時(shí)間：2023-08-07 17:31:13
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇構(gòu)建地理高效課堂，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
當(dāng)前,以新課程改革為主題的素質(zhì)教育的全面實(shí)施,使提高課堂效率成為了當(dāng)務(wù)之急。
所謂的“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。作為課堂教學(xué)的輔助手段,多媒體在對(duì)地理信息的記憶儲(chǔ)存、判斷,常規(guī)地理事物的形成、發(fā)展過(guò)程,特別是對(duì)地理的動(dòng)態(tài)模擬以及及時(shí)了解世界最新的地理知識(shí),切實(shí)提高課堂教學(xué)效率等方面,具有其他教學(xué)媒體無(wú)法取代的重要作用。同時(shí)在實(shí)際應(yīng)用中也確實(shí)存在著與高效教學(xué)理念相悖的一些不合理的做法,在此與各位同仁商榷。
一、多媒體在提高課堂效率方面的功效
多媒體的使用,一改教師以前一支粉筆一張嘴打天下的傳統(tǒng)教學(xué)方式,使我們的課堂教學(xué)更有趣,更豐富,更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,更能為學(xué)生所接受,必將大大提高課堂效率,使本來(lái)枯燥的課堂變得豐富多彩,讓課堂變得更“活”了。
1.有助于教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)
高效課堂教學(xué)中一個(gè)比較流行的教學(xué)模式是六環(huán)節(jié)教學(xué),即提出問(wèn)題―學(xué)生自學(xué)―小組討論―分組展示―點(diǎn)撥提升―檢測(cè)總結(jié)。無(wú)論是問(wèn)題的設(shè)計(jì)展示、案例展示、知識(shí)體系的展示還是視野的拓展,除了運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案有效提高課堂教學(xué)效率外,多媒體的合理運(yùn)用可謂是錦上添花。而小組活動(dòng)成果的當(dāng)堂展示,除了語(yǔ)言的表達(dá)外,投影的方式會(huì)更加直觀便捷,切實(shí)加強(qiáng)課堂教學(xué)效果的快速反饋。
2.展示多元化的地理信息
無(wú)論從教學(xué)形式還是考試形式,當(dāng)前人們更多地關(guān)注學(xué)生靈活運(yùn)用圖、表及其他材料分析解決問(wèn)題的能力。以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù),在地理教學(xué)過(guò)程中能夠充分做到圖、文并茂。高中自然地理重在學(xué)習(xí)四大運(yùn)動(dòng):地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、水循環(huán)和地殼運(yùn)動(dòng)。這一切動(dòng)態(tài)的展示,只有在具備多媒體技術(shù)的今天,才能在大屏幕上直觀地顯示。而更多不斷變化的地理信息,也只有通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)才能迅速捕獲,并通過(guò)多媒體不斷豐富和完善,切實(shí)改變并強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握渠道,有效提高了課堂教學(xué)效率。例如:在“月相變化”課程中,通過(guò)利用計(jì)算機(jī)模擬地球和月球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn),讓學(xué)生自己去觀察、動(dòng)腦去研究,發(fā)現(xiàn)地球和月球運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律,學(xué)生這樣獲得的知識(shí)要比傳統(tǒng)的講授法獲得的知識(shí)深刻得多,這些也是以前的傳統(tǒng)教學(xué)手段難以實(shí)現(xiàn)的。
3.刺激興奮點(diǎn),強(qiáng)化感知
心理學(xué)研究表明:“外部刺激,當(dāng)它喚起主體的情感活動(dòng)時(shí),就更容易成為注意的中心,就能在大腦皮質(zhì)上形成優(yōu)勢(shì)興奮中心,從而強(qiáng)化理解和記憶。”
利用多媒體的聲、光、圖、影等多媒體手段、渲染氣氛、激感、吸引學(xué)生的注意力,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其身心特點(diǎn)的教學(xué)情境,不斷地給學(xué)生以新的刺激,使學(xué)生的大腦始終保持興奮狀態(tài),激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也激發(fā)了他們的創(chuàng)造潛能。
4.點(diǎn)面結(jié)合,把握知識(shí)體系
在一般的教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)過(guò)程是圍繞一條主線展開(kāi)的,某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往要以其他的知識(shí)點(diǎn)來(lái)做鋪墊,在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中是無(wú)法做到這一點(diǎn)的。但是,利用多媒體超鏈接技術(shù),可以直接跳轉(zhuǎn)到要使用的知識(shí)點(diǎn),這樣既可以溫故知新,而且可以開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野,讓學(xué)生對(duì)前后新舊知識(shí)以及本節(jié)的知識(shí)體系有一個(gè)整體的了解,進(jìn)而融會(huì)貫通所學(xué)的知識(shí),對(duì)于學(xué)生把握整體知識(shí)體系有極大地促進(jìn)作用。
5.更加符合并突出地理學(xué)習(xí)中地圖為載體的特點(diǎn)
地理教學(xué)離不開(kāi)對(duì)地理事物的落實(shí),就必然要涉及各種各樣的地圖。而地理事物又是不斷變化的,新的地理事物不斷出現(xiàn),教學(xué)用圖就要不斷更新,做到這一點(diǎn)也只有通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)有效的完成。
以前的教學(xué)過(guò)程中,一堂課有時(shí)要很費(fèi)勁地帶上好幾幅地圖,而當(dāng)圖幅比較小時(shí),坐在后排的學(xué)生又看不清掛圖。要找一些重要的地理事物就需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間,一堂課下來(lái)學(xué)不了太多的知識(shí)。但是,利用多媒體技術(shù),通過(guò)大屏幕及相關(guān)的軟件,教師可以隨意放大或縮小所要展示的區(qū)域,然后讓學(xué)生在自己的地圖冊(cè)上對(duì)照查找,事半功倍。
6.培養(yǎng)“探究性”學(xué)習(xí)的興趣和能力
提高學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要方面,就要在教學(xué)過(guò)程中始終突出學(xué)生的主體地位,開(kāi)展“探究性”學(xué)習(xí):在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題,在探究中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力,特別是創(chuàng)造能力,同時(shí)接受科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)方法等的教育,發(fā)展自己的個(gè)性。
多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用,能夠讓學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),共同參與、相互協(xié)作,通過(guò)查找、觀察、研究、討論、整理等環(huán)節(jié)最終得出相關(guān)的知識(shí)結(jié)論,在這個(gè)過(guò)程中最重要的是學(xué)生自主參與過(guò)程,而互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用使這一切不用走出校門(mén)在課堂上就可以進(jìn)行。
二、地理教學(xué)中多媒體應(yīng)用值得注意的問(wèn)題
1.不做多媒體的奴隸
地理教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)擺正主體與媒體的關(guān)系,充分認(rèn)識(shí)到多媒體只是教學(xué)有效的輔助手段之一。而教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體地位才是關(guān)鍵。教學(xué)中應(yīng)該合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué),著眼于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,著眼于學(xué)生和諧發(fā)展為目標(biāo)。防止把多媒體當(dāng)成教師“放電影”的工具,把學(xué)生單純當(dāng)成觀眾。
2.重課件的實(shí)效性,不搞花架子
漂亮的課件的確能吸引學(xué)生的眼球,但如果沖淡了學(xué)生主動(dòng)思考、合作探究、學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)技能和豐富情感的最終目的,就事與愿違了。
事實(shí)上,課件中插入過(guò)多的漂亮圖片和動(dòng)聽(tīng)音樂(lè),就會(huì)分散學(xué)生的注意力,打斷學(xué)生思維的連續(xù)性,沖淡課堂教學(xué)的主題,不僅不能輔助教學(xué),反倒會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以,高效性的地理課件制作內(nèi)容要少而精,忌繁雜,求簡(jiǎn)練,突出地圖、問(wèn)題、材料的應(yīng)用,切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)效性。
3.不要一味追求課堂教學(xué)的大容量
關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；體驗(yàn)；探究；高效
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）18-0069-03
在很多場(chǎng)合，一些初中地理教師經(jīng)常抱怨學(xué)生上課不專心，課堂效率低，上課沒(méi)有成就感。究其原因，問(wèn)題不在學(xué)生，而在于教師自身教學(xué)方式單一，教學(xué)過(guò)程枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情。當(dāng)前的中學(xué)地理教材具有明顯的層次性，高中的地理教材更傾向于地理原理的理解和應(yīng)用，初中的地理教材則更傾向于地理基礎(chǔ)知識(shí)的了解和積累。因此，倘若教師按教材照本宣科，那整個(gè)初中地理課堂就將被描述性的地理知識(shí)填滿，自然枯燥乏味。怎樣增加初中地理課堂的趣味性，提升學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)是每個(gè)初中地理教師需要面對(duì)的問(wèn)題。而情境體驗(yàn)教學(xué)方式就特別適合當(dāng)前的初中地理課堂，它是一種以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)交流為主要特征的，使學(xué)生在積極自主的學(xué)習(xí)中達(dá)到地理認(rèn)知和個(gè)性素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)思想，也是一種能夠促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的新型教學(xué)模式，可極大地提高課堂效率。
