時間：2023-07-28 17:32:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文閱讀教學的困惑，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】 新步入教育行業的年輕教師，在新課改之下的小學語文課堂教學中遇到的困惑以及所采取的策略。重視學生的朗讀教學，合理分配小組完成合作探究，鼓勵學生發表獨特見解，啟發創新思維。
【關鍵詞】 新課改 語文教學 困惑 策略 合作探究 與時俱進
步入教師行業不到三個年頭的我，在接受了多年的傳統教育之后，卻要以一種新的教學模式來教別人。起初的我是茫然的，然而當認真研讀了新課改理念時，從茫然變成了認可并按部就班的實施。21世紀，是充滿活力、充滿發展、充滿機遇的世紀，能推動這個新世紀前進的人，必定是知識、技能、良好的心理品質、行為習慣等主動和諧全面發展的新型人才。在由"應試教育"向素質教育轉軌并深化素質教育，把人的發展放在首位的新的歷史時期，教育教學就必須以人為本，這是時代的呼喚，也是社會對人才的需求。新課改作為新時代的產物，更注重的是培養學生的能力，情感的熏陶，品德的修養和審美情趣的培養，還有學生通過學而得到的收獲。目前，當全國的新課改正在如火如荼地進行時，作為年輕教師的我更是熱情高漲，積極參與，努力探索新課改理念。然而，通過我近兩年的新課改實施體驗，發現小學語文教學伴隨新課改的一度推進，卻產生了諸多困惑，致使我這位小學語文教師，時時有種凌駕于新課標課堂而無法適從的感覺。這些困惑，一天得不到解決，新課改理念也就一天得不到突破，語文教學的意義更將隨之付諸東流了。因此要想合理推進新課改的實施，需要我們改變以往的教育教學策略，以下幾點是我在教學中的困惑以及采取的策略，望各位同仁給予指正。
1.新課改下語文課堂的教學時間不夠用
新課標下的語文課堂教學，是培養學生掌握學習的方法，并通過方法讓學生勇于探索，對新知識產生興趣。可是，在一個班級中，有一大部分學生還沒有真正動起來，一節課的時間就到了，學生發言時間少，老師的個別指導難以開展。這就需要我們抓好課前預習。預習是學生自主閱讀課文，掌握文中的生字，讀準字音，理解新詞，讀通句子。了解課文內容，提出不懂的問題，查資料收集與課文有關的知識，加深對課文的理解。學生養成預習的習慣，課堂上就能節省時間，教師組織學生交流，引導學生各抒己見，點撥課文中的難點，設計精簡習題檢測，這樣，學生輕松，課堂效果良好。
2.怎樣落實自主、合作、探究的學習方式
一位哲人曾經這樣說過："一個蘋果跟一個蘋果交換，得到的是一個；一個思想跟一個思想交換，得到的是兩個，甚至更多。"這句話點出了合作學習的真諦。實踐證明，傳統的封閉性的學習方式造成學生不愿跟同伴共同克服困難、分享學習的樂趣，失去了合作與交流的機會，只有合作的學習方式才能符合當今時代開放、民主、合作的精神。打破學習的封閉性、倡導合作學習，是我們教師不懈的追求。
然而鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，而流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，課堂上只有少數同學能參與，其余學生仍是被動，似乎"無事可做"。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。于是，就成了我們許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。而我認為這種合作不能落實的根本原因就在于學生的個體差異。世界上沒有兩片完全相同的樹葉。作為萬物之靈長的人，更是沒有兩個完全相同的。新課程強調，學生是有個性的人，每個學生都是不同的。所以我們的教育就不應該要求整齊劃一。要想在課堂中做到這些就應該合理安排合作學習得對象，有目的的劃分小組，能夠讓小組成員明確分工，難易結合，這樣按一定層次
3.語文教師與時俱進，轉變教學理念，但把握不住小學語文課該側重教什么
談到小學語文教學，不少資深人士就特別強調"要重視學生的學習過程和方法"。可不少人又感慨：耗時多，收益少。的確，我也感同身受，尤其是高年級的閱讀課教學，熱熱鬧鬧的一堂課，從教師的教學語言到教學設計，可說近乎完美，老師引導學生抓住并突破了課文的重難點，課堂上老師也指導學生進行了感情朗讀。但當課堂鞏固時，學生對課文的理解以及對課文的朗讀又會恢復到初讀時的水平。這說明什么呢？那么，作為語文教師的我們，該如何打造新課標下的小學語文之高效課堂呢？首先，閱讀教學的第一步是讀文。讀書百遍，其義自見。注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡的職責。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。當然教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏，停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。更要讓學生用恰當的語調，語速，有感情的朗讀，在朗讀中體會課文的思想感情，積累優美詞句，受到美的熏陶。其次，抓重點句段理解課文，在閱讀教學中，課文中的重點段，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生朗讀理解好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。最后，鼓勵學生拓寬思維，閱讀教學中，由于知識經驗、個性氣質不同，學生的認知、體驗、感悟也不可能完全一致，學生對課文反映往往是多元的。《語文課程標準》強調：閱讀教學應提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀作品，對作品進行創造性的思考。而在弘揚閱讀的人文精神上，應強化讀者的"自主"意識，即閱讀主體獨立領受和駕御文本的主人意識。應拓展學生的思維空間，閱讀思維有廣闊的四維空間，即"解文、知文、.論世、察己"。所謂開發閱讀的智力潛能，就是要在作品（文）、作者（人）、社會（世）、讀者（己）四者之間彼此往返，自由馳騁，發揮讀者的聰明才智。因此，課堂上，我重視學生獨特的感受、體驗和理解，允許學生對同一問題發表不同看法，堅持鼓勵學生發表獨特見解，發展求異思維。只有這樣才能讓學生有更多的收獲，才能擁有創新思維面對新教材，面對新課改，相信每一位小學語文教師都有或多或少的困惑。課改之路漫長而艱辛，只要我們敢于挑戰新理念，勤于實踐探索，那我們就一定能在困惑中成長起來！
"路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索"作為新時代的小學語文教師，我們身負著歷史的重任，在提高自身專業素養的同時，更應該不斷提升課堂教學效果，我堅信在大家的共同努力下，我們的小學語文教學一定會熠熠生輝！
【關鍵詞】有效性 閱讀實踐活動 朗讀技巧 閱讀興趣
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.010
新課程實施以來，小學語文閱讀教學已經取得了一定的進步。小學生的閱讀興趣提高了，閱讀時間增多了，閱讀效率明顯提高。但很多時候，老師教得很辛苦，課外也作了大量的努力，可是，課堂上學生還是收獲甚微，甚至還出現了學生厭學的現象。這種現狀不僅使學生失望、家長不滿，教師自己也十分困惑。這直接影響到課堂教學的任務的完成，導致小學語文閱讀教學的低效甚至無效。要改變這種狀況，只能從小學語文閱讀教學的特點出發，以盡可能少的時間、精力和物力投入，從而有效地實現小學語文閱讀教學預期的目標，增強教學的有效性。那么，在談小語文有效的閱讀教學前，有必要了解一下，到底什么是閱讀教學？閱讀教學是做什么的？
一、閱讀教學的目的
閱讀教學的目的就是讓學生在充分讀書的基礎上，理解、感悟、品味、揣摩語言，體會感情，認識世界，認識人生，以提高閱讀能力，并學習語言的表達方式。要學習語言，就得充分地深入地去讀、思，在讀中去理解語言的內涵，領悟語言的韻味，體會語言的情感，感悟語言的哲理，揣摩語言的規律，從而掌握語言這一表情達意的工具。閱讀教學的根本，簡單地說就是指導學生在讀書的實踐中學會讀書，提高閱讀能力。當我們進一步明確閱讀教學的目的，就能有針對性地進行閱讀教學活動，是用教材教，而非教教材。
二、提高小學語文閱讀教學有效性的對策
（一）創設情境進行教學
教師可利用語言藝術，營造意境。教師也可以運用生動的語言，再現課文中所提供的具體畫面，啟發學生的形象思維，喚起他們的想象、聯想，將學生進入作品的情境之中。此外，還可利用圖片、音樂、多媒體等教學手段活潑、生動、直觀感地創設情境，營造氛圍。
