時(shí)間：2023-08-15 17:23:56
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物科學(xué)和生命科學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容
Thinking on the Teaching Objectives and Teaching Method of Introduction to Biological Science
LI Wei YANG Yu-ling
（School of Life and Environmental Sciences， Huangshan University， Huangshan Anhui 245041，China）
【Abstract】Through setting up the Introduction to Biological Science course， the theoretical system， research hotspots， curriculum provision system， school-running characteristics， further education and employment will be introduced to freshman majored in Biological Science. The main objective of this course is to help the freshman establishing their interests and clearing the curriculums and future developing directions， which will lay a solid foundation for the future study.
【Key words】Introduction to biological science;Teaching contents;Teaching methods
0 引言
生物科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。生物科學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，同時(shí)又是生命科學(xué)（醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等）以及其他交叉領(lǐng)域（仿生學(xué)、生物物理學(xué)等）的基石[1]，已成為社會(huì)發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步的主要推動(dòng)力，當(dāng)前以及未來(lái)都將與人類(lèi)的生存、發(fā)展息息相關(guān)[2]。
與高中階段的生物課不同，大學(xué)階段生物科學(xué)已作為單獨(dú)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)。高中生物的某個(gè)章節(jié)在大學(xué)階段可能會(huì)成為單獨(dú)設(shè)立的一門(mén)課程。因此，在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)前如果能夠提前對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們熟悉本專(zhuān)業(yè)的具體情況（學(xué)習(xí)內(nèi)容、繼續(xù)深造的潛力、就業(yè)方向等），對(duì)學(xué)生盡快融入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)具有非常積極的作用。
因此，作為開(kāi)設(shè)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的院校，正視當(dāng)前生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)前教育，結(jié)合實(shí)例介紹本專(zhuān)業(yè)特色、未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)各種形式開(kāi)展生物科學(xué)新生入學(xué)學(xué)前教育，能夠幫助新生為未來(lái)的學(xué)習(xí)和目標(biāo)制定奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程是生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)新生專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本課程通過(guò)對(duì)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案待解讀和分析，使學(xué)生了解未來(lái)本專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、理論體系、研究熱點(diǎn)、辦學(xué)特色以及考研就業(yè)等相關(guān)方面的信息，樹(shù)立學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程的興趣，為后續(xù)的相關(guān)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
1 教學(xué)目標(biāo)
使學(xué)生了解生命由來(lái)的學(xué)說(shuō)，進(jìn)化論發(fā)展歷程;掌握本專(zhuān)業(yè)的研究熱點(diǎn)與前沿問(wèn)題;通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的整體（學(xué)習(xí)內(nèi)容、就業(yè)、深造）情況全面把握;通過(guò)大量實(shí)例分析、經(jīng)驗(yàn)分享等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的興趣，為學(xué)生未來(lái)四年對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)樹(shù)立信心。
2 教學(xué)內(nèi)容
生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程應(yīng)圍繞生物學(xué)的經(jīng)典理論，以生命由來(lái)的學(xué)說(shuō)為起點(diǎn)，生命科學(xué)的理論體系及研究熱點(diǎn)為主線，具體介紹生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、就業(yè)方向、考研情況等，并通過(guò)英語(yǔ)微課、優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗(yàn)分享等方式授課。課程共8個(gè)學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容可作安排如下：
2.1 生命的由來(lái)，進(jìn)化論 （2學(xué)時(shí)）
生命的定義和生命的基本特征、人類(lèi)認(rèn)識(shí)和研究生命的歷程及現(xiàn)代生命科學(xué)的重大意義;生命的起源，生命的進(jìn)化以及生命科學(xué)的理論體系。
2.2 生命科學(xué)的理論體系及研究的熱點(diǎn)問(wèn)題介紹 （2學(xué)時(shí)）
介紹當(dāng)前生命科學(xué)的研究熱點(diǎn)以及其與人類(lèi)社會(huì)的主要關(guān)系。內(nèi)容涉及生命的基礎(chǔ)、生命的結(jié)構(gòu)、生命的本質(zhì)、生命科學(xué)與農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、健康、生活、環(huán)境等領(lǐng)域的關(guān)系。
2.3 生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、就業(yè)方向、考研情況介紹（2學(xué)時(shí)）
對(duì)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)未來(lái)四年培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程簡(jiǎn)介、就業(yè)方向、就業(yè)率及本專(zhuān)業(yè)歷年考研情況等進(jìn)行詳細(xì)介紹。
2.4 邀請(qǐng)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行全英文生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)示范課、討論、答疑（2學(xué)時(shí)）
生物科學(xué)的學(xué)習(xí)，在當(dāng)前科技發(fā)展現(xiàn)狀下，離不開(kāi)英語(yǔ)這門(mén)工具。選取具有代表性的某一知識(shí)點(diǎn)（以生態(tài)學(xué)為例），通過(guò)邀請(qǐng)從事多年生態(tài)學(xué)教育的教師進(jìn)行全英文微課教學(xué)，激發(fā)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)以及對(duì)英文學(xué)習(xí)的興趣;同時(shí)，邀請(qǐng)本專(zhuān)業(yè)已就業(yè)和已考取研究生的同學(xué)（在讀）與新生互動(dòng)，通過(guò)課堂討論、提問(wèn)等形式，對(duì)本專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向及深造情況進(jìn)行具體分析，對(duì)學(xué)生有困惑的問(wèn)題進(jìn)行答疑。
3 小結(jié)
《生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論》課程是專(zhuān)為生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)新生開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課，通過(guò)本課程開(kāi)設(shè)，使學(xué)生系統(tǒng)地了解和認(rèn)識(shí)各種生命的起源、生命的現(xiàn)象及本質(zhì)，把握當(dāng)前生命科學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解生物科學(xué)在人類(lèi)社會(huì)生存與發(fā)展過(guò)程中的重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并為以后的專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使本專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠?qū)ξ磥?lái)就業(yè)與再深造能有較為深刻的認(rèn)識(shí)，為同學(xué)們未來(lái)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)以及目標(biāo)制定提供背景知識(shí)以及思路。本課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法沒(méi)有固定的教學(xué)模式，需要本專(zhuān)業(yè)老師結(jié)合自身教學(xué)、研究特點(diǎn)以及院系特色等進(jìn)行[3]，如何通過(guò)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程教育提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不僅是生物科學(xué)，也是其他學(xué)科需要面臨的問(wèn)題。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張志鴻.新世紀(jì)中推動(dòng)生物科學(xué)發(fā)展的“Bio-X”[J].生物物理學(xué)報(bào)，2001，17（1）：1-9.
關(guān)鍵詞 生物科學(xué) 生物課程
生命科學(xué)的發(fā)展不僅影響到社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活的方方面面，對(duì)中學(xué)生物課程的改革，從課程理念到課程內(nèi)容，乃至課程實(shí)施的過(guò)程和方法，也將產(chǎn)生深刻的影響。研究和反映生命科學(xué)的發(fā)展對(duì)中學(xué)生物課程的影響，對(duì)面向21世紀(jì)的課程改革具有重要意義。
一、當(dāng)代生物科學(xué)的發(fā)展及其在自然科學(xué)中的作用
當(dāng)代生物科學(xué)在朝著微觀和宏觀兩個(gè)方面向縱深發(fā)展。在微觀方面，主要是在分子水平上研究生命過(guò)程和現(xiàn)象；在宏觀方面，主要是生態(tài)學(xué)的研究，特別是生物多樣性的研究日益引起人們的關(guān)注。正如鄒承魯院士《生物學(xué)走向21世紀(jì)》一文所言：當(dāng)前凡是研究生命現(xiàn)象的學(xué)科，不可避免地要深入到分子水平去進(jìn)行本質(zhì)規(guī)律的探討，這使分子生物學(xué)很快就滲入生物學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，改變了整個(gè)生物學(xué)的面貌；同時(shí)也對(duì)醫(yī)學(xué)和農(nóng)業(yè)科學(xué)及其應(yīng)用產(chǎn)生了巨大的影響。生物學(xué)的全新面貌最突出地表現(xiàn)在出現(xiàn)了一系列新的分支學(xué)科，影響到生命科學(xué)的所有領(lǐng)域，即使生態(tài)學(xué)、古生物學(xué)和分類(lèi)學(xué)也不例外。
現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展已表明分析重建法的局限性，它不再完全適合于科學(xué)的繼續(xù)發(fā)展。新的啟蒙運(yùn)動(dòng)的方法論特征很可能是以整體生成和經(jīng)驗(yàn)原則支起的方法論構(gòu)架。而這樣的新科學(xué)啟蒙思想核心正適合在生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)成長(zhǎng)和發(fā)展。”
二、生物科學(xué)的發(fā)展對(duì)課程理論的影響
科學(xué)源于哲學(xué)。科學(xué)不僅具有認(rèn)識(shí)論價(jià)值，而且不斷影響著人們的世界觀和方法論。
課程理論是人們?cè)谝欢ǖ挠^念和思想方法指導(dǎo)下建立起來(lái)的，自然不可能擺脫科學(xué)的影響。
以牛頓力學(xué)為代表的近代科學(xué)的思想方法體系廣泛而深刻地影響了課程理論的構(gòu)建。在牛頓和笛卡兒的世界觀中，宇宙是機(jī)械性的封閉的宇宙，地球被視為巨大的機(jī)械系統(tǒng)中的一個(gè)齒輪，眾多行星被視為巨大機(jī)器中的齒輪組，其運(yùn)動(dòng)可以鐘表的精確來(lái)測(cè)量。“這些機(jī)械喻不僅為現(xiàn)代科學(xué)——從外部力量推動(dòng)的角度來(lái)考查——而且為我們稱(chēng)之為‘可測(cè)量的’機(jī)械的與科學(xué)的課程奠定基礎(chǔ)。在這種機(jī)械性導(dǎo)向的課程中，目標(biāo)是外在的，而且先于教學(xué)過(guò)程而確定；目標(biāo)一旦設(shè)定，便要‘貫穿’整個(gè)課程。教師成為駕駛員（通常駕駛的是別人的車(chē)）；學(xué)生最多是旅客，更糟的是成為被驅(qū)動(dòng)的物體。這種機(jī)械喻阻礙學(xué)生與教師之間進(jìn)行有關(guān)課程目標(biāo)與規(guī)劃的有意義的交流。”這就使得課程學(xué)者難以理解杜威關(guān)于目標(biāo)和目的來(lái)自于而非先于教學(xué)活動(dòng)的觀念，使教學(xué)成為教導(dǎo)的、指導(dǎo)的。
隨著生物科學(xué)和其他自然科學(xué)的發(fā)展，近代科學(xué)的世界觀和方法論發(fā)生動(dòng)搖。生物是多層次的充滿非線性相互作用的自組織系統(tǒng)，同時(shí)也是開(kāi)放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。作為學(xué)習(xí)主體的人，當(dāng)然也具有生命系統(tǒng)的這種特性。因此課程的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)基于經(jīng)驗(yàn)的流動(dòng)，而不是將學(xué)科、年級(jí)、教學(xué)計(jì)劃以粒子的形式出現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)發(fā)展一種更具有互動(dòng)性和轉(zhuǎn)變性的課程框架，構(gòu)建一種鼓勵(lì)學(xué)生以更多的洞察和更深的層次反思其學(xué)習(xí)行為的課程。
1 當(dāng)代大學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及其存在問(wèn)題