一、情境體驗(yàn)教學(xué)的概念辨析
1.情境與情境體驗(yàn)教學(xué)。情境一詞在《辭海》中被解釋為“一個(gè)人在進(jìn)行某種行動(dòng)時(shí)所處的特定背景，包括機(jī)體本身和外界環(huán)境有關(guān)因素”。最早把“情境”與“教學(xué)”結(jié)合在一起提出“情境教學(xué)”的是我國(guó)著名的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專家李吉林老師，現(xiàn)代教育家葉圣陶老先生在《二十韻》中所提的“作者胸有境，入境始與親”，正是對(duì)情境體驗(yàn)教學(xué)的恰當(dāng)描述。所謂情境教學(xué)，就是教師在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，發(fā)展積極的情感與正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在充分感受蘊(yùn)涵于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂(lè)與幸福的同時(shí)，達(dá)到促進(jìn)其主體性充分、自由地發(fā)展的目的的教育實(shí)踐活動(dòng)。地理知識(shí)和規(guī)律來(lái)自于對(duì)地理環(huán)境的觀察、分析、對(duì)比和歸納，因此，只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義。地理知識(shí)和規(guī)律決不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來(lái)，學(xué)習(xí)地理的最好方法就是在情境中進(jìn)行。
2.情境體驗(yàn)教學(xué)存在的理解和應(yīng)用誤區(qū)。隨著新課程改革的不斷深入，許多教師已開(kāi)始在初中地理課堂中進(jìn)行情境教學(xué)的實(shí)踐，但往往存在以下幾個(gè)誤區(qū)：①情境創(chuàng)設(shè)往往只集中在“開(kāi)場(chǎng)白”部分，多被用作講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)入使用，雖然確實(shí)能引起學(xué)生的好奇心，但一旦引入教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師往往又恢復(fù)到傳統(tǒng)課堂。②情境創(chuàng)設(shè)流于形式或是完全基于教師的生活經(jīng)歷，學(xué)生缺乏主體體驗(yàn)，難以引起學(xué)生共鳴。③情境體驗(yàn)式教學(xué)不能常態(tài)化，只作為公開(kāi)課的特有裝飾。
可見(jiàn)，多數(shù)教師在情境教學(xué)的實(shí)踐中往往更加傾向于情境本身的趣味性，而忽略了學(xué)生的體驗(yàn)。因此，情境體驗(yàn)教學(xué)就是針對(duì)情境教學(xué)存在的問(wèn)題而提出的，所突出的就是“體驗(yàn)”二字。當(dāng)然，情境體驗(yàn)教學(xué)不是情境與體驗(yàn)二者的簡(jiǎn)單疊加，而是既關(guān)注了課堂教學(xué)“教”的主體——教師對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)，又由此而引發(fā)“學(xué)”的主體——學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，以學(xué)生的體驗(yàn)和反省、感悟?yàn)橐罁?jù)，實(shí)現(xiàn)貫穿于整節(jié)課的師生之間生命與生命的溝通和交流，是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程。
二、情境體驗(yàn)教學(xué)在初中地理課堂中的應(yīng)用
地理情境是地理情境體驗(yàn)教學(xué)的核心要素，情境設(shè)置的好壞是決定一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。
只有具有良好啟發(fā)性并且真正立足于學(xué)情的情境設(shè)置才能有效地激活課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極體驗(yàn)、創(chuàng)造性思維和主動(dòng)參與意識(shí)，從而使師生都能成為動(dòng)態(tài)的、積極的教育教學(xué)資源，最終達(dá)到課前的預(yù)設(shè)性和課上的生成性的有機(jī)統(tǒng)一，從而提高課堂教學(xué)效率。而具體的體驗(yàn)式地理情境的創(chuàng)設(shè)主要有以下幾種：
關(guān)鍵詞： 高中地理 生態(tài)課堂 構(gòu)建策略
在中國(guó)發(fā)展中，生態(tài)一詞越來(lái)越被大家重視，并且生態(tài)教學(xué)在教學(xué)中逐漸展開(kāi)。生態(tài)課堂的構(gòu)建目的是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中與教師建立融洽關(guān)系，積極與教師探討課上的問(wèn)題；教師在課堂上能夠讓學(xué)生自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，讓教學(xué)變得更高效。生態(tài)課堂能夠讓地理課堂的教學(xué)功能趨近完善，并且讓教師在地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指引。教育生態(tài)學(xué)是最近才流行的教學(xué)理念，地理生態(tài)課堂有效履行了這一理念，地理生態(tài)課堂值得推薦與發(fā)展。
一、地理教學(xué)的現(xiàn)狀
高中教學(xué)往往應(yīng)用“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上完全淪為知識(shí)的接受者，接受教師傳授的知識(shí)，對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)沒(méi)有任何思考。地理教學(xué)效率一直得不到提高，教學(xué)沒(méi)有質(zhì)量的保證。例如：在學(xué)習(xí)必修一的經(jīng)緯網(wǎng)時(shí)，教師只是在課堂上講授關(guān)于經(jīng)緯網(wǎng)的知識(shí)，并且解答書(shū)上的和訓(xùn)練書(shū)上的例題，告訴學(xué)生關(guān)于經(jīng)緯網(wǎng)的題目該怎么做。學(xué)生在聽(tīng)教師講的過(guò)程中，腦子沒(méi)有思考，獨(dú)立完成題目時(shí)還是不會(huì)。學(xué)生能力在地理課堂中并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性提高，只是讓教師看到了學(xué)生表面的學(xué)習(xí)狀況，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入理解。生態(tài)課堂就很有效地彌補(bǔ)了這種教學(xué)模式的不足，讓學(xué)生在課堂上得到探究知識(shí)的機(jī)會(huì)，得到學(xué)習(xí)能力提高的機(jī)會(huì)。教師需要在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理指導(dǎo)，讓學(xué)生明白地理生態(tài)課堂的建構(gòu)內(nèi)容，對(duì)于自身的學(xué)習(xí)有哪些方面的提升，讓學(xué)生從心底認(rèn)同生態(tài)教學(xué)，以便教師更好地展開(kāi)生態(tài)教學(xué)。
二、構(gòu)建地理生態(tài)課堂所遵循的原則
1.可持續(xù)發(fā)展原則
可持續(xù)發(fā)展原則在地理生態(tài)課堂上的體現(xiàn)就是讓課堂充滿活力與激情，讓學(xué)生在課堂中處于主體探究地位，得到地理學(xué)習(xí)能力的提高，并且與教師關(guān)系融洽，積極與教師探討問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)經(jīng)緯線的時(shí)候，就可以讓學(xué)生自主探究，為后面學(xué)習(xí)晨昏線做好準(zhǔn)備。這種可持續(xù)發(fā)展原則既讓學(xué)生掌握了應(yīng)該掌握的知識(shí)，又讓學(xué)生為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備，掌握了更多的學(xué)習(xí)方法。
2.整體性原則
地理教學(xué)中最重要的是讓學(xué)生掌握地理知識(shí)之間的連貫性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)是一個(gè)整體。地理教學(xué)的過(guò)程就是生態(tài)課堂的運(yùn)作過(guò)程，只有讓地理的知識(shí)處于一個(gè)整體中，才有益于生態(tài)課堂的運(yùn)行。例如：在學(xué)習(xí)《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》時(shí)，告訴學(xué)生，這一章的知識(shí)是相互聯(lián)系的，學(xué)不好哪一章的內(nèi)容，到后面都無(wú)法做習(xí)題。鋒面系統(tǒng)跟天氣的形成就是一個(gè)很好的例子，教導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立地理知識(shí)的大局觀，掌握地理知識(shí)之間的聯(lián)系性，將地理知識(shí)串成一個(gè)整體。這樣才有利于生態(tài)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
3.平衡性原則
生態(tài)系統(tǒng)中有平衡性這一原則，地理生態(tài)課堂當(dāng)然也有這一原則。地理生態(tài)課堂追求的平衡，則是學(xué)生之間的知識(shí)接受方面的平衡，讓學(xué)生平衡接受知識(shí)，才是地理生態(tài)課堂所追求的目標(biāo)。學(xué)生在地理生態(tài)課堂中，學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)習(xí)水平都得到提高，這將是地理生態(tài)課堂所追求的最高效的目標(biāo)。地理生態(tài)課堂要求教學(xué)中的各個(gè)因素之間相互制約、相互促進(jìn)，共同構(gòu)建地理生態(tài)課堂的平衡性。例如：學(xué)習(xí)《大氣環(huán)境保護(hù)》的時(shí)候，可以讓學(xué)生先知道環(huán)境中的平衡性原則，進(jìn)而進(jìn)一步理解地理生態(tài)課堂中的平衡性原則。平衡性原則能夠讓每個(gè)學(xué)生在地理課堂中都得到發(fā)展，提高成績(jī)和學(xué)習(xí)能力。
三、地理生態(tài)課堂對(duì)于學(xué)生與教師的發(fā)展
在地理生態(tài)課堂上師生建立良好的關(guān)系，并且提高學(xué)生探究地理知識(shí)的能力，積極與教師進(jìn)行地理知識(shí)的交流。教師還可以在生態(tài)課堂中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行深入分析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)《陸地與海洋》時(shí)，就可以讓學(xué)生課前探究知識(shí)，知道關(guān)于陸地與海洋的大體概念，便于教師在課堂上展開(kāi)教學(xué)。教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，提高自主探究知識(shí)的能力，提高學(xué)生多方面能力。
總之，地理生態(tài)課堂雖然是最近才流行的新型教學(xué)模式，但是實(shí)踐表明，非常適合高中地理教學(xué)，希望各個(gè)學(xué)校的地理教師不斷完善地理生態(tài)課堂，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊宗軍.高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（03）.
