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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文教育教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中語文；教學；高效；研究
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）11-0090-01
1.當前高中語文教學中存在著的主要問題分析
隨著新課程改革的不斷深化，雖然當前國內高中語文教育教學水平有了一定程度的提升，但從實踐來看依然還存在著一些問題，總結之，主要表現在以下幾個方面：
1.1 學生的學習壓力較大，缺乏積極性和學習熱情。對于高中階段的學生而言，從開學伊始，他們的多數時間都放在了學習上，尤其是在現代的高考體制下，高中階段的學生學習壓力更多，以致于很多學生幾近崩潰。實踐中我們可以看到，當前高中語文教學內容在逐漸加深，而且要求也在不斷的提高，語文題型更加的靈活多變，這讓很多學生望而卻步，久而久之，也就失去了學習積極性和熱情。
1.2 教育教學模式相對比較落后，難以滿足現實需要。據調查顯示，當前國內很多高中學校語文教育教學過程中，依然沿襲著傳統的教學模式，填鴨式、滿堂灌等教學模式依然沿用至今。這與很多教師的教學理念和習慣息息相關，尤其是教齡較長的教師，已經習慣了的傳統的以教師為中心的教學模式，根深蒂固的思想觀念使得他們在當前的教學背景下，也在使用傳統的模式，因此教學活動難見成效。
2.加強高中語文教學的有效策略
2.1 轉變思想觀念，激發和培養學生的積極性與學習熱情。在當前新課標背景下，教育教學過程中應當授之以漁，這也是新課標對高中語文教育教學活動所指明的方向。同時，在具體的教學過程中，應當轉變傳統的思想觀念，注意激發和培養學生的積極性與學習熱情。比如，在高中語文課程，《念奴嬌•赤壁懷古》一文教學過程中，讓學生掌握該文的思想感情時，不能著急告訴學生蘇軾想要抒發的情感，而應當先讓學生去認知思為什么沒涉及三國中的其他英雄，單寫周瑜；從其家庭背景、職位、年齡以及生平事跡等方面加以比照，得出周瑜懷才不遇的的情感，學生在進行這一課的學習時，可以在故事中充分體會到學習的快樂。
2.2 應當加強學生自主學習意識和能力的培養。根據新課標的要求，在當前高中語文教育教學過程中，應當積極倡導合作、自主學習與探究，培養學生的自主學習意識與能力。首先，應當明確課堂教學目標，做好課前準備工作。作為一名高中語文教師，應當具備良好的語文素養，不斷創新語文教育教學理念。同時，在課前應當做好準備工作，比如設計有效的課前導入語，將學生引入課程教學中來，以提高教學質量和效率。其次，通過創設教學意境，激發學生的興趣。高中語文教育教學過程中，應當通過創設良好的課堂教學意境等方式，來培養學生的自主學習意識和能力。在具體的課堂教學過程中，每一個學生對新知識的接受能力都是不同的，作為教師必須能夠找到學生的興趣點，才能充分的調動學生的積極性。
2.3采取多元化的評價機制。多元評價激勵機制的設置不僅要注重教師教和學生學的結果，更要關注教師和學生的價值觀、思想水平、學習能力、創新意識等，要強調評價的過程性，并努力實現教學評價的多元化。要想構建多元化評價體系，教師就要采取定性與定量、鑒定與發展相結合的評價辦法。這可以促使教師和學生全面、充分了解對方信息，能推進教育健康和諧地向前發展，有利于實現以人為本、終身發展的教育理想。
2.4 摒棄傳統教學模式，創新教育教學方式和方法。在當前新課標背景下，筆者認為應當將課堂交給學生，充分尊重和體現學生的主體地位，在實際教學過程中，積極開展合作式的探究教學活動。初中語文教學過程中，開展合作式的自主探究教學活動，最主要的就是要創造一個可以自主學習的平臺，并在此基礎來完成教學目標，培養學生的自主探究能力。創建學習小組時，應當堅持兩個原則：一是要合理控制組員數量。每個組人數以6人為宜，這樣不僅可以感受合作學習的氣氛，而且還可以維持教學秩；二是要注意組員間的優差生合理組合。分組時應充分考慮男、女生間的搭配，互補二者之優勢。小組管理過程中，引入民主、自主管理理念，即小組成立后通過民主選舉的方式推薦組長，并且小組長一旦產生并非"終身制"，要采取輪流制，只有這樣才能保證每個學生的能力有所展現。合作式自主探究教學過程中的主要注意事項分析。合作式自主探究教學方法和內容應當全面優化。實際教學過程中，新課標要求在教學模式上要結合實際情況進行創新，但并非是某種教學模式就是唯一有效的，因此，不斷在形式上加強改進，對于充分發揮合作探究教學模式的作用，具有非常重要的作用。一般而言，采取小組合作式的探究教學模式，教學內容的選擇和設置不能過于單一，而是應當多樣化，否則采取該種教學模式也就失去了意義。通過合作探究，來有效解決問題。在此過程中，組員還可采取角色扮演的學習方式，真正成為課堂的主人，通過自主探究學習，掌握課程內容。