生物相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)生物科學(xué)技術(shù)具有濃厚的興趣,生物科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),對(duì)生物技術(shù)發(fā)展持積極的肯定態(tài)度,具備良好的科技強(qiáng)國(guó)的信念。但是,他們對(duì)高新生物科學(xué)技術(shù)知識(shí)和先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)了解較少,生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能較差,對(duì)生物科學(xué)科研精神的理解和研究方法的掌握不足。有調(diào)查表明,當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于當(dāng)前的一些生物熱點(diǎn)問(wèn)題有一定的了解,但是對(duì)于高新技術(shù)的應(yīng)用和新的科學(xué)研究領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)不足。在理性上,有43%的學(xué)生是盲目的懷疑,或者是盲從專(zhuān)家和他人的觀點(diǎn),對(duì)事物較少有自己的看法;在探索求知精神上,“科學(xué)功利主義”對(duì)學(xué)生的影響最大,使得學(xué)生視野狹窄、目光短淺;在實(shí)證精神上,有62%的學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)實(shí)證精神,偏重抽象思維,缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)的精神和價(jià)值眼光。②此外,許多高校只注重生物專(zhuān)業(yè)課的常規(guī)教學(xué),很少舉辦專(zhuān)門(mén)的科研活動(dòng),且科學(xué)技能培養(yǎng)與鍛煉的途徑缺乏,這使得大學(xué)缺乏濃郁的科學(xué)素養(yǎng)氛圍,學(xué)生較難形成一定的科學(xué)技能,由此科學(xué)實(shí)踐能力也較差。
2 細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的意義
細(xì)胞生物學(xué)是生物學(xué)類(lèi)及農(nóng)林醫(yī)藥類(lèi)本科生一門(mén)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿分支學(xué)科之一,它是以細(xì)胞為研究對(duì)象,從細(xì)胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個(gè)層研究細(xì)胞和細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞的生活史和各種生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)承上啟下的學(xué)科,和分子生物學(xué)一起同是現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ),并廣泛滲透到遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生殖生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和免疫生物學(xué)等的研究中,和農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、生物高新技術(shù)的發(fā)展有密切的關(guān)系,是生命科學(xué)的重要支柱之一,在解決人類(lèi)面臨的重大問(wèn)題、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮重要的基礎(chǔ)作用。同時(shí),細(xì)胞生物學(xué)又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,重要理論與實(shí)踐密切地聯(lián)系著。隨著生命科學(xué)自身和生物產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展,對(duì)生命科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新型人才的需求也在不斷增加。由此可見(jiàn),細(xì)胞生物學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于建立與其專(zhuān)業(yè)層次、研究方向相符合的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)構(gòu)架體系,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力具有非常重要的作用。
3 細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
細(xì)胞生物學(xué)作為生物學(xué)類(lèi)及農(nóng)林醫(yī)藥類(lèi)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面,具有舉足輕的重要作用。然而,科學(xué)素養(yǎng)的提高不是一朝一夕之功,教師應(yīng)始終將其貫穿于自己的教學(xué)之中。如何在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),以下是筆者的一些想法和體會(huì)。
3.1 加強(qiáng)課堂教學(xué)中的“生活化”融合
? 細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)理論性強(qiáng),內(nèi)容抽象深?yuàn)W、難于理解,教師可以試將抽象的內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系,使學(xué)生有此聯(lián)想起有趣的、熟悉的生活場(chǎng)景或事物,這不僅使抽象的內(nèi)容具體化和動(dòng)態(tài)化,使其容易理解,而且激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如講解“蛋白質(zhì)的分選”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生由細(xì)胞社會(huì)聯(lián)想到人類(lèi)社會(huì)。細(xì)胞中的各種蛋白質(zhì)發(fā)揮結(jié)構(gòu)或功能作用的部位幾乎遍布細(xì)胞的各種膜區(qū)和組分,只有當(dāng)?shù)鞍踪|(zhì)各就各位并組裝成結(jié)構(gòu)和功能復(fù)合體,才能參與細(xì)胞的各種生命活動(dòng)。這就好比在人類(lèi)社會(huì)中,各專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生只有找到適合其自身特點(diǎn)的工作崗位才能發(fā)揮所長(zhǎng)。總之,運(yùn)用發(fā)散性思維,盡可能地將細(xì)胞生物學(xué)抽象的理論知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),并配合以多媒體輔助手段,使抽象的內(nèi)容變得形象生動(dòng),易于理解掌握。
3.2 側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的前沿性和新穎性
細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展極為迅速,隨著科學(xué)家們研究成果的不斷涌現(xiàn),其內(nèi)容處在不斷更新的動(dòng)態(tài)過(guò)程中。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,要注重聯(lián)系學(xué)科的前沿和熱點(diǎn),講述較先進(jìn)的科學(xué)結(jié)論,跟蹤國(guó)際上最新進(jìn)展。此外,教師在注重教學(xué)的同時(shí),宜以科研并舉,以科研引導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué);教學(xué)與培養(yǎng)科學(xué)研究型人才緊密結(jié)合;教學(xué)內(nèi)容與最新科研進(jìn)展同步,使學(xué)生在正確掌握細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)解決與之相關(guān)的科學(xué)研究問(wèn)題。如將教師的主要科研成果與基礎(chǔ)理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹自己的科研成果,這樣既生動(dòng)又貼切,學(xué)生又很熟悉,使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,亦可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的科研鉆研精神。
3.3 增加細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例
綜合性實(shí)驗(yàn)注重知識(shí)的綜合運(yùn)用,實(shí)驗(yàn)原理和方法步驟較為復(fù)雜,可以使學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)原理,正確使用儀器設(shè)備,鍛煉學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力;設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)
目,自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,自主準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料,自主配制實(shí)驗(yàn)所需試劑,根據(jù)自己的時(shí)間自主安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)程,設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和勇于探索的精神。由此可見(jiàn),綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。③然而目前許多高校由于實(shí)驗(yàn)條件和課時(shí)安排的限制,細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要以基本操作和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少甚至沒(méi)有,這在一定程度上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。④因此,教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)性、可行性和實(shí)用性原則增大綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例。如我們精選了真核生物基因組的提取、純化、鑒定、擴(kuò)增、酶切、重組、轉(zhuǎn)化、篩選的大實(shí)驗(yàn),膜蛋白的分離與鑒定等綜合設(shè)計(jì)型大實(shí)驗(yàn),這些實(shí)驗(yàn)中的每個(gè)實(shí)驗(yàn)都構(gòu)成了一個(gè)綜合性整體,同時(shí),在實(shí)驗(yàn)材料的選擇上盡量做到由學(xué)生自主選擇。通過(guò)每一次的綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了已學(xué)習(xí)的知識(shí)和已掌握的技術(shù),并能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理的正確的資料采集、整理、分析和歸納,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神、創(chuàng)新思維及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 3.4 組織各種“科學(xué)小組”,布置學(xué)科發(fā)展前沿的討論,與全程科研訓(xùn)練對(duì)接,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神
距離21世紀(jì)的到來(lái)，已是屈指可數(shù)的時(shí)日了。當(dāng)許多中學(xué)生物學(xué)教師沉緬于抱怨生物學(xué)科高考的不幸取消 ，希冀有朝一日得以恢復(fù)的思緒之中時(shí)，由于經(jīng)濟(jì)的全球化、知識(shí)產(chǎn)業(yè)的興起、信息社會(huì)的來(lái)臨、全球生態(tài)危 機(jī)的加劇，已經(jīng)對(duì)人的教育提出了一些全新的概念，科學(xué)教育和生物科學(xué)教育的改革駛?cè)肓烁咚俚馈Ｗ屛覀兛?一看美國(guó)的2016計(jì)劃（立足于21世紀(jì)來(lái)改革科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)教育的計(jì)劃，始于1985年，準(zhǔn)備用25年的時(shí)間來(lái) 完成）中的若干提法：
——計(jì)劃充分考慮到從幼兒園到大學(xué)前（k—12 ）的這一教育系統(tǒng)中的所有學(xué)生、所有年級(jí)和所有方面。 計(jì)劃是將注意力集中在科學(xué)素質(zhì)上而不是集中在比較狹義的“科學(xué)學(xué)科”上。
——改進(jìn)教育，特別是改進(jìn)科學(xué)與技術(shù)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成能在一個(gè)高技術(shù)世界工作而勝任愉快的人才， 使美國(guó)成為一個(gè)在高技術(shù)世界中有競(jìng)爭(zhēng)能力的國(guó)家，這是十分重要的。
——2016計(jì)劃的科學(xué)素質(zhì)觀與美國(guó)典型的科學(xué)課程所體現(xiàn)的科學(xué)素質(zhì)是大相徑庭的。并沒(méi)有局限于學(xué)校中 那些具體的科學(xué)學(xué)科里，而是對(duì)科學(xué)素質(zhì)觀作了廣義的解釋?zhuān)埸c(diǎn)是集中地放在自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué) 和技術(shù)中相互聯(lián)系起來(lái)的理解上。它還進(jìn)一步包括了有關(guān)科學(xué)事業(yè)自身的性質(zhì)、科學(xué)發(fā)展過(guò)程中意義異常重大 的一些歷史事件以及貫穿于科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)中的一些理論問(wèn)題方面的知識(shí)。
——只有那些有科學(xué)素養(yǎng)的人才能分享到發(fā)現(xiàn)我們是誰(shuí)、我們?cè)谀膬骸⑽覀內(nèi)绾闻c所有生物和睦相處以及 如何與我們周?chē)淖匀画h(huán)境和睦而居時(shí)產(chǎn)生的愉悅之感。
以上都引自美國(guó)2016計(jì)劃主持人f·詹姆斯·盧瑟福的《2016 計(jì)劃實(shí)施10年回顧》，摘引這些話，不是要 說(shuō)美國(guó)的科學(xué)教育多么好，事實(shí)是美國(guó)既是經(jīng)濟(jì)上的強(qiáng)國(guó)，也是科學(xué)技術(shù)上的強(qiáng)國(guó)，卻率先要進(jìn)行龐大的科學(xué) 技術(shù)教育改革計(jì)劃，而且目標(biāo)是如此明確（在高技術(shù)世界中工作而勝任愉快的人才，在高技術(shù)世界中有競(jìng)爭(zhēng)能 力的國(guó)家），重點(diǎn)是如此突出（科學(xué)素質(zhì)的提高），途徑是如此明晰（科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)不能拘泥于學(xué)科教育， 要從廣義上重建培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的課程），而有科學(xué)素養(yǎng)的人，應(yīng)該認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人、自然、社會(huì) 的和諧統(tǒng)一。也許我們還應(yīng)該看到，在經(jīng)濟(jì)全球化、一體化的今天，一個(gè)經(jīng)濟(jì)和科技強(qiáng)大的國(guó)家輸出的不僅是 它的產(chǎn)品，通過(guò)它的產(chǎn)品還體現(xiàn)它的文化、價(jià)值觀念。我們當(dāng)然不會(huì)全盤(pán)接受它，而作為一個(gè)偉大的社會(huì)主義 國(guó)家，如何通過(guò)自己的教育改革而強(qiáng)大起來(lái)，立于不敗之地，進(jìn)入世界的先進(jìn)行列，不是非常現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題嗎？
中學(xué)生物科學(xué)教育的改革，只是整個(gè)科學(xué)教育改革的一部分，但卻是至關(guān)重要的一部分。每一個(gè)中學(xué)生物 教育工作者，難道不應(yīng)該站得更高一點(diǎn)、看得更遠(yuǎn)一點(diǎn)，從沮喪情緒中解放出來(lái)，課程不由我們定，高考也不 由我們定，但在我們擁有的陣地上的改革是誰(shuí)也攔不住的，也許我們能成為科學(xué)教育改革的帶頭人。
在我們擁有的這塊陣地——從必修課到選修課，從課外活動(dòng)到一切與生命科學(xué)有關(guān)的教育活動(dòng)上，當(dāng)務(wù)之 急是應(yīng)該舉起自我挑戰(zhàn)之劍，勇敢地自我解剖，針對(duì)弊端，毫不猶豫地積改革之跬步而至千里。
