時(shí)間：2023-08-15 17:25:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史答題方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史 教學(xué)方法 創(chuàng)新途徑
一、注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
初中歷史新課程改革綱要中明確要求教師在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該給學(xué)生更多的空間去思考，而不能和過去一樣直接將問題的答案和結(jié)論告訴學(xué)生，在注重結(jié)論的同時(shí)更要注重學(xué)生思考的過程。新課改之后的初中歷史教材中有很多內(nèi)容都是按照這一標(biāo)準(zhǔn)來制定的。例如《》一課，教師在授課時(shí)，不能夠直接把的歷史意義和作用告訴學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生自己去思考，讓他們結(jié)合之前的社會(huì)情況以及之后的改變?nèi)ビ懻摰淖饔煤鸵饬x。在這一過程之中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，參與到學(xué)生的討論中去，和學(xué)生共同分析史實(shí)，通過綜合比較得出最終結(jié)論。如此一來可以更有效的培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力。在初中歷史課堂教學(xué)中，這樣的教學(xué)例子還有很多，教師應(yīng)該善于把握這些教學(xué)案例，努力培養(yǎng)學(xué)生理解歷史的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。
二、逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師必須要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人翁，中學(xué)生因其年齡和心理處于非常特殊的時(shí)期，因此具有非常強(qiáng)的創(chuàng)造能力。但是歷史知識(shí)本身來說是死的、靜止的，這就需要教師采取有趣的教學(xué)方法讓歷史知識(shí)“活”起來。為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史，教師可以根據(jù)初中生的心理特征，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，把枯燥死板的歷史知識(shí)變得充滿趣味，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂環(huán)境中去理解歷史、感受歷史，最大限度的激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)系興趣。教師利用這些方法讓學(xué)生對歷史知識(shí)的印象更加深入，同時(shí)也促進(jìn)了教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的合作交流，學(xué)生都非常愿意主動(dòng)的參與到教學(xué)中去。此外，教師還可以通過多媒體輔助教學(xué)的手段來開展歷史課堂教學(xué)，利用多媒體技術(shù)的自身優(yōu)勢為學(xué)生打造一個(gè)充滿奇幻色彩的歷史課堂，例如，將歷史教材中的內(nèi)容故事化，讓枯燥的歷史課堂變得充滿想象和活力。如在教授《》這一課的過程中，教師運(yùn)用多媒體為學(xué)生放映與有關(guān)的電影，還可以在網(wǎng)上搜集與此相關(guān)的一些故事，讓學(xué)生能夠回到那個(gè)戰(zhàn)爭年代去親身感受，如此一來不僅可以加深學(xué)生的印象，還能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)愛國主義情感。
三、創(chuàng)新課堂教學(xué)中的提問方式
過去的初中歷史課堂教學(xué)，教師如果拋出一個(gè)問題，有很多學(xué)生都會(huì)因?yàn)榕禄卮疱e(cuò)誤而引起老師的指責(zé)，學(xué)生在思考問題的時(shí)候心理處于緊張的狀態(tài)，不利于他們放開思維，而長期下去很多學(xué)生就會(huì)害怕去思考問題，對歷史的學(xué)習(xí)激情也會(huì)逐漸降低。要解決好這一問題，教師就應(yīng)該積極的創(chuàng)新課堂教學(xué)中的提問方式，努力創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂環(huán)境，讓過去那種緊張的課堂氛圍不復(fù)存在。我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都喜歡搶答題和抽簽題這兩種回答問題的方式。搶答題式的提問方法主要是讓學(xué)生可以主動(dòng)的去回答，教師提出相對基礎(chǔ)的問題，然后讓學(xué)生主動(dòng)的來搶答，這時(shí)如果答錯(cuò)不會(huì)受到懲罰，但如果一直沒有學(xué)生搶答，那么這一問題就會(huì)指定某一學(xué)生作答，這時(shí)如果答錯(cuò)會(huì)給予小小的懲罰；而抽簽式提問方法主要是教師事先準(zhǔn)備幾個(gè)問題，然后通過抽取學(xué)生學(xué)號(hào)來確定答題學(xué)生，然后這名學(xué)生再隨機(jī)抽取要回答的問題。這兩種提問方式都可以增加課堂的趣味性，過去很少回答問題的學(xué)生也能夠積極的搶答，提高了課堂提問的效率。
四、布置開放性較強(qiáng)的歷史作業(yè)
眾所周知，課后作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生能夠更好的鞏固今日所學(xué)內(nèi)容。但是很多教師在布置作業(yè)時(shí)都追求數(shù)量而不追求質(zhì)量，學(xué)生叫苦不迭，作業(yè)的功能也難見成效。因此必須要對過去的機(jī)械式作業(yè)布置方法進(jìn)行創(chuàng)新，教師應(yīng)該更多的注重作業(yè)的質(zhì)量，布置一些開放性探索性較強(qiáng)的課后習(xí)題。盡量將課余的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多去實(shí)踐，在實(shí)踐活動(dòng)中增加他們對歷史知識(shí)的理解能力。例如，教師在教授了《》的課程之后，可以這樣來布置課后作業(yè)：首先是要求學(xué)生去調(diào)查自己生活的地區(qū)有哪些地方或者景觀是以“中山”來命名的，他們?yōu)槭裁匆@樣命名，你是否去過這些地方？其次是假設(shè)你是紀(jì)念碑的設(shè)計(jì)者，請你為寫一段簡短的碑文，200個(gè)字到300個(gè)字之間，要體現(xiàn)出革命黨人不怕犧牲、不屈不撓，為封建專制作出無私奉獻(xiàn)的英雄精神；最后是要結(jié)合本堂課學(xué)習(xí)到的知識(shí)組織學(xué)生參與一些小活動(dòng)，例如組織學(xué)生觀看一場與有關(guān)的電影。教師通過布置一些相對開放的作業(yè)，不僅能夠改變學(xué)生過去那種對課后作業(yè)厭惡的情感，還可以在很大程度上提升學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。
五、結(jié)語
總之，初中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，同時(shí)也是新課程改革的必然要求。作為初中歷史教師，必須要不斷更新教學(xué)理念，大力創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)手段，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能夠更好的適應(yīng)新課程改革的實(shí)際需求，才能夠讓初中歷史課堂散發(fā)出其應(yīng)有的魅力，讓學(xué)生愛上歷史這門課程，從而讓初中歷史課堂教學(xué)有效性得到切實(shí)的提升。
參考文獻(xiàn)
一、認(rèn)識(shí)“誤區(qū)”
一些教師認(rèn)為，開卷就是打開課本、資料，抄抄便可，因此教學(xué)時(shí)只需讓學(xué)生看看課本，教師講講資料，考試時(shí)便可以應(yīng)付自如了。有些畢業(yè)班的歷史教師認(rèn)為自己教學(xué)任務(wù)重，沒有太多的時(shí)間與學(xué)生溝通，而學(xué)生則認(rèn)為歷史是開卷考試，復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)都差不多，到時(shí)候翻書找答案就行了。這種觀念是錯(cuò)誤的，如不及時(shí)糾正，歷史教學(xué)工作就很難開展，教學(xué)質(zhì)量也很難保證。歷史開卷試題具有開放性、主觀性、綜合性、探究性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，可以在教材中找到其“源”，并且許多試題需參閱幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在綜合分析、判斷后才能確定出正確答案。只有將教學(xué)方面的認(rèn)識(shí)誤區(qū)糾正了，才能有效提高學(xué)生的歷史考試成績。
二、科學(xué)分析
以開放性、主觀性、探究性為特點(diǎn)的初中歷史學(xué)業(yè)水平測試開卷考試，要求教師在教學(xué)中要以訓(xùn)練學(xué)生的主觀思維為主，融歷史知識(shí)于始終，營造寬松、自由、和諧的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究、合作共進(jìn)的積極性，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的不斷提高。教師還要做好初中、高中歷史教學(xué)的銜接工作：一是引導(dǎo)學(xué)生注重歷史基礎(chǔ)知識(shí)的積累，和聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的抽象思維分析、概括能力的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大自己的閱讀面，及時(shí)捕捉各種有效信息提供給學(xué)生；二是在平時(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)該背的一定要背，把知識(shí)消化吸收，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理筆記，將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化地劃分成不同的專題。
三、有效教學(xué)
歷史實(shí)行開卷考試后，教師要與學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，重視過程教學(xué)，讓學(xué)生多講、多說、多做，在過程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力， 如總結(jié)知識(shí)、歸納知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。此外，教師還要幫助學(xué)生熟悉開卷題型，掌握答題技巧。初中歷史學(xué)業(yè)水平測試開卷試題題型一般有選擇題、列舉題、材料解析題、問答題等，學(xué)生應(yīng)知其解題規(guī)律、特點(diǎn)、技巧，在訓(xùn)練中不斷提高答題水平。
1.選擇題一般由題干與選項(xiàng)兩部分組成，旨在考查學(xué)生對歷史知識(shí)理解掌握的準(zhǔn)確性，考查學(xué)生對歷史知識(shí)的闡釋能力與辯證思維能力。解答時(shí)，應(yīng)從準(zhǔn)確性、最佳性角度去思考。
2.列舉題主要考查學(xué)生對相關(guān)歷史知識(shí)的認(rèn)知、綜合、歸納能力。