一、高中地理有效課堂教學(xué)的基本內(nèi)涵
1.有效教學(xué)。
有效教學(xué)可以說(shuō)是教學(xué)永恒的主題,有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益,所謂“有效”,主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。因此,學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有效教學(xué)的關(guān)鍵是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的自主性、主動(dòng)性,尊重學(xué)生發(fā)展的差異性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展中的體驗(yàn)與交往過(guò)程,使他們成為發(fā)展與變化的主體,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。
2.有效課堂教學(xué)。
高中地理課堂教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展,使每一位學(xué)生都不斷地獲得新的知識(shí),培養(yǎng)新的能力。然而同一內(nèi)容,不同的教師施教,效果可能截然不同,關(guān)鍵在于教學(xué)的有效性。有效課堂教學(xué)缺失的現(xiàn)狀表現(xiàn)在:僵化套用一種課堂教學(xué)模式,致使不同學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊;對(duì)教學(xué)方法的選擇盲目崇尚新異;學(xué)生缺乏主體意識(shí),學(xué)習(xí)效率低下,淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo),以學(xué)生發(fā)展為中心,關(guān)注教學(xué)的有效性,注重教與學(xué)的統(tǒng)一,提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性。因此,開(kāi)展有效課堂教學(xué)就要進(jìn)行課堂教學(xué)改革,讓課堂教學(xué)有效優(yōu)質(zhì),探索在有限課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi),用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。
二、構(gòu)建地理高效課堂的策略
基于《中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的要求,中學(xué)地理教師必須從以下幾方面進(jìn)行探究式教學(xué),從而構(gòu)建地理教學(xué)的高效課堂。
1.教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。
教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài),把教學(xué)看成學(xué)生通過(guò)探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程。改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為,樹(shù)立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀念。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者,而是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者,學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者,為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生心理上的支持,注意培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、自律能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
2.倡導(dǎo)合作探究,改變學(xué)習(xí)方式。
探究式學(xué)習(xí)是目前我國(guó)新課程改革大力提倡的,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效學(xué)習(xí)方式。地理學(xué)科具有自然科學(xué)特點(diǎn),許多地理問(wèn)題可以設(shè)計(jì)為探究式的課堂教學(xué)形式。地理探究學(xué)習(xí)的課題往往具有學(xué)科交叉的特點(diǎn),沒(méi)有現(xiàn)成的答案,一個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)很難滿足其要求,因此更需要合作研究。例如,在上“城市化過(guò)程中的問(wèn)題及其解決途徑”一課時(shí),可以這樣設(shè)計(jì)具體步驟:(1)展示課件;(2)結(jié)合平時(shí)觀察、收集事實(shí)依據(jù);(3)得出結(jié)論與解釋;(4)反思評(píng)價(jià);(5)報(bào)告與交流。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的互動(dòng)過(guò)程,在合作游戲中,學(xué)生學(xué)有趣味;在合作讀圖中,學(xué)生學(xué)有所能;在合作收集中,學(xué)生學(xué)有所獲;在合作調(diào)查中,學(xué)生學(xué)中悟理;在合作探究中,學(xué)生學(xué)中有問(wèn)。同時(shí),生生之間,既要倡導(dǎo)學(xué)習(xí)競(jìng)賽,更要倡導(dǎo)合作互助,從而形成高遠(yuǎn)的志向、健全的人格。
3.培養(yǎng)學(xué)生掌握思維方法。
打破定勢(shì)思維,引導(dǎo)反向思維,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要善于引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來(lái),打破思維定勢(shì),試著進(jìn)行反向思維,引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑的態(tài)度學(xué)習(xí),從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
(1)創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)散思維,啟發(fā)學(xué)生梳理問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境,廣開(kāi)言路,多向思維,使學(xué)生在發(fā)散的思維中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。但在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),一定要設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的問(wèn)題,從而引起學(xué)生興趣,幫助學(xué)生進(jìn)一步拓寬思路。
(2)挖掘難點(diǎn),探究思維,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力。在新課程改革下地理探究式的學(xué)習(xí)中,教師要善于捕捉疑難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生作探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難,然后解決問(wèn)題,從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
4.在教學(xué)評(píng)價(jià)中增加學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的比重。
教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。提倡探究性學(xué)習(xí)方式,在教學(xué)評(píng)價(jià)中,突出學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí),最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的比重。采用這樣的教學(xué)方法,讓學(xué)生品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭,從而達(dá)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
5.合理運(yùn)用教學(xué)手段,效益優(yōu)先。
在信息技術(shù)與地理課程整合中,運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段,不僅能夠在課堂教學(xué)中拓寬學(xué)生視野,提高學(xué)生的思維深度,為學(xué)生開(kāi)展高水平的認(rèn)知活動(dòng)提供有效的幫助,而且,信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的最深刻影響在于能提高學(xué)生收集、分析地理信息的能力。地理知識(shí)尤其是自然地理部分,抽象性強(qiáng),對(duì)學(xué)生的空間思維要求高,而多媒體技術(shù)正好能綜合處理語(yǔ)言、文字、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等信息,且可以動(dòng)態(tài)模擬地球轉(zhuǎn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、海陸變遷、巖漿噴發(fā)等,幫助學(xué)生建立空間概念,達(dá)到化難為易的效果,使教學(xué)活動(dòng)高效率地展開(kāi)。
采用多媒體輔助教學(xué),讓現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)課堂,使得教學(xué)內(nèi)容與方法變得新穎、多樣和有趣,利于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)。多媒體課件都是課前設(shè)計(jì)好的固定內(nèi)容,無(wú)法完全符合不斷變化的課堂教學(xué)情況。所以,不論計(jì)算機(jī)技術(shù)如何完善,它們都不可能完全替代傳統(tǒng)的地理教學(xué),尤其是地理講授教學(xué)。教師在課件設(shè)計(jì)時(shí),要明確以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、多媒體為輔助的方針,注意將多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合。設(shè)計(jì)的課件,應(yīng)具有可調(diào)控性和可修改性,并能根據(jù)教學(xué)實(shí)踐,對(duì)課件進(jìn)行修改、完善,效益優(yōu)先。
總之,要想提高課堂教學(xué)有效性,教師要不斷探索,大膽創(chuàng)新,在實(shí)踐中探索適合自己的方法。
參考文獻(xiàn):
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山東省即墨市實(shí)驗(yàn)學(xué)校266200
新課改以來(lái)，國(guó)家推行素質(zhì)教育，我校強(qiáng)力規(guī)范辦學(xué)行為，對(duì)各科的周課時(shí)數(shù)作了非常明確的規(guī)定。在這個(gè)大的背景下，和以往相比較，我們地理學(xué)科的課時(shí)量每周為兩節(jié)。課時(shí)減少了，還要完成《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的模塊教學(xué)任務(wù)，很顯然傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)新的形勢(shì)。這就要求教師必須更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，改革原來(lái)的教學(xué)模式，在提高課堂教學(xué)效率上下功夫，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，合理利用課堂每一分鐘，大力構(gòu)建地理課高效課堂教學(xué)模式。為了進(jìn)一步優(yōu)化地理課堂教學(xué)，更好地體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)新理念，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，要想打造高效課堂，主要應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作。
1.做最充分的課前準(zhǔn)備——高效課堂教學(xué)模式的首要前提
構(gòu)建高效地理課堂，要充分利用好課堂四十分鐘，充分的課前準(zhǔn)備是至關(guān)重要的。這包含了兩層含義：老師的課前準(zhǔn)備和學(xué)生的課前準(zhǔn)備。
1.1教師課前準(zhǔn)備
就老師而言，要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定出教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中，要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不能面面俱到。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要廣泛搜集與教學(xué)相關(guān)的資料，比如地理文獻(xiàn)、地理現(xiàn)象視頻、影視劇、圖片等等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)。
1.2學(xué)生課前準(zhǔn)備
學(xué)生的課前準(zhǔn)備主要是各個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)課本知識(shí)，形成對(duì)課本知識(shí)的基本認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過(guò)小組內(nèi)合作探究找出存在的疑問(wèn)，以便在課上有的放矢地融入課堂。
2.創(chuàng)最佳的課堂環(huán)境——高效課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)
創(chuàng)設(shè)情境，可以理解為導(dǎo)入新課。常言道：施教之功，貴在引導(dǎo)。課堂教學(xué)導(dǎo)入要以最少的時(shí)間、最快的速度拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與教材的心理距離，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此導(dǎo)入時(shí)間一般應(yīng)控制在5分鐘之內(nèi)。同時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生引起興趣、與學(xué)生原有的認(rèn)知相吻合的情境，并為本節(jié)課的研究課題服務(wù)。導(dǎo)入要目標(biāo)明確，激發(fā)學(xué)生興趣。”良好的開(kāi)始，是成功的一半”，導(dǎo)入新課作用如下。
2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
