時間：2023-07-28 17:32:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理課程改革的背景，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 新課程背景；高中地理；有效性教學
隨著基礎教育改革的逐步深入，我國的基礎教育工作取得了較快發展，尤其是在新課程改革的引導下，基礎教育工作出現了良好的發展勢頭，甚至在教學理念、教學過程以及教學方法和教學內容方面也出現了很多新氣象。其中，有效性教學就是在新課程改革背景下探討和研究的問題，也是在新課程改革背景下產生的新的教學理念，是一種新的教學方法。它是以追求課堂教學效率的有效性為目標，與無效性相對。因此，高中地理有效性教學就是高中地理科目的一種教學目標和教學方法，筆者經過多年的實踐，試圖探究高中地理有效性教學的策略和方法，確保地理課堂的有效甚至高效。
一、高中地理有效性教學的內涵及意義
所謂有效性教學是指在有效的時間內，通過各種途徑和措施，提高課堂教學效率的過程。其目的主要是實現學生的合作、探究學習，突出學生的主體地位，讓學生在競交流爭中學習，在學習中交流，努力提高地理課堂的教育教學水平。其原理就是學生在教師引導的基礎上，獲得了一種自學的能力和良好的學習習慣，這些能力和習慣是學生以后發展的動力和后勁。
然而，有效性教學是在新課程改革的背景下提出來的，它既是新課程改革的熱點問題，也是新課程改革的核心問題，因此，提高地理課堂有效性教學既是符合新課改的要求，也是符合社會發展趨勢的要求。作為地理教師，有必要也有義務進行地理課堂有效性教學的探討和實踐。
二、高中地理有效性教學的策略
（一）轉變教學方式，突出學生的主體地位。
實現有效課堂，首先就要處理好“教”與“學”的關系，這就要求我們轉變教師的教學方式和學生的學習方式，實現從教學思想的轉變到教學方法的轉變，只有樹立這樣的教學思想，實現有效教學的目標才有可能實現。其次，由注重知識的傳授到注重能力的培養轉變。在傳統的教學中，教師關注學生掌握了多少知識，忽略了學生能力的培養，在有效教學理念的指導下，我們要更加重視學生能力的培養，學生能力才是學生發展的關鍵和核心。第三，創設開放的教學環境，實現合作、探究的教學方式。在課堂教學中，學生是學習的主體，要積極引導學生自己尋找探究課題，自己尋找探究團隊，通過他們自己搜集資料，自己不斷探究，最后達成共識。教師在這個過程中只是一個引導者、組織者、服務者。
總之，在課堂教學中，我們要不斷轉變教學觀念、轉變教學方式，提高課堂教學的有效性。
（二）創設教育情景，提高學生興趣。
興趣是學生學習最好的老師，也是學生學習的動力，對學生學習興趣的培養，直接影響到課堂教學的有效性。因此，教師在組織教學時，尤其是剛開始接觸地理課時，要從培養學生興趣的視角出發，營造一種和諧的課堂氣氛。讓學生感受到地理課程的意義，也讓學生感受到地理課帶給他們的趣味。例如，在講解“中國地貌”這一節時，中國地形復雜，有高山、平原，也有山地和盆地，這些也不好記，但是，通過線條的勾勒，可以發現中國的地貌是如此豐富多彩，如此具有線條美和幾何美，甚至還可以組織學生自己制作地形圖，既然學生學到了中國地形的特點，又讓學生切實感受到祖國河山的美好。
三、運用現代教育技術，拓寬學生視野
隨著社會的進步和發展，多媒體教學技術越來越多的運用到教育教學中，既方便了教師高效的組織和管理課堂教學，又讓抽象、繁雜的地理知識更加形象的展示出來。既提高了學生的學習興趣，又拓寬了學生的視野。在多媒體技術日益發達的今天，教師應該將其運用到課堂教學中，可以提供更為豐富的資源，從而提高課堂教學的有效性。但是，需要注意的是，千萬不能為了運用多媒體而用多媒體，這樣不僅達不到預期的效果，甚至還會有效教學變成無效教學。
四、強化學生的預習，提高課堂效率
預習其實就是學生對新知識進行的初步學習，它既是一種學習方法，也是一種學習習慣。實踐表明，預習的學生比沒有預習的學生在課堂上的收獲更多，因為預習的學生在課堂學習過程中，目標更明確，針對性更強，從而可以提高課堂教學的有效性。
總之，實施高中地理有效性教學是一項比較復雜和系統的工程，需要我們在教學過程中不斷的總結和反思，通過對地理課堂有效性教學的探究，確保地理學科教學質量的提升，推動新課程改革的進一步發展。
參考文獻
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關鍵詞：新課程 高中地理 課堂提問 有效性
在新課程背景下的高中地理改革逐漸影響著教師的教學方法和學生的學習情況，新課程改革理念在課堂教學中應用對高中地理教學提出了更高的要求。新課程改革中的理念主要強調學生在課堂教學中的主體地位，在這個理念中強調教師在教學過程中以學生為中心進行教學計劃和教學目標的制定，但是在實際的實施過程中課堂教學的有效性沒有明顯的提高，課堂提問的具體實施也不到位。【1】
一、高中地理課堂提問的有效性的基礎知識
課堂提問是指在課堂教學過程中教師根據教學內容的具體情況，對學生進行一系列的提問，以此來了解學生的學習情況和引導學生課堂上的思考，提高學生的學習積極性以及培養學生的思維能力。在這個過程中可以加強師生之間的溝通和交流，有效的提高課堂教學的效率，高中地理課堂提問的有效性也是提高課堂教學有效性的重要途徑之一。
高中地理課堂的提問方法是多樣的，針對不同的問題也有不同的分類。記憶方面的提問是對地理知識中需要學生記憶的部分的提問，這是課堂提問中的基礎部分；觀察方面的提問是利用地圖和圖形的方式讓學生加深對地理知識的了解；理解方面的提問是在前幾個問題的基礎上綜合來看待地理學科中的知識；應用性的提問則是對綜合能力的考察，根據實際的環境問題，從地理學科的角度來進行解答，是鍛煉學生綜合能力的重要方式。
二、高中地理課堂教學課堂提問的有效性的現狀
1、對于問題的設計比較沒有針對性
雖然高中地理課堂改革已經進行了一段時間，但是教師對于新課程背景下的地理課堂教學在很多方面還是不夠成熟的。首先是在制定教學計劃上面，對于課堂提問的設計不夠具有針對性，很多關鍵性的問題并沒有提出來；而另一方面教師受到傳統教學方式的影響，在課堂教學中往往就是一節課都是在進行知識的講解而忽略了課堂提問；教師對課堂提問沒有足夠的認識使得問題提出的時間以及問題的準確性都有一定的缺陷。【2】
2、課堂提問的實際執行沒有得到應有的效果
高中課程的安排是非常緊密的，高中地理相對于語數外這幾門主要學科來說學習時間是比較少的，因此對地理教師來說也是很大的挑戰。出于以往的教學經驗教師把主要時間都用在對知識的講解上面，而對課堂提問安排的時間比較缺乏，還有很多時候教師為了節省課堂教學的時間甚至將課堂提問的環節省去了，也有很多時候教師提出問題后留給學生思考的時間非常短，學生得不到充足的思考時間，嚴重影響了課堂提問的有效性，課堂提問的目的也沒辦法實現。
3、學生對于課堂提問沒有強烈的回應
受到傳統教學模式的影響，學生在地理課堂教學中已經習慣了教師講解而自己聽的方式，當教師進行課堂提問的時候，學生并沒有因此而提高了學習地理的積極性。對于高中地理課堂教學來講，僅僅依靠教師在上面的講解是不足以全面掌握地理知識的，因此課堂提問有其必要性。但是學生在沒有了解課堂提問的基礎上，對課堂提問的教學方式沒有足夠的熱情，很多學生沒有參與其中，學生作為課堂教學的主體，這樣的現狀是影響課堂提問有效性的關鍵。
三、新課程背景下高中地理課堂提問的有效性的措施
1、設計合適而具有針對性的的課堂提問
對課堂提問做出充足的準備工作是教師實行課堂提問的基礎，課堂提問是圍繞整個地理知識的學習而進行的，因此課堂提問的選擇要符合教學計劃和教學目標，課堂提問的同時要保證課堂教學的正常進行。同時教師應該從實際的教學情況出發，根據高中地理教學中的重點內容進行提問，加強與學生的溝通和交流充分了解學生掌握知識的程度，查漏補缺針對性的設計課堂提問，保證課堂提問的有效性，提高課堂教學的質量。【3】
2、采取合適的課堂提問方法
在上文中我們有介紹到地理課堂提問的類型是多種多樣的，可以選擇的提問方法也是非常多的。對于高中地理的學習是有很多版塊的，例如自然地理、人文地理、世界地理等方面的分類，因此根據學習內容的不同教師可以選擇不同的方法讓學生能夠更好的掌握這些知識，充分發揮每個提問方式的作用，全面提高課堂提問的有效性。
3、培養學生的思維能力，讓學生真正參與到課堂提問中
