時間：2023-07-25 17:16:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文教學問題及對策，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中語文；教學問題；解決對策
現在的初中語文課堂，看似熱鬧非凡，實際上既不像傳統教學中那樣扎實地講授基礎，又沒有落實新課程的精神實質，這就造成學生基礎的讀寫出現問題，提筆忘字現象頻發；快速閱讀雖然閱讀量大但是根本沒有掌握作品精髓；學生的語言功底太弱，作文言語匱乏……下面就初中語文教學中存在的各種問題和解決對策進行分析。
一、初中語文教學中存在的問題
1.不可否認，現在的教育仍然是應試教育，一切的教學活動都是為了考試而生。而且，上級評定教師的成績主要從教師所在班級的升學效果來斷定，這就造成教師把主要的時間和精力放在習題和考試上，放在優秀的、考高分的學生身上，不得已忽視和放棄相對較差的學生，直接導致這部分學生失去學習的興趣和信心。
2.現在的課程改革太重視花樣的豐富，卻缺乏對基礎的打牢。作為初中語文學習環節別重要的字詞卻沒有得到該有的重視。教師把工作重心放在課程講解和解疑答惑上，學生把精力放在作業和背書上，都忽視對基礎的字詞的認識理解和運用，就造成很多字學生不會寫，相近的詞語分辨不清，不懂成語的意思和用法，從而鬧了很多笑話，而且學生在寫作中也出現很多的錯別字，寫字不工整不規范，筆畫錯誤等等現象層出不窮。
3.課堂重形式輕實效現象嚴重。一方面由于現階段教師的整體素質不高，尤其是新教師，他們缺乏教學的經驗，不能應對突發的各種情況，面對講臺下的學生還可能會緊張，所以很難掌握課堂的教學質量。另一方面，各種教學檢查、教學視察頻繁，學校為了應付檢查，就必須要求教師注意上課的形式，所以很多教師為了不影響學校教學形象，往往都只在教學形式上下功夫，放棄對教學內容的要求，這也就造成學生課堂學習的知識少，記憶不扎實，很快就會遺忘，所以面對課后作業的時候束手無策，不知所措。
4.快速閱讀，雖然讓學生在短時間內讀完了很多的文學作品和世界名著，但是往往效果不佳，看完后記不住主角的名字，講述不完整故事的內容，更不要提對細節的把握。而且快速閱讀不利于學生對于寫作素材的積累，看完根本記不住，需要用的時候只能依稀記得哪本書里哪個人好像做過什么事，想不起來完整的故事情節。還有就是，快速閱讀很難給人文學享受，囫圇吞棗一般的看書，是很難體會到“棗”的滋味的，既不能感受到作者的情感和思想，也不能引發思考。
二、解決初中語文教學問題的對策
1.初中語文教學的內容，應該平衡理論知識和探究實踐的比重。首先，不能過分注重理論，一味的“題海戰術”，妄圖通過題海來強化知識點的記憶。其次，不能讓學生占據課堂所有的時間來自主學習，削弱教師的引導地位，要以書本知識為基礎，通過多媒體等教學手段，來實現既能激發學生學習的熱情，又能做到符合新課標對教學的要求。教師對于課程內容的設計還應有所創新，不再單調枯燥，可以適當增加一些小游戲，讓課堂充滿歡聲笑語的同時，學生也能有效地學習知識。
2.重基礎重實效。首先，學校在辦學上要走適合自身學校建設的路線，充分了解本校學生的情況，組織教師成立學習小組，制訂符合本校學生情況的教學方案，堅持辦自己的特色教學模式。還要改變對學困生的看法，重新認識他們，幫助他們重塑學習的信心。其次，教師備課就要以提高課堂質量為首要目的，盡力讓學生在課堂的學習中把基礎打牢，掌握的知識扎實，拋棄虛偽的形式主義，讓課堂真真切切成為學生的知識殿堂。同時，課后作業更要注重實際性，重視基礎強化。
3.鼓勵精讀細讀。初中階段正是對一切充滿好奇心的時期，作為一名初中語文教師，要鼓勵學生去認真仔細地閱讀書籍。精讀細讀雖然耗時，但是受益匪淺。不但能深入作品，同作者對話，了解世間百態，社會現狀，還能讓內心變得細膩敏感，所謂“腹有詩書氣自華”，只有把書細致掌握了，讀書人的氣質才能顯露。而且，精讀細讀有益于記憶和運用，因為你精讀細讀的時候，對人物、故事的了解是深刻的，記憶也是深刻的。
希望通過本文的介紹和分析，能有效地幫助各位初中語文的教師解決在教學中遇到的疑惑和問題，及時改進自己的教學模式和觀念，不斷深化對新課標的認識和理解，更好地從事教育教學工作。既能為學生打開語文世界的大門，又能為他們帶來一節節生動有趣的語文課。
參考文獻：
【關鍵詞】初中語文課堂 教學管理 新課程
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0062-02
自從我國實施素質教育以來，人們更加注重初中語文教育，并且運用語文教育提高孩子的創新力、想象力。這主要表現在以下幾方面，其一，學生的需求與語文老師的教學質量有著重要聯系，需要老師和學校做出積極的努力；其二，初中生面臨著升學的巨大壓力，學生們都希望通過語文的學習來開闊自己的思維，提高自己的學習能力，取得優秀的中考成績。其三，各種應用語文專業知識的行業如新聞媒體行業的出現，以及社會對中國傳統文化的重視逐步加深，揭示了初中語文教學已經成為我國素質教育的重要組成部分。
1.新課改下初中語文課堂教學管理存在的問題
1.1未能真正貫徹新課改要求
變革的目的是為了順應時展的潮流，在原有部分的基礎上去其糟粕取其精華。在此次語文課改中，我們著重強調語文中存在的人文因素，充分還原語文課應有的豐富度，同時體現其工具性，而不是很多老師所認為的忽略語文的有關字詞句等基礎知識的學習而單純為了活躍課堂氣氛開展的各類課堂活動，部分初中受社會潮流的影響，設置過多無關內容，盲目的追求全面發展，導致學生學的多掌握的少。出現這些問的主要是新課改下初中語文教學定位不清晰造成的，進行初中語文教學不僅僅是為了掌握一門語言，而是通過語文教育開闊他們的思維，促進學生全面發展。
1.2學校受傳統教育觀念影響忽視語文教育
因受到應試教育的影響，整個社會大環境往往忽視語文課程，認為語文課程可有可無，重視度不夠。這主要表現在對教師的認聘上。雖然這幾年大家提高了對素質教育的認識，逐漸重視初中語文教育，但還是存在部分初中用傳統的教學理念進行語文教學，學校為了提高升學率大力訓練學生的數理化技巧掌握，沒有認識到語文課的重要性，存在應付公事的心理，導致初中語文教學問題層出不窮。
1.3教學方法單一，多媒體利用率低
實施新課改之后，初中的語文教學雖然采用了多個版本的語文教材，同時應用了電腦、投影儀等多媒體設備。但是在教學過程中，教師往往采取單一的教學方法，沒有充分利用多媒體設備，遠沒有達到相應的教學效果。在教學方面，還是采取傳統的滿堂灌式教學，一面是老師的激情四射，另一面卻是學生的渾渾噩噩。在多媒體應用方面，僅僅停留在應用圖片階段，沒有真正讓學生感興趣的東西，無法吸引學生的注意力，從而降低了初中語文教學質量。
1.4教學內容缺乏適應性
教學內容缺乏適應性主要表現在一下兩個方面，其一，教師的適應力不足，新課改對語文教學的內容、目標、教學方式、教師評價方式提出了新標準，同時對語文教師提出了更高的要求。但是，部分初中語文老師受接受程度和認知經驗的制約，導致自身適應力不強，禁錮新課改下的語文教育發展。其二，地域的差異性，導致教學內容適應性不強。受各地經濟發展水平的影響，不同地區的語文教育發展存在巨大差異。發達地區初中語文教育如火如荼，欠發達地區，初中語文教育的發展卻停滯不前。
2.新課改下初中語文課堂教學管理的對策分析
2.1以人為本，把課堂交給學生
很多學生不愿意學習是對傳統的課堂教授模式已經感到厭煩和恐懼，他們拒絕的不是知識本身，而是作為知識和學生之間的媒介――老師傳播知識的途徑。所以轉變老師的思想，提高老師的課程意識，調整老師的行為方式已是新課改下改善初中語文教學管理的重中之重。與學生互動學習，不是機械的教授課程，而是明白自己的學生想學什么，想怎么學，走進學生的內心，提起學生的學習興趣，讓學生樂于學習，做知識學習的主人。“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”樂于學生會讓學生感受到快樂，快樂是一種美好的感覺，在快樂的狀態下學習可以激發學生的好奇心、觀察能力、聯想能力、想象能力，從而激發學生的創新能力。讓學生掌握課堂的主動權，把課堂學習完全交給學生，語文課堂應該是豐富多彩的，老師只是起到引導和指導的作用，試圖讓每一個學生都參與到課堂學習中來，勇于說出自己的想法，發表自己的不同見解，而不是在回答錯問題以后加以責備。這種形式的教學能夠幫助同學們樹立自信心，激起同學的表現欲，每個人都希望得到別人的賞識；學生就會積極思考，與無形當中激發了學生的創新能力。這樣不僅活躍了語文課堂氣氛，鍛煉了學生的能力，而且為即將步入社會的中職學生奠定了良好的基礎，服務于他們以后的社會發展。
2.2結合現實，拓展學生思維
語文課的特點是趣味性和答案的不唯一性，這就使得學生的思維有了更廣闊的施展空間，幫助學生在解決現實中的語言問題時從多個方面進行邏輯探索。初中時期的青少年學生正處于人生思考方式和價值觀最后定型的關鍵時期，學生的思維仍然十分活躍，但是邏輯思維能力可能不是十分完善，為切實發揮初中語文開放性問題的有效性，老師就要在日常教學中重視學生思維能力的培養，增加學生思維的靈活機動性，培養思考問題的深刻性，開拓學生的思維空間。另外，語文課堂應當是面向生活的，面向社會的，語文知識與人們的社會人文生活是緊密的聯系在一起的，作為初中語文老師，有義務為學生提供社會中的熱點問題，讓學生通過自己的觀察，運用自己的知識，從不同的視角提出自己對問題的看法，給學生創造充足的自由空間，讓學生呈現思維的多樣性。另外，讓學生通過現實生活的歷練，掌握一定的學習技能，這樣既有利于學生適應初中語文的新課改進程，又有利于學生得到全面發展，從而適應生活，適應社會。