地理教師在導(dǎo)入中針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心設(shè)計(jì)生動(dòng)的導(dǎo)入語(yǔ)言，充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，或展示圖片、演示實(shí)驗(yàn)，就會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理既有意義又富有趣味，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心向。
2.2啟發(fā)學(xué)生思維積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵
如果導(dǎo)入設(shè)計(jì)引入啟發(fā)性的問(wèn)題，采用形象化的語(yǔ)言敘述，創(chuàng)設(shè)富有聯(lián)想的教學(xué)情境，就能燃起學(xué)生的思維火花，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，增長(zhǎng)學(xué)生的智慧。所以，導(dǎo)入對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有重要作用。
3.精講細(xì)撥，指點(diǎn)迷津——高效課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但自主學(xué)習(xí)探究并不能解決所有問(wèn)題，課堂點(diǎn)撥、答疑解難則是體現(xiàn)老師教學(xué)智慧的有效教學(xué)之舉，更是教師主導(dǎo)作用最直接的體現(xiàn)。因此老師精講效果如何，直接關(guān)系學(xué)生疑難問(wèn)題能否解決，教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成，是課堂效益高低的關(guān)鍵之舉。精講就是講學(xué)生自己不能理解的知識(shí)，這要求老師從學(xué)生做的教學(xué)案題目中發(fā)現(xiàn)的疑難之處，從學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的疑難之處入手，重點(diǎn)講解；老師要授生以“漁”，給學(xué)生講獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的方法。4.練習(xí)鞏固，矯正補(bǔ)缺——高效課堂教學(xué)模式的試金石
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 高效課堂 素質(zhì)教育
近年來(lái)，我省不斷深化課程改革，這就要求教師必須更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，改革原來(lái)的教學(xué)模式，在提高課堂教學(xué)效率上下功夫，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，合理利用課堂每一分鐘，大力構(gòu)建地理課高效課堂教學(xué)模式。為了進(jìn)一步優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)，更好地體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)新理念，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，要想打造高效課堂，主要應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作。
一、把握學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位
1.創(chuàng)設(shè)激趣的問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生。思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。要提高提問(wèn)的有效性，有效提問(wèn)是課堂對(duì)話的開(kāi)端，能引起學(xué)生的思維、興趣的激發(fā)。問(wèn)題的有效性表現(xiàn)在一要具有一定的開(kāi)放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對(duì)象的層次性，以達(dá)到讓不同的學(xué)生都擁有思考的興趣，思維的空間。
2.創(chuàng)造合作進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)是否高效自然也主要看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，從課前預(yù)習(xí)開(kāi)始，到課內(nèi)探究和課后幫教，充分發(fā)揮小組成員的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控、反思、調(diào)節(jié)、補(bǔ)救，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。小組的組建，要關(guān)注學(xué)習(xí)差異，也關(guān)注個(gè)性特質(zhì)，讓課堂充滿團(tuán)隊(duì)合作氛圍。同時(shí)通過(guò)小組合作評(píng)價(jià)制度調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，我們適當(dāng)?shù)募?lì)，正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。
讓學(xué)生做課堂的主人，這是創(chuàng)建高效課堂的根本，圍繞這個(gè)中心不放松，再枯燥的知識(shí)也能充滿靈性，再內(nèi)向的學(xué)生也能在課堂上魅力四射，人人參與，人人達(dá)標(biāo)。在授課中采用“角色扮演，個(gè)性展示”這一做法來(lái)充分體驗(yàn)地理環(huán)境整體性，同學(xué)們精彩的角色扮演，小組間激烈的辯論，使自己的個(gè)性得到很好地展現(xiàn)，同學(xué)們臉上都洋溢著成功的喜悅，我又不失時(shí)機(jī)地拋出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：針對(duì)這一現(xiàn)象，你有何啟示呢？請(qǐng)各小組內(nèi)討論2分鐘，隨后展示。
小組內(nèi)討論，教師也參與其中。
一組展示：人類(lèi)在治理大江大河時(shí)，必須按地理環(huán)境整體性規(guī)律辦事，對(duì)于河流的認(rèn)識(shí)必須考慮到上中下游是一個(gè)有機(jī)的整體。
師：那么，人類(lèi)如何治理不同河段，才可能使人地關(guān)系和諧發(fā)展？
三組搶先展示：一條大河的上、中游多流經(jīng)山區(qū)，搞好封山育林非常重要。
二組補(bǔ)充：還要管理好河流沿岸的過(guò)度引水問(wèn)題，以保證河流下游生態(tài)環(huán)境的良性發(fā)展。
師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)得出：人類(lèi)活動(dòng)必然對(duì)自然地理環(huán)境產(chǎn)生影響，對(duì)于河流的認(rèn)識(shí)必須考慮到上中下游是一個(gè)有機(jī)的整體，上中游地區(qū)的植被破壞和過(guò)度引水等都會(huì)對(duì)下游生態(tài)造成非常嚴(yán)重的影響。
二、教師要處理好幾個(gè)轉(zhuǎn)變
1.轉(zhuǎn)變教師角色、觀念。教師的角色應(yīng)由知識(shí)的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、共享者，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，課堂不再是格式化程序的場(chǎng)所，而是學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)。要做到這一方面，教師首先要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識(shí)轉(zhuǎn)變。
2.轉(zhuǎn)變師生關(guān)系。教師應(yīng)真心地走進(jìn)學(xué)生，深入地了解學(xué)生，平等而理解地對(duì)待學(xué)生，只有這樣才能真正構(gòu)建融洽、民主、平等、和諧的師生關(guān)系，也只有在這種師生關(guān)系下，才會(huì)實(shí)現(xiàn)真正意義上的和諧、高效。
三、高效課堂需要充分的課前準(zhǔn)備
1.緊盯教學(xué)內(nèi)容。“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”，課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前置性作業(yè)。知識(shí)目標(biāo)的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一，也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。
2.緊盯教學(xué)對(duì)象。課前備課必須充分，特別是“備學(xué)生”要落實(shí)到位。這節(jié)課你雖然設(shè)計(jì)得很精彩，但是必須符合你這個(gè)班學(xué)生的認(rèn)知水平，如果不符合，就必須修改，因?yàn)檫@是關(guān)系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學(xué)生興趣的一個(gè)關(guān)鍵之所在，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正是我們提高課堂效率的一個(gè)重要因素。
四、高效課堂需要活躍的課堂狀態(tài)
教師要善于根據(jù)具體教學(xué)情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)者，精心設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。
1.課堂要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。首先，課堂語(yǔ)言要充滿活力和感染力，要抑揚(yáng)頓挫，要風(fēng)趣幽默。這需要教師自己的感情投入，要進(jìn)入角色，眼睛有神，動(dòng)作有力。其次，課堂可以像相聲演員那樣設(shè)計(jì)些“包袱”，讓學(xué)生在張弛有度的環(huán)境下學(xué)習(xí)。
2.課堂節(jié)奏要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏變化。合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度或生成度。
總之，“高效課堂”要以關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展為根本。教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在一堂課中做到身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生深切地感受到“地理老師變了，我們也變了，每堂地理課后，我們都會(huì)有新的收獲……學(xué)習(xí)地理已不再是我們的負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣。”
參考文獻(xiàn)：
一、高效課堂的成果
1.高效的理念漸入人心。在立標(biāo)課的課堂教學(xué)活動(dòng)中，執(zhí)教者均能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，將每一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的提煉、基礎(chǔ)的構(gòu)建、問(wèn)題的探究轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺(jué)的思維實(shí)踐活動(dòng)。
2.高效的程序漸趨清晰。初步形成了以教材為母體，以學(xué)案為探究線路圖，以媒體課件為輔助手段，以教師相機(jī)解疑點(diǎn)評(píng)為調(diào)控，以精典習(xí)題檢測(cè)學(xué)習(xí)成果為手段的“五味一體”的教學(xué)程序。
3.高效的方法漸趨科學(xué)。遵循高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，初步形成了圍繞每節(jié)課的主題，分層次設(shè)疑，相機(jī)點(diǎn)撥，各個(gè)擊破，步步為營(yíng)的調(diào)控方法，使教師導(dǎo)課進(jìn)程邏輯縝密，似行云流水自然流暢。
4.分層次教學(xué)的模式初步確定。一是形成了以基礎(chǔ)學(xué)科為主的高一年級(jí)地理課堂教學(xué)模式。其策略是以課本為素材，以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，以培養(yǎng)學(xué)生綜合的地理素養(yǎng)為目的，弱化難點(diǎn)，淡化應(yīng)試教學(xué)，突出達(dá)標(biāo)教育。二是形成了以高考升學(xué)為主的高二、高三文科地理教學(xué)模式。其策略是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育密切結(jié)合，教學(xué)的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐應(yīng)課標(biāo)，考標(biāo)兼顧，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，著力考點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練，傾力提升應(yīng)試能力和水平，為學(xué)生升學(xué)做出學(xué)科貢獻(xiàn)，為學(xué)校持續(xù)發(fā)展盡智盡力。
二、實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.教學(xué)常規(guī)素養(yǎng)整體不高。如組織教學(xué)欠激情，語(yǔ)言表達(dá)欠規(guī)范、節(jié)奏感不強(qiáng)；板書(shū)、板圖能力欠標(biāo)準(zhǔn)等。這些軟肋看似小節(jié)，實(shí)則削弱教師權(quán)威，制約學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的張揚(yáng)，影響課堂的有效、高效。
2.課本、課標(biāo)、考標(biāo)欠明確。如對(duì)高初中地理教材缺乏整體觀，全局觀、邏輯觀；課標(biāo)考標(biāo)的理解孤立化、表面化等。這勢(shì)必導(dǎo)致課堂教學(xué)難以做到高屋建瓴，只能是“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，就知識(shí)論知識(shí)，枯燥呆板。
3.備課欠坐功，方法欠“品味”。備課是對(duì)課本內(nèi)容的的重組和優(yōu)化，是高效課堂的基礎(chǔ)。備課要提煉內(nèi)容，謀劃思路，了解學(xué)情，這要有足夠的時(shí)間作為保證，這就是坐功。一些課堂教學(xué)的倉(cāng)促實(shí)踐顯然暴露出坐功欠禪意。學(xué)案的落實(shí)要靠科學(xué)的方法，方法不是機(jī)械泊來(lái)的，而是學(xué)習(xí)、借鑒、實(shí)踐并經(jīng)品味內(nèi)化才能形成富有自身特色行之有效的方法。這些方面的功力仍需休養(yǎng)。
4.重形式輕效果的現(xiàn)象時(shí)有表現(xiàn)。如盲目否定傳統(tǒng)教學(xué)，出于嘩眾取寵之心態(tài)，善于獵奇刺激挑動(dòng)學(xué)生神經(jīng)，圖一時(shí)嘩然，看似氣氛活躍，實(shí)則熱得快，冷得亦快，效率低下。