3.材料解析題能全面地考查學(xué)生分析、理解歷史人物、事件的能力。做此類題，首先要讀懂材料，從時(shí)間、出處、人物、事件及相關(guān)歷史知識(shí)理解考慮，并迅速查閱課本資料，再分析所問問題，找出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，最后綜合分析，歸納作答。
4.問答題是歷史考試的傳統(tǒng)題型，考查學(xué)生對重點(diǎn)知識(shí)的完整準(zhǔn)確的認(rèn)知掌握程度。做題時(shí)，先審題，重點(diǎn)分析關(guān)鍵性詞語，找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)。
四、初、高銜接
【關(guān)鍵詞】初中歷史與社會(huì)；課堂模式構(gòu)建；復(fù)習(xí)課堂
在現(xiàn)有的初中歷史與社會(huì)的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，教師都是比較注重知識(shí)的回顧、習(xí)題的講解，在課堂之上主要也是以教師為主，學(xué)生都是在傾聽，這樣的復(fù)習(xí)課堂的效果比較低。但是隨著新課改的介入，歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)模式有了很大的變化，從由教師主導(dǎo)課堂變成以學(xué)生為主，從教師主動(dòng)解析題目，變成由學(xué)生主動(dòng)解析，其不僅提高了學(xué)生的主動(dòng)分析能力，還讓學(xué)生的成績有了非常大的進(jìn)步，這樣就也達(dá)到了復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)目的。
一、初中歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂的目標(biāo)和任務(wù)
1.知識(shí)與能力方面
在初中歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂上，應(yīng)該對其基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行總結(jié)和概述，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史發(fā)展路線的探討，讓學(xué)生對以往的學(xué)習(xí)中發(fā)展歷史每一個(gè)階段的不同，和每一個(gè)歷史階段的發(fā)展過程和意義，這樣就能夠讓學(xué)生更加理解歷史事件的重要性。在針對歷史時(shí)序中的有影響的重要階段，教師也應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析和解讀，以此讓學(xué)生對歷史的基礎(chǔ)更加的了解，更加重要的是能夠通過這樣的分析，讓學(xué)生能夠應(yīng)對考試。在歷史與社會(huì)課程的復(fù)習(xí)課堂中，提高學(xué)生對歷史知識(shí)的過濾，提高學(xué)生對課題中歷史信息的解讀，能夠充分的利用自己的語言表達(dá)自身的看法，提高對問題探討的能力，這也是提高學(xué)生應(yīng)考的基礎(chǔ)能力。
2.過程和方法方面
在初中階段，學(xué)生最終都要面對中考，而中考的任何一科都占有非常重要的地位，歷史與社會(huì)也是一樣。所以在學(xué)生對歷史與社會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該利用到復(fù)習(xí)的課程，達(dá)到應(yīng)有的目的。在針對歷史與社會(huì)學(xué)科進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，需要完善學(xué)習(xí)的過程和方法，不斷的深化對歷史事件和知識(shí)的理解。在復(fù)習(xí)的過程中教師還應(yīng)該指引學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，教學(xué)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，正所謂：“授之以魚不如授之以漁”，所以教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)要比直接強(qiáng)化的學(xué)生的記憶要實(shí)用。再者，學(xué)生也能夠通過復(fù)習(xí)課堂再次對以往的知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，將原來已經(jīng)熟知的知識(shí)重新進(jìn)行分析，利用這樣的機(jī)會(huì)從另一個(gè)角度進(jìn)行探討，積極的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以此達(dá)到能夠?qū)ο鄳?yīng)題型的熟悉。而且復(fù)習(xí)課堂最重要的是能夠提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，通過有效的方式提高自身的知識(shí)量。
3.情感與價(jià)值方面
初中學(xué)生通過歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂能夠不斷的對相應(yīng)的知識(shí)與歷史的發(fā)展進(jìn)行深入的了解，而且在學(xué)習(xí)與了解的過程中，學(xué)生還能夠不斷的體會(huì)歷史事件存在的重要意義，讓其對歷史的發(fā)展有了更加深刻的理解和認(rèn)知。這樣就更加能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能夠全面的提高學(xué)生的人格發(fā)展，以及對社會(huì)的價(jià)值觀念。在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生不斷的對相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠不斷的了解人類的發(fā)展史，還能夠從中吸取到更多的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠以此為借鑒處理好現(xiàn)實(shí)中的問題，所以復(fù)習(xí)的課程是讓學(xué)生能夠了解歷史，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)社會(huì)，讓歷史與社會(huì)學(xué)科成為學(xué)生提高自身價(jià)值的途徑。
二、初中歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)策略
1.教學(xué)觀念策略
教師在進(jìn)行歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該將新的教學(xué)觀念應(yīng)用到其中，以此提高歷史與社會(huì)故此課堂的教學(xué)價(jià)值。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師的教學(xué)理念和內(nèi)容都是針對學(xué)生的中考而進(jìn)行的，這樣就非常不利于學(xué)生的成長，和對歷史文化的了解。也讓學(xué)生對很多信息產(chǎn)生了厭煩的心理，但是隨著新課改的進(jìn)行，教師的教學(xué)觀念逐漸有了大的變化，從傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變成為了以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式，這樣的方式不僅提高了學(xué)生的互動(dòng)頻率，還提高了學(xué)生的思考能力與交流溝通的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加積極主動(dòng)的去探討相應(yīng)的問題。再者，在新教改的改革內(nèi)容中，教學(xué)的過程中一定要以核心素養(yǎng)教育為主要的教學(xué)的目的，在教學(xué)與復(fù)習(xí)的過程中教師應(yīng)該以學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展為主要的復(fù)習(xí)路線，并在德育的指引下，將歷史與社會(huì)科學(xué)的真諦傳達(dá)給學(xué)生。通過在復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)該不斷的讓學(xué)生進(jìn)行自主的思考和思維的訓(xùn)練，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠也提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)（如上圖）。
2.史學(xué)觀念策略
歷史與社會(huì)課程的主要內(nèi)容和思路就是針對人類歷史發(fā)展的闡述，所以在歷史與社會(huì)學(xué)科中史學(xué)觀念分為三種：文明史觀、全球化史觀、現(xiàn)代化史觀。首先文明史觀就是人類的發(fā)展史，從人類出現(xiàn)，文明出現(xiàn)開始，人們對物質(zhì)生活和精神生活就有了觀念，在人類不斷發(fā)展的過程中，文明的觀念不斷的變化，出息了物質(zhì)文明以及政治文明。所以在學(xué)生進(jìn)行歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂上能夠重新的捋順人們的文明史。第二，全球化史觀。在人類歷史進(jìn)步發(fā)展的過程中，是整個(gè)世界在變動(dòng)，在世界的各個(gè)角落都興起了不同的文明，隨著人類文明的進(jìn)步，各不相干的部分和社會(huì)進(jìn)行了接觸和融合，這也加速了社會(huì)的發(fā)展。所以在歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂進(jìn)行的過程中，教師應(yīng)該注重從全球角度進(jìn)行分析和解說歷史存在的重要。第三，現(xiàn)代化史觀。如今的社會(huì)是由歷史不斷演變而來，所以在針對歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也能夠通過對歷史事件的學(xué)生探討先下社會(huì)的發(fā)展變化的過程。
3.過程實(shí)施策略
在進(jìn)行歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該充分的利用復(fù)習(xí)課堂的時(shí)間，制定有效的課堂復(fù)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠在有效的時(shí)間內(nèi)，充分的掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。首先，在制定計(jì)劃的時(shí)候注重對知識(shí)的總結(jié)和規(guī)劃，將專題的內(nèi)容結(jié)合到一起，讓學(xué)生能夠一目了然。如圖：公開復(fù)習(xí)課《20世紀(jì)的中國革命》。
在20世紀(jì)國內(nèi)正處于革命階段，也是中國發(fā)展過程中重要的階段之一，所在本節(jié)公開復(fù)習(xí)課程中，教師利用了能夠展現(xiàn)更多細(xì)節(jié)的導(dǎo)圖，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，利用練習(xí)的方式將事件過程理解的更加的透徹。再者，學(xué)生通過圖片中教師列舉的思維展示，對其中的時(shí)間和圖片進(jìn)行分析和解說，讓學(xué)生答題的思路更加的清晰和明了解，更加了解歷史的真實(shí)境況，學(xué)生在考試的時(shí)候遇到相似的問題，就能夠?qū)焖俚倪M(jìn)行解答。
三、構(gòu)建高效的初中歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂
1.采用多種手段練習(xí)，以練促學(xué)
在歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)的課堂中，教師應(yīng)該采用多種手段提高練習(xí)的力度，并以此督促學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和效率。在初中九年級(jí)的歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂中，教師需要做到的就是能夠通過課堂的復(fù)習(xí)提高學(xué)生解題的能力，以此應(yīng)對即將到來的中考。所以在復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該選擇典型、有層次、覆蓋面比較廣的習(xí)題，讓學(xué)生通過對習(xí)題的里演練，達(dá)到對考試題型的熟悉。教師也需要在針對題型解答的過程中，重視學(xué)生的反應(yīng)，讓學(xué)生能夠舉一反三，靈活的進(jìn)行解題。再者，在復(fù)習(xí)的課堂中，學(xué)生還需要進(jìn)行多種方式的練習(xí)，并在練習(xí)的過程中將歷史的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不斷的鞏固和加強(qiáng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生的知識(shí)量達(dá)到一定的程度就可以進(jìn)行模式性的測試。
例如：在中國古代史發(fā)展的學(xué)習(xí)中，教師可以講古代史的發(fā)展里程建立成為簡短的導(dǎo)圖形式，以此加強(qiáng)學(xué)生的導(dǎo)向思維。（如圖）
2. 指導(dǎo)解題方法歸納題型
在初中歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂上，教師應(yīng)該針對相應(yīng)的經(jīng)典題型進(jìn)行解題，并將相似的題型進(jìn)行總結(jié)和歸納，這樣就能夠讓學(xué)生提高解題的效率，減少解題的時(shí)間。
在針對歷史習(xí)題復(fù)習(xí)的過程中，首先應(yīng)該對瓷習(xí)題的題型進(jìn)行辨析，在審題的過程中做到“三定”：即“定向詞”、“定法詞”、“定位詞”，這三種定向能夠清楚的確定題型的答案的方位、來源、及思路。第二，在針對題型進(jìn)行解讀的過程中，應(yīng)該注重對題型中的信息進(jìn)行有效的提取，并尋找其信息的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，只有這樣的分析才能夠讓題目更加的清晰好辯，讓學(xué)生更加容易抓住中心點(diǎn)。第三，在針對歷史材料復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該規(guī)范學(xué)生的答題方法，應(yīng)該做到“四化”，即：提示化、要點(diǎn)化、術(shù)語化、序號(hào)化。這種“四化”方式的答題方法能夠讓學(xué)生在答題的過程中踩中分?jǐn)?shù)要點(diǎn)，提高整體得分情況。
3.建立錯(cuò)題檔案總結(jié)反思
教師在進(jìn)行歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該將學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的問題進(jìn)行整理和歸納，并給予一定的評(píng)估[4]。在復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對習(xí)題的記錄，并建立錯(cuò)題檔案，將正確的解題方式和正確的解題思路闡述清楚，讓學(xué)生更加清楚題型的問題所在，避免在日后遇到同樣題型的時(shí)候出現(xiàn)丟分的情況。再者，針對學(xué)生模式試卷中的錯(cuò)誤頻率較高的題型進(jìn)行整理，在復(fù)習(xí)課堂中進(jìn)行反復(fù)的講解，以此增加學(xué)生的認(rèn)同度和熟悉度。在針對題型解答完畢之后，為學(xué)生留下剩余的時(shí)間，讓學(xué)生自行消化相應(yīng)的知識(shí)，在消化的過程中牢記知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方式，在以后考試的時(shí)候?qū)W生要是能夠需要相同的題型，就能夠得心應(yīng)手。
結(jié)語
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷的將知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)入到自己的大腦，但是也需要對知識(shí)進(jìn)行不斷的復(fù)習(xí)，才能夠更加的穩(wěn)固。所以在歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂中，學(xué)生應(yīng)該充分的利用復(fù)習(xí)課堂時(shí)間，將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行重新審視。而且教師在復(fù)習(xí)課堂上也應(yīng)該調(diào)整教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，針對復(fù)習(xí)的內(nèi)容M行有規(guī)律的總結(jié)的歸納。提高學(xué)生的能力訓(xùn)練，讓學(xué)生在遇到相同題型的時(shí)候不出現(xiàn)丟分的情況。再者，歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂中，教師還應(yīng)該建立錯(cuò)題的檔案，將經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的題型進(jìn)行總結(jié)，在進(jìn)行細(xì)致的解答，讓學(xué)生能夠?qū)︻}型熟知。長此以往，學(xué)生就會(huì)在練習(xí)的過程中，熟悉習(xí)題的解題技巧，提高自身的分?jǐn)?shù)。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]葉小兵.《當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)改革的發(fā)展及所面臨的問題》[J].課程?教材?教法，2012年第2期
關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；問題；措施
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）19-208-01
一、初中歷史教學(xué)存在的問題
一方面，長期以來，歷史學(xué)科一直被認(rèn)為是“副科”，家長學(xué)生都不重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間保證不了，特別是一些學(xué)生認(rèn)為歷史課就是記記背背，沒有什么智力含量，只要努力記就一定能學(xué)好，所以課余時(shí)間學(xué)生基本上不學(xué)歷史，把時(shí)間用在學(xué)習(xí)“主科”上。正所謂態(tài)度決定一切，對歷史學(xué)科的不重視直接影響到了教學(xué)效果。
在高考中，歷史分?jǐn)?shù)占100分，歷史學(xué)科的成績直接影響到了學(xué)生的高考總分。從高考中歷史出題的角度來看，并非學(xué)生簡單背背就可以得高分，學(xué)生需要有分析問題、分析材料的能力。做題方法的積累、答題能力的提高不是一朝一夕的事，如果學(xué)生只是在快考試時(shí)進(jìn)行突擊性背誦，那是很難取得一個(gè)理想的成績的。很多同學(xué)在歷史考試后抱怨背書沒有什么用，直接靠背誦就能拿分的題少之又少。這類問題的出現(xiàn)，原因無非就是學(xué)生們做題太少，不注意歷史學(xué)習(xí)是總結(jié)思考，從而不會(huì)學(xué)以致用，不會(huì)分析問題，找不到答題的入口。另一方面，歷史學(xué)習(xí)中確實(shí)需要記憶一些知識(shí)，涉及到很多的年代、事件、人物、地點(diǎn)等紛繁復(fù)雜瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，記憶起來容易混淆，導(dǎo)致很多學(xué)生有畏難情緒。為了取得一個(gè)理想的成績，不少學(xué)生便對考試知識(shí)點(diǎn)死記硬背，成為背誦教材和應(yīng)對考試的機(jī)器，歷史課在他們眼里也成了枯燥乏味的記憶課。而在背過之后，考試依舊不能取得優(yōu)異的成績，打消了學(xué)生們的積極性，以致學(xué)生對歷史課提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率不高。
二、出現(xiàn)問題的原因
我常常會(huì)聽到同事們說：“現(xiàn)在的學(xué)生真是難教，對歷史一點(diǎn)都‘不感冒’！”“學(xué)生的歷史考得真是很糟糕。”我通過與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生特別是男生對與社會(huì)有關(guān)的知識(shí)其實(shí)是很感興趣的，只是他們不喜歡教條式的、枯燥乏味的歷史課。那么對于老師來講，就應(yīng)該從自身的角度出發(fā)，重新審視自己的授課方式。
三、有效開展初中歷史教學(xué)的措施
教學(xué)方面：
1、更新備課方式。
有許多教師認(rèn)為，備課只是簡簡單單地去應(yīng)付學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)檢查，對于教學(xué)沒有什么太大的作用。部分教師上課只是基于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課而忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，不能做到因材施教，影響學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的興趣。
（1）課前調(diào)查學(xué)生在本節(jié)課上希望學(xué)到什么知識(shí)，他們對本節(jié)課的哪些內(nèi)容特別感興趣。
（2）利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，查找一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，學(xué)生感興趣的材料。
（3）加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化個(gè)人備課。同一級(jí)組組成一個(gè)備課組，備課組全體成員定期或不定期地集中在一起，對將要教的內(nèi)容進(jìn)行集體討論。在精心充足備課的基礎(chǔ)上傳授知識(shí)，是提高教學(xué)質(zhì)量與效率的重要途徑。
2、改變教學(xué)方式。
首先，教學(xué)方式要多樣化和科學(xué)化。教師要轉(zhuǎn)變角色，教師已不再單純是知識(shí)的傳播者了，更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論問題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念。改變過去的填鴨式教學(xué)，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，對學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力的提高。
3、架設(shè)知識(shí)橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。
結(jié)論性內(nèi)容較多，這是歷史學(xué)科的一大特點(diǎn)。其實(shí)初中歷史課的教學(xué)不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)教材上的結(jié)論，而且要使之理解、學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)初步分析歷史問題，老師們要充當(dāng)學(xué)生與知識(shí)之間的媒介，幫助學(xué)生架設(shè)通向教材的結(jié)論的橋梁，使他們更好地掌握歷史知識(shí)，培養(yǎng)歷史思維。
