時間：2022-02-01 04:25:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高等農(nóng)業(yè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1影響農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵要素
我國“三農(nóng)”存在的問題主要表現(xiàn)在:一是農(nóng)業(yè)資源承載量過重，超負(fù)荷運(yùn)行;二是農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境惡化的壓力大，自然災(zāi)害嚴(yán)重;三是農(nóng)業(yè)投入不足，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)投入產(chǎn)出效益不高;四是人口壓力不斷加大，農(nóng)民科學(xué)文化素質(zhì)比較低，農(nóng)民收入幅度逐漸減少;五是農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率低下，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件差．如果我國要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康快速發(fā)展，主要影響因素是自然資源、自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)社會、人口增減及其素質(zhì)等，其中，“三農(nóng)”是關(guān)鍵的瓶頸因素．如何減輕農(nóng)業(yè)資源承載量、改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境、有效抵御自然災(zāi)害、提升農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)投入產(chǎn)出比、增加農(nóng)民純收入、提高農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率等，一定程度上反映出農(nóng)業(yè)科技人才不足，怎樣保證農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育從“入口”到“出口”順暢(如無特殊說明的話，實(shí)質(zhì)上應(yīng)是整個農(nóng)業(yè)高等教育，下同)，有效服務(wù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，完成建設(shè)社會主義新農(nóng)村重大任務(wù)，農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育改革勢在必行．因此，需要進(jìn)一步對高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育進(jìn)行全方位改革研究，如果把高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育看做一個系統(tǒng)，那么系統(tǒng)內(nèi)部主要涉及到農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育專業(yè)改革、課程改革、教學(xué)團(tuán)隊(duì)改革、人才培養(yǎng)模式改革等關(guān)鍵要素，系統(tǒng)外部主要涉及到招生政策、就業(yè)政策、財政投入改革等關(guān)鍵要素．就系統(tǒng)內(nèi)部要素方面，左家哺、王松山、楊棣、劉友貴、夏金星、張大勇、蔣高明、于偉等人做了許多探索與研究、取得了一些實(shí)效;就系統(tǒng)外部要素方面，研究報道不多，如李友華作了一些嘗試，這些研究主要基于就業(yè)的“教學(xué)環(huán)境”角度，而未從就業(yè)的“社會環(huán)境”因素來考察，由于這些研究成果自身的局限性而導(dǎo)致無法取得實(shí)質(zhì)性推廣效果．我們認(rèn)為，系統(tǒng)外部關(guān)鍵要素仍然是阻礙農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，只有從根本上解決招生政策、就業(yè)政策和財政投入等系統(tǒng)外部關(guān)鍵要素問題，方可出現(xiàn)“有人報考農(nóng)業(yè)、有人想學(xué)農(nóng)業(yè)、有人愿學(xué)農(nóng)業(yè)、學(xué)農(nóng)業(yè)有出頭、始終服務(wù)農(nóng)業(yè)”局面，農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育才能走出窘境，最終為實(shí)現(xiàn)建設(shè)社會主義新農(nóng)村戰(zhàn)略目標(biāo)服務(wù)．
2借鑒國際農(nóng)業(yè)及農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)
通過發(fā)達(dá)國家及地區(qū)與我國農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育比較研究發(fā)現(xiàn)，中等發(fā)達(dá)以上國家或者地區(qū)由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料和農(nóng)產(chǎn)品均有優(yōu)惠政策，在生產(chǎn)資料方面政府給予補(bǔ)貼式銷售，導(dǎo)致農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)成本較低，而農(nóng)產(chǎn)品則又采取政策性補(bǔ)貼．因此，農(nóng)民比產(chǎn)業(yè)工人生活狀況和生活質(zhì)量好，農(nóng)民是一種從事無污染或者低污染的、高尚的生態(tài)職業(yè)，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)類專業(yè)并不覺得低人一等．這樣一來，發(fā)達(dá)國家及地區(qū)的農(nóng)業(yè)高等教育是按照農(nóng)業(yè)科學(xué)與教育科學(xué)發(fā)展規(guī)律、不斷地循序漸進(jìn)在改革，農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育也實(shí)現(xiàn)了持續(xù)健康地發(fā)展．相反，我國農(nóng)業(yè)高等教育機(jī)構(gòu)希望去除“農(nóng)字”牌子，或者將農(nóng)業(yè)類專業(yè)改成了類似工科類、商貿(mào)類專業(yè)，基本沒有保持各自的農(nóng)業(yè)特色，農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育也不例外．造成的原因主要是社會對農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育存在偏見，認(rèn)為學(xué)農(nóng)業(yè)類專業(yè)沒有出息，技術(shù)含量不高;其次，農(nóng)業(yè)政策多、實(shí)惠少，農(nóng)產(chǎn)品廉價導(dǎo)致農(nóng)民增收極其緩慢，高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育投入比工科類少，如中央財政支持職業(yè)教育重點(diǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地投資，農(nóng)業(yè)類基地只有工科類的70．8%，其實(shí)農(nóng)業(yè)類基地占地面積比工科類大，土地成本投入、土地生產(chǎn)力沒有計入建設(shè)經(jīng)費(fèi)之中，不利于農(nóng)業(yè)類基地高質(zhì)量建設(shè)與發(fā)展;第三，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)自然風(fēng)險大且琢磨不定、變化無常，各類保險公司推出的農(nóng)業(yè)保險品種少之又少，而且?guī)缀醪辉敢獬薪愚r(nóng)業(yè)保險，傷害了畢業(yè)生從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的積極性，反過來也影響了農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育的良性發(fā)展．
3改革農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育的招生政策與就業(yè)政策
由于封建思想的根深蒂固，人們普遍存在輕農(nóng)、鄙農(nóng)、厭農(nóng)心態(tài)，從事制造、加工、紡織、建筑等工作，如若城鎮(zhèn)戶口者則稱為“工人”，而農(nóng)村戶口者則被貶低為“農(nóng)民工”，這可謂是一個典型的社會現(xiàn)象．在接受高等教育時，導(dǎo)致人們也不愿意接受農(nóng)業(yè)高等教育，專科層次的農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育就更加突出．農(nóng)業(yè)高等教育沒有應(yīng)有的社會地位和社會尊重，各類農(nóng)業(yè)高等院校只有使出花招“脫離農(nóng)、林、牧、副、漁”，涉農(nóng)涉林等農(nóng)業(yè)類高校想盡辦法去并入綜合性大學(xué)，教學(xué)院(系)名稱紛紛改名，改為工程、科學(xué)、技術(shù)之類．這些名稱已經(jīng)失去了它的科學(xué)內(nèi)涵和實(shí)際意義，嚴(yán)重影響了涉農(nóng)涉林等農(nóng)業(yè)類科技人才的培養(yǎng)，對于屬于專科層次的農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育可謂佛頭著糞．目前，農(nóng)、林、牧、副、漁類專業(yè)招生政策雖可以享受降分錄取待遇，但由于涉農(nóng)涉林等專業(yè)壓根不是考生及其家長心中的期待志愿，填報考生基本不多，新生到校情況更是郁郁寡歡，實(shí)際報到率比工科類、文科類低，以湖南省2010～2013年涉農(nóng)類專業(yè)為例，農(nóng)業(yè)類專業(yè)比工科類、文科類專業(yè)到校率低20%～40%．除了社會普遍存在輕農(nóng)、鄙農(nóng)、厭農(nóng)心理心態(tài)外，造成的主要原因主要是以下6個方面:一是公務(wù)員考試內(nèi)容有利于法律、財經(jīng)和管理等人文社科類專業(yè)畢業(yè)生，不利于涉農(nóng)涉林等農(nóng)業(yè)類專業(yè)畢業(yè)生．二是我國農(nóng)場、林場及其加工企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益一直比較低，大多數(shù)處于半倒閉甚至倒閉狀態(tài)，由于啟用專業(yè)技術(shù)人員人力資源成本比打工者高，需要專業(yè)技術(shù)人才不多．三是農(nóng)業(yè)類事業(yè)單位相對其他行業(yè)而言比較少，這些單位大多數(shù)是為解決行政管理部門超編人員而設(shè)立，或者其錄用人才也要參考行政單位招考公務(wù)員模式．四是村級基層組織全部為民主選舉，不能直接任命村干部，也不能在村級基層組織直接任命農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員，使涉農(nóng)涉林等農(nóng)業(yè)類專業(yè)畢業(yè)生又缺少了一個平臺．五是我國沒有采取類似國外在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)之際會預(yù)留、空出很多就業(yè)崗位以便補(bǔ)充專業(yè)類人才的策略，尤其公益性質(zhì)的農(nóng)業(yè)類行政單位、事業(yè)單位、企業(yè)單位更加有政策性預(yù)留保障，這也直接影響了涉農(nóng)類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)．六是出臺的鼓勵畢業(yè)生面向基層就業(yè)的政治和生活等優(yōu)惠待遇，與十分艱苦的基層工作、生活、學(xué)習(xí)實(shí)際條件相比，影響力顯得微不足道，不具備足夠的吸引力．總之，歸根結(jié)底是就業(yè)影響了招生，進(jìn)而影響了整個農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程．由此一來，研究農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育的招生政策與就業(yè)政策十分必要，其中，首要的是農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育的就業(yè)政策改革．基于上述分析，我們建議:農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育(含農(nóng)業(yè)高等教育)的學(xué)生從事本專業(yè)相近工作以及報考農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育時，政府有關(guān)管理部門必須盡開綠燈，如招聘資格不得隨意提高學(xué)歷要求，農(nóng)業(yè)行政招收公務(wù)員以及參照行政單位的事業(yè)單位招聘專業(yè)技術(shù)人員，考試總分的50%甚至更大比例用于農(nóng)業(yè)類專業(yè)知識和技術(shù)的考試內(nèi)容，國有企業(yè)招聘技術(shù)人員總分全部或者80%以上用于農(nóng)業(yè)類專業(yè)知識和技術(shù)的考試內(nèi)容，私有企業(yè)招聘農(nóng)業(yè)類專業(yè)畢業(yè)生政府給予一定的財政補(bǔ)貼(建議前10年每年給予1～2萬元財政補(bǔ)貼);對涉農(nóng)類專業(yè)學(xué)生從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)行業(yè)者國家助學(xué)貸款給予免除，農(nóng)業(yè)類院校招收涉農(nóng)類專業(yè)學(xué)生政府給予減免學(xué)雜費(fèi)甚至完全免除學(xué)雜費(fèi)(如學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、其他代收費(fèi)用，下同)，對涉農(nóng)類專業(yè)學(xué)生政府給予一定的生活補(bǔ)貼．
4農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育財政投入改革
據(jù)測算，職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)成本是同級普通教育的2．6倍．從目前教育財政投入來看，近幾年我國職業(yè)教育生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費(fèi)支出和公用經(jīng)費(fèi)支出與普通教育大體持平，而農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入大、幾乎沒有收效，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育院校基礎(chǔ)辦學(xué)條件較差．加之，農(nóng)業(yè)類高等職業(yè)院校自我發(fā)展提升能力比較弱，很難辦出各自特色，最終無法有效實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)．由于政府投入遠(yuǎn)不能滿足農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育院校辦學(xué)需求，學(xué)生學(xué)雜費(fèi)成為了各個院校辦學(xué)收入的重要來源，學(xué)生接受農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育的費(fèi)用不降反升．以湖南省涉農(nóng)類專業(yè)為例，接受農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育的學(xué)生主體來自農(nóng)村、大約占70%以上，按照湖南省2013年涉農(nóng)專業(yè)學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育專業(yè)學(xué)費(fèi)3000元/年(重點(diǎn)專業(yè)3300元/年)，高等職業(yè)教育涉農(nóng)專業(yè)平均為3150元/年，住宿、書籍費(fèi)和各種代收費(fèi)等1400元/年，生活費(fèi)用4000元/年，合計為8550元/年，完成學(xué)業(yè)每個家庭大約需要支出25650元/年．根據(jù)新華社多年報道的資料，從2003年～2012年全國農(nóng)村居民年收入如表1，10年期間全國農(nóng)村居民年均收入4724．2元，如果一個家庭以4口人計算(實(shí)質(zhì)上只有3個勞動力、因1人在讀書而非勞動力)全年所有收入為14172．6元，扣除生產(chǎn)物資開支、生活費(fèi)用的話，基本上勉強(qiáng)能夠供養(yǎng)一個子女接受農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育．盡管各級政府和院校實(shí)施了獎、助、貸、勤、補(bǔ)等多種措施，也只是僧多粥少，居高不下的受教育成本極大地抑制了廣大農(nóng)村子女迫切渴望學(xué)習(xí)需求．因此，盡快研究農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育成本與學(xué)費(fèi)津貼標(biāo)準(zhǔn)、改革高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育財政投入政策是農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急．在此，我們建議:第一，政府應(yīng)該增加對農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育(農(nóng)業(yè)高等教育)機(jī)構(gòu)撥款力度，提高生均值撥款比例，可考慮撥款比例提高到50%～100%之間．第二，對于農(nóng)村或者城市貧困學(xué)生學(xué)習(xí)涉農(nóng)類專業(yè)免除全部學(xué)雜費(fèi)、對于城市學(xué)生(貧困學(xué)生除外)減免50%學(xué)雜費(fèi)．第三，學(xué)習(xí)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生每年給予一定的生活費(fèi)補(bǔ)貼、可考慮在3000～5000元/年之間．第四，國家各類助學(xué)貸款、獎學(xué)金、貧困生補(bǔ)助優(yōu)先考慮涉農(nóng)類專業(yè)學(xué)生并提高所占總數(shù)的比例，綜合表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績相當(dāng)條件時優(yōu)先涉農(nóng)類專業(yè)學(xué)生，涉農(nóng)類專業(yè)貧困生補(bǔ)助、獎學(xué)金評選比例可考慮比其他專業(yè)提高30%～60%的比例．
5結(jié)束語
第一，政府盡快出臺農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育減免學(xué)雜費(fèi)政策，制定農(nóng)業(yè)類畢業(yè)生從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)財政補(bǔ)助政策．如對涉農(nóng)類專業(yè)學(xué)生從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)行業(yè)者國家助學(xué)貸款給予免除，農(nóng)業(yè)類院校招收涉農(nóng)類專業(yè)學(xué)生政府給予減免學(xué)雜費(fèi)甚至完全免除學(xué)雜費(fèi)(如學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、其他代收費(fèi)用)，對涉農(nóng)類專業(yè)學(xué)生政府給予一定的生活補(bǔ)貼、3000～5000元/年，國家各類助學(xué)貸款、獎學(xué)金、貧困生補(bǔ)助等優(yōu)先考慮涉農(nóng)類專業(yè)學(xué)生，獎學(xué)金、貧困生評選比其他專業(yè)提高30%～60%的比例，私有企業(yè)招聘農(nóng)業(yè)類專業(yè)畢業(yè)生政府給予一定的財政補(bǔ)貼(建議前10年每年基于1～2萬元財政補(bǔ)貼)．第二，政府增加農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)撥款力度，提高撥款生均值50%～100%之間，通過財政補(bǔ)貼方式給予企業(yè)建立農(nóng)業(yè)類職業(yè)院校校企合作平臺．第三，農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育的學(xué)生甚至農(nóng)業(yè)高等教育的學(xué)生從事本專業(yè)相近工作以及報考農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育甚至農(nóng)業(yè)高等教育時，政府有關(guān)管理部門必須盡開綠燈，如招聘資格不得隨意提高學(xué)歷要求，農(nóng)業(yè)行政招收公務(wù)員以及參照行政單位的事業(yè)單位招聘專業(yè)技術(shù)人員，考試總分的50%甚至更大比例用于農(nóng)業(yè)類專業(yè)知識和技術(shù)的考試內(nèi)容，國有企業(yè)招聘技術(shù)人員總分全部或者80%以上用于農(nóng)業(yè)類專業(yè)知識和技術(shù)的考試內(nèi)容．
作者:左家哺 單位:湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院
1新人文主義簡介
新人文主義是“科學(xué)史之父”薩頓提出的，包括人文主義和科學(xué)2個方面。薩頓認(rèn)為在科學(xué)史的研究發(fā)展中，應(yīng)該采用“全部知識的綜合”。其中，人文主義是歐洲資產(chǎn)階級最早的反封建思潮。14世紀(jì)下半葉興起于意大利，15—16世紀(jì)發(fā)展到歐洲各國，它是文藝復(fù)興的主要思潮，這個思潮的代表人物活動的范圍和研究的對象是人文科學(xué)，他們提倡屬于人的東西和以人為本的思想，由此而得名。人文主義內(nèi)容包括：提出個性解放，要求個性自由；相信人力的偉大，人性的完美和崇高；主張用人的知識來造訪人生，人性論和人道主義貫穿其中。薩頓的這種理論，對于教育的發(fā)展有著重要的理論指導(dǎo)意義。
2中國農(nóng)業(yè)教育歷史演變
