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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教育教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學語文教育；問題；應對方法
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0080-01
新課程改革已經明確提出，學生一直都是語文學習的主人，小學語文教育教學必須要將學生學習的興趣進行激發，注重對學生自主學習習慣以及自主學習意識進行培養，進而為學生創設一個良好自主學習的情境，尊重學生自身個體的差異，鼓勵小學生選擇一個適合自身進行學習的方式方法，學生語言能力、心理以及生理發展都具有自身階段性特征，不同的內容教育教學也具有各自規律。所以，小學語文課程標準必須要根據不同階段學生不同特點以及不同教學內容進行結合，采取一個適合教育教學策略，只有這樣，才能夠解決其中存在的問題，有效提升小學語文教育教學質量。
1.小學語文教育目的
小學是學生成長最為關鍵的時期，而小學教育又正好是學生學習知識接觸知識的最佳時期，小學的語文教育對于小學生的成長至關重要，我國小學語文教育的最終目的也是為了培養學生的創新能力，豐富小學生的語言技巧，將我國上千年傳承下來的語文精髓都傳遞下去，加強小學生的語言感知能力，提高小學生的語文鑒賞能力，從上述幾點來看，我國小學語文教育的地位在整個教育教學領域中都是非常重要的。因此小學語文教育一定要引起我國教育界的重視，通過對我國小學語文教育的不斷反思來進一步提高小學語文的整體教育水平。
2.小學語文教育存在的問題
2.1 小學語文課堂的閱讀資源有限。在小學語文課堂上，教師只是將所需要學習的內容教授給學生，并沒有延伸語文課堂外的知識，在整個語文課堂上，教師也沒有給學生更多時間去探尋語文知識，更別說給學生提供閱讀時間了，在加上我國的絕大多數小學都是沒有圖書館的，即便有的學校設立了圖書館，圖書的更新速度也是非常非常慢的，這樣的條件并不能夠為小學生的閱讀提供幫助，這對于小學生語文素養的形成也是有很大阻礙的。
2.2 教師教學目的不明確。有的教師在備課的時候沒有認清課堂的教育教學計劃，而是在課堂上按照自己的備課計劃進行講授，多者與教學計劃存在差池，更有甚者與教學計劃"風牛馬不相及"，嚴重背離了教學計劃，在某一定程度上也嚴重誤導了學生對于課文的理解，造成了重大的教學事故。小學生由于其在身理和心理的特殊性，所以教師在日常的教育教學中就應更加注意對學生的教育方式，某些教師因為學生沒有完成自己規定的作業或者學生因為自作主張地沒有采取自己規定的學習方式時往往會采取暴力體罰手段，這對于小學生在身心健康勢必會造成嚴重的后果。
2.3 學生的讀寫能力不夠平衡。小學語文的教育重點包括訓練學生閱讀和寫作的能力。但是實際的教學過程中，教師較為關注的是閱讀能力，而忽略了學生寫作能力的培養，所以即使讓學生閱讀大量的報刊、書籍，可是當真正要求學生寫出自己要表達的文章或是隨筆時，學生的思路卻是狹窄的，是不連貫的。由于學生平時的積累不夠，所以在寫作時感到力不從心，不能流暢地表達自己的感情和思想。
3.小學語文教育存在問題的應對方法
3.1 開展課外教學活動。開展課外教學活動的目的主要是為了讓學生能夠進一步的鞏固教學知識點。在小學語文教育教學中，語文教學的質量取決于小學教師的真實教學水平和小學生的課堂學習程度。但是并不是說教師只要提高休息而語文課堂的整體質量就可以，還需要教師對小學生的課外活動進行培養。這樣才能夠真正的讓學生學習知識并運用知識，而且還能夠一小學生的語文基礎水平為標準來鞏固小學的語文知識水平，為小學生創造了更多更好的教育發展空間。進一步加強小學的語文學習積極性，除此之外，我們的小學教師還可以適當的組織學生參加社會實踐活動，以社會實踐活動為素材在小學生的生活中潛移默化的提升小學生的語文創作能力，提升小學生的語文寫作能力。
3.2 引導小學生對語文教育合理認知。現今時代的語文教育應培養小學生的自主性和積極性，堅持提高學生的"語文素養"，正確引導小學生對語文的合理認知，通過教師的熏陶，幫助學生提高思想道德修養，逐步形成良好的價值觀，讓他們了解語文在生活中的重要作用，語文在生活中無處不在。同時也要從小做起，做好，例如，要求學生練字，告訴他們一定要用心寫字，認真寫字。可以通過一些能夠激發學生興趣的方式引導他們練字。要善于了解學生內心的真實需求，確定科學的方法進行教育。
3.3 強化教師的主體責任意識。不可置疑的是部分教師的教學方法不僅不會對學生的學習產生積極地作用，反而會嚴重誤導學生的健康成長，鑒于此，小學從事語文教育的教師應該更加主要言傳身教的重大意義，從自身做起，給學生做好表率，更多的采取與小學生相匹配的教學方式進行傳授教學，消除學生心目中對于教師的"害怕"、"畏懼"而不敢提問的心理，努力將課堂教學變得更加生動，摒除簡單機械式的單向灌輸知識的方式，增加學生對于語文課程的興趣。
3.4 設置情境，調動學生學習積極性。要將語文的學習內容和學生的實際生活聯系起來，就需要用小學生已有的生活驗理解所學習內容，將學生的具象思維融人到學習的抽象知識中。比如在講到《詠柳》，小學生在公園玩的時候一定會見到春天柳樹剛發芽的樣子，但是他們不知道這個就是柳樹，也不明白什么叫做"詠柳"，教師就可以將柳樹的圖片拿到課堂上，引導學生認識柳樹，并自由的贊美這樣的植物，然后做出總結在他們贊美柳葉的過程就是"詠柳"，從而比較簡單的介紹唐詩。設置情境教學，簡單而言就是，讓學生用自己的生活經驗對課本知識進行對對照學習。
3.5 增設研究性課程。對于這一點我們主要是從當代小學語文課堂教學研究入手。這個課程是在語文教學論的基礎上進一步拓深的有相對獨立意義的技術性課程。它的教學過程是一個研究、探索的過程，可以設有若干個研究專題，如小學語文教學案例研究、名師教學風格及其獨特價值研究等。在這個教學過程中，教師要有真正的問題或課題意識，提出的問題或需要深入的課題的出發點都是為"學"設疑，有引導學生思考探究的功能，他們的最終目的在于養成學生思考的興趣和探究的能力。在這個教學過程中，教師、教學資料與學生一起構成教學的統一體。教師在這其中不再是高高在上的教育者，而是與學生共同參與的人，這時教師的作用就是與學生一起創設良好的交流環境，這樣也能夠很好的激發師范生探求語文教育的真諦，讓每一個人都能夠得到充分的鍛煉。
現階段我國小學語文教育中存在的問題還是比較明顯的，像對學生文字寫作能力的不重視，教師與學生之間的課堂互動較少，小學閱讀資料有限等等，這些因素導致了我國小學語文教育的發展受到限制，為了進一步的提升我國小學語文教育，就一定要先解決上述問題，對上述問題進行反思能夠有效的提升小學教育的整體質量。提升我國小學教育的整體水平指日可待。
參考文獻：
[1] 王霞.小學語文課堂教學板書現狀及對策研究[D].遼寧師范大學，2014.
