時(shí)間：2023-08-16 17:28:51
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史筆記，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】e學(xué)習(xí)環(huán)境 高中歷史 創(chuàng)新
【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0163-02
e教學(xué)模式在高中歷史課堂上的運(yùn)用是新時(shí)期教育的大勢(shì)所趨。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)開(kāi)始影響學(xué)生的主體地位的發(fā)揮。作為一種新的教育模式，e學(xué)習(xí)環(huán)境與高中歷史課堂教學(xué)的相結(jié)合不僅可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，更有其深遠(yuǎn)的意義。
一、高中歷史e學(xué)習(xí)具有時(shí)代性和趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)只是教師課堂上照本宣科、勾畫(huà)重點(diǎn)，然后讓同學(xué)們課下死記硬背。這種枯燥的學(xué)習(xí)方式讓許多學(xué)生對(duì)高中歷史失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。時(shí)代和社會(huì)的進(jìn)步，使互聯(lián)網(wǎng)信息逐漸普及，e學(xué)習(xí)環(huán)境正是基于互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的。高中歷史課堂教學(xué)與e學(xué)習(xí)的相結(jié)合可以讓同學(xué)們更多的接觸到新的技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中信息技術(shù)與教學(xué)有了初步的聯(lián)系，學(xué)生接觸到新的事物，必定會(huì)充滿好奇心，而且e學(xué)習(xí)中的教學(xué)方法和過(guò)程都與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，學(xué)生更會(huì)接觸互聯(lián)網(wǎng)上很多富有趣味性的東西。比如：在講到古代中國(guó)的政治制度中秦朝的時(shí)候，教師預(yù)先搜集好關(guān)于秦制度方面的歷史紀(jì)錄片，講課期間播放給學(xué)生，這樣既可以讓同學(xué)們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息拓寬自己的學(xué)習(xí)視野，還可以讓傳統(tǒng)枯燥的課堂講課變得富有趣味性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另外，教師可以建立以班級(jí)為單位的QQ群，鼓勵(lì)同學(xué)們有時(shí)間就去群里交流學(xué)習(xí)。教師講完秦朝的制度內(nèi)容，課下布置任務(wù)讓同學(xué)們?cè)谌豪镉懻摚餐剿鲉?wèn)題的答案；還可以根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容在群里上傳相關(guān)視頻資料，例如教師課上講解了秦商鞅變法相關(guān)的歷史，課下緊接著可以往群里上傳學(xué)生們都感興趣的影視劇《大秦帝國(guó)》中關(guān)于商鞅變法的部分，同學(xué)們可以通過(guò)自己感興趣的影視劇不知不覺(jué)的鞏固了教師在課堂上講解的知識(shí)。通過(guò)以上形式的e學(xué)習(xí)模式與高中歷史課堂教學(xué)相結(jié)合，可以極大地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在享受信息技術(shù)帶來(lái)的便利的同時(shí)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，達(dá)到事半功倍的效果！
二、提高學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)成本
我們都知道傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式，教師除了讓學(xué)生死記硬背之外，還要搞“題海戰(zhàn)術(shù)”簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是為了加深對(duì)課堂知識(shí)的印象教師要求學(xué)生買各種樣式的練習(xí)題，強(qiáng)制給學(xué)生布置作業(yè)。這種情況下學(xué)生手中會(huì)出現(xiàn)很多原本不需要也沒(méi)有什么意義的練習(xí)冊(cè)，不僅浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間還大大增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成本的投入。而e學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)就解決了這個(gè)問(wèn)題。教師課堂上講課的過(guò)程中可以預(yù)先搜集與本節(jié)課相關(guān)的經(jīng)典習(xí)題，在講課的間隙向同學(xué)們提問(wèn)，讓同學(xué)搶答，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的印象；課下教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜集精選出本節(jié)課相關(guān)的有代表性的練習(xí)題，上傳到班級(jí)的群空間上面，然后通知大家去完成相應(yīng)的任務(wù)，下節(jié)課進(jìn)行檢查核對(duì)答案。此外，先前學(xué)生如果課下遇到難題，自己就像個(gè)無(wú)頭蒼蠅跟教師和同學(xué)交流不及時(shí)、不方便導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率一直無(wú)法有效的提高。但是e學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以隨時(shí)在班級(jí)QQ群里提問(wèn)自己的疑惑，請(qǐng)求同學(xué)和教師的幫助。學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間能夠進(jìn)行隨時(shí)的交流，遇到不懂的問(wèn)題能夠及時(shí)得到解答就大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣，通過(guò)與e教學(xué)模式的結(jié)合，高中歷史教學(xué)過(guò)程中不僅可以大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，還能夠讓學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的空間和時(shí)間的限制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。可謂是一舉多得。
三、e教學(xué)模式與高中歷史課堂相結(jié)合，使知識(shí)的存儲(chǔ)和運(yùn)用更加便利
傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)模式，教師還要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)部分記錄筆記，但是有的同學(xué)聽(tīng)寫能力有限，往往跟不上教師的步伐，久而久之會(huì)跟別的同學(xué)脫節(jié)，追不上大部隊(duì)。還有，教師課堂上讓學(xué)生做筆記，從某種意義上來(lái)說(shuō)這本身就是一定程度上浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，把原本應(yīng)該是知識(shí)講解的時(shí)間一部分時(shí)間用在了等待學(xué)生的筆記記錄上。而且，長(zhǎng)期繁多的筆記會(huì)使學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候雜亂無(wú)章，有時(shí)甚至為了找到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不得不去翻閱好幾本筆記，也浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，更嚴(yán)重的是這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式還會(huì)給學(xué)生知識(shí)的存儲(chǔ)和運(yùn)用造成困難。而e教學(xué)模式就完全不必為這類問(wèn)題擔(dān)心，教師告訴學(xué)生不用課堂上再因?yàn)閷懽致涗洸缓媒處煹墓P記而煩惱，也不用再準(zhǔn)備厚厚的筆記本進(jìn)行大量筆記整理而復(fù)習(xí)的時(shí)候一時(shí)間找不到自己要尋找的某個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)而煩惱。教師課下把上節(jié)課的所有相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做成PPT形式，上傳到班級(jí)的群空間上，每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的需要進(jìn)行下載整理。這樣不用再占用學(xué)生寶貴的上課時(shí)間進(jìn)行筆記記錄，一方面節(jié)約了大量的課堂時(shí)間，另一方面，學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候也不用為了尋找一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而話費(fèi)大量時(shí)間去翻閱好幾本筆記，只需要在下載的東西上輸入關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，輕輕地點(diǎn)擊幾下鼠標(biāo)，就能輕而易舉的找出所需要的內(nèi)容。總之，e教學(xué)模式的運(yùn)用會(huì)讓學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)點(diǎn)的存儲(chǔ)和運(yùn)用更加的便利。
四、結(jié)語(yǔ)
e學(xué)習(xí)環(huán)境是一種新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，隨著社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施、以及“素質(zhì)教育”的大力推行以及網(wǎng)絡(luò)的普及、數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展e教學(xué)模式學(xué)習(xí)的興起勢(shì)在必行。另一方面，e學(xué)習(xí)的興起必將影響傳統(tǒng)的教育觀，傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)時(shí)代的需求，這就要求高中歷史教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)字化技術(shù)有效組織開(kāi)展e學(xué)習(xí)。相信e學(xué)習(xí)環(huán)境與高中歷史課堂必定是一個(gè)完美的結(jié)合。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中歷史課改 探究教學(xué) 技巧與方法
在高中歷史課堂中進(jìn)行課改是新課標(biāo)提出的要求，而通過(guò)自主探究教學(xué)來(lái)提高教學(xué)成果成為眾多學(xué)校開(kāi)展課程改革的新嘗試。從目前的狀況來(lái)看，很多歷史課堂還處于探索階段，對(duì)于如何落實(shí)自主探究教學(xué)的規(guī)劃以及通過(guò)何種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣還缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)積累。為此我們考慮針對(duì)歷史課程的特點(diǎn)和高中學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行更具實(shí)際指導(dǎo)意義的方法探究，具體報(bào)告如下。
一、放松課堂氣氛與規(guī)范限制，提高課堂互動(dòng)
所謂自主探究教學(xué)，其中對(duì)探究的主動(dòng)性要給與足夠的重視。讓學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，其實(shí)就是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題并尋求答案的一個(gè)過(guò)程。和以往的歷史課程相比，這種新方法新嘗試的一個(gè)重要的突破點(diǎn)在于打破了老師單方面向?qū)W生進(jìn)行灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，允許學(xué)生用自己的思維、自己的想法、自己的觀點(diǎn)來(lái)看待歷史課程中的問(wèn)題，來(lái)了解和深入了解一些歷史事件、歷史人物、歷史文件等。
既然要打破常規(guī)，第一個(gè)要做的就是放寬課堂氣氛，讓學(xué)生固化的學(xué)習(xí)模式和思維習(xí)慣能夠得到寬松延續(xù)，得到自由呼吸的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的高中課堂較為嚴(yán)格、死板，對(duì)課堂規(guī)范有較強(qiáng)的約束性，學(xué)生不允許交頭接耳，不允許輕易打斷老師的講課，不許互相談?wù)摚辉S針對(duì)非重點(diǎn)內(nèi)容或方面進(jìn)行思考，這些都需要在新課改中加以改進(jìn)，為學(xué)生提供充足的空間來(lái)達(dá)到自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)思考和尋找答案的目標(biāo)。
為了打破學(xué)生的傳統(tǒng)思維觀念，需要老師們?cè)趫?zhí)行自主探究教學(xué)的過(guò)程中多進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)，特別是要注意通過(guò)更為頻繁的活動(dòng)和引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生發(fā)言、發(fā)聲，讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生找到對(duì)歷史問(wèn)題、歷史內(nèi)容的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生得到暗示，讓學(xué)生敢于突破常規(guī)的思路來(lái)思考問(wèn)題。