中國農(nóng)業(yè)教育自古就有，人們通過農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動實(shí)踐，將獲得的經(jīng)驗(yàn)互相交流、傳授。古代的農(nóng)業(yè)教育起源于先秦時期，代表人物是神農(nóng)和后稷。還有相關(guān)農(nóng)業(yè)教育的典籍《商君書》《呂氏春秋》。兩漢是古代農(nóng)業(yè)教育的形成時期，在大漢天朝時期，出現(xiàn)了大量關(guān)于農(nóng)業(yè)教育的理論書籍《管子》《氾勝之書》《四民月令》等。魏晉南北朝至隋唐時期，是古代農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展時期，著名的賈思勰的《齊民要術(shù)》就出現(xiàn)在這個時期。還有《四時纂要》《耒耜經(jīng)》《茶經(jīng)》等農(nóng)業(yè)教育著作。宋元時期，是農(nóng)業(yè)教育的完善期。這時期的農(nóng)業(yè)教育著作為《陳旉農(nóng)書》《耕織圖》《農(nóng)桑輯要》《王禎農(nóng)書》《農(nóng)桑衣食撮要》等。明清時期，古代農(nóng)業(yè)教育進(jìn)一步完善，出現(xiàn)了《農(nóng)說》《農(nóng)政全書》《補(bǔ)農(nóng)書》《知本提綱》等。中國古代農(nóng)業(yè)教育在中國農(nóng)業(yè)史中具有重要的作用，是中國封建的自給自足封閉的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)中重要的支撐因素[2-3]。“師夷長技以制夷”是近代教育史上非常重要的理論指導(dǎo)，進(jìn)而產(chǎn)生了近代教育。1862年，成立，是近代教育的開端。近代農(nóng)業(yè)教育作為近代教育的一部分也隨之產(chǎn)生。1896年，高安桑學(xué)堂成立，是我國近代農(nóng)業(yè)教育的起點(diǎn)。此處是有爭議的，另有說，1897年，浙江桑學(xué)館成立是近代農(nóng)業(yè)教育的開始。隨后，中國近代農(nóng)業(yè)教育經(jīng)歷了書院的改造、學(xué)堂的創(chuàng)建、專門學(xué)校、大學(xué)農(nóng)學(xué)院和獨(dú)立學(xué)院等幾個重要時期。全國各地紛紛開設(shè)農(nóng)業(yè)教育。在農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展中，有農(nóng)政、農(nóng)事、農(nóng)務(wù)、農(nóng)商、農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)等不同名稱的變化。
3中國高等農(nóng)業(yè)教育現(xiàn)狀
后，經(jīng)過1952年的院系調(diào)整，原設(shè)在綜合性大學(xué)內(nèi)的農(nóng)學(xué)院和農(nóng)業(yè)科、系，從原屬大學(xué)分出集中成為分布各地的單科性農(nóng)學(xué)院。1979年后相繼確定北京農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、西南農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)以及北京農(nóng)業(yè)工程大學(xué)為全國重點(diǎn)農(nóng)業(yè)大學(xué)。當(dāng)今的中國高等農(nóng)業(yè)教育，似乎偏重于自然科學(xué)，在人文科學(xué)的方面有所忽視。這是由一定的歷史淵源的造成的。1917年，北京大學(xué)校長提出大學(xué)改革，分文理兩科，自此，文理分科的教育體制一直延續(xù)至今，從高中開始，學(xué)生就要選擇文理科，之后在接下來的學(xué)習(xí)中就會只學(xué)習(xí)文科或理科的課程，進(jìn)入大學(xué)仍舊如此，隨著進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)，研究的面會越來越窄。進(jìn)入高等農(nóng)業(yè)教育的生源多是理科學(xué)生。他們的課程設(shè)置往往缺少人文主義精神。雖然，幾乎所有的大學(xué)都會設(shè)置人文科學(xué)的選修課，但效果不是很大。從應(yīng)試教育一路走來，學(xué)生們早已學(xué)會避重就輕的學(xué)習(xí)，因此即使有人文科學(xué)的課程，學(xué)生們也只是為學(xué)分而學(xué)習(xí)，很少有學(xué)生會發(fā)揮主動性學(xué)習(xí)人文學(xué)科的課程。
4建議
西方國家的高等農(nóng)業(yè)教育大學(xué)幾乎都是綜合性大學(xué)。而中國的高等農(nóng)業(yè)教育院校不是綜合性的大學(xué)，在這一點(diǎn)，中國高等農(nóng)業(yè)教育是有差距的。21世紀(jì)，是綜合、開放、多元化的世紀(jì)，對人才的需求也是需要綜合性的人才，薩頓的“新人文主義”符合這個時代要求。因此，高等農(nóng)業(yè)教育可以嘗試走“新人文主義”之路：一是充分發(fā)揮學(xué)生的個性；二是加強(qiáng)人文知識的學(xué)習(xí)；三是培養(yǎng)綜合性人才；四是充分利用科學(xué)技術(shù)的先進(jìn)作用等[4]。
我國高等農(nóng)業(yè)院校作為直接為三農(nóng)發(fā)展培養(yǎng)人才的組織，選擇創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)理念符合我國高等教育發(fā)展的客觀要求，也順應(yīng)了高校改革和發(fā)展的必然趨勢。高等農(nóng)業(yè)院校在參與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程中，大力探索創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的理論和實(shí)踐，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的實(shí)現(xiàn)，是高等農(nóng)業(yè)院校順應(yīng)時展和增強(qiáng)自身竟?fàn)幜Φ目陀^要求。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)必將成為今后高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)中的一個新的重要方向。
一、高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵
創(chuàng)業(yè)型人才是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)才能，善于發(fā)現(xiàn)機(jī)會，主動適應(yīng)社會需求，開拓進(jìn)取，勇于實(shí)踐，推動事業(yè)發(fā)展的人。創(chuàng)業(yè)過程本身就是一種創(chuàng)新活動，創(chuàng)業(yè)型人才具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神。
（一）創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)
高等農(nóng)業(yè)院校是我國高等院校的重要組成部分，為農(nóng)業(yè)科技推廣、農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理、農(nóng)業(yè)科研以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線培養(yǎng)高級人才。高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)主動適應(yīng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)所需的全面發(fā)展的，具有開創(chuàng)事業(yè)的能力和意識的，樂于獻(xiàn)身農(nóng)業(yè)，能夠?yàn)橥苿愚r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小康社會做出貢獻(xiàn)的人才。這些創(chuàng)業(yè)型人才是面向“三農(nóng)”，服務(wù)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)村社會進(jìn)步的。
（二）創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的類型
現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要懂技術(shù)、會管理、善經(jīng)營，具有較強(qiáng)溝通能力和創(chuàng)新能力，善于掌握信息和捕捉機(jī)遇的創(chuàng)業(yè)型人才，具體包括以下幾種類型。
1.科技型人才。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化需要高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)一批高學(xué)歷、高水平的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技人才，即科技型創(chuàng)業(yè)人才。科技型人才掌握先進(jìn)的農(nóng)業(yè)科學(xué)知識，研發(fā)新科技成果，并應(yīng)用和推廣到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)踐。
2.經(jīng)營管理型人才。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營，需要具有先進(jìn)的經(jīng)營管理理念、積極引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)、不斷增加企業(yè)競爭力的企業(yè)家。經(jīng)營管理型人才是地方中小型企業(yè)振興和發(fā)展的核心人力資源。
3.信息服務(wù)型人才。我國農(nóng)業(yè)信息平臺建設(shè)仍處于起步階段，農(nóng)業(yè)信息人才相當(dāng)缺乏。農(nóng)業(yè)信息化的進(jìn)程，需要具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的信息服務(wù)型人才，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后各種信息的充分交流，促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、銷售、經(jīng)營管理的融合。
4.教育型人才。農(nóng)村教育是一個龐大的市場，教育型人才開拓和經(jīng)營農(nóng)村教育將大有可為。面向農(nóng)村建立多層次教育，舉辦成人的各類學(xué)習(xí)班和培訓(xùn)班，促進(jìn)農(nóng)村勞動力素質(zhì)的提高，有利于農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，并降低農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移難度，從而促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)程。
二、國內(nèi)外高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式分析
（一）國外高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式
1.美國是高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究的始祖，創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)形成一個較為系統(tǒng)的體系。美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置主要包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)操作四大類的內(nèi)容，通過不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容來增強(qiáng)和提高大學(xué)生這四類能力素質(zhì)。其中美國“贈地學(xué)院”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，取得了巨大的成功。美國贈地學(xué)院實(shí)施農(nóng)業(yè)和技術(shù)教育，教學(xué)重視理論聯(lián)系實(shí)際，增加實(shí)踐知識技能教育，特別要針對工農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。正是贈地學(xué)院的開辦，提出了高等教育必須服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)這一新的辦學(xué)理念，增加了高等教育服務(wù)社會的新職能。
2.德國的農(nóng)業(yè)高等教育在綜合性大學(xué)和專科大學(xué)中實(shí)施。學(xué)校在人才培養(yǎng)理念上，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐都以應(yīng)用性為導(dǎo)向，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。在課程設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，課程模式尤其重視實(shí)踐教學(xué)，設(shè)置多項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括職業(yè)工作實(shí)踐學(xué)期和職業(yè)實(shí)習(xí)等。
3.日本高校高度重視創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。日本政府積極支持高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，把創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作為基本國策，以創(chuàng)造性科技立國為競爭優(yōu)勢。加大政府投資力度，鼓勵高校和企業(yè)合作參與創(chuàng)業(yè)活動，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合，推進(jìn)新技術(shù)的轉(zhuǎn)移和應(yīng)用。
（二）國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式
1.中國農(nóng)業(yè)大學(xué)采用基礎(chǔ)平臺和專業(yè)模塊相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。基礎(chǔ)平臺由通用性學(xué)科或?qū)I(yè)知識課程組成，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和普適性能力。專業(yè)模塊是根據(jù)學(xué)生的個性需求和專業(yè)特色設(shè)置的，包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)方向課程、科研項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、研究論文、畢業(yè)論文等。這種模式從課程設(shè)置和知識內(nèi)容來看，已經(jīng)弱化了專業(yè)的局限，重視了個人的通用能力發(fā)展，同時實(shí)現(xiàn)分流培養(yǎng)，體現(xiàn)了社會分工對人才多樣性的需求。
2.南京農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)行通識教育和專業(yè)特長相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。公共課程主要是通識教育，包括農(nóng)業(yè)科學(xué)與作物生產(chǎn)科學(xué)領(lǐng)域。專業(yè)特長則是為寬口徑的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備，體現(xiàn)社會對農(nóng)業(yè)人才的多樣化要求，建立既能夠?qū)捒趶降貥?gòu)建人才知識結(jié)構(gòu)、又能夠有效強(qiáng)化專業(yè)技能培養(yǎng)的教育體系，提高高校畢業(yè)生在嚴(yán)峻的就業(yè)市場上的競爭力以及自主創(chuàng)業(yè)能力。
3.西北農(nóng)林科技大學(xué)倡導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。以強(qiáng)基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、高素質(zhì)的復(fù)合型應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研一體化模式。以校院兩級教學(xué)管理體制為支撐，以完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系為保障，實(shí)行基本素質(zhì)教育與學(xué)生能力培養(yǎng)結(jié)合，高度重視實(shí)踐教學(xué)，與研究所、國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、校外企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
4.華南農(nóng)業(yè)大學(xué)培養(yǎng)方案由理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和課外創(chuàng)新訓(xùn)練三部分構(gòu)成。注重學(xué)生的個性發(fā)展，擴(kuò)大選修課的種類和數(shù)量，拓寬學(xué)生的知識面，強(qiáng)化應(yīng)用性人才培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展、人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密結(jié)合。
三、高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)施策略
（一）堅持高等農(nóng)業(yè)院校服務(wù)“三農(nóng)”的辦學(xué)特色
高等農(nóng)業(yè)院校要突出辦學(xué)特色，堅持服務(wù)“三農(nóng)”的辦學(xué)宗旨。高等農(nóng)業(yè)教育面向農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民開展服務(wù)，以具其有的農(nóng)業(yè)科技優(yōu)勢為基礎(chǔ)，整合專業(yè)和教學(xué)資源，高質(zhì)量地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。同時主動適應(yīng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)村發(fā)展的多方面需要，通過培養(yǎng)高水平的農(nóng)業(yè)科技人才、管理人才、信息服務(wù)人才、教育人才，進(jìn)行農(nóng)業(yè)科學(xué)研究、農(nóng)業(yè)高新技術(shù)推廣和農(nóng)業(yè)科技開發(fā)。把為“三農(nóng)”服務(wù)作為高等農(nóng)業(yè)院校發(fā)展的根本，是實(shí)現(xiàn)”科教興國”、“科教興農(nóng)“戰(zhàn)略選擇的具體體現(xiàn)，同時也是農(nóng)業(yè)對高等農(nóng)業(yè)教育的迫切需要。
（二）優(yōu)化高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置
同美國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展成熟國家相比，我國農(nóng)業(yè)高等院校在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置方面仍然存在很大差距。創(chuàng)業(yè)教育課程如何設(shè)置、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)如何開展都是農(nóng)業(yè)高等院校開展創(chuàng)業(yè)教育面臨的重要問題。創(chuàng)業(yè)教育體系中的課程設(shè)置是教育理念的體現(xiàn)，是創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置包括三大部分：基礎(chǔ)素質(zhì)、能力拓展、實(shí)踐教育。基礎(chǔ)素質(zhì)是通過對企業(yè)運(yùn)營全過程的了解，創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的掌握，從而培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的想法。能力拓展是通過系統(tǒng)的模擬和訓(xùn)練，將創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)意識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)能力，這是創(chuàng)業(yè)成功的保證。實(shí)踐教育是創(chuàng)業(yè)能力的具體運(yùn)用，通過一系列的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，包括到企業(yè)實(shí)習(xí)基地工作和聆聽成功企業(yè)家的講座等，將創(chuàng)業(yè)理論知識與實(shí)際的創(chuàng)業(yè)活動有效結(jié)合。在創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容方面，創(chuàng)業(yè)能力是主線，貫徹創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的始終。
（三）加強(qiáng)高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)