學(xué)生方面：
1、興趣是最好的老師，讓學(xué)生“樂”學(xué)。
學(xué)習(xí)歷史的最終目的在于吸取歷史教訓(xùn)，更好地推進(jìn)今天的現(xiàn)代化建設(shè)，而不是簡單地記住歷史。所以教師應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科社會(huì)生活中的作用。改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用歷史思想，從而增加課堂教學(xué)內(nèi)容；聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題，運(yùn)用歷史分析的方法，指導(dǎo)學(xué)生對世界形勢發(fā)展加以認(rèn)識(shí)；布置有趣味性的作業(yè)，化知識(shí)為能力。總之，校園要強(qiáng)化歷史學(xué)科的氣氛，讓他們覺得學(xué)好歷史課還是有用武之地的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)逐漸增加。
興趣是學(xué)習(xí)中最活躍的因素，只有學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。所以歷史教師應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上多想辦法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的氛圍，把歷史課變得豐富多彩、生動(dòng)有趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的濃厚興趣
歷史學(xué)科在初中時(shí)屬于“邊緣學(xué)科”，農(nóng)村的家長不夠重視，學(xué)生也不夠重視。面對這種狀況，初中歷史教師該怎么辦呢？我認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中，若能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生就會(huì)以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮主動(dòng)性，最終出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
指導(dǎo)學(xué)生就課堂獲取的信息，再通過各種手段和媒體獲取其他的歷史信息，組織學(xué)生進(jìn)行對史實(shí)的辨別分析得出更深刻的結(jié)論。如探究“秦朝在中國歷史上的地位”，通過課堂交流、小組討論、展示圖片、展示課件、教師總結(jié)幾個(gè)步驟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取歷史信息，深刻理解歷史事件的來龍去脈，最后掌握歷史發(fā)展的規(guī)律和基本特征。
在教學(xué)過程中對于學(xué)生的閃光點(diǎn)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)表揚(yáng)。實(shí)踐證明，表揚(yáng)最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并有助于加深對歷史知識(shí)點(diǎn)的牢固掌握，對于培養(yǎng)學(xué)生對歷史的興趣也大有好處。
二、充分發(fā)揮教師駕馭課堂的主導(dǎo)作用
有人說：教師應(yīng)是生命的“牧者”，而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。教育者的責(zé)任就是去點(diǎn)燃、發(fā)動(dòng)和激揚(yáng)學(xué)生的潛能和動(dòng)力，一旦把動(dòng)力激發(fā)出來，把積極性調(diào)動(dòng)起來，潛力就會(huì)無窮無盡，學(xué)習(xí)這就會(huì)樂在其中，樂而忘返。
首先，在教學(xué)實(shí)踐中教師必須指導(dǎo)學(xué)生課前要注意學(xué)會(huì)歸納和整合每個(gè)階段歷史。把每個(gè)歷史知識(shí)的來龍去脈弄清楚以后，讓學(xué)生找出各知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，對某一個(gè)歷史階段要形成系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，如封建社會(huì)的每一個(gè)歷史階段可以根據(jù)要求指導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對外關(guān)系、思想文化等方面進(jìn)行歸納，最后形成對封建社會(huì)的主題的橫向、縱向認(rèn)識(shí)和理解。歸納過程要注意指導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、背景（政治、經(jīng)濟(jì)等角度）、影響等方面記憶。
其次，授以學(xué)生如何閱讀教材。注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀書本。良好的閱讀書本的能力對學(xué)生解題能力會(huì)起到輔助作用。可以采用的方法有：帶著問題閱讀，提出本節(jié)課需解決的幾個(gè)問題，要求學(xué)生根據(jù)教師題設(shè)的問題看書，找答案，然后組織討論引導(dǎo)學(xué)生一起評(píng)判、小結(jié)，得出正確結(jié)論。
三、抓住歷史課堂教學(xué)的核心內(nèi)容
每一節(jié)歷史課都要有它的重點(diǎn)所在。重點(diǎn)的突破環(huán)節(jié)，也就是這節(jié)課的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的精講，在一定程度上就成為了這節(jié)課的畫龍點(diǎn)睛之筆。精講就是教師在講授時(shí)，用精煉的語言，將教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，疑點(diǎn)，從課本上的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
我們常提“以學(xué)生為主體”，但如果整節(jié)課都是圍繞學(xué)生展開，接二連三的提問，紛繁復(fù)雜的活動(dòng)……這些很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)的形式化、片面化和絕對化，這也背離了新課程的初衷。初中課程的探究要適可而止，否則，一些問題，學(xué)生會(huì)越探究越糊涂，達(dá)不到應(yīng)有的效果。在歷史新課程的教學(xué)中，仍要注意教師的主導(dǎo)作用，教師講解的機(jī)會(huì)很少，失去了在課堂中的主導(dǎo)地位。這樣的探究學(xué)習(xí)只是做了無用功，是名副其實(shí)的“無效探究”。
四、鞏固練習(xí)，關(guān)注表述
教師在選擇習(xí)題的時(shí)候，必須精選精練，以《考試說明》要求為準(zhǔn)，精選一些思維性較強(qiáng)的材料問答題，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到離開教材模式完成重新組合知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種新的歷史情景的能力。
學(xué)生吃透教材，這是解答題目的前提。但還要加強(qiáng)對學(xué)生面對問題時(shí)做出完整準(zhǔn)確表述的能力的培養(yǎng)。
首先，指導(dǎo)學(xué)生讀懂材料，讀懂材料和教材知識(shí)相吻合的部分。盡管材料題的一切皆“新”，但所提供的內(nèi)容總是教材的“影子”，必然與教材的某些知識(shí)發(fā)生聯(lián)系。材料題目這種考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，弄清了命題的意圖就等于明白了答題的方向和知識(shí)范圍。
其次，良好的語言表達(dá)能力是答好考題的關(guān)鍵。解題中的文字表達(dá)包括語言內(nèi)容的組織、語言內(nèi)容的表述特點(diǎn)和使用歷史語言。歷史問答題的文字表達(dá)理應(yīng)運(yùn)用歷史語言陳述，語文的一些解題方法，如歸納段意法、總結(jié)中心法，也可用在歷史解題中，此外，歷史問答題答案并不是課文原話，但又源于對教材內(nèi)容的歸納、概括和分析，指導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)形成的過程中養(yǎng)成歸納、概括、分析能力，對每個(gè)知識(shí)點(diǎn)盡量用最簡明的語言予以表述。
一、造成銜接斷層的原因
1.課程標(biāo)準(zhǔn)方面的因素
課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)的綱領(lǐng)性文件。由于標(biāo)準(zhǔn)的制定是針對不同的對象，所以，初高中課標(biāo)是存在差異的，而這種差異正是造成初高中教學(xué)銜接存在問題的原因之一。從課程標(biāo)準(zhǔn)制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如：都強(qiáng)調(diào)歷史課程的基礎(chǔ)性和發(fā)展；注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)理念的更新；不同之處在于，高中歷史課程在理念上“不僅重視全體學(xué)生的共同發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)未來發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，而且還應(yīng)該讓不同興趣愛好、不同能力傾向、不同特長的學(xué)生能更好地規(guī)劃自己的職業(yè)選擇和長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)”。另外，高中課標(biāo)第一次提出對學(xué)生“歷史意識(shí)”的培養(yǎng)，更加注重歷史對于現(xiàn)實(shí)生活的借鑒和指導(dǎo)作用。
2.課程結(jié)構(gòu)的差異
初中歷史課程從課程性質(zhì)上講是國民素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)課程。義務(wù)教育階段課程體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，在這種思想的指導(dǎo)下，初中歷史課程最終選擇“板塊+學(xué)習(xí)主題”的歷史課程呈現(xiàn)模式。高中歷史課程結(jié)構(gòu)則突破了傳統(tǒng)歷史課程的通史體例，對歷史知識(shí)體系重新整合，采用“模塊+專題”的結(jié)構(gòu)，由必修課和選修課構(gòu)成。這種課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了普通高中歷史課程的基本理念，在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免了簡單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律。
3.學(xué)生自身原因
學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備薄弱，嚴(yán)重阻礙了初高中歷史教學(xué)有效銜接。學(xué)生初中階段歷史的基礎(chǔ)知識(shí)是相對欠缺的，而高中歷史課程的內(nèi)容和模塊專題體例，卻要求學(xué)生有較高的知識(shí)儲(chǔ)備。其實(shí)，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展能力的，從理論上而言，這樣的設(shè)計(jì)是非常理想的，然而在具體的實(shí)踐中卻遭到了挫折！
二、解決方法
