出有“較強(qiáng)”的能力要求。比原大綱只提出“自學(xué)”、“觀察”、“分析和解釋”的“初步能力”有更進(jìn)一步的提高。在教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)一步將科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)目的具體化:在能力要求中提出了要求“比較熟練地掌握顯微鏡的使用”;要求“能夠運(yùn)用語(yǔ)言、文字、圖、表正確描述所觀察到的生物體和生命現(xiàn)象”;要求“初步形成分析、綜合、比較、判斷和推理的能力”;要求“初步掌握基本的生物科學(xué)研究方法,并逐步確立適合自己的一套學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣”;要求有“初步的研究能力和創(chuàng)造能力”。
在知識(shí)教育目標(biāo)中增加了“使學(xué)生了解現(xiàn)代生物科學(xué)研究主要的新成就和發(fā)展趨勢(shì)”的要求。
在思想教育目標(biāo)中增加了“養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)不斷探求新知識(shí)的精神和合作精神”的要求。
對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的加強(qiáng),還突出表現(xiàn)在增加了較多的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的數(shù)量和類型。原大綱高中必修部分只有5個(gè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí),新大綱增加到了24個(gè)。原大綱中的實(shí)驗(yàn)大多是觀察實(shí)驗(yàn),新大綱增加了“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”,“酶的高效性和專一性”,“DNA的粗提取與鑒定”,“幾種果蔬VC含量的測(cè)定”等定性和定量實(shí)驗(yàn)。此外,還安排了“性狀分離比例幾率的模擬”,“模擬通過(guò)分子雜交鑒定人與猿間的親緣關(guān)系”等模擬實(shí)驗(yàn),特別是增加了“植物的向性和感應(yīng)性現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察”,“設(shè)計(jì)并制作小生態(tài)瓶,觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”,“根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況,設(shè)計(jì)一個(gè)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”等讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目。
實(shí)驗(yàn)數(shù)量的增加,使學(xué)生具有更多的動(dòng)手操作、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),實(shí)驗(yàn)類型的豐富可使學(xué)生接觸到更多的生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)、研究方法,因而有利于培養(yǎng)其科學(xué)素質(zhì)。
(3)更加明確了思想教育要求。原大綱思想教育要求只提到辯證唯物主義和愛國(guó)主義兩方面。新大綱在教學(xué)目的中增加了“幫助學(xué)生逐步建立科學(xué)世界觀,培養(yǎng)高尚的道德情操”的要求;在教學(xué)目標(biāo)中提出了“初步形成生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)觀點(diǎn),逐步建立科學(xué)的世界觀”,“懂得愛護(hù)自然界的生物,認(rèn)識(shí)保護(hù)生物資源的重要性,形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)”,“養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)不斷探求新知識(shí)的精神和合作精神”等要求。大綱還把“提高身體心理素質(zhì)”作為教學(xué)目的明確提出,在教學(xué)目標(biāo)中提出要“促使生理和心理健康”,在“教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題中”提出要“培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操、行為習(xí)慣和心理素質(zhì)。”這些要求一方面結(jié)合了生物學(xué)科的特點(diǎn),另一方面體現(xiàn)了培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的思想素質(zhì)要求。不僅要求學(xué)生形成辯證唯物主義的觀點(diǎn),能夠熱愛祖國(guó),熱愛家鄉(xiāng),而且能夠?qū)τ谏锝纭⑸锟茖W(xué)、大自然和生態(tài)以及人類社會(huì)普遍存在的資源開發(fā)、人口控制、環(huán)境保護(hù)等重大問題有正確科學(xué)的觀點(diǎn),形成高尚的品質(zhì)和情操,在未來(lái)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中,能夠具有創(chuàng)新和合作進(jìn)取精神,具有良好的道德情操、行為習(xí)慣和心理素質(zhì)。
大綱還在“教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題”中對(duì)思想品德教育的方法和手段提出了要求。要求“努力挖掘教材中的德育要素,做到教書育人。在教學(xué)中要做到潛移默化,寓德于教。”“要堅(jiān)持教學(xué)的科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一,增強(qiáng)思想品德教育的針對(duì)性和實(shí)效性。”提出了幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀,對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)的教育及生物進(jìn)化觀的教育,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感,教育學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng),幫助學(xué)生樹立科學(xué)的價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操、行為習(xí)慣和心理素質(zhì)等的方法和途徑。
2.充分體現(xiàn)了“指導(dǎo)”的職能
大綱是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件,是編寫教材的依據(jù)、教學(xué)的依據(jù)、評(píng)估教學(xué)的依據(jù)和考試的依據(jù)。新大綱不僅明確了教學(xué)的知識(shí)點(diǎn),而且提出了3個(gè)層次的教學(xué)要求,即“了解”、“理解”、“掌握”,
并且在附錄中對(duì)3個(gè)層次的要求作了明確的說(shuō)明。同樣,大綱在學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)方面也提出了“初步學(xué)會(huì)”、“學(xué)會(huì)”2個(gè)層次的要求,對(duì)這2個(gè)層次的涵義作了明確的界定。從而能更好地發(fā)揮大綱的4個(gè)依據(jù)作用。尤其是可以克服教師在教學(xué)、教學(xué)評(píng)估及考試中的主觀隨意性,保證教學(xué)質(zhì)量。 大綱首次對(duì)“考試、考查、教學(xué)評(píng)估”以及“教學(xué)設(shè)備”提出了明確要求。規(guī)定必修課的考試,第一學(xué)期由學(xué)校進(jìn)行;第二學(xué)期屬會(huì)考性質(zhì)的水平考試,要求學(xué)生能達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求,考試由各省(自治區(qū)、直轄市)教育行政部門統(tǒng)一安排。選修課的考試由各校安排,一般每學(xué)期一次。大綱對(duì)生物實(shí)驗(yàn)考查也提出了要求。大綱還對(duì)教學(xué)評(píng)估提出了要求,提出了教學(xué)評(píng)估的目的,明確了課堂教學(xué)評(píng)估及實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估的主要項(xiàng)目。課堂教學(xué)評(píng)估包括:目的要求;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)結(jié)構(gòu);方法、手段;教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估項(xiàng)目包括:目的要求;教材用具;實(shí)驗(yàn)操作;實(shí)驗(yàn)效果;實(shí)驗(yàn)開設(shè)率等。大綱在“教學(xué)設(shè)備”中提出,要“配備各項(xiàng)有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備,使之達(dá)到國(guó)家教委制訂的高中生物教學(xué)大綱和教學(xué)儀器配備目錄規(guī)定的要求”,要保證按質(zhì)按量完成高中生物課堂教學(xué)、觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、實(shí)習(xí)、演示等教學(xué)活動(dòng)。
此外,大綱還對(duì)生物教師、實(shí)驗(yàn)員及學(xué)校在充分利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備,合理和科學(xué)地管理、使用現(xiàn)有設(shè)備上提出了要求。
大綱是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件,它的這些規(guī)定,充分體現(xiàn)了其“指導(dǎo)”職能,有利于保證教學(xué)的到位,保證實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的質(zhì)量,對(duì)提高高中生物教學(xué)質(zhì)量具有重大的意義。
3.體現(xiàn)了統(tǒng)一性和靈活性
大綱作為一種指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件,為保證教學(xué)質(zhì)量,必須有其統(tǒng)一的要求。大綱提出的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)要求,是通過(guò)教學(xué)必須達(dá)到的,大綱規(guī)定的課時(shí)安排必須執(zhí)行,大綱規(guī)定的基本教學(xué)內(nèi)容范圍及深度也是教學(xué)的基本依據(jù),這是大綱的統(tǒng)一性。與原大綱相比,新大綱教學(xué)目的要求、教學(xué)目標(biāo)明確具體,特別是對(duì)各知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)提出了不同層次的統(tǒng)一要求,減少了教師教學(xué)中的隨意性。但是,我國(guó)幅員遼闊,地區(qū)間、學(xué)校間差異較大,從適應(yīng)不同學(xué)校、不同學(xué)生的需要來(lái)看,在保證達(dá)到基本教學(xué)要求的前提下,應(yīng)有一定的靈活性。
新大綱的靈活性體現(xiàn)在:一是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的敘述較為概括,如生物體的基本特征,原大綱中列出了“細(xì)胞結(jié)構(gòu)、新陳代謝、生長(zhǎng)現(xiàn)象、應(yīng)激性、生殖和發(fā)育、遺傳和變異、生物與環(huán)境的相互影響”等,新大綱只列“生物的基本特征”,不再列出特征的具體內(nèi)容。又如,染色體變異,原大綱中列出了“染色體數(shù)目變異,染色體組的概念,二倍體、單倍體、多倍體的概念,人工誘導(dǎo)多倍體在育種上的應(yīng)用”等細(xì)目,新大綱只列出“染色體變異”,對(duì)具體的內(nèi)容不作過(guò)細(xì)、過(guò)死的規(guī)定。新大綱的靈活性還表現(xiàn)在有些知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目是作為選講、選做列出的。如“基因的連鎖和互換規(guī)律”、“光合作用的碳代謝類型簡(jiǎn)介”、“生物固氮過(guò)程簡(jiǎn)介”、“酶工程簡(jiǎn)介”等都是選講內(nèi)容;“影響酶活性的實(shí)驗(yàn)”、“ATP的生理作用”、“動(dòng)物激素飼喂小動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)”、“用當(dāng)?shù)啬撤N生物做有性雜交實(shí)驗(yàn)”、“調(diào)查人群中的遺傳脖、“自生固氮菌的分離”、“學(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)技術(shù)”等實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目都列作選做。
此外,大綱還安排了10課時(shí)的地方教材和機(jī)動(dòng)時(shí)間。要求“在教學(xué)中要注意因地制宜,聯(lián)系本地區(qū)的生物種類和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。同時(shí),要認(rèn)真完成生物課鄉(xiāng)土教材的教學(xué)任務(wù)。”鄉(xiāng)土教材的教學(xué)要求,為各地因地制宜,選擇教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造了條件。
貫徹新大綱精神應(yīng)注意的幾個(gè)問題
新大綱的頒布,為開創(chuàng)我國(guó)高中生物教學(xué)新局面創(chuàng)造了良好的條件,但是要貫徹新大綱的精神,實(shí)施大綱的教學(xué)要求,還必須解決好以下幾個(gè)問題:
1.要認(rèn)真學(xué)習(xí)新大綱,深刻領(lǐng)會(huì)新大綱的精神
如前所述,新大綱與原大綱無(wú)論在教學(xué)目的要求、教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)內(nèi)容選擇及教學(xué)要求、思想品德及能力培養(yǎng)等方面均有較大的區(qū)別。只有深刻領(lǐng)會(huì)這些精神,才能使大綱的精神得到充分的體現(xiàn),落到實(shí)處。
2.要加強(qiáng)學(xué)習(xí),更新知識(shí),適應(yīng)新的教學(xué)要求
新大綱增加了不少原大綱中所沒有的知識(shí)內(nèi)容。這些內(nèi)容大多反映現(xiàn)代生物科學(xué)的新進(jìn)展,教師若不加強(qiáng)學(xué)習(xí),更新、擴(kuò)展自己的知識(shí),就難以適應(yīng)新的教學(xué)要求。
3.轉(zhuǎn)變教育思想,改進(jìn)教學(xué)方法
新大綱從素質(zhì)教育和從培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)合格的接班人出發(fā),提出了更高的要求,如思想品德教育、能力培養(yǎng)等方面的要求,要達(dá)到這些目標(biāo)要求,教師必須轉(zhuǎn)變教育思想,真正從素質(zhì)教育要求出發(fā),改進(jìn)教學(xué)方法,使長(zhǎng)期存在的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化,從面向少數(shù)學(xué)生向面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)化,從重智育向知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)化,從重知識(shí)、理論向理論聯(lián)系實(shí)際、知識(shí)和技能、能力并重轉(zhuǎn)化。
4.積極創(chuàng)造條件,開好實(shí)驗(yàn)
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),觀察和實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)的基本研究方法。新大綱增加了許多實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的內(nèi)容,體現(xiàn)了生物學(xué)科的特點(diǎn)。但是開設(shè)實(shí)驗(yàn)受到許多條件的制約。在原有5個(gè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上增加到24個(gè),學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備難以適應(yīng)新的教學(xué)要求,學(xué)校及有關(guān)部門應(yīng)盡早根據(jù)新大綱的要求,配備實(shí)驗(yàn)設(shè)備;教師應(yīng)在已有條件的基礎(chǔ)上盡量創(chuàng)造條件,開齊上好實(shí)驗(yàn),否則就難以落實(shí)大綱的教學(xué)要求。
5.盡快恢復(fù)生物高考,提高生物學(xué)科的地位
【關(guān)鍵詞】初中，生物課程，教學(xué)思路，途徑
1.引言
