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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理課程教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中地理；教學設計；合作教學
一、合作教學模式下的高中地理教學設計基本概念
“合作學習”是我國在20世紀90年代開始全面推廣的一種新型教學方式。在高中地理學科的課程教育的過程中，強化“合作學習”的教學觀念，注重對于學生獨立思考問題能力的培養非常重要。
地理學科屬于文科教學中的老大難學科，被稱為“文科中的小理科”。在地理題目的解答過程中，往往要涉及大量的公式計算。在“等高線”“等深線”等相關計算中，必須要采用一定的理性思維。新課程標準形勢下的高中地理課教學模式下，開展合作教學模式的教育創新，是對高中地理課堂的一種高效創新。復雜的教學環境對廣大的地理學科教師也提出了新的要求。
二、高效展開“合作教學”模式下的高中地理教學設計可行性措施
1.堅持“以人為本”，在教學設計中預設包容度
在我們國家的新課程標準下，開展高中地理學科教學模式的改革，進行合作教學模式下的教育工作創新，很有必要。老師應該對學生的“自我意識”加以尊重和理解，針對每一個學生學習能力的高低，布置與之匹配的課后作業，從而在教學設計的過程中，預設更大的包容度。
對于偏科較嚴重的“理科男”，高中教師可以在課后找學生談心，了解學生在學習過程中的具體困難。在課后針對學習效果較差學生學習方式的進行分析，對癥下藥，從而在更深層次上促進教學效果的提升。同時，在高中地理學科的教學過程中開展差異化教學，用寓教于樂的教學方式，將地理課程中的“地球自轉公轉”“時區計算”等教學難點開展多媒體教學，將互聯網教學方式運用到日常的教學中去。
2.立足教學實際情況，開展教學內容重點設置
在學生與學生之間的熱烈討論過程中，發生思維的碰撞與智慧的摩擦。因此，高中地理教師在日常的教育過程中，必須要重視與學生的溝通和交流，吸收學生對于課堂教學過程中的各種建議，在合作教學的模式下，弄清楚學生在學習過程中的最大難點。然后，根據教學中的實際情況，開展教學重點的具體設置。
3.安排小組和活動，開展“預見性的”地理教學設計活動
對于新形勢下的教學環境來說，高中地理老師在教學過程中，必須要開展“預見性的”地理教學設計活動，將地理學科中的教學難點設置成一個課題，有序開展各種各樣主題的地理實驗。
教師在解答地理難題的時候，還能夠把各種抽象的地理現象，轉變成具體的物體運動規律，從而使學生學以致用，找到相關地理課題實驗性學習的最后答案，實現高中地理教學設計的最大成功。
當今時代，經濟發展迅速，互聯網信息技術革命和工業化大生產蓬勃發展。在全日制中學中開展地理學科的課程教學設計工作，重點是對教學的主要內容進行分析，劃分出教學過程中的“重點”和“難點”。在合作教學模式之下，教師應該從最大程度上深入挖掘學生“發現問題”“思考問題”“解決問題”的能力。教師必須要立足于已知條件，進行定向思考，從而找出解決地理難題的普遍性方法。
參考文獻：
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[3]孫麗君，周申立，盧 敏.多媒體在高中地理教學中的應用研究[J].考試周刊，2012（12）：125―126.
關鍵詞：地理新課程 教學設計 理論
中圖分類號：G633.55
要做好地理新課程教學設計，必須弄清楚地理新課程教學設計的涵義是什么？其理論基礎又是什么？所謂地理新課程教學設計就是：運用現代教學設計理論，系統規劃地理教學活動流程，以地理新課程理念為內核，以促進學生的有效學習為目的，以解決地理教學問題為宗旨，針對不同的地理知識屬性、教學環境進行分析，選擇不同教學策略，增強教學設計的科學性、有效性，進而通過有效設計達到有效教學的目的，促進地理新課程的有效落實。所有一切國內外先進的教學理論都可以作為地理新課程教學設計的理論基礎。本研究對一些時下流行的教育理論M行整理、歸類，并分析如何運用每種理論來指導地理新課程教學設計。
一、 應用系統理論，整合地理教學因素
系統理論把教學設計也視為一個系統，為教學設計提供了系統分析方法論。地理教學系統是由教學目標、學生、教師、教材、教學方法、教學環境、教學媒體、教學過程以及教學評價等諸多因素構成的復合運動系統。教學設計合理有效，教學系統則良性運行，教學效果才成倍增加。系統科學理論能為地理教學設計提供指導。在地理教學設計中應用系統科學的整體原理、有序原理和反饋原理，能為有效整合地理教學因素提供指導，發揮教學系統的整體功能。
（一）整體原理及對地理新課程教學設計的指導作用
整體原理認為，任何系統只有通過相互聯系形成整體結構才能發揮整體功能。運用整體原理指導新課程下的地理教學設計，要樹立全局、整體觀念，從地理教學目標制定，到地理教學過程的設計，既要做到明確每個教學因子在教學進程中的作用也要能為每個因子發揮作用提供時間、條件或機會。
（二）有序原理及對地理新課程教學設計的指導作用
有序原理認為，自然界中的任何物質都應遵循從簡單到復雜、由低級到高級的順序，事物才能順利發展。設計教學過程既要符合學生認知的由感性到理性的順序，還要遵循學科內部邏輯的有簡單到復雜的順序，教學規律的由地理現象到地理原理的順序。例如，在講“三圈環流”前，先回顧“熱力環流”的形成機制，有利于學生對新知識理解的正向遷移。
（三）反饋原理及對地理新課程教學設計的指導作用
任何系統只有進行反饋才能實現有效控制，只有注意教學中的反饋設計，才能更好的完成教學任務，實現教學目標。傳統教學存在的問題，就是在教學過程中不能及時準確的獲取來自學生的反饋信息，實行課堂教學方法和環節的及時調控，致使教學低效或無效。地理新課程下教學設計可以通過提問、練習、判圖、實驗摸擬、制圖繪圖進行“知識與技能”的反饋；通過設計研究學習、探究學習、搜集、整理分析信息進行“過程與方法”的反饋；通過學生協作能力、表達對地理事物和現象認識的態度進行“情感態度與價值觀”的反饋。總之，進行地理課堂教學設計時應體現反饋原理，將課堂反饋作為教學活動必不可少的環節來設計，通過反饋改進教學設計，實現有效教學。
二、廣采學習理論，達成地理學與教的變革
（一）多元智能理論
多元智能理論由美國學者加德納（H.Garder）于1983年在《智力的結構》一書中系統提出，他認為每一個個體有著相對獨立的九種智能，即言語智能、邏輯數學智能、視覺―空間智能、肢體一動覺智能、音樂一節奏智能、人際智能、內省智能、自然觀察者智能和存在智能。九種智能不同的組合方式，使得世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，只存在哪一方面聰明及怎樣聰明問題，對學校教育而言，“學校里沒有差生”。多元智能理論揭示了個體差異的客觀存在，為地理新課改注重學生差異和采用適應學生個別差異的教學方式提供了理論依據。為地理新課程教學目標差異設計、教學評價差異設計、提問水平層次設計等提供現實指導。
（二）建構主義學習理論
20世紀90年代以來，建構主義學習理論廣泛應用于各國課堂教學。其強調以“學”為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。注重“情境”“認知”“協作”“學習環境”“信息資源”對學習的支撐作用。教師的任務不再是傳遞與灌輸知識，而是更多地關注學生如何以原有的經驗、心理結構、信念等建構知識，強調學習的主動性、社會性、情境性，倡導合作教學、交互教學。