二、充分利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)模式改進(jìn)
鼓勵(lì)以多媒體教學(xué)系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自主探究教學(xué)，這是順應(yīng)國(guó)家關(guān)于開(kāi)展信息化教育的號(hào)召，也是從學(xué)生群體的心理特點(diǎn)和知識(shí)特點(diǎn)來(lái)考慮的。和過(guò)往的高中課堂相比，現(xiàn)在的高中生漸漸向00后的主體靠攏。這一代學(xué)生普遍較早接觸電腦、接觸網(wǎng)絡(luò)、接觸手機(jī)等信息化的設(shè)備。在高中課堂上既然已經(jīng)建立了多媒體系統(tǒng)，不妨根據(jù)學(xué)生們的興趣特點(diǎn)和知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行靈活的應(yīng)用。通過(guò)對(duì)歷史故事、視頻、圖片的播放投影讓學(xué)生更加深刻的了解特定時(shí)代背景之下的歷史事件。
這種方式最大程度的迎合了00后學(xué)生群體的獵奇心理和對(duì)信息化設(shè)備的依賴心理。通過(guò)多媒體教學(xué)可以更好的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生投入到積極主動(dòng)的思考當(dāng)中。不過(guò)光依靠多媒體教學(xué)系統(tǒng)還是不夠的，應(yīng)該注意對(duì)投影儀、多媒體設(shè)備的使用進(jìn)行規(guī)劃，選擇高中歷史課本中的精彩內(nèi)容，注意課下搜集資料，以供課上進(jìn)行討論。切忌只是播放一些畫(huà)面而不做深入的誘導(dǎo)探討，這樣就起不到自主探究的作用了，教師要善于在多媒體教學(xué)內(nèi)容中找到學(xué)生感興趣的話題，引發(fā)學(xué)生的討論，善于留下一些問(wèn)題和懸念讓學(xué)生利用課余時(shí)間去找資料、去查課本，這才是多媒體教學(xué)發(fā)揮效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
三、歷史課程內(nèi)容的編排和話題的設(shè)計(jì)
為了提高自主探究的質(zhì)量，需要對(duì)歷史課本的內(nèi)容和話題進(jìn)行重新的編排設(shè)置，這個(gè)需要?dú)v史老師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行編排，一方面結(jié)合歷史課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一方面結(jié)合在高考中的一些考題評(píng)估、走向預(yù)測(cè)，通過(guò)兩方面的內(nèi)容綜合進(jìn)行設(shè)計(jì)。在具體的方法上，要善于總結(jié)一些善于記背的短句、順口溜、口訣等形式來(lái)進(jìn)行融合。比如中國(guó)近代史上幾次著名的戰(zhàn)役，幾場(chǎng)喪權(quán)辱國(guó)的條約發(fā)生的時(shí)間和涉及到的人物、地點(diǎn)、內(nèi)容等，通過(guò)表格、順口溜等很多形式來(lái)強(qiáng)化記憶。這樣將關(guān)聯(lián)性的課本內(nèi)容和關(guān)聯(lián)性的記憶方法進(jìn)行綜合灌輸，提高了學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)并形成鏈?zhǔn)接洃浀哪芰Γ哺欣跉v史課堂知識(shí)的過(guò)目不忘。
四、探究教學(xué)成果的課堂筆記和總結(jié)
自主探究教學(xué)是一種新的教學(xué)嘗試，對(duì)老師或?qū)W生來(lái)說(shuō)都缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)和了解。那么在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為了更好的查漏補(bǔ)缺，提高教學(xué)課堂成果，就需要建立完善的課堂筆記整理系統(tǒng)。一方面要敦促學(xué)生認(rèn)真的領(lǐng)會(huì)探究教學(xué)過(guò)程中的新發(fā)現(xiàn)、新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)，一方面要監(jiān)督學(xué)生做好筆記。對(duì)于學(xué)生自主探究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，獲得的經(jīng)驗(yàn)，做出的嘗試等進(jìn)行記錄。而教師自己在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，也要對(duì)具體的課程規(guī)劃，探究教學(xué)的落實(shí)效果，學(xué)生的反應(yīng)等問(wèn)題進(jìn)行記錄，找到教學(xué)成果不理想的方面進(jìn)行改進(jìn)。
可以說(shuō)，課堂筆記是老師和學(xué)生在進(jìn)行自主探究教學(xué)活動(dòng)中最重要的一環(huán)。依靠總結(jié)來(lái)發(fā)現(xiàn)探究教學(xué)落實(shí)中的難點(diǎn)問(wèn)題，尋找解決辦法，才能在逐步吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過(guò)程中有更多新的發(fā)現(xiàn)。
五、總結(jié)
在高中歷史課堂上進(jìn)行自主探究教學(xué)是一個(gè)新的嘗試，面臨著很多新的問(wèn)題。只有突破常規(guī)教學(xué)理念和方式，給學(xué)生營(yíng)造充分的學(xué)習(xí)空間和氛圍才能確保自主探究的效果落到實(shí)處。出于規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)調(diào)控效果的考慮，制定課程規(guī)劃并總結(jié)課堂筆記也就顯得非常重要。堅(jiān)持在風(fēng)險(xiǎn)可控的條件下充分進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，最大范疇的激發(fā)學(xué)生參與熱情和積極性，相信對(duì)教學(xué)成果的改進(jìn)有很好的作用。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高中歷史；人性化課堂；設(shè)計(jì)
高中歷史不僅是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，而且還是具有重要意義的學(xué)科。相對(duì)于初中歷史而言，高中歷史具有更廣的內(nèi)容、更深的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易出現(xiàn)困難[1]。但是，據(jù)相關(guān)教育實(shí)踐活動(dòng)證明，高中生歷史學(xué)不好的大部分原因是由歷史教師造成的。在過(guò)去，高中歷史教師采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法，只是注重學(xué)生聽(tīng)講、劃重點(diǎn)、記筆記等死記硬背的教學(xué)方式，這樣雖然能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取一定的知識(shí)，但是長(zhǎng)時(shí)間采用此方法容易引起學(xué)生的厭煩心理。因此，高中歷史教師應(yīng)改變自己的教學(xué)方法，才能將高中歷史課堂教學(xué)效果進(jìn)行提高。
一、開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
我國(guó)具有大量豐富、悠久、深厚的歷史文化，然而，在短短三年的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生將錯(cuò)綜復(fù)雜、大量的歷史脈絡(luò)進(jìn)行疏通、理解、掌握，是所有高中歷史教師應(yīng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。由于人類最好的教師是興趣，因此，高中歷史教師首先考慮的應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，然后再對(duì)其進(jìn)行細(xì)心地引導(dǎo)，從而使其學(xué)習(xí)歷史的效率得到提高。
歷史是過(guò)去發(fā)生的事情，現(xiàn)在的高中生沒(méi)有參與至其中，而且不同朝代具有不同的文化底蘊(yùn)、生活方式，若想讓學(xué)生對(duì)每個(gè)朝代的歷史知識(shí)進(jìn)行理解、掌握并融會(huì)貫通，僅僅依靠單純地死記硬背是無(wú)法將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情進(jìn)行培養(yǎng)的，反之容易使其產(chǎn)生厭煩、反感、討厭等不良情緒[2]。因此，高中歷史教師應(yīng)摒棄陳舊的教學(xué)方法，在課堂上開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
以《》一課為例，高中歷史教師可以在課堂上使用多媒體播放有關(guān)的影視劇，然后讓學(xué)生帶著好奇心自主地預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，從而能夠?qū)⒈菊n重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好地掌握。自主預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的能力得到良好地培養(yǎng)。歷史教師還可以在課堂上將學(xué)生進(jìn)行分組，并就每個(gè)小組提出最多的問(wèn)題進(jìn)行討論，例如：“鴉片”一詞的由來(lái)是什么？第一次有何特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)時(shí)的中國(guó)有什么影響和危害？然后請(qǐng)各小組代表闡述自己所掌握的知識(shí)與所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，最后由歷史教師對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題的能力進(jìn)行歸納、點(diǎn)評(píng)。這樣不僅能夠?qū)W(xué)生合作團(tuán)結(jié)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行鍛煉，而且能夠充分地激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的興趣與熱情，還能夠讓歷史教師了解學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握水平。
二、充分地了解歷史背景與史實(shí)
高中歷史教師應(yīng)在教學(xué)中讓學(xué)生將歷史背景與史實(shí)進(jìn)行充分地了解，并使用發(fā)展、全面的眼光看待歷史問(wèn)題。然而，由于高中歷史教材具有一定的局限性，不能將歷史事件的背景進(jìn)行完全地呈現(xiàn)，因此容易使學(xué)生過(guò)于簡(jiǎn)單地理解歷史人物或事件，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生造成一些誤解[3]。所以，在人性化課堂上，高中歷史教師應(yīng)對(duì)學(xué)生充分地介紹歷史背景與史實(shí)，使學(xué)生更為客觀、全面地看待、理解歷史內(nèi)容。
例如《日本明治維新》一課，教材上只簡(jiǎn)單地介紹了日本從鎖國(guó)逐漸走向開(kāi)國(guó)，倒幕運(yùn)動(dòng)以及明治政府成立等歷史背景，而沒(méi)有詳細(xì)地介紹為什么日本會(huì)成立明治政府，明治維新運(yùn)動(dòng)的根本意義如何，因此教師可以在課堂上將以上幾點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。另外，歷史教師還可以引入明治維新的更多史實(shí)，讓學(xué)生客觀地認(rèn)知該歷史事件。
三、設(shè)置情景教學(xué)，讓學(xué)生親身感受歷史
高中歷史教師可以在課堂上設(shè)置歷史情景，以抽簽的形式選出一個(gè)小組，讓該組成員分角色扮演某歷史事件中的任務(wù)，盡量還原歷史。這樣不僅能夠讓學(xué)生親身感受歷史事件，而且能夠?qū)ζ湔莆諝v史知識(shí)起到幫助作用，還能夠使其積極的情感得到激發(fā)，從而使學(xué)生的歷史思維與創(chuàng)新能力得到有效地培養(yǎng)[4]。另外，歷史情景教學(xué)還能夠讓觀看的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出質(zhì)疑；若學(xué)生未能在觀看的過(guò)程中提出質(zhì)疑，歷史教師則應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將表演中產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，這樣才能真正地呈現(xiàn)歷史，從而避免誤導(dǎo)學(xué)生的情況發(fā)生。
四、結(jié)語(yǔ)
人性化課堂教學(xué)理念能夠大力推動(dòng)高中歷史課堂教學(xué)的順利展開(kāi)，并能夠讓學(xué)生更深入地領(lǐng)會(huì)歷史課堂的教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)。高中歷史教師可以在課堂上展開(kāi)互動(dòng)式教學(xué)模式，并讓學(xué)生在課堂上充分地了解、掌握歷史背景與史實(shí)，同時(shí)還可以在課堂上設(shè)置情景教學(xué)模式，使學(xué)生身臨其境，充分地感受歷史。另外，高中歷史教師還可以靈活地應(yīng)用其他有效教學(xué)方法，積極地引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而才能使人性化課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)得到充分地體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高中歷史情境教學(xué)效率
一、情境教學(xué)法的含義
教育事業(yè)的進(jìn)步離不開(kāi)教學(xué)方式的更新，合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等已經(jīng)成為當(dāng)前眾多教師采用的教學(xué)方法。本文將分析情境教學(xué)法的含義和具體運(yùn)用，希望能夠讓其他教師正確認(rèn)識(shí)該教學(xué)方法，然后靈活將其應(yīng)用到高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中。理解情境教學(xué)法的含義需要從以下幾個(gè)方面著手：第一，它是一種新型的高中歷史教學(xué)方法，該教學(xué)方法既可以活躍高中歷史課堂教學(xué)的氛圍，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，情境教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象所創(chuàng)設(shè)的一種真實(shí)有趣的情境，它能夠?qū)W(xué)生引入知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。作為一名高中歷史教師，我們只有在正確理解了情境教學(xué)法的含義之后，才能夠更好的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