3.結語
面對當今社會對創新人才的迫切需求，初中學校是培養創新性人才的搖籃，必須與時俱進，促進語文教學的有效性和創新性。為此，初中語文教育可以通過對學生創新性思維的開發，促進學生的全面發展，讓學生更加適應社會需要。
參考文獻：
[1]李頡；初中語文課堂教學效率探析[J]；陜西師范大學；2012-05-01
個性化教學主要指圍繞個體這一基礎展開的教學形式。較之以群體為基礎的教學方法，個性化教學不管在學習步子還是學習時間上都更加靈活，可以根據學生個人需要程度及時地對教學方法進行改變。
【關鍵詞】
初中語文 個性化作文 教學現狀 改善策略
1.本課題核心概念的界定
1.1個性
個性即指人的人格，是個體區別于他人的一種特有的特質模式。在這種穩定的特質模式下，人的行為也會受其影響表現出一定的傾向，而這種傾向就形成了自我，個性所強調的就是全體的人以及持久的自我。廣義上的個性是生兒具有的特質和后天一系列穩定傾向的綜合；狹義上的定義主要指個體所具備的穩定的心理特點，主體性的個體表現，或者人的社會有效性。綜合來說，個性主要表現為自主性、獨特性和創造性特征，其中創造性對人保持長期的個性具有核心影響。
1.2個性化教學
個性化教學主要指圍繞個體這一基礎展開的教學形式。較之以群體為基礎的教學方法，個性化教學不管在學習步子還是學習時間上都更加靈活，可以根據學生個人需要程度及時地對教學方法進行改變。在個性化教學中，教師的目標在于使學生技能和理解力進一步地發展，保證學生對自己的個體目標和成長具有充分地意識；對于教學任務的完成過程來說，需要教師全面地分析學生個性；其在教學評價方面具有即時性和診斷性，使教學評價真正成為修正教學的手段；教師在教學的過程中對學生的個性特點與差異等必須給予充分考慮；尊重學生自主性；教師在施教過程中，需要確保教學過程的靈活性，提供適合學生的有效學習機會。
1.3個性化作文教學
個性化作文教學，是依托個性化教學理論所形成的應用于作文教學領域的教學模式。在個性化作文教學中，其主要教學目標在于張揚學生個性，引導學生對個性化作文進行寫作；其基本內涵主要表現在三點，即自主、真實與創新。這里的“自主”，指在寫作過程中學生可以對自己的自主性充分加以發揮；教師在作文教學中可以根據學生意愿、興趣及需要對教學形式、方法進行自主改變；在評價方式上，則可對多元化評價方式加以采用。“真實”則指作文教學中，應引導學生在寫作過程中將自己的真實想法表達出來，彰顯出學生自身的個性，顯示出作文本身的個性與自然。“創新”主要指作文教學中教師要引導學生實現對各種條條框框束縛的突破，鼓勵學生在獨立思考中將自己獨到的見解融合到作文中，保證作文“標新立異”，體現出鮮明的個性。作文中，只有激活了學生的創新意識，才能使學生作文發出個性化的耀眼光芒。
2.選題意義與研究價值
2.1選題意義
從當今世界教育教學改革來看，對學生個性發展加以強調，著重對學生個性特征進行培養，是世界各國共同的教育追求。面對日益激烈的國際競爭，當前對于人才素質的需求重點就在于創造性，這也是人才競爭的關鍵。立足教育視角來看，學生個性化與創造性密切相關，應從小就對學生個性化進行培養。而初中語文作文便是激發學生個性化的重要途徑，對初中語文個性化作文教學現狀進行研究，有利于認清我國初中語文教學問題，更具有針對性地解決初中語文個性化作文教學中的問題，通過作文教學來進一步提升學生思維個性與創造力，形成人才競爭優勢。
2.2研究價值
（1）理論價值：
通過對初中語文個性化作文教學過程中存在的問題以及改善對策的研究，豐富初中語文作文教學理論與教學理念，給當前初中作文個性化教學提供一定的實證資料與理論借鑒。
（2）實踐價值：
通過調查問卷，分析我國初中語文個性化教學實際情況，找出對我國初中語文個性化作文教學具有影響的主要問題，并在此基礎上對解決初中語文作文教學問題的對策進行思考，能夠促進初中作文教學水平的提升，幫助學生養成良好的個性化寫作習慣，提高學生在個性化寫作方面的能力，引導學生個性健康發展，為一線教師提供有價值的參考。
3.研究目標、研究內容和擬創新點
3.1研究目標
本研究主要基于新課程標準要求，結合國內外相關研究，通過對當前初中語文個性化作文教學現狀調查，分析當前我國初中語文個性化作文教學過程中存在的問題，并提出針對性地具有可行性的改善初中語文個性化作文教學的對策。
3.2研究內容
第一部分：文章引言部分，對本課題的研究背景、意義及內容和方法進行說明，并綜述了當前國內外所作出的相關研究。
第二部分：對個性、個性化教學、語文個性化作文教學相關概念進行界定，對語文個性化作文教學特點相關理論基礎進行闡述，為后續教學改善對策奠定科學的理論基礎。
第三部分：采取問卷調查等形式，對我國初中語文個性化作文教學現狀進行調查，分析總結教學過程中存在的主要問題和原因。
第四部分：根據初中語文個性化作文教學當前問題，提出有效的改善對策，提升初中語文個性化作文教學水平。
3.3擬創新點
關于語文個性化作文雖然國內外已經有過很多研究，但較少從初中語文個性化作文教學現狀入手，本次研究通過實際調查來提出改善對策，與教學實際更加貼近，具有更強的可行性。
4.本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟
4.1研究思路
首先對初中語文個性化作文教學中所涉及的相關概念進行界定，然后對我國在初中語文個性化作文教學方面的實際現狀進行分析，然后根據當前教學中存在的問題提出具體的改善對策。
4.2研究方法
（1）文獻研究法。在科學研究中，該方法是最為廣泛的研究方法之一，通過知網、萬方等，對近年來國內外與語文個性化作文教學相關的文獻進行搜索和研究，對國內外研究觀點進行整理和分析，梳理出清晰地研究現狀。
（2）問卷調查法。自制調查問卷，發放給初中生及其教師，統計初中生對個性化作文的認識以及對作文教學的不滿，總結初中語文教師在作文個性化教學中的難點等，為本研究提供豐富的客觀基礎。
【參考文獻】
隨著當前二期課改的不斷深入，初中語文作文教學也備受教育教學工作者關注。在語文教學中，作文是評價學生語文素質的一個重要指標，但從現階段初中語文作文教學現狀來看，其中依然存在不少問題，筆者對此類問題進行分析，并探討了相應的對策，希望有所指導和幫助。
【關鍵詞】
初中語文 作文教學 問題 對策
在初中語文教學中，作文教學可謂是“半壁江山”，其重要性不言而喻，然而作文同樣也是語文教學中令教師頭痛的難題，教師不僅教的辛苦，學生同樣也寫的痛苦。葉圣陶曾經說過這樣一句話：“我當老師，改過的學生作文不計其數，得到了深切體會：徒勞無功”。由此可見，作文教學低效性是初中語文教師應高度重視的問題，我們應針對當前作文教學行為進行反思和剖析，認真探究其中存在的問題，并采取有效對策，以提高作文教學實效性。
一、初中作文教學存在的幾個問題
1.對于作文教學缺乏必要的重視和關注，功利化傾向較為嚴重。大部分人覺得寫作教學課堂上即便投入充裕的時間與精力，也未必能夠收到滿意的效果，因為學生的寫作能力需要潛移默化的培養，需要長期積累，是一個循序漸進的過程，單純依賴某節課教學并不會收到立竿見影的效果。所以在寫作課堂教學中師生雙方都缺乏必要的重視，而限于考試中寫作所占分值比例，教師和學生為了追求作文高分，難以避免地產生功利化傾向。
2.作文課堂教學表現出隨意和無序性。語文作文教學應包括思維形式訓練、寫作風格訓練以及寫作形式訓練等一系列梯度訓練，并且應結合學生年齡變化以及認知水平提升來調正教學內容。然而在作文教學實踐中，大部分作文訓練基本是以考試為中心而設計，即根據考試類型來選擇課堂訓練的類型，此種教學模式缺乏重點，教學計劃未做到循序漸進，學生應試能力雖然有所提升，但在培養寫作能力方面欠缺良多。同時不少教師在評改作文時過于敷衍，大量應用“內容較充實”“主題較鮮明”“描述較生動”或者“用語較流暢”等套話來評改作文，學生不厭其煩，寫作積極性也受到打擊。
3.積累不足，抄襲現象嚴重。初中各學科作業繁多，學生同時還要準備各科考試，因此在課外作文閱讀方面投入不足。而不少教師和家長也覺得課外閱讀是“不務正業”，所讀刊物對于學生學習并無太大益處，甚至屬于沒用的閑書，因此大都不支持學生開展課外閱讀活動。然而初中生受到年齡以及社會閱歷的限制而缺乏深層次的社會與人生感悟，因此在完成作文大多消極對待，或者參考其他范文，其獨立思考能力受到影響，并且容易產生抄襲依賴心理，形成惡性循環。
二、初中作文教學的有效對策
1.確立階段性教學目標，健全作文課堂訓練體系。作文教學必須從學生學習規律、年齡特點以及認知水平出發，因此教師應著眼于整體規劃，針對各個學期以及學年作文教學計劃進行修訂，設計出自由寫作、逐步到規范寫作，再到自主寫作的作文訓練序列，一般情況下第一采用自由寫作，不可過多限制學生，以鼓勵為主;第二則以規范寫作為主，適當對學生作文提出較為嚴格的要求;第三則以自主寫作為主，鼓勵學生開展個性化寫作。通常來說這一寫作序列應由易到難、由淺入深、由簡到繁，逐步提升學生寫作能力，這不僅有利于提高學生中考作文水平，同時也突出了學生寫作的個性化、自主性。