建構主義學習理論指導我們進行地理教學設計時，一方面盡量為學生搭建知識框架，將學生引入問題情境；另一方面采用真實或逼真的教學情境，培養學生解決真實問題能力；再者改變傳統講授式教學，設計“協作學習”情境。例如，在地理事實性知識學習為主的教學中，設計在家鄉親歷觀察、調查的教學方式；在地理概念知識的形成過程中，設計和捕捉現實中的實例，幫助學生形成正確的地理概念；在地理原理學習中，設計和列舉生活中的案例，或利用多媒體技術使地理成因和規律“可視化”，使抽象的原理具體化，提高學生同化知識的能力。
（三）人本主義學習理論
人本主義學習理論的代表人物是羅杰斯（cR.Rogers），其理論的核心思想是關心學生整體人格的發展，把教學目標看作是學生人格、自我的健全發展，把教學重心由教師的教轉移到學生的學習活動上，教師在“非指導性教學”中作為“促進者”，把教學過程的本質規定為學生內在經驗的形成及生長。它強調以人為本，充分尊重學習者尊嚴、價值，讓學生在自由的環境中交流學習體現自我實現。
地理新課程強調教師要“尊重每一位學生做人的尊嚴和價值”，進行賞識教育，“鼓勵自信心，發現閃光點”，在教學關系上強調教師的幫助和引導作用。這些理念都蘊涵著人本主義教育思想。人本主義學習理論能激發學生學習地理的動機，促進學生全面發展，引領學生主體性的發揮。
我們在進行新課程下地理教學設計時，要因時制宜地把課堂和自然還給學生，特別是針對不同地理知識屬性和主題有選擇性地設計討論式教學、研究性學習等課堂教學方式。例如，設計“煤炭資源開發利用”為討論式教學，允許學生自由提問、討論發表不同觀點的見解，鼓勵學生奇思異想，教師“幫助學生發現他們所學東西的個人意義”和“維持某種有益學習過程的心理氣氛”，并接受W生的咨詢，適當給予學生幫助。
三、融合地理教學理論促進學生智慧成長
地理教學理論既衍生于通識教學論，又注入了地理學科特性的新鮮血液，是地理教學實踐經驗的總結和系統反映，成為地理教學設計最直接的理論來源，教學設計吸收地理教學理論，能促進學生地理智慧成長。地理教學理論認為，突出人地關系、注重空間關系是地理學科教學的鮮明特色，人地關系既是地理教學的核心觀念，也是地理教學設計的思想論、方法論。而提出地理問題和解決地理問題是地理學科的核心能力，它包括：
（一）地理觀察、地理實驗、地理調查、閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能；
（二）地理信息加工能力，即地理信息收集、整理、分析能力和把地理信息運用于地理學習過程的能力；
（三）“研究”能力，包括提出地理問題的能力與設計研究探究方案的能力、解決地理問題的能力、實踐能力和表達交流能力。地理教學設計應貫徹地理教學的核心觀念和培養學生具有地理的核心能力，使學生認識人地關系的種種表現、理解協調人地關系的基本途徑，懂得可持續發展的重要性。
總之，新課程下的高中地理教學設計深受以上三種理論的影響，這些理論不僅為教學設計提供了理論基礎，而且為教學設計提供了方法和技術，是教學設計的理論依據：系統理論為教學設計提供了科學研究的方法，學習理論使教學設計符合學習規律，教學理論指導了教學設計的具體操作，傳播理論為教學設計提供了選用教學媒體的技術。地理新課程設計的理論基礎只有建立在以上三大理論基礎之上，才能減少和克服地理教學活動的盲目性、隨意性，增強和提高地理教學活動的有效性和可控性，從而提高教學質量。
參考文獻：
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[2]李家清：地理教學目標差異性設計研究，中學地理教學參考2003年第11期。
[3]李家清：走進新課程：論地理教學策略的設計與創新，地理教學2004年第10期。
[4]川鐘啟泉，崔允廓：新課程理念與創新，高等教育出版社，2003。
【摘要】根據新課程標準的要求和時代進步發展的需要，高中地理課堂教學的思路也應適時調整，因此，在此探討新時期地理課堂教學設計新思路有其必要性。本文通過新課標的學習、理論的探索以及自身教學實踐，歸納出新時期需要掌握的四種地理教學設計思路，對提高地理課堂教學效果具有積極意義。
【關鍵詞】高中地理；課堂教學；教學思路
【中圖分類號】G623.4 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0210-01
新課程標準明確提出要求高中地理教學注重培養學生必備的地理素養，這就需要廣大一線教師要不斷更新教育理念，探索出新的符合新時期課程教學改革發展需要的教學理論，堅持正確的思路去設計課堂教學內容，把學生培養成具有一定地理理論知識，并能夠分析實際問題，解決實際問題的本領，讓學生把所學到的知識運用到今后的工作和生活中去。但隨著新課改的進一步深入，課堂教學中常常會遇到諸如方法問題、技能問題，，即每節課我們該怎樣設計、操作，如何才能發揮課堂教學的最大效果，這就需要一個明確地理教學思路。在此，筆者結合地理新課程的特點以及在地理教學實踐中的體會，談談個人的一些觀點。
一、激發學生自主學習動機
"建構主義"的核心是強調學生主動建構知識的意義，也是建構主義追求的最終目標。建構主義學習理論指導下的地理教學設計，就是要強調學生運用探索法、發現法進行學習，突出學生的主體地位，激發學生的學習動機，以學生自主學習為中心并貫穿教學全過程的來設計課堂教學。
如在講授"地殼的物質組成和物質循環"這一節課時，教師可以帶著學生進行野外地理實地考察研究，可以選擇把如地質地貌等一些常見的考察類型作為首次考察對象，然后有計劃的讓學生接觸一些礦物、巖石，從而讓學生主動總結考察對象的特征和類型，最后讓學生將前后兩次的考察進行對比，分析不同礦物、巖石的不同形態。在實地考察中，既鍛煉了學生的實踐能力和創新精神，也讓學生在自主探究的過程中，激發學生學習的自主性，激發他們的地理課程的學習興趣。
二、強調學習的過程性
地理新課程標準強調課程教學的開放性，重視學生學習過程中自我知識的構建。所以在教學過程中，地理教師應立于較高的教育平臺，教學應該高屋見瓴。廣大高中地理教師應該充分認識到地理知識點的學習只是學生學習提高的一個載體，其根本的目的還是要通過地理知識的學習來促進學生綜合素質的發展和提高。因此，要注重地理知識的過程性，在重點中把握過程，在過程中把握重點。如，在高中地理教學中，可以通過舉實例說明一些知識點的問題，讓學生在比較中更加清晰地了解實例，也就更加有助于學生掌握研究這類問題的方法和技能，使他們更能夠掌握知識，了解生活，了解社會。
三、充分重視對地圖的運用
地理教學與其他學科教學一大不同的特點就在于其在教學中會經常運用圖像和其它一些直觀教學手段，這也是地理教學的一個特點所在，這時，教師就要學會通過圖像來幫助學生通過直觀的方式獲得更多的地理知識，達到激發學生學習地理的興趣，提高教學質量的效果，也能更好地完成地理教學任務。近幾年來高考中的地理試題，各種圖幅的數量和難度也在不斷增加，有讀圖、有填圖，還有繪圖，所以在向學生進行地圖教學過程時，更要細微、深入，思路明確十分重要。
重視地圖的運用離開不對各種地理知識的準確繪圖，教師要掌握繪圖技巧，根據課堂教學實際需要，結合不同課堂內容和教學目的有重點、有層次地，通過簡便的手法繪畫出直觀地圖來，從而可以將復雜的地理事物迅速地繪制成簡略的板圖，而且可以運用不同色彩的粉筆可以突出地理知識中需要傳授的一些基本概念特征，突出知識重點，做到有的放矢。此外，教師也要求學生記筆記時常用各種圖，培養他們的用圖習慣，凡是每接受一個新地名都要在地圖上找出它的位置。
四、圍繞中心設計教學內容
