時間：2023-08-15 17:24:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇財務崗位認知實踐報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：職業崗位；工作任務描述；實踐教學
Abstract: Vocational computerized accounting course system build, be based on the comprehensive investigation of occupation, job analysis and job task analysis, then consider the credentials of the course requirements, which satisfy the post demand and adapt to the occupation qualification certificate for science, real combination curriculum system.
Key words: occupation post; task description; practice teaching
中圖分類號：E232.5文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2012）
高職會計電算化專業課程設置要與會計職業崗位相適應，滿足培養應用型人才的需要。目前一些學院的課程體系中存在著課程設置目的不強、課程內容重復和實踐教學課時不足等現象。因此，在課程體系建設上要把握好總體方向，突出實踐課的份量。
一、課程體系建立的思路
設置課程首先要進行職業崗位調查與分析，再進行工作任務描述，確定典型工作任務，確定學習領域。
（一）職業崗位分析
經過調查，高職會計電算化專業人才可從事的相關職業崗位主要集中在企業、事業單位的出納、會計核算和財務管理崗位，也有部分在企業的內部審計崗位，中介機構的記賬和審計助理崗位及部分從事金融企業的銀行柜員工作。
不同類型的企業對會計崗位的需求不同，從整個會計崗位上分析，主要分四個層次，初級會計崗位、中級會計崗位、高級會計崗位和會計相關崗位。
高級會計崗位承擔大、中企業事業單位、銀行及非銀行的金融企業的高級會計師、會計主管、審計和財務分析工作，對專業知識水平要求較高，高職生難以勝任。中級會計崗位的承擔大中型企業、事業單位的會計核算崗位（包括材料核算、固定資產核算、成本核算綜合及編制報表等具體核算崗位。）及銀行及非銀行的金融企業有會計崗位、審計崗位和相關管理崗位（信貸、計劃等）。小企業、事業單位的財務管理崗位、會計主管和審計主管。這些具有高職畢業生的職業技能便可勝任。初級崗位主要是從事大中型企業的出納和數據錄入工作及企業的核算工作，中職及以上的畢業生便可勝任。
通過上面分析，中級會計崗位群及以下，對學歷要求標準不高，一般具備專科學歷即可；相對需要人數最多，應是高職高專會計人才市場定位的首選。主要崗位有：出納崗位、會計核算、財務管理、企業審計及會計管理崗等。
（二）工作任務描述
各職業崗位是通過一定的工作過程完成的，確定崗位后，再分析的各崗位的工作過程、主要任務和具體要求。
如會計核算崗位的工作過程為：開設會計賬戶；錄入余額；試算平衡；業務處理（投入資本業務、物資采購業務、進行生產業務、產品銷售業務、經營成果業務、利潤分配業務）；登記賬戶（明細賬、總分類賬）；結賬；編制報表。
在這些工作過程中，具體包括如下工作任務：
（1）相關環節認知。主要對會計信息產品生產環境認知；生產崗位認知；生產流程認知；生產工藝認知；生產方法認知。具體要求是能正確理解會計信息產品生產活動；能正確認識產品生產工藝、生產流程、生產規程、加工方法；能正確總結會計信息產品的特點。
（2）各要素的核算。資產核算；負債核算；所有者權益核算；收入核算；成本費用核算；利潤核算。具體要求是能明辨各種經濟業務原始單據的正確性、完整性、合理性和合法性；能正確判斷各種原始單據所反映的經濟業務內容、性質和類型；能按照會計規范正確計量各種經濟業務；能按照企業會計準則確認計量企業發生的各種經濟業務。
（3）稅款計算與申報。包含各項稅款和各項費用的計算與申報。具體要求是能順利地辦理企業稅務登記、發票申購等涉稅業務；能按照國家稅收法規及其他相關政策正確計算應繳納的各種稅費；能熟練運用稅收網絡申報系統向主管稅務機關申報應繳納的各種稅費。
（4）成本計算。包括成本計算對象確定、成本項目確定、成本計算方法選擇、要素費用的歸集與分配、成本分析。具體要求是能結合各種產品、勞務和企業經營管理的特點和要求，采用靈活合理的方法正確計算產品和勞務的成本；能正確編制成本報表；能根據成本報表分析成本升降的原因。
（5）會計報告的編制。會計報表編報、會計報表附注披露、其他相關信息披露。具體要求是能正確編制會計報表；會選擇和披露相關報表附注信息；能及時按照規定采用書面和網絡系統向相關信息使用者報送財務報告。
在上面分析的基礎上確定出學習領域最后確定出各門課程。
（三）專業資格證書對課程的要求。
設置的課程還要滿足取得資格證書的要求，會計電算化專業學生取得的資格證書和需要的相關課程如下表
職業證書 課程
會計從業資格證書 會計基礎、會計法規、會計電算化。
初級會計證書 會計基礎、企業會計核算、財務管理、經濟法、會計分崗實訓。
會計電算化證書 會計電算化、會計電算化實訓。
計算技術證書 會計基本技能、會計基本技能實訓。
銀行從業資格證書 金融與信貸、銀行會計。
英語A、B級及四級 大學英語、專業英語。
計算機等級證書 計算機文化知識。
經過分析，按照“校企合作、實境育人、一書多證”的人才培養模式及學習領域組成，依據會計崗位與職業證書的要求制定會計電算化專業學習領域教學計劃，
二、 整合相關課程的內容
對形成的課程體系還要進行細致整合，合并相關課程，去掉重復內容，在一些學校的課程體系中有如下專業課程，如下表：
課程 財務會計 成本會計 管理會計 財務管理 資產評估 報表分析
課時 124 72 60 72 60 40
具
體
內
容
會計概述 總論 概述 概論 總論 概論
金融資產 產品成本核算概述 性態分析與變動成本法 資金時間價值 資產評估的基本方法 資產負債表解讀
存貨 產品成本構成要素核算 本量利分析原理 籌資管理 資產評估的程序 利潤表解讀
長期股權投資 品種法 預測分析 項目管理 機器設備評估 現金流量表解讀
固定資產 分批法 短期投資決策 證券投資管理 房地產評估 償債能力分析
無形資產 分步法 長期投資決策 流動資產管理 無形資產評估 營運能力分析
資產減值 產品成本計算輔助方法 全面預算 利潤分配管理 長期投資評估 盈利能力分析
負債 成本報表 標準成本控制系統 財務預算 流動資產評估 企業發展能力分析
所有者權益 成本分析 存貨決策 財務控制 企業價值評估 綜合分析
收入、費用和利潤 成本預測、決策與計劃 責任會計 財務分析 資產評估報告
財務報表 成本控制與考核 業績考核與評價
這六門課程共426學時，占了專業課的主體，這些課程有許多內容是重復的。主要重復的內容有貨幣時間價值； 成本分類及量本利分析； 報表分析； 全面預算；財務控制；預測與決策等。
可把《成本會計》與《管理會計》整合成一門課程，為《成本與管理會計》。并把貨幣價值、全面預算等內容只在《財務管理》課程中講，只需80學時；把《報表分析》課程改為《報表編制與分析》課程需50學時；《財務會計》課程去掉報表編制內容，學時為100學時；《資產評估》課程去掉貨幣時間價值內容，學時為56學時；《財務管理》課程去掉報表分析內容，課時為62學時。這樣，六門課程要比以前減少用近80學時。
三、科學構建實踐教學體系
在整個課程體系中要增加了實踐教學的比重，使學生在校期間，能有足夠的時間進行實際操作。具體做到以下幾個方面：
（一）單項實訓與綜合實訓相結合。
單項實訓是根據培養目標所需崗位基本技能在不同課程教學過程中進行某一方面或某項基本技能訓練。如“計算技術”課程進行珠算等級水平訓練；計算機基礎課程進行參加全國等級考試水平訓練；“基礎會計”課程進行填制憑證、登記賬簿等會計賬務處理流程訓練；“財務會計”課程教學中重點進行單證處理的訓練；“成本會計”課程進行各種成本費用的歸集、分配等等。
綜合實訓，是在學習幾門相關課程后組織的集中實訓教學，它要求綜合運用相關知識、技能，完成崗位基本技能訓練，以提高職業崗位綜合運用能力。本專業開設了“會計模擬實習”、“會計電算化綜合實訓”等課程。
（二）手算和電算相結合。
在實踐課中，重點抓好“會計模擬實習”(手工綜合實驗課)、“會計電算化綜合實訓”兩門實踐課的教學。這兩門課程相互承接，構成了一個使學生既能手工操作，又能運用計算機完成從填制憑證到編制報表一整套會計核算、賬務處理操作的系統。
（三）課內實踐與課外實踐相結合
課內實踐是指隨堂進行的實訓活動。一般在教師講授、演示和指導下進行，它教給學生分析、解決問題的方法；而課外實踐則主要發揮學生的主動性,既可由教師出題目，也可由學生自選課題獨立進行實訓，以培養學生解決問題的能力。我們已在大部分專業課程中分別安排了課內實踐與課外實踐項目。
（四）校內與校外實踐教學相結合
把什么內容嵌入到高職會計專業的常規教學中是嵌入式教學模式研究的核心內容。結合高職會計專業人才培養規格，嵌入式教學嵌入的內容主要包括科學價值觀、人生觀、綜合素質、職業技能、職業拓展能力等四個方面的內容。
1．1科學價值觀、人生觀的嵌入樹立科學的人生觀和價值觀，自覺抵制享樂主義、個人主義、拜金主義等錯誤的思想，這是在會計工作中做到廉潔自律的思想基礎，這就要求會計專業學生必須樹立積極向上的人生觀和價值觀，加強自身社會適應能力和心理承受能力的訓練，這是奠定廉潔自律的基礎。
1．2綜合素質的嵌入會計人員綜合素質的高低不僅影響其職業技能、工作效率和工作質量的高低，進而影響其自身職業生涯的發展。因此，綜合素質的培養是高職會計教學的主要內容之一。在教學中，要注重培養學生的職業道德修養、法制意識和政治素質，確保實事求是、客觀公正、準確規范、誠實守信地做好本職工作；要注重培養學生的口頭與書面表達能力、良好的溝通協調能力以及團隊合作能力，以提升學生的溝通交流能力，實現團隊價值最大化；要注重培養學生的借助工具書閱讀、翻譯、撰寫一般外文專業技術資料的能力，以適應涉外工作的需要；要注重培養學生的計算機應用及信息采集、分析和利用的能力，以滿足會計工作對現代信息技術的需求；要注重培養學生的接受新知識、新事物以及自主學習、終身學習的能力，能夠運用正確的思想、觀點與方法分析和解決問題的能力，以提高學生的通用能力，滿足企業對會計人才的綜合素養的要求。
1．3職業技能的嵌入會計從業人員必須具備一定的會計專業知識和技能，才能勝任會計工作。職業技能，也可稱為職業能力，是人們進行職業活動、承擔職業責任的能力和手段。就會計而言，其職業技能包括會計理論水平、會計實務操作能力、提供會計信息的能力、職業判斷能力以及職業經驗等。為了提高學生的會計職業技能，要注重培養學生運用會計專業知識進行會計核算的賬務處理能力、運用現代信息技術進行會計信息處理的能力、運用會計專業知識編制財務報表、進行報表分析的能力，以提高學生的會計理論水平和實務操作水平；要注重培養學生運用會計專業知識和工作經驗對會計處理原則、會計處理方法等進行合理、合法的職業判斷和選擇的能力，以積累學生的職業判斷經驗。
1．4職業拓展能力會計人員要想獲得更好的職業發展，就要不斷地提升自己職業拓展能力。因此，在培養學生的普世價值觀、綜合素質、職業技能的同時，還要兼顧學生的職業拓展能力的培養。要注重培養學生運用連續幾年的財務報表進行財務預測、財務分析以及財務決策的能力；要注重培養學生用相關稅務法規對企業的稅收進行整體規劃的能力；要注重培養學生運用相關專業知識進行內部控制制度框架設計的能力，以拓寬學生的職業上升通道。
2、嵌入的時間
