時間：2023-07-28 17:31:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理教學存在的問題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中地理；教學理念；考核評價
高中地理教學有助于提升學生的綜合素養，幫助學生在實際生活中運用學習到的地理知識。但是隨著課程改革的快速發展，高中地理教學中出現一些困難，傳統的教學模式已經不能滿足時展的需求，本文將針對教學中出現的典型問題進行分析，并提出有效的解決方法，為未來地理教學的開展提供參考依據。
1.教學方式單一
高中時期學生的性格和智力水平都各不相同，學生對知識的接受能力也有一些差異。如果教師在教學中運用單一的教學方式，那么會導致學生之間的差距越來越大，尤其是對于本身基礎知識掌握較差的學生來說，他們會出現明顯的挫折感，對學習失去信心和動力。每個人的知識水平和生活經歷都不同，對待問題的思考方式和解決方式也各不相同，如果教師在教學中過分強調自己的主導性和權威性，就會明顯降低學生學習的興趣，甚至厭惡學習。
2.教學理念落后
我國實行的應試教育理念使得教師完全依照教學大綱開展教學，教師沒有樹立素質教育的理念，只是盲目地完成教學任務，僅僅教授學生考點知識，導致很多學生對地理知識的學習只知理論，不會運用，失去了教學的應用價值，阻礙學生的全面發展。因此，地理教學中教師教學理念的落后是很嚴重的問題。
3.考核評價機制不科學
當前對高中生地理科目的考核主要是考試成績，教師片面地追求分數，使得自己的教學理念和方法局限于傳統的僵局之中，很難進行突破。因此，如果高中地理教學的考核評價機制不合理，就完全違背了在教學中培養學生綜合素養的要求。
二、高中地理教學中典型問題的解決對策
1.因材施教，豐富教學方法
促進學生主動學習地理知識的方法之一就是依據學生的需求采用合理多樣的教學方法。比較有效的一種方式就是分層教學，教師依據不同學生對知識的掌握程度制訂科學合理的教學方案和計劃，針對不同的學生制定不同的教學任務。比如，在進行教學時，對于較高層次的學生可以讓其進行自主學習探究，在主動學習的過程中去總結知識的難點和重點，并搜集課外知識充實自己；中等層次的學生可以開展小組討論學習的方式，教師給予適當的指導；而基礎知識水平較差的學生，教師需要幫助學生掌握基礎知識，對學生的疑問進行耐心講解，樹立其學習的信心。
2.創新教學理念
高中地理教師教學理念的革新是提升教學質量的前提，教師需要通過有效的教學明確教學的意義，提高自身的素質，幫助學生將學習到的知識應用于實際生活中。教師在教學中不應盲目地追求分數，要將教學的目標定位于全面提升學生的綜合素養。
3.建立科學合理的教學考核評價機制
科學的教學考核評價機制有助于激勵教師樹立創新的教學理念，豐富其教學方法，明確教學的意義是培養高素質的地理人才?？茖W的教學考核評價機制不應該僅僅以學生的成績作為評價標準，而應該在教學中開展各種類型的地理競賽，提高學生對地理的認知和對地理知識的應用能力。教師結合實際生活為學生編制題目，讓學生在趣味的比賽中對地理知識有更深刻的理解。更新對教師考核的標準也有助于提升教師教學的積極性，促進教師改變傳統的教學模式，提高教學質量，更好地培養高素質的地理人才。
4.合理利用多媒體教學設備
當前教學中應用多媒體設備已經得到普遍的認可，但是在一些學校依然沒有應用先進教學設備，可能是由于經費的問題或者是教育觀念的影響。這一現象會在一定程度上制約教學模式的改革和學生學習水平的提升，因此，國家應當對教育機構給予足夠的支持，完善先進教學設備的應用，摒棄傳統的教學理念，與目前教育發展的方向保持一致，通過多媒體等現代化的教學設備來提高教學質量，這對學生未來的發展也具有重要的意義。高中生是未來社會的建設者，學校對學生的教學和培養方式會直接影響未來社會的發展方向，提高教學的質量有助于全面提升學生的綜合素養。高中地理教學中存在的一些典型問題會影響學生對地理知識的學習質量和對知識的應用能力，降低教學的效率。教師在課堂教學中需要依據實際的教學情況和學生的不同層次開展針對性的教學，制訂科學合理的教學方案和計劃，不斷對教學中出現的問題進行分析和總結，改善高中地理的教學現狀，培養出社會需求的復合型人才。
參考文獻：
［1］楊曉燕.新課標下高中地理教學存在的問題和對策［J］.學周刊，2017（12）：59-60.
【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）08―0088―01
本文通過檢索文獻資料了解當前國內及國外相關研究的現狀，請教指導老師和該領域研究者，借鑒高中地理教學聯系生活研究的現有成果，針對甘南藏族地區特殊的自然和人文環境背景下地理教學中存在的問題，以高中地理教學聯系生活理論研究和實驗區行動研究為基礎，得出高中地理教學聯系生活的經驗理論。
筆者以為，在地理教學聯系生活方面，教師要以學生的直接生活經驗和已有生活背景為基礎，從生活中搜集材料，加以甄選、提煉和升華，使學生將日常生活、生產中的常見地理現象與地理知識建立起聯系，讓學生感受地理與生活息息相關，以此來激發學生的學習興趣，讓學生學會運用所學的地理知識與技能解決日常生活中的實際問題，同時讓學生從熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，進行社會實踐，使他們充分認識到地理與生活密不可分，不僅要在生活中利用地理方法解決問題，還要形成地理觀點，樹立科學精神和科學態度，真正感受到地理的魅力。
從筆者多年在一線教學實踐中發現的問題來看，在全日制普通高級中學，尤其是甘南藏區因其特殊的自然地理環境特征和社會經濟背景，高中地理教學存在以下問題。
一、高中地理教學存在的一系列問題
1. 基礎教育環節薄弱，導致學生的地理素養普遍較低。主要表現在未來公民必備的地理知識儲備較少，學生地理學習的能力和生存能力較差，不能正確認識人口、資源、環境和區域發展問題。
2. 由于師資水平、教學資源有限，學校不能建立豐富多樣的地理課程以供學生選擇，滿足不了學生的地理學習需要，尤其是生活化地理教學資源嚴重短缺。
3. 目前大多數學校仍然以傳統的教學方式為主，雖然開始接受新的教育教學理念，但是仍然局限在小范圍內或者處在探索嘗試的階段。師生對于地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究的實踐活動，基本處于空白狀態或者多勞而無功。
4. 有些學校雖然初步具備了進行多媒體教學的條件，但是由于地理教師對于信息技術、對于地理教學的重要性認識不到位，加之地理教師自身信息技術素養偏低，所以不能營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境，更談不上指導學生將信息技術應用于生活實際。
5. 受傳統應試教育的影響，學校對學生學習結果的評價仍然在教學評價中占據重要地位，導致了在教學中教學方式單一、教學效果不明顯，學生個性發展受到嚴重制約。
二、在教學實踐過程中應該注意以下幾點
1. 教學過程中切忌把教學視同為日常生活。教學必須遵循教育教學規律，有目的、有計劃、有組織地展開，不能等同于散漫、無目的的日常生活狀態，要讓師生在共同的學習生活中都有所發展。