高中的學習時間緊，任務負擔較重，如果一味地按照教材的編排順序教學，不僅讓教學顯得過于呆板，也不能讓學生盡快抓住重點知識，因此有必要將課堂教學內容的設計緊緊圍繞解決中心問題去設計。教學中，教師可以自行對教材內容進行有針對性地的重組，并自始至終圍繞重點內容展開，這樣既可以把課堂教學效果的效率最大化，也較容易調動學生的學習積極性，提高學習效率。
如在講授"工業地域的形成"時，教師就可以圍繞"工業地域"去設計教學內容。具體的步驟可以是：首先解釋課題中的重點知識"工業地域"的概念，并且讓學生例舉一些他們熟悉的工業地域的名稱。然后再讓學生閱讀教材思考這些工業地域之所以會形成的原因所在，并要求學生跟著回答分析"集聚"的意義。此外，也要有針對性的設置一些與課堂內容緊密的問題，如"為什么這些地域會出現工業集聚？"最后再學習有關"工業聯系"方面知識，從而幫助學生構建起"工業聯系——工業地域"知識體系，達到教學目的的效果。
總之，高中地理教學任務重，知識點多，廣大教師必須要有一個清晰的課堂教學思路的設計，結合地理學科自身特點，注意培養學生運用地理思維來解決實際問題的能力。課堂設計的目標要明確，要符合高中學生的實際，突出學生的主體地位。此外，也要與時俱進，不同的課堂教學應采取不同的設計方式，只有這樣才可以使高中地理課堂教學豐富多彩，課堂教學效果不斷提高。
參考文獻
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過于刻板的PPT教學課件設計，會讓信息技術的平臺形同虛設，甚至增加學生學習的困難。從另外一個方面來講，在初中地理教學工作中，不加篩選地在所有環節中加入信息技術輔助方式，也會讓人徒生寧缺毋濫的感嘆：處處用等于沒有用。教師根據教學設計，凡是能用信息技術支撐的地方一定會用，沒有考慮是否需要用及如何用，這就導致這種情況的出現：信息技術與教學內容沾邊就用，在這種情況下，一些媒體的使用干擾了正常的教學，甚至用信息技術代替了學生親自實踐的機會，導致教學內容主次不分，偏離教學內容，效果適得其反。
2以信息技術平臺為基礎實現
初中地理教學工作的創新在初中地理教學活動中，教師必須根據教學大綱的要求結合學生實際學習情況，來制定課程教學活動的內容和步驟，以學生的興趣為基礎，引入信息技術教學方法，才能真正達到提升教學效果的目標。要考慮學生學習的實際需求，即學生在地理課堂應該學會哪些知識，具備哪些能力，以什么樣的方式學習效果最佳。這就需要創新地理教學方法，徹底改變地理教學現狀。創新教學方法應從教學內容和教學條件兩方面考慮，因為信息技術在這兩方面的應用具有無可比擬的優勢。
2.1將初中地理教學大綱中的要
求與信息技術教學方式有機結合在初中地理課程教學中，對教學過程做出詳細的步驟規程，有利于提高學生對知識的接受和掌握。以交通運輸方式與布局這類教學內容為例，我在課件設計中注重其美學意境的展現，采用水墨風格的背景作為本課程PPT的背景。將課程目的、學習資料、相關情境討論及本課課堂評測等部分精細排布在PPT課件中。主要采用的是小組協作式和自主探究式兩種方式。信息技術平臺與地理學科教學整合設計的流程主要是這樣的：第一，情境導入。以第六次火車提速的有關內容導入這節課。第二，引導學生進行探究，主要內容有：火車已在現有鐵路上第六次提速，也是最后一次提速，今后為了使火車更快些，我們應采取什么措施？磁懸浮列車有什么優點和缺點呢？為什么中國先在京滬之間建高速鐵路呢？為什么先在上海建磁懸浮鐵路呢？我們有哪幾種交通運輸方式？我們學校附近就有汽車站，為什么？能不能布局在十字路口？探究題出示的主要目的是讓學生能把學過的知識點和生活聯系起來,能進行知識的遷移，有利于發展學生的自我認識、自我觀察智能。
2.2加強信息技術在地理教學中的應用
信息技術獨有的聲光電媒介，可以讓教學內容以更生動立體的方式呈現在學生面前，讓學生提升學習興趣并且記憶深刻。發展有用的地理，構建開放式地理課程，構建基于現代信息技術的地理課程，建立學習過程和學習結果并重的評價機制是初中地理教學的最終目標。
3對初中地理教學的內容挖掘
更深層次的含義初中地理教學中除了教授學生基本的地理常識和知識，也應該將德育教育和環境保護意識在潛移默化中傳承給學生。國家在經濟發展中提倡可持續發展，表現出對環保工作的重視，教師也應該在初中地理課程中引導學生樹立對身邊的一草一木心存仁愛，保護環境為國家未來建設出力的觀念。在現階段的初中地理教學中，基本是教師講，學生聽，教授學生基本的地理知識。創新初中地理教學內容的重點，應利用信息技術，培養學生比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規律。使學生初步形成全球意識、尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續發展的觀念。
4對初中地理教學活動的條件
【關鍵詞】高中地理教學 課堂效果 教學方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.043
根據新課程標準，學生應該在教師的指導下進行主動性和高效性學習。 針對高中地理這個學科而言，教師要在課堂高效性方面做出努力和探究，讓學生可以在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到達到最優的教學效果。然而，長期以來，高中地理課堂往往是忽視學生的因素，從而使得教師的教學變得機械、沉悶，缺乏課堂的互動性。
下面我針對高中地理教學的高效性，并結合自身實際，分析如何提高高中地理教學的效率。
一、高效課堂的特征
高效課堂顯性標志應該是要有知識上的廣度、深度，又要任務安排上的密度，以及對知識掌握的效度，它應該有信息量大、情感體驗豐富、思維量高、學生又樂于其中的特點。它應該著力于培養學生知識的再生能力，主動、創新的學習力；教師傳授的不僅僅是對知識本身的理解、運用，而更重要的是在傳授知識的過程中使學生形成自主學習、自我發展、自我創新的能力。
二、提高高中地理課堂效率的新方法
1.實施理論聯系實際的教學方法。
任何科目都是和時代緊密相連的，而地理更是與現實生活有著尤為密切的關系。因此在地理課堂須實施理論聯系實際的教學方法，才能獲得較好的課堂效果。在教學中，不僅要傳授學生地理知識，還應教會他們通過各種方法收集地理知識。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，學生只要掌握了學習地理的方法，就能靈活運用書本知識，做到舉一反三。而教師在課堂上更要通過理論聯系實際的教學模式積極培養學生這種靈活運用知識的能力，讓學生在學習中把地理知識和當前的熱點問題聯系起來.達到學以致用的目的。
比如.在分析地質災害的形成原因、性質、防御方法和關聯性時，可選擇利用當今現實生活中的一個熱點問題：四川汶川地震來進行分析。首先，安排學生在課前查找這次大地震的有關資料，在課堂上讓他們互相討論，最后，教師對學生的討論結果進行點撥、引導、總結并回答學生提出的疑難問題。在全部的教學過程中，教師不但要安排學生查閱汶川地震的有關資料，自己也要查閱和此次地震相關的資料，做到有備而來。
2.拓展空間，培養學生自主學習能力。
葉圣陶先生曾說，教是為了不教。自主學習正是要求教師成為學生學習的引路人，拓展其學習空間，培養學生自主學習的能力，使其學會學習。