隨著新課程標準下，新的理念開始推進，人教版的小學語文課程大綱要求教師在課堂教學中的教學目的和方法都要有進一步的提高，現在課堂教學不單是要求教師傳授課本知識給學生，不僅僅是讓學生做學業優異的“高才生”，還要改變以往的教學觀念，改變以往“填鴨式、滿堂灌”的教學方式，而要努力培養學生發展成為一個全面發展的人。所以，學生在課堂中是否進行了有效的學習受到了人們越來越大的關注，而讓學生可以在課堂中有效地學習正是我們對于人教版小學語文教育教學策略研究的主要目的。
1.我國人教版小學語文教育教學的現狀
在對我國一些使用人教版小學語文課程的小學語文課堂教學資料進行收集和整理之后，我們分析發現，在目前的小學語文教學中，存在著許多令人擔憂的地方。我們的很多老師在教學中,并沒有真正領悟人教版小學語文新課標的精神。有的教師把一整堂課都安排得亂七八糟，充滿了各種低效率形式化的交流、匯報、表演、操作、檢查等等，讓學生難以自行思考。還有的教師將自己淡化出場，一切學生說了算，在沒有充分引導、創設高級情境的情況下，讓學生想說哪一段就說哪一段，想知道和誰交流就和誰交流，把自主等同于放任自流，其結果是不少學生無所適從。另一方面，在學生合作學習時，各組成員在合作的目標和任務的分工上不明確，亂哄哄一堆，你說你的，我說我的，合作學習處于一種放任自流的狀態，看似熱鬧，實質空洞。在目前的語文課堂教學中，還有一種非常突出的問題：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，課堂平淡，氣憤壓抑沉悶，缺乏情感、單調枯燥，教學過程中過多灌輸驗證，少啟發探討，多職責壓抑，少寬容引導，多包辦限制，少激勵創新，尤其是對學生的學法指導是空泛，低質、缺乏策略的。課堂上只有嚴肅的單一對話，只有單調的文本剖析，學生昏昏欲睡，個性得不到張揚，思維得不到開放。因此長期以來，教師教得無味，學生學得無趣，教學效益低下。鑒于以上幾種現狀，開展有效課堂教學策略的研究是非常必要和及時的。
2.對人教版小學語文教育教學策略的研究
2.1對人教版小學語文課程的教學策略進行有效教學方向的改進
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著研究的深入，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，有效教學就是在這一背景下提出來的。
赫斯特等人對有效教學的研究。赫斯特（Hisrst）認為教學的目的是發展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經常考慮怎樣使得教學內容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續研究和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。
美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學研究，著成《有效教學方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學實例，融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，為世界范圍內教學實踐的有效改進，提供了寶貴的理論解釋和指導。
2.2從國內的教學研究中尋找小學語文教育教學策略有效化的方向
國內的有效教學研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》。崔教授對有效教學的內涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。
在對人教版小學語文教育教學的策略進行研究的過程中，我們發現最為主要的研究方向就是如何讓小學語文的課堂教學效率變得更高，使得人教版小學語文的教育教學變得有效。為了提升這一門課程的教學有效性，本文從國內外的相關研究材料中提取了一些有價值的研究成果，最后得出了幾條讓人教版小學語文教育教學變得更加有效率的教學策略建議。
參考文獻
[1]林園.人教版小學《語文》教材與美國Treasures教材的選文系統比較研究[D].河北師范大學,2015.
[2]程曉紅.以字理為基礎的小學低年級識字教學研究[D].首都師范大學,2014
一、小學語文課程和內容標準
小學語文科目的課程內容基本分為精讀課文與閱讀課文兩部分。課程主要是以滿足未來公民的小學語言和文字基礎水平，為促進學生進一步深入學習提供相應和必要的準備。選修課程的內容一般只為滿足學生的興趣愛好和對未來自我方向的發展，為獲得較高的人文素養奠定基礎。小學語文的內容范圍涵蓋了小學語文導語、課例、文言園地等文化和語言內容。科目課程包括自然景觀、閱讀與觀察、古今中外童話故事、動物世界奇觀、世界及中國文化遺產、人間真情、成長經歷、國家科研成果等。文化內容也是整個小學語文課程的重要內容，課程學習不單獨篇幅設置，而是浸透于每個單元及每篇文章的學習中，大力培養學生勇于質疑和善于反思的意識和習慣，從學生自我發現并提出問題、獨立思考和解決實際問題出發，發展學生的創新思維和意識及培養學生的動手實踐力和創造力。
二、小學語文教育教學的策略
小學語文教育教學策略主要以創新教育為主，結合語文基礎課程內容學習，充分融入學校教育活動中，從而發揮學生主動學習的潛能，并體現教學效力。創新教育大致分為四點：更新觀念，角色變化；營造氛圍，培養創新意識；挖掘素材，激勵創新；組織活動，提高能力。
1、更新觀念，角色變換。創新教育首先要更新觀念。從課型設置，課堂組織，教學方式和手段等多角度著手。在傳授知識的同時，促進學生智力的開發，并與非智力因素相協調配合發展。針對語文教材的文章特點，內容范圍和不同年齡階段學生的心理素質特征，選擇最能調動學生積極性和主動性的教學方式進行教學，使學生在濃厚的學習氛圍和積極主動的學習中，主動探求語文知識，并樹立創新意識。創新教育的角色變換要求教師在課堂教學中適時調整并變化角色，重新確立目標。既要變“一言課堂”為“群言課堂”。即傳統的教師一人獨角戲，教與學分離，填鴨式灌輸轉變為啟發式，誘發式教學方法，變單項傳輸為雙向或者互換交流，由淺入深，充分調動學生的自主性，積極性，及時并保持課堂氣氛活躍。又要變“傳授知識”為“生產知識”，教育教學在基本課程內容學習的情況下，更加重視學生的創造性思維培養。
2、營造課堂氛圍，培養創新意識。融洽、和諧、活潑的課堂氣氛有助于挖掘學生的創新潛力。教育教學策略不僅是教學生語文的基礎知識，更重要是教學生如何主動去自我獲取知識。為了激發學生學習知識的自主性和積極性，教育教學工作者在課堂教學中應努力營造輕松、愉悅、和諧，互動的學習氛圍，引導學生多思多慮多問多討論，從而激發學生濃厚的學習興趣和創新意識。
3、挖掘素材，激勵創新。語文教材中存在著大量的語言、思維、德育、美育等創新因素，需要教師和學生共同努力憑借課文，緊扣語文，挖掘創新因素。譬如教學課文《司馬光砸缸》，教育教學不僅要挖掘創新因素，同時引導學生認識到特殊時間救人的關鍵不僅要有勇氣和膽量而且要有謀略，才能達到救人的目的。從而引發到培養學生靈活思考，創新實踐。
人教版小學語文教育教學課程應以學生思想教育發展為本質，指導學生科學合理的學習課程、確立目標并制定學習計劃，提高學生對語文學科的整體認識，發展學生的語言和文字的運用能力和創新意識。重視小學語文知識與實踐的相結合，讓學生除了在掌握小學語文的基礎內容和基本技能以外，并體現他們對小學語文的思維方式方法，同時各方面挖掘素材培養學生的創新能力，使學生對小學語文有較為全面和整體的認知，形成積極的情感態度，并提高學生人文素養和文化價值，為學生未來發展和更深一層次學習做好基礎。
作者：李永琴單位：云南省臨滄市耿馬縣芒洪鄉九年一貫制學校
全國新課程改革已經拉開序幕，伴隨著課程改革的春風，新理念下的小學語文課堂展現出特有的生命力，在全國各地涌現出課程改革學習的榜樣，但在課程改革進程中，仍然存在許多問題亟待解決，比如部分地區課程和課堂改革僅停留在理論層面且理論層次不高，教育改革的實踐推進不平衡，在推進改革過程中部分地區思想不解放、教育理念滯后，相應的課程改革推不動，因此需要全力去推動課程改革，尋求課程改革的新方向。
二、小學語文課程與教學改革的困惑
（一）我國小學語文課程改革理念的滯后性產生于具備先進教育制度和教育體系的、和西方經典的教育理論如建構主義、多元智能理論對于西方國家的教育課程改革影響深遠，但卻不能被中國的課程改革所吸收借鑒，中國課程改革的形式上的轟轟烈烈卻存在著先天缺陷即缺乏具有引領中國課程改革的適合中國國情的教育理念，中國課程改革需要大師級的教育思想家，小學語文課程改革仍然依賴于社會文化的變革，摒棄傳統的教育教育思想和教育理論，讓新思想和新理論成為課程改革的思想土壤，讓更多的思想家和教育家涌現。