新課程改革始終在強調學生在課堂教學中的主體地位，因此學生在課堂提問中的作用是非常大的，也是提高高中地理課堂提問有效性的關鍵。首先教師需要讓學生對課堂提問有一定的了解，讓學生能夠意識到課堂提問的重要性，在課堂提問中讓學生能夠積極的參與思考，培養學生的思維能力，真正的提高課堂提問的有效性。
四、結論
新課程改革對高中地理教學來說，需要繼續進行調整的方面還是比較多的，課堂提問作為提高課堂教學質量的途徑之一也是教師們需要關注的。針對現在高中地理課堂提問存在的一些問題，教師需要作出一定的調整，提高課堂提問的有效性。
參考文獻：
[1] 潘予弘；淺談課堂提問的學問――問題設計有效性的探索[J]；新課程（教師）；2010，3（06）：23-24
關鍵詞：新課程；地理教學；教學策略
【中圖分類號】G633.55
一、新課程背景下地理教學的特點
（一）以學生發展為本
新課程理念下的課堂教學不僅是一個特殊的認識過程，而且是師生雙方情感共融、分享體驗、共同創造的完整的生活過程。在教學中教師要著重關注學生目標的實現情況，既使學生獲得知識和技能，又使學生經歷學習過程、掌握學習方法，同時也使學生的情感、態度與價值觀得到發展。
（二）在交往中生成
新課程背景下的課堂教學，不再是教師上演“教案劇”，而是由教師與學生、學生與學生之間的真誠互動、演繹生成的精彩華章。《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展”。課堂上，師生間應相互交流、相互溝通、相互理解、相互補充，分享彼此的見解和體驗，豐富教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共創，形成一個真正的“學習共同體”，實現教學相長。
（三）在整合中提升
課程改革提倡“用教材教，而不是教教材”。在新課程背景下，教師應樹立“課本是范例”“、世界才是教科書”的意識。在課堂教學中，教師要創造性地將個人的知識、學生的存量知識和體驗、文本知識以及師生互動生成的知識等有機地融合，使課程實現科學性與人文性的整合。讓學生在操作、討論、對話和思考中，牢固地掌握地理知識和技能。
二、當前地理教學中存在的問題
（一）新課程理念轉變為有效的教學行為還有較大的差距
當前地理教師雖然接受了一些先進的教育思想和新課程理念，但還不能將其很好地融入到教學之中，導致教學行為不當。從課堂教學來看，有的教師怕學生聽不懂，總是講得多，學生活動少，改變不了教師把持課堂的局面，擺脫不了傳統教學觀念的束縛；有的教師刻意追求學生的活動形式，忽視了地理基礎知識和基本技能的教學，認為只要課堂活動多，就體現了課改精神，這樣的課看似熱鬧，而學生收效不大。
（二）地理課程資源的開發利用比較單調
地理新教材具有綜合性、時代性、開放性、靈活性的特點。地理新教材的教學，要求教師必須按照新課程理念去挖掘教材內容的內涵和外延，必須努力地去開發課程資源，以充實教學內容。但是，在教學實踐中一些教師仍然習慣于“先將教材內容搬到教案上，再搬到講臺上”的做法，不能在地圖上提取教學所需的教學資源，除教材外，不會開發和整合來自教師、學生的教學資源及來自社會的教學資源，使教學單調、狹窄，停留在淺表層次。
（三）課堂上學生發言的交鋒性不足
新課程背景下的課堂教學，師生互動、生生互動是其重要的特點之一，在教學中，師生之間、生生之間的認知沖突、心靈碰撞，對于提高教學效果有著極其重要的作用。但是，在教學實踐中一些教師不敢設置引發學生爭論的認知沖突，設置的問題缺乏思辨性，學生發言的交鋒程度不夠，在某種程度上，影響了學生思維發展的深度。
三、教學策略
（一）理論學習策略
經過幾年的理論培訓和課改實驗，地理教師的教學觀念發生了較大改變，但距新課程的要求還有較大差距，直接影響著課程改革的健康發展。為了適應課程改革要求，廣大地理教師應加強現代教育理論和新課程理念的學習，深入領會課程改革精神，徹底轉變舊的思想觀念，真正樹立與新課程理念相適應的現代教育觀、教學觀、教師觀、學生觀、人才觀、質量觀；加強地理課程標準的學習和研究，真正理解和把握地理課程標準的理念和要求，將先進的教育思想和課程理念融入教學中，將其轉變為自覺的教學行為。
（二）課程資源多元化教學策略
地理課程資源多種多樣，除地理教材和參考書外，還有教師和學生的經驗及體驗、學生的存量知識以及來自社會、網絡和報刊雜志的課程資源等。在教學中，教師要根據學生實際和教學實際，突破課程的規定性，不要只教教材，忽略了教師和學生的經驗和體驗；要注意激活學生原有的經驗，如學生在學校的學習經驗、家庭生活經驗和社會生活經驗；要學會找到教學的生長點，學會設計問題情景，引發學生生成新的問題；要根據變化了的情況改變自己的教學思路；要特別重視自身的經驗和體驗，特別是用教學經驗、社會經驗去影響學生的學習，促進學生的發展。這樣的課才具有活力，才是成功的課。
（三）開放性教學策略
地理開放性教學策略要求改變“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的封閉狀態。在新課程背景下，以現論為指導的地理開放性教學策略主要體現在以下幾方面。一是建立良好的師生關系，實行教學民主，創設寬松和諧的教學氛圍。二是喚起學生的批判意識，鼓勵學生不唯書、不唯師、不唯上。三是加強學法指導，培養學生的學習能力。現代教育思想認為，教學應該教、學并重；教育的本質是確立學生在學習中的主體地位。
（四）建構式教學策略
[關鍵詞]高等師范院校 地理科學 教學技能
一、引言
隨著中小學地理課程改革不斷深入，給中小學地理教師的教學技能提出了新的要求，培養專業化的地理教師隊伍是高校在地理教師教育方面改革的方向和創新點。高等師范院校作為培養中學地理教師的搖籃，應走在基礎教育改革的前沿，有效地加強師范院校地理專業學生的教學技能培養，以滿足基礎教育改革的需要。
現代教學觀認為，教學是科學、是技術又是藝術。教學作為科學是有規可循的，作為技術是能夠通過職業培訓掌握的，教學的科學性、技術性是教學藝術掌握的基礎，而教學藝術則是教學追求的最高理想境界。一直以來，人們對教學從科學和藝術的角度，在理論上和實際的教法、學法和教材方面的研究比較多，而對教學是技術，把教學理論轉化為可操作的教學技能研究卻還不夠，尤其是對具體學科的教學技能的研究更少。師范院校在對地理科學專業的學生培養實踐中，也存在著重地理知識的傳授、輕教學技能培訓的現象，同時在體現師范性的地理科學教學法和技能訓練的教學中，由于與實際結合不夠，常常使得教學流于形式，教學效率低。實踐證明沒有經過科學、系統的教學技能訓練的學生，在踏上教師崗位后需要更長的教學適應期。因此要從根本上提高地理專業師范生技能訓練的有效性，就應在正確的教學理念指導下，采取有效的教學措施。
二、我國地理科學專業教學技能模式現狀及存在的問題
當前，高師院校在注重向學生傳授地理科學理論知識的同時，卻在很大程度上忽視了對師范生各種教學技能的訓練，這使得很多師范生在走上工作崗位后，由于缺乏應有的教學技能技巧，而不能在各自的教學工作中做到得心應手、游刃有余。以下是我國高師地理科學專業教學技能現狀及存在的問題。
（一）先進地理教育教學理念指導不夠
地理新課程提出了全新的課程理念，這些先進的課程理念反映了當代經濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點。它不僅指明了中學地理教育的發展方向，同時也對師范生的教學技能提出了新的要求。師范生只有深刻理解地理新課程理念，在新課程理念的引領下不斷改進和提升自己的教學技能，才能適應基礎教育改革的需要，才能為日后的教學工作打下堅實的基礎。據有關調查顯示：有70.5%的師范生對初、高中地理新課程理念只是了解一些，還有4.9%的師范生表示不清楚初、高中地理新課程理念；另外有72.1%的師范生表示在教學時只是偶爾想到運用初、高中地理新課程理念指導教學實踐，有3.3%的師范生從未運用過新課程理念指導教學實踐。這說明對于大部分師范生而言，地理新課程理念還只是一種比較先進的教學觀念，讓他們理解、接受新課程理念，并運用新理念指導教學實踐還需要一個艱難的轉化過程。由于缺乏對地理新課程理念的深入理解，導致師范生普遍缺乏地理實驗媒體操作技能、指導學生地理學習技能、科學評價學生技能等新課程要求的教學技能。
