時間：2023-08-15 17:24:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史復(fù)習(xí)點，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
歷史知識包羅萬象，與其它學(xué)科相比，高中歷史復(fù)習(xí)過程中有大量的知識需要記憶。知識的記憶是形成技能的基礎(chǔ)。在平時的復(fù)習(xí)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生最感頭疼的問題是歷史知識記不住，產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，甚至導(dǎo)致厭學(xué)，記憶已成為學(xué)生的負擔(dān)。基于此，我認為，記憶歷史知識應(yīng)做到以下幾個方面：
1利用歷史教課書目錄，加強記憶
歷史教課書目錄是對歷史教材的高度概括和提煉，是學(xué)生回顧已學(xué)歷史知識，拓展聯(lián)想思維的陣地。對高三學(xué)生來說，首先閱讀教材的目錄，以此從宏觀上整體把握教材各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，形成知識框架。通過對于教材目錄的分析，同學(xué)們就會有一個整體的認識，才能弄清目錄之間的關(guān)系，對課本內(nèi)容就有了初線條的認識，有了總體框架，就能克服記憶的畏難情緒。
2把握歷史階段特征，有利于記憶
歷史階段特征的把握，對于學(xué)生從宏觀上把握歷史，分析歷史現(xiàn)象具有點石成金的作用，并可引導(dǎo)學(xué)生正確理解和鞏固記憶知識。例如《世界近現(xiàn)代史》（上冊）第三章資本主義世界體系初步形成和社會主義運動的新發(fā)展，本章共六節(jié)內(nèi)容，如何了解各節(jié)問的關(guān)系，形成本章的歷史階段特征呢，這就要抓住一核心內(nèi)容一工業(yè)革命。工業(yè)革命是世界史上重大歷史事件發(fā)生的物質(zhì)基礎(chǔ)和原動力。在工業(yè)革命推動下出現(xiàn)了三股進步潮流，即自由主義思潮，社會主義思潮，民族主義思潮。在自由主義思潮影響下，―是西方資本主義國家的自由經(jīng)濟政策盛行，以英國為代表；一是在自由主義思潮的影響下，資本主義要求進―步鏟除工業(yè)資本主義發(fā)展的障礙，以解決經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑問的矛盾，以此引發(fā)了1848年歐洲革命和19世紀60、70年代的資產(chǎn)階級革命和改革。俄國、日本、德國等走上了資本主義道路，資本主義在世界范圍確立。工業(yè)革命提高了生產(chǎn)力，資本主義經(jīng)濟得以迅速發(fā)展，隨著資本主義的發(fā)展，資產(chǎn)階級加緊對內(nèi)剝削，導(dǎo)致無產(chǎn)階級同資產(chǎn)階級的矛盾日益尖銳，于是國際工人運動和社會主義運動興起。這一時期典型的事件有誕生，第一國際，巴黎公社革命。
隨著資本主義的發(fā)展，資產(chǎn)階級加緊對外侵略擴張，將許多亞，非，拉國家卷入資本主義世界市場，促使資本主義世界殖民體系初步形成，同時也導(dǎo)致資本主義殖民宗主國同殖民地半殖民地國家的矛盾激化，于是被壓迫民族開展了反抗殖民侵略和殖民統(tǒng)治的斗爭，民族解放運動興起，典型的事例如亞洲革命風(fēng)暴。通過這樣分析，同學(xué)們就對本章內(nèi)容，階段特征就把握了，這樣就不難記憶了。
3運用歸納分類法記憶歷史知識
歸納分類法不僅培養(yǎng)同學(xué)們歸納概括能力，還能便于記憶。例如復(fù)習(xí)中國古代史，可把教材內(nèi)容這樣歸類：政治制度即專制主義中居集權(quán)制度以及與之相關(guān)的選官制度，監(jiān)察制度等，社會經(jīng)濟發(fā)展又可分為封建農(nóng)業(yè)，手工業(yè)，商業(yè)的發(fā)展，民族關(guān)系，對外關(guān)系，農(nóng)民戰(zhàn)爭，科技文化等，各部分還可再細分。通過歸類，對同學(xué)們鞏固知識，加強記憶起到事半功倍的作用。
總之，教師通過讓學(xué)生采取各種學(xué)習(xí)方法，同學(xué)們會感到歷史很容易記憶，能提高學(xué)習(xí)興趣，愛上歷史，會學(xué)歷史，獲的好成績。
關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂導(dǎo)入；歷史教學(xué)；策略
在筆者多年的高中歷史教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)很多歷史教師不重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，沒有采取有效的課堂導(dǎo)入策略，課堂教學(xué)效果不佳。在此背景下，筆者結(jié)合多年的高中歷史教學(xué)經(jīng)驗，并查閱相關(guān)文獻資料，就高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入的重要性進行探討分析，并對如何在高中歷史教學(xué)中實施有效的課堂導(dǎo)入提出相應(yīng)的觀點和策略，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入的重要性
高中歷史教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，采取有效的課堂導(dǎo)入策略，對課堂教學(xué)具有重要的幫助作用。在高中歷史教學(xué)中實施課堂導(dǎo)入策略，具有以下意義。
第一，有效的課堂導(dǎo)入，可以幫助學(xué)生溫習(xí)回顧上節(jié)課所學(xué)的知識，加深學(xué)習(xí)印象，同時為新知識做鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀 態(tài)；第二，有效的課堂導(dǎo)入，可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索新知識的欲望；第三，有效的課堂導(dǎo)入，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度和壓力，營造愉悅的課堂教學(xué)氛圍；第四，有效的課堂導(dǎo)入，可以增加師生間的互動交流，便于教師了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行有針對性的課堂教學(xué)；第五，有效的課堂導(dǎo)入，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的歷史知識，擴展學(xué)生的思維視野，培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合水平。
有些高中歷史教師雖然能夠認識到課堂導(dǎo)入的重要性，但是在歷史課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)形式單一，缺乏教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計，在所有的歷史課堂上都套用同樣的導(dǎo)入方式，比如提問上節(jié)課的內(nèi)容，然后開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)。這種方式生硬單一、長期沒有變化的課堂導(dǎo)入策略，會使學(xué)生覺得沒有新意，對課堂學(xué)習(xí)感到厭倦。另外需要注意的是，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)只是課堂教學(xué)的一小部分，有些教師安排的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時間過長，導(dǎo)入形式過于繁雜，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，反而起不到應(yīng)用的效果。教師要把握好課堂導(dǎo)入的時間，控制在五分鐘左右為宜。
二、高中歷史教學(xué)中的課堂導(dǎo)入策略
1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入
在高中歷史教學(xué)中，教師可以采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入策略。在課堂開始時，帶領(lǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課的知識，讓學(xué)生加深對之前所學(xué)知識的記憶和理解。然后，給學(xué)生講述本節(jié)課將要講授的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考上節(jié)課內(nèi)容與本節(jié)課內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生梳理歷史關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生建立全面、完整的歷史邏輯思維。
2.多媒體導(dǎo)入
當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學(xué)設(shè)備的普及，為課堂導(dǎo)入提供了極大的便利。高中歷史教師可以在歷史課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學(xué)設(shè)備，營造歷史學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生直觀感受歷史畫面，使學(xué)生的思維都集中起來，專心致志地投入到歷史課堂學(xué)習(xí)中。
3.故事導(dǎo)入
