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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史選修知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】新課程標準 高中歷史 課程體系 變化分析
制度不是一成不變的，必須根據社會的發展而發生相應的變化，才能適應不同領域的需求，教育界同樣如此。教育要跟現代化建設相合拍，要為學生的綜合發展著想，因此，實行新課程改革是必然的。新課程標準自從落實以來，教育的不同層面上發生了很多新的變化，這些新變化使教育再現了生機和活力，對于學生的成長和發展是非常有意義的。高中歷史是一門重要的學科，它不僅讓學生了解必要的史實，還使學生通過歷史現象分析深層問題，從而將歷史和現實結合起來，以史為鑒。在新課程實施的背景下探討高中歷史課程體系發生的種種變化，是非常有意義的。
一、從灌輸知識向培養學生的自主學習能力轉變
與舊的教學大綱相比，新的高中歷史教學目標有很大的不同，主要表現在三個方面。首先是需要完成的任務目標出現了多元化。以往的高中歷史教學體系中，注重的是對書本知識的掌握，目的是在應試中獲得高分，而沒有將歷史學科深刻的人文性和情感價值觀發掘出來，學生只是在被動地接受知識，并沒有形成適合自己的學習方法，對歷史的感觸也比較僵硬。高中歷史新課程目標將“能力”“方法”以及“情感”這三個要素突出出來，要求在歷史教學過程中引導學生樹立正確的價值觀念，注重對歷史知識的剖析和深刻挖掘，總結歷史發展的一般規律，在實踐學習中形成適合自己的學習方法，從而在歷史老師的引導下提高自主學習的能力，能夠通過自己的力量去解決學習過程中遇到的問題，從而減輕對老師的依賴程度。
第二個變化是，高中歷史新的課程體系中，對課程目標的概括十分具體，包括總目標、模塊目標等，學生從這些目標中就可以得知自己應該掌握的知識和能力，并且可以認識到具體的要求。比如高中歷史“程朱理學”一節課中，要掌握程朱二人的主要觀點，這些觀點是在什么背景下提出的，這些觀點的提出與政治制度和經濟發展的關系是什么，這些觀點的文化本質是什么等等。不同層級的課程目標中都有詳細要求，使學生的思維活躍起來，不再單純背誦書本知識。
二、課程體系專題性突出
以往的歷史教材編排中，大多按照時間順序和從中國到世界的層次來編寫歷史教材，初中歷史和高中歷史教材的編著都按照這個原則，這樣編排有一個弊端，就是初中和高中學習的歷史知識在一定程度上是相互重復的，會造成時間和資源上的浪費。自從新課程標準實施以來，不同版本的歷史教材的編排方式都發生了變化，就是改變了直線式的歷史內容的編排，而轉為專題性的歷史知識編排。比如，必修一設置為政治制度的學習，涵蓋了我國歷代重要的政治制度和國外的重點政治制度；必修二則設置為經濟史專題，將我國不同時代經濟領域的發展狀況進行了匯總。這種專題性的編排，有助于對歷史內容進行歸納，而且與初中時代學習的歷史沒有重復，就相當于從另一個角度闡述了歷史發展的脈絡，有利于進行專題性的研究。在歷史必修教材中，每一冊都設置了不同的版塊，這些版塊也是一個小專題的匯總，不同版塊之間既有獨特性，又有割不斷的聯系，能夠進行比較學習，有助于知識體系之間的融會貫通。
三、兼設必修課和選修課
高中歷史課程分別設立必修課程和選修課程，在以前就存在，不是新課標實施以來的新發明，但是新課標落實階段的高中歷史必修課和選修課，與之前的必修和選修是存在著很大區別的，尤其體現在課程的結構方面。以往的歷史選修課，就是直接將一個階段的歷史知識劃歸到選修行列內，但是新課程標準實施以來，選修課的設置是將必修課中的某些知識點進行細化，進行擴充，目的是滿足學生對歷史學習的更多追求，開拓學生們的知識面，學歷史的目的不只是應試，還在于人文素養的一種提升。例如，選修教材中有一個“重大歷史改革事件回顧”的專題，實際上是從必修一中的政治制度這個專題中延伸出來的，它講述得更加詳細和具體，能夠結合宏觀角度和微觀角度共同思考歷史，有利于促進學生綜合歷史素質的提高。
四、結語
以上分析了新課程標準下高中歷史課程體系的變化，主要從三個方面著手，首先論述了新課程的設置有助于改變傳統的灌輸式教育，而有利于學生自主學習能力的提升；第二，與新課程標準精神相一致的歷史教材編排出現改觀，不再是線性歷史，而是專題性歷史研究，不同的專題既各自獨立又相互聯系，有利于學生形成歷史體系，進行歸納和比較；第三，高中歷史設置的選修課和必修課較之以前，更加合理和完善，選修課不是一個階段的歷史知識，而是對某一專題的細致研究，能夠擴大學生的歷史學習視野。
【參考文獻】
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一、前言
均田制是高中歷史學習的一個重要的知識點，也是我們理解中國古代社會的一種重要的切入點。不正確認識均田制就無法真正理解北魏孝文帝改革的本質和意義，也無法捋順中國古代土地制度發展的脈絡。但是在均田制學習的過程中，不僅很多學生，甚至有不少老師都對均田制的認識都存在兩個明顯的誤區。一是認為均田制就是平分所有土地，二是認為推行均田制的目的是為限制土地兼并。因此，我們很有必要找出這兩個誤區出現的原因，排除錯誤的認識，加深對均田制的認識。
二、均田制就是平分所有土地
學生們為何會認為均田制就是平分土地呢？這是因為學生對中國古代的土地制度發展過程認識存在誤區，這當然也與我們的教材的編寫方式有很大的關系。根據我們的高中歷史教材，井田制瓦解后中國的土地就變成了土地私有制，特別是商鞅變法更是明確表示土地是私有：“商鞅下令‘為田開阡陌封疆’，承認私人占有土地的合法性，允許自由買賣土地”。這樣就讓學生學習的過程中形成了一種印象，戰國之后就是土地私有制，所有土地都是私有的。而教材對均田制的表述則是“把國家控制的土地分給農民”，高中歷史教材（岳麓版）選修I則相對表述的明確一些，是“國家控制的無主的荒地”。這兩種表述方式都容易讓人產生誤解，既然戰國之后是土地都是私有的，為何國家還控制有大量的土地？如果到處都是荒地農民自己種就可以了，為何還需要政府去均田？
其實，中國古代的土地私有權的確立是一個相當長的過程，井田制被打破之后很長時間以后才形成土地私有權。秦漢的時候軍功授田，西漢時候占田課田，北魏到隋唐的均田制，都是國家授田、百姓受田，這些土地制度都帶有明顯的土地國有的性質。直到宋代“田制不立”，才形成土地自由買賣的風氣，土地私有權才完全確立。此后政府再也沒有了所謂的均田行動了，因為土地完全變成私有的了。
戰國之后雖然井田制被打破，私人戰后大量的土地，但是國家還掌握大量的土地，特別是那些山川湖海等資源都是歸國家掌握。這些區域還可以開墾出大量的土地，都屬于國家所有。另外，由于土地私有權的不牢固，由于戰爭等因素導致某些地區人口稀少，出現大量荒田，這些土地也經常變成國家掌握的土地。宋代之后，即使出現戰亂拋荒由于土地私有權的牢固建立，也不會變成國有土地了。北魏到隋唐實行的均田制都是把這些國家掌握的土地按均田制的規則分給農民，而不是把所有的土地另分。
三、均田制是為了限制土地兼并
對于均田制的目的，高中歷史教材（岳麓版）必修II是這樣描述的：“土地兼并嚴重影響了國家的賦稅收入，引起社會動蕩不安。統治者經常采取‘均田’‘限田’的措施，限制土地高度集中，保護自耕農經濟。”高中歷史教材（岳麓版）選修I是這樣描述的：“均田制的推行，使無地和少地的農民得到了土地，抑制了土地兼并，有利于國家征收賦稅和征發徭役。”這樣的表述自然容易讓學生認為政府推行均田制的目的就是限制土地兼并。但是如果我們仔細考慮就會發現這樣的邏輯是站不住腳的。因為實行均田制的前提國家掌握大量無主的荒地，既然有大量的無主的荒地、無地、少地的農民自然可以去耕種，根本無需政府去均田。事實上均田制的推行是政府與豪強地主爭奪百姓的措施，與限制土地兼并無多大關系。
戰國之后隨著井田制的瓦解之后興起了一大批的貴族地主、軍功地主和商人地主。這些地主占有大量的土地，實力非常雄厚，甚至影響了國家安全。漢武帝統治時期大力打擊豪強地主，他們實力曾經一度受挫。但隨著西漢王朝的衰落，豪強地主實力再度加強。東漢政權就是在豪強地主的支持下建立的，所以東漢時期豪強地主實力更加雄厚。這些豪強地主采用田莊式的經營，占有大量的土地和農民。北魏統一北方的過程中無力消滅他們，被迫承認他們為地方的宗主督護。他們把宗族佃客組織起來，修筑塢堡，割據一方。更有許多逃避戰亂的農民投奔他們，成為塢堡的重要的成員。等到北魏政權鞏固后，自然不能允許地方割據勢力存在。大量百姓不在政府的控制之下，不僅會威脅到政府的安全更會影響政府的賦稅收入。在這種情況下政府推出了均田制，希望能用相對較輕的剝削來吸引百姓，取代豪強地主對農民的剝削。這一時期由于戰亂頻繁，人口減少田地荒蕪，缺少的不是土地，而是勞動力。所以均田制的實施的主要目的是為了讓更多的農民成為政府剝削控制的對象，而不是為了限制土地兼并。
參考文獻：
關鍵詞：高中歷史；歷史教學；選修課；教材整合
雖然高中歷史課程改革已經不斷深入，但是高中歷史選修模塊的教學依然存在很多問題。在某種層面上說，選修模塊的教學設計要比必修課更加重要。因為這是學生自行選修的模塊，教學中要更加要體現出“以學生為中心”，如果學生在聽課中沒有達到想象中的效果，覺得選修和必修模塊沒有區別，甚至還不如必修模塊，就會否定選修模塊，甚至會否定整個歷史學科。因此，要想達到選修模塊“進一步激發學生的學習興趣，拓展學生的歷史視野，促進學生個性化的發展”[1]的目標，筆者認為，可以將教材內容從不同視角進行重新整合，從而展現出選修模塊的獨特魅力。
目前的歷史教材是按照“模塊+專題”的結構編寫，這種結構是將相關或者相近的知識加以整合形成不同專題，再以同一線索貫穿形成模塊。教材之所以這樣編寫在一定程度上是受《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“課標”）的影響。在選修一《梭倫改革》這一單元課標的表述為：