其次是缺乏地理教育教學理論的指導。對于師范生而言，雖然在大學期間系統學習了教育學、心理學等師范類通識教育教學理論，但作為地理專業師范生所學習的與地理教育密切相關的理論課程卻并不多，主要是通過《地理教學論》這門課程來學習，其他和師范生教學能力密切相關的如《中學地理教學技能》、《中學地理教學設計》等理論課程則沒有開設，這些地理教學理論能提供一種價值觀念上的引導，對師范生的地理教學實踐具有直接的指導作用。這種地理教育教學理論的缺乏會導致師范生在地理教學實踐中缺乏理論的指導，造成對地理教學技能的操作要領認識不清，導致各項教學技能掌握不規范。
（二）地理教學實踐環節薄弱
實踐教學環節包括教育見習和教育實習，應貫穿于整個師范教育過程始終。但事實上多數師范院校的地理教育見習很少，只是在學習《地理教學論》這門課程時才到中學地理課堂觀摩和聽課，而且次數很少，一般僅為1-2次。教育實習是師范生地理教學技能最終形成和完善的一個關鍵環節。通過教育實習可以讓師范生走進真實情景的地理課堂，進一步培養和鍛煉師范生地理課堂教學技能，從而縮短從教適應期，為今后走上工作崗位打下良好的基礎。而目前很多高師院校的實習時間過短，一般僅為6-8周。目前各國教學實習的時間普遍較長，發達國家師范教學實習時間一般占總學時的8%左右。相比之下，我國師范教育中教學實習時間太短，師范生真正參與到地理課堂教學的時間非常有限，在教育實習中教學技能得到的指導和鍛煉也非常有限。
（三）地理教學技能訓練缺乏針對性
目前師范生地理教學技能訓練主要是通過微格教學或校內試講等形式進行，這種訓練往往以模擬地理真實課堂教學的形式進行，有利于師范生教學技能的綜合訓練，但對于各種單項技能的訓練卻有明顯的缺陷。在微格教學或校內試講過程中，諸多教學技能比如導入、講解、提問等綜合運用，而且有些單項技能運用的時間很短，比如導入一般只在每節課堂教學的開始進行，這就造成地理課堂教學技能在訓練的過程中缺乏針對性，使得師范生只能掌握每項教學技能的部分要求，導致技能不全面。
三、新形勢下對地理教學技能的要求
基于新課程改革的要求，地理教師除了掌握基本的地理教學技能之外，還必須具有創新精神，要善于打破常規，突破傳統，對高師地理科學專業教學技能模式的培養更是提出了新的具體要求，突出表現如下：
《普通高中地理課程標準（實驗）》明確指出，重視“對地理問題的探究”，倡導“自主學習、合作學習和探究學習”，開展“地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。在內容標準中，明確每一個部分知識點的活動建議，在實施建議中，提出要“指導學生開展觀察、實踐、探究和研究活動”，“發展學生的批判性思維和創新思維”；在評價部分中提出要“對地理技能形成與運用”，“對地理科學方法掌握及探究活動質量”等作出評價，這些都對地理教師的綜合實踐能力提出了新的要求。
針對新課程改革提出的要求，地理教師要具有指導學生開展觀察、實踐、探究和研究活動的教學能力，具體表現為：1.能夠引導學生從地理的角度觀察現象，提出問題，分析問題產生的環境因素以及其中可能的地理學原因；2.指導學生編寫活動計劃；3.協助學生通過各種途徑、使用各種方法、采用各種形式進行活動；4.幫助學生分析相關信息、獲得相關結論；5.協助學生自己分析活動過程中的成敗得失，找出成功的必由之路和失敗的偶然中的必然。
四、為培養地理科學完善的教學技能模式所應采取的措施
技能主要是通過學習和長期的訓練而獲得，師范生的課堂教學技能的培養方法應多樣化，應通過不同途徑、形式、方法全方位地進行。
（一）內化課程理念，引領技能培養
根據地理新課程提出全新的課程理念，這些新理念提倡課程內容與學生生活、社會和科技發展相聯系，精選學生終身學習和個人發展所必備的內容。倡導積極主動的學習態度，在獲得知識與技能的同時，學會學習、學會生存，樹立正確價值觀。提倡主動參與、樂于探究、勤于動手的學習態度，倡導加強搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力。師范生能否適應地理新課程改革的需要，關鍵在于他們能否理解和接受新的教育理念，并把理念積極轉化為實踐行動。因此，內化課程理念是師范生地理課堂教學技能培養的首要任務。
同時，地理教學技能不是一成不變的，它隨著教育理論、教育技能及教學手段的發展而發展。新課程提出：倡導積極主動學習的態度，在獲得知識和技能的過程中，學會學習，學會生存，樹立正確的價值觀。提倡課程內容與學生生活、社會和科技發展相聯系，精選學生終身學習和個人發展所必備的內容。在課程的實施過程中，摒棄被動接受式學習，避免死記硬背和機械式訓練，提倡主動參與、樂于探究、勤于動手的學習態度，加強搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。因此，教師在組織課堂教學時所采用的教學技能就應側重于課程資源的整合和學生能力的培養方面。
（二）高度重視教育見習與教育實習
地理教育實習，是地理教育專業學生在教師和中學導師的共同指導下，運用已經獲得的專業知識、教育理論和技能，在中學從事一段時間的地理教育實踐活動。地理教育實習的內容主要有地理教學實習、班主任工作實習和地理教育調查三部分組成。其目的有三：1.讓學生將所學基礎理論、專業知識和基本技能，綜合運用于中學地理教育教學實踐，由此了解地理教學實際，獲得教師職業的初步實際知識和能力，進而樹立熱愛教育事業的責任感和事業心，為今后走上工作崗位打下良好的基礎；2.讓師范生了解中學基礎教育現狀、盡快介入基礎教育改革研究，使師范生能在畢業前夕將其所掌握的現代教育教學理論和教育理念與中學地理教學的實際結合起來，進行有益的思考；3.培養實習生初步的教育研究能力，為畢業后能更好、更快地從事基礎教學工作和進行教學改革各方面的準備。
地理課堂教學實習是對地理課堂教學技能進行訓練的一種比較好的方式。按本科生教育實習的要求，在課堂教學實習期間，每位本科生至少要完成四個課堂教等教案，課堂教學時數不少于6課時（不含重復課）。在開展地理課堂教學實習時，要嚴格遵循地理教學的理念和原則，按照基礎教育課程改革的要求和地理課程標準的精神，做好地理課堂教學基本技能的訓練工作。同時拓寬訓練渠道，多途徑提高學生教學技能。教學技能訓練的機會越多渠道越多，效果越好。開展以教學技能為中心的各種技能大賽，是提高學生技能的重要途徑
（三）注重教學技能的整合訓練，實施教學技能培訓與考核機制
新課程改革綱要規定教師的職業技能為“講普通話和口語表達、書寫規范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能等四部分。”把教學技能分為“教學設計技能、使用教學媒體技能、課堂教學技能、組織和指導課外活動技能、教學研究技能”。隨著素質教育的推進與新課改的實施，有的學者如陜西師范大學田杰先生提出教師的教學技能還包括設計教學問題情景的技能、組織學生進行合作學習的技能、組織學生進行研究性學習的技能、教會學生學會學習的技能等。教學技能應是以上各種技能的綜合，是一個有機的整體。在訓練時既要注重單項技能的訓練，更應樹立整體意識，對教學技能進行整合訓練，加強個別指導，使學生形成具有個人特點與風格的教學技能。高師院校應實施教學技能培訓與考核的機制，對基本教學技能按照《訓練大綱》的要求，結合本校的教學實際，制訂具體的評價標準。在平常的教學與訓練中，對學生適時指導與督促。在教育實習之前，對各項指標都要進行考核，達標者同意參加教育實習，不合格者強化訓練，直到達標，用制度來激勵和約束學生加強對教學技能的訓練。
五、結論
地理新課程改革正在向縱深方向挺進，如何加強高校地理師范生的職前培養、使地理師范生進一步提高自己的教學技能、盡快適應新課程的要求不僅是高師院校的職責，更是全社會的期望。本文只對我國高師地理科學專業教學技能模式的現狀及問題進行了分析，并提出一定的改革措施，但并未對教學技能模式及能力的發展給出一定的答案。因此，筆者將努力在今后的研究中結合教育實踐，對師范生的地理教學技能的培養模式進行更為細致深入的研究，探索更加有效的方法，促進師范生在新課程背景下地理教學技能的快速成長。
許昌學院教學研究項目：高師地理科學專業學生教學技能培養模式研究（02010045）
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【關鍵詞】:新課改、農村高中地理課堂教學、教學資源重組、雙主體、探究
一、背景研究