初中生物課程，是一門不斷地發(fā)展的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，且與人類生活有著密切的聯(lián)系。初中生物課程開設(shè)的目的不是去培養(yǎng)生物學(xué)家或者生物科學(xué)的人才，而是旨在提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，熱愛生物科學(xué)的感情。但由于受傳統(tǒng)觀念的制約，初中生物課程的地位總是不及傳統(tǒng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，再加之一些學(xué)校硬件條件的制約，導(dǎo)致生物課程在很多初中的教學(xué)效果不理想，教師興趣不高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也不高。本文旨在通過(guò)多措并舉的深化初中生物課堂教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新與豐富教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建適合初中生物課堂的教學(xué)體系，提高初中生物課程的教學(xué)效率。
2.初中生物課堂教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐的主要思路
2.1 推進(jìn)開放式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)思路。
開放式教學(xué)就是廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，代之以差異的、動(dòng)態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)的、開放的，教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的、開放的，教學(xué)組織形式也是動(dòng)態(tài)的、開放的。這相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌、注入式的方法，嚴(yán)重束縛學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學(xué)模式有著巨大的進(jìn)步。初中生物課程的開放式課堂教學(xué)是由課程本身決定的，因?yàn)樯镎n程本身就是一個(gè)更新速度快、不斷發(fā)展完善的學(xué)科，需要以開放的理念對(duì)待。初中生物課程的開放式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括：教學(xué)目標(biāo)的開放、教學(xué)資源的開放、教學(xué)時(shí)間和空間的開放、作業(yè)的開放、評(píng)價(jià)的開放等五個(gè)方面。比如學(xué)習(xí)綠色植物相關(guān)部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用開放式教學(xué)進(jìn)行，把學(xué)生帶進(jìn)大自然中，讓學(xué)生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區(qū)別等等，通過(guò)親自觀察，加強(qiáng)印象；在環(huán)境的污染與保護(hù)的教學(xué)中,把學(xué)生帶到校外,讓學(xué)生自己調(diào)查研究環(huán)境污染的原因以及給人類的影響,在學(xué)生能真正理解環(huán)保的重要性后制定環(huán)保措施等等,加深理解;考核方式也可以采取開放式，把考場(chǎng)挪到大自然之中，通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、科研的素養(yǎng)、科研的態(tài)度等方面的考核來(lái)衡量學(xué)生成績(jī)。
2.2 逐步實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，注重學(xué)生差異。
以往我們的教學(xué)都是講究公平，不論學(xué)生知識(shí)背景、智商高低、情感因素等差別，一律實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)模式，其實(shí)這種方式很難實(shí)現(xiàn)因材施教。但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，一個(gè)班里幾十名同學(xué)分別來(lái)自不同的家庭、不同的小學(xué)校，受過(guò)的教育差別以及自身的智力發(fā)育、潛力傾向各不相同，這種個(gè)體與個(gè)體之間存在差異，這是我們必須承認(rèn)的。所以，只要學(xué)生已經(jīng)盡力，能達(dá)到自己的目標(biāo)，這種教學(xué)效果就是最好的，因?yàn)榻虒W(xué)的目的應(yīng)該是不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展。分層教學(xué)，這種根據(jù)學(xué)生知識(shí)體系、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待的方式，是對(duì)學(xué)生差異的最大化尊重，而且能讓學(xué)生樹立自信，進(jìn)而提高教學(xué)效率的目的。比如把班里學(xué)生根據(jù)生物成績(jī)分成A、B、C、D四級(jí)，或者把整個(gè)年級(jí)的若干個(gè)班按學(xué)生具體成績(jī)重新分小班組合上課。在初中生物教學(xué)過(guò)程中的分層教學(xué)一般要把握以下幾點(diǎn)原則，即：教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、課后作業(yè)分層、考核評(píng)價(jià)分層等幾方面。
2.3 提高教師自身素養(yǎng)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。孔子說(shuō)過(guò)，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師，作為課堂秩序的第一責(zé)任人，其一言一行，對(duì)學(xué)生的影響都是巨大的。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多年之后，某位老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一個(gè)觀點(diǎn)或者一些特殊的動(dòng)作，我們依然可以清晰地記得。甚至，以后的一些興趣與價(jià)值觀的取向，都明顯地受到之前某位老師的引導(dǎo)。所以，初中生物課程教學(xué)思路的創(chuàng)新，還是要從教師自身的行為開始，要改變以往課堂支配者的形象，取而代之的是不斷提高自身素養(yǎng)，豐富自己的學(xué)識(shí)，而且好學(xué)習(xí)如何與學(xué)生相處，如何與學(xué)生進(jìn)行良好有效的溝通。教師要不斷地完善與學(xué)生相處的方法，通過(guò)自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格和和藹可親的工作態(tài)度來(lái)影響學(xué)生。尤其對(duì)于生物這種課程，很多需要的是一種對(duì)科學(xué)的探究態(tài)度，所以我們要給學(xué)生灌輸一種精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科研精神，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科有一個(gè)正確而且積極的態(tài)度。
3.結(jié)語(yǔ)
初中生物課堂教學(xué)思路的創(chuàng)新與改革，沒有固定的教學(xué)模式，也沒有一成不變的思路。只要是能夠提高教學(xué)有效性，能更大限度地讓學(xué)生得到鍛煉和提高，都是成功的方式。所以，初中生物學(xué)科的教師，應(yīng)該是不拘一格、各盡其能地對(duì)生物課程教學(xué)的改革進(jìn)行深入探究，才能使初中生物課堂教學(xué)思路得到不斷的革新與進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
［1］周智健.在初中科學(xué)課堂中實(shí)施開放式教學(xué)［J］.科學(xué)文匯，2011（1）:63-64.
關(guān)鍵詞：核心概念；生物；高考一輪復(fù)習(xí)
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出：“倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念。”生物學(xué)核心概念是反映學(xué)科本質(zhì)的、構(gòu)成學(xué)科骨架的概念，它們的組合能夠反映生物科學(xué)基本面貌。因此，圍繞生物學(xué)核心概念實(shí)施生物高考一輪復(fù)習(xí)，使學(xué)生深層次地理解概念中所蘊(yùn)藏的科學(xué)態(tài)度、思想和方法，并逐步建立完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，是提高生物高考一輪復(fù)習(xí)有效性的有效手段。
一、對(duì)生物學(xué)核心概念的認(rèn)識(shí)
1.什么是核心概念
首都師范大學(xué)劉恩山教授認(rèn)為：“核心概念是位于學(xué)科中心的概念性知識(shí)。包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋。這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。”核心概念位于學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中一般概念的上層，它聚合著學(xué)科的一般概念。這種聚合不是簡(jiǎn)單的疊加，而是一種規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)具有遷移應(yīng)用的價(jià)值。
2.生物學(xué)核心概念該怎樣甄別
生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，在生物學(xué)這門基礎(chǔ)自然科學(xué)中，離不開對(duì)事物和現(xiàn)象的過(guò)程描述和具體分析。生物學(xué)核心概念是生物學(xué)最核心的概念性知識(shí)，是反映學(xué)科本質(zhì)的概念，它們相互組合構(gòu)成了學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的骨架，而且它們的組合能夠反映生物科學(xué)的基本面貌。這樣的概念可以統(tǒng)攝學(xué)科的一般概念，可以揭示一般概念之間的聯(lián)系，具有統(tǒng)整學(xué)科知識(shí)的功能。在判斷一個(gè)生物學(xué)概念是否是核心概念時(shí)要參照核心概念的幾個(gè)特征：是構(gòu)成學(xué)科基本框架的概念，是具有文件夾功能的概念，是具有統(tǒng)攝思維功能的概念，是具有遷移價(jià)值的概念。
3.高中生物（新人教版）的核心概念列舉
細(xì)胞、生命系統(tǒng)、生物大分子、細(xì)胞學(xué)說(shuō)、流動(dòng)鑲嵌模型、新陳代謝、有絲分裂、分化、性狀、遺傳定律、減數(shù)分裂、基因、染色體、中心法則、突變、重組、基因頻率、種群、自然選擇、物種、隔離、生物多樣性、共同進(jìn)化、內(nèi)環(huán)境、穩(wěn)態(tài)、神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)（植物）、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等。
二、核心概念的復(fù)習(xí)
1.生物高考一輪復(fù)習(xí)的要求
近年來(lái)，高考理綜的生物部分越來(lái)越偏重于對(duì)生物作為自然科學(xué)學(xué)科的考查、對(duì)生物學(xué)核心概念掌握程度的考查和對(duì)生物學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科的考查。因此在一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中不僅要立足課本，全面細(xì)致地掌握基本概念、基本原理、實(shí)驗(yàn)操作的基本過(guò)程，更要著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、綜合分析和實(shí)驗(yàn)探究能力。
2.回顧生物科學(xué)發(fā)展史，總結(jié)核心概念
通過(guò)生物科學(xué)發(fā)展史的復(fù)習(xí)，使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生命世界的軌跡，理解蘊(yùn)涵其中的科學(xué)本質(zhì)和科研方法，進(jìn)而理解某生物核心概念的來(lái)龍去脈，認(rèn)知概念是不斷發(fā)現(xiàn)、修正、完善、再發(fā)展的過(guò)程。
3.糾正前科學(xué)概念，辨析核心概念
在一輪復(fù)習(xí)之前，雖然已對(duì)所有教材進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但是有些概念學(xué)生已經(jīng)記得不清，甚至只是從字面上理解概念，這樣就存在著前科學(xué)概念。前科學(xué)概念指的是學(xué)習(xí)者擁有的與科學(xué)概念的含義不相一致甚至相反的概念，是學(xué)習(xí)者形成某一科學(xué)概念之前所擁有的概念形態(tài)。在一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的前科學(xué)概念，尤其是與科學(xué)概念相悖的前科學(xué)概念，強(qiáng)化科學(xué)概念的本質(zhì)特征，做到有的放矢，及時(shí)糾正，以科學(xué)把握核心概念，提高教學(xué)效率。
4.借助多媒體，強(qiáng)化核心概念
在一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師的核心任務(wù)是把學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，但沒有全面掌握的核心概念加以更深的挖掘，豐富核心概念的下位概念。借助多媒體，將教材中那些內(nèi)涵豐富、更多體現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化的概念呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生以直觀的、多角度的刺激，來(lái)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造理性思考空間，以此掌握概念。如在“減數(shù)分裂”的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)展示和卵細(xì)胞形成的動(dòng)畫以及在減數(shù)分裂過(guò)程中的細(xì)胞中DNA和染色體數(shù)目變化圖，在視覺上給學(xué)生沖擊，在理性思考后強(qiáng)化對(duì)“減數(shù)分裂”的理解。
三、以核心概念為節(jié)點(diǎn)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖
1.以核心概念為節(jié)點(diǎn)繪制概念圖，建立核心概念知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
核心概念位于學(xué)科知識(shí)基本結(jié)構(gòu)中一般概念的上層，它聚合著學(xué)科的一般概念，它是有很多下位概念的，同時(shí)它又具有遷移價(jià)值，是可以發(fā)散的。因此，我們可以以核心概念為節(jié)點(diǎn)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。將核心概念及概念間的相互聯(lián)系通過(guò)概念圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的整合與鞏固，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移、歸納的能力。
2.通過(guò)列表分析，建立核心概念知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生收集教材中的相關(guān)概念并加以對(duì)比辨析。通過(guò)比較，找到概念間的異同、聯(lián)系與區(qū)別，從而加深學(xué)生對(duì)概念的理解和記憶，同時(shí)也有利于提高學(xué)生分析問題的能力。可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行概念的選擇與比較：一是意思比較接近的概念，如有絲分裂和減數(shù)分裂、有氧呼吸和無(wú)氧呼吸、染色體和染色質(zhì)等；二是意思“相反”的概念，如光合作用與呼吸作用、遺傳與變異等；三是相關(guān)的概念，如光反應(yīng)與暗反應(yīng)、能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)等。要讓學(xué)生在比較中明晰概念，在比較中懂得思考。
綜上所述，在生物高考一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，要注重核心概念的復(fù)習(xí)，并且要去尋找核心概念間的聯(lián)系點(diǎn)，將核心概念形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這將更有利于學(xué)生將生物學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)化，將生物知識(shí)融會(huì)貫通，并有效形成知識(shí)的遷移能力，取得良好的復(fù)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
1.張穎之，劉恩山.核心概念在理科教學(xué)中的地位和作用[J].教育學(xué)報(bào)，2010（2）：57-61.