把課前準備工作交給學生。為了能上好一堂課，教師在課前要進行大量的準備工作， 查書刊、剪報紙、看錄像、上網搜索等。但是，一個人的能力和時間有限，我們可以把準備工作交給學生去做。在高一地理中關于人類對宇宙的新探索的教學中，我們完全可以讓學生在教師指導下去搜索信息，要研究就要有興趣，有了興趣就有動力。我在上課前布置學生收集三部分內容：一是從古到今人類對宇宙的探索過程；二是人類開發宇宙的空間資源情況；三是在開發宇宙中如何來保護宇宙環境。學生表現出很強的求知欲，紛紛向我提出許多有關宇宙探索的問題。我將每個班學生都分成了三個研究小組，每組選一個課題收集資料進行研究，規定小組長負責組內分工與合作，五天后匯報收集研究結果。接下來的時間里，各個小組收集、研究活動都開展的轟轟烈烈、熱火朝天，有的搞調查、有的剪報紙、有的上網下載，教師可以充分利用學生搜集的資料進行教學，各班級的同課題小組之間還可以相互進行圖片文字等的交流。
3.建立良好的師生關系。
在教學中，有一點很重要的內容就是需要建立良好的師生關系，學生總是愿意花很多時間聽自己喜歡的教師的課，因此，與學生關系良好的教師，其教學也較為容易，學生對這門課的積極性也較高。良好的師生關系能夠讓學生和教師增加交流，促進教學效率的提高，并且營造一種和諧的氛圍。
三、提高高中地理課堂效率出現的問題
習慣了傳統教學的我們的在高效課堂教學模式中也遇到了各種各樣的挑戰，讓教師不得不做出新的調整，時刻準備應對新的問題。
1.學生的展示過程中多了更多的質疑和對抗，經常會偏離教師所安排的環節和預設的答案，而這些偏離和對非預設答案的討論必然要花掉課堂上寶貴時間，這就會影響教學任務的完成，給教學任務的完成和教學進度帶來很大的挑戰。
2.就是編制和使用導學案時遇到了新的問題，導學案的使用讓我們忽略了對教材的研究。導學案所安排的問題過于專業，問題難度設置無梯度、問題情境無實在意義、內容安排追求面面俱到、學習目標設置過于依賴考試大綱、導學案設計與素質教育目標不相對應等等。對于這些，要努力鉆研教材、課程標準、考試大綱，使己的教學不能脫離教材、脫離考試大綱，同時也要有利于素質教育的全面推行。我們應該在保證教學進度、教學任務、教學質量的前提下，適當給與學生拓展的空間和思維延伸的時間，以學生為本，不能為了完成教學任務，而忽略那些看似偏離教學的答案所顯示的學生的真正而又急需解決的問題，從而實現課堂教學真正“高效”。
隨著社會的不斷發展，高中地理教學會隨之不斷進行調整和創新，同時教學過程的基本要素和基本模式也在漸漸發生變化，地理教師作為教學的參與者、引導者和促進者，應在新課程教學理念的指導下，樹立正確合理的地理教學觀，進行合理的地理課堂教學設計，精心設計課堂教學環境，引導學生參與學習過程，讓學生真正成為教學過程中的實踐探索者、知識建構者、愉快的收獲者；堅持貫徹“以學生為本”原則，充分調動學生的積極性、主動性和創新精神，讓學生真正參與到教學活動中來，自我建構新知識，通過反復練習，循序漸進，促使學生的素質取得真正的提高。
參考文獻
[1]張宏兵.如何提高高中地理課堂教學效率[J]. 新課程（教研） ，2011（12）.
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關鍵詞：初中地理 教學方式 信息技術
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0174-01
1 初中地理教學工作中運用信息技術的情況
在近些年的初中地理教學實踐工作中，廣大教師已經將信息技術引入課堂教學中，并且大膽嘗試與之匹配的新型教學方法。信息技術輔助下的初中地理教學課堂變得更加生動有趣，對于提高學生學習的興趣有很重要的作用。信息技術所擁有的聲音、圖像、動畫優勢對處于青春活躍期的初中生有更高的吸引力，提升教學效果明顯。但整合過程中也出現了很多問題，主要表現在信息技術利用的不合理上，沒有真正實現信息技術與地理學科的“有機融合”，問題主要有以下兩個方面。
1.1 教學課件設計過于刻板
在信息技術教學平臺的應用中，有些教師沒有找到合適的方法。將黑板上的板書生搬硬套成白底黑字的PPT課件，沒有對課件進行認真的設計。這在客觀上的確減少了書寫黑板板書所耗費的時間，但是，往往導致學生跟不上教師的講解，這種使用得不償失。還有一些課件，雖然圖文結合，設計精美，但也只是電子版的教科書，課件呈現的內容課本上都有，信息技術在地理課堂中并沒有發揮應有的作用。
1.2 信息技術的應用不能突出重點
過于刻板的PPT教學課件設計，會讓信息技術的平臺形同虛設，甚至增加學生學習的困難。從另外一個方面來講，在初中地理教學工作中，不加篩選地在所有環節中加入信息技術輔助方式，也會讓人徒生寧缺毋濫的感嘆：處處用等于沒有用。教師根據教學設計，凡是能用信息技術支撐的地方一定會用，沒有考慮是否需要用及如何用，這就導致這種情況的出現：信息技術與教學內容沾邊就用，在這種情況下，一些媒體的使用干擾了正常的教學，甚至用信息技術代替了學生親自實踐的機會，導致教學內容主次不分，偏離教學內容，效果適得其反。
2 以信息技術平臺為基礎實現初中地理教學工作的創新
在初中地理教學活動中，教師必須根據教學大綱的要求結合學生實際學習情況，來制定課程教學活動的內容和步驟，以學生的興趣為基礎，引入信息技術教學方法，才能真正達到提升教學效果的目標。要考慮學生學習的實際需求，即學生在地理課堂應該學會哪些知識，具備哪些能力，以什么樣的方式學習效果最佳。這就需要創新地理教學方法，徹底改變地理教學現狀。創新教學方法應從教學內容和教學條件兩方面考慮，因為信息技術在這兩方面的應用具有無可比擬的優勢。
2.1 將初中地理教學大綱中的要求與信息技術教學方式有機結合
在初中地理課程教學中，對教學過程做出詳細的步驟規程，有利于提高學生對知識的接受和掌握。以交通運輸方式與布局這類教學內容為例，我在課件設計中注重其美學意境的展現，采用水墨風格的背景作為本課程PPT的背景。將課程目的、學習資料、相關情境討論及本課課堂評測等部分精細排布在PPT課件中。主要采用的是小組協作式和自主探究式兩種方式。信息技術平臺與地理學科教學整合設計的流程主要是這樣的：第一，情境導入。以第六次火車提速的有關內容導入這節課。第二，引導學生進行探究，主要內容有：火車已在現有鐵路上第六次提速，也是最后一次提速，今后為了使火車更快些，我們應采取什么措施？磁懸浮列車有什么優點和缺點呢？為什么中國先在京滬之間建高速鐵路呢？為什么先在上海建磁懸浮鐵路呢？我們有哪幾種交通運輸方式？我們學校附近就有汽車站，為什么？能不能布局在十字路口？探究題出示的主要目的是讓學生能把學過的知識點和生活聯系起來，能進行知識的遷移，有利于發展學生的自我認識、自我觀察智能。
2.2 加強信息技術在地理教學中的應用
信息技術獨有的聲光電媒介，可以讓教學內容以更生動立體的方式呈現在學生面前，讓學生提升學習興趣并且記憶深刻。發展有用的地理，構建開放式地理課程，構建基于現代信息技術的地理課程，建立學習過程和學習結果并重的評價機制是初中地理教學的最終目標。
3 對初中地理教學的內容挖掘更深層次的含義
初中地理教學中除了教授學生基本的地理常識和知識，也應該將德育教育和環境保護意識在潛移默化中傳承給學生。國家在經濟發展中提倡可持續發展，表現出對環保工作的重視，教師也應該在初中地理課程中引導學生樹立對身邊的一草一木心存仁愛，保護環境為國家未來建設出力的觀念。在現階段的初中地理教學中，基本是教師講，學生聽，教授學生基本的地理知識。創新初中地理教學內容的重點，應利用信息技術，培養學生比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規律。使學生初步形成全球意識、尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續發展的觀念。