根據(jù)調(diào)查可知，當(dāng)前的高中歷史教學(xué)存在著以下幾方面的問(wèn)題：第一，忽視了情境的創(chuàng)設(shè)。例如，當(dāng)高中歷史教師在講解人教版《春秋戰(zhàn)國(guó)紛爭(zhēng)和民族融合》這部分內(nèi)容的時(shí)候，有的學(xué)生沒(méi)有理解吳越爭(zhēng)霸的內(nèi)容，如果歷史老師采用各種措施為學(xué)生營(yíng)造充滿趣味的教學(xué)情境，學(xué)生就會(huì)對(duì)歷史這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。但是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，有的高中歷史教師并沒(méi)有意識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)對(duì)課堂教學(xué)效率的重要意義。第二，歷史教師忽視了圖文史料對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)效率的重要作用。高中歷史人教版教材中有非常多的插圖，這些插圖都是編者精挑細(xì)選的，它們可以幫助高中生更加深刻地理解文中的知識(shí)。但是當(dāng)前有的高中歷史教師并沒(méi)有充分利用這些插圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)，他們直接對(duì)歷史教材中的文字進(jìn)行解釋，這就大大降低了高中歷史課堂教學(xué)的趣味性。第三，忽視了多媒體教學(xué)。高中歷史是一門非常有趣的學(xué)科，教師可以通過(guò)多媒體來(lái)豐富課堂教學(xué)的形式，提高教學(xué)的效率。經(jīng)過(guò)調(diào)查可知，有的高中歷史教師沒(méi)有通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)給學(xué)生展示歷史有關(guān)的圖片、故事，學(xué)生失去了歷史學(xué)習(xí)的興趣。例如，高中歷史教師在講解人教版教材《》的時(shí)候，歷史教師：“同學(xué)們，今天我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《》，現(xiàn)在大家拿出你們的練習(xí)冊(cè)來(lái)做幾道題。”所有的學(xué)生都非常配合地拿出來(lái)了練習(xí)冊(cè)，整節(jié)課下來(lái)，歷史教師反復(fù)地講解教材中的知識(shí)和練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題，他并沒(méi)有打開(kāi)多媒體課件為學(xué)生展示《》的相關(guān)圖片、視頻，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。從這個(gè)案例可以看出，高中歷史教師的教學(xué)方式十分傳統(tǒng)，學(xué)生難以對(duì)歷史知識(shí)有更加深刻和直觀的理解。第四，當(dāng)前的高中歷史課堂非常僵化，歷史學(xué)科的教學(xué)方式嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新，多數(shù)高中歷史教師將高考作為課堂教學(xué)的指揮棒，高中歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量因此受到了嚴(yán)重的影響。第五，缺乏足夠的重視。在歷史教師看來(lái)，語(yǔ)、數(shù)、英是高中階段中主要的學(xué)習(xí)科目，而歷史學(xué)科處于副科的地位，歷史教師在課程設(shè)置以及知識(shí)點(diǎn)的講解上過(guò)于隨意，多數(shù)歷史課被安排在下午疲憊的時(shí)間段，學(xué)生對(duì)歷史逐漸失去興趣。最后，課堂過(guò)于壓抑，高中生難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，按理來(lái)說(shuō)，歷史是一門非常有趣的學(xué)科，但是很多歷史教師為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境十分壓抑，他們所采取的教學(xué)方式影響了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。針對(duì)以上問(wèn)題，我認(rèn)為將情境教學(xué)法靈活運(yùn)用到高中歷史學(xué)科教學(xué)當(dāng)中具有一定的必要性。
三、高中歷史情境教學(xué)
（一）創(chuàng)設(shè)情境
高中歷史教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，高中生在學(xué)習(xí)人教版歷史教材《春秋戰(zhàn)國(guó)紛爭(zhēng)和民族融合》這部分內(nèi)容的時(shí)候，為了加深學(xué)生對(duì)春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的理解和記憶，高中歷史教師可以采取各種措施為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。高中歷史教師：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的是《春秋戰(zhàn)國(guó)紛爭(zhēng)和民族融合》，大家請(qǐng)翻開(kāi)教材。”全班學(xué)生非常配合地翻開(kāi)了書(shū)本，歷史教師對(duì)春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸的歷史史實(shí)進(jìn)行了詳細(xì)地講解，所有的學(xué)生都聽(tīng)得津津有味，當(dāng)歷史教師講解完基本的歷史史實(shí)之后，他說(shuō)到：“同學(xué)們，你們記住這些內(nèi)容了嗎？”有的學(xué)生說(shuō)有，有的學(xué)生說(shuō)沒(méi)有。此時(shí)，歷史教師微微一笑，說(shuō)到：“沒(méi)關(guān)系，現(xiàn)在你們以小組為單位來(lái)表演教材中的“臥薪嘗膽”這個(gè)歷史故事，然后全班投票選出表演最好的小組。”老師說(shuō)完以后，全班學(xué)生都開(kāi)始興奮起來(lái)，他們以小組為單位展開(kāi)了情境表演練習(xí)，整節(jié)課堂進(jìn)行得十分順利，這種教學(xué)方式既加深了學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)的理解和記憶，同時(shí)又活躍了高中歷史課堂教學(xué)的氛圍。
（二）通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境
多媒體技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了歷史課堂教學(xué)的效率，因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)將多媒體技術(shù)巧妙地融入歷史教學(xué)當(dāng)中。當(dāng)高中生在學(xué)習(xí)《古代中國(guó)的政治制度》這部分內(nèi)容的時(shí)候，歷史教師：“大家下午好！我們已經(jīng)學(xué)完了第一單元《古代中國(guó)的政治制度》的內(nèi)容（教師打開(kāi)多媒體課件并指了指幻燈片中的課題），這個(gè)單元需要記憶的知識(shí)點(diǎn)非常多，而且知識(shí)點(diǎn)比較細(xì)小，為了方便大家記憶，老師將重點(diǎn)的識(shí)記內(nèi)容用課件整理了出來(lái)。”學(xué)生一邊看著課件中的內(nèi)容，一邊用顏色筆在自己的教材上做筆記，這種教學(xué)方式相比傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)更具有優(yōu)勢(shì)，前者能夠在較短的時(shí)間里為學(xué)生展示較多的歷史知識(shí)，而板書(shū)則會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，不利于教學(xué)效率的提高。
（三）巧用插圖和思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境
插圖和思維導(dǎo)圖是提高高中歷史課堂教學(xué)效率的重要方法，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)將插圖和思維導(dǎo)圖靈活地應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。例如，當(dāng)高中生在學(xué)習(xí)《古代中國(guó)的政治制度》這部分內(nèi)容的時(shí)候，歷史教師可以充分發(fā)揮插圖和思維導(dǎo)圖的作用。在上課之前，高中歷史教師可以從整體上給學(xué)生講解一下春秋時(shí)期爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的大概過(guò)程，他在講解的時(shí)候可以讓學(xué)生看教材中的插圖，這樣有利于幫助學(xué)生了解各個(gè)國(guó)家所處的地理位置和爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的全過(guò)程。當(dāng)歷史教師講到了城濮大戰(zhàn)的時(shí)候，他可以讓學(xué)生看教材中晉文公的插圖以及退避三舍的戰(zhàn)爭(zhēng)圖，這種教學(xué)方式加深了學(xué)生的理解和記憶。
（四）通過(guò)微課創(chuàng)設(shè)情境
歷史教師可以通過(guò)微課教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從而滿足學(xué)生不同的需求，提高高中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師在講解教材中《近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展》這部分內(nèi)容的時(shí)候使用了PPT和CamtasiaStudio錄屏軟件，前者主要是用于制作歷史課件，后者主要是用于錄制歷史課程視頻。隨后，歷史教師通過(guò)PPT和Camtasia Studio錄屏軟件完成所有的制作以后又對(duì)其進(jìn)行了反復(fù)地調(diào)整和完善，最終形成了“爆發(fā)”微課視頻。PPT和Camtasia Studio錄屏軟件的有效結(jié)合既能夠創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，又可以增強(qiáng)高中歷史教學(xué)的多樣性和趣味性，充分滿足學(xué)生的不同需求。
【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué)方法 歷史史料 多媒體
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.189
歷史是文化的傳承、積累和擴(kuò)展，是人類文明的軌跡。眾所周知，中國(guó)是一個(gè)具有上下五千年歷史的國(guó)家，因此學(xué)習(xí)歷史便是必不可少的。讓學(xué)生了解古代一直到近代的歷史，學(xué)習(xí)其中的文化精髓，體會(huì)當(dāng)中的民族精神，借古鑒今，不忘中華民族之根。在高中階段，有效的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)可以讓學(xué)生了解我國(guó)歷史文化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的傳承，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于本國(guó)文化的文化自信。同時(shí)，高中時(shí)期的歷史教學(xué)也不再停留在一些粗淺的知識(shí)上，而是需要學(xué)生能合理的分析中國(guó)歷史長(zhǎng)河中的歷史事件，感悟出自己獨(dú)有的東西。
隨著教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，高中歷史也提出了新的課程標(biāo)準(zhǔn)。高中歷史新課標(biāo)明確指出：要有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。由此可見(jiàn)，在高中歷史教學(xué)中改革傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，運(yùn)用符合新課標(biāo)多維目標(biāo)的新的教學(xué)方法是勢(shì)在必行的。那么究竟在高中歷史教學(xué)中，可以運(yùn)用哪些教學(xué)方法呢？接下來(lái)，筆者將通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐，討論在新課標(biāo)的實(shí)施的情況下，高中歷史教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用哪些教學(xué)方法。
一、注重歷史史料的運(yùn)用
歷史史實(shí)資料是歷史原始的文字資料、真實(shí)的實(shí)物資料、形象的圖像資料、動(dòng)感的音像資料等。通過(guò)歷史教學(xué)中加入史料的教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)興趣，增加歷史課堂教學(xué)的真實(shí)感，有利于學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的深入理解。同時(shí)又因?yàn)闅v史史實(shí)資料的形式又是豐富多彩的，如圖片、文字、照片、報(bào)紙、視頻、實(shí)物等等，所以在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用史實(shí)資料，不僅可以避免學(xué)生對(duì)于歷史結(jié)論的死記硬背，使學(xué)習(xí)歷史不再是枯燥無(wú)趣的，而且能營(yíng)造更加生動(dòng)的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情景，幫助學(xué)生理解歷史概念。
