時(shí)間：2022-09-18 05:21:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師培訓(xùn)感悟，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
X月X日至X月XX日，我校開展了為期十五天的暑期校本培訓(xùn)。在本次校本培訓(xùn)中，校長為我們解讀了各類教育教學(xué)法規(guī)，并請(qǐng)主任在個(gè)人網(wǎng)頁、博客、課件制作等方面對(duì)我們進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn)，力求使我們?cè)趲煹滤仞B(yǎng)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力方面有所提高。十多天的培訓(xùn)不僅內(nèi)容十分豐富，培訓(xùn)形式也是多種多樣，有作報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)交流、討論等多種形式。特別是對(duì)于我這樣一個(gè)從教剛剛兩年的新教師來說，具有很強(qiáng)的教育性，讓我從這次培訓(xùn)中學(xué)到了不少東西。以下是我對(duì)本次校本培訓(xùn)的一點(diǎn)體會(huì)：
一、學(xué)習(xí)理論，提高自己的理論水平
培訓(xùn)初，X校就帶領(lǐng)我們學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育法》、《教師法》、《教育法》及《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等相關(guān)法律法規(guī)。教師們集中在一起，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了理論知識(shí)。每位教師都認(rèn)真撰寫了學(xué)習(xí)心得，從中獲益匪淺。另外，學(xué)校還制定了學(xué)習(xí)篇目，教師們分學(xué)科學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)好后組織教師交流。教師們?cè)趯W(xué)習(xí)中反思，在反思中實(shí)踐，從而來提高自己的理論知識(shí)。
另外，主任在個(gè)人網(wǎng)頁、博客、課件制作等方面對(duì)我們也進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn)。現(xiàn)在，我也創(chuàng)建了自己的個(gè)人博客、網(wǎng)頁，今后我會(huì)將自己的教學(xué)感言及時(shí)地撰寫到博客中，從來不斷地來充實(shí)自己。我也會(huì)多利用多媒體課件穿插到教學(xué)中，從而使課堂更豐富，學(xué)生學(xué)得更開心。
二、學(xué)會(huì)反思
蘇霍姆林斯基曾說過：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗(yàn)的教師。”波斯納也說過：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入地思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡。”在以前的工作中，我雖然有過反思，但從來沒有正規(guī)地把它當(dāng)成一項(xiàng)工作去執(zhí)行，只是在頭腦里想想就過了。在以后的工作中，我一定而且必須要學(xué)會(huì)總結(jié)反思，以逐步提高自己的教學(xué)水平。
三、做好班隊(duì)工作
在“愛生模范”候選人競選演講中，我深刻地了解到班主任工作的酸甜苦辣，體會(huì)到他們對(duì)學(xué)生的那份無微不至的愛。在學(xué)習(xí)中，她們不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。特別是后進(jìn)生，她們騰出自己的休息時(shí)間，為孩子們補(bǔ)缺補(bǔ)漏。在生活上，她們更是無微不至地關(guān)心著每個(gè)學(xué)生。對(duì)于那些留守兒童.，她們就像父母一樣，時(shí)刻對(duì)孩子們問寒問暖，讓孩子們處處感受到學(xué)校大家庭的溫暖。我剛走上教師講臺(tái)不久，我想如果我能多多向這些優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教班主任經(jīng)驗(yàn)，真誠地去對(duì)待關(guān)心每一個(gè)孩子。那我相信孩子們會(huì)更幸福。
孩子們是明天的希望，而我們教師則是托起希望的人。他們的成功便是我們的成功，凝結(jié)著我們努力的汗水。他們是我們生命的延續(xù)，完成我們未能完成的愿望。在教師這條道路上，教育工作任重而道遠(yuǎn)，但我也相信在這片天空里，我們只要通過反復(fù)地學(xué)習(xí)、研究和領(lǐng)悟，定能綻放出自己絢爛的生命之花。
我認(rèn)真參與了學(xué)校組織的教師培訓(xùn)，教師精英們以鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)及精湛的理論闡述，給了我強(qiáng)烈的感染與深深的理論引領(lǐng)，在一次次的感悟中更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，并反思了以往工作中的不足，拓寬了學(xué)習(xí)的視野，更新了教育觀念。下面談?wù)勎覍?duì)本次學(xué)習(xí)的心得。
教師素有“塑造人類靈魂的工程師”之美譽(yù)。在對(duì)靈魂塑造的過程中，教師既要有比較淵博的知識(shí)，更要有高尚的道德和崇高的精神境界。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的表率，成為學(xué)生的良師益友，成為全社會(huì)文明的楷模。為此，教師要時(shí)刻謹(jǐn)記不斷提高自身的道德修養(yǎng)，展現(xiàn)自身的人格魅力。
熱愛祖國，獻(xiàn)身教育事業(yè)，是教師道德最基本最重要的要求。愛崗敬業(yè)是教師處理與教育事業(yè)之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)和前提。尤其在市場經(jīng)濟(jì)條件下，在教育大發(fā)展的今天，教師要正確處理好奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系，不計(jì)較個(gè)人得失，發(fā)揚(yáng)“紅燭”精神，甘做“人梯”，安于“粉筆生涯”，以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的高尚情懷，獻(xiàn)身教育，鞠躬盡瘁。相反，如果教師不熱愛自己的事業(yè)，“身在曹營心在漢”，必定不能把工作做好。
熱愛學(xué)生，誨人不倦是教師履行教育義務(wù)的傳統(tǒng)美德，是衡量教師道德水平高低的主要標(biāo)志。每一個(gè)學(xué)生，都希望得到教師的愛，師愛是一種巨大的教育力量。它能使學(xué)生感受到教師的溫暖，產(chǎn)生愉快的情緒，從而激勵(lì)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和愛好。了解學(xué)生和關(guān)心學(xué)生，是熱愛學(xué)生的起點(diǎn)。教師僅僅把功課教好是不夠的，還要多關(guān)心學(xué)生的健康成長，為學(xué)生的一生著想，從思想上、學(xué)習(xí)上、生活上全面了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行有針對(duì)性的教育。熱愛學(xué)生還要尊重和信任學(xué)生。
教師要有民主思想，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的感情，允許學(xué)生獨(dú)立思考，切不可刺傷學(xué)生的自尊心。在日常的教育教學(xué)工作中，認(rèn)真評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，和善平等地對(duì)待學(xué)生，絕不能為了樹立自己的威信而對(duì)學(xué)生采用體罰、諷刺、挖苦等侮辱人格的做法。當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，教師不要吝惜自己的贊美之辭;當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)或退步時(shí)，教師也不要任自己的批評(píng)侮辱之話泛濫。多一點(diǎn)微笑，多一點(diǎn)贊美，多一點(diǎn)信任，你會(huì)得到更多的回報(bào)。
在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師只有以身立教，為人師表，才能有力地說服學(xué)生，感染學(xué)生。無數(shù)經(jīng)驗(yàn)證明，身教重于言教，“不能正其身，如正人何?”“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”這說明凡是教師要求學(xué)生做到的，自己必須先做到，給學(xué)生樹立好榜樣;凡是要求學(xué)生不做的事情，自己本身堅(jiān)決不做，以免給學(xué)生留下壞的影響。教師要以自己的良好道德言行來教育和感化學(xué)生。
誠實(shí)正直，勤奮好學(xué)，禮貌待人，是教師以身作則，為人師表的具體體現(xiàn)。如果教師缺乏堅(jiān)定正確的政治方向，沒有遠(yuǎn)大的理想，其教育必定失敗。教師要教育學(xué)生勤奮刻苦，好學(xué)進(jìn)去，自己必須勤奮好學(xué)，廣學(xué)博覽，精益求精。教師在日常教學(xué)中，要用文雅和親切的語言啟迪學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，以自己的模范行為，影響教育學(xué)生。
隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，人類正在進(jìn)入信息社會(huì)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)老化速度大大加快，學(xué)習(xí)就成了當(dāng)今人類生存和發(fā)展的重要手段。教師終身學(xué)習(xí)，不僅是時(shí)代的呼喚，教育發(fā)展的要求，也是教師教學(xué)自我提升的需要。“嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，活到老，學(xué)到老”是新世紀(jì)教師應(yīng)有的終身學(xué)習(xí)觀。教師要善于從教育實(shí)踐中汲取能量和資源;善于在任何時(shí)間向任何人學(xué)習(xí)，包括在教學(xué)過程中和學(xué)生分享知識(shí);善于和同事交流，擴(kuò)大視野，促進(jìn)自身專業(yè)成長。
教師終身學(xué)習(xí)已成為全球教育改革的突破口。要促進(jìn)自身專業(yè)化成長，教師就要具有終身學(xué)習(xí)的理念，擁有自主學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。因?yàn)榻K身學(xué)習(xí)已成為未來每個(gè)社會(huì)成員的基本生存方式，那種“一朝學(xué)成而受用終身”的觀點(diǎn)已經(jīng)過時(shí)，人們?cè)僖膊荒苤煌ㄟ^一段時(shí)間的集中學(xué)習(xí)，獲得一輩子享用的知識(shí)技能。只有主動(dòng)去掌握新概念，學(xué)習(xí)新理念，研究新問題，培養(yǎng)適應(yīng)新環(huán)境的能力，才會(huì)使自己重視終身受益。
教育是全社會(huì)的大事，但重任主要落在教師身上。時(shí)代在變，對(duì)人才的要求也在變，教師必須認(rèn)清終身學(xué)習(xí)對(duì)自身成長和發(fā)展的重要性，自覺地樹立終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，不斷地提高自身的素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代的教育需要。
首先要加強(qiáng)政治思想方面的學(xué)習(xí)。我國素質(zhì)教育堅(jiān)持“五育并舉，德育為首”的原則，教師首先要以德育人。教育思想、教育觀點(diǎn)對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要，正確的教育觀可以造就人才，錯(cuò)誤的教育思想則會(huì)摧殘人才。教師的政治取向、道德素質(zhì)、教育觀、世界觀和人身觀對(duì)學(xué)生起直接影響作用。
其次要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。課程走向綜合化是基礎(chǔ)教育改革的大方向。我身為一名中青年教師，又奮斗在課程改革實(shí)驗(yàn)的最前沿，更應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。無論是教育家，還是中外名師，他們都具備較深的文化底蘊(yùn)，這與經(jīng)常學(xué)習(xí)是分不開的。隨著課改如火如荼的展開，我們教師要有一種強(qiáng)烈的資源意識(shí)，克服“一支粉筆教下去，一本教案講過來”的人生惰性，自覺拓展自己的思維空間和知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便更好的為教育教學(xué)服務(wù)。
知識(shí)的更新?lián)Q代讓我們的學(xué)生接觸了更多的新生事物，廣闊的課內(nèi)課外學(xué)習(xí)資源為他們知識(shí)的積累提供了更多的機(jī)會(huì)。我們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的那點(diǎn)知識(shí)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠傳授了。要想成為研究型教師、專家型教師，不學(xué)習(xí)怎么可以，怎么能勝任更多的教育教學(xué)工作?生活是一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)的課堂，有很多東西是我們所不了解的，為了使自己不被社會(huì)所淘汰，只有加緊學(xué)習(xí)的步伐!一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)該抓緊一切時(shí)間增加知識(shí)儲(chǔ)備，只有這樣才能用人格魅力來感染學(xué)生，和學(xué)生共同發(fā)展。
隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育的改革，當(dāng)今的形勢(shì)向每一位教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因此，在今后的工作中，我將樹立終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，在師一日，便不可荒廢半日。通過學(xué)習(xí)不斷獲取新知識(shí)，增長自身的才干，適應(yīng)當(dāng)今教育改革的新形勢(shì)。
為了無愧于教師這一職業(yè)，也為了實(shí)現(xiàn)自己心中的理想信念，今后的工作中，我定會(huì)更加努力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，完善自己，書寫出燦爛美好的未來。
教師培訓(xùn)心得體會(huì)感悟
今年我參加了教師崗前培訓(xùn)班，通過短短一個(gè)月的緊張學(xué)習(xí)，使我受益匪淺。大開眼界，沒想到給我們上課的老師里面有那么多的全國知名的專家和教授。老師們那淵博的學(xué)識(shí)和出色的講授贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲，有的老師講的特別精彩，他們深入淺出充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的授課方法給我們學(xué)員留些了深刻的印象，雖然天氣很炎熱，但是大家都非常認(rèn)真，這次所講授的內(nèi)容可以說是他們多年從教經(jīng)驗(yàn)的心血結(jié)晶，這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們這些教師如同指路的明燈，給我們指明了教書育人的方向。
首先通過培訓(xùn)使我們對(duì)教師這一職業(yè)有了更清楚的認(rèn)識(shí)。老師們談到了當(dāng)代教師肩負(fù)重任，角色特別這使我感到我們身上的責(zé)任重大，教師是文化的傳遞者。“學(xué)高為師，身正為范”也正是這個(gè)意思，這主要是涉及做人的問題，學(xué)生的“向師性”實(shí)際上是做人的一種認(rèn)同感;同時(shí)學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程，所以老師人格力量是無形的，不可估量的。教師是管理者，教師要有較強(qiáng)的組織能力，管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有成效更好促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師是父母，作為一名教師首先要有愛心，教師對(duì)學(xué)生的愛是無私的.平等的.就像父母對(duì)孩子，所以我們說教師是父母。老師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。教師是朋友。所謂良師益友就是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生要交心.師生之間要融洽，親和力大到知心朋友一樣。教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。通過學(xué)習(xí)教育學(xué).心理學(xué)使我們懂得應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，心理困惑，心理壓力等，及時(shí)給予幫助和排解培養(yǎng)他們健康的心理品質(zhì)。作為老師首先要具備良好的師德。要樹立良好的師德先決條件就是要熱愛教學(xué)工作，要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作的偉大和重要，具備良好的師德以我的理解應(yīng)該表現(xiàn)在對(duì)業(yè)務(wù)的認(rèn)真鉆研，具有高尚的道德情操，對(duì)待學(xué)生生活上要關(guān)心，學(xué)業(yè)上要嚴(yán)格要求，要作到“嚴(yán)而不畏，敬而不遠(yuǎn)”。青年教師在師德建設(shè)上應(yīng)該時(shí)刻努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和道德素質(zhì)。