在師資方面，形成以校內(nèi)為主、校外結(jié)合的多專業(yè)多層次的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍，在幫助學(xué)生對創(chuàng)業(yè)進(jìn)行模擬的學(xué)習(xí)中，逐步鍛煉其創(chuàng)業(yè)能力。美國高校非常重視創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)，對創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行各種專門的培訓(xùn)，同時聘請成功的企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)人士兼職教學(xué)。鼓勵創(chuàng)業(yè)教師從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動、選拔教師到相關(guān)農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉或者到企業(yè)相關(guān)崗位積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。通過案例示范教學(xué)以及研討會的形式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的交流，從而提高高等農(nóng)業(yè)院校教師的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平。創(chuàng)業(yè)教育需要從以傳授知識為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐运枷肱鲎矠橹鞯幕邮浇虒W(xué)方法，這樣才能避免傳統(tǒng)教育模式帶來的同質(zhì)性弊端，培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。高等農(nóng)業(yè)院校必須采取開放式師資培養(yǎng)，引進(jìn)和培養(yǎng)并重，著力組建一支包括創(chuàng)業(yè)教師、農(nóng)業(yè)科研人員、政府經(jīng)濟(jì)管理部門官員、成功企業(yè)家結(jié)合的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。
（四）創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)業(yè)教育外部環(huán)境
一、高等農(nóng)業(yè)院校法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)建
現(xiàn)代法學(xué)教育不僅要求我們教給學(xué)生必要的系統(tǒng)的理論性的法律知識，而且要訓(xùn)練學(xué)生掌握法律職業(yè)特有的技巧能力和素質(zhì)的“法外之功”。首先，在教學(xué)目標(biāo)上，要求學(xué)生掌握運(yùn)用法律的技巧和實(shí)踐操作能力；在教學(xué)內(nèi)容上，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出實(shí)踐性，通過課堂模擬練習(xí)和真實(shí)案件解決實(shí)際問題，鍛煉實(shí)踐能力，并采取多媒體教學(xué)，多運(yùn)用模擬法庭，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力；在教學(xué)方法上，應(yīng)以主動性學(xué)習(xí)，突出互動性，學(xué)生可以成為課堂的主角，以期達(dá)到高等院校法學(xué)教學(xué)效果。也可以采用診所式法學(xué)教育模式，它是一種實(shí)踐性法學(xué)教學(xué)方法，其形式和發(fā)展適應(yīng)了法律實(shí)踐教育的特點(diǎn)和需要。在診所法學(xué)教學(xué)中，通過診所老師的指導(dǎo)，學(xué)生親自辦案，在參與法律實(shí)際應(yīng)用的過程中，鞏固法律知識，訓(xùn)練法律思維，培養(yǎng)法律職業(yè)能力，從而獲得理論知識和實(shí)踐能力雙方面的提高。在課程設(shè)置上，我們既要充分考慮到法學(xué)專業(yè)的基本要求，又要體現(xiàn)出農(nóng)業(yè)院校的特色。具體做法為：法學(xué)專業(yè)十四門核心課程為必設(shè)課程，在其他必修課中適當(dāng)設(shè)置農(nóng)業(yè)法、土地法、房地產(chǎn)法等課程，在選修課中設(shè)置農(nóng)業(yè)法律與政策、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)法、農(nóng)業(yè)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)法律制度、外國農(nóng)業(yè)法等課程。同時，注重教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。在各個部門法中，除了向?qū)W生講授相關(guān)的法學(xué)基本理論知識以外，要增加一些學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容和前沿問題，作為專題進(jìn)行講授。例如，針對加入WTO的背景，在相關(guān)的部門法中，開設(shè)了“WTO背景下我國行政許可制度的創(chuàng)新”(行政法)、“與保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)有關(guān)的旅行協(xié)議”(知識產(chǎn)權(quán)法)、“WTO與我國農(nóng)業(yè)政策與法律”(農(nóng)業(yè)法)等專題進(jìn)行講授，極大地增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的吸引力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識的興趣。
眾所周知，法學(xué)是個實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，法學(xué)理論本身就是從具體的司法實(shí)踐中抽象出來，實(shí)例則是現(xiàn)實(shí)法律關(guān)系的具體化，而法律規(guī)范又是分析現(xiàn)實(shí)法律關(guān)系的依據(jù)。所以，在教學(xué)中只有將法律理論，法律規(guī)范，案例分析有機(jī)結(jié)合起來，才能使學(xué)生在掌握法學(xué)理論基礎(chǔ)上運(yùn)用法律條文解決實(shí)際問題。
二、高等農(nóng)業(yè)院校法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題
(一)教學(xué)目標(biāo)不明確
按照《中國法學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展戰(zhàn)略》的要求，法學(xué)本科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)，心理素質(zhì)高和適應(yīng)能力強(qiáng)的能夠從事與法律有關(guān)的實(shí)際工作的通用法律人才。但目前，高等院校法學(xué)專業(yè)在課程安排上并沒有把實(shí)踐性教學(xué)作為必要環(huán)節(jié)予以充分重視，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生高分低能，只會死讀書本，缺乏適應(yīng)社會的廣博知識和社會實(shí)踐能力。
(二)教學(xué)內(nèi)容重教材，輕實(shí)踐
教材內(nèi)容是法學(xué)教育教學(xué)的基礎(chǔ)，法學(xué)基礎(chǔ)理論內(nèi)容表述過多，案例過少，不能及時體現(xiàn)最新的法學(xué)發(fā)展動態(tài)和立法理念，更不能體現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。使得學(xué)生就業(yè)后，很難適應(yīng)新環(huán)境，缺乏適應(yīng)工作能力而只能實(shí)踐一些輔的工作，很難真正地運(yùn)用法律知識處理辦案環(huán)節(jié)中的主要問題。
(三)畢業(yè)實(shí)習(xí)階段流于形式、走過場
現(xiàn)行各高校的法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在畢業(yè)前夕，但學(xué)生在實(shí)習(xí)階段同時要兼顧撰寫畢業(yè)論文，考研及就業(yè)錄取的壓力，難以在短時間集中精力進(jìn)行實(shí)踐能力的鍛煉，從而使畢業(yè)前的實(shí)習(xí)流于形式，走過場。有的學(xué)生即使去司法機(jī)關(guān)實(shí)習(xí)，也因?yàn)閷?shí)踐能力較弱，只能做一些輔事務(wù)工作。
(四)高校法學(xué)教師要轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行新的角色定位
教師要擺正自己的角色，師生雙方既不是簡單的陳述自己的觀點(diǎn)，希望對方理解自己，也不是試圖理解和接受對方的觀點(diǎn)和立場，而是在一起共同探討解決問題的新角度。教師作為指導(dǎo)者，其角色也發(fā)生了很大的變化，除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾點(diǎn)而不是拿出真理的人。在教學(xué)活動中，教師要把更多的時間和精力放在與學(xué)生互相影響、討論和激勵，了解學(xué)生上。使知識傳授更加生動、靈活、豐富。創(chuàng)造一種寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能自由、準(zhǔn)確的表達(dá)自己的思想、經(jīng)驗(yàn)和情感，使師生雙方在思想上實(shí)現(xiàn)共鳴。
(五)法學(xué)教學(xué)模式的“范式”研究應(yīng)引起足夠的重視
“范式”又譯范型、規(guī)范,這一概念為美國科學(xué)哲學(xué)家T?庫恩首創(chuàng)。所謂的“范式”是指為進(jìn)一步的科學(xué)研究提供模式的特定科學(xué)成就,或者說是多數(shù)或全部研究者所認(rèn)同的一套成文或默許的制度,包括學(xué)科的術(shù)語、理論、方法、假設(shè)、論證方式、操作規(guī)則等。因此,一個學(xué)科的研究對象、學(xué)科性質(zhì)構(gòu)成了學(xué)科范式的基本內(nèi)容。實(shí)踐型教育法律思想,是指由教育法律理論工作者或?qū)嶋H工作者面向教育法律實(shí)踐進(jìn)行理論思考,以解決現(xiàn)實(shí)教育法律實(shí)踐問題的思想。實(shí)踐型教育法律思想以它對教育法律實(shí)踐問題的研究,解決教育法律活動的技術(shù)、技能和方法問題,而實(shí)現(xiàn)了教育法律思想指導(dǎo)和服務(wù)于教育法律實(shí)踐的功能。實(shí)踐型教育法律思想是教育法律思想的重要類型,是不可缺少的組成部分。教育法學(xué)必須研究教育法律思想,才能對教育法律實(shí)踐起到理論指導(dǎo)作用。
教育法律制度是指根據(jù)國家的性質(zhì)所確立的教育目的、方針和開展教育活動的各種教育行政管理機(jī)構(gòu)及各類教育機(jī)構(gòu)的法律體系和運(yùn)行規(guī)則的總和。現(xiàn)實(shí)中很多的教育法律問題都源于教育制度問題,因此對教育法律制度進(jìn)行研究,可以為改善現(xiàn)行教育法律制度提供依據(jù)。教育法學(xué)必須研究教育法律制度,才能為根本解決教育制度的弊端問題提供思路。
(六)課程體系亟待變革
1.沿襲法學(xué)本科模式，對課程改革的緊迫性認(rèn)識不夠。目前，各高校的課程設(shè)置，主要模式為“人文社科基礎(chǔ)理論+法律專業(yè)基礎(chǔ)理論+專業(yè)課”的簡單化壓縮。這種模式雖然可以為學(xué)生提供較好的學(xué)科理論基礎(chǔ)，但由于忽視知識與具體工作任務(wù)的聯(lián)系，不太注重學(xué)生實(shí)踐能力的提高和技能的養(yǎng)成，不能有效地培養(yǎng)能力，學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)訓(xùn)課程不能形成完整體系，這與培養(yǎng)實(shí)務(wù)型、強(qiáng)技能法律職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求無疑相距甚遠(yuǎn)。
2.法律專業(yè)教育課程建設(shè)理論研究不足，缺乏成熟模式。我國從20世紀(jì)后期起較多引用了加拿大、美國的CBE／DACUM課程模式，德國雙元制課程模式，一些法學(xué)教育專家近幾年提出“項(xiàng)目課程化”與“任務(wù)驅(qū)動課程”模式，及新引入的德國“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)模式。但這些課程改革理論多產(chǎn)生于工科教育領(lǐng)域，在工科類院校進(jìn)行了較多的探索和實(shí)踐，而在法學(xué)專業(yè)本科教學(xué)過程中較少涉及。
3.課程缺乏宏觀統(tǒng)籌與整體優(yōu)化性。在學(xué)科課程模式之下，由于學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)各自學(xué)科的獨(dú)立性，造成和加深了各門學(xué)科之間的分離，割裂了學(xué)科內(nèi)容上的一些固有的聯(lián)系，不利于學(xué)生把握法學(xué)基礎(chǔ)理論的發(fā)展規(guī)律，不利于培養(yǎng)學(xué)生用全面的觀點(diǎn)分析和解決實(shí)際問題的能力。實(shí)踐中，一方面，一些實(shí)用性很強(qiáng)的重要課程則由于課時緊張，開設(shè)不足；另一方面，由于許多課程之間相互獨(dú)立，各學(xué)科間缺乏內(nèi)在的有機(jī)銜接和靈活配合，從而造成教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。
4.精品課程建設(shè)沒有得到足夠重視，建設(shè)成效不彰。精品課程建設(shè)的內(nèi)容包括師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教材、實(shí)驗(yàn)和機(jī)制等多方面建設(shè)等，因此，高質(zhì)量的精品課程，必然會對學(xué)校課程建設(shè)具有非常巨大的示范效應(yīng)。必然促使一個學(xué)校從傳統(tǒng)的課程觀念和課程體制、課程內(nèi)容和方法手段，都會發(fā)生重大而深刻的變革，師資水平和軟硬件建設(shè)都會得到很大提升。因此，高等農(nóng)業(yè)院校法學(xué)專業(yè)本科教學(xué)應(yīng)著重加強(qiáng)高質(zhì)量精品課的建設(shè)，全面推動課程改革的進(jìn)程。
5.實(shí)踐教學(xué)師資缺乏以及實(shí)踐課程教學(xué)條件不完善。目前，各高校法學(xué)教師的專業(yè)理論素養(yǎng)大多較好，但實(shí)踐技能教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往不足。這直接影響實(shí)踐教學(xué)的正常開展，由于缺乏嚴(yán)密的組織機(jī)制和有效的各種配套制度保障，實(shí)際效果常常是大打折扣或有名無實(shí)。此外，由于種種原因，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)仍然是法學(xué)教育的薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)予以加強(qiáng)。
三、完善高等農(nóng)業(yè)院校法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)模式的措施
(一)完善模擬訓(xùn)練教學(xué)法
運(yùn)用角色扮演，模擬案件采用多種方式，對真實(shí)或模擬的案例進(jìn)行課堂分析和討論。由于學(xué)生在實(shí)踐中得到的案件類型和情況不同，通過模擬演示，讓更多的同學(xué)通過觀察、評論，角色轉(zhuǎn)換和辯論等方式，從中學(xué)到有用的知識，并使更多的同學(xué)參與案件的分析，要求多種方案，從中找出最適當(dāng)?shù)姆桨浮?/p>
(二)加強(qiáng)個案分析、案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是由古希臘哲學(xué)家蘇格拉底最早開創(chuàng)，從意見對立中尋求矛盾，在矛盾中尋找新的意見，在歸納的基礎(chǔ)上，形成對真理的表述。1870年美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長christopher columbws langdeu教授在法學(xué)教育中引入了案例教學(xué)法。案例教學(xué)法后來發(fā)展成為美國、加拿大等普通法系國家法學(xué)、醫(yī)學(xué)、商學(xué)等學(xué)科的教學(xué)模式，被學(xué)界稱為哈佛模式。案例教學(xué)法包括諸如案例印證法、案例評析法、案例討論法、案例模擬教學(xué)法、法庭旁聽法等等。
案例教學(xué)法形成多樣，方法靈活，有助于學(xué)生理解和掌握成文法，把握成文法的精髓，有助于提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，更能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。個案分析教學(xué)法是實(shí)案指導(dǎo)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法首先根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)分配不同的真實(shí)案件，然后讓學(xué)生自己分析案件并提出辦案方案，最后老師指導(dǎo)學(xué)生辦案并提出最佳方案。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程中的主人和責(zé)任者。從而獲得理論知識和實(shí)踐能力雙方面的提高，并使學(xué)生增強(qiáng)法律職業(yè)責(zé)任感和社會正義感。
(三)優(yōu)化法學(xué)本科生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)
有效的法學(xué)教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)變能力和批判精神為主，運(yùn)用學(xué)科特點(diǎn)，喚起創(chuàng)造意識，利用學(xué)生的好奇心，好勝心，激發(fā)創(chuàng)造激情。扎實(shí)的文化素質(zhì)是法學(xué)本科生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的支柱，包括人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。精深的業(yè)務(wù)知識，與本專業(yè)密切聯(lián)系的相關(guān)知識和解決關(guān)于法律問題的邏輯思維方法是法學(xué)本科生專業(yè)素質(zhì)的主要內(nèi)容。
(四)注重法學(xué)教學(xué)模式的范式研究
“范式”實(shí)際上就是研究立場和方法的綜合。觀點(diǎn)和方法的保合，其內(nèi)容表現(xiàn)為對科學(xué)研究中各種信念，認(rèn)知成果，研究立場的整合與升華，是一種現(xiàn)代模型、框架，一種思維方式的理解現(xiàn)實(shí)的思想體系，經(jīng)及科學(xué)共同體的共識。在法學(xué)教學(xué)模式中注意“范式”的轉(zhuǎn)變，在原有研究范式之外，提出一套全新的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的假定，理論和方法，任何人做研究都必須遵循一定的范式，法學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建之前要注重法學(xué)范式的研究。
(五)對課程體系進(jìn)行改革
我國的法學(xué)本科教育與美國的法學(xué)教育有很大的不同。在美國，法學(xué)教育是研究生教育，學(xué)生是來自各學(xué)科的優(yōu)秀學(xué)生，他們的法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)是在先前的大學(xué)教育背景基礎(chǔ)上進(jìn)行的。而在我國，高中畢業(yè)之后隨即可以進(jìn)入法律院系學(xué)習(xí)，使得經(jīng)驗(yàn)在知識深度和廣度以及社會閱歷方面存在極為明顯的局限。法學(xué)課程體系改革的總目標(biāo)應(yīng)是構(gòu)建學(xué)生適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的知識結(jié)構(gòu)的課程體系，把學(xué)生培養(yǎng)成為全局發(fā)展，建設(shè)法治國家的應(yīng)用型法學(xué)人才。所以應(yīng)以挑戰(zhàn)眼光整合法學(xué)課程模塊，加強(qiáng)模塊教學(xué)。
(六)加強(qiáng)“參與型”教學(xué)模式的變革
參與式教學(xué)法是國際上普遍推崇的一種教學(xué)方式，是在教學(xué)過程中把教師和學(xué)生都置于主體地位，以學(xué)習(xí)者為中心，讓師生雙主體在學(xué)與學(xué)之間相互參與、相互激勵、相互協(xié)調(diào)，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋。形式多樣，包括分組討論、案例分析、角色扮演、模擬、訪談，以及根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計的練習(xí)活動，模擬設(shè)計等，是一種綜合運(yùn)用各種工具和媒體，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程的教學(xué)方法。
(七)采用先進(jìn)的教學(xué)理念，進(jìn)一步與國際接軌，啟動“PTP”教學(xué)模式
“PTP”法學(xué)教學(xué)模式，P（presentatim）指的是教師講授，它是傳統(tǒng)教學(xué)模式的最基本的表現(xiàn)形式，T（Training）指技能訓(xùn)練，它建立在教師講授基礎(chǔ)之上，當(dāng)學(xué)生對基本概念、原理有所了解和掌握后，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行的局部性和模擬性的訓(xùn)練。主要通過案例、辯論、討論課形式出現(xiàn)。P（Practice）指在實(shí)踐教師帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，讓學(xué)生接觸真實(shí)案例或在此基礎(chǔ)上組織模擬審判。通過法律診所課和模擬法庭課實(shí)施。
國際化是高等農(nóng)業(yè)教育特色發(fā)展的必然選擇