如在講解《明清君主專制的加強(qiáng)》中的“軍機(jī)處的設(shè)立”時(shí)，教師便可以通過(guò)課本插圖《軍機(jī)處的內(nèi)景》，同時(shí)教師也可以補(bǔ)充提供一副《軍機(jī)處外景圖》，通過(guò)史實(shí)圖片可以引出以下問(wèn)題，進(jìn)行“軍機(jī)處的設(shè)立”的課堂教學(xué)。1.請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)觀察兩幅圖片，從裝潢布置、建筑規(guī)模等總結(jié)歸納這個(gè)軍機(jī)處建筑的特點(diǎn)。2.通過(guò)觀察軍機(jī)處所處位置以及閱讀課本分析軍機(jī)處的具體作用。3.推斷明清軍機(jī)處設(shè)置對(duì)于明清君主專制集權(quán)的影響。通過(guò)這三個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在史實(shí)資料中獲得的信息，運(yùn)用自己以學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)方法，推理分析得到“軍機(jī)處的設(shè)置標(biāo)志著君主專制中央集權(quán)達(dá)到頂峰”的結(jié)論。這樣既能避免死記硬背，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，以及自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。
二、合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好課堂情境
隨著科技的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才要求的變化，多媒體技術(shù)開(kāi)始進(jìn)入課堂之中，普遍運(yùn)用于課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，歷史教師大多采用教師講解、板書(shū)，學(xué)生聽(tīng)課、記筆記的方法進(jìn)行教學(xué)，將知識(shí)進(jìn)行生吞活剝，硬塞給學(xué)生。而多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用不僅能幫助教師在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，傳授學(xué)生更加豐富的歷史知識(shí)，創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)的課堂情境，營(yíng)造更佳的課堂氛圍。而且，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)手段可以將音樂(lè)、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)等相結(jié)合，增加歷史知識(shí)的可視性和趣味性，從而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)有枯燥變?yōu)橛腥ぁ⒂袉我蛔優(yōu)樨S富，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史課堂教學(xué)的有效性。
如在講解《一個(gè)國(guó)家，兩種制度》澳門和時(shí)，首先可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運(yùn)用視頻導(dǎo)入，播放澳門和的紀(jì)錄片。緊接著請(qǐng)同學(xué)來(lái)講解香港和澳門被西方列強(qiáng)侵占的歷史，教師隨后在進(jìn)行補(bǔ)充時(shí)，展示香港、澳門被侵占時(shí)的圖片資料，并且隨著圖片播放《七子之歌》。讓學(xué)生從中分析體會(huì)澳門和香港在當(dāng)代和近代中國(guó)的不同命運(yùn)，從而引導(dǎo)學(xué)生得出“中國(guó)綜合國(guó)力的提高是香港和的最主要原因”。
三、利用歷史地圖，更加直觀進(jìn)行教學(xué)
歷史地圖，是濃縮后的歷史，是對(duì)客觀的歷史進(jìn)程更加簡(jiǎn)潔、更加明了的表現(xiàn)方法。因此教師借助歷史地圖進(jìn)行教學(xué)，往往能達(dá)到事半功倍的效果。又因?yàn)樽罱鼛啄辏诟呖嫉臍v史考查中，涉及地圖的試題比重越來(lái)越大。因此在高中歷史教學(xué)中加入歷史地圖進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠適應(yīng)高考考察的需要，提高地圖試題的正確率，而且能夠提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，補(bǔ)充挖掘一些隱性的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加與地理、政治等學(xué)科之間的聯(lián)系，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的效果。比如在部分，再講解西征的起點(diǎn)和北伐的起點(diǎn)時(shí)，如果單單依靠文字講解，在教師講解之后，同學(xué)對(duì)于他們的起點(diǎn)還是會(huì)搞混，但是如果在講解時(shí)利用歷史地圖，不僅清晰明了，而且還會(huì)使學(xué)生印象深刻。
四、利用實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，豐富教學(xué)形式
我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多媒體可以實(shí)現(xiàn)聲文圖像并茂，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣；可以實(shí)現(xiàn)直觀化、動(dòng)態(tài)化、交互式的教學(xué)場(chǎng)景，把知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；還可以優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提升教育教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，我總結(jié)了一些巧用多媒體來(lái)優(yōu)化教學(xué)的策略，希望能對(duì)歷史教學(xué)起到一定的積極作用。
一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”。學(xué)生對(duì)歷史課的冷淡和漠視，主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，如果追根溯源的話就是教師在課堂教學(xué)中沒(méi)有通過(guò)有趣的教學(xué)方式吸引到學(xué)生的注意力。我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)歷史課的評(píng)價(jià)是：死板、陳舊，厭惡死板的教學(xué)方式。為了讓學(xué)生喜歡上歷史課，我首先從課程的導(dǎo)入開(kāi)始，因?yàn)椤昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”，在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中巧妙的使用多媒體，并且采用學(xué)生感興趣的歌曲、游戲、影視作品等形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們輕松自然的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、利用多媒體，突破教學(xué)重難點(diǎn)
對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們的社會(huì)閱歷和生活體驗(yàn)比較匱乏，對(duì)法律、道德等相關(guān)知識(shí)的了解甚少，對(duì)于一些抽象的概念還不能很好的做出解析。在高中歷史教學(xué)中，對(duì)于陌生的抽象的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較費(fèi)力也很難做到理解掌握，如果再采用傳統(tǒng)的講授方式，以格式化和復(fù)制式的方式灌輸給學(xué)生，在花費(fèi)巨大精力和時(shí)間的基礎(chǔ)上也很難達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，而這些知識(shí)多數(shù)又都是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)有著一定的關(guān)聯(lián)性。為此，歷史教師必須想方設(shè)法的采取有效對(duì)策去突破教學(xué)重難點(diǎn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。多媒體可以發(fā)揮其自身具備的聲音、文字、動(dòng)畫(huà)、圖片等于一體優(yōu)勢(shì)，生動(dòng)、形象、直觀的把知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，攻破教學(xué)重難點(diǎn)。
三、構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)有效總結(jié)
我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在歷史課堂上，學(xué)習(xí)做筆記不都是善始善終的，由于各種因素的影響，造成學(xué)生筆記斷斷續(xù)續(xù)，這極大的影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。有效的課堂，不只是有精彩的過(guò)程，還應(yīng)該包括及時(shí)的知識(shí)總結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系。我在課堂教學(xué)中，每一堂課的最后，都會(huì)利用PPT對(duì)本堂課所學(xué)新知識(shí)以及之前所學(xué)的舊知識(shí)進(jìn)行前后整合，給與引導(dǎo)，梳理出知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)再一次強(qiáng)調(diào)本堂課知識(shí)重點(diǎn)，從而加深學(xué)生的理解，也便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，以達(dá)到高中歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)。
四、知識(shí)落實(shí)，多媒體嚴(yán)設(shè)情景
課堂教學(xué)的基本任務(wù)和目標(biāo)就是落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)于歷史教育課也是一樣，特別是在當(dāng)前的一段時(shí)期內(nèi)，應(yīng)試教育沒(méi)有辦法得到改革的情況下。讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，掌握歷史的基礎(chǔ)知識(shí)，并可以為以后的生活做好儲(chǔ)備。因而，我在課堂上針對(duì)細(xì)節(jié)知識(shí)嚴(yán)格地設(shè)置情景，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)幫助，可以極好地提高教學(xué)成績(jī)。歷史課堂的教育服務(wù)目標(biāo)永遠(yuǎn)是對(duì)于人類的終極關(guān)懷，做到以史為鑒，繼往開(kāi)來(lái)，這種關(guān)懷在高中歷史課堂上就表現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生的人格發(fā)展和能力培養(yǎng)的關(guān)注，突出在歷史學(xué)習(xí)中的知識(shí)，古為今用，做到拿來(lái)主義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，及時(shí)的做好反思。因此，設(shè)置過(guò)程體驗(yàn)式的情景，可以讓學(xué)生生變得更加智慧，能夠深刻的體驗(yàn)歷史的價(jià)值和借鑒意義。現(xiàn)代教育理念下的情景教學(xué)模式，有了更加豐富的內(nèi)涵，集中表現(xiàn)為多功能、多感官、多形式的綜合性。首先，多功能的綜合性，學(xué)生在情景下會(huì)發(fā)生多個(gè)層次的心理變化，因而，對(duì)于情景設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)法的功能很多，諸如：知識(shí)鞏固、情緒傳達(dá)、能力培養(yǎng)等；其次，多感官的綜合性，表現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生大多必須達(dá)成一定的學(xué)習(xí)認(rèn)證度和感知深度，進(jìn)行全面的考量，所以要將學(xué)生對(duì)于聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣就把過(guò)程性評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)了出來(lái)；最后，多形式的綜合性，現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展的科技給情景創(chuàng)設(shè)提供了更加多樣的選擇空間，尤其是信息技術(shù)環(huán)境下的多媒體教學(xué)，更是增加了角色扮演、圖片展示等情景模式的真實(shí)性和可操作性。
“教無(wú)常法，貴在得法”。在目前高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，要想提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，敢于創(chuàng)新教學(xué)模式，革新教學(xué)思路，采用先進(jìn)的教學(xué)媒介，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體四種因素的優(yōu)化組合。多媒體如果在教學(xué)中運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑挘軌虬l(fā)揮自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)給歷史教學(xué)注入新的生機(jī)和活力，顯示出獨(dú)特的教學(xué)魅力，從而提升教學(xué)質(zhì)量。如何在教學(xué)中巧妙的運(yùn)用多媒體來(lái)輔助教學(xué)既是對(duì)教學(xué)藝術(shù)的探究，也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的完善，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。
【關(guān)鍵詞】多媒體高中歷史教學(xué)應(yīng)用
1.前言