我們應(yīng)該追求生物科學(xué)教育的全方位的效益。我們?cè)?jīng)太重視知識(shí)的教育了，其實(shí)科學(xué)教育應(yīng)該使學(xué)生理 解和掌握的不僅是科學(xué)知識(shí)本身，還有科學(xué)研究的方法、科學(xué)的思維習(xí)慣（含思維的態(tài)度、思維的技巧和思維 的方法）、科學(xué)精神和態(tài)度、科學(xué)蘊(yùn)含的價(jià)值規(guī)范等極為重要的內(nèi)容。要進(jìn)行生物科學(xué)知識(shí)的教育，但知識(shí)在 許多時(shí)候，對(duì)形成人的科學(xué)素養(yǎng)中它是一種載體，而不是全部。多年來(lái)的生物科學(xué)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)了作為一個(gè)學(xué) 科的生物學(xué)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，實(shí)際教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿已經(jīng)演變成掌握哪些知識(shí)點(diǎn)、理解哪些知識(shí)點(diǎn)、 了解哪些知識(shí)點(diǎn)，一幅何等清晰的知識(shí)點(diǎn)教育的畫(huà)圖，但這幅畫(huà)圖必定排斥了、削弱了生命科學(xué)學(xué)習(xí)能給予學(xué) 生的全面的科學(xué)素質(zhì)的營(yíng)養(yǎng)。
我們總應(yīng)在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架內(nèi)，融入生命科學(xué)的現(xiàn)代進(jìn)展。當(dāng)整個(gè)世界都在歡呼進(jìn)入信息時(shí)代的時(shí) 候，現(xiàn)代生命科學(xué)早就揭示了生命是幾十億年來(lái)就運(yùn)用著數(shù)碼化的信息的復(fù)制和傳遞及表達(dá)了。而且自然選擇 竟然保存了一套統(tǒng)一的信息編碼，從大腸桿菌到萬(wàn)物之靈的人類(lèi)用的是一套遺傳編碼。而神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)控 、胚胎發(fā)育到生物行為都是憑借著特定的信息來(lái)調(diào)控的。這就是說(shuō)，現(xiàn)在認(rèn)為客觀世界是由物質(zhì)、能量、信息 三者的運(yùn)動(dòng)組成的，那么生物世界正是這樣。就具體知識(shí)而論，如中學(xué)總要講無(wú)性繁殖和營(yíng)養(yǎng)繁殖，而從組織 水平的克隆、細(xì)胞水平的克隆到基因的克隆，就是人為干預(yù)下形成的無(wú)性繁殖系。那頭成為1997年科技革命的 重大新聞的克隆綿羊——多莉，不也可以步入你的課堂嗎？當(dāng)著幼兒?jiǎn)⒚勺x物，都在融入現(xiàn)代科技時(shí)，難道我 們的中學(xué)生物科學(xué)教育還做不到使一堂課去聯(lián)系和反映那生命科學(xué)進(jìn)展的強(qiáng)烈的脈動(dòng)嗎？可以的，這就需要我 們學(xué)習(xí)，并相應(yīng)地轉(zhuǎn)變觀念。
我們還應(yīng)深切理解科學(xué)技術(shù)發(fā)展的原動(dòng)力在于社會(huì)的需求和在社會(huì)生產(chǎn)、生活、發(fā)展中的應(yīng)用，生命科學(xué) 、生物技術(shù)也如此。于是，我們的中學(xué)生物科學(xué)教育一定要關(guān)注“生物—社會(huì)”問(wèn)題。小至關(guān)系個(gè)人的生長(zhǎng)發(fā) 育、衛(wèi)生保健、生兒育女，提高生存質(zhì)量，大至發(fā)展經(jīng)濟(jì)、資源開(kāi)發(fā)、環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展，都有一系列“ 生物—社會(huì)”問(wèn)題，這些問(wèn)題的調(diào)查了解、科學(xué)研討、積極參與，既是普及生命科學(xué)知識(shí)的新領(lǐng)域，又能更切 實(shí)全面地提高學(xué)生多方面的科學(xué)素養(yǎng)，更是滲透人、自然、社會(huì)和諧統(tǒng)一的德育要求，在許多問(wèn)題中包含著哲 學(xué)的思考和價(jià)值規(guī)范的思考，而且本身就是一種參與精神的培養(yǎng)。
我們還應(yīng)回顧科學(xué)發(fā)展的歷史，分析歷史，學(xué)習(xí)歷史。生命科學(xué)的發(fā)展中，有許多的重大歷史事件。19世 紀(jì)的細(xì)胞學(xué)說(shuō)和進(jìn)化論的建立，對(duì)自然科學(xué)和社會(huì)的貢獻(xiàn)，自不待言；而本世紀(jì)基因理論的確立直到50年代dn a分子模型的建立，這是生命科學(xué)的一場(chǎng)偉大革命； 而現(xiàn)代的基因工程技術(shù)到克隆動(dòng)物，無(wú)疑將在新世紀(jì)顯示 其威力。這些都可以說(shuō)是科學(xué)史上的偉大事件，影響了整個(gè)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展。而生命科學(xué)每一領(lǐng)域，都有許多 發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、革新的歷史，而這些領(lǐng)域在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中幾乎都會(huì)涉及，但是我們常常只是重視結(jié)論的介紹 ，而沒(méi)有曲折、艱難、充滿了創(chuàng)造火花的過(guò)程，這樣就使學(xué)生失去了對(duì)科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)的社會(huì)歷史 意義、科學(xué)家的意志品格等多方面的了解，科學(xué)本身變成了一堆枯燥乏味的知識(shí)的堆積。應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在 科學(xué)歷史的長(zhǎng)河中去領(lǐng)悟，點(diǎn)燃他們年輕的心靈之火，為熱愛(ài)科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)而燃燒。
我們的教學(xué)過(guò)程，本質(zhì)上應(yīng)該組織學(xué)生去參與，而不是單方面聆聽(tīng)教師的傳授。沒(méi)有學(xué)生主體的參與，就 不能真正掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更不能成為未來(lái)社會(huì)富有責(zé)任感，積極參與決策的公民。我們主張情境教學(xué)法 、過(guò)程式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、合作教學(xué)法，還有學(xué)生要親自調(diào)查，提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)推理判斷等 等，本質(zhì)上是要把學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一應(yīng)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中 的參與意識(shí)、參與程度、參與數(shù)量（占教學(xué)班人數(shù)的百分比）、參與成果如何。必須指出“傳道、授業(yè)、解惑 ”，歸根結(jié)底是以教師傳授為中心，反映的是農(nóng)業(yè)社會(huì)、手工作坊時(shí)代對(duì)人的要求。而工業(yè)社會(huì)，特別是發(fā)達(dá) 的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)伴隨而來(lái)的城市化、人口流動(dòng)，人是要去闖天下的，要去尋找機(jī)遇，發(fā)展自己，人也成了商品（勞 務(wù)），不斷地受著社會(huì)的選擇，職業(yè)的選擇，更不必說(shuō)社會(huì)民主化的進(jìn)程，對(duì)人的主體參與精神的要求了。因 此必須大膽地改變我們舊有的教學(xué)模式，創(chuàng)建各種有利于學(xué)生主體參與精神培養(yǎng)的新模式。
在即將結(jié)束本文時(shí)，我想引用2016計(jì)劃中提出的有效的學(xué)習(xí)和教學(xué)所應(yīng)遵循的一些原則，它們是：
1.科學(xué)教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)亦應(yīng)很好地利用學(xué)生們的好奇心和創(chuàng)造性。教學(xué)應(yīng)從學(xué)生們感到有趣也比較熟悉的問(wèn) 題和現(xiàn)象入手。抽象的理解常常得建立在具體的例子上。
2.教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)理解的質(zhì)而不是強(qiáng)調(diào)信息的量。技術(shù)詞匯只有在有助于理解的情況下才應(yīng)加以強(qiáng)調(diào)，技術(shù) 詞匯不應(yīng)用來(lái)代替理解。
3.概念在不同情況下碰到和以不同的方式敘述出來(lái)時(shí)學(xué)習(xí)的效果極佳。有些概念只有當(dāng)學(xué)生依據(jù)有強(qiáng)烈吸 引力的證據(jù)改變其思考方式時(shí)才能記住。
4.如果你指望學(xué)生們最終能在新的情況下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)嚴(yán)密審慎地思考問(wèn)題，分析情況，把某些科學(xué)上的 想法公諸于人，能進(jìn)行邏輯論證，能與他人共同工作，他們就必須有機(jī)會(huì)在多種多樣的情況下親自進(jìn)行諸如此 類(lèi)的實(shí)踐。
5.學(xué)生們還需要有很多不同的機(jī)會(huì)參與諸如搜集證據(jù)、觀察現(xiàn)象、寫(xiě)概述、會(huì)見(jiàn)記者、使用儀器等與科學(xué) 有關(guān)的活動(dòng)。因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)工作具有協(xié)作性，課堂上因而要求有許多集體性活動(dòng)。
6.學(xué)習(xí)的經(jīng)歷不僅應(yīng)該有助于積累有關(guān)世界的科學(xué)知識(shí)，亦應(yīng)有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣。學(xué)生們應(yīng) 該養(yǎng)成對(duì)證據(jù)、邏輯和科學(xué)見(jiàn)解提出疑問(wèn)的習(xí)慣。學(xué)生們應(yīng)該接觸些需要他們找出有關(guān)證據(jù)并對(duì)這些證據(jù)意味 著什么提出自己的解釋的問(wèn)題。
一個(gè)良好的本地網(wǎng)絡(luò)和公司駐地往往會(huì)引致很多商機(jī)、投資和雇員。公司所在的環(huán)境將幫助確定周?chē)木唧w情況、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和當(dāng)?shù)氐纳虅?wù)環(huán)境，并直接影響未來(lái)的商業(yè)行為。因此，公司的選地很可能是最重要的成功因素。
正是基于以上的邏輯思考，下面有8個(gè)要素供生命科學(xué)管理者在啟動(dòng)新公司時(shí)考慮：
1、濃烈的研究氣氛
生命科學(xué)工業(yè)在美國(guó)的經(jīng)濟(jì)生活中，是知識(shí)最密集、最富于研究性質(zhì)的部門(mén)之一。它結(jié)合了生物工藝學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、醫(yī)療設(shè)備學(xué)等的綜合研究和開(kāi)發(fā)活動(dòng)。生命科學(xué)支撐著整個(gè)構(gòu)架。把生命科技公司設(shè)立在一個(gè)富于研究傳統(tǒng)和文化的區(qū)域，將會(huì)給其進(jìn)入藥學(xué)和生物科學(xué)研究機(jī)構(gòu)提供環(huán)境上的便利，同時(shí)提升公司研究、開(kāi)發(fā)能力和專(zhuān)業(yè)性。
2、可深入的集群
考慮把公司開(kāi)辦在一個(gè)“工業(yè)集群”――其他生命科技公司大量聚居的地方――將會(huì)使得公司業(yè)務(wù)在未來(lái)的市場(chǎng)中，能適應(yīng)各種特殊的需求。完善的生命科學(xué)集群一定是世界文明的醫(yī)藥學(xué)研究機(jī)構(gòu)集中，高素質(zhì)、高技能的生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才聚集，藥品研發(fā)專(zhuān)家匯集的地方。同時(shí)，這里還會(huì)擁有高科技的配套設(shè)施：如完善的服務(wù)供給、相關(guān)的專(zhuān)利產(chǎn)權(quán)制度、發(fā)達(dá)的金融體系和其他高度專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)支持機(jī)構(gòu)。
高度發(fā)達(dá)的產(chǎn)業(yè)集群能夠給予單個(gè)公司獨(dú)立的空間，讓他們根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和興趣，有側(cè)重、但是絕對(duì)充分利用市場(chǎng)整體資源，進(jìn)而強(qiáng)化自身優(yōu)勢(shì)并獲得最大限度的發(fā)展。其實(shí)，美國(guó)的很多地區(qū)都有這樣的成熟生物技術(shù)集群，如舊金山、波士頓、圣地亞哥和費(fèi)城。這些區(qū)域都擁有非常厚實(shí)的生物科學(xué)公司底蘊(yùn)，就是在這些城市，不斷產(chǎn)生著新的工業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)造著新的產(chǎn)業(yè)協(xié)同效應(yīng)；并吸引著大量的投資，開(kāi)創(chuàng)了無(wú)限發(fā)展空間。
3、地理上對(duì)桉心市場(chǎng)的介入優(yōu)勢(shì)
當(dāng)公司運(yùn)送產(chǎn)品的時(shí)候，它總是希望最快、最高效地抵達(dá)客戶。所以，聰明的生命科技公司的執(zhí)行人員必須考慮市場(chǎng)和公司之間地理位置的契合性(要方便、高效地接近最主要和最廣泛的市場(chǎng))。典型的是：當(dāng)從公司很容易到達(dá)國(guó)際機(jī)場(chǎng)的時(shí)候，參與全球市場(chǎng)的活動(dòng)就顯得十分便利。
小公司應(yīng)該把駐地選擇在接近主要制藥廠的地方，這樣能夠方便形成互利的產(chǎn)出聯(lián)盟，為未來(lái)的最優(yōu)化商業(yè)前景開(kāi)辟道路。此外，好的公司選址應(yīng)該是接近核心資本市場(chǎng)的，它可以幫助公司創(chuàng)造更多的融資機(jī)會(huì)。
4、豐富人才的匯集地
公司要發(fā)展，最終還是要依靠人才。所以，尋找合適的專(zhuān)業(yè)精英尤為重要。在地址的選擇過(guò)程中，一定要注重該地方可供勞動(dòng)力的數(shù)量和質(zhì)量。那些大學(xué)和專(zhuān)業(yè)學(xué)院匯集的區(qū)域通常能提供大量符合要求的人才；而且，它們通常也會(huì)提供給勞動(dòng)力一個(gè)發(fā)展的空間，保持各自學(xué)校在某些前沿研究領(lǐng)域中能夠一直處于領(lǐng)先地位。
5、深厚的企業(yè)家文化
尋找一個(gè)被證明是創(chuàng)新文化普及的地方，該區(qū)域的特征是：有大量的創(chuàng)新成果出現(xiàn)，并逐漸形成了一個(gè)所謂的“地區(qū)性智慧”，企業(yè)家在此被孕育。這種態(tài)度的核心標(biāo)尺是，繁榮的生物學(xué)相關(guān)貿(mào)易和工業(yè)群組，這些典型指標(biāo)暗示著企業(yè)家和科學(xué)家的強(qiáng)大智力網(wǎng)絡(luò)。在進(jìn)行公司地址選取的時(shí)候，應(yīng)該關(guān)注那些冒險(xiǎn)精神和冒險(xiǎn)家被高度重視的地區(qū)。
6、良好的法律和政策環(huán)境
生物科技公司必須設(shè)立在司法和政策體系完善的地方。在美國(guó)，雖然很多地方公開(kāi)高調(diào)宣稱(chēng)它們保護(hù)生物技術(shù)公司，但實(shí)際上，被證明對(duì)生物科技產(chǎn)業(yè)具體進(jìn)行政策支持，或者做出其他貢獻(xiàn)的地區(qū)政府是很少的。一定要尋找這樣的政府所在地：它們已經(jīng)具有了某些關(guān)注生物科技產(chǎn)業(yè)的先進(jìn)政策，并擁有友好、開(kāi)放的商業(yè)心態(tài)。
該典型區(qū)域特征是：有一系列的相關(guān)機(jī)構(gòu)和組織，能夠進(jìn)行各個(gè)角度和類(lèi)型的調(diào)查；提供便利的科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)制；供給充分的資金流支持，全方位為生物技術(shù)公司貢獻(xiàn)力量，幫助生物科技產(chǎn)業(yè)的整體發(fā)展。
7、多樣化的融資渠道
對(duì)于備選區(qū)域的投資基金和私募資金團(tuán)體，必須有如下考量：該地區(qū)每年的投資基金有多少投向了生物科學(xué)方面?人均花費(fèi)在生命科技產(chǎn)業(yè)上的研發(fā)費(fèi)用是多少?相比政府資助的研究情況如何?