2.胡玉華.對(duì)生物學(xué)核心概念及其內(nèi)涵的研究[J].生物學(xué)通報(bào)，2011（10）：33-36.
【關(guān)鍵詞】規(guī)范術(shù)語(yǔ)系統(tǒng)
【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)04-0139-03
一、所謂術(shù)語(yǔ)
術(shù)語(yǔ)(terminology)是在特定學(xué)科領(lǐng)域用來(lái)表示概念稱謂的集合,是一種特定的話語(yǔ)構(gòu)成模式,通過(guò)言語(yǔ)或文字來(lái)表達(dá)或限定科學(xué)概念的約定性語(yǔ)言符號(hào),是思想和認(rèn)識(shí)交流的工具,是區(qū)別一種學(xué)說(shuō)、一個(gè)學(xué)科最為關(guān)鍵、最具標(biāo)志性的特征,是學(xué)科的概念、符號(hào)、定律、理論、應(yīng)用和儀器等特定的、連貫的、科學(xué)研究的模型,用以描述、闡釋學(xué)科內(nèi)涵的“符號(hào)”系統(tǒng)。就其性質(zhì)而言,是一種獨(dú)特的語(yǔ)言單位以單義性的方式為某特殊活動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)的某概念命名;就其內(nèi)容而言,是指某意義已有解釋或已確定了的技術(shù)短語(yǔ)、符號(hào)的有組織的集合;就其范圍而言,是指在一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)常用的全部專業(yè)詞匯和表達(dá)方式以及它們的規(guī)則的總和。它是一個(gè)學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的重要標(biāo)志之一。
生物學(xué)作為一門獨(dú)立的自然科學(xué),發(fā)展歷史不長(zhǎng),實(shí)驗(yàn)性生物學(xué)的發(fā)展至今不過(guò)100多年,分子生物學(xué)僅經(jīng)歷了50多年的短暫歷史。而今生物技術(shù)的發(fā)展迅猛,大力促進(jìn)著新的科學(xué)名詞不斷涌現(xiàn)和廣泛使用,并不斷地被引入中學(xué)生物教材中。現(xiàn)階段生物學(xué)的概念理論體系尚不完備,術(shù)語(yǔ)系統(tǒng)尚未完全規(guī)范,這給高中生物學(xué)的教學(xué)帶來(lái)了不少困惑。
二、高中生物學(xué)概念術(shù)語(yǔ)使用過(guò)程中存在的不足
新的課程改革針對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的弊端,改變以前過(guò)分注重知識(shí)積累而忽視對(duì)人的能力及人生觀價(jià)值觀等方面培養(yǎng)的陳舊方式和傳統(tǒng)死記硬背機(jī)械的學(xué)習(xí)方法。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。鑒于此,國(guó)家在新課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求指導(dǎo)下,推出了多個(gè)版本的高中生物新教材。新教材在體現(xiàn)新課改精神方面具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性,編寫理念有了較大幅度的跨越,進(jìn)一步完善了教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,對(duì)于概念的闡述注意了準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性,加強(qiáng)了科學(xué)史教育,理解科學(xué)過(guò)程,親歷試驗(yàn)和探究等。教材的多樣化豐富了知識(shí)體系,有助于促進(jìn)教師“用教材教”,有利于不同層次學(xué)生群體的學(xué)習(xí)選擇。然而教材知識(shí)體系的多樣化,不應(yīng)理解成學(xué)科的術(shù)語(yǔ)系統(tǒng)也可以有多個(gè)版本,否則不利于學(xué)習(xí)與交流。
1.內(nèi)容相同而形式不同
由于現(xiàn)行使用的不同版本的高中生物新教材的編寫群體不同,專家們各自擅長(zhǎng)的研究領(lǐng)域、知識(shí)儲(chǔ)備、對(duì)相應(yīng)知識(shí)要求及理論體系都有所不同,加之一些概念體系在學(xué)科內(nèi)尚未完善統(tǒng)一等因素,在不同版本的高中生物教材中,使用的概念術(shù)語(yǔ)體系出現(xiàn)較大差異。內(nèi)容相同而形式不同給初學(xué)者的理解記憶增添了不必要的負(fù)擔(dān),也影響了學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。以人教版和浙科版為例,單獨(dú)使用每一個(gè)版本,應(yīng)該說(shuō)是各有特色,都是不錯(cuò)的教科書。但如果相互參照使用,問題就出現(xiàn)了,剛接觸生物學(xué)知識(shí)的中學(xué)生們會(huì)發(fā)問“以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)?誰(shuí)是對(duì)的?”如:“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)闹饕绞健比私贪娣譃樽杂蓴U(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸,而浙科版對(duì)應(yīng)的則分為擴(kuò)散、異化擴(kuò)散和主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn);“細(xì)胞代謝”中人教版將光合作用分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段,浙科版將光合作用分為光反應(yīng)和碳反應(yīng)兩個(gè)階段;“生物變異”中人教版分為基因重組、基因突變和染色體變異三種類型,浙科版將其分為基因重組、基因突變和染色體畸變等。還有,如“T細(xì)胞”和“輔T細(xì)胞”,“效應(yīng)T細(xì)胞”和“效應(yīng)細(xì)胞毒性T細(xì)胞”,“漿細(xì)胞”和“效應(yīng)B細(xì)胞”,“年齡組成”和“年齡結(jié)構(gòu)”,“性別比例”和“性比率”等等。這里并不存在誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)的問題,只是采用了不同的術(shù)語(yǔ)體系,但對(duì)剛接觸生物學(xué)知識(shí)的中學(xué)生而言,卻是實(shí)實(shí)在在的困惑,在信息如此發(fā)達(dá)的今天,學(xué)生們不可能不接觸其他版本的教材。初學(xué)者需要的是一個(gè)個(gè)定義明晰的概念,去建構(gòu)自己的知識(shí)概念體系,從而形成自己的興趣和能力。“對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),知識(shí)性內(nèi)容與生物學(xué)基本概念、原理和規(guī)律的相關(guān)性越高,實(shí)現(xiàn)遷移的可能性就越大;其時(shí)效性越長(zhǎng)久,對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值就越高”。[1]
2.形式相同而內(nèi)容不同
作為一門獨(dú)立的自然科學(xué),實(shí)驗(yàn)性生物學(xué)的發(fā)展至今不過(guò)100多年,但近幾十年來(lái),生物技術(shù)卻得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展,新的科學(xué)名詞不斷涌現(xiàn)并被廣泛使用,特別是有關(guān)生物工程類的概念名詞爆炸式發(fā)展。這些大多通過(guò)翻譯過(guò)來(lái)的“泊來(lái)語(yǔ)”。在翻譯、定義和使用的過(guò)程中,尚未規(guī)范完善,概念的內(nèi)涵界定不少仍是一個(gè)研究課題。以人教版為例,IA模塊必修三“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)中對(duì)B淋巴細(xì)胞的描述是:“B淋巴細(xì)胞是造血干細(xì)胞在骨髓中發(fā)育成熟的一類細(xì)胞”;[6]“B淋巴細(xì)胞受到抗原刺激后,在淋巴因子的作用下,開始進(jìn)行一系列的增殖、分化,形成漿細(xì)胞,產(chǎn)生抗體”。[6]在IA模塊選修三“動(dòng)物細(xì)胞工程”――動(dòng)物細(xì)胞融合與單體克隆抗體這一部分內(nèi)容中則是這樣描述的:“B淋巴細(xì)胞能分泌抗體,凝聚或殺死這些病原體”(《現(xiàn)代生物科技專題》P53)。“先用羊的紅細(xì)胞對(duì)小鼠進(jìn)行注射,使小鼠產(chǎn)生免疫反應(yīng),……又設(shè)法將鼠的骨髓瘤細(xì)胞與脾臟細(xì)胞中產(chǎn)生的B淋巴細(xì)胞融合,……這種雜種細(xì)胞的特點(diǎn)是既能迅速大量增殖,又能產(chǎn)生專一抗體”(《現(xiàn)代生物科技專題》P54)。“免疫學(xué)”定義的B淋巴細(xì)胞沒有產(chǎn)生抗體的功能,能產(chǎn)生抗體的是B淋巴細(xì)胞分化形成的漿細(xì)胞。“細(xì)胞工程”則明確地說(shuō)“B淋巴細(xì)胞能分泌抗體”。顯然兩處對(duì)B淋巴細(xì)胞功能的界定描述存在明顯的差異,引發(fā)概念歧義。
“雜種”一詞在教科書中多處引用卻無(wú)明確定義,也存有歧義。在人教版IA模塊必修二“遺傳雜交”一節(jié)中有這樣的描述:“在雜種后代中,同時(shí)出現(xiàn)顯性性狀和隱性性狀的現(xiàn)象叫做性狀分離”。[5]在IA模塊選修三“植物細(xì)胞工程”的植物體細(xì)胞雜交部分中則有這樣的描述:“科學(xué)家們采用體細(xì)胞雜交的方法,終于得到了‘番茄――馬鈴薯’雜種植株”(《現(xiàn)代生物科技專題》P36)。“科學(xué)家們利用植物體細(xì)胞雜交技術(shù),又相繼培育出了煙草――海島煙草、胡蘿卜――羊角芹、白菜――甘藍(lán)等種間或?qū)匍g雜種”(《現(xiàn)代生物科技專題》P37);在“動(dòng)物細(xì)胞工程”――動(dòng)物細(xì)胞融合與單體克隆抗體這一部分內(nèi)容中則有這樣的描述:“先用羊的紅細(xì)胞對(duì)小鼠進(jìn)行注射,使小鼠產(chǎn)生免疫反應(yīng),……又設(shè)法將鼠的骨髓瘤細(xì)胞與脾臟細(xì)胞中產(chǎn)生的B淋巴細(xì)胞融合,……這種雜種細(xì)胞的特點(diǎn)是既能迅速大量增殖,又能產(chǎn)生專一抗體”(《現(xiàn)代生物科技專題》P54)。可以看出,“雜種”一詞,在《遺傳與進(jìn)化》中是指含等位基因的同種個(gè)體,即雜合體。而在《現(xiàn)代生物科技專題》中則似乎是指種間或?qū)匍g雜交的產(chǎn)物。在種的屬性上是完全不同的概念。
不同版本的教材之間同樣存在形式相同而內(nèi)容不同的問題,如“細(xì)胞器”在人教版中的定義是“在細(xì)胞質(zhì)中……都有一定的結(jié)構(gòu),如線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、核糖體、溶酶體等,它們統(tǒng)稱為細(xì)胞器”,[4]而在浙科版中的定義是:“細(xì)胞器是真核細(xì)胞中具有特定功能的結(jié)構(gòu)。……”,[7]“細(xì)胞核是細(xì)胞中最大的細(xì)胞器。”[7]細(xì)胞器的內(nèi)涵發(fā)生了很大的變化。又如,“基因”在人教版中的定義是“基因是有遺傳效應(yīng)的DN段”,[5]在浙科版中“基因”定義是:“基因一段包含一個(gè)完整的遺傳信息單位的有功能的核酸分子片段――在大多數(shù)生物中是一段DNA,而在RNA病毒中則是一段RNA。”[8]等。如果說(shuō)概念術(shù)語(yǔ)內(nèi)容相同而形式不同,更多的是給初學(xué)者帶來(lái)記憶困擾,那么,概念術(shù)語(yǔ)形式相同而內(nèi)容不同,給初學(xué)者帶來(lái)的是邏輯的混亂。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)概念發(fā)生過(guò)程和發(fā)展性的同時(shí),不能忽視產(chǎn)生的結(jié)果。這種“公說(shuō)公的理,婆說(shuō)婆的理”,怎么說(shuō)(定義)都行的現(xiàn)象,會(huì)讓學(xué)生感覺到科學(xué)的不科學(xué)。
3.概念術(shù)語(yǔ)定義不準(zhǔn)確或不定義
各版本的新教材在這方面比老教材中存在的一些不準(zhǔn)確的定義有了很大的改進(jìn),概念的界定都盡可能的做到科學(xué)準(zhǔn)確,但仍有不盡人意的地方。如前述“基因是有遺傳效應(yīng)的DN段”,[5]忽略了RNA病毒的基因存在于RNA之中。又如浙科版“由于激素是通過(guò)體液的傳送而發(fā)揮調(diào)節(jié)作用的,所以這種調(diào)節(jié)又稱體液調(diào)節(jié)”。[9]將體液調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)等同看待。其實(shí)人體“除激素以外,還有其他調(diào)節(jié)因子,如CO2”[6]所以體液調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)概念上是有區(qū)別的。
遺傳的分類中“X連鎖隱性遺傳”(人教版語(yǔ))和“伴X染色體隱性遺傳”(浙科版語(yǔ)),“X連鎖隱性遺傳”從語(yǔ)法上講屬于偏正短語(yǔ),含義很明確,說(shuō)明遺傳的基因位于X染色體上的隱性基因,而“伴X染色體隱性遺傳”則為動(dòng)賓結(jié)構(gòu),在詞義上存在歧義,若以伴X染色體的隱性遺傳解,則與定義(由X染色體攜帶的隱性基因所表現(xiàn)的遺傳方式――浙科版《遺傳與進(jìn)化》P43)不符。
另外,高中生物教材中存很多“裸概念”――即不加定義直接在教材中呈現(xiàn)的概念。如競(jìng)爭(zhēng)、軸丘、基因敲除等,教材中既不定義也不注釋,編寫者似乎在默認(rèn)學(xué)生是自己的已知。但事實(shí)上有些很專業(yè)的名詞術(shù)語(yǔ)學(xué)生在日常生活中基本未接觸,即使是中學(xué)生物老師也未必都熟悉,如“軸丘”,不事先查閱資料,連不少生物老師也不清楚它到底指什么;“基因敲除”更是1985年才奠定理論基礎(chǔ),1987年建立模型的一項(xiàng)新的基因工程技術(shù),又有幾個(gè)中學(xué)生物老師能熟知其技術(shù)規(guī)程?有些雖是日常生活中常用的,但與學(xué)科術(shù)語(yǔ)卻存在一定的差異,如“競(jìng)爭(zhēng)”。