（二）育人小學語文課程改革全面展開，但是對于課程改革的目的卻有著不同的理解，調查發現各學校在課程改革的過程中仍然存在教師簡單機械的知識傳授和灌輸，沒有能力的提升，沒有過程的體驗，最終無法實現以育人這一目標即不能實現情感的升華。不以育人為目標即沒有做到眼中有人，忽視了學生的個性差異。不能讓學生在活動中去體驗、去發現，去收獲，最終老師“綁架”了學生的思想，讓學生喪失了學習和成長的動力，扭曲了課程改革的本質目的，即育人為導向去引導和發展學生，幫助每個孩子發現自己成就自己，讓每個孩子的一生成為一個成功而精彩的故事。
（三）評價機制的單一性與缺乏對新課改理念的反思
1、傳統教育模式下的課堂和課程僅僅以知識的掌握為目標，評價教師和學生的標準具有單一性，即通過教學成績來作為衡量的唯一標準，而教學成績的得出主要通過平時知識的學習和考試這一唯一的途徑來實現，考試的角度即為記憶性知識，忽視了學生的全面發展，這種以分量才的評價標準必然會導致唯分數論英雄，忽視學生的全面發展，這樣的單一評價方式不符合教育發展規律，同時不利于對人的培養，不能真正實現教育公平。
2、教師缺乏對新課程理念的反思和理解。教師的語文專業知識不僅僅是指教師所具備的語文基礎知識，也不僅是指語文基礎知識與教育知識的疊加，而是教師將教育理念與教學實踐相結合，同時不斷反思自己教學實踐的個體選擇行為。
（四）研究型、創新型教師的匱乏傳統教育課程缺乏創新型和研究型的師資隊伍，教師往往只是傳授學生課業，以常規課堂的形式教書育人，以單一的考試為測試學生學習成果的手段，不注重培養學生的實踐能力與創新精神，很多教學理論都是從西方國家引進來的，伴隨實踐教學，這些理論都顯露出了缺陷和不足，這就要求老師不斷反思實踐，創新教學模式，不斷進步，而非只是應試化教育的機器。
三、小學語文課程改革的方向
（一）深化政治體制改革，打造屬于我們民族自己的教育家當前，國內小學語文教育存在很多紕漏，這就要求在多方面提高教育體制改革，其中，深化政治體制改革是培養優秀人才，創新教育模式的有力武器，為培養民族教育家提供寬松自由的環境，確保教學和課程改革成功。外國教育理念，特別是很多西歐發達地區如美國等，可在它本國環境中發展與生長，培養出優秀人才，這對國內小學語文教育改革而言，也有很大的借鑒價值。通常來說，國外教育模式比較靈活創新，教育教學環境寬松自由，對學生學習能力和創新能力的培養十分有利。
（二）以學生為中心，樹立當代學生教育觀在教學時，老師要以學生為中心，對學生分別對待。因為學生發展有差異性，認知與學習能力不同，所以老師要注重每一個學生，充分解讀他們的個性和特性，發現問題，及時改正。耐心指導學生，要公平對待，不要忽視或歧視弱勢學生，如差生，個性怪異的學生等。將學生當做家人，用心教育，給他們提供足夠的創造空間和自由想象空間，將生命和精神發展的權利交由學生本人，綜合培養出多元化多層次人才，樹立當代學生教育觀，如此，才能全面推動我國小學語文教育前進和發展，為祖國的明天增添活力。
（三）完善教學評價機制，加強課程改革實踐反思教師要不斷反思新課改，完善教學評價機制，這樣才能不斷進步，讓課堂教育更加生動活潑，語文教育是學生的基礎教育，是促進學生發展，提高資質力量水平的重要科目，內容復雜豐富，更要在教學實踐中不斷反思。新課改注重學生感情，技能，態度，知識等的培養，旨在提高學生綜合素質，讓他們樹立正確的價值觀，成為一個綜合型人才。所以，教學評價機制需進一步完善和創新，適應新課改要求，為學生健康發展做足準備。
關鍵詞：小學語文 課堂反饋問題 有效性提升 方式解讀
課堂反饋問題是教師評價學生學習表現、了解教學活動開展效果以及優化和改進教育教學方法的重要手段，在新課程改革的大力推行的背景下，小學語文教師必須認識到課堂反饋問題的重要性，樹立正確的課堂反饋問題教學理念，開展科學的課堂反饋問題教學策略，不斷提高課堂反饋問題的有效性，為小學語文教育教學效果的提升提供有力的支持。
一、課堂反饋問題的有效性分析
有效地課堂教學反饋主要是針對學生的學習情況所反應出來的教學有效性，具體的說就是在課堂教學活動開展之后，對學生的知識掌握情況進行評價和分析，考評學生是否已經掌握了相關的知識，有沒有取得進步和效果。有效地課堂反饋問題能夠為教師掌握教學活動開展效果、學生的知識掌握程度提供可靠的手段支出，教師通過課堂反饋問題還能夠準確的對教學活動開展相關問題進行反思，并且結合實際教學進度和教學目的，對教學方法、教學方案和教學計劃等進行調整。從某個角度上來說，課堂教學反饋是評價教師教學能力和水平的一個重要因素，即便是教師采用了精彩、豐富的教學手段開展課堂教學工作，但是如果沒有得到有效地課堂反饋，這樣的課堂教學也只能被歸結為無效教學。因此，教師必須認識到課堂反饋問題的有效性，這樣才能夠提高自身教學活動開展的針對性和有效性，才能夠保證選用的教育教學方法是科學的、有效性，才能夠切實的提高教學效果和教學質量。
二、小學語文課堂反饋問題有效性提升的策略和方法
（一）以教材為基礎提升課堂反饋問題的有效性
以小學語文教學教材為基礎開展小學語文教育教學活動是提升課堂反饋有效性的重要方法。教材是國家根據教育教學實際編制的，是開展小學語文教育教學活動的主要依據。在開展小學語文教學活動的時候，必須要做到“深研教材、吃透教材”，從小學語文教材實際出發，按照知識技能、過程方法和情感態度價值觀三個層面的教育目標要求開展教育教學活動。首先，小學語文教師要對教材進行充分的分析，不僅要掌握教材中的知識技能教育層面內容，而且還要準確的分析教材編排的重要意圖，結合小學生教育的特點，在課堂教學過程中把握時機，提高語文課堂教學活動開展的有效性。其次，小學語文教師要對教材進行專門的研究，掌握小學語文課堂教學的脈絡和規律，這樣才能夠在教育教學活動開展過程中做到有的放矢。
（二）深入分析W生制定有效教學方案
為了提升小學語文課堂反饋的有效性，就必須在小學語文教學過程中充分體現學生的主體地位，教師要對了解學生、尊重學生，才能夠根據小學生的實際情況開展課堂教學，提高小學語文課堂教學的高效性。首先，教師要積極轉變理念，在備課階段要樹立“以人為本”的理念，也就是要從學生的本體出發進備課。這就要求教師要主動的去了解學生，包括學生的性格特點、學習興趣以及學習需求等等。其次，為了提高小學語文課堂反饋的有效性，在課堂教學過程中教師還要充分尊重小學生的主體地位，要尊重學生在學習過程中存在的個體差異，根據個體差異，結合教育教學內容，開展分層教學、個性化教學等教育教學組織方式手段，做到真正的因材施教。另外，教師還要對學生進行全面、科學、有效的教學評價，這也是實現課堂反饋有效性的重要方法，在教學評價過程中，教師要注重評價的全面性、客觀性和過程性，要對小學生在教育教學活動中的表現進行有效評價。
（三）體現課堂反饋的基本特征
有效實現課堂反饋的基本特征是提高課堂反饋效果的重要措施。首先，課堂反饋問題的設定要從教學目標出發，要具有很強的指導性，教師要認識到這一點，即課堂教學反饋的根本目的不是評價學生與學生之間的差距，而是要評價小學生學習表現與教學目標之前的差距，因此在開展課堂反饋的時候要基于學習目標反饋目的出發，刺激小學生的學習動機，根據小學生的實際情況做好相應的反饋改進措施。在課堂反饋問題開展過程中，經常會出現這樣的問題，既是教師通過問題直接將答案進行否定，或者是提出沒有體現課堂反饋效果的問題，這樣不僅會無法起到課堂反饋應有的教學效果，而且還會對小學生的學習熱情產生極為不利的影響。其次，課堂反饋要注重過程，要體現教學過程，也就是說課堂反饋問題開展要針對學習任務的表現，開展具有一定描述的反饋，在開展課堂反饋的時候，教師要引導學生進行思考，而不是將答案、信息等直接告知學生，這樣才能夠有效推進學生的學習，充分發揮課堂反饋的重要意義。教師在教育教學過程中可以通過一系列問題的設定來引導小學生對課文內容和教學內容進行思考，讓學生在這個過程中感受到課文知識探究的過程性，提高課堂反饋的有效性。另外，在開展課堂反饋的時候要基于具體的情境中開展，也就是要從學生的個性特點、課堂教學氛圍出發開展有效的課堂教學反饋，要根據實際情況調整課堂反饋問題設定的目標，實現反饋的最大效果。
三、結語
提高小學語文課堂反饋問題的有效性既是新課程改革對小學語文教學提出的重要要求，也是提升小學語文課堂教學效果和質量的重要方法，在教育教學過程中，小學語文教師必須認識到課堂反饋問題的重要性，從深入分析教材、組織開展針對性強的課堂教學活動和開展有效的課堂反饋教學等方面采取措施，不斷提高小學語文課堂反饋問題的有效性，全面提高小學語文教學的效果和質量。
參考文獻：
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[3]呂蘭香.課堂反饋有效性的分析――以小學語文為例[J].新課程（中），2016，（03）.
