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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇機電一體化的就業現狀，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：機電一體化；發展趨勢；人才培養模式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）02-0-01
機電一體化技術是集機械、電子、數控、檢測、驅動技術于一體的關于機電設備設計、制造、使用、維修的技術，涉及面廣，崗位眾多。機電一體化專業也是全國高職學院開辦最多的專業之一，且已經有了較完整的教學體系和教學模式。但隨著近幾年高校擴招，生源質量有所下降，再加上企業對人才需求的不斷變化，企業希望所招聘的人員能直接上崗，不愿意花太多的時間、財力、物力進行崗前培訓。而現在仍用精英教育的培養目標、課程設置、教學模式，顯然不適合現在的大眾化教育階段，現行培養模式大都注重理論的培養，缺乏實踐教學，畢業生對崗位的適應性較差。另外，現在各校為提高就業率，過早地啟動了就業工作，并將企業引人學校進行現場招聘，整個就業招聘達半年之久，對教學影響較大。因此，有必要對機電一體化專業的人才培養方案和教學模式進行更深人的探索，建立更為科學合理的培養模式。
一、機電一體化人才培養模式思考
隨著社會和高等教育發展步伐的加快，我國高等教育也有精英教育階段進入了大眾教育階段，社會對人才的需求呈現多樣化特征，尤其是在機電一體化專業對既有扎實理論基礎又有較強實踐動手能力的應用型人才需求更為迫切，而大多高職院校培養模式還是建立在精英教育人才培養模式的基礎上，這就很難適應當今社會的發展和市場的人才需求愿望，甚至出現了大學生一畢業就失業的尷尬局面，結合機電一體化專業的特點，發現成功的人才培養模式的根本點在于是否能腳踏實地，是否能在教育的基礎上綜合協調國家、用人單位、學生和學校四方的利益，是否切實可行。
二、機電一體化人才培養模式要求
高職院校學生的學科基礎較差，心理素質、人文綜合素質等都參差不齊，人才培養模式的構建應結合學生特點和專業要求進行，機電一體化專業人才培養應重視實踐，強化應用，凸顯技能，培養應用型技能人才，具體要求：(一)要讓學生掌握好基礎理論知識，廣度上知識面要寬，深度上知識要扎實。(二)改革教學模式提高實踐教學的比例，充分體現“以學生為主體，以能力培養為中心”的教育的宗旨。(三)加強實訓基地的建設，改革實訓教育模式，使技能訓練和技能證書有機結合。(四)加強校企合作，要求教育能面向市場，立足就業，培養“就業心態好，動手能力強，上崗適應快”的學生。
三、機電一體化人才培養模式探索
(一)知識結構構建
高職院校機電一體化專業培養工作在第一線的技術人才，這就要求學生動手能力要強，解決現場時間問題的能力要具備，這就要求知識結構的重心應在基礎知識上，基本原理上，加強基礎知識的學習是應對多變環境的一個重要策略，基礎知識是本源性的知識，學生掌握了基礎知識才能舉一反三，因此機電一體化專業人才培養要重基礎，兼顧專業，二者合理安排，相輔相成，并能在實踐轉化為學生的能力。
(二)能力結構的構建
能力是指保證一個人能順利進行實際活動的穩固心理特征的綜合。機電一體化專業應用型人才的能力應該包括學習知識的能力、運用知識的能力、創新能力和職業能力。高職院校學生知識基礎不高，心理素質尚未成熟，自控能力較差，因此在能力培養中應以教師主導為主，想法設法激發學生學習的興趣，提高學生學習的主動性、能動性。課程設置以學生為中心體現實用，運用實驗、實訓、實踐等手段讓學生自己動手將所學知識進行驗證、討論、理解，并能運用所學知識分析、解決在此過程中出現的問題，從而真正達到學以致用的目的。同時機電一體化專業所涉及的設備、產品更新換代比較快，這就需要學生具備一定的創新能力，而此能力的培養應注重學生自信心的培養和個性的發展，讓學生揚長避短，為了能使學生在畢業上崗后能盡快得到企業的認可，職業能力的培養也必不可缺，開設就業、職業類課程應作為人才培養基本內容和必要補充。
(三)師資隊伍的構建
人才的培養不僅要求學校校舍、教學設備、設施等硬件不斷更新，而且還要求教師教育觀念、教學方法，專業知識不斷更新，尤其是機電一體化專業對教師實踐能力和實踐經驗有較高的要求，以教師為主導的高職教育，教師顯得尤為重要，也是人才培養不可或缺的基礎，因此實施“雙師型”工程，制訂相應的“雙師型”目標計劃，構建合理的師資隊伍人才培養的重要一環。
結束語
當今產品科技含量愈來愈高，機械電子產品越來越多的改變著我們的生活，社會的發展，科技的進步，對機電一體化人才的需求也在增加，要求變的更高，傳統的人才培養模式已經不能順應潮流，機電一體化專業人才培養模式的改革應該朝著培養復合型、應用型、實踐型人才的目標進行。這樣才能更好地適應企業與社會對人才的需求要求。
參考文獻：
[1]王懷奧,徐智躍.機電一體化專業人才培養方向的探討[J].浙江工商職業技術學院學報,2007(03).
[2]劉濤.機電一體化專業課程體系改革與學生能力培養的關系[J].現代企業育,2008(02).
【關鍵詞】光機電一體化課程 教學模式 工學結合 理實一體化模式
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0183-01
隨著經濟建設的迅猛發展，作為四大教育類型之一的職業教育越來越受到人們的關注。如何更好地加強實踐技能和實際工作能力的培養，筆者以光機電一體化課程為例進行了新教學模式的探索。
一 光機電一體化課程地位
光機電一體化結合了機械和微電子技術，現代化的自動生產設備可以說都融合了光機電一體化技術，可見該課程在職業教育中具有舉足輕重的地位。筆者通過項目課程改革，強化工學結合的教育理念，更重視職業能力特別是技能、知識、品德、習慣、創新等綜合能力的培養。
二 國外職業教育模式的啟示
第一，以“幫助學生成功”為教學理念。在加拿大，職業教育以社區學院的形式存在，兼顧職業教育和社會培訓的雙重角色。和中國社區醫院類似，只要有社區需要就會建立相應的課程，職業教育作為“學生—教育—企業”供應鏈的一個環節擔負起教育的責任為企業輸送合格的人才，幫助每一個學生獲得成功，只要學生和企業成功了，學校就成功了。
第二，啟迪人生、提供改變人生教育的學院。加拿大卡莫森學院提出“提供優質、有針對性的教育和高含金量的職業資格，使學生獲得終身成就，從而創造更美好的明天”的辦學宗旨，價值觀是：“我們都是學習者、我們都是服務者、我們都是領導者”。這也符合國內倡導的“以人為本”的教學理念。
第三，“雙元制”職業教育模式。德國的職業教育實行“以職業為基礎，學生預就業為前提”的“雙元制”職業教育模式，校企聯合辦學，在職業教育的整個過程中，企業要承擔整個學習培訓四分之三的課時。較之國內企業參與較少的職教現狀，學生的就業目標更加明確，同時采用類似于高校委培模式的“預就業”模式，有利于學生在工作中發現問題，在學習中解決問題，促進了學習主動性。
三 光機電一體化課程的教學新模式
1.“以人為本”的原則
高職學生作為職業教育的主體，我們始終堅持“以人為本”的原則，因材施教，在光機電一體化課程教學過程中教師起的是引導作用，“教會與學會、學會與會學”是筆者探索的新教學模式。
2.理實一體化模式
光機電一體化課程有著理論與實訓不可分割的特性，必須邊學邊練，在平時的教學過程中我們采用理論與實訓結合的一體化教學模式。實踐表明，此模式激發了學生的自主思維能力，不但學習興趣增加了，而且善于提出問題，漸漸地解決問題的能力也形成并發展起來。
3.基于工作任務的項目課程設計
通常我們的項目課程都是以模塊來劃分的，如PLC模塊、變頻調速模塊、電機模塊、低壓電器模塊、模擬生產設備實訓模塊等。傳統的課程設置理論性強，不適合職教學生文化底子弱的特殊背景，新的項目課程設計強化工作任務，模擬企業的崗位任務，循序漸進，讓學生明確工作任務，教師通過引導，啟發學生自主解決問題的能力，從而高效地完成教學任務。
4.強化工學結合
中國職業教育更側重于學歷教育，工學結合方面比較弱，學生在工學交替期間參與的是重復的簡單工作，缺乏就業方向的指導，加上學生對工學交替的不重視，體現不出職業教育的優越性和競爭力。而企業也沒有真正地參與到職業教育中去，往往只是提供一個實訓的場所，對學生將來成功就業與否影響甚少。針對上述現狀，筆者在教學過程中就潛移默化地灌輸工學結合的重要性，讓學生明白真實的工作環境對于職業教育的重要性，指導他們在參加工學交替期間，把發現的問題，解決問題的方法記錄下來，寫成與專業相應的工學交替報告。畢竟企業才是實現他們人生價值的地方，只有對新技術、新發展，反應敏銳，才能具有就業競爭力，最終獲得成功。
四 結束語
職業教育培養的不是一心只讀圣賢書的學生，用什么去衡量學校的辦學質量，不是成績而是能力。學生從學校走出去的時候，能否找到一份好工作，能不能體現人生價值，這才是我們職業教育辦學的核心。以光機電一體化課程為例，筆者堅持“以人為本”的教育理念，采用基于工作任務的項目課程教學，在校內加強理實一體化教學模式，在校外工學交替期間積極與企業合作，模擬崗位職業環境，啟發學生自主解決問題的能力，以就業為導向，有效提高了光機電一體化課程質量。