2.引導學生廣泛開展課外閱讀，以積累寫作素材。教師應轉變觀念，鼓勵學生廣泛涉獵課外讀物，例如作文期刊、各類雜志等等，學生通過這些刊物能夠積累充裕的詞匯以及寫作素材;引導學生整理并摘錄文章中的名言警句或者美文佳句，吸收并消化這些素材，使之真正成為學生自己的知識，而非抄襲或者生搬硬套。同時還應引導學生對日常生活中的人與事進行觀察，體悟生活的真諦。以“微笑著，去唱生活的歌謠”這個作文題目為例，該題目可謂是引導學生日常積累、關注并感悟生活的典范，其出自當代作家史鐵生的一句話：“微笑著，去唱生活的歌謠，不要抱怨……不必抱怨……人生如果僅去求得兩點一線的一帆風順，生命也就失去了存在的魅力。”學生們倘若平日里課外讀物涉獵較少，很可能不知道這句話的出處，也就難以體會作者文字中所要傳達出的一種豁達、樂觀與堅強的生活精神和態度。由此可見，平日里多注重一些生活的體驗，學生對于如何“去唱生活的歌謠”也顯得更有心得和把握，能夠做到言之有物，不至于空洞。
3.合理引導，改進作文評改模式。在作文教學中，教師應重視自身引導作用的發揮，改變以往灌輸式教學，而以互動型交流為主，帶領學生深入探討寫作問題，共同了解寫作難點，解決問題，從而激發學生寫作熱情。同時還應改善作文評改模式，以欣賞、贊美的態度來評改學生作文，對于寫作基礎較差的學生應予以鼓勵，而不可一味苛責，導致其寫作積極性受到打擊。教師可組織學生互評作文，讓學生掌握評改作文的主動權，在相互評改、評價過程中取長補短，汲取他人寫作長處，提高自身寫作水平。當然，教師在學生互評以及自評環節中加以指導，并再次批閱，而不可將學生互評與自評作為自己減負的手段。
【結 語】
作文教學低效化是語文教學中普遍存在的問題，身為初中語文教師，我們應認真分析作文教學中存在的問題，總結以往的經驗與教訓，采取有效措施提高教學實效性，通過寫作教育促進學生全面發展，強化其文學素養。筆者就此探討了初中作文教學問題與對策，相信隨著教學教法的不斷完善，初中語文作文教學將再上新臺階。
【參考文獻】
【1】張海香.初中作文教學窘境及教學建議【J】.中學教學參考，2011（7）
【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 問題 對策
一、當前初中語文閱讀教學中的問題分析
新課程教學中，閱讀教學有著很多的問題，有些偏離了新課程改革下的語文教學的性質和目標等。當前，初中語文閱讀教學主要存在這些問題：
1.閱讀教學主體學生作用沒有得到發揮
在閱讀教學中，很多教師重視講解，突出了主導的作用，甚至主導占據了閱讀教學的整個過程。大多數閱讀教學中，教師選擇閱讀的材料給學生，學生被動接受教師給的閱讀材料。教師設計好閱讀教學的框架和思路，讓學生被動地吸收。教師還有將教學簡化成教師讀，學生聽的過程。學生完全處在學習的被動地位。教師缺少和學生之間的互動，學生不能全面參與，不能產生積極主動的思考。閱讀教學就像是一溝死水，了然沒有活力。閱讀課原來可以拓展學生的視野，培養學生的理解能力，提高學生的分析能力，現在成了學生學習的負擔，抹殺了學生的創造力。2.突出應試教育，忽視了學生的綜合素質的培養
教師教學中應該以學生閱讀為主，教師給方法的指引，但是，在應試教育的陰影下，過分注重應試教育的教學模式，學生對知識的掌握程度取決于知識點是否被教材選用，是否是考點。教師忽視對學生能力的培養，學生的素質的提高等待人們的重視，初中教師要對傳統閱讀教學進行改革與創新。
二、改進初中語文閱讀教學的措施
1.發揮學生在語文閱讀教學中的主體作用
初中語文教師要切實轉變教學觀念，初中語文閱讀教學的目標是拓展學生的知識視野，挖掘學生學習的潛能，培養學生的獨立思考能力，發展學生的創新能力，發展學生的綜合素質。教師要組織有潛力的語文老師多到先進的教學地區，向先進的教師學習，逐漸推動我國閱讀教學形成新的發展的局面。
2.初中語文教師要更新教學觀念
教師要深刻領悟新課程的精神，更新教學理念，逐漸確立自己的教學理念。教師要確立新課程的教學理念，運用全新的理念來統帥自己的教學，用課程理論的語言來指導自己的教與教學的行為。
3.靈活運用新穎的教學方法
教師要改進教學方法，靈活運用多種新穎的教學方法，發揮出自己教學智慧。教師要靈活運用多種教學方法，重視靈活設計，實現學生被動閱讀和主動閱讀的結合。中學語文教學應該突出學生為中心，發揮學生學習的主動性，重視學生主動閱讀，教師要用教師為中心的被動閱讀，讓學生進入閱讀的世界中，發揮出師傅領進門的作用。教師要進行講解、提示和分析，讓學生對閱讀的技巧和技能的掌握進一步深化理解。教師在啟發學生閱讀課文的時候，就要挖掘作品內涵，激發學生學習的興趣，實現學生主動閱讀，鼓勵學生產生自己的個性化的思考和見解，提高學生獨立思考的才能。教要運用好教材中的泛讀課文和課外閱讀的素材，將更多的主動權交給學生，讓學生自由發展。教師要發展學生的創新能力，提高學生的實踐能力，改進教學的形式。教師要豐富自己的教學策略，運用討論式、啟發式等教學形式，發揮出語文教學的浸潤學生心靈的作用。教師鼓勵學生開展自主、合作、探究的學習形式，實現學生主動學習，個性化的學習過程。
4.語文教師要具備課標的意識
語文教師要研讀新課程標準，領悟其精神指導教學。
語文教學要明確學習的基礎是知識和能力，貫穿學習的是過程和方法，融合的是情感態度和價值觀念。教師在教學中要注意到這些特點的體現，不能不教這些知識，如果不教就成了應試教育，就不是新課程了。
5.教師要深入解讀教材，提高解讀教材的能力
解讀教材是語文教師的基本功，是實現教師和文本的對話的過程。教師要深刻領略書本的精神實質，產生自己的見解，創造性地使用教材。教師要重視感悟、拓展和寫作中發展學生的閱讀能力，追求學生在閱讀中產生獨特的感受，實現產生創造性的見解。
6.教師要重視加強課內閱讀教學，加強課外閱讀教學的方法指導
廣泛的閱讀的目的都是在于增加學生的語言積累，培養學生的語感，還能培養學生的自主閱讀能力，形成學生好的閱讀的習慣。教師要經過學生整體把握、重點賞讀、精心思考等科學的閱讀的方法，加強學生課外閱讀的指導。教師要對學生加強課外閱讀的指導，讓學生將閱讀的喜好和閱讀的目標充分結合，激發學生廣泛的閱讀興趣，拓展學生的視野，提升學生的閱讀境界，教師要幫助學生制定閱讀的計劃，選擇好的閱讀材料，積累閱讀材料中的語言和思想。教師可以將學生的必讀書目和選讀書目制定成目錄，發給學生。教師可以溝通學生課內和校內外、學校與家庭等，實現全方位立體式的閱讀模式。教師還可以舉行專題閱讀的講座，分計劃分步驟指導學生課外閱讀，組織學生閱讀小組進行充分的課外閱讀，進行課外閱讀的競賽、閱讀專題討論活動的開展、書評活動等，教師通過搭建這樣的讀書平臺，提高學生的閱讀能力。
教師要積累學科知識，練就教學的能力，成為主動的研究者，主動研究新課程，研究學生，研究教法和學法，不斷提高自己的閱讀教學的水平，保證新課程高效高質地實行。
【參考文獻】
關鍵詞：初中語文 閱讀教學 存在問題 解決方法
語文在生活及學習的方方面面都具有舉足輕重的作用。學生具有優秀的閱讀能力也間接為學生寫作能力的提高打好了堅實基礎，更能拓寬學生視界，刺激思考，由此可見閱讀教學是初中語文教學的重點，筆者秉承國家初中課程教育改革的理念，結合目前語文閱讀教學中存在的相關問題，提出以下解決方案。
一、初中語文閱讀教學中存在的問題
1、教師對閱讀教學的設計和安排不合理
在閱讀教學課前，教師需要細致地對課堂教學計劃進行規劃。但是，我們看見目前許多老師依舊延續傳統教育模式，在教學設計和課堂安排中仍舊沿襲以前的一套，沒能體現出新時代的閱讀需求。我們不是完全否定傳統教學模式，它是前輩教育教學積累下來的寶貴經驗，只是老師是學生閱讀教學中的引導者，不能完全蕭規曹隨，應當結合具體教學環境，細心觀察學生在閱讀課程中的表現，必要時，做些記錄分析，這樣會有效幫助教師總結教學經驗，提高教學質量。
2、學生沒有在課堂上占據主動地位
我們仍然可以看見，許多閱讀教學課堂中，任然是老師一問，學生一答的課堂模式。我們應該看到，閱讀是人與書本的對話。而不應該僅僅局限于一問一答的狹窄對話之中。學生應當在課堂上占據主動地位，老師作為一個循循善誘者，應當積極引導學生發散思維，肯定和鼓勵學生多問幾個為什么，而不是學生的回答與標準答案相吻合就表揚，不吻合就批判，這樣會扼殺那些精彩的、天馬行空的想法，局限學生的閱讀思維。
3、沒有幫助學生培養濃厚的閱讀興趣
目前的閱讀教學模式，經常能看到一些老師通過大量、反復、有計劃、有目的的閱讀訓練，使學生形成一種持續穩固的閱讀習慣。這種出發點無可厚非，可是老師沒有站在學生的角度進行思考，反而變成了“填鴨式”教學，并非“多多益善”。老師在課堂上一字一句，咬文嚼字式地分析每一個要點，唯恐錯過一個要點，生怕留下一點遺漏。試問，學生跟著老師這樣單一直線行走，怎么能發散思維呢？久而久之，學生受老師這種閱讀習慣的影響，由主動閱讀變成了機械式的呆板分析，從而缺乏自己的思維。這樣的閱讀教學造成了課堂任務冗雜、繁多、枯燥的情況。學生的閱讀興趣被慢慢輕視、淡化，閱讀興趣也就逐漸降低，造成了學生閱讀自覺性的缺失。
二、解決初中語文閱讀教學問題的策略
1、老師在課前認真做好課堂安排
教師是人類靈魂的工程師，老師在上課之前，應該有計劃地構建一張教學藍圖。針對不同的文章，應該有不同的教學方案，針對不同的學生，應當加以適當的引導。新課程改革強調要以學生為課堂的根本，老師需要避免先入為主，而應該積極引導課堂，營造一種活躍、民主的課堂氣氛。讓學生充分感受到參與到師生共同對話的樂趣。
2、推動教學模式的改變
新時代下，老師迫切需要一套適合自身，適合自己學生的教學模式。要提高語文閱讀教學質量，就要立足于改變教學模式這一環節。以前的教育模式重點關注分數，但是一個學生才能的高低，絕不僅僅體現在分數上。所以，教師們應當轉變關注重點，關心學生在課堂上的表現，對學生的一些問題進行認真研究和分析。鼓勵學生課下多閱讀，課上多提問，課后多思考，在當前的教育背景下，盡量弱化對分數的重視。
3、重點培養學生的閱讀興趣