關鍵詞：小學語文；校本教研；策略；創新
目前，隨著新課改的不斷深入，各校各學科教師的教學觀出現了新的變化，小學語文教師為適應新時期變化提出的新要求，有必要轉變自身的教學理念，要通過語文校本教研和校本培訓提高適應新課改對教師提出更高要求的能力，由此，開展小學語文校本教研具有重要的現實意義。但由于受傳統校本教研的影響，當前小學語文校本教研存在許多不足，比如，教研形式化嚴重，方法因循守舊等。本文針對這些問題，結合現代社會發展特點提出了小學語文校本教研的策略，希望能夠真正幫助語文教師實現自身的專業發展。
一、當前小學語文校本教研存在的主要問題
（一）小學語文教師對教研活動不重視
許多小學都比較重視教研活動的開展，而且在每個學期初期都針對教研活動作出了詳細的時間安排。但許多小學語文教師并沒有重視教研活動，認為教研活動的過程就是聽聽領導和其他老師講講心得，教學方法大同小異，當教學時間多了經驗也就豐富了，沒有從觀念上注重教研的重要性。
（二）校本教研缺乏創新
校本教研是一項長期而又復雜的過程，這需要教育工作者花費更多的精力和時間學習和研究。但目前許多小學語文教師課程較多，教學時間比較長，教學負擔比較重，這使他們難以有較多的時間研究校本教研的創新方法。所以，在許多小學語文校本教研過程中，教師只是記錄筆記，走個過場就完事，整個校本教研工作只流于形式而已。
（三）校本教研的信息化落后
互聯網的興起為教育教學提供了新的發展機遇，但由于某些學校教育的基礎條件比較落后，不具備開展互聯網教育教學的條件，尤其是貧困地區的農村小學，加上交通不便，這些因素都造成了學校語文校本教研中信息的閉塞，不能及時了解教育信息的發展變化。
二、小學語文校本教研的策略
（一）創新校本教研形式
1.通過課例進行研究分析
各學校應加大對常規課例研究的重視程度，將小學語文教師分成小組進行單元備課、評課和聽課，每個小組選擇負責人對小學語文的教材進行分析和教學設計，共同找出教材中的難點和重點，并對重點內容進行深入的研究討論。
比如，在人教版五年級上冊課文《小苗與大樹的對話》教學案例的研究中，讓同級語文教師講述自己的教學理念和教學過程，以及在教學過程中面臨的困難與不足之處，然后讓教師共同進行探討，展開教學反思。通過教學案例分析，讓教師共同探討教學中應該如何應對困難，從而引導語文教師在接下來的課程中順利開展教學。
2.開展師生參與的校本教研新模式
新課程改革要求教師轉變教學角色，發揮學生的主體性，因此，小學語文校本教研也應該大膽地嘗試開展師生共同參與的教研模式。由于教研的目的在于教學的順利進行，作為教學中具有主體性的學生，也需要發揮他們的重要作用，讓學生參與到教研活動中，結合他們的需求，這樣研究出來的課程才能更適合學生的特點。
（二）發揮專家的引領作用
校本教研的對象是圍繞本校的實際情況發現問題和解決問題，但教研仍然需要專業人員對教師的引領，需要小學語文教育專家對語文教學規律進行專題分析，通過專題講座、現場指導和教學示范等形式，為各教師在教研討論中明確方向。
（三）借助互聯網優勢，開展同行教研互動
互聯網的應用已經深入到各行各業，同樣也為教育教學的發展提供了良好的條件，小學語文校本教研也應該利用互聯網技術帶來的優勢。比如，建立小學語文校本教研QQ群，教師在群里可以針對常規教學中出現的問題發表看法和征求大家的意見，從而提高教研活動的互動性。另外，學校可以建立相關網站，開設各學科的校本教研專欄，將成功的校本教研案例發表在學校網絡平臺上，加強各學科之間的校本教研經驗交流，借鑒其他學科的成功經驗。
不僅如此，各學校之間也需要加強互動，實現基于互聯網平臺的教研交流探討，這樣的教研活動大家的參與和互動積極性會更高，教研活動也會更加富有活力。
校本教研活動是一項長期的、復雜的過程，需要教學工作者長期的堅持和不懈的努力。小學語文校本教研需要正視現階段工作中的不足，加強教研形式的創新，利用現代互聯網科技的優勢，提高教研活動參與者的互動性和積極性。
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文 骨干教師 培養目標 培養模式
教師作為一種專業，需要睿智、機智、理智、明智、大智和德智。隨著新教改的提出，生命課堂的發起，語文綜合性學習的倡導，新形勢下，對小學語文教育的全面性、綜合性要求越來越嚴格，在高科技領域的數字化多媒體教學也給小學語文老師無論是專業上還是技術上都提出了新的挑戰。小學語文師資力量面對教改的大勢和語文教育發展的新方向，培養小學骨干教師是應對新變化的明智之舉。高素質的教師隊伍是提高教學質量的堅強后盾。優秀的學生需要高素質的老師，所以，培養骨干教師是當下適應新教改的大勢所趨。培養學習型、主動性、大膽創新、治學嚴謹、教學科研水平強的老師，是學校工作的重點，也是全面發展人才的關鍵。
一、 小學語文骨干教師培養目標
小學語文骨干教師的培養目標是：培養一批具備現代化教育理念、綜合性知識構成、具備一定的教學能力和科研能力，并且能在本校語文學科內有指導、帶頭作用的骨干語文老師。同時也是對小學語文老師從教書匠到教育家的培養。
（一） 具有自我提升的自覺性
是求知的欲望，換句話說，是自我提升的意識和自覺。哲學上說：內因是改變事物發展狀況的決定因素，只有自己想沒有做不到也是這句話的真實寫照。小學語文骨干教師首先應該是能夠意識到自己的不足，并自覺自主去完善和提高的語文老師。注重新課程理念的灌輸，骨干教師要明確掌握新理念的內容，在教育的過程中，充分滲透進教學活動中，提高教學能力和教學質量。內心應該具備對學生愛和對崗位的熱愛，只有愛崗才能敬業，只有認可在教師的崗位上可以實現自我，才可能在工作中以最佳的狀態工作，自覺的創新。
（二）具有終身學習的習慣性
學無止境是一種精神，也是好奇生活的心態。對骨干教師的培養，是長期的內因和外因共同起作用的結果。老師要有善于發現和總結學生問題和課程重點的能力。在實踐中發現問題，然后把問題設計成課題，在研究的基礎上進行課程設計，從而解決問題，提高教學的主動性和積極性，提高教學質量。在小學語文骨干教師的培養過程中，堅持深化教師發現問題、解決問題的意識，是教師在積極的授課活動中提高科研能力和教學水平，同時培養自己的創新意識和實踐能力，具備從問題發現到解決問題方法的探索等綜合素質，從而達到新課程對小學語文教師的要求。
（三）具有堅持實的探索性
隨著新課改的大流襲來，小學語文教學內容越來越注重對學生個性的培養，小學語文也越來越重視綜合性學習，學科之間的滲透學習、學科內的資源整合，臨近學科和邊緣學科也越來越得到重視。語文的發散性決定了老師寬廣的知識面和整合資源的能力以及主動積極的學習性，以及不斷探索的習慣。教師要努力更新自己的知識結構，為自如的駕馭課堂，完成教學目標而不斷的探索是新課改對小學語文骨干老師的要求。
（四）具有無私奉獻的共享性
教師的能力素質是教師履行自己的責任，完成教育任務的實際本領，是教師淵博的知識，執著的熱忱得以充分發揮，充分體現，有效地開發學生的智能，全面提高學生素質的必要條件。