作好教學(xué)工作還需要從以下幾個(gè)方面提高自己的教學(xué)基本功。
1、認(rèn)真作好課前的準(zhǔn)備工作：
首先第一步要寫好教案，這里面要注意要對(duì)教學(xué)對(duì)象定位，是給什么樣的人講課，不同的授課對(duì)象要有不同的層次和深度。同時(shí)要盡量多的占有素材，寫教案時(shí)要備有多種教材，教案不是教材的翻版，每一個(gè)概念和公式要從多種教科書中選擇適合學(xué)生的教法，研究利用何種講法學(xué)生更明白，理解得更透徹。教案不能多年一貫制，要認(rèn)識(shí)到即使是講同一門課，每次重復(fù)對(duì)教師來說都是專業(yè)知識(shí)、學(xué)業(yè)上的挑戰(zhàn)，力求每次教學(xué)對(duì)知識(shí)要有更深入的認(rèn)識(shí)，內(nèi)容上則應(yīng)該不斷地追求更新、更前沿，以這樣的態(tài)度寫好每一次的教案都是對(duì)自己專業(yè)知識(shí)的一種檢驗(yàn)和提高，不僅是對(duì)教學(xué)工作對(duì)于科研工作也是非常有好處的。
其次，在寫好教案的同時(shí)，每堂課之前還要做好上課的準(zhǔn)備，比如對(duì)第二天要講的內(nèi)容，要預(yù)先對(duì)內(nèi)容進(jìn)行安排，列出提綱。
2、講課時(shí)注意的一些事項(xiàng)：
講臺(tái)如舞臺(tái)，做好講課前的準(zhǔn)備就好比一個(gè)演員在表演之前背熟吃透了課本，但能否取得較好的舞臺(tái)效果，還要取決于演員的表演技巧和臨場發(fā)揮，教師講課如同演員表演一樣，講課的方法技巧以及教師的臨場發(fā)揮都決定了教學(xué)效果。
首先，要給學(xué)生以良好的第一印象，要求教師有良好的教風(fēng)，作為教師要更加嚴(yán)格遵守教學(xué)的各項(xiàng)規(guī)章制度，不能遲到早退更不能曠課，教學(xué)時(shí)間變革應(yīng)該及時(shí)通知學(xué)生，儀容和穿著應(yīng)端莊大方。
其次，教師可能并不是天才的表演家，但應(yīng)該是專業(yè)知識(shí)傳授方面天才的演說家。許多老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分地證明了這一點(diǎn)。他們的課之所以吸引人，不僅在于功底深，知識(shí)扎實(shí).廣博，更在于他們具有突出的口頭表達(dá)能力，具有很高的說話藝術(shù)。我們應(yīng)該在今后的教學(xué)過程中，以這種嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。說話不僅要求做到條理分明，生動(dòng)、流暢、準(zhǔn)確，而且要求做到嚴(yán)謹(jǐn)、縝密，同時(shí)在聲音上則盡可能聲情并茂，生動(dòng)活潑。
再次，板書就像舞臺(tái)的布景，是講課的重要輔助工具。一筆清秀漂亮的粉筆字，整齊美觀的布局都能給學(xué)生以美好的印象，更有利于吸引學(xué)生的注意力。
最后，其他一些需要注意的地方。講課時(shí)要脫稿，不要有口頭語，內(nèi)容要有邏輯性，最好能在開始時(shí)簡單回顧上次課的內(nèi)容，并順勢(shì)引出本次課的內(nèi)容，在本次課結(jié)束前對(duì)當(dāng)堂的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，為了取得更好的教學(xué)效果，還要注意多和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。教師僅僅只有一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域方面的造詣，是不夠的，教師還應(yīng)該有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，有較為豐富的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，而且，這些知識(shí)最好通過教學(xué)加以系統(tǒng)化，加以完善。
這次培訓(xùn)活動(dòng)如雪中送炭，幫我解答了好多教學(xué)過程中產(chǎn)生的困惑，也獲得了許多非常寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，正在迫不及待的要把這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。這次培訓(xùn)中學(xué)校還專門為我們安排了教師試講課，讓每位老師都有上臺(tái)試講的機(jī)會(huì)。通過教師試講讓我們有了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。有的學(xué)員講得比較好，使我更加認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)該在選材.備課.板書等各方面做到精益求精，綜合運(yùn)用多種教學(xué)法貫穿新的教學(xué)理念，讓學(xué)生從理論上和實(shí)踐上掌握更多的知識(shí)。
培訓(xùn)使我對(duì)教師這一職業(yè)非常熱愛，在我國以人為本，科教興國的方針政策下，教育在當(dāng)代社會(huì)中起到了越來越重要的作用。教師要做傳授知識(shí)的經(jīng)師.更要做善于育人的人師，我將努力學(xué)習(xí).踏踏實(shí)實(shí)的工作，以自己良好的思想道德風(fēng)范去影響和培養(yǎng)學(xué)生。
一、對(duì)德國職業(yè)教育體系的認(rèn)識(shí)和了解
德國職業(yè)教育一般分為兩種類型：即初級(jí)職業(yè)教育和繼續(xù)職業(yè)培訓(xùn)。初級(jí)職業(yè)教育基本屬于職前教育，教育對(duì)象以尚未就業(yè)的青年人為主；繼續(xù)職業(yè)培訓(xùn)屬一種在職教育，教育對(duì)象以從業(yè)人員或失業(yè)者為主。
下面主要以初級(jí)職業(yè)教育為例：初級(jí)職業(yè)教育由雙元制、全日制、短期培訓(xùn)組成。雙元制是它的基礎(chǔ)。整個(gè)職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。
1.德國的雙元制教育。學(xué)生通過政府勞動(dòng)局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個(gè)培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)的資格。這種學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育培訓(xùn)，就是德國的“雙元制”教育。
2.德國學(xué)生的身份。“雙元制”教育不同于一般的教育形式，學(xué)生具有雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工，他們有兩個(gè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的地點(diǎn)：培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。能進(jìn)“雙元制”教育進(jìn)行培訓(xùn)的學(xué)生，主要是那些在中學(xué)畢業(yè)考試中成績好，品行較優(yōu)的合格學(xué)生，而那些中學(xué)畢業(yè)考試不合格的學(xué)生則進(jìn)入全日制學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。雙元制學(xué)生享受政府補(bǔ)貼，而全日制學(xué)生不享受政府補(bǔ)貼。
3.德國全日制和雙元制的區(qū)別。在專業(yè)設(shè)置上，全日制和雙元制也有比較明顯地區(qū)別，那些技術(shù)含量高的專業(yè)一定是雙元制，如機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、電子技術(shù)、數(shù)控等工程類專業(yè)。而全日制所涉及的專業(yè)多為技術(shù)含量較低的專業(yè)：如保姆、文秘、銷售員等。這樣的職業(yè)教育機(jī)制，無疑體現(xiàn)了它的實(shí)用性、針對(duì)性。這種多元化的職業(yè)培訓(xùn)模式，對(duì)學(xué)生和企業(yè)來說都各有所需，恰到好處，學(xué)生學(xué)到了與其工作相適應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)操技能，企業(yè)得到年輕專業(yè)技術(shù)工人。對(duì)整個(gè)社會(huì)來說是資源高效運(yùn)用。
近年來，我國政府也相當(dāng)重視職業(yè)教育的發(fā)展，正在積極構(gòu)建適合我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展道路的職業(yè)教育體系，加大了與世界各先進(jìn)國家的交流和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了對(duì)職業(yè)教育的投入，但到目前為止還沒有真正形成校企聯(lián)合辦學(xué)的機(jī)制，我國的職業(yè)教育還處在類似全日制教育階段，學(xué)生所學(xué)和企業(yè)用工有時(shí)還是脫節(jié)的。因此我們有必要借鑒國外在職業(yè)教育培訓(xùn)方面積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，最大限度地讓學(xué)生所學(xué)和企業(yè)用工有機(jī)地結(jié)合起來，從而提高整個(gè)國家職業(yè)素質(zhì)。
二、對(duì)校企合作、工學(xué)結(jié)合的理解
雙元制職業(yè)教育體系具有許多鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。
1.雙元特征明顯。主要包括學(xué)校和企業(yè)的兩種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)生具有學(xué)生和學(xué)徒的兩種身份，專業(yè)理論教學(xué)和技能培訓(xùn)的兩種內(nèi)容，理論授課和實(shí)訓(xùn)授課的兩類教師，理論和實(shí)訓(xùn)的兩種教材，學(xué)業(yè)證書和技術(shù)證書的兩類證書等。
2.同生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合。雙元制教育形式下的學(xué)生2/3以上時(shí)間在企業(yè)，內(nèi)容是完全按照企業(yè)生產(chǎn)要求進(jìn)行實(shí)際操作技能培訓(xùn)，也是學(xué)徒工進(jìn)行的生產(chǎn)性勞動(dòng)。基礎(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)和專長培訓(xùn)始終都是圍繞職業(yè)實(shí)踐由泛到精、由淺入深而開展的，目的性、實(shí)用性極強(qiáng)。
3.企業(yè)參與廣泛。企業(yè)接受雙元制學(xué)生是積極主動(dòng)的，不是被動(dòng)的。大多企業(yè)都擁有自己的培訓(xùn)基地和培訓(xùn)師，沒有獨(dú)立能力進(jìn)行單獨(dú)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也可通過各種合作開展代培而達(dá)到目的。
4.立交橋的互通機(jī)制。在文理中學(xué)、實(shí)科中學(xué)、一般中學(xué)的基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個(gè)階段，學(xué)生既可以接受雙元制職業(yè)教育，也可以經(jīng)過文化補(bǔ)課進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)，這種高等教育與職業(yè)教育之間搭起的橋梁，更容易使學(xué)生根據(jù)自己的潛能職業(yè)選擇。
5.培訓(xùn)與考核相分離的辦法。學(xué)生業(yè)績考核由行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)和學(xué)校選出的工會(huì)代表組成考試委員會(huì)，統(tǒng)一組織結(jié)業(yè)考試，使證書更具有權(quán)威和公正性。
三、對(duì)德國行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的認(rèn)識(shí)
1.何為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法
80年代以來，世界職業(yè)教學(xué)理論中出現(xiàn)的一種新的思潮。它是以能力為本位的教學(xué)思想，由一系列教學(xué)技術(shù)所組成。這種方法對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力起著十分重要和有效作用，所以被世界職業(yè)教育界和勞動(dòng)界的專家所推崇。
所謂行動(dòng)導(dǎo)向，是指“由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品（目標(biāo)）來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一”。它重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。所謂關(guān)鍵能力，是指從事任何職業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷變換和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主要包括以下技術(shù)：1）項(xiàng)目教學(xué)；2）案例教學(xué)；3）模擬教學(xué)；4）角色扮演；5）粘貼板教學(xué)。以上教學(xué)技術(shù)在教學(xué)中還配有小組討論，教師把教學(xué)內(nèi)容分配給各個(gè)小組，由小組長帶領(lǐng)全組同學(xué)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，再選出代表在課堂上做總結(jié)講課。教師在下面聽并及時(shí)給以指導(dǎo)。體現(xiàn)了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。
2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)：1）學(xué)生互相合作解決實(shí)際學(xué)習(xí)中的問題；2）學(xué)生參加全部教學(xué)過程；3）學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望；4）教師的作用發(fā)生了變化。
3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：1）有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；2）有利于學(xué)生獨(dú)立工作能力的形成；3）有利于學(xué)生協(xié)調(diào)能力的形成；4）有利于學(xué)生應(yīng)變能力的形成；5）有利于學(xué)生挫折承受能力的形成；6）有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成。
四、對(duì)德國職業(yè)學(xué)校教師的認(rèn)識(shí)
1.教師的要求。普通教育課和專業(yè)理論課教師一般是經(jīng)過四年制完全制中學(xué)教育獲得上大學(xué)資格的。此后，在教師培養(yǎng)的第一階段，他們接受正規(guī)的大學(xué)教育，學(xué)習(xí)四至五年后，要通過大學(xué)畢業(yè)時(shí)的工程師資格考試或國家第一次考試，即大學(xué)畢業(yè)時(shí)的學(xué)位考試。然后，是為期一年的企業(yè)實(shí)習(xí)（普通教育教師為二個(gè)月），進(jìn)入教師培養(yǎng)的第二階段。一年的企業(yè)實(shí)習(xí)后，便開始了極為重要的教師預(yù)備實(shí)習(xí)期，實(shí)習(xí)期為兩年，是在兩個(gè)機(jī)構(gòu)內(nèi)同時(shí)進(jìn)行的，即職業(yè)學(xué)校和教師進(jìn)修學(xué)院。在預(yù)備實(shí)習(xí)期的第一年中，新教師在富有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下上一些課，規(guī)定至少達(dá)到90課時(shí)。這一年結(jié)束時(shí)，校長根據(jù)教師教學(xué)的效果，決定是否讓新教師獨(dú)立上課。在第二年中，根據(jù)各個(gè)學(xué)校及科目的情況，新教師應(yīng)每周上8至12節(jié)課。
在預(yù)備實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)教師每周還有一天到教師進(jìn)修學(xué)院學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等課程。新教師培訓(xùn)結(jié)束以前，必須通過第二次國家考試。考試的內(nèi)容包括兩個(gè)方面，一是專業(yè)知識(shí)和教書育人方面的能力；二是教育學(xué)、教育心理學(xué)、專業(yè)教學(xué)法以及學(xué)校法和公務(wù)員法等方面的知識(shí)。
關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；學(xué)校發(fā)展；培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式
中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）19-003-2