2. 教學實踐中要選取恰當的生活元素，創設生活情境時要貼近學生實際，符合學生認知特征。甘南藏區有著特殊的自然環境、社會經濟、文化風俗背景，學生的認知水平受到這種特殊的背景制約，有其特殊性。在教學實踐中，教師可選取貼近學生生活實際的、合適的生活元素，創設合理的生活情境，激發學生的學習興趣及求知欲，幫助學生養成嚴謹的學習作風，樹立積極向上的人文情懷。
3. 甘南藏區高中地理教育工作者要不斷開發符合當地教學實際的教學資源?，F有的能夠完全適合于甘南藏區的高中地理教學的生活資源稀少，所以在實際的教育教學過程中高中地理教育工作者要不斷地挑戰自己，發現、挖掘適合于高中地理教學的教學資源。每個地理教師還要不斷完善教育教學資源庫，并且時時進行交流學習，建立具有相對科學性、邏輯性、豐富多樣的課程教學資源。
[關鍵詞]初中；高中；地理教學；銜接；差異
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04011502
一直以來，地理學科在初中是以“副科”的學科地位存在的，師生對地理科的重視程度普遍不夠，初中畢業生的地理學習能力普遍薄弱，與高中的地理學習以及高考的要求嚴重脫節。學生初中地理基礎知識的匱乏成了高中地理學習的最大障礙，因此，做好初高中地理教學的銜接非常重要。
一、初高中地理教學的差異
初高中地理教學中存在許多人為或非人為因素所致的差異，只有洞悉這些差異，才能實現初高中地理教學的有效銜接。最明顯的差異表現在以下幾點。
1.知識內容：淺顯深奧
初中地理課程設計的思路是“以區域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題”，內容較為淺顯；高中地理課程不再全面學習區域地理，而是學習系統地理和應用地理，知識有些深奧、難懂。
例如“地球的運動”的內容，在初中地理《2.1.3經緯網 地球的運動》（湘教版七年級上冊）中，只需簡單理解有關概念、特點以及由此引起的晝夜不同、四季劃分等現象；而在高中地理《1.3地球的運動》（人教版必修1）中，則要求學生進一步理解地球的自轉與公轉，并運用這些知識進行抽象的分析、判斷及計算等，還增加了一些新的難以理解的地理術語，如線速度、角速度等，其中的很多知識顯得瑣碎而深奧。
2.學習范圍：書本生活
初中地理學習側重“現象”，學生一般達到“2W”即可，即知道“是什么（What）、在哪里（Where）”這些書本上的基礎知識就行；而高中地理則重“原理”，不僅要知道“2W”，還要搞清另外的“3W”，即“為什么（Why）、何時形成（When）、將來怎么變化（Will）”。后者緊緊和自然、社會、生活聯系在一起，顯得比前者更重要。一句話，高中地理就是生活。只有深刻地了解自然社會生活，才能真正理解和掌握高中地理。對于從初中剛升上高中的學生而言，地理的學習有著強烈的“跨度感”，需要有較強的抽象思維能力和邏輯思維能力才行。
例如“氣候”的學習，在初中地理《4.1天氣與氣候》（湘教版七年級上冊）中，只要求學生知道天氣與氣候的區別，識別常見的天氣符號，知道主要氣候的主要分布區域，會根據圖表判斷氣候類型即可。這些要求看看書本即可達到。而在高中地理《2.3天氣與氣候》（人教版必修1）中，不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要求學生根據文字描述或圖表等相關資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等，如鋒面系統、氣旋、反氣旋等難以理解的地理術語也隨之出現，更加要求學生借助現實生活去感悟、理解與掌握這些地理知識。
3.教學方式：記憶探究
初中地理的教學方式，主要受初中生的認知水平所限，多屬于“經驗記憶型”，即以教師講解、談話和學生背誦地理課本內容為主要的教學方式，即使課改后，也僅僅在口頭上強調學生自主、探究和合作，實際操作中還是主要靠學生記憶地理知識。而高中地理的學習，需要學生具備一定的地理空間思維、讀圖分析、l現并解決問題等方面的能力，學習方式由初中的被動接收變為主動獲取的“探索理解型”，經過教師啟發、引導，學生通過探究，才能深刻理解高中地理知識，學好高中地理。
例如，初中地理《2.1認識地球》（湘教版七年級上冊），主要讓學生通過觀察了解地球的形狀、地球基本數據，熟記地球儀經緯線特點、南北半球、地球公轉自轉等簡單知識；但到了高中，僅靠記憶是不行的，關鍵要讓學生通過探究，理解地理知識。如高中地理《1.1宇宙中的地球》（人教版必修1）一節，需要教師改變傳統的教學模式，可設計實驗―觀察―檢驗―評價―得出結論一系列環節，讓學生明確并掌握“地球上有生命存在的條件有哪些”等相關知識。
二、初高中地理教學銜接的問題
筆者所在地區目前高一使用的人教版地理教材，與初中使用的湘教版新教材并不配套，導致地理教學銜接中出現許多問題。
1.如何實現地理知識的梯度銜接是主要問題
縱觀現行的初高中地理教材，不難發現知識內容的銜接不夠，導致學生缺乏必要的知識準備。仍以“地球的運動”的教學為例，在初中教材中只有一幅很簡單的地球公轉示意圖，并在圖下附有公轉特點等說明文字，很直觀，每個知識點都屬于介紹性的，中考中也很少出
[基金項目]福建教育學院基礎教育研究課題“初高中地理課程教學銜接研究”，課題編號：JYYB2014190。現此章內容。但在高中地理中，這一章卻要求學生“十分精通”，在高考中關于此章的難題經常出現。學生對類似的巨大變化感到不適應。
總體上看，初中地理大多使用感性材料，內容通俗易懂，成因或規律性知識不涉及，知識點間無聯系，沒有形成完整的知識體系，學生容易忘記。而高中地理涉及許多本學科的基本知識，以理性知識為主，探討其成因和變化規律，系統性、理論性和概念性更強。這也是導致初高中地理教學中出現知識銜接的梯度問題的原因。
2.如何加強地理課標理念的無縫銜接是關鍵問題
比較一下現階段初高中地理教材及課程標準可知，二者在理念上存在著不同。前者主要涉及社會與自然兩方面，并把“學習對生活有用的地理”作為首個理念，教材內容的編排相對簡單；后者在初中理念的基礎上，增加了人文和科學兩個領域，目標更加明確，把“培養現代公民必備的地理素養”作為首個理念提出來，需要學生從了解、知道地理知識，提升到探究、分析與應用地理現象等。
從初中地理課標理念的“學習對生活有用的地理”到高中的“培養現代公民必備的地理素養”，同樣要凸顯“生活中的地理”，但高中卻要體現學生“生存能力”的培養，強調融入社會、自然，體驗環境與生活，提升自我的應變與適應能力等。所以，實現初高中地理課標理念的無縫銜接，在高中經常穿插一些必要的初中地理知識，讓學生自覺培養地理素養，培養生存能力等，成為高中地理教學的關鍵所在。
3.如何面對地理教學與地理考題的錯位銜接是現實問題
具體到現實教學中，雖然現在不提倡“考什么，教什么，學什么”，但是仍要面對當前的考試。初高中地理教學的應試能力培養中，普遍存在教學的錯位銜接，這也成為當前地理教學中的現實問題之一。比如，地理試卷中已經或將要出現“現場問答題”“野外考察題”“角色扮演題”等，以發揮學生的地理潛能，增強試題的趣味性；又如，地理試題中有很多涉及人類、自然方面的熱點問題，尤其在資源、環境和保護、人口、糧食等方面，更加突出……這些考查題，在平時的初中地理課堂教學中很少會涉及，但在試題中卻常見。因此，地理教學與地理考題之間的錯位，成為初高中地理教學銜接的現實問題之一。
三、初高中地理教學銜接的策略
1.把握初高中地理教學的銜接點
