時間：2023-08-15 17:25:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史答題方法，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】中學歷史 教學方法 創(chuàng)新途徑
一、注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維
初中歷史新課程改革綱要中明確要求教師在進行歷史課堂教學的過程中應該給學生更多的空間去思考，而不能和過去一樣直接將問題的答案和結論告訴學生，在注重結論的同時更要注重學生思考的過程。新課改之后的初中歷史教材中有很多內容都是按照這一標準來制定的。例如《》一課，教師在授課時，不能夠直接把的歷史意義和作用告訴學生，而應該讓學生自己去思考，讓他們結合之前的社會情況以及之后的改變去討論的作用和意義。在這一過程之中，教師應該適當?shù)膶W生進行引導，參與到學生的討論中去，和學生共同分析史實，通過綜合比較得出最終結論。如此一來可以更有效的培養(yǎng)學生的歷史思維能力，培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力。在初中歷史課堂教學中，這樣的教學例子還有很多，教師應該善于把握這些教學案例，努力培養(yǎng)學生理解歷史的能力，從而增強學生的創(chuàng)新思維和自主學習能力。
二、逐漸提高學生的學習興趣
教師必須要認識到學生才是學習的主人翁，中學生因其年齡和心理處于非常特殊的時期，因此具有非常強的創(chuàng)造能力。但是歷史知識本身來說是死的、靜止的，這就需要教師采取有趣的教學方法讓歷史知識“活”起來。為了讓學生更好的學習歷史，教師可以根據(jù)初中生的心理特征，適當?shù)倪M行體驗式教學活動，把枯燥死板的歷史知識變得充滿趣味，讓學生在輕松愉快的課堂環(huán)境中去理解歷史、感受歷史，最大限度的激發(fā)學生的歷史學系興趣。教師利用這些方法讓學生對歷史知識的印象更加深入，同時也促進了教師和學生之間、學生和學生之間的合作交流，學生都非常愿意主動的參與到教學中去。此外，教師還可以通過多媒體輔助教學的手段來開展歷史課堂教學，利用多媒體技術的自身優(yōu)勢為學生打造一個充滿奇幻色彩的歷史課堂，例如，將歷史教材中的內容故事化，讓枯燥的歷史課堂變得充滿想象和活力。如在教授《》這一課的過程中，教師運用多媒體為學生放映與有關的電影，還可以在網上搜集與此相關的一些故事，讓學生能夠回到那個戰(zhàn)爭年代去親身感受，如此一來不僅可以加深學生的印象，還能夠幫助學生培養(yǎng)愛國主義情感。
三、創(chuàng)新課堂教學中的提問方式
過去的初中歷史課堂教學，教師如果拋出一個問題，有很多學生都會因為怕回答錯誤而引起老師的指責，學生在思考問題的時候心理處于緊張的狀態(tài)，不利于他們放開思維，而長期下去很多學生就會害怕去思考問題，對歷史的學習激情也會逐漸降低。要解決好這一問題，教師就應該積極的創(chuàng)新課堂教學中的提問方式，努力創(chuàng)設和諧愉悅的課堂環(huán)境，讓過去那種緊張的課堂氛圍不復存在。我在教學過程中發(fā)現(xiàn)，很多學生都喜歡搶答題和抽簽題這兩種回答問題的方式。搶答題式的提問方法主要是讓學生可以主動的去回答，教師提出相對基礎的問題，然后讓學生主動的來搶答，這時如果答錯不會受到懲罰，但如果一直沒有學生搶答，那么這一問題就會指定某一學生作答，這時如果答錯會給予小小的懲罰；而抽簽式提問方法主要是教師事先準備幾個問題，然后通過抽取學生學號來確定答題學生，然后這名學生再隨機抽取要回答的問題。這兩種提問方式都可以增加課堂的趣味性，過去很少回答問題的學生也能夠積極的搶答，提高了課堂提問的效率。
四、布置開放性較強的歷史作業(yè)
眾所周知，課后作業(yè)的目的是為了讓學生能夠更好的鞏固今日所學內容。但是很多教師在布置作業(yè)時都追求數(shù)量而不追求質量，學生叫苦不迭，作業(yè)的功能也難見成效。因此必須要對過去的機械式作業(yè)布置方法進行創(chuàng)新，教師應該更多的注重作業(yè)的質量，布置一些開放性探索性較強的課后習題。盡量將課余的時間還給學生，讓學生多去實踐，在實踐活動中增加他們對歷史知識的理解能力。例如，教師在教授了《》的課程之后，可以這樣來布置課后作業(yè)：首先是要求學生去調查自己生活的地區(qū)有哪些地方或者景觀是以“中山”來命名的，他們?yōu)槭裁匆@樣命名，你是否去過這些地方？其次是假設你是紀念碑的設計者，請你為寫一段簡短的碑文，200個字到300個字之間，要體現(xiàn)出革命黨人不怕犧牲、不屈不撓，為封建專制作出無私奉獻的英雄精神；最后是要結合本堂課學習到的知識組織學生參與一些小活動，例如組織學生觀看一場與有關的電影。教師通過布置一些相對開放的作業(yè)，不僅能夠改變學生過去那種對課后作業(yè)厭惡的情感，還可以在很大程度上提升學生對歷史學習的興趣。
五、結語
總之，初中歷史教學方法的創(chuàng)新是現(xiàn)代教學發(fā)展的必然趨勢，同時也是新課程改革的必然要求。作為初中歷史教師，必須要不斷更新教學理念，大力創(chuàng)新歷史課堂教學手段，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力，只有這樣才能夠更好的適應新課程改革的實際需求，才能夠讓初中歷史課堂散發(fā)出其應有的魅力，讓學生愛上歷史這門課程，從而讓初中歷史課堂教學有效性得到切實的提升。
參考文獻
一、認識“誤區(qū)”
一些教師認為，開卷就是打開課本、資料，抄抄便可，因此教學時只需讓學生看看課本，教師講講資料，考試時便可以應付自如了。有些畢業(yè)班的歷史教師認為自己教學任務重，沒有太多的時間與學生溝通，而學生則認為歷史是開卷考試，復習不復習都差不多，到時候翻書找答案就行了。這種觀念是錯誤的，如不及時糾正，歷史教學工作就很難開展，教學質量也很難保證。歷史開卷試題具有開放性、主觀性、綜合性、探究性、實踐性等特點，可以在教材中找到其“源”，并且許多試題需參閱幾個知識點，在綜合分析、判斷后才能確定出正確答案。只有將教學方面的認識誤區(qū)糾正了，才能有效提高學生的歷史考試成績。
二、科學分析
以開放性、主觀性、探究性為特點的初中歷史學業(yè)水平測試開卷考試，要求教師在教學中要以訓練學生的主觀思維為主，融歷史知識于始終，營造寬松、自由、和諧的教學氛圍，充分調動學生主動學習、自主探究、合作共進的積極性，促進學生能力和素質的不斷提高。教師還要做好初中、高中歷史教學的銜接工作：一是引導學生注重歷史基礎知識的積累，和聯(lián)系現(xiàn)實的抽象思維分析、概括能力的提升。教師要引導學生擴大自己的閱讀面，及時捕捉各種有效信息提供給學生；二是在平時的學習和復習中，強調該背的一定要背，把知識消化吸收，并引導學生學會整理筆記，將知識點系統(tǒng)化地劃分成不同的專題。
三、有效教學
歷史實行開卷考試后，教師要與學生一起學習探究, 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力，重視過程教學，讓學生多講、多說、多做，在過程中培養(yǎng)學生的各種能力， 如總結知識、歸納知識、運用知識的能力。此外，教師還要幫助學生熟悉開卷題型，掌握答題技巧。初中歷史學業(yè)水平測試開卷試題題型一般有選擇題、列舉題、材料解析題、問答題等，學生應知其解題規(guī)律、特點、技巧，在訓練中不斷提高答題水平。
