時(shí)間：2023-08-07 17:31:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物教學(xué)的核心素養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)
一、核心素養(yǎng)下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用
1.提高學(xué)生的探究能力
在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，教師主要是通過生物實(shí)驗(yàn)的方式向?qū)W生闡述生物學(xué)的各項(xiàng)原理，讓學(xué)生了解生物學(xué)領(lǐng)域的各種變化，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不同，在教學(xué)時(shí)能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥性和乏味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠在更加輕松和和諧的氛圍中獲取知識(shí)，而且實(shí)驗(yàn)的過程中，教師能夠?qū)⑸飳W(xué)的理論知識(shí)更加直觀和生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極踐行生物知識(shí)和原理的探索，使學(xué)生也能夠通過自主探究的方式獲取生物知識(shí)，提高學(xué)生的自主探究能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
生物學(xué)屬于理科學(xué)科，其知識(shí)內(nèi)容本身就具有極高的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，所以在教學(xué)的過程中，很多學(xué)生對(duì)于生物學(xué)知識(shí)難以有效理解，而通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，學(xué)生就能夠獲取更加直觀的生物知識(shí)。另外實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，生物實(shí)驗(yàn)本身就是一種十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄亢蛯W(xué)習(xí)方式，通過這種實(shí)踐的方式所獲取的知識(shí)更加科學(xué)和準(zhǔn)確，如果教師在教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與生物實(shí)驗(yàn)，就能夠使學(xué)生也在過程中提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生獲取更加科學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)和對(duì)自然的敬畏，增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升十分有效。
二、核心素養(yǎng)下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略
1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境
在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，生物實(shí)驗(yàn)是其中的核心手段，而就是想要讓學(xué)生融入到生活實(shí)踐的過程中，積極參與實(shí)驗(yàn)和探究，就必須要為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)情境，使學(xué)生能夠更好地融入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的積極性和主動(dòng)性。比如最簡單的唾液淀粉酶對(duì)淀粉的作用，在該實(shí)驗(yàn)中，教師就可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境，為學(xué)生準(zhǔn)備幾塊饅頭，讓學(xué)生將饅頭分為幾部分進(jìn)行分別的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，與此同時(shí)，還可以讓學(xué)生拿一塊饅頭咀嚼，更加直觀地感受饅頭在口腔內(nèi)的變化，這樣更加靈活和生活化的方式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生參與的積極性。
2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須要以實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，所以在教學(xué)的過程中，教師首先要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，然后?duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行拓展，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這樣可以使整個(gè)實(shí)驗(yàn)更加具有針對(duì)性，能夠?qū)W(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效引導(dǎo)。比如在探究植物的光合作用的實(shí)驗(yàn)中，教師首先要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，就是讓學(xué)生了解光合作用對(duì)植物葉片的影響，然后以此為依據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生在家中自行選擇一盆綠色植物，將植物的葉片設(shè)置為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，然后在實(shí)驗(yàn)組的葉片外部包裹一層不透光的黑布，在24小時(shí)之后揭開觀察葉片之間的不同，而在該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前，教師就可以告訴學(xué)生該實(shí)驗(yàn)的目的是什么，并讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的流程和內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，從而保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。
3.完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)
初中的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和形式大都比較簡單，這主要是由于初中階段生物知識(shí)相對(duì)比較淺顯，而學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，生活經(jīng)驗(yàn)也不多，但是教師如果想要進(jìn)一步提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步完善，可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間搜索更多的生物相關(guān)知識(shí)和原理，或者在課堂上通過多媒體拓展學(xué)生的視野。
關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)對(duì)策
核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育教學(xué)的目標(biāo)，是新時(shí)代學(xué)校教育的方向。核心素養(yǎng)是進(jìn)入21世紀(jì)以來社會(huì)對(duì)新型人才的要求，也是素質(zhì)教育推進(jìn)的目標(biāo)。所謂核心素養(yǎng)是相對(duì)于應(yīng)試教育而言的，是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中，一經(jīng)習(xí)得便于個(gè)體生活、生命不可剝離的必備的品格和關(guān)鍵能力。高中階段是生物教學(xué)培養(yǎng)核心素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，核心素養(yǎng)包括很多方面，不僅包括強(qiáng)健的體魄和健康的心理素質(zhì)，還包括關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，有學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力，合作交往的能力等。總的來說，核心素養(yǎng)其實(shí)就是綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)具有積極的影響作用。
一、高中生物教學(xué)現(xiàn)況
我國高中生物科學(xué)素質(zhì)教育的起步時(shí)間比較晚，近年來隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高，核心素養(yǎng)的問題逐漸被廣泛關(guān)注和重視。但是從教師方面來看，部分教師的教學(xué)理念還沒有及時(shí)更新，沒有突破過去的應(yīng)試教育的局限，在教學(xué)方法和教學(xué)理念上沒有與時(shí)俱進(jìn)，與新課標(biāo)的要求還有一段距離。有些教師在生物教學(xué)中仍然是單方面灌輸?shù)哪Ｊ?，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽和記筆記，教育方式機(jī)械化，缺乏師生間的有效互動(dòng)和溝通，學(xué)生缺乏生物課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與性[1]。雖然有些教師已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生啟發(fā)的重要性，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。對(duì)于高中生物的教學(xué)，只重視表面的問題，沒有深入學(xué)生的實(shí)際，不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，尤其是在高三的教學(xué)中，由于面對(duì)著升學(xué)的壓力，很多教師不重視甚至忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。從學(xué)生來說，習(xí)慣舊的學(xué)習(xí)方式，隨著新課改新時(shí)代的變化，沒有及時(shí)改變并且完善自己的學(xué)習(xí)方式。對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)缺乏熱情，特別是自主研究的精神十分缺乏，大部分學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付考試，這主要是受應(yīng)試教育和高考制度的影響。高中生在學(xué)習(xí)生物的過程中，常常死記硬背，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，缺少主動(dòng)實(shí)踐的精神。很多生物上的實(shí)驗(yàn)沒有條件進(jìn)行，主要依靠老師口頭描述，學(xué)生也不主動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)生物科學(xué)知識(shí)沒有深刻的認(rèn)識(shí)，沒有培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)中的生物科學(xué)探究能力[2]。當(dāng)前部分學(xué)校由于受到資金等條件的限制，關(guān)于生物的演示設(shè)備、標(biāo)本等相關(guān)學(xué)習(xí)工具并不齊全，硬件設(shè)施的缺乏使很多生物實(shí)驗(yàn)沒法進(jìn)行，學(xué)生對(duì)許多生物學(xué)現(xiàn)象沒有直觀的操作和觀察條件，只能憑借想象或者聯(lián)想，容易使學(xué)生的思維受到局限，不能增加學(xué)生的見識(shí)，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。生物實(shí)驗(yàn)的缺乏不僅使高中生缺少科學(xué)研究的操作能力，而且沒有充分鍛煉比較、分析、判斷等思維能力，不能幫助學(xué)生形成好的生物學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。
二、高中生物教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)策
（一）培養(yǎng)高中生生物科學(xué)素養(yǎng)
以高中生物中核酸的教學(xué)實(shí)踐為例，本節(jié)生物課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握核酸的不同種類，同時(shí)對(duì)核酸的結(jié)構(gòu)和功能能夠深入了解。本節(jié)課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是核酸結(jié)構(gòu)。教師在上課前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)工具，六種顏色的硬紙片，包括紅色、橙色、藍(lán)色、黃色、綠色以及黑色，為學(xué)生制作DNA模型做準(zhǔn)備。1.以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為根本，以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為重要的教學(xué)目標(biāo)，圍繞高中學(xué)生的發(fā)展和提升為中心。在教學(xué)過程中，生物教師可以先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生，提高學(xué)生上課的興趣，比如近年來在一些災(zāi)害中喪生的人，一般會(huì)用DNA技術(shù)進(jìn)行身份鑒定。也可以利用多媒體技術(shù)引用電視劇中的親子鑒定，也是使用DNA。通過情境導(dǎo)入課程，設(shè)置問題，什么是DNA，為什么使用DNA就能確定一個(gè)人的身份？接著教師可以讓學(xué)生進(jìn)行短時(shí)間的思考，展示自主思考的成果。2.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力提出問題之后，教師可以讓學(xué)生分組談?wù)?，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生可以利用事先準(zhǔn)備的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，制作形成DNA分子結(jié)構(gòu)平面模型。最后進(jìn)行小組交流，共享實(shí)驗(yàn)成果，學(xué)生通過具體實(shí)驗(yàn)，觀察思考得出結(jié)論，教師再進(jìn)行總結(jié)，設(shè)置一些訓(xùn)練題目，鞏固學(xué)生的知識(shí)，并進(jìn)行遷移應(yīng)用。
（二）培養(yǎng)高中生生物哲學(xué)素養(yǎng)
以細(xì)胞中的元素和化合物為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)構(gòu)成細(xì)胞的基本元素，細(xì)胞中化合物的種類以及生命的物質(zhì)性。本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)是組成細(xì)胞的化合物和元素，檢測(cè)蛋白質(zhì)、脂肪和以及糖類。1.利用問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)分析根據(jù)之前的生物學(xué)習(xí)，高中學(xué)基本上了解一些元素和化合物，教師可以讓學(xué)生觀察構(gòu)成細(xì)胞和地殼的部分元素表，讓學(xué)生自己提出問題，分析交流，得出元素種類與含量的特點(diǎn)，教師再針對(duì)元素的種類和含量，總結(jié)生物界和非生物界的差異性和統(tǒng)一性。引導(dǎo)學(xué)生觀察人體細(xì)胞的主要元素圖，最后引出大量元素和微量元素。展示元素周期表，分析碳元素的知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到碳是最基本的元素。2.結(jié)合圖片和表格進(jìn)行思考，提高學(xué)生的自學(xué)能力教師可以避免直白講解，以學(xué)生的參與為主，倡導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。在教學(xué)中先向?qū)W生展示細(xì)胞中化合物的分類圖，以及含量表。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖表進(jìn)行思考，然后分組討論，獲得相應(yīng)的生物知識(shí)。3.演示實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)生物原理實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)習(xí)的重要方法，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察操作、分析總結(jié)、搜集信息和處理信息的能力，同時(shí)能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。淀粉遇到堿會(huì)變成藍(lán)色是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生尋找方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用顏色的反應(yīng)檢測(cè)和鑒定物質(zhì)，使學(xué)生掌握檢測(cè)和鑒定脂肪、蛋白質(zhì)以及還原糖的方法以及原理。綜上所述，高中生物學(xué)科知識(shí)主要包括生物的基本知識(shí)和生命的本質(zhì)存在，屬于較抽象的內(nèi)容，不容易理解。但生物學(xué)科的知識(shí)是緊密聯(lián)系生活的，教師可以充分利用這一點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與生活中的實(shí)際案例結(jié)合起來，化抽象為具體，用以具體實(shí)例解釋理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不斷提升高中生物的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁靜.基于思維教學(xué)的高中生物課堂教學(xué)處理方式--以《減數(shù)分裂》一課為例[J].中學(xué)教學(xué)參考,2016,(8):107-107,108.