（1）了解梭倫改革前雅典的社會狀況，認識梭倫改革的必要性。
（2）簡述梭倫改革的主要措施，指出改革的基本特點。
（3）分析梭倫改革對雅典民主政治建設的影響。
人教版教材該部分對應的目錄為：
第1課雅典城邦的興起
第2課除舊布新的梭倫改革
第3課雅典民主政治的奠基石
通過對比可以明顯看出教材深深刻上了課標的影子，本單元內容分為三個課時，分別以梭倫改革的背景、措施、影響為主線。通常教師都是按照這樣的順序進行教學，但是仔細想想，這樣的順序也值得商榷。
這種“模塊+專題”的結構它改變了以往教材編年體的“線形”結構，雖然讓學生能夠對某一專題得到全面的了解，但是也存在著“硬傷”。首先是它的時序不清、缺乏因果關系聯系、邏輯性太差。對于基礎較差的學生，尤其是理科班的學生覺得簡直是一團亂麻[2]。其次，時間利用率低。比如改革史部分講到措施的時候，為了便于學生理解，肯定要再次講到改革的背景，可是背景是上節課講過的內容，重復的講在一定程度上是一種時間的浪費。還有一點，各模塊之間重復內容太多。比如關于，必修每一本教材會提到，選修也會涉及相關專題，就會讓學生感覺學了很多次，這在一定程度上講是不符合歷史學科特點的。想要克服這些缺點，在實際教學中必然要對教材內容進行重新的整合和詮釋。
回想起以前課本是“編年體”的時候，很多教師會覺得相同、相似、相關問題過于分散，不利于學生全面的認識。例如發展的歷程，涉及到好多歷史時間段，為了方便學生理解中國的民族資產階級為什么“先天不足，后天畸形”，教師會將相關知識點進行“專題化”的整合，從而達到一個很好的效果。
其實無論是“編年”還是“模塊”，教材只是承載教學內容的一種載體，一種形式[3]，它不是教學的依據，只是一種教學材料。新課程強調教師要做“教材的開發者”，而非僅僅是“教材的實施者”。“編年”和“模塊”都有各自的優缺點，本身也不是非彼既此的關系，甚至可以說是缺一不可，沒有必要人為的去孤立這兩種形式。教師在教學中要靈活運用，取長補短，讓學生既有“縱”（時間）的思維又有“橫”（專題）的思維。這樣學生通過教師的引導，自然而然會進入情境，形成了對該段歷史的畫面感。當課程結束的時候，學生在“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”方面都會有不同的收獲。長此以往，必定能形成選修課自身的特色。
筆者認為，教師對教材進行整合要明確以下前提：首先要研讀課標，領悟課標對教學內容的基本要求。；其次，對教材進行有目的的調整、梳理、補充，應避免教師個人非主流的觀點對于整合的影響，盡量保持教學內容的客觀、嚴謹；最需要注意的是，在教學各個教學環節中，教師要充分發揮主動性和創造性，使教學更貼近現實生活、適應學習規律、符合學生興趣，提高教學的有效性[4]。下面筆者以《梭倫改革》為例，梳理核心展示對教材不同視角的整合，以期與各位同行交流。
視角一：對改革的認識。人類的歷史，是一個不斷演進的過程，而促進人類演進的方法就是改革，革命可以看做是過激的改革。改革仍然是當今社會自我完善和發展的主要方式，是當今社會所提倡的主流。我們歷史學科之所以是一門基礎學科，不僅在于它“以史為鑒”的作用，更重要的是讓學生認識到人類社會的發展規律，對未來產生一個指引作用。因此，教師在進行選修一《歷史上重大改革回眸》教學的時候，可以將“改革”作為主題，從學生對于改革的切身體會出發，然后以史為例（本文以《梭倫改革》為例），讓學生正確認識改革，從而也達到了梭倫改革的授課目的。
視角二：中庸的智慧。中庸是中華民族傳統的道德準則和為人處事的方式，強調不偏不倚，左右調和，這種折中主義對塑造學生的人格特征具有重要意義。在校學生的生理和心理都還不是很成熟，處事有時候也不夠靈活，遇到挫折難免不冷靜，甚至偏激。馬加爵事件，包括其他在學校發生的類似事件，足以給我們教育工作者啟示：在關注學生學業成績的時候，我們更要關注學生的心理成長。因此，通過課堂案例的分析（本文以《梭倫改革》為例），告訴學生中庸的智慧，不僅在完成學習任務，更重要的是教會學生如何做人。
視角三：改革家的魅力。改革家在改革中占有舉足輕重的地位，改革的成敗與改革家的個人素養密切相關，甚至直接關系到一個國家、一個民族的政治選擇。我們不贊成“個人崇拜”，但是可以給學生樹立“榜樣”。歷史并非課本上描繪的那般平淡，它就是由無數個活生生的人演繹的無數個活生生的故事，同樣，改革家也是鮮活的人，他們以強大的個人魅力創造歷史，因此，我們可以從梭倫個人的角度出發，進行本單元的教學。
視角四：對當代的借鑒。文明史觀認為，人類歷史從本質上說就是人類文明的發展史[5]，人類在創造、積累文明的過程中獲得了許許多多的成果，包括物質文明、精神文明、政治文明等等。就梭倫改革而言，它在制度上的創新和思想價值基礎給后世帶來了許多借鑒意義。因此，可以從這個角度進行設計，讓學生從現實生活出發，這么大的時間跨度，學生可以突破國界、地域、民族，真真切切的感受到人類文明的進步，從而感受到梭倫改革的重要意義。
以上只是通過對一個單元內容的重新整合來展示對選修課不同視角的理解，可能這些角度一線教師在上課的時候多多少少都涉及過，但是并沒有多少教師愿意以此作為主線進行教學，其實只要能夠實現教師的教學目標和保證學生的學習任務，更多的視角都應該被嘗試，更多的整合方式都應該被運用到實踐中。
就選修課而言，首先可以進行模塊內的整合。由于同一個模塊主題相似，可以從不同方面進行對比，找到共同點，區分不同點。通過整合，一定能讓學生古今貫通、中外關聯，認識到事物的發展規的必然性和偶然性。還可以進行模塊間的整合。必修模塊和選修模塊存在很多的相似之處，從必修模塊角度看，它的內容體系更加完整，但是對于歷史事件、人物等刻畫不細致；從選修模塊看，雖然它缺乏前后聯系，但是對具體問題的描述細致到位，這主要是知識點在課程內容中的地位不同造成的。通過整合，學生能從不同的角度看待同一個問題。最后，還可以進行不同學科之間的整合。早就有“政史地不分家”的說法，除此之外，歷史學科還能同更多的學科結合起來，由于學生在高中階段學的科目非常多，各學科的內容會出現重復也實屬正常，教師可以通過整合，可以讓學生感受不同學科教師站在不同學科背景下對同一問題的不同理解。其實，進行教材整合的方式還有很多，只要教師愿意去探索，一定能把選修課設計的非常精彩。
總之，進行教材的重新整合，能夠讓選修課變得非常有魅力。教師在課堂上進行教材整合是對“以學生為中心”理念的實踐，是調動學生的積極性的有效措施；同時，教師通過對教材的整合也能夠提高自己的專業水準，提高對教材和教學的理解程度。但是必須要明確的是，不能為了整合而整合，對教材整合只是一種手段而非目的，而讓學生最有效的學到東西才是整合的出發點和歸宿。只有做到這點，教材整合才真正有意義。
參考文獻：
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第一個挑戰：教師的學科知識必須拓寬。
新一輪課程改革從課程理念到課程目標，從教材內容的選取到知識的呈現方式，從課程結構到課程評價，都發生了重大變化，體現出鮮明的時代氣息和全新的價值理念。這也對中學歷史教師的知識結構提出了新的更高的要求，因此歷史教師知識結構的水準將對歷史課程改革的成效產生顯著的影響。新的高中歷史課程從不同角度揭示了人類歷史發展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現象展現了人類發展進程中豐富的歷史文化遺產，內容更多也更深。例如必修課《歷史Ⅲ》“以網絡技術為例，理解現代信息技術對人類社會的影響”和“了解影視藝術產生與發展的歷程，認識其對社會生活的影響”兩個專題，選修課“探索歷史的奧秘”和“世界文化遺產薈萃”兩個模塊，這些內容都是全新的，它們都是第一次進入高中歷史教材。這些更多更深的內容就需要教師自身學科知識的拓寬。
第二個挑戰：教師的教學方式必須改進。
學科視野寬廣，知識要點深邃，這是高中歷史新課程顯著的特點。學科視野寬廣鑄就了高中歷史新課程內容新鮮、饒有趣味、時代感強的長處；知識要點深邃，就需要教師引導學生解剖典型，獲取研究歷史問題的基本途徑和方法，培養、發展學生的歷史思維能力。因此，改進教學方式勢在必行。
新課程提倡學生“自我導向、自我激勵、自我監控”的自主學習方式，如探究式學習，如何踐行這些學習理念呢？
首先，要引導學生質疑。探究教學是以解決問題的形式出現的，有意義的探究教學必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為新穎的問題情境，以激發學生認識的沖動性和思維的活躍性。學生也只有意識到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題，所以，質疑是開展探究教學的第一步。教師要善于選擇教學材料，創設新穎的問題情境，激發學生質疑探究的欲望，鼓勵學生對學習材料進行自主質疑、對歷史問題進行獨立思考，引導學生尋求新的發現、獲得新的認識。
其次，要引導學生合作解疑。開展多彩的討論是其重要手段，教師需根據教學目標巧設討論主題，力求每次討論都有精彩的內容和獨到的思考。在開展討論之前，教師還要指導學生充分利用校內外的學習資源，如圖書館、博物館、互聯網、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關的資料，擬定討論方案和發言提綱，做好課堂討論的準備。
在組織討論的過程中，教師要指導學生掌握基本的討論方法和技巧，引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭、在競爭中合作、在合作中解疑、在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導學生學會反思，總結得失，提出新的問題，開展新的探究。開展專題性課堂討論一定要精心選題、周密安排。