上述的科學價值觀、人生觀、綜合素質、職業技能、職業拓展能力等四個方面的內容具體什么時間嵌入到哪些課程常規教學中是另一個值得探討的深層次問題。不同的嵌入內容應該在不同的時間嵌入到會計常規教學之中。具體來說，人生觀、價值觀的樹立以及會計法律法規、會計職業道德、會計崗位認知、會計職業規劃、計算機的操作與應用、商務應用文的寫作與訓練、英語的聽說讀寫能力訓練等綜合素質的培養應該貫穿第一至第六個學期所有課程常規教學之中；關于職業技能的具體嵌入時間，要視具體的崗位而定，一般而言，出納員崗位，應于第一學期將盤點核對現金、編制資金日報表、編制銀行存款余額調節表、填寫各種結算單據以及收銀識別假鈔等基礎技能嵌入《基礎會計》《出納實務》等課程的日常教學之中；成本核算崗位，應于第二學期將成本分配計算、撰寫成本分析報告、制作成本分析報告PPT演講稿等技能嵌入《成本會計》《財經應用文寫作》《演講與口才》等課程的常規教學中；會計核算崗位，應于第一至第三學期將填制審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表及其附注說明等技能嵌入《基礎會計》《財務會計》等課程的日常教學中；納稅申報崗位應于第三學期將填寫納稅申報表、網上報稅、書寫稅務清潔報告、編寫稅務籌劃報告等技能嵌入《稅法》《稅務會計》《稅務籌劃》等課程的常規教學中；會計信息崗位，應于第四學期將會計憑證的錄入、會計賬簿、會計報表的輸出與維護等技能嵌入《會計電算化》等課程的日常教學中；財務管理崗位，應于第五學期將書寫項目籌資方案、撰寫項目投資可行性分析報告、撰寫收入、利潤預測報告并制作成PPT演講稿等技能嵌入《財務管理》《管理會計》《財務報表分析》等課程的常規教學中；內部審計崗位，應于第五學期將現金盤點、存貨盤點、往來清算等技能嵌入《審計》課程的常規教學中。
3、嵌入的方式
將會計崗位的各項技能要求以什么方式嵌入到會計常規教學中，是事關嵌入式教學模式能否落到實處、能否在實踐中經受得住檢驗的關鍵環節。
3．1以常規課堂教學為嵌入載體要打破傳統的“滿堂灌”式的理論教學模式，要防止現實中的理論教學與實踐教學嚴重脫節的現象重演，就必須將會計的出納崗位、會計核算崗位、成本核算崗位、稅務申報崗位、會計信息化崗位、財務管理崗位、內部審計崗位的技能訓練分別嵌入到相對應的《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《稅務會計》、《會計電算化》、《財務管理》、《審計》等理論課程的常規教學中，每堂課分不清是理論課教學還是實訓課訓練，理論課中有實際操練，實訓課中有理論講解，每一堂課的教學都是在邊理論邊實訓的過程中完成，真正落實邊教邊學邊做，在學中做、在做中學，全面提高學生自主學習的能動性，大幅度提升學生的實際動手能力。
3．2借助布置課后學習任務的方式通過布置課后學習任務的形式，讓學生在學校圖書館、閱覽室、計算機房、電教中心或是自己的電腦上學會查閱、分析、撰寫各種財務分析報告、收入費用預測報告、投資籌資方案可行報告，在撰寫報告的過程中，自覺掌握了計算機的操作技能、Excel的制作技能、PPT的制作技能、應用文的寫作技巧等。
3．3以課后講座、沙龍、研討會、案例分析會等方式借助大型專題講座、小沙龍、小組研討會、實際案例分析會等形式，針對價值觀、人生觀、職業道德、當前的社會熱點、焦點等話題，讓每個學生在討論會上各抒己見、暢所欲言，鍛煉學生的口語表達能力、演講口才、獨立思考的能力和創新思維。
(一)校內“專業認知+專業技能+專業創新”培養體系
1.基本認知能力培養專業認知實習重點解決學生對社會和企業缺乏認識和職業體驗不足的問題。要求學生在認識、了解、定位本專業培目標、教學計劃的基礎上,對自己大學四年乃至畢業后3~5年的發展進行職業生涯規劃,并能夠初步形成“卓越”理念(卓越追求+卓越能力)。
2.專項會計崗位運作能力培養通過對制造、服務、商業等基本行業中會計業務和財務管理的崗位訓練,使學生了解每個會計類工作崗位的工作流程、業務操作內容,并能熟練模擬每個工作崗位的實際操作,掌握必備的專業知識和實務操作能力。
3.綜合財務管理能力培養以會計職業的素質、知識和能力為依據,強調會計綜合職業技能的實訓與掌握,強化培養學生的綜合會計業務處理能力,重在對學生會計核算方法和全面技能的訓練。通過訓練使學生能夠將所學的單項崗位知識系統地結合在一起,形成整體框架,為學生以后走上財務主管崗位打下基礎。
4.創新創業能力培養創新創業能力培養旨在要求學生利用所學專業知識進行會計崗位工作流程創新設計、會計業務工作流程創新設計,或者某產品供應鏈戰略和財務管理流程設計、某公司創業計劃設計等。通過以上各種形式的創新創業訓練,提高學生的創新能力,培養學生的創業意識和創業素質。
(二)校外“職業素養+職業能力”培養體系
校外培養通過聘請具有中級會計師職稱以上的企事業單位財務總監、會計主管等“精英會計人才”作為兼職社會實踐教師,根據學生未來職業規劃,將學生分配給校外兼職教師,安排學生在兼職教師所在單位相應的會計崗位上進行真實業務的處理,由兼職社會實踐教師對學生進行“一對一”的職業素養和職業能力的培養。通過校外培養,提高學生利用校內所學專業知識分析并解決現實問題的能力,鍛煉學生對社會、對企業的綜合業務處理能力和團隊精神等,為學生將來從事社會工作搭起一道橋梁,實現無縫連接。
1.會計職業素養培養通過校外導師的指導,使學生了解并遵守會計人員在職業活動中應該遵循的、體現會計職業特征的、調整會計從業人員與投資者、企業管理者、政府等各方面關系的職業行為準則和規范,提高作為會計人員自身的職業品德、職業紀律、專業勝任能力及職業責任等。
2.會計職業能力培養通過校外導師對學生的會計實務處理能力進行培訓,指導學生在會計實務處理過程中形成初步的職業判斷能力和財務管理能力;通過校外導師指導學生進行會計法規和制度在企業中的具體應用處理,解決理論知識和前沿的脫節問題,使學生在經過企業實習后,切實獲得方法能力和社會能力的提高,并形成對未來會計實務處理的綜合業務能力。
二、地方本科院校會計學專業“雙導師制”實踐教學體系具體框架的構建
(一)校內實驗教學體系
1.會計崗位能力(單項運作能力)實驗會計崗位能力(單項運作能力)實驗一般可設置至少6門課程實驗,包括初級會計學、中級財務會計、成本會計學、財務管理學、審計學、納稅實務等實驗,具體內容如圖1所示。這些實驗按照專業培養方案中相關課程的開設學期同時進行,可選擇典型企業案例進行實驗設計,例如按照出納、往來結算、成本核算、審計、報稅等會計崗位所需的專項能力要求分項設計實驗內容。這些實驗貫穿于整個本科學習階段,進行持續的、不間斷的崗位能力訓練。
2.綜合財務管理能力(綜合運作能力)實驗綜合財務管理能力(綜合運作能力)實驗可設置兩門課程實驗,包括會計信息系統實驗課程(例如用友ERP管理軟件實驗)和企業經營實戰沙盤演練課程(例如用友ERP沙盤模擬實驗),具體內容如圖2所示。可選取制造、服務、商業等基本行業中一個典型企業會計系統的一個完整期間的綜合會計業務進行實驗設計,使學生全面掌握各行業會計信息系統整體運作管理的方法體系和應用技能,提升學生的綜合財務管理能力,為培養未來的“卓越會計師”打下良好基礎。這部分實驗一般在學完會計學專業主要課程(初級會計學、中級財務會計、成本會計學、財務管理學等)以后,安排在大三進行,可以結合全國大學生沙盤模擬經營大賽、全國大學生會計信息化技能大賽進行。
(二)校內實習教學體系
1.職業生涯設計職業生涯設計的目的是為了培養學生對會計學專業的基本認知能力,包括學科基礎認知和會計專業認知,應在大一第一學期末或第二學期初完成,以正確引導學生整個本科期間的學習方向。(1)學科基礎認知實習通過管理學、經濟學的理論和實驗課程學習進行。學生應系統了解管理學、經濟學的基本理論知識并能應用于企業經濟事務認知中。(2)會計專業認知實習通過對制造、服務、運輸等行業的基本構成單元、會計業務流程、財務管理模式的認知,理解會計業務和財務系統在不同行業中的基本特征,了解會計的基本崗位和應具備的基本素質,并對自己的未來做出職業生涯規劃。
2.會計綜合模擬實訓會計綜合模擬實訓的目的是提高學生的基本會計技能和會計問題處理能力。以《會計基礎工作規范》為指導,以企業一個月(可選取年終)的業務為操作流程,使用實際工作中規范的記賬憑證和賬頁進行演練,學生在實驗中可分別擔任不同的會計崗位角色,例如財務主管、出納、成本核算人員、保管人員、往來結算人員、報稅員等,從原始憑證的取得、填制開始,到編制記賬憑證、登記賬簿、成本計算、編制會計報表,并根據報表及其他資料進行財務分析和會計報告審計,最終完成一個會計期間的會計業務處理、財務分析、審計等工作,使學生全面、系統地掌握企業整個會計核算程序。在完成相關會計信息的手工處理程序的同時進行會計信息的電算化處理、信息分析及計算機審計等,并將手工處理結果與電算化處理結果相印證,使學生從多方面掌握所學的專業知識,培養綜合應用能力。會計綜合模擬實訓一般安排在大三進行,在學習完主要專業課程之后,對企業經濟業務的完整處理流程進行全面的實訓實習。
3.創新創業設計創新創業設計的目的是培養學生的創新能力和創業素質?？捎蓪W生自選方向、自組團隊設計作品,可進行企業會計崗位工作流程創新設計(例如酒店出納工作流程)、企業會計業務工作流程創新設計(例如醫院藥品采購業務流程),也可設計某產品供應鏈運作流程戰略和財務管理流程(例如某食品企業某食品產品研發、原材料供應、生產、銷售、回款等一系列流程的創新創業設計),也可全面設計某公司的創業計劃,模擬企業從注冊創建到實際經營運作的全過程,培養學生的創業能力。通過以上各種形式的創新創業訓練,提高學生的創新能力,培養學生的創業意識和創業素質。創新創業設計一般安排在大三或大四進行,可結合大學生科技文化競賽進行,例如“挑戰杯”大學生創業計劃競賽、全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽、全國高校市場營銷大賽、全國大學生會展策劃技能大賽等。
(三)校外實習教學體系(校外兼職實踐導師“一對一”教學指導)
1.會計職業素養培養通過在企業或單位實習,使學生獲得有關職業道德素養的心理體驗,包括遵守法規、恪守信用、科學理財、嚴格監督、團結協作、顧全大局等。在真實的工作環境中,讓學生體驗會計工作所應遵循的道德規范,形成以誠信為本的職業人格,引導學生思考會計對于維持社會和諧經濟秩序的意義,認識會計造假對社會和個人的嚴重危害,促使學生產生強烈的社會責任感和道德情感,教育學生學會學習、學會做人、學會做事。培養學生良好的會計職業道德、實事求是的態度和一絲不茍的工作作風,樹立愛崗敬業、團結協作的精神,培養溝通與協調能力。
(一)構建目標
所有教學活動都是以明確的教學目的為開端,只有確定了目標,才有可能合理配置資源,展開合理的教學工作,并預期達到良好效果。本系列課程定義了以下目標:通過遞進式對接培訓實現理論課程、手工做賬和會計電算化處理的三方融合;利用互動式遠程教育培訓提高教學效果、降低教學成本;以ERP沙盤模擬為載體,通過循環式全崗位技能培訓,全方位拓展學生的專業素質、職業技能和團隊合作意識,體現了持久性學習活動的教育思想。
(二)構建框架
教學實踐活動的設計方法及所運用的教學理念,是課程設計能否達到預期目標的重要基礎和決定性因素。對于本系列課程的研究與開發,筆者借鑒了世界銀行學院的“可持續性的學習活動”的基本教育理念,結合ICT(遠程教育)教學理念,提出了一整套完全針對高校會計學專業學生提高其專業素質與職業能力的基于多維度視角的系列實踐課程設計,框架設計分為三個層次:明確目標、教學活動實施以及評價和監測,具體框架結構如圖2所示。“可持續性的學習活動”教育理念兼顧了行為主義、認知主義、建構主義和成人教育法的多種教育思想和布魯姆的認知水平分類理論,它建立了一種有明確成果和目標、具有可測的項目評價方法的新模型,并融合了包括頭腦風暴、角色扮演、問題導向型學習、在線學習、實踐社區等新穎學習方法,以及面授、視頻、數字化等的豐富授課模式,在教學活動的吸引力、參與度和有效性方面有很大程度的提高。對本課程體系有很大的借鑒意義,在本系列課程的設計框架中強調了對學生持續性學習能力和學習方法的培養,并利用現代多種教學工具和方法,如遠程教育模式等,構建了豐富的教學模式,預期會達到良好的教學效果。