為了吸引高水準(zhǔn)的公司，那些耗用年投資資金一半左右在該產(chǎn)業(yè)的，或者其當(dāng)?shù)仡A(yù)算中有大部分是用于核心生命科學(xué)集群的研究和發(fā)展的地方要重點(diǎn)考慮。此外，與早期投資方式相伴隨的公私合伙經(jīng)營(yíng)模式的存在，地區(qū)性大學(xué)的研發(fā)活動(dòng)繁榮的地方，都將會(huì)創(chuàng)造一種充滿活力的投資基金的整體運(yùn)作氛圍。
8、強(qiáng)大的支持性基礎(chǔ)構(gòu)架體系
獲得高質(zhì)量的，諸如法律咨詢(xún)。營(yíng)銷(xiāo)支持等其他非核心服務(wù)，對(duì)于新設(shè)公司來(lái)說(shuō)，絕對(duì)是不可忽視的。用心尋找這樣的場(chǎng)所：大眾公認(rèn)對(duì)生命科技公司的支持是熟練、高效的。不僅如此，還需具備一個(gè)從概念構(gòu)思――實(shí)際啟動(dòng)操作――逐步發(fā)展――最終完善的商業(yè)生態(tài)圈。例如，豐富的律師資源是支持基礎(chǔ)構(gòu)架的一個(gè)重要組成部分，他們對(duì)于生命科學(xué)產(chǎn)業(yè)是無(wú)價(jià)之寶。對(duì)該區(qū)域的諸多企業(yè)來(lái)說(shuō)，特別是新興企業(yè)，智力才是商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的本質(zhì)。另外，營(yíng)銷(xiāo)系統(tǒng)對(duì)于高度競(jìng)爭(zhēng)化的生命科學(xué)產(chǎn)業(yè)也是同等重要的。
總而言之，生物科學(xué)工業(yè)是21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎之一。全球各地都試圖吸引該產(chǎn)業(yè)的公司能夠在它們那里安家落戶，各地都希望獲得高素質(zhì)勞動(dòng)力、豐厚的稅收收入以支持當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的繁榮。公司總部所在地和新工作中心的地址選擇將會(huì)遭遇紛繁的市場(chǎng)誘惑。以上這些要點(diǎn)為你的決策過(guò)程提供了一個(gè)明智的方法，而正確的選擇最終將會(huì)準(zhǔn)確無(wú)誤地幫助你實(shí)現(xiàn)商業(yè)輝煌。
作者：Thomas G．Morr
《美國(guó)化學(xué)文摘數(shù)據(jù)庫(kù)》簡(jiǎn)稱(chēng)CA，是世界最大的化學(xué)文摘庫(kù)。也是目前世界上應(yīng)用最廣泛，最為重要的化學(xué)、化工及相關(guān)學(xué)科的檢索工具。《美國(guó)化學(xué)文摘數(shù)據(jù)庫(kù)》收錄世界上150多個(gè)國(guó)家、56種文字出版的16000種科技期刊、科技報(bào)告、會(huì)議論文、學(xué)位論文、資料匯編、技術(shù)報(bào)告、新書(shū)及視聽(tīng)資料,還報(bào)道30個(gè)國(guó)家和2個(gè)國(guó)際組織的專(zhuān)利文獻(xiàn)。收錄的文獻(xiàn)占世界化學(xué)化工文獻(xiàn)總量的98%,該數(shù)據(jù)庫(kù)是世界化學(xué)化工領(lǐng)域最權(quán)威的數(shù)據(jù)庫(kù)。《美國(guó)化學(xué)文摘數(shù)據(jù)庫(kù)》創(chuàng)刊于1907年，由美國(guó)化學(xué)協(xié)會(huì)化學(xué)文摘社編輯出版，CA報(bào)道的內(nèi)容幾乎涉及了化學(xué)家感興趣的所有領(lǐng)域，其中除包括無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、高分子化學(xué)外，還包括冶金學(xué)、地球化學(xué)、藥物學(xué)、毒物學(xué)、環(huán)境化學(xué)、生物學(xué)以及物理學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域。CA特點(diǎn)：收藏信息量大、收錄范圍廣。
二.荷蘭《醫(yī)學(xué)文摘庫(kù)/醫(yī)學(xué)文摘》
《醫(yī)學(xué)文摘》收集內(nèi)容廣泛，不僅包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)，還包括與醫(yī)學(xué)相關(guān)的許多領(lǐng)域（生物醫(yī)學(xué)工程、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)管理、法醫(yī)學(xué)等）。創(chuàng)刊第一年只有8個(gè)分冊(cè)，目前有42個(gè)分冊(cè)，各分冊(cè)的文摘統(tǒng)一用英語(yǔ)刊出，每一個(gè)分冊(cè)代表一個(gè)學(xué)科。EM各分冊(cè)根據(jù)其學(xué)科的大小和收錄文獻(xiàn)量來(lái)確定年卷期的多少，各分冊(cè)根據(jù)文獻(xiàn)量的多少，每年出1-4卷不等，每卷出8、10、12期不等。收錄期刊達(dá)5400余種，其中屬于純醫(yī)學(xué)類(lèi)的有3000種左右，這類(lèi)期刊中的大部分論文都以文摘形式報(bào)道；屬于與醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科類(lèi)的有2400余種，對(duì)這類(lèi)期刊的論文只選有關(guān)文章做摘錄。EM與IM所收集期刊的交叉量為1700余種。是當(dāng)今世界上唯一用英文出版的大型醫(yī)學(xué)文摘,是世界上最有影響的二次文獻(xiàn)之一。
三.俄羅斯《文摘雜志》(簡(jiǎn)稱(chēng)PЖ/AJ)
于1953年創(chuàng)刊。收錄了全世界130多個(gè)國(guó)家的66種文字的科技文獻(xiàn),包括22000多種期刊、10000多種圖書(shū)、6000多種連續(xù)出版物、15件發(fā)明證書(shū)和專(zhuān)利以及會(huì)議錄、科技報(bào)告、標(biāo)準(zhǔn)等。是目前世界上引用出版物最多、報(bào)道量最大的一套文摘刊物。其所收錄幾乎包括了所有自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)等方面的內(nèi)容。
四.美國(guó)生物科學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)(BIOSISPreview簡(jiǎn)稱(chēng)BP)
《美國(guó)生物科學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)》是由美國(guó)生物科學(xué)信息服務(wù)社(BIOSIS)生產(chǎn)的世界上最大的有關(guān)生命科學(xué)的文摘和索引數(shù)據(jù)庫(kù)。BP收錄世界上100多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的5500多種期刊和1650多個(gè)會(huì)議的會(huì)議錄和報(bào)告,每年大約增加28萬(wàn)條記錄。報(bào)導(dǎo)的學(xué)科范圍廣泛,涵蓋所有生命科學(xué)內(nèi)容,其中包括(不局限這些學(xué)科):空間生物學(xué)、農(nóng)業(yè)、解剖學(xué)、細(xì)菌學(xué)、行為科學(xué)(BehavioralSciences)、生物化學(xué)、生物工程、生物物理、生物技術(shù)、植物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)、遺傳學(xué)、免疫學(xué)、微生物學(xué)等。
五.《科學(xué)文摘》(ScienceAbstracts,簡(jiǎn)稱(chēng)SA)
《科學(xué)文摘》(ScienceAbstracts)是英國(guó)電氣工程師學(xué)會(huì)(IEE)出版的檢索性情報(bào)期刊。1898年創(chuàng)刊。供查閱有關(guān)物理、電工、電子學(xué)、計(jì)算機(jī)和控制方面的學(xué)科文獻(xiàn)，簡(jiǎn)稱(chēng)SA。該刊主要報(bào)道由英國(guó)電氣工程師學(xué)會(huì)的情報(bào)服務(wù)處搜集的文獻(xiàn)，其來(lái)源包括世界各國(guó)出版的各種文字的期刊、科技報(bào)告、會(huì)議資料、專(zhuān)利和圖書(shū)等，取材較為廣泛。
1 生物學(xué)哲學(xué)的再定位
費(fèi)爾巴哈在談到哲學(xué)的改造時(shí)說(shuō)過(guò)：“哲學(xué)必須重新與自然科學(xué)結(jié)合，自然科學(xué)必須重新與哲學(xué)結(jié)合”。這是一種“建立在相互需要和內(nèi)在必然性上面的結(jié)合”。〔1〕自然科學(xué)構(gòu)成了哲學(xué)的基礎(chǔ)， 生物科學(xué)是這個(gè)基礎(chǔ)中不可或缺的組成部分。如同所有其他科學(xué)一樣，生物科學(xué)也深深受到哲學(xué)的理論思維和方法的影響。生物學(xué)哲學(xué)作為連結(jié)哲學(xué)與生物學(xué)的橋梁和中介，對(duì)二者的重新結(jié)合起著十分重要的作用。從學(xué)科建設(shè)的角度看，這門(mén)學(xué)科的存在和發(fā)展，既須以實(shí)證科學(xué)知識(shí)特別是生物科學(xué)的知識(shí)材料為基礎(chǔ)，跟上現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐；又要汲取哲學(xué)研究的積極成果，適應(yīng)當(dāng)代哲學(xué)變革的需要。
就學(xué)科性質(zhì)而言，一般認(rèn)為生物學(xué)哲學(xué)屬于科學(xué)哲學(xué)體系中的一個(gè)分支學(xué)科。《大英百科全書(shū)》第15版所列《自然哲學(xué)》條目將關(guān)于自然的實(shí)際特征問(wèn)題作為實(shí)在來(lái)進(jìn)行考察，并分為物理學(xué)哲學(xué)和生物學(xué)哲學(xué)兩個(gè)部門(mén)。不過(guò)這里對(duì)“自然哲學(xué)”一詞的使用，有別于以往的傳統(tǒng)自然哲學(xué)，而是“作為對(duì)科學(xué)哲學(xué)的補(bǔ)充”。如所周知，西方科學(xué)哲學(xué)是以科學(xué)為研究對(duì)象，主要論述科學(xué)的認(rèn)識(shí)論和方法論問(wèn)題。維也納學(xué)派的創(chuàng)立者M(jìn).石里克的自然哲學(xué)也是作為一種科學(xué)哲學(xué)，一種探討哲理的科學(xué)方法。他申明自然哲學(xué)的任務(wù)在于解釋自然科學(xué)命題的意義，自然哲學(xué)是一種旨在考察自然定律的意義的活動(dòng)。在其自然哲學(xué)講稿中關(guān)于生物哲學(xué)的分析，便是從有機(jī)自然現(xiàn)象也一定要由定律來(lái)描述這一點(diǎn)出發(fā)，來(lái)討論生物學(xué)中的機(jī)械論與活力論問(wèn)題。
在科學(xué)哲學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中，除了一般科學(xué)哲學(xué)，還興起了特定學(xué)科的科學(xué)哲學(xué)，自本世紀(jì)初以來(lái)主要是物理科學(xué)哲學(xué)。傳統(tǒng)的科學(xué)哲學(xué)帶有片面的物理主義傾向，認(rèn)為運(yùn)用物理方法能夠?qū)@個(gè)世界作出絕對(duì)完全的描述，世界上發(fā)生的每一事件均可用物理語(yǔ)言來(lái)描述。物理主義最熱烈的倡導(dǎo)者、分析哲學(xué)的主要代表人物之一的R.卡爾納普聲言：“如果根據(jù)物理語(yǔ)言的普遍性，把物理語(yǔ)言用作科學(xué)的系統(tǒng)語(yǔ)言，那么，所有的科學(xué)都會(huì)成為物理學(xué)。……實(shí)際上只有一種客體，那就是物理事件。在這物理事件范圍內(nèi)，規(guī)律是無(wú)所不包的”。〔2 〕石里克也同意物理主義的觀點(diǎn)，他僅僅基于量的方面的考慮而得出結(jié)論：“對(duì)于自然哲學(xué)而言，有機(jī)體不過(guò)就是一些特殊的具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，它們被包含在物理世界圖像的完美和諧的秩序之中”。〔3〕
傳統(tǒng)的科學(xué)哲學(xué)把研究重點(diǎn)放在物理學(xué)的定律和理論上，把它們看作科學(xué)的結(jié)構(gòu)和邏輯的范例。之所以這樣是有其深遠(yuǎn)的科學(xué)背景的。自牛頓實(shí)現(xiàn)了力學(xué)中第一次偉大綜合，此后，經(jīng)典物理學(xué)的各個(gè)分支日趨完善，牛頓的機(jī)械綱領(lǐng)左右了近代科學(xué)和哲學(xué)的發(fā)展。本世紀(jì)初以相對(duì)論和量子力學(xué)的建立為標(biāo)志的物理學(xué)革命，是物理學(xué)發(fā)展中的重大突破，也是對(duì)科學(xué)哲學(xué)的有力推動(dòng)。邏輯經(jīng)驗(yàn)主義的主要代表H.萊辛巴赫所著《量子力學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)》一書(shū)，就是通過(guò)對(duì)量子力學(xué)的科學(xué)成果的分析，闡釋了他關(guān)于知識(shí)的性質(zhì)、客觀實(shí)在以及因果性等問(wèn)題的見(jiàn)解。多年來(lái)，科學(xué)哲學(xué)的研究植根于邏輯學(xué)、數(shù)學(xué)及物理學(xué)定律，重視對(duì)物理理論的分析而忽略了生物學(xué)。正如在科學(xué)哲學(xué)家的視野內(nèi)，有機(jī)生命及其進(jìn)化只不過(guò)是世界科學(xué)圖景中的一個(gè)次要因素；在科學(xué)哲學(xué)的殿堂中，生物學(xué)哲學(xué)也是處于比較次要的從屬的地位。這種狀況只是到本世紀(jì)中葉以后才開(kāi)始改觀。隨著分子生物學(xué)所取得一系列新進(jìn)展，導(dǎo)致了生物學(xué)的革命，生命科學(xué)作為最激動(dòng)人心的科學(xué)領(lǐng)域躍居到自然科學(xué)的前沿，對(duì)現(xiàn)代整個(gè)自然科學(xué)和哲學(xué)的影響也日益顯著。由于引入數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的理論、方法和新的技術(shù)手段，現(xiàn)代生物學(xué)的研究領(lǐng)域得以向微觀和宏觀層次不斷延伸擴(kuò)大，并愈來(lái)愈趨向系統(tǒng)的復(fù)雜性，向揭開(kāi)物質(zhì)世界最復(fù)雜最高級(jí)的系統(tǒng)——大腦的奧秘進(jìn)軍。生物學(xué)研究的課題愈來(lái)愈帶有根本性，當(dāng)今自然科學(xué)的研究重點(diǎn)正在轉(zhuǎn)向研究生命本身。對(duì)生命現(xiàn)象的深入探索，增強(qiáng)了人們對(duì)生物學(xué)的哲學(xué)興趣，并促使科學(xué)哲學(xué)向新的研究方向轉(zhuǎn)變。在這方面，現(xiàn)代綜合進(jìn)化論的主要建筑師之一E.邁爾作出了開(kāi)創(chuàng)性的工作，他致力于建立生物學(xué)的新哲學(xué)，強(qiáng)調(diào)這樣一種新的科學(xué)哲學(xué)必須放棄對(duì)僵化的本質(zhì)論和決定論的依附，必須將科學(xué)概念加以擴(kuò)展、不僅包括物理科學(xué)的而且還包括生物科學(xué)的原理和概念。
傳統(tǒng)科學(xué)哲學(xué)還帶有專(zhuān)注于純科學(xué)領(lǐng)域的局限。國(guó)外學(xué)術(shù)界在討論醫(yī)學(xué)哲學(xué)與科學(xué)哲學(xué)的關(guān)系這一論題時(shí)，已有學(xué)者指出，從歷史上看，科學(xué)哲學(xué)家往往不到自然科學(xué)領(lǐng)域外面去尋找對(duì)科學(xué)的定律、解釋和理論的洞察力以確定理論演變的進(jìn)程，而是將自己限制于純科學(xué)形式中，一直忽視和輕視象工程學(xué)、農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)這樣的應(yīng)用科學(xué)領(lǐng)域。同時(shí)由于傳統(tǒng)科學(xué)哲學(xué)僅僅局限于從“內(nèi)部”考察科學(xué)，忽視了科學(xué)技術(shù)與社會(huì)之間的互動(dòng)關(guān)系，這種狹窄的科學(xué)觀不可能得出真正有洞察力的答案。傳統(tǒng)科學(xué)哲學(xué)在研究視野上的這些缺陷，對(duì)后來(lái)興起的生物學(xué)哲學(xué)也產(chǎn)生了某種程度的影響。
固然，科學(xué)哲學(xué)主要是把科學(xué)作為知識(shí)體系，對(duì)之進(jìn)行認(rèn)識(shí)論和方法論的研究，但是認(rèn)識(shí)的最終目的不是知識(shí)本身，而是改造世界的實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)科學(xué)的哲學(xué)反思也不能脫離它所固有的實(shí)踐本性。在科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)走向一體化的現(xiàn)時(shí)代，尤有必要拓寬科學(xué)哲學(xué)的領(lǐng)域，開(kāi)展實(shí)用性的或應(yīng)用性的研究，并將科學(xué)哲學(xué)研究同科技發(fā)展的社會(huì)研究結(jié)合起來(lái)。作為實(shí)用科學(xué)的農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)與作為基礎(chǔ)科學(xué)的生物學(xué)之間的聯(lián)系極其密切，它們都屬于生命科學(xué)的范疇。在生命科學(xué)哲學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，理應(yīng)包括對(duì)這些應(yīng)用學(xué)科的理論和實(shí)踐的哲學(xué)研究。以分子生物學(xué)為依托的生物技術(shù)，將成為醫(yī)學(xué)和農(nóng)業(yè)科學(xué)的主導(dǎo)技術(shù)，并將引起醫(yī)學(xué)革命和第三次農(nóng)業(yè)革命。生物技術(shù)的“每一個(gè)創(chuàng)新，每一個(gè)技術(shù)妙舉，每一個(gè)概念上的困難的解決，都使得需要一種確定的生物學(xué)哲學(xué)變得更加顯著，并且目前正在朝向這個(gè)目標(biāo)發(fā)展”。〔4〕