【關(guān)鍵詞】生物；核心；素養(yǎng)
提及生物科學(xué)素養(yǎng)，很多人會(huì)把它同“生物學(xué)家”等同起來，其實(shí)不然，發(fā)展學(xué)生的生物素養(yǎng)，概括的說是要讓學(xué)生得到全面發(fā)展，具體地講，是指學(xué)生將來參與社會(huì)生活，從事社會(huì)活動(dòng)，作出個(gè)人決策所必須的對(duì)生物概念和過程的理解，以及相應(yīng)的合作、探究能力，也指向于學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)不是空泛的理，而是以文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面的內(nèi)容為核心的素養(yǎng)，落實(shí)到生物學(xué)科教學(xué)中，是以生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任為一體的體系。那么，在高中生物教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)此，本文就提出一些簡單的看法。
一、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，滲透生命觀念
發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)就需要培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，要注重引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)世界觀觀來看待生命，滲透生命教育。換言之，在高中生物教學(xué)中，教師所要做的，不僅僅是要讓學(xué)生掌握生物科學(xué)知識(shí)，還要以生物科學(xué)知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命。應(yīng)該說，生物課程是一門富有人文性的課程，在生物教學(xué)中滲透生命觀念，就是要以生物科學(xué)知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，樹立正確的價(jià)值觀。結(jié)合高中生物教材內(nèi)容安排來看，諸如分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、生物科學(xué)與社會(huì)等章節(jié)的教學(xué)中都可以滲透生命教育。
滲透生命教育，首先還得夯實(shí)學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度去對(duì)待生命。以遺傳為例，如性腺發(fā)育不良、軟骨發(fā)育不全、地中海貧血等遺傳病，這些遺傳病直接危害著人類的生命健康，那么，在教學(xué)中就可通過典型案例而讓學(xué)生了解遺傳病，引入遺傳信息的攜帶者（核酸），促進(jìn)學(xué)生理解DNA與RNA在化學(xué)組成上的異同，如此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，在學(xué)習(xí)過程中變得積極，效果也好。同時(shí)，通過對(duì)核酸的學(xué)習(xí)可讓學(xué)生更好地了解遺傳病，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生命。也可引入DNA指紋法在案件偵破工作中的用途，由此更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。
滲透生命教育是高中生物教學(xué)的重要內(nèi)容。高中學(xué)生畢業(yè)后將進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，他們是未來祖國的建設(shè)人才，但隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，一些學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)不足，甚至輕視生命，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極為危險(xiǎn)的。在生物教學(xué)中滲透生命教育，就是要以生物知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的起源，懂得生命的可貴，學(xué)會(huì)珍惜生命，在有限的生命歷程中發(fā)出光芒。
二、注重滲透方法，培養(yǎng)理性思維
發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)要切實(shí)結(jié)合高中學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行，不能盲目。進(jìn)入高中后，隨著年齡和知識(shí)的增長，學(xué)生的認(rèn)知面不斷拓寬，但學(xué)生的認(rèn)知尚不成熟，發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，即要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握從事科學(xué)工作的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和方法。換言之，在高中生物學(xué)習(xí)過程中，要培養(yǎng)的生物科學(xué)素養(yǎng)，首先的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，要引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以便為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。
首先，在生物教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)入高中后，一些學(xué)生依然沒有形成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，一些學(xué)生學(xué)習(xí)中雖然很努力，甚至是“拼命”，但效果并不是很好，原因就在于習(xí)慣不好。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、提問習(xí)慣、自主練習(xí)習(xí)慣，還得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思。如學(xué)習(xí)了生物概念后，對(duì)概念是否理解了，在應(yīng)用中出錯(cuò)了，會(huì)不會(huì)去查找出錯(cuò)的原因。諸如此類，要逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在生物學(xué)習(xí)過程中不斷的審視自己，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，在生物教學(xué)中要注重方法的引導(dǎo)。以概念的學(xué)習(xí)為例，如對(duì)減數(shù)分裂概念的識(shí)記，很多學(xué)生就是采用死記硬背的方法進(jìn)行，而沒有根據(jù)概念找出減數(shù)分裂的對(duì)象，時(shí)期，特點(diǎn)，結(jié)果，為此，在引導(dǎo)學(xué)生探究該概念時(shí)就應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。
在高中生物教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的習(xí)慣，目的是要讓學(xué)生能做到事半功倍，這也是社會(huì)發(fā)展對(duì)生物教學(xué)所提出的要求。在生物教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，要給予相應(yīng)的引導(dǎo)。如有的學(xué)生基礎(chǔ)差，要幫助其分析原因，共同思考對(duì)策。而有的學(xué)生成績較好，則要幫助其進(jìn)行拓展，不斷應(yīng)用知識(shí)解決問題。
三、提倡科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生探究精神
科學(xué)探究精神是生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，因受以往教學(xué)觀念、體制等多種因素的影響，無論是教師、學(xué)生，還是家長，都看重成績，而對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)關(guān)注力度不足。故而落實(shí)到生物教學(xué)中，更多的也就是老師在講，學(xué)生聽。要在生物教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，那就必須關(guān)注科學(xué)探究精神的培養(yǎng)。高中階段的生物屬于入門階段，若在此時(shí)不加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，一味的重成績，那對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展是十分危險(xiǎn)的，這只能算是一種急功近利的教育。
在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，就是要讓學(xué)生掌握研究生命科學(xué)最基本的方法，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，步入社會(huì)生活從事生產(chǎn)和生活而奠定基礎(chǔ)。高中生物新課標(biāo)中明確指出，生物教學(xué)要“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”，要注重培養(yǎng)學(xué)生的“探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀”，那么，落實(shí)到生物教學(xué)實(shí)踐中又該如何做呢？
其實(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，還得轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由“講”而“引”，讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)之中。如DNA分子的復(fù)制教學(xué)，導(dǎo)入新課后問“DNA是如何復(fù)制的”？交流后引出引出沃森和克里克對(duì)DNA復(fù)制過程的推測(cè)，得出DNA的半保留復(fù)制過程，借助教材中的圖片、實(shí)驗(yàn)等引導(dǎo)閱讀并交流問題，如解旋的目的是什么？什么叫子鏈？復(fù)制一次能形成幾條子鏈？歸納出復(fù)制三點(diǎn)過程。如此，層次引導(dǎo)，讓學(xué)生去經(jīng)歷和探究，其對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻，在探究中也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
三、緊密練習(xí)生活，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感
教育是為社會(huì)發(fā)展的服務(wù)的，換言之，教育所培養(yǎng)的應(yīng)該是符合社會(huì)發(fā)展需要的人才，這樣的人才不但要有專業(yè)知識(shí)，創(chuàng)新精神，還得具有社會(huì)責(zé)任感。在生物教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)核心素養(yǎng)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，要注重引入生活案例來引導(dǎo)學(xué)生展開套路你和分析，要注重引導(dǎo)學(xué)生在分析過程中做出理性判斷，思考如何用生物知識(shí)去解決遇到的問題，能做一個(gè)樂于傳播生物學(xué)知識(shí)和健康的生活方式的先鋒。
在生物教學(xué)中，切忌把學(xué)生束縛在書本之中，而要以廣泛的生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去了解生物知識(shí)。如孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，課前就可布置學(xué)生對(duì)豌豆莢進(jìn)行觀察。如雜交育種與誘變育種的教學(xué)，可用生活中典型的雜交植物來引入。如果酒和果醋的制作不妨就在課堂中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。如此，拉進(jìn)生物和生活的距離，學(xué)生不但喜歡學(xué)了，也能更好地從生活中探究生物知識(shí)。
同時(shí)，在練習(xí)中，不能單純地讓學(xué)生用作業(yè)本完成抄寫，或是完成教輔上的作業(yè)，要多設(shè)計(jì)一些富有探究性的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐。如探討加酶洗衣粉的洗滌效果教學(xué)后，就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，用不加酶的洗衣粉和加酶洗衣粉進(jìn)行洗衣對(duì)比，在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證課堂中所學(xué)知識(shí)。又如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中繁殖控制技術(shù)的學(xué)習(xí)后，不妨讓學(xué)生去親自做實(shí)驗(yàn)，如此，學(xué)生積極參與，不但鞏固了所學(xué)知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。
發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)不是形而上的空泛理論，而是和教學(xué)緊密相關(guān)的實(shí)踐。在高中生物教學(xué)中，不僅要從思想上樹立學(xué)生發(fā)展意識(shí)，把發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)放在首位，還要注重結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，滲透生命價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和科學(xué)探究精神。同時(shí)，要以生活為出發(fā)點(diǎn)，提倡生活化的教學(xué)方式。如此，多管齊下，學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)才能得到培養(yǎng)，也唯有這樣，生物教學(xué)才算得上是有效的教學(xué)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]吳成軍.基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的高考命題研究[J].中國考試.2016（10）
關(guān)鍵詞：閱讀；初中生物教學(xué)
當(dāng)教育陷入“收獲分?jǐn)?shù)但犧牲快樂”“收獲知識(shí)但犧牲思維”“收獲成才但犧牲成人”的兩難境地，24年3月，在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革，落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位.“核心素養(yǎng)”成為重構(gòu)未來教育圖景的基因.
核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自身發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐.從價(jià)值觀上看，它反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)和國家、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀.簡言之，“核心素養(yǎng)”是指那些一經(jīng)習(xí)得便與個(gè)體生活、生命不可剝離的，具有較高的穩(wěn)定性，有可能伴隨一生的素養(yǎng).
核心素養(yǎng)讓我們重新審視課堂教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo).核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要靠學(xué)校教育來落實(shí)，核心素養(yǎng)與學(xué)科課程教學(xué)的關(guān)系是，一方面核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射學(xué)科課程教學(xué)，彰顯學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值，使之自覺為人的終身發(fā)展服務(wù)；另一方面，核心素養(yǎng)的達(dá)成也依賴各學(xué)科獨(dú)特育人功能的發(fā)揮，學(xué)科本質(zhì)魅力的挖掘，只有各學(xué)科齊心協(xié)力、密切配合才能順利到達(dá)核心素養(yǎng)培養(yǎng)成功的彼岸.核心素養(yǎng)打通了學(xué)科壁壘，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系為基，各學(xué)科將實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌統(tǒng)整.臂如閱讀能力培養(yǎng)，不要以為只是語文學(xué)科的事情.
對(duì)于中小學(xué)學(xué)生來說，最為核心的兩大素養(yǎng)是學(xué)習(xí)素養(yǎng)和關(guān)系素養(yǎng).學(xué)習(xí)素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)的愿望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，自主學(xué)習(xí)的能力以及信息處理的能力.教育所能給孩子最好的東西其實(shí)不是知識(shí)，而是獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力.2世紀(jì)年代聯(lián)合國教科文組織提出了“終身學(xué)習(xí)”的概念，并指出“學(xué)會(huì)求知”“學(xué)會(huì)做事”“學(xué)會(huì)共處”“學(xué)會(huì)做人”是終身學(xué)習(xí)的四大支柱.求知的途徑很多，但求知最直接的方式還是向書本學(xué)習(xí)，所以，“學(xué)會(huì)求知”在某種意義上來說就是學(xué)會(huì)閱讀.蘇霍姆林斯基說過：“閱讀能教給學(xué)生思考，而且思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激”.可見，閱讀對(duì)學(xué)習(xí)是多么重要.閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，如果把人生分成兩個(gè)階段：學(xué)習(xí)階段和工作階段.閱讀在兩個(gè)階段都是至關(guān)重要的.羅斯和尼科爾這位“加速學(xué)習(xí)”的先驅(qū)指出：“即使一個(gè)受過較好教育，受過全面培訓(xùn)，具有多種能力的成年人，也只能最多在三年內(nèi)跟上不斷變化的世界步伐”.從這一意義上來說，自學(xué)能力對(duì)于人的未來具有頭等重要的意義，是各種能力中最重要的能力，而閱讀是自學(xué)的主要形式，自學(xué)能力的核心是閱讀能力.