（二）在班級內開展各種閱讀實踐活動
美著名的閱讀研究專家吉姆?崔利斯曾經在他的《朗讀手冊》中說過，“要讓兒童愛上閱讀，最終歸結到一點：唯一而且最重要的是父母和教師為孩子大聲地朗讀起來。”
其實，小學階段的孩子的閱讀能力通常是聽力比閱讀能力強。他們能夠聽懂并理解那些復雜、有趣的故事，卻無法自己看懂故事書。
《晨讀20分鐘》我認為：朗讀的過程是把文字傳達給大腦，大腦把它轉化為聲音發出來，聲音再傳回耳朵，去指揮頭腦中的儲存系統。因此，朗讀有助于增強記憶效果。
所以，教師可以通過每天的晨讀20分鐘，讀故事給學生聽。聽故事時，除了老師和學生之間的情感交流之外，同時也將較高程度的詞匯灌輸到孩子們的耳朵里，包括字詞所蘊含的情感通過語氣表現出來。最后，他們會把這些詞傳輸到大腦，并記憶下來，進而增強他們的閱讀能力，對字詞的理解力。
除此之外，教師要盡量的在班級內開設圖書角，每個班級可以根據不同的閱讀需要建設不同風格的班級圖書角。每位學生需要帶最少一本圖書，放于書架。以社會、家庭、學校和班級等多方共建的“班級圖書角”，將圖書館搬到了教室，將圖書放到了學生們的眼前，這極大的方便了學生的借閱，增加了學生接觸圖書的程度。
（三）讓學生掌握一定的朗讀技巧
小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養的關鍵時期。培養學生掌握有效的閱讀方法、閱讀興趣和養成良好的閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標。我們倡導朗讀教學，以朗讀貫穿全課堂，促使學生在朗讀中理解文本，并從朗讀中發現課文內涵，力避繁瑣分析。因此，要讓學生真讀，“以讀為本”是小學閱讀教學的重要策略之一。“讀”是小學生理解文本的一個憑借、一種方法、一項表現。那么，如何把握學生讀的真實性呢？
實踐證明，低年級的學生是通過朗讀來學習書面語和發展書面語，從而促進口語進一步朝規范化發展；而中年級則通過典型語句的朗讀比較，感悟句段內的語言組合規律，以發展學生良好的語感心理圖式；到了高年級，朗讀就不是簡單的讀了，是在把握文章感情基調的基礎上，通過朗讀再現文章的思想情感內涵，從而促進學生發展篇章語感心理圖式。無論哪個年級，教師要先清楚自己要求學生的讀，是否符合他們的認知規律。是否促進他們的語言發展。如果脫離了這些，變換出再多花樣的讀都是徒勞無功的。
（四）多贊賞鼓勵，激發學生閱讀興趣
小學生韌性差，遇到一點小小的挫折，容易放棄。因此教師要充分利用鼓勵手段不斷激發學生的閱讀興趣。當學生回答精彩時，要多鼓勵、贊賞。可是，學生們由于受到年齡和學歷的影響，他們在理解、感悟上，難免會有所膚淺。此時，我們可以通過評價，引導學生淺入深出。當學生答問錯誤時，教師既不能奉送“真理”也不能聽之任之，而應利用學生錯誤中的可利用因素，或追問暗示，引導學生發現錯誤，及時糾正，或反詰歸謬。即以學生錯誤答案為前提，推導出荒謬的結論，讓學生在前因后果的矛盾中頓悟。
【論文關鍵詞】語文課程教學 中小學銜接 有效措施
小學語文教學中，教師大多是以字、詞為教學重點，而在初中教學中，教師則傾向于培養學生自主學習的能力。根據中小學生在學習方法、學習重點上的不同，要實現語文教學的銜接工作，初中教師就要盡可能地借鑒與學習小學教師通過唱歌、游戲、模仿等激發學生學習興趣的方法，改善自身的教學策略，引導和幫助學生主動、積極參與到學習活動中，從而提高他們的語文素養。本文旨在引導語文教師提高銜接意識，因為其銜接意識的強弱、銜接教學策略的是否得當直接關系到初中語文教學能否順利地完成與小學教學的銜接，也直接關系到小升初的學生能否順利渡過銜接期，更直接關系到中學語文教學效率是否真正得到提高。
一、 語文知識教學的銜接策略
語文基礎知識教學的銜接也需要一定的科學化手段。知識教學應穿插在閱讀教學中語文基礎知識教學要和文本教學緊密結合，要和學生的語言應用實際相結合。把語文基礎知識教學內容滲透到課文當中，并結合語言的實際運用來理解語文知識。例如：進行修辭方法及其作用的教學時，可結合理解文意進行，既對修辭及作用有準確的認識，又有針對性地理解了文意，提高了學生的閱讀能力。另外，與學生的實際生活相結合，以委派“漢字監督員”的形式，監督易錯字和易混淆字的書寫；結合作文評改對容易出錯的語法現象進行糾正，引導學生自覺掌握語言規律，提高正確運用語法的能力。知識教學與知識訓練相結合堅持知識與訓練統一的原則，以知識為先導，以訓練為主線。在授課過程中，隨著知識的不斷深入，為使學生理解新知識，練習也相應地發揮作用，成為應用新知識解題的針對性練習。一般來說知識的學習應該進行單項練習，當積累了一定程度后，就應當安排綜合練習，提高知識的綜合應用能力。在中學語文基礎知識教學中應采用練習鞏固法，使學生更加牢固地掌握知識，能使學生把知識形成技能、技巧，使學生智力得到發展，能力得到提高。
二、 中小學語文閱讀教學銜接的策略
閱讀教學是現在中學語文教學的基本形式。認知性閱讀以認識漢字為前提，以感受文字材料為起點，以提取文本意義為初級階段目標，在這個層次上的思維主要是記憶。認知性閱讀主要是對閱讀材料的客觀梳理。
表現為：（1）能夠認字、釋詞、通讀課文；（2）能夠復述課文大意或故事梗概；（3）能夠理清課文段落、情節結構；（4）能夠依照課文注釋回答問題。這種記憶力強化訓練雖然是表層思維但是必不可少。（5）對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，體會思想感情，領悟表達的一些方法，注意積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）。學習瀏覽，能根據需要收集有關材料。……根據大綱，小學語文主要是一門基礎學科，而且受小學生形象思維的限制，小學階段的語文教學主要采用的只能是認知性閱讀教學方法。認知性閱讀是閱讀的初級階段，超越這個階段，一開始就要求缺乏閱讀積累的少年兒童去發現、去探究、去創造，是違背教學規律的。
小升初的學生習慣了小學教師的這種認知性閱讀教法，若初中教師不了解這點，不用適合他們實際的學法指導他們，不根據學生的認知發展規律和學習心理需要適當調整自己教學的方式方法，不加強教法上的銜接，而是一開始就采用中學中常用的質疑、探究、合作和自學等教學方法，學生肯定一時無法適應，所以筆者在給小升初的新生授課時第一個月仍主要沿用認知性閱讀教學方法，只稍微滲入一些理解性閱讀的教學方法。理解性閱讀就是學生通過認讀，在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基礎上，運用自己已有的知識和經驗，進行想象、聯想、分析、綜合、概括等思維活動，抽象出文中各局部的本質，直至最后概括出全篇的中心。在認知基礎上對課文思想內容與寫法的領會和把握，是認知的發展和深入，是閱讀的關鍵環節。理解過程即思維過程，如果只認知不理解，就失去了閱讀教學的意義。由此可見，閱讀教學絕不能僅僅著眼于書面文字，而是要通過作品的語言，全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內在意蘊和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
三、 作文教學銜接的策略
在實施新課程改革的今天，進一步了解中小學初中作文教學的現狀，研究中小學生作文銜接教學的對策，對于提高中小學作文教學的質量具有不可低估的現實意義。
中學語文教師更重視作文寫作的知識、技巧和理性思維的培養，而小學階段的作文教學幾乎不涉及表達方式、寫作技巧等理論性的知識，主要以形象思維為主，但是學生一進中學就得面對這些學習內容。面對他們從來沒有接觸過的東西，不是僅憑教師一講就會明白的，沒有一定的生活積累，沒有一定的寫作知識，沒有經過一段時間的專門訓練，學生很難達到這個要求。事實上，剛剛進入中學的7年級學生與小學5、6年級的學生相比，在這些方面沒有絲毫優勢，要他們立即適應中學的作文學習，是不現實的。中小學作文要求的這種差異就要求教師高度關注中小學作文教學的銜接問題，積極探究作文銜接時的教學方法，了解中小學作文“銜接”教學中具有的共性，進行理性的思考，找到存在的差異并在教學實踐中研究教法的改革，使六年級學生進入初一后能迅速“磨合”，縮短或消除“銜接”教學中的“滯留期”，使小升初的學生盡快適應初中的作文寫作。
四、 結論
筆者通過對銜接策略的研究給其他面臨同樣困惑的教師提供一些銜接的對策，這樣既對小學語文教學有借鑒、指導作用，又對中學語文教學有預警、提醒作用，同時緩解小升初學生的各種不適應障礙，幫助他們順利渡過銜接期，更快地適應任務繁重而節奏快速的初中語文學習，從而提高學生的語文素養及為他們終身發展奠定基礎。
參考文獻
關鍵詞 信息技術 語文閱讀教學 整合