參考文獻
[1]王成榮.加拿大社區學院職業教育的特點與啟示[J].北京財貿職業學院學報，2013（1）
關鍵詞：高職院校；機電一體化；改革；體系
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.11.272
0 前言
我國的職業院校的培養目標主要以實用型人才的培養為主，而我國的高職院校的機電一體化建設中存在一定的問題，因此需要一定的教學改革。職業院校的人才培養目標，在當前的社會環境下，應該積極從企業的需求出發，以培養適應企業發展的人才為目標，才能使學生能夠在未來的發展中適應企業的需求。但是，目前針對高職院校機電一體化教學中存在的問題，進行合理的改革與體系的構建是非常重要的。所以，筆者主要針對這一問題，提出了積極促進高職院校機電一體化教學改革的措施，分析了教學體系構建的合理意見，從而能夠促進我國高職院校教學改革與發展。
1 當前我國高職院校機電一體化教學的現狀分析
1.1 實習實訓條件的現狀與不足
從目前來看，我國很多高職院校的實訓教訓環節中存在一定的問題。當前一些高職院校的實訓環境有待加強，一些學校中會借助計算機的方式，對實驗現象進行模擬，借助電教錄像的方式讓學生感受到實訓的效果。但是，對于這些手段來說，過于簡單，而且成本比較廉價。因此，應該加強學校與企業之間的合作，促進資源的合理共享，積極構建學校的實驗室，才能促進教育與行業對接的實現。
1.2 復雜而又繁多的課程種類
隨著我國區域經濟的不斷發展，高職院校的機電一體化建設需要更多的專業人才，而且隨之而來，我國很多高職院校中都對機電一體化專業進行設置，以此能夠使院校之間能夠互相借鑒與參考[1]。但是在這一過程中，也出現了一定的問題。如課程內容比較相似，課程類別比較繁多、復雜，而且對用人單位的需求有所忽視。
1.3 存在著模糊的專業定位與培養目標
我國的很多高職院校中，在制定人才培養目標上存在一定問題。盡管從總體來看，各級各類學校呈現出較好的趨勢，但是一些同類別的院校中，在師資水平以及硬件建設上都存在著較大的差異，而且存在著比較相似的培養目標與專業定位等。
2 高職院校機電一體化教學體系結構
對于高職機電一體化的專業教學體系的建設來說，主要是一種生產過程，而且具有一定的崗位技術要求，以實踐能力為目的的體系。這種體系結構有六方面的內容，教學文件、教學目標、教學性質、教學地點、教學層次以及技能特征等。對于實驗、實習訓練來說，主要是一種實踐教學環節的形式，針對崗位的技術要求以及職業的需求等等，具有相互關聯性特征。而對于實驗來說，是服務與課程教學設計的。主要是能夠幫助理論教學的深入，借助實驗的作用，能夠促進學生對理論知識的了解與深化[2]。
對于技能訓練，屬于一種強化訓練形式，主要是強化學生的單項能力，促進學生綜合應用技術能力的提高。職業實踐也是技能訓練的一種，能夠促進學生掌握操作技能與技術能力。特別是是對項目的訓練。作為實訓基地來說，主要是校內實訓為主，這與我國的實際教學情況相吻合。而對于實習來說，屬于最后環節的實踐教學內容，主要幫助學生對專業知識的理解，以及對基本實踐技能的熟悉與掌握等。另外，學生通過學習能夠對自身專業的崗位需求有大致的了解，而且對崗位的專業素質與能力需求有一定的掌握。實習的地點主要是校內或者校外的實習基地等。
最后，對于通用職業能力來說，主要是根據職業生涯來劃分出來的。作為通用職業能力來說，主要是學生應該掌握的以及必須具備的基本技能，還有關于職業方面的素質與能力。例如，外語、計算機的學習等，還有一些基本的能力，如合作能力、溝通與交流能力、獲取信息能力以及組織能力等。主要是對學生針對某種職業崗位的需求而學習的能力與素養等[3]。
3 促進教學改革，構建高職院校機電一體化教學體系的有效策略
3.1 模塊化教學體系的構建
首先，應該積極建立模塊化教學體系。對于機電一體化專業教學，最重要的就是實踐教學方式。不同階段的時間教學對學生具有不同的影響。因此，應該加強對教學環節重要性的明確。把企業中的用人需求作為自身發展的目標，對機電專業人員的專業技能與理論知識等進行積極培訓。在模塊化教學體系中，通過基礎知識的訓練，能夠將學生的專業知識技能進行鞏固，使學生能夠更好地學習到一定的實踐知識經驗，促進學生專業技能的提高[4]。
3.2 構建教學體系的改革模式
3.2.1 加強對教師的專業技能培訓，促進教師素質與能力的提高
在培養教師素質與能力的過程中，可以將教師與管理人員到彼此的工作單位中掛職訓練，促進教師專業實踐能力的提升。其次，應該積極發揮教師的作用，加強與企業的合作，對技術產品進行合理研發，能夠幫助知識理論的完善與發展。另外，可以將績效考核制度建設起來，對優秀的教師與職員進行鼓勵與獎賞，以此能夠促進實踐型教學隊伍的構建。
3.2.2 培養“雙師型”教師隊伍
在高職機電一體化的教學改革中，需要積極構建“雙師型”教師隊伍，積極設計合理的培養計劃，積極發揮專業理論教師與實踐型教師的作用，以此能夠在互相合作中將實訓教學工作完成，加強兩者之間的互動，以此能夠相互學習、共同成長。
3.2.3 積極運用合適的教材
當前職業院校中的教材版本比較繁多，一些職業院校在選擇教材過程中僅僅注重對本科院相類似的教材，為了促進知名度的提高。但是這樣不利于學生的理解，也不能促進學生學習水平的提高。所以，在選擇教材的過程中，應該注重實用性原則，加強理論知識的應用性，以此促進學生能力與水平的提升[5]。有條件的可以結合院校實際，編寫和選用校本教材，提升教材和實際狀態結合的緊密度。
3.3 構建機電理論與實踐的一體化教學
3.3.1 理論課程
對于機電一體化的教學課程體系中，主要有專業理論與技能、基本素質以及綜合創新等等。隨著社會的發展，科學技術的運用，一些新的課程已經融入了較多的新的教學內容。在教學理論課程活動中應該加強活動的訓練，使理論與實踐相互結合起來，以此能夠幫助學生得到理論與實踐能力的提升。而對于當代大學生來說，針對當前的發展趨勢，應該在發展自身專業能力與素養的過程中，還要增強自身的基本素質。良好的基本素質能夠促進學生能力的發展。但是，也需要培養學生的崗位能力等。因此，僅僅將這幾種能力積極融合在一起，才能有效促進學生創新能力的發展。
3.3.2 實訓課程
在高職院校的機電一體化教學過程中，在培養學生理論知識基礎的過程中，需要加強實踐活動的訓練。首先，可以增加一些活動課程。讓學生在具體的實踐課堂活動中，鍛煉自身的實踐能力與水平。其次，應該將實訓中心建設起來，對于建設過程中應該借助校企合作的形式，以此能夠讓學生能夠在學校里進行實踐與學習。針對學校的實習安排，可以每周進行實習的安排。在建設過程中，可以引進專項建設資金，將一體化的教學實驗室建設起來，以此能夠促進學生的學習與能力的發展。其次，可以采取頂崗實習制。在學生離校的最后一年里，學生能夠到企業中進行實習。這樣也能促進校企之間的合作與溝通，還能積極培養學生的實踐能力，在企業中積極鍛煉，以此能夠適應企業對人才的需求。另外，還能促進學生社會適應能力的提高，能夠為學生未來的就業奠定堅實的基礎。在實訓過程中，學生能夠在實踐中獲得一定的認識，通過直觀的教學發展，能夠使學生形成一定的實踐能力，培養自身的綜合能力與素質[6]。總之，通過理論與實踐的相互結合，可以使學生在未來的就業與發展中擁有一定的優勢，促進學生的全面發展。
3.4 改革實踐教學考核環節
要想促進實踐教學質量的提升，應該在實踐教學過程中積極運用考核方式。首先，可以采取模塊考試的形式，學生完成實習任務后，需要布置學生對實習進行總結與考核，只有考核合格后才能進行專業的實習工作，使學生能夠在不同階段的實習中掌握一定的知識技能。比如，對于鉗工專業的學生來說，在鉗工實習考核成功后，才能實習機床的檢修等。針對表現良好的學生應該鼓勵考取相關的職業資格證書等。另外，可以借助技能大賽的形式。比如，在金工、設備操作等階段的實習結束后，應該在實習達標后，讓學生進行更高級別的技能比賽，以此能夠促進學生實踐能力的有效提升。
4 結論
綜上所述，對于高職院校機電專業的發展來說，在人才的培養方面應該從企業的需求出發，將適應社會發展的合格人才進行實踐能力的培養。隨著近些年來，我國職業院校的發展模式應該做出一定的改革。作為高職院校中，應該從機電企業的實際需求出發，加強學校師資隊伍的建設，培養“雙師型”教師隊伍，以此能夠促進學生實踐能力與理論知識的結合，能夠積極適應企業的發展，也能夠使自身在未來激烈的人才競爭中獲得優勢，為以后的就業奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]李玉賢.機電一體化專業中高職銜接“3+2”教學模式的探索[J].科技經濟市場，2016（01）：206-207.
[2]王維.機電一體化專業學生綜合素質培養的實踐與探索[J].信息化建設，2016（01）：129-130.
[3]郭春梅.高職類機電一體化專業建設與教學改革探討――以廈門海洋職業技術學院機電一體化專業建設與教改為例[J].經濟師，2016（02）：66-68.
[4]金美花.淺談高職專科機電一體化專業課程設置改革[J].吉林教育，2016（06）：163-164.
[5]王高尚.關于機電一體化專業對應職業崗位的分析[J].職業，2015（12）：44-46.