1.選擇題一般由題干與選項兩部分組成，旨在考查學生對歷史知識理解掌握的準確性，考查學生對歷史知識的闡釋能力與辯證思維能力。解答時，應從準確性、最佳性角度去思考。
2.列舉題主要考查學生對相關歷史知識的認知、綜合、歸納能力。
3.材料解析題能全面地考查學生分析、理解歷史人物、事件的能力。做此類題，首先要讀懂材料，從時間、出處、人物、事件及相關歷史知識理解考慮，并迅速查閱課本資料，再分析所問問題，找出相關知識點，最后綜合分析，歸納作答。
4.問答題是歷史考試的傳統(tǒng)題型，考查學生對重點知識的完整準確的認知掌握程度。做題時，先審題，重點分析關鍵性詞語，找準知識點。
四、初、高銜接
【關鍵詞】初中歷史與社會；課堂模式構建；復習課堂
在現(xiàn)有的初中歷史與社會的復習課堂教學中，教師都是比較注重知識的回顧、習題的講解，在課堂之上主要也是以教師為主，學生都是在傾聽，這樣的復習課堂的效果比較低。但是隨著新課改的介入，歷史與社會復習課堂的教學模式有了很大的變化，從由教師主導課堂變成以學生為主，從教師主動解析題目，變成由學生主動解析，其不僅提高了學生的主動分析能力，還讓學生的成績有了非常大的進步，這樣就也達到了復習課堂的教學目的。
一、初中歷史與社會復習課堂的目標和任務
1.知識與能力方面
在初中歷史與社會復習課堂上，應該對其基礎知識上進行總結和概述，教師應該引導學生進行歷史發(fā)展路線的探討，讓學生對以往的學習中發(fā)展歷史每一個階段的不同，和每一個歷史階段的發(fā)展過程和意義，這樣就能夠讓學生更加理解歷史事件的重要性。在針對歷史時序中的有影響的重要階段，教師也應該帶領學生進行細致的分析和解讀，以此讓學生對歷史的基礎更加的了解，更加重要的是能夠通過這樣的分析，讓學生能夠應對考試。在歷史與社會課程的復習課堂中，提高學生對歷史知識的過濾，提高學生對課題中歷史信息的解讀，能夠充分的利用自己的語言表達自身的看法，提高對問題探討的能力，這也是提高學生應考的基礎能力。
2.過程和方法方面
在初中階段，學生最終都要面對中考，而中考的任何一科都占有非常重要的地位，歷史與社會也是一樣。所以在學生對歷史與社會進行學習的過程中，應該利用到復習的課程，達到應有的目的。在針對歷史與社會學科進行復習的過程中，需要完善學習的過程和方法，不斷的深化對歷史事件和知識的理解。在復習的過程中教師還應該指引學生進行有效的復習，教學學生如何進行學習，正所謂：“授之以魚不如授之以漁”，所以教會學生如何學習要比直接強化的學生的記憶要實用。再者，學生也能夠通過復習課堂再次對以往的知識進行溫習，將原來已經熟知的知識重新進行分析，利用這樣的機會從另一個角度進行探討，積極的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以此達到能夠對相應題型的熟悉。而且復習課堂最重要的是能夠提高學生獨立思考和解決問題的能力，通過有效的方式提高自身的知識量。
3.情感與價值方面
初中學生通過歷史與社會復習課堂能夠不斷的對相應的知識與歷史的發(fā)展進行深入的了解，而且在學習與了解的過程中，學生還能夠不斷的體會歷史事件存在的重要意義，讓其對歷史的發(fā)展有了更加深刻的理解和認知。這樣就更加能夠提高學生的綜合素養(yǎng)，還能夠全面的提高學生的人格發(fā)展，以及對社會的價值觀念。在復習的過程中，學生不斷的對相應的知識點進行學習，能夠不斷的了解人類的發(fā)展史，還能夠從中吸取到更多的經驗，讓學生能夠以此為借鑒處理好現(xiàn)實中的問題，所以復習的課程是讓學生能夠了解歷史，認清現(xiàn)實社會，讓歷史與社會學科成為學生提高自身價值的途徑。
二、初中歷史與社會復習課堂的教學策略
1.教學觀念策略
教師在進行歷史與社會復習課堂教學的過程中，應該將新的教學觀念應用到其中，以此提高歷史與社會故此課堂的教學價值。在傳統(tǒng)的教學觀念中，教師的教學理念和內容都是針對學生的中考而進行的，這樣就非常不利于學生的成長，和對歷史文化的了解。也讓學生對很多信息產生了厭煩的心理，但是隨著新課改的進行，教師的教學觀念逐漸有了大的變化，從傳統(tǒng)的教師為主導地位轉變成為了以學生為主導的教學方式，這樣的方式不僅提高了學生的互動頻率，還提高了學生的思考能力與交流溝通的能力，讓學生在學習的過程中更加積極主動的去探討相應的問題。再者，在新教改的改革內容中，教學的過程中一定要以核心素養(yǎng)教育為主要的教學的目的，在教學與復習的過程中教師應該以學生的素養(yǎng)發(fā)展為主要的復習路線，并在德育的指引下，將歷史與社會科學的真諦傳達給學生。通過在復習的過程中，應該不斷的讓學生進行自主的思考和思維的訓練，這樣不僅提高了學生的學習能夠也提高了學生的核心素養(yǎng)（如上圖）。
2.史學觀念策略
歷史與社會課程的主要內容和思路就是針對人類歷史發(fā)展的闡述，所以在歷史與社會學科中史學觀念分為三種：文明史觀、全球化史觀、現(xiàn)代化史觀。首先文明史觀就是人類的發(fā)展史，從人類出現(xiàn)，文明出現(xiàn)開始，人們對物質生活和精神生活就有了觀念，在人類不斷發(fā)展的過程中，文明的觀念不斷的變化，出息了物質文明以及政治文明。所以在學生進行歷史與社會復習課堂上能夠重新的捋順人們的文明史。第二，全球化史觀。在人類歷史進步發(fā)展的過程中，是整個世界在變動，在世界的各個角落都興起了不同的文明，隨著人類文明的進步，各不相干的部分和社會進行了接觸和融合，這也加速了社會的發(fā)展。所以在歷史與社會復習課堂進行的過程中，教師應該注重從全球角度進行分析和解說歷史存在的重要。第三，現(xiàn)代化史觀。如今的社會是由歷史不斷演變而來，所以在針對歷史與社會復習課堂學習的過程中，學生也能夠通過對歷史事件的學生探討先下社會的發(fā)展變化的過程。
3.過程實施策略
在進行歷史與社會復習的過程中，教師應該充分的利用復習課堂的時間，制定有效的課堂復習計劃，讓學生能夠在有效的時間內，充分的掌握相應的知識點。首先，在制定計劃的時候注重對知識的總結和規(guī)劃，將專題的內容結合到一起，讓學生能夠一目了然。如圖：公開復習課《20世紀的中國革命》。
在20世紀國內正處于革命階段，也是中國發(fā)展過程中重要的階段之一，所在本節(jié)公開復習課程中，教師利用了能夠展現(xiàn)更多細節(jié)的導圖，讓學生在復習過程中，利用練習的方式將事件過程理解的更加的透徹。再者，學生通過圖片中教師列舉的思維展示，對其中的時間和圖片進行分析和解說，讓學生答題的思路更加的清晰和明了解，更加了解歷史的真實境況，學生在考試的時候遇到相似的問題，就能夠對快速的進行解答。
三、構建高效的初中歷史與社會復習課堂
1.采用多種手段練習，以練促學
在歷史與社會復習的課堂中，教師應該采用多種手段提高練習的力度，并以此督促學生的學習習慣和效率。在初中九年級的歷史與社會復習課堂中，教師需要做到的就是能夠通過課堂的復習提高學生解題的能力，以此應對即將到來的中考。所以在復習的過程中，教師應該選擇典型、有層次、覆蓋面比較廣的習題，讓學生通過對習題的里演練，達到對考試題型的熟悉。教師也需要在針對題型解答的過程中，重視學生的反應，讓學生能夠舉一反三，靈活的進行解題。再者，在復習的課堂中，學生還需要進行多種方式的練習，并在練習的過程中將歷史的知識點進行不斷的鞏固和加強，在此基礎上進行拓展訓練，當學生的知識量達到一定的程度就可以進行模式性的測試。