初高中地理知識有許多銜接點，理應引起教師的高度重視，并且以此為教學突破口，緊緊圍繞教材內容和地理課標要求，全面把握這些銜接點，從而做好初高中地理教學的銜接。例如湘教版初中地理教材與人教版高中地理教材中的“城市”內容中，就存在許多銜接點：七年級的“城市問題”與高中選修4的“城市化與城市環境問題”；八年級的“東北地區城市分布的特點”與高中選修4的“城鎮布局與協調發展”；七年級活動“引導學生思考在村莊演化為城市過程中，規模、建筑風格、人口以及生活方式發生的改變，分析河流對城市發展的影響”與高中地理“城市區位”活動中的“解釋城市在中緯度、河口及濱海平地河谷分布密集的原因，據圖說出長江三角洲地區的城市形成與自然經濟區位的關系”等等。初中地理教師尤其要在這些銜接點的教學上下些功夫。
2.抓住初中地理教學的“區域”這條主線
初中地理教學以區域地理為主，并以區域作為地理研究的基本單位，而高中許多地理原理內容的引入與探討要通過初中區域地理的具體案例加以說明，即地理現象的發展變化要依托一定的空間位置來呈現，可見區域地理教學的重要性。因此，在初中地理教W中，要抓住“區域”這條主線，地理教師要通覽高中地理教材相關內容，適當對初中地理內容進行拓展或加深，為學生將來的學習銜接打下堅實基礎。
比如對初中生的讀圖定位分析等能力進行培養，要求學生從地圖中找出相關區域的位置，包括經緯度、海陸、板塊、半球等各個位置，形成空間表象，建立空間概念，為高中階段將要增加的大氣環境與洋流位置等空間形態和結構等知識的學習做好鋪墊，降低其難度，讓學生將來在高中能體會知識的連貫性與系統性，加深印象，提高學習效率。
3.拓展學生對地理知識的獲取途徑
地理知識涉及面較廣，包含很多學科的內容。高中教師往往會列舉相當多的非地理學科的知識或常識，實現初高中地理教學的有效銜接。而初中生的地理知識面不寬，對較為常見的地理常識也不是十分了解，對曾經學習過的地理知識常常遺忘，這就增加了初高中地理教學銜接的難度。
因此，初中階段的地理教學，在引導學生學好地理教材的同時，還要鼓勵學生積極參加各種地理實踐活動，從而開闊學生的視野，增加學生的地理知識儲備，使得初高中地理教學銜接更容易。例如，讓學生觀察分析碼頭港口的選址、城郊農業的區位選擇、城市規劃中商業區的布局等。有條件的初中學校可結合區域地理、人文地理和歷史文化，開發具有本地特色的地理校本教材，這對初高中地理教學銜接也大有幫助。
[參考文獻]
【關鍵詞】新課改 初高中地理教學 銜接
初中地理是整個地理知識的簡單架構，高中地理是對地理知識的深入學習和理解，初高中地理教學使學生了解整個世界和不同國家的風俗人情、自然環境、社會環境等知識，更符合素質教育。新課改讓初高中地理教學更加符合學生對地理知識的需求，但是新課改初高中地理教學在銜接上有一定的偏差。
一、新課改下的初高中地理教學更有利于學生地理知識的學習
1.新課改下的初高中地理教學更符合素質教育的要求。通過新課改，初高中地理教學擺脫了將地理知識一股腦地灌輸給學生，強制性令學生記憶地理知識的局面，更加符合素質教育的要求。初高中地理教學對學生建立正確的世界觀有重要影響。只有真正了解這個世界，才能建立正確的世界觀和人生觀。新課改對地理知識的調整有利于學生對地理知識的接受和理解，培養學生的學習興趣，讓學生不再只是被動地學習，擺脫了死記硬背的學習方法。
2.新課改下的初高中地理教學調動了學生地理學習的積極性。地理教學首先要調動學生地理學習的積極性，引起學生的學習興趣，才能讓學生主動去接受地理知識，學習并運用到現實世界。將地理知識一下全部灌輸給學生的傳統地理教學方法，難以發揮學生的主動性，引起學生的學習興趣，更加不利于素質教育的推行。而在新課改之后，地理教學有原則地向學生傳遞地理知識，讓學生積極主動地去學習地理知識。
3.新課改下的初高中地理教學更注重學生對地理知識的運用。地理教學的真正目的是幫助學生建立正確的世界觀，更好地了解世界和國家的狀況，了解周圍的環境，正確地認識世界。而傳統的地理教學只是將地理知識灌輸給了學生，沒有做到真正地學以致用，其實是一種“ 八股”教學，學生在眾多的地理知識中難以掌握到學習的重點，不利于地理知識的學習。新課改下的初高中地理教學，初中地理教授學生基礎地理知識，高中地理分幾塊學習讓學生全面深入了解地理知識，有利于學生對整個地理知識的統合運用。
二、新課改下初高中地理教學在銜接方面存在的優勢和偏差
1.新課改下初中地理教學為高中地理打下了基礎。初中地理教學是對整個地理知識的介紹，為學生建立了一個地理知識的框架，有利于學生對整個地理教學的認識和把握。讓學生對整個世界有一個系統的認識，而不是局限在某一具體的方面，是對整個地理知識的總的概括。其中包括認識地球、居民、氣候以及對各大洲、國家的基本內容的講述，有利于學生對地理知識的整體把握和學習。高中地理教學則為地理知識的幾塊內容的具體深入講解，是一個深入學習和運用的過程。例如，在初中學習地球的有關知識包括地球的形狀、大小、經緯線等內容，為高中地理學習地球的宇宙環境、太陽對地球的影響、地球的運動、地球的結構等內容打下了基礎。
2.新課改下初高中地理逐層深入的教學內容更易于學生的接受。初高中地理教學其實是一個逐層深入的過程，從初中到高中、從簡單到復雜不斷深化。在這個過程中，學生先建立了一個關于初高中地理學習的整體框架，然后又分幾大塊進行深入學習，讓學生更容易地掌握地理知識的學習。學生在學習的時候，只有先對知識有一個大體的了解，才能去深入了解各個部分的內容。初中地理教學其實是學會對地理知識宏觀上的總體的認識，而高中地理教學是學生對整個地理框架的補充，即微觀上的深入學習。例如，在初中學習世界的人口，初步了解這方面的知識，在高中所學習的人口、城市和環境的關系則是進一步深化。
3.新課改下初高中地理教學的銜接存在著偏差。初中地理教學的簡單化和高中地理教學的深入形成了強烈的對比，初中地理教學完成之后沒有中間的過度直接進行深入的學習，強力的反差讓學生難以適應。由于沒有過渡階段，學生在學習地理知識的時候存在一定的困難，難以做到真正的得心應手。新課改下初高中地理教學銜接存在的偏差造成了學生在高中地理知識學習的不理解、掌握程度差等問題。例如在初中的時候學習氣候方面的知識時，只是簡單介紹世界各地的氣候類型和原因，而高中關于此方面的知識就包括了氣候形成的深層次原因，甚至包括水循環的知識。
總之，新課改是素質教育推行的必然結果，同時也推動了素質教育的進行，有利于調動學生的學習積極性。新課改下的初高中地理教學的逐層深入更有利于學生對地理知識的接受、理解和運用。但是新課改下的初高中地理教學在銜接上存在著一定的偏差，增加了高中地理教學的難度，不利于學生的學習。這就需要教師在教授地理知識的時候從基礎講起，讓學生能夠更容易地學習和運用地理知識。
參考文獻：
關鍵詞： 環境教學 高中地理教學 整合策略
境教學，是指針對人與自然活動的一門教學，其主要目的是通過教學增強學生對環境的認識，提高人們保護環境的意識，從而改善人們的生活環境。高中地理教學，則是指除去環境教學之外的自然教學，其教學內容和范圍相對于環境教學更加廣泛。
一、環境教學與高中地理教學的關聯性
首先，環境教學屬于高中地理教學的重要組成部分，因為高中地理教學不僅研究人與自然的關系，而且研究客觀存在的自然和人，更研究客觀存在的自然規律。
其次，高中地理教學對于環境教學具有重要的促進作用，環境教學所研究的人與自然的關系必須建立在對人或者對自然有深刻清晰的了解。只有這樣，人與自然關系的研究才能夠有堅強的基石，才能夠有所深入。
可以說，環境教學與高中地理教學看似相互獨立，實際上卻是緊密聯系、密不可分的，二者的關聯系決定了二者必須得到有效的整合，才能夠達到各自教學的目的，才能夠促進人與自然的和諧發展。