世界歷史和中國歷史中，有浩瀚繁多的歷史故事。高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，高中歷史教師在歷史教學(xué)中根據(jù)課程內(nèi)容，在講解課堂內(nèi)容前，通過給學(xué)生講故事的方式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新穎有趣的歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，進入課堂學(xué)習(xí)。
三、總結(jié)
在高中歷史教學(xué)中采取有效的課堂導(dǎo)入，可以幫助學(xué)生溫習(xí)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造愉悅的課堂教學(xué)氛圍，增加師生間的互動交流，豐富學(xué)生的歷史知識，拓展學(xué)生的思維視野。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，把握課堂導(dǎo)入的時間，在教學(xué)中采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等課堂導(dǎo)入策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：歷史高考；夯實基礎(chǔ)；科學(xué)學(xué)習(xí)；教學(xué)策略；高效復(fù)習(xí)
高中歷史是一門內(nèi)容極其豐富，時間、歷史事件及其復(fù)雜的課程，教師要想教好高中學(xué)生的歷史，就必須采取一些有效的措施及對策并通過易懂的且合理的方式方法為學(xué)生教學(xué)，才能幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)這門課程。尤其是在學(xué)生快要高考的前夕，老師為學(xué)生提供一些系統(tǒng)的且獨特的綜合方面的復(fù)習(xí)策略，才能有助于提高學(xué)生的歷史知識水平，才能讓學(xué)生的歷史成績在高考中占據(jù)優(yōu)勢地位。
一、夯實基礎(chǔ)，提倡訓(xùn)練式教學(xué)
基礎(chǔ)是做每一件事的前提條件，夯實基礎(chǔ)是做好每一件事的資本。然而，在高中歷史教學(xué)中，打好基礎(chǔ)是學(xué)生應(yīng)對高考的首要任務(wù)，是老師教學(xué)的科學(xué)策略。在學(xué)生即將高考之際，教師除了將學(xué)生的基礎(chǔ)知識重新復(fù)習(xí)一遍外，還應(yīng)針對這些相應(yīng)的基礎(chǔ)知識為學(xué)生擬一些符合現(xiàn)今高考發(fā)展趨勢的訓(xùn)練試題，讓學(xué)生在這些試題中了解當(dāng)今的考試類型（模式），如此教學(xué)不僅為學(xué)生打下了一個堅實的基礎(chǔ)，還能讓學(xué)生在訓(xùn)練中摸清高考的出題趨勢，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)性學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，高考的競爭越來越激烈，帶給學(xué)生的壓力也越來越大。這就需要教師通過科學(xué)的，富有邏輯性的教學(xué)策略為學(xué)生開辟一條提高歷史學(xué)習(xí)效率的復(fù)習(xí)之路。例如，在復(fù)習(xí)高中歷史的時候，教師可以將古代歷史、現(xiàn)代歷史、世界史等系統(tǒng)地分開，通過點、線、面的策略，將知識以題干、綱要、重點、延伸等方面有機結(jié)合在一起，充分培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上的邏輯思維能力，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。另外，教師可以借助教學(xué)輔助工具進行歷史教學(xué)，比如，以古代歷史英雄的事跡為例，教師可以借助多媒體制作PowerPoint將事件的人物及事跡淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。還可以通過播放視頻讓學(xué)生了解此人的事跡，通過此方法教學(xué)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕壓力，提高歷史水平，還能增強學(xué)生的記憶，讓學(xué)生高效的學(xué)習(xí)高中歷史。
總之，在即將高考之際，教師通過高效的、科學(xué)的綜合復(fù)習(xí)方法進行教學(xué)，才能讓學(xué)生在高考中考出優(yōu)異的成績。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：歷史 學(xué)習(xí)方法 研究
美國著名未來學(xué)家阿爾文-托夫斯認為：“未來的文盲不再是不認識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)的負擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
一、傳統(tǒng)高中歷史學(xué)習(xí)的錯誤觀念
1.死記硬背。多數(shù)人都認為，文科的學(xué)習(xí)就是死記硬背，把該記憶的東西都背下來不就大功告成了。這恰恰是大謬不然。從高考的角度出發(fā)，遍翻歷年的高考歷史試卷來看，可以說很少有能直接在書本上找到原封不動的答案。這就說明了歷史考察越來越變得靈活化，多變化。背書的確是不可少的，但更重要的是理解，而非機械性的背誦。只有理解了固化的知識點，才能以不變應(yīng)萬變，在短時間內(nèi)迅速而準確的作出判斷。
2.唯考點論。對于高考歷史來說，處處是考點，但處處有并非是考點。此話怎么理解呢？因為歷史是有一條時間軸串聯(lián)起來的，中間那個環(huán)節(jié)都是已知的，任何一個環(huán)節(jié)出錯，都會影響全局。本身來講，我們學(xué)習(xí)的教材就沒有嚴格的按照時間軸的順序，如果我們僅僅死扣考點，那我們所學(xué)習(xí)的東西必將是支離破碎的。黃仁宇先生稱其為“大歷史”，即要求我們要培養(yǎng)對歷史了解的宏觀印象。不拘泥于考點，把眼光放長遠，在意識中建立對歷史時間軸的整體概念。前牽后連，方能活學(xué)活用，融會貫通。
二、高中歷史學(xué)習(xí)的困難
1.能力要求高。高中歷史的學(xué)習(xí)不同初中，其要求的能力越來越高。學(xué)生需要有更高的表達能力和思考能力，并能更快的對問題進行分析、歸納，并進行理解。這就要求學(xué)生在理解法則的基礎(chǔ)上，能形成一種獨有的意識、理念。
2.綜合性強，進度快。高中歷史學(xué)習(xí)的困難還在于知識的綜合性較強，并且教學(xué)的進度大大加快。如果學(xué)生不能集中注意力的跟著教學(xué)的節(jié)奏，就容易出現(xiàn)跟不上進度，并且學(xué)習(xí)的知識難以消化，最終導(dǎo)致對學(xué)習(xí)的興趣大大降低，甚至出現(xiàn)反感情緒，這都影響學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)的綜合性強，要解決一個問題，往往需要綜合應(yīng)用各科知識。
3.知識量大，難度大高。高中歷史學(xué)習(xí)難點還有一大障礙就是知識量大，學(xué)習(xí)難度增加。高中課程課程多，知識量大，這就更增加了學(xué)習(xí)記憶性歷史的難度。高中學(xué)習(xí)難度大主要表現(xiàn)在初中和高中知識上有跨度，這一跨度不可能細嚼慢咽，因而對把握知識帶來一定困難，而且高中所學(xué)知識的抽象概括性比初中高得多。
三、學(xué)習(xí)高中歷史的科學(xué)方法
1.興趣是最好的方法。愛因斯坦說過：“興趣是做好的老師。”對于我們青少年來說，現(xiàn)階段正是求知欲望最強烈的時候，為何不想法對歷史產(chǎn)生興趣呢？興趣的培養(yǎng)，基本都是受到一些感興趣且并不枯燥的事情的影響，而漸漸產(chǎn)生興趣。例如：可以去翻閱《中華上下五千年》《圖說天下》等充滿故事性的歷史書籍；可以看一些像《百家講壇》《老梁觀天下》等節(jié)目，運用個性語言和肢體動作將歷史生動形象的表達。這些都可以培養(yǎng)自己對歷史的興趣。一旦興趣養(yǎng)成，自身就會產(chǎn)生求知欲望，這恰恰是學(xué)習(xí)的最好老師。
2.時間軸牽線學(xué)習(xí)。歷史不同于其他學(xué)科的一個重要特點就是具有時間軸。美國著名心理學(xué)家布魯納認為：“人類記憶首要問題在于組織。”這就要求學(xué)生若能根據(jù)自己的理解，把各個歷史事件用時間軸整理出來，把所學(xué)的各相關(guān)知識、內(nèi)容進行歸納、整理、概括，使之成網(wǎng)，以便于記憶、掌握和理解。這樣學(xué)習(xí)變不再是一件痛苦的記憶事件，而變成有意思的故事講訴。大大的提高學(xué)習(xí)效率，并且能增加對歷史的學(xué)習(xí)興趣，事半功倍。
3.發(fā)現(xiàn)知識，主動學(xué)習(xí)。美國著名心理學(xué)家布魯納說：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類未知曉的事物。確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法”。主動地去發(fā)現(xiàn)知識是分析問題，理解問題的有效途徑。這也進一步要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生獨立思考，這樣能讓學(xué)生更容易理解，便于掌握問題的關(guān)鍵點在哪里。再者就是要確定學(xué)習(xí)重點，做有針對性的學(xué)習(xí)。并做到知識理解層次分明，切中要害。
4.科學(xué)復(fù)習(xí)，循環(huán)漸進。人的記憶是有遺忘的。根據(jù)遺忘曲線原理，如果在知識學(xué)習(xí)后的十五分鐘到半小時之內(nèi)進行復(fù)習(xí)，知識的掌握數(shù)量會達到80%以上；在此后半個月內(nèi)每隔兩天進行一次復(fù)習(xí)，知識基本上可以掌握到95%以上，并且不會遺忘.歷史的學(xué)習(xí)需要循環(huán)漸進，切不可一口吃個胖子。制定有效的復(fù)習(xí)計劃表，合理的安排時間，進行有規(guī)律的復(fù)習(xí)。