一、信息技術與小學語文閱讀教學整合的必然性閱讀是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的教師既是與學生平等的對話者，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀創設良好的環境。信息技術不僅具有直觀教學的優點，而且還有視聽結合、動靜結合、操作方便的特點，能為學生的閱讀創設良好的氛圍。在越來越提倡“開放化”、“發展化”、“個性化”教學的今天，現代信息技術與閱讀教學的整合更加適合未來的發展。
（一）信息技術中一個很大的優勢就是教學信息顯示的多媒體化，形象逼真，生動新穎，可為學習者提供多樣化的外部剌激，創設多樣化的學習環境，可以使學校的教學活動形象、親切。教師可以利用語言的調節和支配，結合形象的圖形，圖像，美妙動聽的音樂，生動的場景，使師生得到全方面的交流，極大地豐富了課堂教學內容。從而使傳統直觀手段與語言的結合上升到師生共處、洽談、寬松的學習環境中，這個環境能使孩子們精神充沛，思維活躍地參與學習，熱烈的學習情緒，能使孩子們感官和記憶中的相關信息有效地結合起來，產生豐富的想象，使人的潛能得到充分的發揮。
（二）在教師的指導下的網絡搜索和網絡閱讀可以解決學生間接經驗不足的缺失，彌補直接經驗不足的問題。學生在網絡上可以閱讀大量的文學作品，可以了解國內外發生的大大小小的事，可以搜索自己寫作時所需要的相關材料、相關思路，網絡的作用勝于無數個圖書館，勝于無數個老師。
二、信息技術與小學語文閱讀教學整合的困惑（一）認為在教學中，運用的信息技術越先進越好。
信息技術運用與實際教學時下已經比較普遍了，但是在一些教學評優活動中，評價標準就是必須展示計算機、視頻展臺等高檔媒體，這就使許多教師片面追求媒體的高檔性、多樣性。有些課件能用幻燈片制作，非用flash制作不可。
（二）多媒體系統代替課堂教學的組織者。
沒有信息技術加入的閱讀教學難免有些空洞乏味。只是一味聽老師講解或是針對于單一的語文教材所進行的理解都是比較枯燥的，這樣的教學效果也是有不能夠令人滿意的。但是現代信息技術應用與教學，決不是包辦教師的教學。
三、信息技術與小學語文閱讀教學整合有效整合的對策（一）找準整合點 。
1.在新舊知識的連接點上點撥，知識是前后連貫的，接受新知識必須以原有相關知識為基礎。如果有新舊知識連接點上，我們發揮多媒體計算機的優勢，設置生動感人的畫面，提供喚起舊知記憶的信息，促使學生的飽滿的情緒投入新知識學習之中，這樣學生的思維在“舊知識固定點—新舊知識連接點—新舊知識生長點”上有序展開，促使其良好認識結構的形成，使之輕松地獲取新知識。
2.在教學的疑難處展示。由于閱歷淺，生活經驗缺乏，必然導致小學生在學習、掌握新知識的過程中，遇到許多障礙。閱讀教學與信息技術的整合，我們可以發揮多媒體等信息媒體優勢，可以改變閱讀教學中信息一維、單項呈現的方式，在多維空間中自由地展開各種圖像，幫助學消除障礙，較好地解決教材中的疑點、難點。
（二）整合的有效方式。
1.“激趣——探索——疑析——練習”的學導型整合方式。
“激趣、探索、疑析、練習”學導型整合方式，我們是在充分體現了“以學生為本，以教師為主導”的教學思想，遵循教學過程的基本規律的基礎上建構起來的。這種方式是指在閱讀教學過程中有機地與信息技術整合，利用信息技術進行“激趣促學——處學導凝——鞏固巧練”，促使學生在學習中主動探索，合作交流的新型教學方式。
2.激趣導學，明確目標。興趣是最好的教師，孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是愉快主動地探索。因此，在教學中激發學生的興趣尤為重要3.自學課文，自主探索。現代教學觀認為，語文教學就是引導學生從“無疑”到“有疑”。再回到“無疑”的過程。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”“自學探路，自主探究”指在教學中，我們要發揮現代信息技術的優勢，在引導學生對新知的探索中，讓學生把自學中發現的疑難問題輸入計算機，通過學生交流，師生交流，對自己發現的問題進行分析，再利用信息工具探索解決問題的方法。
（三）“探究——協作”整合方式。
“探究——協作”整合方式是指學生在教師的指導下，以科學研究的方式運用已掌握的信息技術，用已獲取的知識去探究，解決閱讀教學中發現的自己感興趣的問題，從而達到掌握新知識目的使閱讀教學與信息技術有機結合的教學方式。
關鍵詞 小學語文；課堂教學；提問
中圖分類號 G62
文獻標識碼 A
一、培養學生主動提問題的意識
在具體的教學活動當中應該把“問題式引導學習”作為小學語文教學的基本原則和方法，從而在這一基礎上教師發揮其引導作用，幫助學生進行問題的思考與探究。在具體的小學語文課堂教學中創設豐富的教學情境，將會對培養學生主動提問起到較大的作用。教師可以從下述幾點做起：
1.鼓勵學生提出問題
眾所周知，學生在課堂中提出問題是需要一定勇氣的，高中數學課堂中很多學生之所以不會向老師提出問題很大程度上就是因為害怕所提出的問題過于簡單、幼稚而遭受到同學們的譏笑，也就不愿意、也不會提出問題。所以在小學語文具體的教學活動過程中，教師一定要在課堂上營造出一個良好的課堂學習氛圍，教師要加強學生之間的交流與溝通，不斷的鼓勵學生提出困惑及問題，爭取讓學生能夠對自己所學習的知識大膽質疑，對于不懂的知識也能勇敢的提出問題。
2.考慮學生的差異性
小學語文教師在課堂中要充分的考慮到學生主體的差異性，比如教師對那些語文基礎薄弱和膽子較小的學生所提出的問題，一定要耐心的加以解答，同時在這一過程中還應該對他們的勇氣加以表揚，從而幫助學生樹立自信心。而對于某些喜歡提出問題而不注重要點的同學，教師則應該耐心引導。但是對于語文基礎知識比較強、好學的學生就要進一步的反問，進而培養這一類學生的思維能力，提高語言運用能力。
3.營造提問氛圍
培養學生主動提問題的意識可以通過營造提問氛圍來實現，這一過程中就需要教師不斷的鼓勵學生提出問題，比如在將要下課的時候留出幾分鐘時間讓個學生，讓每一位同學提出自己的問題，然后老師在課堂課后抽出時間對有質量的問題加以解決。這就形成了人人參與提問的良好氛圍，也就間接使學生主動提問題的意識得到培養。
二、向學生傳授提問的方法
1.提高問題質量
小學語文的教學活動當中傳授學生提問題的方法，能夠讓學生所提問題具有一定的質量。正所謂疑問是發現之母，但是很多學生并不知道如何提問題，在何處提出問題，因此教師在這一過程中必須要發揮出主導作用，不斷的對學生加以點撥與引導，從而使學生所提問題具有質量。通常情況下，問題的提出是從結論入手的，這也是小學語文閱讀教學中常常運用的方法。但是語文教師可以引導學生研究教材上的經典例題，并根據課本上的重點、難點提出問題。比如教師引導學生這樣提出問題：這篇文章的中心思想是什么？運用了哪些修辭手法？其次還可以通過指導學生對練習題進行自主探究，根據具體題目來提出困惑，比如對解決語文閱讀題方法的探究和方法運用的探究都比較有質量。另外，提高問題質量還可以從矛盾著手，讓學生多思考問題的難點在哪里，如何會出現這一難點等。
2.充分挖掘教材中設計的問題，激發學生的思維
小學語文的教材會涉及到很多的認知問題，這些問題會激發學生的求知欲望，從而方便了教師的課堂教學。小學生對知識有著充足的好奇心，他們往往會對教材中的知識感到不滿意或不滿足。教師就要對教材中的問題挖掘透徹，揣測編者的意圖，精心巧妙地設計問題，解除學生心中的疑惑，拓寬學生的思路，以達到教學的目的。一個具有創造性的問題，通常也會引起同學們積極的思考，進而激發學生的創新思維，起到良好的作用。
三、引導學生提出問題
教師就結合學生的心理狀況，對學生在語文學習過程中可能出現的疑惑及問題進行了解，并積極的加強與學生之間的溝通，從而引導學生發現問題所在并進一步的提出困惑。
1.從問題中提問
小學語文課堂教學中，老師可以安排一些具有開放性和探索性的語文習題來讓學生學習，讓學生對這些問題進行大膽的想象與擴展，讓語文習題的解決轉變為探索語文知識，這樣一定程度上也免去了解題的枯燥。然后老師就發揮其主導作用，對學生所提出的問題一一解決，這樣的提問具有針對性，能夠起到良好的效果。
2.聯系實際設計問題，激發興趣培養能力
傳統的小學語文教學模式過分重視理論的教授，很多老師在教學中將自己的思維強加給學生，這樣一來，學生的思維能力得不到發展，更不得用能力的提高了，以至于在遇到具體問題時便不知從何下手加以解決。根據建構主義學習觀點來看，教學的主要目的不在于知識的灌輸，而在于理解，它起到的僅僅是一個載體作用，最終還應該培養學生的綜合能力。
四、結語
提問教學是小學語文教師很值得重視的問題，因為這關系著學生的聽課狀態、知識的掌握度以及思維的活躍程度，如果教師精心設計好問題，那么就會大大提升教學的效益。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；網絡研修；教師平臺