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要“借鑒國際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國教育改革發(fā)展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。”同時也強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)高校合理定位，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色。”這首次將高等教育的國際化與特色發(fā)展放在同等重要的位置，對于我國高等教育繼續(xù)加大國際交流與合作力度、進(jìn)一步強(qiáng)化和突出特色發(fā)展具有重要的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，特別是對于主要依靠特色引領(lǐng)發(fā)展和開放支撐發(fā)展的高等農(nóng)業(yè)教育來講，更應(yīng)該牢牢把握這一難得的歷史機(jī)遇，通過國際化來拉動和強(qiáng)化特色發(fā)展。
通過高等農(nóng)業(yè)教育國際化，可以學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國家和農(nóng)業(yè)強(qiáng)國高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和模式，推動和促進(jìn)我國高等農(nóng)業(yè)教育的特色發(fā)展。美國高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展很好地適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，政府運(yùn)用法律保證了農(nóng)業(yè)的三大支柱——教育、研究和推廣的緊密結(jié)合，從而達(dá)到了高等農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)業(yè)發(fā)展的相互促進(jìn)。目前，美國每個州都有一個州立大學(xué)保持著農(nóng)科類的學(xué)科（院）設(shè)置，并肩負(fù)著農(nóng)業(yè)推廣使命。通過了解國外高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展歷程和模式，審視和思考我國高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展，從而在辦學(xué)理念、目標(biāo)定位、發(fā)展模式、服務(wù)面向等方面進(jìn)行完善，也為農(nóng)業(yè)院校更好地處理與政府要求和社會需求之間的關(guān)系提供借鑒和參考。
通過高等農(nóng)業(yè)教育國際化，可以學(xué)習(xí)、借鑒發(fā)達(dá)國家和農(nóng)業(yè)強(qiáng)國高等農(nóng)業(yè)教育教學(xué)、人才培養(yǎng)的機(jī)制和模式，推動和促進(jìn)我國高等農(nóng)業(yè)教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。例如，比較典型的荷蘭瓦赫寧根大學(xué)按照學(xué)科門類重組了植物科學(xué)、動物科學(xué)、農(nóng)業(yè)技術(shù)與食品科學(xué)等學(xué)科群，對農(nóng)業(yè)科研和教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理，在農(nóng)業(yè)重大科研領(lǐng)域開拓研究和革新教學(xué)，為荷蘭農(nóng)業(yè)高速發(fā)展提供了科技和人才支撐。該大學(xué)注重通過文理滲透，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育；注重科學(xué)研究與本科教育緊密結(jié)合，提出了“本科生教育不能孤立于科研活動之外”的經(jīng)典觀點(diǎn)，學(xué)校的重大科研項(xiàng)目和科研成果都向本科生公開，使他們及時了解本學(xué)科和其他相關(guān)學(xué)科最新動態(tài)；注重開展靈活多樣的教學(xué)方式，教學(xué)量上強(qiáng)調(diào)少而精，留有足夠時間開展學(xué)術(shù)活動或備課，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過交流和學(xué)習(xí)國外知名高等農(nóng)業(yè)院校的教育教學(xué)和人才培養(yǎng)模式，來思考和探索我國高等農(nóng)業(yè)教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的模式，從而在注重拓寬專業(yè)口徑、以現(xiàn)代生物技術(shù)和信息技術(shù)改造提升傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才等方面進(jìn)行完善和創(chuàng)新。
北京農(nóng)學(xué)院國際化辦學(xué)促進(jìn)特色發(fā)展的探索和實(shí)踐
《北京市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要“建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、質(zhì)量一流、開放融通的首都高等教育體系”。由此可見，首都高等教育在強(qiáng)調(diào)“特色鮮明”的同時，也注重強(qiáng)調(diào)高等教育的“開放融通”，充分體現(xiàn)了國際化和特色化之間的不可分割和有機(jī)融合。北京農(nóng)學(xué)院作為一所北京市屬的以農(nóng)為主、多科融合的都市型高等農(nóng)業(yè)院校，始終堅持開門辦學(xué)、開放辦學(xué)，不斷加大國際交流與合作力度，注重通過學(xué)習(xí)借鑒國外農(nóng)林院校先進(jìn)的辦學(xué)理念、發(fā)展機(jī)制以及教育教學(xué)和人才培養(yǎng)模式，來強(qiáng)化辦學(xué)特色，完善辦學(xué)模式，提升辦學(xué)水平。
首次將國際化提升為學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，為促進(jìn)特色發(fā)展搭建了牢固平臺。學(xué)校在2009年召開的第二次黨代會上，正式將“國際合作”作為學(xué)校建設(shè)特色鮮明、多科融合的都市型現(xiàn)代農(nóng)林大學(xué)的“六大戰(zhàn)略”之一，強(qiáng)調(diào)要堅持“開放辦學(xué)、面向世界”，走具有都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)特色的開放式辦學(xué)道路，進(jìn)一步提升學(xué)校的知名度和影響力，并在拓寬國際合作辦學(xué)領(lǐng)域、提高國際交流與合作的層次、加快國際合作與交流步伐等方面作出了具體部署。為了加快推進(jìn)“國際合作”戰(zhàn)略的實(shí)施，學(xué)校在“十二五”發(fā)展規(guī)劃中明確提出實(shí)施“國際合作”工程，加大國際交流與合作力度，拓展國際交流與合作領(lǐng)域，提升學(xué)校國際化水平，并在落實(shí)國際合作協(xié)議、實(shí)施學(xué)生“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)、新增國際合作辦學(xué)項(xiàng)目、教師和干部境外學(xué)習(xí)交流、參加或承辦國際重要會議和活動等方面，提出了具體的指標(biāo)要求，突出了國際交流與合作的針對性和實(shí)效性，為學(xué)校進(jìn)一步強(qiáng)化“都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教育”辦學(xué)特色奠定了基礎(chǔ)。
以國際化帶動和促進(jìn)特色發(fā)展，學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、辦學(xué)水平與社會影響明顯提升。學(xué)校積極探索適應(yīng)自身發(fā)展定位和辦學(xué)特色的多層次、全方位的國際合作人才培養(yǎng)模式，與日本麻布大學(xué)、波蘭波茲南大學(xué)等開展了研究生交流學(xué)習(xí)項(xiàng)目，先后派出50多名研究生攻讀學(xué)位或?qū)W習(xí)交流，拓寬了研究生培養(yǎng)途徑；與英國哈珀·亞當(dāng)斯大學(xué)和澳大利亞埃迪斯科文大學(xué)開展了本科生“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，拓展了學(xué)生的國際視野，提升了人才培養(yǎng)的特色和質(zhì)量；與美國、荷蘭、法國的涉農(nóng)類公司企業(yè)開展了高職生“2+1”研修項(xiàng)目，近百名學(xué)生赴國外農(nóng)業(yè)公司實(shí)習(xí)實(shí)踐，學(xué)習(xí)了國外現(xiàn)代化的管理理念和生產(chǎn)經(jīng)營技術(shù)。學(xué)校不斷加大教師和干部國外學(xué)習(xí)交流的力度，近3年來先后組織50個代表團(tuán)200余人次教師和干部赴美國、英國、法國、荷蘭等20多個國家和地區(qū)的涉農(nóng)高校、科研院所和企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，在前期工作的基礎(chǔ)上啟動了中層干部境外培訓(xùn)“百人計劃”，通過交流和學(xué)習(xí)，廣大教師和領(lǐng)導(dǎo)干部開闊了視野，拓寬了思維，教育教學(xué)水平和推動事業(yè)發(fā)展的能力明顯增強(qiáng)。
北京農(nóng)學(xué)院未來國際化辦學(xué)的思考和布局
隨著首都建設(shè)“三個北京”和世界城市的不斷推進(jìn)，必然要求從經(jīng)濟(jì)、社會、教育、文化等各個領(lǐng)域進(jìn)一步加大對外開放的力度。北京農(nóng)學(xué)院作為一所地處首都的高等院校，作為一所為北京城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會一體化發(fā)展特別是都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展提供人才和科技支撐的農(nóng)業(yè)院校，應(yīng)該牢牢把握這一難得的歷史機(jī)遇，深入實(shí)施國際合作戰(zhàn)略，全面推進(jìn)國際化辦學(xué)步伐。
要以首都實(shí)施“‘中外合作辦學(xué)促進(jìn)計劃’，建設(shè)若干個中外合作辦學(xué)品牌項(xiàng)目”為契機(jī)，繼續(xù)有針對性地實(shí)施中青年骨干教師出國研修和干部國際化短期培訓(xùn)項(xiàng)目，深化開展和實(shí)施各個層次的學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，在鞏固與英國哈珀·亞當(dāng)斯大學(xué)、澳大利亞埃迪斯科文大學(xué)“3+1”合作項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展和加強(qiáng)與美國、荷蘭、法國、波蘭、日本等國家高校間的合作，積極開辟與其他歐美國家和農(nóng)業(yè)強(qiáng)國高校之間新的合作項(xiàng)目。要以實(shí)施“‘首都優(yōu)秀學(xué)生留學(xué)獎勵計劃’，培養(yǎng)具有國際競爭力的人才”為契機(jī)，在前期中英、中澳“3+1”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，繼續(xù)選派一批素質(zhì)高、基礎(chǔ)好且有較大培養(yǎng)前途的優(yōu)秀學(xué)生赴國外知名高校特別是農(nóng)業(yè)強(qiáng)國的涉農(nóng)院校留學(xué)深造。切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生國外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)，在國外涉農(nóng)企業(yè)和科研院所建立一批相對穩(wěn)定的學(xué)生國外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，增強(qiáng)學(xué)生的國際視野和實(shí)踐動手能力。要以實(shí)施“‘留學(xué)北京行動計劃’，提高學(xué)歷生和研究生比例”為契機(jī)，進(jìn)一步完善留學(xué)生教育基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境條件建設(shè)，積極爭取教育部政府獎學(xué)金項(xiàng)目和其他留學(xué)中國獎學(xué)金項(xiàng)目，力爭使留學(xué)生培養(yǎng)工作取得新的突破。
英文名稱：Journal of Xinyang Agricultural College
主管單位：河南省教育廳
主辦單位：信陽農(nóng)業(yè)高等專科學(xué)校
出版周期：季刊
出版地址：河南省信陽市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1008-4916
國內(nèi)刊號：41-1264/S
郵發(fā)代號：
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1990
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽(yù)：
Caj-cd規(guī)范獲獎期刊
聯(lián)系方式
期刊簡介
關(guān)鍵詞：C語言；教學(xué)改革；教學(xué)方法
中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044(2008)05-10000-00
1 引言
C語言是目前國內(nèi)外最廣泛使用的程序設(shè)計語言之一。它具有豐富功能、表達(dá)能力強(qiáng)、使用方便靈活、執(zhí)行程序效率高、可移植性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)；既能實(shí)現(xiàn)高級語言的功能，又能完成匯編語言的功能[1,2]。它具有較強(qiáng)的系統(tǒng)處理能力，可直接實(shí)現(xiàn)對系統(tǒng)硬件和外部接口的控制。因此，它被廣泛地用于系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件的開發(fā)[3,4]。同時在高等農(nóng)業(yè)院校非計算機(jī)專業(yè)中《C語言程序設(shè)計》也被作為一門非常重要的公共基礎(chǔ)課，列入教學(xué)計劃中。然而筆者在講授該門課程后發(fā)現(xiàn)：每堂課的教與學(xué)目標(biāo)不夠明確，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；傳統(tǒng)的考核方式也難以反映學(xué)生的真實(shí)水平；多數(shù)學(xué)生在學(xué)完該門課程后，僅僅掌握了它的基本語法，所學(xué)知識不夠系統(tǒng)，缺乏開發(fā)、創(chuàng)新能力；該課程跟自身的農(nóng)科類專業(yè)很難結(jié)合，拿了學(xué)分卻不知道有何作用。針對以上情況，本學(xué)年在講授該門課程過程中，筆者進(jìn)行了許多有益的嘗試，取得了明顯的成效。
2 改革教學(xué)方法
傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法以課堂講授為主，由教師選擇一本教材，依據(jù)大綱逐章講解說明，課后布置練習(xí)、作業(yè)，統(tǒng)一安排上機(jī)實(shí)習(xí)，學(xué)期末進(jìn)行復(fù)習(xí)、考試。這種教學(xué)方式只注重知識傳授，忽視對學(xué)生主動汲取知識能力的培養(yǎng)，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生始終處于被動接受狀態(tài)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動性下降。教師作為教學(xué)的另一方，實(shí)際上也處于以完成教學(xué)進(jìn)程計劃為目標(biāo)的被動狀態(tài)。
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，通過各種教學(xué)方式和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其在學(xué)習(xí)活動中積極思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并逐步解決問題。筆者在《C語言程序設(shè)計》教學(xué)過程中，沒有對照程序清單講程序，而是從分析問題入手，繼而找出解決問題的方法，再給出算法，最后編寫出完整的程序。其中最關(guān)鍵的是每一步都采用與學(xué)生一起探討的方式，讓學(xué)生在啟發(fā)下思考，在思考中解決問題，從而掌握獨(dú)立分析問題、解決問題的方法。
項(xiàng)目教學(xué)法，是德國教育專家弗雷德?海因里希教授倡導(dǎo)的教學(xué)理論，是師生通過共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。通過對完整的項(xiàng)目的系統(tǒng)分析，培養(yǎng)學(xué)生良好的編程習(xí)慣，善于獲取他人經(jīng)驗(yàn)的能力以及掌握綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力，從而完全了解項(xiàng)目流程，真正提高編程水平。
筆者在課程講授開始，演示了一個精心設(shè)計的、吸引學(xué)生注意的“拼圖”游戲程序，并向?qū)W生提問：如何實(shí)現(xiàn)它？然后給出一定的課堂時間，讓學(xué)生自由組合進(jìn)行討論，并提出具體實(shí)現(xiàn)的基本思路及實(shí)現(xiàn)這一思路存在的問題。接下去就學(xué)生所提的問題進(jìn)行新的知識點(diǎn)介紹，再由學(xué)生上機(jī)實(shí)踐，直到問題解決。這個過程實(shí)際上將學(xué)生由被動的學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃拥膶W(xué)，通過每次給出的項(xiàng)目，引導(dǎo)出新的知識點(diǎn)，然后講解并實(shí)現(xiàn)。在上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用項(xiàng)目教學(xué)法，精選一些有趣的習(xí)題：如“猴子分桃”、“雞兔同籠”、“韓信點(diǎn)兵”等多個實(shí)例來組織基本語法、函數(shù)、基本語句的學(xué)習(xí)，掌握累加器、累乘器、質(zhì)數(shù)、最大公約數(shù)、累乘求積等必須掌握的程序段的編寫。這些改革重視程序項(xiàng)目設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，收效很大。
3 積極使用現(xiàn)代化教學(xué)手段
程序設(shè)計語言的教學(xué)內(nèi)容并不存在深奧的理論，相互之間缺乏邏輯推理關(guān)系，更多的是一些與硬件系統(tǒng)有關(guān)的輸出格式的規(guī)定，以及各種數(shù)據(jù)類型、語句、函數(shù)等的定義、使用說明等。這些內(nèi)容的講授不適宜采用課堂黑板教學(xué)方式。原因是：對于不同的語言、甚至同一語言在不同機(jī)器上，這些規(guī)定都不盡相同，而且缺乏知識含量，對此加以機(jī)械性地講授，將難以吸引學(xué)生的注意力，難以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)情緒，教師也會缺乏激情；程序設(shè)計語言的教學(xué)除了把一些語法精要介紹給學(xué)生外，還要輔之于一定的程序示例講解，但是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，示例程序語句越來越多，黑板書寫要占用太多的空間和時間。為提高教學(xué)效率，增加教學(xué)的直觀性、趣味性，必須采用多媒體教學(xué)。充分利用設(shè)在教室和實(shí)驗(yàn)室中的多媒體設(shè)備，進(jìn)行現(xiàn)場編程，使同學(xué)們?nèi)虆⑴c程序的調(diào)試過程，同時使用演示課件來進(jìn)行語法知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這種采用現(xiàn)代化教學(xué)手段并結(jié)合傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)模式，學(xué)生接受知識更容易，能力提高也更快。
4 加強(qiáng)本課程與農(nóng)科專業(yè)的聯(lián)系
學(xué)習(xí)《程序設(shè)計語言》的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。筆者講授的對象主要是農(nóng)業(yè)機(jī)械、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、園藝、林學(xué)等農(nóng)科專業(yè)的學(xué)生，尋找合適的切入口將程序設(shè)計與農(nóng)科專業(yè)相結(jié)合，是《程序設(shè)計語言》課程教學(xué)大綱中應(yīng)該著力改革的內(nèi)容之一。
例如，針對農(nóng)業(yè)機(jī)械專業(yè)的學(xué)生專業(yè)課程計算復(fù)雜，涉及到不定方程組、多元、非線性方程的求解以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理等，計算量大且難，同學(xué)們對這類計算仍采用手算，花費(fèi)大量的時間，且易出錯。一方面是學(xué)了不少程序設(shè)計的知識，而另一方面在復(fù)雜的專業(yè)課計算中又采用手工計算。為了改變這種教學(xué)與應(yīng)用相脫節(jié)的狀況，在教學(xué)中可把相關(guān)知識引進(jìn)到本課程教學(xué)和上機(jī)實(shí)習(xí)中來，既擴(kuò)大了學(xué)生的視野，又開拓了學(xué)生的思路，更提高了本課程作為工具的應(yīng)用能力，從而達(dá)到素質(zhì)教育所追求的“融會貫通、增強(qiáng)能力、提高素質(zhì)”的理想境界。
再如，針對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生對管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用需要，將一個規(guī)模較大的、典型的、有實(shí)用價值的、學(xué)生感興趣的核心實(shí)例“農(nóng)業(yè)信息管理系統(tǒng)”貫穿于教學(xué)全過程。該實(shí)例涉及農(nóng)業(yè)、信息、管理、編程等綜合知識，而且講授過程是從小到大、隨章節(jié)的展開而逐步成長，使其呈現(xiàn)為逐步進(jìn)化的多個版本。首先用最基本的概念和最簡單的結(jié)構(gòu)，給出該系統(tǒng)的第一個版本，以后每學(xué)習(xí)一個章節(jié)，都對該系統(tǒng)提出新的功能和結(jié)構(gòu)上的要求，并用該章介紹的新概念和新方法對它進(jìn)行功能上的擴(kuò)充和結(jié)構(gòu)上的改進(jìn)。每一章得到該系統(tǒng)的一個增強(qiáng)的新版本，每章要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都十分明確。為達(dá)到設(shè)計目標(biāo)，學(xué)生從第二堂課開始，就可以積極投入對該系統(tǒng)的調(diào)試、改進(jìn)的實(shí)踐中。而這個實(shí)例也很好的將學(xué)生的專業(yè)與程序設(shè)計結(jié)合到一起，達(dá)到了課程與專業(yè)結(jié)合的目的。