2.5 做好課堂練習。課堂教學行為是在課堂教學目標指引下的行為，因此，課堂反饋行為不是漫無目的的反饋，而是針對教學目標完成狀況的反饋。要完成這樣的反饋，有針對性的練習是不可缺少的。語文課堂練習的設計既是一門科學，也是一門藝術。教師必須精心設計好每堂的反饋練習，使語文課堂練習既做到適度、省時、高效，又讓學生能夠掌握知識，培養能力。有針對性的課堂練習，能及時反饋學生的學習情況，能讓教師和學生都對此做出調整，進而提高語文的教學效率。
3.結束語
總而言之，新課標背景下的高中語文教育教學過程中依然存在著一系列的問題與不足，針對這些問題應當加強思想重視，在結合實際的情況下，不足創新教育教學方式和方法，只有這樣才能提高高中語文教學質量和效率。
參考文獻
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【關鍵詞】高中語文；美育教育；意義；措施
美育教育，也被稱作審美教育，美育教育旨在培養學生良好的審美情趣，提升學生感受美的能力，在欣賞和陶養當中做到對知識的正確理解和鞏固，促進學生個人知識水平的全面提升。高中語文教育中，應該重視美育教育，幫助學生建立良好的審美能力，深入了解文章的內涵，對于學生語文水平的提升具有非常重要的作用。就目前我國語文教育教學來說，美育教育方面還有所不足，滲透能力較為薄弱，應用水平有所欠缺，需要在日常教育教學工作當中加強對美育教育的應用。
一、高中語文美育教育的意義分析
（一）有利于提升學生的審美能力
審美能力，對于學生的發展和成長都具有非常重要的作用。隨著我國社會經濟的不斷發展，人們在審美方面發生了一定的改變，扭曲的價值觀和審美觀，使很多沒有社會經驗的孩子誤入歧途，嚴重影響到學生的未來發展。加強美育教育，能夠幫助學生樹立正確的人身觀、價值觀，幫助學生了解美的真正含義，提升學生的審美情趣，提高學生的整體精神素養，使學生能夠熱愛生活，并能夠樹立建設美好生活的人生態度，促進學生的良性發展。
（二）有利于幫助學生建立奮斗目標和人生理想
理想和目標，是人們奮斗的目標和動力，沒有理想和目標的人生，將充斥著暗淡和乏味。高中語文加強美育教育，能夠幫助學生更好的了解人生的情趣和理想的境界，通過同文章及作用進行深入的交流和溝通，挖掘文章中的主旨和內涵，加強同作者之間的心靈交互，對于學生理想的確立和目標的制定都有著非常積極的作用。高品位、高境界的人生追求，是引導學生健康發展的重要因素，對于學生成長來說也起到了非常積極的作用，是現代教育的必然需求。
（三）有利于促進學生的全面發展
學生的成長離不開德育教育，感受美的能力對于學生的全面發展起到了非常積極的促進作用，是學生全面發展的重要推動力。美育教育并不是一種獨立的品質和能力，而是一種重要的“催化劑”，對于學生的體育、德育以及思想教育的開展都有著非常有效的催化作用。美育教育能夠幫助學生塑造高尚的品德，使學生身心都能夠得到良好的凈化，促進學生全面和諧的發展。隨著我國社會經濟的快速發展，人才戰略的不斷實施，使得我國高中教育教學工作的壓力逐漸增加，為提升學生的綜合素質，培養高質量、高水平的世紀人才，是義不容辭的責任和義務，因此，加強美育教育，對于國家的發展也有著非常重要的意義。
二、加強高中語文美育的措施分析
（一）做好對優秀作品的解讀工作，幫助學生掌握正確的審美方法
老師必須要加強對語文教材的挖掘和了解，掌握一定的應用方式和方法，根據語文教材的實際意義開展相應的美育教育教學工作。語文教材的優秀作品不勝枚舉，飽覽中外，融匯古今，在文章的選擇方面也有著非常特殊的意義，在進行課堂教育的過程中，應該重視對相關作品的著重解讀，幫助學生建立正確的審美情趣。在高中語文教材中，我國古代優秀作品如《春江花月夜》、《長恨歌》、《琵琶行》，都是廣為流傳的佳作，古韻濃厚，文采斐然，濃厚的造詣滲透著古人的志趣和理想，也包含了作者華麗的語言魅力，對著這類的文章，在課堂教育教學過程中，老師應該著重進行分析和解釋，帶領學生去體會文字的美感和語言的華美，在理解和欣賞過程中，幫助學生養成良好的審美能力，獲取積極的審美情趣，促進學生審美能感的提升。
（二）加強對多媒體設備的應用，提升審美氛圍