中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0031-02
一、網絡集體備課――直掛云帆濟滄海
網絡集體備課是在個人備課的基礎上，融合集體的力量進行再構思，緊緊圍繞著預設一生成一實踐一反思一研討一再實踐的螺旋式，以團體的方式改變教師較為封閉的個人備課形式，充分體現群體智慧，資源共享，提升團隊的教科研能力。
以筆者所在的五年級語文備課組為例，教學人物單元《和他的大黑騾子》時，授課教師第一次試上后，覺得效果不夠理想。備課組其他教師建議――這樣的長篇幅課文應抓主線，可設計以下幾個問題：彭總喜歡大黑騾子嗎？從哪些語句可以看出？他喜歡大黑騾子，為什么還要殺它？同樣一道命令，彭將軍卻下了三次，這其中經歷了怎樣的過程？在借助網絡集體磨課，授課教師二次授課后覺得收獲頗豐，寫出教學反思，再次形成教學設計定稿放在群內共享。網絡集體備課有利于形成教師之間的交往、互助、合作的文化氛圍，不斷提升教學智慧。備課組成員可以將隨時將教學資源方便地通過拷貝和輸入保存到相應的教學單元去，形成備課組的動態的電子備課系統.通過不斷更新、完善和積累，就是十分完善的教學資源。
二、教育博客――天高任鳥飛，海闊憑魚躍
1.拓寬了教學的展示平臺。教育博客的操作簡易為廣大教師提供了一個快捷的展示平臺。教師可以把自己日常的教學設計、遇到的問題以及教學心得等記錄到自己的教育博客中，并且能夠與更多的同行、學生或他人在更廣泛的層面上進行分享與交流。如筆者在2009年就開始建立了個人教學博客，加入圈子滁小課題研究之窗。
2.拓寬教學的交流、聯動平臺。教育博客打破了傳統教研受時間和空間的限制，讓老師們可以隨時在網上參與研討，大大提高了對課堂教學交流的廣度。下面以我自己2011年研課為例，摘選瑤海教研博客上的部分文稿及跟帖內容（見下頁）。
在博客中進行交流時，老師們能更充分地思考，也能通過網絡對相關交流問題進行理論查找，再發表自己的獨特想法，實現了零距離的交流，大大提高了教研工作的交流性與實效，拓寬教學的平臺。
三、QQ群主題研討――遠近高低各不同
在瑤海區教研室老師的引領下，我加入了中國教師研修網中的小學語文網絡教研二群。教研主題是教研活動的靈魂.以有效地解答課程實施中的教師的困惑。主持人確立群里研討的主題后，教研的相關信息，討論之前還要求教師先針對這一問題進行思考，預先形成自己的意見和建議，避免在討論的時候東拉西扯沒有實際的言論。教研群充滿魅力凝聚了人氣，吸引了大批小學語文同仁參與到話題的討論中來。在開放、民主的氣氛中不斷將話題引向縱深。群中的管理員還對群里的研討進行實錄并，即使未能參討的成員尋找這些只言片語背后的價值，一邊閱讀一邊深入思考，讓思想沉淀。下面來看教研群關于如何提高閱讀實效性的實錄。（教師A 下午 19：31：36）望文思義，我覺得閱讀教學就是教學生學習讀書、學會閱讀的教學。通過閱讀教學，讓學生學會學習，學會讀書，學會理解，學會作文，學會做人……最后讓學生形成概括、理解、欣賞、作文的能力。這就是閱讀教學要達到的基本目標。（教師B 下午 19：34：49）
在讀中學習，在讀中理解文本。低年級閱讀以指導朗讀為主，加強詞語理解及搭配訓練，逐漸培養學生閱讀興趣，盡量少講解。細心欣賞這些思維碎片，恰似在體味寫者在某一階段的教學感悟，引發參與者的“頭腦風暴”，促進教學智慧的生成。教師之間智慧的點滴交流，一定能積沙成丘，集腋成裘。視頻聽評課、微博教研……小學語文主題教研的網絡教研方式在不斷推陳出新，催人奮進、促人反思，充分滿足了教師群體自主發展、交流溝通的需求，改變著教師的學習、工作方式，同時也減輕了教師的書寫負擔，促進教師群體的和諧，將成為新時期教師成長新平臺。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文 閱讀教學 策略 辯證
新課改實施以來，教學的方法往往追求形式上的熱鬧，不能根據教學的要求和學生的實際求真務實，做到合理高效。同時教師在講授過程中天馬行空，夸夸其談，學生回答積極，課堂氣氛活躍，但是下課后，學生學會了什么，卻不知所以然。教育新課改實施之后，教材的改變，課堂模式的變化，這些都給小學教育提供了新的教學手段。因此，針對小學語文課堂中出現的“不切實際”現象進行論述，以還原語文教育的“廬山真面目”。
一、閱讀教學中存在的問題
長期以來，我們一直把閱讀教學的重點放在培養學生閱讀分析文章的能力上，整個教學過程的重心往往朝文章的理解分析傾斜，嚴重忽視了語言的積累，很少進行運用語言的訓練。其次，在語文的課堂教學中，在“理解語言”和“運用語言”的訓練時間分配上，比例嚴重失調，幾乎不成比例。語文教學一直存在著這樣一種誤解，以為學習語言的關鍵在“理解”，只要理解了，就能自然而然會運用，但真正積累下來的不多，會靈活運用的就更少了。
二、辯證應用，去偽存真
面對小學語文閱讀教學目前存在的問題與不足之處，我們希望能夠探索更有效的閱讀教學模式，迅速而持續地提高小學生的綜合閱讀能力與素質。具體策略如下。
1.強調小學語文閱讀教學的“多元理解”
小學生閱讀習慣要改變傳統的“一元化”傾向，以老師的理解為正確理解，以老師的答案為標準答案。“多元理解”源自學生的個性化行為 。《語文課程標準 》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。“價值取向”是學生、教師、文本三者在對話過程中得到的共識，具有共性。“多元理解”強調學生對文本的獨到感受和體驗，展示個性 。教學中，即要追求共性，又要張揚個性。
教師是學習活動的組織者和引導者”“閱讀教學中，教師不但要做好組織者，激發學生的發散思維，求得學生對文本的獨特體驗，而且作好引導者，要把學生的思維引向文本所呈現的價值取向。
2.讓多媒體切實地走進閱讀教學
（1）通過多媒體增強閱讀形象性，“情景交融”形式激發學生的閱讀興趣。
由于傳統教學騰給學生學習的時間很少，閱讀容量少，即使是很形象化的語言描繪，始終不是形象本身。而多媒體教學可以使教學內容不受時光限制、形象地傳輸保存和再現知識原型，將教學內容中涉及到的形形的人物、包羅萬象的事物、如詩如畫的盛景等，有選擇的再現于課堂。如果教師在教學中能緊扣課本內容充分利用多媒體輔助教學，就能有效地激發學生們探知的主動性。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，借助多媒體理解課文第二、三、四自然段。在只讀精讀的基礎上，分別運用動畫效果，顯示“迎、追、游”三個教學重點的動感畫面，讓學生形象感知其演變的全過程。這樣不僅讓學生積極主動地理解課文，還將學生從被動地接受信息的地位，轉變到積極主動進行信息加工的認知主置上來。
（2）選擇趣味性與故事性強的篇目閱讀，達到寓教于樂的效果。
要想真正提高學生的閱讀能力，僅靠課本上的課文閱讀是遠遠不夠的，必須給學生補充許多課外的閱讀養料。中國燦爛五千年的歷史文化，中華文明博大精深，優秀作品浩如煙海，如何在有限的時間內選擇最讓學生感興趣，愿意閱讀并且能夠使學生受益匪淺的篇目，就涉及到一個選擇技巧問題。一般來說，針對小學生的特點，我們應該更多地選擇趣味性與故事性強的篇目，將文學常識、歷史知識、哲理理想、寓言道理等蘊含在這些故事性當中，讓學生自己去思考，去學習，去體現，這些他們的印象會十分深刻，而學習起來也能感覺饒有趣味，達到寓教于樂的目的。
3.加強學生的閱讀訓練來培養語感
“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳”，這句話本來是用來評價詩人陶淵明詩風的“質樸真淳”，正好可以用來說明我們的教學模式中最重要的環節——閱讀訓練的重要性，教學手段無論怎樣先進，教學方式無論怎樣在改在變，要想從本質上提高學生的閱讀水平與能力，學的基礎上最終還是要落在最自然最本色的地方，那就是要學生加強閱讀訓練，多讀，多思，多背，多練，這樣才能培養語感，增強能力。
關鍵詞： 小學語文閱讀教學 教學策略 學法指導
現代社會和科學技術的迅猛發展，要求教學不能再以單純傳授知識為主要目的，而應該給學生提供有助于其終身學習的方法。因此，加強學法指導就成了必然趨勢。同樣，如何對小學生進行學法指導，已成為我國小學課程改革的熱點課題。近年來，根據小學生的心理發展特點，我在閱讀教學中進行了有關學法指導的探索。
一、著力培養閱讀興趣