在教學(xué)實(shí)踐過程中筆者發(fā)現(xiàn)，單純理論與知識的傳授不僅抽象，而且很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，依托專業(yè)知識，不但可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也培養(yǎng)了學(xué)生良好的編程能力，鍛煉了學(xué)生自覺的規(guī)范意識和團(tuán)隊(duì)精神，加強(qiáng)了認(rèn)識和運(yùn)用數(shù)據(jù)的能力，強(qiáng)化了軟件工程的概念，提高了認(rèn)識問題、解決問題、查閱資料的能力等等。
5 充分利用網(wǎng)絡(luò)
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)觀念與形式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)思想和教學(xué)理論都發(fā)生了深刻的變化。筆者將課程教學(xué)大綱、電子教案、歷年等級考試真題等教學(xué)資源傳到網(wǎng)上供學(xué)生自學(xué)，并利用電子郵件、本院網(wǎng)站的交流園地與學(xué)生進(jìn)行課外交流，為學(xué)生答疑解惑提供了更為廣泛的溝通渠道與環(huán)境。而且，學(xué)生通過在線測試系統(tǒng)可以隨時考核自己的學(xué)習(xí)效果，查缺補(bǔ)漏。
網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上答題、網(wǎng)上測試等過程一改傳統(tǒng)的學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使學(xué)生們真正感到了自己是學(xué)習(xí)的主體，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式等具有選擇權(quán)，因而激發(fā)了他們主動學(xué)習(xí)的精神。新穎、有趣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以做到每次完成作業(yè)后不僅可以知道對錯，而且還有排行榜，這就強(qiáng)化了學(xué)生積極進(jìn)取的精神和競爭意識。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)面授教學(xué)最大的不同在于，在學(xué)校是教師“要我學(xué)”，在網(wǎng)上則是“我要學(xué)”，而這種角色變換帶來的變化對學(xué)生來說是巨大的。網(wǎng)絡(luò)教育更多注重的是素質(zhì)教育，它是網(wǎng)絡(luò)和新型教育的完美結(jié)合，是一種全新的、匯集了優(yōu)秀教師和計算機(jī)高級人才智慧的基地，是集知識性、趣味性于一體的教學(xué)模式，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中盡可能廣泛地采用。
6 改革考核辦法
C語言課程所有考試均實(shí)行考教分離。這不僅促進(jìn)了任課教師對教學(xué)的精益求精，而且也給了教師充分發(fā)揮、施展個人教學(xué)才能的空間。在考核方法上，采用多種形式考核學(xué)生的知識掌握程度和實(shí)踐能力，包括筆試和實(shí)驗(yàn)考核。為了強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)考核的重要性，如果學(xué)生沒有通過實(shí)驗(yàn)考核，則課程成績直接記為不及格。實(shí)驗(yàn)考核采用上機(jī)考試和平時測驗(yàn)相結(jié)合的方式，上機(jī)考試使用能自動組卷和評分的考試平臺，平時測驗(yàn)包括課后作業(yè)和隨機(jī)檢查的完成情況。教師可以利用上機(jī)實(shí)驗(yàn)的時間，隨機(jī)抽查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)程序，并要求按規(guī)定修改程序，充分利用“考試指揮棒”引導(dǎo)和督促學(xué)生平時多編程，編好程。
7 結(jié)束語
根據(jù)高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的特點(diǎn)，在《C語言程序設(shè)計》的教學(xué)中，應(yīng)尋找和農(nóng)科專業(yè)合適的切入口，強(qiáng)調(diào)以程序設(shè)計和實(shí)驗(yàn)為主，充分利用網(wǎng)絡(luò)，并通過課程的教學(xué)方式、考核方法的改變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣。學(xué)生不但要掌握高級編程語言的知識、編程技術(shù)和基本算法，更重要的是掌握程序設(shè)計的思想和方法，具備利用計算機(jī)求解實(shí)際問題的基本能力，能靈活應(yīng)用高級語言進(jìn)行程序設(shè)計，適應(yīng)社會發(fā)展的需求。在教學(xué)過程中積極的探索和總結(jié)，真正做到教學(xué)相長，是每一位高校教師教學(xué)的目的和教師的責(zé)任。
參考文獻(xiàn)：
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經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，我國高等農(nóng)業(yè)院校在應(yīng)用創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面取得了一定的成效，然而，社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展對高等農(nóng)業(yè)院校的應(yīng)用人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求。相對發(fā)達(dá)地區(qū)而言，欠發(fā)達(dá)地區(qū)在人文觀念、歷史文化積淀、經(jīng)濟(jì)條件、教育水平等諸多方面呈滯后性，[1]這決定了欠發(fā)達(dá)地區(qū)高等農(nóng)業(yè)院校要結(jié)合自身優(yōu)勢和條件，建立一種符合自身發(fā)展規(guī)律的應(yīng)用人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)變革的過程中，高等農(nóng)業(yè)院校與企業(yè)共建教學(xué)基地，這對學(xué)校的應(yīng)用人才培養(yǎng)和企業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展都十分必要。
一、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高等農(nóng)業(yè)院校與企業(yè)共建教學(xué)基地的必要性
1.高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的要求
在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高等農(nóng)業(yè)院校不能脫離社會發(fā)展培養(yǎng)各種類型人才。為此，高等農(nóng)業(yè)院校的辦學(xué)目標(biāo)、發(fā)展定位、培養(yǎng)模式和評價標(biāo)準(zhǔn)等均要在人才培養(yǎng)的全過程中予以體現(xiàn)。[2]而實(shí)習(xí)作為人才培養(yǎng)全過程的一個重要階段，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生帶著校內(nèi)所學(xué)的專業(yè)知識直接面向崗位、面向社會，讓學(xué)生能結(jié)合本專業(yè)將來從事工作的崗位要求進(jìn)行動手實(shí)踐操作訓(xùn)練。學(xué)校和企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地等于給學(xué)生提供一個專業(yè)訓(xùn)練的機(jī)會，建立校外實(shí)習(xí)基地可以豐富學(xué)生的社會知識，同時規(guī)范的實(shí)習(xí)基地可以完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生知識框架的建構(gòu)起到積極作用，從而進(jìn)一步豐富高等農(nóng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)內(nèi)涵。
2.高等農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)改革的需要
人才的培養(yǎng)質(zhì)量的提高是高等農(nóng)業(yè)院校生存和社會發(fā)展要求的結(jié)合點(diǎn)。人才培養(yǎng)策略的調(diào)整與改革，涉及到專業(yè)調(diào)整、教學(xué)模式的變革，直到教育觀念發(fā)生改變。在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的調(diào)整中，校內(nèi)培養(yǎng)條件的完善和規(guī)范的外部實(shí)習(xí)基地是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。如果缺乏良好的校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，沒有規(guī)范的實(shí)習(xí)條件，就會導(dǎo)致農(nóng)業(yè)院校的人才培養(yǎng)無法達(dá)到預(yù)期的效果，加劇學(xué)生的就業(yè)問題，影響高校的正常人才培養(yǎng)進(jìn)程。欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校的經(jīng)濟(jì)條件無法像經(jīng)濟(jì)條件好的地區(qū)院校那樣，可以通過自身的條件建立完善的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，達(dá)到對學(xué)生實(shí)踐能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。所以，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校在不具備優(yōu)勢條件的情況下要通過各種途徑與企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地，充分利用企業(yè)的設(shè)備優(yōu)勢和條件優(yōu)勢來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力的提高。
3.高校學(xué)生綜合素質(zhì)提高的需要
實(shí)習(xí)是學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與未來工作的一個過渡階段和交接點(diǎn)。學(xué)生在實(shí)習(xí)基地受到企業(yè)有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員的熏陶。通過企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員在現(xiàn)場對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的生產(chǎn)流程和實(shí)際操作等，使學(xué)生能將學(xué)校所學(xué)的理論知識與崗位實(shí)際結(jié)合起來，使學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)識上升到一個新的高度，也為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)與以后的工作打下一定的基礎(chǔ)，[2]并實(shí)現(xiàn)逐漸將知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的能力。當(dāng)前，適合高等院校對接的企業(yè)很多，并且許多企業(yè)擁有先進(jìn)的設(shè)備條件。學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和社會需求情況，致力于與符合自身學(xué)科特色的企業(yè)共建校外實(shí)習(xí)基地，根據(jù)市場需求培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才。
4.企業(yè)實(shí)現(xiàn)自身持續(xù)發(fā)展的需要
在市場經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)之間的競爭過于激烈，其中最主要的就是人才的競爭，所以很多企業(yè)積極通過各種途徑尋找吸引人才。企業(yè)通過與高校共建實(shí)習(xí)基地就是在學(xué)生上學(xué)階段把企業(yè)的自身理念傳遞給學(xué)生，同時利用企業(yè)自身的設(shè)備條件和技術(shù)條件培養(yǎng)需要的人才，這是一種人才競爭的手段，是與其他企業(yè)進(jìn)行的一種隱性競爭。企業(yè)積極把握機(jī)會與高校合作，并通過高校的文化素養(yǎng)提高企業(yè)的精神內(nèi)涵，這也是企業(yè)自我完善和發(fā)展的需要。
二、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高等農(nóng)業(yè)院校與企業(yè)共建教學(xué)基地的問題
在我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展過程中，高等農(nóng)業(yè)院校的畢業(yè)生就業(yè)前景非常廣闊，高校和企業(yè)合作前景特別良好，但還有一些問題客觀存在，需要在學(xué)校和企業(yè)雙方共同的努力下才能解決。深入研究可以看出，我國的校企合作教育研究許多都是以高職院校作為對象，高等農(nóng)業(yè)院校的學(xué)校和企業(yè)合作教育模式的理論研究與實(shí)踐探索相比還是比較薄弱，我國高等農(nóng)業(yè)院校實(shí)行校企合作共建基地還存在一些問題。
1.高等農(nóng)業(yè)院校對于實(shí)踐教學(xué)的重視不夠
我國經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)多數(shù)高等農(nóng)業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還存在一些比較嚴(yán)重的問題，特別是一些和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展相聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，例如農(nóng)學(xué)、動物科學(xué)等應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，如果只是教師在課堂上對學(xué)生簡單地進(jìn)行理論的教授和灌輸，對于促進(jìn)學(xué)生掌握知識并不能體現(xiàn)出特別明顯的作用。現(xiàn)實(shí)生活告訴我們教室里不能種出水稻、黑板上不能養(yǎng)出豬，因?yàn)橹挥欣碚摰恼莆斩鴽]有與實(shí)踐操作相結(jié)合的學(xué)習(xí)并不能完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是在以后的實(shí)踐工作中表現(xiàn)得尤為突出。學(xué)校對實(shí)習(xí)階段不夠重視，根本談不上應(yīng)用型人才培養(yǎng)。同時，由于有效的人才供給，企業(yè)不可能有強(qiáng)烈的與農(nóng)業(yè)高等院校共建實(shí)習(xí)基地的意向。
2.高等農(nóng)業(yè)院校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)合作的力度不夠[3]
在學(xué)校和企業(yè)合作的過程中沒有相應(yīng)政策和機(jī)制能夠吸引企業(yè)進(jìn)入學(xué)校合作，缺乏辦校進(jìn)廠的行動和決策，高等農(nóng)業(yè)院校與企業(yè)的合作屬于淺層的合作，學(xué)校和企業(yè)的合作流于表面化。從而使學(xué)生在企業(yè)中實(shí)習(xí)的身份不是特別明確，企業(yè)并沒有按照自身的規(guī)范制度對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理。學(xué)生也并不把自己視為企業(yè)的員工而進(jìn)行嚴(yán)格的自我要求，在這種情況下學(xué)生難以學(xué)到有用的東西。由于高校與企業(yè)的共建比較薄弱，除了共建一些簡單的設(shè)施外，校企在共同進(jìn)行教材開發(fā)、共同培訓(xùn)教師等方面的合作都比較少。而校企合作依靠共建基地建立研究中心，進(jìn)行新產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新則更難。企業(yè)和農(nóng)業(yè)高等院校本來應(yīng)該互相取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮出各自的行業(yè)優(yōu)勢，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，但現(xiàn)實(shí)中顯然合作不夠。
3.高校和企業(yè)合作的教師隊(duì)伍建設(shè)不成熟
高校和企業(yè)合作中需要一支在技術(shù)上拔尖的人才隊(duì)伍，即具有一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊(duì)伍，因?yàn)樵谵r(nóng)業(yè)高等院校中沒有條件也不可能把所有教師都培養(yǎng)成為能夠既懂科學(xué)研究又可以給學(xué)生上好課的實(shí)踐專家。目前有很多高校在師資隊(duì)伍建設(shè)的過程中，提出要培養(yǎng)出全能型的教師，其實(shí)這種做法相對來說是比較片面的。在知識科技飛速發(fā)展的今天，教師隊(duì)伍的建設(shè)也需要相應(yīng)改革，但是就 現(xiàn)實(shí)情況而言，很多高校沒有抓住和企業(yè)合作的機(jī)會來進(jìn)行隊(duì)伍建設(shè)。同時企業(yè)對于技術(shù)工人（師傅）的培訓(xùn)也不太到位，不應(yīng)該是盲目而應(yīng)該是有選擇性去培訓(xùn)。這就要求高等農(nóng)業(yè)院校在滿足自身需要的同時要有效配合企業(yè)進(jìn)行隊(duì)伍的相關(guān)培訓(xùn)。就這一點(diǎn)而言，培訓(xùn)員工水平的高低和學(xué)生實(shí)習(xí)的效果有非常直接的聯(lián)系，培訓(xùn)的員工水平高了，也就可以給學(xué)生幫助了。
4.高校和企業(yè)合作共建教學(xué)基地的投入不足
農(nóng)業(yè)院校沒有充足的資金進(jìn)行全面的投入，而企業(yè)的資金投入力度也小，造成在合作的過程中教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后，教學(xué)條件跟不上，實(shí)踐水平和實(shí)際工作有不小的差距，在這種情況下學(xué)校和企業(yè)的合作就很難達(dá)到有效的目的。此外，一些教師或高校的內(nèi)部單位為了短期利益“各自為戰(zhàn)”而與企業(yè)進(jìn)行短期表層的科研合作，沒有那種以學(xué)校為主、以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的校企合作，這樣一方面造成高校與企業(yè)資源的共享不足，另一方面造成企業(yè)的資源利用率偏低，反映出校企在管理上投入精力偏少，缺乏有效、全面和完善的管理。
三、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高等農(nóng)業(yè)院校與企業(yè)共建教學(xué)基地的對策
欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展相對落后，要解決這些問題，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)發(fā)揮應(yīng)有的作用，需要高等農(nóng)業(yè)院校探索出與企業(yè)合作促進(jìn)發(fā)展的新模式。
1.政府要為學(xué)校和企業(yè)合作提供支持
高等農(nóng)業(yè)院校和企業(yè)是共建教學(xué)基地的兩個主體，也是發(fā)展校企合作的兩個核心。但是在合作的過程中會出現(xiàn)一些學(xué)校和企業(yè)都難以解決的問題，這就需要政府的參與和扶持。同時在合作的過程中企業(yè)往往由于無法見到短期效益出現(xiàn)退縮的問題。這就需要政府能夠通過制定相關(guān)的政策進(jìn)行調(diào)節(jié)，例如，企業(yè)在共建實(shí)習(xí)基地的過程中進(jìn)行了大量的資金投入，解決學(xué)生的實(shí)習(xí)問題，那么國家就可以通過減免企業(yè)稅收對企業(yè)進(jìn)行補(bǔ)助。這樣就可以使國家、企業(yè)和學(xué)校三方都得到好的發(fā)展。從這一方面來看，國家在學(xué)校和企業(yè)的合作中起了支撐和保障的作用。
2.高等農(nóng)業(yè)院校和企業(yè)要建立互信合作機(jī)制[4]
由于觀念和機(jī)制不到位，現(xiàn)在的學(xué)校和企業(yè)合作還是一種淺層次的合作，或者可以說是表面化的合作，因此，構(gòu)建互信合作機(jī)制對于協(xié)調(diào)管理較為迫切。首先，校企雙方不管是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，還是基層的員工都要加強(qiáng)對校企合作的理念的認(rèn)識，要明確學(xué)校與企業(yè)合作的基本措施和原則、思路和目標(biāo)。在學(xué)校和企業(yè)的合作中要實(shí)現(xiàn)制度完善化、管理的系統(tǒng)化、操作的規(guī)范化要求，同時在具體的執(zhí)行過程中要遵循循序漸進(jìn)的基本原則。至于合作方式，可采用共同建設(shè)的形式，或是股份制合作的形式。[3]其次，在校企合作中實(shí)現(xiàn)利益互惠互利要體現(xiàn)在多個層面，對于高校而言，在校企合作的過程中要通過有效的方式培養(yǎng)符合社會需要的優(yōu)秀人才，確保學(xué)生能力實(shí)現(xiàn)提升。對于企業(yè)而言，在這個過程中有自己的利益目標(biāo)，那就是獲得一些新理念和新技術(shù)。高校和企業(yè)或是技術(shù)方面的輸出和輸入，或是資金方面的輸出和輸入，但是不管是何種模式，最后的目的就是有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，滿足企業(yè)發(fā)展的需要。