從世界范圍的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系來看，閱讀能力是被當(dāng)作相當(dāng)高度來重視的.加拿大“2大核心技能”是指閱讀能力、寫作能力、文檔應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、思考能力、口語交際能力、與他人共事能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力.新加坡2世紀(jì)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型包括信息溝通素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、全球意識(shí)、跨文化素養(yǎng)、批判與創(chuàng)新思維，其中信息溝通素養(yǎng)離不開閱讀.到22年已有6個(gè)國家和地區(qū)參加的“國際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目”（PISA）是經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織（OECD）舉辦的大型國際性教育成果比較測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目，目標(biāo)是回答義務(wù)教育結(jié)束后的青少年（歲）是否為迎接未來社會(huì)挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備.PISA項(xiàng)目不是關(guān)于學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容的考試，它關(guān)注的是學(xué)生充分參與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)并使之成為終身學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng).從測(cè)試的內(nèi)容來看，PISA項(xiàng)目測(cè)驗(yàn)的主要領(lǐng)域是：閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué).閱讀素養(yǎng)不僅僅是傳統(tǒng)意義理解的閱讀者能夠理解所讀文章的內(nèi)容意義，而是強(qiáng)調(diào)閱讀者通過閱讀獲得知識(shí)信息，以滿足自身的需求，并有效地參與社會(huì).
當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)，仍然把“陳述性知識(shí)”作為教學(xué)重要的知識(shí)目標(biāo)，為培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，我們應(yīng)當(dāng)樹立建構(gòu)主義知識(shí)觀，充分發(fā)掘教材資源，通過生物教學(xué)中的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).俗話說“不動(dòng)筆墨不讀書”說的是閱讀是一個(gè)選擇、甄別、梳理等信息加工的過程.
一、通過閱讀建構(gòu)知識(shí)框架
一個(gè)學(xué)習(xí)者能否正確認(rèn)知就在于他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或者說知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)及程度的層次性.一塊塊積木是無序的，只有被孩子搭成各種建筑造型才是層次分明的.通過閱讀，讓學(xué)生對(duì)語言信息進(jìn)行搜集、加工、處理，建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)所起作用是極其重要的.在蘇科版初中生物年級(jí)下冊(cè)第章第2節(jié)《水中的藻類植物》一節(jié)教學(xué)中，筆者要求學(xué)生閱讀課本第49頁第、2節(jié)，說出藻類植物的整體情況，學(xué)生大多能完成下列概念圖（如圖）.
二、通過閱讀厘清概念層級(jí)
在整個(gè)初中生物教材中，有多個(gè)重要概念，它們之間有大小層次的包含關(guān)系，是學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐、個(gè)人決策必需的生物學(xué)概念.例如，動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次中，動(dòng)物體、系統(tǒng)、器官、組織、細(xì)胞五個(gè)概念；生態(tài)系統(tǒng)中，生物圈、生態(tài)系統(tǒng)、分解者、細(xì)菌、真菌四個(gè)概念.讓學(xué)生閱讀教材，指導(dǎo)學(xué)生用圖示法把概念間大小包含關(guān)系表示出來，把他們對(duì)概念理解的思維過程可視化，有利于學(xué)生掌握生物學(xué)重要概念.在蘇科版年級(jí)上冊(cè)第三章第節(jié)《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)中，筆者讓學(xué)生閱讀教材第3頁，指導(dǎo)學(xué)生用大小不同的圓圈表示概念的大小關(guān)系（如圖2）.
三、通過閱讀呈現(xiàn)生物過程
對(duì)于抽象微觀的生物過程的呈現(xiàn)，當(dāng)然可以通過多媒體影像，對(duì)于簡單宏觀的生物過程的呈現(xiàn)讓學(xué)生通過閱讀把靜態(tài)的文字變成動(dòng)態(tài)圖像，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和形象思維.在蘇科版初中生物年級(jí)上冊(cè)第4章第2節(jié)《植物的生長需要水和無機(jī)鹽》教學(xué)中，筆者讓學(xué)生充分閱讀教材第6頁最后一節(jié)，然后用箭頭表示出土壤中無機(jī)鹽進(jìn)入植物葉子的過程.有的學(xué)生展示出如下結(jié)果：
四、通過閱讀提煉實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)
莎士比亞有句名言：“簡潔是智慧的靈魂”.老子也說過：“少則得，多則惑”.根據(jù)記憶的±2原則，面對(duì)通過閱讀獲得的大量信息，必須加以提煉，這樣才能胸有成竹，這一點(diǎn)對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)操作尤為重要.在《練習(xí)使用顯微鏡》教學(xué)中，對(duì)于顯微鏡的收鏡，筆者讓學(xué)生閱讀課本第2頁，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容比較繁雜，就引導(dǎo)學(xué)生提煉為：“一上一下，兩旁兩后”.即鏡筒上升，反光鏡豎直位置，謂“一上一下”，壓片夾轉(zhuǎn)向后方，兩物鏡偏兩旁，謂“兩旁兩后”.在《觀察洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片》學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，先讓學(xué)生充分閱讀教材第4頁、第頁具體實(shí)驗(yàn)步驟，再將實(shí)驗(yàn)步驟提煉概括為：“擦、滴、撕、展、蓋、染”六字實(shí)驗(yàn)要訣，幫助學(xué)生達(dá)到獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)的水平.
五、通過閱讀揭示生物現(xiàn)象的因果關(guān)系
由因索果，或由果索因是認(rèn)知的一般規(guī)律.在初中生物教材中許多內(nèi)容是有一定前因后果的關(guān)系的，通過閱讀教學(xué)，把這種因果關(guān)系揭示出來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏思維能力，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，能有效地提高學(xué)生解決問題的能力.在蘇科版初中生物年級(jí)上冊(cè)第章《人體內(nèi)廢物的排出》教學(xué)中，尿液形成的前因后果是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，筆者讓學(xué)生充分閱讀教材第22頁尿液形成示意圖，然后引導(dǎo)學(xué)生尋找兩條線索，一條是血液流動(dòng)的線索：腎動(dòng)脈入球小動(dòng)脈腎小球出球小動(dòng)脈 腎小管周圍的毛細(xì)血管腎靜脈；在此基礎(chǔ)上引發(fā)尿液形成過程的另一條線索：血漿腎小球原尿腎小管尿液.這樣對(duì)于學(xué)生理解血與尿的關(guān)系，診斷腎臟疾病有極大幫助.
一、指導(dǎo)思想
以深化基礎(chǔ)教育課程改革為中心，切實(shí)履行研究、指導(dǎo)和服務(wù)職能。認(rèn)真分析與研究以提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪課程與教材改革。以學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，以教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞴シ较?，以課程教學(xué)中的關(guān)鍵問題為突破口，探索生物課程教育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教研方式，促進(jìn)我區(qū)中學(xué)生物教師的專業(yè)發(fā)展，提高全區(qū)中學(xué)生物教學(xué)的質(zhì)量和效益，服務(wù)全區(qū)教育的內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升。
二、工作重點(diǎn)
1、積極推進(jìn)課程改革，提升課程實(shí)施水平。
（1）重視課程建設(shè)，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。認(rèn)真研究學(xué)科核心素養(yǎng)與課程規(guī)劃、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程資源開發(fā)等的關(guān)系，基于生物課程實(shí)施的規(guī)范化，促進(jìn)課程實(shí)施的創(chuàng)造性，引導(dǎo)各校生物教研組根據(jù)學(xué)科發(fā)展實(shí)際，重點(diǎn)圍繞國家課程的校本化實(shí)施和相關(guān)校本課程的開發(fā)與實(shí)施，整合各類課程資源，設(shè)計(jì)符合學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展的課程方案。
（2）創(chuàng)設(shè)條件，開展專家講座、學(xué)術(shù)沙龍、公開課觀摩與評(píng)價(jià)、案例點(diǎn)評(píng)、聯(lián)校合作等多元化的研訓(xùn)活動(dòng)，提高研訓(xùn)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，引導(dǎo)中學(xué)生物教師開展課程整合、學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科關(guān)鍵能力等專題的學(xué)習(xí)與研究，不斷提升教書育人的能力。
（3）立足課堂，以生物學(xué)科核心素養(yǎng)提升研究為重點(diǎn)，開展多種形式的課堂教學(xué)研討活動(dòng)。引導(dǎo)教師進(jìn)一步加深對(duì)生物課程價(jià)值取向的專業(yè)理解，基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)研究教學(xué)中的問題，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化發(fā)展。以“研究課”引領(lǐng)日常教學(xué)，以“常態(tài)課”促進(jìn)教師自我反思，在良好的研究氛圍中逐步提升教師觀課、議課的水平和能力，分享教學(xué)實(shí)踐智慧，共同探討提高課堂教學(xué)效益的途徑和方法。
（4）抓課題研究，深化課程改革。做好省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“高中生物構(gòu)建思維教學(xué)文化的策略研究”課題成果的推廣工作和有關(guān)省教研課題立項(xiàng)與研究工作，做好有關(guān)學(xué)校其他生物研究課題的服務(wù)和指導(dǎo)，加強(qiáng)課題組間的交流與研討，完善課題研究的過程管理工作。
（5）關(guān)注生物課程基地和學(xué)科教研基地建設(shè)。引導(dǎo)基地學(xué)校積極打造自身特色，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提高，促進(jìn)其提升示范與輻射能力。
（6）推進(jìn)“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)，為教師發(fā)展積累更多更好的素材性資源。發(fā)揮區(qū)中學(xué)生物教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事、學(xué)術(shù)委員、名教師和校長學(xué)科基地等的作用，為生物教師的專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)。
（7）總結(jié)課程改革經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大經(jīng)驗(yàn)或成果的影響力。教師要積極撰寫教育教學(xué)論文，向生物專業(yè)期刊投稿或參加各項(xiàng)評(píng)比，將課堂教學(xué)研究、考試評(píng)價(jià)研究和課題研究等成果顯性化，擴(kuò)大我區(qū)中學(xué)生物教學(xué)的影響力。
2、創(chuàng)新教研方式，提升教研水平。
（1）構(gòu)建區(qū)域性教研、校本教研和網(wǎng)絡(luò)教研等形式的教研互動(dòng)平臺(tái)，逐步形成民主、開放、高效的教研機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師參與教研的積極性，與教師共同協(xié)商、平等對(duì)話，指導(dǎo)教師自主開展教研活動(dòng)，提高教研質(zhì)量。
（2）積極參與聯(lián)校教研活動(dòng)，開展“同題異構(gòu)”和“主題研討”等方式的教研活動(dòng)。
（3）積極推進(jìn)學(xué)科教研組建設(shè)。一是適時(shí)開展學(xué)科教學(xué)調(diào)研，推進(jìn)教研組建設(shè)。二是據(jù)“xx市中小學(xué)教研組建設(shè)章程”和“xx市中小學(xué)合格、優(yōu)秀教研組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，扎實(shí)開展校本教研活動(dòng)，以專題(課題)研究為教研組建設(shè)的切入點(diǎn)，積極創(chuàng)建有個(gè)性和特色的市、區(qū)先進(jìn)教研組。
（4）引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)行為和專業(yè)成長進(jìn)行分析與反思，關(guān)注教師間差異，充分發(fā)揮這種差異的資源作用，了解教師發(fā)展中的需求，使教師從多方面獲得改進(jìn)工作的信息，增強(qiáng)自主發(fā)展的意識(shí)。
3、改進(jìn)課程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
（1）在認(rèn)真分析和總結(jié)17屆生物學(xué)科高考的基礎(chǔ)上，深入研究近幾年江蘇省高考生物學(xué)科命題的方向，深度解讀生物學(xué)科考試說明，并結(jié)合本屆學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，開展高三復(fù)習(xí)教學(xué)研討，重點(diǎn)是進(jìn)一步明確考試說明之要求，探討一輪復(fù)習(xí)的方法和策略，增強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需求。認(rèn)真做好高三調(diào)研測(cè)試的閱卷和分析工作，并參與做好對(duì)學(xué)校高三教學(xué)工作的調(diào)研。
（2）積極參與教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)，重視對(duì)初高中生物課程評(píng)價(jià)體系的研究，引導(dǎo)教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，著眼于過程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提升，體現(xiàn)生物學(xué)科的特色和教育價(jià)值。
（3）各高中積極做好2018年省生物奧賽的備戰(zhàn)工作，爭(zhēng)取在獲獎(jiǎng)學(xué)生的質(zhì)與量方面有所突破，為高校輸送更多優(yōu)秀人才。同時(shí)為學(xué)校組織學(xué)生參加科技創(chuàng)新大賽活動(dòng)做好相關(guān)服務(wù)工作，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。