例如：在中國古代史發(fā)展的學習中，教師可以講古代史的發(fā)展里程建立成為簡短的導圖形式，以此加強學生的導向思維。（如圖）
2. 指導解題方法歸納題型
在初中歷史與社會復習課堂上，教師應該針對相應的經典題型進行解題，并將相似的題型進行總結和歸納，這樣就能夠讓學生提高解題的效率，減少解題的時間。
在針對歷史習題復習的過程中，首先應該對瓷習題的題型進行辨析，在審題的過程中做到“三定”：即“定向詞”、“定法詞”、“定位詞”，這三種定向能夠清楚的確定題型的答案的方位、來源、及思路。第二，在針對題型進行解讀的過程中，應該注重對題型中的信息進行有效的提取，并尋找其信息的關聯(lián)點，只有這樣的分析才能夠讓題目更加的清晰好辯，讓學生更加容易抓住中心點。第三，在針對歷史材料復習的過程中，教師應該規(guī)范學生的答題方法，應該做到“四化”，即：提示化、要點化、術語化、序號化。這種“四化”方式的答題方法能夠讓學生在答題的過程中踩中分數(shù)要點，提高整體得分情況。
3.建立錯題檔案總結反思
教師在進行歷史與社會復習課堂教學的過程中，應該將學生經常出現(xiàn)錯誤的問題進行整理和歸納，并給予一定的評估[4]。在復習的過程中，應該加強對習題的記錄，并建立錯題檔案，將正確的解題方式和正確的解題思路闡述清楚，讓學生更加清楚題型的問題所在，避免在日后遇到同樣題型的時候出現(xiàn)丟分的情況。再者，針對學生模式試卷中的錯誤頻率較高的題型進行整理，在復習課堂中進行反復的講解，以此增加學生的認同度和熟悉度。在針對題型解答完畢之后，為學生留下剩余的時間，讓學生自行消化相應的知識，在消化的過程中牢記知識點的應用方式，在以后考試的時候學生要是能夠需要相同的題型，就能夠得心應手。
結語
學生在學習的過程中，不斷的將知識儲備進入到自己的大腦，但是也需要對知識進行不斷的復習，才能夠更加的穩(wěn)固。所以在歷史與社會復習課堂中，學生應該充分的利用復習課堂時間，將學過的知識進行重新審視。而且教師在復習課堂上也應該調整教學方式，提高教學質量，針對復習的內容M行有規(guī)律的總結的歸納。提高學生的能力訓練，讓學生在遇到相同題型的時候不出現(xiàn)丟分的情況。再者，歷史與社會復習課堂中，教師還應該建立錯題的檔案，將經常出現(xiàn)錯誤的題型進行總結，在進行細致的解答，讓學生能夠對題型熟知。長此以往，學生就會在練習的過程中，熟悉習題的解題技巧，提高自身的分數(shù)。
【參考文獻】
[1]王麗紅.《新課程下九年級歷史有效復習策略的研究》[D].東北師范大學碩士學位論文，2011年第5頁
[2]葉小兵.《當前中學歷史教學改革的發(fā)展及所面臨的問題》[J].課程?教材?教法，2012年第2期
關鍵詞：初中歷史教學；問題；措施
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-208-01
一、初中歷史教學存在的問題
一方面，長期以來，歷史學科一直被認為是“副科”，家長學生都不重視，導致學習時間保證不了，特別是一些學生認為歷史課就是記記背背，沒有什么智力含量，只要努力記就一定能學好，所以課余時間學生基本上不學歷史，把時間用在學習“主科”上。正所謂態(tài)度決定一切，對歷史學科的不重視直接影響到了教學效果。
在高考中，歷史分數(shù)占100分，歷史學科的成績直接影響到了學生的高考總分。從高考中歷史出題的角度來看，并非學生簡單背背就可以得高分，學生需要有分析問題、分析材料的能力。做題方法的積累、答題能力的提高不是一朝一夕的事，如果學生只是在快考試時進行突擊性背誦，那是很難取得一個理想的成績的。很多同學在歷史考試后抱怨背書沒有什么用，直接靠背誦就能拿分的題少之又少。這類問題的出現(xiàn)，原因無非就是學生們做題太少，不注意歷史學習是總結思考，從而不會學以致用，不會分析問題，找不到答題的入口。另一方面，歷史學習中確實需要記憶一些知識，涉及到很多的年代、事件、人物、地點等紛繁復雜瑣碎的知識點，記憶起來容易混淆，導致很多學生有畏難情緒。為了取得一個理想的成績，不少學生便對考試知識點死記硬背，成為背誦教材和應對考試的機器，歷史課在他們眼里也成了枯燥乏味的記憶課。而在背過之后，考試依舊不能取得優(yōu)異的成績，打消了學生們的積極性，以致學生對歷史課提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學習效率不高。
二、出現(xiàn)問題的原因
我常常會聽到同事們說：“現(xiàn)在的學生真是難教，對歷史一點都‘不感冒’！”“學生的歷史考得真是很糟糕。”我通過與學生的交流發(fā)現(xiàn)許多學生特別是男生對與社會有關的知識其實是很感興趣的，只是他們不喜歡教條式的、枯燥乏味的歷史課。那么對于老師來講，就應該從自身的角度出發(fā)，重新審視自己的授課方式。
三、有效開展初中歷史教學的措施
教學方面：
1、更新備課方式。
有許多教師認為，備課只是簡簡單單地去應付學校的各項教學檢查，對于教學沒有什么太大的作用。部分教師上課只是基于自己的教學經驗進行授課而忽略了學生的實際情況，不能做到因材施教，影響學生的歷史學習的興趣。
（1）課前調查學生在本節(jié)課上希望學到什么知識，他們對本節(jié)課的哪些內容特別感興趣。
（2）利用互聯(lián)網絡，查找一些和教學內容有關的，學生感興趣的材料。
（3）加強集體備課，優(yōu)化個人備課。同一級組組成一個備課組，備課組全體成員定期或不定期地集中在一起，對將要教的內容進行集體討論。在精心充足備課的基礎上傳授知識，是提高教學質量與效率的重要途徑。
2、改變教學方式。
首先，教學方式要多樣化和科學化。教師要轉變角色，教師已不再單純是知識的傳播者了，更多的應該是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習也要充分體現(xiàn)自主學習、探究學習和合作學習的理念。改變過去的填鴨式教學，改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考的能力的提高。
3、架設知識橋梁，調動學生思維。
結論性內容較多，這是歷史學科的一大特點。其實初中歷史課的教學不僅要讓學生認識教材上的結論，而且要使之理解、學會運用所學知識初步分析歷史問題，老師們要充當學生與知識之間的媒介，幫助學生架設通向教材的結論的橋梁，使他們更好地掌握歷史知識，培養(yǎng)歷史思維。
學生方面：
1、興趣是最好的老師，讓學生“樂”學。
學習歷史的最終目的在于吸取歷史教訓，更好地推進今天的現(xiàn)代化建設，而不是簡單地記住歷史。所以教師應該向學生顯示歷史學科社會生活中的作用。改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調動學生運用歷史思想，從而增加課堂教學內容；聯(lián)系當今世界所發(fā)生的學生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導學生對世界形勢發(fā)展加以認識；布置有趣味性的作業(yè)，化知識為能力。總之，校園要強化歷史學科的氣氛，讓他們覺得學好歷史課還是有用武之地的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。