在培訓(xùn)實(shí)踐中，我們深感到教師培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)可以激勵(lì)培訓(xùn)――無論是對(duì)參訓(xùn)者還是培訓(xùn)者，培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)能夠使他們更加明確培訓(xùn)的目標(biāo)和努力方向，更能激發(fā)他們的凝神聚力，朝著既定目標(biāo)努力的意愿。培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)在給參訓(xùn)雙方帶來壓力的同時(shí)，更能使他們把外在壓力變?yōu)樽杂X動(dòng)力，進(jìn)而保證培訓(xùn)的效果；可以診斷培訓(xùn)――通過培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)，可以掌握培訓(xùn)對(duì)象是否滿意，檢測培訓(xùn)方案是否具有成效、培訓(xùn)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、培訓(xùn)方法是否恰當(dāng)、培訓(xùn)內(nèi)容是否適宜等。如果沒有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、操作便捷的培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)體系，培訓(xùn)工作的效果就很難得到保證；可以引導(dǎo)培訓(xùn)――通過培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)系統(tǒng)各個(gè)環(huán)節(jié)中存在的問題，為后續(xù)培訓(xùn)工作的改進(jìn)提供依據(jù)，以便引導(dǎo)我們不斷完善培訓(xùn)工作，提升培訓(xùn)質(zhì)量。
為把培訓(xùn)評(píng)價(jià)落到實(shí)處，我們開展了一些評(píng)價(jià)嘗試――
在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展和教師作為成人學(xué)習(xí)的基本特征，借鑒企業(yè)績效評(píng)價(jià)理論，特別是柯克帕特里克的評(píng)價(jià)四層次模型，結(jié)合教師培訓(xùn)實(shí)際，在評(píng)價(jià)維度上要具有全面性、系統(tǒng)性，應(yīng)從學(xué)員反應(yīng)、學(xué)習(xí)結(jié)果、應(yīng)用行為、組織影響、學(xué)生反饋、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等六個(gè)方面進(jìn)行培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)。其中既有對(duì)參訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)，也有對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)；既有對(duì)參訓(xùn)教師培訓(xùn)過程中的評(píng)價(jià)，也有參訓(xùn)后的職場跟蹤評(píng)價(jià)。
具體評(píng)價(jià)方式有以下幾種――
一、現(xiàn)場觀察式。現(xiàn)場觀察是培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)的重要參考，是培訓(xùn)效果的直覺反應(yīng)。通過觀察學(xué)員的參訓(xùn)狀態(tài)，如提問狀況、研討交流狀況、生成性資源狀況等，觀察學(xué)員的表現(xiàn)，了解學(xué)員的心理狀態(tài)。
二、問卷調(diào)查式。滿意度問卷是培訓(xùn)效果的重要體現(xiàn)，因?yàn)槭菬o記名問卷，所以具有一定的客觀性。進(jìn)行滿意度問卷一般應(yīng)采取授課教師回避的方式，以保證問卷的客觀效果。如在培訓(xùn)結(jié)束前發(fā)放《培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)表》，讓學(xué)員及時(shí)填寫，了解培訓(xùn)效果。
三、學(xué)員訪談式。通過對(duì)學(xué)員的個(gè)別訪談、集體座談等，也可以獲得一定信息，把握培訓(xùn)的動(dòng)態(tài)，聽取學(xué)員的心聲。例如，我們?cè)?013年上半年進(jìn)行了為期兩個(gè)月的區(qū)教育系統(tǒng)師德培訓(xùn)活動(dòng)，在這兩個(gè)月里，12名培訓(xùn)員兵分三路，奔波在全區(qū)各個(gè)學(xué)校，各宣講7次，共21場，他們給全區(qū)的教師們送去豐盛的精神大餐。培訓(xùn)后，我們及時(shí)進(jìn)行訪談，許多老師認(rèn)為，這樣的活動(dòng)，用身邊活生生的案例教育大家，規(guī)避空洞的說教，很有震撼力，很受教育。
四、作業(yè)反饋式。培訓(xùn)后，利用作業(yè)加以跟進(jìn)，這是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引領(lǐng)學(xué)員強(qiáng)化成果意識(shí)，升華培訓(xùn)感悟，形成專業(yè)成果的重要措施，也是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)衡量培訓(xùn)效果的重要依據(jù)。因此，我們?cè)谂嘤?xùn)后經(jīng)常布置學(xué)員撰寫學(xué)術(shù)論文、教育教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)等作業(yè)。如我們?cè)诮虒W(xué)校長教學(xué)“課堂評(píng)價(jià)”培訓(xùn)時(shí)，在大家對(duì)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)討論之后，安排了四個(gè)整合，運(yùn)用升華作業(yè)――
1.綜合各組匯報(bào)情況形成完善的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，用PPT的形式呈現(xiàn)。
2.綜合各組交流情況，對(duì)今天所聽課再次評(píng)價(jià)。
3.談?wù)剬?duì)今天體驗(yàn)式培訓(xùn)的感想，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。
4.就回校進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)設(shè)計(jì)一個(gè)體驗(yàn)式培訓(xùn)方案。
五、效果檢測式。這是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)常采用的評(píng)價(jià)方法，測驗(yàn)結(jié)果往往成為培訓(xùn)后結(jié)業(yè)發(fā)證的依據(jù)，也成為培訓(xùn)效果的標(biāo)志和象征。例如，我們?cè)趨^(qū)骨干教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)前，針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)合工作實(shí)際，對(duì)學(xué)員進(jìn)行筆試檢測――
1.簡答素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。
2.簡答教學(xué)過程的基本規(guī)律。
3.簡答教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟。
4.簡述加德納多元智能理論的啟示。
5.王老師在朗讀課文時(shí)把“蝙蝠”（biān fú）念作biǎn fú，經(jīng)學(xué)生指正后，她承認(rèn)了錯(cuò)誤，并表示“下次如果再念錯(cuò)，你們罰我一百遍好嗎？”沒想到第二天默寫生字時(shí)，王老師又習(xí)慣性地把biān fú讀成biǎn fú了。為了兌現(xiàn)對(duì)孩子們?cè)S下的諾言，王老師決定念一百遍，當(dāng)她說“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛睦飵臀覕?shù)數(shù)”時(shí)，孩子們紛紛站起來表態(tài)，有的說：“一百遍太多了！”有的說：“念十遍就可以了。”最后孩子們一致說：“我想王老師這回肯定記牢了。記牢了，一遍也不用罰讀了。”王老師被孩子們的寬容深深感動(dòng)，她想起自己平時(shí)曾經(jīng)無數(shù)次地用罰抄、罰讀、罰掃地來對(duì)待犯錯(cuò)的孩子，不由暗自慚愧。自己早該站在孩子的立場設(shè)想一下他們被罰“重復(fù)百遍”時(shí)的內(nèi)心痛苦，自己教育犯錯(cuò)孩子的做法早就該改一改了。請(qǐng)你對(duì)上述案例中的王老師進(jìn)行簡要評(píng)價(jià)。
6.請(qǐng)你談?wù)剬?duì)浙江虐童事件的認(rèn)識(shí)和看法。
7.請(qǐng)你談?wù)勅绾螌?duì)大班幼兒自然角活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)（該提供哪些材料及如何指導(dǎo)觀察）？
六、參訓(xùn)感悟式。讓學(xué)員撰寫對(duì)培訓(xùn)的印象和收獲，這是近年來培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)常采用的一種評(píng)價(jià)辦法，參訓(xùn)感悟也往往成為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)展示培訓(xùn)效果的重要依據(jù)，也是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)員及時(shí)反思、總結(jié)、升華培訓(xùn)收獲的重要措施。在2013年新教師崗前培訓(xùn)中，我們組織了一次“學(xué)習(xí)行知精神，追求教育夢(mèng)想”的城市穿越培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)式培訓(xùn)的評(píng)價(jià)，我們采用了感悟式，一是活動(dòng)中感悟，讓學(xué)員在活動(dòng)中完成下列體驗(yàn)卡，評(píng)選“突出表現(xiàn)獎(jiǎng)”――
二是活動(dòng)后感悟，要求學(xué)員圍繞活動(dòng)的所見所聞、所思所想分組進(jìn)行展示匯報(bào)，分享交流。我們組織評(píng)委用下列評(píng)價(jià)表評(píng)選“最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”――
關(guān)鍵詞：教育事業(yè)；教師培訓(xùn)；有效培訓(xùn)
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-0098
教育事業(yè)是一個(gè)國家發(fā)展的根本，因?yàn)槿瞬诺呐囵B(yǎng)離不開教育，而國家間綜合國力的競爭，歸根到底來說，是一個(gè)民族創(chuàng)新能力的競爭、是人才的競爭。因此，黨和國家十分重視教育事業(yè)的發(fā)展，不斷加大對(duì)教育的投入。而教育事業(yè)的長遠(yuǎn)健康發(fā)展，離不開教師，教師是教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。這些年來，國家加大了對(duì)各級(jí)各類教師的培訓(xùn)，以期提高教師的綜合素質(zhì)，為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)的師資保障。因此，從國家級(jí)培訓(xùn)（簡稱“國培計(jì)劃”）、省級(jí)培訓(xùn)（簡稱“省培計(jì)劃”）、市級(jí)培訓(xùn)，再到縣級(jí)培訓(xùn)，一級(jí)級(jí)的教師培訓(xùn)輪番上陣。作為教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，大城縣教師進(jìn)修學(xué)校也承擔(dān)著培訓(xùn)教師，提高教師素質(zhì)的重要任務(wù)，作為培訓(xùn)教師，也曾經(jīng)上臺(tái)給教師們講過課，但筆者一直思考著這樣一個(gè)問題：如何提高教師培訓(xùn)的效果。
一、問題提出的背景
在培訓(xùn)的過程中，筆者接觸過很多曾經(jīng)接受過培訓(xùn)的教師，既有接受過國家級(jí)培訓(xùn)的，也有一些接受過省級(jí)培訓(xùn)的，也有一些是接受過國際級(jí)和省級(jí)兩級(jí)培訓(xùn)的。筆者詢問他們關(guān)于培訓(xùn)的效果的問題。教師們坦言，效果不是特別明顯。筆者通過和教師們調(diào)查后，分析得出了背后的原因主要有兩點(diǎn)：一是很多教師在一線擔(dān)任著較為繁重的任課任務(wù)，如果是一兩天的培訓(xùn)，大家很可以調(diào)整自己的課去參加，但是對(duì)于十天半月的培訓(xùn)周期來講，有的培訓(xùn)甚至是三個(gè)月以上，這對(duì)于一線教師來講，就是不可能的。因此，一些培訓(xùn)指標(biāo)到了學(xué)校后，學(xué)校只能找一些不擔(dān)任班主任或者不任課的老教師去參加培訓(xùn)。而真正有需要的一項(xiàng)青年教師只能望而生嘆。二是在一些培訓(xùn)過程中，一些擔(dān)任著培訓(xùn)任務(wù)的講師級(jí)別太高，脫離了一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一線教學(xué)的實(shí)際情況了解不多甚至根本就不了解，所講授的內(nèi)容過于高深，從而脫離了教師的接受能力，無法引起教師的共鳴，從而使得教師培訓(xùn)的效果大打折扣。
二、如何教師培訓(xùn)更有效
教師們的反映引發(fā)了筆者對(duì)教師培訓(xùn)效果這一問題的深入反思，那么，怎樣使教師培訓(xùn)更有效呢？筆者的意見是：
1. 培訓(xùn)周期要短。因?yàn)閲壹?jí)培訓(xùn)和省級(jí)培訓(xùn)涉及組織的方面和任務(wù)比較繁重，無法做到這一點(diǎn)，但是我們縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則完全可以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。比如，進(jìn)行一次短期培訓(xùn)，培訓(xùn)周期在一天到兩天之間。這樣的安排，方便了一線教師，即使安排在工作時(shí)間，教師也可以方便自己調(diào)課，如果是安排在周末的時(shí)間，教師根本不用想著如何調(diào)課的事情。因此，根據(jù)一線教師的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為周期為一天兩天的短期培訓(xùn)對(duì)于一線教師來講效果是最為明顯的。
2. 培訓(xùn)專家要行。作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要根據(jù)一線教師的實(shí)際物色所謂的專家，這個(gè)專家一定要深知一線教師的教學(xué)狀況，只有這樣的專家，講出的課才能貼近一線教師的實(shí)際，受到教師的歡迎。既然是教師培訓(xùn)，目的是提高教師的素質(zhì)，提高教育的質(zhì)量，那么，從教學(xué)一線實(shí)際出發(fā)是最大的實(shí)際。因此，這樣的專家既有對(duì)一線教學(xué)的深入調(diào)查和研究，又有自己的專業(yè)思考和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，所提出的措施可以在一線得到推廣和應(yīng)用。因此，筆者認(rèn)為提高教師培訓(xùn)效果，所找的培訓(xùn)專家一定要行。
3. 提前組織安排。做一次教師培訓(xùn)工作，組織工作十分繁重。所以，很多事情必須提前組織安排，比如，確定培訓(xùn)對(duì)象，也就是讓哪些學(xué)校的哪些教師來參加培訓(xùn)；確定培訓(xùn)主題，這個(gè)需要向特定的培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行征詢，只有這樣，才能做到有的放矢，針對(duì)性強(qiáng)；邀請(qǐng)培訓(xùn)專家，在全省甚至是全國范圍內(nèi)邀請(qǐng)專家講課，當(dāng)然，我們還要和專家進(jìn)行溝通，把一線的教學(xué)情況和教師們的問題告知專家，讓專家圍繞這些問題進(jìn)行思考；提前發(fā)出通知，作為一次培訓(xùn)，需要提前很多天進(jìn)行醞釀和準(zhǔn)備，培訓(xùn)的通知也要早一點(diǎn)發(fā)出，作為縣級(jí)培訓(xùn)來說，提前半月到一月為最佳，通知得早了，到時(shí)候，教師們可能就忘記了，通知得晚了，很多教師臨時(shí)有事，可能就來不了了。
4. 做好訓(xùn)后調(diào)研。很多教師培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束了就結(jié)束了，事實(shí)上，教師培訓(xùn)結(jié)束后，應(yīng)該有一個(gè)訓(xùn)后的調(diào)研。也就是針對(duì)教師在培訓(xùn)后的感悟和運(yùn)用情況進(jìn)行跟蹤調(diào)研，看看培訓(xùn)的效果如何。很多培訓(xùn)會(huì)，教師在聽課時(shí)感覺是那么回事，但是一拿到自己的課堂上結(jié)果就完全走了樣，根本就不實(shí)用，這樣也會(huì)大大影響教師參加培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。那么，如何使我們的教師培訓(xùn)工作做得持續(xù)發(fā)展呢？這一項(xiàng)訓(xùn)后調(diào)研的工作是十分必要的。培訓(xùn)的效果到底怎么樣了，得需要到參加過培訓(xùn)的教師的課堂上去聽，才能得到最為真實(shí)的反饋信息。同時(shí)，做好這項(xiàng)工作，也是為我們以后再次進(jìn)行教師培訓(xùn)積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以便下次教師培訓(xùn)工作做得更加有效。
三、如何使英語教師培訓(xùn)更有效