前蘇聯教育學家斯卡特金說：“教育的效果取決于學生的學習興趣。”可見，興趣是提高學生閱讀能力的關鍵。我認為可以從以下兩方面著力激發學生的閱讀興趣：一是讓學生親其師信其道。一名真正意義上的小學語文教師不僅是學生心靈的“良師”，更重要的是學生心靈的“益友”，講臺上是“良師”，講臺下是“益友”。一位好的語文教師善于理解和尊重學生，善于發現學生的優點，善于了解學生的困難。通過這些努力，能拉近教師與學生之間的距離，消除教師和學生心靈上的隔閡，使學生對教師產生親近感、期盼感。閱讀可以讓孩子們滿懷深情地踏上語言學習之路，可以讓他們默默地與文本進行心靈對話，更可以讓他們獲取智慧經驗，并體驗情感過程。
二、精心研讀文本
教師精心研讀文本是有效閱讀教學的前提。只有精心研讀文本，才能領會編者的意圖，領悟教材的內涵。只有深入研讀文本，才能深入理解教材，自由駕馭課堂。縱觀眾多優秀教師的課，無一不是在深入研讀文本的基礎上進行教學活動的。而且，教師只有深入研讀文本，才能精心設計教案，才能在對話時恰當引導學生，才能在總結中提升文本內涵。一位老師的教學理念將決定他站在何種角度設計教學預案，站在學生學的角度，設計師生共同合作的課堂無論如何是值得探討和反思的，也一定會有所得。如果僅站在老師如何教的角度設計可能使教學有序進行的教案，那么學生與教師真正的收獲就很有限。其次，一位教師對教材的鉆研多少，將決定他在課堂教學中能否自如駕馭，也決定他在教學中處理教材的思路與方式、角度。在備課過程中，依據學生的認知能力，準確解讀文本尤為重要。
三、養成良好的閱讀習慣
閱讀是學習之母，良好的閱讀習慣終生受益。要提高學生的學習能力，教師要強化學生的自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣。閱讀習慣是由實踐積累鞏固下來的閱讀方式、方法、程序等的通稱，即適應閱讀需要的熟練的行為方式與思維定式。教師應不斷鼓勵學生在閱讀過程中見到喜歡的片段有了臨觸發的感想就及時記錄下來，或摘錄感受最深的語言文字制作成小卡片放到自己的收藏夾里，方式可以自定，經常如此就可以養成自主閱讀習慣，在保證閱讀時間的基礎上保證知識的吸收。
四、巧妙設計主問題
要巧妙設計的問題，是指閱讀教學中根據教學內容與學生特點設計的“牽一發而動全身”的，引發全體學生走進文本進行思考、討論、理解、探究的重要問題。它的作用之一是引領學生的活動。巧妙設計的主要問題是提高閱讀教學效率的關鍵。教師巧妙設計的問題會優化閱讀教學過程，從而提高閱讀教學效率。
五、讀與思的結合
“學而不思則罔，思而不學則殆”。思考是閱讀的雙翼，可以使你站得更高，看得更遠。小學生可以通過提問、探究、品賞、評價等方式進行思考式閱讀。“學貴有疑“，學生提出問題就是其積極思維的結果，是閱讀反思的開始。探究是指學生在閱讀過程中遇到困惑，面對認知沖突或認知失衡時，通過思考并提出相關問題，深入探究、思考，使沖突解除，認知達到平衡，深入理解文章內容。
六、在學習過程中教給學法
科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程視為認知對象，幫助他們從成功的學習歷經中總結閱讀規律，以便今后自覺運用這些規律探求新知。
可見，學法指導要體現教師為主導、學生為主體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規律讓學生找，學法讓學生悟，使科學的閱讀方法真正成為學生主動獲得的可貴的精神財富。
七、恰當運用多媒體
新課程實施以來，許多教學新理念在課堂上得到了落實和體現，教師的教學行為也逐步跟進。我們提倡多媒體輔助教學，是立足在文本基礎上的。
語文不同于其他課程，老師要引導學生品位語言文字，與文本不斷對話，因此不可能脫離文本教學，而文本常常需要老師在課堂上集中展示，才方便操作。多媒體給老師們提供了一個便捷的平臺，展示語言文字也好，展示課堂任務也好，再也不用拎著一大堆小黑板進教室上課。
當學生的任務完成時，利用多媒體可以便捷地展示學生的作品。學生的自我成就感得到了滿足，體驗到了學習本身帶來的快樂，進而生動、活潑、主動地學習，全面提高自身素質和能力。因此，只有多媒體用得恰到好處，才能使語言學習豐富、生動起來，才能使課堂教學更有效。
八、夯實每個環節，積累學習方法
關鍵詞：小學語文閱讀教學；改革方式
【中圖分類號】G623
閱讀教學本身不是一個線性過程，而是一個鮮活的、動態的充滿生命力的場域，如何在知識達成的基礎上做到閱讀教學的松弛有效，將閱讀與表達融為一體。針對目前小學閱讀教學的現狀，通過對課堂觀察與訪談結果的整理分析中發現的問題，筆者將給出適宜的閱讀教學改進策略，試圖為小學語文閱讀教學實踐提供一定的理論指導。
一，注重主動性教學，構建生成性課堂
課堂生成的主體實際上是學生，閱讀教學實際上的展開與推進是很難真正被提前規約和計劃的。生成的課堂是讓學生主動地獲得深刻的感受，而不是知道感受。傳統的閱讀教學提前預設的問題繁瑣細密，教師在教授的過程中想方設法把學生“誘騙”、“鉗制”、“強迫”到一條預設的具有統一的標準答案的路徑上。而新的閱讀教學模式則在教學設計上“條理化”、“框架化”，“板塊化”，屬于粗線條的彈性設計。這種教學設計給學生充分選擇的余地，可以引發學生積極主動地參與討論。學生很熱烈的展示自己的理解、感受。
生成自然缺少不了一定的情境，通過配樂、圖片、文字描述等形象創造適宜的情境，學生便會輕松、自然地參與到教學實踐中，而不只局限于一個只有標準答案的問題。課堂教學是一個動態發展的過程。師生進入情境之后，彼此間必然會相互交流互動，那就要根據具體的教學內容有條不紊的構建有效地課堂生成。在閱讀任何文本時，都引導學生設身處地的身臨其境，注重對文本感情基調的真實把握，提倡學生在閱讀中的合作與分享，開展多種形式的閱讀交流，寫讀后感，書評等，在交流探討中激發思想的火花，提高閱讀能力。
二，教學類型多樣化，實現工具性與人文性的統一
針對課堂教學實錄以及對教師進行的訪談的整理與分析，首先應該建立“教學類型”的概念，即根據培養閱讀能力的需要，將閱讀教學劃分成不同的類型，每種類型都建立一套符合自身特點的課型系統，都有特定的的教學功用。
以積累語料為主的積累型，讓學生把經典的語料“吞下去”；以咀嚼語句為主的咀嚼型，這是對積累的補充，其特點是緩而細，微而精；以解析篇章為主的解析型，這是在咀嚼基礎上的擴展，即著眼于全篇，理清全文的思想感情；以鑒賞作品為主的鑒賞型，這是對解析的進一步拓展，其主要功用是讀者主動地做出鑒別，從而激發自己的情感；以運用信息為主的運用型，這是“教學類型”的最高層，是在消化了所學大量資料的基礎上，根據自己的需要，提取所需，具有創造性的靈活運用到自己的語文學習中甚至實際生活當中等。
這里，僅僅以教學功用為標準劃分出這五種類型，也可以說成是閱讀教學的五種思路，這五種類型是從低到高逐漸提升，又相互交叉，相互滲透，總體上趨于融合的過程，為培養學生閱讀能力尋求一個亮點，讓“工具性”與“人文性”的交融進入一個最佳狀態。
在閱讀教學中要引導學生善于發現問題，然后針對自己的困惑，分析問題。然后提出問題，進一步借助于工具書和參考資料解決問題，學會運用已有的知識來解決未知的問題。檢驗學生是否真正的消化了所學的知識，而不僅僅只是形式上消化了，教師可以使用復述這個策略來檢驗。復述有利于提高學生的人文素養和語文知識底蘊。他是在正確理解課文的基礎上才能做到的。復述看起來很枯燥，實際上對學生理解與記憶課文都有很大的幫助，它能培養學生的理解力、表達力，能培養學生的條理性、邏輯性。讓學生在記憶最佳時期積累一些規范的語言，其受益終生。所以語文教師應該切實的把內容與形式化的統一落實到實處。
三，引導小學生合理想象，培養個性化閱讀并提高閱讀能力
閱讀效率高的學生能夠“看見”文中的人物、活動以及活動展開的細節，而閱讀效率低的學生則往往存在閱讀障礙，他們無法對文本進行想象。教材是學生學習的重要材料，閱讀脫離不了文本，閱讀更加離不開每個學生的積極主動的參與。在課堂教學中，教師可以給出一兩個能帶動整篇課文閱讀的中心提問，進而引導學生走進文本，去感知整體，讓學生產生獨特的感受進而發揮合乎邏輯的創造性的見解，引導學生發揮合理想象，喚起學生的情感活動，勇于表達出帶有個人情感的理解與感悟，相互交流。在教學過程當中，可以充分利用多媒體網絡資源，通過文字、圖畫，歌曲，動畫等富有渲染力的媒介激發學生的想象情緒，給學生直觀的形象感受，不斷地變換網絡資源，讓學生有耳目一新的感覺，讓其在具體的語言情境中加深對文本的理解，達到理想的教學效果。
鑒于語文閱讀教學的感知――理解――積累――運用這一過程本身就是一個創造性的過程，我們更要抓住時機在閱讀教學中培養學學生的創新精神，激發學生的學習興趣，為學生創造一個輕松地學習氛圍。面向全體的同時關注個體的發展，善于發現每個個體的潛在優勢，相信每個學生都具有創新精神。在閱讀教學的過程當中，鼓勵學生發表自己的看法，允許學生有不同的意見，即使學生的看法、意見不是那么的成熟，也不要輕易的否定，而是從人文精神方面給予適當的鼓勵。教師要注重對學生創新意識的培養，鼓勵學生大膽發表自己的看法，表達要有個性，使課堂中充滿學生思維創新的火花。