為迎接新課程標準對歷史教學的兩個挑戰，教學中應注意以下兩個方面：
第一，教學過程中要做好初、高中歷史內容的銜接。
初、高中銜接問題主要表現在課程內容和呈現方式兩大方面上。在課程內容上，初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識體系，大量刪減知識點，展現出簡單淺顯的特點。而高中歷史新課程改革的著眼點放在拓寬知識面、深化知識點上，展現出的特點是分量重、內容深。因此從課程內容上看，這輪歷史課程改革使初高中歷史課程的距離拉大了，有所脫節。在呈現方式上，舊課程初、高中都是嚴格地依照時間順序從古到今講述人類社會發展的過程，它的弊病在于教學內容重復率高。新課程改革克服了舊課程的弊病，高中歷史課程采用模塊與專題的方式呈現，但受所規定模塊與專題的制約，存在難以反映歷史全貌的缺憾。歷史是嚴格地按照時間順序發展的，時間是串聯歷史的線索。時間的順序性反映著歷史事物的縱向次序或因果關系，注重時間概念是歷史學科的特點，忽視了這一特點，歷史就會變成一團難理的亂麻，“新課標”規定的“通過歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡”、“初步認識人類社會發展的基本規律”的課程目標就會落空。因此初中歷史的學習基礎關系著高中歷史教學的成功與否，在教學中教師應注意初中歷史的知識體系與高中歷史的鏈接，防止學生感覺到高中歷史知識混亂的現象發生。
第二，備戰高考，在教學中以課程標準作為指揮棒。
以往的歷史教學是一套教材，而現在是一標多本，那么高考怎么考？當然要有一個標準，這個標準就是國家所修訂的歷史課程標準。這就需要教師改變以往忽視教學目標的慣性思維，在教學中要緊緊抓住課標這個核心，并且注意拓寬知識面，關注課程改革的三維目標。“三位一體”表現在課程目標上，即知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的整合。
首先，知識和能力是學生課程學習的基本要求。教與學就是圍繞課改精神進行富有個性和創意的實踐與探索，就是通過合理的學科知識結構、健全的思維方式把情感、態度、價值觀、能力、方法內化為學生一生成長的動力的過程。
關鍵詞： 多媒體技術 高三歷史復習 應用
如今，高中歷史課堂教學已經越來越離不開計算機多媒體技術，因為它不僅可以增加教學的信息量和傳遞速度，還能全面調動學生的視聽感覺，引發其學習的興趣和對教學內容的感知和理解，很自然地寓教于樂，進而增強學習效果。高三歷史教學的特點決定了高三尤其需要使用這種教學手段和方式，以便進一步提高教學質量。
一、應用多媒體教學有助于融合多版本的教材，擴大高三歷史教學的容量。
高三歷史教學的特點之一是課堂容量大，教學內容分為必修和選修。必修三個模塊，包括25個古今貫穿、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，選修包括《歷史上重大改革回眸》、《中外歷史人物評說》。由于教材版本的不同，知識點不能面面俱到，需要補充的部分內容，如果僅靠老師課上的口頭講述，學生就很難有直觀的認知和理解，這樣的課堂就會毫無生氣，教學效果自然也不佳。如果我們利用多媒體技術輔助教學，將其他版本教材的部分內容展示出來，既可以節省時間又具有直觀性，方便師生之間的交流、互動，及時反饋。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且可使學生全面了解知識點，從而提高課堂教學有效性。
二、使用多媒體技術有助于突破教學的重難點，幫助學生加深對知識的理解。
由于歷史學科的過去性、客觀性等特點，有些內容難以用語言講清楚，如果使用傳統的教學手段就很難突破。然而運用多媒體技術制作成課件，則可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用以強化感知，進而加深理解形成記憶。
例如必修二《古代中國農業經濟的特點》一課，講到隋唐時期曲轅犁出現，便于調節犁鏵深淺。學生往往難以聽明白，即使使用圖片教學也是靜態觀看，記憶效果不佳，如果在課堂上使用自制的多媒體課件，將《耒耜經》上記載的“轅之上又有如槽形，亦如箭焉，刻為級，前高而后庳，所以進退為評”的文字表述轉化為動態效果，就能加深學生的內心體驗，使其清楚地記住曲轅犁的進步之處。
三、應用多媒體技術教學，幫助學生建構歷史知識體系和知識結構，提高他們宏觀把握歷史的能力。
高中課程標準要求學生通過學習，學會從不同角度認識歷史發展中全局與局部的關系。而以往的課堂教學往往是根據高考的考試說明，簡單地將考點羅列，學生很難理清各知識點間的聯系，在復習背誦時費時費事費力，記憶不準確。如果用多媒體技術將知識點串聯起來制作成課件，并將知識結構圖示化、形象化，邊提問、邊歸納，不僅能加強知識點的識記，更能通過知識結構圖明確彼此間的聯系，從而形成完整的知識體系，達到宏觀把握歷史的教學目的。
比如在復習必修一《近代中國維護國家的斗爭》時，由于人民版教材將1840年至1900年間的列強侵略和中國軍民的反抗分成兩課時進行，學生不能很好地將侵略和反侵略事件對應上，如果用多媒體課件以畫數軸的方式將各大歷史事件展示出來，這樣既系統地幫助學生梳理基礎知識，節省課堂時間，又使學生加強對近代中國史的宏觀感知，深切感受到歷史的體系性、整體性和延續性。
兩條線索：①列強不斷入侵；②中國人民的抗爭與探索；
又如在學習完必修三第三專題《近代中國的思想解放潮流》時，我利用表格的形式把本專題的重要知識點歸納出來，包括不同階級、不同派別、不同學習內容、不同特點、不同實踐活動和不同的學習層次等。讓學生更好地理解知識點之間的內在聯系和異同點，從而歸納總結出近代中國人向西方學習的特點，是學習西方與抵制侵略、啟蒙與救亡相結合的、由淺入深的不斷深化的過程。通過這樣的歸納總結，學生感受到近代國人主動向他人學習和積極進取的精神，激發學習熱情，對受到情感、態度和價值觀的教育，表格如下。
四、應用多媒體技術教學，有助于幫助學生掌握歷史解題方法和進行邏輯思維的訓練，增強他們分析問題、解決問題的能力。
普通高中歷史課程標準要求學生在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。
“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了”，所以傳統的“一支粉筆一堂課”的方式容易忘記，直觀的多媒體教學容易記住，只有真正將所學知識靈活運用在解題中，才能理解。
使用多媒體技術將選擇題、材料解析題進行分類，從這兩種題型中找出典型進行分析。選擇題部分，可以先用EXCEL統計學生答題選A、B、C、D的規律，有針對性地進行習題的講解，還可以用多媒體課件展示原題，然后將其中的關鍵時間、關鍵詞等重點顯示出來引導學生抓住解題的關鍵，隨后展示同類題型加強訓練，加強學生對該類題目的熟練掌握。解答材料題時，使用屏幕投影顯示材料，在重要的語句下劃線或是閃現，從材料的出處、材料的段落大意或是材料的重點語句等各方面信息的總匯，準確提取材料中關鍵的有效信息，正確答題。或者也可以將個別學生的答題結果挑選出來，作為典例用多媒體課件展示，讓學生在發現別人問題的同時也反思自己的失誤并加以改正，這樣既可鍛煉學生發現問題的能力，又可在此過程中提高分析問題、解決問題的能力。應該說，材料解析題的答題訓練比較適合應用多媒體技術的輔助。
總的來說，多媒體技術輔助教學是為了提高教學質量。提高教學質量是教學的最終目標，在教學中使用現代化教學手段既直觀又增大課堂容量，可以及時進行反饋，從而達到高效教學目的。
參考文獻：
關鍵詞：備課能力；有效教學；備教材；備教案；備學情；集體備課
在當前新課程改革的大環境下，作為一名高中歷史教師，尤其是自己連續帶了六年高三畢業班，多年的高中歷史教學生活，幾乎一成不變，那么如何在一成不變中找尋教學的生命和活力呢？教師的備課能力直接影響著歷史課堂教學的有效性，如何在實際教學中提高高中歷史教師的備課能力呢？我主要從以下幾個方面談談人教版高中歷史教師備課能力與高中歷史課堂有效教學的關系：
一、當前高中歷史教師備課中常見的問題（備課現狀）
1.備教材
在實際備課中教師對教材內容關注度較高，對教材知識點的關注全面，但是對教材體系、單元體系、課節體系和課程標準的關注度不高。
2.備教案
在實際備課中有的教師過度關注教案，把大量的精力用在寫教案上，忽視精彩的課堂還有語言的表達、教師的親和力、教師的教態等；而有的教師則相反，在上課之前沒有教案，甚至沒有簡案，或是用網上直接下載的課件不加以修改，沒有結合自己的教學實際生成自己的教案；還有的教師出現上課課堂內容與教案不一致的情況。
3.備學情
有的學校在班級設置方面分為不同層次的班級教學，在教師備課的過程中，很多教師忽視備學生，上課不了解學情，不了解班與班之間學情的差別，不同層次的班級用同樣的教學方法、同樣的教案，不能夠做到因材施教，教學效果極差。
二、提高教師的備課質量（措施方法）
1.掌握新課程改革的理念，學習新課標
在新課程改革的背景下，確立教師為主導，學生為主體的教學觀，克服傳統教學中滿堂灌的填鴨式教學。在教師的備課過程中，一定要學習新課標，領悟新課標的精神，執行課程標準，做新課標的領悟者、執行者、組織者、開發者、研究者。
2.科學合理備教材，對教材內容進行深加工
普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，共75個獨立課程，包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，是全體高中學生必須學習的基本內容。
普通高中歷史選修課是供學生選擇的學習內容，旨在進一步激發學生的學習興趣，拓展學生的歷史視野，促進學生個性化發展。歷史選修課分為歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產薈萃等六個模塊。通過教師對教材的整合，使歷史專題更突出，更好地體現歷史發展的時序性，橫向反映人類文明的發展步伐，縱向體現歷史的發展脈絡。要想通過科學有效備教材，促進歷史課堂的有效教學，就必須在教材內容上下功夫，精心取舍、構建體系。