1 高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)
1.1 降低培訓(xùn)成本，有效緩解工學(xué)矛盾 長期以來，高校教師一方面要不斷提高自身專業(yè)水平，積極增強(qiáng)其業(yè)務(wù)水平和綜合能力；另一方面又面臨著來自教學(xué)和科研的雙重壓力。這種工學(xué)矛盾長期影響著高校教師的工作效率，成為制約高校教師培訓(xùn)工作發(fā)展的瓶頸，使得教師培訓(xùn)工作長期處于高校建設(shè)的邊緣化地帶，得不到應(yīng)有的重視，嚴(yán)重阻礙了高校教育教學(xué)的健康穩(wěn)定發(fā)展。高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體系是一個(gè)覆蓋全國的高校教師培訓(xùn)系統(tǒng)。參訓(xùn)教師通過計(jì)算機(jī)終端完成報(bào)名和選課，并通過視頻、文字等參與互動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至在網(wǎng)上提交作業(yè)。參加“同步課堂”的教師能夠集中就近培訓(xùn)，不僅大大降低了培訓(xùn)費(fèi)用和時(shí)間成本，還有效地解決了教師工學(xué)之間的矛盾。
1.2 擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模，有利于提高培訓(xùn)效率 據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前在高校教師隊(duì)伍居于主體地位的是中青年教師，他們正處于成長發(fā)展階段，教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平都亟需提高。而當(dāng)前，隨著高校專業(yè)設(shè)置的不斷細(xì)化，以及專業(yè)課程數(shù)量的不斷增加，高校現(xiàn)有的教師隊(duì)伍已無法滿足其教學(xué)課程發(fā)展的需要，承擔(dān)具體教學(xué)任務(wù)的教師數(shù)量嚴(yán)重不足。因此，高校在組織教師培訓(xùn)上承擔(dān)著越來越大的壓力，其培訓(xùn)質(zhì)量難以保證。而網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的出現(xiàn)，有效地緩解了高校現(xiàn)有基礎(chǔ)資源與培訓(xùn)需要的矛盾，實(shí)現(xiàn)了各高校相同專業(yè)教師的同步培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利完成。主講教師與參訓(xùn)教師可以在異地進(jìn)行即時(shí)交流，大大擴(kuò)大了受眾面，提高了培訓(xùn)效率。
1.3 主講教師水平高，有利于優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源共享 主講高校網(wǎng)絡(luò)課程的教師主要為國家精品課程的主持者，國家骨干級(jí)教師團(tuán)隊(duì)的組成人員，專業(yè)陣容強(qiáng)大，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。他們以廣博的學(xué)識(shí)、睿智的思想、精煉的語言和對(duì)教育的炙熱情懷精心組織教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)參訓(xùn)教師樹立全新的教學(xué)方法及理念，并使參訓(xùn)教師享受到了主講教師對(duì)知識(shí)的智慧解讀，有了對(duì)人生的深刻感悟。
2 進(jìn)一步搞好高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的策略
高校網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)極大地提高了高校教師培訓(xùn)工作的效率，解決了專業(yè)教學(xué)人才隊(duì)伍培養(yǎng)的難題。但總體來看，目前的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)仍然存在著一定的問題，如無法滿足教師個(gè)性化的培訓(xùn)需求、難以保障資源的開放性、缺少后續(xù)服務(wù)支撐等，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)依然任重而道遠(yuǎn)。
2.1 以人為本，實(shí)施個(gè)性化培訓(xùn) 高校要重視培訓(xùn)前的培訓(xùn)需求調(diào)研工作，將培訓(xùn)對(duì)象的需求作為培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。既要了解他們的實(shí)際需要，解決他們?cè)诮虒W(xué)科研活動(dòng)中遇到的現(xiàn)實(shí)問題和困惑，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的吸引力；又要研究他們的潛在需求，并據(jù)此設(shè)計(jì)科學(xué)的網(wǎng)培發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)一步拓展網(wǎng)培發(fā)展內(nèi)涵。要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)培訓(xùn)自上而下的灌輸式培訓(xùn)方式，在充分調(diào)研不同地域、不同類別高校及其教師發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，實(shí)施個(gè)性化培訓(xùn)，以教定培，按需施訓(xùn)。
2.2 協(xié)同創(chuàng)新，提升培訓(xùn)綜合效益 積極進(jìn)行教師培訓(xùn)機(jī)制創(chuàng)新，是高校教師培訓(xùn)的時(shí)代要求，體現(xiàn)了繼承與發(fā)展的統(tǒng)一。因此，高校要組建一支專業(yè)精干的培訓(xùn)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，加大資源庫開發(fā)力度，建設(shè)與高校課程數(shù)量相當(dāng)?shù)摹⒛軌驖M足教師不同成長階段進(jìn)修學(xué)習(xí)的培訓(xùn)課程體系，邀請(qǐng)更多名師大家擔(dān)任主講教師。同時(shí)，高校還要組建一支技術(shù)過硬的保障團(tuán)隊(duì)，建設(shè)全國性網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)和體系，確保網(wǎng)絡(luò)暢通穩(wěn)定，為培訓(xùn)保駕護(hù)航，支持和輔助高校開展大規(guī)模教師培訓(xùn)。網(wǎng)培中心應(yīng)適時(shí)探索與各省市分中心更加廣泛的合作，根據(jù)各省市高校師資隊(duì)伍建設(shè)的不同需求和培訓(xùn)實(shí)力，為其制定更加符合各自特點(diǎn)的培訓(xùn)項(xiàng)目，指導(dǎo)其充分利用現(xiàn)有網(wǎng)培平臺(tái)開展培訓(xùn)工作，提高分中心師資培訓(xùn)綜合效益。
2.3 轉(zhuǎn)變觀念，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展 轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念，是切實(shí)提高高等教育質(zhì)量的客觀要求，體現(xiàn)了教師培訓(xùn)數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。高校培訓(xùn)是面向全體教師開展的，要積極關(guān)注教師的全面發(fā)展，積極利用網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)資源，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育手段在教師培訓(xùn)中的作用，建立健全培訓(xùn)管理和考評(píng)制度，引導(dǎo)更多的教師參與進(jìn)來，不斷擴(kuò)大培訓(xùn)范圍和覆蓋面。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)交互性強(qiáng)，形式靈活，能夠滿足教師個(gè)體發(fā)展需求。因此，高校教師要主動(dòng)追求發(fā)展，積極參加培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)化發(fā)展水平。
一、教師培訓(xùn)有效要體現(xiàn)“小”字
這里的“小”包含以下意思：首先是組織的規(guī)模要小，整齊劃一的大規(guī)模培訓(xùn)不一定達(dá)到效果，參訓(xùn)教師不宜參與，無法與專家形成互動(dòng)；同時(shí)，規(guī)模過大的教師培訓(xùn)，容易造成質(zhì)量監(jiān)控難，表面化、形式化。針對(duì)這一現(xiàn)象，一是培訓(xùn)內(nèi)容一定要有針對(duì)性。只有將要我培訓(xùn)變?yōu)槲乙嘤?xùn)，才能從根本上提高培訓(xùn)效果。這是培訓(xùn)的動(dòng)力之源。二是培訓(xùn)組織管理要嚴(yán)格。管理人員可以不時(shí)進(jìn)行抽查，將抽查結(jié)果納入考核的重要內(nèi)容。三是作業(yè)的檢查不能只看數(shù)量，重點(diǎn)看是否與所學(xué)內(nèi)容相一致，是不是對(duì)專家講座內(nèi)容的內(nèi)化。同時(shí)，各種心得體會(huì)、評(píng)論都必須要求緊扣專家講座內(nèi)容。否則拿原有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)寫作業(yè)，這樣培訓(xùn)的目的就沒有達(dá)到。因此，大規(guī)模教師培訓(xùn)組織者，不僅要在培訓(xùn)內(nèi)容上和服務(wù)管理上進(jìn)行優(yōu)化，還要在促進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)、增強(qiáng)培訓(xùn)效果上制定行之有效的措施，因?yàn)楹笳卟攀桥嘤?xùn)的目的所在。
其次是培訓(xùn)選題要小，不要?jiǎng)虞m就是某某模式、某某策略等，要立足教師的實(shí)踐性問題，立足課堂的實(shí)施與管理。教師培訓(xùn)必須以實(shí)施好基礎(chǔ)教育新課程為重點(diǎn)內(nèi)容，立足教師專業(yè)發(fā)展個(gè)性化需求，為不同專業(yè)層次、不同發(fā)展階段的教師提供適合的培訓(xùn)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。如教師專項(xiàng)研修：要根據(jù)教師隊(duì)伍建設(shè)的需要，以解決教育教學(xué)過程中的實(shí)際問題、提升教育教學(xué)能力、提高教育教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，開展骨干教師高級(jí)研修、緊缺或薄弱學(xué)科教師專項(xiàng)培訓(xùn)，進(jìn)一步提升教師從事課堂教學(xué)、教研教改的能力。又如，班主任培訓(xùn)：針對(duì)班主任工作中的實(shí)際問題，加強(qiáng)班主任工作基本規(guī)范、班級(jí)管理、未成年人思想道德教育、學(xué)生心理健康教育、安全教育等專題培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)班主任教師的專業(yè)素養(yǎng)和教書育人的本領(lǐng)。
最后是專家的名頭要小。一線教師當(dāng)然想學(xué)習(xí)教育大家，可是對(duì)教師教學(xué)真有效的教育大家是很難請(qǐng)到的，所以倒不如請(qǐng)一些在教學(xué)一線有突出成績的教師作“現(xiàn)身說法”。在草根中ふ搖懊師”，相比專家，草根教師可能沒有非常高深的理論知識(shí)，但他們擁有部分專家沒有的最可貴的東西，那就是――“臨床”經(jīng)驗(yàn)，他們知道教師所需，更容易走進(jìn)教師的精神世界。
二、教師培訓(xùn)有效要體現(xiàn)“真”字
首先，問題要真，現(xiàn)在有不少教師培訓(xùn)部門在進(jìn)行培訓(xùn)前都要進(jìn)行調(diào)研，征求教師的意見，這對(duì)于教師培訓(xùn)來說無疑是一次巨大的進(jìn)步，可是這些問題也并沒有在培訓(xùn)中表現(xiàn)出來，這就形成了調(diào)研與培訓(xùn)兩張皮的狀況了，問題也就不“真”了；其次，教師需要“動(dòng)真格”的培訓(xùn)，應(yīng)該讓教師培有所思，訓(xùn)有所得。這就要求培訓(xùn)的負(fù)責(zé)部門與人員，不能只將培訓(xùn)當(dāng)作自己的任務(wù)去完成，而應(yīng)該真正站在教師的層面去思考，一線教師，究竟需要什么樣的培訓(xùn)。教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們都講究“因材施教”，講究“適合的才是最好的”，為什么對(duì)教師培訓(xùn)，就可以不考慮教師的實(shí)際需求呢？當(dāng)然，為了防止出現(xiàn)一哄而上的現(xiàn)象，在開展培訓(xùn)時(shí)，可以將培訓(xùn)的內(nèi)容，由“單選一”變成“多選一”或者“多選多”。每一個(gè)教師都應(yīng)該參加培訓(xùn)，但是，參加的項(xiàng)目卻可以自主選擇。同時(shí)，既然是給教師培訓(xùn)，那么，由一線教師給一線教師培訓(xùn)，可能更容易得到共鳴。不切實(shí)際的高談闊論，顯然不會(huì)比來自草根的聲音，更受歡迎。最后，專家的指導(dǎo)要真，專家培訓(xùn)說白了也就是對(duì)教師的教學(xué)方式或者教學(xué)思想進(jìn)行指導(dǎo)，可是當(dāng)專家的一些觀點(diǎn)脫離了教學(xué)實(shí)際時(shí)，教師通常會(huì)說一句話“不然你來試試”，因此專家講的案例或者經(jīng)驗(yàn)一定要圍繞教師提出的問題進(jìn)行備課，要是親身經(jīng)歷的，不能使憑空杜撰的。
三、教師培訓(xùn)有效要體現(xiàn)“活”字
教師培訓(xùn)以教師為本，是開展教師培訓(xùn)工作的一個(gè)基本理念，這在校本研訓(xùn)的過程中同樣適合。因此，我們要靈活安排教師培訓(xùn)方式，關(guān)注教師學(xué)科和崗位特點(diǎn)，在制定的校本研訓(xùn)計(jì)劃，充分考慮到每個(gè)教師的需求，使每個(gè)教師都能參與到研訓(xùn)之中。我們每學(xué)期兩次的教師分層座談、討論以及對(duì)教師課堂教學(xué)的觀摩與研討，了解每個(gè)教師的發(fā)展需求，與教師一道共同制訂個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)，并將實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的途徑融合到整體的校本教師研訓(xùn)之中。校本研訓(xùn)在本質(zhì)上就是學(xué)校中每個(gè)教師發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃的統(tǒng)合，教師個(gè)人發(fā)展的根本動(dòng)力來自于教師個(gè)人的內(nèi)在努力，也就是主動(dòng)的學(xué)習(xí)，由此，我們校本研訓(xùn)的框架體系中包括適合教師個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃。這樣，校本研訓(xùn)才能更好地滿足學(xué)校中每個(gè)教師的個(gè)體需求，教師個(gè)人的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的意義和最大化的效果。如跟蹤式培訓(xùn)，關(guān)注教師的發(fā)展性。培訓(xùn)中跟蹤的對(duì)象是具有“可塑性”的青年教師，對(duì)這部分教師我們采取的方法是“鎖定目標(biāo)，強(qiáng)化訓(xùn)練”。這樣推動(dòng)了教師個(gè)人的成長，激活了整個(gè)教師群體的工作氛圍，師資力量呈階梯式可持續(xù)發(fā)展?fàn)睢Ｈ缃Y(jié)對(duì)式培訓(xùn)，關(guān)注教師的互。我們采用老、中、青教師結(jié)對(duì)的形式，促進(jìn)各個(gè)層面的教師共同提高。學(xué)校在實(shí)踐中，形成了“名師帶教”“學(xué)科帶頭人帶教”“骨干教師帶教”等多種形式的帶教制度，有力地保證了學(xué)科教研組自研自訓(xùn)的落實(shí)。如專題式教師培訓(xùn)，關(guān)注教師的需求性。我們根據(jù)不同階段教師的需求，以專題的形式進(jìn)行的教師培訓(xùn)。我們的做法是：明確主題，骨干先行，廣泛互動(dòng)，專家點(diǎn)評(píng)。如課題式教師培訓(xùn)，關(guān)注教師的拓展性。我們旨在通過對(duì)科研課題的研究，突破教學(xué)過程中遇到的難點(diǎn)和關(guān)鍵性問題。使教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐在緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上都有所突破，促進(jìn)教師在教學(xué)領(lǐng)域有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)，成長為與時(shí)俱進(jìn)的、可持續(xù)發(fā)展的教師。
四、教師培訓(xùn)有效要體現(xiàn)“評(píng)”字