興趣是學習中最活躍的因素，只有學生對歷史學習產生了濃厚的興趣，才能積極主動地去學習。所以歷史教師應該在激發(fā)學生學習興趣上多想辦法，為學生創(chuàng)設樂學的氛圍，把歷史課變得豐富多彩、生動有趣，使學生真正成為學習的主人，從而提高學生的學習效率，進而提高教學質量。
一、激發(fā)學生學習歷史知識的濃厚興趣
歷史學科在初中時屬于“邊緣學科”，農村的家長不夠重視，學生也不夠重視。面對這種狀況，初中歷史教師該怎么辦呢？我認為，教師在教學過程中，若能引起學生的學習興趣，使他們產生強烈的求知欲，學生就會以飽滿的熱情投入學習，并充分發(fā)揮主動性，最終出色地完成學習任務。
指導學生就課堂獲取的信息，再通過各種手段和媒體獲取其他的歷史信息，組織學生進行對史實的辨別分析得出更深刻的結論。如探究“秦朝在中國歷史上的地位”，通過課堂交流、小組討論、展示圖片、展示課件、教師總結幾個步驟，讓學生學會獲取歷史信息，深刻理解歷史事件的來龍去脈，最后掌握歷史發(fā)展的規(guī)律和基本特征。
在教學過程中對于學生的閃光點，教師要及時發(fā)現(xiàn)，及時表揚。實踐證明，表揚最能激發(fā)學生學習歷史的興趣，并有助于加深對歷史知識點的牢固掌握，對于培養(yǎng)學生對歷史的興趣也大有好處。
二、充分發(fā)揮教師駕馭課堂的主導作用
有人說：教師應是生命的“牧者”，而不是拉動學生的“纖夫”。教育者的責任就是去點燃、發(fā)動和激揚學生的潛能和動力，一旦把動力激發(fā)出來，把積極性調動起來，潛力就會無窮無盡，學習這就會樂在其中，樂而忘返。
首先，在教學實踐中教師必須指導學生課前要注意學會歸納和整合每個階段歷史。把每個歷史知識的來龍去脈弄清楚以后，讓學生找出各知識點之間的相互聯(lián)系，對某一個歷史階段要形成系統(tǒng)知識結構，如封建社會的每一個歷史階段可以根據(jù)要求指導學生從政治、經濟、民族關系、對外關系、思想文化等方面進行歸納，最后形成對封建社會的主題的橫向、縱向認識和理解。歸納過程要注意指導學生從時間、背景（政治、經濟等角度）、影響等方面記憶。
其次，授以學生如何閱讀教材。注重指導學生閱讀書本。良好的閱讀書本的能力對學生解題能力會起到輔助作用。可以采用的方法有：帶著問題閱讀，提出本節(jié)課需解決的幾個問題，要求學生根據(jù)教師題設的問題看書，找答案，然后組織討論引導學生一起評判、小結，得出正確結論。
三、抓住歷史課堂教學的核心內容
每一節(jié)歷史課都要有它的重點所在。重點的突破環(huán)節(jié)，也就是這節(jié)課的核心和關鍵環(huán)節(jié)，教師的精講，在一定程度上就成為了這節(jié)課的畫龍點睛之筆。精講就是教師在講授時，用精煉的語言，將教材的重點、難點，疑點，從課本上的知識結構轉化為學生的認知結構。
我們常提“以學生為主體”，但如果整節(jié)課都是圍繞學生展開，接二連三的提問，紛繁復雜的活動……這些很容易導致課堂教學的形式化、片面化和絕對化，這也背離了新課程的初衷。初中課程的探究要適可而止，否則，一些問題，學生會越探究越糊涂，達不到應有的效果。在歷史新課程的教學中，仍要注意教師的主導作用，教師講解的機會很少，失去了在課堂中的主導地位。這樣的探究學習只是做了無用功，是名副其實的“無效探究”。
四、鞏固練習，關注表述
教師在選擇習題的時候，必須精選精練，以《考試說明》要求為準，精選一些思維性較強的材料問答題，組織學生進行練習，使學生達到離開教材模式完成重新組合知識，創(chuàng)設一種新的歷史情景的能力。
學生吃透教材，這是解答題目的前提。但還要加強對學生面對問題時做出完整準確表述的能力的培養(yǎng)。
首先，指導學生讀懂材料，讀懂材料和教材知識相吻合的部分。盡管材料題的一切皆“新”，但所提供的內容總是教材的“影子”，必然與教材的某些知識發(fā)生聯(lián)系。材料題目這種考察學生運用知識的能力，弄清了命題的意圖就等于明白了答題的方向和知識范圍。
其次，良好的語言表達能力是答好考題的關鍵。解題中的文字表達包括語言內容的組織、語言內容的表述特點和使用歷史語言。歷史問答題的文字表達理應運用歷史語言陳述，語文的一些解題方法，如歸納段意法、總結中心法，也可用在歷史解題中，此外，歷史問答題答案并不是課文原話，但又源于對教材內容的歸納、概括和分析，指導學生在知識結構形成的過程中養(yǎng)成歸納、概括、分析能力，對每個知識點盡量用最簡明的語言予以表述。
一、造成銜接斷層的原因
1.課程標準方面的因素
課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標的綱領性文件。由于標準的制定是針對不同的對象，所以，初高中課標是存在差異的，而這種差異正是造成初高中教學銜接存在問題的原因之一。從課程標準制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如：都強調歷史課程的基礎性和發(fā)展；注重學生學習興趣的培養(yǎng)；關注學生學習方式的轉變，教師教學理念的更新；不同之處在于，高中歷史課程在理念上“不僅重視全體學生的共同發(fā)展，為每個學生創(chuàng)設未來發(fā)展的平臺和機會，而且還應該讓不同興趣愛好、不同能力傾向、不同特長的學生能更好地規(guī)劃自己的職業(yè)選擇和長遠發(fā)展目標”。另外，高中課標第一次提出對學生“歷史意識”的培養(yǎng)，更加注重歷史對于現(xiàn)實生活的借鑒和指導作用。
2.課程結構的差異
初中歷史課程從課程性質上講是國民素質教育的一門基礎課程。義務教育階段課程體現(xiàn)普及性、基礎性和發(fā)展性，在這種思想的指導下，初中歷史課程最終選擇“板塊+學習主題”的歷史課程呈現(xiàn)模式。高中歷史課程結構則突破了傳統(tǒng)歷史課程的通史體例，對歷史知識體系重新整合，采用“模塊+專題”的結構，由必修課和選修課構成。這種課程結構體現(xiàn)了普通高中歷史課程的基本理念，在體系的構建上，既注意與初中課程的銜接，又避免了簡單的重復，遵循高中歷史教學規(guī)律。
3.學生自身原因
學生基礎知識儲備薄弱，嚴重阻礙了初高中歷史教學有效銜接。學生初中階段歷史的基礎知識是相對欠缺的，而高中歷史課程的內容和模塊專題體例，卻要求學生有較高的知識儲備。其實，初高中歷史課程標準的設置是符合學生認知發(fā)展能力的，從理論上而言，這樣的設計是非常理想的，然而在具體的實踐中卻遭到了挫折！
二、解決方法
1.教師的銜接
長期以來，廣大初高中教師由于缺少溝通、缺乏理解，初中歷史教師不清楚高中歷史教學的實際，高中歷史教師也不了解初中歷史課程的設置與特點。對于學生年齡特征和心理上的差異，初高中學生的學習習慣、學習方法及學科素養(yǎng)的了解不夠，更談不上在一起共同討論和研究初高中教學銜接問題。因此，搞好初高中歷史教學銜接，首先就要搞好教師的銜接。
2.重視興趣的培養(yǎng)，為高中學習奠定基礎
初中學生，還處于半幼稚、半成熟，變化大，起伏大的階段，他們的形象思維較強，而邏輯思維和理性理解能力較弱，因此，在初中教學中應首先注重課堂的趣味性，以提高學生的學習興趣和積極性。而且，在教學中就特別注意對初中學生學習興趣的培養(yǎng)，盡可能在不影響教學目標和教學任務的前提下，補充一些生動有趣的故事、傳說，甚至是笑話。
3.在鞏固舊知識的基礎上逐步提高