5.分段學(xué)習(xí)，層次分明。對于學(xué)習(xí)記憶性的知識，還要求學(xué)生能夠把知識分段，進行階段性學(xué)習(xí)，有層次感。大家會覺得記在最前面的和最后記的部分常常是記得最清楚的。所以要善于利用這個現(xiàn)象，有意識的讓歷史知識的各個部分，在復(fù)習(xí)的序列中都有機會出現(xiàn)在最前面和最后面。這樣就可以把知識變得沒段各有重點，分段的記憶大大的提高學(xué)習(xí)效率。
6.善于論證，發(fā)散思維。選擇、例舉、材料、問答是歷史的基本題型，它們的題目和答案中都含有歸納和演繹的萬分，所以在答量特別是答問答題時很注意前后的關(guān)聯(lián)性、條理性和系統(tǒng)性。總結(jié)歷史發(fā)散性思維和收縮性思維的并用，思路要開放，要全面，但觀點要統(tǒng)一，要準確。
關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)設(shè)計；創(chuàng)新
高中歷史教師承擔(dān)著向?qū)W生傳授歷史知識，引導(dǎo)學(xué)生進行歷史研究的重要責(zé)任。因此，教師在向?qū)W生傳授歷史知識時，必須結(jié)合高中歷史學(xué)科教學(xué)的基本特征，設(shè)計出一系列有效的教學(xué)方案。這樣不僅可以使教師有效地組織教學(xué)過程，還可以使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)成效進行一次綜合規(guī)劃，進而提高歷史課堂的教學(xué)效率。
一、歷史學(xué)科教學(xué)過程的基本特征
（一）歷史教學(xué)一般側(cè)重學(xué)生對歷史基本知識的掌握和理解
無論任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，其學(xué)科教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都具有多樣性，并不是獨立存在的，以傳授歷史知識信息為主的高中歷史學(xué)科當(dāng)然也不例外。因此，在歷史教學(xué)過程中，教師往往更加側(cè)重于學(xué)生對基本歷史知識的掌握和理解，因為基礎(chǔ)性的歷史知識是學(xué)生掌握基本的歷史學(xué)習(xí)方法以及形成科學(xué)的歷史時間和空間概念的最根本要求。它不僅為學(xué)生由感性的認識歷史逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘恼J知做了鋪墊，而且也是學(xué)生進行歷史學(xué)習(xí)的必要過程。由此可見，學(xué)生對基本歷史知識信息的掌握程度和理解水平是每一個歷史教師都必須認真把握的一個內(nèi)容。
（二）歷史教學(xué)一般側(cè)重于讓學(xué)生歸納歷史知識，以此促進學(xué)生對歷史知識的掌握
高中歷史教學(xué)的知識構(gòu)架是在基本的歷史人物、事件及時間的基礎(chǔ)上建立的，對歷史基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生進行進一步學(xué)習(xí)的必要前提。如果學(xué)生對基礎(chǔ)的歷史知識掌握不牢固，就不能具備足夠的歷史知識積累。因此，在新課程改革的前提下，教師往往側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生在足夠的知識積累的基礎(chǔ)上，對歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識進行合理的歸納和總結(jié)，這樣做有利于提高學(xué)生對歷史學(xué)科知識的綜合分析能力、學(xué)習(xí)技能和歷史思維能力。
（三）歷史教學(xué)一般側(cè)重于讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)
高中階段的歷史教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的大都是普及性、基礎(chǔ)性的知識，學(xué)習(xí)起來的難度有所降低，學(xué)生完全可以通過自身的努力和主動學(xué)習(xí)實現(xiàn)對歷史知識的掌握和理解。然而，在以往的歷史教學(xué)中，歷史教師總是對所講的內(nèi)容進行多次講解和分析，這實際上就與新課標所要求的遵循學(xué)生的認知水平相違背，無法使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，同時也沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。從一定程度上說，教師很難讓學(xué)生的困惑之處主動地表現(xiàn)出來，從而導(dǎo)致教師在歷史教學(xué)過程中把握不準主要的教學(xué)內(nèi)容和方式。針對這一點，新課程理念指導(dǎo)下的歷史教學(xué)更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與，這樣不僅避免了教師大量重復(fù)的或無謂的講解，還提高了學(xué)生對基本的歷史知識信息的掌握程度。
二、高中歷史教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意的幾個方面
歷史學(xué)科的教學(xué)設(shè)計是相對于歷史教學(xué)的目標設(shè)計、價值觀和情感的指導(dǎo)、教學(xué)重點和難點的探討、教學(xué)器材的準備，以及教學(xué)方法和過程的選擇等而言的。雖然以傳遞基本的歷史知識為基礎(chǔ)的歷史課程設(shè)計不反對使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，同時也不排斥學(xué)生利用各種形式的活動來展現(xiàn)自身對歷史知識的了解水平，但是教師在設(shè)計課程時，必須依附歷史學(xué)科教學(xué)過程中的基本特征，只有這樣才能使高中歷史的教學(xué)設(shè)計恰到好處，獲得事半功倍的教學(xué)效果。簡而言之，高中歷史的教學(xué)設(shè)計必須注意以下幾點。
（一）教師應(yīng)重視對基本歷史知識的鞏固復(fù)習(xí)策略的設(shè)計
掌握并理解歷史基礎(chǔ)知識信息是高中歷史教學(xué)的一個重要目標。在進行歷史教學(xué)設(shè)計時，教師可以設(shè)計一些順口溜來幫助學(xué)生達到記憶歷史知識的目的，同時教師還要善于使用圖標、數(shù)字、視頻等一些比較容易被學(xué)生掌握和理解的形式進行復(fù)習(xí)和鞏固。關(guān)于這一點，相信廣大歷史教師在以往的歷史教學(xué)過程中已經(jīng)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，在實際運用時必定會更加得心應(yīng)手。
（二）教師應(yīng)重視對不同的歸納方法的設(shè)計
在教學(xué)過程中，最重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。只有真正掌握了學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，在進行歷史教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)盡量采用隨機的方式對歷史知識進行歸納，而不是硬搬硬套。只有這樣，學(xué)生才能更加牢固地掌握歷史知識，并在此基礎(chǔ)上對歷史知識進行歸納，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（三）教師應(yīng)重視對互助學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的設(shè)計
歷史課程的創(chuàng)新應(yīng)該注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生主動參與到歷史教學(xué)過程中，并且敢于提出疑問、分析問題、解決問題，從而使學(xué)生從被動地接受變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)。因此，在進行高中歷史教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)多安排學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。同時，由于現(xiàn)階段歷史課本中要求學(xué)生掌握的知識減少，也更加有利于教師進行這樣的教學(xué)設(shè)計。
總而言之，在歷史學(xué)科的教學(xué)設(shè)計中，我們一定要嚴格遵守新課程改革的標準，堅持以學(xué)生掌握和理解的歷史基礎(chǔ)知識為基本要求，教給學(xué)生必要的歸納方法，堅持合作互助學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，只有這樣，才能在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀和情感態(tài)度，從而使學(xué)生和歷史真正地融為一體。
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隨著新課標的推行，高中歷史課程的教育變得越來越重要。而優(yōu)秀的歷史課程，都要具備嚴謹?shù)恼n程設(shè)計，明確的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標，通過對教學(xué)知識的適當(dāng)導(dǎo)入，讓學(xué)生可以輕松地接受并理解課程中的知識點。以上就是高中歷史課程教學(xué)的基本點，而相應(yīng)的歷史細節(jié)與歷史故事，則是歷史課堂中激發(fā)起學(xué)生興趣的有效手段。通過課堂互動，令學(xué)生積極地參與相關(guān)的教學(xué)，從而變得會學(xué)習(xí)、有能力。這樣才是高中歷史教學(xué)的主要內(nèi)容，是當(dāng)下高中歷史教學(xué)設(shè)計的技巧之處。