一個(gè)有效的教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)、反饋系統(tǒng)建構(gòu)應(yīng)包括：反應(yīng)評(píng)估，即學(xué)員是否喜歡培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容是否有用，學(xué)員的課堂反應(yīng)是否積極；學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估，即學(xué)員經(jīng)過培訓(xùn)學(xué)到多少有知識(shí)，學(xué)員的能力有多大的提高；工作表現(xiàn)評(píng)估，即學(xué)員的工作表現(xiàn)在培訓(xùn)前后有無變化，變化多大，工作中能多大程度地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)；業(yè)績?cè)u(píng)估，即培訓(xùn)前后教育教學(xué)質(zhì)量業(yè)績是否有所提高；建立學(xué)員檔案，即采用描述性記錄、量化反饋，并深入到實(shí)踐流程。我校教師參加培訓(xùn)評(píng)價(jià)嘗試“兩個(gè)結(jié)合”，一是與學(xué)校結(jié)合，將參訓(xùn)成績與教師的考核相結(jié)合，參訓(xùn)之后教師要在本校內(nèi)搞一次講座或者報(bào)告，將自己的學(xué)習(xí)所得與其他教師分享；二是與專家結(jié)合，一般來說專家講完課就走了，而對(duì)于教師學(xué)得怎么樣他沒有客觀、公正的評(píng)價(jià)，所以要在專家授課之后，由培訓(xùn)專家現(xiàn)場命題對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行測評(píng)。三是采取分散與集中培訓(xùn)相結(jié)合，每學(xué)期開學(xué)初的教師會(huì)上，由教科處布置本學(xué)期培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容要求、方法。以教研組為單位組織學(xué)習(xí)；通過集體備課、教研活動(dòng)，專題講座等方式組織教師集中學(xué)習(xí)。把握好“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系，將培訓(xùn)的主要內(nèi)容合理科學(xué)地化解為若干部分，組織教師分塊學(xué)習(xí)。堅(jiān)持自我研修――集中輔導(dǎo)――體驗(yàn)參與――檢查測評(píng)的方式加強(qiáng)對(duì)教師科研素質(zhì)與能力培訓(xùn)，為保證教師教科研培訓(xùn)切實(shí)有效，我們主要以“評(píng)價(jià)”做保障，近年來，我校通過教科研培訓(xùn)活動(dòng)，每位教師參加培訓(xùn)后均寫了學(xué)習(xí)心得或反思，并上傳至學(xué)校校本博客里供大家互相學(xué)習(xí)交流。這樣，評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)形成多元化，培訓(xùn)效果會(huì)更有實(shí)效。
五、教師培訓(xùn)有效要體現(xiàn)“研”字
在教師培訓(xùn)中，我們要建設(shè)學(xué)習(xí)型M織，必須實(shí)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式是深度匯報(bào)交流。交流中讓每一位教師在思想交鋒中碰撞出新思維的火花。這就需要對(duì)話，學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講是人與人之間的交流過程，沒有對(duì)話就不可能有交流，真正的學(xué)習(xí)就不會(huì)發(fā)生。因此，我校建立了互動(dòng)式沙龍對(duì)話，每一位教師帶著感悟、困惑和疑問，作為研究者來參加沙龍，在這里教師能夠自由地進(jìn)行交流與思維碰撞，在交流碰撞中發(fā)現(xiàn)更深刻、更精彩的見解，從而建立更高層次的共識(shí)，來推動(dòng)有效培訓(xùn)。同時(shí)，我們強(qiáng)化自我反思，提高研究能力。
一方面是為了改進(jìn)教育教學(xué)，使教育教學(xué)向更合理方向發(fā)展；另一方面是通過反思發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，使教師在不斷改善教育教學(xué)的過程中把自己的教育教學(xué)實(shí)踐提高到新的高度，讓教師在反思改善過程中提高研究能力。
在培訓(xùn)實(shí)踐中，許多學(xué)校都認(rèn)為這是培訓(xùn)教師、解決實(shí)際問題的有效途徑，因而積極參與培訓(xùn)。一些學(xué)校制定了觀察表格，以便于搜集原始資料。有些學(xué)校設(shè)立了周或月的觀察記錄，以培養(yǎng)教師的教育觀察能力。許多教師針對(duì)自己的教學(xué)問題，確立了簡捷而實(shí)際的題目加以研究。在現(xiàn)場研討會(huì)及平時(shí)的答疑中，各校踴躍參與、形式多樣、成果紛呈。形成了學(xué)校支持、專家指導(dǎo)、教師實(shí)施的研究性培訓(xùn)局面。在此過程中，形成了培訓(xùn)專家與參訓(xùn)教師的“互動(dòng)”，只有參訓(xùn)教師與授課專家形成思想上的碰撞，促使教師都能產(chǎn)生不同的思想，才是有效的培訓(xùn)。這就要求授課專家進(jìn)行有效而深度的備課，進(jìn)行設(shè)計(jì)一些對(duì)于教師有啟發(fā)性和思考性的問題，引發(fā)教師的思維。其次還要善于捕捉教師發(fā)言中的互動(dòng)點(diǎn)，組織參訓(xùn)教師之間的思維碰撞，變教師的被動(dòng)聆聽為主動(dòng)參與。用研究的思想來指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作，會(huì)起到事半功倍的效果。
長期以來，我國教師培訓(xùn)之教學(xué)逐漸陷入深層次困境，導(dǎo)致教師培訓(xùn)質(zhì)量水平不高，并制約了教師培訓(xùn)工作的提升與發(fā)展，究其原因，主要是由于教師培訓(xùn)中存在著嚴(yán)重的、根本性的教學(xué)問題，歸結(jié)起來，這些教學(xué)問題主要是由五個(gè)方面相互交織構(gòu)成的。第一，理論脫離實(shí)際。我國基礎(chǔ)教育教師的教育學(xué)、心理學(xué)理論水平普遍較低，這是一個(gè)不爭的事實(shí)。把“理論補(bǔ)缺性培訓(xùn)”作為教師培訓(xùn)的重要教學(xué)內(nèi)容，原本是十分必要的。然而，培訓(xùn)教學(xué)過于重視對(duì)有關(guān)概念、理論的闡釋，過于重視對(duì)完整理論體系框架的建立，過于重視傳授當(dāng)下流行的理論、公認(rèn)的觀點(diǎn)和結(jié)論以及權(quán)威學(xué)者的看法。培訓(xùn)者希望通過這樣的培訓(xùn)，能夠使參訓(xùn)教師掌握系統(tǒng)的教育科學(xué)理論知識(shí)，并把這些理論知識(shí)帶到他們以后的教育教學(xué)實(shí)踐中去，用以指導(dǎo)他們的實(shí)際工作。但事實(shí)卻是，據(jù)很多中小學(xué)教師反映，他們?cè)谂嘤?xùn)中學(xué)習(xí)的理論知識(shí)對(duì)自己的工作沒有多大幫助，甚至所接受的某些觀點(diǎn)與實(shí)際情況存在沖突。原因在于，培訓(xùn)教學(xué)存在理論脫離實(shí)際的根本問題。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的大多數(shù)培訓(xùn)者都缺少對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)的直接認(rèn)識(shí)，他們?cè)诎盐站唧w問題的經(jīng)驗(yàn)水平上與參訓(xùn)教師完全不能對(duì)等。因此，培訓(xùn)者所傳授的理論知識(shí)只能停留在抽象的思辨層面，與實(shí)際情況相距甚遠(yuǎn)。第二，教學(xué)形式單調(diào)。我國的教師培訓(xùn)在教學(xué)形式上以集中培訓(xùn)、報(bào)告式培訓(xùn)、講座式培訓(xùn)為主，這種單調(diào)的培訓(xùn)形式過分依賴培訓(xùn)者的語言運(yùn)用能力，并常常使參訓(xùn)教師處于被動(dòng)接受信息灌輸?shù)木车亍⒂?xùn)教師不得不以機(jī)械學(xué)習(xí)、無意義學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行信息接收和處理，結(jié)果往往是“參訓(xùn)教師被培訓(xùn)的身心疲憊，對(duì)培訓(xùn)的滿意度大打折扣”。由此，培訓(xùn)教學(xué)的效果也就可想而知。第三，淺層次的經(jīng)驗(yàn)交流。作為教師培訓(xùn)的有效組成部分，聘請(qǐng)優(yōu)秀的一線教師在培訓(xùn)中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，更容易受到參訓(xùn)教師的普遍歡迎。但是，培訓(xùn)中很多進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流的一線教師僅對(duì)事實(shí)、現(xiàn)象加以渲染描述，缺乏深入本質(zhì)的、透徹的分析。這樣的經(jīng)驗(yàn)交流就是浮在淺層次上的經(jīng)驗(yàn)交流，對(duì)提高參訓(xùn)教師分析問題能力意義不大。第四，培訓(xùn)內(nèi)容的可移植性差。在前面敘及的培訓(xùn)內(nèi)容中，不管是理論知識(shí)的培訓(xùn)，還是經(jīng)驗(yàn)交流的培訓(xùn)，都存在可移植性差的問題。也就是說，參訓(xùn)教師難以把這些培訓(xùn)內(nèi)容移植到自己的具體工作中，借以促進(jìn)自己的教育和教學(xué)工作。盡管有的時(shí)候參訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程之中對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容若有所思、點(diǎn)頭稱道，甚至拍手叫好，但是培訓(xùn)過后回到自己的工作場景中，他們卻又深感那些好的理論、好的經(jīng)驗(yàn)換了個(gè)環(huán)境就“水土不服”，南橘北枳了起來。因此，“培訓(xùn)后效應(yīng)”沒有充分顯現(xiàn)。第五，培訓(xùn)對(duì)教師能力訓(xùn)練和價(jià)值觀念革新的效果差。中小學(xué)教師對(duì)教育現(xiàn)象和教育問題的認(rèn)識(shí)能力、分析能力、批判能力、解決能力、改造能力以及他們所具備的現(xiàn)代知識(shí)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀等先進(jìn)的教育價(jià)值觀念對(duì)他們能否適應(yīng)教育教學(xué)改革的要求，高質(zhì)量地完成工作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化成長都起著關(guān)鍵性作用。但是毋庸置疑，中小學(xué)教師上述能力的訓(xùn)練與價(jià)值觀念的革新在“理論脫離實(shí)際”的培訓(xùn)中，藉由“單調(diào)的教學(xué)形式”和“淺層次的經(jīng)驗(yàn)交流”，再加上“可移植性較差的培訓(xùn)內(nèi)容”，很難達(dá)到良好的培訓(xùn)效果。長期以來，這便是教師培訓(xùn)教學(xué)中的一種目標(biāo)性缺失。
總之，教師培訓(xùn)存在著許多問題。改革教師培訓(xùn)必須解決教學(xué)中的深層次問題，才能使教師培訓(xùn)走出教學(xué)上的困境，提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量。
二、 采用案例教學(xué)開展教師培訓(xùn)的原理
1.教師培訓(xùn)中的“案例”內(nèi)涵詮釋
教師培訓(xùn)是以提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)成長為目的的一種教師職后進(jìn)修方式。從表面上看，教師通過參加培訓(xùn)，可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)可以開闊視野，與其他教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，借鑒同行好的經(jīng)驗(yàn)和做法，并進(jìn)行自我反思，理清自己的工作思路，創(chuàng)新自己的教育教學(xué)工作。實(shí)質(zhì)上，教師在培訓(xùn)過程中是通過提高自身的教育教學(xué)理論水平，加強(qiáng)自身的教育教學(xué)能力，革新自身的教育教學(xué)思想觀念，加強(qiáng)自身的教育教學(xué)工作綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)自己獲得進(jìn)一步的教師專業(yè)化發(fā)展。
教師培訓(xùn)中的“案例”是什么？“案例”是具有典型意義的教育（或教學(xué)）事實(shí)、現(xiàn)象與問題，也是對(duì)師生主體行為、經(jīng)驗(yàn)、思路的具體描述，其中包含著問題的情境、教師和學(xué)生主體的參與，同時(shí)也隱含著相關(guān)教育（或教學(xué)）概念與理論的應(yīng)用，還可以反映出對(duì)教師的有關(guān)教育教學(xué)能力和價(jià)值觀念的導(dǎo)向。總的來說，教師培訓(xùn)中的“案例”是在教師真實(shí)的實(shí)踐之外為教師開辟的比較真實(shí)的模擬實(shí)際工作的“練武場”，這個(gè)“練武場”所提供的培訓(xùn)資源（即培訓(xùn)“案例”）是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，使其同時(shí)具有理論價(jià)值和實(shí)踐意義的有關(guān)教育教學(xué)現(xiàn)象或問題。教師藉由這些培訓(xùn)“案例”可以對(duì)自身的視野、經(jīng)驗(yàn)、理論水平、能力素質(zhì)、思想和價(jià)值觀等方面一一進(jìn)行“操練”。更進(jìn)一步地說，所有這些方面的“操練”往往是融合在“案例”中同時(shí)進(jìn)行的，也是在參訓(xùn)教師沉浸其中而不能自覺的情況下進(jìn)行的，這些特點(diǎn)決定了借助培訓(xùn)“案例”進(jìn)行教學(xué)不但有利于提升教師培訓(xùn)的教學(xué)效果，還有利于激發(fā)參訓(xùn)教師的積極情緒和凸顯其主體性地位。
教師培訓(xùn)中的“案例”是教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)理論的完美結(jié)合。“理論”主要具有抽象性和內(nèi)隱性，“實(shí)踐”則主要具有形象性和外顯性，而“案例”兼具二者的特點(diǎn)，是“理論”與“實(shí)踐”特性的綜合體現(xiàn)。借助“案例”，教師培訓(xùn)可以輕易實(shí)現(xiàn)“理論”與“實(shí)踐”之間的轉(zhuǎn)化，用“理論”解釋和指導(dǎo)“實(shí)踐”，在“實(shí)踐”中體會(huì)和建構(gòu)“理論”。培訓(xùn)“案例”的這種綜合性特征填補(bǔ)了教師培訓(xùn)中“理論”與“實(shí)踐”之間的巨大鴻溝，對(duì)促進(jìn)教師培訓(xùn)有所幫助。
2.案例教學(xué)的本質(zhì)特征
案例教學(xué)具有明顯的情境性特征，其教學(xué)情境能否引起學(xué)生的興趣、思考并激發(fā)學(xué)生分析、解決問題的動(dòng)機(jī)是選擇“案例”的基本要求。案例教學(xué)是以“真實(shí)的案例”作為教學(xué)材料開展的教學(xué)。這些“真實(shí)的案例”不是系統(tǒng)理論知識(shí)和現(xiàn)成結(jié)論的載體，也不一定是正面的、正確的、積極的材料，而只要求是對(duì)教學(xué)有幫助的典型材料。案例教學(xué)在教學(xué)組織形式上往往采用小組討論和組間辯論的合作學(xué)習(xí)方式。案例教學(xué)由教師組織實(shí)施教學(xué)過程、安排教學(xué)環(huán)節(jié)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起一定的引導(dǎo)作用。案例教學(xué)的目的重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，“案例教學(xué)可以發(fā)展被培訓(xùn)教師的創(chuàng)新精神和實(shí)際解決問題等能力和品質(zhì)”。此外，它對(duì)發(fā)展學(xué)生的批判能力、人際溝通能力都會(huì)起到一定的促進(jìn)作用。
在教師培訓(xùn)中采用案例教學(xué)，首先要求“案例”的設(shè)計(jì)必須親密貼合參訓(xùn)教師的實(shí)際工作情況，選擇真實(shí)的、典型的材料，擊中參訓(xùn)教師頭腦中的謎團(tuán)，同時(shí)還要清楚地描述問題情境以引發(fā)參訓(xùn)教師積極思考。其次，采用案例教學(xué)必須打破以往常規(guī)的講座式、報(bào)告式培訓(xùn)方式，由培訓(xùn)者組織參訓(xùn)教師針對(duì)案例材料分組討論、辯論和質(zhì)疑，結(jié)合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，最終形成比較一致的觀點(diǎn)或結(jié)論（注意：即使沒有得出一致的結(jié)論，也不一定意味著教學(xué)的完全失敗）。最后，采用案例教學(xué)是以參訓(xùn)教師為學(xué)習(xí)主體的培訓(xùn)教學(xué)，參訓(xùn)教師必須主動(dòng)地參與小組合作學(xué)習(xí)，積極思維并不斷地提出自己的觀點(diǎn)并與其他成員交換意見。
3.案例教學(xué)對(duì)教師培訓(xùn)的作用
針對(duì)上述教師培訓(xùn)存在的根本性教學(xué)問題，案例教學(xué)作為解決教師培訓(xùn)中教學(xué)問題的有效途徑，對(duì)教師培訓(xùn)至少可以起到如下五個(gè)作用。
（1）理論聯(lián)系實(shí)際。我國中小學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展必須首先強(qiáng)化自身的理論功底，同時(shí)加強(qiáng)理論聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際的能力，因此，在教師培訓(xùn)中尤其要注重理論與實(shí)踐二者實(shí)現(xiàn)密切的結(jié)合。采用案例教學(xué)開展教師培訓(xùn)，即借助“案例教學(xué)”的組織形式，使培訓(xùn)者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以很好地融理論教學(xué)于實(shí)際工作場景之中，在真實(shí)案例材料設(shè)置的問題情境中運(yùn)用、檢驗(yàn)理論，通過這樣的教學(xué)可以使參訓(xùn)教師對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)更加深刻、牢固。