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為人們提高工作效率的最佳選擇。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，有效克服了傳統(tǒng)“粉筆+黑板”教學(xué)方式中存在的種種弊端，在優(yōu)化課堂教學(xué)方面發(fā)揮著直觀重要的作用。就高中歷史教學(xué)而言，多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有效提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還有助于對(duì)學(xué)生們進(jìn)行情感教育。然而，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)也需要注意一些問(wèn)題。本文主要圍繞多媒體教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)所在以及在高中歷史教學(xué)中采用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題這兩方面的內(nèi)容展開(kāi)探討，以期使多媒體教學(xué)更好的為高中歷史教學(xué)服務(wù)，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。
2.多媒體教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)所在
2.1 多媒體教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性
與傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)集文字、聲音、圖像等于一體，能夠借助多種感覺(jué)媒體對(duì)學(xué)生們的感覺(jué)器官進(jìn)行刺激，從而有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，從而提高高中歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，確保歷史教學(xué)任務(wù)的順利完成。借助多媒體這一高科技載體進(jìn)行歷史知識(shí)的傳播，可以將歷史生動(dòng)形象的呈現(xiàn)在同學(xué)們的面前，還能創(chuàng)設(shè)出最佳的教學(xué)情境，將同學(xué)們的求知欲和好奇心一一激發(fā)出來(lái)。多媒體技術(shù)可以將一些難懂難記，亦或者是比較抽象的史實(shí)變得簡(jiǎn)單，變得生動(dòng)形象，是學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，受到教育，得到鍛煉。從而優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)更好的課堂教學(xué)效果。
2.2 多媒體教學(xué)有助于提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量
同其它高中學(xué)科一樣，歷史學(xué)科的教學(xué)也要講究高質(zhì)量、高效率，并且向整體優(yōu)化發(fā)展。要想使得高中歷史教學(xué)的功能得以充分發(fā)揮，歷史教學(xué)的質(zhì)量得以有效提高，必須從全局出發(fā)，運(yùn)用整體優(yōu)化的觀點(diǎn)對(duì)整個(gè)歷史教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行全面、系統(tǒng)的布局，從而形成一個(gè)合理、有效的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。隨著科技的發(fā)展，傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的歷史教學(xué)模式弊端日益顯露。一來(lái)是占用了大量的課堂時(shí)間；二來(lái)是在黑板上標(biāo)注地圖有失準(zhǔn)確，容易對(duì)學(xué)生們產(chǎn)生誤導(dǎo)；最重要的是該教學(xué)方式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。相比之下，多媒體教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效解決這些問(wèn)題。通過(guò)制作高質(zhì)量的課件，并向同學(xué)們演示，可以將歷史知識(shí)生動(dòng)、形象而又準(zhǔn)確的呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，使得整個(gè)歷史課堂教學(xué)有條不紊的進(jìn)行，全面提高了歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。
2.3 多媒體教學(xué)有助于對(duì)學(xué)生們進(jìn)行情感教育
相比較于其他課程，高中歷史課程具有很強(qiáng)的思想性和教育性。在物質(zhì)文明日益發(fā)達(dá)，而精神文明日漸衰落的今天，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的情感教育功能顯得尤為重要。情感教育包括歷史唯物主義教育、愛(ài)國(guó)主義教育、國(guó)際主義教育以及革命傳統(tǒng)教育、理想教育、社會(huì)主義道德情操教育等諸多方面，然而，如何將高中歷史教材中具備思想教育功能的內(nèi)容充分挖掘出來(lái)，對(duì)學(xué)生們開(kāi)展深刻的情感教育并非易事。關(guān)于這一點(diǎn)，傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式顯得力不從心，而多媒體教學(xué)方式具有信息容量大、反應(yīng)快、手段先進(jìn)、對(duì)學(xué)生們具有極大的吸引力等諸多優(yōu)點(diǎn)。多媒體教學(xué)方式的運(yùn)用可以有效提取歷史教材中具備思想教育功能的內(nèi)容，并將其生動(dòng)、形象的呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，使同學(xué)們收益匪淺。例如，高中歷史教師在講授《》這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，可以在課堂上使用多媒體進(jìn)行影視、圖片等材料的補(bǔ)充，使同學(xué)們直觀的看到日軍的侵華暴行，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行深刻的情感教育，使其深刻認(rèn)識(shí)到落后就要挨打、國(guó)弱則會(huì)受到欺辱這一道理，鼓勵(lì)其好好學(xué)習(xí)，為祖國(guó)更好的明天貢獻(xiàn)自己的力量[1]。
3.在高中歷史教學(xué)中采用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
總的來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)中發(fā)揮著不可低估的優(yōu)勢(shì)，在歷史教學(xué)中采用多媒體技術(shù)十分必要。然而，想要使得多媒體教學(xué)得到科學(xué)、合理的運(yùn)用，使得優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，還需要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
首先，多媒體教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)有賴于高質(zhì)量的多媒體課件，這就要求高中歷史教師在制作課件時(shí)，不能僅僅是對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)制，而要有所側(cè)重，有針對(duì)性，有條理性。重點(diǎn)突出抽象的空間結(jié)構(gòu)以及學(xué)生難以直接觀察到的內(nèi)容、過(guò)程復(fù)雜，學(xué)生們難以理解的內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容以及有助于培養(yǎng)、提高學(xué)生們思維能力的內(nèi)容等。高中歷史教師應(yīng)意識(shí)到，多媒體教學(xué)并非是通過(guò)幻燈片放映代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書(shū)，其在內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)更高一籌，更能引發(fā)學(xué)生們的思考，引起學(xué)生們的共鳴，幫助學(xué)生們進(jìn)行歷史知識(shí)的構(gòu)建。
其次，多媒體教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)還要求教師掌握科學(xué)合理的多媒體教學(xué)方法。多媒體教學(xué)并非簡(jiǎn)單的播放幻燈片，它要求教師十分熟悉教學(xué)課件的內(nèi)容，并且在教學(xué)中應(yīng)用自如。因此，高中歷史教師應(yīng)加強(qiáng)多媒體教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和研究。
最后，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)效果還要求教師注意多媒體教室的使用環(huán)境等細(xì)節(jié)問(wèn)題。通常情況下，多媒體教室需要拉上窗簾以遮擋光線，然而，在這種環(huán)境下，學(xué)生們的眼睛容易疲勞，打瞌睡的現(xiàn)象會(huì)頻頻發(fā)生。此外，也不利于學(xué)生們記筆記。因此，高中歷史教師應(yīng)注意改善多媒體教室的光線條件以及設(shè)備布局，以發(fā)揮其最大的使用價(jià)值[2]。
4.結(jié)語(yǔ)
總而言之，高中歷史教師應(yīng)科學(xué)合理的運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，確保高中歷史學(xué)科教學(xué)任務(wù)的順利完成。
參考文獻(xiàn)
1、學(xué)生情況分析：
學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)還停留在初中的認(rèn)識(shí)水平。在他們的概念里，歷史是副科，開(kāi)卷考試，考試題的思維量不大，平時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間就是給語(yǔ)數(shù)外理化。
2、教材分析：
高一歷史主要是學(xué)習(xí)歷史必修1。屬于中外古今政治發(fā)展史，采取的是模塊化設(shè)置，每一單元既有相對(duì)獨(dú)立性，又有一定聯(lián)系，再加上增加了古代世界政治史，學(xué)生和老師都相對(duì)生疏，更應(yīng)該重點(diǎn)把握。
二、教學(xué)目的及任務(wù)：
按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過(guò)對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)，擴(kuò)大掌握歷史知識(shí)的范圍，深入地了解歷史發(fā)展的基本線索；對(duì)歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的理論和方法認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，逐步形成科學(xué)的世界觀和歷史觀；樹(shù)立不斷完善自我、為祖國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)和關(guān)注民族與人類命運(yùn)的人生理想。
高一上學(xué)期的主要教學(xué)任務(wù)是完成歷史必修1教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)高中歷史的基本學(xué)習(xí)方法，了解人類歷史發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化“忘記歷史就等于被判”的認(rèn)識(shí)。
三、具體措施：
1、摸清學(xué)生情況，培養(yǎng)學(xué)生中的積極分子。讓學(xué)生改變初中對(duì)歷史學(xué)習(xí)的觀念，學(xué)會(huì)高中歷史的基本學(xué)習(xí)方法。
首先學(xué)生自身的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史中暴露的問(wèn)題,多源于思想上的懈怠和學(xué)習(xí)方法的滯后。其一思想松懈。學(xué)生中考完畢整個(gè)身心松弛下來(lái)經(jīng)歷漫長(zhǎng)的假期后步入高中很難一下子進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。加之歷史本身是一門容易被忽視的學(xué)科學(xué)生從內(nèi)心深處并不重視。當(dāng)前各中學(xué)高一大都不分文理科,在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)和升學(xué)壓力下非常自然地將語(yǔ)、數(shù)、外三門高考必考科視為主課而理科高校和專業(yè)在數(shù)量和/質(zhì)量,.上的優(yōu)越性導(dǎo)致重理輕文觀念日重物理、化學(xué)便也成為/嫡系0學(xué)科,與之形成鮮明對(duì)比的是,包括歷史在內(nèi)的其他學(xué)科地位頗為尷尬。在此氛圍中學(xué)生予以歷史學(xué)科的重視、時(shí)間和精力便頗為有限。其二,學(xué)習(xí)方法滯后。初中學(xué)生習(xí)慣于教師傳授知識(shí),他們普遍養(yǎng)成了/教師教什么學(xué)生學(xué)什么考試考什么0的學(xué)習(xí)模式不太善于獨(dú)立思考和刻苦鉆研歷史問(wèn)題。初中歷史由于知識(shí)簡(jiǎn)單,對(duì)知識(shí)的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多這種/被動(dòng)記憶0的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。但是高中教材內(nèi)容多裸時(shí)緊需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性勤于思考善于觸類旁通和舉一反三探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡(luò)。很多新升上高一的學(xué)生往往沿用初中那套歷史學(xué)習(xí)的老方法,甚至考試前還要求歷史老師劃出考試范圍,好臨時(shí)突擊背誦應(yīng)付考試。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過(guò)程中出現(xiàn)了拐點(diǎn),這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到深?yuàn)W難懂。