1.新課改的實施和推進為高中地理課堂教學改革帶來了巨大的推動力
自2004年我省成為高中地理新課程改革的首批實驗區以來,高中地理新課改在我省已走過了三個年頭。在近三年的高中地理新課程改革的實施過程中,雖然我們遇到來自教育現狀和地區實情所帶來的阻力,如:教育教學觀念滯后、大班制教學長期存在、學生自主時間較少、家庭教育環節缺失、課程資源開發力度低、以學校孤立教育為主、評價體系唯分數論……等等。但是我們也要看到,新課改的實施和推進確實為高中地理課堂教學改革帶來了巨大的機遇和推動力,近年來高中地理教學在教學理念、教學目標、師生觀、教學觀、教材觀以及多元評價體系等方面都發生了漸進式或明顯的變化。在新課改實施過程中,無數高中地理教師以極大的熱情投入到課堂教學的改革活動中去,通過不斷的學習、研究、實踐和反思,使高中地理課堂教學煥發了新的面貌。
2.高中地理課程定位對高中地理課堂教學改革具有指向作用
高中地理課程的定位是:充分發揮地理學文理兼備的綜合優勢,以可持續發展為主線,以人地系統相互作用的科學原理為基礎,以當前人類面臨的重大的人口、資源、環境和發展等問題為對象,以引導學生運用地理原理探究地理變化機制和過程、地理成因和規律為方式,培養國民現代文明素質。由此可見,高中地理課程定位在教學目標、教學內容、教學形式等方面為高中地理課堂教學改革指出了方向。
3.珠三角農村高中學生地理學情分析
珠三角地區是中國改革開放以來經濟發展最具活力的區域之一,在不到三十年的時間內,該地區不論在自然環境還是社會經濟環境等方面均發生了翻天覆地的變化,珠三角農村地區更以多元化和復雜化的產業結構、經濟結構和社會結構為高中地理教學提供了豐富的教學素材。但是,受多種因素的影響,珠三角農村高中學生在地理學習方面卻存在著令人擔憂的學情狀況。主要表現在:①由于多數農村初中地理教學長期達不到應有的對待,在師資、課時、評價等方面處于缺位狀態,導致多數農村高一新生地理知識貧乏,地理素養和思維能力低下,有些學生連最基本的方向判定都不會;②受當前高考和招生形勢的影響,高一學生往往提前進入偏科狀態,對地理科的關注度低;③多數學生長期受小學、初中灌輸式、強迫式等單向教學方式的影響,形成了被動式、等待式、接受式的學習習慣,自主學習能力較差;④由于農村地區家庭、社會教育資源缺乏或利用度低,致使農村學生普遍存在視野狹窄、社會知識和自然科學知識積累較少的問題;等等。這些學情狀況既為我們的高中地理課堂教學改革制造了障礙,也使我們明確了在農村高中地理課堂教學改革中需要解決的問題,使我們的新課改更具有針對性和實效性。
二、新課改下珠三角農村高中地理課堂教學研究
1.緊扣課程標準,重組教學資源
高中地理課堂教學改革要解決的首要問題是“教什么”這一既傳統又常新的問題,與原有教學大綱在很大程度上固化教學內容不同,地理課程標準在內容標準方面非常精練,既體現了基礎性和傳承性,更突出應用性、發展性和靈活性。使教學內容的選擇具有極大的彈性,為學生的創新性學習和教師的開放性教學留下了廣闊的空間。
⑴建立新的教材觀,合理使用教材
無論在過去的教學大綱時代還是在現在的課程標準時代,教材都是重要的教學資源。地理課程標準實施之前,教材的地位是崇高的,教師只要完成對教材內容的分析、講授、解答就等于完成了教學內容,形成老師教教材、學生學教材的以教材為中心的教學形式。地理課程標準實施之后,教材走下了神壇。地理課程標準所展示的教學內容主要是關注其能否實現對學生終身有用的學習,只要能夠實現課程目標,理論上人人都可以成為教材的編寫者。當然,受多種因素的影響和制約,目前配合高中新課程實施的地理教材只形成了“一標四本”的格局,即人教版、中圖版、湘教版和山東版四個版本。受初期編寫時間的制約和編寫者在課標解讀上的差異,各版本教材間從內容、編寫體例、知識結構、圖文系統、學生活動設計、案例的選取等都有不少的差異,應該說各有特點,各有優勢和不足。面對多樣化的教材,地理教師必須建立新的教材觀,從“教教材”轉變為“用教材教”,合理使用教材,才能更好地實現課程目標。
①立足“一本”,參考其它。受教學實情影響,雖然教師手中可能擁有多個版本的教材,但是學生手中通常只會有一個版本的教材。客觀地說,各版本的編寫組成員都是在深入研究了課程標準,參考了大量當前教育發達國家的主流高中地理教材,再結合本國實情編寫出來的,總體水平是比較高的。所以,考慮到學生的認知水平和資源準備度,我們應該以學生擁有的版本為主要教學依據,避免因過度使用其它版本教材內容而使學生無所適從。
②從教學實情出發,重組教材結構。課標雖然在學科知識體系方面并不強求其完整和系統性,但作為教師來講,必須要在宏觀上對學科知識體系有一個清晰的認識,才能更好地把握住各地理要素間的內在關系和變化,就這一點來講,課標在知識體系方面對教師的要求不是降了,而是變得更難了。在知識結構方面,人教版較嚴謹,更關注知識的完整性;其它版本較靈活,更突出不同地理要素之間的關系。在實際使用中,應該結合兩方面的優勢,對教材結構進行必要的重組,既注重同一部門內各地理要素的內在聯系,利于學生學習;又能突顯出大環境下不同部門地理要素之間的互相制約、互相影響的關系,體現課標要求。
③圍繞課程目標,調整和重組教材內容。各版本教材(尤其第二、三模塊)在內容上的差異還是明顯的,往往出現正文和補充案例互換的情況,這也說明我們在開展課堂教學時,可以不必拘泥于教材提供的素材,教師可以通過調整和重組教材內容來更好地實現課程目標。例如:對敘述拖拉,編排不精煉的內容應進行刪減,如中圖版教材第一模塊的水資源部分,第二模塊的農業地域類型、工業區位因素、地域聯系部分等;對缺乏案例支撐的應相應增加,如中圖版教材第二模塊工業地域類型;對案例不典型的要置換或補充案例……等等。需要說明的是,調整教材內容不能隨心所欲,應以實現課程目標為原則。如一位青年教師為了讓學生能更好地掌握工業區位因素,在參考了多個版本及老教材之后設計了一節案例探究課,在備課組討論時發現其設計的重點放在了案例自身的特點及發展上,偏離了她原來要突出工業區位因素的設想,并大大占用探究和拓展環節的時間,不僅達不到課標的要求,還增加了學生的學習負擔。這種在教學設計過程中受教材影響而偏離課標的問題在青年教師中比較容易出現,經過集體備課,該教師把教學重點放在了引導學生探究工業區位因素如何影響工業地域的形成和發展上,并增加了拓展環節的內容,在教學實踐中取得了較好的效果。
⑵組建主題教學資源庫
在新課程理念下,教材是重要的教學資源,但不是唯一的教學資源。教學資源在地理課程改革中被賦予廣泛豐富的內涵,除地理教材外,還包括學校、社會、自然界以及師生自身的經歷和體驗等,凡是有利于地理課程實施、有利于達到課程標準的一切教育資源,都屬于地理教學資源的范疇。在課堂教學實踐中,由于學情處于動態變化中,有必要經常對教學資源進行調整和重組,所以應該組建以主題形式為主的教學資源庫。
主題教學資源庫的組建形式與內容:①以新課標為依據,按照其要求設定主題,不拘于某一版本;②為便于使用,尤其是便于常規的課堂教學,直接采用文件夾分類的形式,體現主題資源使用的靈活性和實效性;③組織形式:可在各單元的基礎上,分3-5個主題,每一主題下設下列文件夾:課件、設計、媒體、測評、資料等。
主題教學資源庫的建立不僅可以提高教學針對性,而且可以更好發揮集體備課的力量,減輕教師(尤其是青年教師)的備課壓力,提高備課效率和教學。如我們在設計《氣團和鋒》一節課時,搜集了豐富的教學資源,但教學資源的呈現方式和難易度差異度較大,因此我們只先確定了總的教學思路和目標要求,而在具體的環節設計和資源使用上則由教師根據不同班級學生的實際學情來組合,從課堂實踐和教學反饋來看,在不增加教師勞動力的情況下,盡可能達到因材施教的目的。
由于優質主題教學資源庫的建立既需要時間又需要豐富教學經驗,因此應該動員區域內地理教師協同作戰,組建規模化主題教學資源庫,促進地理教學的發展。
2.高中地理課堂教學要體現雙主體性
近年來,隨著新課改的實施和推進,越來越多的地理教師在課堂教學的雙主體性上達成了共識,這反映了新課程理念正在融入課堂教學之中。課堂教學的雙主體性既保證教師在教學方向上的主導作用,又突出了學生在學習上的主體性,使課堂教學更有利于實現三維課程目標。
研學旅行有助于學生形成正確的人地觀念，有助于培養學生綜合思維能力、區域認知能力和地理實踐能力。研學旅行契合了地理課堂教學改革的基本方向，有助于完成地理新課程的教學目標，有助于培養學生的地理核心素養，實現地理核心素養的育人價值。