二、高校會計專業“多維”拓展課程教學策略
(一)遞進式對接系列訓練
開展遞進式對接培訓課程是針對會計學專業四年的理論課程設置,配合實務演練與其相對接進行訓練,這樣既體現了理論知識在實踐中的遞進應用,同時又完善了實踐課程前后環節的承接。依據馬爾科姆?諾爾斯的成人教育法理論,使學生了解自身的學習目標,挖掘學習動因,遵循由淺入深、由表及里、從感性認知到理性認知,利用理論指導實踐,再由實踐反饋不斷促進理論更新的認知規律,設置相對應的培訓環節,以達到分項教學、分工協作,縱深發展的目的,最終在后面的綜合模擬培訓課程中實現專業知識和專業技能的匯總。一是隨堂專項模擬訓練。保留針對《基礎會計》、《成本會計》、《財務管理》等主干課程的手工模擬環節,加深學生對會計循環的感性認知。建立一套以某一制造類企業為背景的完整業務,穿插于理論知識的講解中,做到融會貫通,銜接緊密,進行講練結合的隨堂專項會計實務模擬訓練。這樣能夠保證課堂上的理論知識有據可依,更能給學生展示一種生動的實踐素材,避免了往常會計專業課程內容理論性強、枯燥難懂的缺點。如在《基礎會計》理論中會計人員的書寫格式、原始憑證的審核和填制、記賬憑證的填制、科目匯總表的填制、明細賬和總賬的登記、錯賬更正等,這些內容本身存在著很明顯的邏輯遞進關系?，F行的理論課堂上,大多采用多媒體課件演示的方式給學生觀看各種票據的圖像和使用方法等,到期末模擬實習時一次性接觸實物,這種方式會產生由于時間間隔長而使得理論和實踐脫節,沒有充分利用知識內在的遞進關系,不利于學生對知識的理解。因此,完全可以摒棄這種講授手段,在講到某個知識節點時,都準備一些實物材料,使手工做賬真正發揮其功能,使學生真正體會到如何應用。隨堂專項模擬在同一學期與理論課程交叉開設,而且是有針對性的開設,針對某些概念、原理、程序開設專項訓練,這樣有利于學生對理論環節中的重點和難點深入理解,必要時可安排幾個學時帶學生實地參觀,這需要學院保持與企業、會計師事務所等的長期合作關系,建立穩定的實習基地。如可以依據《基礎會計》理論課程中憑證、賬簿、錯賬更正、報表為主線,在課堂上開設以下專題:原始憑證的審核和填制;記賬憑證的填制和審核;更正錯賬的方法;總賬、明細賬的開設和登記;報表的編制等。也可以在某企業的業務資料中節選出一個旬的數據,隨堂讓學生填寫記賬憑證,數據量不大,節省了時間又可以從中檢驗學生掌握專業知識的情況:書寫是否工整;格式是否正確;借貸方向是否正確;金額數量是否正確;原始憑證的粘貼是否合理等。二是課程綜合模擬訓練。經過了隨堂專項模擬之后,學生對各門課程的基礎知識點都有了很深刻的理解和實踐基礎,這樣在每門課程結束之后,每學期末都可以設置一次與課程對接的模擬訓練,使每一門理論課程都有一門實踐課程與之對接,達到一種平行性;同時做到每一個年級的模擬訓練都是由淺入深,達到一種遞進性。因此綜合模擬訓練分為兩部分:第一部分是針對理論課程與隨堂專項訓練進行的期末綜合模擬訓練;第二部分是針對所有的專業主干課程在畢業實習前開設的畢業綜合模擬選練。另外學?？梢再徺I相關行業的不同業務模式的會計應用軟件,建立校內的包括制造業、服務業、金融業等多種行業模式的仿真會計模擬實驗室,作為綜合模擬的有力支撐。(1)期末綜合模擬訓練。這一階段的訓練是在每學期將課程內容都講授完畢之后進行的,如會計學專業一般都是在一年級開設《基礎會計》理論課程,在隨堂專項模擬之后,使學生了解會計工作的循環過程,掌握了會計記賬基礎的基本理論,掌握了設置會計科目、復式記賬、填制和審核憑證、設置和登記賬簿、財產清查等基本技能,學生對會計職業有了一個整體的認識,隨后就可以在期末配合會計電算化手段進行成本計算、編制財務報告、財務分析等綜合模擬訓練,為畢業綜合模擬訓練做準備。(2)畢業綜合模擬訓練。這個階段的綜合訓練是將大學四年所有的專業課程學分修滿以后進行的,如《基礎會計》、《成本會計》、《財務管理》、《審計學》、《會計電算化》等課程結束后,將會計電算化與會計仿真實務相結合,力圖提高學生對會計行業實務流程的總體操作技能。可先以校內的仿真實驗室為中心,將四年所學的專業課理論做好回顧、總結,有了之前的專項模擬訓練做鋪墊就可以進行下一步的模擬輪崗實習。將學生按照實際會計循環中涉及的崗位分組,每一組學生負責一個崗位的實際工作,一個循環結束后,再進行換崗,按照如圖3所示的崗位循環,直到每一名學生將每一個崗位的工作都經歷過,本階段訓練即完成。
(二)互動式遠程網絡系列訓練
聘請名企財務專家對學生進行遠程授課甚至在線互動問答,還有討論程序,將遠程教育模式嵌入教學中,完全規避了空間的障礙,時間靈活而且節約了教學成本,大大提高了教學效率。整個流程可以因人而異,對不同需求的學生連線不同的專家,提高學生的學習能力和方法,找到適合自己的方法;學生之間也可以充當不同的財務人員角色,實現多角度學習。這種方法的另外一個優點就是可以使學生與知名企業的專家“零距離”探討平時在理論和實踐中遇到的疑難問題,到名企實習的機會不多,但教師可以采用這種方式為學生創造機會。
(三)循環式全崗位技能訓練
在這個環節,需要學校籌備好校內與校外的各項軟、硬件工作,如:在校內要建設ERP沙盤模擬實驗室,校外聯系好供學生實習的教學企業,保持長期穩定合作關系。教師可以退回到后臺做好策劃、監督、測評的工作,使學生成為體驗活動的主體,與企業崗位實際工作零距離接觸,結合ERP沙盤模擬達到校內與校外的實習循環有效進行。ERP沙盤模擬的實習效果遠超過之前在課堂上和學期末進行的模擬訓練,該項模擬訓練是前兩項階段性訓練的一個拓展,需要學生有很扎實的基礎理論及常用實務的操作能力,在此基礎上,實踐高難度案例處理。即通過在沙盤上展示對企業的營運流程和組織結構進行模擬,學生可以基于一套完整的企業運作流程宏觀地體驗到財務與會計工作在企業運轉中的作用,以此進一步微觀地體驗并實際操作財務與會計工作,預期提高學生解決復雜會計實務問題的能力,培養合作協調能力。如在校內ERP沙盤模擬演練結束后,避開企業的月末、季末、年末這幾個業務繁忙期,帶領學生深入基層進行上崗實習。在崗位負責人的協同下,學生可以適當獨立完成崗位工作。對于制造類企業來講,營運流程主要以采購—生產—銷售為主線,在整個流程中所關注的還是涉及資金籌集、運用、回籠、投向的財務工作。培養學生在頂崗工作中學會如何進行各項成本費用的核算,如何進行財務分析,如何制作籌資方案、采購方案、生產計劃、營銷策略、投資預案等,最終完成對企業財務狀況及經營成果的分析。在這樣一個真實崗位流程中可以真實地傳授給學生一種財務工作的處理方法,培養學生崗位之間團結協作、綜合處理問題的能力。當然在企業崗位實習中遇到難題是不可避免的,除了隨時咨詢崗位負責人之外,可以再重新提升到理論層面去解決,形成理論—校內ERP—校外上崗實習—理論的一種“閉合持久性學習循環”。
三、高校會計專業“多維”拓展課程評價體系
(一)實踐結果評價
實踐結果評價包括對教師講授及協助實踐的評價和對學生實踐結果的評價兩方面,比以往的評價體系更能衡量師生的互動程度。教師是教學實踐過程的策劃者和引導者,他體現著一定的先決性和導向性。實踐課程教學結果的優劣程度在很大意義上取決于整個教師隊伍的業務水平、知識結構、專業素養等,因此良好的師資隊伍建設成為了重中之重。從這個角度分析,對實踐課程教學結果評價時,應側重分析教師的思想覺悟、專業素質、業務能力、合作意識等綜合指標,為課程的進一步完善提供依據。而學生的實踐結果評價需要通過對其在整個實踐流程中的表現來判定,包括學習及實踐的態度、學習能力、專業基礎、解決問題及應用問題的能力、合作協調的能力等綜合性評價。在實踐流程的各個環節,包括課堂上、校內模擬實驗室中、校外基地崗位實踐等每一個具體過程,都需要專業教師進行記錄甚至影像記載,以備實習結束后進行打分和分析。找出學生易錯的環節,進行糾正和指導,督促學生形成良好的學習習慣和方法,采用激發式的手段激勵學生再學習的興趣,為方案的反復調整提供依據。
關鍵詞：高職教育；會計專業；課程改革
本文為河北化工醫藥職業技術學院院級科研項目《高職經管類專業基于工作過程課程體系開發的研究》（課題編號：YS0804）研究成果
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
收錄日期：2014年4月10日
一、職會計專業課程設置現狀
（一）課程體系不能體現職業教育特色。我國傳統的會計教學目標是向學生傳授會計專業知識，重視對會計知識的灌輸，強調會計知識的理論性、系統性和完整性。但是，從認知規律來看，單純向學生傳授知識不如教會學生相應的能力。
（二）課程設置內容沒有實現中高職的銜接。中、高職銜接實質上就是二者課程相互承接、相互分工以及不重復浪費的一種有機結合的狀態，從而構建人才培養的“立交橋”。但長期以來，中、高職從學制、教材到專業設置、課程設置以及培養目標等均缺乏銜接性和系統性，培養出的人才顯示不出層次和特色。
（三）課程設置結構未體現以職業實踐為主線。高職教育是以培養技術技能人才為目標，但目前會計專業課程設置未能體現以職業實踐為主線。突出表現為：一是在教學計劃中實踐性教學課時相對偏少；二是會計實訓室建設不能滿足教學需求。
二、基于工作過程的高職會計專業課程改革思路
（一）精心設計課程開發程序。應在充分體現職業教育課程的定向性、能力觀、應用性、整體性、過程觀等特征基礎上，精心設計工作步驟。包括：1、建立信息渠道，獲取需求信息；2、進行社會調研；3、進行第一次論證；4、進行教學分析；5、進行第二次論證；6、進行方案修訂。
（二）仔細進行教學分析。首先，可以按照能力逐步減弱的順序，由復雜到簡單提取會計專業核心崗位群和相關崗位群中的典型工作任務，并進行整合和歸納，形成與專業對應的工作過程；其次，分析典型工作過程的各個環節所需的知識，并進行提??；最后，按照典型職業工作順序，由強到弱安排課程內容，將與學習型任務對應的知識排前，將與行動型任務對應知識排后，形成串行結構。
（三）合理設計課程類型。在課程類型的設計中，既要強調符合學科邏輯順序的縱向直線式排列，又要強調符合學生心理認知規律的橫向式排列，還要貼合職業工作過程。這種課程類型主要包括職業活動課程和綜合課程。
三、基于工作過程導向的會計專業課程體系開發過程
（一）通過專業市場調研確定就業崗位和職業能力。調研內容包括會計專業人才結構現狀、專業發展趨勢、人才需求狀況、崗位對知識能力的要求、相應的職業資格、學生就業去向等?？刹捎脤嵉卣{研法和小組座談會等方式。調研對象是企業財會人員、部門領導和本專業參加工作的學生。
我們在河北省及周邊地區調研的基礎上，結合河北地方經濟特色及人才需求，確定會計專業學生就業的主要崗位和能力要求。出納崗位，要求能進行現金收付的核算、銀行存款的收付核算、現金、銀行存款日記賬的登記、庫存現金和有價證券的保管、有關印章的保管、往來結算業務的辦理、企業備用金的管理等；財務會計崗位，要求能進行資金業務的會計處理、材料物資的核算、固定資產的核算、無形資產的核算、工資薪酬的核算、成本管理基礎工作處理、往來款項結算業務的處理等；稅務會計崗位，要求能進行公司涉稅業務的核算和管理以及公司各種發票的領取、使用和保管工作；財務審計崗位，主要是對企業生產經營過程進行監控，以促使其有效運行；對企業的資產安全和完整進行審查和評估；對企業的財務狀況和日常工作執行情況進行檢查；并定期出具審計報告；財務管理崗位，主要負責公司資金的籌集、運用和分配的相關工作。
（二）工作任務分析歸納為行動領域。通過調研和分析，我們將會計專業行動領域歸納為出納業務操作、財務會計、成本會計等方面。與出納業務操作行動領域相對應的工作任務是現金的管理、銀行存款的管理等；與財務會計行動領域相對應的工作任務是應收和預付款項管理、存貨管理、投資管理、固定資產和其他資產管理、流動負債的核算、長期負責的核算、所有者權益核算；與成本會計行動領域相對應的工作任務是要素費用的核算、輔助生產費用的核算、制造費用的核算。