其次教材編寫的問(wèn)題。集中表現(xiàn)在初中歷史教材與高中歷史教材在銜接上的過(guò)度脫節(jié)。從教材內(nèi)容上來(lái)看初中歷史教材較通俗易懂、難度小且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背。而高中教材的內(nèi)容無(wú)論在深度和廣度上都非初中所能比且更注重歷史情景材料的分析和運(yùn)用。使得學(xué)生思維難以轉(zhuǎn)變廠時(shí)很難適應(yīng)。這是多年以來(lái)一直存在都沒(méi)有解決的問(wèn)題。而隨著新課改的進(jìn)行漢凸顯出另外一個(gè)問(wèn)題,即編寫體例的不一致。從教材的編寫體例來(lái)看初中的歷史教材還是傳統(tǒng)的編年史形式出現(xiàn)學(xué)生按照時(shí)間把握中外歷史的基本發(fā)展脈絡(luò)線索明晰容易理解和把握。而高中歷史教材則打破時(shí)間序列,以專題史的形式出現(xiàn)用學(xué)習(xí)模塊加學(xué)習(xí)專題的形式來(lái)呈現(xiàn)課程內(nèi)容。而且根據(jù)教科書(shū)多樣化的要求歷史教科書(shū)由/一綱一本,.向/一標(biāo)多本0過(guò)渡捉進(jìn)了教科書(shū)的多元化。由于各方面原因初中簡(jiǎn)單的形象思維很難一蹦而就地過(guò)渡到高中的抽象的形象思維,學(xué)生在初中學(xué)到的簡(jiǎn)單的歷史知識(shí)不足形成系統(tǒng)知識(shí)體系去支撐高中那種具專業(yè)化傾向的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)岸生很難從相對(duì)-低幼化.的初中課程流暢地進(jìn)入比較-專業(yè)化.的高中歷史課程岸生思維產(chǎn)生斷層。這成為初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題產(chǎn)生的又一個(gè)極其重要的原因。再次教師的問(wèn)題。由于初中歷史教材每課內(nèi)容較少教學(xué)進(jìn)度較慢,對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和疑難問(wèn)題,學(xué)生習(xí)慣了教師不斷的反復(fù)強(qiáng)調(diào)。而高中歷史教材每課內(nèi)容通常較多,而且高一每周僅有兩課時(shí)教學(xué)進(jìn)度較快對(duì)于接受能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難在第一時(shí)間就吃透教材的內(nèi)容。而教師顧及到進(jìn)度也不會(huì)在課堂上多次的反復(fù)導(dǎo)致部分同學(xué)對(duì)高一的歷史消化不良。同時(shí)加之個(gè)別教師在片面強(qiáng)調(diào)考試成績(jī),在教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科興趣匾乏甚至厭煩情緒。
針對(duì)歷史教學(xué)中學(xué)生存在的諸多問(wèn)題,必須采取相應(yīng)對(duì)策加以解決方能保證高中歷史教學(xué)的延續(xù)性和有效性進(jìn)而提高學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備,以培養(yǎng)其成為符合現(xiàn)代化需要的綜合型高素質(zhì)人才。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)解決初高中歷史教學(xué)銜接的問(wèn)題。第一學(xué)生思想和學(xué)習(xí)方法的銜接。1.思想上。學(xué)校應(yīng)該和新生及其家長(zhǎng)及時(shí)溝通赴學(xué)生和家長(zhǎng)了解初高中學(xué)習(xí)的差異使學(xué)生能夠適當(dāng)?shù)淖饕恍W(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作,不要將兩個(gè)月暑假完全荒廢掉。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時(shí)候就應(yīng)該向?qū)W生明確介紹高中歷史教學(xué)的重要性、高中歷史學(xué)習(xí)的艱巨性,以引起學(xué)生的足夠重視。要通過(guò)典型的實(shí)例深入淺出的講解赴學(xué)生從開(kāi)始學(xué)習(xí)歷史時(shí)就認(rèn)識(shí)到歷史教育可以借助歷史文化營(yíng)養(yǎng)來(lái)滋潤(rùn)人的心靈、陶冶人的情操、培育人的智慧。同時(shí)對(duì)于初高中教材的差異、教學(xué)方法的差異岸習(xí)方法的差異也要做出詳細(xì)的介紹。讓學(xué)生在對(duì)高中歷史有著清楚認(rèn)識(shí)的狀態(tài)下進(jìn)入高一的歷史學(xué)習(xí)。2.學(xué)習(xí)方法的銜接。新課改下以學(xué)生為中心,以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)生觀要求教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式滄業(yè)設(shè)多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。但學(xué)生剛剛升入高中仍存在依賴性只有逼其自立輔以學(xué)法指導(dǎo),學(xué)生才能迅速進(jìn)入角色。因此敷師在課堂上要利用專門的時(shí)間給學(xué)生上一堂學(xué)法課,同時(shí)在平時(shí)課堂教學(xué)中要不時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)只有通過(guò)不時(shí)的訓(xùn)練和指導(dǎo)學(xué)生才能真正掌握正確的學(xué)習(xí)方法。要重視學(xué)生上課專心聽(tīng)講、作好筆記、及時(shí)復(fù)習(xí)和書(shū)寫規(guī)范等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、分析、歸納、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)將學(xué)與問(wèn)、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生自己也應(yīng)該在歷史學(xué)習(xí)中不斷摸索盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
第二、教材的銜接。高中教學(xué)內(nèi)容雖然增多了但諸多內(nèi)容上還是和初中內(nèi)容有承接性的。因此敷師應(yīng)該注意初高中歷史教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接。要認(rèn)真研讀初中教材和中考試卷加強(qiáng)與初中歷史同行的交流與溝通深入了解初中歷史教學(xué)的實(shí)際情況包括教材的編排體例以及內(nèi)容,還有初中學(xué)生的歷史認(rèn)知水平。同時(shí)通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情調(diào)查問(wèn)卷以及與學(xué)生課下交流膜清高一學(xué)生的歷史素養(yǎng)的真實(shí)狀況。相同知識(shí)點(diǎn)應(yīng)注意復(fù)習(xí)并側(cè)重相同知識(shí)點(diǎn)之間存在的細(xì)節(jié)上的差異。而高中新增的內(nèi)容則應(yīng)重點(diǎn)介紹和分析并注意新舊知識(shí)點(diǎn)之間的差別和聯(lián)系。使學(xué)生在舊知識(shí)上可以溫故而知新在新知識(shí)上可以觸類旁通。鑒于高中歷史教材的編寫體例發(fā)生了巨大的變化。教師應(yīng)該緊扣歷史課程標(biāo)準(zhǔn)注重教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建使其盡快和高一新生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
第三、教師教學(xué)方式、方法的銜接。由于初中歷史在中考中的分值偏少漢實(shí)行開(kāi)卷考試無(wú)論是學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生本人對(duì)歷史都不重視所以學(xué)生的歷史素養(yǎng)普遍偏低作為高一新生他們對(duì)歷史知識(shí)的掌握還未形成體系,沒(méi)有達(dá)到一定的廣度,對(duì)歷史現(xiàn)象的分析也沒(méi)有上升到一定的高度分析、歸納問(wèn)題更缺乏深度。故此歷史教師要適當(dāng)放慢起始的教學(xué)進(jìn)度赴高一新生有兩三個(gè)星期的適應(yīng)時(shí)間再逐步加快教學(xué)的節(jié)奏這樣既有利于學(xué)生對(duì)高中歷史教學(xué)的盡快適應(yīng)漢不會(huì)影響到整個(gè)的歷史教學(xué)進(jìn)度。教師在課堂上要講清歷史的基本概念和基本理論創(chuàng)設(shè)新問(wèn)題和新情境加強(qiáng)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)焙養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)編寫必要的歷史學(xué)習(xí)提綱來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀和消化高中日益增多的歷史教學(xué)內(nèi)容,并逐步提高學(xué)生的閱讀和理解能力。要樹(shù)立民主平等的師生觀、正確認(rèn)識(shí)和處理好與學(xué)生的關(guān)系將自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者、學(xué)生意見(jiàn)的傾聽(tīng)者赴歷史教學(xué)充滿民主和諧的氣氛。而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的根本之策莫過(guò)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望赴學(xué)生喜歡歷史喜歡歷史課。具體可采取諸如以下幾種方式:1、通過(guò)制造懸念激發(fā)學(xué)生的興趣。設(shè)置懸疑能集中學(xué)生的有效注意赴他們以急于釋疑的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)探究的過(guò)程、結(jié)果產(chǎn)生興趣。2、通過(guò)教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們已經(jīng)習(xí)慣接受那些書(shū)本的知識(shí),因而高一的歷史教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際和聯(lián)系生活把現(xiàn)實(shí)的/家事、國(guó)事、天下事0和相關(guān)的歷史知識(shí)聯(lián)系起來(lái)使學(xué)生的思維變得更加的活躍。3、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生。從心理學(xué)角度上講,高中生具有明顯傾向的興趣。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功時(shí),當(dāng)學(xué)生的不同觀點(diǎn)得到教師贊許時(shí)心理上會(huì)出現(xiàn)成功的喜悅。教師要及時(shí)地給予肯定鼓勵(lì)始予成功的滿足感對(duì)于基礎(chǔ)差的后進(jìn)生尤其如此老師應(yīng)不放過(guò)任何表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)朋卜怕是他們的進(jìn)步極小。因?yàn)檫@種通過(guò)學(xué)習(xí)的興趣、滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣。總之通過(guò)以上多方面的努力,雖不能完全解決初高中歷史教學(xué)銜接中存在的各種問(wèn)題,但一定能夠盡量減少高一新生在歷史學(xué)習(xí)中的阻力激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性使其能夠擺脫初中的學(xué)習(xí)狀態(tài)盡快融入高中緊張而忙碌的學(xué)習(xí)中。
作者：邢宇峰工作單位：河北省豐寧滿族自治縣第一中學(xué)
【關(guān)鍵詞】新課程理念 高中歷史 教學(xué)策略
隨著新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法跟上社會(huì)需要，也無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)該不斷地探索適合現(xiàn)代教學(xué)的教學(xué)方法。作為一名歷史教師，也應(yīng)該不斷地探尋適合自己的教學(xué)方式，以便于更好地幫助學(xué)生提高成績(jī)，以及教師的教學(xué)質(zhì)量。即便現(xiàn)在已經(jīng)在這方面做出許多努力，但是仍有許多不足。接下來(lái)，本文就提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探究。
一、新課程理念下高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀
在新課改的社會(huì)大潮下，許多傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)減少，但是出于升學(xué)壓力與學(xué)生成績(jī)排名的壓力下，許多傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)象仍然存在。因?yàn)閭鹘y(tǒng)方式在成績(jī)的提高上確實(shí)有著不可替代的作用，所以許多老師不但不會(huì)放棄，而且用的更加頻繁。
1.學(xué)習(xí)觀念不正確
目前高中歷史教學(xué)的目的在于提高學(xué)生成績(jī)，達(dá)到學(xué)校安排的教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，提高升學(xué)率。為了這個(gè)目的，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都旨在提高學(xué)生成績(jī)，同時(shí)也要求學(xué)生的回答一切要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案作答。這樣就沒(méi)有真正的做到歷史課的用途。歷史不是升學(xué)率的工具，歷史這門學(xué)科是讓學(xué)生從歷史中吸取教訓(xùn)反思過(guò)去，認(rèn)識(shí)現(xiàn)代，但是在那種升學(xué)觀念引導(dǎo)下，許多老師與學(xué)生都存在著這種錯(cuò)誤觀念。所以對(duì)于教師目前存在的這種做法應(yīng)加以改正。教師應(yīng)樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，學(xué)生也要樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。這樣才能在老師和學(xué)生的共同努力下實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高