很多地方的初中語文閱讀教學質量提不上去，都和學生閱讀興趣的缺乏密切相關。學生一旦萌生了濃厚的閱讀興趣，就化被動為主動，能夠激發學生的學習動力，營造出一種積極良好的閱讀氛圍。據此，教師們可以先選擇讓學生閱讀自己喜歡的、感興趣的書籍，讓學生在愉悅的心情下閱讀，充分感受到閱讀的樂趣。此外，老師更可以開展一些別開生面的課堂活動，比如，讓學生們自己講故事、演故事等，提供給學生自我展示的舞臺 ，初中階段的學生，身心渴望得到外界關注和認可，閱讀就能提供這樣一個非常好的平臺：既能培養學生閱讀興趣，同時豐富了課堂形式，可謂一舉兩得。
三、總結
關鍵詞：初中作文；寫作心理；現狀解讀；探究分析
在初中教育教學工作中，提及作文教學，學生厭、教師煩、家長急、社會怨，作文無論是對老師、對學生、對家長、對社會都是十分頭疼的話題，作文教學常常處在被動的位置，作文教學已算得上語文教學的重中之重，難上之難，作文教學始終處于一種低水平、低層次徘徊的狀態。探究這種現象出現的主要原因，既與學生缺乏生活感知有聯系，也與教師應試教育的導向相關聯，如何化解這一難題，成為廣大教師深鉆細研的課題之一。
一、初中作文教學中存在的主要問題及原因
1.學生缺少感知，寫作空洞無物，造成學生“厭”
初中學生已有一定的認知能力、一定的文學功底、一定的寫作水平，自認為已是“準大人”，他們的作文往往不再是“我手寫我心，我文抒我意”，而是通篇空話、套話、假話，文字所表述的字里行間看不出作者的思想、表達的意圖，造成這一問題的主要原因是學生課外閱讀量較少，學生的多數時間都被講課和練習占有，沒有足夠的時間開展課外閱讀，導致學生的詞匯、典故、素材積累較少，影響了學生寫作能力的提高。加之語文教學的主體作文在考試分值中較大，學生又不易拿到高分。因此，激發學生寫作興趣，是當前素質教育的重要組成部分之一，要注重在閱讀教學過程中滲透一些寫作技能的培養。
2.習作水平不高，批改工程較大，造成老師“煩”
受應試教育的影響，部分教師在教學中只簡單地對學生進行寫作方法指導，簡要地進行點撥，就放手讓學生去進行寫作。這樣的教學模式看似讓學生自由發揮，實則導致學生作文的習作水平不高，批改工程較大，師生之間缺乏必要的溝通交流，往往有的老師嘔心瀝血想出的評語，學生一看而過，沒有深入研究老師評語的內涵，作文教學無跡可尋、無法可依，傳統的“練習寫作、老師批改、課上講評”的教學模式看似完整，實際上這一教學模式束縛了學生的思維發揮，不利于學生的個性發展。
3.寫作訓練匱乏，生活情感缺失，造成社會“怨”
在初中作文教學實踐中，許多教師都深有體會，初中學生寫出來的作文，要么憑借主觀臆斷來編撰事例，要么是簡單抄襲范文的事例，缺乏真情實感，缺乏思想深度和可讀性，難以寫出讓人信服、具有一定質量的文章。許多家長認為孩子讀了10多年的書，讓孩子寫個申請、打個報告、寫張欠條，孩子都不知道如何下筆，學生所謂的習作往往是為了應付考試，成為中看不中用的銀槍蠟子頭，作文淪為考試的得分工具。
二、提高初中生寫作水平的建議與對策
興趣是最好的老師，只有讓學生對作文產生興趣，才能讓學生全身心地投入到作文學習中去。教師要創新作文教學策略，改進和優化作文教學方法，通過例文引路、文化積累、技巧點撥、客觀評價、回歸生活等方式、方法，催生學生的創作情感，讓學生文思泉涌，下筆有神，不斷提高學生的作文能力。
1.融入情感，例文引路，創設愉悅的教學情境
教師要轉變自身的角色定位，創設一種“寬松、愉悅、民主、和諧”的教學情境，做引領學生思維的啟迪者、作文的引導者、難題的點撥者，教師要走進學生中間，與學生進行對話交流，要俯下身子看孩子，了解學生所思、所想、所迷惑，以自己的文學素養、文化底蘊、寫作功底、人格魅力影響和帶動學生積極主動地投身到作文學習中去。
2.走進自然，回歸生活，拓展學生的寫作空間
俗話說：“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”教師要引導學生走進生活、走向自然，看一看大自然的鳥語花香、潺潺流水、小橋人家、名勝古跡、名山大川，引導學生深入觀察周圍的世界，對社會生活加強感悟，獲取寫作的真情實感。引導學生銘記節日里溫馨的祝福話語，文藝節目中流暢的主持詞等，開啟學生的智慧，引發學生探究，讓學生善于發現生活中的意境美、語言美，并鼓勵學生把這些運用到寫作中去，讓學生學會學以致用，學有所得，讓生活成為學生作文不可缺少的一部分。如，筆者在教學一些寫景類文章時，不準學生杜撰寫作素材，讓學生分組討論，對自己記憶中的事例進行篩選、加工，以生活實例為基礎進行藝術創作，在全班進行即興作文，將自己的所見、所聞、所想細致地描述下來。我還注意選取一些社會上新近發生的熱點現象作為學生創作的素材，指導學生與平常生活中觀察到的現象進行比較，尋找答案，并將這個過程寫下來，使學生的作文具有一定的真情實感。
3.海量閱讀，注重積累，豐富學生的寫作素材
海量閱讀是提高學生作文能力的有效手段之一，教師要有選擇地幫助學生挑選一些可以拓展知識面的人文、傳記、地理、歷史等，讓學生廣泛閱讀古今、中外的文學作品，借鑒文學大師的寫作手法，豐富自己的文學積累，鼓勵學生廣泛涉獵報紙雜志，獲取大量時效性強的信息，增強好奇心，拓寬知識面，提高信息量。在閱讀方法上也要對學生進行必要的指導，養成“不動筆墨不讀書”的習慣。
4.熱情鼓勵，重視評價，催生學生的創作熱情
在作文教學中，學生都希望得到教師的贊許與肯定，在作文講評時，教師要毫不吝惜地多表揚、肯定學生的作文，對學生經過一段時間的努力，在寫作技巧、構思方法、創作意境等方面的點滴進步，都要及時地給予客觀、公正的評價，激發學生的上進心，讓學生體會成功感，對學生精心創作的作文給予評價，也是給學生反饋自身、提高學生寫作水平的好時機。筆者在教學中，注重讓學生在自評、互評的基礎上，再進行師評。這樣，一方面鍛煉了學生的反思能力，另一方面也減少了老師的工作強度，教師表揚的對象不僅僅限于作文優秀的學生，也包括了班級的后進生，只要他們的作文取得了進步，就要對他進行表揚，以鼓勵的話語激起學生更大的創作熱情。
參考文獻：
課程改革閱讀教學問題對策基礎教育語文新課程改革重視學生閱讀能力的培養，并強調通過閱讀教學實現學生情感體驗、經驗積累和語感形成的目的。因此，語文閱讀教學中，廣大教師必須把優化閱讀教學過程，提高閱讀教學效果作為判斷閱讀教學成功與否的重要標準。誠然，語文閱讀教學體現著一定的復雜性，由于教師教學理念、教學方法等諸多因素的影響，閱讀教學暴露出了一些問題，語文教師只有重視閱讀教學系統的平衡性，體現解決問題的意識才能實現閱讀教學可持續發展。
一、剖析閱讀教學中存在的問題
1.教學關系錯位
閱讀教學中，由于教師客觀存在著的固化教學思想以及傳統應試教育的影響，教學關系畸形發展，集中表現為教師兢兢業業教授文章、學生小心翼翼拾得知識。如此教學情形下，教師總是獨攬課堂，一廂情愿地把文質優美、渾然一體的文章按照所謂的重點和難點進行肢解。教學過程中，教師只顧按照教案按部就班地照本宣科，完全忽視指導學生通過有效閱讀消化、吸收文本知識，這種支離破碎教學方式在不知不覺中剝奪了學生自主閱讀、獨立思考的機會。不難發現，閱讀教學中，教師這種把對知識的傳授與歸納作為教學的出發點，漠視學生在閱讀教學中的主體地位，既與語文新課程標注所倡導的以人為本的教學思想背道而馳，又無法真正培養起學生閱讀能力。
2.課堂提問乏力
為了優化課堂教學過程，提高學生課堂參與度，教師往往會結合教學內容開展一系列閱讀活動，其中教師針對文本內容提問是閱讀教學中常見的教學方法。但是，教師泛泛而問、缺乏層次現象突出，教師提問要么十分簡單，學生無需多加思考便能異口同聲作答；提問要么過于復雜，學生思維不堪負重，從而難以有效回答。閱讀教學實踐表明，教師閱讀問題設置不科學、所提問題缺乏層次性不但無法營造寬松和諧的教學氛圍，而且也無法提高學生閱讀熱情。同時，閱讀教學中，教師提問、學生作答方式的單調性還容易打擊學生閱讀熱情，迫使學生閱讀時的狹隘性，即學生往往帶著教師所提問題進行文本閱讀，并把找到問題答案作為閱讀的終極目標，從而無法真正體驗閱讀的樂趣。
3.教學節奏紊亂
教師課堂教學行為受到教學理念的支配，教師的教學理念決定著教學過程的走向和教學目標的達成情況，語文閱讀教學中，教師如果缺少符合語文課程改革的教學思想、缺乏教學執行力將無法有效完成閱讀教學。反思閱讀教學現狀，教師“大而全”的心理普遍存在，教師膨脹教學心理使得課堂教學節奏紊亂。一方面，為了使閱讀教學過程打動學生，教師不斷變化課堂教學形式，致使教師在追求外在教學形式的過程中淡化了閱讀核心，白白浪費了寶貴的課堂教學時間。另一方面，教師希望學生通過最大數量的閱讀獲取更多信息，不斷拓展相關知識，從而占用大部分課堂時間，眼見預設目標無法完成時便草草了事，在學生沒有充分把握文章內涵之時就匆匆結束教學過程。
二、探討閱讀教學問題解決途徑
1.合理定位教師角色
閱讀是學生思維發展、信息獲取的重要途徑，教師必須把閱讀、感悟活動交給學生。教師的作用應該體現在對學生閱讀過程的科學指導，首先，結合不同文體教授學生必要的閱讀及分析方法，例如，在說明文教學中，教師可以把過去教師包辦的教學任務分解到具體可操作層面，由學生通過合作探究弄清文本所要傳達的信息；在議論文教學中，教師要指導學生有效閱讀、學會分析、提煉觀點，培養和發展學生綜合理解能力。其次，激活閱讀與品鑒系統。教師只有打通學生閱讀與品鑒的思維通道，才能調動學生閱讀熱情，因此，教師要善于激活學生大腦中已有的相關閱讀經驗，讓學生自主概括閱讀中常見信息，包括表達特征、修辭手法等，以此打開學生思維大門。
2.提高閱讀提問效能