在目前，隨著對小學生的人格素養培養的要求越來越重視來說，語文老師在小學生人生觀、價值觀方面的培養作用越來越重要。作為老師，首先要以身作則，為人師表，在各個方便給學生樹立榜樣。對于小學語文骨干教師來說，首先應該愛崗敬業，有投身小學語文教育事業，實現自己人生價值的目標，并為之不懈努力的精神。在課堂里充分地將自己展示給學生，啟發調動學生學好小學語文，要有無私奉獻的精神，在和學生們共同的學習中分享學習知識的喜悅。
二、小學語文骨干教師培養模式
（一）結合實際，因人而異
對骨干教師的培養，在充分注重整體統一提高的基礎上，對教師個性的啟發和培養更為重要，學校要結合實際情況，因人而異，對骨干教師進行專項培養，使其能夠綜合全面的成長為小學語文師資隊伍里的骨干，并帶領小學語文教師團隊共同成長，為小學語文課程的生命力注入有生命力的血液。
教師的培養不能采用統一的做法，比如我基地的樓堅老師，就是一個很有潛力的老師，剛進基地就是一個青年教師，我看到他有強烈專業發展的需求，就創造很多機會給他，讓他參與我的課題，進行各種級別的公開教學，設置擔任我的兼職教研員乃至基地秘書，現在，樓老師已經成為我浦東新區小學語文學科帶頭人、上海市名師基地班學員，優秀兼職教研員。這些成果，都是他在崗位中鍛煉出來的，都是我們相互切磋和學習的結果。
（二）理論學習，提高素養
【關鍵詞】新課程改革 小學語文教學 策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.128
通過語文教學，小學生應該掌握語文基礎知識和必要的學習方法，形成語文學習的良好習慣和培養強烈的學習興趣。小學階段的教學，是學生學習發展的基礎階段，是在為未來的學習打下扎實的基礎。隨著新課程改革的推行，《小學語文新課程標準》的頒布，明確提出要構建體現語文學科特點和學生需要的小學語文課程。學生的主體性和新型的學習模式在小學語文教學中得到具體地體現和落實，增強了小學語文教學的時代性，使其更具生命力。
一、激發學習興趣，實現自主學習
小學生愛玩，對學習缺乏長時間的注意力，因此，小學語文教學需要增強學生內在的學習驅動力。學習內驅力的激發和增強，應該先從學生學習興趣的激發和培養方面著手。小學生具有豐富的想象力，對于外界事物有著廣泛的興趣，所以教應該讓學生的興趣點聚焦于語文學習。經過對小學語文教材的深入研究，不難發現編者所選用的課文都是一些緊密聯系學生生活實際的文章，而且大部分文章的文學性很強，包含生動的故事、優美的詩歌和賦予探究價值的科學性文章。小學語文教材具有豐富性和近于生活的特點，符合小學生的“口味”。既然，教材都如此滿足學生的興趣和需要，教師更應該在考慮學生的興趣與特點的前提下選擇教學內容。培養濃厚的學習興趣是為實現學生的自主學習。發揮學生的主體性既是新課程改革的要求，更是個體發展的需求。所以，學生是課堂主體，應是小學語文教學一以貫之的原則。學生只有形成持續有效的學習內驅力，才能自主學習，以此提升其自主學習能力。
比如，《月光曲》，這篇課文文字優美，富有畫面感。讓學生通過誦讀細細體味優美的音樂、美麗的月色和寧靜的環境。以文動人，讓學生自主感知課文的豐富意蘊。又如，教學《窮人》這篇課文時，筆者以問導教，讓學生帶著問題進行自主學習、探究。課文一開始通過對屋內和對大海的描寫進行比對，描寫了漁夫一家貧窮的家境、艱苦的生活。提問：漁夫家境如此窘迫，為何還說漁夫家“溫暖而舒適”。讓學生帶著問題閱讀課文，并自主思考和交流。在思考、解決問題的學習過程中促進學生自主探究能力的提升。
二、結合多媒體，實現高效的課堂教學
傳統的小學語文教學由于缺乏先進的教學方式，普遍以教師的講授為主，導致語文課堂教學枯燥、教學節奏緩慢，嚴重違背小學生學習的特性和習慣。在新課改的背景下，多媒體教學的廣泛使用，較好地解決了傳統教學的毛病，為我國教育教學帶來新的發展條件。同時，教學方式的多樣化，也極大地改變了傳統教學僵化的狀態。小學語文教學與多媒體教學相結合，為教學的開展創造了更多的可能性。多媒體強大的功能，能夠以多種方式呈現教學內容，讓學生的多種感官去體驗語文。
再以《月光曲》為例，教師可以播放相關的鋼琴曲，讓學生先聽音樂，感受樂曲中的情感。然后在揣摩情感的基礎上朗讀課文。此外，結合多媒體教學，教師也可運用情境教學的方式。例如，《窮人》故事性較強，教師可以組織學生扮演其中的角色，讓學生在特定的角色中理解文章內容，把握課文主旨。在多樣化的教學中，學生感受到語文的千變萬化，學生也會更主動投入于語文學習中。教師要充分發揮多媒體教學的優勢，以強大的科學技術作為保障，來提高學生興趣和教學有效性。
三、設置師生交流環節，實現生成性的課堂
在新課改下，學生為課堂的主體，也就意味著學生在課堂中擁有主導權。小學生渴望表現自己，獲得認可，雖然傳統教學不重視學生個性的發展，但是在新課改的洗禮下當下的教學相當重視學生個性的培養。教育教學并不是要批量生產“教育產品”，而是要塑造個性化的人。所以，在小學語文教學中，教師要給予學生發表意見的機會，要與學生平等的交流，能夠促進學生的交流與表達。鼓勵學生談“怪想法”，課堂教學才會出現學生踴躍發言的局面，才有可能擺脫教師的提前預設，而臨時轉變教學思路，出現更出色的教學活動。在師生交流中，教師可以更充分地了解學生；學生也能感受到教師對自己的尊重和鼓勵，激發學習興致。
例如，在學習《地震中的父與子》時，提前讓學生收集身邊的有關地震的感人事例，在課堂教學中讓學生交流討論，談感受。帶著這樣的情感再走進《地震中的父與子》，學生會更積極主動地交流和表達對課文的理解與感受。在交流討論中總結出人性是善良與美好。師生是教學中的雙邊活動，師生的良性互動有助于教學的開展，實現教學效果的最大化。
四、重視教學評價，做好教學反思
在教育局領導的精心安排下，第三批“新教師跟班培訓學習”緊張、有序的進行著。作為本次新教師培訓中的一員，我深感榮幸！在“希望小學”老師的帶領下我們開始了為期一個星期的“新教師跟班培訓學習”。下面我就把自己在這五天內的一些跟班學習進行一個小結：
這次培訓建立了一個平臺，同行與同行交流的平臺，群策群力，把以前的“單打獨斗”變成了齊心協力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優化，對新教師是一個學習的機會。走在回家的路上，那精辟的教材分析、可行的教學建議、激烈的教學討論不時地在腦海里浮現，那精彩的教學情景令人久久不能忘懷。如果用一個詞語來概括參加本次活動的體會，那就是“受益匪淺”。
理論知識，為已充電;時代在進步，教育在發展，在新課程改革的當今，更需要每一位教育工作者不斷進行自我充電。我的工作必將比原本得心應手些。
每一次的語文課上的都是那么精彩！帶著教育教學實踐中的種種疑問，我走進了培訓課堂。課堂上，前輩們的精彩示范一次次激起了我內心的感應，更激起了我的反思。在這種理論和實踐的對話中，我收獲著前輩們思想的精髓、理論的精華。讓我進一步體會到了課堂教學藝術的重要性。其中，教師的語言藝術尤其重要，語言藝術中的趣味性不容忽視，因為小學生天生活潑好動，需要有趣的東西來吸引他，帶有趣味性的語言更能吸引他的注意力，學生的注意力集中了，才能更好地進行教育教學。課堂教學過程中的課堂提問藝術也至關重要。教學中不僅教師要善于提問，還要善于啟發學生自己提出問。