高中學生，由于他們的智力發(fā)育開始趨于定型，思維敏捷，樂于思考，同時又很快會面對高考，因此，在教學大綱中明確規(guī)定，普通高中的歷史教學，要在初中教學的基礎上，使學生進一步掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，理解重要的歷史概念，把握不同歷史時期的基本特征及其發(fā)展趨勢，認識歷史發(fā)展的基本線索和基本規(guī)律。在歷史教學過程中，還要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力，引導學生運用所學知識和方法，對歷史問題進行實事求是的闡述，提高分析問題和解決問題的能力。
此外，高一年級學生的古文知識比較薄弱，這也是他們學習歷史課的重要障礙之一。在具體的教學過程中，還得像語文老師一樣，逐字逐句地講解，才能逐漸教會學生如何閱讀與分析歷史材料，才不會因為文字而使學生喪失學習歷史的興趣。
4.培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力
“授人以魚，不如授人以漁。”同時，教學大綱也要求注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習的能力，使學生進一步掌握和運用學習歷史和認識歷史的基本方法，增強學生自主學習探究的能力。對材料解析題，就必須告訴學生：首先，通讀材料，明白材料的含義；然后，閱讀后面的問題，并帶著問題第二次快速閱讀材料；同時聯(lián)想課文中的相關內容；最后，組織答案。材料解析題的答案還應注意簡明扼要、直截了當。對問答題，首先要進行審題，弄清楚題要求的時間、限定的內容以及答題方式等限制詞，必要時可以用鉛筆在題目的旁邊批注，以免遺忘。
在課堂講解的時候，還應該留有余地，設下懸念，以便培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。同時，注意引進最新的學術動態(tài)，特別是有爭議的內容。比如，對、運動和等的評價問題，就可以向學生介紹不同的學術觀點，引導他們自己去分析判斷，去尋找論據(jù)。
摘要：歷史學科是義務教育課程的重要組成部分，隨著新課程的不斷改革，新編的人教版歷史教材中也有了突破和改進。以中國古代史教學實踐中的課堂作為案例，文章對教材內容進行透析與思考。
關鍵詞：人教版；中國古代史；透析；思考
中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：2095-6401(2016)02-0102-01
初中歷史課能培養(yǎng)學生的人文精神，為其今后的發(fā)展奠定基礎。學生能了解到中華民族博大精深的文化，主要渠道就是學習歷史課程。作為一名從事初中歷史教學十多年的教師，筆者在教學中不斷地學習和思考，對歷史課程和歷史教材有著自己的研究和思考。歷史課是進行素質教育的基礎課程，它能增強學生的愛國主義情懷，使其繼承并發(fā)揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，增強民族的凝聚力。學生通過對歷史基本知識和技能的學習，可樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。由于我校一直使用人教版的歷史教材，筆者對此版教材有較深刻的認識和理解。國家在進行素質教育改革的同時，也進行著課程標準的改革。以中國古代史為探究對象，可發(fā)現(xiàn)新人教版初中歷史教材的與時俱進，從而進一步培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)揮其自主探究能力。新人教版初中歷史教材在編寫體例、內容等方面都做了新的探索和嘗試。如中國古代史的學習目標是讓學生掌握朝代的發(fā)展特征，了解中華民族優(yōu)秀的文化。教材主要將中國古代史劃分為七個時期，分別是史前時期、夏商周時期、秦漢時期、三國兩晉南北朝時期、隋唐時期、宋元時期和明清時期，每一個時期都有鮮明的特點，學生在學習中按照這七個時期，基本上對中國古代史有了大致的了解，主干知識也能夠梳理清楚。
一、人教版初中歷史教材中中國古代史部分的特點
第一，內容結構主要以版塊和主題為主。中國古代史作為一個大的版塊，其內分為原始社會、奴隸社會和封建社會這三個發(fā)展階段，以三個不同的主題按照順序構建一個體系，使這部分的知識脈絡清晰，學生學習目標更加明確。第二，教材精簡。新版教材將以往一些難懂的歷史術語和概念進行了刪減。尤其是中國古代史這一版塊的知識，學生在學習和記憶的時候覺得較難，教材進行精簡后，通俗易懂，學生也能更好地投入到這門課程的學習中。第三，圖文并茂。新人教版初中歷史教材都是彩色插圖版，如古代農具、甲骨文、活字印刷術、指南針、書法和美術等。如果單靠文字描述這些知識，會造成學生理解困難，然而配上相應的圖片，學生的形象和抽象思維同時受到啟發(fā)，學習興趣增加，學起來也較輕松。第四，每課內容編排中增添一些新欄目。如課文后“活動與探索”欄目。筆者在處理“活動與探究”這一部分時，重視學生學習的層次性，引導學生積極參與課堂互動，教學效果明顯。第五，歷史知識的延伸和拓展。筆者在給學生講述秦始皇時，提到萬里長城，教材中的自由閱讀卡顯示出長城的修建過程。學生在邊聽邊看的學習中，對這部分知識就有了更為深入的了解，對秦始皇的看法也會隨之發(fā)生變化，養(yǎng)成多角度分析歷史人物的習慣。
二、人教版初中歷史教材中中國古代史部分的不足
歷史教科書承擔著“以史為鑒”的作用，教材的客觀性和真實性直接影響著學生的身心發(fā)展。身為教師，我們的教學方法和知識水平對學生的影響重大，教師在教學過程中既不能依賴課本，也不能脫離課本知識。因此，教科書的好壞對學生的發(fā)展影響巨大。根據(jù)筆者對人教版教材的剖析和多年的教學經驗，發(fā)現(xiàn)了其中有一些不足之處。第一，課程主題單一化。單一化的主題確實讓課程的結構和理論知識的分析更加清晰明了，學生容易掌握。但是，對課本中的主要知識和課本外的拓展知識分析能力十分缺乏，對歷史問題的關注也不夠全面。在為學生講授中國古代史這方面的知識時，筆者發(fā)現(xiàn)學生能記住這部分知識的基本框架，脈絡也基本能理清，但是讓他們深入到主干知識時，就會比較困難，思維發(fā)散能力并未得到拓展。第二，教材沒有得到充分整合。現(xiàn)在的人教版歷史教材與過去的教材相比，雖然精簡了，難雜的知識被刪減了，在課本縮水后，教材一目了然，學生更容易懂，但是，這同時也不利于學生思考探究能力的發(fā)展。筆者在給學生組織開卷考試的時候發(fā)現(xiàn)，很多學生找不到答案，雖然有一些知識是不限于課本的，但是萬變不離其宗，大部分知識是沒有脫離課本的，只是進行了深化和細分。如這樣一道題：比較分析秦始皇和漢武帝這兩個人物。在回答這道題的時候，很少有學生能呈現(xiàn)出條理清晰的答案，教科書中對這兩個歷史人物都有介紹，但是并沒有進行比較，如果教師在平時上課也未曾提到過，學生的答題思路和方法可能就會出現(xiàn)偏差。新課程改革過程中，教師不只是承擔著授業(yè)解惑的角色，教師對課程的研究、開發(fā)已經成了教材編寫的重要部分。人教版歷史教材在今后的編寫中還需要不斷創(chuàng)新，增強它的科學性與趣味性，教材內容呈現(xiàn)要更加現(xiàn)代化，更加明確學生主體性，增強教材的實用性，以達到培養(yǎng)學生的實踐能力、提高歷史教學的效率的作用。
參考文獻：
[1]樊雪飛.初中歷史教學策略研究[J].課程教育研究,2014(1):54.