3.充分發揮學校集體備課的優勢
我們學校高中歷史備課組在集體備課的時候，做到分工到位，不流于形式。首先，備課組成員要做到個體精心備課、備教材、備教案、備學情，做到對教材，教案和學情的充分了解。其次，召開備課組成員研討會，成員發表自己對所備課課題的教材設計，教學方法，教學思路。再次，要對上課所用課件進行組內展示，剔除不必要的環節。
對于同一節課我們學校和我們所在的協作區近幾年實行同課異構的備課方法，我們先個體備課，個體上課。個體在組內、學校內上達標課、觀摩課、骨干課，對于同課異構的課要求比較嚴格，老師在上完課后，組內成員集體討論，對上課老師的同一節課進行比較，從課程的導入，教師與學生的互動、課堂小結、課堂練習、學生的學習狀態、學習效果等方面進行比較，組內聽課老師要指出老師課程設計上的問題，老師對自己的課在組內討論后要寫出課后反思。
4.注重備教學設計，做到精益求精
首先，重視課堂導入。由于精彩的導入能夠激發學生的學習興趣，所以我們在備課時要高度重視課堂導入。人教版高中歷史必修三本書共75節課，爭取每節課都有精彩的導入，在選擇導入素材時，我們搜集貼近現實、貼近學生生活的視頻、圖片、漫畫等資料，放在課件首頁，或者給學生展示實物資料。
其次，創設問題情景。在課堂教學中要把學生拉進歷史情景中來，讓他們穿越時空，走進當時的歷史，讓學生親身感悟歷史。
再次，精心制作教學課件。我們組有幾個老師參加了鄭州市優質課比賽，盡管有幾個老師取得了鄭州市一等獎的榮譽，但是在課件制作方面仍有瑕疵。比如字體、圖片的設計導致畫面不美觀，資料的可靠性需要考證，對此在設計教學課件時，我們備課組成員進行分工，一個成員負責提供課程教學設計，一個成員負責網上搜集優質課件，一個成員負責課件的修改并核對課件上資料的真實性、可靠性、準確性。最后把修改后的課件交給備課組長審核，組長審核后再發給大家，讓各個老師根據自己的教學習慣和所教學生的實際情況再進行微調。由于備課組的努力，我們學校每個老師基本上把高中三本必修的75節課，全部做到了課件的精心制作。
歷史是高中文綜中相當重要的一門課，好比是理科中的物理，有的文科同學為怎樣學好歷史而頭疼。那么，高中文科歷史怎么學呢?下面給大家分享一些關于高中怎樣學好歷史方法，希望對大家有所幫助。
一.高中怎樣學好歷史方法掌握正確的讀書方法：
1.讀目錄.
2.讀章前提示語.
3.讀每一節的標題.
4.讀課本正文.
5.讀課本小字、注釋、圖表、引言。
熟練掌握并靈活運用解題方法與技巧：
1.解答歷史選擇題的方法.
2.解答材料解析題的方法與步驟.
3.解答問答題的方法.
訓練組織語言的能力：
1.能從語文的角度找出(概括出)每一段的中心句;
把每一段劃分為幾個層次，能簡明扼要地敘述出每一層的含義。
2.識記課本中或者試卷的答案中一些精辟的語句。
3.做練習的過程中，先自己組織語言，然后再與答案相比較，力求答案最精煉。
二.高中歷史怎么考高分1.歷史基礎知識是根本。
將大事件按照公元紀年的方式按順序記錄在紙上，隨身攜帶方便記憶。紙張不用過好，反復背誦默寫有助于加強記憶。
2.選擇題型：在大型考試中，基本杜絕了靠選項排除選項的可能，但排除法依然十分好用，首先將錯誤項排除，提高正確率。
3.論述題：一般情況下要從政治、經濟、文化三方面展開論述，若分值較高還需要從歷史、地緣、科技、軍事等多方面論述以囊括得分點。
每一小項記得分條論述。
4.檢查：試卷完成后在檢查階段中基本堅持一個原則就是——只加不減。
意思就是即使同一題中的兩小項互相矛盾也沒必要刪掉一項，因為閱卷只看有沒有得分點。選擇題切忌在交卷之前臨時改換答案。
5.在對歷史學習的時候，要注意去了解整個事情的來龍去脈，因誰而起，因什么事情而起，又是在當時什么樣的社會情況影響之下。
歷史是事件的組合，一個個的事情，還是很有意思的。
三.如何學好高中歷史一、全面歸納歷史階段特征，貫通基礎知識。為了貫通基礎知識，學生們應全面歸納總結某一時期的歷史階段特征以及下屬相關知識點。基本維度大致包括該時期的社會經濟發展、階級關系變動、政治制度沿革、思想文化變遷、科學技術創新、世界形勢變幻以及選修相關內容等。
二、有重點地進行限時訓練，提高解題能力。現行高考歷史試題的特點是"知識抽樣，能力覆蓋".只有大量知識而缺乏解題能力無法取得高考最終勝利，因此在高考歷史二輪復習中要有重點地進行限時訓練以提高解題能力。
應重點訓練在給定時間范圍內、在較為緊張的狀態下、較為快速準確地將題目答完;應重點訓練正確解讀、充分利用給定材料尤其是文言文材料以及歐化語言材料的能力;應重點訓練分析能力;應重點訓練概述能力;應重點訓練比較能力;應重點訓練評述能力;要在答題角度上下功夫;要在關鍵詞上下功夫;要在訓練過程中逐漸總結出一套行之有效的歷史答題方法。
關鍵詞： 2011年高考安徽省文綜卷歷史試題第36題
2011年高考已經成為歷史，安徽省是自主命題的省份之一，2011年高考文綜卷呈現出許多亮點，其中歷史試題更具特色。
一、第36題試題解讀
1.試題再現。
36.（26分）制度的變革與創新直接影響著人類歷史的進程，是世界文明的重要體現。閱讀材料，結合所學知識回答下列問題。
材料一：
（盧商）早孤，家窶（jù，貧寒）困，能以學自奮。舉進士、拔萃，皆中。由校書郎佐宣歙、西川幕府。入朝，累十余遷，至大理卿。……擢中書侍郎、同中書門下平章事。
――摘自《新唐書》列傳第一百七
材料二：
（雅典）最初是實行君主政體，以后讓位于由九個執政官主持的寡頭政治。這九個執政官是主要執政官，全部屬于貴族。……后來朝愈益民主化的方向發展。急速發展的貿易創造出了一個強有力的中產階級，他們同失去產業的農民聯合，要求政治自由化。
――摘自［美］斯塔夫里阿諾斯，《全球通史》
梭倫尋求普世的真理。他相信，違背公正必然要擾亂公眾的生活。個人對自己的行為負責。于是，權威的根基就被摧毀了。
――摘自［加］哈羅德?伊尼斯，《傳播的偏向》
（1）材料一反映中國古代選官制度發生了怎樣的變化？對當時社會政治有何影響？（8分）
（2）怎樣理解材料二中“權威的根基就被摧毀了”？并分析其進步作用。（8分）
（3）比較上述兩種政治制度變化的主要不同，以及二者所導向的社會觀念的差異。（10分）
2.試題解讀。
問題（1）的考點是中國古代文官選拔制度，考查核心是中國古代的科舉制度。對應教材內容為人教版《普通高中課程標準實驗教科書?歷史》必修一第3課第三目內容。跨度時間長，但內容較少，是一個關于中國古代選官制度的完整專題。要求學生對中國古代的選官制度有一個連續的清晰認識，包括漢代的察舉制、魏晉南北朝時期的九品中正制，尤其是對中國古代影響深遠的科舉制度。本題設問較為明確，需要學生具備一定的古文閱讀能力和材料解讀能力，判斷考查的是科舉制。
問題（2）的考點是梭倫改革，對應教材內容為人教版《普通高中課程標準實驗教科書?歷史》必修一第5課內容和選修一第一單元內容，以具體歷史事件切入，內容豐富，要求學生熟悉教材內容，對古代希臘的民主政治的形成與發展過程有明確認識，尤其對梭倫改革要有充分了解。
問題（3）的考點是比較分析題型。對中國古代的科舉制度與雅典民主政治進行比較，要求學生掌握二者的發展變化和影響，該題要求學生具備宏觀把握歷史的能力。
二、第36題的特色與立意
1.厚重的人文氣息。
第36題通過考查對中國古代社會影響深遠的科舉制和西方民主政治制度，充分體現了人文精神在高考中的重塑。中國古代文官選拔制度從漢朝的察舉制開始已初具規模，影響很大，而科舉制更是影響了中國古代政治與社會一千多年。試題展示了中國古代對文官選拔、對國家管理、對文化思想的重視。西方民主政治的源頭在古希臘時期的雅典民主政治，為雅典民主政治奠定基礎的是梭倫改革。試題以梭倫改革為切入點，把西方古典文明的形成與發展表現出來。二者的對比，表現出文化的多元化與多樣性。
試題所體現出的厚重的人文氣息同樣具有時代價值。當代大力提倡素質教育，提高學生的人文素養，該題通過對中外歷史上制度文明的考查，讓學生感受世界不同文明。
2.回歸教材，高于教材。
兩則材料的考查范圍、知識點在教材中，而材料來源于教材外。在考查范圍和考點上回歸教材，在形式上靈活多變。材料一關于中國古代選官制度的知識點和第（1）問的答案在教材中。材料二關于民主政治制度的知識點和第（2）問的答案也在教材中。第（3）問就需要學生具備完整的知識貯備和宏觀歷史對比分析的能力，已經不局限于教材之內，而體現出靈活、新穎的特點。
教材是高中歷史學習的主要內容，無論是教學還是學習，都應該以教材為主，并輔之以相關的學科知識。完全依賴教材和完全脫離教材都是不科學的。
3.通史性和歷史的整體感相結合。
試題以中外歷史相結合的宏大篇幅再現中西文明的發展與演變。所要考查的大范圍是學生對整個中國古代選官制度和古希臘時期的民主政治的了解與認識。二者的歷史過程非常完整，且時間跨度大。材料一以考查在中國古代實行一千多年的科舉制度為核心，表現中國古代兩千多年的文官選拔制度，具有歷史的整體感和通史性質，打破了傳統的以具體的、單一的知識點的格局。
歷史學的性質和特點決定了歷史知識的不可割裂。高中歷史以模塊、專題教學為主，但歷史的內在連續性和整體性無法回避，更沒有必要回避。學生掌握了完整的史實才能有對歷史的宏觀認識與把握。
4.全球史觀的宏大視野。
選材的來源既有中國古代文獻，又有外國著名學者的史學著作；范圍包含東方文明的主要代表――中國，又有西方文明的源頭――古代希臘；內容包含中國兩千多年的重要史實和西方古典文明時期的重要史實，選材的范圍和角度相當廣闊。第（3）題把中國文明的典范科舉制與西方文明的典范民主政治制度相比較，從全球史觀的角度看待世界上兩種不同文明、兩種不同文化的發展歷程。