（三）基于工作過程為導向的學習領域課程開發。學習領域課程是一個由職業能力描述的學習目標、工作任務陳述的學習內容和實踐理論綜合的學習時間（基本學時）三部分構成的學習單元。具體要根據認知及職業成長規律遞進重構行動領域轉換為課程。會計專業課程設置包括基本素質課程與職業能力課程?；舅刭|課程分為必修課和選修課。必修課主要包括思想道德修養與法律基礎，毛、鄧、三重要思想概論，體育，英語，經濟數學，大學生職業發展與就業指導，人文素質教育，形勢與政策講座，計算機應用基礎等課程；選修課主要包括科技創新、人文知識、藝術修養、創新能力拓展等課程。職業能力課程分為職業通用能力課程、職業專門能力課程、職業綜合能力課程、職業拓展能力課程。職業通用能力課程包括應用文寫作、經濟學基礎、管理學基礎、統計基礎、市場營銷實務等課程；職業專門能力課程包括會計基礎、財經法規與會計職業道德、會計電算化、財務會計、經濟法、財政與金融、納稅實務、成本會計、審計實務、財務管理、財務報表分析等課程；職業綜合能力課程包括會計基本技能訓練、手工記賬實訓、會計電算化實訓、ERP沙盤模擬實訓、會計崗位綜合實訓、畢業設計（論文）、頂崗實習等課程；職業拓展能力課程包括管理會計，會計制度設計，國際貿易，小企業會計制度，證券投資實務，保險實務等課程。
主要參考文獻：
論文摘要：《基礎會計學》既是會計學專業的基礎性課程，又是其核心課程，但現行《基礎會計學》教材大多內容單一，體系僵化，難以圓滿完成它所承擔的教學任務。長期的會計教學實踐和會計工作經驗告訴我們，必須在以提高學生實踐能力為本位，以社會發展需求為導向的原則指導下，對《基礎會計學》的內容體系進行大膽改革，不斷增強其基礎性、科學性、實踐性，滿足會計教學工作之需要。
《基礎會計學》既是會計學專業的基礎性課程，又是其核心課程，它不僅要教給學生會計基礎理論和會計基本技能，還要讓學生明確會計本質，加強對會計崗位認知，培養并提高學生的職業素養與職業道德，從而達到培養既具有扎實的理論基礎、過硬的職業能力又品質優良的會計專業人才之目的。然而，現行《基礎會計學》教材內容單一，體系僵化，難以實現上述培養目標，必須結合教學實踐和會計工作實際不斷予以改革，使之更具基礎性、科學性、實踐性。
一、現行《基礎會計學》教材存在的缺陷
（一）體系架構缺陷
現在使用的《基礎會計學》教材，其體系雖然千差萬別，但其核心內容大同小異，一般皆包含總論、會計要素、會計恒等式、復式記賬、設置賬戶、企業主要經濟業務的核算、會計憑證、會計賬簿、財產清查、財務會計報告、會計核算程序、會計工作組織等內容。此章節體系看似內容豐富，也近乎科學合理，但實則內容單一，結構僵化，無法滿足培養德才兼備的優秀會計工作者的要求。近年來，雖然許多《基礎會計學》教材在內容體系的改革方面進行了大膽嘗試，但結果是收效甚微。如有的教材增加了會計電算化內容，有的細化了制造業成本計算的內容，還有的在財產清查中增加了企業內控制度內容等不一而舉。但這不過是因編者的“創新沖動”之需而做的一點內容上的充實而已，并沒有進行根本性的變革。另有個別《基礎會計學》教材以改革其內容體系為名，把原本比較成熟的內容體系搞得支離破碎。如有的教材人為地刪除了會計前提、會計核算質量要求等重要內容；有的教材把制造業主要經濟業務核算從復式記賬后面調到會計賬簿后面講述；更有甚者把會計核算組織程序調到財務會計報告前面講述。上述做法割裂了會計核算方法體系，既不符合會計核算工作程序，也背離了學生認知規律，授課教師無奈，只得打亂教材內容體系來講授，弄得學生一頭霧水，不知所云。
（二）教材內容缺陷
《基礎會計學》既然是會計學專業的基礎性課程，又是其核心課程，它所肩負的任務就不只是讓學生學會會計核算的基本方法，還要讓學生掌握會計結算、納稅申報等方面的基本知識與技能，更重要的是還應當把相關會計法規、會計職業道德等基本要求教給學生，并使之融會貫通，要他們從心靈深處領會會計是一項政策性極強的工作。會計工作者必須堅決地嚴格執行國家財經法規、企業會計準則、企業會計制度等，并對其提供的會計信息的真實性、準確性和完整性負責。必須讓學生實現角色的完全轉換，從學習《基礎會計學》開始，就把自己當做一名合格的會計工作者來要求，熱愛本職工作，遵守國家法紀，忠誠崗位職責，杜絕職務欺詐和職務犯罪。然而，當下使用的《基礎會計學》教材大多對上述內容闡述不夠完整，要么只言片語，要么只字不提，似乎《基礎會計學》的任務就只是會計核算方法的教學，諸如轉賬結算、納稅申報、會計法規及會計職業道德的養成等方面的知識無需掌握，似乎具有崇高職業道德的會計工作者是自然而成，不需學校教育即可達成。須知“人之初，性本善，性相近，習相遠”，更應懂得“教不嚴，師之惰”，今天不在課堂上進行職業道德、會計法規的教育、引導，只能待明日讓學生在實踐中去摸索，這恐怕要付出幾倍的努力，即使如此，個別同學的未來走向何處也無法預知。
（三）實踐教學缺陷
企業對學生各種能力的要求首要的是實踐能力、創造能力。那么，作為學校就應當以學生為本位，以培養其實踐創新能力為導向來設計教學過程。然而，目前大多數的院校其教學手段仍然停留在“教師+粉筆+黑板”的“原始”狀態，放在教學首位的依然是理論的灌輸。有些院校雖進行了大膽改革，積極投入，但也不過是建幾個多媒體教室，增加會計模擬實訓室而已。更何況個別院校不是從改善教學手段，提高學生實踐能力為工作出發點，而是為各種名目繁多的達標檢查所驅動。據不完全調查，有相當多的會計院校畢業生從未走進過會計模擬實訓室，更有甚者，有些同學在畢業離校前從未進行過會計實務的操作過程，更談不上到開戶銀行進行轉賬結算，去稅務機關辦理納稅申報了。如此這般，何談實踐性教學？何談培養具有創新精神和實踐能力的會計專業人才？
顯然，要實現《基礎會計學》的教學目標，培養并造就出大批既有扎實的理論基礎，又具有過硬的實踐能力和專業操守的會計專門人才，就必須對《基礎會計學》的內容體系進行重構，變單一的理論教學、會計核算方法教學為全方位的會計基礎能力培養教學，真正為同學們學好各門會計專業課程，塑造大批德才兼備的會計專業人才打下堅實的基礎。因此，筆者認為，《基礎會計學》要完成的主要任務包括如下幾個方面：讓學生知道會計專業的相關法規、制度、準則，將其塑造成為遵紀守法的典范；加強會計職業道德教育，把學生培養成忠誠于會計主體、忠誠于崗位職責的經濟衛士，做到“常在河邊站，永遠不濕鞋”；讓學生熟練掌握并運用會計基本理論（特別是復式記賬原理）、會計核算方法體系等內容，具備嫻熟的會計核算和監督能力；熟識轉賬結算、納稅申報等基礎知識，為其他相關專業課程的學習奠定良好的基礎。
二、《基礎會計學》內容體系改革的措施
長期的會計教學實踐和會計工作經驗告訴我們，要圓滿完成《基礎會計學》的教學任務，滿足經濟社會發展對會計專門人才的需求，就必須對《基礎會計學》的內容體系進行模塊化改造，并大力培養會計專業“雙師型”教師，從而形成以提高學生實踐能力為本位，以社會發展需求為導向的會計專門人才培養之格局。
（一）構建《基礎會計學》模塊體系
模塊一：職業認知與職業道德培養模塊。現行《基礎會計學》教材雖然對會計人員的職責權限有所介紹，但在教材體系中所占比重太低，且內容單一、生硬，缺乏應有的正反兩個方面的案例，對學生起不到多大的教育作用。對此，該模塊要進行極大地豐富，適當增加會計崗位特性；會計崗位法規要求；會計崗位職業道德；會計崗位的社會價值與社會責任等方面的內容。目的在于通過對學生進行會計職業認知教育，使之真正領悟會計是一種怎樣的職業？如何從事該職業？怎樣把自己造就成為該職業中的佼佼者？就是要讓同學們全面理解和認識會計崗位職責的特殊性；熟悉對工作技能的一般要求；懂得會計崗位的社會價值、地位、待遇之間的相互關系等。讓每一位同學從接觸《基礎會計學》開始，就把自己定位為一個合格的會計從業者，將該職業的社會價值與責任融于學習過程的始終。讓學生懂得要想在未來的崗位上更好地體現出自身價值，就必須從現在起豐富知識、提高技能、強化實踐、勇于承擔；就必須潛心學習研究財經法規，做遵紀守法、敬業愛崗的典范；就必須強化道德修養，捍衛會計職業的尊嚴。古人云：“才者，德之資也；德者，才之帥也?！钡率遣诺姆较颉㈧`魂，是才發展之內部動因，是做人立事之根本。
欲達上述效果，應加強該模塊的案例教學，用大量的典型案例教育、引導學生，幫助其形成正確的人生觀、價值觀、職業觀。鼓勵學生到社會實踐中進行調查研究，在實踐中體會會計的職業特性、社會價值及應承擔的社會責任，從源頭上開始預防和杜絕職業欺詐和職務犯罪，從而實現會計職務控制關鍵點的進一步前移（自學校專業教育開始）之目的，為培養政治過硬，業務精良，品質高尚，知行合一的優秀會計專業人才奠定扎實的基礎。
模塊二：會計基礎理論模塊。該模塊內容在現行《基礎會計學》教材中敘述較全面，編排較合理。但有個別教材將會計核算的基本前提和會計核算的質量要求原則等內容刪掉了，有的將該部分內容編入了《企業財務會計》教材中。筆者認為，這些內容還是應當保留在《基礎會計學》教材中較為恰當，因為它不僅是會計工作的前提和質量要求，更是初學者進入會計知識王國，把握并發展會計理論的基本前提和一般遵循。
這一模塊應主要包括會計概念及特點、會計對象與會計要素、會計目標、會計前提與會計質量要求原則、會計確認與計量原則、會計等式與復式記賬原理等內容。其中重點問題、也是難點問題是會計對象要素及其內在關系和復式記賬原理兩部分內容。而要同學們系統地把握《基礎會計學》的理論體系，就必須首先突破這些難點問題。
在講授該部分內容時，應從生產、生活的實例談起，從會計對象談起，弄清楚何為資金？資金從哪里來（資金的籌集）？資金到哪里去（資金運用）？進而逐步解決會計要素及其要素間的相互關系，最終解決復式記賬原理這一難點問題。具體論述時，應當厘清三條線：基本線：會計前提會計核算質量要求原則會計確認與計量原則，借以解決會計核算的前提條件與會計核算質量評價的一般標準問題；企業會計對象線：會計對象（資金運動過程及結果）會計對象基本分類（會計要素）會計對象的具體分類（會計科目）會計賬戶設置，借以解決會計核算的載體問題；會計要素間相互關系線：資產與權益的相互關系資產=權益資產=負債＋所有者權益（基本等式、靜態平衡公式）資產=負債＋所有者權益＋（收入－費用）（動態平衡公式）復式記賬原理借貸記賬法會計分錄（記賬公式），借以解決會計核算的方法問題。
模塊三：會計核算方法體系模塊（主體模塊）。通過模塊一，讓同學們建立起職業責任意識，提高其法律法規的執行力、鑒別力和職業道德水平；通過模塊二，讓同學們熟練掌握會計基本理論，特別是要真正理解會計恒等式原理，因為它是復式記賬、設置賬戶、編制資產負債表的理論基礎；而模塊三，則是為系統地解決會計核算的方法體系問題，是《基礎會計學》的核心內容，它可以讓會計循環概念深入到每一個同學的腦海之中，為貫徹《會計基礎工作規范》，圓滿完成會計目標奠定扎實的基礎。
該模塊的路徑是：設置賬戶復式記賬（結合制造業主要經濟業務進行講述，并簡要介紹轉賬結算的內容，否則，經濟業務的會計核算將無法順利進行）會計憑證會計賬簿成本計算（穿插在經濟業務中從簡講述）財產清查財務會計報告會計核算程序。在會計循環過程中，會計憑證的填制和審核為其起點，財務會計報告的編寫則是其終點，也是財務會計工作的目標所在。這當中的每一個環節都必須讓同學們理解、掌握并熟練運用之。
在教學過程中，該模塊應分兩步走：第一步，從會計目標出發，運用啟發式教學逐步展開：作為企業投資人、債權人及其管理當局最關注企業的哪些信息？會計部門如何向他們提供這些信息？導入財務會計報告（特別是資產負債表、利潤表）的基本內容；財務會計報告的信息資料從哪里取得？導入會計賬簿；會計賬簿的資料從哪里來？導入會計憑證。顯然，這一步驟的教學過程與會計核算的一般流程是逆向進行的，目的在于引導同學們從會計核算的最終結果出發，運用探究性等現代教學方法，摸清實現會計目標的基本路徑，提高同學們研究《基礎會計學》的興趣，調動其學習的主動性和創造性。在此基礎上，簡要介紹會計核算的一般流程，讓同學們對會計循環問題有一個概括的了解。第二步，從會計核算的起點——憑證的取得與審核開始，運用實踐性教學手段，將會計核算方法體系的內容逐一展開。該步驟的教學活動應始終貫徹能力本位原則，密切聯系企業會計工作實際，邊講邊練，其教學過程就是會計工作流程，學生的學習過程就是會計崗位的工作流程，最大限度地縮短教學與實踐的距離。