隨著我國科學技術的不斷發展，計算機信息技術的合理應用，促進了我國各行業生產效率的有效提升。目前，多媒體技術已經在我國高中院校得到了一定的普及，加強對多媒體技術的合理應用，能夠有效提升我國高中語文教育效率，對于美育教育教學工作的開展，也有著非常積極的作用。比如，在進行《短歌行》一文的學習時，老師可以根據文章中所描繪的景象，利用多媒體設備進行相關圖片和課件的播放，營造良好的學習氛圍，為學生建立良好的審美意境，幫助學生更好的了解作者的豪情壯志，作者的遠大志向，使學生得到有效的感染和熏陶，幫助學生建立良好的理想和奮斗目標，激發學生的斗志；比如，在《永遇樂·京口北固亭懷古》一課的學習當中，老師可以利用多媒體設備進行文章中所描述的壯觀的情景以及凋零破敗的家園畫面，在兩種強烈的反差當中去感受作者悲憤的心情，從而幫助學生樹立民族自尊心和愛國意識，對于學生的成長也是非常重要的。
（三）重視老師的個人形象，為學生樹立良好榜樣
老師在實際教育教學過程當中，必須要注意個人形象，給學生樹立美的榜樣，對于學生審美觀的建立也有非常重要的影響作用。首先，老師要重視自己的儀表和言行舉止，儀表端莊是個人性格的表露，更能凸顯出老師對職業的族中；言行舉止要得體，給予學生美的熏陶，使學生建立良好的審美意識和審美情趣，使學生去效仿老師良好的言行，提高學生的個人修養。當然，老師在重視言行舉止的同時，必須要加強對個人能力的鞏固和加強，在日常教育教學過程中，應該重視對相關先進教育教學模式的了解和學習，對自己的教育教學手段進行完善和改進，幫助審美教育教學工作的有效開展，從而做好對學生的教育工作，促進學生的全面成長。
三、總結
高中語文審美教育，對于學生的學習和發展都有著非常積極的促進作用，審美教育的有效開展，能夠幫助學生建立良好的審美情趣和審美能力，讓學生懂得如何發掘美，去感受美，促進學生的全面成長。在實際教育教學過程中，必須要加強對文章作品的應用和探討，加強個人形象的約束，保證良好的教育教學質量，促進我國高中教育教學質量的穩步提升。
參考文獻：
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高中語文教育論文范文一：
從事高中語文教學多年，我力求教學的個性化發展，從朦朧的意識到實踐的自覺，經過了不少反復和猶豫。今天，教育個性化實踐的收獲和來自時代精神的支持，終于使自己能夠有機會進行理論的推究和實踐的總結。
一、語文教育個性化的內涵應包括三個層次：語文教育的人性化，語文教育的個別化，學校語文教育的個性特色。
1、語文教育的人性化。語文教育除語言交際的工具性功能和文化傳遞的人文功能外，還有道德倫理和審美功能，培養人追求真、善、美的精神品質。而真、善、美的終極指向是人性，是人的精神自由?！敖逃褪前讶伺囵B成為具有求真、求善、求美和求自由的主體精神的人。”語文教育作為人的精神自由的外化，對于實現人的自我存在與社會存在的統一有著非同一般的意義與作用。只有實現了人的雙重存在的有機統一，這樣才能真正實現人與自然、人與社會的和諧。語文教育通過實現個體(學生)發展來實現共同體(自然、社會)發展，而不是人與自然的對立、社會對人的奴役，這種語文教育是人性的、人道的。另一方面，就是要在語文教育中，弘揚自由民主的學術精神，這無疑對學生健全的個性的形成具有人道意義上的價值。
2、語文教育的個別化?！巴怀觥薄ⅰ安捎脗€性化的教學手段”
學生個體與個體之間存在差異性，而且個體本身在不同階段、不同方面也存在差異性。為了開拓學生發展的可能性，必須給他們的個性以發揮的余地，語文教育針對學生差異性區別對待就是傳統的因材施教原則。學生個體在不同的年齡階段具有不同的心理特點，感知、人事、思維、記憶和想象等都會有所變化，高中階段更是這種變化的振蕩期。而不同學生個體的差異性，要比個體內部不同階段的差異，表現得更為明顯。因此語文教育的個別化，就體現在教學內容的個性化、教學方法手段的個性化與學習方案的個性化。
教學內容的個性化就是一方面督促自己選擇適合自己班學生、能夠切中要害的教學內容;另一方面提倡讓不同水平、不同愛好的學生能夠自由選擇學習內容、作業內容，自由選擇個人的表達內容和表達方式，從而使學生都能發揮特長。
比如，在閱讀教學中，為了實現體會和學習散文結構特點這一教學目標，我鼓勵學生在老師給定的十二篇不同題材的文章之中，自己選擇喜歡的、能夠理解領會的文章展開閱讀學習，甚至可以自行到課外尋找學習材料。
作文教學亦如此。在內容上，我長期提倡學生抒寫獨特的個人生活和個人對生活的真實的感受和判斷。在體裁上，我堅持選取一種作為特長，并由此切入，感悟寫作實質，實現突破，在其它體裁上達到基本要求。擅長寫詩歌的、寫小說的、寫評論的同學，在心理優勢下，加以引導不但使特長更優秀，還能彌補其它文體寫作的缺陷。超前者管理創作，落后者鼓勵達標，人人在自己的最近發展區中進步，就會形成良性的教育生態。