三、主要活動(dòng)安排：
九月份：
1、根據(jù)教研室統(tǒng)一安排，做好高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)第一輪專題調(diào)研工作。研究并探索高三一輪復(fù)習(xí)的方法和策略，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。
2、高中生物課題組研討活動(dòng)。
3、組織參加市名師工作室聯(lián)合活動(dòng)(初高中)。
十月份：
1、初中生物課堂教學(xué)研討活動(dòng)。
2、組織參加江蘇省高中生物優(yōu)質(zhì)課評(píng)比暨觀摩活動(dòng)。（無錫）
3、組織參加市課程基地專題研討活動(dòng)。
十一月份：
1、高中生物主題研究式課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。
2、組織參加xx地區(qū)高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)第一次研討活動(dòng)。
3、組織開展區(qū)中學(xué)生物教育教學(xué)論文評(píng)比活動(dòng)。
4、推薦我區(qū)教師論文參加xx市生物教學(xué)專業(yè)委員會(huì)年會(huì)論文評(píng)比活動(dòng)。
5、組織參加市青年教師論壇活動(dòng)。
十二月份和一月份：
1、組織參加沿江七市區(qū)初中生物課堂教學(xué)觀摩交流活動(dòng)。
2、學(xué)科教學(xué)調(diào)研。
3、組織參加xx市教育學(xué)會(huì)中學(xué)生物教學(xué)專業(yè)委員會(huì)年會(huì)。
4、高中生物課題組主題沙龍活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：核心概念 生物學(xué)概念 生物教育
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
2011版的義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布了。新版的課程標(biāo)準(zhǔn)凸顯生物學(xué)核心概念的教學(xué)，這是非常值得中學(xué)生物教師關(guān)注的。
1、需要核心概念的原因
1.1 面對(duì)信息時(shí)代的現(xiàn)實(shí)壓力
毫無疑問，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)知識(shí)大爆炸的信息社會(huì)，知識(shí)的更新速度讓我們猝不及防，而獲取知識(shí)的途徑也變得更為多樣。在這種背景下，中學(xué)生物教育就不能再沿用傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)模式了。
“授之以魚，不如授之以漁。”在信息時(shí)代，教育更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，特別是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、選擇信息、評(píng)價(jià)信息的能力。如果把科學(xué)概念比作一把大傘，那么核心概念正是傘的骨干部分，學(xué)生一旦掌握了核心概念，就可以比較容易拓展到次級(jí)概念和一般概念。
1.2 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)
在當(dāng)前的學(xué)校教育中，學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的態(tài)度并沒有想象中那么好，考試使得學(xué)生覺得科學(xué)理論與公式面目可憎。而現(xiàn)行的教育體制，特別是在選拔性考試的壓力下，生物學(xué)教學(xué)沒有受到足夠的重視，也沒有得到絕大部分學(xué)生的關(guān)注。學(xué)生要么覺得生物不重要，要么覺得學(xué)習(xí)生物就是死記硬背一些事實(shí)和理論，沒有什么興趣可言。
而在課堂之上，教師仍然傾向于教給學(xué)生生物學(xué)事實(shí)、原理，這樣就使學(xué)生沒有時(shí)間將知識(shí)組織化、系統(tǒng)化，很容易遺忘，也就無法進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的教學(xué)提倡科學(xué)探究，而科學(xué)探究對(duì)于過程參與的重視，勢(shì)必會(huì)削弱對(duì)于大量事實(shí)和原理的學(xué)習(xí)，知識(shí)傳授型的教學(xué)就會(huì)使科學(xué)探究的可操作性受到挑戰(zhàn)。對(duì)于大部分學(xué)生而言，大量的事實(shí)和原理的講授會(huì)讓他們覺得概念是很抽象的，而抽象的原因很大程度是由于這些事實(shí)和原理脫離了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不能將新概念與舊經(jīng)驗(yàn)建立直接的聯(lián)系?？茖W(xué)探究式的學(xué)習(xí)旨在解決這一問題，勢(shì)必需要選擇有限的大概念來組織探究活動(dòng)。
1.3 為了學(xué)生的終身發(fā)展，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)
課程標(biāo)準(zhǔn)定位于面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。有一點(diǎn)是很明確的，不可能所有的學(xué)生以后都從事與生物學(xué)有關(guān)的行業(yè)，既然如此，中學(xué)生物學(xué)就不是只為培養(yǎng)生物學(xué)家而開設(shè)的。那么，生物學(xué)的教學(xué)就不應(yīng)以提供大量的生物學(xué)事實(shí)或者理論作為目標(biāo)。如果提供的是一些核心概念，則可以幫助學(xué)生理解他們?cè)趯W(xué)校里、將來離開學(xué)校以后的與生物學(xué)有關(guān)的事件和現(xiàn)象，并能夠幫助學(xué)生在相關(guān)的事件中作出有依據(jù)的科學(xué)決策。
毫無疑問，學(xué)生在生活中會(huì)遇到很多與生物學(xué)有關(guān)的問題，如食品安全、環(huán)境保護(hù)、醫(yī)療保健等。面對(duì)這些問題，具備良好的生物科學(xué)素養(yǎng)，可能會(huì)幫助他們做出科學(xué)判斷，采取科學(xué)有效的應(yīng)對(duì)措施，而不是手足無措，或者隨波逐流。
2、核心概念的界定
核心概念，也可以叫做大概念，是指位于學(xué)科中心地位的基本知識(shí)、原理，應(yīng)該是該學(xué)科的主干。
赫德認(rèn)為，核心概念應(yīng)該具有以下標(biāo)準(zhǔn)：展現(xiàn)了當(dāng)代科學(xué)的主要觀點(diǎn)和思維結(jié)構(gòu)；能夠組織和解釋大量的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)；包含了大量的邏輯內(nèi)容，有足夠的空間用于解釋、概括、推論等；在教學(xué)中可以用上各類情境下的例子，并可用于日常生活中常見的情況和環(huán)境；可以提供許多機(jī)會(huì)，用以發(fā)展與本學(xué)科特色相關(guān)的認(rèn)知技能和邏輯思維過程；可以用于組建更高階的概念，而且可望與其他學(xué)科的概念結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系；表達(dá)了科學(xué)在人類智力成果中所占有的地位。
韋鈺等人認(rèn)為，大概念應(yīng)該具有的標(biāo)準(zhǔn)是：能夠用于解釋眾多的物體、事件和現(xiàn)象，而它們是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和畢業(yè)以后的生活中會(huì)遇到的；提供一個(gè)基礎(chǔ)以幫助理解遇到的問題并作出決策，而這些決策將會(huì)關(guān)系到學(xué)生自己和他人的健康與幸福，以及環(huán)境和資源的使用；當(dāng)人們提出有關(guān)自身和自然環(huán)境的問題時(shí)，他們?yōu)槟軌蚧卮鸹蚰軌驅(qū)で蟮酱鸢付械接淇旌蜐M意；具有文化上的意義，例如對(duì)人類自身有關(guān)的觀點(diǎn)——反映科學(xué)史上的成就，來自研究自然的靈感和人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響。
美國國家科學(xué)院研究理事會(huì)最新頒布的《K－12科學(xué)教育框架》其副標(biāo)題即是“實(shí)踐、交叉概念和核心概念”，這也是基于科學(xué)教育讓學(xué)生為今后的發(fā)展而學(xué)習(xí)的理念。在選擇核心概念的時(shí)候，主要考慮以下原則：具有跨學(xué)科的重要性，或者一個(gè)學(xué)科中的關(guān)鍵性的統(tǒng)領(lǐng)作用的原理；能夠?yàn)槔斫饣蛱骄扛鼜?fù)雜的概念和問題的解決提供關(guān)鍵性的工具；與學(xué)生的興趣和生活體驗(yàn)有關(guān)，或者與社會(huì)或個(gè)人對(duì)科技知識(shí)的關(guān)注有關(guān)；在深度和復(fù)雜性上，能夠隨著年級(jí)的進(jìn)展而教學(xué)和學(xué)習(xí)，即對(duì)于年輕的學(xué)生來說，概念是可用的、同時(shí)又足夠?qū)挿旱侥苓M(jìn)行持續(xù)的探究。《K－12科學(xué)教育框架》認(rèn)為，圍繞核心概念開展教學(xué)活動(dòng)，教師和學(xué)生就有足夠的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)探究，并能夠加強(qiáng)對(duì)于核心概念的理解。
綜上所述，筆者認(rèn)為核心概念有以下基本特征：
(1)交叉性：具有跨學(xué)科的重要性，可以作為不同學(xué)科之間的聯(lián)系概念，同時(shí)，能夠在非常大的范圍內(nèi)解釋非常寬泛的問題。
(2)統(tǒng)領(lǐng)性：對(duì)學(xué)科發(fā)展起統(tǒng)領(lǐng)作用，可以展開為一系列次級(jí)概念和小概念，這種展開不只是包括現(xiàn)有的若干概念、原理和技能，還包括將來可能發(fā)展出的新的概念、原理和技能。
(3)基礎(chǔ)性：對(duì)于學(xué)生現(xiàn)在和將來的生活和學(xué)習(xí)具有重要的基礎(chǔ)性作用，不但與學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，更重要的是作為其今后參與社會(huì)生活、作出科學(xué)決策的根本出發(fā)點(diǎn)。
3、生物學(xué)中的核心概念
關(guān)鍵詞：生物；核心素養(yǎng)；作業(yè)批改與評(píng)價(jià)
作業(yè)是教與學(xué)相互促進(jìn)的一項(xiàng)教學(xué)常規(guī)。作業(yè)批改在教學(xué)工作中占有非常重要的地位，是教師及時(shí)獲得教學(xué)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，也是學(xué)生調(diào)整自己學(xué)習(xí)方法的重要依據(jù)。生物教師要以科學(xué)的方式進(jìn)行作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)，為學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)其生物核心素養(yǎng)。
一、生物教師在批改評(píng)價(jià)中存在的問題
1.作業(yè)批改與評(píng)價(jià)的方式單一
教師的工作量很大，作業(yè)的批改量更大，需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力，這成為很多教師的沉重負(fù)擔(dān)。所以教師在批改作業(yè)時(shí)通常只注重結(jié)果的對(duì)與錯(cuò)，只給出分?jǐn)?shù)或只用A、B、C來簡單地給予評(píng)價(jià)。這樣簡單的批改評(píng)價(jià)方式，沒有對(duì)學(xué)生的作業(yè)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、探究能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，極大地制約了學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。單一的評(píng)價(jià)方式?jīng)]有注意到不同學(xué)生的差別，也沒有注意到在現(xiàn)學(xué)段的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不同需求。
2.評(píng)價(jià)主體單一
在現(xiàn)行的作業(yè)評(píng)價(jià)中，一部分生物教師總是自己完成作業(yè)批改，盡管辛苦卻沒有收到預(yù)期的效果。他們沒有注意到教與學(xué)是雙向的，學(xué)才是主體，作業(yè)批改評(píng)價(jià)的主體當(dāng)然也應(yīng)該是學(xué)生。同樣的一個(gè)學(xué)生，在教師眼中的形象與在同伴眼中的形象也許完全不同。如果教師只靠自己來評(píng)價(jià)學(xué)生，可能存在很大的偏差。而評(píng)價(jià)的偏差越大，對(duì)學(xué)生造成的打擊也就越大，使得評(píng)價(jià)跟不上學(xué)生的發(fā)展。
二、生物教師應(yīng)該優(yōu)化作業(yè)批改與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)
1.多種批改方式相結(jié)合
“教育評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是評(píng)出好學(xué)生和差學(xué)生。作業(yè)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地做作業(yè)，而不是評(píng)出好作業(yè)和差作業(yè)。” [1] 為此，教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，深入了解學(xué)生身心發(fā)展的變化規(guī)律，盡量發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的素養(yǎng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。作業(yè)批改評(píng)價(jià)形式可以是：①由教師全面批改或面批或抽查批改，這種方式有助于教師掌握整體情況。②由學(xué)生自評(píng)、同桌對(duì)評(píng)、小組評(píng)改。自主多樣化的評(píng)改方式是與生物核心素養(yǎng)相呼應(yīng)的，可以學(xué)生從不同角度來看待問題，并體會(huì)掌握評(píng)價(jià)的快樂。③展覽式互評(píng)。創(chuàng)作性的生物作業(yè)可以采取這樣的方式。
2.對(duì)作業(yè)進(jìn)行研究性批改
在批改中既要關(guān)注結(jié)果，也要關(guān)注過程。①要關(guān)注學(xué)生解題的細(xì)節(jié)問題。如書面作業(yè)的書寫是否規(guī)范，卷面是否整潔，表述是否準(zhǔn)確，方法是否科學(xué)，等等；②要注意學(xué)生從解題過程中反映出的問題，研究錯(cuò)在何處，是審題問題、知識(shí)問題還是思維方法問題，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)；③靈活使用多樣化的批改符號(hào)。我們可以使用網(wǎng)絡(luò)上流行的表情包進(jìn)行批改評(píng)價(jià)，或者寫一些網(wǎng)絡(luò)上流行的詞，這樣的評(píng)價(jià)不僅新穎、跟上潮流，而且能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生樂于接受和認(rèn)同。
3.作業(yè)評(píng)語實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷
“評(píng)語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。” [2] 評(píng)語不是只有語文教師才可以用，生物教師批改作業(yè)時(shí)，也可以寫上充滿關(guān)懷或鼓勵(lì)的評(píng)語。生物教師應(yīng)該具備敏銳的觀察分析能力，對(duì)于不同學(xué)生的作業(yè)，可以從不同的角度給出肯定的評(píng)語，如“字寫得超帥！”“你的畫圖很贊！”生物教師也可以使用輕松風(fēng)趣的話語來表達(dá)作業(yè)中的不足，如“思路對(duì)了，只差一點(diǎn)點(diǎn)細(xì)心了?！薄鞍炎謱懙孟衲阋粯訋浐脝?？”等。教師只要用心批改，就能用心靈來影響心靈，用人格影響人格。
三、結(jié)語