三、規(guī)范高中生物學(xué)術(shù)語(yǔ)系統(tǒng)的幾點(diǎn)想法
1.規(guī)范的必要性
學(xué)科術(shù)語(yǔ),是一個(gè)學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的重要標(biāo)志之一。國(guó)際上有國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織(ISO)和國(guó)際電工委員會(huì)(IEC)等設(shè)有的專門術(shù)語(yǔ)委員會(huì),負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)這方面的工作。我國(guó)術(shù)語(yǔ)工作也有悠久的歷史,旬子的《正名篇》就是有關(guān)語(yǔ)言理論的著作,其中很多論點(diǎn)都與術(shù)語(yǔ)問題有關(guān)。漢唐時(shí)期的佛典翻譯吸收了大量梵文的佛教術(shù)語(yǔ)。19世紀(jì)下半葉,以、江南制造局為中心翻譯了大量科學(xué)技術(shù)著作,引進(jìn)了大量科學(xué)術(shù)語(yǔ)。到了清末,設(shè)編訂名詞館,成為中國(guó)歷史上第一個(gè)審定學(xué)術(shù)名詞的統(tǒng)一機(jī)構(gòu)。1919年成立科學(xué)名詞審定委員會(huì)。1932年成立南京國(guó)立編譯館,開始集中管理全國(guó)科學(xué)術(shù)語(yǔ)的審定工作,1933年出版了《化學(xué)命名原則》。1949年后,術(shù)語(yǔ)工作開始了一個(gè)新階段。1950年5月,在中央人民政府政務(wù)院文化教育委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下組織了“學(xué)術(shù)名詞統(tǒng)一工作委員會(huì)”,下設(shè)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生、藝術(shù)科學(xué)和時(shí)事名詞五大組。1956年國(guó)務(wù)院將學(xué)術(shù)名詞統(tǒng)一工作交給中國(guó)科學(xué)院,成立了“中國(guó)科學(xué)院自然科學(xué)名詞編訂室”(中間曾改為“中國(guó)科學(xué)院翻譯出版委員會(huì)名詞室”)。1978年,國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)由中國(guó)科學(xué)院主持,籌建全國(guó)自然科學(xué)名詞審定委員會(huì),先后成立了6個(gè)分科委員會(huì),召開了一系列名詞審定會(huì)和討論會(huì)。1985年 4月25日全國(guó)自然科學(xué)名詞審定委員會(huì)在北京正式成立,1996年12月更名為“全國(guó)科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì)”。委員會(huì)的工作范圍涉及廣義的自然科學(xué)領(lǐng)域,包括數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、地球科學(xué)、生物科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)學(xué)等。其任務(wù)是:確定工作方針,擬訂全國(guó)自然科學(xué)名詞統(tǒng)一的工作計(jì)劃、實(shí)施方案和步驟;負(fù)責(zé)審定自然科學(xué)各學(xué)科名詞術(shù)語(yǔ)的統(tǒng)一名稱,并予以公布施行。這一切都說(shuō)明我國(guó)對(duì)術(shù)語(yǔ)的制定和規(guī)范化方面的重視。
2.規(guī)范的可行性
高中生物學(xué)科教材中存在的一些術(shù)語(yǔ)規(guī)范問題,與生物學(xué)科研究發(fā)展歷史短暫等有關(guān)。術(shù)語(yǔ)規(guī)范是學(xué)科發(fā)展的必然,我們應(yīng)該借新課改的契機(jī),以教科書作為規(guī)范的樣板,使中學(xué)生物學(xué)的術(shù)語(yǔ)系統(tǒng)不斷完善和規(guī)范。對(duì)一些有歧義、定義不準(zhǔn)確或形式相同而內(nèi)容不同的概念術(shù)語(yǔ),可以在“全國(guó)科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì)”的指導(dǎo)下,由課程教材研究開發(fā)中心等權(quán)威機(jī)構(gòu)對(duì)內(nèi)容予以恰當(dāng)?shù)慕缍ā⑦m度的審定,選擇能準(zhǔn)確扼要地表達(dá)定義的、便于腹詞、不引起歧義的短語(yǔ),依據(jù)“全面規(guī)劃,依靠專家,統(tǒng)一協(xié)調(diào),科學(xué)審定,正式”的方針,統(tǒng)一概念術(shù)語(yǔ)的使用,規(guī)范中學(xué)生物學(xué)的術(shù)語(yǔ)體系;或者選擇一個(gè)版本的教材,在其原有的概念體系的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步加以完善后推廣,其他各教材編寫機(jī)構(gòu)建立術(shù)語(yǔ)數(shù)據(jù)庫(kù),統(tǒng)一規(guī)范引用,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)與交流的方便。如“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”可定義為“自由擴(kuò)散、異化擴(kuò)散(又稱協(xié)助擴(kuò)散)和主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)三種主要方式”;“光合作用”可分為光反應(yīng)和碳反應(yīng)兩個(gè)階段;“雜種”一詞則可在種內(nèi)統(tǒng)一改稱“雜合子”或“雜合體”,種間則稱“雜種”等。“裸概念”可根據(jù)其重要性適當(dāng)調(diào)整其在教材中的有效呈現(xiàn)方式。這不僅有利于中學(xué)生物教學(xué)、減少對(duì)中學(xué)生造成的不必要困擾,同時(shí)也有利于生物科學(xué)的健康發(fā)展。
規(guī)范術(shù)語(yǔ),是學(xué)科建設(shè)必不可少的重要環(huán)節(jié),其目的不是統(tǒng)一思想,而是為了統(tǒng)一表達(dá)。規(guī)范不僅是科學(xué)研究的必要條件,而且是學(xué)科成熟的標(biāo)志,只有當(dāng)一門學(xué)科的研究者(至少是一部分研究者)形成了共同的規(guī)范,該學(xué)科才從前科學(xué)時(shí)期進(jìn)入科學(xué)時(shí)期。中學(xué)是基礎(chǔ)教育階段,能力的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生的潛力發(fā)展,而扎實(shí)的基礎(chǔ)和濃厚的興趣是其前提。如果在入門階段就讓學(xué)生對(duì)中學(xué)生物學(xué)的基本概念無(wú)從把握,會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。未來(lái)的國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng),在生物技術(shù)飛速發(fā)展的21世紀(jì),我們理應(yīng)吸引更多優(yōu)秀的人才投身于生物科學(xué)的研究,推動(dòng)我國(guó)生物科學(xué)的蓬勃發(fā)展。因此,規(guī)范中學(xué)生物學(xué)術(shù)語(yǔ)系統(tǒng)迫切而意義深遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)
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4 生物必修1:分子與細(xì)胞.北京:人民教育出版社,2007:44
5 生物必修2:遺傳與進(jìn)化.北京:人民教育出版社,2007:4、55、57
6 生物必修3:穩(wěn)態(tài)與環(huán)境.北京:人民教育出版社,2007:31、35、37
7 生物必修1:分子與細(xì)胞.杭州:浙江科學(xué)技術(shù)出版社,2005:34、41
【關(guān)鍵詞】觀察力;生物學(xué)科;觀察技巧
從小培養(yǎng)孩子的觀察力非常重要，觀察力的培養(yǎng)并不需要一門單獨(dú)的課程加以培養(yǎng)，在各個(gè)學(xué)科中，都可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，尤其是生物這樣的自然學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生觀察力方面具有很多的學(xué)科有利因素。作為高中生物教師，我們應(yīng)當(dāng)如何發(fā)揮生物學(xué)科的這一學(xué)科有利因素來(lái)科學(xué)有效地幫助學(xué)生提高觀察力呢？
一、激發(fā)學(xué)生的觀察興趣
在培養(yǎng)學(xué)生觀察力的教學(xué)任務(wù)中，教師可以從激發(fā)學(xué)生的觀察興趣入手。在生物教學(xué)中，教師要緊緊抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)特征，包括對(duì)新鮮直觀的事物更感興趣、對(duì)未知事物好奇心很重等，一旦抓住了這些特征，教師就知道如何讓學(xué)生對(duì)觀察產(chǎn)生興趣了。
二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣
生物科學(xué)發(fā)展史告訴我們，很多重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都來(lái)源于觀察，而在這些觀察行為中，有相當(dāng)部分的觀察成果都是一個(gè)長(zhǎng)期的觀察行為所產(chǎn)生的，只有當(dāng)觀察者把觀察當(dāng)成一種習(xí)慣，在生活、學(xué)習(xí)中，習(xí)慣性的從事觀察活動(dòng)，這樣才有可能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西。因此，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，是提升學(xué)生觀察能力的重要條件。教師可以給學(xué)生介紹一些生物科學(xué)家通過(guò)觀察而取得偉大成就的故事，如達(dá)爾文通過(guò)長(zhǎng)期的觀察而發(fā)現(xiàn)很多新的生物品種，袁隆平因?yàn)殚L(zhǎng)期的觀察而在雜交稻的研制上取得了偉大的成就等，以這些科學(xué)家作為榜樣力量，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平時(shí)不起眼的觀察習(xí)慣原來(lái)可以創(chuàng)造如此大的成就，這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)從心理上對(duì)堅(jiān)持觀察的習(xí)慣產(chǎn)生認(rèn)同。在認(rèn)知上對(duì)觀察習(xí)慣產(chǎn)生認(rèn)同還不夠，學(xué)生還要在實(shí)踐中去逐漸培養(yǎng)觀察習(xí)慣，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，教師可以給學(xué)生布置一些課外的觀察作業(yè)，如到池塘邊觀察青蛙從青蛙卵到最后長(zhǎng)成青蛙的整個(gè)過(guò)程，如果家里養(yǎng)了一些小動(dòng)物，如貓、狗、雞、鴨等，注意觀察這些動(dòng)物的一些日常生活習(xí)性等。這些觀察作業(yè)可以促使學(xué)生在日常生活中展開實(shí)踐觀察活動(dòng)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的督促熏陶，學(xué)生會(huì)逐漸把觀察視為一種生活習(xí)慣，從而養(yǎng)成勤于觀察、樂于觀察的良好品質(zhì)。
三、傳授學(xué)生觀察的技巧
觀察作為一種技巧，在實(shí)施觀察行為的過(guò)程中，理所當(dāng)然會(huì)包含一些技巧在其中，如果學(xué)生不能掌握技巧，而進(jìn)行盲目的觀察，很難產(chǎn)生理想的觀察效果，實(shí)現(xiàn)觀察的目標(biāo)。因此，觀察技巧的傳授非常重要。第一，要明確觀察的目的。觀察活動(dòng)與隨意的觀看活動(dòng)最大的區(qū)別就是有無(wú)目的之分。任何觀察活動(dòng)都是基于一定的目的而產(chǎn)生的，在觀察到一定的現(xiàn)象以后，觀察者還需要借助于思維活動(dòng)對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析，無(wú)論是觀察的過(guò)程還是分析的過(guò)程，都要圍繞著一定的目的進(jìn)行，如果在觀察活動(dòng)開始前，觀察者沒能明確本次觀察的目的和任務(wù)是什么，這樣整個(gè)觀察活動(dòng)都會(huì)顯得毫無(wú)章法，且在對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析時(shí)也會(huì)缺乏針對(duì)性。因此，要想觀察行為更加科學(xué)化，首先就要明確觀察的目的，要清楚地知道觀察活動(dòng)為了實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)，并針對(duì)目的制定詳盡的觀察計(jì)劃，這樣在具體的觀察活動(dòng)中，觀察者才會(huì)有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有條不紊地開展觀察行活動(dòng)，在分析的過(guò)程中，才能以觀察目的為指導(dǎo)采取針對(duì)性的思考和探究;第二，觀察行為要講求順序性。以科學(xué)探究為目的的觀察活動(dòng)必然是非常詳盡全面的觀察活動(dòng)，它需要觀察者對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行觀察的過(guò)程中能夠做到仔細(xì)而又全面，這樣一來(lái)，觀察的內(nèi)容自然會(huì)很多。為了避免觀察行為出現(xiàn)混亂或遺漏，在觀察時(shí)，要按照一定的順序進(jìn)行觀察活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，觀察事物時(shí)是按照先觀察整體，再觀察局部，先觀察外部形態(tài)，再觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)，先觀察前面，后觀察后面，先觀察上面，后觀察下面這樣一個(gè)順序來(lái)進(jìn)行觀察行為的，這種按照順序來(lái)觀察事物的方式符合人們由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，因此，觀察者更容易掌握觀察對(duì)象的本質(zhì);第三，要善于抓住觀察重點(diǎn)。在生物觀察活動(dòng)中，一個(gè)觀察對(duì)象往往有無(wú)數(shù)的觀察點(diǎn)，根據(jù)不同的觀察目的，往往需要對(duì)觀察點(diǎn)進(jìn)行篩選，否則什么都“一把抓”，反而會(huì)影響觀察的有效性。因此，在觀察活動(dòng)中，我們要善于抓住觀察的重點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)觀察對(duì)象的特征，緊緊抓住這些特征來(lái)進(jìn)行觀察活動(dòng)，觀察活動(dòng)才更容易出成果;第四，養(yǎng)成書寫觀察記錄的習(xí)慣。在觀察活動(dòng)中，客觀的記錄非常有必要。在觀察活動(dòng)中，很多的觀察對(duì)象內(nèi)容量很大，或者觀察的持續(xù)時(shí)間很長(zhǎng)，如果沒有一個(gè)客觀詳盡的觀察記錄，很多現(xiàn)象、數(shù)據(jù)在觀察結(jié)束以后會(huì)遺失、遺忘，這顯然會(huì)對(duì)觀察活動(dòng)的效果造成不利影響。因此，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中觀察的現(xiàn)象進(jìn)行一一記錄，這樣既可以避免觀察成果的遺失，又可以通過(guò)對(duì)觀察數(shù)據(jù)、觀察現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，還能更好地為觀察分析提供整體化的素材。