5.學(xué)生“動(dòng)”的不夠和“動(dòng)”的無(wú)序并存。講的多，講的濫的現(xiàn)象仍然存在，如自問(wèn)自答，包辦代替仍很普遍，學(xué)生自主活動(dòng)的權(quán)利和時(shí)間被恣意剝奪。另外學(xué)生自主探究活動(dòng)應(yīng)是教師調(diào)控下有序的動(dòng)，嚴(yán)肅的動(dòng)，要（下轉(zhuǎn)第128頁(yè)）（上接第122頁(yè)）做到寓靜于動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合。但教學(xué)中無(wú)序的、無(wú)目的的“大轟隆”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。全員動(dòng)與個(gè)別動(dòng)處理的欠佳，以點(diǎn)帶面做的不好，被遺忘的一族積極性明顯受挫。
6.調(diào)控課堂的功力欠佳。如調(diào)控的隨意性、目的不明確，火候欠佳普遍存在，這必然影響學(xué)生思維的連續(xù)性，讓學(xué)生無(wú)所適從。急功近利，學(xué)案內(nèi)容鋪設(shè)太寬，重點(diǎn)不突出，完不成課堂教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象也很?chē)?yán)重。
三、提升的措施
高效課堂的打造是一項(xiàng)戰(zhàn)略性，長(zhǎng)遠(yuǎn)性的艱巨工程，也是教師職業(yè)生涯貫穿始終的追求目標(biāo)。為此，我們應(yīng)該針對(duì)不足，著力在以下方面加強(qiáng)修養(yǎng)：
1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，行知統(tǒng)一。學(xué)習(xí)是提升的重要手段，學(xué)習(xí)首先要做的專，即圍繞專業(yè)成長(zhǎng)而學(xué)習(xí)，為精湛業(yè)務(wù)能力而學(xué)習(xí)。包括教學(xué)常規(guī)，專業(yè)知識(shí)，課標(biāo)，考標(biāo)，教育觀念等。其次學(xué)習(xí)要廣泛涉獵，致力于做的博。這是做到教學(xué)個(gè)性具有魅力，教學(xué)藝術(shù)具有美感的劑，另外知行統(tǒng)一，注重實(shí)踐。如爭(zhēng)當(dāng)立標(biāo)人，爭(zhēng)當(dāng)評(píng)論人，在評(píng)論別人教學(xué)得失中提升自己。要積極參加教研活動(dòng)多聽(tīng)課，多思考，他山之石，可以攻玉，汲取經(jīng)驗(yàn)，完善自我。
2.務(wù)實(shí)備課，品味方法。要坐下來(lái)，坐得住，坐的久，多思考，善交流，多調(diào)查，察學(xué)情，悟要領(lǐng)，品方法，提高備課質(zhì)量。
3.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升調(diào)控課堂水平。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要科學(xué)、實(shí)用，易于操作。線路圖的設(shè)計(jì)要邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，流暢樸實(shí)。調(diào)控語(yǔ)言要言簡(jiǎn)意賅具有啟發(fā)性，介入要自然，聯(lián)系實(shí)際要生動(dòng)親切，要有時(shí)間觀，絕不拖堂。
關(guān)鍵詞：高效課堂、有效性、自主學(xué)習(xí)、興趣
隨著課程改革的不斷深化，初中學(xué)生所學(xué)的課程越來(lái)越多，地理的學(xué)習(xí)時(shí)間逐漸被減少，然而，學(xué)生受到考試的壓力卻越來(lái)越重。因此，擺在教師面前的現(xiàn)實(shí)就是在有限的時(shí)間內(nèi)如何提高學(xué)生的地理綜合能力，這就需要教師了解并創(chuàng)建高效的地理課堂。
評(píng)價(jià)一堂地理課是否高效，就要看能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生各種能力的提高和發(fā)展。
一、高效課堂的界定
1.教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成
義務(wù)教育地理課程的總目標(biāo)是：掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。高效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)任務(wù)定位準(zhǔn)確，目標(biāo)具體完整；高效的課堂教學(xué)應(yīng)該使80%以上的學(xué)生達(dá)到80%以上的具體目標(biāo)，即學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知；從不會(huì)到會(huì)；在感情上，從不喜歡到喜歡；從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣；從學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與來(lái)看，不管哪一種形式的課堂活動(dòng)，都不能成為少數(shù)學(xué)生的表演。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望能受到持續(xù)激發(fā)
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“任何一個(gè)優(yōu)秀的教師，他必須是一個(gè)善于激起自己課程興趣，確立自己課程吸引力的教師。”在一堂高效的課堂教學(xué)中，學(xué)生積極自主參與課堂教學(xué)，并且在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)一步被激發(fā)起繼續(xù)學(xué)習(xí)的渴望。課堂教學(xué)有效性的特征很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)，主動(dòng)學(xué)以及學(xué)的怎么樣。
二、地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及其低效的原因
從個(gè)人角度分析認(rèn)為初中地理課堂教學(xué)中的“低效”主要是教師的“教”與學(xué)生“學(xué)”兩方面不和諧的原因造成的。
1“教”的方面存在的問(wèn)題
（1）有的教師嚴(yán)格遵循教材，上課循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，上課時(shí)“說(shuō)的說(shuō)，聽(tīng)的聽(tīng)”。因此，課堂氣氛沉悶；有的教師不分析教材的編寫(xiě)意圖，隨便更換內(nèi)容，總想迎合新課程倡導(dǎo)“自主探究，合作交流，師生互動(dòng)”的教學(xué)方式與課改理念，不顧學(xué)生和教學(xué)實(shí)際“鼓勵(lì)”學(xué)生探究合作交流，整堂課熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)漫無(wú)邊際，課后一知半解，最終造成課堂教學(xué)低效。
（2）受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的深遠(yuǎn)影響，教師評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視學(xué)生在不同時(shí)期的努力程度和進(jìn)步狀況沒(méi)有形式真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，折射到教學(xué)中勢(shì)必造成教學(xué)活動(dòng)重心的偏移，這樣就大大降低了地理教學(xué)活動(dòng)的有效性。重結(jié)論，輕過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)，把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)呆板的機(jī)械記憶和模仿練習(xí)，學(xué)生缺乏對(duì)地理的體驗(yàn)，感受，思考和探究，死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練成為地理教學(xué)活動(dòng)的重要表現(xiàn)形式，學(xué)生的智慧，天性受到扼殺，個(gè)性發(fā)展受到摧殘，創(chuàng)新思維的形成成為泡影，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。
（3）有的教師備課缺乏“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)；缺乏對(duì)教材的精選與整合；缺乏對(duì)學(xué)生地理知識(shí)體系的方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)；有的教師忽視了“興趣”是最好的老師；課堂教學(xué)密度要求不足，忽視對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)，能力的關(guān)注，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”不合拍。
2.“學(xué)”的方面存在的問(wèn)題
（1）有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)被動(dòng)；許多同學(xué)依賴性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性；上課不專心聽(tīng)講，對(duì)教師課堂上提出的問(wèn)題及布置的練是漫不經(jīng)心，若無(wú)其事，不肯動(dòng)腦筋。課后又不能及時(shí)鞏固總結(jié)，尋找知識(shí)間的練習(xí)；不少學(xué)生回家缺少監(jiān)督，學(xué)習(xí)更不自覺(jué)，基本不復(fù)習(xí)，本來(lái)在學(xué)校接觸地理的機(jī)會(huì)少，回家又不及時(shí)復(fù)習(xí)，知識(shí)就會(huì)很快遺忘；
（2）厭學(xué)情緒嚴(yán)重，缺乏良好的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)及個(gè)性品質(zhì)。許多學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)學(xué)習(xí)難以形成愉悅的體驗(yàn)。隨著知識(shí)的獲取和能力的發(fā)展，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情感態(tài)度，自信的發(fā)展反而形成一定的發(fā)差。通過(guò)地理學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得自信和更多的成功感，是地理學(xué)習(xí)目標(biāo)極為關(guān)注的方面，而這一點(diǎn)在地理學(xué)習(xí)中卻表現(xiàn)得嚴(yán)重不足。
三、構(gòu)建地理高效課堂的方法
面對(duì)目前的現(xiàn)實(shí)情況，提高課堂教學(xué)效益，構(gòu)建高效課堂成為了擺在每一個(gè)地理教師面前無(wú)法回避的亟待解決的問(wèn)題。初中地理課堂研究應(yīng)該什么樣的姿態(tài)才是最有效的課堂教學(xué)方式？該如何打造初中地理高效課堂呢？不久前在看完了一節(jié)普通的地理課之后有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
本課講授的是人教版8年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)遼闊的疆域之國(guó)土遼闊，教材所描述內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，怎樣能夠運(yùn)用教材工具充實(shí)課堂內(nèi)容讓講授的知識(shí)豐盈起來(lái)從而提高課堂效率呢？我們的老師是這樣做的。
1.學(xué)生自己動(dòng)手“豐衣足食”，培養(yǎng)讀圖、識(shí)圖、運(yùn)用地圖的能力。
讀圖、識(shí)圖、運(yùn)用地圖能力這個(gè)問(wèn)題對(duì)于地理老師就像老生常談一樣，但它又是擺在我們面前一個(gè)不得不解決的難題。授之以魚(yú)抑或授之以漁？我們大多人大多會(huì)選擇后者。可是究竟應(yīng)該怎樣做到呢？在這里談?wù)劚竟?jié)課帶來(lái)的啟示。
如何提高運(yùn)用地圖的能力：
學(xué)生通過(guò)已掌握的地圖比例尺知識(shí)在書(shū)中我國(guó)四至點(diǎn)地圖上量算出我國(guó)東西南北距離。學(xué)生自己動(dòng)手不但重溫了以往的知識(shí)，更比教師只單單告訴學(xué)生我國(guó)東西距離長(zhǎng)5000KM，南北距離長(zhǎng)5500KM讓他們死記效果要好的多。實(shí)則授之以漁，受益匪淺。
如何提高識(shí)圖能力：
我國(guó)陸上鄰國(guó)有15個(gè)，這個(gè)問(wèn)題學(xué)生可以通過(guò)觀察書(shū)中中國(guó)政區(qū)圖輕松得出答案，但是教師在這里巧設(shè)題目讓學(xué)生去找那2個(gè)國(guó)家和我國(guó)有不連續(xù)國(guó)界。學(xué)生花了點(diǎn)時(shí)間終于找出是俄羅斯和印度，在這次對(duì)圖觀察中又一次強(qiáng)化訓(xùn)練了學(xué)生的視圖能力。
對(duì)于讀圖識(shí)圖運(yùn)用地圖能力的培養(yǎng)，教師一定要牢記學(xué)生是主體，我們是要培養(yǎng)學(xué)生的能力，所以在教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去用圖，久而久之，一定會(huì)取得豐衣足食的效果。
2.多種教學(xué)方法在課堂上綜合運(yùn)用――關(guān)于如何提高學(xué)生的識(shí)記能力
這里所說(shuō)的教學(xué)方法是除多媒體以外的傳統(tǒng)教學(xué)方法。例如本課教師使用了文字記憶法。古語(yǔ)“上下五千年，縱橫一萬(wàn)里”，對(duì)于剛剛動(dòng)手計(jì)算完我國(guó)東西距離，南北距離的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這句話很容易理解，更加強(qiáng)了他們對(duì)我國(guó)東西南北距離的識(shí)記。
比較法：我國(guó)的領(lǐng)土面積960萬(wàn)平方千米，居于世界第3位，它相當(dāng)于一個(gè)歐洲的面積（大約1000萬(wàn)平方千米），40個(gè)英國(guó)，17個(gè)法國(guó)。。。。。。通過(guò)這樣小小的比較強(qiáng)化了學(xué)生識(shí)記，并能促進(jìn)其理解我國(guó)疆域之大。
當(dāng)然除這些方法以外，還有諧音記憶法：如珠穆朗瑪峰的高度8844.43M，可以用爬爬試試是山來(lái)記憶等等。這些方法如果在課堂上恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用可以明顯幫助學(xué)生有效的識(shí)記。
3.精講精練――關(guān)于如何提高課堂效率
教師除對(duì)知識(shí)點(diǎn)講授要精準(zhǔn)外，我們還提倡在課堂要精練。以本課為例：在一張50CM的白紙上畫(huà)出我國(guó)的輪廓圖，應(yīng)選的比例尺是A 1：50KM B1：100KM C1：110KM D1：120KM教師通過(guò)精選試題給學(xué)生練習(xí)，不但可以鞏固新知還可以加強(qiáng)對(duì)以往知識(shí)的聯(lián)系。但在試題的選擇時(shí)一定要精，要起到“以點(diǎn)帶面”的教學(xué)效果。
“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海”，每一節(jié)地理課，如果要達(dá)成學(xué)生在三維目標(biāo)方面有更大的收獲，其課堂是高效的，背后必定是地理教師教育教學(xué)理念和教學(xué)方法的不斷反思、更新和實(shí)效運(yùn)用