在該模塊的學習過程中，讓同學們重點掌握的內容主要包括：原始憑證的填制、審核與傳遞；記賬憑證的結構、內容、填制與審核；會計賬簿的分類、登記與核對；記賬錯誤的查找與更正；財產清查的組織、方法與結果的處理；財務會計報告的構成、分類與編制，特別是資產負債表、利潤表、現金流量表的編制；會計核算程序。
模塊四：實踐教學模塊。該模塊主要包括如下實踐環節：轉賬結算流程；會計核算工作流程；納稅申報流程等，上述實踐教學活動的流程一定要和會計崗位工作的實際流程相一致，不可孤立地單獨進行。實踐教學是《基礎會計學》教學的重要環節，它關系到整個會計教學工作的成敗，關系到讓學生成人成才目標能否如期實現，更關系到未來經濟社會能否健康運行。它檢驗著教師的教學水平和學生的學習應用能力，更維系著學生的就業質量及未來發展。因而，《基礎會計學》必須強化實踐教學模塊的內容，千方百計地改善實踐教學手段，從而真正實現會計教學目標。
（二）強化《基礎會計學》的實踐教學，全面建設“雙師型”教師隊伍
我們習慣上一提會計實踐教學，馬上想到的便是會計模擬實訓室的建設，一提師資的“雙師型”隊伍建設，馬上想到的便是會計資格證或者會計職業技術資格證的考取，至于其他相關實踐活動則考慮的較少。會計教學實踐已充分證明僅如此是遠遠不夠的！筆者認為應從以下幾個方面加以解決。
1.在學習《基礎會計學》課程以前，帶領學生到經濟法庭旁聽經濟案件的審判過程，特別是相關會計職務欺詐與會計職業犯罪的經濟案件的審判過程，讓學生直接感知會計職業的嚴肅性；帶領學生深入廠礦企業調查會計人員在企業以及經濟社會發展中的作用和地位，激發學生的職業自豪感，為今后學好用好《基礎會計學》提供可靠的源動力。
2.改善會計模擬實訓室的建設，健全實訓室內工作崗位：出納、記賬、主管崗位；銀行結算崗位；稅務申報崗位等。讓同學們按實際工作流程體驗會計實際工作，如采購、報銷、結算、納稅申報、記賬、對賬、結賬、報表等工作，培養其崗位認知能力。
3.創造條件建設校內會計師事務所或會計有限公司，借以密切學校與企業單位的聯系。同時，在事務所里實施導師制，讓同學們在會計師的指導下，對企業會計實務進行會計核算。
4.鼓勵會計教師建立會計工作室，有償聘用會計專業的學生成為會計室的會計工作人員，使之在會計工作中體會其社會價值與應承擔的社會責任，培養其會計工作熱情，提高其職業道德水平。
5.建立校外會計實踐教學基地，聘請企業會計專門人才擔任會計實踐指導教師；定期或不定期地安排會計教師到企業掛職鍛煉，進一步提高其實踐教學能力。通過校內校外兩個渠道全面打造“雙師型”教師隊伍。
綜上所述，《基礎會計學》的內容體系尚需不斷完善，實踐性教學環節更需進一步加強。這些工作不可能一蹴而就。但我們相信，只要付出長期的艱辛勞作，一部真正具有基礎性、科學性、實踐性的《基礎會計學》教材定能呈現于廣大師生面前。
參考文獻：
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[關鍵詞]職業核心能力；會計審計一體化實訓；行業輪換
一、引言
國務院總理2014年2月26日主持召開國務院常務會議時強調，要引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，牢固確立職業教育在國家人才培養體系中的重要位置，促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，做到學以致用。從此次會議的精神看，建設應用技術型大學受到政府的高度重視。實際上，應用技術型大學緣起上世紀70年代的歐美等發達國家，其所提供的人才資源和技術服務對實體經濟發揮了不可替代的作用。應用技術型大學的主要特征是強化技術理論、注重技術應用、突出實踐教學。
會計學和財務管理專業是實踐性很強的專業，教學中必須注重培養學生的會計職業應用能力。會計應用能力是指能勝任會計職業崗位所必需的操作技能以及創新能力，它是在實際職業崗位上綜合運用專業知識解決實際問題的能力，強調的是專業知識的應用性和操作性。實訓教學是對學生進行職業技術應用能力訓練的有效途徑，是學生在教師指導下運用所學專業理論知識，在實際操作中提高應用能力的教學活動。會計實訓教學在會計學和財務管理專業中具有非常重要的地位，可以增強學生的實際動手操作能力，培養學生嚴謹、務實、負責的工作態度和作風，縮短理論與實踐距離。當然，課程實訓需要精心設計，決不能把課程實訓轉化為簡單的作業課。
調查發現會計學、財務管理專業學生畢業后的工作行業大多是制造業、商業、物流、金融企業以及會計師事務所等單位，畢業后前三年的主要工作崗位有出納、會計核算、審計、稅務等。然而，大多數學校的實訓項目僅涉及一個制造業，而且會計核算環節缺乏崗位分工，缺乏課程內容之間的銜接和聯系，造成學生對知識學習和能力訓練的不連貫、不系統，導致學生畢業后不能馬上勝任工作。
為此，我們構建了不同行業背景下的“會計審計一體化實訓項目”，可以彌補當下以一個行業、不分崗位實訓以及課程間缺乏聯系的不足。主要內容是創建不同行業及企業彼此間相互關聯的經濟業務，將工作任務按不同崗位（出納、會計核算、主管會計、審計）進行分工，由學生在不同行業的不同崗位上進行能力訓練。這一改革不僅從理論上豐富了會計綜合實訓的內容，而且對會計學與財務管理專業職業核心能力培養具有一定的現實意義。
二、目前會計實訓的現狀及存在的問題
不難否認，現行會計實訓教學在一定程度上解決了會計理論與實踐脫節的問題，對學生專業實踐能力的培養起到了不可或缺的作用。但還存在以下具體問題：
（1）課程實驗較多，缺乏綜合性實驗。高校會計模擬實驗多以課程實驗為主體，各課程實驗之間，實驗背景資料不統一，缺乏課程內容之間的銜接和聯系，以驗證本門課程知識為主，對學生從核算能力到財務管理能力，再到審計監督、鑒定、評價能力等整個“能力鏈”的綜合培養和訓練不足，造成學生對知識學習和能力訓練的不連貫、不系統，沒有達到綜合運用知識的目的。
（2）缺乏行業知識及企業間業務的關聯性?，F行《會計綜合模擬訓練》業務內容僅局限于一個制造業企業，缺乏跨行業企業，撇開了該企業與其他企業的關聯交易，未能將其他行業融入進來，對不同行業企業賬務處理的特殊性要求不夠了解，這些都需要通過系統化的業務設計和實際操作進行訓練。事實上，一個制造企業的經營活動與商業、物流業、銀行以及其他服務業存在千絲萬縷的聯系，否則無法生存。
（3）缺乏對會計崗位的認知。現行會計實驗是學生每人一套實訓資料，兩周內要做將近200筆業務（憑證編制、賬簿登記，編制報表），一個人既是會計又是出納，給學生感覺混亂，理不清頭緒，做起來也很繁瑣，在老師輔導下算是能勉強完成，但要學生對整個過程進行總結，卻講不出個所以然來，企業財務是如何運作的沒有一個清晰的思路，甚至有一些學生還對做財務人員產生了畏懼逆反的心理。
（4）缺乏對學生實訓成績的科學評估。實訓成績評估是實踐教學工作的一個重要抓手，對保證實踐教學的效率效果至關重要。然而，傳統實訓大多數指導老師在對實訓教學環節的成績評價時，普遍感覺比較困難，存在一定程度的隨意性，挫傷了學生的主動性、積極性，也制約了學生創新能力的發展。
三、會計審計一體化實訓的實現路徑
（一）改革內容與改革目標
1.改革內容
本項目一方面將會計實訓與審計實訓設計成分段進行與整合運行相結合的模式，另一方面將改變過去以單一制造企業為對象進行的“三無”實訓（無憑證傳遞、無崗位分工與輪換、無行業區分），設計了包括制造企業、物流企業、商貿企業、金融企業、會計師事務所在內的五家不同行業企業及彼此相互關聯的經濟業務，構建不同行業企業的工作場景，將會計與審計工作任務嵌入到各工作領域，并進行行業輪換實訓。改革內容大體從四個方面進行：
第一，將原來三門課程的實訓整合為一門綜合實訓。將現行會計綜合模擬實驗、會計電算化模擬實驗與審計模擬實驗整合為《會計審計一體化實訓》課程。具體內容是將原來分別進行的會計手工實訓與電算化實訓進行合并，使其形成一個整體，會計實訓資料又成為審計實訓的具體內容，構建一體化的綜合實訓項目。
第二，將原來對一個行業的實訓擴展為五個行業實訓。改革現行以單一制造企業為實訓背景為按畢業生工作行業創建制造業、商貿企業、物流企業和金融企業四家相互關聯的企業及一家會計師事務所，并分別為其設計各自不同的會計與審計業務（包括彼此相互關聯的會計業務設計）。具體內容包括每個行業企業的基本背景資料，經濟業務設計、行業間內部交易的設計，企業的業務流程、會計政策與方法選擇、會計科目設計，審計程序與審計方法的選擇。
第三，將原來不分崗位實訓分解為多崗位實訓。改革現行混崗實訓模式為分崗實訓（出納崗、會計核算崗、主管會計崗，審計崗），將會計與審計工作任務嵌入不同工作崗位，按照崗位分工進行賬務處理，實現行業輪換實訓。具體內容是明確每個崗位的具體崗位職責、會計憑證傳遞路線與傳遞時間、會計憑證、賬簿的設計樣式、會計報表的編制要求；會計師事務所的組建、審計工作底稿以及審計報告的具體要求；行業輪換的具體規定。
第四，將原來一人評價變多人的動態評價。改革現行教師主觀考核為“指導教師評價、學生自評與互評”三位一體的動態考核方式，制訂全面、規范的實訓考核評價標準。具體內容：指導教師評價指標包括出勤、團隊合作、崗位勝任情況、知識遷移能力與綜合能力及實訓報告質量；學生互評指標主要是就會計憑證傳遞、賬簿登記、會計報表編制和審計工作底稿、審計報告等方面進行評價；學生自評指標主要就自己通過實訓知識、能力和素質提高三方面進行自我評價。
2.改革目標
（1）建立會計審計一體化實訓的長效機制，促進會計實訓教學的實質性改革。學生通過本項目可以系統地梳理會計與審計理論知識，掌握會計與審計專業技術、提高操作技能，熟悉不同行業的會計工作崗位及分工，使其在走出校門后能直接上崗，實現零距離上崗就業。
（2）以會計工作流程為導向“重構”實訓教學課程體系。以會計工作崗位設置為內容起點，按會計崗位業務構建新的會計實訓的內容體系，實現手工實訓與信息化實訓的對接。因此必須從課程教學大綱、課程教學計劃、教材組織與編寫、教學方法、師資隊伍等多方面以工作流程為主線重新構建實訓教學課程體系。
（3）建立“指導教師評價、學生自評與互評”三位一體的多元化動態考核方式?！叭灰惑w”的考核方式是由原來單一的指導教師考核轉變為指導教師、學生互評、學生自評共同參與的動態考核方式，對學生整體實訓效果進行客觀、公平、公正地評價。
（二）實現路徑
根據畢業生主要涉及的工作行業，本項目設定為五個行業：制造企業、商貿企業、物流企業、金融企業以及會計師事務所，具體分解為以下三個步驟：
第一步，以培養學生遷移知識和綜合運用知識能力為目的，開發一體化的會計與審計綜合實訓項目。
會計項目：原始憑證的填制與審核，記賬憑證的編制與審核、會計賬簿的設置與登記、會計報表的編制、財務軟件的操作與運用、會計檔案歸集與保管。
審計項目：審計業務接受、經濟業務循環控制測試與實質性程序、審計報告的模擬實訓，讓學生系統、全面地掌握納稅申報、審計等崗位工作方法和程序，加強學生對財務、稅務審計工作操作技能的訓練，提高學生對審計全過程的認知和動手操作能力。
第二步，按照工作行業、工作任務和工作崗位，構建實訓內容的“三維”架構
工作行業：為處理不同行業企業會計工作的特殊性，我們將會實訓行業分解為：制造企業、物流企業、商貿企業、金融企業以及會計師事務所，將工作任務融入到上述各行業的工作崗位中，由學生處理不同行業企業的會計審計業務，以掌握不同行業會計與審計業務處理的特點與區別。
工作任務：我們將每個行業企業的會計工作任務分解為原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、會計賬簿的設置與登記、財務報表的編制與報送、財務軟件的操作與運用、會計檔案的歸集與保管以及稅務和審計報告的編制等工作任務。并設計不同行業之間相互關聯經濟業務及各行業企業內部發生的經濟業務，由參與實訓學生進行各行業企業經濟業務交易憑證的傳遞處理，完成會計核算的各項工作任務。