（2）創(chuàng)新教學(xué)方法。案例教學(xué)本身既是一種教學(xué)思想，也是一種先進(jìn)的教學(xué)方法。案例教學(xué)方法具有較強(qiáng)的可操作性，并具有突出的優(yōu)勢(shì)。案例教學(xué)有利于變革教師培訓(xùn)中的教學(xué)形式與方法，增加教學(xué)方法的多樣性和靈活度，克服因教學(xué)形式與方法單調(diào)而造成參訓(xùn)教師被動(dòng)接受學(xué)習(xí)和培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量下降的問題。此外，案例教學(xué)法也是一種有利于發(fā)揮參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的教學(xué)方法。案例教學(xué)可以使參訓(xùn)教師借助案例所創(chuàng)設(shè)的問題情境，快速地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能始終保持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，有助于參訓(xùn)教師從培訓(xùn)教學(xué)中獲得積極的學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn)。參訓(xùn)教師可以在培訓(xùn)案例教學(xué)過程中扭轉(zhuǎn)長期以來所處的被動(dòng)接受地位，使自己從單一的信息接受者變成積極的經(jīng)驗(yàn)和智慧的傳授，并與培訓(xùn)者共同推動(dòng)教學(xué)過程不斷向前發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)教與學(xué)之間的積極互動(dòng)和有效生成。
（3）透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)。教師培訓(xùn)應(yīng)克服形式化、淺層次和工作匯報(bào)性質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)交流，因?yàn)檫@些經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容完全可以通過書面資料獲得。一線教師要作為教師培訓(xùn)者主體的有效成員，必須結(jié)合自身的具體經(jīng)驗(yàn)，使培訓(xùn)教學(xué)達(dá)到“透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)”的目的，以使參訓(xùn)教師能在將來自己特殊的“現(xiàn)象”中仍然能夠?qū)W會(huì)分析探及問題的“本質(zhì)”。在經(jīng)驗(yàn)交流的培訓(xùn)環(huán)節(jié)中采用案例教學(xué)，將使參訓(xùn)教師不單了解一線教師所提供的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還能在此基礎(chǔ)上深入思考各類現(xiàn)象背后的原因以及探索其本質(zhì)規(guī)律，更大程度地發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)交流的價(jià)值，提高培訓(xùn)教學(xué)的實(shí)用性和有效性。
（4）擴(kuò)大“培訓(xùn)后效應(yīng)”。教師培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的基礎(chǔ)教育教學(xué)工作，針對(duì)工作中的問題來開展教學(xué)，使參訓(xùn)教師在培訓(xùn)中獲得解決現(xiàn)實(shí)工作問題或提高工作質(zhì)量的有效途徑，也就是要注重培訓(xùn)內(nèi)容的可移植性和“培訓(xùn)后效應(yīng)”的產(chǎn)生。傳統(tǒng)的培訓(xùn)教學(xué)形式主要以單向的信息傳遞為主，要求參訓(xùn)教師自己對(duì)所接收的信息進(jìn)行分析加工，自己從中獲得所需的啟示，因此，很大程度上依賴參訓(xùn)教師對(duì)學(xué)習(xí)的自我約束力和對(duì)信息的感悟能力。而采用案例教學(xué)實(shí)施教師培訓(xùn)，所選用的案例材料容易使參訓(xùn)教師沉浸其中，激發(fā)其深度思考，而且培訓(xùn)者要求參訓(xùn)教師積極地參與教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)培訓(xùn)主體教與學(xué)之間的人際交往。通過案例教學(xué)式的培訓(xùn)，參訓(xùn)教師即使在培訓(xùn)結(jié)束以后，也會(huì)不斷結(jié)合實(shí)際工作對(duì)案例材料進(jìn)行反思，并從中受到啟發(fā)借以改善自己的工作。因此，案例教學(xué)可以克服以往教師培訓(xùn)內(nèi)容可移植性差的問題，進(jìn)而擴(kuò)大“培訓(xùn)后效應(yīng)”。
（5）促進(jìn)能力訓(xùn)練和價(jià)值觀念革新。提升教師能力素質(zhì)和革新教師價(jià)值觀念，應(yīng)該是教師培訓(xùn)的重要目標(biāo)和任務(wù)，同時(shí)也是培訓(xùn)教學(xué)較難實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。案例教學(xué)的組織形式要求參訓(xùn)教師必須運(yùn)用多種能力，通過小組成員之間的合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，直接對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行能力訓(xùn)練，尤其有利于參訓(xùn)教師問題分析與解決問題能力的發(fā)展。同時(shí)，案例教學(xué)法中的“案例”為先進(jìn)教學(xué)的教育思想觀念提供了意義建構(gòu)的有效支架，有助于參訓(xùn)教師價(jià)值觀念的革新。
4.教師培訓(xùn)中開展案例教學(xué)的程序
1.做好培訓(xùn)教學(xué)前的準(zhǔn)備。這主要是指為了節(jié)約培訓(xùn)教學(xué)的時(shí)間，在教學(xué)開始之前把案例材料發(fā)給參訓(xùn)教師閱讀，并要求參訓(xùn)教師寫出討論發(fā)言的提綱。
2.教學(xué)實(shí)施階段。由培訓(xùn)者按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)過程，并組織教師積極參與教學(xué)互動(dòng)。
3.培訓(xùn)教學(xué)后的總結(jié)階段。在實(shí)施案例教學(xué)中討論交流的基礎(chǔ)上，并要求參訓(xùn)教師寫出個(gè)人的學(xué)結(jié)。
三、 教師培訓(xùn)中實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)注意的問題
1.“案例”是案例教學(xué)的核心
“案例”選取必須要典型，有一定的代表性。“案例”確定之后，要對(duì)案例材料進(jìn)行設(shè)計(jì)，使其突出可供分析的價(jià)值。有時(shí)因教學(xué)之需要，可以對(duì)案例材料做合理調(diào)整和改造。“案例”的選取與設(shè)計(jì)最好能夠發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量，進(jìn)行集體研討式備課，不能僅憑培訓(xùn)者一人“單打獨(dú)斗”。
2.采用案例教學(xué)開展教師培訓(xùn)，要求在培訓(xùn)者和參訓(xùn)教師之間確立“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)關(guān)系
培訓(xùn)者是教學(xué)的主導(dǎo)，扮演組織者、引導(dǎo)者的角色；參訓(xùn)教師是教學(xué)的主體，扮演參與者、探究者的角色。培訓(xùn)者始終都不能取代參訓(xùn)教師的主體地位，使其處于被動(dòng)接受預(yù)定結(jié)論的狀態(tài)。
3.開展案例教學(xué)存在著時(shí)間與效率的問題
在教師培訓(xùn)中采用案例教學(xué)必然存在由于時(shí)間緊張而完不成培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的情況。因此，培訓(xùn)者在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須格外注意各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間設(shè)計(jì)，并在教學(xué)實(shí)施中嚴(yán)格控制參訓(xùn)教師討論交流的時(shí)間，確保教學(xué)效率。
盡管案例教學(xué)在教師培訓(xùn)中表現(xiàn)出很多優(yōu)勢(shì)，但也不可避免地存在著局限性，比如，案例教學(xué)法就不適應(yīng)傳達(dá)政策性內(nèi)容的培訓(xùn)，所以不能把案例教學(xué)作為教師培訓(xùn)教學(xué)的唯一形式。合理的做法是，將案例教學(xué)與講授法、參與式教學(xué)等其他教學(xué)方法結(jié)合起來優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能促進(jìn)教師培訓(xùn)質(zhì)量的提高。
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[4] 張家軍，靳玉樂.論案例教學(xué)的本質(zhì)與特點(diǎn).中國教育學(xué)刊，2004（1）.
一、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，以“雙核模式”驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)
所謂“雙核模式”，是指“雙模塊、雙導(dǎo)師、雙基地”的“雙核”培養(yǎng)模式。這是杭師大繼教院在浙江省“領(lǐng)雁工程”中摸索出來，并在杭州市第二輪“名師工程”中定型實(shí)施的一種教師培訓(xùn)模式。“雙模塊”是指所有的培訓(xùn)內(nèi)容分為理論和實(shí)踐兩大模塊，克服單純理論講授，注重理論與實(shí)踐結(jié)合。“雙導(dǎo)師”是為指每位學(xué)員配備理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師各一名，理論導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)員的理論培訓(xùn)與教科研指導(dǎo)，實(shí)踐導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)員的課堂教學(xué)能力與教研組織能力提升。“雙基地”即以杭師大為理論學(xué)習(xí)基地，以杭州優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)為實(shí)踐基地，學(xué)員通過備課、磨課、上課（同課異構(gòu)）、觀摩、評(píng)課等方式提升專業(yè)能力。
二、創(chuàng)新培訓(xùn)方式，以“七環(huán)培訓(xùn)法”推進(jìn)教師發(fā)展
杭師大繼續(xù)教育學(xué)院結(jié)合多年教師培訓(xùn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及教師培訓(xùn)規(guī)律的研究而總結(jié)提煉出“七環(huán)培訓(xùn)法”，本項(xiàng)目據(jù)此設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案與活動(dòng)環(huán)節(jié)。“七環(huán)”即名師示范、課堂模仿、同伴互助、展示突破、反思提高、專業(yè)愿景及實(shí)踐教學(xué)，“七環(huán)培訓(xùn)法”環(huán)環(huán)相扣，每個(gè)環(huán)節(jié)又能自成一體，是一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的過程。本次研修項(xiàng)目正是在“雙核模式”驅(qū)動(dòng)下，貫徹了“七環(huán)培訓(xùn)法”而取得較好的實(shí)效，獲得學(xué)員的充分肯定。有學(xué)員提出，“七環(huán)培訓(xùn)法全面有效地提高了教師素質(zhì)，值得全國推廣。”
“七環(huán)環(huán)環(huán)相扣，雙核雙推雙進(jìn)”。本次國培項(xiàng)目研修用“雙核”打造優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)平臺(tái)，優(yōu)化培訓(xùn)資源，通過七環(huán)法循環(huán)往復(fù)提升教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能。既有理論的指引，也有實(shí)踐的指導(dǎo)；既有名師示范，也有學(xué)員展示；既有群體交流，也有個(gè)體反思。例如結(jié)合培訓(xùn)需求和目標(biāo)，樹立學(xué)員專業(yè)愿景，讓許多學(xué)員明了自身所承載的特殊使命，即“強(qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師”，激發(fā)學(xué)員專業(yè)成長及發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的信念；以小組為單位進(jìn)行教學(xué)交流和切磋，開展集體備課，使國培學(xué)員之間形成同伴互助的共同體學(xué)習(xí)研修文化，分享學(xué)員間各有所長的優(yōu)勢(shì)資源；在展示突破環(huán)節(jié)，通過學(xué)員同課異構(gòu)和優(yōu)秀學(xué)員展示匯報(bào)課等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)員在原有教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)水平上實(shí)現(xiàn)自我突破和超越；而“反思提高”是發(fā)揮學(xué)員主體性的重要環(huán)節(jié)，在培訓(xùn)期間學(xué)員撰寫反思感悟約150篇，學(xué)員通過深刻反思認(rèn)識(shí)自我，并實(shí)現(xiàn)將理念落實(shí)到行為的轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：新教師 有效培訓(xùn) 理論 實(shí)踐
新教師培訓(xùn)也稱為青年教師入職培訓(xùn)，它是一種常規(guī)培訓(xùn)，已經(jīng)列入各級(jí)教育部門的培訓(xùn)計(jì)劃，早在幾年前國家就設(shè)置了培訓(xùn)課程、規(guī)定了培訓(xùn)課時(shí)。可隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)原有的培訓(xùn)課程陳舊、培訓(xùn)方式單一，已無法適應(yīng)時(shí)展的需要。因此，探索新課程背景下新教師有效培訓(xùn)模式就成為當(dāng)下亟待解決的熱點(diǎn)問題。所謂“有效培訓(xùn)”是指在教師培訓(xùn)中要著眼于教師的職業(yè)發(fā)展，關(guān)注與教師職業(yè)發(fā)展的態(tài)度、知識(shí)、技能，了解教師培訓(xùn)需求，以“教師的需要”為中心，以“解決問題”為出發(fā)點(diǎn)，以“問題的解決”為落腳點(diǎn)，注重效率，強(qiáng)調(diào)實(shí)效，力爭使每一個(gè)參訓(xùn)教師都有所收獲。具體來說就是要進(jìn)行有效的目標(biāo)定位，要建構(gòu)有效的培訓(xùn)內(nèi)容，要把握有效的培訓(xùn)原則，要?jiǎng)?chuàng)新有效的培訓(xùn)模式，要制訂有效的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。
一、貼近實(shí)際，確定培訓(xùn)目標(biāo)
從理論講，新教師培訓(xùn)可實(shí)現(xiàn)三大目標(biāo)：獲取專業(yè)知識(shí)、提高教學(xué)能力和改善教學(xué)行為，其終極目標(biāo)是改善教學(xué)行為。培訓(xùn)目標(biāo)是指明整個(gè)培訓(xùn)工作的方向和思路，是培訓(xùn)工作的切入點(diǎn)與著力點(diǎn)。因此，新教師培訓(xùn)應(yīng)以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立課程改革新理念，在課程發(fā)展中促進(jìn)教師專業(yè)成長。為此，我們貼近實(shí)際，確定了新教師培訓(xùn)目標(biāo)：
1.提高理論素質(zhì)。樹立正確的教育觀、師生觀、學(xué)習(xí)觀、評(píng)價(jià)觀，開拓視野，增強(qiáng)獲取、處理教育信息的能力；
2.熟悉教學(xué)常規(guī)。掌握教學(xué)基本功和現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)技能，從而適應(yīng)課堂教學(xué)工作：
3.掌握教學(xué)策略。更新教育觀念，提高主動(dòng)探索教育教學(xué)規(guī)律的意識(shí)和基本能力，為塑造自己的教育教學(xué)風(fēng)格奠定基礎(chǔ)；
4.增強(qiáng)人格魅力。提高加強(qiáng)師德修養(yǎng)的自覺性，形成正確的價(jià)值取向，培養(yǎng)樂觀向上的良好性格，掌握緩解心理壓力的基本技巧和能力；
5.提高自我發(fā)展能力。強(qiáng)化內(nèi)功。豐富內(nèi)涵，激發(fā)起教育激情，提高獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，做智慧型教師。
二、大膽探索，開發(fā)培訓(xùn)課程
在認(rèn)真總結(jié)以往新教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們科學(xué)分析了新教師群體特點(diǎn)和成長規(guī)律，創(chuàng)造性地對(duì)國家和省培訓(xùn)課程進(jìn)行優(yōu)化重組，精選培訓(xùn)內(nèi)容，將培訓(xùn)內(nèi)容歸為五大模塊：