1.教師的銜接
長期以來，廣大初高中教師由于缺少溝通、缺乏理解，初中歷史教師不清楚高中歷史教學(xué)的實(shí)際，高中歷史教師也不了解初中歷史課程的設(shè)置與特點(diǎn)。對于學(xué)生年齡特征和心理上的差異，初高中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)科素養(yǎng)的了解不夠，更談不上在一起共同討論和研究初高中教學(xué)銜接問題。因此，搞好初高中歷史教學(xué)銜接，首先就要搞好教師的銜接。
2.重視興趣的培養(yǎng)，為高中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)
初中學(xué)生，還處于半幼稚、半成熟，變化大，起伏大的階段，他們的形象思維較強(qiáng)，而邏輯思維和理性理解能力較弱，因此，在初中教學(xué)中應(yīng)首先注重課堂的趣味性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而且，在教學(xué)中就特別注意對初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，盡可能在不影響教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的前提下，補(bǔ)充一些生動(dòng)有趣的故事、傳說，甚至是笑話。
3.在鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上逐步提高
高中學(xué)生，由于他們的智力發(fā)育開始趨于定型，思維敏捷，樂于思考，同時(shí)又很快會(huì)面對高考，因此，在教學(xué)大綱中明確規(guī)定，普通高中的歷史教學(xué)，要在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，理解重要的歷史概念，把握不同歷史時(shí)期的基本特征及其發(fā)展趨勢，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本線索和基本規(guī)律。在歷史教學(xué)過程中，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法，對歷史問題進(jìn)行實(shí)事求是的闡述，提高分析問題和解決問題的能力。
此外，高一年級(jí)學(xué)生的古文知識(shí)比較薄弱，這也是他們學(xué)習(xí)歷史課的重要障礙之一。在具體的教學(xué)過程中，還得像語文老師一樣，逐字逐句地講解，才能逐漸教會(huì)學(xué)生如何閱讀與分析歷史材料，才不會(huì)因?yàn)槲淖侄箤W(xué)生喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。
4.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力
“授人以魚，不如授人以漁。”同時(shí)，教學(xué)大綱也要求注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史的基本方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力。對材料解析題，就必須告訴學(xué)生：首先，通讀材料，明白材料的含義；然后，閱讀后面的問題，并帶著問題第二次快速閱讀材料；同時(shí)聯(lián)想課文中的相關(guān)內(nèi)容；最后，組織答案。材料解析題的答案還應(yīng)注意簡明扼要、直截了當(dāng)。對問答題，首先要進(jìn)行審題，弄清楚題要求的時(shí)間、限定的內(nèi)容以及答題方式等限制詞，必要時(shí)可以用鉛筆在題目的旁邊批注，以免遺忘。
在課堂講解的時(shí)候，還應(yīng)該留有余地，設(shè)下懸念，以便培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。同時(shí)，注意引進(jìn)最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，特別是有爭議的內(nèi)容。比如，對、運(yùn)動(dòng)和等的評(píng)價(jià)問題，就可以向?qū)W生介紹不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們自己去分析判斷，去尋找論據(jù)。
摘要：歷史學(xué)科是義務(wù)教育課程的重要組成部分，隨著新課程的不斷改革，新編的人教版歷史教材中也有了突破和改進(jìn)。以中國古代史教學(xué)實(shí)踐中的課堂作為案例，文章對教材內(nèi)容進(jìn)行透析與思考。
關(guān)鍵詞：人教版；中國古代史；透析；思考
中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-6401(2016)02-0102-01
初中歷史課能培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生能了解到中華民族博大精深的文化，主要渠道就是學(xué)習(xí)歷史課程。作為一名從事初中歷史教學(xué)十多年的教師，筆者在教學(xué)中不斷地學(xué)習(xí)和思考，對歷史課程和歷史教材有著自己的研究和思考。歷史課是進(jìn)行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程，它能增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情懷，使其繼承并發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族的凝聚力。學(xué)生通過對歷史基本知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，可樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。由于我校一直使用人教版的歷史教材，筆者對此版教材有較深刻的認(rèn)識(shí)和理解。國家在進(jìn)行素質(zhì)教育改革的同時(shí)，也進(jìn)行著課程標(biāo)準(zhǔn)的改革。以中國古代史為探究對象，可發(fā)現(xiàn)新人教版初中歷史教材的與時(shí)俱進(jìn)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其自主探究能力。新人教版初中歷史教材在編寫體例、內(nèi)容等方面都做了新的探索和嘗試。如中國古代史的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握朝代的發(fā)展特征，了解中華民族優(yōu)秀的文化。教材主要將中國古代史劃分為七個(gè)時(shí)期，分別是史前時(shí)期、夏商周時(shí)期、秦漢時(shí)期、三國兩晉南北朝時(shí)期、隋唐時(shí)期、宋元時(shí)期和明清時(shí)期，每一個(gè)時(shí)期都有鮮明的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中按照這七個(gè)時(shí)期，基本上對中國古代史有了大致的了解，主干知識(shí)也能夠梳理清楚。
一、人教版初中歷史教材中中國古代史部分的特點(diǎn)
第一，內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要以版塊和主題為主。中國古代史作為一個(gè)大的版塊，其內(nèi)分為原始社會(huì)、奴隸社會(huì)和封建社會(huì)這三個(gè)發(fā)展階段，以三個(gè)不同的主題按照順序構(gòu)建一個(gè)體系，使這部分的知識(shí)脈絡(luò)清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。第二，教材精簡。新版教材將以往一些難懂的歷史術(shù)語和概念進(jìn)行了刪減。尤其是中國古代史這一版塊的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶的時(shí)候覺得較難，教材進(jìn)行精簡后，通俗易懂，學(xué)生也能更好地投入到這門課程的學(xué)習(xí)中。第三，圖文并茂。新人教版初中歷史教材都是彩色插圖版，如古代農(nóng)具、甲骨文、活字印刷術(shù)、指南針、書法和美術(shù)等。如果單靠文字描述這些知識(shí)，會(huì)造成學(xué)生理解困難，然而配上相應(yīng)的圖片，學(xué)生的形象和抽象思維同時(shí)受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)興趣增加，學(xué)起來也較輕松。第四，每課內(nèi)容編排中增添一些新欄目。如課文后“活動(dòng)與探索”欄目。筆者在處理“活動(dòng)與探究”這一部分時(shí)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，教學(xué)效果明顯。第五，歷史知識(shí)的延伸和拓展。筆者在給學(xué)生講述秦始皇時(shí)，提到萬里長城，教材中的自由閱讀卡顯示出長城的修建過程。學(xué)生在邊聽邊看的學(xué)習(xí)中，對這部分知識(shí)就有了更為深入的了解，對秦始皇的看法也會(huì)隨之發(fā)生變化，養(yǎng)成多角度分析歷史人物的習(xí)慣。
二、人教版初中歷史教材中中國古代史部分的不足
歷史教科書承擔(dān)著“以史為鑒”的作用，教材的客觀性和真實(shí)性直接影響著學(xué)生的身心發(fā)展。身為教師，我們的教學(xué)方法和知識(shí)水平對學(xué)生的影響重大，教師在教學(xué)過程中既不能依賴課本，也不能脫離課本知識(shí)。因此，教科書的好壞對學(xué)生的發(fā)展影響巨大。根據(jù)筆者對人教版教材的剖析和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了其中有一些不足之處。第一，課程主題單一化。單一化的主題確實(shí)讓課程的結(jié)構(gòu)和理論知識(shí)的分析更加清晰明了，學(xué)生容易掌握。但是，對課本中的主要知識(shí)和課本外的拓展知識(shí)分析能力十分缺乏，對歷史問題的關(guān)注也不夠全面。在為學(xué)生講授中國古代史這方面的知識(shí)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能記住這部分知識(shí)的基本框架，脈絡(luò)也基本能理清，但是讓他們深入到主干知識(shí)時(shí)，就會(huì)比較困難，思維發(fā)散能力并未得到拓展。第二，教材沒有得到充分整合。現(xiàn)在的人教版歷史教材與過去的教材相比，雖然精簡了，難雜的知識(shí)被刪減了，在課本縮水后，教材一目了然，學(xué)生更容易懂，但是，這同時(shí)也不利于學(xué)生思考探究能力的發(fā)展。筆者在給學(xué)生組織開卷考試的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生找不到答案，雖然有一些知識(shí)是不限于課本的，但是萬變不離其宗，大部分知識(shí)是沒有脫離課本的，只是進(jìn)行了深化和細(xì)分。如這樣一道題：比較分析秦始皇和漢武帝這兩個(gè)人物。在回答這道題的時(shí)候，很少有學(xué)生能呈現(xiàn)出條理清晰的答案，教科書中對這兩個(gè)歷史人物都有介紹，但是并沒有進(jìn)行比較，如果教師在平時(shí)上課也未曾提到過，學(xué)生的答題思路和方法可能就會(huì)出現(xiàn)偏差。新課程改革過程中，教師不只是承擔(dān)著授業(yè)解惑的角色，教師對課程的研究、開發(fā)已經(jīng)成了教材編寫的重要部分。人教版歷史教材在今后的編寫中還需要不斷創(chuàng)新，增強(qiáng)它的科學(xué)性與趣味性，教材內(nèi)容呈現(xiàn)要更加現(xiàn)代化，更加明確學(xué)生主體性，增強(qiáng)教材的實(shí)用性，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、提高歷史教學(xué)的效率的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]樊雪飛.初中歷史教學(xué)策略研究[J].課程教育研究,2014(1):54.