[關鍵詞]
研學旅行；地理核心素養；課程目標；育人價值
《國民旅游休閑綱要（2013-2020年）》（[2013]10號）提出，要“逐步推行中小學生研學旅行”。2014年4月19日，教育部基礎教育司司長王定華在《我國基礎教育新形勢與蒲公英行動計劃》的主題演講中提出了“修學旅行又叫研學旅行，是學生集體參加的有組織、有計劃、有目的的校外參觀體驗活動”的觀點。研學旅行是由學校根據區域特征、學生年齡結構、心智特點和各學科教學內容需要，組織學生通過集體出行、集中食宿的方式走出校園，在與平常不同的學習生活環境中拓展視野，豐富知識，加深與自然和文化的親近感，增加對集體生活方式和社會公共道德的體驗，培養中小學生的自理能力、創新精神和實踐能力。可見，開展研學旅行活動是發展學生核心素養、落實立德樹人目標、深化課程改革的重要舉措。學生核心素養的養成，歸根結底要落實到具體的學科核心素養的培養上，落實到學科育人功能的發揮上，落實到學科本質魅力的發掘上。培育學生的地理核心素養，只有根植于真實的地理教學情境中，通過深化地理課堂教學改革才能有效。研學旅行活動就是具體的教學情境，也契合地理新課程改革的方向和理念，有助于學生地理核心素養的培育。
一、研學旅行體現了地理核心素養的基本內涵
地理學科的核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展所需要的、必備的地理學科品質和地理核心能力，主要包括人地觀念、綜合思維能力、區域認知能力和地理實踐能力等四個方面。研學旅行讓真實的生活情境走進了地理教學，打開了封閉的地理課堂教學空間，構建了開放的地理教學環境與氛圍，培養了學生觀察、實踐、探究和研究能力，加深對人地關系的深刻理解，使學生地理核心能力得到強化和升華。
（一）研學旅行有助于形成正確的人地觀念
人地觀念是地理學科最核心的價值觀。《普通高中地理課程標準》（實驗）明確提出，要“培養學生正確的全球意識、可持續發展意識與行為以及正確的環境觀和人地協調觀”。研學旅行讓學生走出課本、走出校門，從課內走向課外、從學校走向大自然，走向社區、走向社會，是教育的應有之義。讓學生走進大自然游覽自然風光，融入社會，進行一定量的戶外實踐活動，可以強身健體，為學生的智力活動提供物質保障，更加有利于保持人與自然的和諧統一，引導學生從自身生活和社會生活中發現問題，到生活、社會、自然中去實踐體驗、嘗試學習。學生在旅行的過程中陶冶情操、增長閱歷、豐富見識、體驗不同的自然和人文環境。研學旅行在內容上超越了教材、課堂和學校的局限，向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸與擴大，密切了學生與自然、社會、生活的聯系。在開展活動的過程中，學生不斷與自然和社會“溝通”，激發學生愛家鄉、愛祖國的家國情懷，自覺樹立科學人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀，在潛移默化中培育了學生正確的人地觀念。
（二）研學旅行有助于培養學生的綜合思維能力
綜合性和區域性是地理學科的本質特點，培養學生的綜合思維能力是地理學科素養的核心要求，采用綜合分析的方法對地理事物過程進行分析、預測，解決實際的地理問題是地理學科基本的思維方式。研學旅行在方式、方法上體現了對學生綜合性思維能力的訓練，在研學旅行活動的過程中，需要學生善于思考，積極捕捉來自身邊的問題并進行界定、甄別、篩選和整合，需要對可利用的課程資源進行分析、綜合、比較與評估，學生必然獲得較多的運用探究方法、綜合分析的方式獲取解決問題的機會，進而發展學生的綜合思維能力。
（三）研學旅行有助于提升學生區域認知能力
研學旅行活動必須在一定的區域進行。地理學科研究的對象發生在特定的區域，不同的區域具有不同的自然地理特征與人文景觀，不同的區域間存在區域環境和區域發展上的區域差異，區域之間也存在相互影響的區域聯系。研學旅行活動與地理教材內容本身的課堂教學是不一樣的。在課堂教學中，學生主要獲得理性知識。由于缺乏適當的感性知識的支持，學生在對理性知識進行理解與應用時或多或少會遇到一些困難。而在研學旅行的過程中，學生主動探尋問題的答案，這就要求他們一方面要提取先前儲備的理性知識，用于理解當下所面臨的感性知識，解決現實的問題，改造并重構自身的知識體系，使理性知識與感性知識緊密聯系，互相依存，學生獲得的感性知識多于理性知識。這種學習方式使得學生有機會在紛繁復雜的背景下重新審視在課堂上學到的理性知識與客觀存在的關系，通過觀察、訪談、操作、驗證和體悟等方法，檢驗其真偽，并對知識再次進行解讀，直至“真知”，有助于鍛煉和提升學生的區域認知水平和能力。
（四）研學旅行有助于學生地理實踐能力的提高
地理是一門實踐性很強的學科。地理實踐能力是指學生實踐體驗和社會參與的能力，是地理核心素養的基礎。學生只有親身經歷社會實踐，才能真正形成實踐能力；只有親自經歷科學探究實踐，才能形成真正的科學素養。研學旅行是基于真實情境的教學實踐活動，它注重學生的親身體驗和積極實踐，促進學習方式的變革，在一定程度上可以起到匡正當前學校課程過于偏重書本知識、偏重課堂講授、偏重讓學生被動接受學習的弊端，彌補學生經驗狹隘、理論脫離實際的缺陷，培養學生的實踐能力。
二、研學旅行完成了地理新課程教學目標
（一）研學旅行契合了地理課堂教學改革的方向
“學習對生活有用的地理”是地理教學基本核心理念，如何使地理教學貼近現實生活、構建開放的地理教學環境與氛圍、突破封閉的地理課堂教學空間、讓真實的生活情境走進地理教學，應是當前地理教學改革的方向。地理學科教學背景下的研學旅行與“學習對生活有用的地理”教學理念“不謀而合”，研學旅行是地理教學生活化的呈現方式，是生活地理教學的實踐形式。地理教師應發揮其地理學科優勢，指導學生在研學旅行活動中開展觀察、實踐、探索和研究，加強學生對人地關系的深刻理解，培養學生的地理素養。 研學旅行讓學生走向社會，體察社會民情，用眼睛去觀察，用心靈去感受，在輕松愉快中感受祖國大好河山的壯麗，體會華夏文明的博大精深，了解祖國改革開放取得的偉大成就，在潛移默化中激發學生對家鄉、對祖國的熱愛，增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感，也是一種升華精神的文化活動，能激發學生的集體主義精神，更是一種伴隨情感體驗的活動，為學生提供了一個道德情感激蕩的機會，激發學生愛家、愛國情懷和建設家鄉的責任感。拉爾夫?泰勒認為：“學生學習經驗的獲得，是通過學生的主動行為而發生的，他學到了什么取決于他做到了什么，而不是教師做了什么。”基于地理學科教學的研學旅行活動的開展，學生面臨的不僅僅局限于知識范疇，它擴展到了學生個體的生理、情感和人格等各領域，對于地理知識的學習也不是線性的，而是一個增長的過程，同時也是學生個體身心和人格健全與發展的過程。
研學旅行作為一項重要的綜合實踐活動課程，必須以具體學科知識為依托，才能彰顯教育教學的價值；研學旅行只有根置于學科教學的背景下才能煥發育人的生機，學生學習方式的轉變、學科教學目標的達成、核心素養的培養是通過研學旅行的這一具體情境來實現的。在地理學科教學視野下，研學旅行要始終貫穿素質教育、愛國主義教育和文化教育，并把它作為地理課堂教學的重要補充，這將有助于地理新課程改革的推進，使之成為提高學生核心素養的重要途徑之一。
[參 考 文 獻]
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關鍵詞：高中地理；新課程改革；課堂效率
高中階段的地理學科屬于人文學科的范疇，相比于物理、化學等考查學生思維能力的理科類學科，地理學科更傾向于人文性的特點，它與我們的生活密切相關，研究的內容也多是與人類居住的地球表面有關的地形、地貌、氣候等自然地理內容，以及人類活動對其產生影響的人文地理內容。因此對于課堂之上的地理學知識，學生學起來非但不會感到陌生，還會產生熟悉感，消除了他們對地理學科的恐懼，更容易拉近地理課堂與學生之間的距離。但是也正因如此，一些教師與學生對地理學科產生了錯誤的認識，在認知方面對地理學科不夠重視，他們認為課堂上的內容依靠初中階段的學習基礎和課后背誦就能很好的掌握，導致出現教師在課前備課環節懈怠，不重視授課方法，學生上課聽講不認真，容易開小差的不規范課堂現象，使高中地理課堂效率低下，教師缺乏教學熱情，學生參與課堂積極性不夠高，長此以往，不利于地理學科的良性發展。