關鍵詞：機電一體化；聯合仿真技術；智能化
機電一體化向智能化方向邁進.20世紀90年代后期，各主要發達國家開始了機電一體化技術向智能化方向邁進的新階段。一方面，光學、通信技術等進入了機電一體化，微細加工技術也在機電一體化中嶄露頭腳，出現了光機電一體化和微機電一體化等新分支；另一方面，對機電一體化系統的建模設計、分析和集成方法，機電一體化的學科體系和發展趨勢都進行了深入研究。同時，由于人工智能技術、神經網絡技術及光纖技術等領域取得的巨大進步，為機電一體化技術開辟了發展的廣闊天地，也為產業化發展提供了堅實的基礎。
一、節電一體化特點
機電一體化是指在機構得主功能、動力功能、信息處理功能和控制功能上引進電子技術，將機械裝置與電子化設計及軟件結合起來所構成的系統的總稱. 目前實操性人才缺乏，各企業高薪聘請機電一體化專業人才，在深圳地區例如：富士康、三星、華為、等一線企業擁有大量高薪職位就業前景十分廣闊.以下由工控行業網為您進行的機電一體專業就業前景的方向分析。
這些集成化、自動化、智能化的機電系統發生故障的隨機性很強,往往難以預料,但工程實踐表明除了少數突發故障以外,大多數故障是一個漸進的過程。如果早期發現,及時采取恰當的措施是完全可以防止的,機電產品容錯設計與仿真技術研究以及容錯技術的應用正是順應了這種需求。
容錯技術為提高系統的可靠性開辟了一條新的途徑。雖然人們無法保證所設計的系統各個構成環節的絕對可靠,但若把容錯的概念引入到機電產品,可以使各個故障因素對產品性能的影響被顯著削弱,這就意味著間接地提高了產品的可靠性。研究和應用容錯技術,對于保障機電系統運行的連續性和安全性,減少安全事故,提高現代機電產品的經濟效益和社會效益,具有非常重要的意義。
二、仿生硬件容錯研究現狀
隨著電路系統功能的復雜化,傳統的硬件容錯技術越來越不能滿足日益龐大的電路系統要求。為了提高系統可靠性,人們提出了動態地對故障進行自檢測、自修復的要求,并努力尋找新的容錯設計方法。早在20世紀50年代末,計算機之父馮?諾依曼就提出了研制具有自繁殖與自修復能力通用機器的偉大構想。
研究人員從自然界得到靈感,將自然計算(如進化計算,胚胎理論等)引入到硬件設計中從而形成仿生硬件(Bio-inspired Hardware,BHW)。仿生硬件的概念最初是由瑞士聯邦工學院于1992年提出的,雖然歷史不長,但其發展非常迅速,現在已經成為國際上的研究熱點之一。仿生硬件早期也稱為進化硬件(Evolvable Hardware,EHW)。A.Thompson等人較早提出了EHW應用于容錯方面的想法。仿生硬件是一種能根據外部環境的變化而自主地、動態地改變自身的結構和行為以適應其生存環境的硬件電路,它可以像生物一樣具有硬件自適應、自組織、自修復特性。采用仿生硬件實現的容錯,不需要顯式冗余,而是利用進化本身固有容錯的特性,這種特性帶來的優勢是傳統方法通過靜態冗余實現容錯所不能比擬的。
三、仿生硬件的容錯技術新思路
基于仿生硬件的容錯研究,對建立借鑒生物進化機制的硬件容錯新理論、新模型和新方法,提高硬件系統的可靠性,具有至關重要的意義。
(一)胚胎型仿生硬件的容錯體系結構和容錯原理
仿生硬件可以分為進化型和胚胎型,其中胚胎型仿生硬件也稱為胚胎電子系統,是模仿生物的多細胞容錯機制實現的硬件。
胚胎型仿生硬件的容錯體系結構,主要由胚胎細胞、開關陣和線軌組成。開關陣根據可編程連線的控制信號完成開關閉合,控制線軌內各線段的使用。胚胎細胞包含存儲器、坐標發生器、I/O換向塊、功能單元、直接連線、可編程連線、控制模塊等。存儲器用于保存配置數據位串,并根據細胞狀態和坐標發生器計算出的結果,從配置位串中提取一段經譯碼后對胚胎電子細胞的換向塊和功能單元進行配置。坐標發生器根據每個細胞最近兩側(左側和下側)鄰居細胞的坐標為其分配坐標。I/O換向塊為細胞功能單元間的可編程連線提供控制信號。功能單元用于實現一個n輸入的布爾函數,用于實現所需的細胞功能。直接連線負責功能單元之間的相互通信。可編程連線傳遞控制信號控制開關陣。控制模塊完成細胞的工作狀態檢測、故障診斷、控制細胞冗余切換。
(二)胚胎型仿生硬件實現容錯的策略
為了實現對故障細胞的容錯,常用的容錯策略有兩種:行(列)取消和細胞取消策略,通過記錄有錯的單元位置,重新布線,用其他備用的單元來代替。
但是對于連線資源故障,這些策略并未給出相應的對策。在深入研究胚胎仿生硬件容錯體系結構的基礎上,本文提出一種針對線軌故障的容錯策略。
1. 行(列)取消策略。在行(列)取消中,若一個細胞出錯,則它所在行(列)的所有細胞都將被取消,而該行(列)細胞的功能將被其上一行(右一列)的細胞所代替,即當一個細胞出錯時,細胞所在行(列)上移(右移)到一個備用行(備用列)來代替它當前的工作。
2. 細胞取消策略。在細胞取消中,用備用細胞代替故障細胞分兩個階段。當某一行的出錯細胞數超過備用細胞數時,整行被取消,行細胞上移,用備用行取代出錯行的功能。
(三)胚胎型仿生硬件實現容錯的流程
胚胎型仿生硬件容錯的流程為:
(1)根據設計需求選擇器件,確定硬件設計方案;
(2)以電路結構及有關參數等作為染色體進行編碼,按照進化算法的進化模式對系統進行進化操作;
(3)一般以電路的功能與預期結果的符合程度作為個體的適應度。根據給定的輸入條件或測試集,通過基于電路模型的仿真測試或實測計算群體中的每個個體的適應度;
(四)胚胎型仿生硬件內部錯誤檢測機制
錯誤檢測是胚胎型仿生硬件實現容錯的前提,本文在此著重研究針對細胞故障的錯誤檢測機制。
基于細胞功能單元的三模冗余與多數表決器電路實現是硬件容錯常用的冗余容錯策略。
關鍵詞：校內實訓基地；機電一體化；建設
【中圖分類號】G64.23【文獻標識碼】A【文章編號】
貴陽職業技術學院機電一體化專業是在原貴陽市高級技工學校維修電工專業基礎上建立起來的，校內原有實訓設備主要圍繞維修電工職業標準配置，由于高職教育和技工培養在目標、起點、學制的差異，以就業為導向，圍繞專業建設、課程改革，建好機電一體化校內實訓基地具有重要意義。
一、機電一體化實訓基地定位
通過對30余家大中型企業調研，機電一體化專業實訓應以機電設備生產和維護、維修為兩個主要方向，根據企業機電崗位需求，定位為：機、電、氣、液、信息化五位一體，突出電氣控制與信息技術。
二、校內實訓基地概述
1、基地主要實訓室
學院現有機電技術實訓室11間，可完成電工基本技能、電子產品裝調、PLC/單片機應用、常見機床電氣線路檢修、機械裝調等實訓。
2、實訓基地存在的主要問題
現有實訓室設施設備基本能完成維修電工（高級）及以上培訓及鑒定考核，能滿足機電一體化技術、鐵道機車車輛、鐵道電氣、化工設備維修等專業對電工安全、電氣控制等基礎實訓的要求，但也存在以下問題：
（1）設備數量偏少。學院2011年前僅有4個高、中職專業開設機電類實訓，年實訓人次在600人左右，目前已增加到9個專業28個班約1700人次，由于每個實訓室平均工位不足30個，難以滿足教學要求。
（2）現有設施設備難以滿足高職辦學“理實一體化”教學模式的需求。現有設備從技能培訓方面看，可基本滿足維修電工的培訓，但高職相關專業由于學制為2+1，在校學習時間中又有將近1半為國課、省課，因而難以沿用原中職教育8周以上的集中實訓，根據目前高職教育課改的大趨勢，都以任務驅動的一體化教學為主，這種教學模式對實訓設備提出了較高要求，需要虛擬工廠、仿真實訓等來滿足教學。
（3）現有設施設備系統化、信息化程度不高，難以滿足對各專業差異化實訓教學需求。
三、建設方案
1、建設原則
實訓基地建設遵循以下原則：
（1）基地建設要為專業群建設服務，有利于資源共享，培養學生崗位群職業能力；
（2）基地建設要有利于教學改革，要以融“教、學、做”合一的項目實訓為載體，注重內涵建設；
（3）實訓模塊包括基本實訓模塊（基本技能訓練的內容及設備構成的模塊），項目實訓模塊（崗位項目訓練的內容及設備構成的模塊）；
（4）基地要有利于各專業的資源整合；
（5）可供本地區實訓條件不足的學校進行實訓，發揮輻射作用；
（6）基地具備一定生產服務能力，要開展產教結合，直接對外經營服務，讓學生實現近距離就業；
（7）面向社會開展相關專業的就業技能培訓與職業資格認證，建立面向社會，面向市場，針對本區域經濟結構及發展趨勢，把教學、培訓、職業技能鑒定和科研結合在一起。
2、建設內容
根據調研企業機電設備及控制系統現狀和發展趨勢，校內機電實訓基地擬采用工業網絡控制系統，通過工業以太網、工業現場總線、PLC控制系統等，將原來獨立的各個實訓室有機聯系在一起。新建一個總控室，利用組態軟件，將重點企業的典型生產工藝、流程制做成動畫、圖型，將生產工藝、流程等畫面實時顯示在大屏幕上，并可通過網絡系統，與對應的實訓室連接，通過對現有設備的技術改造，實現對設備的控制。學生在實訓中心，首先到總控室對生產工藝、過程進行了解，然后根據工作任務不同，可完成從機械部件組裝調試、電路安裝調試維修到編程、組網、組態等項目的實訓。
（1）總控室
總控室配置2臺工控主機（服務器）、現場總線模塊、主流組態軟件及工業以太網附屬設備。
室內前期可利用投影機作為教學屏幕，根據專業拓展，在開設樓宇智能化、工業自動化等專業方向后，應配置拼接屏，用于安防、視頻監控相關課程實訓。
（2）各功能實訓室
1）電氣自動化實訓室
該實訓室以現有設備為主補充現場總線網絡模塊，根據專業需求，定制機車控制系統、過程控制等部分實訓掛板，完成考核實訓任務。
2）機電設備安裝與調試實訓室
該實訓室利用現有部分設備，補充網絡、組態、伺服、步進、傳感、檢測等功能模塊，增加常見機構拆裝臺架，根據開磷集團礦山運輸線、化肥生產線，輪胎股份公司輪胎生產線、雪花啤酒生產線等實際工作任務，搭建項目實訓平臺。
該平臺除滿足教學實訓外，可為企業科研、培訓提供服務。
3）電液綜合控制實訓室
該實訓室利用現有部分液壓氣動實訓臺架，以工程機械液壓系統維護為工作任務，增加液壓拆裝、仿真挖掘機、挖掘機電控系統和現場總線網絡功能模塊，搭建實訓平臺。
4）數控機床裝調實訓室
利用現有數控裝調、維修設備，針對主流數控操作系統，進行經濟型數控機床裝調實訓。增設帶現場總線網絡功能的DCS控制系統模塊、DDC控制模塊，為復雜控制系統、智能控制系統等方面的實訓、科研服務。