提問是閱讀教學的重要手段，它的重要性既表現在教師可以通過提問實現從新課教授到操練鞏固的目的，又能通過提問確保學生注意力始終關注文本。閱讀教學中，教師提問必須做到“兩個必須”，首先，必須迎合學生心理。初中學生心理發展過程表明了他們的思維具有一定的游離性，這意味著學生在閱讀過程中難以做到完全投入，教師要把握學生心理變化過程，設計和提出一些能夠吸引學生興趣的問題。其次，必須體現層次性。學生的語言基礎和文化素養決定了教師課堂提問必須兼顧全體學生，只有這樣，課堂提問才能夠激發所有學生的參與熱情。為此教師要盡量不提過于挑戰學生求知欲的難題，避免學生產生閱讀挫敗感；教師也要避免提出過于簡單的問題，防止學生產生任何麻痹閱讀心理。
3.把握課堂教學過程
初中學生思維活躍、學有個性，他們有著抵制機械學習的心理。因此，教師必須通過形式多樣的教學活動調動學生閱讀熱情，并確保所采用教學方式只是輔的，教師任何華而不實的教學形式只會喧賓奪主，無法幫助教師真正構建高效閱讀課堂。同時，閱讀教學中，教師進行拓展延伸必須體現恰到好處的思想，教師可以在學生對文本知識理解有難度時進行相關知識的補充，幫助學生克服閱讀畏懼心理；為了使學生對文本的理解更加深刻，教師也可以在學生對所學知識已經有了初步認知后對閱讀內容進行適當的外部延伸。當然，每堂課都有其確定的時間，教師進行相關知識的拓展時應該體現一定的取舍意識，真正把那些對學生理解閱讀內容有幫助的知識進行課堂呈現。
總之，語文閱讀教學中，教師必須清楚認識到學生閱讀的目的不僅僅是弄清文本知識點，而是通過閱讀教學培養學生閱讀興趣、發展學生閱讀能力，因此，廣大教師必須擯棄急功近利的教學思想，自覺加強教學探索、勤于教學總結，真正構建起符合語文閱讀教學需要的教學策略，爭取通過文本閱讀教學潛移默化地調動學生閱讀熱情，提高學生閱讀能力。
參考文獻：
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關鍵詞： 初中寫作教學 問題透視 優化對策
一、初中寫作教學問題透視
初中寫作教學是語文教學的難點，備受重視。但教師寫作指導效果不佳，學生寫作水平提高甚微等情況，一直是寫作教學為人詬病之處。為全面診斷寫作教學存在的問題，筆者試著就寫作教學中教師的“知情行”進行深入探究。
（一）初中寫作教學――認知層面
初中寫作教學的認知層面是指教師在寫作教學活動中持有的基本觀點和情感態度。寫作的本質是一種對客觀世界認知的情感化表達，具有復雜性、創造性等特點。認知層面的問題主要表現在語文教師對作文教學總體認知存在偏差。由于受傳統教學觀念和升學壓力等因素的影響，語文教師對寫作教學的本真的認識不夠明晰，寫作教學中容易忽略學生的主體地位;寫作教學觀念圍繞傳統的“輸入”式和高分指導為主，未能客觀、科學地認識作文教學的意義。正如哲學中物質與意識的關系一般，只有正確的意識才能推動事物良性發展。因此，初中寫作教學要完善教師的認知結構。
（二）初中寫作教學――情感層面
初中寫作教學的情感層面是指教師在寫作教學活動中態度的體驗。情感智慧對作文寫作情境的創設、學生靈感的激發均具有推動作用。教育學家蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》中提到教師情感的投入對學生的學習和成長都具有重要作用。教師情感作為一種主觀體驗，在教學中具有激勵作用，可以改變教學行為與效率。教師積極的情感體驗具有誘發學生興趣的作用，教師情感的投入帶動學生產生愉快、喜愛等正面的情感體驗，為枯燥的寫作教學帶來生機和活力;而教師情感智慧的缺乏只能使學生對寫作產生厭煩等負面情緒，從而削弱寫作欲望。
而現實寫作教學中，寫作指導表現出情感投入不足，指導過程枯燥無味，寫作指導情境化不強，機械化地完成教學任務，忽視情感對寫作教學的作用，未能達到以情感人、以情育人的效果。加之初中生正處于青春期階段，定力不足，易受環境的影響。教師情感投入較少會直接影響學生的情緒，進而影響他們的創作。
（三）初中寫作教學――行動層面
寫作教學的行動層面是指教師在寫作教學過程中的教學方式、模式等總體的教學活動。20世紀國外提出的“有效教學”理論突出強調教師教學行為對預期教學結果產生的影響。有效教學的衡量標準包括：第一，是否堅持學生的主體地位;第二，教學是否遵循教學的內在規律;第三，教師是否采用合理有效的教學模式與教學策略。本文將以此為據，作為衡量寫作教學中教師行動層面的幾個標準，從標準出發以此發現問題。
在實際寫作教學指導中，教師往往會忽略學生的主體地位，指導過程中以自我為中心，將預設的目標看做是教學的重點;按照固有的模式給予指導，缺乏靈活多樣的教學方式;寫作指導中隨意性較大，未能形成科學合理的教學策略……寫作教學存在的問題滲透出當前寫作指導并未達到“有效化”程度，不僅教師在指導過程中深感疲憊，而且學生的寫作水平與能力將無法得到有效提高，這種“高耗低效”是寫作教學中普遍存在的現象。
孔子提出的“知情行”中知是基礎，情是動力，行為關鍵。從這三個方面審視寫作教學不難發現：初中寫作教學在這三個方面都存在嚴重的問題。如這些問題不能及時有效地解決，寫作教學將會成為語文教學的薄弱環節，對學生寫作能力的提高不利。
二、初中寫作教學的優化策略
（一）樹立寫作教學中的新“知”
教師首先要擯棄作文教學功利化思想，樹立以人為本的全新理念，致力于學生寫作水平與能力的真切提高，理論指導與學生練筆緊密結合，樹立科學的寫作教學觀;其次要扭轉教師主導的局面，形成“人文合一”的指導觀念，注重培養學生正確的作文觀念，引導學生善于從生活中發現真、善、美。積極發揮學生豐富的想象力，培養他們創新的思維能力，激勵學生廣泛閱讀，養成良好的閱讀習慣;最后，教師要與時俱進，緊跟課改步伐，樹立“大語文觀”，不斷更新教學觀念、優化指導策略，創造和諧、民主的寫作環境，讓學生處于最佳寫作狀態。
（二）調動寫作教學中的“情”
在寫作教學中教師的“情”的調動不僅可創設濃厚的作文情境，將學生帶入課堂寫作教學情境之中，調動學生大腦中儲存的素材，激發他們創作的靈感，而且可為教師順利完成教學任務提供良好的基礎，達到較好的教學效果。寫作教學中“情”的調動因素有：首先，了解學生的寫作教學前的狀態、學生寫作教學前對素材的掌握程度、自身的理解程度等都會對教師情感智慧投入產生影響;其次，課堂寫作教學中根據前一階段的了解，結合寫作內容，為學生創設寫作情境，為學生后期寫作奠定基礎;最后，寫作教學指導結束后，根據不同學生的寫作情況，對癥激勵，滿足學生多元化的情感需求。
（三）提高寫作教學中的“行”
1.寫作教學指導方法創新化
傳統寫作教學指導方法較單一，寫作之前為學生講解本次作文的基本要求、注意事項，完成之后教師會按照統一的評分標準進行評判。而新型的寫作教學指導需要對傳統的方法進行創新，在傳統教學方法中融入寫作教學之前的影響元素和課堂影響因素兩方面。寫作教學之前的影響元素包括：學生個體對寫作內容積累的素材量不同、理解具有差異性及教學指導資源有分配不均衡等因素。課堂影響因素涉及的元素較多，如學生的課堂反映情況、情境的創設情況等。典型的方法有美國創設的過程寫作教學方法、載體寫作法等。
2.寫作教學指導模式靈活化
寫作教學指導模式是指在寫作教學理論的指導下形成的具有穩定性的寫作教學活動程序和結構。寫作教學的指導目的在于幫助學生盡快打開寫作思路，寫出創意的美文。伴隨著新課程改革的推進，寫作教學指導模式需要根據學生的學情和指導內容等情況而靈活運用，不應僵化地使用單一的寫作教學模式。如寫作內容與學生生活實際相貼近的，可使用類似于頭腦風暴指導模式，將學生分為若干小組，小組內就寫作內容展開討論，激發他們的寫作靈感。如寫作內容對于學生而言較生疏，教師可利用傳統的指導模式，為學生提供相應的寫作素材，隨后組織學生展開簡短的討論，加深學生對寫作內容的理解。
3.寫作教學評價形式多樣化
學生掌握素材的程度與個性化的理解使得學生的作品具有多樣化特點，而傳統的單一化、標準化、統一化的寫作教學評價已無法客觀、公正地評價學生的作品。所以，寫作教學評價方式要多樣化。基于寫作教學目標的基本要求，寫作教學評價可采用學生自評、互評及教師評價等多樣化的方式，使得學生有機會客觀地評價自己的作品。在評價他人作品中，既開闊視野，又了解他人的優勢與自身的問題。教者再對癥下藥地指出作品中的可改良之處，評價時盡量使用肯定、激勵性的話語，以調動學生寫作的積極性。多種評價方式的使用可達到“以評促寫”的目的。
總而言之，初中寫作教學指導具有一定的復雜性，對初中寫作教學問題的探究是一個長期反復的過程。伴隨著新課程改革不斷提出的新要求，初中寫作教學會逐漸形成一些新的問題，需要不斷深入探究，盡力完善。
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關鍵詞:初中語文 修辭教學 對策優化 語文教學
中學開設的語文課,是一門屬性特殊的工具課。“‘語文’就是語言的意思,包括口頭語言和書面語言,在口頭謂之語,在書面謂之文,合起來稱為‘語文’。”我們的語文教學職責應該是:努力培養和提高學生的現代語文能力,即口頭語言與書面語言的理解及運用能力。從現今的中學語文教學所反映的情況來看,我們的修辭教學的確使大部分學生都已經能不假思索地回答“能使描寫生動形象、使說理深入淺出”之類的“標準答案”,但少有學生能在自己的文句推敲中積極主動地運用修辭。此中主要原因,在于我們的修辭教學都是以修辭格的辨識和在語句中的作用為中心的,其實這就是把修辭當作語文教學中的一種點綴,沒有從根本上把修辭教學擺到語文教學的重要位置,從而把修辭教學引向了誤區,語文作為工具課的屬性自然也不能完全體現出來。
我們常說:學以致用。可見,“用”才是“學”的目的。如何才能改變中學語文修辭教學中所面對的只學不用、或者不積極地用的尷尬局面,實現開拓學生視野、培養學生學力、提高學生文化品位和審美情趣的教學目標呢?