關(guān)鍵詞：
高中歷史課堂教育互動學(xué)習(xí)
高中歷史課程是當(dāng)下高中教育中一門重要學(xué)科，隨著新課標的引入，對原有授課模式的改革也成為了當(dāng)下最引人關(guān)注的話題。隨著改革的到來，高中歷史在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面都給教育工作者帶來了巨大的沖擊。但是改革也產(chǎn)生了許多問題，新的思維與模式缺乏實際操作的驗證，因此難免出現(xiàn)漏洞。所以在課程進行之前，將所要講授的課程進行周密的設(shè)計是一件非常重要的事情。
一、充分做好課前準備
歷史課程的教學(xué)目的，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以領(lǐng)悟到其中的精華，可以透過歷史事件感悟到其中的意義。中學(xué)歷史對學(xué)生的人格與思維有著重要影響，可見歷史課程對人具有導(dǎo)向、控制、激勵等一系列作用。因此在進行課程之前，一定要明確相應(yīng)的教學(xué)目標。圍繞教學(xué)目標來準備材料，才能讓課堂的主題更為突出，保證課程與實際的貼切。而明確了課程目標之后，才能構(gòu)建整個課堂的體系。其次準備的材料也要具有一定的代表性與涵蓋性，多樣化的材料，可以更好更具體地刻畫歷史，讓歷史變得更為生動形象。最后通過系統(tǒng)的教學(xué)，才能讓教學(xué)變得更為有效與準確。
二、良好的課程導(dǎo)入是成功的開始
學(xué)生的學(xué)習(xí)都依靠的是興趣作為動力，在歷史的學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)都具有很濃厚的興趣。這是因為，他們感興趣的不是歷史，而是描述歷史的故事。通過這些故事，他們可以感受到那些生動形象但年代久遠的歷史。歷史不再是書本中冷冰冰的文字，而是可以看得見摸得到的東西。因此教師在進行歷史課程時，為了激發(fā)起學(xué)生的興趣，可以利用一些歷史故事來導(dǎo)入課程。這種課程的導(dǎo)入方式在一定程度上讓學(xué)生可以有一個良好的過渡，平穩(wěn)地由故事進入課程。而由故事導(dǎo)入的歷史課，必然會引起學(xué)生的興趣，這就為課程的展開鋪平了道路，使高中的歷史課程可以從容進行，學(xué)生的成績自然也就水到渠成了。
三、利用歷史細節(jié)來為課堂添彩
歷史是一個宏觀的學(xué)科，由于年代跨度很大，所以歷史的學(xué)習(xí)僅僅只是其中的關(guān)鍵點。這些點的學(xué)習(xí)，很難清晰地刻畫歷史中最真實的場景。因此教師就要通過對歷史事件，進行適當(dāng)且符合歷史的細節(jié)添加來刻畫書中描寫的歷史。好的歷史課，肯定要伴隨著很多的歷史故事，因為歷史是由人來創(chuàng)造的，只有通過故事中人物的刻畫，才能讓學(xué)生更為精準地了解其中的內(nèi)涵與意義。而這些細節(jié)，務(wù)必要做到形象、典型，讓學(xué)生可以充分地透過這些細節(jié)了解歷史，加深對知識的理解與認識，提高學(xué)習(xí)的效率。
四、建立互動課堂提高教學(xué)效率
學(xué)習(xí)的目的就是為了理解與運用，因此實踐是最好的辦法。互動式的課堂是讓學(xué)生進行交流與理解的最好途徑，因此在課堂上教師可以將學(xué)生分成數(shù)個小組。在學(xué)習(xí)的過程中，可以通過小組間的討論來進行歷史知識學(xué)習(xí)。很多時候一個人的理解與認知是無法與團隊的知識相比的。同時互動的課堂對學(xué)生積極性也是一種促進，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也非常容易被激發(fā)出來。而學(xué)生在思想上與行為上對課堂的高度配合，也將對他們的學(xué)習(xí)起到推動作用。
五、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神與能力
讓學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標并進行學(xué)習(xí)，是學(xué)生自我學(xué)習(xí)與引導(dǎo)的體現(xiàn)。這么做可以激發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識，實現(xiàn)自我的驅(qū)動。這種學(xué)習(xí)方法的實施一般都在學(xué)習(xí)小組中進行，通過設(shè)立學(xué)習(xí)目標與努力方向，可以鼓勵他們在學(xué)習(xí)的過程中互相鼓勵。而且兩人或者多個人為小組進行共同學(xué)習(xí)，可以互相交流知識與學(xué)習(xí)新的，對學(xué)習(xí)可以起到互補的作用。另外組成學(xué)習(xí)小組還可以起到組員之間互相監(jiān)督的作用，讓每一位學(xué)生都可以自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)與目標。
六、注重課程的結(jié)尾積極調(diào)動學(xué)生思考
課堂的最后幾分鐘往往是被教師所忽略的，一般都是讓大家看看書復(fù)習(xí)一下而已。其實這些時間如果好好利用，可以讓學(xué)生對課本的知識進行更深層的探究。比如在將要下課的時候，教師可以就本課學(xué)習(xí)的知識提出問題讓學(xué)生思考。這也是讓學(xué)生重新復(fù)習(xí)課本與內(nèi)容的好機會，同時這些問題也可以引發(fā)學(xué)生的思考，從而在課下進行其他方面的探究與學(xué)習(xí)。很多人都說好的開頭是一堂課成功的一半，那么一個完美的結(jié)尾是成功的另一半。
七、結(jié)語：
高中歷史想要提高教學(xué)效率，必然要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的認知與能力來制定教學(xué)計劃與設(shè)計。將每一位學(xué)生的能力，都可以進行展現(xiàn)并培養(yǎng)，在不斷探索與創(chuàng)新中得到成長。
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一、用新的觀念統(tǒng)領(lǐng)復(fù)習(xí)
觀念是社會主體對客觀事物的主觀反映，對人們的行為具有指導(dǎo)作用。在高考復(fù)習(xí)過程中，作為復(fù)習(xí)指導(dǎo)者的教師要更新觀念，以全新的觀念指導(dǎo)復(fù)習(xí)工作。
首先，用新的史學(xué)觀念統(tǒng)領(lǐng)復(fù)習(xí)內(nèi)容。統(tǒng)觀高中《歷史課標》和歷史教材三個必修模塊，體現(xiàn)了唯物史觀、文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀等史學(xué)觀點。準確把握這些史學(xué)觀點，既是我們按照新課標教學(xué)的前提，也是指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，因為與這些史學(xué)觀點相關(guān)聯(lián)的知識均是歷史的主干知識點，不但符合高考考查主干知識的命題思路，也體現(xiàn)了關(guān)注史學(xué)動態(tài)的特點。從近兩年高考命題情況看，體現(xiàn)和涉及這些方面的試題不少。因此在復(fù)習(xí)指導(dǎo)時，要以新的史學(xué)觀點與方法培養(yǎng)學(xué)生開闊的視野，客觀全面地認識、評價古今中外的歷史事物與現(xiàn)象。
其次，用新的教學(xué)觀念貫穿復(fù)習(xí)過程。這主要從兩個方面的轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑磸摹耙越虨橹行摹钡健耙詫W(xué)為中心”和從“以本為本”到“重整教材”。從我接觸的許多教師來看，仍習(xí)慣于以教師的“教”為中心進行復(fù)習(xí)教學(xué)，這樣做不利于學(xué)生自主能力的形成，也難以適應(yīng)以能力立意為主要特征的高考改革。隨著高中歷史課程改革的輸入推進，高考命題體現(xiàn)了不拘泥于教材內(nèi)的知識、不拘泥于教材的表述、不拘泥于教材的知識結(jié)構(gòu)和體系的思想，“以本為本”的思想不能適應(yīng)當(dāng)前的高考形勢，我們在復(fù)習(xí)過程中不能拘泥于教材，要敢于、善于重整教材，使其適合高考的需要。
再次，用實事求是的觀念指導(dǎo)復(fù)習(xí)。主要是要把握考情和學(xué)情，按“需”施教。就是要根據(jù)高考要求的知識范圍、能力要求和學(xué)生的現(xiàn)狀，重整教材，安排復(fù)習(xí)內(nèi)容，在復(fù)習(xí)中一定要特別考慮學(xué)生情況，不顧學(xué)生實際，只從《教學(xué)大綱》和《考試說明》的要求出發(fā)，肯定不會有理想的教學(xué)效果。
二、用有效的策略指導(dǎo)復(fù)習(xí)
高考復(fù)習(xí)是一個系統(tǒng)的過程，采取正確的策略才能事半功倍。作者依據(jù)多年的高考指導(dǎo)經(jīng)驗和高三歷史新課程教的要求與特點，總結(jié)了幾條針對性的高考復(fù)習(xí)策略，以期達到復(fù)習(xí)效益最大化。
首先，對教科書要有效取舍。高中歷史新課程的一個顯著特點就是一標多本，異本教材從不同的角度、以不同的形式體現(xiàn)新課標對史實的要求，詮釋高中歷史課程標準的史學(xué)內(nèi)涵。作為一線的歷史教師，要認真研讀幾種不同版本的教材，分析其異同，把握其內(nèi)涵，這樣才能正確地對知識進行合理有效的取舍和準確地把握。這里我們反對將不同版本教材的知識和新舊課程知識進行簡單疊加，這樣只能增加學(xué)生的記憶負擔(dān)，沒有任何益處。