教學方法手段的個性化和學習方案的個性化就是要求自己避免用一種方法教育四十五名學生，而是力爭用四十五種方法教育四十五名學生。 方法手段選擇的前提條件就是對學生個性特征和學習進度水平的熟悉了解。為此，我準備了所教班學生的詳細記錄本，點點滴滴，一年下來，哪把鑰匙開哪把鎖，自然非常清楚。和學生一起設計學習方案也就得心應手了。
3、學校語文教育個性特色。它主要是在課程上要求學校語文教育要有自己的總體個性特色，同時也要使學生能夠在自己個性特點前提下具有選擇學習內容的充分自由。這就要求學校的課程體系在自覺自為的范圍內充分發揮地方特色和具體的資源特點。必修課之外，選修課和活動課是形成學校課程特色的重要陣地。比如，以名著選讀、傳記選讀為特色的系列課程，以文學創作、戲劇演出為特色的活動課程，都將在創造巨大選擇自由度的同時，形成鮮明的學校語文教育的個性特色。課程是當今國外中學，未來將是我國學校吸引學生的主要資源。
二、語文教育個性化的課堂實現形式
這是前述問題在課堂上的微觀化。語文教育個性化內涵的最重要的落實形式就是課堂教學，換言之，課堂教學是實現教育個性化的最重要的途徑。個性化語文教育的課堂實現形式，其結構內涵由三方面組成。
一是教學目的。殊途同歸，個性化語文教育時刻要直面教育教學目標。這個目標實際上是個性化的歸宿。不管教師和學生進行怎樣的個性化教與學的設計，知識與能力、道德倫理與審美、人格與心理諸方面目標應該是不能有所松動或異化的。但從另外兩個方面來理解，也許會發現新的天地。一方面，就總體目標來講，科學的知識體系與能力序列可以是個性化的，也就是可以因人而異，進行先后次序的調整和主次輕重的改變，但這又會產生一個新的問題，個性化的學習目標將會使處于同一課堂的教學難以協調，要么廢除班級授課制，要么否定教學目標的個性化。另一方面，就個人而言，可以在總體目標的基礎上，分出實現目標的不同層次，這是在當前實現語文教育個性化的具有妥協性的方式。
二是教學內容。這是高中語文教育個性化最為寬廣的舞臺。教學內容因人而異，強調的是對學生個體之間的差異的尊重，教學內容因個人本身不同階段和不同特點而異，則強調的是對每一名學生的個性的尊重。教師的創造性就是為不同的學生提供不同的學習內容，或提供建議。
三是教學方法。教學方法首先要適應自己獨特的班里學生的個體特征，更為困難的是在課堂教學中根據不同的問題、任務或項目，交給相應不同特點的學生去完成。同時又能夠讓“無任務”同學獲得良好的信息反饋，獲得自身的發展。
四是教學參與者教師和學生。學生在教師的組織下，成為課堂學習的主體，成為個人獲得發展的主動者，教師在課堂活動中完成組織工作的同時實現了課堂教學的主體，收獲了職業創造的快樂，體會了教師職業的尊嚴。無疑，二者都在自身的生命歷程中，獲得了自由而真正的發展。
此外還有教學條件：教學設備、教學手段，也會在時空人等不同組合中，做不同的調整。與前述四個方面一起，組成富有個性化的課堂教學結構形式。這一結構形式，又與更富個性化的課外輔導相結合，組成課內外并舉的個性化語文教學新形式。這一教學形式又與學校富有個性特色的課程體系相結合，在人性化的語文教育光輝照耀下，共同形成新時期個性化的語文教育。
高中語文教育論文范文二：
一、解讀人格教育
教育的永恒主題是不斷完善人格，這既是教育的理想和追求，更是人類社會發展的終極目標。曾有報告指出：“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是對教育基本目的的一個廣義的界說?！?/p>
一個擁有健全人格的人，在思想上，會有正確的人生觀、價值觀;在文化上，會有較高的智力水平;在人際交往上，會具有豁達開闊的胸襟，能夠與人愉快相處。一個擁有健全人格的人，就能具有良好的道德品質，能夠發現問題，并善于客觀地分析問題，從而尋找到解決問題的有效方法。
二、人格教育在高中語文教學中的重要性
1.從社會的發展來看，需要提出人格教育。目前，隨著社會的劇烈變革，學生容易受一些不良影響。因此，如何在教學中滲透人格教育，逐漸被教育工作者重視起來。由教育部頒布的《高中語文課程標準》指出，通過普通高中階段語文課程的學習，要對學生“從知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀幾方面進行全面考察”，“要有助于培養學生的實踐能力和創新精神，形成學生良好的個性和健全的人格?！边@一切都說明，語文課程改革重點定位在怎樣讓學生樹立正確的情感、態度與價值觀。這不僅是回歸語文教育的本質功能，更是實現語文教育“元”的價值。
2.從高中語文教學功能的角度出發，它的全面性、深入性以及發展性，需要人格教育來體現。在傳統教學模式下，教師過多地向學生傳授統一的理論和經驗，很少因材施教，雖然也一直強調對學生進行思想品德教育，但在很多方面績效不高。同時，還存在著不符合時代要求的問題，使得學生的人格心理特征與現代教育理論相悖，不能夠成為社會上需要的人才。因此，在語文教學中，教師應不斷挖掘和發展語文教育的功能，加強對學生的人格教育。