總之，觀察力的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的技巧形成過(guò)程，需要教師長(zhǎng)期的滲透式教育和實(shí)踐訓(xùn)練，作為生物教師，要善于發(fā)揮生物學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，長(zhǎng)期的有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察力的培養(yǎng)活動(dòng)。
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【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；遷移能力
在新課改不斷推行的今天，培養(yǎng)學(xué)生的能力成為當(dāng)前教育改革的重要目標(biāo)之一。生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，會(huì)騎自行車的更容易騎摩托車，會(huì)二胡的人更容易學(xué)習(xí)拉小提琴。這就是學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象。根據(jù)現(xiàn)代教育理論，學(xué)生的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠很好地影響另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，稱之為學(xué)習(xí)遷移。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生通過(guò)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程中獲得的能力，在做題和生活中更好地應(yīng)用到思考問題和解決問題中去，從而真正靈活應(yīng)用知識(shí)，靈活掌握能力，即培養(yǎng)學(xué)生獲得遷移的本領(lǐng)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息激增的今天，讓學(xué)生獲得更多知識(shí)和能力，更有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。本人從生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一、融入生物科學(xué)史
一部生物學(xué)發(fā)展史就是一部重要的人類知識(shí)和能力的遷移史，通過(guò)講述生物學(xué)歷史，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物學(xué)的道路，去理解他們科學(xué)研究的方法，技能遷移的重要性，讓學(xué)生明白學(xué)科知識(shí)和技能的遷移實(shí)現(xiàn)了一系列的科學(xué)重大發(fā)現(xiàn)和突破，助推了一系列新學(xué)科的誕生。引導(dǎo)學(xué)生主張學(xué)科間的聯(lián)系，明白自然界就是一個(gè)統(tǒng)一體，各個(gè)學(xué)科各個(gè)知識(shí)間的方法、原理、研究?jī)?nèi)容有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。加強(qiáng)學(xué)科間的橫向和縱向聯(lián)系，引導(dǎo)敘述在理解科學(xué)本質(zhì)科學(xué)方法過(guò)程中，在統(tǒng)一的學(xué)科體系中進(jìn)行知識(shí)和能力的內(nèi)化、轉(zhuǎn)移、鞏固和提高，從而實(shí)現(xiàn)能力的真正遷移。
二、科學(xué)優(yōu)化教學(xué)程序
教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)不是學(xué)生靈活實(shí)用的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因?yàn)榻滩木幹普咴诰幹平滩臅r(shí)一般充分考慮的是知識(shí)本身的特點(diǎn)、相互間關(guān)系和自身規(guī)律與邏輯結(jié)構(gòu)。所以，教師在生物教學(xué)中，一定充分研究教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和規(guī)律，把握知識(shí)的體現(xiàn)結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系；更為重要的是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律入手，更好地結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教材本身結(jié)構(gòu)，很好地進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)整，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)程序。
三、加強(qiáng)比較方法的應(yīng)用
生物教學(xué)中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間看似彼此獨(dú)立，但是它們之間都有各種各樣的聯(lián)系，教師教學(xué)中充分理清各種知識(shí)點(diǎn)之間的異同，把握知識(shí)之間的清晰性、穩(wěn)定性和關(guān)聯(lián)性，從而更好地促進(jìn)學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)。
例如，學(xué)習(xí)減數(shù)分裂知識(shí)時(shí)就需要和有絲分裂知識(shí)進(jìn)行綜合比較，如果要講授動(dòng)脈血和靜脈血的知識(shí)，就要和動(dòng)靜脈概念進(jìn)行分析比較，一方面區(qū)分兩類之間的區(qū)別，另一方面，從動(dòng)靜脈概念去更好地理解動(dòng)脈血和靜脈血，從二者的區(qū)別和聯(lián)系中讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的的遷移能力。在教學(xué)中充分利用概念的相似性和同一概念的不同表述，通過(guò)分析比較，能夠很好由一知識(shí)向另一知識(shí)遷移。
四、把握知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)正遷移
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)與知識(shí)之間，技能與技能之間，存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)掘知識(shí)和能力之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生尋求知識(shí)和技能的原因和結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、舉一反三的正遷移能力，是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的一個(gè)重要方式。教學(xué)過(guò)程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的縱向遷移能力，引導(dǎo)學(xué)生思維向知識(shí)深度發(fā)展和能力精度發(fā)展。
例如，學(xué)習(xí)“細(xì)胞的化學(xué)成分”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)以前的知識(shí)“種子的成分”和“食物的成分和作用”等知識(shí)，學(xué)習(xí)“植物的新陳代謝”知識(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)此前的有關(guān)知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)水分代謝、光合作用、呼吸作用等知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)復(fù)習(xí)以前的知識(shí)，鞏固已有的知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生向新的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)或能力的學(xué)習(xí)中遷移，既有助于學(xué)生知識(shí)能力的拓展和提升，更有利于學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)。
五、發(fā)揮教師的激勵(lì)機(jī)制
學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程，既需要在學(xué)科教學(xué)中結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行有效案例操作，也需要進(jìn)行情感激發(fā)和精神激勵(lì)。尤其是生物教學(xué)，更需要發(fā)揮教師的激勵(lì)機(jī)制，誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索動(dòng)力，幫助學(xué)生樹立培養(yǎng)能力的信心。通過(guò)教師的激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。教師在生物教學(xué)中隨時(shí)捕捉學(xué)生的遷移表現(xiàn)并給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)。教學(xué)中重視激勵(lì)的應(yīng)用和效應(yīng)，構(gòu)建積極有效的激勵(lì)機(jī)制，把握實(shí)施激勵(lì)的機(jī)會(huì)和方式，進(jìn)行多元化的激勵(lì)，能夠從精神上給予學(xué)生極大的鼓勵(lì)，從思想上強(qiáng)化遷移能力。從而使學(xué)生的遷移能力培養(yǎng)做到積極主動(dòng)、持之以恒，真正實(shí)現(xiàn)中專生物教學(xué)的遷移能力的提升。
總之，在生物教學(xué)中，既要重視知識(shí)的傳授，更應(yīng)增強(qiáng)能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生終身受用的遷移能力。不能僅靠學(xué)生自發(fā)培養(yǎng)，教師結(jié)合學(xué)生和學(xué)科實(shí)際，多方式多舉措，全面提升學(xué)生的遷移能力，培養(yǎng)出真正有能力的優(yōu)秀人才，在未來(lái)的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中更好地應(yīng)用自己的知識(shí)和能力。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：初中生物學(xué) 概念教學(xué) 理性思考
概念是指以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括事物的本質(zhì)屬性。生物學(xué)概念是反映生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)屬性，是對(duì)生物的結(jié)構(gòu)、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律的闡述。生物學(xué)概念是生物學(xué)的基礎(chǔ)，也是初中學(xué)生物教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。搞好生物學(xué)概念教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)成功的關(guān)鍵。新版《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》50個(gè)重要概念，要求關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)。筆者在認(rèn)真學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，對(duì)在初中生物教學(xué)中如何重視凸顯重要概念傳遞進(jìn)行了一定的思考。
一、影響學(xué)生形成正確生物學(xué)概念的原因