其次，掌握知識與能力的難易度。認真細致地研讀有關(guān)文本中對于知識與能力的要求，把握對知識與能力要求的難度與深度，進行有針對性的復(fù)習(xí)。一般而言，考試說明和教學(xué)要求常采用“知道”、“了解”、“列舉”、“例舉”、“概述”、“歸納”、“理解”、“認識”、“分析”和“評價”等行為動詞，來標示學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的要求。因此，我們建議高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)者必須要認真領(lǐng)會這些行為動詞對學(xué)生的能力要求和知識難度的界定，根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識深度的不同要求安排相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略和復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)置，這樣才能給學(xué)生以有針對性的指導(dǎo)，有效掌控復(fù)習(xí)過程中的難易度。
再次，合理安排復(fù)習(xí)時間。高三復(fù)習(xí)的時間安排要結(jié)合具體的校情和學(xué)情等因素，制定適合本校學(xué)生的復(fù)習(xí)時間表。從學(xué)生對于歷史基礎(chǔ)知識的掌握和能力提高這個具有規(guī)律性復(fù)習(xí)的過程來看，長期以來采取的三輪復(fù)習(xí)的策略還是具有一定意義的。
三、用科學(xué)的方法實施復(fù)習(xí)
好的方法是成功的一半，在我們實施歷史高考復(fù)習(xí)時，要樹立正確的觀念，采用恰當(dāng)?shù)牟呗裕獙で笥行У姆椒ā?/p>
首先，通史復(fù)習(xí)是基礎(chǔ)。以時間為序，重在梳理歷史發(fā)展的連續(xù)性和階段性，將學(xué)生零散的、孤立的知識點用歷史發(fā)展的時間主線串接起來,力爭做到“點透、線通、面全”，逐漸形成系統(tǒng)的知識體系網(wǎng)絡(luò)。
其次，專題復(fù)習(xí)是重點。通史復(fù)習(xí)之后，就要轉(zhuǎn)向?qū)ｎ}復(fù)習(xí)，這時要把重心由梳理知識結(jié)構(gòu)的先后次序轉(zhuǎn)到引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)用的角度思考問題，訓(xùn)練學(xué)生對問題的提出、分析和解決，尋找所需要的、有效的方法和技能；訓(xùn)練學(xué)生以解決問題為中心，對通史知識進行必要的拆分、加工和重組，加強對專題中知識的橫向拓寬和縱向延伸，掌握有關(guān)專題歷史現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化和消亡的過程，闡述其因果關(guān)系，提高學(xué)生的思維能力和知識重組能力。
再次，熱點復(fù)習(xí)是提高。復(fù)習(xí)時必須關(guān)注熱點問題，高考是高中歷史教學(xué)的指南針。每年高考都有一定的調(diào)整，復(fù)習(xí)時必須深入研究課標和《考試說明》，明確高考的能力要求、考試內(nèi)容、試卷形式等方面的具體說明和要求，把握住高考專家的命題意圖、教育理念和命題思想，從而使復(fù)習(xí)更有針對性、時代性、高效率。考查近幾年的高考試題有一個顯著特征，往往與社會熱點緊密結(jié)合，一個鮮明的特色就是選擇當(dāng)前熱點問題作為試題背景材料，在復(fù)習(xí)的過程中，要對熱點進行整理、分析，盡可能地做到全面、細致，而且要以試題的形式加以訓(xùn)練與鞏固。
一、影響銜接的原因分析
高一新生的認知水平基本還停留在初中階段，進入高中，面對全新的教材、更高的要求，出現(xiàn)不適應(yīng)是很正常的。但認為歷史很難，甚至有同學(xué)開始決定要拋棄這門課程，這就比較嚴重了。為什么會在銜接上出現(xiàn)這樣的狀況呢？筆者以為主要有以下兩個原因。
第一，大部分高一新生的歷史基礎(chǔ)知識薄弱、缺乏必要的歷史知識和理論認識，這是影響初高中歷史教學(xué)銜接的主觀原因。這種狀況是由功利觀念所造成的。功利性使得初中歷史所有的教與學(xué)都圍繞考試指揮棒進行。歷史教學(xué)中，中考要考的就教，否則就不教，同時，在中考總分中，歷史科所占的比重有限，這就在學(xué)校部分領(lǐng)導(dǎo)、教師和部分學(xué)生及家長心目中，歷史似乎是“副科”，由此，使初中歷史課的地位和受重視程度大打折扣，學(xué)生態(tài)度上的輕視也是毋庸置疑的。同時，中考范圍一般只選取中國史、世界史的部分單元進行考核，學(xué)生最后只需對較少的零碎的考試內(nèi)容進行強化復(fù)習(xí)、訓(xùn)練，從而使學(xué)生缺乏必要的基礎(chǔ)知識的積累和知識體系的完整把握。
第二，初高中課程設(shè)置的巨大差異和跨度，這是影響初高中歷史教學(xué)有效銜接的一個重要客觀原因。這種差異和跨度主要體現(xiàn)在：
1.課程體系的設(shè)置：初中采用通史體例，中國史、世界史分編，基本按照從古至今的時序，了解人類社會的發(fā)展及基本規(guī)律。而高中則依據(jù)“貫通古今、中外關(guān)聯(lián)”的原則，采用模塊+專題的體例。這種體例跳躍性大，時序顛倒，沒有連續(xù)性和系統(tǒng)性，對學(xué)生的知識儲備要求很高。
2.課程內(nèi)容的編排：初中課程重中國史輕世界史；重政治史，經(jīng)濟史、思想文化史相對薄弱；內(nèi)容編寫淺顯易懂、生動有趣。而高中課程中外歷史權(quán)重大致相當(dāng)；政治、經(jīng)濟、思想文化各占一個模塊，三足鼎立；內(nèi)容偏深、偏難，涉及的基本理論、概念比較枯燥、深奧、抽象，可讀性不強。這樣的差異和跨度，對于基礎(chǔ)比較薄弱的高一新生來說，學(xué)習(xí)是有一定的難度，而一旦由此產(chǎn)生畏難情緒，則十分不利于歷史教學(xué)的進行。
針對這些問題，如何有效解決好初高中歷史教學(xué)的銜接，成為高一教學(xué)中的首要任務(wù)。
二、有效的解決措施
第一，做好課程內(nèi)容的銜接。教師在面對高一新生時，要對初中歷史課標和教科書的要求和特點、中考的范圍等都做一個全面的了解，只有這樣才能知曉學(xué)生初中階段歷史知識的學(xué)習(xí)狀況，心中有數(shù)，才能有的放矢，有針對性地開展高中歷史教學(xué)。
第二，完成知識體系的構(gòu)建。針對高一新生歷史知識零碎，缺少知識結(jié)構(gòu)的狀況，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)時刻注意幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，盡量將三個模塊的內(nèi)容融會貫通，將中外歷史在宏觀空間中聯(lián)系。比如在講授必修一《中國古代政治制度》之前，可以先給學(xué)生整理一個中國古代史的朝代更替表，接著再從政治、經(jīng)濟、思想文化科技三個方面，把必修三個模塊的知識點進行串聯(lián)，構(gòu)成整個中國古代史的全貌。同樣，對于某一個單元甚至某一課，我們都可以幫助學(xué)生去構(gòu)建知識體系。擁有完整的歷史知識體系，有助于更好地學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生全面分析認識問題的能力。
第三，加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。高一新生的學(xué)習(xí)方法基本還是沿用初中那一套，習(xí)慣于機械背誦，總以為讀讀背背是拿高分的法寶。其實，高中歷史不管是廣度還是深度，都比初中大的多，知識結(jié)構(gòu)也更復(fù)雜。因此，在高一歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，用靈活多樣的手段，指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)、聽課、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)的科學(xué)、正確，以此促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念和意識。比如在做筆記環(huán)節(jié)，可以指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識框架，在理解的基礎(chǔ)上記下重點、難點和一些相關(guān)的說明，而不是全盤記下。這樣既節(jié)省時間，也提高效率。同時也可以指導(dǎo)學(xué)生將筆記記在書本空白處，這樣便于結(jié)合教材理解掌握。
一、微課的含義及特點
微課指教師在課堂內(nèi)或課堂外就教材中的重難點、疑點或某一技能等教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)的方式，其特點是時間短、目的性強、針對性強、靈活方便、教學(xué)內(nèi)容容量小、教學(xué)情景化強、主題突出、反饋快。
微課既與單一資源型的傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，但又是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的繼承與發(fā)展。如果在高中歷史教學(xué)中正確科學(xué)地應(yīng)用微課進行教學(xué)，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，培養(yǎng)他們探索歷史的興趣和能力，更能提高高中歷史課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。
二、高中歷史教學(xué)中微課的制作
1.制作的前期準備。