此外，閱讀教學中，要想提高學生的閱讀能力，最重要的一點在于啟發學生的內在動力，要注意抓住獨特的視角，讓學生把要學的內容以問題的形式呈現，激發學生的情思，以情促情，啟發學生獨特的生活感受，讓學生帶著自己的感受主動的探究文本，使學生的情感與文本的情感因素融合在一起，實現閱讀教學的情感遷移。教師要引導學生獨自研讀文章，或者分成各個小組集體討論，從閱讀的過程中收集、篩選、分析、歸納和整理相關閱讀資料，提煉出精華，從而總結規律，進一步提高閱讀能力，豐富語文綜合素養，發展學生的思考和創造能力。當然這個過程當中，教師要理論聯系實際，要有一個基于預設的彈性生成，要以飽滿的精神狀態去帶動學生的情緒，通過語言、神態、動作等把學生帶進一個“真實”的情景當中，在感悟上引導學生實現閱讀教學的深層性，當學生們興趣盎然的融入到情境當中，學習就變成了一種幸福的需求，變成了一種精神的享受，從而實現了閱讀教學中學生的獨特感受與價值取向的統一。
參考文獻
[關鍵詞]語文；理性；語言；思維；個性
[中圖分類號]G623
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）29-0039-04
[作者簡介]余堅（1962―），男，廣東高州人，本科，廣東省茂名市高州市教育研究室教研員，小學副高級。
小學語文教學正在經歷著從教學理念、課程內容到學習方式、教學手段和評價目的和方法等方面大刀闊斧的改革，然而濾盡浮華，冷靜審視，小學語文教學卻存在很多困惑，諸如：“工具性與人文性的統一”，工具性與人文性孰重孰輕？語文教學要“全面提升學生語文素養”，語文素養諸要素中哪個要素是主要的？“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，老師的作用如何體現？要“努力建設開放而有活力的語文課程”，究竟以教材資源為主還是課外資源為主？要解決這些困惑，必須理性地思考我們語文教學的性質和任務，把握語文課程的基本特點，遵循母語教學的規律，努力促進語文教學回歸學科本位。
一、言語學習是語文教學的第一要務
崔巒先生指出，語文課程的基本功能是學習語言，培養理解、運用語言文字的能力。語文教學要讓學生感受語言的魅力，感悟表達的精妙，在培養語感、提高整體把握能力、領悟讀寫方法上下功夫，特別是在用字上下功夫。
（一）找準言語訓練的基點
當前，語文教學的一大問題，是階段任務不清，教學目標越位和不到位的問題同時存在。低年級忽視朗讀教學和詞句教學；中年級忽視段落教學；高年級只注重分析內容，忽視學習語言、領悟寫法。各年段重得“意”、輕得“言”。究其原因：一是不清楚“教什么”，二是不懂得“怎么教”。“教什么”和“怎么教”是辯證的統一體，只有清楚“教什么”，找準語言訓練的基點，才能使“怎么教”更有實效。如教學《頤和園》這篇精讀課文，一位老師在學生初讀課文，理解作者是按 “長廊”“萬壽山腳下”“登上萬壽山”“昆明湖” 的游覽順序表達的基礎上，進一步引導：1.作者在萬壽山腳下、登上萬壽山分別看到什么？有什么特點？作者是怎樣描寫的？抓住描寫景物的句子體會，并總結學法。2.自主研讀“長廊”和“昆明湖”的段落，一抓特點，二悟表達方法。3.學習文中寫法，描寫校園一角。4.文章哪些語句提示了游覽順序，找出來，體會其作用。
以上可以看出，這位老師抓住了年段訓練的基點，清楚地知道訓練什么，什么時候訓練，訓練到何種程度，學生的實踐活動是有意向的，且是互相聯系、逐步深入的。
（二）理解言語表達的形式
語文教學“工具性”與“人文性”之爭的問題實際上是言語形式與言語內容的爭執，對廣大教師來說，首先要清楚什么是言語形式，什么是言語內容。通俗地說，“言”，是指語言文字的各種知識，也包括言語表達的技巧與藝術，它指語文的工具性。“意”，是指通過語言而得以傳達的各種思維、情感、思想、意志與人性，它體現的是語文課程的人文性。其次，要弄清楚言語形式與言語內容的關系。從語文課程的終極目標看，語文教學應該通過對言語形式精妙的品味，進一步提升人文、情感的內涵。一句話：“言”“意”兼得是語文教學的價值追求。
（三）致力言語內化的引領
言語的學習一般要經歷四個階段：認讀、理解、內化、記憶。 認讀是基礎，理解是前提，沒能正確讀通文本，理解文本的主要內容，學生就不可能內化運用文本語言，使消極語言變為積極語言，使文本語言變為學生自己記憶儲備的語言。如郭初陽老師在教學《鳥的天堂》中“眾鳥紛飛”片斷的時候，從感受語言文字到理解語言形式、引領語言內化、發展語言能力，很有獨到之處：1.讓學生研讀課文，找一句跟鳥有關的句子。2.在學生默讀、思考、匯報后，引導學生朗讀描寫“眾鳥紛飛”的段落。3.在學生完成感情朗讀、填空式朗讀的基礎上，引導學生仿照“眾鳥紛飛”這個言語形式，選擇一個自己所熟悉的場景（不再是樹林，也不再是鳥了，狀態變了，動作也變了），表達一個完全不同的、新的句子。這樣，學生不但留住了巴金文章的語言格式，還得到了寫一個大場面的啟示。
二、思維發展是語文教學的核心要素
語言和思維是密不可分的，語言是思維的外殼，學習語言的目的是發展思維。正確地發展思維，是語言能力提高的前提；有了較高的語言表達能力，也必將會促進思維的發展。語言和思維處于一個統一體中，發展語言和發展思維是統一的。學生在學習語言的過程中，一方面進行思維活動，同時又促進思維能力的發展。語文教學必須堅持語言訓練和發展思維的統一，語言訓練和思維方法的統一，思維的培養決定了教學質量的高低。
（一）培養良好思維品質
思維能力是智力的核心，思維品質則是智力的支柱。學生良好品質的養成，直接影響思維能力的發展。這是因為人的思維既有共同規律，又有個體差異，這些差異，我們通常叫思維品質。心理學告訴我們，任何人無時無刻不在思維，而且都以自己習慣的方式思考著問題。語文課程標準也告訴我們，“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響”，“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。”在語文教學中，通過有目的的反復訓練，不僅可以矯正學生不良的思維習慣，而且能使思維的全面性、深刻性、靈活性、獨創性、邏輯性、批判性等良好的思維品質得到發展。
（二）訓練基本思維能力
小學語文教學應培養哪些思維能力？盡管看法有別，但是我認為以下幾種思維能力的培養是值得關注的：一是直覺思維能力，二是想象能力，三是求異思維能力，四是求同思維能力，五是邏輯思維能力，六是創造性思維能力。這些思維能力的培養不是孤立的，也不是片面的，而是相互聯系的，整體發展的。如《賣火柴的小女孩》最后一句“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”教學這一句子可通過比較、討論兩個“幸福”的不同含義。讓學生在同中求異，異中求同，即在培養學生求異思維時，也不忽略求同思維。這樣，才能“放”得開，“收”得攏，準確感悟兩個“幸福”的“同”與“異”，使教學收到良好效果。
（三）追求有效思維價值
我認為，培養學生的思維能力關鍵要培養學生思維的有序性和有效性。語言現象中的字詞、句型、段式、章法就一個具體的思維流程來說，都遵循一條基本法則――就是必須從思維起點開始，逐步走向終結。即有一條思路，這就是思維的有序性。語文課堂教學切忌無的放矢，應該抓住具有整體性、綜合性，用“牽一發而動全身”的問題引導學生思維。但這樣還不夠。正如王尚文所說：“語文思維是指主體在讀寫聽說活動中與言語同步展開的思維活動與思維能力。”語文思維能力指在聽說讀寫活動中與言語同步的思考能力。要達成這樣的能力，就必須提升思維的廣度和深度，努力追求思維過程及其結果的質量，使語文思維活動做到有序而有效。
三、語言實踐是語文教學的有效策略
語文是實踐性很強的課程，要重視對語言的理解，更要注重對語言的積累和運用，將語文實踐和生活實踐結合起來。語文課程標準將語文定位在“語文實踐”上，就是認定語文課是關于語文實踐的教學活動。
（一）獨立自主
聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”“學生是學習和發展的主體。”因此，語文教學要給每個學生充分的時間讀書、思考。讓學生真正成為學習知識的主人，才能真正具有一種參與到教學過程中去的能力和愿望，才能提高課堂效率，進而有效地促進學生智力的發展和能力的提高。如何保證學生課堂上有足夠的時間思考？我認為：首先，要把時間還給學生。教師對學生要有足夠的耐心，給予學生思考問題的時間，耐心等待學生思維的結果。凡是學生能讀懂學會的，就讓學生自悟自得。其次，要把課堂還給學生。要讓學生在充分的自主學習的基礎上，鼓勵學生合作探究，分享學習收獲，進行學習評價。這是落實自主、獨立、創造性語文學習的基本條件。
（二）以讀為本