每一次的課都是那么可貴！讓人耳目一新。這耳目一新并非在現代教育手段下的繽紛世界，而是在倡導課堂教學有效性下的真實、扎實、樸實的課堂，時時處處滲透著教師的教育機智之強，教師的教學基本功之扎實。“簡約語文”那豐厚的內涵，一堂語文課，名師的智慧語文，名師的簡約語文，引領著新課程改革不斷完善。語文課程標準，有意識地把“語文素養”凸現出來。語文素養內涵十分豐富，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。因此本次課程改革不再將學生掌握系統知識放在首位，而是將學生價值觀和情感態度的培養、激發學生關注和參與社會生活的熱情、培養學生具有強烈的責任感和使命感、形成樂觀向上的人生態度放在首位。同時，還要培養學生感受、觀察、體驗、參與社會生活的能力，培養學生的創新能力和綜合運用能力。以上目標達到之后，知識的獲得將是很自然的事。這就要求教師在活動設計的時候，注重學生的情感體驗，讓學生愛上這門課，產生強烈的學習動力和參與欲。在活動中，讓學生自覺去獲取知識。在生活中，讓學生去鞏固知識。
聆聽了特級教師的課，反思自己平時的課堂教學，需要學習與改進的地方實在是太多了。讓我從自身出發，不斷地反思和總結。自我實踐，不斷提升。向書本請教，聆聽名師的課堂，學習同伴的長處，這都是為自己的教育教學實踐水平的提高作好準備。一切的學習都是為了自己的實踐，為了教育好我們新世紀的接班人，否則皆為空談。于是，在培訓期間，我會用學到的東西來改進我的教育教學。特別是一些教育教學的方法讓我在實踐中體驗到了成功的喜悅。
通過參加這次小學語文跟班培訓,使我對小學語文的新教材有了新的認識.我認為這次的培訓開得非常的好,對我這個小學語文的老師有很好的指導作用,使得我在以后的教學有明確的目標,好的教學方法,更新穎的教學手段。在今后的日子里，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規律，把科研和教學結合起來，做一個專家型、學者型的教師，使自己具有小學語文教學知識方面的前瞻性。
作為語文教師，自身的語文教學能力是事關教學成敗的重要因素，因此，我們更應該加強自身學習和修煉，不斷增強自身的教學能力。首先，我們要豐厚自身的文化底蘊，讓自己不再淺薄，其次，要拓寬我們自身的知識視野，讓自己不再閉塞；最后，要陶冶我們自身的道德情感，讓我們不再簡單粗暴。由此，我想到了一位教育專家提出的“一個教師的十二項修煉”：修煉自己的聲音，讓他引人入勝；修煉自己的語言，讓他妙趣橫生；修煉自己的眼睛，讓他傳神豐富；修煉自己的表情，讓他神采飛揚；修煉自己的行為，讓他規范專業；修煉自己的學識，讓他猶如泉涌；修煉自己的脾氣，讓他逗人喜愛；修煉自己的個性，讓他鮮明唯美；修煉自己的心靈，讓他平和美麗；修煉自己的氣質，讓他超凡脫俗；修煉自己的靈魂，讓他崇尚圣潔；修煉自己的人生，讓他陽光幸福。
漢語言所特有的表意特征，賦予了文字以繽紛的生命，對詞句的咀嚼品味則是鑒賞文本的一把鑰匙。如果沒有了對詞句的錘煉，沒有了“吟安一個字，捻斷數莖須”的執著探究精神，就會使我們的語文教學失去本該有的“語文味”。文學作品也好，應用文字也好，詞句之于文本鑒賞，就如同咀嚼橄欖，越是咀嚼得細膩，回味也就越是香甜。而同樣的文本，對于不同人來說，也會有著完全不同的體悟。所以，一個成功的語文教師，應該有著自己鮮明的教學個性。所以，我們要更加珍惜“海西培訓”給我們創造的這個機會，與專家對話、與同行對話，在對話中反思，在對話中不斷成長，努力尋找最利于自身發展的道路，形成自身鮮明的教學個性。
語文教育需要激情，需要全身心的投入；語文教育需要詩意，需要洋溢浪漫主義情懷，致力于語文教學的我們，要付出更多的思考和探索，讓我們在語文教學的道路上不斷自主發展；有學者說過：“語文是字詞句篇，是聽說讀寫；是生活中的藝術，是藝術中的生活；是“月上柳梢情”，是“清泉石上流”；是李清照的“人比黃花瘦”，是坡的“千里共嬋娟”；是余光中的鄉愁，是李太白的杯中酒；是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟……”熱愛語文教學的我們，更應徜徉于語文這條博大的河流中，汲取營養，收獲快樂！
【關鍵詞】小學語文;新教師;專業化成長
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）36-0013-02
小學語文新教師的專業化成長過程是教師通過繼續學習不斷提高自身專業素養的過程，是教師在新課程教學實踐中不斷發展自己專業能力的過程，是教師踐行課程改革與新課程共同成長的過程。《全日制義務教育語文課程標準》提出：“教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材;積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式;精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。”這為語文教師踐行新課程改革提出了具體的要求，也為語文教師的專業化成長指明了方向。下面結合小學語文教學實踐，從三個方面就語文新教師的專業化成長作初步的探討。
一、在繼續學習中提高專業素養
新課改背景下，語文教師不僅要有扎實的專業基礎，同時還要有精深的教育理論知識，更要有豐富的教學實踐經驗。在現今知識快速更新、信息技術高度發達的時代，教師只有勤奮好學才能蓄積充足的能量，以適應社會的發展和學生的需求。《莊子》曾說，“水之積也不厚，則其負大舟也無力。”可見提高專業素養對教師來說何其重要。筆者認為，新教師可從以下幾方面努力：
1.提高自己的學科專業知識。語文學科的專業知識和技能在大學學習中已經打下了一個系統的基礎，新教師要做的就是對所教教材進行深刻挖掘和二度創造，并根據學生需求不斷改進教學設計和情境創設，運用現代教育技術把教材內容、教學資源和教學方法結合起來，做到時刻緊跟學科發展趨勢。
2.培養自己的教育專業能力。新課改下的語文教育已從學習語文知識為主向實現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維平衡發展轉變，真正回歸工具性與人文性相統一的本真。新教師應盡快完成語文教育組織者、引導者和合作者這一教育角色的轉變，不斷提高自己的教育專業能力，包括教師的職業道德素養、教育理論水平和實踐經驗，從教學反思著手提高自己的教育科研能力。
3.提高自己的教育專業精神。教師要樹立正確的職業價值觀，增強職業責任感，提高教書育人的工作積極性，熱愛學生，樂于教學，愿為教育事業奉獻一切，并在教育教學實踐中，不斷提高自己的人格魅力，使學生喜歡自己，從而喜歡自己所教的語文課。
二、在教學實踐中提高專業能力
語文教師的教與學是相輔相成、相得益彰的互補關系，新教師教學實踐的過程也是專業能力發展的過程。新教師首先要站穩講臺，逐步趨向成熟;其次要不斷鉆研，有所發現和創造;最后要達到教學自由，逐漸形成自己的教學特色與風格，有自己的學術思考。具體要做到：
1.目標明確。新教師的專業化成長過程，既是艱苦卓絕的創業過程，又是堅守信念的成長過程。無論經歷多少挫折和磨難，無論付出多少精力和汗水，都要認清目標，一如既往地走下去，在無私奉獻和默默付出中，和學生一起成長，和新課程一同發展。