制作的前期準備主要包括三個環(huán)節(jié)：確定主題、方案設(shè)計、收集素材。在錄制微課的前期準備工作中要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)的重難點、疑點，先確定好錄制的主題，在確定主題的時候，要注意一節(jié)微課只能涉及一個知識點，教學(xué)內(nèi)容要少而精，而不是面面俱到。選定好了主題，就要根據(jù)主題的內(nèi)容設(shè)計方案，方案的設(shè)計要考慮到微課的特點、教材和知識點的具體內(nèi)容、學(xué)生的實際情況等。最后一步就是收集與主題和方案有關(guān)的素材，包括與教材或知識點相關(guān)的背景資料和歷史史料。
2.微課的視頻錄制。
根據(jù)授課的類型微課可以分為以下幾類：講解課、討論課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等幾種。根據(jù)具體的微課類型可應(yīng)用相異的方法進行教學(xué)，錄制一節(jié)微課原則上應(yīng)用一種教學(xué)方法，但是對特殊和個別微課，可采用多種教學(xué)方法，無論是一種教學(xué)方法還是多種教學(xué)方法并用，其目的都是為了使學(xué)生更好地掌握微課的內(nèi)容。在高中歷史的微課視頻錄制過程中，隨著高中歷史教師對微課錄制的熟練掌握，微課內(nèi)容的授課方法有了很大的創(chuàng)新，越來越適應(yīng)學(xué)生的需求。這就要求歷史教師要能不斷提高自身素質(zhì)，提高和完善微課的錄制水平，以促進高中歷史教學(xué)水平的提高。
3.授課后的總結(jié)與反思。
在高中歷史課堂教學(xué)中，在學(xué)生觀看微課后，要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)和使用情況進行詢問，了解他們在使用過程中存在的問題。對于了解到的情況要及時地進行總結(jié)和反思，解決當(dāng)中存在的問題，并寫成報告，以在以后的微課制作時進行參考，便于以后錄制微課時提高微課的效果和質(zhì)量。
三、高中歷史教學(xué)中微課的應(yīng)用探索
1.與課堂教學(xué)相結(jié)合。
高中歷史教師在課堂上使用微課的時候，要根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況，從學(xué)生的生理和心理特點出發(fā)，并結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和目標進行授課，以使學(xué)生更好地理解概念、鞏固所學(xué)知識、提高解題能力。微課的應(yīng)用要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、提高歷史課堂教學(xué)的有效性為使用目標，而不是為了課堂熱鬧和僅僅為了使用而使用。教師在錄制微課時，首先應(yīng)掌握錄制的主題與課程的整體框架。
2.注重知識細化的講解。
在利用微課進行高中歷史教學(xué)時，要能夠引導(dǎo)學(xué)生對教材中的問題進行學(xué)習(xí)和掌握。進行微課設(shè)計時，歷史教師應(yīng)從整體和宏觀出發(fā)，把教材中的知識點進行細化，并將相關(guān)的內(nèi)容錄制成系列微課專題，這些專題可以以時間、事件、人物等進行細分和歸類，這樣學(xué)生就能更好地掌握微課的內(nèi)容。
3.關(guān)注微課的互動與交流。
關(guān)鍵詞：歷史；課堂；學(xué)案；教學(xué)；實踐；思考
目前，學(xué)案教學(xué)法是很多學(xué)校比較普及的一種教學(xué)方式，在課堂上老師的授課過程中，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)目標而發(fā)揮個人主體性質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容。我們從以下三個方面對高中歷史學(xué)科學(xué)案教學(xué)進行闡述和分析。
一、高中歷史學(xué)案教學(xué)的重要意義
高中歷史學(xué)案教學(xué)避免了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式中的各種弊端，主要包括：（1）傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在程序化的環(huán)節(jié)，即課堂的結(jié)構(gòu)是由一系列環(huán)節(jié)聯(lián)系起來的，每個環(huán)節(jié)之間存在緊密的關(guān)系。（2）傳統(tǒng)的教學(xué)模式中比較重視教學(xué)結(jié)果，學(xué)生只是單純地死記硬背所考的歷史知識點，教學(xué)效果并不樂觀。
二、高中歷史學(xué)案設(shè)計與實踐
在高中歷史學(xué)科學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中進行開發(fā)研究，學(xué)案的設(shè)計是學(xué)案實施的前提條件。主要包括以下幾種：（1）主體性原則。這里所說的主體性是指以學(xué)生為中心的設(shè)計原則，這對學(xué)生的教學(xué)設(shè)計有非常關(guān)鍵的作用。高中歷史老師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，同時多提供一些機會讓學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，除此之外，學(xué)生要不斷地進行自我反饋，掌握解決問題的辦法和對策。（2）引導(dǎo)性原則。高中歷史老師是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引路人和指導(dǎo)人，在編寫學(xué)案時應(yīng)該根據(jù)課本知識的內(nèi)容，運用豐富多彩的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，提高教學(xué)的質(zhì)量。（3）方法性原則。這里的方法主要是指學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，與其單純地講授題干，不如把學(xué)習(xí)的方法教授給學(xué)生，這樣更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（4）系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性是指學(xué)案的設(shè)計要遵循授課內(nèi)容的完整性和條理性，只有這樣，學(xué)案才會發(fā)揮它最大的價值。例如“開辟新航路”的學(xué)案教學(xué)案例：
【學(xué)習(xí)目標】
概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實，認識地理大發(fā)現(xiàn)對世界市場形成的意義。
【重點難點】
重點：新航路開辟的經(jīng)過和影響。
難點：地理大發(fā)現(xiàn)使世界日益聯(lián)結(jié)成一個整體。
【自主學(xué)習(xí)】
一、東方的誘惑
1.新航路開辟的原因（必要性）
（1）經(jīng)濟根源：15世紀前后，西歐_____的發(fā)展和_____的出現(xiàn)。
（2）社會根源：_____的誘導(dǎo)，歐洲人渴望到東方尋金。（“尋金熱”）
（3）商業(yè)危機：15世紀中葉，_____控制了東西方之間的商路。
2.新航路開辟的條件（可能性）
（1）主觀條件：葡萄牙、西班牙王室的支持。
（2）客觀條件：歐洲出現(xiàn)了地圓學(xué)說，而且_____技術(shù)和_____技術(shù)有了很大的發(fā)展。
二、走向會合的世界――影響
1.結(jié)果
_____和_____從海外獲得大量財富，一躍成為歐洲最富有的國家。
2.影響
（1）對世界的影響：
①新航路的開辟結(jié)束了世界各地相對_____的狀態(tài)，各地的文明開始會合交融，日益連成一個整體。（地理大發(fā)現(xiàn)）
②貿(mào)易范圍空前擴大，地區(qū)性的貿(mào)易開始向世界性的貿(mào)易擴展，以西歐為中心的_____的雛形開始出現(xiàn)。
（2）對歐洲的影響：
①引發(fā)了“商業(yè)革命”：貿(mào)易規(guī)模不斷擴大，商品種類日益增多，商業(yè)經(jīng)營方式也發(fā)生變化，貿(mào)易中心也由原來的地中海區(qū)域轉(zhuǎn)到_____沿岸。
②加速西歐封建制度的解體，促進_____的發(fā)展。
【合作探究】
新航路開辟的含義：十五、十六世紀之交，西歐國家探尋通往印度和美洲等世界各地的航路，這些航路通常被叫做“新航路”，西歐史學(xué)界又稱之為“地理大發(fā)現(xiàn)”。
總而言之，學(xué)案設(shè)計非常關(guān)鍵，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和成績的好壞，我們要加倍重視學(xué)案教學(xué)的利用。
綜上所述，在高中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中，老師應(yīng)該樹立學(xué)生的主體地位，在高中歷史老師的引導(dǎo)下，除了考慮如何教學(xué)生之外，更多的要考慮如何讓學(xué)生學(xué)好，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式下，可以幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的壓力和負擔(dān)，自主參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，達到預(yù)期的教學(xué)目標。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：新課標高考 備考路徑和方法 把握好幾個關(guān)系
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0078-01