（3）仿真實訓
1）電工電力拖動仿真軟件
可滿足學生對電氣元件結構、作用、安裝、接線、電路分析的多媒體教學和熟悉電氣控制線路的虛擬接線實訓及應知考核測試功能
2）PLC類仿真軟件：
PLC仿真系統包括PLC仿真軟件與仿真模塊。通過仿真軟件可以真實地改變PLC輸入點的狀態，完全真實地展示出PLC的工作過程。
3）氣動液壓仿真軟件
該仿真軟件包含液壓和氣動兩部分，提供了各種氣動和液壓元件的實物圖片、工作原理剖視圖和詳細的功能描述。逼真地模擬這些元件的工作過程及原理。
四、結語
不斷改進校內機電實訓基地的設施設備，營造學習和工作一體化的情境，開發“教、學、做”一體的項目化課程，打造集教學、培訓、科研、技能鑒定、社會服務五位一體的機電實訓基地，可大大提高機電大類學生的工程實踐能力、創新能力、應變能力等職業能力。
參考文獻：
在當今的高職院校，學生普遍缺乏人文素養，尤其在這個信息化高速發展的時代，學生的價值觀、人生觀、世界觀很容易隨波逐流。一味的給學生灌輸專業知識，卻不注重對學生思維品質、審美情趣和人文素養的培養，很可能培養出來的是一個高智商的專業機器、低情商的學生。高職語文傳承了中華民族的優秀文化，不僅可以陶冶學生的情操、提高學生的人文素養，而且會使學生真正成為高素質的綜合性人才。
關鍵詞：
高職；語文；機電一體化；教學模式
當代高職學生的語文知識和語文能力都很欠缺，大多數學生的語文能力還停留在中學階段，甚至開始退步，更多學生會在業余時間選擇看一些八卦新聞、網絡小說，很少閱讀文學作品。尤其是工科類的專業生認為自己的任務就是學好專業的知識，語文對自己的專業提升和發展沒有什么幫助，因此便忽略了對語文的學習。機電一體化作為工科專業，似乎也和語文沾不上任何關系，但是大學教育的目的并不只是為社會培養專業型的人才，還在于提高學生對自我的認識、對他人、對社會的責任、對知識的追求與探索，這才是一個綜合型人才應該具備的品質。因此，在機電一體化專業開展高職語文課很有必要，那么如何開展高職語文與機電一體化專業結合的教學呢？筆者首先從高職語文教學現狀分析與必要性出發，從三個方面做了簡要探索。
一、高職語文教學現狀分析和必要性
在高等院校的課程中，高職語文在高校和學生中得到的重視程度都不理想，高校更偏向于對學生專業技能的培養，而學生則普遍認為語文和自己的專業沒有什么關系，學好專業知識、將來可以找份好工作才比較靠譜。因此，從認識上，大家對于語文的態度并不熱情。當代高職生語文知識和語文能力的欠缺帶來的結果是書面表達能力低、認知、情感、操作等能力弱。隨著電子技術的不斷發展，鍵盤打字正逐漸取代手寫，相當多的學生都會提筆忘字，而且寫字水平也在逐漸退步。除此之外，當代高職生的理想和信念正在缺失，很多學生沉迷于網絡游戲、物質攀比、虛榮心不斷膨脹，缺少吃苦耐勞、艱苦創業的精神力量。當代高職生還普遍缺乏人文情懷、人文精神和正確的審美意識，導致精神世界比較空虛，人格缺乏魅力。當代社會需要的是博學多識、有思想、有內涵、有品德的專業型高素質人才，要實現這一目的，就必須注重對學生人文素養的培養。
二、高職語文與機電一體化專業有效結合的方法
1.端正學生的學習態度，培養學生學習語文的興趣
首先要端正機電一體化專業學生的態度，培養學生學習語文的興趣。通過認識學習高職語文的重要性，使學生不再把語文看做是一門多余或者無關的科目，它對于自己今后踏入社會的發展有著非常重要的影響，專業知識是智商的培養，人文素養是情商的培養，要兩樣都具備才會成為社會需要的人才。
2.高職語文教學內容的選擇角度要促使學生的發展
高職語文不同于中小學時期的語文學習，從小學開始，我們學習語文就是讀課文、背課文、默課文的教學方式，不可能還要讓機電一體化專業的學生繼續再去讀、背、默。要告別傳統模式，首先就要從內容的選擇上可以促進學生的發展。那什么樣的語文教學內容會讓機電一體化專業的學生在感興趣的同時還能提升人文素養呢？要真正理解學生的需求，可以通過網絡等平臺投票調查來了解學生對于語文內容選擇方向的意向，從而可以有針對性的開展這門課程。還可以通過有學生參與的師生研討會，了解學生的真實需求。
三、教學中提高機電一體化專業生語文能力的人才培養策略
1.在實踐中提高學生對自我的認識，樹立理想與信念
機械一體化專業傳統的教學是偏向于培養應用型人才，隨著社會的不斷發展和對高素質技能型人才的需要，需要加強機電一體化人才培養體系建設。其中認識自己是成為高素質人才首先要具備的品質。如果不能正確的認識自己，即使學會了不少專業知識，掌握了很多專業技能，但是卻像是一個沒有影子的人，永遠看不到自己長處和短處。認識自己才能夠充分發揮自己的優勢并不斷完善自己的不足，從而成長為一個更加優秀的人。提高自我的認識，會使學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，將自己所學的專業與理想、信念結合起來并為之努力。
2.增強學生對他人和對社會的責任心，培養自律的人格力量
機電一體化屬于綜合實踐性較強的學科，機電一體化專業人才主要從事的是產品生產的機械制造、安裝調試、設備運行、管理維護等實踐操作技能較強的工作，在實踐和工作中任何一個環節都馬虎不得，因此在教學實踐中要增強學生的責任心，將來踏上社會才會對他人和社會負責。高職生普遍存在缺少自律的特點，即也是人文精神的缺乏。高職語文蘊含豐富的人文精神內涵，可以對學生的人格、情感產生積極的影響。
3.培養學生的觀察力、記憶力、想象力、分析力和綜合力
機電一體化專業對于學生發現問題、分析問題、解決問題的要求比較高，尤其是在獨立的實踐操作中，需要學生具備很強的綜合能力，因此要著力培養學生的觀察力、記憶力、想象力、分析力和綜合力，增強學生的思維能力。而高職語文就具有很強的綜合性，還可以培養學生的創造力，當學生把文和理的思維結合在一起，便會碰撞出獨特的火花。
4.培養學生對知識的追求與探索，提高綜合素質
作為理科生不能將目光停留在固有的知識圈子中，而要試著走進不同的知識圈子，對知識的追求與探索永遠不要停止，這是語文帶給我們的鼓勵。知識是一個完整的體系，所有的知識都是相互貫通的，不論是在專業知識還是在課外知識延伸上，都要保持一顆不斷學習的心。在教學中也要培養學生養成學習、讀書的習慣，提高綜合素質，將來才不會被社會淘汰。愿在高職語文與機電一體化專業結合的教學模式下，培養出高素質的技術型人才，不但擁有過硬的專業知識和技能，還具備良好的品德、高尚的情操、堅定的理想和信念、豐富的人文素養，使學生順利走進職場，提高自身的就業競爭力，從而真正實現高職學校的教育目的。
參考文獻：
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[3]郭娟.高職語文教學應與專業銜接[J].陜西國防工業職業技術學院學報，2006（01）.
當前高職院校必須樹立“以就業為導向，以能力為本位”的辦學理念，突出以服務為宗旨、以典型的就業崗位活動為核心，以職業能力為依據，建立能體現職業教育本質特征的專業課程體系。我院歷來重視課程體系開發，圍繞市場需求，以就業為導向，著力解決課程體系中突出的問題。按照實際就業崗位群的典型工作任務組織開發專業課程體系，形成以就業崗位群項目引導、工作任務驅動型課程為主體的現代職業教育課程體系。
1.專業調研，確立專業面向的就業崗位及工作職責和典型的工作任務。
專業人才需求調研是進行專業課程體系構建的基礎性工作。我院機電一體化專業團隊通過網上企業調查、對周邊工礦企業進行調研、咨詢行業企業專家等手段，對周邊地區及輻射的華中地區的行業企業現狀及發展進行了深入的研究，包括相應行業的人才結構現狀、行業發展趨勢、職業資格要求、學生就業去向、主要工作崗位及工作職責和典型的工作任務等。結果表明，恩施及輻射的華中地區機電一體化領域的核心崗位是機電維修工程師，相關崗位包括：機加工設備操作員、集控運行員、機電產品研發員、機電設備營銷師。典型工作任務是：機電設備安裝、調試、維修、機電產品生產現場操作、自動化生產線設備的運行與維護、技術改造及開發、機電設備的銷售與技術支持。
2.依據典型工作任務提煉職業核心能力，轉化為學習領域的課程體系。
專業面向的就業崗位都有相應典型工作任務，這就必須具備相應的職業核心能力，根據行動領域的崗位能力要求開發出學習領域的專業課程群。我院專業團隊通過行業企業典型工作任務及工作職責調研，最終細化出十四項職業核心能力，并綜合歸結為行動領域的三大技術：機械維修技術、電氣維修技術及機電復合技術，圍繞每項技術的核心能力融合職業能力和國家職業標準，開發出培養就業崗位能力的專業學習領域課程群，對每項技術進行遞進培養。機電一體化專業學習領域課程體系與就業崗位能力遞進培養的關系如圖：
我院機電一體化專業課程教學實行校企合作，分別在校內國家級實訓基地和多家企業選擇教學任務載體，把企業的工作任務納入課堂教學，讓學生在完成工作任務的過程中掌握崗位技能。從培養學生就業能力和可持續發展能力出發，加強校內外教學資源和環境條件建設，教學過程由校內專任教師和企業技術人員共同指導，在校內實訓基地與企業生產現場交替進行。基于就業崗位的典型工作任務組織教學，教學過程就是學生完成工作任務的過程。真正實現“教、學、做”一體化，培養學生的就業崗位技能、社會能力和方法能力。不斷加快推行學習內容任務化、學習過程工作化、學習指導者雙師化、學習環境現場化、學習資源立體化、學生管理企業化的“師徒制”教學模式。
3.根據就業崗位的典型工作任務設置綜合訓練項目。
設置綜合實訓的目標是訓練學生就業的綜合技能，是為學生就業前的頂崗實習工作做準備的一個重要環節。綜合實訓項目一般安排在完成相應的職業核心能力課程之后，部分實訓也可以穿插在職業核心課程教學過程中同步進行。在進行綜合實訓項目設計時，以工作過程為導向，選擇就業崗位典型工作任務為載體，一次成功的綜合實訓必須完成一項或多項完整的工作任務，且要做到實訓項目流程與實際工作流程一致，使學生真正體驗到就業崗位的生產實際。我院機電一體化專業根據職業核心能力要求，設置了六大綜合實訓項目：金工實訓、零件普通機加工實訓、數控編程及加工實訓、機械設備拆轉與維修實訓、電氣設備安裝與維修實訓，自動化生產線調試與維護綜合實訓，每個實訓項目都是對相應職業核心能力的強化訓練。