作者：周莉 單位：南京玄武外國語學(xué)校
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中歷史；教學(xué)活動(dòng)；應(yīng)用
思維導(dǎo)圖最早出現(xiàn)于歐美國家，其作為一種高效的思維模式而被人們所熟知，并被廣泛地運(yùn)用到日常的學(xué)習(xí)工作來。思維導(dǎo)圖通過將圖片、文字以及符號(hào)等內(nèi)容進(jìn)行整合，使得其能夠形成一個(gè)整體，讓這些元素之間產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，進(jìn)而讓知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系得以顯現(xiàn)，形成更為生動(dòng)、鮮明的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，突出重點(diǎn)與核心。借助于思維導(dǎo)圖在教學(xué)活動(dòng)中，將會(huì)有效地幫助學(xué)生提高對教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，提升教學(xué)的活動(dòng)開展效率。由此可見，思維導(dǎo)圖有著不容忽視的教學(xué)價(jià)值。
1 思維導(dǎo)圖的奇妙作用
1.1思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒊橄蟮膯栴}內(nèi)容形象化處理
這使得學(xué)生得以培養(yǎng)起創(chuàng)造性思維。并且，在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程中，學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)內(nèi)容溫習(xí)鞏固。這既是對知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，也是對構(gòu)造技巧的鍛煉。
1.2培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合能力
學(xué)生能夠在構(gòu)造思維導(dǎo)圖的過程中實(shí)現(xiàn)再次學(xué)習(xí)。比如，在講解《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》這一課的時(shí)候，歷史老師讓學(xué)生利用構(gòu)造思維導(dǎo)圖的形式斫原本難以理解、記憶的清初邊疆管轄措施內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)化分析。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以更為具體地結(jié)合歷史事件的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)以及人物等要素來做到邊構(gòu)造、邊記憶，以此來提高學(xué)生的認(rèn)知能力與掌握水平。
1.3有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)
在課程教學(xué)開始之前，歷史教師需要讓學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，結(jié)合于教材內(nèi)容來繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。在學(xué)生的繪制過程中，學(xué)生本身就能夠?qū)Ρ菊n的知識(shí)要點(diǎn)有所認(rèn)知，且可以將各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系初步了解，提出更具創(chuàng)新精神的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，節(jié)約了教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，使得學(xué)生可以在合作交流的形式下利用思維導(dǎo)圖來更好地達(dá)到教學(xué)活動(dòng)開展目標(biāo)。
2 思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用途徑
2.1構(gòu)建知識(shí)導(dǎo)圖，保證思維流暢性
學(xué)無止境，人所了解的越多，其視野也就會(huì)越加的寬廣，所需思考的內(nèi)容也就越加多樣化。學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)也是如此，歷史學(xué)科本身有著復(fù)雜的歷史事件，其間有著各種各樣的聯(lián)系，其所構(gòu)建的歷史網(wǎng)絡(luò)本身需要學(xué)生進(jìn)行梳理，也只有這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會(huì)顧此失彼，出現(xiàn)認(rèn)知混亂。因此，加強(qiáng)于對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，將會(huì)很好地幫助學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提高對關(guān)系形式的認(rèn)知能力，從整體的角度去看待歷史事件。
2.2合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行歷史學(xué)科教學(xué)
初中歷史教材的編寫本身就是一個(gè)追求系統(tǒng)化的工作。歷史教材從課程內(nèi)容到具體的主題，再以此來將單元、課、框目內(nèi)容進(jìn)行一一明確，編制活動(dòng)就是在對思維導(dǎo)圖進(jìn)行運(yùn)用，使得歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)從這一特征出發(fā)來讓學(xué)生的思維得以做到互相關(guān)聯(lián)，放射性思考。在這個(gè)過程中，歷史教師需要注重于對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生能夠最大程度地提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，從整體出發(fā)來進(jìn)行系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地提高學(xué)習(xí)成效。
用“思維導(dǎo)圖”整體把握課程結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖作為具體化的思維模式，學(xué)生需要經(jīng)過長時(shí)間的大量鍛煉來增強(qiáng)自我的思維技能提高，做到方法鞏固。針對于歷史學(xué)習(xí)來說，學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先對教材的前言與目標(biāo)進(jìn)行了解，然后大致瀏覽教材明確其內(nèi)容走向。之后，結(jié)合于教材單元內(nèi)容來具體劃分，結(jié)合主題內(nèi)容來構(gòu)建基本的思維導(dǎo)圖框架。
教師在組織思維導(dǎo)圖教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)提前做好課前準(zhǔn)備，明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生可以更為準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)在思維導(dǎo)圖，提高思維導(dǎo)圖中知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容之間的聯(lián)系性。
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過瀏覽教材內(nèi)容找出關(guān)鍵詞，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初步認(rèn)知，選擇使用不同顏色的筆來將關(guān)鍵詞內(nèi)容進(jìn)行明確，做到簡明、顯眼。其次，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行課堂記錄，提高學(xué)生的筆記效率，這不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.3思維導(dǎo)圖在初中歷史復(fù)習(xí)課中的教學(xué)效果
幫助學(xué)生提高自我的認(rèn)知能力與記憶能力，將宏觀內(nèi)容與微觀內(nèi)容相結(jié)合。學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)格外需要注重于對記憶能力的培養(yǎng)，以此來保障學(xué)生將零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整合，提高記憶效率與學(xué)習(xí)成效。
增強(qiáng)學(xué)生的解題能力。當(dāng)學(xué)生在完成歷史習(xí)題的時(shí)候，讓學(xué)生有意識(shí)地去明確其所屬知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生能夠選擇更為合適的解題思路，尋求解答規(guī)律，進(jìn)而幫助學(xué)生更為輕松地答題。
培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度認(rèn)知觀，使得學(xué)生綜合能力得以實(shí)現(xiàn)不斷提升。讓學(xué)生成為教學(xué)課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生能在充分展示自我個(gè)性的同時(shí)，運(yùn)用更為準(zhǔn)確的情感態(tài)度價(jià)值觀來了解歷史內(nèi)容。
3 總結(jié)
總的來說，思維導(dǎo)圖作為學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要學(xué)習(xí)工具，其既是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的顛覆，也是學(xué)生提高自我認(rèn)知的關(guān)鍵手段。學(xué)生能夠在這個(gè)過程中，提高自身對知識(shí)內(nèi)容的掌握能力，并且培養(yǎng)自我的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，這既是歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展必然，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的有效保障。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊文舟.思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探析[D].陜西師范大學(xué)，2015.
新課程倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、合作學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和情緒體驗(yàn),培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。初中生尚處于少年時(shí)期,他們好奇、好問,富于想象力,如果教師在歷史教學(xué)中根據(jù)初中生的心理特點(diǎn),結(jié)合歷史教學(xué)的實(shí)際情況,有針對性地在不同階段恰當(dāng)使用故事,會(huì)收到意想不到的效果。本文就故事在初中歷史教學(xué)中不同階段的運(yùn)用談些體會(huì)。
一、起始:講故事
之所以一開始采用講故事的形式,是因?yàn)槌跻粚W(xué)生剛?cè)雽W(xué),對初中生活充滿遐想,做事有熱情,最易被調(diào)動(dòng)。根據(jù)初中歷史科的具體特點(diǎn),講故事的方法也是多種多樣。一是結(jié)合正文,教師講解與正文有關(guān)的歷史故事,以便讓學(xué)生加深對正文的理解掌握。例如講《商鞅變法》這課時(shí),我就講了“懸木賞金”和“處罰太子師傅”兩個(gè)故事,突出商鞅賞罰分明的個(gè)性特點(diǎn),這樣就引起學(xué)生對商鞅的欽佩之情,從而加深了對商鞅變法的重要作用和變法內(nèi)容的了解。二是對那些學(xué)生非常熟悉的歷史故事,讓學(xué)生自己講解,通過學(xué)生親自參與,培養(yǎng)學(xué)生講演能力,同時(shí)又能擴(kuò)大其知識(shí)面。如在講《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭和楚漢之爭》時(shí),我讓學(xué)生講了“鴻門宴”、“四面楚歌”等幾個(gè)歷史小故事。由于學(xué)生親自參與教學(xué),提高了其積極性和主動(dòng)性,學(xué)習(xí)效果非常好。三是利用一些課余時(shí)間組織專門的歷史故事會(huì),發(fā)動(dòng)全體學(xué)生參與,拓寬和深化了課本知識(shí),開闊了學(xué)生的視野。
二、初一:編故事
經(jīng)過幾個(gè)月左右的實(shí)踐,“講故事”成為學(xué)生非常期望的教學(xué)形式,也成為歷史課堂不可缺少的一部分。此時(shí)教師應(yīng)該更進(jìn)一步,根據(jù)重大歷史事件和人物讓學(xué)生自編歷史故事在課堂上講。事先由老師講清重大歷史事件、人物之間的內(nèi)在聯(lián)系,然后學(xué)生以此為線索,把這些歷史事件、人物編成故事。如在講《三國鼎立》一課時(shí),我就選擇“曹操”作為主題人物讓學(xué)生編寫故事,并積極鼓勵(lì)學(xué)生在尊重客觀史實(shí)的基礎(chǔ)上加入個(gè)人的感彩,并在結(jié)尾加上個(gè)人的主觀評(píng)述。這樣一方面學(xué)生很感興趣,在編故事的過程中加深了對歷史事件、人物的記憶,弄清了它們之間的內(nèi)在聯(lián)系,另一方面學(xué)生的語言組織能力也得到了很大的鍛煉。
三、初二:演故事
到了初二,我發(fā)現(xiàn)愿意講故事編故事的學(xué)生積極性不高了,學(xué)生聽講故事的新鮮感已經(jīng)消減了。此時(shí)教師要獨(dú)辟蹊徑,在課堂上增加演故事的教學(xué)環(huán)節(jié),也就是編演歷史課本劇。這種教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生參與熱情和探究的興趣,促使學(xué)生很快進(jìn)入歷史情景之中,從而激活思維,主動(dòng)去感悟歷史,學(xué)生的主體地位和主體意識(shí)得到強(qiáng)化。如在講授《》一課時(shí),我讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容編演課本劇。學(xué)生把“”歷史事件分成“翁同力薦康有為”、“康有為舌戰(zhàn)頑固派”、“光緒面見康有為”、“譚嗣同夜訪”、“慈禧發(fā)動(dòng)戊戌”、“六君子血灑刑場”等幾幕演出。演出結(jié)束后,我還就“譚嗣同為什么有心殺敵,無力回天?”等問題向同學(xué)們發(fā)問,同學(xué)們各抒己見,課堂氣氛活躍。
四、初三:用故事
這里講的“用故事”是指利用歷史故事命題,提高學(xué)生解題技巧。到了初三,學(xué)生面臨著歷史中考,學(xué)習(xí)壓力比較大,再也沒有精力編演歷史故事了。其實(shí)教師此時(shí)應(yīng)把學(xué)生在課內(nèi)和課外閱讀過的歷史故事巧妙地運(yùn)用到試卷命題上,這對啟迪學(xué)生思維,提高解題大有裨益。例如我把“岳飛抗金卻遭秦檜陷害”的歷史故事改編成一副對聯(lián)進(jìn)行命題。“秦檜禍國殃民遺臭萬年眾口譴斥;岳飛精忠報(bào)國名揚(yáng)天下百姓頌揚(yáng)。”我設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問題:①根據(jù)所學(xué)知識(shí)寫出與對聯(lián)相關(guān)的歷史事件。②談?wù)勀銓β?lián)中岳飛和秦檜兩個(gè)歷史人物的看法。由于題目運(yùn)用了學(xué)生非常熟悉的歷史故事,學(xué)生感覺很親切,答題時(shí)也有話可說。
總之,故事的魅力是無窮的。把故事恰如其分地應(yīng)用到初中歷史教學(xué)不同階段,可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,提高學(xué)生理解歷史的能力。愿我們的歷史教師能把故事在課堂上的作用發(fā)揮得更加精彩!