二、環境教學與高中地理教學整合的現狀
1.教學教師對于二者整合的客觀條件欠缺。
高中階段，是學生的沖擊階段，在我國應試教育的環境中，廣大高中院校的首要任務是貼近高考，提高升學率，由此導致高中地理教學老師在進行環境教學與地理教學的教學過程中，簡單服從學校指令，迎合高考考試需求，急切提高學生的試卷答題能力、課本背誦能力，而不能創新整合教學模式，不敢創新整合教學模式，只是簡單地將二者的教學進行“照本宣科”式的教學。
2.環境教學與高中地理教學有效整合的教學手段需要提高。
環境教學與高中地理教學，都是必須貼近大自然的教學課程，但是，在我國現有的教學體制下，學生只能在課堂上進行知識的學習，無法真正貼近大自然體會感受，從而提升學習的興趣和效率，而我國目前的課堂教學中對于多媒體的運用仍然欠缺，特別是高中階段，一方面是學校不允許，認為多媒體的運用對于學生的學習并沒有任何幫助，一方面則是來自于升學的壓力，可以說，高速信息時代中多媒體設備的欠缺，就是教學手段落后的體現，直接導致課堂教學效率低下，影響到環境教學與高中地理教學的有效整合。
3.在二者教學整合的過程中，學生的作用并沒有得到發揮。
不管是獨立的環境教學或者高中地理教學，還是二者的有效整合教學，學生和教師都是教學過程中必不可少的兩個因素，而在這兩個因素當中，真正的主體則是學生，教師只是作為一個輔助因素而存在，對學生起到輔助作用。但是，受我國傳統觀念的影響，教師的地位遠遠高于學生的地位，教師在教學過程中是真正的主體，對學生采用的是“填鴨式教學”，或者是“灌輸式教學”，就像往一個瓶子里灌水一樣，不管水的質量，也不管瓶子的容納情況，只是不停地重復灌輸的動作，而學生只能接受。
三、改變環境教學與高中地理教學現狀，實現有效整合的措施
1.國家教育局要積極改進應試教育制度，學校要積極創新，發揮教師的創造力。
外在宏觀條件的欠缺，需要國家積極支持，逐步穩定地改進我國的應試教育制度，讓高中的地理教學與環境教學不是依附于高考而存在，讓二者的教學不再背負高考的壓力，讓學生在二者的整合教學過程中輕松自由地學習，只有這樣才能夠減輕學生的學習壓力，讓學生在輕松的環境下高效學習。
2.學校要積極完善多媒體教學設備，促使二者整合教學手段的改進。
在高速信息時代，多媒體教學已經是最基本的教學模式，高中的地理教學與環境教學的整合教學必須順應時代潮流，積極完善多媒體教學設備，并將其運用到二者整合教學當中，改進教學手段，例如可以通過多媒體幻燈片展示，或者互聯網資料搜索，豐富教學內容，模擬情景教學，也可以通過課堂的多媒體運用，幫助學生提高自我學習和運用的能力。
3.走出課堂，開展豐富多彩的環境保護活動。
環境意識的形成必須依賴學生的實踐，而且只有在他們的實踐中才能表現出來。因此，在地理教學中滲透環境教育，必須走出課堂，走向社會，在課外活動與現實生活中獲取資料、分析問題、提出方案，并在實踐活動中應用和檢驗。如：①邀請環保局專家作專題講座；②以每年一度的“6·5世界環境日”、“3·12”植樹節等紀念日為契機，開展一系列的宣傳教育活動，如：在全校舉行環境保護知識圖片展覽，通過校電視網絡、主題班會、黑板報、環保手抄報等形式開展豐富多彩、生動活潑的環保宣傳活動；③參與實際的環境保護活動，在全校掀起“保護環境，由我做起”的環保潮流：每個班都分別設置垃圾分類回收桶，在全校掀起節約用紙、廢紙利用的熱潮；④組織學生到排放污染物的單位參觀，了解污水和廢氣的處理過程，增強學生對本土的環境狀況的感性認識，深化學生對環境知識的理性學習。
環境教學與高中地理教學之間是相互依存的，對于人與自然的和諧關系具有重要作用，因此，對于二者的有效整合，我們必須引起足夠的重視，在未來的教學過程中，認真地進行自我分析和改進，積極解決在整合過程中遇到的問題，并在實踐中尋求解決問題的有效策略和措施，只有這樣才能讓環境教學與高中地理教學的有效整合快速實現。
關鍵詞：高中地理；地理教學；生活化；教師；學生
中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0255-01
隨著新課改的深入與發展，我們都清楚了解到了地理新課程標準的基本理念主要是"貼近生活和學習生活中有用的地理知識"，這很大程度體現了地理和生活的緊密關系?！兜乩碚n程標準》中也提出了地理教學的相關理念，并倡導地理教學生活化。那么，如何將高中地理教學生活化，怎么樣把地理教學引入生活、貼近生活和聯系生活，這成了地理教師和教育管理者需要關注的問題。如果我們在高中地理教學中很好地運用生活中的知識，提升學生的地理素養，能夠有效地讓學生掌握一些與生活、生存及發展有關的生活地理知識，有利于學生今后綜合能力的培養與發展。當前，高中地理教學的生活化研究仍然存在一些問題，如：教師受應試教育影響，注重學生地理考試的成績，忽視了學生生活地理素養的培養；有的學生受高考壓力的影響，缺乏對生活地理的體驗；有的地理教學內容死板，局限書本教學，不能很好地結合生活教學。針對這些問題，我們將提出有效的策略進行優化。
1.高中地理教學生活化的必要性分析
1.1高中生的生活知識背景和心理思維特征和地理生活化教學相適應。第一，高中生具備的生活經驗，有利于地理教學的生活化。高中生大部分都是16到19歲的學生，多多少少都了解一些生活中必需的地理知識；有的學生本身有地理方面的實踐體驗，這有利于強化學生對地理知識的理解。第二，高中生的心理特征有利于地理教學生活化的實現。高中生是出于心理青澀的階段，其心理不平衡、不穩定、不協調，這些特征很大程度要求高中地理教學要考慮學生實際情況，幫助學生掌握知識，體驗過程和方法，形成自己正確的情感態度、人生觀和價值觀。地理教學的生活化很大程度將學生的情感體驗及需求聯系起來，讓學生形成對地理知識的好奇心，激發其學習地理的興趣，讓其有真摯的情感，尊重不同國家文化，進而形成保護環境資源的意識。第三，高中生的思維特征讓地理教學生活化成為一種可能。高中生的形式邏輯思維漸漸地變得成熟，辯證邏輯思維也開始出現，這有利于學生辯證的看待事物；高中生的再生性和創造性思維同步發展，這是地理教學需要強化的重要任務。
1.2高中地理教學有利于實現教師的教學目標，達到良好的教學效果。高中地理教師的教學目標主要是通過學生充分參與到課堂之中，以此來發揮學生的主體地位，激發學生學習地理興趣，并運用合理的評價方法，幫助學生形成自我意識、自我反思和自我進步等方面的能力；同時，可以通過進行課內外活動，為學生創設地理生活情境，讓學生參與其中，形成自主思考方面的習慣，進而使學生各方面的能力得到發展、學習質量得到提升，并形成健康的人格；地理教學生活化可以幫助其改變地理的學習方法，使學生有敏感的地理觸覺，讓其學會分析和解決問題，通過自主探究，讓學生學會將知識運用于生活實踐，讓其在學習中感悟知識，體驗生活，進而推動地理教師教學目標實現。
1.3高中地理教學內容適合生活化教學。地理知識很大程度上都與生活有關系，地理脫離了生活就變得沒有意義了。如：地理知識和技能一般是為了解釋生活中的現象，解決生活問題，讓學生體驗更好的生活。一般來說，通過"衣"來討論地理，不同地方的衣服類型和地理有很深的關系，其根據當地氣候，穿不同性質的衣服；從"飲食"來看，四川人喜歡吃辣椒，這是與四川的地理位置有關，其處于盆地內，其氣候具備潮濕悶熱的特點，為了讓人排除體內的陰濕之氣，抵制風濕等疾病就需要吃辣椒來祛濕等；從住宿來看，陜西和陜北地區主要以窯洞為主，這是與其地理土質特點有關，牧民卻多住蒙古包，這是游牧的生產方式決定的；從交通工具來看，根據地理環境不同和自然條件不同，南方水資源豐富，船舶成了主要的運輸工具，北方則主要是陸地多，交通工具就是車。這四個方面很大程度體現了地理教學與生活密切相關。