2.善于借鑒。新教師要學會觀察別人的教學行為，借鑒別人的優點結合到自己的教學中，虛心向別人學習對于新教師的專業化成長來說很重要。若總覺得別人不如你，你就中斷了發展的可能，只有踩著高人的肩膀才能快速達到新的高度。學校有很多有經驗的老教師，從每人身上取法一處，我們就能獲益良多。因此，每周的校級觀摩課都要盡量去聽，以便取長補短，學以致用。
3.勤于反思。對于習慣的教學行為，去深究一步：我為什么這樣做？是不是合理的？是不是還有別的更有效的方法。平時每堂課都進行深刻反思，就能有所感悟、有所啟發、有所進步。每天反思一點點，每年前進一大步。記得剛開始走上講臺時，筆者總是局限于講臺上，與學生的距離甚遠，下課便回辦公室。久而久之，感覺學生的學習效果不甚理想。后來，在反思中向老教師討教，知道教師要將課堂交還給學生，以講為輔，走下講臺，走近學生，于是就嘗試著大膽走下講臺，近距離接觸學生。結果發現，學生愿意說了，也更愿意學了，不但課堂效率大大提高，而且融洽了師生關系。
4.堅持前行。語文教學工作是繁忙的，有時真覺得身心俱疲，是學生的點滴進步給了自己堅持前行的動力。新教師要融入學生群體，成為學生的好朋友、好伙伴，無論在課上、課下，還是在作業批改中，要多和學生交流對話，從學生那兒取得堅持前行的精神支持。新教師還要融入教師團隊，成為新課改的實踐者和探究者，在與同行的合作互助中，獲得堅持前行的專業能力。例如，在小學語文教學中一起踐行“一天一背、一周三寫”的教學模式，這是與新課標“多讀、多寫、多積累”的理念一致的，這也得到了學生和家長的配合和支持，相信只要堅持前行，定能取得實效。
三、在課程改革中促進專業化成長
在新課程改革背景下，新成果不斷涌現，隨著教學環境的改善和教學資源的開拓，小學語文學習不再局限在課本和書籍，電視、電腦、手機、網絡等已成為新的教學資源。語文教師要順應時展，改變舊的教學觀念，采用新的教學方法。
1.更新教學理念。新課標要求教師確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，從適應社會發展來說，教師在平時的語文教學中，就不能僅僅停留在課文的解讀上，而是更要重視閱讀的人文價值，做到工具性與人文性的統一;在信息技術高度發展的今天，課本不再是學生學習的唯一信息源，網絡、手機、微信、QQ等也是閱讀與交流的平臺，這方面新教師有一定的優勢，問題是如何正確利用和引導。從適應學生需求來說，教師要從“重教”轉向“重學”，要加強對學生學習策略的指導，只有引導學生在學習中學會學習，這才是學生終身發展所必需的能力;教師還要從“教教材”轉向“用教材教”，要對教材進行二度創造，設計有效教學情境，要對學情進行仔細分析，進行個性化、分層化的教學設計。教師要采用靈活多樣的教學模式和評價方法，目的只有一個，就是促進學生語文素養的提高，而不是應付考試。
2.改變教學方法。新課標把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為課程的基本理念之一，所以，小學語文教學也需要有適應性的變革。例如，學生作文的交流和反饋，過去教師僅通過批閱學生作文的關注很有限，且很不及時，但在作息技術下，就可構建起生生、師生、家長和孩子、作者和讀者間的多元互動平臺，這就有效拓寬了語文學習和運用的領域，為建設開放而有活力的語文課程創造了條件。
總之，“教學是一種專業活動，教師作為專業人員，其專業發展的核心就是專長的形成和發展問題，促進教師的專業發展就是不斷提高教師教學專長的活動。”所以作為語文新教師更應該明白：“語文教育是事業，貴在淡泊名利，默默無聞;語文教育是科學，難在持之以恒，求是求真;語文教育是藝術，美在享受母語，陶冶身心。”語文新教師必須與時俱進，在語文教學實踐中與新課程共同發展，在教學相長和師生互動中，與學生共同成長。
參考文獻：
[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.
關鍵詞：農村；小學語文；教育教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-083-01
教育教學質量是學校發展的根基和辦學的生命線，積極深化課程教育改革、全面推進素質教育和著力提高小學語文教育教學質量，這和教育人事制度的改革，學校制度的健全，和社會、家長、教師都有著密切的關系。
隨著九年義務教育的普及以及國家為學生提供免費的教科書以來，學生的入學率有了很大的提高，輟學的學生明顯的減少。但是由于學生家長大多數在外務工，對子女的教育失去了信心，看見子女成績不好，就抱著“破罐子破摔”的心理，帶著尚未完成學業的孩子一同打工去了。這樣的現象在農村不勝枚舉，我為這些學生的出走感到十分的惋惜和痛心，同時也為家長的愚昧無知感到萬分的無奈。還有的學生因為班級頻繁的更換老師，對老師上課教育方法的不適應等，使學生產生了厭學或者逃學的心理。
針對農村小學教育教學質量提高所面臨的上述問題，筆者認為應該從以下幾方面措施去加以改進。個人膚淺認識，僅作參考。
一、學校要建立健全各種規章制度，做到以制度來約束人
學校管理制度是學校內部的治校之“法”。因此學校各種制度一經確立，就必須成為全體師生員工必須遵循的行為準則，并具有強制性。在貫徹執行學校管理制度的過程中，規章制度的具體規定與要求的效力，適用于其覆蓋的所有人和事，無論是對學校領導還是對教職工，一視同仁。身教重于言教，學校領導尤其要以身作則，率先垂范，做維護制度權威性、嚴肅性的典范，因此在規章制度起步實施之時，就要嚴格貫徹執行，決不能“網開一面”或搞“下不為例”。學校管理的實施，是長期細致并具有反復性的工作，要采取多種形式加強督促檢查和強化激勵，使各項規章制度的規定和要求落到實處。并不斷完善，使學校制度走向“科學化”、“合理化”、“人性化”，在學校管理中發揮更大的作用。
二、發展教師是關鍵，提高教師的綜合素質
堅決貫徹執行《教師法》《職業教育法》等教育法律法規，確實保護教師的合法權益。充分發揮教師的聰明才智，采用現代教育管理方法，實行科學民主管理，努力提高教師的社會地位，使教師的合法權益得到真正的保證，真正讓教師在素質教育中發揮主力軍的作用。
教師隊伍是影響教學質量提高的關鍵。就目前農村教師隊伍的現狀來看，他們獲取信息知識的途徑非常有限，視野極窄。本人認為，應加強以校本教研為主，定期組織教學業務學習，開展集體備課、賽課、聽課、評課活動和課堂“小問題”研究，組織教師參加省、市、縣課題研究，參加各種層次和不同形式的教學研究活動，并承擔各級教研任務，與其他學校開展“送課”等教學結對聯誼活動，激勵教師參加學歷提高、技能升級、撰寫論文、制作課件、總結反思和學習現代教育技術等形式提高業務。
通過“請進來，送出去”，開展“傳、幫、帶”活動以及“自我反思、同行互助、骨干引領”等途徑為青年教師搭建成長平臺，拓寬培養渠道。同時，重視教師的師德、職業教育和心理輔導，加強教師發展性考評，努力促進教師整體素質從根本上達到量變和質變，切實為提高教學質量提供保障。
三、繼續加大教育投入