由于歷史學(xué)科在很多方面都比較枯燥，即便教師許多時(shí)候都試圖想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)生還是不太感興趣，對(duì)歷史沒(méi)有很大的學(xué)習(xí)熱情。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要想辦法提高積極性，提高歷史教學(xué)的效率。當(dāng)然，這與老師自身的素質(zhì)與內(nèi)涵有關(guān)。這也要求教師在教學(xué)的同時(shí)要不斷提高自身的內(nèi)涵與素質(zhì)，這樣才能更好地配合新課改的推進(jìn)。
二、改進(jìn)目前高中教學(xué)現(xiàn)狀的措施
對(duì)于高中的歷史教學(xué)，不單單只是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，更多的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中得到對(duì)人生，過(guò)去，現(xiàn)在甚至對(duì)未來(lái)的思考。從歷史里檢驗(yàn)自己，考察現(xiàn)在。而這些也正是教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程該綱要（試行）》和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求。
1.讓學(xué)生從歷史現(xiàn)象中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)做人
比如在講近代史時(shí)要讓學(xué)生明白在屈辱的100多年里中國(guó)受盡外國(guó)列強(qiáng)掠奪，與此同時(shí)要讓他們知道閉關(guān)鎖國(guó)對(duì)我們的發(fā)展是沒(méi)有任何好處的，從此我們能夠從中得出閉關(guān)不能發(fā)展，只有對(duì)外開(kāi)放才能保持發(fā)展，同時(shí)明白現(xiàn)在改革開(kāi)放的重要性與正確性，同時(shí)明白未來(lái)堅(jiān)持改革開(kāi)放的必要性。也明白了掠奪是違反世界和平，帶給人類苦難與傷痛的根源。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，我們也明白了要堅(jiān)持和平，與現(xiàn)在我國(guó)堅(jiān)持的和平共處五項(xiàng)原則相符合。相比過(guò)去，現(xiàn)在的我們?nèi)找鎻?qiáng)大，將心比心，我們經(jīng)歷過(guò)以前的痛苦，也明白這些對(duì)人類和社會(huì)發(fā)展的傷害，因此現(xiàn)在的我們要始終堅(jiān)持和平，反對(duì)霸權(quán)主義與強(qiáng)權(quán)政治。我們也不會(huì)以相同的方式去傷害其他國(guó)家的人民，因?yàn)槲覀冊(cè)猩淼捏w會(huì)過(guò)那種痛苦與絕望。
2.提高學(xué)生的能動(dòng)性
在以往的教學(xué)方式中，老師是課堂的主角，學(xué)生是記筆記背書(shū)的工具。課堂上所有的內(nèi)容都是老師講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生只需要記下來(lái)就可以，學(xué)生不想動(dòng)腦筋，也沒(méi)有動(dòng)腦筋的機(jī)會(huì)。但是，在新課改的推動(dòng)下，要求課堂的主題是學(xué)生，學(xué)生要在課堂中理解發(fā)言，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，在歷史課堂中，有許多對(duì)歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，在以往的教學(xué)活動(dòng)中，都是老師也直接自己對(duì)著參考書(shū)講解并把答案給學(xué)生，學(xué)生的任務(wù)就是記和背，但是在新課改下的要求下，這種教學(xué)方式要被抵制。教師在教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，即使學(xué)生在表達(dá)時(shí)有不恰當(dāng)?shù)牡胤剑處熞膊荒苋P否定，要委婉指出并對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正。如果教師不給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)或者總是否定學(xué)生，那么久而久之，學(xué)生都會(huì)變得懶得思考或者不敢表達(dá)自己的想法，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是非常有害的。所以，在新課改下，教師在對(duì)每個(gè)歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)都要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。對(duì)于有所偏頗的觀點(diǎn)，老師要給予糾正，對(duì)于比較偏激的觀點(diǎn)，老師要循循善誘，耐心地引導(dǎo)學(xué)生走到正確的思想道路上。
三、總結(jié)
在當(dāng)前的歷史背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的潮流，也無(wú)法適應(yīng)社會(huì)。當(dāng)前的歷史教學(xué)目的應(yīng)該是通過(guò)學(xué)習(xí)歷史來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，人生觀和世界觀。讓學(xué)生能從多個(gè)角度來(lái)分析事件。在這個(gè)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。而不僅僅是為了我學(xué)習(xí)歷史上曾經(jīng)發(fā)生過(guò)什么。在培養(yǎng)學(xué)生能動(dòng)性與創(chuàng)新能力毫無(wú)疑問(wèn)是現(xiàn)在教學(xué)的最重要的目的。所以，現(xiàn)在高中歷史的教學(xué)方式的改變是一定要進(jìn)行的，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)新課改的目恕
【參考文獻(xiàn)】
[1] 鐘顯添. 基于新課程理念下的高中歷史教學(xué)策略[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012（04）.
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；反思能力；培養(yǎng)策略
一、引言
近幾年的高考命題通過(guò)引入新情景考查學(xué)生的反思能力，但教師發(fā)現(xiàn)反復(fù)講解的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生也無(wú)法記住，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出的題目還是會(huì)出錯(cuò)，學(xué)生在材料分析方面也不夠到位。這些現(xiàn)象都在說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題：因?yàn)榻處熢谥v解歷史知識(shí)的時(shí)候都是采用“灌輸式”，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收過(guò)程，所以學(xué)生總是記不住知識(shí)點(diǎn)。翻開(kāi)歷史課本可以發(fā)現(xiàn)，原來(lái)的課后練習(xí)都變成了探究學(xué)結(jié)，這也向師生傳遞了一個(gè)信號(hào)：高考的知識(shí)點(diǎn)考查形式可能會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。結(jié)果證明這是真的，這幾年的高考考題都是在研究學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)效果，所以教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓他們能夠?qū)v史事件發(fā)表自己的看法，而不是一味地記住答案，這樣就無(wú)法進(jìn)行有效的知識(shí)遷移，面對(duì)新題目學(xué)生仍然是毫無(wú)頭緒。
二、拓展歷史教學(xué)內(nèi)容
在編制教材的時(shí)候因?yàn)槭艿狡南拗疲瑢?duì)于一些重要的歷史人物和細(xì)節(jié)往往都是一筆帶過(guò)，所以教師在講解的時(shí)候要適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容，為學(xué)生提供反思學(xué)習(xí)的素材。比如說(shuō)在講解《篡奪革命果實(shí)》的時(shí)候，教師不僅要分析一邊支持南北和談、一邊打擊革命黨人的矛盾心理，還要告知學(xué)生帝國(guó)主義對(duì)是大力支持的，因?yàn)楦艽淼蹏?guó)主義的在華利益；在講解《》的時(shí)候要詳細(xì)介紹約法的內(nèi)容和歷史意義，同時(shí)要與美國(guó)的1787憲法和法國(guó)的1875憲法進(jìn)行比較說(shuō)明，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這些憲法都是代表著資產(chǎn)階級(jí)的利益，并進(jìn)一步分析當(dāng)時(shí)的資產(chǎn)階級(jí)有哪些局限性，然后反思出中國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)理念是由何而來(lái)。
三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)古今結(jié)合
近幾年的高考題目不再局限于教材，而是以教材為本，但是又高于教材，重點(diǎn)考查學(xué)生的歷史學(xué)科水平。比如說(shuō)2016年的新課標(biāo)歷史材料就是以水土流失、草原沙化和人口壓力增加等當(dāng)代現(xiàn)象為背景提出的考題，這些詞匯都是當(dāng)前比較熱門的話題，學(xué)生如果只是專注于歷史教材，可能對(duì)這些詞匯的概念都一無(wú)所知，自然也無(wú)法結(jié)合這些想象去聯(lián)想歷史知識(shí)點(diǎn)，考試成績(jī)也只能是差強(qiáng)人意，達(dá)不到學(xué)生自己規(guī)定的目標(biāo)。因此，教師在課堂講解的時(shí)候不但要分析知識(shí)點(diǎn)，還要結(jié)合時(shí)下熱門事件進(jìn)行分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)古今結(jié)合，利用歷史觀去看待現(xiàn)今的事情，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成分析問(wèn)題和拓展遷移的過(guò)程。
四、為學(xué)生留足反思的時(shí)間
要想讓學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思，教師就必須為學(xué)生提供思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。因?yàn)閷W(xué)生在高中階段科目多、課程緊，學(xué)習(xí)任務(wù)重，而且需要完成很多課外作業(yè)，所以沒(méi)有時(shí)間靜下心來(lái)總結(jié)和反思知識(shí)。即便教師針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解，學(xué)生仍像對(duì)待新知識(shí)一樣認(rèn)真摘記筆記，但是在做題目的時(shí)候還是會(huì)出錯(cuò)。因此，教師要把課堂反思作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一節(jié)課不要安排太多教學(xué)內(nèi)容，要給學(xué)生留出幾分鐘的時(shí)間，引導(dǎo)他們思考這堂課學(xué)了哪些知識(shí)、掌握了哪些學(xué)習(xí)方法、還存在哪些疑問(wèn)，如果有疑問(wèn)要立即請(qǐng)教老師，做到當(dāng)天問(wèn)題當(dāng)天解決。
五、鼓勵(lì)學(xué)生自主完成部分學(xué)習(xí)內(nèi)容
在歷史教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于兩項(xiàng)資料的搜集最感興趣，一是美國(guó)的“三權(quán)分立”在當(dāng)今的社會(huì)實(shí)踐，二是透過(guò)美國(guó)大選剖析兩黨政治。針對(duì)第一個(gè)主題，學(xué)生通過(guò)“水門事件”、克林頓和萊溫斯基的緋聞以及“安然事件”來(lái)說(shuō)明“三權(quán)分立”的作用；第二個(gè)主題可以搜集到“驢象之爭(zhēng)”漫畫(huà)、布什競(jìng)選和美國(guó)大選程序流程圖等素材。學(xué)生搜集到的素材不僅可以體現(xiàn)出他們看待歷史事件的角度，素材后面附上的個(gè)人見(jiàn)解更是可以看出學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的把握程度。比如說(shuō)“美國(guó)兩黨的對(duì)立局面將長(zhǎng)期存在”、“誰(shuí)也無(wú)法忽視選民的作用”和“美國(guó)大選從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)也是財(cái)富的較量”等等，這些都是學(xué)生提出的觀點(diǎn)，雖然摻雜了個(gè)人情感因素，但是也可以從側(cè)面說(shuō)明學(xué)生對(duì)材料的理解程度，這就更能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于歷史事件的思考是否準(zhǔn)確。
六、激勵(lì)學(xué)生掌握反思措施
教師要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用教學(xué)手段，激勵(lì)學(xué)生及時(shí)總結(jié)，用心思考。當(dāng)然，總結(jié)反思不是任由學(xué)生毫無(wú)目的地空想，而是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出一些指導(dǎo)任務(wù)，將課堂與課本相結(jié)合，讓學(xué)生在課本上標(biāo)出重點(diǎn)內(nèi)容，標(biāo)注容易混淆的概念和關(guān)鍵詞。同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生提出自己心中的疑問(wèn)，就當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)提出問(wèn)題。另外，還可以結(jié)合拓展遷移引導(dǎo)學(xué)生反思，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓他們回答在課堂上學(xué)到了哪些知識(shí)和方法以及他們自己的感想等問(wèn)題。教師也可以在教案上提前設(shè)計(jì)總結(jié)反思環(huán)節(jié)，并寫上學(xué)生需要反思的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，爭(zhēng)取做到解決所有問(wèn)題，讓學(xué)生真正消化課堂知識(shí)點(diǎn)。