2.高中地理教學生活化存在的問題
2.1地理教師教學存在的問題。有的地理教師教學受傳統教學模式的影響，教學內容停留在書本上，忽視了學生的具體需求，采取枯燥式的教學，不能激發學生學習地理的學習興趣；有的地理教師把生活和地理教學脫離，沒有注重到用生活中經驗和知識來為地理教學提供服務；有的地理教師教學方式單一，沒有為學生提供良好的教學方式，讓地理教學缺乏色彩；有的地理教師沒有根據學生的實際情況進行教學，忽視了生活和學生的重要性，讓對地理教學生活化沒有多大意義；有的地理教師將部分地理實踐知識省略，忽視了地理實踐的重要性；有的地理教師上課不會與學生互通，缺乏交流與溝通，不注重對學生生活的地理進行總結，不善于引導學生發現問題、分析問題與探索解決問題等；有的地理教師受應試教育的影響，忽視了地理教學生活化的重要性，主要以評價學生成績為主，卻忘記培養地理生活素養的重要性，不利于高中地理教學生活化教學研究的可持續發展等；有的地理教師缺少職后培訓，沒有良好的地理專業水平為學生提供地理生活教學服務等。
2.2高中生自身存在的問題。有的學生受高考壓力的影響，沒有心思注重生活中的經驗和地理知識的結合，一心思專進地理書本，忽視了理論與實踐結合的重要性；有的學生比較叛逆，不喜歡地理教師，就不愛學習地理知識，進而影響了地理知識與生活經驗的結合；有的學生缺乏對地理知識學習熱情，覺得地理邏輯性很強，無心學習等。
3.優化高中地理教學生活化的對策
3.1優化高中地理教師教學水平。比如：提升教師的教學質量，激發學生學習地理的興趣，進而將生活經驗與地理知識結合起來，并根據學生的實際情況進行地理生活化教學；加強與學生間的溝通，切實了解學生生活經驗與地理知識的結合度有多少；加強地理教師的職后培訓，提升其專業技能，有效地將地理知識與生活情境結合教學；加深地理教師對生活化教學的認識，認識到其重要性等。
關鍵詞：信息技術；高中地理；課堂教學；應用
信息技術指的是現代教學工具、互聯網、信息教學平臺還有其他的教研工具，對于高中地理教學而言，需要坐在課堂中，通過教材展開對全宇宙的地理信息的學習和掌握，對于當前的學生而言具有刻板性，同時對于想象力日益淺薄的高中學生而言，想象世界各地的地理位置、地勢特征、環境特征等也具有一定的難度。在遇到抽象的地理知識課堂教學時，如何將抽象的概念具體化也成為教師教學中的重要難題。因而在高中地理教學課堂中使用信息技術不僅僅是大勢所趨同樣是學科使然。
一、高中地理教學課堂信息化的特殊性
從上文中我們可知，高中地理教學課堂對于教學信息化的依賴性較強。一是因為地理這一學科是依賴于信息技術所構建起來的，在地理教材的編寫中，不想語文、政治、歷史等是根據傳統文化再添加一些時代意義所編寫出來的，而是通過對現實存在的地理情況進行充分掌握，再根據新課程標準下對學生地理素質的需求所進行編寫的，即高中地理是基于信息技術所展開的一門學科，因而信息技術從始至終貫穿到高中地理教學課堂中；二是在開展高中地理課堂教學時主要是要求學生能夠養成信息化的思維方式，如對于地球自轉產生時差這一知識點，要求學生能夠站在信息化的角度，將這一知識點進行擴展學習，而不是單單對“地球自轉產生時差”這幾個字進行記誦。
二、信息技術在高中地理教學課堂的具體應用
1.多媒體信息技術在高中地理教學課堂中的應用
多媒體信息技術是高中地理教學課堂中最基礎也最常見的應用方式，主要有互聯網、投影儀等的使用。在地理教學課堂中使用多媒體技術豐富了地理教學課堂的教學方式，提升了學生對地理知識的學習興趣和學習的主動性。如某高中地理課堂教學中，教師通過導學案的方式，讓學生對地中海氣候進行課前預習，學生通過互聯網對地中海這一地區的溫度變化進行查閱，發現地中海沿岸地區在夏季的時候溫度高，但是降水量不足，而在冬季時卻降水充沛，當地常見的植物的橄欖。通過這一系列信息的收集和掌握，學生對地中海氣候特征及當地的生活習性，經濟發展情況有了初步掌握，對于地理教學活動的展開奠定了基礎。
2.GPS、GIS等信息技術在高中地理教學課堂中的應用
GPS、GIS是最常見的地位系統，能夠對當前的全球的地理環境的變化進行系統的掌握。如臺風的形成的學習中，某沿海高中地理教師通過對臺風路徑圖的分析，讓學生掌握臺風的成因，這一舉動有效地拉近學生地理知識生活化的距離。另外GIS、GPS等技術不僅僅為地理課堂教學提供資源參考，引起學生注意力。同時還可以使學生養成理性的地理思考能力，即在地理學習中能夠以GPS的視角來俯視地球運動，使教學活動動態化發展，提高學生的地理專業水平。
3.微信等社交技術在高中地理教學課堂中的應用
隨著微信等社交軟件的發展，當前高中地理教學活動中也廣泛的利用社交網站來展開信息共享、小組合作、集體討論活動。一般情況下，教師通過微信來分享前一天的地理課堂教學內容，并要求對第二天的課堂進行預習，這相當于一個導學案的載體作用。如，各大高中學校每個班級都有微信群，教師每天在群里分享一些地理知識競答題，并通過一些獎勵形式讓學生投入到這樣的學習活動中，有效的延續了地理教學課堂活動內容。
總之，信息技術在高中地理教學課堂中的應用的全方面的，但同時也會存在一些漏洞，在一定程度上阻礙學生的學習發展，因而在未來需要對存在的不足進行改善創新，保證信息技術能夠發揮其積極作用。
三、未來信息技術在高中地理教學課堂的創新運用
信息技術在高中地理教學課堂中存在以下的問題，在未來需要針對這些問題，提出妥善的處理方式，正確引導信息技術在高中地理教學課堂中的全面發展。
首先是缺少系統化的教學信息平臺，即信息技術對于高中地理教學課堂的應用是碎片化、零散化的，這不利于形成系統的、科學的教學方式。在未來要求利用信息技術構建地理資源共享平臺，將所有的信息技術都歸納其中，保證地理課堂教學活動能夠全面、系統的發展。
其次，是當前更多形式的信息技術在高中地理教學課堂中的利用，一旦學生自控能力降低或是使用不當，很容易使信息技術成為阻礙地理課堂學習的最大對手，因而要求能夠規范信息技術的使用范圍，即能夠使地理教學課堂中所使用的信息技術僅先于地理學習。換言之，就是形成獨屬于地理學科的搜索app。
只有充分掌握信息技術在高中地理教學課堂中使用的不足和缺陷，才能提出有效的應對措施，最終達到高中地理教學課堂質量的提升。
四、結語
綜上所述，信息技術對于高中地理教學的利大于弊，教師、學生都通過信息技術獲得更為淺顯易懂的地理知識。目前在高中地理教學課程中，最基礎的信息技術在于多媒體技術的應用，通過多媒體課件、動態圖等的制作和運用，使學生對地球運動、全球等大概念有了初步的掌握，其次是GPS、GIS技術的運用，通過GPS、GIS技術教師能夠輕易對全球各地進行定位，展開相關知識點的掌握，學生也能在腦海中形成類似于GPS定位系統運行規律的解決問題的思維；最后是對微信等社交技術的運用，微信加強了教師同學生之間的互動溝通，使學生能夠對地理課堂要學的、已學的知識進行復習或是提前預習。在未來，還可以構建地理教學平臺，實現高中地理教學課堂資源的共享。
參考文獻：
[1]王林.信息技術在高中地理教學中的應用研究[D].曲阜師范大學，2012.
[2]牟琳.地理信息系統在高中地理合作學習中的實踐與探索[D].四川師范大學，2012.
[3]旋曉偉，王林，王曉青.信息技術在高中地理教學中的應用調查研究[J].曲阜師范大學學報（自然科學版），2013，01：125-128.