四結(jié)束語(yǔ)
“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海”，每一節(jié)地理課，如果要達(dá)成學(xué)生在三維目標(biāo)方面有更大的收獲，其課堂是高效的，背后必定是地理教師教育教學(xué)理念和教學(xué)方法的不斷反思、更新和實(shí)效運(yùn)用。總之沒(méi)有所謂最好的教師，而只有最適合特定課堂的老師；沒(méi)有最好的課堂，只有最有效實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)的課堂。地理教學(xué)改革是逐步積累的，提高初中地理課堂教學(xué)的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個(gè)地理教師積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用自己的思考分析問(wèn)題，用自己的智慧解決問(wèn)題，多管齊下，共同努力，相信地理課堂必將充滿朝氣與活力，地理課堂教學(xué)效果也一定能大大提高！
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】地理課堂 課堂教學(xué) 模式
發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，不僅僅意味著教師不獨(dú)占課堂，更主要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要有主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿學(xué)習(xí)。這對(duì)教師而言，也不僅僅是課堂管理難度加大，教師地位、尊嚴(yán)受到挑戰(zhàn)這么簡(jiǎn)單。至關(guān)重要的是，教師如何理解、尊重、信任學(xué)生的自主與選擇。對(duì)學(xué)生的天性有所理解，對(duì)學(xué)生給予了信任，這樣教師才能感受到來(lái)自學(xué)生合作教學(xué)的樂(lè)趣。只要教師理解，信任學(xué)生，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，一種全新的、高效的教學(xué)情景就可以實(shí)現(xiàn)，就會(huì)在師生的合作互動(dòng)中形成。理解與信任是師生合作的基礎(chǔ)有著十分重要的意義。
那么我們?nèi)绾无D(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方法，建立怎樣的師生關(guān)系，提高地理課堂的實(shí)效性呢？
一、學(xué)習(xí)理念，轉(zhuǎn)變觀念
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中主要以知識(shí)傳授為主，學(xué)生基本上處于被動(dòng)接受狀態(tài)，而教師則可以在教過(guò)兩三年以后便輕車(chē)熟路了。課改后的情況發(fā)生了巨大的變化，即：在課堂教學(xué)中教材只占50%，師生互動(dòng)中產(chǎn)生的內(nèi)容要占到40%，學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮生成的內(nèi)容約占10%。在課程改革的形勢(shì)下，教師很自然的產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的緊迫感，認(rèn)識(shí)到只有不斷學(xué)習(xí)才不會(huì)被時(shí)代的列車(chē)所淘汰，如果不學(xué)習(xí)就適應(yīng)不了新的教學(xué)。為此，我徹底的改變了觀念，努力提高自己的文化底蘊(yùn)，熱心關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，用來(lái)提高自己的綜合素質(zhì)，做
到把地理課上新、上活，以適應(yīng)新形勢(shì)的需要。
二、擯棄中心主義，改變師生關(guān)系
新的教育思想要求教師要改變過(guò)去教師中心主義和管理中心主義的傾向。師生交往已經(jīng)不是教師教、學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，現(xiàn)在的交往意味著對(duì)話、參與師生關(guān)系的構(gòu)建。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到師生之間的和諧、民主、平等的關(guān)系之后就很容易把心里的困惑提出來(lái)，從而鍛煉培養(yǎng)了自己的鉆研精神和自信心。例如，在講到《世界的人種》問(wèn)題時(shí)，學(xué)生對(duì)種族優(yōu)劣論的認(rèn)識(shí)并不透徹，我沒(méi)有將問(wèn)題的實(shí)質(zhì)直接灌輸給學(xué)生，而是把這個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生去討論，他們以小組為單位搜集資料、查找歷史，得出了結(jié)論；認(rèn)識(shí)到了種族優(yōu)劣論是違反歷史事實(shí)的，依據(jù)有：屬于黃種人的中國(guó)人創(chuàng)造了長(zhǎng)達(dá)5000年的人類(lèi)文明的歷史，印第安人在美洲創(chuàng)造了輝煌的古瑪雅文化和印加文化，而黑種人中世紀(jì)時(shí)曾在尼日爾河流域創(chuàng)造了燦爛的貝寧文化，這些都比所謂的歐洲文明要早很多年。同樣的問(wèn)題，以前學(xué)生即使是想到了也會(huì)因?yàn)楹ε吕蠋煹呐u(píng)而不敢說(shuō)出來(lái)；現(xiàn)在，他們可以大膽的直言，發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法。非常有利于教師及時(shí)洞察學(xué)生的所知所想，及早解決學(xué)生思想能力及知識(shí)上存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生之間從行為到心理上的溝通，進(jìn)一步融洽師生關(guān)系。這種交往使教師的角色定位取向發(fā)生了變化：由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向雙方的平等，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。
三、開(kāi)創(chuàng)新意，改變課堂組織形式
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)可以簡(jiǎn)稱為教師的“一言堂”，它同現(xiàn)代的教育價(jià)值取向背道而馳，即：我們要逐漸構(gòu)建開(kāi)放式的地理課堂教學(xué)，使其呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。在教學(xué)中我嘗試了以下幾種組織形式，取得了較好的效果。
1.角色體驗(yàn)式
首先，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好一定的問(wèn)題情境，讓他們扮演不同的角色，讓他們?nèi)ンw會(huì)和理解各種地理問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《天氣對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)、生活的影響》時(shí)可以讓他們扮演市民、農(nóng)民、工人等不同的角色，到情境中去體驗(yàn)，讓學(xué)生站在自己的角度自己的立場(chǎng)上解決相應(yīng)的地理問(wèn)題，把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和生活世界看成重要的課程資源。
2.小組合作式
新課程提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而小組活動(dòng)有利于學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)、協(xié)作能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)和增強(qiáng)。教師要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生以小組為單位討論、研究或搶答。形式從傳統(tǒng)的個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻M內(nèi)合作和組建競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間的單向、雙向交流與合作改變?yōu)槎嘞蚪涣髋c合作，并在合作中求得共同的發(fā)展。
3.人機(jī)對(duì)話式
逐步地將地理課堂與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，學(xué)生可以借助鼠標(biāo)參與教師設(shè)計(jì)的各種與課程有關(guān)的活動(dòng)，并獲得知識(shí)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，這樣既體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，又促進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程、傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代手段的整合。
四、保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，改變陳舊的評(píng)價(jià)方式
教學(xué)中我把學(xué)生的日常聽(tīng)課、發(fā)言情況都作為考核評(píng)定的一部分，以激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。老師并不是真理的化身，所以我一直正確的對(duì)待學(xué)生對(duì)老師的質(zhì)疑，同時(shí)也注重了學(xué)生的切身體驗(yàn)和學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的研究、探討、思維等能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)是最寶貴的財(cái)富，老師要為最大限度的保留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而努力。讓他們?nèi)釔?ài)地理，成為具備綜合素質(zhì)完整的社會(huì)人才。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方案有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性。
五、循循善誘，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式
關(guān)鍵詞：初中歷史 高效課堂
初中歷史學(xué)科對(duì)于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀具有十分重要的作用。但是由于升學(xué)應(yīng)試的壓力和歷史知識(shí)本身的枯燥，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)并沒(méi)有給予足夠的重視。這一現(xiàn)狀就要求老師改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓效果好起來(lái)。
1.老師要按《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求組織教學(xué)
《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史應(yīng)避免專業(yè)化、成人化傾向，克服重知識(shí)、輕能力的弊端，不刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性。如何才能避免初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史專業(yè)化、成人化，如何才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史輕松愉快呢？這就需要在各課時(shí)制定合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的新的教學(xué)思想和新的教學(xué)理念，應(yīng)根據(jù)教材的具體內(nèi)容、應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，決不輕易地提高或降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度；決不擴(kuò)大或縮小學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的范圍。切實(shí)把握好“知道”、“了解”、“列舉”、“簡(jiǎn)述”、“講述”、“探討”、“認(rèn)識(shí)”、“說(shuō)明”“評(píng)價(jià)”等要求的分寸。
2.老師要提高學(xué)生學(xué)好歷史的思想覺(jué)悟
提高學(xué)生學(xué)好歷史的思想覺(jué)悟，是學(xué)生學(xué)好歷史的動(dòng)力之一。我們作為歷史教師向?qū)W生說(shuō)明通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得歷史基本知識(shí)和技能，能夠初步了解人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展的基本過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；能夠增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；樹(shù)立民族自尊心和自信心；能夠初步形成正確的國(guó)際意識(shí)，理解和尊重其他國(guó)家和民族所創(chuàng)造的文明成果；能夠?qū)W習(xí)和繼承人類(lèi)的傳統(tǒng)美德，從人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價(jià)值和意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
3.老師要巧用圖片資料，讓課堂活躍起來(lái)
初中歷史教材，正文是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的主要內(nèi)容，而課文中大部分資料則是供學(xué)生自學(xué)和閱讀的內(nèi)容。有的是與課文相關(guān)的歷史事件、歷史人物簡(jiǎn)介；有的是含有思想教育功能的歷史故事；有的是名人名言警句、民間諺語(yǔ)，充分利用這些資料，讓學(xué)生掌握更多的歷史知識(shí)。如在《科技革命》教學(xué)時(shí)，利用資料：牛頓在少年時(shí)代就喜歡制作機(jī)械玩具、繪畫(huà)、雕刻，尤其喜歡刻日晷。他還做了一個(gè)日晷放在村子的中央，被人們成為“牛頓鐘”。牛頓一生能取得巨大成就，與他的勤奮精神分不開(kāi)。他經(jīng)常通宵達(dá)旦的做實(shí)驗(yàn)，有時(shí)一連幾個(gè)星期都在實(shí)驗(yàn)室工作。通過(guò)這段資料，在培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。我還利用學(xué)生熟悉的貝多芬“我要握住命運(yùn)的咽喉，他絕不能使我完全屈服”、愛(ài)迪生的“天才是1%的靈感加99%的汗水”名人名言感染學(xué)生，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用史料理解歷史事件、歷史人物的能力，還激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，讓課堂活了起來(lái)。