如何優(yōu)化作業(yè)批改與評(píng)價(jià)，使之成為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的力量，是每一位生物教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。我們?cè)谏镒鳂I(yè)的批改評(píng)價(jià)方面邁出的只是第一步，如何使之更完善、更科學(xué)、更具可行性和可操作性，仍需要我們繼續(xù)深入探討。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫琪斌，楊 麗.作業(yè)批改的多元評(píng)價(jià)模式初探[J].教育科學(xué)，2001（3）.
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 概念 重要性 方法
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0146-02
傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)來說比較偏向形式化，基本是由教師演示，學(xué)生模仿之后再總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的形式進(jìn)行教學(xué)，但這種形式并不符合當(dāng)今素質(zhì)教育的基本政策，這就需要教師審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)新課改的新要求，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，注重學(xué)生參與探究實(shí)驗(yàn)，而這一切都要基于物理的核心素養(yǎng)，因此，教師需要明確其重要性，并尋找優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方式。
1 高中物理核心素養(yǎng)的基本概念
1.1 概念
高中物理教學(xué)主旨是在學(xué)生認(rèn)知程度的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，由于高中學(xué)生即將面臨人生中重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而物理的難度相對(duì)來說較大，正確理解物理的基本內(nèi)涵將有利于學(xué)生系統(tǒng)物理思維的建立，核心素養(yǎng)是在學(xué)生學(xué)習(xí)物理基本知識(shí)、物理操作技能，以及學(xué)習(xí)物理的有效方法和學(xué)習(xí)態(tài)度之上提出的為學(xué)生未來發(fā)展考慮的重要內(nèi)容，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和實(shí)際生活運(yùn)用，不僅是理論知識(shí)，還包括科學(xué)實(shí)踐的過程，是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的科學(xué)導(dǎo)向，由此可見，高中物理的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀和社會(huì)認(rèn)知的決定性條件[1]。
1.2 重要性
由核心素養(yǎng)的概念可知，學(xué)生借助學(xué)校教育而形成的解決實(shí)際問題的能力才是進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力，而教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將非常有利于學(xué)生的求知欲增長，只有學(xué)生的求知欲、積極性有效提高，物理的內(nèi)涵才能夠充分體現(xiàn)，也才能夠被學(xué)生充分理解，二者相互促進(jìn)且相互補(bǔ)充，提高學(xué)生的物理能力離不開學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也離不開物理這門科學(xué)性極強(qiáng)的學(xué)科支持，因此，基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)，才是正確的物理教學(xué)方向。
2 基于核心素養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高高中物理教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生物理知識(shí)應(yīng)用能力的關(guān)鍵，在核心素養(yǎng)背景下，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法如下：
2.1 開展小組合作
高中階段的學(xué)生正值青春期，雖然思維不夠縝密，卻有著源源不斷的青春活力，這一時(shí)期的學(xué)生所缺乏的不是刻板固守的強(qiáng)硬糾正，而是有力有效的方向引導(dǎo)，對(duì)于高中物理教師來說，想要進(jìn)行科學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就要遵循學(xué)生的成長規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，小組合作的教學(xué)方法正適用于高中學(xué)生，也適用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)[2]。在這一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，同齡人之間的互相幫助與促進(jìn)比教師督促更加有效，例如，教師要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，將學(xué)生分組，每組分配一名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、成績較好的學(xué)生，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，要求這名同學(xué)不動(dòng)手操作，而是指導(dǎo)小組其他成員親手操作，出現(xiàn)疑問時(shí)可以討論解決，這種方式加強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，也提高了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)行素質(zhì)教育的最終目的。例如，在《電流表的改裝及內(nèi)接外接法》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并要小組成員之間相互交流探討電流表的改裝知識(shí)，以及內(nèi)接外接法等知識(shí)，一方面可以為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)也提高了學(xué)生的素質(zhì)水平。
2.2 結(jié)合生活實(shí)際
雖然人類發(fā)展中必然會(huì)受到社會(huì)條件等框架的制約，但這并不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，恰恰相反，這種制約反而會(huì)使學(xué)生走向更加正確的道路，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是如此，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)是有約束的，這為教師制定了教學(xué)思維的導(dǎo)向，教師需要根據(jù)這一內(nèi)容將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得更加貼合實(shí)際生活，脫離開實(shí)際的實(shí)驗(yàn)都是不科學(xué)的，與核心素養(yǎng)的要求不符，因此，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中探尋物理實(shí)驗(yàn)的蹤跡，并將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，才能達(dá)到提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的目的，從而引導(dǎo)學(xué)生的思想越來越適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。例如，在利用螺旋測(cè)微器和游標(biāo)卡尺進(jìn)行長度測(cè)量的實(shí)驗(yàn)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)以及相應(yīng)的測(cè)量工具去測(cè)量生活中的一些實(shí)物，如礦泉水瓶瓶蓋的內(nèi)外徑、小水杯的深度、水筆筆蓋的內(nèi)外徑等，要讓學(xué)生知道物理來源于生活，生活中處處都存在物理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。
2.3 凸顯學(xué)生的主體地位
新課改要求突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這也是核心素養(yǎng)的要求之一，因此，教師要將這一內(nèi)容體現(xiàn)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，注重學(xué)生個(gè)體參與，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知與學(xué)習(xí)，物理本就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的抽象學(xué)科，學(xué)生參與將提升物理思維的建立能力[3-4]，例如：在探究“單擺的周期與哪些因素有關(guān)”時(shí)，筆者曾經(jīng)分別讓三個(gè)同學(xué)上臺(tái)做演示實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)同學(xué)在同一高度同時(shí)放開兩個(gè)擺長相等、質(zhì)量不同的單擺，結(jié)果兩個(gè)單擺擺動(dòng)同步。經(jīng)過幾次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本一樣，因此得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論“單擺的周期與質(zhì)量無關(guān)”。第二個(gè)同學(xué)在不同高度同時(shí)放開兩個(gè)完全相同的單擺，實(shí)驗(yàn)結(jié)果兩個(gè)單擺擺動(dòng)也同步。同樣經(jīng)過幾次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果大同小異，因此得到了第二個(gè)結(jié)論“單擺的周期與振幅無關(guān)”。第三個(gè)同學(xué)則在同一高度同時(shí)釋放兩個(gè)質(zhì)量相同、擺長不同的單擺，實(shí)驗(yàn)結(jié)果在第一次實(shí)驗(yàn)里發(fā)現(xiàn)兩個(gè)單擺擺動(dòng)不同步。這一下子，這位同學(xué)有點(diǎn)慌了，趕緊再做一次實(shí)驗(yàn)，結(jié)果兩個(gè)單擺還是不同步。全班同學(xué)哄堂大笑，他只好紅著臉回到自己的座位上。此時(shí)，筆者問全班學(xué)生：“從剛才第三位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，我們能得到什么結(jié)論呢？”本來預(yù)想，學(xué)生應(yīng)該會(huì)異口同聲地說：“單擺的周期和擺長有關(guān)。”但出乎預(yù)想的是，學(xué)生的回答是：“第三位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作能力太差了！”那位同學(xué)的臉更紅了。筆者想馬上反駁，說結(jié)論應(yīng)該是“單擺的周期與擺長有關(guān)”？這樣的話，顯得蒼白無力。那應(yīng)該怎么辦呢？筆者接著說：“既然大家覺得剛才這位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作能力太差了，那么我們就請(qǐng)一位“高手”上臺(tái)來給大家演示一下，怎樣？”在大家的推薦下，一位大家認(rèn)為實(shí)驗(yàn)操作能力較強(qiáng)的同學(xué)上臺(tái)，重新做了第三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。結(jié)果兩個(gè)單擺還是不同步的擺動(dòng)，甚至有個(gè)不相信的同學(xué)又上臺(tái)做了演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)果還是一樣。此時(shí)，課堂上安靜了許多，筆者接著說：“其實(shí)，不是第三個(gè)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作能力太差，而是單擺的周期與擺長有關(guān)。第三個(gè)同學(xué)得到的不應(yīng)該是大家的質(zhì)疑，而應(yīng)該是大家的表揚(yáng)?！币蓤F(tuán)徹底揭開了，上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)得到了鼓勵(lì)，其他同學(xué)通過這次小小的“曲折”也明白了單擺的周期與擺長的關(guān)系，還學(xué)會(huì)了應(yīng)該更深入的看問題。再如：老師在進(jìn)行打點(diǎn)計(jì)時(shí)器實(shí)驗(yàn)測(cè)定勻變速運(yùn)動(dòng)時(shí)，首先老師示范打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的操作方法，而后可以讓學(xué)生自行操作，期間老師游走于學(xué)生之間為學(xué)生答疑解惑，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究。
2.4 鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新
創(chuàng)新教育是基礎(chǔ)教育的一部分，物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新又是基于核心素養(yǎng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要內(nèi)容。在實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，教會(huì)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，又能幫助學(xué)生挖掘?qū)嶒?yàn)的精髓，展示實(shí)驗(yàn)的思想和魅力，提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。
例如：在《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，基于本實(shí)驗(yàn)操作的難度和復(fù)雜性，筆者先花了一節(jié)課的時(shí)間把本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟等內(nèi)容和學(xué)生一起探究了下，然后又給學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生去操作實(shí)驗(yàn)，但有學(xué)生按教材中的原方案操作實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)誤差較大。經(jīng)過分析后，學(xué)生覺得誤差較大的原因是實(shí)驗(yàn)室所提供的小車質(zhì)量沒有辦法遠(yuǎn)大于鉤碼的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)室有質(zhì)量更大的小車嗎？沒有。那怎么辦呢？這時(shí)，幾個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)的同學(xué)圍著實(shí)驗(yàn)桌進(jìn)行討論。筆者提示可以對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行創(chuàng)新，也就是更改實(shí)驗(yàn)方案啊！雖然已經(jīng)臨近下課，但在筆者的鼓勵(lì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上來了，陷入了一陣思考和討論中……最終得出了一個(gè)不需要小車質(zhì)量遠(yuǎn)大于鉤碼的質(zhì)量這個(gè)前提條件的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案。
是的，對(duì)于上面學(xué)生提出的問題，可能有些老師會(huì)蜻蜓點(diǎn)水地應(yīng)付過去，但筆者認(rèn)為學(xué)生的潛能是不容小覷的。如果能對(duì)學(xué)生提出的問題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、鼓勵(lì)和幫助，或許會(huì)讓學(xué)生在有限的實(shí)驗(yàn)課堂時(shí)間內(nèi)，有所創(chuàng)新，收獲無限的知識(shí)。這也是符合核心素養(yǎng)所要求的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