新課程高考歷史試題新穎、靈活、涉及面廣、難度加大，這就對高中歷史教師提出了更高的標準和要求，怎樣在高考備考中找到恰當(dāng)?shù)穆窂胶头椒ǎ蛟斐龈呖紓淇几咝院蛯嵭裕侵笇?dǎo)新課程高考歷史教師要面對的關(guān)鍵問題，以下是我在歷史高考備考中選用的路徑和方法。
1 分析新課程考卷特點，把握授課方向
在新高三上課伊始，就安排原高三歷史科組教師，對考過的新課標高考歷史科試卷進行歸類分析，由專人負責(zé)匯總，形成經(jīng)驗在各年級歷史科組教師之間交流，再反饋到新高三歷史科組，最后結(jié)合老高三教師傳授的經(jīng)驗和新高三學(xué)生的特點制定教學(xué)計劃，從而把握高三在新學(xué)年的歷史科整體授課方向。
2 把握《考試說明》和高中歷史教材的關(guān)系
高中歷史教材版本繁多，形成一綱多本，備考中，教材是基本的教學(xué)資源外，高中“歷史課標、教學(xué)大綱”、《考試說明》也是必備的教學(xué)資源。《考試說明》規(guī)定了高考的目標、能力要求、知識范圍和考查形式，既是高考命題的依據(jù)，也是高考復(fù)習(xí)的依據(jù)。在備考復(fù)習(xí)中，融入《考試說明》規(guī)定的能力要求，系統(tǒng)、規(guī)范、完整把握教材及與教材相關(guān)的歷史知識，并研究《考試說明》中的例題，才能把握命題特點及解題思路。雖然高考命題高于教材，但教材仍是備考復(fù)習(xí)的依托，掌握好教材的基本理論、知識、概念等，才能使備考復(fù)習(xí)收到實效。如在復(fù)習(xí)人教版必修三第16課“的形成和發(fā)展”一課時，要求學(xué)生對的內(nèi)容全面理解，先是掌握舊和的內(nèi)容，然后掌握二者之間的聯(lián)系和區(qū)別，再掌握二者的不同作用及影響。對于的民族、民權(quán)、民生主義的深刻內(nèi)涵和外延，教師要給學(xué)生分析到位，以此抓住重點、破解難點。
3 把握必修和選修教材之間的關(guān)系
人教版歷史教材必修部分內(nèi)容提綱挈領(lǐng)，在新課標高考中所占比重卻高達85%，需要補充的內(nèi)容比較多，是教師認真講，學(xué)生重點把握的部分。而選修教材內(nèi)容詳實，是對必修教材的很好補充，但是因為量大，復(fù)習(xí)時間緊，一般復(fù)習(xí)有顧不上選修教材的現(xiàn)象，我的做法是在復(fù)習(xí)必修教材內(nèi)容時，讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)與必修教材相關(guān)的選修內(nèi)容，復(fù)習(xí)時通過提問的方式讓學(xué)生回答，老師總結(jié)，讓學(xué)生同時把握必修和選修的內(nèi)容，效果比較明顯。
4 把握單元復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)的關(guān)系
新課標，歷史學(xué)科對知識點的考查難度增強，注重考查對歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識相互關(guān)系的理解。這種相互關(guān)系表現(xiàn)為兩種情況：一種是縱向的聯(lián)系，例如因果關(guān)系、歷史發(fā)展線索、基本歷史進程等；一種是橫向聯(lián)系，如歷史階段特征、中外聯(lián)系等。通過縱向和橫向聯(lián)系，可以總結(jié)出歷史發(fā)展的基本方向和規(guī)律。一輪復(fù)習(xí)是單元復(fù)習(xí)，以縱向復(fù)習(xí)為主，主要是夯實基礎(chǔ)，把教材中大量的史實根據(jù)歷史發(fā)展的一般規(guī)律加以處理，簡化成歷史線索，便于理解、記憶，否則疲于應(yīng)付大量瑣碎的知識點的記憶，就談不上主動性的學(xué)習(xí)和思考。如在中國古代史復(fù)習(xí)時，注重基礎(chǔ)知識教學(xué)，力爭做到“點透、線通、面全”，形成立體動態(tài)知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。然后讓學(xué)生在掌握思路和方法的前提下自己去整理知識結(jié)構(gòu)，提煉要點重點、構(gòu)建立體知識網(wǎng)絡(luò)和概括階段特征。二輪復(fù)習(xí)是橫向復(fù)習(xí)，以專題復(fù)習(xí)為主，不應(yīng)再注重知識結(jié)構(gòu)的先后次序，應(yīng)該本著問題的提出、分析和解決的思路，去尋找所需要的、有用的方法和技能；本著解決問題的目的，將知識進行必要的拆分、加工和重組。一是細化成小專題；二是加強對專題中知識的因果關(guān)系的分析，而不只是簡單的把知識歸納在一起；三是加強橫向拓寬，突出空間的延伸。在專題復(fù)習(xí)時，首先應(yīng)從討論問題的思維主線入手，引導(dǎo)學(xué)生從全新的、應(yīng)用的角度進行思考，如從有利于政治、地理學(xué)科的結(jié)合及有利于綜合的思路和途徑，形成不同于一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的思維方式，二者之間的關(guān)系是，在一輪復(fù)習(xí)夯實基礎(chǔ)的前提下，二輪復(fù)習(xí)才能拓寬、延伸知識空間，能力才能得到提升。
5 把握教材和教輔資料之間的關(guān)系
高三年級教輔資料鋪天蓋地，我只給學(xué)生選三本：一本是比較全面的復(fù)習(xí)資料；一本是單選優(yōu)練；一本是歷史單科模擬試卷。教輔資料選好對學(xué)生能力提高確實有輔助作用，好的教輔資料在歸納知識點、重點知識講解上確實有獨到之處，在知識點選配習(xí)題上也很典型，學(xué)生通過解一道題，觸類旁通，把這部分知識更加準確的把握。但教輔資料只是對教材知識把握起輔助作用，絕不能使教輔資料代替教材，本末倒置。
6 把握教師講和學(xué)生練之間的關(guān)系
備考復(fù)習(xí)中，教師主要是講存在的問題、疑惑的知識及有針對性的習(xí)題；進一步夯實基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生備考能力和水平。怎樣把握好講和練之間的關(guān)系，對備考復(fù)習(xí)尤為重要。首先，要積極探討課堂教學(xué)新模式，強化課堂教學(xué)復(fù)習(xí)的實效性。在一輪縱向復(fù)習(xí)夯實基礎(chǔ)的前提下，二輪復(fù)習(xí)重新構(gòu)建知識體系，橫向歸類知識，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移與知識整合能力。就要改變以教師講為主的單一模式，讓學(xué)生主動參與復(fù)習(xí)。改變多講多練、多講少練、亂講亂練，甚至不講只練的片面的做法，提倡精講精練。精講，就是必須要講得要精講，講透徹；精練，就是不會的題反復(fù)練，在方法上有所得，能力上有所提高，尤其是歷史思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。只有這樣才能適應(yīng)新課標高考的要求，在遇到新題、難題時，才能應(yīng)對自如。其次，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會復(fù)習(xí)，給學(xué)生消化理解的時間。復(fù)習(xí)中要積極引導(dǎo)學(xué)生注意研究與探討，讓學(xué)生抓住核心知識，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生合作探究，主動去練有價值的習(xí)題，使老師講和學(xué)生練有機結(jié)合，使備考復(fù)習(xí)收到實效性。
7 把握掌握知識和培養(yǎng)能力之間的關(guān)系
把握對歷史發(fā)展產(chǎn)生重大影響的主干基礎(chǔ)知識，尤其是政治制度，經(jīng)濟政策、經(jīng)濟活動、文化運動等，使學(xué)生掌握教材內(nèi)容的同時，把握深層次的內(nèi)涵、實質(zhì)和外延，建立重點知識結(jié)構(gòu)體系，單元知識結(jié)構(gòu)體系，專題知識結(jié)構(gòu)體系等，同時注意培養(yǎng)學(xué)生自主整合知識的能力，有目的訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，使學(xué)生邏輯思維具有活躍性、嚴謹性、整體性。增強學(xué)生備考復(fù)習(xí)高效性。
關(guān)鍵詞 高中歷史 會考 課堂復(fù)習(xí) 實效性
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.053
Abstract High school certificate of education examination of history is of high school students basic knowledge of history， academic ability， literacy and other comprehensive and important assessment. In combination with the high school history teaching experience for many years， from the clear and implement the goal of learning， improve the learning initiative， construct thematic knowledge framework and so on several aspects to begin， and point out that the problems existing in teachers and students in the examination review. At the same time based on the actual lesson analysis shows the specific operation. In order to improve the effectiveness of the review class.