一、改變目標
這里所說的改變目標,當然不是改變語文教學目標,而是不要再把“通過考試”作為比喻修辭教學追求的目標。
在長期沉重的考試或升學的壓力下,教師對各種修辭手法的教學,局限于過多的條條框框之中。例如,傾心研究中考涉及修辭的考點,追根溯源,特別之于理論知識,更是細致且系統;抑或致力于多年修辭試題研究,煞費苦心地總結考了什么,怎么考的,有哪些層次要求等,再以之“指導”修辭知識教學,希望取得好的教學效果。針對重點課文之中的重點語句,更是多方搜羅有關修辭知識,不加篩選地灌輸給學生。當然,系統的知識傳授和基于提高學生成績的檢測研究本無可厚非,但是對于整體語文教學來說,似乎是舍本逐末。這樣功利化的修辭教學,容易使學生對修辭學習的理解產生偏差甚至錯位:“學以致用”的“用”就是用來考試。結果就是,學生對于修辭,說起來頭頭是道,用起來一頭霧水。
二、誘發興趣
興趣,能夠決定學生學習過程中面對困難時的態度。那么,為什么學生對修辭這種本該具有豐富想像力又極其實用的學問缺乏興趣呢?一方面原因在于上文提到的因目標錯位而導致的教學不當,另一方面,學生所接觸的課文少有新近幾年的作品。現有教材中的課文雖然在思想主題方面對學生仍有重大的指導意義,但其中與修辭相關的教學內容與學生生活脫節、不具備當代生活的質感,使學生對修辭學習產生或艱深難懂或平淡無趣的印象,漸漸地也就失去了原本的興趣。
怎樣才能讓學生對學習修辭感興趣呢?我們可以采用“文字游戲”的形式。以比喻為例,教師確定一個本體,如一朵花,根據花的形、色、性、味等不同方面的特征,讓學生自行尋找喻體,組成短句,然后請同學讀出自己最得意的句子,進行組或個人比賽。方法可以多樣化,但宗旨只有一個:通過游戲激發興趣。所以教師應該避免過多地牽扯理論,以鼓勵學生為主,并讓學生自己講解分析來展示他們的個性思維。也許在這個過程中,我們就會有不少意外的收獲。
三、豐富積累
語文學習是一個不斷積累的過程,所以,不能寄希望于通過一次兩次的加強訓練來瞬間提高學生使用修辭手法的能力,有選擇地增加課外閱讀量是必不可少的。對于課外讀物的選擇,建議以近20年來的長篇小說為目標范圍。首先,因為近20年來,中國發展變化明顯,文學作品發行渠道增多,風格也不拘一格;其次,這些作品離學生的生活相對接近,語言和思維方式更容易為學生所接受;最后,選擇長篇小說是因為短篇小說或散文往往因為篇幅的原因,對于修辭的運用雖然精當,但卻無法給學生大量積累的條件。最好的方法就是教師摘錄長篇小說中修辭運用出色的語句,在簡要介紹小說內容、人物等有助于理解所摘語句的前提下,將句子列出來供學生品讀。在這個過程中,教師一定要少講寬泛純粹的辭格知識,多講運用辭格傳情達意的妙處,否則將課外找來的妙趣橫生的好句又拉到辭格分析的死框框里,會影響對學生閱讀能力的培養,也必然會削弱作品藝術性和思想性對學生的感染熏陶,那就又回到了辭格應試辨識教學,而無法實現以“積累”輔助“運用”的教學目的。
四、鼓勵創新
事實上,我們如果多注意學生之間日常對話、尤其是同學們之間互相玩笑的綽號,就不難發現,很多學生還是在不自覺的情況下展露出了修辭方面的天賦。比如,一個特別喜歡粘在別人身邊的學生被叫做“釘子”而不是用膩了的“影子”,一個特別好動的學生被叫做“彈力球”等。雖然給同學取綽號是無禮的,但我們可以發現這些綽號都抓住了做比雙方的相同點,而且還頗值得琢磨,那為什么他們寫出來的作文又變成溫吞水了呢?因為“怕”!
雖然我們一直在強調寫作可以先從身邊的小事寫起,但光說是沒有用的,學生們所接觸的這類文章太少。現行中學語文教材涉及的主題大多是愛國主義教育、中華民族英雄、祖國美麗的河山、古代和當代著名詩人和文學家等,這些主題也決定了課文的寫作風格。這就給學生造成一種錯覺,就是只有表現這些內容的作文才是優秀作文,作文就必須這么寫。而對于他們來說,這些文章的內涵無疑離他們的現實生活太遙遠了,寫作手法也不是以他們的學習經驗可以模仿的。在他們看來,自己平時那點經歷和體驗是沒資格搬上稿紙的。寫作過程中隱藏了真實的體驗,又怎么會有精當的修辭呢?
針對這一點,教師必須要在平時的修辭或作文甚至口語教學中給學生留下一個明確的觀點:“通俗的”并不等于“不好的”。以比喻為例,好的比喻并不是為了讓讀者對作者肅然起敬,而是要能引起讀者的共鳴。
例如,形容一個年過50面目可厭的婦女的臉部皮膚,很多同學慣用樹皮來比皺紋,因為這個比喻很多人用了,很“安全”,而事實上,一般50歲左右女性的臉上雖然有皺紋,卻也不至于像樹皮那般“慘不忍睹”。“原先一塊六一卷、現在兩塊二一卷的衛生紙”,這個喻體一說出來,同學們在一陣大笑之后,不禁都贊嘆起來。為什么呢?因為既形象,又能表現愛憎,最主要的是因為喻體太貼近生活了,讓人真正體會到了那種質感,引起了共鳴。
再如,形容一個人遭遇不幸后顯得垂頭喪氣的狀態。這個難度比較大,因為是抽象的概念。可以用“斷了傘骨的尼龍傘又癟又蔫”作比,又是生活中常見事物,卻能夠做到形神兼備,妙趣橫生。
以上兩例都不是在教材中能常見的,卻更能夠激發學生們創新的欲望,僅做拋磚引玉。可以此證明,只要貼切傳神,生活中再平凡的東西都完全可以成為文章中難忘的一筆。
總之,“實踐是檢驗真理的唯一標準”,我們是要培養具有現代語文聽說讀寫能力的學生,而不是理論分析的修辭學專家。因此,教師要鼓勵學生,培養學生主動積極參與修辭學習的態度,培養學生對文字和周遭事物的敏感度,以便最終培養學生“張嘴能說出清楚、流暢、得體的話,提筆能寫出準確、達意、傳神的文章”。
參考文獻:
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[2]倪同剛.常見修辭手法.文教資料(初中版).2004.(23).
說話是一個人復雜的心理和生理活動過程，因而也常常是一個人氣質、風度、智慧的最直接、最現實的綜合表現。高雅的談吐儀態，幽默的語言風格、嚴謹的講話邏輯，得體的語調表情，無疑都是現代人講文明、有教養、有知識的表現，也是當代中學生所追求所向往的人格。所以，說話不僅是語言表達技巧的運用，更是道德情操，文化教育，性格氣質的“外化”。因此，說話能力的培養是對學生進行全方位的培養，也是實施素質教育和時展的要求。然而，初中生說話能力普遍低下的現象十分突出，主要表現在，語言能力、定向表達能力不強，心理素質和個性品質較差，故加強說話能力的培養是一種刻不容緩的現實。
一、初中生說話能力現狀
為了取得可靠的素材，找出初中生說話能力不強的真正原因，本人于2003年3月對不同層次的兩所中學進行一次問卷調查，各發問卷250份，分別收回有效問卷233份和198份，結果如下：
表一：
城鄉初中學生說話能力調查結果統計表
城鎮農村
初一初二初三初一初二初三
總100人男59人女41人總69人男36人女33人總64人男34人女30人總62人男30人女32人總52人男33人女24人總79人男41人女38人
好33332338.91024.11217.4822.2412.1914.11030620914.526.672.411.8130011.312.400
一般59593050.72970.85478.22569.42987.94976.62058.82273.35182.32893.32371.