通過對2014年修訂的香港《中國歷史課程及評估指引（中四至中六）》和臺灣《普通高級中學課程綱領――歷史科》兩個綱領性文件進行課程框架體系、文件內容方面的深度解讀，了解香港和臺灣在高中歷史課程的課程目標、課程內容、課程實施方法和課程評價方式等具體的操作理念和流程，對我國新一輪課程改革中的歷史教育提供借鑒。
關鍵詞
歷史課程標準 比較 香港 臺灣
2014年1月，我國香港特別行政區政府教育局對2007年版《中國歷史課程及評估指引（中四至中六）》（以下簡稱《指引》）進行了修訂。同年2月，臺灣也對《普通高級中學課程綱領――歷史科》（以下簡稱《綱領》）進行了修訂。這兩份文件修訂時間相近，本文將從兩地高中課程標準的框架結構和主要內容進行深入分析和比較，找出其值得借鑒的地方。
一、港臺高中歷史課程標準框架比較
香港地區《指引》包括概論、課程架構、課程規劃、學與教、評估、學與教資源和附錄七個部分。第一章概論從背景、課程理念、課程宗旨、課程目標、學習成果，以及與初中教育、高等教育及就業出路的銜接等部分進行闡述。第二章課程架構從課程設計的原則和課程架構及組織兩個方面論述。第三章從主導原則、學習進程、課程規劃策略和課程統籌四個方面來論述課程規劃。第四章學與教包括知識與學習、主導原則、取向與策略、課堂互動、照顧學生的多樣性。第五章具體介紹了評估的角色和評估的目標及方法。第六章學與教資源不僅介紹了教科書、參考材料、科技與網上資源、小區資源等重要的資源，還強調要從配合教學目標和照顧學生的多樣性兩方面來靈活運用學與教資源，同時強調要注意資源的管理。
臺灣地區《綱要》包括普通高級中學必修科目歷史課程綱要、普通高級中學選修科目歷史課程綱要、普通高級中學必修科目歷史課程綱要微調修訂對照表、普通高級中學選修科目歷史課程綱要微調修訂對照表四個部分，其中主要介紹了必修和選修綱要，這兩個綱要均包括目標、核心能力、時間分配、教材綱要和實施方法五個部分。其中必修目標方面從歷史知識、能力、自我認同感、多元文化認識、學習興趣五個方面提出了要求。選修目標方面從培養思考、分析、比較、論證、評價等方面的能力，重視本土、尊重多元、關懷弱勢文化的胸襟，形成寬闊的世界文化視野三個方面提出了要求。在核心能力方面均提出表達歷史時序、理解歷史、解釋歷史和運用史料四個方面的核心能力。教材綱要作為《綱要》中最重要的部分，必修對臺灣史、中國史和世界史按主題進行分類，選修主要選擇六種世界文化類型進行闡釋，說明各主題中的基礎知識，并標明重點。實施方法包括教材編選、教學方法、教學評量、教學資源和教學相關配合事項。
港臺地區都對課程目標、課程內容、課程實施、課程評價以及課程資源等進行了探討。不同之處在于：香港地區《指引》詳盡介紹了其制定的理念以及作為高中課程與初中教育、高等教育及就業出路的銜接，從更大的系統背景對其解讀。內容方面，臺灣地區《綱要》更簡潔明了，香港地區《指引》則更詳盡，比如《指引》在附錄部分作了七個案例，并在附錄詞匯釋義部分解釋了“公開評核”等24個核心用語，并羅列了14頁參考文獻給中學歷史教師提供備課的資源。
二、港臺高中歷史課程標準內容比較
1.課程目標分析比較
香港的課程目標分為知識、技巧、價值觀和態度三個層次。其中知識層面的要求主要有：掌握基本的歷史概念，用不同的方式陳述和詮釋歷史以表達不同的觀點、信念、經驗以及行為對世界的影響，理清主要歷史事件之間的關系，把握歷史發展的趨勢。技巧層面的要求主要有：分辨客觀史實與主觀見解，構建歷史的觀點與視野；比較、鑒別、詮釋歷史數據，運用新史料對歷史做出新的解釋；辨別、解釋歷史檔案和文獻；合理地選擇、取舍史料，依據史料提出觀點；學會搜集、整理、甄別、選擇史料，對史料的價值給予鑒定；在日常生活中運用歷史解決問題。價值觀和態度層面的要求主要有：站在當時的立場、置身當時的環境來解讀當時的歷史；尊重和包容不同的歷史、不同的文化、不同的觀念；保持探究人類文化的精神；擁有全球和世界視野，具有國民意識和歷史責任感。
臺灣的課程目標是從必修課和選修課兩個層面來規定的。其中必修課方面規定：掌握重要的歷史知識；具備搜集史料、探討歷史問題的能力，具有歷史思維；理解和認同自己民族和國家的文化；認識世界歷史的發展，尊重和包容各種文化；培養學習歷史的興趣，養成終身學習的習慣。選修課方面規定：認識世界各重要文化的內涵，進而養成思考、分析、比較、論證、評價等方面的能力；了解世界重要文化演變的重大問題及現象，進而養成重視本土、尊重多元、關懷弱勢文化的胸襟；從文化省思與傳承的角度，關懷世界重要文化的發展，以形成寬闊的世界文化視野。
香港和臺灣的課程目標表述都邏輯分明、條理清晰、層次感強。不同之處在于香港地區《指引》從知識、技巧和情感態度價值觀方面對歷史教育提出了目標要求，同時對其進行了詳盡闡述。臺灣地區非常注重歷史學科核心能力的培養，提出表達歷史時序、理解歷史、解釋歷史、運用史料等四項學科核心能力，并單獨作為第二部分表述。
2.課程內容分析比較
從表1、表2可以看出，港臺兩地都采取了將歷史課分為必修課和選修課的方式，符合世界課程發展的趨勢。在必修科中兩地都按照歷史發展的順序來安排教材，用以培養學生表達歷史時序的能力，幫助學生建立過去與現在的關聯性。在選修課設置方面，香港地區從文化、地理、人物、制度、宗教和性別等六個不同的角度使學生更深刻地理解歷史與現實和自身的關系。而臺灣地區則是從文明的角度，介紹不同文化的淵源及發展，更具全球視野。
從時間分配上看，香港地區歷史課總共約為250個課時，其中必修課140個課時（占總課時的56%），選修課70個課時（占總課時的28%），中國歷史概論（不列入公開評核范圍）8個課時，歷史研習的態度與方法（不列入公開評核范圍）12個課時，校本評核部分20個課時。臺灣地區的歷史課程課時總共為206個，其中必修課128個（占總課時的62%），選修課78個課時（占總課時的38%）。
3.課程實施分析比較
香港地區在《指引》第四章“學與教”中指出：歸納、分析、比較、綜合、評價等，都是常用的歷史研習方法，同時也是學生必備的基本能力。為了培養學生的這些能力，教師可以采用以下教學方法：直接講授、問題探究、對話交流、善用資料研習、創設模擬歷史情境、利用資訊科技學習、從閱讀中學習、照顧學生的多樣性。臺灣地區《綱要》特別重視核心能力的培養，提出在教學中要以學生的認知經驗、能力和學習為起點，靈活考慮如講述、角色扮演、課堂討論、參觀訪問等各種教學方法，引導學生主動學習，其中指出小組討論法是發展學生核心能力的重要方法。
香港地區在《指引》中詳細論述了教科書、參考材料（史料、史學論著與論文、工具資源）、科技與網上資源、小區資源四種資源，還強調要從配合教學目標、照顧學生的多樣性兩方面來靈活運用學與教資源，同時要注意資源的管理，包括學與教資源的共享、學與教資源的整理兩方面。臺灣地區強調課程資源在課程實施中的運用，指出為提升教學質量與教學效果，在教學中可以應用的教學資源包括：歷史掛圖、重大歷史事件演進歷程表、重要文物模型；歷史教學的幻燈片、錄像帶、光盤、視聽教學設備、人物畫像復印件、歷代碑帖拓片以及和教材相關的照片等。
4.課程評價分析比較
香港地區《指引》根據評估的兩個重要目的（促進學習、了解學習成果）將評估分為進展性評估和總結性評估。香港的公開評核包括公開考試（筆試）及校本評核兩部分。公開考試占總分的80%，分歷展和歷史專題進行，分別占48%和32%。評核準則不再單憑內容要點評分，而是采用水平評核方式。
臺灣地區的教學評價包括總結式評量、形成式評量和診斷式評量，目的在于通過評價了解學生的學習情況。《綱要》指出教學評價除了要了解學生學習成果外，還要配合教學目標，以及核心能力、教材綱要內容的要求，兼顧考慮學生的認知能力、語文能力，選擇適當的評價方式，了解學生學習成就和學習困難，作為改進教學、提升教學成效的依據。《綱要》建議教學評價要采用多元化考核的方式：定期紙筆測驗、課堂提問與討論、撰寫報告、辯論比賽、分組討論、角色扮演等。同時《綱要》還提出：要把學生平時各項學習活動的表現，詳細、客觀地記錄下來，并整理成個人檔案，作為評價的參考資料。
兩地的評價都加入了形成性評價，強調以學生為本，關注學生日常學習、關注學生主動參與、關注學生個性差異。同時兩地都建議采用多元考核的方式，臺灣地區《綱要》提出考核的方式可包括定期紙筆測驗、課堂提問與討論、撰寫報告、辯論比賽、分組討論、角色扮演等。香港地區《指引》還提出了如專題研習、評論寫作、服務學習、考察活動、讀史心得、課堂匯報、小型研習/模擬研究（可分階段評分）、史事分析、史料搜集、歷史懸案討論、歷史劇討論、反思日志等方法。不同之處在于香港地區《指引》對最后的公開考核方式及各部分比重作了詳盡介紹，而臺灣地區《綱要》中我們看不到相關的介紹。
三、啟示
從文本的表達方式上看，香港地區應該借鑒臺灣地區的編排方式，將課程目標編寫得更加清晰明了，高度精煉概括，使用起來快捷方便。而臺灣地區在內容的編排上應該學習香港地區考慮課程標準的實用性，給中學歷史教師更多的案例以幫助他們更好地理解和把握課程，同時提供更多的備課資源。
從課程內容的選擇看，香港地區的課程內容必修從歷史線索的角度，選修從專題的角度來截取知識，使學生從多個角度了解中國歷史，培養學生對國家和民族的認同感和歸屬感。從必修科各單元主題選取的知識點可以看出，香港課標所選的知識不是面面俱到，而是根據重點選擇典型材料，避免了教材編寫的煩難雜。選修課的六個主題基本都和學生的現實生活相聯系，有利于培養學生學習歷史的興趣，使學生在未來更具能力參與社會事務及處理個人問題。
從課程評價的制定看，相比臺灣地區的課程評價，香港地區的課程評價更加具體和全面，不僅指出了評估在中學歷史教學中的作用和地位，更明確指出為了保障評價的規范化和合理化，香港地區的歷史教學評價各部分比例以及實施原則和注意事項。既注重過程性評價又注重結果性評價，既注重公開評核又注重校內評估，尤其成績調整部分和按照分數來界定五個表現等級的具體方法也值得借鑒。
參考文獻
[1] 課程發展議會與香港考試及評核局聯合編訂.個人、社會及人文教育學習領域中國歷史課程及評估指引（中四至中六）[S].2014.