1.前生物學(xué)概念影響。前生物學(xué)概念是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)以前已經(jīng)在生活實(shí)踐中形成的生物學(xué)概念。由于現(xiàn)在的學(xué)生接觸自然、接觸生產(chǎn)、生活實(shí)際的機(jī)會(huì)太少了，生活空間有限，缺乏對(duì)復(fù)雜生物學(xué)現(xiàn)象的觀察與思考，又沒有正確的指導(dǎo)，使他們對(duì)生物學(xué)形成片面的、不準(zhǔn)確的，甚至是錯(cuò)誤的概念。例如八年級(jí)上冊(cè)中的生活在陸地上生活的動(dòng)物“鳥類”，有很多學(xué)生潛意識(shí)中已經(jīng)把它認(rèn)為是會(huì)飛翔的動(dòng)物，這樣的錯(cuò)誤概念對(duì)我們今后學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大影響，是學(xué)生接受正確概念的障礙。
2.日常概念和生物學(xué)概念易混淆：日常概念是我們生活中對(duì)一些生物學(xué)現(xiàn)象習(xí)慣性的概括和稱呼，這些概念是不科學(xué)的、錯(cuò)誤的。例如鯨魚、娃娃魚、墨斗魚等都認(rèn)為是魚，這些日常概念對(duì)我們生物學(xué)概念影響是不容忽視的。
3. 抽象概念本身的影響：有的概念比較抽象，有的概念比較具體，具體的概念容易掌握，抽象的概念不容易掌握。如染色體、基因、細(xì)胞、光合作用等概念，抽象不容易掌握。
4. 感性認(rèn)識(shí)欠缺的影響：學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)事物的本質(zhì)認(rèn)識(shí)會(huì)存在一定的難度。如扦插、嫁接、胚、胚乳、種皮和果皮等概念學(xué)生理解起來(lái)非常困難。
5.舊知識(shí)的影響：部分概念間有遞進(jìn)的關(guān)系，最基本的概念不清楚，必然會(huì)影響其他概念。如種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)三個(gè)概念，如果種群不清楚就會(huì)影響群落、生態(tài)系統(tǒng)，只有掌握了種群、群落才能更好的理解生態(tài)系統(tǒng)這個(gè)概念。
二、初中生物學(xué)重要概念的教學(xué)意義
1.可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，意義學(xué)習(xí)就發(fā)生了。所以，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)他的后續(xù)學(xué)習(xí)很重要。50個(gè)重要概念的提出，要求學(xué)生平均每周掌握1―2個(gè)，免除了學(xué)生對(duì)大量孤立事實(shí)和知識(shí)的學(xué)習(xí)、記憶和耗時(shí)，切實(shí)減輕了學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師重要概念教學(xué)設(shè)計(jì)下有時(shí)間加強(qiáng)對(duì)重要概念的深入理解，獲得扎實(shí)的初中生物學(xué)科知識(shí)，為將來(lái)學(xué)習(xí)高中的生物核心概念打下良好的基礎(chǔ)。
2.有助于學(xué)生知識(shí)遷移。由于生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)和相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用，學(xué)好生物學(xué)重要概念，有利于巧妙地運(yùn)用、知識(shí)的遷移，使學(xué)生學(xué)得更加靈活、主動(dòng)、有成就感。如學(xué)生了解了植物呼吸作用和光合作用這兩個(gè)重要概念的內(nèi)涵后，對(duì)布拖的土豆為什么特別好吃與光合作用和呼吸作用的比較等問題必然能做出正確的思考。這樣既使學(xué)生在做題中深化了對(duì)相關(guān)重要概念的理解，又切實(shí)體會(huì)到能活學(xué)活用、學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣和意義，從而又更加愿意去學(xué)習(xí)、去探究、去關(guān)注生命科學(xué)、去完善自身，形成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。
3.銜接學(xué)生初高中生物知識(shí)。凸顯50個(gè)重要概念的教學(xué)夯實(shí)了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生掌握了較低層次的規(guī)則，獲得了較強(qiáng)的生物知識(shí)遷移能力，有利于重新組合成較高層次的規(guī)則，即利于初高中生物知識(shí)的銜接，使高中生物教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)減輕許多。如學(xué)生在初中時(shí)對(duì)呼吸作用的重要概念記憶清晰，在學(xué)習(xí)高中生物學(xué)“細(xì)胞呼吸”這一核心概念，可以直接深入到分子水平。
4.提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。50個(gè)重要概念有助于學(xué)生把理論知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)社會(huì)、生產(chǎn)、生活中，去積極發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，能對(duì)所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，與社會(huì)生活密切結(jié)合，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，提高初中生物教學(xué)的質(zhì)量。如學(xué)生掌握了呼吸作用的重要概念后，會(huì)知道：蘿卜放入鹽水中浸泡會(huì)變軟，如何去讓摘下的水果、蔬菜保鮮；如何去讓糧食合理貯存；如何降低夜間蔬菜、水果的呼吸作用以增產(chǎn)增效……能正確解釋身邊發(fā)生的生物學(xué)現(xiàn)象，表現(xiàn)出學(xué)生較高的生物科學(xué)素養(yǎng)、具備實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新能力。
三、做好重要概念教學(xué)的一些方法
通過(guò)概念復(fù)習(xí)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容，并在新的情境中加以應(yīng)用，才能有助于形成或提高理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力、綜合運(yùn)用能力，不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)。因此，生物學(xué)概念復(fù)習(xí)教學(xué)是高三生物學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)與基礎(chǔ)。
為了提高高中生物學(xué)概念復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為應(yīng)注意下列兩方面的教學(xué)。
一、強(qiáng)化核心概念的復(fù)習(xí)
所謂核心概念是指位于生物學(xué)知識(shí)領(lǐng)域中心的概念性知識(shí)，即是與生物科學(xué)事實(shí)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)，包括了重要概念、原理、模型及理論等的基本理解和解釋，在某種程度上，我們可以將核心概念等同于課標(biāo)所述的“核心的基礎(chǔ)內(nèi)容”，它是生物學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，有著廣泛的應(yīng)用且能經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)。
高中生物課程強(qiáng)調(diào)核心概念的教學(xué)，這就要求進(jìn)行模塊備課、單元備課及課時(shí)備課時(shí)，必須學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地把握模塊、單元及課時(shí)的核心概念。核心概念具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性及聯(lián)系性等特征，即核心概念具有內(nèi)涵豐富，可以發(fā)展其他概念、核心概念與其他概念以一定的關(guān)系組成了同類事物的整體、核心概念引領(lǐng)整個(gè)系統(tǒng)知識(shí)塊的發(fā)生、發(fā)展和深化等。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)模塊的核心概念數(shù)目控制在10―15個(gè)。如生物必修Ⅱ《遺傳與進(jìn)化》的核心概念有：染色體、基因、中心法則、減數(shù)分裂、性狀、突變、重組、遺傳規(guī)律、基因頻率、物種、種群、自然選擇、隔離等。此處直接用生物學(xué)名詞術(shù)語(yǔ)代替了概念的表述，是鑒于讀者知道這些生物術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵和外延，而在課堂教學(xué)中，應(yīng)該要用適當(dāng)?shù)年愂鼍洹⒖茖W(xué)地表達(dá)這些概念，才能有利于學(xué)生分析、理解、掌握與應(yīng)用。
強(qiáng)調(diào)核心概念教學(xué)的目的是避免傳統(tǒng)的對(duì)繁雜的生物學(xué)事實(shí)性知識(shí)的記憶教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽非髮?duì)核心概念的理解學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了國(guó)際科學(xué)教育倡導(dǎo)的“少而精”（less is more）的教學(xué)原則。
開展核心概念復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，除了關(guān)注核心概念的內(nèi)涵、外延、例證、前科學(xué)概念等科學(xué)概念的要素以及核心概念與一般概念、核心概念與核心概念之間的關(guān)系之外；應(yīng)注意下列問題。
1.概念與術(shù)語(yǔ)不同
名詞術(shù)語(yǔ)僅是標(biāo)記概念的符號(hào)，學(xué)生能說(shuō)出光合作用、呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)等生物學(xué)名詞術(shù)語(yǔ)，但不知道如何提出和解答相關(guān)的問題，這意味著他只是知道了這些“字眼”，卻沒有真正理解這些生物學(xué)概念。
2.概念與定義不同
通常人們將概念的含義直接與定義相對(duì)應(yīng)，這觀點(diǎn)從上世紀(jì)70年代起受到質(zhì)疑：有一些概念如等邊三角形有明確的定義，但更多的概念特別是更為抽象復(fù)雜的概念，它們所包含的意義無(wú)法用一句定義確切表達(dá)。同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步，人們對(duì)它的理解不斷地發(fā)生變化。如現(xiàn)代遺傳學(xué)尚沒有給基因一個(gè)統(tǒng)一的定義，多數(shù)分子遺傳學(xué)著作闡述現(xiàn)代基因的概念時(shí)，主要從基因與性狀的關(guān)系、與染色體的關(guān)系、與DNA分子的關(guān)系、與遺傳信息的關(guān)系、基因的結(jié)構(gòu)特征以及基因的分類等六個(gè)方面上進(jìn)行界定。此外，對(duì)學(xué)生而言，隨著學(xué)習(xí)的深入，“定義”的描述會(huì)不斷變化、加深。如光合作用這一概念，初中階段的定義是綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機(jī)物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中，這個(gè)過(guò)程就是人們常說(shuō)的光合作用。高中階段的定義是光合作用是指綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放出氧氣的過(guò)程。光合作用的過(guò)程是十分復(fù)雜的，它包括一系列化學(xué)反應(yīng)。根據(jù)是否需要光能，這些化學(xué)反應(yīng)可以概括地分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段。可見，高中階段對(duì)光合作用要求提高了。
明確概念與名詞術(shù)語(yǔ)及定義的區(qū)別，就要求概念復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，杜絕將概念以孤立的名詞解釋的方式讓學(xué)生死記硬背，這是一種無(wú)意義的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生可能知道或記得某個(gè)生物學(xué)名詞術(shù)語(yǔ)或定義，但不理解概念及概念之間的聯(lián)系，無(wú)法構(gòu)建良好的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)，就談不上在新情境中運(yùn)用這些知識(shí)。另外，隨著學(xué)生年齡的不同，“定義”的描述會(huì)不斷變化、加深。所以“定義”可能會(huì)讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生困惑。
概念復(fù)習(xí)教學(xué)還應(yīng)通過(guò)生物圖、生物表、概念圖等形式幫助學(xué)生構(gòu)建概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)鏈、知識(shí)網(wǎng)。
二、注意區(qū)分生物學(xué)事實(shí)和生物學(xué)概念
生物學(xué)基本事實(shí)包括動(dòng)物、植物等生物的名稱；大小、形狀、顏色等生物的外部特征以及生物、生命現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程等。概念是人腦在感覺、知覺和表象的基礎(chǔ)上，對(duì)感性材料進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的思維加工和改造的產(chǎn)物。總之，事實(shí)是客觀的，是通過(guò)感官或者一定的儀器器材進(jìn)行觀察測(cè)量得到的。概念往往是主觀的，是人的思維活動(dòng)的結(jié)果，即是由眾多的事實(shí)歸納推理得出的。