21世紀(jì)將是生物學(xué)世紀(jì)。可以預(yù)期，未來(lái)世紀(jì)生命科學(xué)的巨大進(jìn)展及其革命性變化，必然要求生物學(xué)哲學(xué)在已有研究基礎(chǔ)上，無(wú)論從理論框架到研究?jī)?nèi)容到論題范圍都要有所突破。要盡力吸收、消化生命科學(xué)的最新成就，以正確的世界觀和方法論為指導(dǎo)作出新的哲學(xué)概括，提出新的理論觀點(diǎn)及發(fā)展生物科學(xué)技術(shù)的戰(zhàn)略選擇，這些可謂生物學(xué)哲學(xué)學(xué)科建設(shè)的題中應(yīng)有之義。
2 拓展和深化生物學(xué)發(fā)展新形勢(shì)下的生物學(xué)哲學(xué)研究
以下試從生物科學(xué)發(fā)展的規(guī)律性、生物學(xué)規(guī)律與物理規(guī)律的關(guān)系以及生物學(xué)規(guī)律與社會(huì)規(guī)律的關(guān)系三方面談點(diǎn)淺見(jiàn)。
（1）“自然科學(xué)現(xiàn)在已發(fā)展到如此程度， 以致它再也不能逃避辯證的綜合了”。〔5〕恩格斯在上個(gè)世紀(jì)80年代作出的這一論斷， 揭示了辯證思維對(duì)于了解科學(xué)事實(shí)的辯證性質(zhì)的必要性，這也為后來(lái)自然科學(xué)本身的發(fā)展所證實(shí)。
近現(xiàn)代自然科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)是由經(jīng)驗(yàn)分析進(jìn)到辯證綜合，這在生物學(xué)的發(fā)展中表現(xiàn)得十分明顯。自本世紀(jì)二、三十年代起，在生物學(xué)范圍內(nèi)開(kāi)始出現(xiàn)一些學(xué)科的綜合趨勢(shì)。早期的兩大綜合，一個(gè)是以胚胎學(xué)為中心，將之與細(xì)胞學(xué)、遺傳學(xué)和生物化學(xué)綜合起來(lái)，形成統(tǒng)一的發(fā)育觀點(diǎn)；另一個(gè)是以進(jìn)化論為中心，將達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)與群體遺傳學(xué)相結(jié)合，發(fā)展為一個(gè)有巨大闡明力的學(xué)說(shuō)，即現(xiàn)代綜合進(jìn)化論。進(jìn)化的綜合范式取得了富有建設(shè)性的成果，如邁爾所說(shuō)，是在有關(guān)的學(xué)科之間找到了一種共同語(yǔ)言并澄清了許多進(jìn)化問(wèn)題和作為其基礎(chǔ)的各種概念。但是這一范式仍是不完善的，還有不少尚未解決的問(wèn)題。它不僅受到一些批評(píng)家的非難和質(zhì)疑，就是在達(dá)爾文主義者之間也依然存在某些意見(jiàn)分歧。更完全的綜合始于本世紀(jì)50年代中后期誕生的分子生物學(xué)，它是生物化學(xué)、微生物學(xué)和遺傳學(xué)等學(xué)科相互融合的產(chǎn)物，其主要目標(biāo)之一是試圖將大量的生物功能與分子水平上發(fā)生的事件聯(lián)系起來(lái)。分子生物學(xué)的核心——分子遺傳學(xué)，在信息大分子的結(jié)構(gòu)、功能及相互關(guān)系的基礎(chǔ)上來(lái)研究生物的遺傳與變異。按照生物學(xué)史家G.E.艾倫的說(shuō)法，J.沃森和F.克里克的工作，把信息學(xué)派、結(jié)構(gòu)學(xué)派和生化學(xué)派對(duì)遺傳（甚至擴(kuò)展到整個(gè)生物學(xué)）的問(wèn)題的研究統(tǒng)一起來(lái)了。作為一個(gè)新的遺傳學(xué)范式，分子遺傳學(xué)的范式補(bǔ)充和修正了（不是取代）進(jìn)化綜合范式，推動(dòng)了關(guān)于進(jìn)化過(guò)程中基因的變化和調(diào)節(jié)機(jī)制等問(wèn)題的研究。著眼于分子水平上的進(jìn)化的中性學(xué)說(shuō)同著眼于表型進(jìn)化的自然選擇學(xué)說(shuō)，也應(yīng)看作是一種互補(bǔ)關(guān)系而非互相否定。現(xiàn)代分子生物學(xué)在進(jìn)化研究方面的認(rèn)識(shí)成果向人們昭示，一種完整的進(jìn)化理論的建立，期待著傳統(tǒng)的進(jìn)化生物學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)現(xiàn)新的綜合。更進(jìn)一步看，生物進(jìn)化是種系發(fā)生和個(gè)體發(fā)育的辯證統(tǒng)一過(guò)程，對(duì)進(jìn)化的深層認(rèn)識(shí)，必須解開(kāi)發(fā)育之謎這個(gè)世紀(jì)難題，以闡明個(gè)體發(fā)育中基因在多層次水平上的程序控制機(jī)理。由于分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)的結(jié)合，把發(fā)育生物學(xué)推向前臺(tái)，將成為21世紀(jì)生命科學(xué)的新主角。據(jù)中科院未來(lái)生物學(xué)預(yù)測(cè)研究組預(yù)測(cè)，在分子水平上使遺傳、發(fā)育和進(jìn)化的統(tǒng)一成為可能，這將是未來(lái)生物學(xué)的主要理論任務(wù)之一。由這三者統(tǒng)一所導(dǎo)致的理論大綜合，蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)思想。從哲學(xué)認(rèn)識(shí)論和方法論上對(duì)之進(jìn)行理論概括，也應(yīng)成為未來(lái)生物學(xué)哲學(xué)的主要理論任務(wù)之一。
“分久必合”。生物學(xué)中的這種綜合趨勢(shì)還在繼續(xù)。一些生物學(xué)家預(yù)言，面向21世紀(jì)的生命科學(xué)，必然是各學(xué)科相互滲透與相互交融的“大生物學(xué)”時(shí)代。“大生物學(xué)”要求辯證地綜合與不同組織水平相關(guān)的各門(mén)學(xué)科所積累的科學(xué)事實(shí)，建立起一般的生命理論，發(fā)展統(tǒng)一的生物學(xué)原理。多種學(xué)科的綜合，反映了生物現(xiàn)象的相互聯(lián)系和科學(xué)概念、方法論準(zhǔn)則的統(tǒng)一。結(jié)合生物學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)展的內(nèi)在邏輯的考察，對(duì)生物學(xué)理論的相互關(guān)系（特別是理論的概念結(jié)構(gòu)之間的轉(zhuǎn)換、理論范式的確立和更替）進(jìn)行哲學(xué)分析，能為我們提供有關(guān)生物科學(xué)發(fā)展規(guī)律性的新的認(rèn)識(shí)。
（2）在生物學(xué)哲學(xué)的討論中， 爭(zhēng)議較多而且也是懸而未決的一個(gè)理論問(wèn)題是關(guān)于生物學(xué)的自主性問(wèn)題。具體言之，生物學(xué)的概念與規(guī)律能否在某種意義上“還原”為物理學(xué)和化學(xué)的概念與規(guī)律？生物學(xué)家運(yùn)用的解釋型式（例如歷史的解釋或目的論的解釋?zhuān)┰谖锢砜茖W(xué)中是否相宜？在生物系統(tǒng)中顯示的某些現(xiàn)象是否也在無(wú)機(jī)系統(tǒng)中顯現(xiàn)或有重大差異？等等這樣一些有關(guān)生物學(xué)和物理學(xué)的聯(lián)系究竟是什么的問(wèn)題， 被A. 羅森伯格稱(chēng)之為“生物學(xué)哲學(xué)的中心問(wèn)題”（《生物科學(xué)的結(jié)構(gòu)》）。根據(jù)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的不同回答而形成了“自主論”與“分支論”兩派涇渭分明的理論觀點(diǎn)。這種分野在歷史上的表現(xiàn)形式是活力論與機(jī)械論的對(duì)立，在現(xiàn)代則主要是所謂反還原論與還原論的爭(zhēng)論。
從本體論方面說(shuō)，討論物理化學(xué)的實(shí)體和過(guò)程是否構(gòu)成所有生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)，這實(shí)質(zhì)上就是高級(jí)運(yùn)動(dòng)形式與低級(jí)運(yùn)動(dòng)形式的相互關(guān)系問(wèn)題。如果把生命運(yùn)動(dòng)形式同物理化學(xué)的運(yùn)動(dòng)形式混同起來(lái)，甚至完全否定生命運(yùn)動(dòng)在質(zhì)上的特殊性，這種本體論上的極端還原論傾向在哲學(xué)上和生物學(xué)上都是不可取的。相反，如果把生命運(yùn)動(dòng)的獨(dú)特性絕對(duì)化，忽視其與其他運(yùn)動(dòng)形式之間的包容關(guān)系和發(fā)生學(xué)聯(lián)系，這種傾向同樣是不可取的。以辯證唯物主義的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式觀為指南，依據(jù)科學(xué)認(rèn)識(shí)的新成果，將能通過(guò)闡明生命運(yùn)動(dòng)和低級(jí)運(yùn)動(dòng)形式存在的聯(lián)系和連續(xù)性而更深入地揭示其本質(zhì)。
從方法論方面說(shuō)，在生物學(xué)中通過(guò)把復(fù)雜現(xiàn)象分解為更為簡(jiǎn)單的組成部分進(jìn)行研究，最終在物理化學(xué)層次上——分子層次上——作出說(shuō)明，這也即還原論作為方法論的功能。分子生物學(xué)正是運(yùn)用物理化學(xué)的還原方法來(lái)分析生命活動(dòng)的基本過(guò)程，才獲得了劃時(shí)代的成就。這被譽(yù)為還原論的勝利。但是也要看到，生物學(xué)中還原方法的應(yīng)用是有其局限性的。研究表明，生物體是一個(gè)多層次的、有組織的、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的系統(tǒng)，其中各個(gè)組成部分和整體具有多方面的相互作用。生物體的整體性不能建筑在來(lái)自于各個(gè)部分的分子碎片之上，分子參與組織的整體，它們的轉(zhuǎn)移和復(fù)制是整體的全部功能的結(jié)果。本世紀(jì)下半葉以來(lái)系統(tǒng)科學(xué)和非線性科學(xué)的發(fā)展，為探索生命系統(tǒng)的復(fù)雜性提供了新的科學(xué)思想和科學(xué)方法。還原論方式的自下而上的決定原則即較低層次決定較高層次的原則，同系統(tǒng)整體思維方式的自上而下的決定原則即較高層次決定較低層次的原則，二者既相互對(duì)立又相互依賴(lài)，它反映了部分與整體的辯證法。合理地結(jié)合這兩種決定原則，應(yīng)是生物學(xué)進(jìn)一步闡明生命機(jī)制及其規(guī)律性的研究戰(zhàn)略。
（3）在當(dāng)代， 從自然科學(xué)奔向社會(huì)科學(xué)的強(qiáng)大潮流已成為不可遏止之勢(shì)。由于生物學(xué)革命對(duì)自然和人類(lèi)社會(huì)生活產(chǎn)生的廣泛影響，凸顯了人的自然基礎(chǔ)和社會(huì)基礎(chǔ)的統(tǒng)一問(wèn)題。與此相應(yīng)，生物科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的綜合性研究也成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。加拿大哲學(xué)家M.魯斯在其《生物學(xué)哲學(xué)》一書(shū)中宣稱(chēng)，未來(lái)的社會(huì)科學(xué)將和生物學(xué)結(jié)合起來(lái)，社會(huì)學(xué)將把生物學(xué)的成果包括在自己的理論中，研究這種結(jié)合會(huì)提供許多有意義的東西。從現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展可以看到，生物科學(xué)領(lǐng)域的一些學(xué)科（如遺傳學(xué)、動(dòng)物行為學(xué)、生態(tài)學(xué)等）與社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、倫理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及政治學(xué)等學(xué)科的滲透、融合，不僅加深了人們對(duì)自然界和人類(lèi)自身的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也啟迪了對(duì)生物學(xué)規(guī)律和社會(huì)規(guī)律二者相互關(guān)系的哲學(xué)思考。如生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為生態(tài)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉發(fā)展起來(lái)的一門(mén)邊緣學(xué)科，主要是闡明生態(tài)系統(tǒng)與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)相互作用所形成的生態(tài)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的客觀規(guī)律。而生物政治學(xué)則旨在用生物學(xué)的概念、原理和方法來(lái)研究政治行為，借以探索社會(huì)政治生活的本質(zhì)及其規(guī)律。在橫跨生物科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的眾多交叉學(xué)科中，1975年由美國(guó)動(dòng)物學(xué)家E.威爾遜在其巨著《社會(huì)生物學(xué)：新的綜合》中所倡導(dǎo)并加以重新解釋的社會(huì)生物學(xué)引起了很大反響。這是一門(mén)系統(tǒng)研究一切動(dòng)物（包括人類(lèi)在內(nèi)）的社會(huì)行為的生物學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)科，其核心在于承認(rèn)基因是遺傳和自然選擇的基本單位，一切社會(huì)行為均有其特殊的遺傳結(jié)構(gòu)。威爾遜和C.拉姆斯登還進(jìn)行了更為廣泛的概括，在他們所著《基因、理性和變化》（1981）中提出基因—文化互作進(jìn)化論，認(rèn)為整個(gè)人類(lèi)文化領(lǐng)域在一定程度上依賴(lài)于遺傳控制。學(xué)術(shù)界對(duì)社會(huì)生物學(xué)褒貶不一，圍繞它所提出的人類(lèi)行為的遺傳決定問(wèn)題展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論。這場(chǎng)爭(zhēng)論遠(yuǎn)未完結(jié)，它所涉及的生物進(jìn)化與文化進(jìn)化的關(guān)系、社會(huì)生物學(xué)的哲學(xué)意義以及如何正確評(píng)價(jià)這一學(xué)說(shuō)等問(wèn)題也是生物學(xué)哲學(xué)研究的課題。
生物學(xué)與社會(huì)相互作用的一個(gè)引人注目的方面，表現(xiàn)為生物技術(shù)研究對(duì)倫理觀的沖擊和基因工程的社會(huì)控制及其倫理調(diào)節(jié)。生命科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，在造福人類(lèi)的同時(shí)也引發(fā)出許多社會(huì)倫理問(wèn)題，向傳統(tǒng)的倫理道德觀念提出了新的挑戰(zhàn)。舉醫(yī)學(xué)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，由于醫(yī)學(xué)技術(shù)以人作為直接作用對(duì)象，它所引發(fā)的倫理問(wèn)題更為突出。自本世紀(jì)六、七十年代以來(lái)，國(guó)外醫(yī)學(xué)界關(guān)于死亡標(biāo)準(zhǔn)、器官移植、安樂(lè)死、重組DNA 技術(shù)以及人工生育技術(shù)種種問(wèn)題的倫理學(xué)爭(zhēng)論，無(wú)不反映了傳統(tǒng)倫理觀的困惑和人類(lèi)面臨的倫理學(xué)上的選擇。在當(dāng)代新科技革命條件下，隨著生物高技術(shù)的發(fā)展，不斷涌現(xiàn)出新的倫理道德難題。被稱(chēng)為生物學(xué)領(lǐng)域的第一“大科學(xué)”的人類(lèi)基因組工程，無(wú)疑會(huì)深化人類(lèi)對(duì)自身結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，但這項(xiàng)研究也將面臨與倫理觀念相悖的嚴(yán)峻形勢(shì)。例如，由檢測(cè)基因產(chǎn)生的侵犯?jìng)€(gè)人健康隱私權(quán)問(wèn)題。當(dāng)今在世界范圍內(nèi)受到廣泛關(guān)注的克隆綿羊“多利”的出世，更是激起了一場(chǎng)有關(guān)其應(yīng)用前景和倫理意義的大爭(zhēng)論。人能否克隆？在人身上重現(xiàn)這一成就或者創(chuàng)造新的生命形式（如人獸混合體）是否合乎倫理？未來(lái)的生命科學(xué)技術(shù)怎樣與社會(huì)協(xié)調(diào)？是否應(yīng)該著手進(jìn)行人種改造的選擇？站在生物學(xué)哲學(xué)的高度，我們將如何回答這些問(wèn)題？
參考文獻(xiàn)
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隨著我國(guó)生物技術(shù)的不斷發(fā)展，生物技術(shù)的應(yīng)用變得越來(lái)越廣泛，下面我們來(lái)具體分析生物技術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用。生物技術(shù)類(lèi)藥品開(kāi)發(fā)已是各國(guó)政府發(fā)展戰(zhàn)略中的重要組成部分，改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)家對(duì)生物技術(shù)制藥的高度重視，特別是生物高新技術(shù)領(lǐng)域，以大量的資金和人力日前我國(guó)生物技術(shù)。藥用部分領(lǐng)域已達(dá)到國(guó)際水平，各種生物醫(yī)藥市場(chǎng)或進(jìn)入臨床試驗(yàn)。
1.1生物科學(xué)領(lǐng)域的農(nóng)業(yè)方面的應(yīng)用