74985.92884.82187.56379.732783181.5
差88610.425.134.338.40069.3411.226.723.20025.2712.3412.2312.51519819.6718.5
表二:
城鄉初中學生說話能力不強的影響因素統計表
城鎮農村
初一(100人)初二(69人)初三(64人)初一(62人)初二(57人)初三79人)
學生認為說話差的原因平時不注意練習35352739．11421．91016．12442．13848．1
認為說話好、差對升學、工作沒影響991420．21218．8914．511．745．1
不懂用普通話表達和感到無話說28281724．21523．42032．22849．13544．3
在公眾場合或與不熟悉的人說話時感到緊張53533347．83453．15487．14477．24860．8
沒有說普通話的氣氛606041604570．35080．6571006582．3
生理有缺陷（如舌頭大）7745．734．623．20000
老師對說話的訓練情況經常進行44441318．8812．52032．21424．645．1
偶爾進行51515275．34347．24267．74273．66683．5
不進行5545．81320．30011．7911．4
對說話能力與讀寫能力關系的認識應該并重66664260．94062．55487．14171．95569．6
不應該并重6645．834．734．823．567．6
說不清楚28282340．82132．8581424．61822．8
（注：各項表達標準：好：說話語音標準，幾乎沒有方言，表達響亮流利，意思完整，有中心，儀態自然。一般：說話語音較標準，偶有方言，表達較流利，意思較完整，儀態較自然。差：語音不標準，方言較多，表達不流利，意思不完整，儀態很不自然。）
從表一可以看出，無論是城鎮還是農村，學生的口語表達能力都不是很強，表達好的除了城鎮初一占33%以外，其余的各年級均不足20%，其中最低僅為1.3%，并且隨著年級的升高而減低；而表達一般學生則占大多數，城鎮各年級均占一半以上，且呈中間高兩頭低；表達差的學生也不在少數，比如農村的初三竟占了19%。另外，城鎮、農村學生的表達水平存在著較大差異，在城鎮表達好的學生遠遠超過農村，其中初一超出18．5%，初二超出15．6%，初三超出12．8%，而表達差的學生除了初一以外，初二、初三都是農村大大多于城鎮，其中初三竟多出10．6%。在性別方面，無論是城鎮還是農村，各年級中男生普遍比女生好。
那么，造成初中生口語表達能力不強的原因是什么呢？從表二可看出，主要有：
（一）、思想不重視
首先是老師不重視訓練，表中顯示，老師在教學中進行說話訓練的情況大多是“偶爾進行”，城鎮各年級占47．2%以上，農村各年級占67．7%以上，而認為“經常進行”和“不進行”的數字比例都顯示越往高年級情況越糟。這種情況拿來與上面的表一對比，我們發現它們之間存在著千絲萬縷的聯系：當老師注重說話訓練時，學生的說話能力就比較好，學生在說話時的緊張心理也有所減輕。為什么老師不能從初一到初三一如既往地注重說話訓練呢？筆者與所調查的學校的老師交談（因條件限制不能問卷調查）了解到：一是應試教育使然。教學大綱雖然規定從初一到初三都要對學生進行口語訓練，但在實際教學中一般都是在初一和初二進行，到了初三就沒什么空余時間對學生進行口語訓練，因為初三復習緊張，進行中考的最后沖剌的準備，而且從初二開始就要對學生不斷地考試，排名次，并且以此作為衡量老師教學能力的重要砝碼，如果學生考不好則老師甚至有被分流或下崗的可能，所以雖然認識到說話訓練對學生以后工作生活有重要作用但仍是心有余而力不足，上課只好盡可能地把可能要考的知識點灌輸給學生就顧不上訓練他們的說話能力了，況且中考也不考說話能力。二是觀念上存在不足，認為人除了聾啞之外都會說話，能說會道的就是能說會道，口絀的就是口絀，你訓練那么幾分鐘就能提高他們的說話能力了嗎？有那份時間還不如用來培養讀寫能力呢。
其次是學生不重視。表中顯示，認為說話好壞對升學及以后的工作沒有什么影響、沒必要訓練的比例較高的有：城鎮初二占20．2%，初三占18．8%，農村初一占14．5%；平時不注意練習的，農村初三最多，占48．1%，其次是初二，占42．1%；城鎮學生不應該與讀寫能力的培養并重的最高占7．6%。
（二）、存在“懼說”和“怯場”心理
表中顯示，在公開場合或與不熟悉的人說話時感到緊張的學生在城鎮除初二所占比例較小外，初一和初三都占53%以上，在農村則相對高得多，其中初二占77．2%，初三60．8%，初一竟達87．1%。
（三）、語言換碼有障礙和感到沒話說
表中顯示不懂用普通話表達語言和感到沒話說的學生，在城鎮占23．4%以上，在農村占32．2%以上。
（四）、缺乏說普通話氛圍
表中顯示在普通話說話環境方面，認為沒有講普通話氛圍的，在城鎮占60%以上，農村高達80%以上。
二、初中生說話訓練對策
針對以上的情況，本人認為應從以下幾方面入手，從而提高學生的說話能力。
（一）、提高對“說”的意義的認識
毋需諱言，現在的初中教學在相當大的程度上是圍著“中考”這根指揮棒來轉的，因中考不對學生的說話能力進行專門考核，故直接導致了不少學校對學生說話能力培養的忽視。把中學語文教學基本上變成了閱讀和寫作的教學。學生說的能力在課堂上得不到培養，課外也難有鍛煉的機會。為了對付各種考試，課時開得滿滿當當，有許多學校連雙休日都要補課，理應有豐富多彩的第二課堂活動----故事會、演講比賽、辯論會……成了中學生失落的夢。因此，要想改變學生說話能力低下的狀況，就必須樹立正確的語文教育觀，提高培養“說”的意識，變片面追求升學率、“分數第一”的應試教育為注重能力培養的素質教育。
1、應清醒地認識社會的需求。當今社會己步入了一個信息爆炸的高科技時代，工作節奏高速度化，生活內容高社交化，以往大量以文件和書信形式進行交往的活動逐漸被人們借助現代通訊工具、以口語交流的形式所代替，侃侃而談的機會比起落筆成文來將會越來越普遍，語言表達本領甚至己被列為人類21世紀必備的生存本領之一。語言學家張志公先生曾一針見血地指出：“現代社會運用口頭語言的機會越來越多，口頭能力辦公要求越來越高。”提高我們的口頭表達能力“已經遠遠不是為了個人之間交往的便利，而是一個時代的要求，現代化的要求。”②那些能言善辯會推銷自己的人將倍受青睞，而那些一與人交談就而紅耳赤、期期艾艾者則難以找到立足空間。所以教育者要站在對下一代負責的認識高度上，努力改變現存局面，學生也應該改變為考而學的思想，師生共同樹立聽說讀寫四種能力全面發展的觀念，構建聽說讀寫互相促進，協調發展的運行機制，就算是在準備中考最后沖刺的初三也不應忽視說話的培養。在這一階段完全可以安排一些有利于復習的內容作為說話訓練的材料。在課堂教學上也應改變那種老師滿堂灌、學生被動地死記硬背的局面。老師要讓學生有充分發言的機會，學生也應積極配合練習，以全面提高自己的說話能力，真正成為適應時展的合格人才。
2、提高對聽說讀寫四種能力之間的關系認識。有不少人認為人自小就會說話，沒有必要進行說話訓練，有的老師甚至認為培養學生的說話能力會影響教學進度，或認為學生在課堂上胡說八道，會影響教學質量，還不如讓老師多講點知識點。確實在課堂上如果控制不好學生的發言，會影響教學的進度，有時學生的某些觀點還會令老師下不了臺，但如果老師引導得當，這問題是可以避免的，甚至可以把之引導為出色的說話課。其實聽說讀寫四項能力的關系是非常密切的，葉圣陶先生說過；“聽、說、讀、寫的訓練，都很重要。聽也是讀，是用耳朵讀；說也是寫，是用嘴寫；讀也是聽，是用眼睛聽；寫也是說，是用筆來說。”③葉先生把“說”看作是“用嘴來寫”，可見他對說與寫是同等看待的。從學生的表達能力的發展規律來看，一般是先學說話后學寫文章，說是寫的基礎，掌握口頭語言是發展書面語言的依據，能“出口成章”的人必定文思敏捷，也就有可能“下筆成文。”當然，這里的“說”并不是毫無思緒的胡說八道，而是中心明確、意思完整、條理分明、準確生動、得體、能吸引人、感染人的整段話。重視說話教學不但不會影響寫作能力，相反，它會有助于提高學生的書面表達能力。另外，教學還可以培養學生良好的思維能力和良好的個性品質，因為，要想把自己的話有物、有理、有感情、有順序地說出來，就必須調動自己的觀察、記憶、想象等智力因素的參與，這就促進了智力的發展，而說話時又會時刻注意自己的儀態，做到尊重他人有禮貌地表達思想，漸漸地就會養成良好的交際品質，所以加強說話教學也是全面提高學生綜合能力的需要，老師在語文教學中對此絕不可忽略。