歷史學科的《考試大綱》開宗明義，明確了歷史考試的性質。對考試性質的正確理解，也會使我們遇到的某些困惑迎刃而解。
普通高等學校招生全國統一考試是合格的高中畢業生和具有同等學力的考生參加的選拔性考試。高等學校根據考生成績，按已確定的招生計劃，德、智、體全面衡量，擇優錄取。因此，高考應具有較高的信度、效度，必要的區分度和適當的難度。
從上述《考試大綱》規定的高考的考試性質看，它是擇優錄取下的選拔性考試，也是應當具有較高信度、效度、必要的區分度和適當的難度的考試。①
“選拔性考試”，測量學上稱為常模參照性測驗，它是根據考試集體的常模（如平均數、標準差以及相對地位量數等）來解釋分數的考試。選拔性考試與水平性考試（目標性考試，測量學上稱為標準參照性測驗）不同，前者的目的是在學業水平與能力上選拔人才和測試學能傾向，強調區分考生之間的差異;無論考生人數多少、成績優劣，都根據招生計劃，從高分到低分，擇優錄取。②因此，《考試大綱》中要求，作為選拔性考試的高考，“應具有較高的信度、效度、必要的區分度和適當的難度”，就順理成章了。這四個“度”架構起高考選拔的“量尺”，為實現其區分與選拔功能奠定了基礎。特別是其中關于“區分度”與“難度”的規定，值得注意。無論是“必要的區分度”還是“適當的難度”，簡單地說，都是要讓所有考生在統一的量尺下“排隊”，得到一個成績位置，以便于高等院校按照招生計劃，根據專業所需要的文化素質進行選擇。從另一個角度說，具有一定區分度和難度的試卷試題也是用來檢驗不同考生能力的“門檻”，能邁過多高的門檻由考生自己的能力決定。當然也會有部分考生被“擋在”高等院校大門之外。
擇優錄取中的“優”是指什么？從字面上看，應該包括“考生成績”，但又不是完全根據成績來確定選拔結果，還要進行“德、智、體全面衡量”。這里的成績主要是指正式高考時考生總的卷面成績，①是“智”的集中體現，也是目前給考生“排隊”的主要依據。但是，“德”和“體”也并非僅僅是一種陪襯和擺設。在社會主義核心價值觀日益融入社會生活，愈來愈積極地引導著人們的價值取向的情況下，高等院校為表現出較高道德水準的考生特別敞開大門的事例不斷出現。同時，對“體”的要求也越來越制度化、規范化。這都說明，就考試與錄取的關系而言，卷面成績固然是很重要的錄入參考量尺，但畢竟不是唯一量尺。我們需要高度重視它，同時也不能把它絕對化。
在考試內容上，《考試大綱》也做出明確規定。它由兩個自然段構成。這些規定中蘊含著豐富信息，讀懂其中的內容，至少會使我們的復習備考少走很多彎路。
第一自然段：
根據普通高等學校對新生文化素質的要求，依據中華人民共和國教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中歷史課程標準（實驗）》的必修課程、選修課程系列的內容，確定歷史學科考試內容。
從第一自然段里至少可以得到三個明確的信息點：第一，考試內容確定的依據之一是根據高等院校對新生文化素質的要求;第二，教育部的兩個重要文件，特別是《普通高中歷史課程標準（實驗）》所規定的內容劃定了考試內容的基本范圍;第三，提出了“歷史學科”的概念。
第一個信息點傳達出的要求非常重要，它說明了高等院校在高考中所占的位置，絕不僅僅是一個被動的接收者，而是擁有對高考提出要求的主動參與者。從這個意義上說，歷史學科的高考不是簡單的對中學歷史教學的檢查，也不是完全依照對中學歷史課程內容的掌握程度來選拔考生，而是有自己的文化素質要求。高校的文化素質要求具體是什么，可能仁者見仁，智者見智，但可以明確的是，它會更看重專業屬性，會在專業上有較高要求。這就提示我們需要思考，完成了高中歷史教學任務之后，應該如何引導學生復習和備考，是僅僅回歸高中教材，還是應該把目標定的高一些，站在高等院校的角度，思考和研究它們“對新生文化素質的要求”都有哪些，我們能幫助學生向這個要求靠近多少。一些老師在復習備考時覺得找不準方向，其實方向在《考試大綱》中已經明確了。還有的老師習慣于按照以往的慣例回歸教材，圍繞著教材做文章，這對于夯實基礎、強化知識是必要的，問題是面對高校的文化素質要求，僅有此點是不是足夠？
第二個信息點提示了課標在考試中的作用。對大多數老師來說，這似乎已經不是什么新問題，因為課標所規定的三維目標不僅是對教學的要求，也是學科培養的要求，當然也就是選拔性考試所要檢查、檢驗的重要方面。如果有的老師在復習備考時，沒有首先想到課標，不是以課標為綱，先把課標的要求吃透，忽略了從課標的高度設計練習，這樣的備考多半會事倍功半，收效甚微。既然如此，我們就必須思考以下問題：如何把課標的要求與高考的考試方式、考試要求接軌？說的更直接一點，就是如何把課標的要求盡可能完整、準確地體現在復習備考的練習題中。做過這種嘗試的老師都有體會，這件事看似簡單，實則不易。不易就不易在，課標的要求很多是抽象的，而試題卻都是具體的;既要把抽象的要求用具體的試題體現出來，還要根據學生的實際情況控制好難度和區分度。
這里還有一個重要問題需要明確，即“依據……的必修課程、選修課程系列的內容，確定……”這個“內容”是指什么？如果把它理解成就是必修課程、選修課程系列的內容，或者更直接地說就是一系列知識點，這是一回事;而要把它理解為除了知識點以外，還有課標對這些課程培養目標、培養方式的指定與要求，又是另外一回事了。筆者贊同第二種理解。只有把知識點與培養目標結合起來，考生的能力、素養才能順理成章地納入考查范圍。知識點考查如果缺失了課程目標和要求，很容易變成考“死知識”，這是歷史的倒退，與今天的選拔要求格格不入。在理解考試內容的確定上，我們要把視野放寬，領會《考試大綱》有關考試內容規定的真正含義，不可望文生義，簡單化理解。
第三個信息點涉及一個無論是在教學還是在備考中都非常重要的概念――歷史學科。這個概念之所以重要，是因為對它的理解和認識現在仍然存在著很多誤讀。這里強調的是歷史學科，而不是“歷史”、更不是“歷史課程”的考試內容。這三者之間有著毋庸置疑的差別，不是一個含義，也不能相互替代。歷史學科既是指某一類的知識范圍，同時也是指一種特有的知識體系。這種知識體系包括了對歷史內容的分類與排列，對歷史過程的概括與解釋，對歷史規律的提煉與把握。它使古今中外的歷史知識不再是雜亂、零散的堆積，而是相互聯結，形成有機的整體。在這個體系中，每一個歷史事件，或者說歷史元素，一方面確定了自己的位置，這就使它可以按照一定的邏輯與別的歷史元素發生關聯;另一方面，這種關聯又賦予歷史元素一種解釋和被解釋的功能――它可以用作例證去說明某種歷史現象，也可以被其他歷史元素證明它存在的歷史邏輯、歷史價值和歷史意義。可以這樣說，只有在歷史學科之內，零散的、孤立的歷史元素才能成為“活的”，也因此才具有意義。由此可見，“確定歷史學科考試內容”中的“內容”，不是隨意的、零散的、孤立的內容，而一定是能夠反映、代表學科體系的內容。
上述三方面歸結到一點，實際上就是高考歷史試題總體立意的依據所在。作為國家級考試的一部分，歷史考試總體立意應該是基于中學歷史教育水平又高于中學教育水平。基于中學教育主要體現在肯定了課標在高考中的地位作用，高于中學教育水平體現在“高校的文化素質要求”和“歷史學科”體系上。這幾年，一些試卷整體上難如人意，與由教育部考試中心負責命制的全國卷差距明顯，除了命題技術的差距外，可能還與整體立意上沒有達到高考所應該具有的高度，試卷的整體水平難以跳出平時教學和測試模式的窠臼，有著很大關系。
如果說第一自然段明確了命制試卷試題的總體立意，第二自然段說的就是整體要求。或者換個角度看，就是高考考試要考查的幾個重要方面：
歷史學科考查對基本歷史知識的掌握程度;考查學科素養和學習潛力;注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力。
從歷史學科的要求上，高考考查首先當然不能忽視基本歷史知識的掌握程度。歷史學科尤為注重史料與史實，可以說這是歷史學科的生命之源和立足之本。無論是專門的歷史研究，還是初級的歷史學習，基本史實的掌握都至關重要，而基本的歷史知識，應該是基本史實的概括性、抽象性和通俗性的描述。歷史學科在高考中考查對基本歷史知識的掌握，與中學歷史教學的知識傳授相對應，這項要求不難把握。很多老師或學生，看到“掌握程度”這四個字，很容易理解成識記程度，也就是記憶的牢固程度，背書的熟練程度。是不是想到了，這里還包括對知識的理解程度、運用程度以及挖掘程度。任何歷史知識，它既是一個知識點，同時也是一個知識體系或系統中的一環，除了本身知識含義外，它還可以挖掘出很多與其他知識之間的“聯系”，可以折射、說明、印證……其他知識。對一個“知識點”你是“平面”掌握，還是“立體”掌握，結果大不相同，反映的是程度上的差別。現在的歷史試題，對知識點的“平面”考查已經越來越少，而是趨向于考查知識點的運用和活用。