4 對初中地理教學活動的條件進行更有效的利用
在教學方法上應用信息技術手段進行創新和提升，是初中地理教學目前的趨勢，在這個基礎上有效利用現存的教學軟硬件設備也很重要。發揮主觀能動性創設學習地理的情境，激發學生學習的興趣；整合地理資源，解決地理學科中的疑難點；設計地理學科學習平臺，滿足學生自主探究學習的需求；設置有效的交流平臺，供學生之間知識經驗共享所用。利用信息技術創新地理教學條件，使教師致力于設計教學內容而不是專注于技術使用，才能真正改善地理課堂教學的現狀。
（山東省平度市同和中學，山東 平度 122000）
參考文獻：
關鍵詞：地理；創新；理念；角色
隨著地理新課程改革的逐步實施與深入推廣，越來越多的中學地理教師感到迷茫。傳統教學模式與新課程理念不斷地發生沖突與碰撞，如何轉變自身的傳統觀念，樹立新課程改革的創新理念，這個問題是每個中學地理教師都應該認真思考的課題。在新課程改革中，學校與學生對教師都提出了新的要求，地理教師是地理教學的執行者，地位雖然沒有發生變化，但教師再也不能像以前那樣，只是教學計劃的具體實施者，必須通過科學的教學設計和多樣的教學組織形式來充分地調動學生的積極性，發散學生的創新思維，最后完成教學活動，達到好的教學效果。
一、轉化師生角色，讓地理教師成為地理學習的引路者
在傳統的教學觀念中，教師總是具有權威性，一切課堂教學都是圍繞他展開的，教師就像“太陽”，而學生只能是圍繞其旋轉的“行星”。學生必須服從教師的指導與安排。教師雖然從內心來講是關心與尊重學生的，但卻不能做到真正的公平與平等的交流互動。
師生關系的平等首先是建立在人格上和權利上的平等，師生的平等交流是自由地共同參與。學生在教學中可以自由發言，表達自己的觀念，甚至是質疑教師的觀念，而教師能夠認真地聽取學生的意見，糾正學生不科學、不合理的學習模式與學習習慣，形成良好的互動、雙向交流。教師在教學中，應該為學生創設民主、自由、愉悅、寬松的教學情境與學習氛圍，鼓勵并引導學生暢所欲言，勇敢地發表自己的觀念，表達自己的思想，并能辯證地聽取各種觀念。
二、轉化教學角度，讓地理教師成為地理學習的合作者
《基礎教育課程改革綱要》中提出：“改革傳統課程過于重視知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基礎技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”可見，中學地理教學的目的不僅是傳授基本的地理知識，而且要培養學生學習地理和研究地理的能力，幫助學生樹立科學的人生觀和價值觀。為達到以上目的，地理教師必須把自己與學生緊密地結合起來，形成一個“學習共同體”，成為學生學習的合作者。
在地理教學中，地理教師作為合格者，首先要考慮以下問題：
1.要“教得好”，還要“學得好”
地理教師在地理教學過程中，要站在“教得好”的角度上，充分利用可以利用的教學資源與教學工具，認真研究教材與教學資料，構建教學知識體系。做好教學準備，同時也要從“學得好”的角度出發，了解學生的學習基礎、學習能力、學習習慣，科學地設計教學過程，組織教學活動，進行雙向互動交流型的教學模式。
2.要重“結果”，也要重“過程”
傳統的地理教學偏向于用“結果”來評價“過程”。如果“結果”是好的，那么理所當然“過程”也是好的。某個班級的地理考試成績很好，大家則理所當然地覺得“這位地理教師教得不錯，是一位合格的地理老師”。可是很多時候，許多學生除了會考試，什么都不會，“重過程”就是地理教師在地理教學中既要讓學生掌握結論性的知識要求，也要讓學生明白地理結論的形成過程以及獲取結論的方法。
3.要重“共性”，也要重“個性”
一棵樹上沒有完全相同的兩片葉子，同樣也沒有完全相同的兩個學生。地理教師作為學生學習的合作者，要注重合作對象的普遍特征，也要注意每一位學生的個性，要做到“分層”教學與“分步”教學，對不同水平的學生采取相應的教學措施。
三、轉化課程理念，讓地理教師成為地理課程資源的探索者
傳統的地理教學模式，地理教師大多依賴于“教學大綱、教材、教參、教輔”，于是教學內容由“教學大綱”框定，教學資料主要來自“教材”，教學設計與教學過程的組織主要來自“教參”，練習與鞏固訓練主要來自“教輔”。長期以來，教師的主觀能動性與創造性受到了極大的限制，新課程改革鼓勵教師發揮主觀能動性，充分利用所有可以利用的教學資源，如，課外讀物、網絡信息和多媒體技術等，及時地收集學科的前沿信息、鄉土資料、生活中典型的地理案例及社會地理熱點事件，對教材進行補充與完善。地理教師作為地理課程資源的探索者，應該能熟練地掌握地理信息技術以及多媒體應用手段，建立地理資料庫，科學地編寫系列課件，提升教學效果。
四、轉化教學組織角度，讓地理教師成為地理教學的主導者
地理教師在組織課程教學過程中，必須像一位統籌全局的導演者，對地理教材進行科學取舍，合理增刪，運用典型的生活與地理案例，突出教學重點，突破教學難點。同時從授課學生的實際情況出發，采取“分層”教材與“分步”教學相結合的方式，選用自主、集體、合作、研究等多種學習組織形式，來達到知識、能力、情感等三維教學目標。
五、轉化自身發展觀念，讓地理教師成為“五合一”型的好教師
地理教師同時擔任“教學”與“教育”兩項艱巨的任務，這就要求地理教師要緊跟新課程改革的步伐，不斷學習新課程改革的理論知識，不斷地完善自身的教學風格，提升教學魅力，在創新理念的同時，積極投身地理教學的新課程改革實踐中去，努力成為“五合一”型高素質教師。
1.地理教師是地理教學的研究者
許多地理教師在教學上投入了大量的精力進行提升，在備課、教學設計、教學組織、布置作業與考試鞏固上花費了大量的時間與精力，但往往忽視了研究。只教不研在許多地理教師身上是一種普遍現象。地理新課程改革所形成的新理念、新方法，新看法與傳統的教學經驗、教學模式、評價標準不時地發生碰撞與摩擦。沿用多年的傳統教學模式與新課程改革必然會形成沖撞與矛盾，這是改革中都必然存在的現象。我們要在實踐中思考，在思考中歸納，在歸納中反思。地理教師不僅是地理新課程改革的執行者，還是親歷者與實踐者。
2.地理教師必須是學習者
地理學科是一門綜合性學科，研究范圍廣，空間與時間跨度大，與多種兄弟學科有交叉關系。學科本身特點要求地理教師必須知識面廣，專業水平高。同時地理本身又是一門與時俱進、高速發展的學科，不時有新的地理發現與研究戰果問世，這就要求地理教師要正視自身的不足，充分利用網絡與多媒體技術，及時地收集地理學科最前沿信息與研究戰果，及時地運用地理熱點事件來作為地理教學資源的補充。教師在新課程改革中學習與成長，是必然的過程。
3.地理教師是地理課程改革的總結者
許多地理教師總認為課程改革研究是專家與上級部門的事，作為一名普通的地理教師，自己只要忠實地執行了上級部門制定的標準，只要上好課、教好書就行了，而忽略了總結。同一種課程標準在不同的學校，甚至不同的班級實施中會有不同的過程與困難，這就要求地理教師要善用腦子，及時地發現新課程改革中出現的新問題，多總結與歸納，以便把新課程改革進一步推廣開去。
4.地理教師是地理課程改革的反思者
地理教師通過對自己教學實踐的回憶，可以及時地總結，并找出其中的優劣點，最后再將這種思考用到以后教學的改進與提高中去，這就是反思的作用。因此，地理教師要對理念反思，對教學、學法反思，反思的基礎是系統的理論學習，習慣與意識決定能力，從而形成習慣。同時把反思的結果用以修正自身的教學行為，為以后的教學提供指導作用。
5.地理教師是地理課程改革的推動者