工作崗位：根據實訓時間，我們將所涉及企業界定為中小型企業，將會計崗位分為出納崗、會計核算崗、主管會計崗和審計崗。由參與實訓的學生扮演不同行業企業中不同的崗位角色，熟悉會計與審計崗位的工作職責及操作要求，完成相應崗位的工作任務。
第三步，以提高核心能力能力為目標，創建“崗位分工、憑證傳遞、行業輪換”的課程實訓模式。
崗位分工：每個小組就是一個企業，設有出納崗、會計核算崗、主管會計崗和審計崗，每個崗位都有其明確的崗位職責。會計師事務所主要承擔稅務和審計業務，分別對本交易區域內四家企業進行審計服務。根據獲得的會計資料，模擬會計師事務所的注冊會計師進行審查、評價工作。
憑證傳遞：將實訓學生進行分組定崗（每組3人，每人1個崗位），每個小組每輪實訓必須完成一個行業企業的會計工作任務，在處理經濟業務時，按照分崗情況由相應崗位的學生根據經濟業務發生情況親自操作各行業之間的票據傳遞。
行業輪換：每個小組在完成一個行業企業的會計工作任務后進入另一個行業企業進行實訓。考慮到學生畢業后可能在不同的崗位上工作，在項目訓練設計上，我們將會計工作的崗位分工通過行業循環進行體現。也就是說在行業循環時小組成員內部同時變換崗位，使學生熟悉不同會計崗位的工作任務和工作職責。以此類推，以使每個小組均有機會處理不同行業企業的經濟業務，每個學生均有機會扮演每個會計崗位與審計崗位的角色。
四、結論
綜上可見，會計審計一體化實訓項目以培養會計職業應用能力為目標，將應用能力分解為不同行業背景下的會計核算能力和審計監督、鑒定、評價能力，以此對學生進行綜合能力培養和訓練。這種一體化的實訓內容具有較強的綜合性、針對性和創新性，能夠引導學生發現課程之間的相互聯系，培養學生遷移知識和綜合運用知識的能力，改變了傳統會計實驗主要局限于單一課程內容以及驗證性實驗居多的弊端。
[參考文獻]
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關鍵詞：應用型本科；會計綜合實訓；考核方式
F230-4
應用型本科是近幾年來高校轉型的重點，其會計學專業的人才培養模式是：堅持本科規格，強化實踐教學，培養綜合素質高、實踐能力強、就業潛力大的應用型本科會計人才。應用型本科會計學專業實訓實踐類課程占比達總學分的40%以上，因此，對于這類課程的考核評價體系研究，是應用型本科課程改革轉型的重點問題之一。
目前，大部分應用型本科院校課程的考核評價體系多沿用傳統本科的期末考核制，這種評價方式過分強調結果的重要性，而實訓類課程大多課程設計模塊化、實訓方式多樣化，傳統的考核方式并不完全適用于對此類課程。
本文主要針對應用型本科層次會計學專業綜合實訓課程的考核評價體系進行研究，針對其現狀及存在的問題進行分析，提出此類課程考核改革的思路。
一、應用型本科會計綜合實訓課程考核的現狀及存在的問題
1.課程設計項目化、模塊化，傳統期末考試的形式不適合考核此類實訓課程。
會計專業綜合實訓是會計學專業最重要的教學實踐環節，運用會計虛擬實習軟件和會計應用軟件，仿真職業場景，讓學生體驗財務會計實務工作，熟悉企業內部的整體業務流程，內部控制和賬務處理，全面提升學生對企業財務環境、業務流程、內部控制、角色分工、財務工作的認知及會計業務全盤賬的操作。以崗位模擬實訓為例，一般需模擬出納、總賬會計、稅務會計、成本會計、費用會計、財務經理等多個角色進行實訓，課程設計也根據不同崗位進行了模塊化的分割，實訓成果也多以模塊的形式呈現，期末以考試為主要考核手段的傳統測評方式不適用于此類實訓課程。
2.部分實訓軟件難以量化學生實訓成績。
隨著互聯網技術和會計電算化軟件在會計實務中應用的不斷加深，會計學專業綜合實訓課程為了更好地對接會計實務培養學生的職業能力，主要運用會計虛擬實習軟件和會計應用軟件進行實訓。會計虛擬實訓軟件根據會計人員在實務中的不同崗位進行崗位業務模擬實訓，實訓內容模塊化，此類軟件部分配有考試及評分系統；會計應用軟件是與實務中企業所用的財務軟件類似的模擬應用軟件，如金蝶、用友。這類的財務軟件與企業實務中使用的財務系統幾乎完全一致，可以讓學生學習到職業最需要的基本技能操作，但最大的缺點是缺乏考試評分系統，無法利用軟件將學生的練習操作給出分數，老師在課程中如果使用傳統考試方法評分，則無法檢測學生實務操作的能力，但技術手段暫時無法實現軟件測評考試。
3.實訓中多采用團隊學的模式實訓，但無法準確區分組內成員成績。
會計專業綜合實訓課程設計以職業能力為導向，多采用團隊學、做中學、學中做的教學方法與手段，由教師引導讓學生組成學習小組，以一個小組為一個單位的會計部門進行各種業務的演練實訓。教師根據不同業務的需要來設計不同的工作情境，由學生扮演不同會計崗位的工作人員，進行了辦理會計事務，完成工作任務；并讓學生互換角色開展實訓，使學生在實訓中親自體驗會計工作實務，開展與會計工作崗位對接的會計模擬實訓、仿真實訓。
這種模式的實訓任務考核時大多以小組實訓作業或實訓報告為依據，存在小組內搭便車、小組實訓作業成績無法在組內成員間有效區分等問題。
二、 解Q思路
1.建立過程性考核體系，會計綜合實訓課程不再以傳統期末考試的形式進行考核。
由于會計學專業綜合實訓課程設計上項目化、模塊化，每一個實訓大多需要2-3周時間完成，以期中、期末考試的形式在2小時內幾乎無法對知識點進行較為完整的測評，因此，綜合實訓需建立過程化考核體系，實現項目制評分。期末成績應由項目模塊實訓成績、平時成績（包括課堂表現、到課率等）、期末實訓報告總結構成，不再有傳統的期中期末考試。
以會計崗位模擬軟件為主體的實訓課程，因大多帶有實訓模塊評分系統，可在一階段的項目實訓之后登記學生的模塊實訓成績；以會計應用軟件為主體的實訓課程，因為軟件缺乏實訓評分系統，教師應對每一模塊的實訓設置考評點，每一個模塊結束，都將學生各人的成績記錄在本模塊的成績當中，實現模塊化打分。
2.考核方式多元化，其中包括評價方式的多元、評價主體的多元、評價內容的多元。
評價方式多元體現在軟件評分和教師考核點評分相結合的方式進行。評價主體的多元體現在除了傳統的教師進行評分之外，引入學生互評的環節，包括小組內成員間互評和班級小組間的互評，通過此舉極大提升了評價體系的完整性。評價內容的多元體現在實訓的完成質量、實訓報告的完成質量、課堂表現、小組課堂演示等多方面構成，這需要教師建立完整的學生實訓檔案，綜合進行評價。
3.建立小組實訓綜合評價體系，有效杜絕小組實訓中搭便車的現象。
會計專業綜合實訓課程以小組為單位來進行項目實訓，因此對個體的評價應該建立在對團隊評價的基礎之上，采取多方位的較為全面的全員評價體系。個人實訓成績由小組實訓成績、個人實訓報告、平時成績、小組成員互評、小組演講成績等多方面構成，其中小組長和小組實訓匯報PPT演講人酌情加分。
三、結語
會計綜合實訓課程是針對會計學專業學生提升職業能力的重要課程，實訓質量決定了會計高技能人才的技能水平和適應性，關系到學生的未來就業和職業生涯。建立科學、規范、有效的應用型本科會計學專業綜合實訓課程評價體系，對學生的實訓進行過程性、綜合性、多元化的考核，是提高實踐教學質量、保證教育可持續發展的現實需要，也是應用型本科轉型重要的課程改革措施。
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1.專業認知實習
會計專業知識對于初學者而言是抽象且枯燥的，因此我院在大一第二學期的暑假之前安排了為期一周的專業認知實習，學生在專業教師的帶領下到校外實習基地進行參觀學習，了解企業的機構設置、走訪會計部門，認識真實的會計資料，與財務人員交流，到生產車間了解產品的生產流程，使學生通過感性的觀察與認知消除其對會計工作的陌生感，進而激發其對會計專業學習的興趣。
2.專業社會實踐
專業社會實踐要求學生利用大三的暑假時間，在指導教師的指導下，通過問卷調查、實地調研、當面訪談、網上調查等方式進行一些專題調查，并根據調查的內容和結果撰寫出相應的調研報告，進而培養學生的溝通協調能力、寫作能力、綜合運用專業知識的能力，以及發現、分析和解決問題的能力。
3.創新技能實踐
為培養學生的創新精神、創業意識和實踐能力，我院鼓勵學生積極開展創新技能實踐，并將創新技能學分的獲取作為學生畢業的條件之一。學生可以通過參加課外科技創新、各類技能競賽、社會實踐以及考取職業資格證書等活動來獲取創新學分，以此來提高對學生創新思維、創新意識和創新實踐能力的培養。
4.畢業頂崗實習
畢業頂崗實習是實現應用型人才培養的重要實踐教學環節，是培養和提高學生實際操作能力、理論聯系實際能力的重要方式。通過最后一個學期的畢業頂崗實習，使學生在實際的工作環境中接觸具體的會計崗位并完成相應的會計工作，將其在學校學習到的專業知識和職業技能運用到現實工作中去，真正做到理論聯系實際，幫助學生更深刻的認識會計的工作環境和工作過程，從而實現學習與就業的有效對接。
二、實施會計實踐教學體系改革的保障措施
（一）完善校內實驗室建設
近年來，學院在已有的會計手工實驗室、會計電算化實驗室、財務管理實驗室的基礎上，又先后建設了ERP沙盤實驗室、審計實驗室和會計開放實驗室，先后配備了用友、金蝶、網中網等財務教學軟件。在會計開放實驗室的建設過程中，受現有實驗資料的限制，學院成立專門團隊收集不同行業的全真會計資料（包括工業企業、商品流通企業、外貿企業、房地產企業、小企業等），形成了一整套多行業可供學生自主選擇的全真會計實驗資料，有效保障了輪崗開放實驗的順利進行。
（二）加強校外實訓基地建設
與此同時，學院加大了校外實訓基地的建設力度，先后與20多家企業、事業單位、會計師事務所、金融機構等單位簽署了合作協議，為學生校外實訓的順利進行提供了必要的保障。此外，學院還成立了專業建設校外專家委員會，聘請知名企業財務總監、事業單位會計主管、金融機構及會計師事務所的有關專家前來參與，共同探討社會各界對會計應用型人才能力需求的變化，探索有利于會計專業校企深度合作的方式和方法。
（三）優化師資隊伍
一方面，學院通過積極選送教師參加財政部門的有關培訓、鼓勵教師到企業進行掛職鍛煉、鼓勵教師聯合企業和科研單位進行橫向的項目開發與課題研究、鼓勵教師考取相關的執業資證書等方式來提升教師的實踐能力；另一方面，學院積極聘請來自校外的財務總監、會計主管、財務經理、注冊會計師等實踐經驗豐富且業務素質高的專業財會人員擔任實踐教學的兼職教師，除擔任具體校外實踐課程的教學工作外，還積極邀請兼職教師參與實踐教學案例開發、實踐教學資料收集、實踐教材編寫等工作，為我院的實踐教學提供了非常有益的補充。
（四）強調“多證書”培養
“多證書培養”是指學院積極引導和鼓勵學生在校期間考取各種能力證書和職業資格證書，具體如計算機、英語、普通話等能力等級證書以及會計從業資格證、會計職稱證、理財規劃師證等職業資格證書。近年來，我院畢業生會計從業資格證的獲取率接近100%，會計職稱證書、理財規劃師證等職業資格證書的獲取率接近20%。
（五）積極開展并參與各類技能競賽
多年來，學院高度重視各類技能競賽對培養學生創新實踐能力的積極作用，學院每年組織的“會計技能大賽”“、沙盤模擬經營大賽”和“創業設計大賽”等比賽，為學生創新意識和創新能力的鍛煉與提高提供了廣闊的平臺，也激發了學生對專業技能的學習熱情。此外，學院還鼓勵學生參與國家級和省級的各項技能競賽，并取得了豐碩的成果，2011-2014年，我院學生多次榮獲“用友杯”全國大學生企業沙盤模擬大賽遼寧賽區團體第一名和全國總決賽二、三等獎。
（六）改革畢業論文形式