生物技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域不同的是，農(nóng)業(yè)領(lǐng)域。農(nóng)業(yè)生物技術(shù)領(lǐng)域中應(yīng)用十分廣泛的腳步已經(jīng)滲透到每一個(gè)角落。取得的成績(jī)也是最大的。人們運(yùn)用相關(guān)生物技術(shù)有效的增加糧食作物產(chǎn)量，還有些病蟲(chóng)害防止。下面，我們具體分析了21世紀(jì)以來(lái)，基因組學(xué)的研究又推進(jìn)一系列突破生物技術(shù)進(jìn)人更加迅猛發(fā)展的新階段，包括動(dòng)物、植物、微生物生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)已經(jīng)在新的農(nóng)業(yè)科技革命的強(qiáng)大動(dòng)力小才這么部門(mén)間因作物也已經(jīng)大規(guī)模推廣應(yīng)用抗蟲(chóng)方向相同，抗疾病，抗除草劑的部門(mén)間因棉花玉米、大豆、油菜等。進(jìn)人大規(guī)模商業(yè)化階段是應(yīng)用現(xiàn)代分子生物學(xué)和傳統(tǒng)植物育種科學(xué)結(jié)合的男人。新興的分子育種學(xué)。檢查生物科學(xué)技術(shù)部門(mén)間因克隆領(lǐng)域的應(yīng)用，幾年前，一個(gè)技術(shù)受到人們的重視，許多人很有興趣，許多人持反對(duì)意見(jiàn)，這項(xiàng)技術(shù)是部門(mén)間因復(fù)制技術(shù)。該技術(shù)是最近幾年，由于生物科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，還開(kāi)始了。下面，我們馬上就來(lái)具體分析一下。我國(guó)的動(dòng)物生物反應(yīng)器的基礎(chǔ)研究和開(kāi)發(fā)水平總體上同國(guó)外相比，差距仍在三年，利用部門(mén)間的因有線生物反應(yīng)器表達(dá)多種疫苗、藥物技術(shù)在小斷體人類(lèi)細(xì)胞的多種優(yōu)良種牛成功率的研究現(xiàn)在正迅速增加。
1.2生物科學(xué)技術(shù)在轉(zhuǎn)基因克隆方面的應(yīng)用
前幾年，有一項(xiàng)技術(shù)受到了人們的重視，有很多人很感興趣，也有很多人持相反的意見(jiàn)，這項(xiàng)技術(shù)就是轉(zhuǎn)基因克隆技術(shù)。該項(xiàng)技術(shù)近些年啦，因?yàn)樯锟茖W(xué)技術(shù)的融入，也迅速的發(fā)展起來(lái)了。下面，我們就來(lái)具體分析一下。我國(guó)動(dòng)物生物反應(yīng)器基礎(chǔ)研究與開(kāi)發(fā)水平在總體上同國(guó)外相比仍有三年的差距，但利用轉(zhuǎn)基因羊乳腺生物反應(yīng)器表達(dá)多種疫苗和藥物的技術(shù)正在小斷完善體細(xì)胞克隆多種優(yōu)良種牛的研究成功率正在迅速提高。
2生物科學(xué)與技術(shù)研究進(jìn)展分析
下面，我們來(lái)分析一下生物科學(xué)與技術(shù)的研究成果。
2.1淺析基因工程技術(shù)的建立與應(yīng)用
基因工程技術(shù)是一種基于基因的技術(shù)，該項(xiàng)技術(shù)正式因?yàn)榛诨颍虼丝梢杂行У模镜母纳埔恍┥锏谋举|(zhì)。因此，具有很高的研究?jī)r(jià)值。基因工程主要基因克隆是指定任何基因組基因克隆化。基因工程在農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、釀造業(yè)、制藥業(yè)、水產(chǎn)業(yè)等力量已經(jīng)因?yàn)閼?yīng)用效果進(jìn)行了深入的研究，而對(duì)基因工程人遇難船上的更復(fù)雜的、和人際關(guān)系???。生物的基因組的各種生物的認(rèn)識(shí)的人和改造，有差異時(shí)，從基因組上找到真正的原因，生物學(xué)因?yàn)槲业胤肿由飳W(xué)和生命科學(xué)時(shí)代。
2.2淺析，細(xì)胞綜合技術(shù)及應(yīng)用實(shí)例
人的身體是由許多細(xì)胞構(gòu)成，每種細(xì)胞都發(fā)揮著不同的作用。所以生物技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用，細(xì)胞大的研究?jī)r(jià)值。同其他生物技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用。細(xì)胞綜合技術(shù)快速純合新品種的方法和技術(shù)。特別是和雜交，遠(yuǎn)緣雜交、輻射等新技術(shù)結(jié)合，說(shuō)明我們自21世紀(jì)以來(lái)，生物科學(xué)已經(jīng)發(fā)生的原始細(xì)胞生命的起源、生命進(jìn)化的新物種的形成與改造等重大理論問(wèn)題上有很大的發(fā)展，人類(lèi)的生物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)遇難船沒(méi)有大的提高，改造理論和實(shí)踐上對(duì)生物的影響作物新品種的選育有良好的指導(dǎo)作用。
2.3規(guī)模淺析人類(lèi)基因組計(jì)劃的實(shí)施
人類(lèi)基因組計(jì)劃，但許多年前，當(dāng)時(shí)的生物科學(xué)技術(shù)的不斷完善，因此還計(jì)劃及時(shí)得到了。最近幾年，隨著生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，終于得到了這個(gè)計(jì)劃。中國(guó)科學(xué)院遺傳的人類(lèi)基因組研究中心，國(guó)家人類(lèi)基因組中心和北南電力動(dòng)力中心一起承擔(dān)國(guó)際人類(lèi)基因組的連續(xù)測(cè)量工作目前已基本完成遺傳圖、物理圖像、復(fù)印地圖制作比人體基因組研究小只具有理論意義。其次，許多研究文獻(xiàn)的能力的生物技術(shù)實(shí)現(xiàn)工業(yè)化、商業(yè)化過(guò)程。中都需要整合經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)、法律、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科的社會(huì)科學(xué)知識(shí)和環(huán)境對(duì)他的評(píng)價(jià)、社會(huì)管理等方面的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)應(yīng)的生物科技應(yīng)用中形成的技術(shù)。挑戰(zhàn)當(dāng)然同時(shí)也需要中國(guó)科學(xué)管理部門(mén)及高等教育機(jī)構(gòu)相互配合。
3生物技術(shù)的發(fā)展，對(duì)社會(huì)的影響
生物技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)影響社會(huì)的許多方面。下面，我們的生物技術(shù)促進(jìn)多學(xué)科的融合，促進(jìn)生物技術(shù)方面的技術(shù)多起床。先說(shuō)生物技術(shù)實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科的集成。人類(lèi)生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的孟德?tīng)栔耐愣箤?shí)驗(yàn)后的細(xì)胞雜交技術(shù)開(kāi)發(fā)小細(xì)胞核及細(xì)胞質(zhì)結(jié)合形成理想的供體細(xì)胞特征雜種全同胞這一切都說(shuō)明生物科學(xué)技術(shù)學(xué)多學(xué)科知識(shí)的發(fā)展。是的，集成在一起，生物科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)。
4結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：貴州大學(xué)；細(xì)胞生物學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）19-0104-02
一、在貴州大學(xué)開(kāi)展《細(xì)胞生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的必要性
美國(guó)細(xì)胞生物學(xué)家威爾遜（E.B.Wilson）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)生物科學(xué)問(wèn)題的答案都必須在細(xì)胞中尋找”，“細(xì)胞生物學(xué)”是現(xiàn)代生命科學(xué)中最重要、最基礎(chǔ)的學(xué)科。“細(xì)胞生物學(xué)”的新知識(shí)新內(nèi)容層出不窮，其發(fā)展日新月異，幾乎涵蓋了當(dāng)今生命科學(xué)研究的所有前沿?zé)狳c(diǎn)領(lǐng)域，包括細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)、細(xì)胞周期調(diào)控以及細(xì)胞基因表達(dá)調(diào)控等前沿領(lǐng)域。它作為現(xiàn)代生命科學(xué)的四大支柱及前沿學(xué)科，已滲透到生命科學(xué)的各個(gè)層次，成為人們揭示生命奧秘及攻克醫(yī)學(xué)難關(guān)等的重要基礎(chǔ)，并且成為了現(xiàn)代生命科學(xué)中最具有代表性和國(guó)際性的課程。據(jù)統(tǒng)計(jì)，90%的“細(xì)胞生物學(xué)”有關(guān)的研究成果以英語(yǔ)方式傳播，高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文都是用英文撰寫(xiě)然后通過(guò)SCI期刊發(fā)表。我國(guó)由于細(xì)胞生物學(xué)科起步較晚，高等院校目前所用的好的《細(xì)胞生物學(xué)》教材也主要來(lái)自國(guó)外英文原版教材的翻譯及不斷的修訂再版，這不可避免地存在知識(shí)滯后及新專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)直譯所造成的模糊等問(wèn)題。為了將“細(xì)胞生物學(xué)”的新知識(shí)、新技術(shù)及新學(xué)說(shuō)引入我國(guó)高等院校《細(xì)胞生物學(xué)》的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生直接感受和接觸細(xì)胞生物學(xué)的前沿知識(shí)，使學(xué)生了解細(xì)胞生物學(xué)的最新研究進(jìn)展，在高校教育中實(shí)施《細(xì)胞生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)模式是該學(xué)科國(guó)際化不可避免的趨勢(shì)，也是我國(guó)高等教育課程改革的一個(gè)發(fā)展方向。近幾年，國(guó)家教育部在2001―2007年先后出臺(tái)的有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)文件中，高度強(qiáng)調(diào)在高校本科課程中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，要求高校20%的本科課程要進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，并且明確提出了生物技術(shù)等專(zhuān)業(yè)需要在雙語(yǔ)教學(xué)上先行一步。目前在全國(guó)范圍內(nèi)，一些比較好的高校都已經(jīng)在其生命科學(xué)學(xué)科建設(shè)中開(kāi)展了《細(xì)胞生物學(xué)》理論課程的雙語(yǔ)教學(xué)，并取得了良好的教學(xué)效果。
《細(xì)胞生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)課程能以全新的視角展現(xiàn)生命科學(xué)領(lǐng)域，拓寬學(xué)生知識(shí)面，幫助學(xué)生接觸學(xué)科前沿發(fā)展，為學(xué)生選擇進(jìn)入各個(gè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)習(xí)或畢業(yè)論文設(shè)計(jì)或者將來(lái)考研從事科研工作奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)還能鍛煉學(xué)生以英語(yǔ)為工具獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生英文水平，提高他們閱讀文獻(xiàn)的能力，一舉數(shù)得。貴州大學(xué)地處西部，由于師資力量、生源質(zhì)量等各方面因素的限制，一直未開(kāi)展《細(xì)胞生物學(xué)》雙語(yǔ)本科教學(xué)工作，但是作為教育部在西部地區(qū)重點(diǎn)建設(shè)的“211”高校，貴州大學(xué)一直堅(jiān)持把提高教育教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校生存發(fā)展的生命線。因此，為了提高本科生生物科學(xué)的整體素養(yǎng)，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)代生命科學(xué)發(fā)展需要的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，在我校開(kāi)展細(xì)胞生物學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)是十分必要的。
二、在貴州大學(xué)開(kāi)展《細(xì)胞生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的師資條件已經(jīng)基本具備
一般認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)（Bilingual Teaching）是指采用國(guó)外具有代表性和先進(jìn)性的原版教材，用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)言，通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到掌握科目知識(shí)和語(yǔ)言的目的。我國(guó)目前開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)主要是指在學(xué)校中全部或部分地采用外語(yǔ)作為教學(xué)媒介，傳授非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，制約雙語(yǔ)課教學(xué)效果的因素主要包括：雙語(yǔ)教學(xué)師資問(wèn)題，學(xué)生英語(yǔ)水平問(wèn)題，雙語(yǔ)教材選擇以及學(xué)校雙語(yǔ)氛圍等。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)老師的要求很高，既需要掌握綜合運(yùn)用外語(yǔ)的能力，又要求精通本專(zhuān)業(yè)知識(shí)。因此，在高校推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)工作過(guò)程中，首先會(huì)遇到的難題就是該專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)師資不足。雙語(yǔ)師資最好是有過(guò)海外留學(xué)經(jīng)歷的專(zhuān)業(yè)人才，現(xiàn)在，貴州大學(xué)開(kāi)展《細(xì)胞生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)具備了這個(gè)基本的雙語(yǔ)師資條件。近幾年來(lái)，學(xué)校為了提高大學(xué)的整體實(shí)力，大量引進(jìn)高水平專(zhuān)業(yè)人才。我們學(xué)院也采取了派出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法，一是采取選派青年教師出國(guó)進(jìn)修的方式，加快培養(yǎng)本院現(xiàn)有師資，特別是青年教師；二是通過(guò)引進(jìn)人才政策，外引海外歸來(lái)的博士。通過(guò)這些手段，極大地加強(qiáng)了我院的師資力量，如今我們?cè)旱暮w博士比例與2010年相比，增加了50%。這些留學(xué)回來(lái)的教師在承擔(dān)科研工作的同時(shí)，還擔(dān)負(fù)了本科生的教學(xué)工作。在我們?cè)海袑?shí)力講授本科生《細(xì)胞生物學(xué)》課程的專(zhuān)業(yè)老師一共有八位，全部是博士，其中有三位教授，五位副教授，并且有六位老師有海外留學(xué)兩年以上經(jīng)歷。這些優(yōu)秀的師資人才，為我校推進(jìn)《細(xì)胞生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、在貴州大學(xué)推進(jìn)《細(xì)胞生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題以及解決方案
2010年，我們?cè)诒驹簩?duì)另一門(mén)和生命科學(xué)相關(guān)的學(xué)科――《基因工程》進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué)嘗試，當(dāng)時(shí)因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)師資力量，并且沒(méi)有從貴州大學(xué)學(xué)生生源的實(shí)際情況考慮，制訂的教學(xué)目標(biāo)太大，整體教學(xué)效果不是很理想。盡管如此，關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的首次嘗試還是為后來(lái)的雙語(yǔ)教學(xué)改革和建設(shè)奠定了相關(guān)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)初始階段存在的問(wèn)題，結(jié)合目前我院的師資力量和學(xué)生整體水平，我們認(rèn)為在貴州大學(xué)開(kāi)展《細(xì)胞生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)主要受限于學(xué)生的英語(yǔ)水平。