新課程改革要求教師繼續貫徹“以人為本”的教育理念，重視學生作為課堂主體地位的作用，課堂教學活動緊緊圍繞學生的實際學習狀況開展。作為地理教師不能固守成規，太過于依賴自己的教學經驗，要及時更新教學觀念，使之與新課改教學理念相符合，同時應該摒棄課堂上依舊存在著的陳舊的教學方法，改變過去應試教育模式下的“教師講、學生聽”的單一教學方式，嘗試不同的講課方法，使學生感受到地理課堂的趣味性，從心底產生“我要學”的想法，才能真正主動參與到課堂教學之中，改變課堂氛圍，最終達到提高課堂教學效率的目的。針對在新課程改革背景下，如何更有效的調動學生參與課堂教學積極性，從而提高地理課堂的教學效率問題，本論文試從轉變教學理念和充分了解學生兩方面展開討論。
一、轉變教學理念，改進教學方法
教師的教學態度與方式在教學過程中對學生的學習有重要的影響，學生在課堂之上以教師為模仿對象，教師的一言一行，學生都看在眼里，會成為他們行為準則的標準。因此，高中地理教師在課堂上的講課態度與方法，會對學生學習地理學科的態度與積極性產生潛移默化的影響。如果學生在課堂上感受到教師的講課熱情，就會被老師的情緒所感染，不自覺的參與到對地理課堂知識的討論之中。教師為了讓學生更好的理解書本內容，會在課堂之上運用各種方法反復給學生講解、強調知識重難點，解答疑問，學生可以由此感受到老師對課堂知識的重視，從而督促學生認真聽講，與教師一起完成教學任務。因此，要提高高中地理課堂的教學效率，教師必須從自身入手，轉變教學觀念，重視學生的課堂聽課效果。
在新課改大背景下各種教學理念層出不窮，地理教師們在為構建良好的課堂秩序、提高課堂教學效率而做各種嘗試，但是，萬變不離其宗，無論教師采用何種教學方法，都必須符合課程標準的要求，符合當今的教學大環境，因此教師要認真研讀新課程理念的理論要求與標準，明確在實施素質教育教學的大背景下，應如何正確開展課堂教學活動，應該在何種程度上調動課堂氛圍，才能使教學實踐獲得最好的效果。否則只重視實踐而忽視了理論指導，就會本末倒置，使課堂教學方向發生偏離，脫離原本的教學活動設計初衷，這也是為什么一些教師感覺課堂上學生配合的很好，課程開展的很順利，但是成績卻不盡如人意的原因。缺乏教學理論支持的教學活動，容易使教師忽略課堂教學目標，而一味的注重課堂教學氛圍，學生雖然參與熱情高，但因為缺乏教師的有效指導，對應該記住、理解的重點內容并不明確，導致課堂效率低下。
教師的教學成果、課堂講課效果與學生最終的高考成績有很大的關系，作為一名負責的教師應當密切關注當前的地理教學大環境，不斷學習先進的教育理念，以改進教學方法，使地理課堂充滿趣味性，喚起學生的學習熱情，使學生充分感受到地理學科的魅力；另外不能操之過急，要從教學改革節奏進行過快而忽略教學質量的現象中吸取教學經驗，重視對學生課堂學習狀況的檢查，保證學生在課堂上既學到知識，又得到良好的課堂體驗，才算是達到了新課改的最終目的。
二、充分了解學生，制定教學計劃
教師的課堂教學實施對象是學生，教師在備課過程中無論設計怎樣的教學步驟，都是以學生的實際學習狀況為依據的，只有充分考慮到學生聽課感受的課堂教學計劃，才算是達到了以“以學生為本”的教學理念，才能最大限度的吸引學生在課堂上的注意力，達到教學目標。為了使課堂教學更貼近學生的生活，教師必須對學生有足夠的了解。
首先，教師要了解學生的實際學習狀況。教師在課堂上設計各種教學環節，是為了循序漸進的引導學生進入所要講述的新知識的具體情境之中，如果學生因為知識儲備不夠，而不能很好的回答老師在課堂引入環節的提問，會打擊他們的上課積極性，對即將學習的新知識失去信心，從而降低課堂參與度。如果對學生的學習情況有了充分的了解，課堂之上對于學生學起來普遍有困難的知識點，教師可以當作教學難點，花更多的時間與心思設計教學方法，幫助學生更快的理解。而對于學生平日里掌握的比較扎實的知識點，在講新課的時候只要稍微一提即可，不必再浪費時間特意講解，從而提高課堂效率。
新課程標準汲取了地理學科和教育發展的最新成果，吸納了廣大地理工作者辛勤探索的實踐結晶，是自新課改以來地理教育教學結出的豐碩成果。新課標的頒布進一步確立了課程改革的方向與目標，體現了國家層面對地理課程改革深入推進的信心和決心。因此，廣大地理教師要能在課程改革的宏觀背景下審視新課標的價值與意義，深入學習領會新課標的內涵與要義，準確把握課程標準的思想與內容。本文正是從新課標的變化之處入手來闡釋其中所體現出的目標新趨向，并將其顯性化為具體的行動和策略，以期為地理教師提供具有一定借鑒價值的教學思路與方法。
一、激趣導學，引導學生認識豐富多彩的地理世界
地理學是一門古老的知識門類，其研究的對象是地球表層系統，簡單來說就是地理環境。從心理學角度來分析，感知地理環境、認識并了解地理環境是人們共同的心理傾向。這種心理傾向促使人們不斷探索未知的領域，使我們可達和可知的地理世界范圍越來越廣闊。也正是這種心理傾向和探索精神促進了地理學科的蓬勃發展，使其成為了一門充滿活力的學科。而作為基礎教育課程重要組成部分的地理課程，其重要責任就是要引領學生進入這個繽紛的地理世界，去感知地理環境，探索地理知識。正如新課標在前言中所提出的“義務教育地理課程有助于學生感受不同區域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所存在的這個世界”。
若想讓學生更好地認識地理世界，最重要的是激發學生探索地理世界的興趣。中學生，尤其是初中階段的學生對地理世界充滿了好奇和向往，他們渴望了解周圍和遙遠地域的地理環境。地理教師要善于激發學生這種求異心理和求知欲望，讓他們主動地求知、探索。在激趣方面，教師可以提供豐富的圖文資料和視頻資料，讓學生“親臨”豐富多彩的地理世界，讓他們體會不同地域的神奇與美妙。此外，地理世界也是一個充滿奧秘的領域，其中很多地理問題都值得研究與探索。教師要善于將這些地理問題引入到課堂，激發學生探索求知的欲望，讓他們在觀察地理世界的同時，也能發現和探索地理問題。
二、創設真實的地理情境，引導學生學習有用的地理
在新課標中，地理課程基本理念將原有的條目進行了縮減，更加突出了“學習對生活中有用的地理，學習對終身發展有用的地理”的核心理念。在地理教學中，教師要秉持這一基本理念，積極引導學生學習有用的地理，學習生活中的地理。地理課程這一理念和地理學科的發展趨向有著密切的關系。這是因為地理學科從其建立之初發展至今，都是與人們的生活密切相關的，尤其是在人地矛盾突出的今天，這種關系變得日益密切。地理學科由傳統的對自然地理環境的研究，轉到了人類與地理環境之間復雜關系及其相互作用的研究主題上來，其研究的對象被確定為人地關系地域系統、人類社會與其生存環境關系。[1]這也使得地理學科更富有內涵和生命力。而作為學科課程的地理課程無疑要體現出學科的特質與發展方向。
此外，在地理教學中如何更好地激發學生的學習動機是促進學生學習的重要途徑。許多心理學家的研究表明，學習動機是由期待因素、價值因素和情感因素等三種心理成分構成的。[2]其中價值因素是指學生對完成學習任務的重要性的判斷，也就是要回答“我為什么要完成這一學習任務”的問題。學生對學習任務的價值認同感越強烈，學習動機也就越強烈。而學習生活中的地理，有用的地理，能使學生感受到所學的知識和技能可以更好地幫助自己認識地理環境，拓展全球視野，甚至還能解決一些實際問題。當學生感受到所學東西對自己有用時，自然會激發出強大的學習動力，進而促進學習有效進行。
在教學中創設鮮活而真實的地理情境有利于學生關注身邊的地理，生活中的地理。地理世界是鮮活生動、復雜多樣的。學生對豐富的地理世界充滿著好奇，也渴望了解。教師要善于捕捉學生喜聞樂見的地理事件或地理問題，并將其與課程內容有機地結合在一起，使學生在了解感興趣的地理事件或問題的同時也能獲得知識，提升能力。例如，教師通過展示上海世博會中俄羅斯、加拿大、巴西、蒙古、日本等國家展館外形和展覽主題來幫助學生認識這些國家典型的自然和人文地理景觀及其特征。
三、鼓勵學生探究學習，注重學生地理思維能力的培養
一、初中地理課堂生活化教學概述
初中地理課堂生活化教學，即將初中地理知識和學生日常生活內容結合起來進行教學，通過趣味性、生活化、簡單易懂的教學方法，讓學生對枯燥的地理知識產生直觀的、深刻的、形象的理解。初中地理課堂生活化教學的優勢在于，改變了傳統的地理教學枯燥、單調、刻板的教學模式，提升了地理知識的趣味性，使地理知識變得易于理解和記憶，增加了學生學習地理知識的興趣和對地理知識的親切感，轉變了傳統初中地理教學模式下學生對于大量枯燥的地理知識的排斥感和陌生感。