作者：周莉 單位：南京玄武外國語學校
關鍵詞：思維導圖；初中歷史；教學活動；應用
思維導圖最早出現(xiàn)于歐美國家，其作為一種高效的思維模式而被人們所熟知，并被廣泛地運用到日常的學習工作來。思維導圖通過將圖片、文字以及符號等內容進行整合，使得其能夠形成一個整體，讓這些元素之間產生實質性的聯(lián)系，進而讓知識點內容之間的內在聯(lián)系得以顯現(xiàn)，形成更為生動、鮮明的思維導圖內容，突出重點與核心。借助于思維導圖在教學活動中，將會有效地幫助學生提高對教學知識點的認識。同時，提升教學的活動開展效率。由此可見，思維導圖有著不容忽視的教學價值。
1 思維導圖的奇妙作用
1.1思維導圖能夠將抽象的問題內容形象化處理
這使得學生得以培養(yǎng)起創(chuàng)造性思維。并且，在思維導圖的構建過程中，學生能夠將知識點內容溫習鞏固。這既是對知識內容的復習，也是對構造技巧的鍛煉。
1.2培養(yǎng)學生的分析和綜合能力
學生能夠在構造思維導圖的過程中實現(xiàn)再次學習。比如，在講解《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》這一課的時候，歷史老師讓學生利用構造思維導圖的形式斫原本難以理解、記憶的清初邊疆管轄措施內容進行細節(jié)化分析。同時，學生的學習活動可以更為具體地結合歷史事件的發(fā)生時間、地點以及人物等要素來做到邊構造、邊記憶，以此來提高學生的認知能力與掌握水平。
1.3有利于促進學生自主學習和合作學習
在課程教學開始之前，歷史教師需要讓學生進行課程預習，結合于教材內容來繪制相應的思維導圖。在學生的繪制過程中，學生本身就能夠對本課的知識要點有所認知，且可以將各知識點之間的聯(lián)系初步了解，提出更具創(chuàng)新精神的觀點，引導學生在實現(xiàn)自主學習的同時，節(jié)約了教學活動的時間，使得學生可以在合作交流的形式下利用思維導圖來更好地達到教學活動開展目標。
2 思維導圖在教學中的應用途徑
2.1構建知識導圖，保證思維流暢性
學無止境，人所了解的越多，其視野也就會越加的寬廣，所需思考的內容也就越加多樣化。學生的歷史學習活動也是如此，歷史學科本身有著復雜的歷史事件，其間有著各種各樣的聯(lián)系，其所構建的歷史網絡本身需要學生進行梳理，也只有這樣才能讓學生在學習的過程中不會顧此失彼，出現(xiàn)認知混亂。因此，加強于對思維導圖的運用，將會很好地幫助學生在歷史學習中，將所學的知識點進行歸納總結，引導學生提高對關系形式的認知能力，從整體的角度去看待歷史事件。
2.2合理運用思維導圖法進行歷史學科教學
初中歷史教材的編寫本身就是一個追求系統(tǒng)化的工作。歷史教材從課程內容到具體的主題，再以此來將單元、課、框目內容進行一一明確，編制活動就是在對思維導圖進行運用，使得歷史學習活動應當從這一特征出發(fā)來讓學生的思維得以做到互相關聯(lián)，放射性思考。在這個過程中，歷史教師需要注重于對思維導圖的運用，引導學生能夠最大程度地提高學習興趣，激發(fā)學生的學習潛力，從整體出發(fā)來進行系統(tǒng)化地學習，進而更好地提高學習成效。
用“思維導圖”整體把握課程結構。思維導圖作為具體化的思維模式，學生需要經過長時間的大量鍛煉來增強自我的思維技能提高，做到方法鞏固。針對于歷史學習來說，學生應當首先對教材的前言與目標進行了解，然后大致瀏覽教材明確其內容走向。之后，結合于教材單元內容來具體劃分，結合主題內容來構建基本的思維導圖框架。
教師在組織思維導圖教學的時候，應當提前做好課前準備，明確本堂課的教學目標，引導學生可以更為準確地領會在思維導圖，提高思維導圖中知識點內容之間的聯(lián)系性。
引導學生運用思維導圖進行自主學習。首先，應當讓學生在課前預習環(huán)節(jié)，通過瀏覽教材內容找出關鍵詞，進而實現(xiàn)初步認知，選擇使用不同顏色的筆來將關鍵詞內容進行明確，做到簡明、顯眼。其次，運用思維導圖來進行課堂記錄，提高學生的筆記效率，這不僅會降低學生的學習負擔，還會提高學生的學習效率。
2.3思維導圖在初中歷史復習課中的教學效果
幫助學生提高自我的認知能力與記憶能力，將宏觀內容與微觀內容相結合。學生的歷史學習格外需要注重于對記憶能力的培養(yǎng)，以此來保障學生將零碎的知識點進行歸納整合，提高記憶效率與學習成效。
增強學生的解題能力。當學生在完成歷史習題的時候，讓學生有意識地去明確其所屬知識點，使得學生能夠選擇更為合適的解題思路，尋求解答規(guī)律，進而幫助學生更為輕松地答題。
培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度認知觀，使得學生綜合能力得以實現(xiàn)不斷提升。讓學生成為教學課堂的主體，激發(fā)學生的學習興趣，確保學生能在充分展示自我個性的同時，運用更為準確的情感態(tài)度價值觀來了解歷史內容。
3 總結
總的來說，思維導圖作為學生進行歷史學習活動的重要學習工具，其既是對傳統(tǒng)學習活動的顛覆，也是學生提高自我認知的關鍵手段。學生能夠在這個過程中，提高自身對知識內容的掌握能力，并且培養(yǎng)自我的創(chuàng)新能力與實踐能力，這既是歷史學習活動的發(fā)展必然，也是學生實現(xiàn)全面發(fā)展的有效保障。
參考文獻：
[1]楊文舟.思維導圖在初中歷史教學中的應用探析[D].陜西師范大學，2015.
新課程倡導轉變學生的學習方式,關注學生自主學習、自主探索、合作學習,關注學生的學習情感和情緒體驗,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。初中生尚處于少年時期,他們好奇、好問,富于想象力,如果教師在歷史教學中根據(jù)初中生的心理特點,結合歷史教學的實際情況,有針對性地在不同階段恰當使用故事,會收到意想不到的效果。本文就故事在初中歷史教學中不同階段的運用談些體會。
一、起始:講故事
之所以一開始采用講故事的形式,是因為初一學生剛入學,對初中生活充滿遐想,做事有熱情,最易被調動。根據(jù)初中歷史科的具體特點,講故事的方法也是多種多樣。一是結合正文,教師講解與正文有關的歷史故事,以便讓學生加深對正文的理解掌握。例如講《商鞅變法》這課時,我就講了“懸木賞金”和“處罰太子師傅”兩個故事,突出商鞅賞罰分明的個性特點,這樣就引起學生對商鞅的欽佩之情,從而加深了對商鞅變法的重要作用和變法內容的了解。二是對那些學生非常熟悉的歷史故事,讓學生自己講解,通過學生親自參與,培養(yǎng)學生講演能力,同時又能擴大其知識面。如在講《秦末農民戰(zhàn)爭和楚漢之爭》時,我讓學生講了“鴻門宴”、“四面楚歌”等幾個歷史小故事。由于學生親自參與教學,提高了其積極性和主動性,學習效果非常好。三是利用一些課余時間組織專門的歷史故事會,發(fā)動全體學生參與,拓寬和深化了課本知識,開闊了學生的視野。
二、初一:編故事
經過幾個月左右的實踐,“講故事”成為學生非常期望的教學形式,也成為歷史課堂不可缺少的一部分。此時教師應該更進一步,根據(jù)重大歷史事件和人物讓學生自編歷史故事在課堂上講。事先由老師講清重大歷史事件、人物之間的內在聯(lián)系,然后學生以此為線索,把這些歷史事件、人物編成故事。如在講《三國鼎立》一課時,我就選擇“曹操”作為主題人物讓學生編寫故事,并積極鼓勵學生在尊重客觀史實的基礎上加入個人的感彩,并在結尾加上個人的主觀評述。這樣一方面學生很感興趣,在編故事的過程中加深了對歷史事件、人物的記憶,弄清了它們之間的內在聯(lián)系,另一方面學生的語言組織能力也得到了很大的鍛煉。
三、初二:演故事
到了初二,我發(fā)現(xiàn)愿意講故事編故事的學生積極性不高了,學生聽講故事的新鮮感已經消減了。此時教師要獨辟蹊徑,在課堂上增加演故事的教學環(huán)節(jié),也就是編演歷史課本劇。這種教學方式能激發(fā)學生參與熱情和探究的興趣,促使學生很快進入歷史情景之中,從而激活思維,主動去感悟歷史,學生的主體地位和主體意識得到強化。如在講授《》一課時,我讓學生根據(jù)課本內容編演課本劇。學生把“”歷史事件分成“翁同力薦康有為”、“康有為舌戰(zhàn)頑固派”、“光緒面見康有為”、“譚嗣同夜訪”、“慈禧發(fā)動戊戌”、“六君子血灑刑場”等幾幕演出。演出結束后,我還就“譚嗣同為什么有心殺敵,無力回天?”等問題向同學們發(fā)問,同學們各抒己見,課堂氣氛活躍。
四、初三:用故事
這里講的“用故事”是指利用歷史故事命題,提高學生解題技巧。到了初三,學生面臨著歷史中考,學習壓力比較大,再也沒有精力編演歷史故事了。其實教師此時應把學生在課內和課外閱讀過的歷史故事巧妙地運用到試卷命題上,這對啟迪學生思維,提高解題大有裨益。例如我把“岳飛抗金卻遭秦檜陷害”的歷史故事改編成一副對聯(lián)進行命題。“秦檜禍國殃民遺臭萬年眾口譴斥;岳飛精忠報國名揚天下百姓頌揚。”我設計了以下兩個問題:①根據(jù)所學知識寫出與對聯(lián)相關的歷史事件。②談談你對聯(lián)中岳飛和秦檜兩個歷史人物的看法。由于題目運用了學生非常熟悉的歷史故事,學生感覺很親切,答題時也有話可說。
總之,故事的魅力是無窮的。把故事恰如其分地應用到初中歷史教學不同階段,可以培養(yǎng)學生學習歷史的興趣,提高學生理解歷史的能力。愿我們的歷史教師能把故事在課堂上的作用發(fā)揮得更加精彩!