【摘要】隨著新課改教學體系的不斷完善，高中地理教學發生了很大變化，地理教學也引入了很多現代化的教學思想、教學理念，這為提高高中地理教學效率給予了很大幫助。探究式教學是一種創新式教學形式，在教師的引導下，學生會對所學內容有更加真切的了解和認識。基于此，將針對探究式教學在高中地理教學中的應用等內容進行具體分析和論述，希望能為高中地理教學帶來一定幫助和啟發。
【關鍵詞】探究式教學;高中地理;應用研究
在引導高中生學習地理知識時，教師一定要運用科學有效的方式和方法，從根本上激發學生的學習積極性。探究式教學法能夠讓學生充分地參與到課堂教學中，讓地理教學變得多樣化、多元化。但是從目前的情況來看，很多高中在地理教學中存在著錯誤的教學形式和教學理念，教師們沒有認識到教學方法的重要性，一味的采用“灌輸式”“填鴨式”的教學形式。久而久之必定會降低學生的學習積極性，影響高中地理教學效率。對此，相關教師一定要對探究式教學有所認識，明確地認識到探究式教學的優勢與作用，并在高中地理教學中充分運用該種教學體系。
一、當前高中地理教學中存在的問題
1．學生缺乏學習興趣。著名教育學家陶行知曾說過:“興趣是最好的老師”。高中地理屬于偏理性的科目，其中會涉及到計算等內容。如果沒有正確的學習方法，必定會使學生產生厭煩情緒。如今很多教師沒有認識到培養學生學習積極性的重要性，這使得學生在學習地理知識的時候，總是處于被動狀態。如果長期下去，必定會使學生產生抵觸情緒。如此惡性循環之下，失去興趣的學生自然會對地理學科望而卻步。很多學生認為地理知識需要記憶和背誦很多內容，所以總是懷有厭倦的情緒，對地理沒有任何興趣，為了解決學生的興趣問題，教師完全可以將地理課設置成一種趣味性的課堂，將地理與日常生活緊密聯系，讓學生感受到地理文化隨處可見。2．傳統模式下的教學方式。教師是學生學習路上的引路人，在傳統的教育模式下，高中地理教師通常會以書本為依據來開展教學，很少會涉及課外的內容。久而久之，學生的思維得到了束縛，思想會固步自封。這種照本宣科的教學形式并不適用于現代化的教學體系。如今社會需要創新式人才，企業需要多元化人才。所以教師要注重創新式的教學理念，開拓學生的思維方式，打破傳統式地理教學模式迫在眉睫。3．地理學科本身存在的問題。地理教學來源于生活，卻高于生活，與其他的科目相比，地理學科存在著抽象的特點。要想讓學生更好地理解教材中的內容，就要采用趣味性的教學方法，不能枯燥地講解知識點，這樣會使學生感到乏味。教師要懂得巧妙地使用日常生活中的內容，只有這樣才會更好地激發學生的學習興趣，讓學生們感受到地理教學特有的魅力。將生活與地理教學建立密切聯系，讓學生們在學習知識的同時能夠感受大自然的神奇。
二、在高中地理教學中應用探究式教學法的策略
1．鼓勵提問做好引導。高中地理教材并不是一成不變的，教育部門會根據社會發展、地理文化建設等實際情況，對高中地理教材進行微調。仔細觀察可以發現，近些年高中地理教材中人文地理知識逐漸增多。尤其是人口、城市、政治、交通等方面的內容也在不斷的完善。從宏觀角度上來看，這樣的地理知識更偏理性化，需要學生記憶和背誦的內容更多。教師一定要采用正確的方式與方法去引導學生學習。高中地理教師在引導學生學習的時候，要懂得巧妙地設置懸疑，激發學生的探究興趣。例如，在學習旅游業與地理環境這部分內容時，教師可以列舉實例輔助學生理解，運用多媒體播放《我想去桂林》的歌曲，然后搭配相應的背景圖案，激發學生旅游的興趣。在此過程中教師可以發問:“同學們還想去哪里旅游啊?”我國地域遼闊，不同的地區有特殊的地理環境，同時也有很多旅游資源，讓我們共同去探索吧。這樣的問題一經發出，必定會激發學生的學習積極性和探究性。在提出問題后，教師不要急于為學生解答，要為學生留出足夠的思維空間和探究空間，讓學生在思考中總結收獲，這對于提高企業分析問題能力具有很大幫助。2．注重邏輯思維的培養。高中地理教學一定要貼近生活，這樣才能夠更好地增加學生的理解能力與分析能力。高中教師要引導學生利用自身的經驗，對教材中的地理問題進行分析與解答。例如，在學習海洋環境這部分內容的時候，教師可以先讓學生敘述對海洋知識的了解。然后再引入教材，例如進行厄爾尼塔現象的系統介紹，從而給予學生聯想空間。讓學生對海洋中的水與大氣中的水熱平衡等進行探討，在探討過程中能夠更好地激發學生的邏輯思維能力，促進學生的討論能力，使其對相關內容更好地掌握。在學習必修二《城市區位與城市體系》的時候，教師可以采用說課的形式，將背景分析、教學目標、重點難點等一一列舉，在學習該部分內容的時候，教師應當將教學重點放在地形、氣候、河流、自然資源等自然地理要素上，讓學生通過觀察日常生活和環境，來更好地學習教材中的知識。教師還可以調動學生的思維，讓學生們討論影響城市區位選擇的自然因素和社會因素等。3．積極開展探究性學習活動。積極開展探究性活動能夠豐富學生的視野，高中地理教學不能一成不變，要適當地融入創新式的教學理念，激發學生的學習積極性。地理教學不是單純地學習地理知識、了解世界地域文化，教師要想讓學生更好地理解教材，就要適當地讓學生參與進去，成為發現地理知識的一員，這樣才能夠豐富課堂形式，提高學生的學習積極性。例如，在學習城市空間結構部分內容的時候，教師可以采取分組實地調研的形式，將學生分成若干小組，讓學生們在課余時間到城區進行功能分布考察，搜集城市特點資料，這樣在討論城市功能分區的時候，學生們會有一定的實踐經驗。在這樣的活動中，教師一定要發揮出導向性作用，幫助學生樹立正確的學習習慣，只有這樣才能達到理想的效果。4．加強多媒體技術的應用。多媒體技術在高中地理教學中應用十分廣泛，與傳統的教學形式相比，多媒體技術擁有很多優勢，可以將視覺與聽覺雙項結合。這對于實現探究式教學的高效發展有很大幫助。高中地理教學中會涉及到很多直觀、生動的內容，而多媒體教學可以將教材中的內容翻譯成直觀的圖畫或視頻資料，這樣能夠更好地幫助學生理解和消化，尤其是在講解抽象部分知識點的時候，多媒體優勢更為突出。例如，“地球的構成”“經緯度計算”以及“天體運行”等，如果單純地依靠教師口述講解，有些學生會產生疑問，而如果利用多媒體來進行教學，生動的視頻資料和PPT能夠幫助學生更好地理解。多媒體技術在高中地理教學中具有很大優勢，巧妙地運用該種教學體系，將其與探究式教學完美結合，不僅僅可以提高高中地理教學效率，還能夠激發學生的學習積極性。
綜上所述，本文主要論述了探究式教學在高中地理教學中的應用等內容，通過分析可以發現，高中地理教學一定要巧妙地設置教學方法、教學形式，為學生營造一個良好的學習環境，將地理教學與日常生活緊密聯系在一起，這樣能夠提高學生的學習積極性，讓學生在探究的過程中學習知識，在生活中感受地理文化的魅力。
關鍵詞：新課程改革；高中地理；教學方法；創新對策
在新課程改革實施以后，使高中教學工作受到了非常深刻的影響，過去高中教學的出發點更多的是應試教育，主要是為了讓學生在考試中獲得好成績。而在實施新課程改革之后，素質教育開始逐漸取代應試教育，教學更加重視學生的全面發展，這不僅體現出了教育工作的人文關懷特點，而且也是我國教育事業進步的重要體現。高中地理作為一種邏輯性極強的學科，對學生的學習要求比較高，在學生整個高中階段的學習中占有十分重要的位置，因此，必須要加快轉變過去傳統落后的教學方法，不斷改進創新高中地理教學方法，促進高中地理教學工作的高效順利實施。本文就是關于新課程背景下高中地理教學方法創新的研究。
一、轉變教學觀念，堅持學生在教學中的主體地位