“以讀為本”是我國語文教育的靈魂。隨著新課標理念的深入推進，閱讀教學出現了可喜的變化，教師“滿堂灌”的現象減少了，但“滿堂問”增加了。在改革和反思中我們發現，有些經過歷史錘煉和實踐完善的學習方式仍然成為我們課堂教學中的主導方式。比如語文教學中的――讀。課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”今天我們仍舊提倡閱讀教學要“以讀為本”。以讀為本就是以學生自己讀書，獨立思考為本。但并不是無限制地將課堂教學變成學生的自由閱讀，也不是放任學生在課堂內胡思亂想。教師是要對學生的讀加以精心組織和指導，要讓學生在讀的過程中，習得知識、發展能力、挖掘潛力，努力體現：讀，一遍有一遍的目的；讀，一遍有一遍的方法；讀，一遍有一遍的效果。
（三）平等對話
語文課程標準指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話過程。”“對話”作為一種交往方式，意味著師生關系的平等，否定了“獨白式”的教育；“對話”作為一種認知方式，意味著知識與能力的動態生成，擺脫了“教材至上”的盲從。在這里，把“閱讀教學”定位為一種“對話”，無疑是對傳統教學的突破，折射出現代教育的理念之光。這里的“對話”，已經不再是狹義的師生雙方語言的交流，它是“互動”的一種外化，是一種全新的教學方式。目前小學語文閱讀教學中師生對話存在著對話權由老師主宰，對話目標不明確，對話脫離文本，對話內容膚淺等弊端，影響了閱讀教學的質量。要提高閱讀教學質量，一要營造對話的平臺，讓學生愿意對話，有機會對話；二要圍繞對話的載體，充分利用閱讀期待，引導學生閱讀文本，解讀文本，挖掘對話的資源；三要指導對話的技巧，啟發學生抓住對話的“點”，構建對話話題，讓學生學會對話；四要重視對話的評價，通過學生、教師、文本之間的互動對話，讓學生享受平等對話、探索新知的樂趣。
（四）讀寫結合
“讀寫結合”是小學語文行之有效的教學方法，也是重要的語文教學原則之一。葉圣陶老先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關系。”這句話道破了讀與寫的緊密聯系。杜蘊珍老師也認為：閱讀教學要把握語文課的方向，落實“學語習文”。 在學習了文本基本內容、言語技能、言語形式之后，最終的目的是讓學生“學以致用”。 光讀書，不練習，屬于只學不用，讀書既要明理，也要運用到實踐當中。而且，寫作還能促進對書本的理解。現在比較流行的是采用讀寫結合的方式來遷移鞏固，但許多讀寫結合往往變成了課文內容的“仿寫”，課文情感的演繹，而非表達出個性化的語言。今天我們的“讀寫結合”，應該走出急功近利的誤區，強調“熟讀精思”“虛心涵泳”，遵循語言習得規律，強化語言實踐，倡導語言創新。這樣，“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長。”
（五）舉一反三
“舉一反三”是拓寬學生的學習思路，培養學生思維能力和提高學生讀寫能力的重要教學原則和教學方法。孔子有曰：“舉一隅不以三隅反，則不復也。”其意是如果教師舉了一隅，而學生不能以三隅來說明印證，則不必強求回答，應該相機再加以引導。在語文教學中怎樣培養學生舉一反三的知識遷移能力呢？實踐告訴我們，知識可以轉變為能力，語文能力的發展過程是也是知識不斷建構的過程。葉圣陶就十分強調學生舉一反三能力的培養，他說：“語文教學無非就是個例子，憑這些例子要讓學生舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”因此，語文教學要鼓勵學生運用已有的知識經驗，由表及里，由此及彼，觸類旁通，讓學生能夠舉一反三，實現語文學習能力的遷移，進而達到“教是為了達到不需要教”的理想境界。
四、個性培養是語文教學的終極目標
教育是育人，人是要有個性，然后才會有創新，最后才會有社會的進步。語文課程標準的基本理念是倡導個性化的學習，尊重孩子的天性，提高學生學習的主動性，促進學生的全面發展。
（一）提出個性化問題
“不憤不啟，不悱不發。”課堂教學要鼓勵學生質疑問難，由敢問到善問，提出極具個性的、富有價值的問題。學生提出一個好問題，與解決一個新問題的意義同樣重要。因為語文教學的規律就是以提出問題為開端，以探究問題為線索，以解決問題為目的。例如：學生在默讀了《“精彩極了”和“糟糕透了”》 課文后，提出了很多個性化問題：為什么課題要用引號？為什么父母有兩種截然不同的評價？為什么說“這兩個極端的斷言有一個共同的出發點――那就是愛”？……這些問題既是教學的重點難點，也是學生理解文本的關鍵。
（二）鼓勵個性化感悟
學生是獨立的個體，由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，對語言材料的初讀感知，到熟讀精思，再到活讀鑒賞，其個性感悟也就因人而異。如學習了《天窗》一文后，學生有了更多的個性化感悟：“天窗”是想象的翅膀；“天窗”是心靈的慰藉；“天窗”是快樂的源泉；“天窗”是孤獨時的朋友；“天窗”是啟迪智慧的老師；“天窗”是揚起希望的風帆；“天窗”是洞察宇宙的慧眼；“天窗”是開啟創造之門的鑰匙……
（三）發表個性化見解
學會傾聽、表達與交流是語文教學的應有任務。教學中應引導學生專注地傾聽，提出自己的想法，發表個性的見解。這樣，既可以鍛煉學生語言表達能力以及邏輯思維能力，又可以使學生在發表自己見解的同時，發現自己的問題，加深自己的體驗，豐富自己的理解。同時， 語文教學中“聽”和“說”是一個互動的過程，生生之間發表個性見解，可以從對方的見解中得到啟發，吸收和分享對方的學習成果。即使學生提出荒謬的假設，甚至和教師的意見針鋒相對，也要鼓勵他們的積極性，不諷刺、壓制，逐漸形成探究問題的民主學風。
參考文獻：
【關鍵詞】群文閱讀；困惑；對策
最初聽說“群文閱讀”四個字，緣于一次國培之旅，講座中，洛陽名師許利平老師將自己近年來與同事在群文閱讀之路中的探索與收獲及群文閱讀教學的必要性傾囊相授，同時還為我們推薦、介紹了一位在群文閱讀之路上已頗有建樹、卓有名氣的先行者――蔣軍晶老師。懷著一份好奇、帶著一份敬仰，更多的是對群文閱讀教學之路的向往，我拜讀了蔣軍晶老師的多篇文章及教學實錄，對“群文”有了初步的了解。無獨有偶，適逢2015年度河南省教研室組織開展中小學群文閱讀實踐研究專項課題，我積極參與，引領學校優秀骨干教師投身其中，重點研究群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合策略。
一、初步認知群文，理論學習尋支點
群文閱讀是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。群文閱讀是相對于單篇閱讀應運而生的，沒有單篇就沒有群文閱讀；單篇教學是“例”，是精讀和講讀；群文閱讀是“組”是“群”，是略讀是瀏覽。精讀以單文為例，是得意得言得法，是舉一；而群文略讀是“以廣見深”，是“以博見專”，是反三。群文閱讀教學要處理好五大關系：教科書與群文的關系，精讀與略讀、瀏覽的關系，訓練閱讀和發展思維的關系，學讀與學寫的關系，群文閱讀與整本書的關系。
從課題開題以來，我按照課題開題報告的計劃要求全體成員全方位廣泛閱讀群文閱讀相關理論書籍，我們重點閱讀了《中國兒童閱讀6人談》、《群文閱讀的嘗試與思考》《群文閱讀新語文讀本》這三本書籍厚實自己的文化底蘊，在平時的教研中遇到困境或瓶頸時力求找到理論依據為自己撥云見日。同時，有目的地矯正學生不良閱讀行為，利用學校微信群分年級為學生做好每日推薦，鼓勵家長也踴躍參與其中，和孩子親子閱讀，共同交流、體會和感受，有意識地讓家長、學生明白一個多元化的大閱讀時代即將到來，學校中的教科書僅僅是一塊跳板和支撐點。群文閱讀讓課內大量閱讀有了實施路徑，它不但使教學內容更加飽滿、鮮活，還將語文課堂的教與學的方式變得靈活富有彈性，它會改變傳統教學評價的價值取向，成為改良課堂教學的有力武器。
二、深入思考引困惑，山窮水盡遇瓶頸
面對群文閱讀這一新生事物，我們充滿了好奇、迷茫、興奮，蹣跚而行，一路探索。望文生義，有的老師認為群文閱讀就是幾篇文章的組合，在一節課里多讀幾篇文章，簡單理解就是量的增加。因此，課堂上看到孩子們在囫圇吞棗地讀，只能看到量的變化。有的老師還未能從單篇閱讀教學的模式中脫身出來，詳細的講解代替學生的集體建構，單向輸入代替共同參與。對于文本的閱讀還停留在蜻蜓點水，隔靴搔癢的狀態。初期嘗試，僅增加了教學工作量，老師們完全沒有享受到群文閱讀“悅讀”快樂。
經過一段時期的摸索和調整，我們發現在研究過程中，最重要的也是最難的就是找準“基點”，“異徑”對接。課內外閱讀要鏈接好，以文本為基點，打破傳統的“線性”閱讀方式，最終形成走出文本、家庭、社會等共同參與的呈輻射式“球形”立體閱讀方式。在群文閱讀中，強調用教材教。以往的課堂教學，強調教教材，重視課課精，課課清，強調文本的重要，學習內容是以“一個文本”為視野的。在進行群文閱讀的探索和嘗試之后，怎樣合理安排文本和引入文章的學習時間是我一直在思索的問題，群文閱讀的路上，種種困惑束縛了前行的步伐。