3.人格教育有利于高中學生的心理健康。1972年，聯合國教科文組織的報告指出：“教育的目的在于使人成為他自己，變成他自己?！蹦壳?，一部分中學生存在心理問題，常見的有：自控能力差，思維方式極端，團隊協作能力差，心理平衡能力差。從語文教學角度考慮，以上情況表明語文教育功能從某種意義上偏離了其本質——燃燒起受教育者心底的火種，讓他們生命之光煥發出炫麗的光輝，從而使他們身心健康。
三、在高中語文教學中進行人格教育的具體措施
⒈塑造教師的人格魅力。作為一名優秀的高中語文教師，要想塑造學生的健全人格，培養個人人格魅力至關重要。在心理品質方面，語文教師要樂觀向上，嚴于律己，寬以待人，具有頑強的意志;在教育觀念方面，語文教師要堅持“以人為本”、“終身學習”、“豁達的語文觀”等思想;在學習品質方面，語文教師要有過硬的教學本領，嚴于教學，具備深厚的文化底蘊。只有這樣，才能成功塑造教師的形象，從而促進學生人格魅力的塑造。 2.把人格教育放在課堂上學習。在課堂上，教師要營造公平公正、活力四射的課堂氛圍;教師要多在課堂上采用合作教學的方式，課堂教學是教師和學生雙向教學的過程，在互教互學中，教師要充分發揮學生的積極性，努力培養學生的團隊協作能力;教師還要學習先進的理念和經驗，變革和優化課堂教學實踐過程。
3.把人格教育延續到課外活動中。語文教學中的人格教育不能僅僅只是停留在課堂上，更應該延續到課外活動中。只有通過實踐，才能把從思想教育和審美陶冶中培養出的抽象情感力量，內化為實實在在的信念和行為方式，從而進一步形成穩定的性格特征。因此，教師應多采用一些課外(比如閱讀)方式指導學生，并為學生的人格實踐創造機會。
4.寓人格培養于語言能力中。把人格的培養寓于學生語言能力的培養過程中，從閱讀教學和聽說教學出發，促進學生養成健康的人格。我們提倡自我閱讀和整體感悟閱讀的教學方法，引導學生在基本閱讀方法的基礎上，按照自己的閱讀習慣和思維方式感悟文章的真諦，這樣能夠盡量發揮學生的主動性。同時，我們很重視聽說教學，因為聽說是人與人之間語言交流活動的重要組成部分，學生語言素質的提高，有很大一部分取決于聽說能力的提高。
在高中語文教學中，寫作教學一直是教學重點，也是對學生綜合知識運用能力考查的一種好方法。因此，在高中語文的寫作教學中，對加強學生自主學習作文的能力有了進一步的要求。本文分析了高中寫作教學含義以及與自主學習的關系，且詳細地闡述了自主學習策略在高中語文寫作教學中的運用措施。
【關鍵詞】
自主學習 高中語文 寫作教學 策略
高中語文作為培養學生人文素養、綜合素質的一門重要課程，在日常教育教學過程中備受關注。高中語文寫作教學在語文教學中發揮著不可替代的功能和作用，在高考中也占據一定的分量；語文寫作教學對于培養學生的學習素養、陶冶學生的思想情操有著不可替代的功能和作用。但是，寫作教學涉及到較多的知識，高中生要學會自我探索、自主學習，只有充分認識到寫作的重要性，才能夠獲得更好的學習效果。
寫作教學作為高中語文教學活動中的主要構成部分，主要表示針對性地對學生寫作能力進行訓練的活動，學生在這種訓練下能夠更好地利用語言來對自身認知能力進行表達，從而提升自我綜合素養、實現全面發展。新課程標準明確規定寫作表示學生通過書面語言來進行情感交流和語言表達，也是學生自我認知的過程。但是，在當前高中語文教學活動中，受到各種因素的影響，寫作教學效果并不明顯，學生學習積極性較低。本文主要從高中語文學生寫作教學中運用自主學習策略的方法進行探討，從而保證學生的寫作綜合素質得到提升。
一、寫作教學含義以及與自主學習的關系分析
（一）寫作教學概念分析
寫作教學是對學生學習能力進行訓練的活動之一，學生通過系統的訓練能夠實現全面發展。寫作能力也就是學生通過語言來對認知進行表達的能力?，F階段的《語文課程標準》提出寫作就是通過使用書面語言來進行創造性表達的一個過程，通過書面語言來對事物存在的客觀規律進行反映、表達自己的思想情感。寫作教學的主要目的就是提升學生使用文字的技能。因為寫作教學有著較高的抽象性。所以，寫作教學也是高中語文教學的重點和難點所在。作文教學之所以存在難度，是由于其需要花費較長的時間，難以在短時間內獲得顯著效果，有的教師大都是選擇“背文”的教學策略，這就讓學生難以領悟到語文寫作的精髓所在。所以，教師在開展語文寫作教學時，要能夠對過去的教學活動進行反思和總結，并研究和分析來把握寫作教學的特點以及規律，針對性地開展教學，從而保證高中寫作教學質量能夠得到提升。
（二）寫作教學和自主學習的關系分析