關鍵詞：歷史 興趣 激發(fā)
初中歷史教學是基礎教學，從初一到初三都安排歷史課，并且參加中考。國家如此重視，而在現(xiàn)實中又如何呢？從學校到社會，從家長到學生，甚至教師本身都不重視。家長關心的只是數(shù)、語、外、物，而像政史地生等這樣的學科學生又為此付出多少呢？在這種情況下，學生上課不認真聽講，不守紀律，不認真學習，等待中考開卷等各種現(xiàn)象依次出現(xiàn)了，許多的困難擺在我們教師面前。面對這些困難，我們所有的教師也在努力探討一種省時，高效的教學方法，激發(fā)學生學習興趣，提高教學質量[1]。在教學中我是這樣做的：
一、教師要帶著微笑走進課堂
現(xiàn)在的課堂要求課堂氣氛要融洽，師生的關系要平等、和諧，那么微笑的力量更不能忽視。記得上學期，學校由于開展運動會的特殊情況，個別學科竄課。而我是與體育課竄課，體育課是學生們最喜歡的課了，我擔心學生由于竄課會哀聲嘆氣，怨言滿天。而當我像往常一樣面帶微笑走進二年四班時，學生竟然鼓起掌來，看到孩子們那么開心的面孔，我知道了，他們喜歡歷史老師，喜歡我教的歷史課，喜歡帶著微笑走進課堂的教師。
二、教師的教學語言要生動、幽默、有吸引力
語言是最普通、最直接、最常用的教學手段。教學語言的隨意性與教學語言的技巧性的作用必然會產生兩種不同的教學效果。教師故意打破課堂上的平淡氣氛，布下迷陣。運用雙關語、反語、故事、夸張、比喻、歇后語等等，讓學生和自己一起獲得精神上的愉悅。尤其歷史本身離學生較遠，學生不愿意學習枯燥的歷史常識，教師的教學語言幽默風趣，學生在學習上心理放松，從而使師生雙方情感易于交流，提高學生學習歷史的積極性。
三、用學識感染學生，成為他們的偶像
俗話說：教師教給學生一杯水就要有一桶水。如今的教育需要教師是常流水，教師要用豐富的學識感染學生，樹立教師的威信，這也是時代對教師的需求，學生從內心佩服你，成為學生學習的榜樣。我積極參加各種培訓學習活動，校級培訓，市級培訓，國培等等，在各種活動中提升了我的專業(yè)素養(yǎng)，在我的教學中游刃有余，學生對我十分佩服，進而也愛上了歷史學科。
四、教師要用愛心開啟學生心靈的窗戶
有人認為我們科任教師上完課就沒有事了，和學生交流，關心、愛護學生與我們關系不大，那是班主任的職責，這種想法是不正確的。多年的歷史教學讓我深刻地體會到只有走近學生的身邊，走進學生的心靈，發(fā)自內心的關心學生，你才會取得學生的支持與信賴。教師用心去愛學生，也是我們教學得以順利進行的前提保障。
五、加強備課，寓活動于教學之中
備課是上課的前提，只有精心備課才會產生良好的教學效果。我們小科課要想上好，更是難上加難，學生不重視，不配合，早已準備在小科課上放松一下一天的緊張和疲勞。這就要求我們必須加強備課，寓教學與活動之中。讓學生在快樂中學習，在學習中找到快樂，這樣，學生的學習興趣濃，課堂紀律也就自然好了。我在歷史課上把學生早已厭倦了的枯燥的課前提問變成了小組競賽活動的形式，把提問的問題分為兩類：必答題和搶答題。然后評出優(yōu)勝組，這大大提高了學生的學習興趣，提高了學習效率，在我校進行的學教測教學改革中，我利用導學案給學生搜集與教學相關的歷史故事，記憶歷史小歌謠，歷史名言，與歷史相關的學科知識等，不僅拓展學生的學習思維，而且增強了學生的學習興趣，讓學生有更多的空間走進歷史。
六、關注差生，多點愛心，多些耐心，讓他們一點點進步
作為一名教師，尤其是我們小科教師更要愛每個學生，而且這種愛必須是全面公平的愛。有些學生數(shù)、語、外、物學不會，我們這些學科教師在歧視這些差生，學生沒有了學習的興趣，容易輟學。我在教學中，比較調皮的孩子我對他們不放棄，反而讓他們充當這一學科的課代表，他們感覺到我對他們的重視與信任，與他們談心，漸漸地他們愛上這門學科，有了學習的信心，在學生心目中一點點地樹立起他們的威信，班級內部的成績也被帶動起來，學生得到最優(yōu)秀的發(fā)展，并從中感受到成功的樂趣，體驗到成功的喜悅。對差生的關注，傾注愛會使我們的教學更加輕松快樂，更好地提高教學質量。
興趣與成功是相輔相成的。興趣可促使學習取得成功，而成功又可激發(fā)學習興趣[2]，一份耕耘，一份收獲，用心教學生，用情去培育學生，讓孩子們喜歡學習，相信今日付出明日一定能盛開絢麗的花朵。
參考文獻
【關鍵詞】 初中歷史教學 有效性探討
近幾年許多教育者提出“有效教學”這一概念，這對歷史課堂教學提出了更高的要求。“有效教學”是指最大限度地發(fā)揮教學的功能和作用，在45分鐘中最大限度、最完美地完成教學任務，達成育人目標。
作為一名教師，在課堂教學中必須破除“教師中心論”，確立師生“雙主體雙向互動論”，意識共享；拋棄教師“一言堂”和“單向灌輸”，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。準確理解設定教學目標，保證有效教學的順利開展新課標確定的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標，反映了國家和社會對課程的價值追求，體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的教育理念。
在現(xiàn)實的課堂教學中，教師不僅重視三維目標中的后兩項，對“知識與能力”目標也要敢于深化，它既是學生發(fā)展的根本保證，也是學生形成正確的情感、態(tài)度與價值觀的堅強基石。
因此，準確全面地理解教學目標的真正含義，是提高課堂教學有效性的根本保證。例如，有一位教師在教學中國古代史中的各個朝代的經濟部分的內容時，為了讓學生能較為真切地了解和體驗古代城市的經濟文化生活，引導學生結合課本上的所學知識和相關的城市布局圖以及平時所了解的相關資料，對該城市的經濟和文化生活展開奇思妙想。如在學習長安、北京、杭州等古代城市，把自己或當成是導游、旅行者，或當成是考古小專家，或想象自己坐著時光穿梭機造訪古城、古人等。
此例教學設計上盡管能有效提高學生的學習興趣，但存在目標不明確、時間概念容易混淆的問題，且不同時期的城市經濟狀況完全不同。因此，在教學中應盡量避免類似情況的出現(xiàn)。
開拓創(chuàng)新，構建適應新課程的歷史教學模式教學模式不僅僅是一種靜止的、穩(wěn)定的教學“結構”或“程序”，而是包含著理論基礎、教學目標和運作、教學程序、教學策略、競選方法和技能、教學手段和教學評價等若干要素，這些要素相互聯(lián)系、相互制約，形成了一個相對穩(wěn)定，同時又呈現(xiàn)著動態(tài)開放特征的系統(tǒng)。
新課改《歷史課程標準》要求構建具有以下特征的歷史課堂教學模式：⑴凸現(xiàn)學習主體的主動參與和有效互動；⑵凸現(xiàn)學習主體的情感體驗與活動構建；⑶凸現(xiàn)學習主體的合作探究與個性發(fā)展。基于以上要求，我們應構建以下適應于歷史新課程特點的歷史教學模式：自主活動教學模式。