三、反復實踐終突破，柳暗花明出對策
群文閱讀的路上，困難并不能阻擋大家前行的步伐，在以教材為點的集體備課活動中，大家依舊熱情高漲，共同研討，不斷爭論，將諸多疑惑梳理歸納為三點：教材有什么內容是必須掌握的？可以刪掉哪些不必要的問題？文章和補充文章的契合點在哪？這樣不斷大膽地重組加工教材，使學生的學習目標更加明晰，學習的規律更加顯性。
帶著這些問題，我如饑似渴，查閱了許多關于群文閱讀的教學實錄，如蔣軍晶老師的《去年的樹》《創世神話》《橋》，曹海棠老師的《一圈一圈往下繞》《讀古詩，想畫面》《勇氣是什么》《有意思的顛倒歌》等，這些教學設計讓我對群文閱讀有了一個新的認識，鼓勵老師們試著進行了一些課堂教學改革，大膽地選用多種文類的文本，包括豐富學生文學體驗的文學類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌等文種行文特色和敘事風格的作品。教材中的課文，主題是往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見”的，篇幅是有限制的，語言也是經過規范的，詞語的選用是經過衡量的，這就是大家所說的“教材體”文章，而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風格，保留敘述的復雜性，大大豐富了孩子們的課外閱讀量。比如：在教學古詩《絕句》時，我們讓孩子們熟讀詩句，借助插圖猜詩意，領會詩的意境，落腳點放在詩句的特點：有動有靜、有聲有色、有遠有近，并引入杜甫的其他兩首《絕句》，讓孩子找出這些詩篇里有沒有這樣的特點。在教學寓言《鷸蚌相爭》時，我們讓學生分角色朗讀和表演鷸、蚌爭執的情景，再讓孩子明白它們錯在哪里，體會寓意。接著再引入另外兩篇寓言，通過填寫表格歸納出寓言的幾個特點：篇幅短小，道理深刻。再如：某版本語文教材三年級上冊第15課《錫林郭勒大草原》，這篇課文以動靜結合的方式寫出錫林郭勒草原的廣闊美麗和歡騰，以此為契合點，我們挑選了一組運用了動靜結合寫作手法的文章《海》《第一場雪》《鳥的天堂》，古詩《絕句》《鳥鳴澗》《山居秋瞑》，豐富課程資源，在學習課文之后，通過類比朗讀，讓孩子初步感知動靜結合寫作方法的妙處。
一段時間摸索下來，老師們的課堂悄悄發生了轉變：1.探究的課堂。學習是一個探索的過程，學生就是知識的探索者。以往，教師單向的知識傳授雖然來得方便快捷，但是，沒有起到讓學習真正發揮的作用。群文閱讀是挖掘教材的元素，明確課文與課外閱讀之間的聯系，通過群文教學，讓學生發現問題――研究問題――解決問題――學會運用。2.讀書的課堂。群文閱讀，強調的是閱讀量。在同一單元下，課內文本4篇，課外文本8篇，較以往閱讀量明顯增加。在讀書的過程中，通過教師的引導，使學生通過朗讀、默讀、瀏覽、批注等方式進行學習，在讀中學習讀的方法，在讀中獲得規律。
群文閱讀是一種兼具高性價比和可操作性的閱讀教學方式，轉變了教師教學方式和學生學習方式，構建了多元、開放、包容的課堂教學模式，建立了師生學習共同體，優化了教學環境、教學內容、教學方法與手段，打造了優秀的課堂形態。旨在擴大學生閱讀量，提升閱讀力，發展思維，變化氣質，促進讀寫結合等。量變一定會帶來質變。群文閱讀，是深化語文教學改革的一個標志，值得研究、推廣、實踐。天高任鳥飛，海闊憑魚躍。群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發展空間，給小學語文教學帶來了一片新天地，是小學語文教學從“少慢差費”走向“多快好省”的一條新途徑。我們有幸成為群文閱讀的探索者和實踐者，經過不懈地努力，相信用不了多久，群文閱讀將如一顆顆萌芽的種子，長成參天大樹，枝繁葉茂，綠意蔥蘢！
【參考文獻】
[1]于澤元，王雁玲，黃利梅：《群文閱讀：從形式變化到理念變革》，出版者《中國教育學刊》2013年第6期
[2]趙鏡中，《從課文教學走向真正的閱讀教學》
[3]姚婷，《群文閱讀――有效的閱讀策略》，出版者《小學語文教學》，2013年第36期
關鍵詞：小學語文 提高 效率
隨著新課程改革的不斷深入，提高小學語文課堂教學效率已是當前小學語文教師面臨的一個緊迫任務。下面，我將根據自己的教學實踐，談談自己的膚淺看法。
一、抓好課前預習
預習是學生對課文的知識事先做個先知先覺的過程，學生預習時會動眼、動腦、動手、動口，對于困惑或疑問的知識點會有深刻的印象，學生往往經歷了一個自動獲得知識、解決疑難的過程。學生帶著疑問上課就會主動探求問題的答案，再加上教師的正確引導，更能激發學生的求知欲，變被動接受為主動探索。如學生在預習《草船借箭》一課時，對諸葛亮的神機妙算欽佩不已的同時也產生了幾個疑問：為什么諸葛亮去借箭的時候故意一邊擂鼓一邊吶喊？為什么諸葛亮知道曹操一定不敢派兵出來？為什么諸葛亮只要二十條船，不要多點或少一點的船？……因此，學生帶著強烈的求知欲在上課時迫不及待地要求解決。在集體討論和教師點撥中，學生對諸葛亮的神機妙算有了更進一步的認識，順利地解決了教學的重點和難點。學生養成預習的習慣，課堂上就能節省時間，有利于教師優化課堂教學，更有助于培養學生自主學習的能力。
二、做好充分的課前準備
大量的事實證明，凡優秀的教師，在課前都會很認真地做好課前準備。有的反復修改教學設計方案，有的細細斟酌考慮，他們所做的教學設計方案，許多都成了青年教師學習參考的材料。因此，備好課是搞好教學的基礎之基礎。語文教學尤其要重視備課，因為只有深入鉆研教材、精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果；只有了解學生的情況，知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么、該怎樣教。可以說，一堂課就是一盤棋，我們要下好這盤棋，就得在踏上講臺之前有一盤計劃，只有這樣，我們才能在課堂上靈活應對，才能保證課堂教學目標的順利完成。
三、創設和諧的氛圍
教學過程是教師與學生、學生與學生心靈碰撞的過程，不光是知識的傳遞，更是情感的交流、合作的運用，因此，我主張教師本身首先是一團火，并把這一團火化成對學生的情和愛帶進課堂，尊重、理解、寬容學生，讓學生從教師的熱情服務中、關心與尊重中體會到溫暖與期望、激勵與鼓舞，進而感到老師可親、可信。
教師要因“學”論“教”，設計教的過程，課堂上打破學生圍著老師轉、老師圍著教案轉，而是教師根據學生學習的需要，設計教的過程。
四、重視朗讀訓練
閱讀教學的第一步是讀文。書讀百遍，其義自見。注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡的職責。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。當然教師范讀時要讓學生邊聽邊想、邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，聽出輕重緩急，讓學生進入意境。像《給予是快樂》、《去年的樹》這類課文，通過朗讀就能體會文中的思想感情，激發學生的同情之心；像《火燒云》、《觀潮》、《鳥的天堂》等這類文字優美的課文，更要讓學生用恰當的語調、語速有感情地朗讀，在朗讀中體會課文的思想感情，積累優美詞句，受到美的熏陶，產生愛國之情。在閱讀教學中，課文中的重點段，有些詞語很準確，有些句子含義深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生朗讀理解好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。朗讀不但可以感受語言文字的韻律美，而且能在有限的時間里感受文中的思想美、情感美，激發學生的學習興趣，以提高課堂教學的實效性。當然，朗讀的形式也要多樣化，可引導學生自由讀、小組讀、同桌互讀、比賽讀等，讓學生在讀中理解、讀中體會。
五、培養邊讀書邊思考的習慣
良好的讀書習慣是提高閱讀能力和教學效率的重要途徑之一。要讓學生真正進入文本與作者對話，明白文本的主旨，從更深的層次理解文段，老師要讓學生在閱讀的過程中學會聯系上下文、聯系生活、聯系有關背景資料進行深入理解。如閱讀《匆匆》這篇課文，讀懂了作者從八千多個日日夜夜中產生的感受，可以聯想到自己度過的四五千個日日夜夜，從而與作者的感受產生共鳴，也悟出一些道理。在閱讀的同時，要讓學生學會抓住重點詞句體會作者的感情，通過動筆畫一畫、寫一寫、與同學議一議，加深對文本的理解。只有養成了邊讀書邊思考的習慣，學生的閱讀能力才會有大幅度的提高，我們的課堂才會真正具有實效性。
六、運用多種教學手段