3.高等農(nóng)業(yè)院校要構(gòu)建有效的合作運(yùn)行機(jī)制
高等農(nóng)業(yè)院校要責(zé)成相關(guān)的管理部門牽頭，明確各自的職責(zé)、權(quán)利，探索與企業(yè)建立管理層次清晰、由權(quán)威性和代表性的機(jī)構(gòu)進(jìn)行規(guī)范管理的企業(yè)發(fā)展模式。要圍繞農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，主動改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)踐模式體系。要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與企業(yè)一道完善基礎(chǔ)設(shè)施；結(jié)合教學(xué)基地特點(diǎn)共同努力編制、修改和完善相關(guān)的指導(dǎo)手冊；結(jié)合封閉與開放的實(shí)習(xí)管理實(shí)際完善合作企業(yè)接納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)管理制度；結(jié)合學(xué)生專業(yè)對就業(yè)能力培養(yǎng)要求，建立與農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展監(jiān)控體系，保證實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，形同時，高等農(nóng)業(yè)院校結(jié)合學(xué)生的成長特點(diǎn)和崗位發(fā)展要求，不斷增加適應(yīng)農(nóng)業(yè)科技發(fā)展和農(nóng)業(yè)水平提高的新內(nèi)容，使基地可以為需要技術(shù)服務(wù)的農(nóng)民提供高層次和全方位的服務(wù)。同時要不斷與企業(yè)擴(kuò)大合作的領(lǐng)域和范圍，特別是在人才培訓(xùn)、科技推廣、技術(shù)培訓(xùn)、科學(xué)研究等方面開展全方位的合作，真正達(dá)到雙贏的目的。通過相關(guān)的管理機(jī)制，保證這種合作模式長久發(fā)展和良性運(yùn)行。
4.高等農(nóng)業(yè)院校要與企業(yè)建立質(zhì)量評估機(jī)制
高校和企業(yè)進(jìn)行積極的強(qiáng)化合作，學(xué)生實(shí)踐的質(zhì)量是主導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)運(yùn)用自身的優(yōu)勢來彌補(bǔ)企業(yè)缺乏理論內(nèi)涵的不足，企業(yè)也應(yīng)做到在發(fā)展的過程中將新的技術(shù)和理念和學(xué)校共享。教學(xué)基地建設(shè)必須都要把實(shí)踐質(zhì)量擺放在重要的位置，建立評價機(jī)制。評價應(yīng)該重點(diǎn)放在考量高校與企業(yè)單位合作教學(xué)基地是否促進(jìn)雙方的發(fā)展，特別是對學(xué)生能力的發(fā)展，要考察是否能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中真正學(xué)會本領(lǐng)，實(shí)質(zhì)接觸到企業(yè)的運(yùn)行發(fā)展；要評價基地的運(yùn)行是否擴(kuò)展學(xué)生知識面，是否培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
5.校企共建教學(xué)基地要培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)“雙師型”隊(duì)伍[6]
人才是保障一切活動有效進(jìn)行的主要因素，所以高校和企業(yè)在合作中要積極有效培養(yǎng)出一支高效的帶教隊(duì)伍。這是校企合作實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的首要保證和關(guān)鍵性因素。高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)以此為主要的突破口，積極促進(jìn)隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高高校教師的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力。實(shí)踐指導(dǎo)教師要積極吸收社會上先進(jìn)的思想人才理念實(shí)現(xiàn)為學(xué)生服務(wù)。同時，高校在合作中也要積極培養(yǎng)或培訓(xùn)企業(yè)人才，不斷給企業(yè)技術(shù)人員傳授最新的技術(shù)和更新他們的知識儲備，促進(jìn)企業(yè)人才的教學(xué)水平和能力提高，從而在根本上促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，為更完善的校企合作建立穩(wěn)定的發(fā)展橋梁。
6.校企共建教學(xué)基地應(yīng)著眼企業(yè)建立輔導(dǎo)員制度[7]
輔導(dǎo)員在大學(xué)期間是對學(xué)生進(jìn)行思想教育和學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)的重要成員。企業(yè)管理人員有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，同時他們也具備相關(guān)專業(yè)知識，具有很強(qiáng)的操作能力，這些對學(xué)生都有很大的幫助。因此，可以通過制定相應(yīng)的制度措施，由企業(yè)管理人員擔(dān)任學(xué)生實(shí)習(xí)輔導(dǎo)員并深入到學(xué)生中加深雙方的交流和互動，這不但可以擴(kuò)大企業(yè)在學(xué)生群體中積極的影響力和凝聚力，讓學(xué)生更深層次感觸企業(yè)文化，幫助學(xué)生更好地將專業(yè)理論和企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合起來，同時更有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，幫助更多的學(xué)生在本行業(yè)實(shí) 現(xiàn)就業(yè)。
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關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；翻譯教學(xué)；課程體系改革
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-0432（2012）-11-0272-2
進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著各高校翻譯本科專業(yè)及翻譯碩士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)的建立，翻譯課作為英語專業(yè)學(xué)生高年級階段的核心課程及學(xué)生心目中期望值較高的課程備受英語教育界及廣大一線教師的關(guān)注和重視，翻譯教學(xué)改革如火如荼，取得了顯著的成效。但對起步晚、底子薄的高等農(nóng)業(yè)院校的英語專業(yè)翻譯課程而言，還普遍存在著課程設(shè)置特色不鮮明，忽視課程間的相互支撐、相互滲透，忽視學(xué)生的主體地位及其整體翻譯能力的培養(yǎng)等問題。因此，如何讓農(nóng)業(yè)院校的英語專業(yè)本科畢業(yè)生具有更強(qiáng)的市場競爭力，如何在翻譯教學(xué)體系建設(shè)中突出自己的特色，成為高等農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)教學(xué)改革的重中之重。本文從翻譯課程體系規(guī)劃、翻譯課程的教學(xué)模式改革以及改革中需要注意的問題等方面對高等農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)翻譯教學(xué)課程體系改革思路進(jìn)行了理性的、嘗試性的探析。
1 翻譯課程體系規(guī)劃
農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)的學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村與城鎮(zhèn)，與其他以語言教學(xué)為專長的院校的英語專業(yè)學(xué)生相比語言基礎(chǔ)相對較弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯滯后，生源質(zhì)量處于劣勢。翻譯課程的目標(biāo)定位，課程的內(nèi)容設(shè)置必須適合高等農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)。
1.1 確立翻譯基本技能訓(xùn)練與農(nóng)業(yè)科技英語翻譯相結(jié)合的課程目標(biāo)定位
根據(jù)教育部高等教育司2000年3月修訂頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，21世紀(jì)的外語人才應(yīng)該具有“扎實(shí)的基本功，寬廣的知識面，一定的專業(yè)知識，較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)”的基本特征。外語+專業(yè)的復(fù)合型人才決定了高校英語專業(yè)本科翻譯教學(xué)既要重視語言基本技能訓(xùn)練，更要重視專業(yè)知識教學(xué)。翻譯課程建設(shè)要順應(yīng)時代對翻譯人才的需求，應(yīng)該以市場和社會對外語翻譯人才的需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力。其培養(yǎng)理念應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和專業(yè)性，翻譯教學(xué)不能同“教學(xué)翻譯”一樣只解決學(xué)生語言問題，還應(yīng)該完成通識教育和專門知識教育。因此，高等農(nóng)業(yè)學(xué)校英語專業(yè)的翻譯教學(xué)應(yīng)以縮小市場需求與培養(yǎng)現(xiàn)狀之間的差距作為切入點(diǎn)，立足畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境，將翻譯課程體系與本學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科相結(jié)合，確立以翻譯基本技能訓(xùn)練與農(nóng)業(yè)科技英語翻譯相結(jié)合為特色的課程目標(biāo)定位。
1.2 建立相互支撐、相互滲透的翻譯課程體系
目前農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)翻譯教學(xué)課程設(shè)置還存在一些問題。課程設(shè)置因“人”而設(shè)的情況比較多，具有較大的隨意性。許多農(nóng)業(yè)院校雖然也設(shè)置了翻譯理論與實(shí)踐、口譯、筆譯等翻譯必修課，但尚未形成課程體系，所設(shè)課程教學(xué)時數(shù)有限，課程之間缺乏必要的聯(lián)系與滲透，不能滿足學(xué)生綜合翻譯能力提高的需求。因此，應(yīng)該逐漸建立相互支撐、相互滲透的翻譯課程體系。
一般來說，翻譯課程是在第5～7學(xué)期開設(shè)，學(xué)生在1～4學(xué)期基礎(chǔ)英語教學(xué)階段主要側(cè)重于聽、說、讀、寫、譯等語言基本功的訓(xùn)練。因此，作為英語專業(yè)方向之一的翻譯課程體系的建設(shè)應(yīng)該突出農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的特色，立足社會對翻譯人才的需求，培養(yǎng)學(xué)生綜合翻譯能力。整個翻譯課程體系的建設(shè)應(yīng)突出語言知識技能和專業(yè)方向應(yīng)用能力雙本位的教育思想，突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，突出實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)融合性發(fā)展的培養(yǎng)規(guī)劃，突出可持續(xù)、創(chuàng)新發(fā)展能力和服務(wù)三農(nóng)相結(jié)合的戰(zhàn)略目標(biāo)。翻譯理論與實(shí)踐與體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校特色的課程作為一個整體來設(shè)置，從設(shè)計的整個教學(xué)過程到知識內(nèi)容上，體現(xiàn)上下承接關(guān)系，即翻譯理論與實(shí)踐注重基礎(chǔ)翻譯能力的培養(yǎng)，而以農(nóng)業(yè)科技英語翻譯為特色的課程則注重實(shí)踐能力的提高。
2 翻譯課程教學(xué)模式改革思路
農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)和翻譯系列課程體系的確立，為翻譯課程教學(xué)模式的改革明確了指導(dǎo)思想。翻譯課程內(nèi)容、教學(xué)手段和方法以及學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)等各方面呈現(xiàn)新的特色，為翻譯教學(xué)向科學(xué)、系統(tǒng)的方向邁進(jìn)提供了可能性。
2.1 課程內(nèi)容改革
翻譯教學(xué)應(yīng)該重視翻譯理論的介紹，對于以提高學(xué)生翻譯能力為目標(biāo)的翻譯課來說，翻譯理論是翻譯實(shí)踐的重要基礎(chǔ)。以往部分教師和學(xué)生對翻譯理論重視不夠，認(rèn)為翻譯只要大量練習(xí)實(shí)踐就足夠了，忽略了翻譯理論對譯文的指導(dǎo)作用。楊自儉教授曾建議， 在翻譯教學(xué)中，“翻譯理論部分應(yīng)占30%～20%，實(shí)踐部分占70%～80%”。霍姆斯曾將翻譯理論分為純理論和應(yīng)用理論。本科階段的翻譯課應(yīng)以應(yīng)用理論為主，其中的翻譯專業(yè)知識是教學(xué)中的重點(diǎn)。包括：翻譯的性質(zhì)，翻譯的標(biāo)準(zhǔn)和原則，翻譯的形式，翻譯的目的、方法、步驟，文本類型與翻譯方法的關(guān)系，職業(yè)翻譯的特點(diǎn)，翻譯項(xiàng)目管理，譯員的職業(yè)素質(zhì)要求等等。根據(jù)農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和現(xiàn)狀，將翻譯理論有機(jī)地融匯在翻譯教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。因此，改革后的翻譯教學(xué)內(nèi)容主要涵蓋應(yīng)用理論介紹，英漢語言對比，不同文本、尤其是農(nóng)業(yè)科技英語文本的語言特點(diǎn)及翻譯。前兩項(xiàng)主要是翻譯理論與實(shí)踐課的教學(xué)重點(diǎn)，而農(nóng)業(yè)科技英語翻譯則主要是高級筆譯課的教學(xué)重點(diǎn)，課程間相互滲透，相互支撐，既注重學(xué)生基礎(chǔ)翻譯能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)知識翻譯能力的提高。
2.2 教學(xué)方法、手段改革
翻譯課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生綜合翻譯能力的提高離不開學(xué)生大量的翻譯實(shí)踐。改革后的翻譯教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立“終身學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)理念，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會與他人合作，在翻譯實(shí)踐的過程中樹立正確的翻譯觀，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)、創(chuàng)新發(fā)展的能力。教師在整個教學(xué)中，從翻譯材料的選擇，到教學(xué)各個環(huán)節(jié)的控制，再到學(xué)生譯文的點(diǎn)評等等都要充分做到以學(xué)生為主體。
課堂組織形式上改變了以往翻譯課上以教師講解為主的模式，更多的重視學(xué)生的參與程度，讓學(xué)生以小組的形式承擔(dān)部分課堂任務(wù)。每節(jié)課選出一個小組（以2人為佳）將課前準(zhǔn)備好的譯文進(jìn)行講解。學(xué)生不僅僅提供譯文，還要介紹翻譯的過程，如文章是什么體裁，這種體裁的文章有哪些特征，翻譯此類文章需要注意什么，翻譯過程中遇到了哪些難點(diǎn)，為解決這些難點(diǎn)用了哪些技巧，通過此次翻譯活動有哪些收獲，以后在翻譯的過程中需要注意的事項(xiàng)等等。這種教學(xué)方法比以往以教師講解為主的方法更受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果也更好。教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，很多細(xì)節(jié)的東西如布置作業(yè)、批改作業(yè)、進(jìn)行考核等問題都要考慮進(jìn)去。如布置作業(yè)時，要求學(xué)生在翻譯中撰寫心得，記錄翻譯的難點(diǎn)、得失和感悟，讓學(xué)生意識到作為譯者身份存在的意義和影響。
2.3 改革中需要注意的問題
首先，翻譯教學(xué)改革絕非一朝一日之事，學(xué)生綜合翻譯能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)絕非只是一門課所能解決，需要英漢互譯、初、中、高級筆譯、農(nóng)業(yè)科技英語翻譯、科技英語閱讀等一系列課程的有效合作支撐。因此，翻譯課程體系必須在內(nèi)容及設(shè)計等方面體現(xiàn)上下承接關(guān)系，形成具有明確的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)方法手段等科學(xué)的教學(xué)體系。
其次，翻譯教學(xué)改革的實(shí)施離不開教師的努力，教師本身的專業(yè)素養(yǎng)在一定程度上決定了翻譯教學(xué)改革的成敗。但從事翻譯教學(xué)一線的大多數(shù)教師在翻譯專業(yè)領(lǐng)域都沒有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，參加各種翻譯課程教學(xué)培訓(xùn)的機(jī)會也不多，直接影響了翻譯教學(xué)的效果和改革的力度。因此，翻譯教師應(yīng)該重視自身專業(yè)素養(yǎng)的提高和可持續(xù)發(fā)展，利用各種機(jī)會參加翻譯課程培訓(xùn)，有條件的學(xué)校更要創(chuàng)造機(jī)會派教師到企業(yè)掛職進(jìn)行翻譯鍛煉。而對于專業(yè)性較強(qiáng)的農(nóng)業(yè)科技英語翻譯課程，有必要和校內(nèi)其他優(yōu)勢學(xué)科的教師加強(qiáng)聯(lián)系，以彌補(bǔ)現(xiàn)有教師缺乏農(nóng)業(yè)科技專業(yè)知識的不足。
最后，要重視學(xué)生實(shí)習(xí)這一重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)應(yīng)該逐步建立自己的實(shí)習(xí)基地以供學(xué)生實(shí)習(xí)使用。但目前實(shí)習(xí)基地的建立還面臨經(jīng)費(fèi)、方向等各方面的困難，因此有必要建立社會調(diào)研小組，尊重本地翻譯市場的需求，以社會如涉外農(nóng)業(yè)公司、涉外農(nóng)科事業(yè)部門和涉外農(nóng)學(xué)行政部門對農(nóng)科院校翻譯方向的學(xué)生的需求為導(dǎo)向，逐步建立自己的實(shí)習(xí)基地，縮小學(xué)生翻譯能力與用人單位需求的差距，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面。
3 結(jié)語
總之，高等農(nóng)業(yè)院校翻譯教學(xué)課程體系的改革應(yīng)該與本校其他優(yōu)勢學(xué)科相結(jié)合，體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)特色和優(yōu)勢。確立翻譯基本技能訓(xùn)練與農(nóng)業(yè)科技英語翻譯相結(jié)合的課程目標(biāo)定位，建立相互支撐、相互滲透的翻譯課程體系，改革翻譯課程內(nèi)容、教學(xué)手段、方法以及學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面，為翻譯教學(xué)向科學(xué)、系統(tǒng)的方向邁進(jìn)提供了可能性。
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論文摘要：以社會需求為前提，針對土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，就高等農(nóng)業(yè)院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、具體措施等問題進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的改革建議。
論文關(guān)鍵詞：土木工程；社會需求；應(yīng)用型人才
土木工程專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的工科專業(yè)，作為傳統(tǒng)的工程類專業(yè)在我國的高等教育中備受重視。到目前為止，我國開設(shè)土木工程本科專業(yè)的院校大約已有200多所。其中相當(dāng)一部分院校的土木工程專業(yè)經(jīng)過長期發(fā)展已經(jīng)擁有了雄厚的實(shí)力，有很好的辦學(xué)條件和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而類似于黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)這類地方性的農(nóng)業(yè)院校，土木工程專業(yè)創(chuàng)建較晚，仍處在初級發(fā)展階段，辦學(xué)條件和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對較弱，面對眾多高校的激烈競爭，如果一味仿效，走別人的老路，無疑是沒有出路的。因此如何在新形勢下，結(jié)合我校自身的辦學(xué)條件和區(qū)域優(yōu)勢，合理確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的土木工程專業(yè)人才成為我們當(dāng)前必須認(rèn)真思考和解決的重要課題。