高中生寫作能力要能夠在經過長期訓練之后才能夠產生顯著的效果。寫作訓練包括較多的內容，例如觀察能力、思考能力、表達能力等，也包括立意、審題、修改、遣詞造句、謀篇布局等能力。高中語文教師要想提升學生的寫作能力，就要能夠從其個體差異、寫作教學規律來對其進行訓練，而學生自主學習能力的培養一般是自己來進行，首先，學生要能夠合理安排并劃分自己的學習內容；其次，需要嚴格評價與審核自己需要學習的各種知識和內容；最后，需要把自己學習得來的內容進行調整以及控制。自主學習能夠達到個性化學習的要求，在這種學習思想指導下，學生會獲得更多科學有效的學習方法。寫作教學涉及到的內容相對較多，這就要求學生在平時要能夠進行積累和觀察，也就是只有自主學習才能夠掌握更多科學有效的方法，并在日常生活中更好地探索，為課堂教學奠定堅實的基礎。
二、自主學習策略在高中語文寫作教學中的運用措施
要想保證學生能夠在高中語文寫作教學中進行自主學習，教師首先要能夠通過有效的方法來激發學生產生濃厚的學習興趣，對其觀察生活的能力進行培養。只有讓學生帶著興趣來進行生活和學習，才能夠獲得更加顯著的效果。所以，教師在作文寫作教學過程中，要能夠從學生學習現狀出發，若他們沒有對寫作產生半點興趣，只是將其看成一個學習任務，則這種狀態下完成的文章不會產生較大的價值。例如，教師在完成對學生關于“人生感悟”專題教學工作之后，就可以引導他們從現實生活中常見的現象來將自己的人生感悟與之融合，不要限制他們所寫的內容，要能夠真正以自己的生活為素材，激發他們的寫作思維、創造力以及想象力。然后通過其他不同的文章內容作為引導，激發他們的寫作熱情。在日常作文教學過程中，語文教師還要能夠使用周邊事物來激發學生的寫作積極性，并引導學生在文章寫作過程中融入自己的真實情感。
其次，高中語文教師要能夠積極拓展學生的視野，語文學習并非是孤立靜止的，而是具有廣闊的外延。所以，教師要能夠積極拓展高中生視野，并且引導他們主動積極的收集語文課外資源，并讓他們閱讀和積累語文課外資源，從而能夠實現自我視野拓展的學習效果，不斷提升自我寫作水平。包括觀看一些綜藝節目、新聞節目等，讓學生在普及知識的過程中更加深刻全面地了解生活，充實寫作素材的積累。
最后，高中語文教師要能夠對學生主動探究意識進行培養，所以，語文教師可以選擇探究學習、小組合作的方式來對學生的自主學習意識進行培養。這樣不僅能夠拉進師生之間的距離，還能夠讓學生在扮演教學活動參與者角色的同時積極評價教學效果，讓他們明確自己的優勢和不足，讓教師更加針對性地開展相應的教學活動，保證自己的寫作能力得到提升。
總之，高中語文寫作教學作為一項系統的工作，教師要能夠引導學生進行自主學習，通過科學有效地使用這種教學模式來引導他們更好地觀察生活、積累素材、拓展自我視野，從而保證其綜合素養能夠得到提升。
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關鍵詞：課堂教學策略；選擇教法；處理教材
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0113-01
怎樣提高高中語文課堂教學的質量，是所有高中語文教師所關心并為此付出了不少心血的問題。實際上，對這個問題的研究，許多的語文教育工作者已作了大量的實踐，并取得了寶貴的經驗和豐碩的研究成果。因此，在這里再來談這個問題，就總有避輕就重的感覺和拾人牙慧的嫌疑。而之所以讓我一意孤行地要來作這個論文，是因為自己在教學實踐中獲得了一些膚淺的認識。這些膚淺的認識，一是來自于對自己的教學實踐的總結，二是來自于與同行就這個問題的探討，三是來自于對本縣高中語文課堂教學在內容、形式及效果等方面的反思。因此，在本文中談到的低效現狀、原因分析以及改變現狀的策略就存在很大的局限性。因為如果把本文所談到的低效現狀及原因分析當作普遍性來論述，就會使本來光明的語文教學前景蒙上"黑暗"的陰影，并把我誤當作《伊索寓言》里的蒼蠅，狂妄而沒有自知之明。愚以為，要提高高中語文的教學質量，關鍵在于要提高課堂教學的效率。
1.引入"生活味"，引導學生的生活
著名教育家陶行知先生曾說過："生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育。"的確如此，生活確實是教育的中心，教育只有依靠生活才能產生力量而成為真正的教育。生活猶如潮水，每時每刻都激蕩著我們的情感，刷新著我們的知識。教師只要能在課堂上及時抓住學生心中的每一次感動，引導學生反復咀嚼，仔細玩味，語文課堂就必然會充滿激情，綻放出美麗的光彩。要想給高中語文課堂引入"生活味"，教師必須在教學過程中以學生的實際生活和既有經驗為基礎，高度重視課程資源的開發和利用，創設各種學生能夠自主探究的學習情境，通過內引、外聯、對比等方法溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等資源，讓學生在動手做、動腦想等實踐活動中，把抽象的知識轉化為具體而充滿生命活力的能力。