我院自2012年開始對會計學專業本科畢業論文進行試點改革，將原有的畢業論文環節調整為學位課程綜合考試和實習單位專題調查報告及答辯兩個部分，2013年在會計開放實驗室建設完成的基礎上，將學位課程綜合考試調整為綜合輪崗開放實驗。學院對畢業論文的改革，主要目的是要改變近年來學生不深入企業調研、單純通過“東拼西湊”的方式編造論文應付了事的普遍現象，要求學生在畢業實習過程中，深入了解實習單位的實際狀況，運用所學專業知識發現企業在生產經營、公司治理、投資策略、財務狀況、內部控制等某個方面存在的具體問題，通過撰寫實習單位專題調查報告的形式，針對實習中所發現的某一具體問題進行深入分析，進而提出改進建議。最終，通過答辯的形式，教師可以更真實地掌握學生實習的實際狀況，辨別其專題調查報告中所寫內容的真偽，以便減少杜撰與抄襲等現象。我院對畢業論文形式所進行的改革探索，更符合應用型人才培養的需要，使學生在實際調研中真正運用所學知識去發現問題、分析問題、解決問題，進而使其綜合能力得以提高。
（七）完善實踐教學考核評價體系
1財務會計課程的“理實一體化”教學模式要求理論與實踐教學同步進行
1.1按會計崗位分專項教學環節這一層次是財務會計課教學的起點，是最基礎的環節，關鍵所在。按實際工作中各崗位要求來完成理論與技能教學，使學生能獨立完成每個會計崗位的工作任務。學生在基礎會計課程中已初步學習了會計的一些簡單知識。因此，這一環節的教學目標是：將教學內容分為各工作崗位獨立進行，如設置出納崗位、往來核算崗位、倉儲崗位、工資崗位、對外財務會計報告編制崗位等，讓學生在學習中直接使用正規的會計憑證、賬簿、報表來完成學習任務，使他們對所學知識增強感性認識；引導學生進行實際操作。熟練掌握每個崗位的工作內容，逐項完成教學。例如出納崗位教學時，讓學生在進行現金收付業務的憑證填制過程中穿插講解相關的法律法規等理論知識，使理論與技能操作相輔相成同時完成。從而對會計工作的理解從抽象到具體；學生在熟練地掌握各崗位專項會計實務處理能力及技巧的同時帶動理論知識的學習和理解。具體的教學內容是：以各崗位的典型業務為基礎，以具有代表性的單位某一會計期間內所發生的實際會計業務資料為依據進行，可以使學生在校期間就有目的有計劃地接觸未來實際工作中將要面臨的任務，為畢業后直接上崗奠定基礎。
1.2按會計崗位綜合教學環節這一層次是財務會計課教學環節的核心部分，是對學生所學知識進行整合階段。該階段的主要任務是：使學生在熟悉了會計各崗位對所發生的同一經濟事項如何進行處理的基礎上，繼續學習各崗位之間存在的相互聯系和相互制約，進一步掌握會計核算的整個流程。例如企業出現提現備用事項時，站在現金的位置上來處理顯得較為簡單，直接做減少銀行存款，增加庫存現金即可。如果從整個會計流程來看，就會涉及企業里支票的填寫、確認、簽章、復核和銀行的核對付款等的許多環節。這時按崗位要求，安排學生分別完成不同崗位的工作，同時熟悉該業務引起的與其他崗位之間的相互聯系。接下來讓學生在各崗位之間進行輪崗學習，保證學生對核算程序以及每個環節所涉及到的相關理論知識的全面掌握。只有這樣,枯燥難懂的理論知識就會變得易于理解、易于記憶；同時技能訓練的水平層次才會提高。
1.3按企業生產經營過程全真實訓操作環節這一層次是財會課程教學的鞏固和與實際工作對接過程。分析崗位要求，從真實的工作過程、工作任務出發，解構和重組教材知識點，選取典型企業某個會計期間內所發生的具體經濟事項作為資料，設置一套財會綜合實訓模擬題。使學生如同親臨會計工作的現實環境，讓學生運用所學專業知識和個人技巧解決實際工作中的問題，熟悉各個會計崗位的工作，鍛煉學生從總體上把握財務會計各知識點，讓學生在學中練、練中學，在學練中理解理論知識、掌握技能，大大激發學生學習熱忱，增強學生學習興趣。邊學邊鞏固，可以使同學們在生動、活潑、有趣的學習氛圍中學到知識，收到事半功倍的教學效果。同時學生進行系統操作的過程中可以培養學生獨立思考問題解決問題能力，提高應變能力和適應新環境的能力，更好地培養學生在今后實際工作中的各項能力，為未來的個人事業發展打下基礎。另外，采用理實一體化模式教學應對傳統教學法的考試形式進行改革。更加注重教學過程監督和引導，調動學生學習積極性，學分評定采用一課多考形式，如根據理論測評、技能考核、作業質量、競賽成績、職業資格證書考試等進行綜合評定。在技能考核部分增加崗位協作能力評議，既培養了學生的競爭意識，又培養了其團結協作能力；通過職業資格證書考試促進學生的全面發展，提高學生理論和實踐操作的能力，使學生具備—定的可持續發展能力，考試合格可以取得雙證書：一是畢業證，二是職業資格證書。這樣做能有力地保證堅持以理論學習為基礎、實踐技能培養為核心的同步發展，滿足社會需求為教學目標的職業教育的特色。
2“理實一體化”模式在財務會計教學中的注意點
2.1會計理論是技能實踐提升的基礎技能課具有簡單、直觀的特性而理論課枯燥、晦澀，所以學生在財務會計學習中喜歡實踐性強的技能課，而不愿學習深奧的會計理論知識。雖然簡單重復操作會讓學生有成就感，但會使學生缺乏主動思考的意識，只知其然不知其所以然，成為機械化的“機器人”，只會重復簡單機械的工作。而更高級的財會技能是需要有一定的會計理論知識作為基礎的，教師必須首先明白這個道理，不斷提升學生財務會計理論水平。否則極易出現“師帶徒式”的情景，使學生長期懶于思考，阻礙了學生自我提升和終生學習能力的提高。
2.2教學中應該學練相長財務會計理論與會計技能實踐的同一性和相融性，是“理實一體化”模式的主要特點。因此，教師在講授每節課時都要確定技能目標，并圍繞這個明確的技能目標完成與其相關的財務會計理論認知目標。不能把理論與技能變成在同一教室，同一老師同一時間進行的兩塊教學。否則就會成為傳統教學模式的微縮版。
2.3盡量縮短訓練中的“停滯期”在訓練初期，學生只能完成一些簡單機械的技能，操作水平提高很快，成就感高。由于會計理論的缺乏，在技能水平達到一定程度以后就會出現停滯不前的現象，使學生訓練的積極性大受影響。因此，在財務會計教學的過程中結合技能實踐深入講解會計理論知識，引導學生靈活運用所學知識，多注意知識牽引，達到舉一反三的水平，幫助他們盡快跨過“停滯期”。
總之，“理實一體化”模式在財務會計理論教學中應用是一種創新。它把提高學生的職業能力放在突出的位置，在教學中財務會計理論圍繞會計技能實踐來講解，使學生的技能水平得到提高，鍛煉了學生的動手操作能力，逐步培養學生創新能力和綜合分析問題的能力，為學生以后就業創造了優勢條件。
作者：張嫻單位：江蘇省南通中等專業學校
【關鍵詞】高職；財務會計；教學內容；教學方法；改革創新
課程模式是對課程的教學觀念、課程目標、課程結構、課程開發方法、課程實施指導思想、課程管理思想和方式等的選擇，是提高課程教學質量的有效舉措。對課程模式的選擇，不僅是對課程開發方法的選擇，更是對課程觀念的選擇，而課程觀念則影響課程目標、課程開發、課程結構及其講授方式等等。針對我國高職院校會計類專業傳統教學模式中存在的普遍問題，應當逐步建立以會計崗位需求為能力目標、以貫穿項目綜合能力訓練為主的課程模式?，F結合會計教學實踐，從會計類專業的課程目標、課程項目、訓練過程及考核體系建設等方面談以下幾個方面的體會和觀點，以供學習交流。
一、以企業會計崗位能力需求確定課程目標
根據高職人才培養的目標要求，其相應的崗位需求應定位在中小企業主要會計崗位能力培養水平上，結合實際會計崗位工作基本通用能力的要求，應概括為三個方面：
1、理解和掌握會計法律制度的基本規定
能夠運用法律規定，分析、判斷違法會計行為的界限；理解和掌握增值稅、消費稅、企業所得稅等稅收法律制度的主要內容，合理運用稅收政策；理解和掌握內部控制制度的主要內容，運用內部控制的基本原理和相關規定，分析判斷、評價內部控制制度的合理性和薄弱環節，設計切合實際的內部控制制度；理解和掌握設置會計機構、配備會計人員和總會計師的基本要求，分析、判斷、解決會計人員中的實際問題；理解和掌握會計職業道德的主要內容，分析、判斷職業道德的界限。
2、理解和掌握基本交易事項處理的依據和方法
理解和掌握收入的確認條件，對實務中發生的復雜交易和事項所形成收入能否確認以及如何計量做出合理判斷；掌握和運用各項資產發生減值的判定原則以及計提和轉回資產減值的方法，分析、判斷所確定的可收回金額（或可變現凈值）及計提或轉回各項減值準備的合理性；理解和掌握或有事項確認、計量和披露原則，對實務中因或有事項而產生的負債的確認，計量和披露的合理性做出判斷；掌握和運用會計政策及其變更，對實務中會計政策、會計估計運用及其變更做出合理的判斷；準確理解會計差錯的概念，正確選擇會計差錯的更正方法。
3、理解和掌握企業財務報告的編制及基本財務分析評價
理解企業財務會計報告的概念及編制的基本要求；判斷債務重組和非貨幣易核算的合理性；掌握關聯方關系存在的認定原則以及相關披露要求；運用財務會計報告信息和有關知識，對企業的財務狀況、經營成果以及現金流量的現狀及發展趨勢進行基本的分析、評價。
二、以連續交易事項為主線策劃課程項目和任務
高職院校目前較為理想的課程教學模式應該采用貫穿項目或任務的以綜合能力訓練為主的教學模式。在傳統的財務會計教學中，教師一般習慣于以財務會計知識體系傳授為主的課程教學模式，這種方式適合于成人在職學生的學習，而對沒有工作經驗的高職學生來說，缺乏足夠的學習興趣，而且不利于學生思考分析能力的培養，必須徹底對教學模式進行改造，周密策劃具有實際指導效果的課程教學項目或任務，并將其貫穿于課程整個的教學過程，確保達到“三同步”的教學效果，即課程講授任務、學習項目或任務、綜合能力訓練過程的同步組織、同步實施、同步完成。對《財務會計》課程來說，關鍵點在于結合會計崗位工作過程策劃具有系統性、連續性、完整性和實戰性的教學項目或任務，即“四易事項整體任務”。具體來說，就是以我國典型中小企業構建會計主體模型，將企業主要的交易或事項處理方法貫穿于整體任務的全過程，并結合財務會計能力訓練要求，將其編纂成可以進行分析、評價的綜合項目或任務，一方面充分揭示我國目前的會計規則是如何反映經濟交易或事項本質的，另一方面培養學生獨立思考和處理經濟業務的能力。
三、以教學指導思想為前提精心設計能力訓練過程
針對會計專業學習的特點，高職院校《財務會計》課程的教學指導思想應遵循“感性入手、逐步求精、多重循環、全程參與”的原則，從對企業經濟交易事項的感性認識入手，引導學生運用基本會計原理來思考面臨的問題，由淺入深，反復再現不同類別的經濟活動事項，對重要的會計事項要不斷循環訓練，培養學生逐步積累經驗，并提高綜合分析能力。在這種侵入式的教學指導思想下，應精心策劃形式多樣、內容豐富的能力訓練過程，鼓勵自主決策和創新思維，體現以學生為主體、以教師為主導的原則，充分發揮第二課堂的作用，實現知識、理論和實踐一體化的設計，同時滲透會計職業道德、會計職業素質和會計職業核心能力的培養。設計一系列的課外活動，如：《會計法規》知識競賽、會計職業道德辯論賽、企業財務會計論壇、內控制度設計大賽、模擬經濟法庭、《如果我是會計職業經理人》有獎征文或演講比賽活動等等，鼓勵學生參加豐富多彩的課外活動，提高學生的綜合職業素質。教師在課程講授的過程中，必須實現由知識本位模式向能力本位模式的轉變，實施項目和任務時要按照“情景案例-任務下達-問題-模仿-任務完成”模式實施，將傳統的教學方式轉變為“做任務-學知識-練能力”。轉變教學觀念，邊做邊學、邊做邊練，從低到高，反復“做”“學”“練”，要明白能力是練出來的，是在不斷的錯誤中提煉出來的，出錯時能力訓練的必然，也是一種教學資源。
四、以突出能力考核為根本合理構建考核評價方式
考核和評價是對學生課程學習效果的綜合評定，通過考核評價可以了解學生掌握知識的基本情況，還能查找在教學過程中普遍存在的問題。教師對學生的考核評價不僅僅是一項教學環節和任務，更重要的是對學生學習方向的引導、促進和提高。結合《財務會計》課程的具體內容，其考核評定應注重以下幾個方面：
1、以會計職業活動和工作過程為導向突出能力
隨著企業的發展，會計已漸漸從過去“賬房先生”向企業“智囊”的角色轉變，其職業活動和工作過程概括起來主要包括：（1）制定業務計劃、財務預算、監督計劃；（2）確認經濟事項，審核、編制會計憑證；（3）登記保管各種明細賬、總分類賬，進行成本核算，結轉損益；（4）定期對賬，如發現差異，查明差異原因，處理結賬時有關的賬務的調整事宜；（5）分析財務結構，編制會計報告、報表，向管理層提供財務信息；（6）申報納稅，年終進行所得稅匯算；（7）具體執行資金預算及控制預算內的經費支出等；（8）通過對企業的資產運作、核算，實現對企業資金安全有效地控制和監督。