關(guān)鍵詞：歷史 興趣 激發(fā)
初中歷史教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，從初一到初三都安排歷史課，并且參加中考。國家如此重視，而在現(xiàn)實(shí)中又如何呢？從學(xué)校到社會(huì)，從家長到學(xué)生，甚至教師本身都不重視。家長關(guān)心的只是數(shù)、語、外、物，而像政史地生等這樣的學(xué)科學(xué)生又為此付出多少呢？在這種情況下，學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，不守紀(jì)律，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，等待中考開卷等各種現(xiàn)象依次出現(xiàn)了，許多的困難擺在我們教師面前。面對這些困難，我們所有的教師也在努力探討一種省時(shí)，高效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量[1]。在教學(xué)中我是這樣做的：
一、教師要帶著微笑走進(jìn)課堂
現(xiàn)在的課堂要求課堂氣氛要融洽，師生的關(guān)系要平等、和諧，那么微笑的力量更不能忽視。記得上學(xué)期，學(xué)校由于開展運(yùn)動(dòng)會(huì)的特殊情況，個(gè)別學(xué)科竄課。而我是與體育課竄課，體育課是學(xué)生們最喜歡的課了，我擔(dān)心學(xué)生由于竄課會(huì)哀聲嘆氣，怨言滿天。而當(dāng)我像往常一樣面帶微笑走進(jìn)二年四班時(shí)，學(xué)生竟然鼓起掌來，看到孩子們那么開心的面孔，我知道了，他們喜歡歷史老師，喜歡我教的歷史課，喜歡帶著微笑走進(jìn)課堂的教師。
二、教師的教學(xué)語言要生動(dòng)、幽默、有吸引力
語言是最普通、最直接、最常用的教學(xué)手段。教學(xué)語言的隨意性與教學(xué)語言的技巧性的作用必然會(huì)產(chǎn)生兩種不同的教學(xué)效果。教師故意打破課堂上的平淡氣氛，布下迷陣。運(yùn)用雙關(guān)語、反語、故事、夸張、比喻、歇后語等等，讓學(xué)生和自己一起獲得精神上的愉悅。尤其歷史本身離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)枯燥的歷史常識(shí)，教師的教學(xué)語言幽默風(fēng)趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)上心理放松，從而使師生雙方情感易于交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。
三、用學(xué)識(shí)感染學(xué)生，成為他們的偶像
俗話說：教師教給學(xué)生一杯水就要有一桶水。如今的教育需要教師是常流水，教師要用豐富的學(xué)識(shí)感染學(xué)生，樹立教師的威信，這也是時(shí)代對教師的需求，學(xué)生從內(nèi)心佩服你，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。我積極參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，校級(jí)培訓(xùn)，市級(jí)培訓(xùn)，國培等等，在各種活動(dòng)中提升了我的專業(yè)素養(yǎng)，在我的教學(xué)中游刃有余，學(xué)生對我十分佩服，進(jìn)而也愛上了歷史學(xué)科。
四、教師要用愛心開啟學(xué)生心靈的窗戶
有人認(rèn)為我們科任教師上完課就沒有事了，和學(xué)生交流，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生與我們關(guān)系不大，那是班主任的職責(zé)，這種想法是不正確的。多年的歷史教學(xué)讓我深刻地體會(huì)到只有走近學(xué)生的身邊，走進(jìn)學(xué)生的心靈，發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心學(xué)生，你才會(huì)取得學(xué)生的支持與信賴。教師用心去愛學(xué)生，也是我們教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提保障。
五、加強(qiáng)備課，寓活動(dòng)于教學(xué)之中
備課是上課的前提，只有精心備課才會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。我們小科課要想上好，更是難上加難，學(xué)生不重視，不配合，早已準(zhǔn)備在小科課上放松一下一天的緊張和疲勞。這就要求我們必須加強(qiáng)備課，寓教學(xué)與活動(dòng)之中。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找到快樂，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，課堂紀(jì)律也就自然好了。我在歷史課上把學(xué)生早已厭倦了的枯燥的課前提問變成了小組競賽活動(dòng)的形式，把提問的問題分為兩類：必答題和搶答題。然后評(píng)出優(yōu)勝組，這大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，在我校進(jìn)行的學(xué)教測教學(xué)改革中，我利用導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生搜集與教學(xué)相關(guān)的歷史故事，記憶歷史小歌謠，歷史名言，與歷史相關(guān)的學(xué)科知識(shí)等，不僅拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有更多的空間走進(jìn)歷史。
六、關(guān)注差生，多點(diǎn)愛心，多些耐心，讓他們一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步
作為一名教師，尤其是我們小科教師更要愛每個(gè)學(xué)生，而且這種愛必須是全面公平的愛。有些學(xué)生數(shù)、語、外、物學(xué)不會(huì)，我們這些學(xué)科教師在歧視這些差生，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的興趣，容易輟學(xué)。我在教學(xué)中，比較調(diào)皮的孩子我對他們不放棄，反而讓他們充當(dāng)這一學(xué)科的課代表，他們感覺到我對他們的重視與信任，與他們談心，漸漸地他們愛上這門學(xué)科，有了學(xué)習(xí)的信心，在學(xué)生心目中一點(diǎn)點(diǎn)地樹立起他們的威信，班級(jí)內(nèi)部的成績也被帶動(dòng)起來，學(xué)生得到最優(yōu)秀的發(fā)展，并從中感受到成功的樂趣，體驗(yàn)到成功的喜悅。對差生的關(guān)注，傾注愛會(huì)使我們的教學(xué)更加輕松快樂，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。
興趣與成功是相輔相成的。興趣可促使學(xué)習(xí)取得成功，而成功又可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[2]，一份耕耘，一份收獲，用心教學(xué)生，用情去培育學(xué)生，讓孩子們喜歡學(xué)習(xí)，相信今日付出明日一定能盛開絢麗的花朵。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】 初中歷史教學(xué) 有效性探討
近幾年許多教育者提出“有效教學(xué)”這一概念，這對歷史課堂教學(xué)提出了更高的要求。“有效教學(xué)”是指最大限度地發(fā)揮教學(xué)的功能和作用，在45分鐘中最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成育人目標(biāo)。
作為一名教師，在課堂教學(xué)中必須破除“教師中心論”，確立師生“雙主體雙向互動(dòng)論”，意識(shí)共享；拋棄教師“一言堂”和“單向灌輸”，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力。準(zhǔn)確理解設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，保證有效教學(xué)的順利開展新課標(biāo)確定的“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，反映了國家和社會(huì)對課程的價(jià)值追求，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。
在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師不僅重視三維目標(biāo)中的后兩項(xiàng)，對“知識(shí)與能力”目標(biāo)也要敢于深化，它既是學(xué)生發(fā)展的根本保證，也是學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的堅(jiān)強(qiáng)基石。
因此，準(zhǔn)確全面地理解教學(xué)目標(biāo)的真正含義，是提高課堂教學(xué)有效性的根本保證。例如，有一位教師在教學(xué)中國古代史中的各個(gè)朝代的經(jīng)濟(jì)部分的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生能較為真切地了解和體驗(yàn)古代城市的經(jīng)濟(jì)文化生活，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本上的所學(xué)知識(shí)和相關(guān)的城市布局圖以及平時(shí)所了解的相關(guān)資料，對該城市的經(jīng)濟(jì)和文化生活展開奇思妙想。如在學(xué)習(xí)長安、北京、杭州等古代城市，把自己或當(dāng)成是導(dǎo)游、旅行者，或當(dāng)成是考古小專家，或想象自己坐著時(shí)光穿梭機(jī)造訪古城、古人等。
此例教學(xué)設(shè)計(jì)上盡管能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但存在目標(biāo)不明確、時(shí)間概念容易混淆的問題，且不同時(shí)期的城市經(jīng)濟(jì)狀況完全不同。因此，在教學(xué)中應(yīng)盡量避免類似情況的出現(xiàn)。
開拓創(chuàng)新，構(gòu)建適應(yīng)新課程的歷史教學(xué)模式教學(xué)模式不僅僅是一種靜止的、穩(wěn)定的教學(xué)“結(jié)構(gòu)”或“程序”，而是包含著理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)和運(yùn)作、教學(xué)程序、教學(xué)策略、競選方法和技能、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等若干要素，這些要素相互聯(lián)系、相互制約，形成了一個(gè)相對穩(wěn)定，同時(shí)又呈現(xiàn)著動(dòng)態(tài)開放特征的系統(tǒng)。
新課改《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求構(gòu)建具有以下特征的歷史課堂教學(xué)模式：⑴凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與和有效互動(dòng)；⑵凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的情感體驗(yàn)與活動(dòng)構(gòu)建；⑶凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的合作探究與個(gè)性發(fā)展。基于以上要求，我們應(yīng)構(gòu)建以下適應(yīng)于歷史新課程特點(diǎn)的歷史教學(xué)模式：自主活動(dòng)教學(xué)模式。