請(qǐng)分析下列陳述句哪些表述的是生物學(xué)事實(shí)？哪些表述的是生物學(xué)概念？“細(xì)胞核控制著細(xì)胞的代謝與遺傳。”“有絲分裂中期每條染色體的著絲點(diǎn)排列在細(xì)胞中央的一個(gè)平面上。”“由細(xì)胞外液構(gòu)成的液體環(huán)境叫做內(nèi)環(huán)境。”根據(jù)上述對(duì)事實(shí)和概念的認(rèn)識(shí)，我們不難作出判斷：“有絲分裂中期每條染色體的著絲點(diǎn)排列在細(xì)胞中央的一個(gè)平面上。”這個(gè)陳述句表述的是生物學(xué)事實(shí)，它是可以通過(guò)顯微鏡、細(xì)心觀察得到的；“細(xì)胞核控制著細(xì)胞的代謝與遺傳”及“由細(xì)胞外液構(gòu)成的液體環(huán)境叫做內(nèi)環(huán)境”這兩個(gè)陳述句表述的是生物學(xué)概念，它們是通過(guò)眾多的生物學(xué)基本事實(shí)歸納推理得出的，符合客觀實(shí)際的。
區(qū)分生物學(xué)基本事實(shí)與生物學(xué)概念的目的是教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案時(shí)，必須將生物學(xué)核心概念作為每節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一定的生物學(xué)事實(shí)構(gòu)建正確的生物學(xué)概念及合理的概念體系，并以此解決所面臨的實(shí)際問題。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中必須采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段開展概念復(fù)習(xí)教學(xué)。如通過(guò)設(shè)置問題串：“為什么用果蠅作為實(shí)驗(yàn)材料？根據(jù)哪一個(gè)雜交組合可以判斷出果蠅的顯性性狀?為什么?果蠅的白眼性狀遺傳是否符合孟德爾的分離定律?與孟德爾分離定律相比較，這個(gè)實(shí)驗(yàn)中有什么特殊的情況嗎?和性別有關(guān)嗎？如果控制果蠅眼色的基因用字母A表示，你能寫出摩爾根的兩組果蠅雜交實(shí)驗(yàn)的遺傳圖解嗎?如果你是摩爾根，你將如何解釋果蠅白眼性狀的遺傳?需要設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)交實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你的解釋嗎?為什么?如何設(shè)計(jì)?”等引導(dǎo)學(xué)生深入理解并應(yīng)用知識(shí)。應(yīng)避免出現(xiàn)類似：“減數(shù)分裂發(fā)生的場(chǎng)所在哪？減數(shù)分裂過(guò)程，染色體復(fù)制幾次，在哪個(gè)時(shí)期復(fù)制？細(xì)胞分裂幾次？減數(shù)第一次分裂染色體的行為、數(shù)目、形態(tài)有何變化？減數(shù)第二次分裂染色體的行為、數(shù)目、形態(tài)有何變化？減數(shù)分裂中染色體的“減數(shù)”發(fā)生在什么時(shí)期？”等僅僅是識(shí)記生物學(xué)事實(shí)的設(shè)問，這將導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，違背了生物科學(xué)教學(xué)的“做中學(xué)”原則，學(xué)生不是通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、交流等方式學(xué)習(xí)生物學(xué)，那么，提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)這一課程理念就會(huì)落空。
同理，區(qū)分生物學(xué)基本事實(shí)與生物學(xué)概念也有利于教師在命制試題時(shí)，關(guān)注生物學(xué)核心概念的考查。
試題1西瓜消暑解渴，深受百姓喜愛，其中大籽（B）對(duì)小籽（b）為顯性，紅瓤（R）對(duì)黃瓤（r）為顯性，兩對(duì)基因位于兩對(duì)同源染色體上，遵循基因的自由組合定律，已知西瓜的染色體數(shù)目2n=22，請(qǐng)根據(jù)如圖所示的幾種育種方法的流程圖回答有關(guān)問題：（注：甲為黃瓤小籽，乙為紅瓤大籽，且甲乙都能穩(wěn)定遺傳）
（1）二倍體西瓜子房發(fā)育成果實(shí)，與種子產(chǎn)生的 有關(guān)，該化學(xué)物質(zhì)發(fā)揮生理作用的特點(diǎn)是 。
（2）②過(guò)程常用的試劑2是 ，③過(guò)程得到的無(wú)子西瓜B果實(shí)的基因型和表現(xiàn)型分別為 ， 。
（3）若甲乙為親本，雜交獲得F1，F(xiàn)1相互授粉得到F2，在F2中兩對(duì)性狀均為顯性個(gè)體所占的比例為 。⑥過(guò)程進(jìn)行原生質(zhì)體融合得到雜種體細(xì)胞，該過(guò)程需要用到的酶是 ，⑦過(guò)程的原理是 。
（4）過(guò)程⑧是花藥在MS培養(yǎng)基所提供的特定條件下脫分化，發(fā)生多次細(xì)胞分裂，形成 ，然后，最后長(zhǎng)成單倍體植株。
該試題圍繞核心概念“基因的自由組合定律”考查學(xué)生是否把握了單倍體、二倍體、三倍體、育種方法等相關(guān)概念間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；考查了學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與觀點(diǎn)，通過(guò)比較、分析與綜合等方法對(duì)生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。
試題2已知西瓜紅色瓤（R）對(duì)黃色瓤（r）為顯性。第一年將二倍體黃瓤西瓜種子種下，發(fā)芽后用秋水仙素處理，得到四倍體西瓜植株；以該四倍體西瓜植株為母本，以二倍體純合紅瓤西瓜為父本進(jìn)行雜交，所結(jié)西瓜中有種子，第二年種下該種子得到三倍體植株，開花后授以二倍體西瓜的成熟花粉，即可結(jié)出無(wú)籽西瓜。請(qǐng)回答以下問題：
（1）秋水仙素作用于 ，可誘導(dǎo)四倍體的產(chǎn)生，秋水仙素的作用機(jī)理是 。
（2）四倍體母本的基因型是 ，三倍體的種子位于
（3）三倍體西瓜的基因型是 ，第二年對(duì)三倍體植株的花要授以二倍體西瓜成熟花粉，目的是 。
（4）三倍體西瓜無(wú)子的原因是 無(wú)子形狀能否遺傳 （能或不能）。
（5）要想獲取大量的三倍體西瓜幼苗，最快的培育方式是 ，請(qǐng)寫出培育過(guò)程 。
關(guān)鍵詞：生活化資源；篩選；合理利用
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-156-01
“生活化”應(yīng)該如何界定呢？查閱了很多資料，筆者覺得如下概念界定最全面。生活化：將學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來(lái)，給學(xué)生感受自然、社會(huì)、事實(shí)、事件、人物、過(guò)程的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對(duì)世界、對(duì)生活的愛，從而自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)。那從何篩選生活化資源并合理利用它們呢？本文據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討高中生物必修3生活化資源的篩選途徑及合理利用。
一、篩選高中生物必修3生活化資源途徑
1.教科書中生活化資源
教科書是一個(gè)課程的核心教學(xué)材料，在新課程背景下編寫的人教版高中生物必修3教科書新增了與生活聯(lián)系的相關(guān)欄目如“問題探討”、“思考與討論”、“資料分析”、 “與社會(huì)的聯(lián)系”、“相關(guān)信息”、“小資料”、“學(xué)科交叉”、“知識(shí)鏈接”、“旁欄思考題”等欄目，此外，有些章節(jié)后面設(shè)置有 “科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)”、“科學(xué)家的故事”、“科學(xué)史話”、“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”等課外讀。這些欄目涉及：日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面。這么多的內(nèi)容為教師利用教材，實(shí)施生活化教學(xué)提供了基礎(chǔ)。
2、生活經(jīng)驗(yàn)
生活經(jīng)驗(yàn)可以是教師（本人的或者和同事交流所獲得的）的生活經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)該是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)更是一種無(wú)形的課程資源。所以平時(shí)要和學(xué)生多溝通，及時(shí)了解他們相關(guān)的生活經(jīng)歷、所知和所思（如課堂上，學(xué)生會(huì)問抽搐和抽筋的區(qū)別），并適時(shí)用于課堂教學(xué)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)。
3、期刊
筆者較關(guān)注的期刊：《生物學(xué)通報(bào)》、《中學(xué)生物學(xué)》和《中學(xué)生物教學(xué)》等生物學(xué)教學(xué)期刊雜志，這些雜志主要針對(duì)中學(xué)生物教學(xué)設(shè)置了國(guó)內(nèi)外生物科學(xué)的新進(jìn)展、新成果，優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)及疑難問題探討等欄目，內(nèi)容豐富、針對(duì)性強(qiáng)。
4、網(wǎng)絡(luò)資源
網(wǎng)絡(luò)通暢，便于查找資料。筆者通常通過(guò)以下兩個(gè)途徑來(lái)進(jìn)一步豐富生活化資源：（1）通常用的搜索引擎有baidu、Google。（2）通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)查看碩士論文等。
5、電視節(jié)目和新聞
平時(shí)筆者會(huì)關(guān)注新聞，特別是cctv新聞和cctv10。每次收看到與生物學(xué)有關(guān)的新聞，就會(huì)在課堂上和學(xué)生分享。如最近大家十分關(guān)注的埃博拉病毒，我們可以將它與免疫學(xué)進(jìn)行聯(lián)系。
二、高中生物必修3生活化資源的合理利用
生活化資源很多，但課堂的容量有限，所以我們要進(jìn)行選擇并采用有效的教學(xué)形式來(lái)開展。
1、課本生活化欄目相當(dāng)多，部分的內(nèi)容教師也相當(dāng)重視，如“問題探討”、“思考與討論”、“資料分析”等。但對(duì)于章節(jié)后面的課外讀欄目重視不夠，最多讓學(xué)生課外閱讀而已。考慮到課時(shí)的有限，教師對(duì)教材中生活化進(jìn)行合理的篩選是有必要的。但筆者認(rèn)為“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”這欄目在課堂上應(yīng)嘗試使用。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)介紹相關(guān)的職業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，這不但有利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)科價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，而且對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的生存能力、促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展都有重大價(jià)值。
2、“創(chuàng)設(shè)教學(xué)生活化情境”在多篇的期刊論文中，筆者對(duì)這個(gè)內(nèi)容不陌生，因它被提及很多。生活經(jīng)驗(yàn)引入，大家都很熟悉。但我們也可以在教學(xué)中利用諺語(yǔ)、詩(shī)歌、成語(yǔ)等設(shè)置生活化情景。如：在教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用諺語(yǔ)：在講能量流動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)用“一山不容二虎”，讓學(xué)生從能量流動(dòng)的角度來(lái)分析；在教學(xué)中應(yīng)用詩(shī)歌：在講生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞時(shí)用“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”來(lái)分析信息的種類；在教學(xué)中應(yīng)用成語(yǔ)：在講神經(jīng)調(diào)節(jié)時(shí)，用“望梅止渴”、“驚弓之鳥”來(lái)分析反射的類型。這些生活化情景，能活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，啟發(fā)學(xué)生的思維且能實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的聯(lián)系。
3、生物生活化教學(xué)形式可以多樣化，除了課堂講述外，還可以有如下幾種課外形式，使生物課堂教學(xué)得以課外延伸。
（1）開展辯論賽。如：評(píng)價(jià)應(yīng)用激素類藥物的利與弊。考慮生物教學(xué)課時(shí)太少，可以嘗試和語(yǔ)文學(xué)科合作開展辯論賽。
（2）讓學(xué)生收集資源，教師進(jìn)行匯總、編輯成課外讀張貼于學(xué)習(xí)園地，這樣可以拓展學(xué)生的視野。如：關(guān)于艾滋病的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從艾滋病的產(chǎn)生原因、癥狀、傳播途徑、有效的預(yù)防方案及正確對(duì)待艾滋病患者五方面分組著手收集資源，而后教師匯總、編輯成課外讀。
（3）設(shè)計(jì)課外活動(dòng)，如：制作生態(tài)瓶。學(xué)以致用，這也是學(xué)習(xí)的最高境界。