地理新課程改革是一項長期而復雜的工作，需要每一位地理教師的參與與支持。地理教師作為地理新課程改革的具體實施者，他們的感受與反饋是非常重要的。每一位地理教師都有責任有義務投身到這項有意義的工作中來。每一位教師都應該為此項工作貢獻出自身應有的力量，而地理新課程改革也將在每一位地理教師的共同努力與齊力協作下取得更高的成果。
地理新課程改革對每位地理教師來說，都是具有非凡意義的新課題。我們只有正視自身的不足，認真研究與學習新課程標準，不斷地創新自己的理念，及時轉變自身地理教師角色，不斷地在新課程改革中研究、學習、總結、反思，才能跟上新課程的步伐，成為一名合格及優秀的中學地理教師。
參考文獻：
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關鍵詞：微課程；地理教學；信息化技術；教學設計
文章編號：1674-120X（2016）05-0070-01收稿日期：2015-10-19
“微課程”源于二十世紀八十年代清華大學教育研究院專家團集國內百名重點學校一線教師智慧而重磅推出的“短時高效”精品課，采用“題型精講―方法傳授―知識點歸納”三位一體的教學模式，形成符合學生學習特點的“短（學時短）、平（成本低）、快（見效快）”的高清視頻系列學習課程。
一、“微課程”的定義、特點及優勢
（1）“微課程” 是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在大約15～20分鐘的時間內就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。
（2）特點：音視頻呈現，緊扣地理易忽視、易錯知識點，對重難點、實驗等進行教學。
（3）優勢：將復雜的知識點進行細分，針對性強，時間自由，滿足不同層次學生的學習理解需求等。
二、“微課程”在地理教學中的運用
在講析中國旅游地理時，我較多地運用了 “地理微課程”片段教學。即花大量時間在微課程教學的準備上，上課展現在學生面前的是形象、生動、具體的音視頻，充分調動學生眼、耳、手、腦等器官，使學生主動參與到地理課堂教學中來，并對所學內容印象深、記得牢。
（1）地理微課程的教學環節。
目前，地理教育界普遍認為微課程教學有三個基本環節，一是用于課前學生的預習，二是用于課中作為學生的上課資源，三是課后用于學生的診斷復習和補缺補漏。如在講解“巖溶地貌旅游資源”時，課前，先讓學生觀看“巖溶地貌形成原因、過程及分布”視頻片段，再讓學生初步構建有關巖溶地貌的基礎知識。課中，老師可以根據學生學習情況進行針對性講解，如讓學生觀看巖溶地貌各種形態的微視頻，重點講解溶洞、石柱的形成過程。課后，學生通過自主觀看風景如畫的廣西桂林山水、浙江的瑤琳洞等視頻，從而對該地貌旅游資源產生濃厚興趣。
（2）地理微課程的學習服務支持。
要上好地理“微課程”，教師必須掌握一定的信息化技術與技能，精心設計富有特色的微課程。在地理教學中，自然現象及空間概念的理解往往比較抽象，如地球運動的自然規律、火山熔巖地貌、風成地貌形成等，這些都是地理微課程的極佳切入點。我把相關地理知識制作成惟妙惟肖的動畫畫面，使學生仿佛身臨其境，加深地理概念理解，探究宇宙自然成因，提升學生學習的有效性。
（3）地理微課程設計要短小精悍，重細節研磨，促學生思考。
地理基礎知識講解和疑難問題的突破，關鍵在于解決地理教學中的一些微問題。在設計地理微課程時，教師應先把課程重點內容分解成幾個小主題，再把它們串聯成微課程小專題。如講解“學會使用地圖”這一專題時，從在地圖上判斷方向、比例尺大小比較、地理信息提取及專業地圖的合理使用等若干小專題，來供學生直觀實用地學習。
（4）“微互動”是地理微課程的重要環節。
設計地理微課程時，首先要對學生的引導、提示、學法等進行自然滲透；其次要利用QQ群、微信群等網絡學習平臺進行師生交流互動；再次要制訂課外學習積分制度，如把學生參與學習平臺、疑難提問、問題解答等學習活動過程，以積分形式作為評價學生課后學習的激勵機制。
三、地理微課程教學中應注意的幾個問題
（1）地理微課程切入課題要快。設置話題、復習知識、問題導入或開門見山皆可。
（2）地理微課程講課要清晰。課題一般只能一個，重點要突出講，學生討論要啟發或引導，忌魚龍混雜。
（3）教師表達語言要準確，板書要簡約。在微課程中，教師語言要準確生動，富有哲理，簡單易懂；板書要點睛，對知識點小結起重要作用。
（4）課堂要有小結。地理微課程結束時，應用兩到三分鐘時間對所教知識點進行歸納。
總之，地理教師應當與時俱進，自覺更新觀念，盡可能多地使用地理“微課程”教學，培養學生主動學習和快樂學習，全面提升教學質量。
參考文獻：
關鍵詞：中學地理 問題 對策
地理是中學素質教育的組成部分，其教育結果直接影響到學生的知識結構體系，但是中學地理教學的現狀卻不容樂觀。目前，隨著素質教育的推進和深化，中學地理從教學理念到教學方法都有了較大的改觀，但是，傳統的教學思想和教學模式仍占主導地位，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師問，學生答”的傳統的教學方法仍普遍存在。因此筆者就以上觀點進行分析，以求可以改變中學地理教育模式。
一、地理教育中存在的問題
1.教師理論素質不高，教學觀念陳舊
中學地理素質教育是素質教育的重要組成部分。素質教育著眼點在于提高受教育者的全面素質。因此素質教育的實施，需要有一直高素質的教學隊伍，教師教學素質的高低直接影響地理教學效果的水平與質量。傳統的教學思想和教學模式占主導地位，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法仍普遍存在，大部分的中學課堂拘泥于“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師問，學生答”的傳統教學模式。學生被動地成為知識的接收器，思維始終處于抑制狀態，師生之間沒有互動，學生思維僵化，最后必然導致學生產生厭學心理，難以保證教學效果。并且地理課堂教學直觀教具和實踐活動太少，大部分老師常常是“一冊課本，一張地圖”講滿一堂課，一些鄉鎮中學甚至連掛圖都沒有，學生只能死記硬背，而不能在理解的基礎上進行記憶。
2.教學深度欠佳，課程結構單一
我國地域遼闊，區域經濟、文化各方面差異很大，學生的知識水平也參差不齊，教學設計的具體內容不能以學生的認知水平，已有生活經驗來構思，設計教什么，怎樣教，對課程目標的知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀落實不全面，主要偏重知識設計和形式的多樣化，導致課程教學結構單一，欠缺情景與案例的過程式教學，并且在案例的選擇上要求不嚴。
3.地理學科思維實踐能力欠缺，教學效果華而不實
學校的實踐活動還是全部在教室里上，大多局限于在教室里聽教師講授一些諸如自然災害防治、海洋開發之類的地理科普知識，沒有組織學生外出進行地理考察活動。比如，風力、風向和降水量的測定，這些可作為課外實踐活動來實施，難度也不太。但在實際的教學中，此類實踐活動被一些教師跳過了。其次在課堂上的教學互動中，教師與學生的互動雙邊關系顯得生硬被動，教師激情主動地提問，而學生只是簡單回答是與不是，教師的提問缺乏趣味性與焦點性。例如日本地震引發的海嘯，以及最近的北美和歐洲國家的極寒天氣等等。
二、解決地理教育存在問題的對策
1. 轉變落后教育觀念，設計新型地理教學