一、高等教育與建筑市場的新變化
我國自1999年擴(kuò)招以來，高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校生、畢業(yè)生人數(shù)都大幅度增加，截至2010年，我國高等教育毛入學(xué)率將達(dá)到25％，…已經(jīng)從“精英化”教育發(fā)展到“大眾化”教育時代，土木工程專業(yè)的生源質(zhì)量也受到較大程度影響，高等教育面臨新的挑戰(zhàn)。由于對教育機(jī)制體制改革的重視不足，導(dǎo)致高等教育人才培養(yǎng)的調(diào)整速度跟不上社會需求的變化速度，教育方向與社會需求脫節(jié)，造成“大學(xué)畢業(yè)生找不到合適工作，而社會(企業(yè))找不到合適人才”的矛盾局面，畢業(yè)生不為社會所接受。高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容與快速變化的社會需求錯位，導(dǎo)致高校畢業(yè)生不能學(xué)以致用，不能適應(yīng)社會需求，就業(yè)困難。
隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展。一方面：建筑市場對土木工程類從業(yè)人員提出_廠更高的要求，呈現(xiàn)出多樣化的特征。要求畢業(yè)生不僅具有寬厚的理論基礎(chǔ)知識，而且還要具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，同時具有較好的可塑性、較強(qiáng)的合作精神、組織管理能力、溝通交流能力等能力素質(zhì)，參加工作后不需再培訓(xùn)就能夠迅速適應(yīng)崗位，成為具有較高綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才。另一方面：土木工程專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)去向也發(fā)生了一定程度的變化，已經(jīng)逐漸從過去的科研、設(shè)計單位為主向施工單位、生產(chǎn)單位、管理單位為主過渡。同時，畢業(yè)后到非本行業(yè)或到相關(guān)行業(yè)的比例已開始逐步增加，就業(yè)渠道不斷拓寬。
二、以社會需求為導(dǎo)向，確定土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
人才的培養(yǎng)是高等教育的中心任務(wù)，為國家輸送社會需要的合格人才是高校的重要職責(zé)。為切實(shí)做好人才培養(yǎng)工作，首先必須明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)日標(biāo)即所要培養(yǎng)出來的人才的質(zhì)量和規(guī)格，是整個教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。人才培養(yǎng)目標(biāo)直接反映教育方向和教育思想，并指導(dǎo)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，同時也決定了與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。因此，確定合理的培養(yǎng)目標(biāo)具有十分重要的意義，應(yīng)慎之又慎。
社會需求是推動高等教育發(fā)展的根本動力，也是人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位依據(jù)。因此，應(yīng)在充分廠解當(dāng)前及未來一段時期內(nèi)社會(用人單位)對本專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際需求情況和畢業(yè)生的基本走向的基礎(chǔ)上，從國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求及生源實(shí)際情況出發(fā)，確定培養(yǎng)目標(biāo)。據(jù)統(tǒng)計，我同土木工程專業(yè)的本科畢業(yè)生從事科研、教學(xué)的科學(xué)研究型人才在地方高校畢業(yè)生中所占比例很少，僅是5％左右。也就是說，未來土木工程專業(yè)工程技術(shù)應(yīng)用型人才將成為市場需求的主流。因此，為了更好地適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，我系應(yīng)立足自身特點(diǎn)，以社會需求為導(dǎo)向竭力打造高質(zhì)量的土木工程應(yīng)用型人才_。
三、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建合理的教學(xué)課程體系
教學(xué)計劃是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)能否達(dá)到規(guī)定的質(zhì)量要求，因此要培養(yǎng)土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才，首先要制定合理的教學(xué)計劃。教學(xué)計劃除了構(gòu)建公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、核心專業(yè)課的三級課程體系外，還應(yīng)加強(qiáng)課程設(shè)置的綜合化，注重不同學(xué)科間的橫向聯(lián)系，以拓寬學(xué)生就業(yè)適應(yīng)面。其次要設(shè)置合理的課程體系，在、二年級，以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課為主，為專業(yè)課的教學(xué)奠定基礎(chǔ)；在三、四年級，以專業(yè)方向課、選修課為主，根據(jù)個人愛好、興趣以及社會需求進(jìn)行選擇，對于專業(yè)課程，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本理論的掌握；注重對學(xué)生獨(dú)立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力及開拓創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和訓(xùn)練，傳授學(xué)生一種獲取知識、利用知識、創(chuàng)新知識的能力和方法。
四、注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)平臺
實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)工作的重要組成部分，是理論課程教學(xué)的重要補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、綜合動手能力和創(chuàng)新能力方面有著不可替代的作用。因此，必須建立相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)平臺。
1．完善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
大學(xué)一、二年級以基本能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，根據(jù)基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論課程教學(xué)的需要設(shè)置相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過一一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對理論課程教學(xué)內(nèi)容和基本原理的理解；培養(yǎng)學(xué)生使用操作專業(yè)實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備的能力，幫助學(xué)生掌握各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的基本方法；由淺入深，逐步訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模约涸O(shè)計實(shí)驗(yàn)步驟，選擇實(shí)驗(yàn)儀器，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本能力，這樣，在驗(yàn)證理論教學(xué)內(nèi)容的同時，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，從而形成基本能力培養(yǎng)體系。高年級階段以綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求和特點(diǎn)減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比重，增加設(shè)計性、綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比例。提供給學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行設(shè)計性、綜合性實(shí)驗(yàn)的平臺，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵笞孕性O(shè)計實(shí)驗(yàn)程序并進(jìn)行操作，在一定的學(xué)習(xí)時問內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)并提交實(shí)驗(yàn)分析報告，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用理論知識和實(shí)驗(yàn)技能解決實(shí)際問題的能力，由此構(gòu)成綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)體系。
2．加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)
實(shí)習(xí)是高等院校教育教學(xué)過程的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展的不可缺少的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。建設(shè)發(fā)展實(shí)習(xí)基地，對于理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、動手操作能力以及社會交往能力，具有十分重要的意義。為此，我系積極拓展產(chǎn)、學(xué)相結(jié)合的人才培養(yǎng)渠道，通過多種方式搭建實(shí)踐檢驗(yàn)平臺，以簽協(xié)議掛牌、訂單式等方式與建筑企業(yè)建立緊密聯(lián)系，開辟校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生到生產(chǎn)實(shí)踐中參與施工、管理、設(shè)計等工作，并要求學(xué)生綜合運(yùn)用多種專業(yè)技術(shù)知識解決幾項(xiàng)施工技術(shù)、生產(chǎn)組織、工程管理等問題。這樣，既擴(kuò)展了學(xué)生的職業(yè)能力，又檢驗(yàn)了學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)效果，同時使學(xué)生了解了行業(yè)現(xiàn)狀及真正的工作環(huán)境。
五、以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
確保教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的前提，而教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于教師。高水平的教師隊(duì)伍是高校發(fā)展的根本保證，因此應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際情況，積極采取有利措施，營造適宜教師隊(duì)伍發(fā)展的平臺。土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求專業(yè)課教師不僅要有較高的文化和專業(yè)理論水平，較強(qiáng)的教學(xué)、教研能力；同時要具有廣博的專業(yè)知識，熟練的專業(yè)實(shí)踐技能。而我系土木工程專業(yè)白創(chuàng)辦以來，大多數(shù)現(xiàn)任教師主要來源于本校留校生和外校應(yīng)屆畢業(yè)生。這些年青教師的實(shí)際經(jīng)歷大多是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏對社會、對實(shí)踐的了解，工程實(shí)踐能力相對比較薄弱。因此，為改善師資力量，提高教師素質(zhì)，我系應(yīng)立足現(xiàn)有教師隊(duì)伍，有計劃地安排教師、特別是年青教師到實(shí)踐部門掛職鍛煉，增強(qiáng)他們的實(shí)踐應(yīng)用能力，同時積極鼓勵土木工程專業(yè)教師參加結(jié)構(gòu)師、建造師等資格考試，逐步培養(yǎng)“雙師”型的師資隊(duì)伍。另外也可根據(jù)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，從一些企業(yè)單位、科研部門聘請一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、能快速勝任教學(xué)要求的工程技術(shù)人員承擔(dān)部分課程并指導(dǎo)相關(guān)實(shí)踐活動。這樣，一方面為本科教學(xué)活動注入新的活力，另一方面也可以帶動和培養(yǎng)青年教師，幫助青年教師成長，提高青年教師的實(shí)踐能力，為培養(yǎng)社會急需人才提供師資隊(duì)伍保證。
關(guān)鍵詞：高等農(nóng)業(yè)院校 社會主義新農(nóng)村 關(guān)系 要求
黨的十六屆五中全會明確提出建設(shè)社會主義新農(nóng)村的理念，是農(nóng)村綜合變革又一新的起點(diǎn)。建設(shè)“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”的社會主義新農(nóng)村是一個涵蓋農(nóng)業(yè)、教育、資源、環(huán)境、人口等眾多學(xué)科的龐大系統(tǒng)工程，是我黨針對日益嚴(yán)峻的三農(nóng)問題做出的重大戰(zhàn)略部署。其與高校尤其是高等農(nóng)業(yè)院校有著不容忽視的聯(lián)系。如何整合高等農(nóng)業(yè)院校的知識優(yōu)勢，以服務(wù)社會主義新農(nóng)村建設(shè)是高等農(nóng)業(yè)院校普遍關(guān)注的問題也是不可推卸的責(zé)任。
一、高等農(nóng)業(yè)院校與社會主義新農(nóng)村之間的關(guān)系
建設(shè)社會主義新農(nóng)村必須始終不渝的堅持“科教興農(nóng)”戰(zhàn)略，把發(fā)展農(nóng)業(yè)教育和農(nóng)業(yè)科技放在首要位置，通過推進(jìn)農(nóng)業(yè)教育普遍提高農(nóng)民科技文化素質(zhì)，通過發(fā)展農(nóng)業(yè)科技，提升農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的科技含量和持續(xù)發(fā)展動力，從而從根本上提高農(nóng)村生產(chǎn)力水平。這是解決“社會主義新農(nóng)村”問題的關(guān)鍵。
首先，高等農(nóng)業(yè)院校是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新農(nóng)業(yè)人才的基地。我國具有極其富余的農(nóng)村勞動力，城市每年新吸收農(nóng)民工約在四五百萬，每年有農(nóng)村高考入學(xué)的學(xué)生也多達(dá)二三百萬，他們畢業(yè)后絕大數(shù)都留在城市工作。也就是說，每年通過各種渠道，農(nóng)村向城市輸送的勞動力就多達(dá)六百萬，為城市建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供源源不斷的勞動力，從根本上徹底解決了勞動力不足的問題。高等農(nóng)業(yè)教育作為我國高等教育的一個重要組成部分，橫跨教育、農(nóng)業(yè)，具有很強(qiáng)的行業(yè)針對性和發(fā)展的特殊性，擔(dān)負(fù)為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化提供人才支持和知識貢獻(xiàn)的雙重使命。高等農(nóng)業(yè)院校多年來培養(yǎng)了大批農(nóng)業(yè)專業(yè)科技人才，為我國的農(nóng)業(yè)科技做出了重大貢獻(xiàn)。大批的農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生在農(nóng)業(yè)管理、生產(chǎn)、科技和教育第一線發(fā)揮著重要作用。因此，獨(dú)立建制的高等農(nóng)業(yè)院校已成為發(fā)展科學(xué)文化和培養(yǎng)高素質(zhì)的、具有創(chuàng)新能力的農(nóng)業(yè)專門人才的基地。
其次，高等農(nóng)業(yè)院校是農(nóng)業(yè)科學(xué)知識創(chuàng)新、基礎(chǔ)研究和國家關(guān)鍵技術(shù)攻堅的主力。高等農(nóng)業(yè)院校是知識生產(chǎn)的源頭，其多學(xué)科的環(huán)境，有利于邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的形成。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識在經(jīng)過高度分化之后又呈現(xiàn)出高度綜合的態(tài)勢，各學(xué)科之間相互滲透、相互融合的趨勢明顯，而新知識的增長點(diǎn)就出現(xiàn)在這些邊緣學(xué)科與交叉學(xué)科上。另外，高等農(nóng)業(yè)院校具有良好的科學(xué)研究的基礎(chǔ)，先進(jìn)的科學(xué)研究設(shè)施，這是知識生產(chǎn)必需的物質(zhì)條件。借助現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)手段和比較充足的科研經(jīng)費(fèi)、圖書情報資源，通過教師和科研人員，甚至包括學(xué)生創(chuàng)造性的勞動，可以產(chǎn)生許多新思想、新觀念、新方法的無形的新科學(xué)知識和成果。高等農(nóng)業(yè)院校在知識的轉(zhuǎn)移過程中發(fā)揮著重要作用，具體表現(xiàn)除了在知識的創(chuàng)新與傳播中發(fā)揮作用外，還通過參與建立高新技術(shù)園區(qū)、釋放基地等方式把學(xué)校中的新科技成果推廣到農(nóng)村中去，使之轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，成為整個社會的財富。
再次，高等農(nóng)業(yè)院校是農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)孵化基地。高等農(nóng)業(yè)院校參與知識傳新和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，形成新學(xué)科、創(chuàng)新知識和創(chuàng)新技術(shù)。是科技創(chuàng)新和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的生力軍，根據(jù)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，多層次、多形式進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，為廣大農(nóng)民提供了技術(shù)保障。
最后，高等農(nóng)業(yè)院校是實(shí)現(xiàn)“社會主義新農(nóng)村”現(xiàn)代化的主力軍。它為實(shí)現(xiàn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)提供了人才保障和先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)以及決策思考；高等農(nóng)業(yè)教育系統(tǒng)產(chǎn)出的科研成果為實(shí)現(xiàn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)提供了技術(shù)保障。
二、建設(shè)社會主義新農(nóng)村對高等農(nóng)業(yè)院校的要求
（一） 牢固樹立為社會主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的思想觀念
高等農(nóng)業(yè)院校是我國高等教育的重要組成部分，是我國農(nóng)業(yè)高層次人才培養(yǎng)的基地和輸送源，對推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)起著非常重要的作用，要樹立為社會主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的思想觀念，增強(qiáng)以服務(wù)求支持、以貢獻(xiàn)求發(fā)展的意識和主動服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的自覺性，要按照農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)性調(diào)整、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、城鎮(zhèn)化和工業(yè)化的要求，對高等農(nóng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教材進(jìn)行認(rèn)真改革，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)、懂科技、善經(jīng)營、能從事專業(yè)化生產(chǎn)和產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營的新型生產(chǎn)、加工、營銷、管理人才，所以高等農(nóng)業(yè)院校在這項(xiàng)工作中發(fā)揮著不可替代的作用。
（二）建立和完善現(xiàn)代高等農(nóng)業(yè)教育、教學(xué)制度
首先，轉(zhuǎn)變政府管理高等農(nóng)業(yè)教育的職能。建立和完善高等教育法律、法規(guī)體系，大力推進(jìn)依法行政、依法治教，改革政府管理高等農(nóng)業(yè)院校的方式，強(qiáng)化政府以及教育行政部門和其他部門在政策制定、宏觀調(diào)控、監(jiān)督指導(dǎo)和提供服務(wù)等方面的職能，逐步減少對學(xué)校的直接行政管理。