在傳統的教學工作中，教師沒有擺正自己在教學中的角色，因此，在教學中一直充當著操控者或決定者的身份，控制著整個教學活動的進行，一味地重復相同的教學內容，學生只能進行被動地學習，在這種教學環境下，學生的學習興趣受到了很大的抑制，學習積極性與主動性也受到了很大的影響。而高中地理的課程內容十分眾多，僅憑教師在課堂上的教學是難以取得效果的，只有將學生的主動學習與教師的高效教學配合起來才能真正豐富學生的地理綜合素養。而且分配到高中地理教學中的時間本就十分有限，如何在有限的時間內讓學生掌握到更多的知識對于教師而言十分重要，因此，高中地理教師要有時間緊迫感，必須更快適應教學新目標，轉變過去的教學觀念，不斷提高自身的綜合素質，并對當下社會中的時事熱點加以關注，將其運用到地理課堂教學中。其中更重要的是要體現學生在教學中的主體地位，讓學生真正成為學習的主人，激發學生的學習興趣，采取各種各樣的形式進行教學，不斷提高學生的學習熱情。
二、加強師生互動，形成良好的師生關系
不論對于哪一門課程的教學來說，良好的師生關系都是有效教學的催化劑，可以為教學水平的提高奠定穩固的基礎。在過去的高中地理教學中，教師與學生之間很少進行互動，往往都是教師自己在講臺上講、學生在講臺下聽，學生很少有發言的機會，以至于一些學生在課堂上有問題時也無法得到及時的解答，最終不斷積累，學習問題越來越多，學生難以構建一種有效的自主學習體系。而新課程改革要求教師要重視培養與學生之間的良好關系，只有這樣才能促進教學活動的順利進行，有利于提高教學效率。因此，對于高中地理教師來說，其必須重視與學生之間的互動，與學生構建一種民主、和諧、平等的師生關系，拉近教師與學生之間的距離，讓學生有了問題可以向教師請教，教師也要在學習與生活上給予學生真誠的幫助和關心，詢問學生的學習建議并加以慎重考慮，這可以大大增強學生對學習的自信心。
三、采取生動活潑的方法進行教學，I造積極的課堂氛圍
新課程改革明確指出，學生才是教學工作中的主體，在教學中必須重視學生的自身性格、知識、思考、情感、經驗等，并將其有效地運用到課堂教學中，使課堂教學變得更加具有趣味性、豐富性與靈活性。因此，在高中地理教學中，教師要與課堂組織形式的轉變相適應，緊跟新課程改革下教學進步的步伐，采取多種多樣的生動教學方法。比如，在地理教學中，學生作為地理教學活動的主體，每個學生的學習基礎與接受能力都不同，因此，其本身就存在著很大的個體性與差異性，教師首先必須尊重學生自身存在的這種學習差異，結合學生的實際情況采取最合理的教學方法，并根據教學目標與教學理念對教學內容精心設計，使學生的綜合素質得到提高，完成從純教材模式教學向實踐式教學的轉變。比如，在講解“長江三峽”這一內容的時候，教師在教學前就要告知學生提前做好相關準備，包括搜集長江三峽的地理位置、氣候、地質環境、風景等內容，并鼓勵學生在課堂上將其所掌握的知識講述出來，然后教師再適當引出問題，比如“三峽工程的建立對社會產生的影響”“三峽工程的作用與意義”等，在拋出問題之后給予學生充分的自主思考時間，在這一過程中可以鼓勵學生主動查閱相關資料，并且在必要時教師也可為學生提供相關參考資料，在學生進行了一定時間的思考后，再鼓勵學生將自己的思考結果向其他學生展示，對于學生的思考結果要以鼓勵為主，通過這種提出問題、思考問題與回答問題的方式，不僅實現了師生之間的互動，而且還營造了一種積極的課堂氛圍，全面調動了學生的各種思維，培養了學生的思考能力與想象力。
綜上可知，新課程改革的實施給高中地理教學提出了更高的要求，要求教師要不斷轉變傳統教學觀念，并對教學方法加以創新，只有運用科學合理的教學，才能夠實現學生地理綜合水平的提高，教師也要不斷提高自身綜合素質，如此才能夠對有效的教學方法加以科學合理的運用，實現教師與學生的共同進步，開創整個高中地理教育事業的嶄新局面。
參考文獻：
關鍵詞：高中地理；教學效果；理性教學
由于國家大力推廣新課改，使得以往并不很受重視的地理教學重要程度與日俱增，對于學生相關知識素養的要求越來越高，教師應該選擇適合自己和學生的方式來提高教學效率，所以首先要找出問題。具體分析如下。
一、當前高中地理教學中存在的問題
1.教學本質理性的缺失
在當今的高中地理教學中，很多老師對于教學內容理解不夠透徹，導致教學過程中不能靈活展開，更談不上在教學中加入更多的東西帶動課堂氣氛，所以在這種條件上，即使教師和學生都能積極配合，也難以達到預期效果。
2.教師教學觀念滯后
由于很多地區存在一師多教的情況，導致教師沒有充足的時間去備課，使得教學效果不理想，同時老師也認為簡單的背誦，重復的朗讀就能很好地學習高中地理，這種錯誤的觀念從根本上影響了教學效果。
3.教學模式亟待革新
大多數高中地理教師對新課改教學理解不深刻，還是沿用以往的一教一聽，課堂教學模式單一化，讓學生產生厭倦情緒。比較先進的教學模式便是老師用PPT給學生教課，其實這種方式大多數老師也就是將課本知識還原到屏幕上，對學生的學習能力培養和學習興趣引導沒有很好的作用。
二、基于新課程理念下實現高中地理有效教學的探究方法
1.將激勵機制納入教學體系
對于學習積極主動的學生，教師給予足夠表揚，充分提高他們的學習興趣，獲得意想不到的效果。
2.導入多元教學手段
在教學過程中，教師應該結合諸多模式引發學生的潛力，比如課外拓展讓學生的學習探究能力獲得提升。除了這個之外，教師在教學過程中可以采取提問，實踐操作等等，讓學生的動手能力也獲得一定程度的提升。
3.提高教師的綜合素質能力
隨著教學模式的不斷更新，教師也應該充實自己，讓自己對地理專業知識更穩固，提高自身教學效率。
總而言之，教師應該與時俱進，淘汰不符合新課改的教學模式，結合現在的電腦技術，在課堂上采用更多的模式讓學生積極主動，讓教師引導，以學生為主體，真正達到新課改的要求，這對于我國地理教學的好處是顯而易見的。
關鍵詞：高中地理教學；法制教育；作用；途徑
在人類社會發展的進程中，地理環境是重要的核心部分，也是實現人類長效發展的基礎和前提，人們也逐漸認識到對地理環境保護的重要性。在高中地理教學中加強對法制教育的滲透，能夠有效的提高學生的法律意識和環保責任，對環境改善和人格健全具有重要的意義和作用，也是提高我國環境保護效果的重要方面。
一、在高中地理教學中滲透法制教育的作用和意義
（一）有助于學生樹立環保責任。隨著社會經濟的快速發展，人類對自然環境的破壞越來越嚴重，環境問題已經成為目前全球性的問題，保護環境、減少環境污染是人類共同的責任和義務。對于高中生的學生來說，是社會持續發展的基礎和根本，因此在高中地理教學中加強滲透法制教育是十分重要，對實現我國社會和諧、持續發展的基礎和前提。（二）有利于提高學生環保意識。在高中地理教學中加強對法制教育的滲透，能夠幫助學生逐漸形成低碳觀、節制觀和資源觀，讓學生認識到自己作為大自然生態環境中的一員，加強環境保護是十分必要的[1]。為了實現人類的可持續發展，在滿足眼前需求的同時，需要保護自然資源和自然環境，比如在地理教學的過程中可以播放環境保護和破壞相關的視頻，激發學生的危機感，構建正確的成產和生活觀念。（三）有利于提高地理教學效果。通過法制教育在高中地理教學中的滲透，能夠讓學生了解到自身所處的環境也是法律中的重要組成部分，通過對法律知識的學習，學生對相關的地理知識會有更加全面的認識和了解。在高中的地理教材中，包含著部分環境保護方面的法律知識，教材通過直觀、形象的方式來展現出豐富多樣的內容，有組織的結合相關的法律知識和教學內容，用更加現實的手段來展示出教學內容，提高教學效果，也進一步的提高了學生的法律素養[2]。
二、在高中地理教學中滲透法制教育的途徑