結合《財務會計》課程的內容，應重點突出對處理2-6項能力的考核。
2、以項目為載體確定考核點
高職院?！敦攧諘嫛氛n程的考核要借助該課程項目和任務的載體，通過學生完成項目或任務的情況來實施對學生的能力考核。因而，在編制該課程項目時，應選擇其較為關鍵的任務作為能力考核點，并制定與之配套的考核標準，在學生進行任務訓練的過程中便可對其會計職業能力進行評價。
3、依照崗位需求要素的課程標準進行全面考核
能否實現對學生的全面考核，必須結合該課程預先制定的課程標準?！敦攧諘嫛氛n程標準不但要依照會計崗位需求要素，還應覆蓋較為完整的財務會計知識結構，才能保證對學生的真實情況所作出客觀的評價。
4、采取多種考核方式綜合評價
傳統的《財務會計》課程考核方式以筆試為主，這種考核方式存在的問題是顯而易見的，一是考核的知識面和深度有限；二是無法突出職業能力的考核；三是不能客觀地評價學生的創新能力和自主精神；四是很難評價會計職業道德和職業素質。因而，應當結合課程目標構建多視角、多階段、多形式的考核評價體系，實現對學生綜合能力的評價。
（1）從不同角度和層面來看，應包括對專業知識考核、業務能力考核、職業道德考核、綜合素質考核四個方面的內容。其中知識點包括基本專業知識考核和相關專業知識考核，該部分考核分值可占綜合考核的40%左右；業務能力點考核包括確核算能力、分析能力、管理能力，該部分考核分值可占綜合考核的30%左右；職業道德考核包括專業認知、工作守則、業務提升、參與管理，其中工作守則包括盡職盡責、誠實守信、遵紀守法、廉潔自律、客觀公正、堅持原則、保守秘密等，該部分考核分值可占綜合考核的15%左右；綜合素質考核包括一般工作能力、做事規則和禮儀、個性與品質、興趣與修養，其中一般工作能力是指具備計劃、組織、總結、溝通、表達、公文處理、網絡應用等基本工作能力，做事規則與禮儀是指對組織架構及其議事規則、會議接待程序及公關禮儀、文明禮貌與行為規范等基本規則的認知能力，個性與品質主要指學生個人勤奮踏實、任勞任怨、自強自立、自信樂觀、創新進取等方面的個性品質，興趣與修養是指學生在文藝、體育、書畫等方面的興趣與修養，該部分考核分值可占綜合考核的15%左右。
（2）從階段來看，應根據考核內容的不同，在不同的階段有所側重點，具體包括學期內考核、學年度考核和學制期考核。其中，學期內考核應側重對會計專業知識的考核，學年度考核應側重對會計業務能力的考核，學制期內考核應著重對會計職業道德和綜合素質的考核。
（3）從形式上來看，應結合學生的實際情況和考核內容的特點采取不拘一格的考核方式。會計專業知識可采取閉卷筆試、計算機會計知識系統測評考核等方式進行考核，會計業務能力的考核可根據課程項目任務測評、階段實習及綜合實習、畢業論文及答辯、技能鑒定達標、頂崗實習、選修課及第二課堂加分項目等方式進行考核，職業道德和綜合素質可根據學期內和學年度內教師定性評價、學生心理測試、學生社會實踐活動量化考核、輔導員操行評價、軍訓成績、綜合素質拓展訓練成績、文體活動加分等進行綜合考核。結合各自院?？荚嚬芾硖攸c，對考核內容賦予相應的學分，并最終對學生的綜合能力做出客觀、有效的評價。
五、以人才培養模式改革為依托完善保障措施
課程模式的改造是一個系統工程，高職院校要在更新教學理念的前提下，以人才培養模式的改革為依托，以打造一批素質過硬、實踐能力和鉆研能力較強的教師隊伍為基礎，以建立新型的高職院校教學管理模式和數字化校園為支撐，還要結合深度融合的校企合作、工學結合模式，形成符合專業特點、體現辦學特色的課程模式架構體系。要想完成對會計類專業的課程模式改造，在院校建立的總體課程模式架構體系下，還應做好以下保障：
1、圍繞課程目標完善會計類課程標準。
2、建立會計類課程項目（任務）庫。
3、制定會計專業能力訓練培養方案。
4、建立會計專業考核評價信息系統。
5、開發相應的會計專業校本教材。
6、實行會計教師滾動實踐鍛煉制度。
總之，課程教學模式是承載教學內容傳達至學生的重要載體，不同的課程有不同的教學模式，并在教學實踐中不斷的完善和提升。我國目前較為完善的財務會計法規和制度體系為會計類課程模式改革奠定了理論基礎，現代信息技術的發展為課程模式的改革提供的良好的條件，會計領域眾多的實踐經驗提供了豐富的素材。高職院校應當緊抓機遇，積極探索高職會計類專業課程模式的創新改革，挖掘自身現有的教學資源，不斷提高會計人才的培養質量，充分滿足現階段我國對高素質會計人才的需求。
【參考文獻】
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關鍵詞：會計畢業生就業；會計教學體系；模塊化教學
一、社會對會計人才的需求分析
隨著我國經濟結構的調整，國家經濟全球化的發展，多種類型的實體經濟不斷涌現，企事業單位對會計人才的需求日益擴大。據中國財會網數據顯示，財會人才的市場需求量僅次于營銷人才的需求，屈居第二位。而全國工商聯2012年度《中國民營經濟發展形式分析報告》顯示，截至2012年9月，全國注冊私營企業已達到1059.8萬家，同比增長12.6%。按此增長速度分析，全國私營企業每年至少可增加100萬家，如果按每個新增企業需要1-2名會計人員來計算，會計行業每年需要增加120萬-200萬會計從業人員。并且隨著社會經濟類中介機構如會計師事務所、稅務等逐漸壯大發展，會計業在國民經濟中所占比例增加，會計人才需求逐年增加，就業前景樂觀。
同時經過調查發現，由于民營企業占大半江山，在用人上逐步趨于理智，對學歷要求的現象得到了很大的改善。中小企業對大專人才的需求成為了這類企業人才需求的主體，由此可見，市場對職業院校的會計人才需求處于上升趨勢。
二、技師學院會計畢業生就業現狀
與社會對會計畢業生需求相矛盾的，會計畢業生只有小部分在畢業后一年內找到與會計對口的相關職位，其余的從事了其他行業。
下面就我市選取了近20家企業作為調研單位。調研的主要方式是：通過現場交流、問卷調查及電話訪問等形式，了解企業的現狀、會計崗位的人才結構及需求情況。
調研的對象主要是2008級、2009級會計畢業生，調查行業有：事業單位、企業會計部門、會計師事務所。
技師學院中高職會計專業對應的職業崗位分析。據調查，在企業適應于中高職會計專業畢業生的職業崗位主要有：出納、記賬會計、稽核、成本會計、審計、稅收、倉儲。雖然技師學院畢業生就業率達100%，整體形式比較樂觀，但是會計專業畢業生找到財會崗位的只有40%左右，其余的畢業生則選擇了從事銷售、客服等專業性不強的崗位。特別是全球經濟下行的情況下，會計專業畢業生就業形勢依然嚴峻。
三、會計畢業生就業現狀與社會需求矛盾分析
一方面社會對會計人才需求量的增加，另一方面出現會計專業畢業生就業不受青睞的困境，基于此矛盾，通過對企業和會計畢業生的走訪和交流，總結有以下幾個方面原因。
1.應屆生職業崗位定位不明確
在專才教育的導向下，許多學生在學校中重視的是理論學習和會計專業技術的訓練，沒有完善的職業規劃，因而到了工作崗位上“我能做什么”不清楚，致使在工作中的盲目性，缺乏主動性。同時，由于剛開始擔任出納或會計一職，對業務的操作及熟練度存在一定的弱勢，難免會產生浮躁心理。因此，從學校走向工作崗位的過渡需要一定的時間。
2.應屆生缺乏實踐應用能力，就業必備能力不足
目前，幾乎所有的企業招聘會計人員都要求2年-3年的工作經驗，單位更看中的是求職者的實際能力和經驗。工作經驗具體到應屆畢業生也就是實務能力。這就要求學生不僅要有扎實的專業理論功底，而且要求會做。能夠獨立進行會計核算、稅務申報等，熟練掌握財務、防偽稅控軟件等軟件。計算機操作熟練。做到一看就會，不需要較長時間的培訓。與這些要求相反的是，應屆畢業生普遍缺乏實際會計從業經驗。因此，缺乏工作經驗是會計畢業生的“軟肋”。
3.應屆生受會計證書的約束
單位在招聘會計人員時，要求應聘者取得與工作業務相關的證書，如計算機證書、英語證書、會計相關證書，特別是取得會計從業資格證是從事會計崗位的必備條件。由于技師學院主要培養的學生的動手實踐能力，因此在日常的教學側重于理論及實踐教學，對會計從業資格證的考試采取的是自愿原則，這也使得一部分學生在畢業時未取得相關證書，成為就業的又一道門檻。
四、構建以就業為導向的會計教學體系
通過對社會市場需求對會計畢業生的反饋和要求來看，影響學生就業問題，主要是學生的應用能力、實踐能力和創新能力的不足。因而，要構建完善的教學體系，確定人才培
目標，培養學生的綜合素質，以提高學生的就業能力。
1.確定人才培養目標，探索模塊化教學
現代社會所需要的人才不僅僅是專業知識過硬，同時要能引發他們的興趣，主動學習，善于思考，成為有潛質、有全局觀的實務型的財務崗位人員。因此，為了培養學生成為高素質、強技能的人才，應從以下幾個方面來定位培養目標：
（1）重認知，懂業務。讓學生對所學感興趣，先要讓他們了解企業，熟悉企業流程。續而才能掌握基于崗位的基本業務流程及業務決策，并結合崗位要求將所學知識融會貫通，并進行內部整合轉化為自己的能力；同時，提高業務解讀能力，能夠根據企業經營的經濟活動分析解讀財務相關業務，從財務角度對經營活動進行記錄和監督；
（2）強素質、善溝通。專業技能在求職中固然重要，但更重要的是有良好的職業道德和吃苦耐勞的精神。同時培養學生的溝通、協調能力，培養具有全局觀、會工作、會思考、善合作的未來職業人。
（3）會核算、熟軟件。提高財務人員業務核算能力，能夠從業務需求角度設置核算體系，熟知每類業務的記賬分錄和核算處理流程，并根據業務需求出具財務報告和財務分析；培養學生利用信息化工具管理的能力，熟練操作erp管理軟件、辦公軟件進行業務處理和管理；
（4）能應用、會創新。能靈活的運用所需理論知識和專業知識，通過獲取知識、整合知識、創新知識達到對學生認知能力提高。
為了實現基于就業的人才培養目標，可以通過模塊教學的方式有針對性的進行。模塊化教學主要由職業素養模塊、理論教學模塊、會計專業技能模塊、實踐能力模塊、綜合應用模塊等組成。
模塊化教學主要針對社會崗位職業能力的需要進行組合。通過職業素養模塊、理論基礎、基本技能模塊為基礎.向上拓展而為專業理論和專業技能，為學生進一步學習打下一定的基礎。綜合應用與實踐模塊緊密結合實際，由校內實訓和企業進行合作方式完成，有系統地組織學生參加崗位實戰。并結合學生的表現和成績進行考核。此外，還可以進行課程的拆分與整合，與不同模塊相結合，不斷進行課程的改革與創新，為學生在工作崗位中熟練運用技能奠定基礎。
2.突出實踐教學，提高學生就業能力
會計專業學生就業難的一個重要原因就是學生的實踐能力差、應用能力不強、創新意識淡薄。因此，提高學生的就業能力，就是要提高學生的應用能力和創新能力。所以，基于就業的會計實踐教學體系的培養目標定位為：按照“厚基礎、重實踐、強素質”的要求，全面加強會計專業學生的實踐教學環節，培養學生創新意識、開發學生創新思維能力和應用能力。向社會輸送高素質的應用能力和創新能力“雙高”型會計人才。通過會計單項實訓和課程綜合實訓著重培養學生的應用能力，通過創新實訓，培養學生創新意識，不斷提高學生的創新能力。最終達到提高畢業生就業能力之目的。
3.教學與考證相結合，增加就業籌碼
學校除了加強對在校大學生的會計技能培訓。同時應安排相應的課程組織會計從業資格證的考試，畢竟用人單位在招會計人才的首要條件是具備會計從業資格證，很多學生因在應聘時還未取得，被安排做倉庫保管員或收銀員?，F在江蘇省會計證考試每年舉行兩次，學校可以從第三學期開始組織會計從業資格證的學習和考試，直至畢業時有6次-7次的考試的機會，使得學生在畢業前能取得該證書，為就業增加籌碼，這樣會計學專業應屆畢業生就業的時候平臺就能夠更為廣闊了。
五、結束語
以就業為導向的會計教學體系的構建能為技師學院的學生在就業中提高技能，增加就業的競爭力。同時對會計專業的學生建議，應該充分利用在校時間，多渠道地接觸社會。知識和技能的學習不僅僅在課堂、書本上，各種報紙、雜志、互聯網也能成為學習知識的場所，為日后走入社會增強信心。
參考文獻：
[1]張幼紅.試論以就業為導向的高職會計教學[j].人文教育，2012（7）