總之，生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程。生活化教學(xué)比灌輸教學(xué)更具開放性、參與性和實(shí)踐性。高中生物必修3生活化教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與提高；有助于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)；有助于實(shí)現(xiàn)高中生物的人文教育價(jià)值；有助于實(shí)現(xiàn)高中生物的生命教育價(jià)值。所以積累生活化資源和采取有效的教學(xué)形式是值得我們深入研究和探討的。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞: “生本教育” 高中生物教學(xué) 高效課堂
一、陽(yáng)光燦爛的“生本教育”
華南師大博士生導(dǎo)師、教育家郭思樂教授及其課題組成員的“一切為了兒童,高度重視兒童,全面依靠學(xué)生”的教育理論,從高層次理論、深層次闡釋和全方位的實(shí)踐,總結(jié)出了適合民族傳統(tǒng)教育特色和現(xiàn)代教育相結(jié)合的“生本教育”體系,指出了教育的本質(zhì)是發(fā)展和提升生命,是實(shí)現(xiàn)人的完滿發(fā)展的教育理論。為教育改革深化提供了具有指導(dǎo)意義的策略,為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了一個(gè)有效的操作平臺(tái),全面體現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)涵,它徹底打破了師生授受的傳統(tǒng)教育觀,擺脫了師本教育的桎梏,使學(xué)生和教師得以完全的解放,學(xué)生的天性得以張揚(yáng),讓學(xué)者樂學(xué),教者樂教,教師真正成為一個(gè)“生命的牧者”。在其研究及實(shí)踐中,廣大經(jīng)歷者的親身體驗(yàn)證明了這是一個(gè)符合時(shí)代要求、人的發(fā)展的重要教育理論。短短的幾年時(shí)間就已經(jīng)顯現(xiàn)出其無(wú)窮的生命力,在可預(yù)見的將來(lái),“生本教育”必將成就生命教育的燦爛與輝煌。
二、高中生物教學(xué)呼喚“生本教育”
現(xiàn)行高中生物教材適應(yīng)時(shí)代,立足于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、完滿發(fā)展,服務(wù)于適合社會(huì)和人文發(fā)展的新型的人才的培養(yǎng),是提升學(xué)生生命質(zhì)量的重要載體。在實(shí)施高中生物教學(xué)活動(dòng)中,如何解放教育思想,實(shí)踐“生本教育”,認(rèn)真改革生物教學(xué)模式,真正認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生的主體地位,依靠學(xué)生內(nèi)部自然發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí),提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)探究能力,形成良好的人生觀、價(jià)值觀,是我們的重要和首要任務(wù)。我作為高中生物學(xué)科教師,通過(guò)三年多的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐,在對(duì)高中生物生本教學(xué)模式的探究方面進(jìn)行了一些嘗試,并嘗到了“生本教育”的甘甜與愉悅,體會(huì)到了“生本教育”的博大與精深,成為了一名快樂的“生命的牧者”。
“生本教育”是郭思樂教授通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教育模式的深刻思考和研究實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的,是“分娩”后的歡欣與鼓舞,與“師本教育”作徹底決絕的教育理論,是對(duì)“師本教育”全方位、多方面的改革,強(qiáng)調(diào)一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生。而作為基礎(chǔ)教育課程重要組成部分的高中生物學(xué)科來(lái)說(shuō),理所當(dāng)然適應(yīng)于“生本教育”。生物科學(xué)作為自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一,“是涉及農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)”,對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、和人類生活有著巨大影響。新制定的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的課程理念要求面向全體學(xué)生,促進(jìn)個(gè)性發(fā)展,同時(shí)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí);提出了教師的教學(xué)過(guò)程中要幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),并得到充分的發(fā)展。教師要通過(guò)合理有效的教學(xué)模式,積極開展符合教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生找到適于自身特點(diǎn)、富有個(gè)性發(fā)展前景、利于全面發(fā)展的學(xué)習(xí)途徑,通過(guò)積極、主動(dòng)的個(gè)體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、情感與價(jià)值觀的內(nèi)化與構(gòu)建。高中生物學(xué)科知識(shí)體系靈活性和前瞻性則更需要注重“生本”,這些都與“生本教育”的精髓不謀而合,與全方位提高教學(xué)效果相一致,在生物教學(xué)中全面貫徹“生本教育”有助于教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,是學(xué)生生命質(zhì)量提升的必然要求,所以高中生物的教學(xué)更應(yīng)該走在“生本教育”的前列。
三、角色轉(zhuǎn)變的藝術(shù)成就
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長(zhǎng),為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)。”其中的“稟賦、興趣、愛好和特長(zhǎng)”就是“兒童的天性”,是學(xué)生內(nèi)部自然的外在表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基的話深刻地揭示了“生本教育”的根本所在,那就是:學(xué)生的天性要依靠教師的成功發(fā)掘、積極引導(dǎo),通過(guò)“為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件”,張揚(yáng)其天性,完美其人生。這對(duì)教學(xué)過(guò)程教師的所扮演的角色提出了非常具體的要求,要想真正實(shí)現(xiàn)一個(gè)成功的高效的課堂,教師角色的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要,這就要求教師要積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變角色,要在思想上和行為上作徹底的革命,變“傳授者”為“引導(dǎo)者”,把教師的所有活動(dòng)變成學(xué)生“天性學(xué)習(xí)”的輔導(dǎo)力量,成為真正的“生命的牧者”。教師要痛下決心,從根本上走出舊的教學(xué)模式,用“生本”的教育觀念、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程為學(xué)生打造天性張揚(yáng)的平臺(tái),既革新,又革心,做課程改革的建設(shè)者、發(fā)掘者、操作者。不要“換湯不換藥”,“穿新鞋走老路”。只有從根本上轉(zhuǎn)變了角色,才能實(shí)現(xiàn)教師的解放,學(xué)生的解放,教育的解放,才能體驗(yàn)到“陣痛后的歡樂”,才能脫胎換骨,獲得重生。
三、張揚(yáng)天性,催生高效課堂
“培養(yǎng)教育人和種花木一樣,首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn),區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育,這叫‘因材施教’”(陶行知語(yǔ))。學(xué)生就像花木一樣,他們有著不同于其他個(gè)體的內(nèi)在潛質(zhì)和外在表現(xiàn),他們是天性的個(gè)體和渾然天成的群體,是“帶著問題來(lái)到這個(gè)世界上的”。教師要想在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教育目的,就要根據(jù)不同個(gè)體特性與群體的共性找到適合他們發(fā)展的教育模式,而“生本教育”恰恰是對(duì)這一要求的最好體現(xiàn)。在教學(xué)中,我通過(guò)個(gè)別談話、階段目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)、學(xué)生獨(dú)立操作能力和探究能力的綜合評(píng)價(jià),獲得了所教學(xué)生已有生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力等級(jí),同時(shí)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展作出基礎(chǔ)性的合理推斷,分別把學(xué)生分為目標(biāo)組、邊緣組、特困組三個(gè)單元。在實(shí)施教學(xué)時(shí),我把課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)分成了高、中、低三個(gè)能力等級(jí),潛移默化地把目標(biāo)問題分別針對(duì)性地放下給三個(gè)單元,讓他們都能拿到適合自己(理想)的問題,然后讓他們按照自己的方式提出解決問題的辦法,并引導(dǎo)他們進(jìn)一步把問題擴(kuò)大、延伸,往他們想知道的地方去探究、去總結(jié),最后,把三個(gè)單元研究的結(jié)果讓學(xué)生進(jìn)行比較、歸納、分析、總結(jié),得出結(jié)論。這種方法有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,既發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性特質(zhì),又促進(jìn)了學(xué)生技能與情感價(jià)值觀的形成與發(fā)展,學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)了充分體現(xiàn)自我能力(張揚(yáng)天性)的成就感,同時(shí)也學(xué)會(huì)了釋放、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)歡樂、學(xué)會(huì)嘗試、學(xué)會(huì)成功,我也看到了學(xué)生久違的笑臉與開心,教學(xué)效果明顯提高了許多,這樣一堂高效課堂也就水到渠成了。
四、生物高效課堂,“生本教育”的絢爛之花
高中生物新課程改革一改傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)單一,內(nèi)容陳舊,教師、學(xué)生、教材、課堂教學(xué)程式化,而代之以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為核心,推行面向全體學(xué)生,倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí),注重與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的新課程理念,更“強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,力求在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展,能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新精神等方面得到提高”,更多地強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的靈活性和特異性,以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展和持續(xù)性發(fā)展,這與“生本教育”殊途同歸。生物學(xué)科高效課堂的構(gòu)建要基于新課標(biāo)的理念與要求,教師要“將開發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙,盡我們知道的交給學(xué)生”,要在充分研究教材、教法、學(xué)情的基礎(chǔ)上,找到適合每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)天性的方法與途徑,引領(lǐng)學(xué)生植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來(lái),盡情開發(fā)開放而富有的求知天性,通過(guò)行之有效的師生互動(dòng)、學(xué)生探究、分工與合作完成歸納總結(jié)、形成結(jié)論,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與升華,讓課堂真正成為“木欣欣以向榮”的歡樂舞臺(tái),把一堂生物課上的遍地開花,香溢四野,由此而漸次推及其他各門學(xué)科的教學(xué)中去,讓“生本”之花萬(wàn)山紅遍。
美國(guó)著名教育家斯賓塞說(shuō)過(guò):“在教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過(guò)程。應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討,自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些,而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中已經(jīng)自覺與不自覺地實(shí)踐著“生本教育”,并獲得了不菲的收獲,“生本教育”已經(jīng)沁入我們的心脾,跳出“師本”的樊籠,身輕如燕的教育者必將乘著新課改的東風(fēng),沐浴教育改革的大潮,踏著“生本教育”的陽(yáng)光大道遠(yuǎn)航。
參考文獻(xiàn):