第一至第四模塊由區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校組織，按小學(xué)、中學(xué)分班，集中進(jìn)行培訓(xùn)，共80課時(shí)；第五模塊由區(qū)教育科學(xué)研究中心和區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校共同組織，在新教師各自的任職學(xué)校進(jìn)行，區(qū)教育科學(xué)研究中心和區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校派人跟蹤聽課指導(dǎo)，并開展觀摩研討等活動(dòng)，共70課時(shí)。
三、跟蹤指導(dǎo)，堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合
教師培訓(xùn)工作要堅(jiān)持實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的密切結(jié)合。如果培訓(xùn)不能解決實(shí)際的教育教學(xué)問題，就談不上有效培訓(xùn)。因此，將學(xué)習(xí)理論、觀摩研討、專題研究、實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的突出地位，是教師有效培訓(xùn)針對(duì)性、實(shí)效性、指導(dǎo)性的具體表現(xiàn)，更是教師培訓(xùn)工作生命力的體現(xiàn)。為此。我們積極探索研訓(xùn)一體、案例教學(xué)、參與式培訓(xùn)等多種行之有效的培訓(xùn)模式，努力使培訓(xùn)工作更貼近中小學(xué)實(shí)際。在為新教師崗位實(shí)踐作出整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，提出具體要求，成立“新教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)及考核小組”，派出專人深入新教師任職學(xué)校逐人聽課、逐人評(píng)課、逐人面對(duì)面指導(dǎo)。同時(shí)，還與新教師任職學(xué)校密切配合，有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)新教師在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)，自我反思，采取“師帶徒”等多種形式，加強(qiáng)新教師在備課、說課、講課、聽課、評(píng)課方面的訓(xùn)練。通過分散實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效組織和訓(xùn)練，新教師課堂教學(xué)能力和水平得到顯著提高。
四、關(guān)注成長，創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系
評(píng)價(jià)體系的科學(xué)化、合理化、規(guī)范化，充分調(diào)動(dòng)了新教師主動(dòng)參與培訓(xùn)的積極性。
1.評(píng)價(jià)策略
對(duì)新教師的學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況進(jìn)行評(píng)價(jià)要堅(jiān)持客觀有效，促進(jìn)發(fā)展的原則。評(píng)價(jià)主體要多元化，包括師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)考評(píng)、培訓(xùn)指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)、新教師任職學(xué)校綜合評(píng)、新教師互評(píng)和新教師自評(píng)；評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面化，從教師專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度進(jìn)行考察：評(píng)價(jià)形式要多樣化，堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合，終結(jié)評(píng)價(jià)與形成評(píng)價(jià)并重，靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)互補(bǔ)。
2.評(píng)價(jià)方式
集中培訓(xùn)期間的考核采用理論測試，結(jié)合出勤、作業(yè)完成情況等方式進(jìn)行。分散實(shí)踐培訓(xùn)的考核，采用由新教師備課、上匯報(bào)課，以及由教師進(jìn)修學(xué)校綜合新教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)、教師任職學(xué)校意見、指導(dǎo)教師評(píng)語進(jìn)行定性分析等方式進(jìn)行。
3.評(píng)價(jià)結(jié)果
新教師專項(xiàng)培訓(xùn)，實(shí)行獨(dú)立的學(xué)分管理辦法。最高學(xué)分為30學(xué)分，包括兩大部分。一是根據(jù)不同模塊、不同專題所占的權(quán)重，確定該模塊或?qū)ｎ}的最高學(xué)分，然后將考核的百分制計(jì)分轉(zhuǎn)化為學(xué)分制計(jì)分。二是根據(jù)學(xué)員培訓(xùn)期間的出勤情況，集中培訓(xùn)和集中研討缺勤一次扣0.5學(xué)分。學(xué)員最低修滿20學(xué)分，視為培訓(xùn)合格，否則要補(bǔ)修或重修。學(xué)員修滿25學(xué)分可參加優(yōu)秀學(xué)員評(píng)選。學(xué)分的計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)詳見《芝罘區(qū)新教師培訓(xùn)考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。
對(duì)取得規(guī)定學(xué)分的新教師，頒發(fā)《新教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書》，作為轉(zhuǎn)正定級(jí)的必要條件之一和確定教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要條件。對(duì)表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學(xué)員，頒發(fā)《優(yōu)秀學(xué)員證書》，并記入教師成長檔案。
為每一位新教師建立成長檔案袋，記錄培訓(xùn)過程的點(diǎn)滴進(jìn)步和每一個(gè)階段性成果。對(duì)考評(píng)中獲取的信息做全面科學(xué)的分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)新教師進(jìn)行有效的監(jiān)督與指導(dǎo)，考評(píng)的最終結(jié)果報(bào)區(qū)教體局備案。
五、密切配合，健全培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)
探索有效培訓(xùn)模式，是開展新教師培訓(xùn)工作的根本途徑。創(chuàng)新培訓(xùn)模式首先需要考慮用什么組織形式將層次、類別、水平各異的眾多教師納入整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)系統(tǒng)中去。我們應(yīng)著眼于現(xiàn)有教育資源的充分開發(fā)和利用，經(jīng)過不斷探索，逐步建立一個(gè)靈活開放、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、既方便教師又能調(diào)動(dòng)各方面積極性的組織形式系統(tǒng)，形成合理的新教師培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)。為此，我們建立以區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校為主導(dǎo)，教師任職學(xué)校為主體，教師所在教研組為基本單位的新教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)新教師培訓(xùn)工作向縱深發(fā)展。教師任職學(xué)校建立以校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)為核心的青年教師培訓(xùn)體系，建立傳幫帶機(jī)制，為青年教師配備了經(jīng)驗(yàn)豐富、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓歉山處熥鳛閹煾担瑢?duì)新教師進(jìn)行聽課跟蹤指導(dǎo)。通過師徒結(jié)對(duì)、推門聽課、新教師講課比賽等舉措，扎實(shí)有效開展新教師培訓(xùn)。
1.實(shí)行兩級(jí)管理制
新教師培訓(xùn)工作在區(qū)教體局的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，采取區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校和新教師任職學(xué)校兩級(jí)負(fù)責(zé)管理制。區(qū)教體局負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作的總體規(guī)劃：區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)組織集中培訓(xùn)，跟蹤指導(dǎo)分散實(shí)踐，對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核和綜合評(píng)價(jià)等工作：新教師任職學(xué)校負(fù)責(zé)為新教師確定本校的指導(dǎo)教師，為新教師建立培訓(xùn)檔案，組織新教師參加教育教學(xué)實(shí)踐鍛煉活動(dòng)等。
小學(xué)體育名優(yōu)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得
我有幸參加了于12月7日開始的為期三天的小學(xué)體育名優(yōu)教師培訓(xùn)班。在集中培訓(xùn)期問，我始終積極學(xué)習(xí)，認(rèn)真聆聽專家講座，認(rèn)真觀看優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)。用心去領(lǐng)悟他們的觀點(diǎn)，吸取精華，真心探討。回首這幾天的培訓(xùn)過程，發(fā)現(xiàn)自己的教育觀念和教育科學(xué)理論都得到了提升，對(duì)于教師的專業(yè)化發(fā)展有了新感悟。這次名優(yōu)教師培訓(xùn)，讓我們更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了過去工作中的不足。下面是我通過培訓(xùn)獲得的幾個(gè)方面的體會(huì):
首先是奉化的林錫江老師從體育課堂教學(xué)中存在的各種問題引出現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)綱要，對(duì)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)進(jìn)行了闡述。面對(duì)社會(huì)的發(fā)展，我們體育課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新必須遵循體育教學(xué)的規(guī)律，堅(jiān)持健康第一的指導(dǎo)思想，然后對(duì)教材編寫的指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建以及編寫依據(jù)、體育教學(xué)方法與體育教學(xué)行為的區(qū)別、評(píng)價(jià)體系的變化等方面做了詳盡的講解。
其次，潘雪陽老師和黃雙映老師重點(diǎn)講解了體育教學(xué)里籃球類和技巧類課堂的教學(xué)方法，重點(diǎn)講解了體育教學(xué)方法的運(yùn)用，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在新課改下的體育課教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)法、怎樣評(píng)課等，教師素質(zhì)的提高和教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變等內(nèi)容。讓對(duì)我今后的課堂教學(xué)有了很大的幫助。
再次通過13位老師給我們呈現(xiàn)的不同的課堂教學(xué)使我對(duì)體育教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了我上體育課的興趣。要在課堂上做到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主題，把鍛煉孩子身體健康為主要目標(biāo)，通過各種游戲提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)不同年齡學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能保持對(duì)體育的持久興趣；加強(qiáng)自身體育素養(yǎng)和修養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自己的綜合能力。
一、以案例為載體的詮釋方式，是增強(qiáng)教師培訓(xùn)實(shí)效性的基礎(chǔ)。
不論是成人還是孩子，面對(duì)空洞的說教都會(huì)心存反感，再先進(jìn)的理念如果不輔助案例加以詮釋，也會(huì)因參訓(xùn)教師的心不在焉而低效。所以在備課時(shí)，我總是精心搜集經(jīng)典、感人的案例，借助案例詮釋理論，讓參訓(xùn)教師們?cè)诨匚豆适碌耐瑫r(shí)對(duì)新理念有所領(lǐng)悟。比如在講“新課程學(xué)生評(píng)價(jià)行動(dòng)原則”時(shí)，其中有一條是“愛”的原則，我當(dāng)時(shí)跟老師們說：我們每位老師對(duì)學(xué)生都不缺乏愛，我們每天辛苦工作，為學(xué)生的進(jìn)步而欣慰，為學(xué)生的退步而焦慮。但愛是一種能力，我們是否真正具有愛學(xué)生的能力呢？如果當(dāng)你走進(jìn)教室，卻被從門框上掉下的一袋飲料澆一身，這時(shí)你會(huì)怎么辦？然后我告訴他們，那個(gè)被飲料澆了一身的女老師，當(dāng)時(shí)并沒有吭聲，照常上課。第二天她打著一把傘走進(jìn)教室，第三天她還是打一把傘進(jìn)教室。這時(shí)搞惡作劇的學(xué)生坐不住了，主動(dòng)找老師承認(rèn)了錯(cuò)誤。這是學(xué)生發(fā)自心底的認(rèn)錯(cuò)。教師的教育應(yīng)當(dāng)充滿智慧，在智慧中滲透人性的大愛。
長篇大論的理論會(huì)枯燥乏味，堆砌案例會(huì)膚淺；用案例詮釋理論，會(huì)使理論更具體，也會(huì)使案例更深刻。以案例和教育故事來詮釋理論，則既能引起參訓(xùn)教師的興趣，又能讓大家在會(huì)心一笑的同時(shí)有所感悟，受到啟發(fā)；在細(xì)細(xì)品味之中豁然開朗。
二、找準(zhǔn)定位，樹立服務(wù)意識(shí)，是深受基層教師歡迎的關(guān)鍵。
記得去巖口小學(xué)那天，天空灰暗，大霧彌漫。我早晨五點(diǎn)多鐘就坐上了去遷西的長途車。那次沒有同伴，我又是第一次去巖口，由于能見度太低，一過火石營，我就坐不住了，一邊瞪大眼睛盯著車窗外邊，一邊不時(shí)跟乘務(wù)員詢問“到了沒有”。當(dāng)我按時(shí)踏進(jìn)巖口小學(xué)時(shí)，來參加培訓(xùn)的老師寥寥無幾。他們看到我風(fēng)塵仆仆地走來時(shí)都吃驚地說：“這么糟糕的天氣，老師這么早就到了？！”他們驚訝中帶著感動(dòng)，更有對(duì)培訓(xùn)老師的一份敬重。
我們?cè)谂嘤?xùn)中應(yīng)尊重基層教師，學(xué)會(huì)傾聽，善于觀察，及時(shí)根據(jù)參訓(xùn)教師的需要和困惑靈活調(diào)整自己的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)中以貼近中小學(xué)教學(xué)實(shí)際的案例為載體，著重引導(dǎo)教師們解決教學(xué)操作層面的問題。在講課中，我與老師們對(duì)話交流，面對(duì)面地答疑解惑，共同探討，這很受教師們的好評(píng)。
下鄉(xiāng)培訓(xùn)的時(shí)候把服務(wù)意識(shí)放在第一位，就可以拉近與中小學(xué)教師的心理距離，有了這樣的意識(shí)，就會(huì)以中小學(xué)教師的實(shí)際需要為基礎(chǔ)來組織講課內(nèi)容，就會(huì)在平等、民主的氛圍中和廣大中小學(xué)教師進(jìn)行交流和討論。越是以一種商榷、平等的方式講課，就越能深入地走進(jìn)他們中間。“草根式”的培訓(xùn)風(fēng)格深受中小學(xué)教師的歡迎。
三、利用身邊小事，以小見大，是指導(dǎo)一線教師教學(xué)實(shí)際的有效途徑。
教師站在講臺(tái)上，面對(duì)幾十雙充滿渴求的眼睛，內(nèi)心的責(zé)任感就會(huì)油然而生。每一位教師都不會(huì)在主觀上去傷害學(xué)生，但是在實(shí)際的教育教學(xué)中，卻往往因?yàn)楹掼F不成鋼而造成傷害學(xué)生的客觀后果。苦口婆心卻忠言逆耳，不經(jīng)意的疏忽可能造成學(xué)生的壓抑和反抗，甚至厭學(xué)，這是每一位教師都不期望見到的。怎樣才能既提高學(xué)生的成績，又讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯充滿陽光和希望，這一直是廣大中小教師努力探究的課題。
在培訓(xùn)中，我們就可以從身邊的小事說起，從孩子取得成績要賞識(shí)他的努力，到孩子不會(huì)回答問題時(shí)的延遲性評(píng)價(jià)；從為學(xué)生訂立切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，到拿放大鏡找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)；從與學(xué)生訂立學(xué)習(xí)契約，到引導(dǎo)學(xué)生自主建立成長記錄袋……這些都是發(fā)生在我們課堂教學(xué)中的事件，也是我們可能曾經(jīng)忽略過的教育契機(jī)，如果我們都能敏銳機(jī)智地處理好的話，這些事件中都蘊(yùn)含著深刻的教育哲理。