核心素養(yǎng)是學(xué)生健康成長，順利學(xué)習(xí)的重要支持，而物理這門學(xué)科對(duì)樹立學(xué)生科學(xué)觀和綜合認(rèn)知能力有很大幫助，物理實(shí)驗(yàn)又是促進(jìn)學(xué)生物理能力提高的有效教學(xué)手段，因此，基于核心素養(yǎng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要途徑。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞] 生物素養(yǎng)；學(xué)科熱點(diǎn)事件；屠呦呦；施一公
培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是普通高中生物學(xué)教學(xué)重要的目標(biāo)。我國現(xiàn)行的普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)所描述的課程基本理念中明確提出，提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的核心任務(wù)。因此，作為高中生物教師，應(yīng)該充分利用各種課程資源，著力于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，合理挖掘當(dāng)前與生命科學(xué)密切相關(guān)的熱點(diǎn)事件，開展教學(xué)不失為一種有效的選擇。
一、解讀生物科學(xué)素養(yǎng)的主要內(nèi)容
我國現(xiàn)行的《普通高中生物n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。1993年，美國生物科學(xué)課程研究所（簡稱BSCS）出版了名為“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指南，對(duì)生物學(xué)素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學(xué)課程的基本目的。BSCS認(rèn)為，一個(gè)具有生物學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生需要對(duì)科學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)有起碼的理解。學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)科學(xué)的價(jià)值以及科學(xué)探究的過程和方法的理解與掌握，是生物學(xué)素養(yǎng)的基本要點(diǎn)。比較兩者對(duì)生物科學(xué)素養(yǎng)的界定，雖然在表述上略有不同，但總的來說，兩者對(duì)生物科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)是趨同的。概括地說，生物科學(xué)素養(yǎng)可以從知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度來定義：在知識(shí)層面上，要求學(xué)生掌握基本的生物科學(xué)知識(shí)，能夠用所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)理解或解釋發(fā)生在身邊的生物科學(xué)現(xiàn)象；在能力層面上，要求學(xué)生具有一定的生物科學(xué)探究和創(chuàng)新能力，具有將生物學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力；在情感、態(tài)度、價(jià)值觀層面上，要求學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀，對(duì)生命現(xiàn)象和生物科學(xué)知識(shí)具有關(guān)注和探究的熱情，對(duì)生物學(xué)技術(shù)及其他與生物學(xué)相關(guān)的問題具有正確的判斷力，并且能根據(jù)自己的判斷做出正確的抉擇。
二、學(xué)科熱點(diǎn)事件在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)中的作用
當(dāng)今，隨著信息傳播手段的不斷發(fā)展，人們獲得各類信息的渠道增多，不少事情得到人們的關(guān)注而成為社會(huì)熱點(diǎn)事件，這其中就有一些事件與生物學(xué)具有一定關(guān)聯(lián)的，我們稱之為學(xué)科熱點(diǎn)事件。這類學(xué)科熱點(diǎn)事件本身或者與事件相關(guān)的背景可能蘊(yùn)涵著生物學(xué)的知識(shí)和原理，可能關(guān)系到生物學(xué)知識(shí)和技術(shù)的研究、發(fā)展和應(yīng)用，也可能涉及對(duì)生物多樣性、現(xiàn)代生物技術(shù)應(yīng)用等方面的態(tài)度和價(jià)值判斷。這就使得這些學(xué)科熱點(diǎn)事件具備了成為有利于培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的課程資源的條件。
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和探究這些學(xué)科熱點(diǎn)事件，對(duì)于廣大教師來說，也是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的應(yīng)然之舉。一方面，學(xué)生對(duì)于與生命科學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象和事件的關(guān)注，乃至于愿意著力于對(duì)它們進(jìn)行探索和研究，本身就是生物科學(xué)素養(yǎng)的一部分。2016年1月7日的《南方周末》發(fā)表的《核心素養(yǎng)：素質(zhì)教育的新起點(diǎn)》一文中指出：現(xiàn)在的高中生中知道當(dāng)紅影視明星的學(xué)生要遠(yuǎn)多于知道屠呦呦的學(xué)生。此文提出，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要用現(xiàn)實(shí)的情景及問題來激活教材知識(shí)，并借此將綜合實(shí)踐能力與情感、態(tài)度等加以整合；需要用人類最前沿的科普性知識(shí)，不時(shí)對(duì)“核心素養(yǎng)”予以淬煉和激活。另一方面，熱點(diǎn)事件得到了社會(huì)層面較多的關(guān)注，在各種媒體中出現(xiàn)的頻率也比較高，往往能夠激發(fā)起學(xué)生去了解甚至去研究的興趣。由于學(xué)科熱點(diǎn)事件關(guān)聯(lián)著學(xué)科的知識(shí)、技能和價(jià)值判斷，只要老師引導(dǎo)得法，學(xué)生就有可能圍繞這些熱點(diǎn)事件有所疑、有所思、有所感、有所得，學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)就會(huì)在這個(gè)過程中得到有效的提高和發(fā)展。
一段時(shí)期以來，與生物科學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問題是很多的，筆者略舉兩個(gè)例子來說明其在培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)中的作用。
（一）屠呦呦研究員獲得2015年諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎(jiǎng)
2015年，我國生物科學(xué)領(lǐng)域最引入注目的事情當(dāng)屬我國科學(xué)家屠呦呦與兩位外國科學(xué)家分享了本年度諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎(jiǎng)，這是我國科學(xué)家因?yàn)樵谥袊就吝M(jìn)行的科學(xué)研究而首次獲諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)。獲獎(jiǎng)消息傳來，可謂舉國沸騰，中國科學(xué)界多少年的諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)的夢(mèng)想這一刻終于成為了現(xiàn)實(shí)。筆者認(rèn)為，我們每一位生物老師都應(yīng)該在第一時(shí)間與同學(xué)們分享這份喜悅。同時(shí)，教師也需要挖掘這一事件在培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)上的價(jià)值。
首先，教師應(yīng)利用這一事件努力激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣和熱情。雖然學(xué)習(xí)及科學(xué)研究的本身并不是為了獲獎(jiǎng)，但獲得諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)畢竟代表了學(xué)界對(duì)科學(xué)家工作的充分肯定，是科學(xué)家本人以及他所代表的國家的一種無上的光榮。一個(gè)國家獲得諾貝爾獎(jiǎng)的多少，在很大程度上反映著這個(gè)國家科技創(chuàng)新能力的高低。我們國家在獲得諾貝獎(jiǎng)的道路上才剛剛起步，但我們有理由相信會(huì)有更多的諾貝爾獎(jiǎng)花落中華大地。屠呦呦研究員獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎(jiǎng)，而在生物學(xué)領(lǐng)域還有無窮盡的未解之謎等待著人類去發(fā)現(xiàn)。21世紀(jì)正是“生命科學(xué)”獲得巨大發(fā)展的世紀(jì)，“生命科學(xué)”發(fā)展的美好愿景一定能夠吸引更多的同學(xué)關(guān)注或者投身于生物科學(xué)的研究中。因此，生物教師應(yīng)該做好學(xué)生的領(lǐng)路人和宣傳員。
其次，屠呦呦獲得諾貝爾獎(jiǎng)這一事件能夠幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。諾貝爾獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)詞中提到，“屠呦呦發(fā)現(xiàn)了青蒿素，這種藥品可以有效降低瘧疾患者的死亡率”，“這三人的科研發(fā)現(xiàn)的全球影響及其對(duì)人類福祉的改善是無可估量的”。教師應(yīng)該組織學(xué)生從這些頒獎(jiǎng)詞的角度去分析和討論學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)以及進(jìn)行有關(guān)生命科學(xué)研究的目的和價(jià)值取向。經(jīng)過探討，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力的重要性，力求用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)解決人們生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。關(guān)注整個(gè)人類的生存和發(fā)展是學(xué)習(xí)生物學(xué)的根本目的，也是每一名學(xué)生立志要去實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。屠呦呦研究員在解釋當(dāng)年她選擇就讀北京大學(xué)醫(yī)學(xué)院藥學(xué)系的原因時(shí)說：“藥物是治療疾病的主要手段，我認(rèn)為只有生藥學(xué)專業(yè)才最可能系統(tǒng)地探索中醫(yī)藥領(lǐng)域?！边@段表述說明了屠呦呦年輕時(shí)候的志向和追求。顯然，她獲得諾貝爾獎(jiǎng)與她所具有的正確的價(jià)值觀是密不可分的。
這一事件在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和精神、引領(lǐng)學(xué)生理解生物科學(xué)探究歷程和方法等方面都具有重要的作用。
（二）施一公教授帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)揭示剪接體結(jié)構(gòu)及工作機(jī)理
在生物科技前沿領(lǐng)域，我國也有一些重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。2015年8月，中國結(jié)構(gòu)生物學(xué)家施一公教授帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)在《科學(xué)》周刊同時(shí)在線發(fā)表了兩篇文章，揭示了剪接體的結(jié)構(gòu)及工作原理。這是中國科學(xué)家在有關(guān)基因表達(dá)過程研究領(lǐng)域中的一項(xiàng)重大發(fā)現(xiàn)，清華大學(xué)為此項(xiàng)科研成果召開了新聞會(huì)。生物科學(xué)界很多科學(xué)家都認(rèn)為這一發(fā)現(xiàn)是有望@得諾貝爾獎(jiǎng)的成果。美國科學(xué)院院士、美國斯隆-凱特琳癌癥研究中心教授丁紹?帕特爾說：“剪接體的結(jié)構(gòu)是完完全全由中國科學(xué)家利用最先進(jìn)的技術(shù)在中國本土完成的，這是中國生命科學(xué)發(fā)展的一個(gè)里程碑，它將影響并鼓勵(lì)下一代青年人進(jìn)入生命科學(xué)研究領(lǐng)域?！边@一事件無疑是人們尤其是與生物科學(xué)相關(guān)的各界人士關(guān)注的熱點(diǎn)，而帕特爾教授的評(píng)論，提示我們這一熱點(diǎn)事件富含著培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的價(jià)值。
首先，教師可以充分利用這一事件培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，創(chuàng)新精神和能力也是生物科學(xué)素養(yǎng)中至關(guān)重要的一個(gè)部分。圍繞這一事件，我們不僅要向?qū)W生介紹施一公教授的團(tuán)隊(duì)研究的成果和意義，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他們?cè)诩夹g(shù)和方法上的創(chuàng)新之舉，要讓學(xué)生深刻理解創(chuàng)新對(duì)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要意義。RNA剪接體的結(jié)構(gòu)是長期困擾科學(xué)家的一個(gè)難題，而施一公教授的團(tuán)隊(duì)正是創(chuàng)造性地運(yùn)用了冷凍電鏡技術(shù)，并運(yùn)用了新的計(jì)算方法才最終得到了科學(xué)的結(jié)果。也許，同學(xué)們并不能理解這些技術(shù)的原理，但同學(xué)們一定要有勇于創(chuàng)新的意識(shí)。同時(shí)，我們要讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新有一個(gè)正確的理解，創(chuàng)新并不一定就是“無中生有”，如上文提到的冷凍電鏡技術(shù)已經(jīng)產(chǎn)生了幾十年了，施一公教授的團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)造性地運(yùn)用了冷凍電鏡的最前沿技術(shù)。因此，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新可能是一種技術(shù)的改良，可能是一種新方法的運(yùn)用。只要我們勤于思考，在科學(xué)的基礎(chǔ)上勇于革新，創(chuàng)新并不是遙不可及的。對(duì)于學(xué)生來說，只有增強(qiáng)了他們對(duì)創(chuàng)新的理解，創(chuàng)新能力的提升才成為可能。
其次，教師也可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注施一公教授以及他的研究團(tuán)隊(duì)。在中國科學(xué)界，施一公教授無疑是一顆耀眼的明星。他那些豐碩的科學(xué)研究成果，他略帶傳奇色彩的求學(xué)和科研之路，他對(duì)生命科學(xué)研究的執(zhí)著追求，他對(duì)中國科學(xué)研究及教育狀況的真知灼見等，都可以成為學(xué)生去了解、研究和感悟的素材。在這個(gè)過程中，同學(xué)們可以更真切地理解科學(xué)的價(jià)值以及科學(xué)探究的過程和方法，這顯然有益于提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。施一公教授帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)同樣值得我們的學(xué)生去關(guān)注。這個(gè)研究團(tuán)隊(duì)非常年輕，但是，他們用他們的智慧和努力創(chuàng)造了驚人的業(yè)績，這也許更能激起學(xué)生向他們學(xué)習(xí)的熱情和向他們靠近的激情和勇氣。