二、開展互動游戲活動，讓學生在快樂中學習地理知識
進行生活化地理教學，以開展活動為主要學習形式，讓學生自主學習、探究、體驗、動手操作，有助于學生對知識的理解，激發學生對學習的興趣，培養自主學習能力和實踐探究精神。例如，搜集生活中與地理知識有關的實物材料、優美音樂和精美圖片等讓學生欣賞；課堂上聽老師、同學或學生本人講一些歷史上的或現代生活中的地理趣味故事；把相關地理知識編排成順口溜，讓大家讀一讀、樂一樂；把相關地理知識擬出謎語讓大家猜一猜謎底；組織學生進行畫圖、拼貼畫、漫畫制作比賽和觀賞活動等。
三、關注每個學生，建立良好的師生關系
教師要進一步提高民主、平等的意識，關注每個學生，和學生建立良好的師生關系，在和學生交往中感悟樂趣，創設和諧的地理課堂教學氛圍。讓地理課堂教學深入學生的內心，并引起學生內心世界的共鳴。教師要把自己看成是教學活動中的成員之一，樹立學生參與地理課堂教學的信心，激發學生的自我發展潛力，鼓勵學生充分發表自己的看法和意見，對學生提出一些具有時代精神和現實意義的見解時，師生均給予掌聲加以鼓勵。
四、編制生活化的習題，促進理解運用
早在20世紀初，美國教育家杜威就曾提出：“學校的最大浪費就是學生在校接受一種脫離生活的教育……”。如今，我國新一輪地理課程改革已經發現這一嚴重問題，并提出了“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”這一基本理念。然而，若只是課堂教學在走生活化的康莊大道上昂首闊步，而考試的試題中卻嗅不到一點生活化的氣息，這無異于“穿著新鞋走老路”。所以，這就需要教師在平時的課堂設計中，能夠結合社會中的時事熱點、生活經驗等，多編制一些“生活化的習題”，在題干中既要體現真實、客觀的情境，又要準確地傳達與其匹配的地理信息。通過這樣的訓練途徑，不僅可以極大地提高學生提取信息和實際運用知識的能力，體驗地理知識的實用價值，也能使學生進一步明確學習的最終目的是在于應用，而非只是知道。
五、生活化情境的渲染
【關鍵詞】新課改 高中地理 教學 改革
隨著我國新課改事業的不斷推進，高中地理課程教學水平已取得了較大的提升，而且地理課也早已納入高考的范疇，因此其重要性也被師生廣泛的認識。但由于地理課程作為一門綜合性強，且知識跨度大的學科，因此教師應對其教學方式進行不斷改進，注重學生地理思維能力和動手能力的培養。筆者作為一名具有多年教學經驗的高中地理課任課教師，現結合自己平時工作的情況，簡單談談新課改背景下，高中地理課程教學現狀與改革措施。
1高中地理課程教學現狀
1.1教學內容相對滯后
隨著時代的不斷進步以及相關技術的不斷推進，人們對我們所居住的地球以及整個宇宙的認識也越來越全面，因此地理學科也是一門不斷發展的學科。但我國在高中地理課程的教學方面，不論是教材還是教師的專業知識結構，都不能很好地跟上知識更新的腳步，這樣一來學生接受的知識就停留在一個較早的水平，有的知識可能在如今看來甚至是錯誤的，有時學生通過其他渠道了解到最新的知識時，當發現與課本有出入，學生便會陷入迷惑，甚至是對地理教材的權威產生懷疑，從而失去對地理課程的學習興趣，這對學生長期發展是極為不利的。
1.2教學方法不夠靈活豐富
目前雖然我國新課改事業已推進多年，但在教學方法上還是處在較為傳統的水平上，仍是教師講學生聽的現狀，同時地理課程也是一門需要記憶、背誦的學科，因此有的老師就運用這一特點，要求學生花大量的時間在知識的背誦上，而不是做到讓學生在理解的基礎來記憶，如此一來，學生的學習效率極為低下，從而感覺地理課學起來累，這就導致學生對地理課產生厭惡感。
1.3教學理念不夠先進和人本化
由于我國長期受到應試教育的影響，許多老師早教學上仍是采用傳統的教學理念，思想觀念不能及時的更新，在知識的傳授上仍是專注于教材，在對學生的評價上也是一味地追求分數，而忽視了學生的學習潛能的挖掘。同時還忽視了對學生學習興趣的培養，師生之間缺乏有效的溝通，學生的課堂主體地位也被老師剝奪，這些都是影響課堂教學效率提升的因素。
1.4教學空間狹隘，學生的個性得不到發展
目前我國高中地理課程的教學還是以課堂教學為主，極少地涉及課外實踐教學，因此學生的學習僅僅局限在課堂的45分鐘，同時由于課本的知識有限，且都屬于抽象的知識或概念，因此許多地理知識點，學生難以很好的理解，這也與地理課程的特點有關，這也是由于區域局限性決定的。
2基于新課改背景下高中地理課程改革的措施
2.1重視合作學習的過程，關注全體學生的發展
由于地理課程的學習對于不同學生來說，其難度不一樣，俗話說“十個手指有長短”，因此地理教師在教學設計時，應充分考慮到這一點，并鼓勵學生形成合作學習、自主學習、探究性學習等模式，從而提高學生地理知識的學習能力，同時在學生之間形成一種互幫互助，合作交流的氛圍。同時教師可以組織學生分組，每組一個組長，每組由學習成績好的學生牽頭，來進行組與組之間的地理知識辯論賽或是搶答賽，這樣一來每組成員為了自己所在組的集體榮譽，就會努力地去掌握地理知識，同時在活動過程中，學生可以在學習中娛樂，在娛樂中學習，這樣一來，地理課程的教學效率將會大大的提高。
2.2發揮多媒體計算機的作用，力圖展現地理信息的多樣性
由于高中地理課程的課程難度大、綜合性強，知識極具抽象性，因此學生要想僅從課本上來學好高中地理課程時極為困難，而想讓學生近距離地接近各種地理知識的真實情況，這也是不可能的。為了幫助學生更好地掌握地理知識，教師可根據學校的實際情況，充分利用學校的多媒體輔助教學設備，通過圖片、視頻來輔助教學，這樣就可以將一些抽象的知識，生動形象地展現在學生面前。例如在向學生講述地震的相關知識時，可通過三維模擬視頻，來進行輔助教學，如地球分為很多板塊，地球板塊運動，板塊與板塊碰撞擠壓，從而產生的振動傳波等具體過程通過動畫的形式清楚地展現在學生面前。
2.3要轉變教學觀念，突出學生的主體地位
教學的主體是學生，學生來學校就是來接受教育，學校的目的就是培養人才。因此，高中地理教師應充分地認識到學生這一主體地位的特點，并在平時教學活動中充分尊重學生的主體地位，實現教學相長。在教學過程中，地理教師應將課堂讓給學生，自己退居幕后，但并不等于教師就沒有事可做，而恰恰相反，教師應該花更多的時間來進行課堂組織。要引導學生充分發揮自己的主觀能動性，積極地探索問題，發現問題并處理問題，最終實現高中地理課程教學效率的提升。
2.4組織對教師專業技能的相關培訓
由于地理知識隨著科技進步不斷更新，而不論是教材還是教師均跟不上時代的進步，這樣極容易將學生帶入誤區，為了及時更新課本上的知識體系，完善學生的知識結構，因此很有必要加強對教師的培訓力度，提高教師的知識結構和專業技能水平，以更好地滿足學生的知識需求。
3結語
總之，隨著我國新課改事業的不斷推進，高中地理課程教學對教師和學生均提出了較高的要求，如何來提高高中地理課程的教學效率，這是學生和教師都應認真考慮的事情，但有幾點是必須做到的，那就是學生教師應充分激發學生的積極性，充分利用現代媒體輔助教學，同時教師也應努力提升自己的專業技能，最終實現學生輕松高效的學習。
【參考文獻】
關鍵詞：新課程背景；中小學體育課程資源；開發與利用
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0014-01
在新一輪的課程改革中，新的《中小學體育與健康新課程標準》（以下簡稱《標準》）提出了新的課程理念，“體育課程資源的開發與利用”被提上重要位置，因此，研究體育課程資源的開發與利用是十分必要的。這不僅能使我國基礎教育課程改革得以很好的發展，更能給我國基礎教育體育課程資源的開發與利用提供良好的理論依據，有利于新課程的實施。
一、課程資源概述
體育課程資源定義。在我國學校體育課程改革過程中，體育課程資源是一個嶄新的概念和課題，是指為實現體育與健康課程目標而必須的素材性和條件性體育資源的總和。《標準》中指出課程資源的開發與利用應從人力資源的開發、體育設施資源的開發、課程內容資源的開發、課外和校外體育資源的開發、自然地理課程資源的開發和體育信息資源的開發等幾方面著手進行。
二、中小學體育課程資源開發中存在的問題