自主活動(dòng)教學(xué)模式，就是強(qiáng)調(diào)以給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間為前提，以學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)為基本形式，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展為目的，建立在學(xué)生自主決定、自主選擇、自主控制、自主評(píng)價(jià)、自主販私、自主構(gòu)建等基礎(chǔ)上的一類教學(xué)活動(dòng)模式。問題探究教學(xué)模式。問題探究教學(xué)模式，是指在一定問題情境的支持下，師生從提供背景、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流成果等幾個(gè)方面來組織實(shí)施教學(xué)的一類教學(xué)活動(dòng)模式。
情境體驗(yàn)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式將情境與體驗(yàn)結(jié)合起來，突出強(qiáng)調(diào)營造有利于學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的良好土壤和環(huán)境，置學(xué)生于豐富復(fù)雜的教學(xué)情境中，以情境喚起學(xué)生的生命體驗(yàn)。做好課堂檢測，補(bǔ)充、深化課堂教學(xué)事實(shí)上，好的課堂檢測對課堂教學(xué)有補(bǔ)充、深化作用。⑴利用多媒體檢測基礎(chǔ)知識(shí)；針對學(xué)生較容易出錯(cuò)的地方，用幻燈片以選擇或填空的形式列出，讓學(xué)生練習(xí)；⑵課后測試，當(dāng)然及時(shí)的批改也是一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，以便讓學(xué)生形成反復(fù)記憶加強(qiáng)認(rèn)知。
一般說來，好的練習(xí)在內(nèi)容上要有代表性，在思路上要有啟發(fā)性，既能檢查基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，又能鞏固、深化和活化所學(xué)知識(shí)。練習(xí)中首先要注意良好審題習(xí)慣及解題技能的培養(yǎng)，規(guī)范答題；其次要加強(qiáng)材料題的訓(xùn)練，提高解答主觀性試題的能力；再次要重視良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和臨場經(jīng)驗(yàn)的積累；最后要重視練后講評(píng)，上好講評(píng)課，矯正補(bǔ)償，啟發(fā)指導(dǎo)。
從書本走向社會(huì)現(xiàn)實(shí)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣眾所周知，初中歷史是培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代公民意識(shí)的一門課程，它不是培養(yǎng)歷史學(xué)家或?qū)ｉT從事歷史研究的專業(yè)人才的學(xué)科。所以，初中歷史教育必須與象牙塔里的學(xué)院歷史區(qū)別開來，應(yīng)該給學(xué)生以活生生地走向社會(huì)、融入生活的歷史認(rèn)知，絕不可生吞活剝而高高在上。
筆者覺得在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們可以以歷史教材為依托，關(guān)注身邊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，及時(shí)捕捉歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的契機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，讓歷史課堂教學(xué)的有效性得以凸顯。
總而言之，提高初中歷史教學(xué)的有效性不是一朝一夕之事，這就要求我們教師要立足長遠(yuǎn)，從學(xué)生的前途發(fā)展出發(fā)，深挖教材、積極引導(dǎo)、不斷探索，發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，只有這樣，才可以使我們的歷史教學(xué)行之有效地得以進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】以人為本;初中歷史;歷史教育
初中的文化教育中，歷史與其他科目相比，不同的是更注重意義。對于除了學(xué)習(xí)沒有其他的工作、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)歷史，在了解的同時(shí)，學(xué)會(huì)去分析，反思，從前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中去提升自己的內(nèi)在，會(huì)對自己未來的道路提供不少便利。“以人為本”教育的實(shí)現(xiàn)，需要教師、學(xué)生以及家長門的共同努力。
一、如何將“以人為本”用到歷史教學(xué)中
1.觀念意識(shí)的轉(zhuǎn)變
新課標(biāo)的改革，從以人為本出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為目的，切實(shí)為學(xué)生的未來考慮，而不再是以為的灌輸，記住知識(shí)點(diǎn)就夠了。所以教師首先要改變以往的觀念，多啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生。所以，教師要首先去思考去研究，教育是傳播正確的理念，教師們做到了，才能教好學(xué)生。所以說在教育方面以學(xué)生為本，老師起到至關(guān)重要的作用。
不僅是教師，家長的角色也是非常重要的。許多家長注重的只有升學(xué)率，考試成績，無非就是那些個(gè)分?jǐn)?shù)，很多都忽略了孩子是否真的學(xué)到了知識(shí)，是否具有獨(dú)立思考的能力。當(dāng)然，這一情況在中國是很普遍的，這一觀念甚至可以說是根深蒂固的，所以改變需要點(diǎn)時(shí)間，但是卻是必須去做的。這時(shí)候，就需要老師去引導(dǎo)家長，跟家長說明，教師和家長觀念的改變是會(huì)對孩子產(chǎn)生巨大影響的。許多學(xué)生沒有任何社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)歷，只能通過自己的學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭環(huán)境去認(rèn)知。
歷史具有完整性，每一段歷史都是一個(gè)完整的事件。從歷史事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，每一個(gè)片段都會(huì)有它的內(nèi)涵，都能提煉出意義或發(fā)人深思的人生道理。每一個(gè)道理都可能影響學(xué)生的一生，所以觀念轉(zhuǎn)變，刻不容緩。
2.教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變
學(xué)習(xí)目的改變了，方法自然也要改變，怎樣讓學(xué)生從死記硬背的過去變得學(xué)會(huì)思考、探索。首先自然是要了解學(xué)生的需要，比如了解學(xué)生對哪些歷史感興趣，從興趣出發(fā)是一個(gè)不錯(cuò)的點(diǎn)，畢竟興趣是最好的老師嘛。教師們可以了解些這些歷史事件的相關(guān)歷史，而不僅限于課本，更能讓給學(xué)生加深記憶。在教學(xué)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的看法觀點(diǎn)，進(jìn)行交流，學(xué)生們可以從他人的觀點(diǎn)中學(xué)到更多，學(xué)會(huì)多角度思考。
重新整理教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，將較難理解的進(jìn)行簡化或者換一種方式去描述。歷史離我們的生活是有距離的，歷史上許多事件的產(chǎn)生與理論的產(chǎn)生都是根據(jù)當(dāng)時(shí)的國情，環(huán)境，人物等的影響而產(chǎn)生的。這對學(xué)生來說會(huì)難以理解，為何會(huì)發(fā)生這些事，為何會(huì)產(chǎn)生這些理論。這時(shí)候就需要教師講一下當(dāng)時(shí)的大環(huán)境，再去理解歷史事件可能就好理解多了。還可以用一些其他趣味性的方式，比如說：讓學(xué)生來角色扮演啊，充當(dāng)歷史人物，將自己身處其境，是不是更好理解呢。這種方式不僅能讓學(xué)生對歷史加深理解，加深印象，還能激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，更能緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，勞逸結(jié)合，學(xué)習(xí)氛圍更為和諧。
讓學(xué)生自己來提出或者說明一個(gè)歷史性的觀點(diǎn)，然后大家進(jìn)行討論。也可讓學(xué)生提出想要學(xué)習(xí)的方式，教師進(jìn)行審議規(guī)劃。讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)起來更輕松，當(dāng)然教師要給與正確的引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)更自主的去學(xué)習(xí)了。思維活躍了，對其他科目的學(xué)習(xí)也是十分有幫助的。
三、“學(xué)以致用”的引導(dǎo)
每個(gè)學(xué)生都存在的一定的差異，生活環(huán)境、自身喜好的不同，每個(gè)學(xué)生都是不同于他人的個(gè)體。改變對學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，不僅限于學(xué)習(xí)成績，更多的是各方面整體素質(zhì)。這么多年來，教育一直提倡學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，但是真正做到的很少。學(xué)生們?nèi)肓松鐣?huì)才知道，全面發(fā)展的重要性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，更需要的是實(shí)踐。
對學(xué)生來說，適當(dāng)?shù)慕佑|社會(huì)是百益而無一害的。將學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情度轉(zhuǎn)換一部分到實(shí)踐中，讓他們關(guān)心國家大事，關(guān)心社會(huì)，不僅在道德上提升了，還可以讓他們避免許多歷史上錯(cuò)誤的發(fā)生，更能獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題。或許許多家長、老師會(huì)不放心，覺得孩子還小，然而試著去相信孩子的能力，會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)自己的孩子比想象中勇敢，有思想的多。這才是為了學(xué)生考慮，以學(xué)生的利益出發(fā)，比待在室內(nèi)做一百道題，背十篇書有意義的多得多。
當(dāng)然，不是說讓學(xué)生去實(shí)踐，就放任不管了，老師要給予正確的引導(dǎo)與監(jiān)督，困難不可少，歪路也不可走啊。注重學(xué)生的全面發(fā)展不僅對歷史教學(xué)有著重要的意義，對整個(gè)教育都有著重要的意義，更啟發(fā)學(xué)生能夠進(jìn)行自我教育，便是時(shí)間了教育的目的。
參考文獻(xiàn)：
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