貴州大學(xué)地處西南地區(qū)，招收的學(xué)生主要也是來(lái)自西南地區(qū)，該地區(qū)基礎(chǔ)教育水平相對(duì)滯后，大部分學(xué)生英語(yǔ)水平不高，這一點(diǎn)從歷年的高考英語(yǔ)成績(jī)以及以往的英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練情況就可以反映出來(lái)。同時(shí)，《細(xì)胞生物學(xué)》作為生命科學(xué)的代表學(xué)科，涉及的都是科學(xué)發(fā)展前沿的最新內(nèi)容，對(duì)于剛?cè)胄５拇髮W(xué)生來(lái)說(shuō)，該專(zhuān)業(yè)課本身就有一定難度。雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)水平和對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解能力是能否搞好雙語(yǔ)教學(xué)的重要因素。根據(jù)以往中文授課的經(jīng)驗(yàn)，在大學(xué)二年級(jí)的時(shí)候開(kāi)設(shè)該課程，學(xué)生會(huì)理解的好一點(diǎn)但是結(jié)合貴州大學(xué)本科生源英語(yǔ)水平較差的情況，我們認(rèn)為開(kāi)展《細(xì)胞生物學(xué)》雙語(yǔ)課程的授課對(duì)象應(yīng)為三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期，在英語(yǔ)水平上，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)，積累了足夠的詞匯量，口語(yǔ)和聽(tīng)力也得到了一定的訓(xùn)練；在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上，學(xué)生已經(jīng)熟悉了本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，這個(gè)時(shí)候開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，能讓學(xué)生更好地理解雙語(yǔ)講授的學(xué)科理論知識(shí)，并較快地融入適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)。
在學(xué)生英語(yǔ)能力較差的情況下，如果要順利開(kāi)展雙語(yǔ)課程，對(duì)雙語(yǔ)教師的教學(xué)方法要求就會(huì)更高。一方面，在課前，雙語(yǔ)老師要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟悉課程中的相關(guān)英文詞匯；在課后，要和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解他們的真實(shí)接受程度。另一方面，每一位雙語(yǔ)教師都需要花大量的時(shí)間與精力做課前準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)借鑒一些其他高校精品雙語(yǔ)課程中的教學(xué)方法，課前進(jìn)行試講，盡量做到用簡(jiǎn)單、通俗、流利的英語(yǔ)講解該雙語(yǔ)課程。在雙語(yǔ)課的最初階段，筆者認(rèn)為，雙語(yǔ)教師應(yīng)該把握好教學(xué)目標(biāo)，不要把雙語(yǔ)課的精力放在“外語(yǔ)”上，使教學(xué)走入“學(xué)外語(yǔ)”的誤區(qū)。《細(xì)胞生物學(xué)》中文版教材的課程內(nèi)容大部分是從外文研究結(jié)果中翻譯編著而來(lái)，由于翻譯者具有不同的文化背景、語(yǔ)言習(xí)慣、理解方式與處理方法，加之譯文時(shí)間相對(duì)滯后，導(dǎo)致學(xué)生在獲取信息方面不夠準(zhǔn)確、及時(shí)或加大了學(xué)生的理解難度。我們采用雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是要通過(guò)學(xué)習(xí)英文的研究成果和內(nèi)容使授課對(duì)象能更好地理解本領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并在理解掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力。也就是說(shuō)，我們雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而不是外語(yǔ)。
剛開(kāi)始上課時(shí)，為了使學(xué)生能順利適應(yīng)雙語(yǔ)，我們可以采用過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的原則是在教學(xué)過(guò)程中逐漸增加主流語(yǔ)言（英語(yǔ)）的使用比例。在這里具體表現(xiàn)為：用英文展示課件，用中、英文講解教材的教學(xué)模式。在講解過(guò)程中對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，比如專(zhuān)業(yè)詞匯的名詞解釋?zhuān)梢杂糜⑽闹v解；而對(duì)于復(fù)雜難理解的內(nèi)容，比如細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)的原理和過(guò)程等，給予中文解釋?zhuān)荚嚍槿⑽摹Ａ硗猓诮滩牡倪x擇上，我們認(rèn)為如果一開(kāi)始就以原版英文教材為主，學(xué)生還沒(méi)有這個(gè)能力去理解，并且原版英文教材紙質(zhì)版本也比較貴，不符合大多數(shù)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)情況。因此，我們選擇以中文教材《細(xì)胞生物學(xué)》（瞿中和，高教第四版）為主，國(guó)外原版英文教材《Molecular biology of the cell》為輔，結(jié)合教師精心制作的全英文PPT教程進(jìn)行教學(xué)。
總之，《細(xì)胞生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育適應(yīng)國(guó)際發(fā)展形勢(shì)的需要，是培養(yǎng)社會(huì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的有效途徑，也是把我國(guó)高校素質(zhì)教育向前推進(jìn)的一個(gè)新舉措。雖然現(xiàn)階段在貴州大學(xué)推進(jìn)雙語(yǔ)課程還存在一定的問(wèn)題和困難，但是對(duì)該課程雙語(yǔ)教學(xué)條件和教法研究進(jìn)行積極的探討，有助于我們開(kāi)展和深化該課程的教學(xué)工作，也為貴州大學(xué)《細(xì)胞生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)從最初的探索性嘗試到逐步建立雙語(yǔ)教學(xué)的模式提供了良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。另外，隨著國(guó)家對(duì)西部教育事業(yè)的不斷關(guān)注、貴州大學(xué)師資人才隊(duì)伍的不斷建設(shè)、本科生英語(yǔ)水平的不斷提高以及教師對(duì)該課程的不斷探索和研究，我們相信，貴州大學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)必將實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的跨躍。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉軍.教育部雙語(yǔ)示范課程《細(xì)胞生物學(xué)》的建設(shè)與發(fā)展回顧[J].教育教學(xué)論壇，2014，（14）.
(一)強(qiáng)化課堂管理，量化考核制度
強(qiáng)化課堂管理，其關(guān)鍵在教師。教師首先根據(jù)課程的特點(diǎn)制定詳細(xì)的平時(shí)成績(jī)量化考核制度，且必須嚴(yán)格考勤，學(xué)生不無(wú)故缺勤是課堂管理的第一步。而且考勤要每課必做，這樣學(xué)生才不會(huì)有僥幸心理，缺課率會(huì)大大的降低。另外，有些教師認(rèn)為每節(jié)課都考勤會(huì)占用太多上課時(shí)間，其實(shí)不然，考勤不僅僅只有點(diǎn)名一種形式，可以通過(guò)清點(diǎn)人數(shù)判斷是否缺人，然后再核實(shí)未到學(xué)生的情況，會(huì)節(jié)約很多的時(shí)間。
(二)提高教師水平，改進(jìn)教學(xué)方法
生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能和教學(xué)方法主要是通過(guò)生物教學(xué)論課堂來(lái)學(xué)習(xí)，但同時(shí)每一位任課教師平時(shí)的教學(xué)方式方法也會(huì)在無(wú)形中影響著學(xué)生，所以要培養(yǎng)出優(yōu)秀的中學(xué)教師，首先要有優(yōu)秀的大學(xué)教師。可以通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)提高教師的教學(xué)技能，如組織教師互聽(tīng)互評(píng)課，組織教師講課說(shuō)課比賽，組織教師走進(jìn)中學(xué)調(diào)研等。我校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的試講環(huán)節(jié)和教育實(shí)習(xí)都是在大四第一學(xué)期進(jìn)行，實(shí)踐學(xué)習(xí)一個(gè)多月就要準(zhǔn)備畢業(yè)進(jìn)入工作崗位，時(shí)間較短，學(xué)生不能充分的鍛煉，造成多數(shù)畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后不能很快適應(yīng)。所以，應(yīng)該增加學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)，充分利用平時(shí)的課堂教學(xué)來(lái)鍛煉，這就要求每一位任課教師不僅要負(fù)責(zé)傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，如挑選一些章節(jié)讓學(xué)生分小組自學(xué)，制作教學(xué)課件，學(xué)生自己講課等，教師在講課時(shí)不能填鴨式教學(xué)，應(yīng)多設(shè)計(jì)思考環(huán)節(jié)，給學(xué)生回答問(wèn)題和交流討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有更多的課堂回答問(wèn)題和表達(dá)的機(jī)會(huì)，尤其是膽量小的學(xué)生更應(yīng)該多多鍛煉。
(三)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能
加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與中學(xué)新課程的鏈接。在保持傳統(tǒng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加入反映學(xué)科發(fā)展前沿的知識(shí)及現(xiàn)代生物學(xué)的新進(jìn)展、新趨勢(shì)和新成果，并突出現(xiàn)代生命科學(xué)研究的思想、原理和方法以及生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用;教學(xué)中應(yīng)突出和社會(huì)生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，這樣一方面可以使學(xué)生感受到生物學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，增加師范生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的興趣，同時(shí)也會(huì)使師范生在以后的教學(xué)中能夠借鑒參考相關(guān)的內(nèi)容，更好地組織教學(xué)。減少傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加研究性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，鍛煉他們的探究能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?同時(shí)可以讓學(xué)生幫助教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生有更多的實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì);申請(qǐng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，提高學(xué)生的科研能力。
(四)舉辦創(chuàng)新活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
2012年5月，生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)舉辦了生物師范生教學(xué)技能大賽，通過(guò)班級(jí)初賽，專(zhuān)業(yè)復(fù)賽和決賽，雖然多數(shù)學(xué)生沒(méi)有取得最終的成績(jī)，但是此次比賽讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生通過(guò)積極的準(zhǔn)備和比賽，不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，而且積累了經(jīng)驗(yàn)。今后還要不斷增加創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與，使學(xué)生在教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、標(biāo)本制作、科學(xué)研究等方面都能取得更大的進(jìn)步。
(五)重視教育實(shí)習(xí)，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量
教育實(shí)習(xí)時(shí)，教師培養(yǎng)過(guò)程中的重要組成部分，是師范專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生向教師轉(zhuǎn)化的重要過(guò)程，是從事教學(xué)實(shí)踐的基本途徑，也是綜合反映學(xué)校辦學(xué)水平的重要依據(jù)。成功的教育實(shí)習(xí)不僅能夠鍛煉學(xué)生各方面的能力，而且能夠使學(xué)生在畢業(yè)后快速進(jìn)入教師角色，迅速勝任教育教學(xué)工作。重視教育實(shí)習(xí)可以從以下幾方面著手:(1)可適當(dāng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間;(2)由于現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地相對(duì)不能滿足所有實(shí)習(xí)，故采取集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的形式，所以應(yīng)加強(qiáng)對(duì)分散實(shí)習(xí)的檢查;(3)在進(jìn)校實(shí)習(xí)前兩周的集中試講環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師需認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生講課并點(diǎn)評(píng)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)管理，不能流于形式;(4)對(duì)集中試講成績(jī)差和態(tài)度不端正的學(xué)生，應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。
關(guān)鍵詞 生物；教育價(jià)值
一、生物學(xué)科的教育價(jià)值
就生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，社會(huì)需要體現(xiàn)在中學(xué)生物學(xué)科設(shè)置和生物學(xué)科教學(xué)總體要求上。目前的生物學(xué)科教學(xué)大綱中，生物學(xué)科教育的社會(huì)需要尚未充分體現(xiàn)，主要原因是其能力目標(biāo)、技能目標(biāo)、德育目標(biāo)等太過(guò)原則、籠統(tǒng)，而知識(shí)目標(biāo)過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、嚴(yán)密。從中學(xué)生物教學(xué)具體情況而言，生物學(xué)科的教育目標(biāo)應(yīng)放在人與自然的開(kāi)放系統(tǒng)中，從生物科學(xué)自身發(fā)展、生物科學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，以及社會(huì)與自然和諧發(fā)展等角度，提出體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)需要的生物學(xué)科教育的知識(shí)、能力、技能、德育等目標(biāo)。而生物學(xué)科教育的個(gè)體需要來(lái)自于個(gè)體生存與發(fā)展的內(nèi)在需求。這種內(nèi)在需求對(duì)生物學(xué)科教材和教學(xué)方法，提出了挑戰(zhàn)。只有當(dāng)中學(xué)生物學(xué)科的教育誘發(fā)了學(xué)生對(duì)自然的好奇心，激發(fā)了探究的興趣和欲望，習(xí)得了分析解決有關(guān)問(wèn)題的能力，這種內(nèi)在需求才是持久的，才能激發(fā)出無(wú)盡的學(xué)習(xí)力量。
二、生物學(xué)科教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)
作為中學(xué)教育第一線的教師，我們不能左右生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中的設(shè)置及教學(xué)總體要求，但我們可以通過(guò)生物學(xué)科教育價(jià)值的整合，在基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)生物學(xué)科教育的改革實(shí)踐，在充分實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教育價(jià)值上有所作為。
1.小課堂、大自然、大社會(huì)
讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會(huì)”是生物學(xué)科實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值的基礎(chǔ)。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識(shí)相對(duì)也是基礎(chǔ)的。教材不經(jīng)教師精心處理，教法、教學(xué)模式不經(jīng)教師精心設(shè)計(jì)，不把教與學(xué)的知識(shí)、內(nèi)容融入自然、融入社會(huì)，不把運(yùn)動(dòng)的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn)象，盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生“觸摸”，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺乏生命力。
因此，在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要重視以下幾個(gè)問(wèn)題： （1）精心設(shè)計(jì)好教學(xué)媒體的應(yīng)用，盡可能多地給學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)物、標(biāo)本、模型，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。
（2）讓書(shū)面教材無(wú)法承載的或是變化、發(fā)展了的有關(guān)生物科學(xué)知識(shí)，以及與生命科學(xué)有關(guān)的自然、社會(huì)知識(shí)、材料經(jīng)過(guò)精心篩選后再進(jìn)入課堂。如細(xì)胞學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立史、哈維和血液循環(huán)理論、 克里克和沃森與DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、達(dá)爾文和進(jìn)化論、卡爾文和光合作用、關(guān)注海洋、克隆羊、DNA重組技術(shù)、保護(hù)臭氧層、無(wú)磷洗衣粉推廣、控制“白色污染”、赤潮成因及防治等等。
（3）以各種生物興趣活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等形式，讓學(xué)生到大自然、到大社會(huì)中去觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，從愛(ài)護(hù)一草一木，飼養(yǎng)小動(dòng)物到參與生物科技活動(dòng)，使其體驗(yàn)到生物科學(xué)知識(shí)、技能之于人、自然、社會(huì)的價(jià)值。
2.培養(yǎng)生物學(xué)科基本觀點(diǎn)
生物科學(xué)中，有許多樸實(shí)而又博大的基本觀點(diǎn)。這些基本觀點(diǎn)不僅對(duì)學(xué)好生物學(xué)有非常關(guān)鍵的作用，而且能對(duì)學(xué)習(xí)者的求知、生活、做人等都有指導(dǎo)價(jià)值。教師必須充分地利用每項(xiàng)生物教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步明確、認(rèn)同、確立這些基本觀點(diǎn)。
（1）唯物的觀點(diǎn)。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ)：生命起源的物質(zhì)性――最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過(guò)極其復(fù)雜的化學(xué)進(jìn)化過(guò)程演變而成的。生命的物質(zhì)性――C、H、O、N、S、P等元素組成了核酸、蛋白質(zhì)等化合物，這些化合物構(gòu)成了生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位――細(xì)胞。生命現(xiàn)象的物質(zhì)性――生物的新陳代謝、生長(zhǎng)、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過(guò)程均可給以物質(zhì)基礎(chǔ)上的解釋。
（2）辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)。自然界、生命、生命現(xiàn)象是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的：生物界和非生物界的統(tǒng)一性――生物有明顯區(qū)別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。細(xì)胞和生物體自身結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性――這些自身結(jié)構(gòu)各有其結(jié)構(gòu)和功能的特點(diǎn)，但同時(shí)又相互聯(lián)系組成一個(gè)統(tǒng)一的整體。生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性――這是生命科學(xué)最基本的觀點(diǎn)之一。
（3）動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)。組成生物的物質(zhì)、生物體本身、生物界都是在不斷的運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的。生物的組成物質(zhì)是動(dòng)態(tài)變化的――生物體的新陳代謝使生物體每時(shí)每刻進(jìn)行著新舊更換。細(xì)胞和生物個(gè)體是動(dòng)態(tài)、變化的――他們都有一個(gè)發(fā)生、成長(zhǎng)、衰老、死亡的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。細(xì)胞和生物個(gè)體的結(jié)構(gòu)與生理、生物和環(huán)境的關(guān)系等也是動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的。
3.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會(huì)價(jià)值的成果的思維。其特征是具有高度的主動(dòng)性與積極性、獨(dú)特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一，邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。
（1）充分重視教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思想，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主。課堂教學(xué)民主是師生共創(chuàng)的，符合“主導(dǎo)主體”思想，存在于課堂教學(xué)中的師生間的平等、互助、參與、進(jìn)步的“精神民主”。讓學(xué)生有足夠的時(shí)間、空間去主動(dòng)思考、質(zhì)疑：這個(gè)生物學(xué)概念是否準(zhǔn)確、完整，有無(wú)例外？這個(gè)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、有什么干擾因素？該觀察結(jié)果、生命活動(dòng)或生理現(xiàn)象如何從本質(zhì)上作出規(guī)律性的解釋?zhuān)康鹊取?/p>
1實(shí)驗(yàn)教學(xué)困難
雖然許多高校購(gòu)買(mǎi)了一些先進(jìn)的儀器設(shè)備，但大部分儀器都較昂貴，且套數(shù)有限，基本只能滿足基本的科研需要，尚無(wú)法針對(duì)學(xué)生單獨(dú)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。此外生物技術(shù)儀器分析的課時(shí)，也限制了單獨(dú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可能。盡管實(shí)驗(yàn)教學(xué)困難，但通過(guò)有效的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段消弭學(xué)生難以將理論和實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)際問(wèn)題，是非常有必要的。
2生物儀器分析教學(xué)改革對(duì)策
針對(duì)生物技術(shù)儀器課程本身的特點(diǎn)，欲解決教學(xué)過(guò)程中實(shí)際遇到的問(wèn)題，首先得明確生物儀器分析課程的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)常見(jiàn)的分析儀器的原理、結(jié)構(gòu)和應(yīng)用的講解，使學(xué)生在掌握分析原理的基礎(chǔ)上理解相應(yīng)儀器的用途，了解儀器的基本結(jié)構(gòu)，能在具體的儀器操作教學(xué)過(guò)程領(lǐng)會(huì)儀器的使用方法。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，可從如下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革。
2.1理清主線，點(diǎn)、線、面有效整合針對(duì)生物技術(shù)儀器分析教學(xué)內(nèi)容繁雜的問(wèn)題，應(yīng)該首先明確本課程主線，將課堂教學(xué)的有限的具體點(diǎn)有效串聯(lián)，并啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容向更廣闊的面進(jìn)行擴(kuò)展。譬如我們從一個(gè)細(xì)胞的解析為例。其中描述細(xì)胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)可作為主線之一，則包含的內(nèi)容包括普通光學(xué)顯微鏡、倒置顯微鏡、熒光顯微鏡、掃描共聚焦顯微鏡、掃描電鏡、透射電鏡等諸多儀器，在課堂教學(xué)中不可能面面俱到，但可重點(diǎn)介紹普通顯微鏡這一點(diǎn)，在點(diǎn)上將原理、儀器結(jié)構(gòu)、使用方法、應(yīng)用實(shí)例等詳細(xì)介紹，通過(guò)啟發(fā)思維引導(dǎo)學(xué)生思考如何在更小的尺度上描述細(xì)胞的精細(xì)結(jié)構(gòu)，在學(xué)生自己有興趣的情況下，即可通過(guò)同樣的方法自學(xué)其它顯微鏡的內(nèi)容，將描述細(xì)胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)的內(nèi)容可擴(kuò)展到更豐富的面。再比如測(cè)定有機(jī)物分子的結(jié)構(gòu)作為主線，則包括紫外、熒光、紅外、核磁共振和質(zhì)譜等。兼具分離和分析特點(diǎn)的儀器，如電泳和色譜。總之一定要有一條線將相應(yīng)的儀器串聯(lián)起來(lái)，選擇具體的儀器作點(diǎn)上的介紹，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生作面上的擴(kuò)展。
2.2引入多媒體，加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)高校的儀器分析教材多為分析化學(xué)方向的指導(dǎo)教材，專(zhuān)門(mén)用于生命科學(xué)領(lǐng)域的生物儀器分析理論和實(shí)驗(yàn)教材并不多。化學(xué)類(lèi)的儀器分析教材更偏重于化合物結(jié)構(gòu)的解析，并不能完全適用于生物科學(xué)研究的特點(diǎn)，其直接作為生物儀器分析教材實(shí)用性受到限制，因此有必要編寫(xiě)通用的生物儀器分析教材。生物儀器分析教材應(yīng)介紹生物分析儀器的構(gòu)造、工作原理、分析方法等相關(guān)的理論知識(shí)。這些分析方法的原理抽象，難以理解，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難講述清楚，應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，將大型生物儀器的結(jié)構(gòu)、工作原理以及操作技術(shù)以動(dòng)畫(huà)形式模擬出來(lái)，學(xué)生可以運(yùn)用電腦、手機(jī)等多媒體終端直接觀看，甚至可以采取游戲的方式提高學(xué)生的參與度，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。這樣既節(jié)約了課時(shí)，又使教師有充足的時(shí)間用于重點(diǎn)和難點(diǎn)的講授。作為課堂理論教學(xué)的延伸，生物儀器分析的實(shí)驗(yàn)教學(xué)更應(yīng)加強(qiáng)多媒體教學(xué)，在學(xué)生提前觀看多媒體的情況下再進(jìn)行試驗(yàn)操作的現(xiàn)場(chǎng)演示，必會(huì)有更好的效果。多媒體的制作應(yīng)是實(shí)驗(yàn)室儀器分管人員針對(duì)自己分管儀器的基本工作，應(yīng)避免多媒體上所演示的儀器與實(shí)際操作儀器的脫節(jié)問(wèn)題。
2.3大班理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)循環(huán)開(kāi)課生物儀器分析課與其他課程不同，內(nèi)容包含理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因此要求教師不但要有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，更要有豐富的儀器分析經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能保證理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，收到良好的教學(xué)效果。生物儀器分析課程理論教學(xué)可采用大班開(kāi)課的方式，緊密結(jié)合生物科學(xué)生產(chǎn)研究的實(shí)際，介紹具體儀器的相關(guān)理論知識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)采取小班或小組教學(xué)的方式，以實(shí)際操作為核心，選取在生產(chǎn)和科研中具有先進(jìn)性和實(shí)用性的生物分析儀器作為該課程的主要內(nèi)容，應(yīng)使每個(gè)學(xué)生都能參與具體實(shí)驗(yàn)操作。對(duì)于不具備操作條件的實(shí)驗(yàn)，演示過(guò)程可通過(guò)多媒體讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。理論課老師與實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)儀器管理的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員共同商討每臺(tái)儀器需要講授的內(nèi)容，按時(shí)進(jìn)行備課，編寫(xiě)教案，由實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一檢查備課效果，以充分確保備課教案的質(zhì)量和實(shí)用性。根據(jù)每臺(tái)儀器的實(shí)際使用情況，具體安排講課人員名單，讓精通每種儀器的教師、研究生和儀器技術(shù)管理人員擔(dān)任實(shí)驗(yàn)室儀器的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。每臺(tái)儀器可根據(jù)實(shí)際需要，每周或每月開(kāi)課1-2次，循環(huán)教授，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)約的方式，根據(jù)自己的安排選擇上課時(shí)間。
2.4引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)，知用合一生命科學(xué)儀器的種類(lèi)及儀器分析方法繁多、學(xué)科跨度大，往往會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)難以抓住重點(diǎn)，提不起興趣。因此在講解各種儀器的分析使用方法之前，必須做一個(gè)引導(dǎo)性的介紹，通過(guò)社會(huì)熱點(diǎn)事件（如新的研究發(fā)現(xiàn)、食品安全等）或日常現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，通過(guò)各種渠道介紹學(xué)院教師使用該儀器及分析方法取得的最新科研成果，并展示教師科研成果的圖片或結(jié)果給學(xué)生，使學(xué)生感受到科學(xué)研究就在身邊，儀器分析無(wú)處不在，從而激發(fā)他們的親近感。最后，也可以聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家、儀器廠家的工程師、學(xué)術(shù)專(zhuān)家、本院教師等以專(zhuān)題或?qū)W術(shù)講座的形式介紹實(shí)驗(yàn)室擁有的儀器及生命科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)儀器發(fā)展的前沿知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的熱情。
3結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，生物儀器分析是生物產(chǎn)業(yè)和生物科學(xué)研究中的重要的現(xiàn)代化分析手段，是一門(mén)飛速發(fā)展的學(xué)科。生物儀器分析課程應(yīng)秉承理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)同等重要的理念，以分析形態(tài)、結(jié)構(gòu)、特性等主線為引領(lǐng)，有選擇性地重點(diǎn)介紹最常用的分析儀器，啟發(fā)學(xué)生向面上拓展。教材應(yīng)加強(qiáng)動(dòng)畫(huà)、多媒體和教育游戲建設(shè)，使集中課堂教學(xué)和分散自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)通過(guò)小班化教學(xué)，增加學(xué)生的參與程度，通過(guò)多種渠道激發(fā)學(xué)生對(duì)生物儀器分析課程的興趣。緊密聯(lián)系生命科學(xué)生產(chǎn)和研究的實(shí)際需要，不斷更新理論教學(xué)資源和實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，不斷提升教師的知識(shí)水平和操作技能，才能更好地培養(yǎng)生命科學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新型人才。
作者：陳國(guó)單位：華僑大學(xué)化工學(xué)院生物工程與技術(shù)系