在中學地理教學中,不僅要重視知識傳授和能力培養,而且更要重視學生品德素質教育和行為習慣的養成，廣大地理教師要提高對地理教學的地位和功能的認識,要把地理教學作為提高學生素質的重要陣地,進一步轉變教育觀念,增強素質教育意識。教師要轉變教學觀念，對教學內容進行精心設計，構思，設計新型的地理教學模式，積極創設激發學生好奇心和求知欲的教學情境就顯得非常重要“沒有絲毫興趣的強制性學習,將會扼殺學生探求真理的欲望”，地理課堂教學的每一節課的引言,如果設計得非常有趣,就能使學生很快地進入良好的學習狀態,進而產生良好的教學效果。
2. 提高教師教學素質，轉變課堂教學模式
中學地理教學不受重視，地理教師隊伍不穩定，教學質量下降，學校、老師、學生等對地理課不重視，視為“副”科，學得好壞無所謂，臨近會考時“突擊”一下后就算了。由于學校對地理教學不重視，教學時間被壓縮，不少優秀地理教師脫離地理教學崗位，有的學校甚至連一名專職地理教師也沒有，大大影響了中學地理教學的質量。要轉變地理課外活動開展較少的現象，不能將地理課外活動視為額外負擔，學校應適當購買必要的直觀教具，促進現代化的直觀教學了，老師積極去組織學生進行既有趣又有益的地理野外觀察活動，學生才能把在課堂教學中學的地理知識和實際結合起來。
3. 強化課堂教學質量，培養學生綜合能力
關鍵詞：地理教學;設計理論;實踐研究
一、前言
在我國80年代，教學設計作為我國教學改革所研究的領域，逐漸被學者和專家開始大量研究，而在之前，我國只是少量地引進或者翻譯國外的教學研究成果，但隨著我國經濟的快速發展，我國開始研究自己的教學模式了，即理論與實踐的研究，當然地理教學也不例外，本文著重講述我國地理教學的設計理論以及實踐研究，將最科學的教學理論知識融入到教學實踐中去，深入挖掘地理教學設計理論，減少一些地理教學舊方法的使用，避免課堂中死氣沉沉的氛圍，從而提高了地理教學質量，激發了學生學習地理知識的激情，解決了高校地理教學的問題，因此，高校地理教學模式應該改革，實現最新教學目標，教師的地理教學理論設計應充分考慮實踐，才能更好地讓學生學到教師所授的內容，并學以致用。
二、地理教學的設計理論
地理教學由教學目標、教學方法、教學手段、教學環境等構成，合理的地理教學設計能夠指導教學工作的開展，在地理教學設計中，采用系統的、科學的、有序的理論原理，將會有效整合教學因素，發揮教學實踐功能，在明確各個因素的同時，還需要注重地理教學設計過程，即地理教學的設計理論要符合學生的學習習慣，理性與感性的認知感。通常來說，學生對陳述性以及實記性的地理教學比較認可，但對一些新的教學設計比較陌生，而且不易接受，因此，在培養學生認知上，需要從學生興趣著手來設計教學，對教學中出現的問題進行有效控制，以便更好地完成教學任務，實現教師教學高效和學生認可的目標。
地理教學的設計理論最直接的理論來源是課堂學生們對教學的反應以及學生所學知識的反饋，而目前我國高校的地理教學的設計理論基本都是傳承以往教學模式或者根據教學經驗，人文與空間的關系，是地理教學中一大特色，人文關系是地理教學設計理論中的核心思想與核心內容，地理教學的設計理論應按照學生的理解性去協調教學方法，讓學生懂得學習地理的重要性與趣味性，而地理這門學科又是各事物相互聯系的學科，錯綜復雜的關系構成了如今豐富多彩的世界，這便是空間關系，是地理教學設計理論中要考慮的，即如何有效地促進學生地理空間性的認知感。
三、地理教學的具體實踐
案例教學法。地理案例教學法融入了日常生活中發生的事件或者可能發生的事件等，將這些事件拿到課堂案例上講解，把抽象的地理理論具體化了，讓學生更容易接受地理概念知識，通過案例的講解，可以有效地解決生活中的地理問題，同時，案例講解可以引導學生對所學地理知識進行整合，并加以分析，得出自己獨特的見解。地理案例教學設置的情景，能夠很好地讓學生思考，并在短時間內鍛煉自己的分析與解決問題的能力。
支架式地理教學法。支架式地理教學法是基于維果茨基思想，并借助建筑業中的腳手架，來作為學習者對知識理解所構成的一種概念框架。支架式地理教學法的應用，給學生帶來了背景支架與直觀支架，學生在這兩種支架作用下，學生可以避免在沒有背景知識下，可以從容應對知識框架結構外的問題，也就是說，學生具備準備性學習能力;而在地理教學實踐設計時，我們教師常常沒有直觀表達地理學科內容的知識，因為地理學科上的內容基本都是通過抽象性的概念以及難以理解的圖表來表征的，因此，學生就很難將地理知識學“活”，而使用支架式地理教學法，可以很好地避免此類情況，讓學生所學的地理知識支撐起來，構成一個個支架，于是，地理學科在學生腦里便有了一個導向性學習的框架。
參與式地理教學法。參與式地理教學法就是讓學生走向講臺，感受一下授課情形以及講解自己所理解到的地理知識。如在學習“我國氣候分類”時，可以將班上學生進行分組，讓每組成員在課堂上討論，并就課本上的知識以及生活中所了解到的知識上臺講解，在學生講解完之后，教師與學生代表共同對這幾組學生進行評價，指出他們授課方式的不足以及需要補充的地方，這樣極大地增強了學生學習地理知識的積極性，同時又豐富了地理教學方法，學生與老師的親切認知感也會相應增加，并且老師在地理教學實踐中所積累的教學經驗將會增多，這便反饋給老師一些學生學習地理這門學科的信息。總之，參與式地理教學法活躍了課堂氣氛，調動了老師與學生的積極性，激發了學生學習地理的熱情，并且讓學生真正地體驗了做老師的感覺。
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一、當前高中地理創新性教學存在的問題及原因
1、教學設施難以跟上創新性教學的需要。高中地理新課程改革目標的實現，各種教學內容的實施，需要相應教學設施的匹配。否則，課堂教學的方式單調、教學內容難以有效傳遞，就難以說是創新性教學。從目前情況看，由于教育投入不足，經費有限，大多數學校無法添置齊全必需的地理教學儀器設備，特別是一些偏僻的農村學校只有一些掛圖、簡單的圖書，其他的設備可以說是要什么沒什么，教師手頭只有課本和教參，使得教師在課堂教學中難以施展手腳，一些創新方式難運用，一些課程要點難以講到位，幫助學生理解、消化課程內容需要耗費更多的時間和經歷，教學效果大打折扣。例如：在高中地理《地球的公轉》一課教學中，讓學生理解“地球公轉的地理意義”既是重點，又是難點。如果缺乏相應的教學設備，通過掛圖、插圖等，難以使學生在感知上形成完整的認知，理解起來的難度也比較大。如果能夠有現代化的電教設備，通過多媒體教學軟件，能夠清晰地展示地球公轉的相關知識點，學生能夠直觀地理解這一地理現象。
2、教學水平難以跟上創新性教學的需要。通過聽課走訪，相當一部分地理課距新課程改革對地理教學的要求還有一定距離。一方面教學方法呆板。很多課程還是采用老辦法進行傳授，教師向學生提問的多，引導學生主動發問的少，忽視學生這一主體在教學中作用的發揮；教師提問大多以知識訓練為主，提出一些具備思維性、啟發性的問題很少，課堂上學生永遠處于被動接受狀態，學生的自主探究、創新意識被壓抑，得不到應有的發展。另一方面教材鉆研不夠。有的教師對鉆研教材的重要性認識不足，認為鉆研教材意義不大，只有吃透教材，按課本內容教學，就能夠達到授課目標。有的教師雖然有鉆研教材，但鉆的不夠深、不夠透，停留在表面，教學水平沒有得到有效提高，鉆研的功能沒有發揮。有些教育主管對教材鉆研工作不夠重視，未進行系統的組織實施和監督，鉆研教材的氛圍沒有造起來。