在社會經濟快速發展的過程中，自然環境不斷惡化，在全球范圍內的環境、資源以及人口等方面的問題不斷突出，人們也越來越重視環境問題，其中的地區經濟差異、人口問題、資源匱乏、植被破壞、氣候變化、環境污染、自然災害等問題與地理知識密切相關，另外在地理教學中還包含著部分環境保護國家法方面的內容，比如《南極條約》、《保護世界自然文化和自然遺產公約》、《聯合國人類環境宣言》等，同時針對不同的環境問題也制定了相應的保護條例，如《海洋公約》、《維也納保護臭氧層公約》等。因此在高中地理教學中滲透法制教育，需要強調時機[3]。（一）教師需要加強學習相關的法律法規。為了保證學生的學習效果，教師首先就需要加強對相關法律法規的學習和掌握，在日常的行為中更加注重，體現出一定的護法、用法以及守法的自覺性。另外，為了使法制教育與地理教學更加的貼切，教師還應該加強對教材的深入研究，找出最佳的滲透結合點，根據實際的教學內容來滲透法制知識，注重雙邊活動的開展，這樣一來，學生在實際教學的過程中一方面能夠學習和掌握相關的地理知識，另一方面也能夠學習到相應的法律知識。（二）加強對法制滲透教學的把握。在高中地理教學中滲透法制教育，所有教學的主體還是地理知識，要將知識文化課和法制課有效的結合，加強因材施教，把握好滲透的“度”，這樣才能夠獲得最佳的效果。首先教學中的地理知識與法制教育內容之間要具有一定的關聯性，這樣才能夠實現知識面的拓展；其次教師需要做好準備工作，既能夠保證地理教學的順利開展，同時針對教學中存在的突發問題也能夠很好的處理，把握滲透的時機；最后是需要充分的考慮到學生在心理和年齡方面的特征，在講解法制知識的需要需要根據學生的理解能力和認知程度來適當開展[4]。（三）加強與學生實際生活之間的結合。在滲透教學的過程中，教師可以根據相關的地理知識來進行有效的延伸，學生就能夠將地理知識向相關的法制內容拓展。因此教師在實際教學的過程中需要與國內外發生的政治環保事件相聯系，同時還需要充分的分析各個地區的經濟發展以及政治發展現狀。這樣一來，教學的現實性得到顯著提高，法制滲透教育也能夠更好的開展。比如在學氣環境保護這一章節的時候，教師首先可以讓學生發表自己的意見和看法，然后引導出《維也納臭氧層公約》、《氣候變化框架公約的京都議定書》等國際公約，讓學生能夠更好的理解和掌握相關知識。結語：總的來說，通過在高中地理教學中滲透相關的法制教育，學生能夠在學習地理知識的同時潛移默化的了解了相關法律知識。在實際滲透的過程中，首先教師需要注重自身綜合素質與能力的提升，這樣才能夠更好的開展教學；其次是加強對滲透教學力度和時機的把握，讓學生更好的理解和認識相應的法律知識，實現地理教學內容和法律知識的有機結合；最后是加強對學生實際生活之間的聯系，讓學生認識到法律教育的現實意義。
作者:楊子宜 單位:甘肅省武威市民勤縣第四中學
參考文獻
[1]袁會林:地球是我家,人人愛護它——淺談初中地理教學中如何滲透環保教育[J].中國校外教育,,:1-6.
[2]陳梅,付蘭,何峰峰,匡其羽:論如何在高中生物教學中滲透法制教育[J].六盤水師范學院學報,2014,06:83-85.
【關鍵詞】高中地理；比較法；應用價值
高中地理知識涉及的內容較為廣泛，如人文地理和自然地理等，具有一定的復雜性，給學生的學習帶來了一定的難度。而比較法作為一種有效的教學方法，其主要是對師生的邏輯思維加以綜合利用，將相關的知識點加以聯系，為學生構建完整而系統的知識框架。將比較法應用在高中地理教學中，能夠使學生進一步掌握相關的地理知識，培養學生的創新意識和邏輯思維能力，實現學生的綜合全面發展，促進教學有效性的提升。
一、高中地理教學中比較法的應用
（一）概念比較法的應用
對于高中地理而言，其教材中對部分地理單詞的概念注釋較少，導致學生錯誤理解單詞概念而混淆知識；學生在對地理概念進行學習時，往往難以準確分辨出地理專有名詞，嚴重降低了學生的學習效率，因此教師應對其中的差別進行詳細分析，有效進行比較法教學。如地質構造與地表形態這部分知識的學習，教師會發現學生在答題時問“地質構造”答“山地、谷地”，而問“地表形態”時卻答“背斜、向斜”等。造成這種的答題方向錯誤實際上是學生的地理概念不清，所以在對這部分內容教學時教師可以側重于概念的比較。如地表形態是由形成地面形狀的過程所組成的一個地形特征，當教師強調“地形”時學生一下子就將初中時所學的五大地形反應出來；而地質構造是由地殼運動引起的巖層的變形與變位，有褶皺和斷層兩種基本類型。而后教師也可強調地質構造與地表形態是兩個不同的概念，但兩者又密不可分，可讓學生找出兩者之間的聯系以加深印象。
（二）同類比較法的應用
教師在高中地理教學中應用同類比較法，教師可以就某一問題，讓學生充分結合現有的知識，從同類的地理現象以及地理事物中找出彼此的差異性以及共同點。如教師在對“農業地域類型”這部分內容進行教學時，教師可讓學生對 “水稻種植業”和“商品谷物農業”進行對比學習。學生通過材料等分析可以得出如：兩者都是以種植業為主的農業地域類型，但前者以種植水稻為主，而后者以種植玉米和小麥為主；前者主要分布在亞洲季風區，這些地方地少人多，而后者一般分布在地廣人稀的地方；前者屬于自給型農業，而后者屬于商品化農業，但兩者都屬于集約農業等等相同點和不同點。至此教師可以追問那你們能不能根據兩者的差異，尤其是水稻種植業分布的亞洲季風區“地少人多”，而商品谷物農業分布區的區位特征是“地廣人稀”這個差異歸納總結這兩種農業地域類型各自的生產特點呢？學生經過討論分析大致上可以得出：“水稻種植業”具有生產規模小、機械化水平低、單產高但商品率低等特征，而“商品谷物農業”具有生產規模大、機械化程度高、商品率高等特征。此時教師再給予一定的補充，如季風區因水旱災害頻繁所以還具有“水利工程量大”的特征。至此這兩種農業地域類型的特征已經總結得較完整了。當然，“乳畜業”和“大牧場放牧業”也可以形成一組對比。因為利用比較法引導學生去探究相關的地理知識，能加深學生對所學知識的理解，鞏固其所學的地理知識，使學生能在短時間內充分掌握新的而且容易混淆地理概念和地理事物，從而有效提高地理教學的質量以及效率。
二、高中地理教學中比較法的應用價值
（一）強化知識間的關聯性
將比較法應用在高中地理教學中，能夠將不同的地理知識進行有效連接，并對不同知識點之間的關系加以強調，便于學生熟練掌握地理知識，提高教學質量。當然該方法在實際應用過程在存在一定的不足，教師可以將比較法與其他方法進行結合，從而充分發揮出比較法的應用效果。
（二）加強知識的直觀性
在高中地理教學中應用比較法時，能夠借助多媒體教學，輔之以地理表格、地理圖標或地圖圖像等，從而更好地突出和表現某些地理知識的特征，便于學生直觀認識和感知相關內容，加深印象。同時教師可以利用地理實驗法、地理參觀法以及地理觀察法等，強化知識的直觀性和多樣性，促使學生綜合把握知識點，加強學生的邏輯思維和地理思維能力，提高教學質量。
（三）優化學生學習能力
比較法在地理教學中的應用，主要是利用地理知識和地理事物之間的聯系，比較不同地理事物間存在的差異性和共性，從而使學生全面認知地理知識，提高學生的學習能力。當然，如果僅僅只借助地理比較法，往往難以全面掌握知識點，需要在其基礎上進行綜合分析，有效納入先進的邏輯分析方法，如地理演繹法、地理歸納法以及地理綜合分析法等，從而提高比較法的效果，優化學生學習能力。
三、結束語
綜上所述，在高中地理教學中應用比較法時，可以充分利用概念比較法和圖形比較法，從而強化知識之間的關聯性和直觀性，優化學生學習能力，培養學生的邏輯思維和地理思維，促進地理教學有效性的提升。隨著現代化教育的快速發展，比較法將會進一步應用在高中地理教學中，從而提高應用效果，實現高中教育事業的長遠發展。
【參考文獻】
[1]郭艷玲.地理比較法在高中地理教學中的應用探析[J]. 讀與寫（教育教學刊），2013.08：152