4.老師要注重創(chuàng)建“綜合化”的歷史課堂
其一，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)的知識(shí)體系與網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。我們應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到，單純地考史實(shí)已不再是命題的重心，近些年各地中考命題改革已伸向史實(shí)的更深層次――歷史知識(shí)體系的構(gòu)建，要求學(xué)生體系把握和整體把握歷史的階段性特征。體系，即內(nèi)在聯(lián)系、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。歷史知識(shí)的“點(diǎn)、線、面、體”之間都存在極為豐富而密切的聯(lián)系，因而只有引導(dǎo)學(xué)生全面建立歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，形成縱橫交錯(cuò)的歷史知識(shí)之樹(shù)，徹底認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)體系的作用，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的整體感知、整體聯(lián)系和整體思維能力。關(guān)于知識(shí)體系的構(gòu)建，我建議：一是構(gòu)建“單元知識(shí)體系”；二是構(gòu)建“分冊(cè)教材知識(shí)體系”；三是構(gòu)建“歷史發(fā)展階段知識(shí)體系”，如：中國(guó)古代史、近代史、現(xiàn)代史，世界古代史、近現(xiàn)代史、當(dāng)代史等；四是構(gòu)建“專題知識(shí)體系”，如中國(guó)對(duì)外關(guān)系史、三次科技革命史等等。
其二，注意與相關(guān)學(xué)科知識(shí)的有機(jī)結(jié)合、滲透。在指導(dǎo)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要盡力做到“文史相通”、“哲史相融”、“史地結(jié)合”等等。如：中國(guó)歷代文學(xué)與歷史之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，蘊(yùn)藏著豐富的歷史教育資源；“商鞅變法”的成功蘊(yùn)含的“主觀能動(dòng)性的發(fā)揮必須符合歷史發(fā)展的客觀規(guī)律”的哲學(xué)原理；眾多地理因素對(duì)歷史現(xiàn)象的影響等等。
5.老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)思辨性的歷史課堂
其一，要注重揭示歷史本質(zhì)的能力培養(yǎng)。“歷史沉甸甸地放在人們的眼前，而歷史教師則是站在這幅巨畫(huà)卷前的解說(shuō)員。這種解說(shuō)不僅需要有對(duì)歷史的深刻理解，更需要有一種智慧，讓每一個(gè)學(xué)生都能從中獲得思考和啟迪。”如何引導(dǎo)學(xué)生揭示歷史本質(zhì)呢？一是結(jié)合歷史背景去分析，如：關(guān)于兩次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)，一戰(zhàn)是在進(jìn)入帝國(guó)主義階段后，帝國(guó)主義要求重新瓜分世界，爭(zhēng)奪世界霸權(quán)的背景下爆發(fā)的，因而定性為“帝國(guó)主義的掠奪戰(zhàn)爭(zhēng)”；二戰(zhàn)是在德、意、日的法西斯侵略對(duì)世界人民構(gòu)成嚴(yán)重威脅，世界人民聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行反抗的背景下進(jìn)行的，定性為“世界人民的反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)”。二是結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)的性質(zhì)去分析，如：、、俄國(guó)1861年改革、日本明治維新等。三是結(jié)合具體措施去分析，如：決定商鞅變法性質(zhì)的主要措施是“承認(rèn)土地私有，允許自由買(mǎi)賣(mài)”，因?yàn)檫@一內(nèi)容是封建地租式的生產(chǎn)關(guān)系產(chǎn)生的前提。
其二，要大膽激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。新的教考改革特別關(guān)注學(xué)生探索精神、思辨能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得深層次的情感體驗(yàn)、知識(shí)建構(gòu)、解決問(wèn)題的方法。
教師領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人，歷史老師在各方面的努力之后也需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。此外，任何一種方法都不是萬(wàn)能的，我們老師在教學(xué)的過(guò)程中要注重具體問(wèn)題具體分析，并因材施教，相信學(xué)生能和我們一起互相勉勵(lì)，共同進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：地理課堂；基于目標(biāo)；學(xué)生主體性
一、目前中學(xué)地理課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
1．教師的“一言堂”
雖然新課程改革開(kāi)展已經(jīng)近10年的時(shí)間，在部分領(lǐng)域也取得了很多進(jìn)展。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中仍然可以發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：大量的教師在課堂教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣于長(zhǎng)篇講授，一講到底；而學(xué)生的思想?yún)s游離于課堂教學(xué)之外，做各種作業(yè)者，看小說(shuō)者，睡覺(jué)者都有。盡管地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提到新課程的基本理念之一就是“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”，但是，除了在公開(kāi)課上會(huì)有一些自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的形式之外，在平時(shí)的地理教學(xué)活動(dòng)中幾乎沒(méi)有涉及。教室仍然是教師的一言堂，學(xué)生只是充當(dāng)被動(dòng)的聽(tīng)眾，他們的主體性根本沒(méi)有得到體現(xiàn)。
2．教學(xué)目標(biāo)不明確
很多教師在備課過(guò)程中沒(méi)有仔細(xì)參考閱讀《普通高中地理課
程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，而是依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)參考書(shū)中羅列的目標(biāo)。因此，在講授過(guò)程中難免會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)。部分教師在課堂教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言繁冗，缺乏邏輯性，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)有意或無(wú)意地講解一些與本節(jié)課無(wú)關(guān)的知識(shí)。還有一些教師雖然能夠明確主要教學(xué)目標(biāo)，但是在講課過(guò)程中常常不能夠很好地控制時(shí)間，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能夠有效地落實(shí)。因此，在整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生常常不知道教師到底想表達(dá)什么，本節(jié)課的重點(diǎn)是什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。
3．課堂的有效練習(xí)不足
由于高考科目設(shè)置的現(xiàn)狀，地理課程在高中課程中經(jīng)常會(huì)被邊緣化。學(xué)生在課后很少有時(shí)間去完成相應(yīng)的地理練習(xí)。由于教師在課堂上把大量的時(shí)間用于講授新課，沒(méi)有預(yù)留出相應(yīng)的時(shí)間用于學(xué)生的鞏固練習(xí)，而是寄希望于學(xué)生課后練習(xí)來(lái)鞏固提高，其效果肯定不容樂(lè)觀。
二、上述存在問(wèn)題所涉及的教育心理學(xué)原理
1.選擇性注意
選擇性注意策略是一種重要的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中激活與維持學(xué)習(xí)狀態(tài)，將注意力集中于有關(guān)信息或重要信息上，對(duì)學(xué)習(xí)材料保持高度的覺(jué)醒或警覺(jué)狀態(tài)。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)
目標(biāo)是指人們?cè)谝欢〞r(shí)期內(nèi)為達(dá)到預(yù)期目的而完成的任務(wù)和應(yīng)收到的成效。學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，反映了學(xué)生的抱負(fù)水平，能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極期望，對(duì)注意起定向和維持作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能很快排除外界的干擾，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，將注意力集中于當(dāng)前學(xué)習(xí)，并長(zhǎng)期保存。目標(biāo)模糊的學(xué)生則可能整節(jié)課注意都無(wú)法集中于當(dāng)前學(xué)習(xí)或存在注意分配不合理、注意經(jīng)常分散的現(xiàn)象。
3.建構(gòu)主義的教學(xué)思想
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映或準(zhǔn)確表征，而
是主體的經(jīng)驗(yàn)、解釋和假設(shè)，即一種“建構(gòu)”；建構(gòu)主義的知識(shí)觀與學(xué)生觀決定了教師在教學(xué)過(guò)程中必須摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而要采取以學(xué)生為中心的全新的教學(xué)模式。
三、上述存在問(wèn)題的成因分析
1.缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)致學(xué)生上課無(wú)所事事
學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)有明確的導(dǎo)向功能，能激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師出于節(jié)約時(shí)間的考慮，幾乎不會(huì)告知學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生只能隨著老師的講解判斷學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，自己判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，有意注意的維持時(shí)間卻可以很穩(wěn)定，也可以使學(xué)生在整節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中一直保持警醒的狀態(tài)，而讓學(xué)生明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別是精確地呈現(xiàn)和表述學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，可以有效調(diào)動(dòng)一切注意力解決學(xué)習(xí)任務(wù)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。
2.教師的教不能替代學(xué)生的學(xué)
新課程的地理教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性作用，提倡通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)來(lái)構(gòu)建學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是，受長(zhǎng)期的灌輸式教學(xué)思想影響的老師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力卻不敢認(rèn)可。他們想當(dāng)然地認(rèn)為：只有通過(guò)教師的教，學(xué)生才能學(xué)會(huì)，甚至是教師講得越多，課堂的信息量越飽和，就等于學(xué)生學(xué)會(huì)的越多。但是，事實(shí)卻剛好相反，經(jīng)常可以聽(tīng)到教師這樣的抱怨聲：這道題我已經(jīng)講了多少遍了，為什么還有這么多學(xué)生做錯(cuò)呢？出現(xiàn)這種結(jié)果顯然不是教師的初衷。可是，出現(xiàn)這樣的局面教師有著不可推卸的責(zé)任。
新時(shí)期的地理教育已經(jīng)不單單是地理知識(shí)的掌握，更多的是對(duì)學(xué)生地理技能的培養(yǎng)，技能不同于知識(shí)。而且，教師一味地講解使學(xué)生喪失了自己構(gòu)建地理知識(shí)框架的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生離開(kāi)教師的指導(dǎo)，單獨(dú)面對(duì)一個(gè)新的情境時(shí)常常束手無(wú)策。
四、基于目標(biāo)的學(xué)生主體性地理課堂的設(shè)想
針對(duì)目前高中地理課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，筆者通過(guò)分析后提出了自己的教學(xué)模式，著力點(diǎn)主要是兩方面，即基于目標(biāo)的教學(xué)和發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)。教學(xué)模式的流程如下：
1.告知學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)
教師應(yīng)該參照地理課程標(biāo)準(zhǔn)和地理會(huì)考考試說(shuō)明等資料，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際水平，科學(xué)合理地制訂出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（這里特指知識(shí)和技能，不包括情感態(tài)度與價(jià)值觀）。具體要求是：
（1）目標(biāo)必須精確表述并且可測(cè)量。
（2）目標(biāo)一般以2～3個(gè)為宜，不適合太多。