4.設計就業崗位頂崗實習方案標準。
頂崗實習作為專業課程體系開發和就業前的最后一個環節，是學生走向就業崗位的一次“實戰演習”。通過安排學生到校企合作的工廠企業從事與職業核心能力相關的專業技術崗位進行頂崗實習，使學生在校掌握的職業核心技能直接到實際工作中得到實戰應用，進一步培養畢業生的專業技能和團隊合作精神。為使頂崗實習達到預期的成效，使學校的學習與實際工作實現零距離接軌，課程體系中必須對頂崗實習進行專業化設計，制定頂崗實習方案標準。根據不同的就業崗位，圍繞職業核心能力，對頂崗實習方案進行了分工作崗位的設計，不但規定了每個崗位多個項目任務、相應的考核標準，而且對實習指導教師做出了具體要求，為每個就業崗位選備了一名校內指導教師和企業技術人員共同指導，為頂崗實習提供了制度和技術保障。
在以就業為導向、能力為本位的原則下，我院已經形成了一套較為成熟的專業課程開發理念和構建流程。當然，課程設置是一項任重道遠的工作，隨著高職教育課程改革與發展，我院將不斷進行創新，進一步提高教育教學質量。
為了加強中外職業教育領域的合作與交流，蘇州市新區政府引進優質職業教育資源德國bbw教育集團，與蘇州高等職業技術學校共同實施校企合作下的“雙元制”人才培養模式。本文介紹了通過學習國外先進職教理念，重新構建機電一體化課程體系，克服課程多、學時少的矛盾，培養具有國際視野的應用型人才。
【關鍵詞】
人才培養；雙元制；課程體系；職業教育
0引言
《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020）》在“建設開放型職業教育體系”中指出從“擴大引進國外優質職業教育資源到加強中外職業教育領域的合作與交流”，對職業教育國際化辦學提出的具體規劃。縱觀國外著名的職教模式，其中最有影響的當屬德國“雙元制”的課程模式。“雙元制”的培養目標是為特定的企業培養應用型人才，即培養具有“關鍵能力”的人才。在德國“雙元制”教育中，關鍵能力通常是指超出專業能力以外的能力，包括：方法能力、學習能力、社會責任感、心理承受能力等等，他們認為，“關鍵能力”比專業能力更為重要。課程體系的設置應將企業的實際需要作為著眼點，以職業分析為依據，以職業能力為核心設置課程。研究表明國內職業教育課程體系的設置存在的主要問題：
（1）學校與企業在人才培養過程中未實現實質性融合；
（2）課程改革未取得實質性突破；
（3）課程內容未體現學生綜合素質的培養。雖然我國目前的職業教育均重視與企業的合作，但在合作程度和合作效果上還差強人意。由此可見，學校與企業間僅有形式上的合作是遠遠不夠的，關鍵是融合學校和企業雙方面的力量，開發出一套科學系統的人才培養方案，建立相應的課程體系，真正實現學歷教育與崗前培訓的有機結合。本文重點闡述了基于bbw人才培養模式下機電一體化技術專業課程體系的建設及思考。
1基于bbw平臺的人才培養模式
基于bbw平臺的人才培養模式是一種國際化合作模式，蘇州高等職業技術學校與德國教育集團bbw合作辦學，引進德國職業教育理念、標準、師資團隊、人才培養模式、教學方法，頒發德國權威機構培訓證書，進行機電一體化和數控切削等專業的教學改革，構建學校培養與企業需求、理論教學與專業實訓、教學內容與崗位能力相對接的教學體系，為蘇州經濟發展，特別是服務蘇州高新區轉型升級，培養德國標準的高素質高技能高水平實用型人才。按照德國辦學水平與質量、教學管理模式結合中國實際情況，實現職業教育在中國的改革。
2“雙元制”機電一體化專業課程體系
實行“準員工式3+1+1”人才培養模式，前三年在校學習基礎課程和專業知識，第四年在德國培訓師的指導下，施行“雙元制”項目化教學，第五年進入與bbw合作的歐美企業頂崗實習。課程體系的建設，并不是簡單的調整教學計劃，將五年的課程壓縮為三年，而是以校企合作為基礎和前提，共同開發與bbw平臺人才培養模式相匹配的課程體系。
2.1課程體系開發思路圖1是“雙元制”機電一體化專業課程體系開發思路圖，以就業為導向，對本地區行業現狀進行了廣泛市場調研。在課程體系建設的過程中，作為項目參與者，中方參考吸收了德國bbw教育集團優質職業教育資源，因為其在德國就針對德國中小企業開發了以項目教學為導向的課程體系。德國在本地區制造業已經投資建設近百家企業，在綜合bbw原本課程體系的基礎上，結合本地區行業的現在，建設的課程體系（試行）基本實現學生上學即上崗，上課即上班，出校即出師，畢業即就業。
2.2機電一體化理論/實訓培訓內容學習領域表1各截取了機電一體化技術理論/實訓培訓內容學習領域的一項。bbw人才培養模式下德國培訓師將一年的課程安排為40周，每個周都制定了詳細的計劃。一個班級36人分為2個大組，每個大組又分為6個小組，通過開展不同的項目來培養學生的技能和職業素養。理論課程體系本著“必須、夠用”的原則，刪減了純理論不實用的課程。筆者通過跟班學習德方培訓師開展原汁原味的項目制教學，總結以往項目制教學的不足，需要在下面幾個方面做出改進：
(1)項目的設置能將某一教學內容的理論知識和實訓相結合。
(2)項目的實施過程中，學生要有獨立制定計劃并實施的機會。
(3)學生在一定時間內可以自行組織、安排自己的學習行為。
(4)學生自己克服處理在項目中出現的困難和問題。
(5)學習結束時，要有明確而具體的成果展示，師生共同評價項目成果。機電一體化技術專業開設了直角物料推送裝置、圓角物料推送裝置、物料分類裝置和傳送裝置等項目，將企業對學生的要求融入到項目式教學中。課程有5個項目12個任務，內容由淺入深，全面覆蓋了機電一體化技術中機械加工基礎，氣壓傳動技術和PLC控制的相關知識及操作技能。通過項目實施掌握復雜機電控制系統的安裝、檢測、編程和調試方法。所有項目之間可以互相連接，學員在德方培訓師的指引下，學習熱情高，師生互評的模式，讓學員感受到自身的優勢和不足，在后期的項目中改善并提高（見表1）。
3結論
機電一體化技術專業教育需要認真研究本地區行業市場對人才的實際需求，引進德國“雙元制”職教模式，從崗位需要出發，確定課程體系和教學計劃，項目化教學培養出符合“中國制造2025”的國際化人才。
參考文獻
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關鍵詞：高職課程體系工作過程系統化
高職教育的目標是以服務地區經濟發展為宗旨，以就業為導向，為社會培養高技能應用型人才，它與普通高校培養科學研究型人才的目標有著明顯的區別。但是目前在高職教育中還存在許多與實際需要不相符合的地方，因此在我院機電一體化技術專業教學改革中，依托地區裝備制造業發展，以企業崗位需要和典型工作任務為依據，滿足學生職業生涯發展的需求，適應社會經濟發展和技術進步的需要，積極開展構建以任務引領型課程為主體的機電一體化技術課程體系教育改革的探索和實踐。
1 地區裝備制造行業現狀與發展趨勢
我國的經濟高速發展，推動工業有了空前的進步，傳統的機械加工制造業已不適應當前工業發展的需求。隨著我國加入WTO，為了提高企業自身的競爭力，促使企業生產向著高科技高效率的方向發展。在工業領域中，生產設備的自動化程度的演變，是工業控制計算機技術、檢測技術、氣動、液壓、機械及電子技術、電機控制技術以及系統控制技術得到越來越廣泛應用的結果。綜合了信息技術、機械技術、微電子技術、自動控制技術的自動生產系統，數字控制技術已經滲透到了人們生活的方方面面，因此具有綜合技術的新崗位日益增多，對從事該崗位的運行與維護人才有了更高的要求。2008年1-11月，大連機電產品出口104.9億美元，比去年同期增長23.5%，占全市外貿出口比重的47.5%，比同期占比提高了0.2個百分點，機電產品出口企業1622家。
調研表明，大連地區大中型制造企業擁有數控機床、自動化生產線等機電一體化設備的占90%以上，如大連機床集團、華錄電子、一汽集團大連柴油機廠、主營塑鋼門窗的實德集團、制造大型起重及港口設備的大重集團都擁有相關的設備、車間，因此，機電一體化技術專業應用型人才的需求將會更大，要求會更高。這就為機電一體化專業提供了廣闊的生存空間。
城市經濟發展的方向帶動我市產業基地建設的人才需求呈上升趨勢，同時用人單位對人才的需求呈現出專業化和特色化趨勢。專業崗位趨于細化，職位劃分較為詳盡，從總量和增量上看，我市人才需求在全國副省級城市中居于前列，人力資源擁有量在全國50個主要城市中居第15位。隨著我市經濟發展，人才需求呈旺勢增長態勢。在“十一五”期間，全市技能型人才缺口46萬人之多。其中對船舶制造、數控技術、機電設備維修等現代工業技術工種的人才需求量達33萬人左右。
2 社會人才的需求及對職業素質的要求
2.1 人才的需求 通過企業對人才的需求看，對各個工種及職位的需求量是不一樣的，其中需要企業期望學生對機電一體化設備的操作能力與維護的能力要優秀。占到將近42%，說明企業比較歡迎既懂機械又懂電氣的人才，對數控操作、數控編程、CAD繪圖的需求也較大，另外機電類企業對營銷人才的需求也占了一定的比重，有近20%，這幾年隨著經濟的發展，大連作為國家裝備制造業基地和船舶制造業基地，地區機電類企業和機電類產品逐年增加，機電一體化技術專業人才也變得熱俏起來。從調查的情況看，企業對技術主管，品質管理知識等職位都有不同程度的需求，隨著這些企業在發展過程中的不斷壯大，使機電一體化技術人才的去向呈現多元化的趨勢，也不斷向管理層發展。這也就使我們在專業定位時有更大的選擇。
2.2 職業素質的要求 通過調查，我們發現畢業生的綜合素質越來越重要，用人單位往往要求畢業生能夠同時擁有多方面的技能，要求基本功扎實，應用能力較強，能夠團結協作，富于開拓和創新精神，要敬業愛崗，踏實肯干，吃苦耐勞，實際動手能力強，綜合素質高，具有很強的社會競爭力。
3 機電一體化技術專業新型課程體系構建的依據
3.1 高職教育必須以能力培養為核心，為區域經濟發展服務 高職教育人才培養定位，是為社會培養高技能應用型人才，所以在建設過程中必須以科學發展觀為指導，以就業為導向，以能力培養為核心，培養掌握一定專業理論知識，具有較強實踐能力的應用型人才，為區域經濟發展服務。