1.教師課程資源開發意識薄弱。受傳統教學模式影響，大多數教師沒有養成體育課程資源開發的意識，更談不上去整合、利用周圍的課程資源。大多數教師仍然按照傳統的教學模式，把教材作為唯一的課程資源，忽視其他資源，造成課程資源的開發很難與教學實踐相結合。
2.忽視學生作為課程資源開發主體的作用。在當前的體育教學中，對于學生自主開發課程資源的重視程度不夠，現有的課程資源和正在開發的一些課程資源沒有切實的關注學生的需要，沒有考慮學生的要求，不能完全體現新課程以學生為本的理念。
3.體育設施資源的開發與利用不足。學校的體育設施資源是加強素質教育，提高體育教學質量，增進學生健康的物質保證。在體育教學中教師應該發揮體育體育設施“一物多用”與“一用多物”功能，根據體育器材的特點，開發其多種功能和用途。另外，教師可利用廢舊物、生活物品、生活設施和生產工具等自制簡易體育器材。但在具體的教學中大部分教師只是偶爾開發體育器材的一物多用和一用多物的功能，同時，也很少有教師動手自制過體育器材，開發制作體育器材，還屬于教師和學生的個人行為，學校沒有形成有制度有計劃的開發制作體育器材的機制。
4.體育課程內容資源不夠充足。體育課程內容是構成體育教學活動的基本要素，主要包括理論課程內容資源和實踐課程內容資源，是實現體育教學目標的重要條件。雖然現階段大部分學校內現有的體育課程內容資源能基本滿足教師的教學需求和學生的學習需要，但都是處于不充足的狀態。體育理論課在內容的選擇上仍然首選教材上的內容，大多數教師把教材當成最重要的課程資源，教師的責任就是教教材，學生的任務就是學教材，忽視了課堂教學的生成性和建構性。
5.自然地理課程資源開發利用不充分。自然地理課程資源是我們最經濟、最簡便的體育課程綠色資源，開發利用自然地理課程資源具有特殊的價值和意義。但在具體教學中對自然地理課程資源的開發遠遠滯后，主要是教師缺乏開發的思路、模式和方法，不能和實際教學情況結合起來，對自然地理課程資源開發所涉及的安全、組織、時間問題沒有形成一套方案，最終導致自然地理課程資源不能有效地轉化進入到實際體育課堂教學中來。
三、中小學體育課程資源開發與利用的策略
1.大力加強體育教師的教育培訓工作。學校應該對體育教師進行多種形式的全員培訓，把體育課程資源開發利用作為培訓的重要內容，使教師掌握豐富的課程資源理論知識，提高自己的能力，在擁有豐富的理論知識基礎之上，將其運用到實踐中。
2.充分調動學生參與到課程資源的開發利用中來。教師、學生均是課程資源的一方面，教師不僅僅是知識的傳授者，應該圍繞學生的學習，引導幫助學生走出教科書，走出課堂和學校，充分挖掘各種資源的潛力和價值。學生當然應該成為課程資源的主體和學習的主人，應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源，為自身的學習、實踐、探索性活動服務。
3.多途徑的開發和利用體育設施。學校必須保證場地器材等基本資源的合理供給和分配，多途徑的開發和利用場地器材，發揮場地器材的多種功能，同時，教師也可結合學校的實際教學，制作簡易的器材，改善教學條件；也可利用社區體育設施和學校周圍的自然地理條件，為體育教學服務。
4.注重現有運動項目的改進和新興運動項目的引進。學校和教師應根據學生的年齡和身心發展情況對現有部分運動項目加以改造，簡化規則、簡化技戰術、降低難度要求，去掉不利于學生身心健康發展、學生無興趣的陳舊內容，減少器械重量，不可求動作細節，使學生興高采烈的投入到體育課中。同時引進一些深受學生喜愛并適合在學校開展的新興運動項目，不僅可以豐富體育教學內容，而且也會深受學生的喜愛。
一、確定高中地理校本課程功能的主要依據
1.普通高中地理課程標準。高中地理課程標準提出兩個基本的課程理念，即“培養公民必備的地理素養”和“滿足學生不同的地理學習需要”。高中地理校本課程正是在實施好國家課程、地方課程的前提下，在明晰了學校辦學宗旨、教育理念的前提下，根據新課程理念的要求，再結合本校實際情況，通過對本校學生對地理學習的基本需求進行科學的評估，并充分利用學校、當地社區和學生家族等課程資源開發的多樣性的、可供學生選用的課程，以滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術等不同的學習需要。
2.地理學科的性質以及學生個性心理特征。地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，因此綜合性和地域性是地理學的兩個顯著特點。目前作為國家地理課程具體體現的地理教科書在內容和形式上也從整體出發突出地理學科的綜合性和區域性特征，以此幫助學生認識地理環境，獲得地理技能和形成可持續發展觀念。然而國家統一地理教科書對地理概念、原理和各種規律等理性知識主要是以文字的形式進行敘述表達，對于學生來說，這些文字及其所表述的內容很抽象，使學生覺得學地理沒有多大的實用價值，因此對地理課不感興趣。要改變這一現狀，高中地理校本課程的開發研究就顯得非常重要，因為它是立足學校、立足周邊、立足于學生的生活，選取學生周邊的一些“對生活有用”“對學生分組有用”的地理知識作為國家統一地理教科書的注解，使學生感知“地理”就在身邊，從內心深處激起進一步學習和探索地理現象的欲望。
3.現代課程論和教學理論。現代課程論與教學論的人文思想為地理校本課程的開發提供了強有力的理論支持。基礎教育課程改革綱要提出，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。顯然，“重知識傳授”的傳統的教學模式受到當代社會“關注人學及人化”的教育思想的嚴峻挑戰，以培養學生的地理素質為核心，為學生建構自主學習、合作學習、探究學習的地理大課堂，以及著眼于學生對學習方法的掌握與創新精神的培養等應成為地理校本課程的價值追求。
二、高中地理校本課程的基本功能
1.教育功能。地理課程的設置必須具備教育功能。高中地理校本課程立足于學校和當地地理事物，其內容是關于人口、經濟和文化的發展，以及人類活動與當地地理環境之間的動態變化關系方面的知識。這樣的課程正體現了素質教育以人為本的教育思想，其目的是讓學生更了解家鄉風貌、風土民情、風俗習慣，感受地方特色的文化氣息，從而激發學生“關注我國基本地理國情，關注我國環境與發展的現狀與趨勢，增強熱愛祖國，熱愛家鄉的情感”，并且“繼承和發揚中華民族的優秀傳統”，以及形成“具有社會責任感，努力為人民服務”的品質。
2.引導學生自主學習的功能。盡管目前我們使用的地理教科書在結構、內容、呈現方式等方面確實為學生的自主學習創設了條件，但是國家課程因其自身的特點與局限性，沒有也不可能充分考慮各地方、各學校的實際，更不可能照顧眾多的學習者的認知背景及其學習特點，更無力在學法指導與教學策略上采取相應的有針對性的措施。但這正是地理校本課程開發的意義所在。它是以本校教師的積極參與為前提，根據本校學生的認知背景與需要，在學校現有主客觀條件下開設的課程。它真正可以把學習活動置于一個社會環境中，使學生自主地從情境中和互動中去形成知識，從而激發學生的學習興趣，培養學生真正形成“自主學習”和“學會學習”的優良品質。
3.培養學生創新能力的功能。發展學生的批判思維，培養學生的創新能力，也是本次基礎教育課程改革高擎的一面大旗。高中地理校本課程在這方面更能夠發揮優勢，它可以結合教學內容設計一些聯系學生生活的地理、聯系學生發展的地理、聯系家鄉有用的地理、聯系社會時代的地理、聯系現實鮮活的地理和具有探究性、啟智性和挑戰性的地理問題，讓學生各取所需，自主選擇，通過參與、合作、探究，在課程和小組中挖掘自己的潛力，在開放式的活動中大膽地改革和創新。
4.促進地理教師專業素養提升的功能。校本課程的開發，給教師提出了極具挑戰性的問題，但同時也為研究型的教師提供了更廣闊的發展空間。因為學校課程的開發要求教師不僅會“教”書，還要會“編”書，教師參與課程的目的是讓教師認識到，學生不但有個別差異，也有主動建構知識的能力，課程要應學生需要而不斷地進行調整，校本課程的開發就是一個“實踐—開發—反思—改進—再實踐—再改進”的循環式開發模式。在校本課程開發過程中，教師是課程的研究者、開發者和組織實施者，有主動解釋課程、開發課程的能力，在課程開發的實踐過程中認識自己、改變自己、提升自己，促進自身的專業發展。
參考文獻：
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