（3）目標(biāo)應(yīng)逐一呈現(xiàn)，在一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成之后再呈現(xiàn)下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到效果的預(yù)測(cè)，它的作用在于維持學(xué)生的有意注意，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)學(xué)習(xí)，避免課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力的分散。學(xué)習(xí)目標(biāo)除了具備導(dǎo)向作用之外還具備調(diào)控和評(píng)價(jià)功效。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)必須是可測(cè)量的，而且難度可以適當(dāng)控制，要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，讓大多數(shù)學(xué)生能更多地體會(huì)到成功的喜悅，更好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)地理的積極性。由于學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性和學(xué)生注意力的分配特點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不宜過(guò)多。為了更好地發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向作用，一次只提出一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以保證學(xué)生注意力的高度集中。
2.自學(xué)完成習(xí)題，學(xué)生交流討論，教師補(bǔ)充發(fā)言
在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師呈現(xiàn)根據(jù)某一目標(biāo)編制的習(xí)題，學(xué)生自主閱讀課本，完成相關(guān)習(xí)題，遇到不能單獨(dú)解決的問(wèn)題，學(xué)生討論解決，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，做補(bǔ)充發(fā)言。在這一環(huán)節(jié)中，要盡可能多地把時(shí)間還給學(xué)生，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位。利用學(xué)生之間的互動(dòng)替代教師的講授，讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中暴露問(wèn)題，教師只需要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解就可以了。當(dāng)然，不同類(lèi)型的知識(shí)難度存在著具體的差異，如，自然地理中的概念、原理、過(guò)程比較多，學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能需要花費(fèi)的時(shí)間較多，這就要求教師適當(dāng)?shù)卦黾又v授時(shí)間，人文地理知識(shí)點(diǎn)較為簡(jiǎn)單，可更多地依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來(lái)完成。
3.學(xué)生自主完成本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，掌握地理知識(shí)結(jié)構(gòu)
學(xué)生在經(jīng)歷了一節(jié)課的學(xué)習(xí)后，需要在下課前5分鐘停止新知識(shí)的學(xué)習(xí)，自己復(fù)結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。在自己的記憶下完成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。布魯納認(rèn)為，只有掌握了一個(gè)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，才能更高效地掌握該知識(shí)。當(dāng)學(xué)生自己通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)歸納整理之后，這部分的知識(shí)才能融進(jìn)學(xué)生原有的知識(shí)
結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系，也方便學(xué)生更好地識(shí)記知識(shí)和完整地提取知識(shí)。
總之，基于目標(biāo)的學(xué)生主體性地理課堂是依據(jù)布魯納的結(jié)構(gòu)
主義教學(xué)觀和布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論，結(jié)合新課改的學(xué)生主體性理念而提出的一種新型課堂教學(xué)模式。它有利于更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，高效地掌握知識(shí)點(diǎn)并建構(gòu)出自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
參考文獻(xiàn)：
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新課標(biāo)的頒布，科學(xué)技術(shù)的日新月異，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)手段豐富多彩。優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率已成為教師探索的熱點(diǎn)課題。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)改變傳統(tǒng)地理教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率，有助于學(xué)生樹(shù)立使用信息的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息的能力，提高學(xué)生整體素質(zhì)。因此，多媒體技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中有著廣闊的空間，然而，也存在一些弊端。
關(guān)鍵詞：
新課標(biāo)；多媒體技術(shù)；中學(xué)地理教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程提出更高的要求，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)幫助教師有效地解決這些問(wèn)題。多媒體技術(shù)顯示傳播信息的集成性、作用方式的交互性、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意性、教學(xué)過(guò)程的直觀性、教學(xué)資源的共享性等，中學(xué)地理以大量地理信息為基礎(chǔ)，抽象的地理原理和地理規(guī)律為重點(diǎn)，種類(lèi)繁多的地理圖像為素材，多媒體技術(shù)促進(jìn)地理課堂教學(xué)的實(shí)施。
1多媒體技術(shù)輔助中學(xué)地理教學(xué)的再認(rèn)識(shí)
多媒體技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要手段，它以文字、聲音、圖形、圖像、影像等顯示教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)資源和教學(xué)形式多樣化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。中學(xué)地理教學(xué)的基本理念是強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。注重信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的影響，有助于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力。多媒體技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的作用不容置疑，足夠的空間和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源提供大量信息，解決生活中的地理問(wèn)題和地理現(xiàn)象；多媒體技術(shù)深入淺出、形象直觀地突出地理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2多媒體技術(shù)輔助中學(xué)地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
2．1再現(xiàn)情景渲染氣氛：
良好的開(kāi)端是成功的一半，新課伊始的巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為新課的學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)豐富情景導(dǎo)入新課，多媒體技術(shù)以音頻、視頻資料很好的實(shí)現(xiàn)這一功效。例如“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”的新課導(dǎo)入：課件播放“2008年南方雪災(zāi)實(shí)況”，形成這一天氣狀況的原因受一種天氣系統(tǒng)所控制，那么，究竟什么是天氣系統(tǒng)呢？今天學(xué)習(xí)這一問(wèn)題。這樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)，目的明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，迫切了解天氣系統(tǒng)的概念，天氣系統(tǒng)為何帶來(lái)如此災(zāi)害？為這節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。導(dǎo)入新課合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀、形象、甚至虛擬的場(chǎng)景，學(xué)生猶如身臨其境，事半功倍。
2．2形象、直觀、增加容量：
一節(jié)課需要瀏覽的地圖按順序放在一起播放，省時(shí)方便。師生仔細(xì)分析圖像，屏幕或投影上顯現(xiàn)分析的地圖，師生分析一幅地圖，避免學(xué)生跟不上教師的講解。地理教學(xué)要求把地理事物的位置落實(shí)到地圖上，在空白填充圖上填寫(xiě)。多媒體技術(shù)把地圖任意放大、縮小，能看全圖，突出某個(gè)地點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，便于掌握。例如教學(xué)青藏高原，展示一幅中國(guó)地圖，點(diǎn)擊青藏高原，出現(xiàn)青藏高原在中國(guó)的位置及其范圍，一目了然，接著點(diǎn)擊放大，出現(xiàn)高大山脈，直觀地反映出“遠(yuǎn)看是山、近看是川”，雪山連綿、冰川廣布的情景，巧妙質(zhì)疑一些問(wèn)題，在電腦上練習(xí)，及時(shí)檢查。
2．3動(dòng)態(tài)演示容易理解：
中學(xué)地理的原理和規(guī)律過(guò)于抽象，無(wú)論教師如何講解，學(xué)生不易理解的。多媒體技術(shù)形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌‘?dāng)運(yùn)用調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，教師難以講清、學(xué)生難以理解的問(wèn)題迎刃而解，實(shí)現(xiàn)精講精練，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。例如教學(xué)《地球的公轉(zhuǎn)》，“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)頗感困難，用掛圖、模型，讓學(xué)生看教材中的插圖，缺乏立體感，演示動(dòng)態(tài)過(guò)程無(wú)法實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的空間想象能力得不到激發(fā)，完整的感性認(rèn)識(shí)根本不能形成。課件演示，屏幕上顯示黃赤交角，地球繞日公轉(zhuǎn)過(guò)程及太陽(yáng)直射點(diǎn)、晝夜長(zhǎng)短的周期變化。師生觀察探討公轉(zhuǎn)過(guò)程中太陽(yáng)直射點(diǎn)和晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律，分析其原因。觀察地球公轉(zhuǎn)動(dòng)態(tài)演示過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生繪制“地球繞日公轉(zhuǎn)軌道”平面示意圖、二分二至日的晝夜長(zhǎng)長(zhǎng)短變化和正午太陽(yáng)高度變化示意圖。動(dòng)態(tài)演示幫助學(xué)生形成空間概念，構(gòu)建地球公轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)三維立體圖，有效進(jìn)行空間想象能力。把地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)巧妙地結(jié)合，形象直觀，心中有圖，更容易記憶理解太陽(yáng)直射點(diǎn)、晝夜長(zhǎng)短變化。
2．4共享資源提高教學(xué)效率：
多媒體技術(shù)輔助教學(xué)有助于集體備課，集思廣益，師徒幫帶，交流經(jīng)驗(yàn)、共享資源。同一年級(jí)組的教師群策群力，編寫(xiě)教案，制作課件，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同提高。多媒體技術(shù)保存這一教學(xué)資源，不斷進(jìn)行修改和補(bǔ)充，日趨完整。
2．5寓教于樂(lè)，加強(qiáng)學(xué)生德育教育：
俗話說(shuō)：授之以魚(yú)，更要授之以漁，必須教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)審美，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，地理教學(xué)一定寓思想教育于傳授知識(shí)之中。多媒體技術(shù)集文字、圖形圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻于一體，靈活的人機(jī)對(duì)話，滿足學(xué)生的感官需求，事半功倍。教學(xué)全球變暖現(xiàn)象，課件演示一張漫畫(huà)“地球出汗了”，顯示1910年至2002年的地球平均氣溫的變化圖像。教學(xué)“酸雨的危害”，課件演示工廠煙囪冒出的滾滾濃煙，天降雨滴，地面枯萎的樹(shù)木，遭到腐蝕的獅身人面像，河流漂浮的魚(yú)骨，再現(xiàn)日益嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題的信息，結(jié)合實(shí)際存在的環(huán)境問(wèn)題，凸顯環(huán)境污染事例。讓學(xué)生感覺(jué)到環(huán)境問(wèn)題實(shí)實(shí)在在地存在我們的身邊，與我們息息相關(guān)，真正理解了環(huán)境保護(hù)的重要性和緊迫性，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，為后面學(xué)習(xí)“可持續(xù)發(fā)展”一節(jié)奠定基礎(chǔ)，一石二鳥(niǎo)。
作者：馬宇紅 單位：吉林省公主嶺師范學(xué)校
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