3.2 高職教育要構建工作過程系統化課程體系 高職教育是以能力培養為核心，所以在構建課程體系時必須打破以知識傳授為主要特征的傳統學科體系，建立以能力培養為主要特征的工作過程系統化課程體系，即在充分調研的基礎上，結合本地區對機電一體化技術專業高職畢業生實際需求，對各種工作任務進行分析，確定各崗位工作任務，根據工作任務確定應具備的職業能力，再由職業能力確定學習領域，并結合人的認識規律和職業成長規律，構建工作過程系統化課程體系。
3.3 高職的教學內容要突出能力培養，依據崗位需求組織教學內容 高職的教學內容要依據崗位需求，以能力培養為核心，突出對學生職業能力的培養。學習情境設計要以典型產品或實際生產項目為載體，以工作任務為中心，理論知識的選取要圍繞完成工作任務的需要進行，并融合相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求，通過教、學、做一體化的方式，使學生在完成具體項目的過程中學習相關理論知識、掌握實踐技能，達到對學生職業能力培養的目的。
4 高職機電一體化技術專業工作過程系統化課程體系構建的探索
4.1 采用工學交替、能力遞進的“三三制”人才培養模式 機電一體化技術專業基于工作過程的課程體系在實施過程中，根據企業的需求，設計了“三階段、三方式”“工學交替、能力遞進”的人才培養模式，即在三年高職教學中，把教學過程分成了“基本技能”、“專業技能”、“綜合應用技能”三個階段；教學組織與實施分別采用“教、學、做一體化教學”、“生產性實訓”、“頂崗實習”三種方式，交叉進行。將相關的職業資格標準有機地融入到課程體系中，實行雙證書制，學生在取得畢業證的同時，還取得相應的電子設備裝接工等職業資格技能等級證書。在注重技能培養的同時，還注重學生的職業規范、職業道德意識和創新能力的培養，達到扎實的首崗勝任能力、較強的崗位適應能力和較好的可持續發展能力培養，形成工學交替、能力遞進的“三三制”人才培養模式。
4.2 深化校企合作，建立“校企合作”雙贏機制 建立集訂單培養、職工培訓、資源共享、技術服務、頂崗實習、課程共建等雙向功能一體的合作機制，使校企雙方在物質與精神層面多層次、全方位深度合作，實現優勢互補、資源共享、互惠互利、共謀發展。開辦了“英特爾實驗班”、“中遠班”和“固特異班”。該機制的建立，改變以往由于缺乏合作的動力機制，企業往往不愿參與高職教育的全過程，高職院校則難以靈活地根據企業變化改革人才培養模式和課程體系現象。
【關鍵詞】高職；機電一體化；分層次；專業開發
隨著綜合素質人才社會需求量的增加，機電一體化專業備受社會和高職院校的青睞，雖然各院校就此專業開設的課程不盡相同，但是幾乎都是將機械專業與電類專業中核心課程的簡單結合，沒有體現機電一體化專業的內涵特征，因此造成在機電一體化專業學生中存在一種普遍現象：學生學習任務重，專業技能掌握膚淺，相對于機械和電類專業學生來說，沒有明顯的競爭優勢。長此下去必將造成機電一體化專業的社會認可度降低，開發機電一體化專業，設置合理的教學模式迫在眉睫。
一、高職機電類教育定性分析
1.機電類學生的學情分析
目前很多學者都注重對教育條件進行分析，包括教師水平、教學方法、教學設備等，往往忽略對學生的分析。
教育是一個教師與學生的交互作用的過程，只有雙方深入了解，做到完美互動配合，才能最大發揮交互作用。能夠科學掌握學生的學情特性是高職教育開展的必要條件之一[1]。據統計80%以上人士認為高職學生的學習素質低于在學科教育的學生，學習能力不如本科學生，因為他們衡量學生學習能力的標準是高考成績，任何工具都不能全面衡量事物利弊，應該以辯證的觀點看待事物的兩面性。對200名機電專業學生就最喜歡的教學內容和學習方式的問卷調查統計情況表，喜歡原理分析、結論推導和綜合計算教學內容的學生人數（包括自主性和引導性學習方式）占22.5%，喜歡案例、現場實物和綜合實踐教學內容的學生人數（包括自主性和引導性學習方式）占77.5%，原理分析、結論推導和綜合計算需要學生具有較強的邏輯思維能力，案例、現場實物和綜合實踐需要學生具有較強的形象思維能力；同時喜歡自主性學習方式的學生人數占28%，喜歡引導性學生方式的學生人數占72%。通過以上統計分析，在一定程度上說明高職學生比較善于利用形象思維來思考和解決問題，不善于自主性學習，需要教師的引導和啟發。
在了解被教對象的學情特點后，以充分發揮學生形象思維為切入點，構建恰當的課程方案體系，因材施教，實現預期的教學效果。
2.機電專業的的現狀分析
高等教育的擴招造成高職教育的生源質量逐年下降，呈現學生學習能力不強的特點，除去學生的頂崗實習時間，學生的在校學習時間只有兩年半，因此高職學生學習比較困難。但是由于機電一體化具的綜合性特征，往往此專業的學生相對于其他的專業的學生在同樣的教學時間內要學習更多的專業課程，更加造成了學生學習的困難性。
另外高職學生的學習能力還呈現較大的差異性，同樣的課程學生領悟程度也不盡相同，造成教學效果不佳。專業設置上，目前高職院校機電一體化專業基本上按“既懂機又會電”來定位，但實際上機械與電子本身各自為兩大學科，內容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職高專生在短短的兩年半時間里系統地掌握兩大學科的理論知識和技能，是不現實的，也沒有這個必要。理想化定位，往往造成“機不太懂、電也不太通”的尷尬局面，失去了該專業應有的特色，達不到培養目標。由于許多專業，如數控技術應用、機械制造及自動化等一般也加入了電子和計算機等方面的課程，致使專業之間沒有多大差異，甚至于學生到畢業也沒有搞懂機電一體化專業到底以什么為主。
機電一體化專業定位不準及專業培養目標的含糊不清，影響了職業崗位的針對性和專業建設的適應性及課程模式的開發。課程設置主要是機械專業的部分課程與電類專業部分課程的簡單疊加，且明顯偏向于機械方面，彼此之間相互獨立，學生不能恰到好處地運用所學的知識綜合處理問題，學生處于“孤島”的地位，不能較好地發揮學生的創新能力，沒有體現機電一體化的本質特征。
機電一體化技術是使機械實現柔性化和智能化的應用技術，實現知識完美結合，充分發揮各自長處，實現互補，使學生具有綜合運用的能力。另外機電一體化專業課程教材大多沒有充分體現出現代機電行業的發展水平，內容陳舊、落后，且各門課程之間相互獨立，相關知識未能有機地滲透和融合在一起。
二、設置機電專業分層次教學主要措施
1.專業方向分層次設置
為明確機電一體化專業定位，按照高職教育依托區域行業發展的辦學方針，服務地方經濟的宗旨，設置專業方向。根據區域工業發展狀況，結合社會機電行業的崗位需求量，例如，按照自動生產線安裝，調試與維修、數控維修與診斷、電梯安裝、維修與維護三個專業發展方向編制班級。新生入學進行專業教育時即可介紹不同專門方向的課程設置大致情況和與之適應的就業崗位.以便學生明確學習的目的性、針對性和主動性。同時專業方向自愿選擇，讓學生及早明確對應工作崗位的性質和狀況，能夠提高學生的專業對口率，避免了教育資源的浪費。
2.理實教學權重比分層次設置
高職教育有別于中職教育，通過高職教育學生除了掌握熟練的實踐技能之外，還需要學習一定理論知識，使學生能夠上崗有特色、轉崗有可能，晉升有潛力，學習有基礎。但是隨著高職生源質量的逐年下降，理論教學的效果不盡人意，如果一味追求實踐教學，又雷同于中職教育，沒有發揮高職教育的“高等“屬性。通過調研，進入高職院的學生主要有兩大類學生：
一類是高考失利，希望通過高職教育晉升到本科教育的學生以及學習潛力較大的學生；
一類是以學習職業技能為主要目標的學生以及學習潛力較弱的學生。因此教學任務理實權重應該合理設置，對于前類學生，考慮學生升學以及學習潛力大等情況，理論教學的比重可以大一些，對于后類學生，實踐教學的比重可以大一些。不同理實權重的教學通過不同的班級實施，按照300人的招生計劃，每個班級人數在30―40人，每個專業方向至少可以編制兩個班級，劃分為A類班級和B類班級。同樣讓學生入學初明確每類班級的教學任務和目標，學生自由選擇。
3.課程體系分層次設置
傳統的機電一體化專業涵蓋的領域廣泛，造成課程設置多，學生的學習針對性不強，通過專業方向和教學班級的層次化設置，教學培養目標明確，知識應用水平具體，因此比較容易設置課程體系。高職課程體系設置應從職業教育的特點著手，按職業崗位群應掌握的知識和能力來進行。要以知識應用為主線，以能力培養為核心，打破原有的學科課程體系，充分考慮與中職的銜接，文化基礎知識以“必需、夠用”為度，專業知識則根據職業崗位群有針對性地設置專門化教學模塊，建立一個寬廣、針對性和實用性都很強的知識平臺。自動線生產線安裝，調試與維修方向可以設置PLC、現場總線、電動機、液壓與氣動、機械拆裝等核心專業課程；數控維修與診斷可以設置數控、PLC、電氣、加工工藝等核心課程；電梯安裝、維修與維護可以設置PLC、單片機、機械傳動、電動機等核心課程。高職教育主要服務地方企業，課程設置需要協同企業人員，培養的學生才能滿足企業要求。據統計機電一體化專業高職學生進入企業后從事營銷的比例較高，設置人際交往和營銷課程也是必要的。
4.教學內容和目標分層次設置
隨著教學方法的改革，以教師為主體的教學模式逐漸被以學生為主體的教學模式所代替，采用任務驅動方式、設置任務小組[2]。基于此種教學模式，教學內容和教學目標分為不同層次，實現教學的進一步層次化。通過專業方向和教學班級的層次化設置消除了學生的主要差異性，但同一班級學生之間還會呈現一定的差異，教學過程中設置工作任務小組，每個小組的任務內容按照學生的層次分級。通過分層次教學模式的設置，基本實現了學生個體的專項能力的層次化訓練，克服了高職教育對象參差不齊的客觀因素，對不同特點、不同職業取向的學生采用分層遞進的方式因材施教。
三、優化機電專業的分層次教學的措施
從哲學的角度來看，任何事物都沒有絕對性，由于學生個性差異的存在，任何模式下的課程方案體系適合學生個體的程度永遠達不到100%，為了彌補該模式下課程體系的不足，特提出以下五點策略。
1.為高職學生實現人生導師制，導師制一般是為培養碩士、博士等高學歷人才，教師對學生個體開展有針對性地教育輔導，主要目的是培養高質量的學術人才。高職學生自信心和奮斗欲不強是學生學習動力不足的重要因素，為高職學生開展導師制，主要是幫助學生樹立正確樂觀的人生觀和價值觀，提高學生學習積極性和主動性。