再次，在學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的層面上，這一熱點(diǎn)事件對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的興趣和信心、促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)是大有益處的。RNA剪接體是在真核生物基因表達(dá)過程中對(duì)前體RNA加工成成熟RNA過程中發(fā)揮其作用的。這個(gè)作用的機(jī)理，高中學(xué)生不必要知道。但與這個(gè)過程相關(guān)聯(lián)的真核基因與原核基因在結(jié)構(gòu)上的區(qū)別、外顯子和內(nèi)含子、基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯、基因表達(dá)的調(diào)控等知識(shí)是在高中階段需要學(xué)生了解甚至掌握的。教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給同學(xué)們介紹這一熱點(diǎn)事件及其有關(guān)背景，便會(huì)很順利地為教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究就能更加投入和主動(dòng)，這顯然有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，與學(xué)科密切相關(guān)的熱點(diǎn)事件是層出不窮的。生物教師應(yīng)該持續(xù)地關(guān)注這類事件，并積極探索其在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)方面的應(yīng)用價(jià)值，為順利完成高中生物課程的核心任務(wù)做出自己的努力。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2003.
關(guān)鍵詞： 中學(xué)生物教學(xué) 生物科學(xué)素養(yǎng) 實(shí)踐探究
2001年國家教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，正式將生物科學(xué)素養(yǎng)的概念引入中學(xué)生物課程，并將它作為初中生物課程的主要目的，課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“義務(wù)教育階段生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一?！辈⑶覍ⅰ疤岣呱锟茖W(xué)素養(yǎng)”作為課程的基本理念進(jìn)行了闡述，把我國的生物學(xué)教育提高到了一個(gè)新的高度。
生物科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生將來參加社會(huì)生活、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、做出個(gè)人決策所需要的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力，以及相關(guān)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高科學(xué)素養(yǎng)的能力。努力提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)。
科學(xué)素養(yǎng)的提高不是一朝一夕之功，向?qū)W生普及生物科學(xué)知識(shí)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該成為教師在教學(xué)中貫穿的新理念。如何在教學(xué)中充分體現(xiàn)這一理念，以下是我的一些想法和體會(huì)。
一、把握課堂教學(xué)陣地，充分利用教材中的科學(xué)素材。
科學(xué)素養(yǎng)包括知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、情感態(tài)度和價(jià)值觀素養(yǎng)，在這三維目標(biāo)體系中，知識(shí)是基礎(chǔ)?？茖W(xué)是人類認(rèn)識(shí)自然過程中形成的知識(shí)體系，因此科學(xué)素養(yǎng)的提高，是建立在掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之上的。培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，主要途徑是生物課堂教學(xué)。在教學(xué)中，我們要注重挖掘教材中的科學(xué)素材，并加以充分利用，以提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
1.強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的態(tài)度。
在現(xiàn)行的生物新教材中，增加了許多生物科學(xué)史上有關(guān)研究的事例和方法，不僅記載著生物科學(xué)知識(shí)的形成過程，而且蘊(yùn)含著科學(xué)家的創(chuàng)造思維和科學(xué)方法的軌跡。
在教學(xué)中，教師要注重發(fā)揮生物學(xué)史例的教育作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用生物學(xué)家的生平和事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和價(jià)值觀的教育。如雜交水稻之父袁隆平，淡泊名利，一生致力于水稻研究，為我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作出了卓絕的貢獻(xiàn)；英國生物學(xué)家達(dá)爾文歷盡艱險(xiǎn)，出生入死，做環(huán)球考察，完成了生物界的巨著《物種起源》；沃森和克里克合作研究DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，創(chuàng)下了科學(xué)界合作的典范，讓學(xué)生受到互助合作精神的啟發(fā)，等等。其中有好多事例是介紹有關(guān)研究的思維和方法，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)教育的良好的教材。通過這些生物史例的教學(xué)，既可以讓學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的形成過程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和理解生物學(xué)概念及原理的形成過程，又可以將生物知識(shí)由傳統(tǒng)的結(jié)論式教學(xué)變成過程式教學(xué)，使學(xué)生感受到生物知識(shí)的趣味性。
2.尋找與生物學(xué)知識(shí)聯(lián)系緊密的生活事例，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。
生物知識(shí)在我們的日常生活中用途非常廣泛，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用性也是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。生物教材中與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的內(nèi)容很多，教師在教學(xué)中要加以充分挖掘利用，取得應(yīng)有的教育效果。例如：南方產(chǎn)的水果為什么糖分少？農(nóng)民為什么要間苗？種過豆類的農(nóng)田種植別的作物為什么收成很好？人類ABO血型系統(tǒng)的遺傳特點(diǎn)，等等。這些內(nèi)容，所蘊(yùn)含的知識(shí)原理是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的良好素材。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白學(xué)好生物學(xué)對(duì)我們的生產(chǎn)生活有著極大的意義。我們應(yīng)了解生物與環(huán)境的相互關(guān)系，更好地協(xié)調(diào)人與自然地關(guān)系。
二、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，優(yōu)化教師的教學(xué)策略。
生物學(xué)科是一門由眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系，是人們?cè)诓粩嗵剿鞯倪^程中逐步發(fā)展起來的，探究活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的有效途徑之一，它為學(xué)生提供參與科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生通過觀察、操作、討論，既加深了對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)觀念。
開展探究活動(dòng)最重要的目的，是讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的過程和方法，體驗(yàn)科學(xué)家在科學(xué)研究中遇到的困難，讓他們領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。
現(xiàn)行生物教材中涉及了許多探究性學(xué)習(xí)的案例，教師應(yīng)選擇一些探究價(jià)值較大的問題作為大家共同探討的課題。例如：植物向光性的探究、室內(nèi)種植綠色植物對(duì)空氣質(zhì)量的影響，等等。同時(shí)，在探究活動(dòng)中也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力，使學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)相關(guān)的操作技能，并在此過程中培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力和社會(huì)適應(yīng)能力。
探究式課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神為核心的特點(diǎn)，它是一種把教與學(xué)有機(jī)融為一體的高效的教學(xué)模式。在活動(dòng)中，學(xué)生始終能帶著問題學(xué)，并且總是處于動(dòng)眼看、動(dòng)手做、動(dòng)腦想的積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在不斷解決問題的同時(shí)掌握了新知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)造能力。這些都對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。
三、強(qiáng)化學(xué)科間知識(shí)的滲透與綜合，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
自然界是一個(gè)統(tǒng)一的整體，自然科學(xué)中的各門學(xué)科，其思想方法、基本原理、研究內(nèi)容等都有著緊密的聯(lián)系，從綜合的科學(xué)文化視角、以科學(xué)的方法去連結(jié)多門學(xué)科的概念、原理和方法，引導(dǎo)學(xué)生從各學(xué)科的相互滲透和影響、科學(xué)方法的角度去認(rèn)識(shí)自然界普遍聯(lián)系、相互作用的現(xiàn)象和規(guī)律，理解和把握各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，幫助學(xué)生在頭腦中建立比較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。
生物學(xué)知識(shí)與物理和化學(xué)聯(lián)系緊密，如紙層析法等，同時(shí)也蘊(yùn)含著許多哲學(xué)原理，如內(nèi)因與外因、對(duì)立與統(tǒng)一的觀點(diǎn)，物質(zhì)的合成與分解，等等。另外，生物科學(xué)與數(shù)學(xué)、技術(shù)科學(xué)、信息科學(xué)、人文科學(xué)也是相互作用、相互影響、共同發(fā)展的。因此，加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，便于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，建立科學(xué)的自然觀，形成正確的世界觀。
四、滲透STS思想教育，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。
STS指的是科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)，從20世紀(jì)中期開始，西方一些國家率先開始STS教育，后來逐漸擴(kuò)展到世界范圍，從20世紀(jì)80年代開始，STS教育已經(jīng)成為世界的潮流。STS教育強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者的關(guān)系及科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活和人類發(fā)展中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生關(guān)注和參加與生物科學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的又一途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中，通過參與和解決現(xiàn)實(shí)世界中的具體問題，來獲取科學(xué)與技術(shù)的知識(shí)，形成正確的態(tài)度、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。并且能夠在日常生活中，知道如何把所學(xué)的知識(shí)、方法與實(shí)踐相結(jié)合，如何對(duì)一些新的科技問題進(jìn)行思考和判斷。
中學(xué)生物教材中廣泛地滲透了STS教育，把課本知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，并緊密地聯(lián)系著人類社會(huì)的發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)地結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中生物與環(huán)境的各種鮮活事例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，使其充分認(rèn)識(shí)到教材中的知識(shí)是可以應(yīng)用在生活當(dāng)中的，使其認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究的價(jià)值和意義，進(jìn)而萌發(fā)對(duì)科學(xué)研究的熱愛。同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中要注重發(fā)展學(xué)生多方面的能力，如適應(yīng)社會(huì)生活的諸多能力、調(diào)查研究的能力、與人溝通合作的能力，等等。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、人生態(tài)度，使學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)在潛移默化中得到培養(yǎng)。
此外，在課堂上，教師要放手讓學(xué)生自由地爭(zhēng)論、自由地探索，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)及辯證的思考問題的能力。
然而，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)自然科學(xué)時(shí)有不同的天賦和特點(diǎn)，現(xiàn)代科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，旨在培養(yǎng)所有未來公民的科學(xué)素養(yǎng)。介于此，對(duì)不同學(xué)生來說，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該有不同的要求，但不論要求的差異如何，都要使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。中學(xué)生物老師的任務(wù)就是將學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平。我們每個(gè)公民都應(yīng)該具備科學(xué)素養(yǎng)，面對(duì)日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象、事件和觀點(diǎn)時(shí)，能夠有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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［2］劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論［M］.北京：高等教育出版社，2003.