“考查學科素養”的規定尤為值得重視。“學科素養”的提法，可以說超越了現行高中歷史課標的要求。課標只是提出培養“人文素養”，而這里的“學科素養”指向更加具體。歷史學科的學科素養即歷史素養是什么？怎么在考試中體現出來？應該怎么培養學生的歷史素養？面對《考試大綱》的要求，我們不能無視這些問題了。有研究者把“歷史素養”定義和解釋為：“具體到歷史學科，它所呈現的歷史素養，是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀的有機構成與綜合反映;其所表現出來的，是能夠從歷史和歷史學的角度發現問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質。”①盡管這樣的定義還不盡如人意，至少它指出了歷史素養的兩個特質：綜合性和心理品質。歷史素養表現的是歷史學科知識、能力、意識、情感態度價值觀等綜合水平，是在處理問題中表現出的心理活動。也正是由于它是某方面的心理品質和心理活動，所以才可以借助特別設計的試卷試題，讓學生通過作答留下心理活動的印跡，展現其心理品質。明白了這個要求，在教學和復習備考中，就要從關注個別試題考查內容、與教材的關系、超不超考試范圍等細枝末節，轉到關注和引導學生答卷解題時的心理活動上，也就是他們心理活動與歷史學科要求的常規心理活動方式，是不是相符，相符的地方怎樣保持強化，不相符的地方怎樣引導糾正。至于歷史素養的考查在高考試題中是怎樣呈現的，筆者會在后文中結合歷史學科的能力要求用實例說明。
《考試大綱》提出的“注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力”，筆者認為，這是對歷史素養的重要內容的進一步明確和突出。“科學歷史觀指導”強調了情感態度價值觀的重要，“學科思維”和“學科方法”都是學科素養不可或缺的組成部分。前者實際上考查的仍然是心理活動，即在答卷解題時，學生是不是“會想”“有思路”“對路子”“頭腦清楚”等。這里的“會”“有”“對”“清楚”的標準，就是要符合歷史學科常規和基本規范。這就是學科方法的要求了。每一個學科都有本學科的基本方法，在解決本學科問題時，是不是運用這些方法，也能反映出學科素養的程度。需要提醒的是，“符合歷史學科的常規和基本規范”的字樣，不會出現在試題題干或者試題要求中，它屬于一種“默認”式要求，就像長跑比賽，規則中不會列入要求比賽者合理調整呼吸一項。如果教學和復習備考中教師沒有予以強調，用各種試題強化學生接受這些常規和按照這些基本規范作答，很可能就會出現“下筆千言離題萬里”，欲善其事而用錯其器的現象。
“分析問題、解決問題的能力”，對絕大多數教師早已耳熟能詳，不足為奇了，以至于一些教師提出了“問題導向”的教學和復習備考思路，并把教材內容歸納出諸多大大小小的問題，供學生復習和思考。無疑，考試就是考查考生會不會解決問題，每一道試題都是一個需要解決的問題。這里強調的分析問題、解決問題能力，既有考查解決“舊”問題的能力――在教材范圍內已知問題，也有考查解決“新”問題的能力。在筆者看來，后一種問題更為主要。既然是考生沒有見過、沒有練習過的“新問題”，那么他們只能憑借已有能力去應對了。因此，對這里的“能力”的理解，應該包含兩個層次：通過平時培養和訓練積累的已有能力，靈活自如地運用已有能力的能力。有的考生，前一種能力不差但后一種能力欠缺，結果成績不理想;相反，具有一定的前種能力但后種能力更強的考生，可能成績更為理想。這就是提示我們，應處理好兩種能力的兼顧與側重。
對現行《考試大綱》的理解和解讀，還要與當前的教育改革，特別是考試招生制度的改革的原則和方向聯系起來，否則，對《考試大綱》的解讀就難免失去現實意義。2010年，教育部頒發了《關于深化基礎教育課程改革進一步推進素質教育的意見》，在健全和完善考試評價制度方面，提出：“深入推進高校招生考試制度改革，逐步把高中學生綜合素質評價和學業水平考試的結果作為高校招生錄取的重要依據。”2011年，有的省首次探索把高中會考成績和中學綜合素質評價納入高考評價體系并作為報考條件，將考生的高中會考成績、高校綜合測試成績、高考成績按一定比例合成綜合成績，擇優錄取。2013年，黨的十八屆三中全會通過了《關于全面深化改革若干重大問題的決定》，其中提出要深化教育領域綜合改革，要實行“校長教師輪崗制”，并“推進考試招生制度改革”。同年，教育部提出了當年“深化教育領域綜合改革的意見”，有關推進考試招生制度改革的任務有：做好高中學業水平考試及綜合素質評價改革試點;深化高校自主選拔錄取改革試點;完善高校招生考試綜合評價改革試點;研究提出高考英語科目一年多次考試實施辦法等。2014年頒布的《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》中規定的總體目標是，2014年啟動考試招生制度改革試點，2017年全面推進，到2020年基本建立中國特色現代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式。在改革考試形式和內容中就完善高中學業水平考試、規范高中學生綜合素質評價、加快推進高職院校分類考試和深化高考考試內容改革上，都提出了具體的實施意見。
一、廣西高中歷史新課改的困惑
1．內容與有限的課時形成突出的矛盾。課程改革給課堂教學注入了新活力，使傳統的單一、單向的教學方式，轉變為能夠充分發揮學生主體性的多樣化的教學方式，師生在教學中有效互動，形成了良好的課堂氣氛。但由于教材容量過大，我區許多學校都在拼命趕進度；一些有益的課堂探究活動，往往因需趕進度而被迫草草收場。很難想象，這樣的教學學生到底能夠掌握多少內容，掌握到什么程度？
2．有的教師由于是初次接觸專題史而感到無所適從，于是以學生知識基礎差為由對專題史教學產生排斥心理。
3．目前的課改有一種不好傾向，一提到新課改教師就不敢講，因為講多了被扣上“滿堂灌”、“一言堂”的帽子。在這種誤區的驅使下，“少講多活動”成了“有效”實施專題史教學的“法寶”。其突出表現在：一堂課改歷史課上教師只講10～15分鐘，余下的時間由學生過多地進行“輸贏式”辯論活動、“參與式”小組活動、課堂歷史短劇扮演活動、觀看歷史影視片活動、展示課外收集的有關資料活動等。
4．高一學生的認知水平與課程要求之間出現矛盾。學生不適應新課程高中歷史的專題學習。由于受中考制度的制約，升入高中的學生其歷史知識出現空白和盲區。而新課程的內容又有較大的難度，許多知識的專業性強，學生很難理解教材中缺乏因果聯系的事件或現象，很難提高學習興趣。課時少、內容多、難度大，嚴重影響了高中歷史教學效果，也是其教學進度緩慢的主要原因。從過去舊的教學模式和思維中走出來，迎接新一輪課程改革的洗禮，是時代的要求，更是國家、社會對廣大教育工作者的殷切期待與必然要求。從根本上說，是新課程觀念的轉換和更新問題，新課程改革下，教師和學生都將面臨更大的挑戰！新教材與舊教材最大的區別就是采用專題式編寫體例，實施必修與選修相結合的模式，教師們希望在探究式的教學中實現知識能力、過程方法、情感態度價值觀的三維目標。在以往歷史課堂教學工作中，教師對歷史章節的知識結構、概念界定、知識點與知識點之間的銜接與組合、具體運用等方面關注多一些，也就是說在應對高考層面上多一些，這很容易會造成對學生整體考慮的弱化。新課程教學通過必修模塊過關及課程性質、理念、設計思路、目標等的調整，尤其是理念、目標上的調整，讓廣大教師關注所有學生，凸現學科思維發展的軌跡，大力提升教師的施教能力與學科駕馭能力，迫使教師將學校、班級、學生、自己的所長等進行綜合思考并且不斷反思，推動新課程改革的有序開展。在這里，我想談幾點自己的想法。
二、解答廣西高中歷史新課改困惑的對策
1．轉變學生歷史學習心理，優化學習效果。新課改要求教師必須樹立“以學生發展為本”的教學目的觀，一切要以學生為中心。這讓我想到教師在思考教學理念、教學方式方法銜接的同時，也應正確分析學生學習歷史的心理，促使其歷史學習心理的轉變，充分發揮學生學習的主動性，畢竟學生才是學習的主體，這樣才能使歷史教學收到良好的效果，促進教學質量的提高。很多學生學習歷史的興趣不高，主要有這樣幾種心態：第一種心態是排斥歷史。第二種心態認為歷史課可有可無，既不喜歡也不排斥，跟著感覺走。高中歷史新課程將有助于激發學生的學習興趣和積極性，甚至是培養學生初步的史學專才。新教材的專題式研修對于有一定基礎而又有濃厚興趣的學生，無疑是搭建了一個初習史學方法、感受歷史魅力的平臺。這樣能轉變學生學習歷史的心理，調動學生自主學習的積極性，讓歷史教學充滿活力，從源頭上解決問題。