自主活動教學模式，就是強調以給予學生自主學習時間為前提，以學生積極主動地參與教學活動為基本形式，以促進學生自主發(fā)展為目的，建立在學生自主決定、自主選擇、自主控制、自主評價、自主販私、自主構建等基礎上的一類教學活動模式。問題探究教學模式。問題探究教學模式，是指在一定問題情境的支持下，師生從提供背景、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流成果等幾個方面來組織實施教學的一類教學活動模式。
情境體驗教學模式。這種教學模式將情境與體驗結合起來，突出強調營造有利于學生創(chuàng)新發(fā)展的良好土壤和環(huán)境，置學生于豐富復雜的教學情境中，以情境喚起學生的生命體驗。做好課堂檢測，補充、深化課堂教學事實上，好的課堂檢測對課堂教學有補充、深化作用。⑴利用多媒體檢測基礎知識；針對學生較容易出錯的地方，用幻燈片以選擇或填空的形式列出，讓學生練習；⑵課后測試，當然及時的批改也是一項重要的環(huán)節(jié)，以便讓學生形成反復記憶加強認知。
一般說來，好的練習在內容上要有代表性，在思路上要有啟發(fā)性，既能檢查基礎知識和基本技能的掌握情況，又能鞏固、深化和活化所學知識。練習中首先要注意良好審題習慣及解題技能的培養(yǎng)，規(guī)范答題；其次要加強材料題的訓練，提高解答主觀性試題的能力；再次要重視良好心理素質的培養(yǎng)和臨場經驗的積累；最后要重視練后講評，上好講評課，矯正補償，啟發(fā)指導。
從書本走向社會現(xiàn)實，深化學生的學習興趣眾所周知，初中歷史是培養(yǎng)學生具有現(xiàn)代公民意識的一門課程，它不是培養(yǎng)歷史學家或專門從事歷史研究的專業(yè)人才的學科。所以，初中歷史教育必須與象牙塔里的學院歷史區(qū)別開來，應該給學生以活生生地走向社會、融入生活的歷史認知，絕不可生吞活剝而高高在上。
筆者覺得在實際的課堂教學中，我們可以以歷史教材為依托，關注身邊的社會現(xiàn)實，及時捕捉歷史教學與現(xiàn)實聯(lián)系的契機，提高學生學習興趣，促進其思維能力的發(fā)展，讓歷史課堂教學的有效性得以凸顯。
總而言之，提高初中歷史教學的有效性不是一朝一夕之事，這就要求我們教師要立足長遠，從學生的前途發(fā)展出發(fā)，深挖教材、積極引導、不斷探索，發(fā)掘學生的興趣點，調動學生的學習主動性和積極性，只有這樣，才可以使我們的歷史教學行之有效地得以進行。
參考文獻
【關鍵詞】以人為本;初中歷史;歷史教育
初中的文化教育中，歷史與其他科目相比，不同的是更注重意義。對于除了學習沒有其他的工作、實踐經驗的初中學生來說，學習歷史，在了解的同時，學會去分析，反思，從前人的經驗教訓中去提升自己的內在，會對自己未來的道路提供不少便利。“以人為本”教育的實現(xiàn)，需要教師、學生以及家長門的共同努力。
一、如何將“以人為本”用到歷史教學中
1.觀念意識的轉變
新課標的改革，從以人為本出發(fā)，以學生發(fā)展為目的，切實為學生的未來考慮，而不再是以為的灌輸，記住知識點就夠了。所以教師首先要改變以往的觀念，多啟發(fā)，引導學生。所以，教師要首先去思考去研究，教育是傳播正確的理念，教師們做到了，才能教好學生。所以說在教育方面以學生為本，老師起到至關重要的作用。
不僅是教師，家長的角色也是非常重要的。許多家長注重的只有升學率，考試成績，無非就是那些個分數(shù)，很多都忽略了孩子是否真的學到了知識，是否具有獨立思考的能力。當然，這一情況在中國是很普遍的，這一觀念甚至可以說是根深蒂固的，所以改變需要點時間，但是卻是必須去做的。這時候，就需要老師去引導家長，跟家長說明，教師和家長觀念的改變是會對孩子產生巨大影響的。許多學生沒有任何社會經驗和實踐經歷，只能通過自己的學習環(huán)境、家庭環(huán)境去認知。
歷史具有完整性，每一段歷史都是一個完整的事件。從歷史事件的起因、經過、結果，每一個片段都會有它的內涵，都能提煉出意義或發(fā)人深思的人生道理。每一個道理都可能影響學生的一生，所以觀念轉變，刻不容緩。
2.教學策略的轉變
學習目的改變了，方法自然也要改變，怎樣讓學生從死記硬背的過去變得學會思考、探索。首先自然是要了解學生的需要，比如了解學生對哪些歷史感興趣，從興趣出發(fā)是一個不錯的點，畢竟興趣是最好的老師嘛。教師們可以了解些這些歷史事件的相關歷史，而不僅限于課本，更能讓給學生加深記憶。在教學的過程中，鼓勵學生說出自己的看法觀點，進行交流，學生們可以從他人的觀點中學到更多，學會多角度思考。
重新整理教學的知識內容，將較難理解的進行簡化或者換一種方式去描述。歷史離我們的生活是有距離的，歷史上許多事件的產生與理論的產生都是根據(jù)當時的國情，環(huán)境，人物等的影響而產生的。這對學生來說會難以理解，為何會發(fā)生這些事，為何會產生這些理論。這時候就需要教師講一下當時的大環(huán)境，再去理解歷史事件可能就好理解多了。還可以用一些其他趣味性的方式，比如說：讓學生來角色扮演啊，充當歷史人物，將自己身處其境，是不是更好理解呢。這種方式不僅能讓學生對歷史加深理解，加深印象，還能激發(fā)學生對歷史的興趣，更能緩解學生的學業(yè)壓力，勞逸結合，學習氛圍更為和諧。
讓學生自己來提出或者說明一個歷史性的觀點，然后大家進行討論。也可讓學生提出想要學習的方式，教師進行審議規(guī)劃。讓學生成為課堂的主人，學起來更輕松，當然教師要給與正確的引導，學生才會更自主的去學習了。思維活躍了，對其他科目的學習也是十分有幫助的。
三、“學以致用”的引導
每個學生都存在的一定的差異，生活環(huán)境、自身喜好的不同，每個學生都是不同于他人的個體。改變對學生評價的標準，不僅限于學習成績，更多的是各方面整體素質。這么多年來，教育一直提倡學生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，但是真正做到的很少。學生們入了社會才知道，全面發(fā)展的重要性，所以學生在學習理論知識的同時，更需要的是實踐。
對學生來說，適當?shù)慕佑|社會是百益而無一害的。將學生對學習的熱情度轉換一部分到實踐中，讓他們關心國家大事，關心社會，不僅在道德上提升了，還可以讓他們避免許多歷史上錯誤的發(fā)生，更能獨立思考，獨立解決問題。或許許多家長、老師會不放心，覺得孩子還小，然而試著去相信孩子的能力，會發(fā)現(xiàn)其實自己的孩子比想象中勇敢，有思想的多。這才是為了學生考慮，以學生的利益出發(fā)，比待在室內做一百道題，背十篇書有意義的多得多。
當然，不是說讓學生去實踐，就放任不管了，老師要給予正確的引導與監(jiān)督，困難不可少，歪路也不可走啊。注重學生的全面發(fā)展不僅對歷史教學有著重要的意義，對整個教育都有著重要的意義，更啟發(fā)學生能夠進行自我教育，便是時間了教育的目的。
參考文獻：
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