2.建立學生科技活動實驗室能采取多渠道、多手段的方法，豐富學生課外科技創新活動的內容與形式，引導學生在活動中學習，在活動中鍛煉，在活動中創新充分保障學生實驗學習時間的機動性，為學生提供更多的發展空間和展示自我的舞臺。
3.為高職學生創建參加科技競賽的機會，科技競賽活動與教學內容和課程體系改革密切相關，是提高學生學習主動性，拓寬知識面，并有效地提升創新能力的良好途徑和重要舉措之一[3]，同時又有助于深化教學改革，推動課程教學和實驗室建設工作。以科技競賽活動為載體，為學生的個性發揮提供平臺。
4.成立開放性實驗室，充分保障學生實驗學習時間的機動性，能夠充分利用實驗室資源，為學生學習提供極大便利，滿足學生個性發展的需要。
5.定期邀請校內外教師以開展學生科技講壇或講座的形式讓學生了解專業發展的科技動態和前沿知識，活躍校園科技氣氛，讓學生有了解新技術、新工藝和新設備的機會，擴大學生的專業眼界，拓寬學生知識面。
參考文獻
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關鍵詞：高職院校；實踐教學體系；職業能力培養
一、職業能力培養
（一）職業能力概述
完成職業活動所必須的，且能在過程中影響活動效率的一種個性心理特征就是職業能力，它也是在基本素質和心理特征共同作用下，使得職業活動得以順利進行的主要因素。職業能力一般是由創新能力、組織協調能力、交流和合作的能力、獲取與利用信息的能力等內容構成的。
（二）高職院校的職業能力培養
1.職業能力培養的方法：
（1）專業實踐活動對職業能力的培養：一定的實踐活動是對所學專業的更深理解，使得理論與實踐相結合，這在一定程度上能夠提高學生的自主學習能力，對于以后的職業能力也是很大的助益。
（2）自我決策能力對職業能力的培養：這在一定程度上提高了學生的自主性，能夠在遇到問題時很好的去進行處理和分析。
（3）社會實踐力對職業能力的培養：學校的所有學習都是在為學生進入社會打基礎和做準備，所以社會實踐是最終的目標，提升社會實踐力是對職業能力培養的最終升華。
2.高職院校學生能力構成：就動態的職業發展觀而言，職業能力由橫縱兩方面構成，使得它具有空間上的特性，比如整體性和開放性以及綜合性，然而細化來看，職業能力在縱向結構上表現為基本職業能力和綜合職業能力，其中綜合職業能力又稱為關鍵能力，而就橫向而言，專業能力和方法能力以及社會能力是主要的構成要素。
（三）職業能力培養的表現———以機電一體化的培養為例
1.機電一體化。
最初的機電一體化技術，是機械技術和電子技術結合后的一門技術，后來隨著計算機的興起和應用，機電一體化快速發展成為一門綜合性的系統技術，并有望向光機電一體化發展。機電一體化在高職院校人才學習中，表現為產品生產第一線的制造、安裝、運行以及管理的系統性應用，這就不僅要求具有理論知識，更要具備實踐動手能力。
2.機電一體化實踐能力培養的要求。
高職機電一體化的能力培養，不僅要注意它的發展方向，還要顧及到學生自身所具備的實踐能力，以及機電一體化所具備的專業性特征。因此，要在學校接受教育的時間里，將以上能力加以完善和發展，就必須要有完整的體系和明確的方向，進行針對性的專業化教學[2]。
（四）高職院校學生職業能力培養的意義
隨著社會的不斷進步和經濟的飛速發展，現代職業教育已經從當初只是簡單的職業技能培養，走向學生未來的可持續發展能力的培養，進而對他們的要求也已經從單純的學業知識轉換到個人能力的提升[6]。所以，未來的發展趨勢要求學生對自己綜合能力的提升加大力度，這也要求學院在對學生培養時進行重點偏移。
二、高職院校實踐教學體系
（一）高職院校實踐教學體系的現狀分析
沒有學歷優勢的高職院校學生，職業能力在一定程度上成為他們走向社會最基本也最重要的本領，因此，高職院校對學生的培養應以專業培養為主要核心目標，在對相關技能做出提升的同時，需要加強對職業能力的培養，以提高學生的綜合素質，使得他們的相關實踐活動和開拓性思維能夠適應社會的發展。不過，我國相當大一部分的高職院校是由中等專業學校或者成人高校轉型或發展而來，導致教學模式仍有以前的影子，沒有走出將書本知識轉化為實踐技能的怪圈，依舊是重理論重講授，輕能力輕實踐的局面。主要不足表現在以下幾個方面：
1.教學安排不合理。
教學安排對于理論教學課時和實踐教學課時的安排是有明確規定的，但因為高職院校的教學條件以及硬件設施的限制，使得很多的實踐安排并沒有得到有效實施，相關技能的實踐訓練時間明顯不足，學生沒有充分的技能訓練條件。
2.實踐教育體系沒有特色，職業教育體現性不強。
高職院校的實踐教育體系的模式大多還停留在，只注重于專業和基礎知識的培養的傳統模式。這樣的體系不僅不能體現出高職教育的職業教育特色，更加沒有實現高職院校職業能力的培養目標。這樣的現狀不僅沒有突破自身學歷的局限性，還在一定程度上制約了學生的學習積極性和主觀能動性的發揮，阻礙了應用型人才的培養，造成與職業能力培養的脫節。高職教育所培養出的人才大多是進入企業的生產第一線，所以，在學校學習中的實踐經驗積累是相當重要的環節[6]。
3.教學質量堪憂。
沒有相對完善的教學體系，造成很多方面的脫節，難以保證教學質量。高職院校的成績考核同本科院校一樣沿用傳統的書面形式，很大程度上忽視了實踐的考核，造成理論與實踐的不相符，出現了“抓理論棄實踐”的現象。還有就是，并沒有給學生提供一定的實習機會，很多高職院校因為種種條件的制約，沒有成熟的實習制度，使得學生潦草應對，流于形式，偏離實踐教學初衷，不能很好的將理論知識應用到實踐中，沒有真正提高學生的動手能力[5]。
（二）高職院校實踐教學體系改革目標及指導思想
1.實踐教學體系改革目標。
（1）完善實踐教學體系，注重職業能力培養，并突出實踐操作的重要性，做到實踐與理論的統一和結合，避免“重理論、輕實踐”狀況的出現，此外，加強課程的整理優化，做到理論課程和實踐教學的緊密聯系，強化教育效果，做到整體性和應用性以及綜合性的有效結合[5]。
（2）注重應用型人才和復合型人才的培養，依據崗位對人才知識儲備和職業技能的要求，構建新的實踐教學體系，做到理論與實踐的完美統一，在具備專業理論的同時，能夠滿足行業要求的實踐動手能力。就以電氣自動化專業來講，不僅要對相關的理論知識要有掌握，還必須要進行實際操作，不然所有的知識只停留于表面，沒有進行過實際操作，就永遠不可能知道實際操作中的變化，此外，相對而言，沒有進行過實踐的操作，理論知識也會更加的晦澀難懂。
2.實踐教學體系的指導思想。
實踐教學體系改革的指導思想是：以科學發展觀為指導。學校需要嚴格貫徹教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的各項要求，在培養學生的過程中，要不斷地革新自身的教育理念，以適應社會對于人才的需要，同時還需要將教學改革作為教學的關鍵之處，把著力點放在學校的基礎設施建設上，此外還要提高師資力量，這對學生能力的提升是極大的助力。學校應不斷加強特色辦學的理念，逐漸在發展中深化教育體系的全面改革與完善[4]。
（三）基于職業能力培養的實踐教學體系改革思路
1.強化實踐教學在教育體系中的比重。
注重實踐教學并不會對理論教學有太大沖擊，只是正視理論同實踐的關系，在一定程度上達到緊密合作，使理論知識能更好的應用到實踐當中，也在進行實踐的過程中更好的強化理論知識[3]。就應用電子技術專業電子電路測試與測繪課程而言，在進行電子元器件的實踐測試中，學生要掌握和利用電子測量儀器的外在特性，才能在實踐中更好地辨別，而設備的內部結構特點，則在實踐教學中將理論更好地融合[4]。
2.職業教育性在實踐教學體系中的地位。
教育教學是為了更好的就業，培養職業能力的形成是它的主要內容，而良好的知識儲備是來自于能力的支撐，這就要求教學的內容具有實用性，讓學生不只局限于書本知識的了解，還要接觸今后同職業生涯相關聯的相對實用性的知識和技能[3]。而就課程體系而言，首先要適應社會的發展需求，以培養應用型以及復合型人才為前提，構劃學生知識能力儲備，去適應職業技術和崗位要求，進而去培養學生，并制定培養方案。其中，重點把握實踐教學環節，做到實踐同理論的最佳結合，進行合理優化配置。
3.進行校企合作，提供更大的實踐空間。
很多高職院校的實踐活動只限于學校的實訓基地，這樣的實踐經驗過于薄弱和勉強，應該在社會發展的潮流下，多利用社會資源，將實踐活動同企業的生產線結合起來，增強實習的多元化和強化性，加大實踐力度和強化實踐環境。此外，作為培養學生職業能力的教學活動，實踐教學的成果可以轉化為硬件設備的開發研究，在更大程度上促進學生就業。
4.通過技能考核，提升學生的專業素養。
隨著社會的發展，很多職位的要求不斷提高，而職業技術資格證書已經成為畢業生進入各行各業的首要前提以及必備條件，所以應該推行“多證書”制度，俗話說“技多不壓身”，證書競爭已經是很明顯的趨勢，高職院校可以在促進實踐教學的基礎上根據各專業崗位就業要求，相應的對技能考試科目進行培訓，提高學生的專業競爭力。國家級的考試相對于學校的考試而言，更具針對性和專業性，可以使學生在學習的過程中主動的去接受崗位專業技能，提高學生的綜合職業能力和就業競爭力[1]。
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機電一體化技術專業中高職的有效銜接是一個復雜的系統過程，尤其是如何使得中高職銜接的學生具備創新創業能力更是一個值得研究的問題。針對存在的現狀，提出了基于創新創業能力培養的中高職銜接體系，確立了中高職銜接的人才培養目標，形成了“分層遞進、縱橫延伸、分類培養”的中高職課程體系，構建了中高職學校創新創業實踐平臺，建立了“創新+技能”的考核體系。
［關鍵詞］
中高職銜接；機電一體化技術；創新創業