2．更新觀念，優化教學，提高效益。歷史新課程知識體系龐大、知識容量大、史料素材龐雜，有些知識內容和問題設計難度較大，教學任務重，那么怎樣去解決呢？第一，更新觀念，解放思想。教師要盡快接受和深刻理解新課程觀、新教材觀，摒棄傳統課程中不合時宜的一些觀念和做法。例如要明確新課程觀是“以人為本”，而非“以本（課本）為本”；新教材觀是“用教材教”，而非“教教材”；教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。這就要求教師注重課堂這個教學的主陣地，在探究式的教學中培養學生的史趣、史識和史才。“以學生發展為本，一切為了學生，為了學生的一切”，讓學生“在參與中體驗，在活動中發展”，真正實施以學生為主的有效課堂教學。教師只有糾正錯誤的觀念，才能為自己的教學實踐，以及解決時間與效益的問題做出正確的指引。第二，研讀課標，把握要求，精心設計教學環節，科學整合教學內容。專題史教學要執行“三講三不講”原則。“三講”即“講重點，講難點，講疑點”，“三不講”即“學生已會的不講，學生自己可以學會的不講，講了學生也不會的不講”。課程知識體系龐大，教材內容龐雜，有些專題知識容量大，教師就必須根據課標的要求重新整合教材，該刪減的刪減，該略講的略講，重點的內容重點講，最大限度地優化教學，節約時間，提高效益。第三，合理分化教學任務，科學組織教學活動，適當選擇教學方式。針對教材中有些內容和問題設計難度較大的情況，如果學生的認知水平尚未達到，我們不妨把它放下來，等到學生知識儲備增加、能力有所提高后再去解決。另外，在教學方法的選擇上，在教學活動的組織上，我們也應該根據課標的要求和實際的教學情況進行合理的安排，而不能“為賦新詞強說愁”，搞一些不必要的假活動或運用一些不適用的新方法，因為這會浪費時間。第四，增強學生的本位意識，督促學生養成良好的學習習慣，發揮學生自身的積極主動作用。教師要有所為有所不為，學生懂的或學生利用課前預習、課后復習能輕易解決的問題，我們就不需要占用課堂時間去處理。教師在課堂上應講授課標要求的重點問題、學生難懂的問題，解決學生難以解決的問題，實現教學效益的最大化。新教材添加的一些新的知識（如希臘、羅馬的政治制度，世界文化遺產等），以及模塊化的教學設計，無疑將對教師的專業知識和教學方法提出新的、更高的要求。這就要求我們教師不能死守舊的知識結構，必須不斷地通過圖書、報刊和網絡獲取新知識、新觀念，從而推動教師素質的提高。同時，在日常的教學中還需向學生介紹歷史研究的基本方法，如史料的甄別與判讀、多學科工具、多維角度闡釋歷史的觀念，以及對近年高考中出現的傳統文史知識進行介紹，這都將成為歷史教學的新亮點。總而言之，面對新課程的挑戰，作為歷史教師，要不斷上下求索，帶著智慧上路，盡快融入新課改的浪潮，做一個思想型的教師，與學生共同成長。
作者：黎春東工作單位：廣西平南縣中學
Abstract:With the implementation of new curriculum and in depth, exploring the history of teaching secondary school has made great progress. In this paper, the teaching of history in the understanding of inquiry teaching, and the experience of trying to lower some of their own understanding.
關鍵詞：探究式 作法 體會
Key words: inquiry practices Experience
作者簡介：梁院平（1983―），男，陜西渭南人，碩士研究生，渭南高級中學歷史教師。
一、對探究式學習的認識
何為探究式學習呢？探究式就是“求索知識或信息特別式求真的活動。是搜尋、研究、調查、檢驗的活動是提問和質疑的活動。”[1]探究式學習有時也被人們稱為“問題導向式”的學習。因此問題往往被視為核心，問題在探究式學習中的重要性主題體現在它對學生合適否?而不在于它是否一定是由學生探究得來的，實際上考察教學的現實。我們看到最大的問題還在于對證據的收集，解釋形成和求證的處理方式上。
探究式學習是新教材編寫的一大亮點，是造就創新人才的一個有效途徑。高中歷史（人教版）新教材在編寫上，無論是單元（專題）還是模塊的編排上，都明顯地突現了這一特點。
二、探究式學習的嘗試
（一）在平時教學中：
我們在平時的歷史教學過程別注意這一學習方法的運用。在課堂教學思路的設計上，力爭體現：自主――讓學生成為課堂的主人；有序――讓課堂活而不同，紛而不亂；高效――不把問題留到課下；驚喜――讓學生感受成功的喜悅。培養學生分工與合作，查閱資料、組織材料、寫論文的能力，開展各種形式、靈活多樣的探究活動。
（二）加強對探究活動課的研究：
為了搞好探究式學習，我們對高中歷史教材（人教版）進行了全面研究，據不完全統計，在新教材六本書中探究活動課如下：
模塊課題
必修1 “黑暗的西歐中世紀―歷史素材閱讀與研討
必修2 “中國民生百年變遷（20世紀初~21世紀初）――歷史展覽
必修3中國傳統文化的過去、現在與未來
選修1歷史上的改革與發展
古老文化與現代文明
改革成敗的機遇與條件
選修2撰寫歷史短評
――試評和《》
近代時期人民對民法的追求與斗爭
選修4 追尋孔子的足跡
春天的故事
從以上統計可看出，探究活動課占到全部課時百分之七，如果把學習搜集資料、整理資料、撰寫論文或編排等時間算上，將達到百分之三十左右，由此可見，探究活動課的地位尤為重要，在平時教學過程中，我們非常注重關注探究式學習的培養，給學生創設情景、提供素材、引導他們探究，在平時的訓練中，更注重這一方法的運用與培養，如必修1第六課“雅典城邦的民主政治”時，可以讓學生根據前言提出的三個問題，經過自己閱讀，思考得出結論.也引以讓學生扮演雅典城邦的執政官的角色來設計民主方案，還可以學生通過比較中外政治制度得出雅典民主的進步性和局限性,培養和發展學生的思辯能力和歷史感。
（三）對探究活動課的教學設計
我們把探究活動課放在重要地位進行教學，以引起學生的重視并達到共鳴。如：必修2“中國民生百年變遷”這一課時，組織學生以學習小組為單位，進行限時性（二周時間）的探究性合作學習。
1、全班分為八個小組并由學生選出一位組長。
2、在器物~習俗~環境~住房~交通~飲食~通信~娛樂等方面選擇一個題目。
3、每組確定一個不同的題目，根據確定的題目內容，調查對象制定行動計劃。
4、前一周：搜集有關社會民生變化的資料、 圖片、 實物，或采訪世紀老人，家庭成員以及與所選題目相關的人員，了解民生百年變遷的基本情況。
5、第二周前四天：分類整理所獲的各種資料，進行對比分析，探究民生百年變遷的社會原因和影響。
6、先是組內探究，各學習小組在組長主持下對于本組需要重點發言的某個問題進行專題討論，形成書面發言提綱，并確定好本組發言人。在課堂上進行組際交流，各組發言人針對本組討論的問題作中心發言，其他同學可以對某一問題的答案或進行補充，或質疑。通過交流，引導學生傾聽和表達，學會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂。在討論之后，適當點評，指導學生學會反思，總結得失。
7、第二周后三天：交納已整理的調查報告。
在這樣的課堂教學壞境中，學生積極主動地參與課堂教學，暢所欲言，思想活躍，自由討論，發表各自的見解，逐漸形成一種學習上互相幫助、互相促進、資源共享、成果交流的良好氛圍。這樣既能培養學生的爭先意識，又能在合作中體會成功地喜悅，在活動中自覺形成個人服從集體的觀念，增強了集體榮譽感，又更有利于合作探究活動的開展。最后由教師、組長、課代表組成評審小組，對所有論文進行評比 并予以公布。
三、探究式教學中的體會
（一）教師要轉變觀念
教師要切實以關注自己教，向關注學生的學轉變，教師的角色是導演，學生是演員，把促進每個學生的進步與發展作為教學終極目標，積極開展有效教學，追求教學的效率、效益與效果。
（二）要給探究問題創設情境、提供素材、創設問題情境
1、抓住學生學習中已識與未知的矛盾，激起認知沖突。
2、抓住學生之間不同理解的矛盾，引起相互的爭論。
3、在理解知識點的關鍵處，在難點或思維受阻處，選擇恰當時機，這樣才能有效地培養學生的自主學習能力。
（三）要安排指導探究活動的全過程
做好合作準備，即在小組合作學習之前，要使學生擁有獨立思考的時間，學生必須對需要研究的問題又初步的認識和了解，然后再進行小組合作學習。
探究式學習，需要教師的充分準備和不斷的完善自我，也需要教師之間，師生之間的深入交流，大家共同創造一個良好的探究式氛圍，充分調動起學生學習的興趣和積極性，使他們的能力和素養都有所提高。