其次，確立高校的獨(dú)立性和市場主體地位。依法落實(shí)高等農(nóng)業(yè)院校的辦學(xué)自主權(quán)，使其成為真正的獨(dú)立法人和市場主體，增強(qiáng)高等農(nóng)業(yè)院校自我發(fā)展、自我約束和自我完善的能力。高等農(nóng)業(yè)院校逐步建立與政府和市場的良性互動關(guān)系，樹立經(jīng)營學(xué)校的理念，面向社會和市場，尋求自身的發(fā)展。
再次，引導(dǎo)高等農(nóng)業(yè)院校正確定位、突出特色、分類分層次辦學(xué)。不同的高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)根據(jù)自己的資源、優(yōu)勢、特色、傳統(tǒng)和外部需求等科學(xué)地定位。國家給予分類指導(dǎo)，分類管理，科學(xué)地核定各類型學(xué)校的規(guī)模、投入，制訂符合各類型學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)。各類學(xué)校及其所舉辦的各種性質(zhì)各種層次的教育，應(yīng)研究其內(nèi)部規(guī)律和外部需求，努力發(fā)展提高。
（三）不斷推進(jìn)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的教育教學(xué)改革創(chuàng)新
首先，全面推進(jìn)教學(xué)改革和創(chuàng)新。以校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)意識為重點(diǎn)，把素質(zhì)教育貫穿于學(xué)校教育的全過程，全面推進(jìn)高校教學(xué)改革，努力探索新的人才培養(yǎng)模式。
其次，加強(qiáng)高等農(nóng)業(yè)院校課程教材建設(shè)。制訂高等農(nóng)業(yè)院校課程教材改革總體方案，對課程教材體系的改革進(jìn)行指導(dǎo)。
再次，全面推進(jìn)高等農(nóng)業(yè)院校彈性學(xué)習(xí)制度。積極進(jìn)行學(xué)分制和彈性學(xué)制試點(diǎn)，全面推行高等農(nóng)業(yè)院校彈性學(xué)習(xí)制度。適應(yīng)高校彈性學(xué)習(xí)制度的建立，逐步改革和完善高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)籍管理制度。建立適應(yīng)終身學(xué)習(xí)需要的高等農(nóng)業(yè)教育資源共享模式，鼓勵學(xué)生跨校、跨學(xué)科、跨專業(yè)選課，逐步實(shí)行學(xué)分互認(rèn)等。
最后，進(jìn)一步推進(jìn)招生制度改革。改革招生制度，堅持執(zhí)行吸引優(yōu)秀生源報考農(nóng)科專業(yè)，并使農(nóng)業(yè)人才流向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線的優(yōu)惠、保護(hù)政策，切實(shí)做到減免學(xué)費(fèi)、政府補(bǔ)貼。國家應(yīng)設(shè)立農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)基金或農(nóng)業(yè)教育捐資助學(xué)基金，用于資助貧困優(yōu)秀生完成學(xué)業(yè)并回到農(nóng)村服務(wù)。允許地方院校自主跨地區(qū)招生。
（四）調(diào)整適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的學(xué)科、專業(yè)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)一步調(diào)整農(nóng)業(yè)類專業(yè)數(shù)量，拓寬專業(yè)口徑，更新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)專業(yè)的社會適應(yīng)性。積極發(fā)展農(nóng)工、農(nóng)理、農(nóng)經(jīng)、農(nóng)文、農(nóng)管交叉的專業(yè)和與農(nóng)業(yè)科技相關(guān)的新興、邊緣和高新技術(shù)專業(yè)。而且要重視向適應(yīng)性農(nóng)業(yè)、設(shè)施農(nóng)業(yè)、工廠化農(nóng)業(yè)、空間延伸和海洋開發(fā)農(nóng)業(yè)、新能源農(nóng)業(yè)、文化消費(fèi)型農(nóng)業(yè)拓展，使學(xué)科、專業(yè)總體布局結(jié)構(gòu)適應(yīng)“三大產(chǎn)業(yè)”模糊化的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的需要。
（五）創(chuàng)新辦學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)高等農(nóng)業(yè)教育的開放化
建設(shè)社會主義新農(nóng)村，全面實(shí)現(xiàn)小康社會，高等農(nóng)業(yè)院校的功能、地位和作用將進(jìn)一步提升，高等農(nóng)業(yè)院校要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新辦學(xué)形式，實(shí)行“開放式”辦學(xué)，走產(chǎn)、學(xué)、研三者相結(jié)合、一體化的道路。要充分利用現(xiàn)有的高等教育資源，除積極發(fā)展高等普通本科教育外，還要積極發(fā)展面向農(nóng)村的高等職業(yè)教育、成人高職教育、成人高等專業(yè)證書和各類培訓(xùn)教育，在拓寬農(nóng)村青年接受高等教育途徑的同時，拓寬高校自身的辦學(xué)路子。
（六）開展多形式的農(nóng)民技術(shù)培訓(xùn)，加快培養(yǎng)新型農(nóng)民和農(nóng)村實(shí)用人才
在培養(yǎng)和提高農(nóng)村人口素質(zhì)、推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)的進(jìn)程中，高等農(nóng)業(yè)院校一方面要充分發(fā)揮學(xué)校的科技、人才等方面的資源優(yōu)勢和在勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)中的重要作用，積極參與“陽光工程”、“農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工程”，努力為提高農(nóng)民素質(zhì)服務(wù)，另一方面，學(xué)校要按照市場需要，創(chuàng)新模式，拓寬渠道，開展富有特色的農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培，加快農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移，促進(jìn)農(nóng)民增收，推動農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。根據(jù)新農(nóng)村建設(shè)對人才的需求，當(dāng)前，要著重開展好以下幾項(xiàng)培訓(xùn)：新型農(nóng)民科技培訓(xùn)、農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、農(nóng)村基層組織負(fù)責(zé)人培訓(xùn)，為新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)一批骨干力量。
建設(shè)社會主義新農(nóng)村，為高等農(nóng)業(yè)院校繼續(xù)發(fā)揮服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展提出了更高的新要求，也為高等農(nóng)業(yè)院校的改革和發(fā)展開拓了更為廣闊的前景。我們高等農(nóng)業(yè)院校必須抓住機(jī)遇，發(fā)揮優(yōu)勢，在服務(wù)社會主義新農(nóng)村建設(shè)中，大顯身手，大有作為，為全面建設(shè)小康社會做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]輔導(dǎo)員 學(xué)生工作 班級
[中圖分類號] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0074-02
大學(xué)擴(kuò)招后的大學(xué)班級發(fā)展與高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)在高校教育教學(xué)工作中相對滯后。高校班主任教學(xué)科研任務(wù)繁重與輔導(dǎo)員隊(duì)伍的非專業(yè)化、非職業(yè)化的發(fā)展現(xiàn)狀不能滿足當(dāng)代大學(xué)生個體以及學(xué)生班級發(fā)展的多層次需求。高校的班級發(fā)展工作應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向班級內(nèi)部，依據(jù)學(xué)生主體性發(fā)展學(xué)生班級，培養(yǎng)專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。同時積極探尋高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍及班級發(fā)展的新途徑。
一、輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)及學(xué)生班級建設(shè)的基本情況
（一）學(xué)生班級建設(shè)的輔導(dǎo)員工作模式
高校實(shí)施學(xué)生班級建設(shè)工作主要采用“輔導(dǎo)員+兼職班主任+班級干部”、“輔導(dǎo)員+班主任+助理班主任+班級干部”兩種模式。前一種模式輔導(dǎo)員工作內(nèi)容較多，包括班級管理、宿舍管理、生涯規(guī)劃等。后者輔導(dǎo)員工作較為明晰，輔導(dǎo)員大多從事學(xué)院的學(xué)生事務(wù)管理、學(xué)院行政工作，但管理的學(xué)生工作較為繁雜，包括院校評優(yōu)評獎工作、貧困生認(rèn)定工作、學(xué)生黨員發(fā)展工作等。
1.“輔導(dǎo)員+兼職班主任+班級干部”的班級建設(shè)模式
云南大學(xué)采取專職輔導(dǎo)員與兼職班主任共同實(shí)施學(xué)生管理工作的方式，引導(dǎo)班級干部對班級進(jìn)行建設(shè)。2001年建立了由校學(xué)生處集中統(tǒng)一管理的兼職輔導(dǎo)員制度，每年選拔一部分青年教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員，進(jìn)駐學(xué)生宿舍開展學(xué)生思想政治教育工作，工作一定年限后再回到學(xué)院擔(dān)任專職教師或繼續(xù)從事學(xué)生管理工作。[1]
2.“班主任+輔導(dǎo)員+助理班主任+班級干部”的班級建設(shè)模式
四川農(nóng)業(yè)大學(xué)采取“班主任+輔導(dǎo)員+助理班主任+班級干部”的班級建設(shè)模式。其具體操作如下：由學(xué)院硬性要求每個小班配備一名教師擔(dān)任班主任，學(xué)院再公開選拔學(xué)生工作能力較強(qiáng)的高年級同學(xué)作為助理班主任，輔佐班主任的日常管理工作，輔導(dǎo)員主要從事行政管理工作。這種模式主要被用于新生班級建設(shè)當(dāng)中。
（二）輔導(dǎo)員工作與學(xué)生班級建設(shè)的聯(lián)系
1.高等農(nóng)業(yè)院校班級建設(shè)內(nèi)部需求分析
高校班級內(nèi)部需求能直接反映高校學(xué)生工作重點(diǎn)內(nèi)容，系統(tǒng)地了解高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)生班級建設(shè)的內(nèi)部需求有助于引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展，更好地實(shí)施高等農(nóng)業(yè)院校的教育教學(xué)工作。通過與學(xué)生的交流總結(jié)，得出班級建設(shè)內(nèi)部需求主要包括學(xué)生對優(yōu)秀班級組織的需求、良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的需求以及班級內(nèi)部成員自身大學(xué)規(guī)劃的需求等。優(yōu)秀的班級組織需要班級成員共同創(chuàng)建，班委與團(tuán)委將起到巨大的作用。良好的風(fēng)氣包含了班風(fēng)、室風(fēng)以及班級整體的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，良好班級風(fēng)氣的塑造是班級成員的內(nèi)心渴望，是促使班級成員互促成長的必要環(huán)境。大學(xué)規(guī)劃包括大學(xué)生的學(xué)業(yè)、職業(yè)、就業(yè)規(guī)劃，從入學(xué)之初到大學(xué)畢業(yè)，學(xué)生對自身的科學(xué)規(guī)劃是促使他們快速成才的核心步驟。
2.高等農(nóng)業(yè)院校班級內(nèi)部建設(shè)結(jié)構(gòu)分析
根據(jù)學(xué)生班級建設(shè)的輔導(dǎo)員工作模式，輔導(dǎo)員與班主任共同作用于學(xué)生班級建設(shè)，其側(cè)重點(diǎn)有所差異，但又相互交錯。輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生班級的思想政治教育工作，引導(dǎo)教育學(xué)生樹立正確的社會主義價值觀念。班主任主要針對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理健康的引導(dǎo)工作（如圖1）。在高校學(xué)生班級內(nèi)部建設(shè)中，班級干部分為兩個組織團(tuán)體：一是由班長牽頭組織班級整體建設(shè)的班委，二是由團(tuán)支書領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)支部。班委與團(tuán)委相互配合，相互協(xié)調(diào)，共同開展班級建設(shè)工作，構(gòu)成完整的班級建設(shè)結(jié)構(gòu)（如圖2）。
二、輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)生班級發(fā)展的主要問題及原因分析
（一）高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題及原因
以《高等農(nóng)業(yè)教育》期刊2009-2012年有關(guān)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)研究為例，分析總結(jié)當(dāng)前高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員建設(shè)存在的主要問題及原因。王效仿（2009）認(rèn)為當(dāng)前輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)問題原因在于社會轉(zhuǎn)型期高等教育模式、學(xué)生管理理念的不適應(yīng)，反映出教育內(nèi)容和實(shí)踐脫節(jié)、職業(yè)保障政策設(shè)計不到位等實(shí)際問題。[2]郭軍洋（2010）總結(jié)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)主要面臨“崗位職責(zé)不明且任務(wù)繁重”、“管理考核機(jī)制不完善”、“輔導(dǎo)員知識結(jié)構(gòu)不合理”等問題，其原因在于輔導(dǎo)員日常事務(wù)繁重，多數(shù)輔導(dǎo)員的工作偏重于行政工作和日常事務(wù)管理，沒有充裕的時間從事學(xué)生的心理輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)和生活指導(dǎo)工作，同時也無法騰出時間給自己充電。[3]田東林（2011）指出高等農(nóng)業(yè)院校辦學(xué)規(guī)模急劇膨脹，輔導(dǎo)員的總量不足、綜合素質(zhì)不高、配置效率低下、崗位職業(yè)倦怠、結(jié)構(gòu)不合理、待遇偏低等問題成高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)瓶頸。[4]葉光華（2012）指出目前“教”與“育”的分工導(dǎo)致了兩者分化，不單是高校輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)可度和社會地位不高，且輔導(dǎo)員專業(yè)化水平也存在較大的差異。[5]
（二）高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)生班級建設(shè)發(fā)展存在的主要問題及原因
結(jié)合網(wǎng)絡(luò)搜索、文獻(xiàn)檢索以及四川農(nóng)業(yè)大學(xué)班級建設(shè)的實(shí)例研究，總結(jié)當(dāng)前班級建設(shè)發(fā)展存在的問題主要有：1.中學(xué)班級管理經(jīng)驗(yàn)的缺失。當(dāng)前班級干部缺乏培訓(xùn)指導(dǎo)，學(xué)生班級干部建設(shè)班級多沿用中學(xué)時代的治理經(jīng)驗(yàn)實(shí)施大學(xué)班級的建設(shè)，而課程任務(wù)繁重的中學(xué)學(xué)生干部并沒有得到充分的鍛煉，致使其升至大學(xué)后不能較好地?fù)?dān)起班級建設(shè)重任。2.班級建設(shè)發(fā)展的隨意性。大學(xué)班級建設(shè)的成果是一個集體建設(shè)的集中體現(xiàn)，然而現(xiàn)時班級建設(shè)集體共同目標(biāo)的缺失以及高校輔導(dǎo)員、班主任指導(dǎo)教育的缺乏，使大學(xué)班級建設(shè)發(fā)展呈現(xiàn)出自由發(fā)展的趨勢。3.班級個體及群體的差異化。大學(xué)擴(kuò)招后班級規(guī)模迅速擴(kuò)大，班級集體成員的差異性突出。班級個體與個體間、個體與群體間、群體與群體間的情感磨合度低、價值取向差異明顯、生活習(xí)慣不統(tǒng)一等表現(xiàn)突出。
三、針對輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)及學(xué)生班級發(fā)展的對策建議
（一）抓好班級建設(shè)三大板塊，體現(xiàn)“班、輔”重要角色
綜合各類高校學(xué)生班級建設(shè)內(nèi)容，以及結(jié)合農(nóng)業(yè)院校學(xué)生班級發(fā)展需求，現(xiàn)歸納出高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員與班主任實(shí)施班級建設(shè)的三大板塊：一是學(xué)生群體建設(shè)板塊，主要包含了新生教育、學(xué)生宿舍建設(shè)、學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生干部培養(yǎng)等學(xué)生事務(wù)。二是學(xué)生班團(tuán)活動開展，學(xué)生班團(tuán)活動的開展貫穿大學(xué)班級發(fā)展始終，是班級成員實(shí)現(xiàn)良好溝通、互促成才的載體。三是大學(xué)生社會實(shí)踐板塊，它是農(nóng)業(yè)院校學(xué)生接觸基層、深入鄉(xiāng)村、服務(wù)社會的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要包含學(xué)生黨建、寒暑期實(shí)踐等工作內(nèi)容。
總體來說，高校輔導(dǎo)員與班主任在大學(xué)生的日常教育管理工作中，必須正確把握自己的角色定位，努力扮演好學(xué)生思想政治的教育者、教育管理的組織者、學(xué)生事務(wù)的管理者、學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)者等重要角色。
（二）創(chuàng)建特色班級，緩解新時代班級發(fā)展壓力
根據(jù)“建設(shè)社會主義新農(nóng)村和推進(jìn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，培養(yǎng)心系三農(nóng)、在不同的崗位服務(wù)三農(nóng)的創(chuàng)業(yè)者的客觀需求”[7]，高等農(nóng)業(yè)院校結(jié)合自身的辦學(xué)層次與特色，構(gòu)建富有自身特色的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，創(chuàng)建農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)“特色班級”。如在農(nóng)業(yè)院校內(nèi)部篩選出“心系三農(nóng)、思想品德優(yōu)良”的學(xué)生并對其開設(shè)“特色班級”，加設(shè)課程，配備專業(yè)教師，區(qū)別培養(yǎng)“特色班級”成員，即著重提升“特色班級”成員的基礎(chǔ)理論水平，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高“特色班級”成員實(shí)踐能力，打造高等農(nóng)業(yè)院校的高素質(zhì)復(fù)合型人才。高等農(nóng)業(yè)院校開設(shè)與服務(wù)三農(nóng)相關(guān)的“特色班級”，有助于集中選拔一批“三農(nóng)”的人才，為學(xué)校人才培養(yǎng)樹立“標(biāo)桿班級”，同時提高農(nóng)業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出心系三農(nóng)、服務(wù)三農(nóng)的綜合型人才，創(chuàng)造出適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和社會主義新農(nóng)村建設(shè)的新型人才。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1][4]田東林，譚淑娟，彭云.普通農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)研究――以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011（10）.
[2] 王效仿. 社會分工視野中的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育，2009（1）：39-41.
[3][6]郭軍洋.對高校輔導(dǎo)員職能定位問題的思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010（11）：37-40.