3，改變對老師以成績論英雄的片面的評價觀念。雖然現在教育部門制訂了關于老師業績的考核辦法，但許多地方教育部門領導仍是以學生的成績高低去評價老師的工作能力，看不到老師勞動的長期性和間接性的特點。老師要把一個一無所知的幼兒培養成具有科學文化知識和技術、具有一定思想品德和健全體魄的合格的社會需要的人才，決不是一蹴而就的，正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：教育工作的最后結果如何，不是今天或明天就能看到的，而是需要很長時間才分曉，有時要過五年，十年才能顯示出來，特別是中小學教育是打基礎的階段，老師的教育影響當時不一定就能顯示出來，往往要反映在學生對高一級學校的適應中，甚至反映在學生走上工作崗位后的成就上。④如果教育部門只盯住學生的卷面成績去評價老師業績，則會使老師為了切身利益而投其所好，在教學中就只注重培養應試木偶了。我們應該看到高分低能、口才不佳、書呆氣十足的人在當今社會是難以立足的，在各種招聘會上一些學習成績佼佼但不善交際者遭受冷遇便是實證。所以，教育部門領導必須認真執行客觀的教師考核方法，不要再片面地以學生成績論英雄。
（二）、改革中考制度，加試口語項目。
從目前情況看，全國大部分地區只是普及了九年義務教育，初中畢業生要想升入高一級的學校就讀，必須經過嚴格的中考，而中考語文只考讀寫能力，作為初中語文教學指揮棒的中考和面對社會對教師能力的評價取向，老師就注重培養學生的讀寫能力，而輕視甚至忽略了學生說話能力的訓練，故要想有效地促進聽說能力的發展，除了對教師的工作能力有一個科學的、正確的評價外，最好的辦法無疑是在中考命題中增加聽說能力方面的檢測了，就像英語科那樣加試聽力和會話，這樣也才能較客觀地全面地反映初中生的語文水平。
（三）、說話訓練制度化。
1、學校必須制定制度，營造說普通話的氛圍。雖然現在國家大力推廣普通話，但在方言區，大家都是用家鄉話交談，不習慣用普通話交談，或者怕用普通話與人交談被譏笑，所以學校必須有所規定，迫使師生共同遵守。如規定老師要用普通話上課，并且不僅僅限于語文課；學生要用普通話回答問題；校園廣播必須用普通話播音，并且每天定時播放一些普通話知識；師生員工在公共場所交談必須全用普通話，老師更要嚴格要求自己用普通話去與人交談，這樣形成制度后，學生也就會慢慢適應用普通話交談了，也不必擔心被人譏笑了，時間久了說普通話的氣氛就造就起來了。另外學校也可在校園內印刷一些標語如“大力推廣普通話”“請說普通話”等渲染氣氛。
2、教師要制定切實可行的訓練計劃，不能隨心所欲。說話能力的形成同其他能力的形成一樣，主要靠經常練，循序漸進地練，它既要體現系統性，又要體現階梯性、層次性，所以要提高說話的訓練效果，就必須制定一個科學的目標訓練計劃，可根據《中學語文教學大綱》對不同學年學生的說話能力的要求（即初中一年級：“敢說”普通話。回答問題態度大方，聲音清晰，內容清楚。能介紹課文和內容簡單的讀物、影視劇。能講述見聞。初中二年級：“能說”普通話。跟別人交談，注意用語恰當，當眾發表意見，意思清楚，態度自然。能借助資料清楚地介紹讀物，重點突出，詳略得當，用語基本上達到簡明、連貫、得體。初中三年級：“會說”普通話，能做簡短的即席發言，有中心，有條理，態度自然，語言優美。討論問題，能發表自己的看法，做到觀點明確，有條有理，能隨機應變地運用表情、體態、手勢來增強話語的表現力。制定“年度教學目標單元目標課文目標課時目標”，并把它張帖于教室內，使學生時刻明確自己的說話目標。例如：“課前五分鐘發言訓練。”在具體做法上可以按如下方法操作：
（1）、“話題”由熟悉到生疏。先請每位學生說自己熟悉的、有話可說的話題，如介紹自己過去的學校、老師、同學，自己的父母、親友或自己的見聞和經歷等，學生有了一定經驗之后，再由老師命題在規定時間內完成說話。
（2）、“話量”由少到多，由片斷到整體，可以讓學生從說一句完整的話開始，再說一段話，最后再過渡到“長篇大論”。
（3）、表達方式由單一到綜合。先就敘述、說明、描寫、議論、抒情等進行單項訓練，最后再要求綜合運用多種表達方式。
（4）、材料性質由形象到抽象。先用具體生動、有形象感的材料訓練，如請同學在講臺上模擬待人接客，然后請同學們說出過程。我們還可以充分利用電視機、收錄機、幻燈機、VCD等電化教具給學生提供形象材料進行訓練，這樣不但可以提高學生說話的興趣，打開他們說的源泉，而且會收到事半功倍的效果。到了第四學期以后，學生的思維品質已逐步完善，學生的知識和閱歷豐富了不少，對事物的理解、分析能力也提高了，則可逐步進行闡述見解、評論、演說、辯論等較高層次的訓練。
（5）、在儀態方面，則應在初一就開始作出明確要求，無論在座位上說還是到講臺上說，都應要求聲音響亮，口齒清楚，語速適中，這是最低的要求，寧可少說一句也要做到這一點，之后則要求他們語調要有起伏頓挫，語言得體簡潔，態度大方，姿勢端正，并能配以適當的手勢和動作，要知道手勢和動作除了可以傳達說話者內心活動的節奏外，還可以加強語勢，增強感染力，不至于給聽眾一個僵硬麻木的感覺。對此，教師可以采用多媒體教室播放一些經過專門剪輯過的有針對性片段，如央視主持人和播音員的形象，辯論賽主持人和辯手形象等，使學生耳濡目染，加以效仿。
（四）、說話訓練目標序列化、科學化
1、說話訓練應貫徹循序漸進的原則，口語訓練既要多練，更要巧練，建立訓練序列：其一、應以朗讀和問答作為基礎方法，打開缺口，來培養學生逐步掌握說話的技能；其二，應以復述和講述作為由讀到說的過渡手段，以期實現聽說讀寫并重；其三、建立誦讀獨白辨論，從易到難的口語訓練方式系列；
四、建立敘述說明議論綜合的由淺入深的口語表達訓練系列。
2、說話訓練中應貫徹因材施教的原則。由于先天素質、后天社會生活及所受教育不同，每個人的氣質、性格、興趣等又各有差異，我們在進行說話訓練時，對不同類型的學生作出不同的要求，采用不同的方法，有針對性、科學地訓練，不搞“一刀切”，才有可能收到良好效果。
（1）、對于“能說會道”的學生，就應充分發揮其在說話方面的特長，制訂一些高要求的話題進行訓練，使之能說出感情打動聽眾，還可任命他們為“小老師”，交給他們一些幫助其他同學說話的任務，協助老師搞好說話訓練。
（2）、對于“懼說”“怯場”的學生，教師要多鼓勵他們樹立自信心，告訴他們話說不好很正常，讓他們知道一些名人也有說不好的，比如可以講一些諸如古希臘杰出的雄辯家德摩斯梯尼原先并不擅長演講，他第一次在公民大會上亮相時，場面十分難堪，聽眾騷動不安，有的還譏笑他，整個會場亂作一團，差點使他下不了臺。⑤還有林肯、馬克吐溫、丘吉爾等名人，他們都是通過后天的不懈練習才獲得成功的等例子，使他們克服自卑心理。另外教給他們一些克服害羞、恐懼的方法，如自我調控情緒，說前默念“我能說好”；說話時不要東張西望；把注意力集中在自己的說話內容上，不要聽別人的議論，不必為想不起某個字、某句話停下來，要一氣將內容說完。另外這部分同學一般比較多疑，所以剛開始訓練時可允許他們不必盯著聽眾，視線可以越過聽眾移到正前方，因為萬一看到有同學在微笑，就會懷疑別人是在嗤笑他，心里就會越發緊張，等他們的自信心樹立起來后才按正常的要求他們。
（3）、對于語言換碼不障礙的同學，可以為他們舉辦一些普通話知識講座，舉辦一些語言換碼沙龍，幫助他們歸納出普通話與方言的差異。例如詞匯方面，可以幫助學生了解一些常用方言詞在說法上與普通話的不同，并讓他們懂得在普通話中的相應說法；語法方面，可以幫助學生著重了解量詞、動態詞、語氣詞以及語序、比較句、疑問句等在表達上的不同，讓他們逐步懂得正確的表達形式。
語言換碼訓練也可以分階段進行，先說規則再由他們進行語言轉換，如由一同學說方言，另一同學接著轉換為普通話，只有這樣才能幫助他們說好標準普通話而不至于是“方言普通話”。
（4）、對于在說話時感到無話說的同學，則可要求他們多積累知識，豐富說話材料。如有的同學膽子大得很，每次說話課都躍躍欲試，但真叫他說時則往往剛說兩句就無話可說了，出現這種現象的原因，主要是學生知識不夠豐富，語匯貧乏，生活經驗不足，沒有從多方面說明問題的材料，造成底氣不足。所以要想讓學生做到滔滔不絕，就要使學生具備豐富的知識，充分地占有材料。
首先，要求學生讀書要廣泛，并且要強記，積累多方面的科學文化知識。古人云：“腹有詩書氣自華”，俗話說：“巧婦難為無米之炊”。一個人無論他（她）的聲音多么美妙動聽，如果知識不豐富是難以成為一名出色的演說家的，廣博、嚴謹的知識結構是表達者妙語連珠、左右逢源的堅實底蘊。正如培根所說的；“史鑒使人明智；詩歌使人巧慧；數學使人精細；博物使人深沉；倫理之學使人莊重；邏輯與修辭使人善辯。”⑥所以老師要要求學生多讀書，盡量涉獵多方面的知識，不斷充實自己的“詞庫”。在學生讀書過程中，老師可以給學生推薦一些好書，以減少他們的盲目性。
其次，要要求學生多參加社會實踐活動，深入觀察生活。中國有句老話：“處處留心皆學問。”生活是一部大百科全書，教師不僅要指導學生向書本學習，而且還要引導學生走出課堂，投入到沸騰的生活中去，讓他們在生活中增長知識，善于從平常的普通生活中觀察思考，善于獲取典型材料，以備說話需要時能隨口拈來。
再有，提高日記質量。有的同學把日記變成了單純抒發個人情感的一種方式，這種日記往往是帶鎖的。由于題材單一，時間長了，學生就會感到無話可說。針對這種情況向學生說明好的日記不僅寫個人的生活，更去評議看到的、聽到的、社會上的人和事，它的內容是豐富多彩的。
5）、對于讀音不標準的同學，可以把他們集中起來，利用語音糾正讀音，教師要耐心給他們講解發音部位、發音方法，然后讓其戴上耳機，反復聽示范發音，對比自己的發音，辨別自己的發音缺陷，這樣學生邊說邊聽邊糾正，心理放松，不必擔心老是說錯而被老師批評，訓練放得開，進步就快了。