為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，建立健全職業教育課程銜接體系和形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，各省高職院校逐年擴大對中職學生的對口單獨招生規模。同時中高職教育銜接一體化建設成為當前構建協調、可持續發展職業教育體系的關鍵。近30年來，國家及教育部了關于職業教育的1部法律、2個綱要、3個規劃（計劃）、3份文件和4個決定等政策文件。比如教育部〔2011〕12號文《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》和教育部〔2011〕11號《教育部財政部關于支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力的通知》反復強調了“協調發展”和“中高職專業銜接”。足見中高職專業銜接成了職業教育政策中的現實緊迫的訴求，也成了職業教育科學發展的不可以逾越的最大障礙。2012年6月國家教育事業發展第十二個五年規劃中提到了完善中等和高等職業學校的布局結構，明確中、高等職業學校定位，在各自層面上辦出特色、提高質量。全國各地開展了多種形式的實踐探索，取得了一定成果，但培養機制尚不完善。機電一體化技術專業的中高職銜接涉及專業培養目標、課程體系、考核方案等。但是現有資料表明中高職銜接的探索很少涉及這批學生創新創業能力的培養。機電一體化技術專業教育現狀基于畢業生就業和行業人才需求的實際情況，培養目標定位為行業“下得去、留得住、用得上、干得好”應用型人才。這需要做好學生的創新創業能力培養，目前我國創新創業教育和課程體系還有待提升，尤其針對中高職銜接的學生，如何在專業實踐課程教學環節培養學生的創新創業能力，需要深入研究和實踐。因此，必須將創新創業課程體系和學歷教育課程體系的融合建設貫穿于中高職銜接體系中。針對機電一體化技術專業中高職銜接現狀，本文探討了基于學生創新創業能力培養的中高職銜接體系。
一、機電一體化技術專業中高職銜接的現狀
2001年，“3+2”分段制高職教育開始開展，浙江工業職業技術學院機電一體化技術專業作為浙江省最早進行“3+2”招生和開展教學的專業之一，探索了中高職專業培養目標的定位、課程標準的銜接、考核方案的實施等核心問題。目前，浙江工業職業技術學院機電一體化技術專業與10所中職學校開展了五年一貫制、“2+3”和“3+2”的中高職合作教學，積極推進學生創新創業能力的培養，但是存在以下問題：
（一）五年制中高職人才培養方案的執行力度不足根據中高職銜接的培養目標，以全局觀念統籌構建課程體系，中高職銜接的五年一貫制、“2+3”和“3+2”培養模式要求課程體系五年貫通，實現人才培養方案和課程標準的一體化。課程設置由淺入深，中職課程側重基礎和應用，學生初步建立創新創業概念；高職課程側重實踐和創新創業，鼓勵學生發揮主觀能動性和實踐性。但是在落實中高職銜接的人才培養方案中，中職學校執行力度不足，甚至采用一貫的培養模式，側重學生的技能考證而對理論講解不足，同時忽略了學生中職階段的創新創業教育。
（二）中高職銜接的課程體系還不完善中高職課程注重兩個階段的有機融合，以滿足其漸進性學習和終身教育需求。專業課程以技術應用能力和創新能力培養為主線，將專業基礎課和專業課有機結合。目前中職與高職在教學內容上沒有考慮系統性，遞進關系不清，造成一些專業課程在中高職階段內容重復、知識點講授不全等現象。例如，機械制圖這門課程在中職階段學習后到高職階段需要進一步教學，主要原因是中職階段這門課教學深度和廣度達不到高職要求。
（三）中高職教學模式的不一中職院校的教學方法主要以教師灌輸式教學為主，讓學生了解知識即可。這種方式給學生主動學習的空間很少，不利于學生創新意識的培養。而我們需要學生掌握理論知識的相對系統性，它要求不僅“會什么”，而且做到“怎么用”“為什么”。
（四）創新創業實踐平臺和考核機制的缺少中職學校側重技能訓練和技能比賽，創新創業教育主要還停留在口頭上。而高職院校有各類學科競賽支撐其創新能力的培養，形成了創新創業實踐基地。中高職銜接的這批學生進入高職后學習時間有限，很難再融入高職的創新能力實踐平臺。
二、基于創新創業能力培養的中高職銜接體系探索與實踐
（一）確立了中高職銜接的人才培養目標人才培養目標是中高職銜接的基礎和構建課程體系的起始點。結合機電專業的市場需求和中高職學校的優勢，制定了機電一體化技術專業的人才培養目標：“面向機械制造企業及行業，培養機電產品研發、設計、制造、安裝調試、管理與維護的人才，從事機電設備操作、管理，工業機器人的應用，機電產品設計，加工工藝的設計，機電產品營銷和售后服務，企業生產和品質管理等工作的創新型技術技能人才。”為進一步明確中高職兩階段的培養目標，確定學生在中職階段為能夠從事機電設備的使用、管理、維護等生產一線工作，同時具有一定創新意識的中等職業技能型人才。確定學生在高職階段為能夠從事機電產品的研發、設備安裝調試、檢測與管理、工業機器人應用等工作，具有較強的自我學習能力、實踐操作能力和創新創業能力的高端技術技能型人才。
（二）形成了“分層遞進、縱橫延伸、分類培養”的中高職課程體系中高職兩個階段的課程系統要有機銜接，做好專業理論課程和技能課程銜接的貫通，教學內容循序漸進，形成“分層遞進、縱橫延伸、分類教學”的課程體系，具體內容如下：1.構建“分層遞進”的教學體系。按照教學設計分層遞進，教學組織梯度推進，教學內容編排由簡到繁的總體思路，構建中高職銜接的分層遞進課程體系。分層遞進的設計思路為中高職銜接的學生需要經過基礎層—主干層—拓展層—升華層,每一層涉及理論教學體系和實踐教學體系的設置，如圖1所示。這四個層次屬于遞進關系隨著層次的遞進，技術和知識的融合度、綜合性和創新性要求越高。在中高職銜接的五年時間內需要學生循序漸進的學習，側重理論與實踐相互協調和相互滲透，同步循序漸進地學習才能達到良好的效果。“分層遞進”的課程體系要求考慮中等職業教育和高等職業教育兩個不同層級在師資、實踐條件等方面的區別。在理論教學體系中，中職階段必須完成大類基礎課程和部分主干課程的學習，高職階段需要完成剩余部分的主干課程、拓展課程和綜合課程的學習；在實踐教學體系中，學生在中職、高職都能獲得相同或相近工作范圍的職業能力，但高職獲得的職業能力水平應明顯高于中職。通過中高職有效銜接，使中職專業人才經過高職層次教育和培養，實現技能與素質的全面提升、發展和深化。2.構建“縱橫延伸”的課程體系。按照中高職銜接的總體要求，明確中職和高職的培養分工和培養周期的總學時以及學年學時，形成內容完善、對接緊密、特色鮮明的中高職銜接課程設置。課程設置按縱向和橫向開展，說明如下：在縱向課程設置方面，機電一體化技術專業核心課程平臺是中高職銜接的橋梁，中高職共同開發8門職業能力培養起關鍵作用、中高職對接緊密的專業課核心課程（如圖2所示），它們貫穿于整個五年中高職課程體系中。全面構建中高職聯合開發、校企共同開發的課程開發機制，實現核心課程建設中高職銜接和共建共享。創新課程教學方法，實行“教、學、做、工”合一，使學生在實踐中獲得知識和能力。目前經過共同探討確定機械圖樣識讀與繪制、電工與電子、機電設備PLC控制與調試和機械制造工藝與裝備等課程由中職學校完成并保證課時量，剩余4門課在高職階段完成。在橫向課程設置方面，由于中職學校和高職學校各有自己的專業特色和實訓條件，在保證縱向課程基礎上延伸專業方向和選修課程。這些課程的選取可依據當地企業結構組成，也可依據中職學校的專業特色。比如與我校合作的新昌職業技術學校可設置一些課程與軸承行業接軌，涉及軸承質量管理、檢測技術等課程，這為了后學生回當地就業創造條件。高職階段設置公共選修課、專業方向課和創新創業課程作為橫向拓展課程。3.構建“分類培養”的專業方向。機電一體化技術專業應用領域廣，學生就業范圍寬。與我校機電一體化技術專業合作的10所學校各有特色，同時學生水平和特長差異較大，為強化教育以人為本和因材施教的理念，依據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向制定分類培養的方案。目前中高職五年制的機電一體化技術專業設置3個方向，分別為工業機器人、機電設備維修和檢測與管理。每個方向設置一定數量的必修、限選和任選課程。學生在進入高職前根據各方向的課程設置及自己的特長做出相應選擇，高職階段根據學生的選擇做好分類培養。
（三）構建了中高職學校創新創業實踐平臺目前我校機電一體化技術專業構建了包括Dr.Robot工作室、機械創新工作室等在內的創新創業實踐平臺，建立了擁有100多名學生的大型社團“大學生機電產品創新協會”，由于它具有自主性、廣泛性和靈活性等特點，有助于對學生個性的發展以及創新創業能力的提升。目前，豐富多彩的社團活動成為機電一體化技術專業第二課堂的重要組成部分。同時社團每年組織學生參加全國機器人大賽暨RoboCup公開賽、全國大學生機械創新設計大賽、浙江省高職高專院校“挑戰杯”創新創業競賽等活動，自2010年開始累計獲得108個獎項。這些活動都有中高職銜接的學生參與。具體內容如下：1.共同參與創新活動。每年的學校技能文化節期間邀請學生來學校共同參與創新創業活動，包括參觀學生工作室、參與比賽活動、共同聆聽企業或學校專家的講座等。各中職階段的學生通過繪制圖紙和設計說明書參與專業所在的電氣電子工程分院組織的中高職銜接機械創新比賽，對獲獎學生給予獎勵和升學成績的加分。這些活動的開展一方面使得處于中職階段的學生進一步了解高職階段的學習活動，拉近了他們與高職師生的距離，另一方面學生可以明確個人目標，盡早適應大學生的創新創業活動，有助于他們的個人成長。2.提高學生對外社會服務能力，培養創業能力。中高職學生完成創新設計與制作后將作品展示給不同群體，以紹興市科技館和中小學校等為通道加快了社會服務能力。比如在紹興市科技館“攜手志愿•對話科技———2015年暑期紹臺大學生義工科技交流活動”中，學生拿著作品與臺灣學生進行交流合作，學生開發的機器人舞蹈、機器人擂臺使臺灣學生目不轉睛，而發明和改進的自動蓋章機、多功能淘米機、自動壓瓶機更是讓臺灣大學生驚嘆不已，紛紛上臺體驗。這些讓學生增長了自信，有助于創業能力的培養。另外學生將自己開發的作品積極推薦給中職生甚至幼兒園學生，讓他們了解創新設計過程。3.校外實踐基地的開展。通過中高職學校和企業的聯動，高職學校加強了與中職學校緊密合作的當地企業，增加了校外實習場地。在聯系好當地企業的情況下積極鼓勵學生在假期參觀企業、引導學生到企業掛職鍛煉，真正走上社會、走進企業。
三、建立了“創新+技能”考核體系