以上這些方法雖然增強(qiáng)了教師培訓(xùn)的實(shí)效性，但仍然存在不足之處，要獲得教師培訓(xùn)的更大精彩，我認(rèn)為還要注意以下幾方面。
1?郾理論與實(shí)例要相互平衡
理論是靈魂，案例是載體，理論因?yàn)榘咐剩咐驗(yàn)槔碚摱詈瘛０咐獮槔碚摲?wù)，而不能游離于理論之外。
2?郾深度和廣度相結(jié)合
所謂廣度，是指一次培訓(xùn)課程涉及的理論點(diǎn)；所謂深度，是指圍繞一個(gè)問題一個(gè)理論從不同側(cè)面不同維度進(jìn)行闡述和解釋。
一次培訓(xùn)不可能把一本書的理論涉及得面面俱到，否則只能是蜻蜓點(diǎn)水，哪一點(diǎn)也探討不透徹；也不能只抓住一個(gè)問題全面展開而不顧其他。前者會(huì)讓人覺得膚淺，后者會(huì)有斷章取義之嫌。
一次培訓(xùn)雖然不能講完一本書的內(nèi)容，但也要自成一個(gè)小小的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，各部分內(nèi)容之間或互相支撐，或相輔相成，或逐漸深入，或相互補(bǔ)充，使整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)嚴(yán)密而豐滿。
除了要形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還要詳略得當(dāng)。重點(diǎn)部分要詳細(xì)論述，著重展開。這樣整個(gè)培訓(xùn)課程就會(huì)結(jié)構(gòu)完整、詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出。
3?郾系統(tǒng)性與靈活性相互補(bǔ)充
有人說教無定法，但教育也是講章法的，因?yàn)榻逃且环N藝術(shù)。
我們?cè)诿鎸?duì)不同參訓(xùn)者和參訓(xùn)者的不同聽課情況時(shí)，要因不同情境，因?qū)嶋H情況而靈活調(diào)整講課內(nèi)容。但是不論怎樣調(diào)整，講課內(nèi)容都要條理清晰，不能因?yàn)樘^隨意而顯得雜亂無章。當(dāng)然，只有對(duì)全部授課內(nèi)容的條理和結(jié)構(gòu)有清楚的了解，做到胸中有丘壑，才能面對(duì)不同情境游刃有余，干凈利落地靈活調(diào)整。
一、何謂教師研修共同體
“共同體”是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，源于英文的Community，中文也譯為 “社區(qū)”，可解釋為：①在一個(gè)地區(qū)內(nèi)共同生活的有組織的人群;②有共同目標(biāo)和共同利害關(guān)系的人組成的社會(huì)團(tuán)體。1887年滕尼斯將“共同體”概念引入社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，用來表示任何基于協(xié)作關(guān)系的有機(jī)組織形式，并特別強(qiáng)調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系、共同的精神意識(shí)及對(duì)“共同體”的歸屬感和認(rèn)同感。將“共同體”思想引入教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)共同體”。博耶爾（ErnestL.Boyer）在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》一書中首次使用學(xué)習(xí)共同體的概念，并指出：學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的成員共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識(shí)的旅程和理解世界的運(yùn)作方式。
教師培訓(xùn)中的研修共同體（Learning Community of Teachers）是指培訓(xùn)者與參培教師基于“研修主題”開展實(shí)踐研修活動(dòng)而構(gòu)建起來的一種群體學(xué)習(xí)和實(shí)踐的聯(lián)合體，它以中小學(xué)教育教學(xué)及管理中的實(shí)際問題為切入點(diǎn)， 以學(xué)習(xí)、探究、反思性實(shí)踐為主要方式，以雙方共同提高、共同成長及參培教師所在學(xué)校的發(fā)展為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)共同信念和愿景，強(qiáng)調(diào)各個(gè)成員見解與經(jīng)驗(yàn)的共享，各成員之間形成一種主題中心、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、資源共享、相互借鑒的良好機(jī)制，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共進(jìn)共贏與和諧發(fā)展。教師研修共同體具有如下特點(diǎn)：共同的價(jià)值追求、生態(tài)化的研修場景、任務(wù)型的合作關(guān)系。
二、構(gòu)建教師研修共同體的意義
長期以來，我國中小學(xué)教師培訓(xùn)主要采用“授―受”式模式，往往遠(yuǎn)離真實(shí)的教育現(xiàn)場，忽視參培教師的自身經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致訓(xùn)研分離、學(xué)用脫節(jié)。教育部在《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中明確指出，要“努力改進(jìn)培訓(xùn)方式方法。改進(jìn)教師培訓(xùn)的教學(xué)組織方式，倡導(dǎo)小班教學(xué)，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓(xùn)”。教師研修共同體視域下的教師培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師主體作用的尊重與教師自身資源的利用，強(qiáng)調(diào)走進(jìn)教育現(xiàn)場，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)研一體與學(xué)用結(jié)合，推動(dòng)著教師培訓(xùn)從封閉式走向開放式、從大一統(tǒng)式走向自主式、被動(dòng)式走向互動(dòng)式，培訓(xùn)與參培者彼此尊重，平等對(duì)話，相互接納，資源共享，最終實(shí)現(xiàn)情感融合和知識(shí)生成。區(qū)域教師研修共同體的構(gòu)建，還將為學(xué)校校本研修的開展提供更加豐富的資源支撐和更有力的專業(yè)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師共享研修成果，促進(jìn)教師隊(duì)伍均衡發(fā)展與區(qū)域教育和諧發(fā)展。
三、教師研修共同體的實(shí)踐與探索
教師研修共同體倡導(dǎo)的是一種“大培訓(xùn)觀”。所謂“大培訓(xùn)觀”，是指以問題為中心，是以研究為紐帶，將培訓(xùn)活動(dòng)從學(xué)院課堂延伸到中小學(xué)一線的辦學(xué)實(shí)踐、從培訓(xùn)期間的研究與學(xué)習(xí)延伸到培訓(xùn)結(jié)束后更長期的研究與交流，追求的是培訓(xùn)的生長性、生根性與生態(tài)化。
1.構(gòu)建愿景、確立目標(biāo)，做激活主體動(dòng)力的培訓(xùn)
共同愿景是組織內(nèi)所有成員自愿達(dá)到的目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)的理想的總和的抽象，反映了組織的共同理想、共同價(jià)值取向及一定時(shí)期共同的奮斗目標(biāo)，是推動(dòng)共同體行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。在培訓(xùn)實(shí)踐中，我們依據(jù)不同項(xiàng)目、不同參培對(duì)象構(gòu)建不同的愿景，如骨干班主任研修共同體，我們構(gòu)建的愿景是“更新教育理念，優(yōu)化管理策略，沉淀育人智慧，實(shí)現(xiàn)由保姆型向引領(lǐng)促進(jìn)型、由權(quán)威型向民主對(duì)話型、由經(jīng)驗(yàn)型向智慧反思型的角色轉(zhuǎn)變”;骨干教師研修共同體，我們構(gòu)建的愿景是“提升研究能力，分享研究經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)專長，提煉教學(xué)特色，做有思想的行動(dòng)者和有高度的教育者，實(shí)現(xiàn)由骨干教師到卓越型教師的成長飛躍！”由此來激活主體意識(shí)、喚醒發(fā)展內(nèi)需、導(dǎo)航發(fā)展方向。通過精心設(shè)計(jì)《研修日志》、精心策劃“破冰活動(dòng)”，讓學(xué)員了解共同愿景，建立研修規(guī)范，促進(jìn)感情相容與溝通，培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)歸屬感與文化認(rèn)同感。
2.因需而變、因求而立，做滿足教師需求的培訓(xùn)
基于研修共同體的教師培訓(xùn)，是基于問題、關(guān)注需求的培訓(xùn)，其培訓(xùn)的效果首先取決于真實(shí)而科學(xué)的需求調(diào)研與分析。為此，學(xué)院提出了“培訓(xùn)基于調(diào)研、調(diào)研先于培訓(xùn)”的項(xiàng)目策劃要求。強(qiáng)調(diào)通過調(diào)查問卷、個(gè)別訪談、座談會(huì)議、實(shí)地考察、政策研究、理論學(xué)習(xí)等多形式專業(yè)性地開展訓(xùn)前調(diào)研，以獲取準(zhǔn)確而真實(shí)的需求信息。如，在每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施前，我們通過“訓(xùn)前調(diào)研問題單”（如下表）來收集與問診參培教師的現(xiàn)實(shí)需求。
訓(xùn)前調(diào)研問題單
不僅如此，我們還將培訓(xùn)的需求調(diào)研與診斷分析貫徹培訓(xùn)始終。通過“破冰活動(dòng)”中的“問題征集”、學(xué)員的研修日志、課堂觀察記錄、教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查、培訓(xùn)滿意度調(diào)查等來方式來全面深入地了解學(xué)員的培訓(xùn)需求，根據(jù)學(xué)員需求來靈活地調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容、設(shè)計(jì)論壇主題與研究課題。注重充分挖掘已培項(xiàng)目的效果反饋和總結(jié)反思，把每次培訓(xùn)的效果反饋和總結(jié)反思，作為下一次培訓(xùn)需求調(diào)研的起始環(huán)節(jié)，形成循環(huán)機(jī)制。
3.聚焦主題、實(shí)踐取向，做緊接“地氣”的培訓(xùn)
培訓(xùn)課程作為培訓(xùn)目標(biāo)的載體，是教師培訓(xùn)的核心，課程設(shè)置是否精當(dāng)，直接關(guān)系到培訓(xùn)的實(shí)效高低與質(zhì)量優(yōu)劣。“十二五”以來，長沙教育學(xué)院遵循基于教學(xué)實(shí)踐、凸顯情境需求、體現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向、注重互動(dòng)生成、強(qiáng)化應(yīng)用反饋的課程研發(fā)理念，培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)由“模塊拼盤式”走向“主題聚焦式”，由“理論取向”走向“實(shí)踐取向”，圍繞研修目標(biāo)與主題，逐步建構(gòu)了以“實(shí)踐性課程”為主體的課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用理論、實(shí)景課堂、實(shí)在研討、實(shí)效感悟。如語文教師培訓(xùn)，針對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)員，近三年來，我們研發(fā)了如下培訓(xùn)主題：新課標(biāo)視野下的語文教學(xué)設(shè)計(jì)理念與策略，基于課堂觀察的課例研修與語文教師專業(yè)成長、文本解讀與現(xiàn)代文教學(xué)能力提升、文言文教學(xué)決策創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)施、讀寫一體理念下作文教學(xué)的改革與優(yōu)化。圍繞培訓(xùn)主題，集中用力，聚點(diǎn)深挖，或橫向開拓，或縱向發(fā)掘，設(shè)置培訓(xùn)課程，形成專家理論引領(lǐng)、一線名師或?qū)W科培訓(xùn)專家示范引領(lǐng)、學(xué)員反思性實(shí)踐、小組研討交流、總結(jié)提升后再改進(jìn)行動(dòng)的培訓(xùn)課程體系，基本實(shí)現(xiàn)了“學(xué)”（聽中學(xué)、做中學(xué)）、“思”（經(jīng)驗(yàn)提升、實(shí)踐反思）、“做”（情境體驗(yàn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的校本實(shí)踐）、“研”（“小課題”研究、課例研究）的結(jié)合。
4.多元互補(bǔ)，整合共生，做有“孵化”效應(yīng)的培訓(xùn)
基于研修共同體的教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)形式的選擇上往往采用多元主體協(xié)同培訓(xùn)、多形式互補(bǔ)混合式培訓(xùn)。將院校集中培訓(xùn)、校本研修與學(xué)員自我教育結(jié)合起來，將遠(yuǎn)程培訓(xùn)與崗位反思性實(shí)踐結(jié)合起來，將專題講座與微案例分享、主題沙龍結(jié)合起來，將理論學(xué)習(xí)與參與式工作坊活動(dòng)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)各形式間的相互聯(lián)通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與同步生長，擴(kuò)展教師研修的時(shí)空，延伸研修的效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化。
基于研修共同體的教師培訓(xùn)，其教學(xué)形式除專題講座外，更多地采用主題研討、世界咖啡匯談、工作坊活動(dòng)（任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作研討、實(shí)踐操作）以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的崗位實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合，使培訓(xùn)突破了即時(shí)效應(yīng)，具有了生根性與生長性，進(jìn)而產(chǎn)生帶動(dòng)與孵化效應(yīng)。
5.跟進(jìn)指導(dǎo)，訓(xùn)研一體，做專業(yè)支持服務(wù)的培訓(xùn)
研修共同體的建設(shè)需要有骨干的帶動(dòng)，需要有專業(yè)引領(lǐng)力量的支持。作為研培機(jī)構(gòu)，在打造研修共同體的過程中，要牢固樹立“培訓(xùn)即服務(wù)”的工作理念，這里說的“服務(wù)”不僅僅是后勤保障，更重要的是專業(yè)支持服務(wù)。可以是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)，通過建立QQ群、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，形成專業(yè)交流與對(duì)話共同體，定期發(fā)起活動(dòng)與話題，引導(dǎo)學(xué)員橫向交流與深度研討;可以實(shí)施導(dǎo)師制的跟進(jìn)服務(wù)，以小組為單位配備指導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)員的崗位實(shí)踐進(jìn)行全程跟進(jìn)與跟蹤;可以采用項(xiàng)目組定點(diǎn)式跟進(jìn)，選擇有代表性的學(xué)校，確立具體目標(biāo)與研修內(nèi)容，進(jìn)行定點(diǎn)式跟進(jìn)，真正將學(xué)習(xí)與研究的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力。
6. 注重展示、固化成果，做推動(dòng)自我實(shí)現(xiàn)的培訓(xùn)
基于研修共同體的培訓(xùn)不僅在于鋪路子、架梯子，更要搭臺(tái)子，給學(xué)員作為發(fā)揮的平臺(tái)、自我展示的舞臺(tái)，讓學(xué)員體驗(yàn)到成長的快樂與自我實(shí)現(xiàn)的幸福。在教師培訓(xùn)工作中，學(xué)院特別重視“精彩展示”的環(huán)節(jié)，展示的形式多種多樣，或主題論壇，或“送教下鄉(xiāng)”，或研究成果答辯，或結(jié)合中心工作、培訓(xùn)主題在學(xué)員所在學(xué)校舉辦現(xiàn)場會(huì)，全方位、多形式、大力度地展示研修收獲與成果，以放大培訓(xùn)效益，發(fā)揮“再培訓(xùn)”的功能;在培訓(xùn)中注重發(fā)現(xiàn)學(xué)員，聘請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)員在以后的培訓(xùn)項(xiàng)目中承擔(dān)專題講座、經(jīng)驗(yàn)分享、觀摩課教學(xué)等培訓(xùn)任務(wù);或?qū)W(xué)員研修成果編印出版。通過多種形式的展示、研修成果的固化與應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)員的職業(yè)幸福感與成就感，推動(dòng)他們不斷地走向可持續(xù)發(fā)展。