Keywords high school history； examination； classroom review； effectiveness
“會考是國家承認的省級普通高中文化課畢業(yè)水平考試。它是檢查、評價普通高中教學(xué)質(zhì)量的一種手段，也是考核普通高中學(xué)生文化課學(xué)習(xí)是否達到必修課教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求的重要手段”。
高中歷史會考面向全體學(xué)生，有力推動著素質(zhì)教育的發(fā)展。如何提升歷史會考合格率、優(yōu)秀率，促進學(xué)生全面發(fā)展，成為歷史教師的重要課題。在此，筆者結(jié)合會考教學(xué)實踐，談?wù)劯咧袣v史會考課堂復(fù)習(xí)提升實效性的幾點體會。
1 明確課堂學(xué)習(xí)目標，是提高課堂實效性的敲門磚
在教學(xué)過程中，不少學(xué)生的會考學(xué)習(xí)缺乏明確的方向，眉毛胡子一把抓，主次不分；書讀得昏天黑地，也投入了大量時間、精力，學(xué)習(xí)成效卻很不理想。學(xué)生也常常抱怨：那么多內(nèi)容，怎么讀得完！真的不知道該讀些什么……這些現(xiàn)象表明學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了方向。
其實《福建省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)會考歷史學(xué)科考試大綱》對歷史會考有明確規(guī)定。（1）明確了考試目標要求：包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。（2）明確了考試范圍及考試內(nèi)容與要求。歷史會考復(fù)習(xí)一定要依據(jù)會考考綱要求展開，要讓考綱成為教與學(xué)的指南針，讓會考復(fù)習(xí)有的放矢。
在會考復(fù)習(xí)時，一些老師一直強調(diào)會考考綱的重要性，但也只是籠統(tǒng)的讓學(xué)生依據(jù)考綱學(xué)習(xí)，對學(xué)生如何使用好考綱缺乏必要的指導(dǎo)。考綱的內(nèi)容要求是粗放式的，如果教師沒有進行必要指導(dǎo)，學(xué)生抱著考綱，卻仍然對學(xué)習(xí)目標不甚明了，對每個知識點具體應(yīng)掌握到何種程度沒有把握。
如必修一專題七《近代西方民主政治的確立和發(fā)展》，歷史會考考綱規(guī)定的考試內(nèi)容與要求是：（1）了解《權(quán)利法案》制定和責(zé)任制內(nèi)閣形成的史實，理解英國資產(chǎn)階級君主立憲制的特點，分析《權(quán)利法案》與英國君主立憲制在西方政治發(fā)展中的作用。（2）了解美國1787年憲法的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)，分析1787年美國憲法在西方政治發(fā)展中的作用。
依據(jù)考綱的要求，結(jié)合這幾年的會考情況，將本專題的學(xué)習(xí)目標細化如下：
（1）英國君主立憲制的確立。①了解英國光榮革命（時間、特點、地位）。②了解《權(quán)利法案》（時間、目的、內(nèi)容、意義）。③了解責(zé)任內(nèi)閣制的形成（概念、時間、第一任首相）。④理解英國資產(chǎn)階級君主立憲制的特點。
（2）美國1787年憲法。①1787年憲法的制定（背景、內(nèi)容、影響）。②了解聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)。③美國總統(tǒng)制共和制與英國君主立憲制的異同。
細化后的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生對本專題的每個會考知識點需要掌握到何種程度了然于胸。這樣，會考考綱才真正發(fā)揮了有效的作用。讓學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標是提高歷史會考課堂實效性的第一道門檻。如果目標籠統(tǒng)、不明確，學(xué)習(xí)過程將事倍功半。
2 落實課堂學(xué)習(xí)目標，是提高課堂實效性的關(guān)鍵一環(huán)
歷史會考成績不理想的又一攔路虎是教師對學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標的情況落實不足。在明確學(xué)習(xí)目標后，部分教師對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)實行放養(yǎng)式管理，不了解學(xué)生對知識的掌握情況，導(dǎo)致學(xué)生或因?qū)W習(xí)內(nèi)容有偏差、缺漏，或因?qū)W習(xí)自覺性不足而導(dǎo)致會考失利。栽下秧苗，缺乏管理，談何豐收。
韓愈《馬說》中寫道：“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：‘天下無馬！’”雖是千里馬，但是方法如果不得當(dāng)，教師面對會考敗績同樣會發(fā)出稀里糊涂的哀嘆。
了解學(xué)生對學(xué)習(xí)目標掌握情況的方法多樣且簡單。在《近代西方民主政治的確立和發(fā)展》課堂復(fù)習(xí)中先后采用了以下三種方式落實學(xué)習(xí)目標：一是對照學(xué)習(xí)目標直接提問；二是預(yù)先精選以往會考真題進行課堂復(fù)習(xí)檢測；三是預(yù)先整理好本專題的易錯易混知識點，以小組為單位開展糾錯競賽，看看哪個小組拔得頭籌。在采用這三種方法后，能夠完全掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且課堂氣氛很活躍。
3 提高學(xué)習(xí)主動性，是提高課堂實效性有效保證
在會考學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不盡人意：學(xué)習(xí)被動，緊催慢走，不促不走；但求死記，不求理解等等，這些都會導(dǎo)致課堂實效性大打折扣。
興趣是最好的老師。缺乏興趣，學(xué)習(xí)被當(dāng)作一種負擔(dān)，難度不大的會考一樣會成為難以跨越的鴻溝。為了提升學(xué)習(xí)興趣，在《近代西方民主政治的確立和發(fā)展》課堂復(fù)習(xí)中采用以下幾個方法來提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情：
方法一：課堂小老師。在介紹英、美政府權(quán)力結(jié)構(gòu)圖示時，預(yù)先讓兩位學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的學(xué)生在課前先行熟悉圖示，并指導(dǎo)學(xué)生準備好解說詞。課堂上讓這兩位學(xué)生上臺介紹，結(jié)果使這兩位已準備充分的學(xué)生精彩的當(dāng)了一回老師。在后來的歷史學(xué)習(xí)過程中，這兩位學(xué)生變得越來越有自信，學(xué)習(xí)成績真是節(jié)節(jié)高。
方法二：在課堂導(dǎo)入方面下工夫。《近代西方民主政治的確立和發(fā)展》的課堂導(dǎo)入設(shè)計如下：
課程伊始，多媒體展示兩幅人物圖片：美國總統(tǒng)奧巴馬和紐約市長布隆伯格。學(xué)生對前者熟悉，后者陌生。
導(dǎo)入詞如下：這位是誰？（學(xué)生答出：奧巴馬）那另一位是誰？（學(xué)生困惑地搖搖頭，睜大了眼看著我）他是紐約市市長布隆伯格。不久前這兩位人物之間發(fā)生了一件事：颶風(fēng)“桑迪”于10月29日在美國人口稠密的東海岸地區(qū)登陸，造成重大人員傷亡和財產(chǎn)損失。災(zāi)情發(fā)生后總統(tǒng)奧巴馬原本打算首先到紐約視察災(zāi)情，不料竟被市長布隆伯格婉言拒絕。布隆伯格在新聞會上說：“我今天和總統(tǒng)談?wù)摿岁P(guān)于他到紐約視察災(zāi)情的事。我對他說，我們非常樂意他來紐約，但是我們手頭有很多事情要做。” “他視察新澤西州的災(zāi)情就足夠了。”（學(xué)生聽到這兒都露出驚訝的神情，議論紛紛，甚至有學(xué)生說布隆伯格“真酷”）紐約市長婉拒美國總統(tǒng)奧巴馬視察災(zāi)情，這種情形與我們所熟知的中央與地方關(guān)系真是大不同。（學(xué)生頻頻點頭，同時開始交流起來）美國形成現(xiàn)在的中央與地方關(guān)系，我們可以從美國《1787年憲法》中找到蛛絲馬跡。好，現(xiàn)在讓我們進入課程尋找答案吧！（至此導(dǎo)入將現(xiàn)實與歷史掛鉤，學(xué)生的求知欲被激發(fā)出來）。
此外，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，還在課堂上展開了“美國總統(tǒng)制共和制與英國君主立憲制異同的合作探究競賽”以及課程結(jié)束前安排了“三言兩語學(xué)后感”環(huán)節(jié)，這兩種形式同樣很受學(xué)生喜歡。學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)在課堂上充分體現(xiàn)。
4 構(gòu)建專題知識框架，是提高課堂實效性的點睛之筆
會考課堂復(fù)習(xí)中，要強調(diào)的最后一點是：構(gòu)建專題知識框架。零散的知識點不僅不利于記憶，更不利于遷移運用。在專題學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，在體系領(lǐng)銜下的歷史知識才不會游離、混淆，學(xué)生也才有清晰的頭腦進行思考。所以，知識體系的構(gòu)建就像穿針引線一樣，將一粒粒珍珠聚成一串奪目的項鏈，更加耀眼。
在《近代西方民主政治的確立和發(fā)展》的課堂小結(jié)時，師生結(jié)合會考考綱合作構(gòu)建了如下的知識框架（圖1）。
構(gòu)建知識體系的目的應(yīng)該是幫助學(xué)生理解和記憶知識，既不能畫蛇添足，增加負擔(dān)也不能無實效，流于形式。所以這里需要注意的三點是：（1）主題突出。如《近代西方民主政治的確立和發(fā)展》的知識框架主題是：資產(chǎn)階級民主政治：代議制。主題突出了，學(xué)生腦海中零散的知識點才有了家。（2）關(guān)系明確。教材關(guān)于英國君主立憲制的確立過程，以大篇幅介紹了諸多知識。構(gòu)建的知識體系在繁雜的知識中抽絲撥繭，從“政治前提、法律基礎(chǔ)、最終確立”三個方面進行提煉概括，使得教材會考知識點的關(guān)系一目了然，實現(xiàn)了復(fù)雜問題簡單化。（3）盡量使用簡潔的學(xué)科用語。教無定法，貴在得法。在教育不斷發(fā)展的今天努力探索提高高中歷史會考課堂復(fù)習(xí)實效性的方法，不僅會帶來會考的豐年，也推動著學(xué)生素質(zhì)的全面提升和教育教學(xué)質(zhì)量的不斷發(fā)展。
參考文獻