2.把語文與社會、時事有機地結合起來
有為數不少的人認為語文知識是一成不變的，是一潭死水。這樣的觀點是錯誤的。語文本身就是一門社會科學，它不僅隨著社會的發展而發展，而且跟社會、時事緊密聯系在一起。如果把語文的教學與社會、時事分開，就無論如何也體現不了語文的價值，學語文也就失去了意義。學到冰心的《紙船》時，我把話題稍微一轉，由"游子思國"到""，學生的愛國、憂國之情頓時顯露了出來，他們由衷地發出了"祖國要統一、祖國要富強"的呼聲；在講到張曉風的《行道樹》時，我把行道樹默默地奉獻和"所有人都早已習慣于污濁了"兩個內容一比較，要求學生聯系實際談感想，最后話題也就轉向了環保，使他們深刻地了解學校組織回收廢舊電池這一活動的意義和重要性并積極投入到活動中去。我想，無論如何，這堂語文中至少思想教育的目的已經達到了，這也是學語文的意義所在。
3.在課堂中要點燃學生思維的熱情
有人批評我們的課堂有"溫度"無"深度"，也是這個道理。課堂上學生"小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開"。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。其實，課堂的活躍不只表現在外在的形式上，更表現在課堂的內涵上。一節課里或許沒有學生嘰嘰喳喳的討論聲，但只要他們的發言是有質量的，意即都是自己深入文本之后研討的結果都是自己思索的結果，只要他們的思維是活躍的，這堂課就是活躍的。有一次在《哈姆雷特之死》的課外閱讀課上，由于課堂上內容密度大、容量高，以致隨機調節的余地不大，我本擔心這樣會被評為沉悶的課，但事實上聽課老師在評課時，幾乎同時肯定了學生的思維始終處在積極活躍狀態這一點，因為這堂課上教師本身關注生命的強烈意識點燃了學生的思維熱情。哈姆雷特的延宕其實體現了他對生命的思考和關懷，而不是像武松殺人那樣一刀一個連眼都不眨；哈姆雷特是為了美好的東西而獻身的……這些精彩的解讀無疑都能引學生進行更高層面的思考。擁有熱情，學生就會對自己所學專業產生強烈的求知興趣和求知信仰；擁有熱情，就可以使自己富有創造性，學習富有情趣。因此，一旦學生擁有熱情，課堂教學的有效性將得到落實。而首先，必須用我們自己的熱情點燃學生的熱情。
4.在高中語文教學中，靈活運用多媒體教學手段
運用多媒體教學手段，是指在語文課堂上利用電教設備、音像、掛圖等現代化教具和形象化教學手段，使學生在多種媒體信息作用下進行有效的學習。實踐證明，高中語文教師在課堂教學中運用多媒體，尤其是電教媒體，可以取得很好的效果。它能增強語文教學的直觀性、形象性、生動性，一改傳統沉悶的課堂面貌，使學生的興趣大增，有助于實現"輕負高質"和實施愉快教學，落實素質教育的要求。 此外，高中語文教師在進行愉快教學的過程中，還要把課堂教學和課外活動緊密結合起來，在搞好課堂教學的同時開展一系列豐富多彩的語文課外活動，使有限的課堂教學向無限的課外活動延伸，使學生在課堂教學中學到的語文知識、語文能力得到實踐上的應用，使學生更有趣、更有效地學習語文。
總之，要提高語文教學質量是值得我們中學語文教師在教育教學活動中大力探討和研究的。古人云："授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。"教師一定要激發起學生的學習興趣，不斷提高學生自身的讀和寫作能力。并且要不斷提高教師自身的能力：一個好的語文教師應該是愛讀書的教師，一個好的語文教師應該是能思考的教師，一個好的語文教師應該是會寫作的教師，一個好的語文教師應該是善交流能傾聽的教師，一個好的語文教師應該是敢創新的教師。
參考文獻：
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關鍵詞：高中語文；教學；創新思維
創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。創新思維教育如何巧妙、有機地滲透到高中語文教學中，并為高中語文教學服務顯得至關重要，如何在高中語文教學中進行創新思維教育呢？筆者在教學中有以下幾點嘗試：
一、轉變教學觀念