農村學校的教學設施也是影響教學質量提高的關鍵所在。由于農村貧困面比較大，大部分學校的校園設施還不夠健全。譬如：遠程教育設備在很多農村學校，連基本的辦公室都沒有，多數學校是將辦公室和遠程教育辦公室擠在一起。這樣的現狀在農村學校較為普遍。因此，必須繼續加大對基層中小學的教育教學經費投入，徹底根除當前校舍破、舊、險的辦學條件，改變現代化設備落后的現狀，真正為素質教育提供可靠的物質基礎保證。
四、改革考試與考核的評價方法
必須真正改變單一的、靜態的書面考核所取得的成績作為質量檢查的標準，不僅要有知識掌握的評價，而且要有學生人格的評價、認知能力的評價以及心理狀態的評價。要摒棄陳舊落后的評價制度，與時俱進，強化教育評價中教師的服務意識和指導意識，而不僅僅單一地從學生考試成績上來進行評價考核。因此，教育教學評價考核運用的方式，不僅要有口試、筆試，還應有動手操作等多種方式來進行評價。
五、抓好學校、社會、家長三維一體的三結合工作
學校要定期召開學生家長會，邀請社會各界知名人事參加，加大學校各種制度在家長中的宣傳力度，調動學生家長的積極性，號召家長每日檢查孩子的作業，幫助孩子弄懂學習內容，耐心做孩子思想工作，提高孩子學習成績。
關鍵詞 創造性閱讀 小學語文 閱讀教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
《義務教育語文課程標準》（2011年版）中提到學生在小學階段的語文學習中應該達到“發展個性，培養創新精神”“能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能”“具備獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”等目標，這些目標的實現主要是通過閱讀教學進行的。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）中提到創新人才的培養模式有三：“注重學思結合”“注重知行統一”“注重因材施教”，這些模式在語文學科教學中的應用最為普遍。所以，小學語文學科教學在培養學生的創造力和創新精神方面占有不可替代的優勢，我們應該注重創造性閱讀在小學語文教學中的應用。
1 創造性閱讀在小學語文閱讀教學中的現狀
創造性閱讀是讀者根據自己的情感、思想、知識和體驗對作品進行獨特理解和領悟的過程，是讀者不拘泥于課本和資料上的現成觀點和理解而進行的一種具有發散性思維和創造性思維的過程，帶有明顯的個性化特色和創新性。小學階段正是培養學生創新能力的最好階段，語文學科教學占有絕對的優勢。盡管現在很多的語文教育專家和一線的小學語文教師已經對這方面重視起來并且身體力行，但就當前來說，這方面的一些現象還是值得我們進行深刻反思的。
（1）創造性閱讀在小學語文閱讀教學中的缺失。傳統的語文閱讀教學模式是接受性閱讀，老師樂于進行這種閱讀教學，學生久而久之也樂于接受這種閱讀教學。這樣就形成一個惡性循環，老師和學生的思想都變得懶惰。老師按照教科書的理解像傳聲筒一樣把文字傳給學生聽，學生也是像沉默的羔羊一樣接受教師的灌輸。中央電視臺的一個公益視頻就是要我們家長和老師“尊重孩子本性，激發孩子創造力”。視頻中一個老師問道：“雪化了之后是什么？”很多的學生回答是水，是冰，而一個小學生則小聲回答是“春天”，這樣的回答簡直太精彩了，老師帶頭鼓勵這名小學生，這時屏幕上出現一行字“一個鼓勵，也許成就一個天才。”我們常說答案是豐富多彩的，就是在鼓勵學生要進行發散思維和創造性閱讀。
（2）創造性閱讀在小學語文閱讀教學中的弱化。小學階段是小學生由具體形象思維向抽象思維的過渡階段，更是培養和訓練學生創新思維和發散思維的最佳時機。很多老師已經意識到創造性閱讀在小學語文教學中的重要性，但是我們的語文老師因為種種原因，往往弱化了創造性閱讀在語文教學中的地位。在進行創造性閱讀的過程中只是蜻蜓點水，簡單地粗糙地進行一下，并沒有照顧到全體學生，也沒有將創造性閱讀貫穿到語文教學的始終。
（3）創造性閱讀在小學語文閱讀教學中的偽化。我們說的創造性閱讀是教師要創造性地解讀文本，學生要創造性地理解文本，有自己的個性，師生共同發掘教材的創造性因素。教師要合理及時地引導學生進行創造性閱讀，不能以自己的解讀來代替學生的理解，更不能只是自己解讀完之后問學生“是不是”“對不對”，在得到學生的肯定回答之后就結束了。這是創造性閱讀的偽化，只是在走形式，其本質上還是接受性閱讀。
2 創造性閱讀在小學閱讀教學中的現狀分析及應對策略
2.1 現狀分析
（1）傳統語文教育觀念的影響。傳統的語文閱讀就是強調“書讀百遍，其義自見”。長久以來受傳統語文教育觀念的影響，語文教學對創造性閱讀的態度是壓制的。盡管兩千多年前的孔子就提倡啟發式教學，但時至今日很多地方的老師還是沒有徹底轉變語文教育思想，一味地給學生灌輸，進行接受性閱讀教學。我們要與時俱進，在培養創新人才的形勢下，我們的語文教學一定要尊重小學生的個性發展，激發他們的創造力。
（2）應試教育的影響。1985年召開的全國教育工作會議上，中央頒布的《關于教育體制的決定》中，就已經提出“素質教育”這個概念。距今三十多年過去了，不少地方還是素質教育的口號提得轟轟烈烈，應試教育的步伐走得扎扎實實。當然，經濟發展的不平衡導致教育發展的不平衡，一些地方學校老師受班級規模較大、學生人數較多、管理跟不上等因素的影響，創造性閱讀在小學語文教學中缺失、弱化和偽化的現象還是很普遍的。
（3）教師自身的素養有待提高。語文教師自身素養的發展也是影響創造性閱讀實施的重要因素。新課標要求教師要有較高的創新能力，即教師首先要有培養學生創新意識的主動性，并且真正地付諸實踐。自從2001年實施新課程改革以來，國家開始重視教師的培訓，這是一種進步的表現，教師的素養不斷提高了，我們的教育教學才能不斷地創新和發展。
2.2 應對策略
（1）激發閱讀興趣，讓學生樂于閱讀。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”小學階段正是培養學生興趣的最佳時機，學校、教師和家長都要有意識地給孩子營造閱讀的環境和氛圍。在讓學生進行閱讀的過程中，要按照循序漸進、啟發誘導的方式，要給孩子推薦適合他們年齡階段的閱讀材料，抓住孩子的心理特征進行培養，并且要堅持下去。好習慣的培養不在一朝一夕，教師和家長在這方面起重要的作用，形成合力共同讓孩子樂于閱讀，進而激發他們的閱讀興趣，久而久之就會形成一種閱讀的習慣，孩子的各方面素養會隨著年齡的增長和閱讀量的增加而不斷地提高。
（2）掌握閱讀方法，使學生享于閱讀。一開始培養孩子閱讀興趣時可以讓孩子隨意閱讀，但一定要在他們閱讀后和教師、家長、同學等進行交流，不能用成人的視角來看待孩子的理解，要鼓勵他們進行閱讀，也不要追求閱讀的速度和數量，否則孩子會產生厭倦心理的。等到第二個階段開始嘗試告訴他們閱讀有方法，結合教材讓孩子體會到掌握一定的閱讀方法可以給他們帶來更多的閱讀享受和快樂，他們有了閱讀的習慣就會產生閱讀的饑渴感，這時候就是傳授方法的最好時候。最好能根據文章的體裁來選擇相應的閱讀方法，如寫人寫事等記敘文要從故事發展、人物描寫入手等，師生要形成閱讀的共同體，共同閱讀和交流。這樣教師就可以更好地了解學生，因材施教，進行創造性閱讀教學。