七、結(jié)語(yǔ)
總而言之，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的反思探究能力，這不但是適應(yīng)高考的變革，也是達(dá)成素質(zhì)教育目標(biāo)的要求。學(xué)生在總結(jié)反思的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出意見(jiàn)、生成答案、得到啟示等，這些都反映出了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)需求，教師可以加以利用使之成為課程資源。教師要學(xué)會(huì)利用這些資源，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力，從而適應(yīng)新課改下的高考改革。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵字：高中歷史；教學(xué)方法；貼近生活；解決對(duì)策
中華民族有著五千年的文明歷史，歷史知識(shí)涉及到社會(huì)方方面面。學(xué)習(xí)歷史不但有助于在錯(cuò)綜復(fù)雜的事件背后分析歷史原因，還有助于提高學(xué)生的認(rèn)知能力，有助于學(xué)生開(kāi)拓自己的眼界。曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們學(xué)習(xí)歷史對(duì)于提高認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)革命具有重要的意義，不能割斷歷史”。歷史作為高中課程的重要內(nèi)容，一直以來(lái)是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。那么，如何才能學(xué)習(xí)好歷史，掌握歷史知識(shí)，提高課堂教學(xué)效果，取得良好的高考分?jǐn)?shù)。筆者根據(jù)自己在歷史教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，分析了高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題，剖析了問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并提出了五點(diǎn)解決的對(duì)策。
1 高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題
1、學(xué)校和學(xué)生不重視。長(zhǎng)期以來(lái)，歷史一直以來(lái)在教學(xué)中的地位低于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，被大家公認(rèn)為是“副科”，處于邊緣化。由于歷史在高考中所占的比例較小，并且分?jǐn)?shù)相比較少，無(wú)論是從學(xué)校，還是到家長(zhǎng)，再到學(xué)生，對(duì)歷史學(xué)科長(zhǎng)期不重視，把大量的精力都用在主要學(xué)科上，認(rèn)為歷史主要是對(duì)歷史人物、時(shí)間、事件的死記硬背，沒(méi)有什么智力含量，往往學(xué)生在考試之前喜歡突擊記憶，在平時(shí)里所下的功夫較少，把學(xué)習(xí)的時(shí)間都花費(fèi)在了所謂的主科上。正是因?yàn)榇嬖谶@樣的思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，歷史長(zhǎng)期得不到教學(xué)的重視，造成歷史教學(xué)效果不佳。但實(shí)際情況是，通過(guò)學(xué)校歷史教研組對(duì)高考?xì)v史的研究，歷史并非死記硬背，而是有一定的分析在其中，死記硬背并不能有效的提高歷史的學(xué)習(xí)能力，只有從歷史事件中分析來(lái)龍去脈，把握歷史發(fā)展的規(guī)律，對(duì)歷史事件用自己的思維進(jìn)行深入的分析，才能對(duì)歷史在學(xué)習(xí)中進(jìn)行總結(jié)和提高，才不至于出現(xiàn)學(xué)而無(wú)用的現(xiàn)象。
2、大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為歷史難記憶。學(xué)習(xí)歷史知識(shí)確實(shí)需要有良好的記憶能力，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。雖然歷史知識(shí)涉及中華文明以來(lái)的二千年知識(shí)，時(shí)間、地點(diǎn)、事件、年代等等知識(shí)點(diǎn)都需要學(xué)生牢牢的記在腦中，大量的知識(shí)點(diǎn)交織在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中極易產(chǎn)生混淆，容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的記憶，進(jìn)而產(chǎn)生消極的心態(tài)，這是造成大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史有抵觸情緒的根本。大部分學(xué)生認(rèn)為在考試前突擊復(fù)習(xí)，可以更有效的提高歷史成績(jī)。他們?yōu)榱吮ＷC在考試的時(shí)候獲得較好的成績(jī)，考試前對(duì)各知識(shí)點(diǎn)死記硬背，完全沒(méi)有歷史脈絡(luò)，這使學(xué)生成為了應(yīng)試教育的考試機(jī)器，歷史在一部分學(xué)生的眼中就成為了枯燥的記憶課程。然而，這樣的學(xué)習(xí)方法，不能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)背誦過(guò)后，仍然不能取得自己滿意的學(xué)習(xí)成果，達(dá)不到應(yīng)有的分?jǐn)?shù)。長(zhǎng)此以往，就會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)失去信心，久而久之就會(huì)失去興趣，把歷史丟棄在其他學(xué)科之外，造成歷史課堂氣氛沉悶，課堂講課接受效率不佳。
2 出現(xiàn)歷史課堂效率低下的原因
在日常的講課過(guò)程中，有時(shí)經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一部分學(xué)生對(duì)老師說(shuō)：“我們學(xué)習(xí)歷史提高不起來(lái)興趣，歷史知識(shí)太難記憶，我們對(duì)歷史的學(xué)習(xí)根本不感冒。”在這樣的錯(cuò)誤想法和認(rèn)識(shí)下，他們花費(fèi)在歷史的時(shí)間很少，一部分學(xué)生的歷史成績(jī)的確很不盡如人意。通過(guò)長(zhǎng)期與學(xué)生溝通交流，分析歷史不好的原因，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于歷史這門課程的重要性還是有一定認(rèn)知的，對(duì)歷史事件也比較感興趣，但是他們不喜歡枯燥的教學(xué)方法，希望對(duì)歷史課能進(jìn)行創(chuàng)新，使歷史課堂更加的生動(dòng)有趣，才不至于成為應(yīng)試教育的試驗(yàn)品。所以，對(duì)于教師就必須從學(xué)生的角度出發(fā)，因?yàn)閷W(xué)生是課堂教學(xué)的主體，要重新審視自己的教學(xué)方法，不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，才能尋找到最適合學(xué)生喜歡的那一款教學(xué)模式。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期對(duì)歷史課的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，是造成學(xué)習(xí)興趣低下，不認(rèn)真聽(tīng)課的內(nèi)在原因，并且由于歷史課程錯(cuò)綜復(fù)雜，歷史時(shí)間、人物、事件相互交織，很容易記錯(cuò)，才使學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，學(xué)習(xí)效率所以才比較低下，沒(méi)有了學(xué)習(xí)熱情。
3 關(guān)于高中歷史教學(xué)的策略
1、認(rèn)真提前備課。有一部分教師對(duì)于備課的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，他們單純的以為課堂備課的筆記，只是應(yīng)付上級(jí)和學(xué)校的檢查而已，根本對(duì)自己起不到應(yīng)有的幫助。更有一部分教師以不備課就能講課為驕傲，認(rèn)為自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，資歷老，出口成章，課堂內(nèi)容了然于心，對(duì)課堂備課滿不在乎。其實(shí)這樣的錯(cuò)誤思想不但破壞了歷史的課堂，而且還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)極其不負(fù)責(zé)任。筆者認(rèn)為認(rèn)真?zhèn)湔n體現(xiàn)的一名優(yōu)秀高中歷史教師的素質(zhì)，所以本人提出如下建議：一是在每一節(jié)課前要調(diào)查清楚學(xué)生需要獲得什么樣的教學(xué)知識(shí)，對(duì)本節(jié)課的什么內(nèi)容感興趣；二是要通過(guò)信息平臺(tái)作用，利用百度等搜索引擎，查出與本節(jié)課有相關(guān)知識(shí)的內(nèi)容，作為課堂的延伸，對(duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容要重點(diǎn)進(jìn)行講解，對(duì)考試易出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行梳理歸類；三是一個(gè)人的力量是有限的，要經(jīng)常性的組織歷史教師對(duì)備課的內(nèi)容進(jìn)行交流，通過(guò)集體研究討論，選擇出最適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)備案，便于改進(jìn)自己的教學(xué)不足。
2、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。如果沒(méi)有創(chuàng)新，世界就將變成一潭死水。如果教學(xué)課堂總使用一種教學(xué)模式，長(zhǎng)期下去學(xué)生也會(huì)失去興趣。所以，教師要研究探討多樣化教學(xué)模式，對(duì)自己的角色要充分定位，教師不能只是為學(xué)生講課，也不能長(zhǎng)期扮演傳播者的角色，有的時(shí)候更應(yīng)該作為學(xué)生的指路人，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到歷史課堂的討論中來(lái)，把傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，改變?yōu)榉e極互動(dòng)的平臺(tái)，使學(xué)生對(duì)歷史事件能夠發(fā)表自己的看法，對(duì)歷史的事件可以進(jìn)行假設(shè)性教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思維能力，提高課堂的教學(xué)興趣，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提高。
3、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維能力。教師要想真正的教會(huì)學(xué)生歷史的知識(shí)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，必須要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展積極性的發(fā)散思維，正確對(duì)歷史事件進(jìn)行評(píng)論。歷史的最大特點(diǎn)是結(jié)論性課程，是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事情，歷史不可能從頭再來(lái)。所以，教師在教學(xué)中充分的對(duì)結(jié)論性事件對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，讓學(xué)生能夠記住歷史事件和相關(guān)內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式長(zhǎng)此以往就會(huì)扼殺了學(xué)生的思維能力。其實(shí)歷史也可以假設(shè)，教師可以根據(jù)不同的歷史教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析歷史的成因，在學(xué)生與歷史之間構(gòu)架起一座溝通的橋梁，如果歷史事件可以重演，那是什么樣子的？通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)。學(xué)生能夠積極的去思考這樣的問(wèn)題，更便于掌握歷史知識(shí)，培養(yǎng)歷史思維的能力。
4、加強(qiáng)歷史知識(shí)的積累。俗語(yǔ)說(shuō)的好：“如果要給學(xué)生倒一瓶子水，首先教師要有一桶水。”這則俗語(yǔ)告訴大家，教師要想教會(huì)好學(xué)生，必須自己有知識(shí)的儲(chǔ)備，必須要眼界開(kāi)闊，胸中有墨水。尤其歷史知識(shí)包括中國(guó)各個(gè)時(shí)期方方面面的知識(shí)，與什么都有一定的關(guān)聯(lián)。如果教師只按照課本內(nèi)容講解，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生也就自然沒(méi)有了興趣，如果教師根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)，偶爾“天馬行空”一次，向?qū)W生介紹課本以外的知識(shí)，講一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的民間流傳的歷史，就會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)的津津有味，興趣倍增，增加了對(duì)歷史學(xué)習(xí)的愿望。
總而言之，歷史教學(xué)必須要遵循歷史發(fā)展的規(guī)律，牢牢掌握歷史知識(shí)的信息，采取非常規(guī)的手段創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教師的綜合教學(xué)素質(zhì)，與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段接軌，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，高中歷史的教學(xué)水平就一定能夠提高，上升到新的臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)
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