3、師生素質難以跟上創新性教學的需要。一方面教師素質有差距。新課程新標準，要求高中地理開展開放式教學。有的教師面對新課程仍然采用以往的課程模式，無法與新課程對接，總感覺有力使不出；有的教師雖然能夠認識到新課程的地理課是以學生為本，有利于學生接受知識，但如何使學生“學”懂、“學”會、會“學”，還沒有找到很好的辦法，還在摸索中。從一定意義上講，新課程的創新性教學在實踐中就是要與時俱進，改變舊有教學模式和方法，尋找新型教學模式，對教師自身的綜合素養提出了新的更高要求。另一方面學生基礎較薄弱。雖然我們大力提倡素質教育，但受現行招生政策影響，在初中階段地理課在初二就已經完成學業的修學。這導致學生上高中后還要重新再補上一年的地理知識空白期。有的學校認為地理是副科，在地理課時，以實用主義為前提，根據大綱要求考什么教師就教什么，學生機械的背什么、不求甚解，并未真正掌握地理知識。這些都導致地理知識較好的學生很少，高中地理課還得補上初中的課，嚴重制約創新性教學的展開。
二、實現高中地理創新性教學的對策措施
1、轉變教學方式方法。高中地理新課標的實施，需要新的教學方法與之相匹配。特別是高中地理課程中較多的地圖，通過發揮現代信息技術作用，把教科書中的地圖變成電子地圖；把教科書中的插圖由靜態的平面圖變成動態的三維模型；這樣學生理解和吃透起地理知識點就顯得更為容易和直觀。同時，在教學方式上也要與創新性教學相吻合。要根據不同章節、不同內容采取相宜的教學方法。如啟發式、體驗式、討論式等。運用多種教學方式，提高學生學習興趣，優化教學內容，提升教學效果。
2、提高教師自身素質。教師素質至關創新性教學的實施成效，要切實將提高教師自身素質作為一個重要環節來抓，使他們能夠與創新性教學接軌。教育部門應定期組織對高中地理教師進行培訓，圍繞創新性教學主題展開，采取專題報告、討論、案例分析等形式進行，確保培訓取得實效。學校要為高中地理教師培訓創造條件，安排外出學習進修，借鑒他山之石，提高他們的教學水平。高中地理教師自身也必須加強學習，學習高中地理新課程及相關地理學科理論知識，儲蓄豐富知識，改變教學理念，以適應創新性教學的需要。
3、引導學生自主學習。創新性教學更加注重知識的獲得、智力的開發、能力的發展、情感意志的培養、思想品德的塑造，而這些都必須通過學生的自主學習。因此，在教學過程中，要尊重學生的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生獲得真知、取得進步，完成教學任務。一要給學生創設一個真正學習的情境，通過一些地理情境的設計，場所的提供，讓學生在寬松的學習環境中激發學習的興趣。二要給學生留有充足的時間和空間，讓學生主動去思考，去探索，去尋找地理學科的魅力。三要培養學生自主學習的能力和習慣。有很多學生存在不會學的問題，要根據學生自身的特點，結合學科實際，有計劃、有步驟地培養學生的學習習慣，要用啟發式等教學方式，帶動學生去學，提高他們自主學習的能力。（作者單位：南安國光中學）
參考文獻：
［1］李石永.新課標下的高中地理課堂教學設計［J］.地理教學.2006.9.
［2］李霓.地理教學中的創新性思維培養［J］.榆林科技.2011.4.
以下是我們在教學中遇到并經常探討的問題：
（1）高、初中地理知識銜接的矛盾
初中階段地理課程的設計思路是以區域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用地理的基本原理，探究地理過程、地理成因和地理規律。由于義務教育中只在七、八年級開設地理,加上初、高中地理教材版本不同，教材知識體系存在“斷層”。在教學必修1時，我們明顯感受到知識缺失對教學的沖擊和對學生學習地理的信心的打擊。我們可以預見，在即將開設的必修3“區域應用地理”模塊教學中，初中地理知識的缺失與高中地理知識學習之間的矛盾將無法避免。
（2）教學內容廣度和深度的矛盾
課程標準與教學大綱相比：課程標準主要是對某一學段的學生學習結果的行為描述，而不是對教學內容的具體規定。教學大綱對教學的內容、教學目標有明確的規定，因而教師對內容的把握可“依綱靠本”。因而在課程教學中，如何把握教材內容的廣度和深度成為了問題。在地理教學中，普遍出現了對教材內容進行“加法”處理，出現教學進程較慢，課時不夠的現象。
（3）知識要求與能力要求的矛盾
課程標準所呈現的不求系統的地理知識與地理素養、地理思維能力的關系問題，引起了教師廣泛的爭論和探討。
針對以上問題，我們力求通過教師教學方式的轉變，來尋求解決問題的途徑。使我們的課堂真正豐富、充實起來，讓學生做學習的主人。以期達到新課標“學習對生活有用的地理知識”。
策略一 正軌。學習課標切實轉變觀念，加強集體備課，強化校本研究
教師要切實從關注自己的“教”向關注學生的“學”轉變，把促進每個學生的進步與發展作為教學終極目標，積極開展有效教學，追求教學的“效率”“效力”與“效果”。根據課標要求編寫導學案、活動案、反饋案。
（1）強化“問題”意識。對學生讀書，預習，提出問題要求，培養起“問題意識”。
（2）創設問題情境。其一，抓住學生學習中已知與未知的矛盾，激起認知沖突。其二，抓住學生之間不同理解的矛盾，引起相互爭論。其三，在理解知識點的關鍵處，在難點或思維的受阻處，選擇恰當時機，有效培養學生的自主學習能力。
（3）選擇有思考價值和探究意義的問題。
（4）教師要抓住時機，進行有效點撥：引導學生抓主線，抓關鍵；
（5）設計關注差異的學習形式。從不同的學生層次，從不同的學生角度，設計有梯度的練習,使學生有彈性的選擇適合自己問題，會運用自己獨特的方式自主學習，并有進步和發展。
針對教材篇幅小，彈性大的特點，以及個體難以把握教材知識體系這一問題，教師可以集體備課，集體討論，統一要求（講那些，講多深，怎樣講）在集體備課過程中對教材內容進行深入細致的分析，根據學生特點和教材特點設計出有針對性和有實效性的教案。并在課后集體反思，說出得失，最終形成科學，完整的教案。具體看：
（1）備課組在每個單元教學之前，都要組織教師進行集體備課。其中應把備課標即研究解讀課標作為重點內容，應依據課標整合教材，梳理知識脈絡，把握教學的方向。關注學生知識、能力、情感的感應度。
（2）確定教學目標，圍繞目標展開教學
“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”是教學的三維目標，三者緊密聯系，渾然一體，是不可割裂的。教學目標的確立，要依據教材內容密切結合教學經驗，經過集體討論后確定。
（3）優化教學設計，提高課堂教學效率
教學設計要遵循以下幾方面的原則：①緊抓“雙基”教學不動搖；②注意對學生學習過程與方法的指導，因材施教；③聯系學生生活實際，研究生活中的地理知識，提供地理素材；④注意課堂小結及幫助學生形成知識的系統性。
策略二 導軌 明確學習目標，確定學習策略
學習目標是教學的起點和歸宿，是教師教，學生學以及考試評價的重要依據。教師在備課時一定要突出本節課的教學目標：掌握哪些內容，怎樣掌握，掌握到什么程度。會畫，會寫，會指出，會分析，還是會比較，分析，遷移，應用…對知識，技能目標的確定，必須描述準確，符合學生的認知水平。
策略三 合理選擇內容，優化整合資源
明確教材的編寫意圖。鉆研教材，從全局到局部，要通讀自己所教年級的教材，同時要知曉其他模塊的主要內容，明確各部分內容在整個教材所處的地位及其之間的聯系。靈活運用教材。根據實際教學情況，對教材進行靈活運用和處理作到“用教材”而不是“教教材”。可以整合教材內容，適當調整重組，補充刪減教學內容；開發課程資源，努力利用各種資源，特別是生活中的案例，網絡素材為課堂教學服務；關注、捕捉和利用課堂上的生成性資源。
策略四 創造性地開展，實施教學中的活動。
新課程主張課程不僅是知識，同時也是經驗，是活動。如地理新課程每一章都有課題，都是運用章節知識解決應用、拓展、熟悉、分析一定的地理問題。每一節還有探索、閱讀、思考、案例研究。如何創造性地開展好這些活動，直接影響到新課程教學質量和教學目標的實現。