［3］楊永欣.自主探究性學(xué)習(xí)：培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的最佳模式.教育探索，2002，（3）.
關(guān)鍵詞 生物 教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng)
一、生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵及內(nèi)容
1、生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵
根據(jù)《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的規(guī)定，生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分，是指公民參加社會(huì)生活，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需要的生物科學(xué)知識(shí)，探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度和價(jià)值觀，它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中和新的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和運(yùn)用水平以及在已有基礎(chǔ)水平上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。從這一界定中不難看出，提高生物科學(xué)素養(yǎng)所追求的并非對(duì)生物科學(xué)事實(shí)和信息量的更多占有，而是對(duì)核心概念和科學(xué)思想的深刻領(lǐng)悟；并非限于對(duì)生物科學(xué)知識(shí)的理解，還包括對(duì)生物科學(xué)過程和方法的掌握和運(yùn)用；并非生物科學(xué)知識(shí)的專門化和學(xué)科化，而是強(qiáng)調(diào)科學(xué)與個(gè)人和社會(huì)的緊密聯(lián)系，因此將提高每個(gè)中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為本次新課程改革的核心任務(wù)。
2、生物科學(xué)素養(yǎng)的具體內(nèi)容
生物科學(xué)素養(yǎng)所包含的內(nèi)容比較豐富，其中比較重點(diǎn)的一是科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀?？茖W(xué)態(tài)度是指學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)以及科學(xué)技術(shù)科學(xué)精神所抱有的好奇心、自信心、實(shí)事求是的科研工作作風(fēng)以及善于合作交流的能力、豐富的想象力和創(chuàng)新能力等?？茖W(xué)的世界觀主要是讓學(xué)生理解科學(xué)，并認(rèn)為世界是能夠被認(rèn)知的，科學(xué)知識(shí)是不斷變化的，并且是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過程，另外科學(xué)是一個(gè)產(chǎn)生知識(shí)的過程，知識(shí)的變化是不可避免的，科學(xué)雖然處于不斷變化之中，但這種變化是處于緩慢的修正之中，絕大多數(shù)知識(shí)是相對(duì)穩(wěn)定的，科學(xué)不能為一切問題提供全部答案，世界上還有許多事物不能用科學(xué)方法來驗(yàn)證等。二是科學(xué)探究方法與技能。科學(xué)探究方法與技能是可以受益終生的，讓學(xué)生們?cè)趨⑴c探究的過程中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)探究的方法和技能，并且科學(xué)探索是重過程勝于結(jié)果的過程，其過程主要的步驟和技能是：提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）、作出預(yù)期、收集證據(jù)（分析數(shù)據(jù)）、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等。三是主要運(yùn)用的科學(xué)的思維方式。在科學(xué)探索過程中經(jīng)常運(yùn)用的思維方式有邏輯思維、辨證思維、求異思維、發(fā)散思維、批判思維等。
二、生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略
1、教師應(yīng)全面提高個(gè)人生物學(xué)素養(yǎng) ，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)
要培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，教師就必須成為一名具有較高生物科學(xué)素養(yǎng)的人，這就要求教師具有不斷學(xué)習(xí)的精神，具有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，了解教材編寫的指導(dǎo)思想、內(nèi)容的選擇、編寫的方式、課程的理念和培養(yǎng)目標(biāo)，具有指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行探究活動(dòng)的能力，要更新觀念，更新教育思想，改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，通過學(xué)習(xí)與反思增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，整合各種教學(xué)資源，把握教材，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，使自已的教學(xué)課堂成為向?qū)W生成功滲透生物科學(xué)素養(yǎng)的高效課堂，才能使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生感受到生物科學(xué)與我們的生活生產(chǎn)息息息相關(guān)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)探究和實(shí)踐，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
2、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)
生物科學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)和有效途徑。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我從以下方面入手。
1）重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng)
初中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能還很貧乏，由于新鮮感與好奇心的驅(qū)使，對(duì)生物課特別是生物實(shí)驗(yàn)課興趣較濃。教師要利用好這個(gè)有利條件。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的重要意義和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)教育的基礎(chǔ)上，通過開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)，要避免空洞地說教。
2）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
觀察是實(shí)驗(yàn)課的重點(diǎn)，如果觀察不好，就失去了實(shí)驗(yàn)課的意義。一是要明確觀察的目的要求，避免觀察的盲目性，在觀察中除要求學(xué)生按實(shí)驗(yàn)要求觀察外，要引導(dǎo)學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)。二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有順序地觀察。嚴(yán)格按順序觀察不僅能提高觀察的效果，還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3）培養(yǎng)學(xué)生的操作技能
操作是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵，如果操作不得法，直接影響實(shí)驗(yàn)的效果，甚至使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，不利于學(xué)生愛做實(shí)驗(yàn)，形成素養(yǎng)。操作技能的培養(yǎng)，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生“動(dòng)手”的積極性，使學(xué)生都能動(dòng)起手來，對(duì)有懼怕心理的學(xué)生，教師要予以幫助，使他們逐步消除懼怕心理，讓他們多接觸儀器和標(biāo)本，時(shí)間長了，就自然地敢動(dòng)手操作了，教師適時(shí)的加以指導(dǎo)，學(xué)生的操作技能自然水到渠成。
4）培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析問題的能力
實(shí)驗(yàn)的目的是解決實(shí)際問題，實(shí)驗(yàn)中要重視問題能力的培養(yǎng)。如在進(jìn)行“綠葉在光下制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)前，我向?qū)W生提出幾個(gè)問題：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我們的目的是什么？要達(dá)到這個(gè)目的，我們要解決那些問題？要注意些什么？然后通過學(xué)生小組討論、發(fā)言和教師的引導(dǎo)，就可讓學(xué)生的問題能力得到培養(yǎng)。并通過這些問題使學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)的意圖。對(duì)在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，不要急于告訴學(xué)生是什么，怎么辦，要引導(dǎo)學(xué)生思考，提出問題，想出答案，通過不斷的培養(yǎng)，學(xué)生提出問題，分析問題的能力就會(huì)得到提高，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，操作能力和解決問題能力的提高，為學(xué)生開展科學(xué)探究奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；生物學(xué)思想；科學(xué)探究能力
生物科學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的科學(xué)之一。生物科學(xué)研究在20世紀(jì)取得了許多重大突破，研究成果更加迅速地轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，顯現(xiàn)出巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。生物科學(xué)也向著更加關(guān)注人類自身的方向發(fā)展。隨著與物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)以及其他各學(xué)科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學(xué)已經(jīng)日益呈現(xiàn)出主導(dǎo)學(xué)科的地位。同時(shí)，生物科學(xué)在解決人口增長、資源危機(jī)、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發(fā)揮的作用越來越大，有力地促進(jìn)了現(xiàn)代社會(huì)文明的發(fā)展。
生物科學(xué)作為自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)，是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其它有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。《全日制普通高中生物新程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育階段的生物課程以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要的的必修課程，是科學(xué)教育的要領(lǐng)域之一。
一、生物科學(xué)素養(yǎng)是什么
生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。
二、怎樣樹立生物科學(xué)素養(yǎng)
（一）生物學(xué)思想的樹立
生物學(xué)思想的建立是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的前提，高中生物教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生初步的生物學(xué)思想，樹立起辨證唯物主義的世界觀。雖然初中已經(jīng)接觸到生物這一門學(xué)科，但是初中生物不參與中考，很多學(xué)生并沒有引起重視，所以高中階段就需要重新樹立生物學(xué)思想。這就要求在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解和掌握，并多次強(qiáng)化記憶，運(yùn)用PPT等教學(xué)手段，使學(xué)生更直觀的看到，加深記憶。比如《細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工與合作》一節(jié)，出現(xiàn)的很多生疏的名詞，學(xué)生不易于記憶。如果用PPT進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生易于理解并記憶。
（二）科學(xué)探究能力的培養(yǎng)
科學(xué)探究能力對(duì)于學(xué)好生物這門學(xué)科是必須的一種能力。生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。科學(xué)探究通常包括提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋和結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等八個(gè)要素。為了培訓(xùn)學(xué)生的科學(xué)探究的能力，就必須在教學(xué)中積極組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，只有在不斷的探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)課，細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出結(jié)論，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理生物科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)過程與科學(xué)方法，形成生物科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀。通過這樣不斷的鍛煉，學(xué)生才能真正具有科學(xué)探究能力。
(三)情境的創(chuàng)設(shè)，積極引導(dǎo)學(xué)生
在教學(xué)過程中，應(yīng)該改變以往的講授模式，要多引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)，教學(xué)的目的是學(xué)生的知識(shí)的獲得，而不是教師的教授。可以通過以下這些方面，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其一，多給出圖形或者數(shù)據(jù)資料，代替以往的直接給出結(jié)論，這樣就要求學(xué)生必須開動(dòng)思維，參與其中才能獲得知識(shí)。其二，從生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出可進(jìn)行探究的問題。其三，多給學(xué)生講一些生物科技的新進(jìn)展或者成就，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣。
(四)科學(xué)探究過程和結(jié)果的交流
真正獲得科學(xué)探究能力，不僅需要學(xué)生獨(dú)立的觀察、思考、提問、并作出假設(shè)，進(jìn)而進(jìn)行探究活動(dòng)，同樣需要對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行整理、匯報(bào)和交流。在教學(xué)過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成探究性學(xué)習(xí)報(bào)告的撰寫的培養(yǎng)，并組織交流探究的過程和結(jié)果。同時(shí)，根據(jù)各個(gè)學(xué)校的條件，可以有計(jì)劃的安排一些需要較長時(shí)間才能完成的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，充分利用多種教學(xué)資源進(jìn)行有效教學(xué)。
三、生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)
實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ羌訌?qiáng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的主要手段。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的基本形式之一，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想、方法、態(tài)度和創(chuàng)新精神的重要手段。實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、收集和處理信息、數(shù)據(jù)處理等方面的能力，促使學(xué)生積累實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)、質(zhì)疑、反思、推理、歸納和演繹等科學(xué)方法應(yīng)用的體驗(yàn)，要求學(xué)生要實(shí)事求是地記錄、整理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、定量表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。通過實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力和逆向思維的能力。但是，在實(shí)驗(yàn)中要注意安全教育，即安全使用實(shí)驗(yàn)器具(如解剖器具、玻璃器皿、酒精燈等)和實(shí)驗(yàn)藥品(酒精、酸、堿等)，這也是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，教師應(yīng)強(qiáng)化安全教育，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。
綜上所述，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。在平常的教學(xué)中，及時(shí)給學(xué)生灌輸生物學(xué)思想，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，使學(xué)生更適應(yīng)現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展。
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