教師轉變傳統的教學觀念成為語文教學改革的首要條件，教師需要牢牢把握“學生為主體，教師為主導”的教學思想，將教學中心放在培養學生的學習能力上，使學生想學、善學。[1]因此，在課堂教學實踐中，教師必須打破傳統的“一言堂”的嚴肅的教學模式，進而營造和諧寬松的課堂教學氛圍，使學生們能夠非常自然的融入到教學中去，與老師進行思維的互動。這樣，既能夠提高課堂教學效率，而且學生也樂在其中。要確保學生的主體地位，需要教師們多多努力。首先，教師要在教學中尊重每個學生，關愛每個學生。例如，教師對學習較差的后進生要特別關注，幫助他們解決學習上的困難，還要發動學習優異的同學給予幫助，讓他們形成“一對一”的學習伙伴；其次，要激發學生學習和思考的動機，多給學生一些思考的機會，讓學生自由地想、大膽地說、積極地問。例如，在課堂上，教師可以就社會熱點問題展開討論，讓學生們暢所欲言，說出自己的觀點；最后，教師自身一定要有意識的訓練自己在課堂上的情緒，一定不能擺著一副嚴肅僵硬的表情，要讓自己顯得輕松愉悅，從而感染學生們，讓學生們能夠融入到教師的教學中去。
二、創新教學方法
第一，興趣激勵法?！皼]有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”，興趣是學習的最好動力，也是創新的重要動力。興趣激勵的方式有很多，在此簡述三種常用的方法：一是引導式教學，在具體教學實踐中，教師通過提出學生們感興趣的問題來吸引學生，激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲。二是滿足學生求勝心理，高中學生都會有強烈的求勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對學習失去信心，教師應該創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展演講比賽、作文比賽、朗誦比賽、書法大賽等等，發揮它們不同的特長，在活動中充分展示自我，感受自己勝利的心理，體會語文給他們帶來的成功機會和快樂，培養創新的興趣。三世拓展課外知識，高中生正處于學習的最好階段，也是對各種新知識充滿好奇的關鍵時間，這時將一些課外知識講述給他們，不僅能解決他們心中的疑問，更能激發他們對其他知識學習的興趣，從而取得事半功倍的效果。
第二，進行情景教學。情景教學法體現了現代教學的互動思想，具有很鮮明的時代特征。情景教學方法能夠激發學生的學習熱情，讓學生的思維變得更加活躍，改變傳統的死氣沉沉的讀書方式，讓枯燥無聊的課堂生動有趣。情景教學張揚了學生的個性，充分發揮了學生的想象力。傳統的語文教學一味強調學生知識能力的提高，扼殺了學生的創新個性。而情境教學能夠喚醒學生的內在本真，使學生在愉悅的氛圍中放飛自己的身心，在輕松活潑的狀態下激活自己的思維。在這種氛圍中，他們暢所欲言，無所顧忌，教師及時點撥、啟發，學生的智慧得以展示，個性得以張揚。
三、指導學生善于質疑問難
古人云：“學起于思，思源于疑”。心理學研究表明，疑最容易引起定向探究反射，有了這種反射，思維也就隨之產生?？茖W的發明創造往往是從質疑開始，從解疑入手。因此課堂教學中教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。語文課堂教學必須著眼于學生能力的培養，特別是培養學生能發現問題、大膽質疑，獨立思考和發表創造性見解的能力。教學過程中，要鼓勵學生質疑問難，激發他們主動創新的能力。如何鼓勵學生質疑，指導解疑，需要講究策略。教學中遇到的疑點或難點，應啟發學生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發現和創新。所以，平時教師要鼓勵學生獨立思考，學會學習，提出自己的見解，形成質疑爭辯之學風。如：在學生回答出解決新問題的方法時，教師要追問“為什么？”、“你是怎樣想的？”、“誰還有不同的意見？”等，教學生去思考，去討論。
四、積極的課堂評價
新一輪課程改革倡導課程評價要“立足過程，促進發展”，課堂評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注他們在教學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我、建立自信。這不僅僅是評價體系的變革，更是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。這是新課標提倡激勵性評價的宗旨。但是，教師也不能為了激勵而激勵，評價一定要建立在客觀公正的基礎之上，再進行鼓勵引導，這樣才是最富有價值的評價。
五、結語
總之，高中語文教學需要創新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發展，而高中語文教學中創新思維的培養成為達成這一目標的最行之有效的途徑，當然，只有把創新思維教育巧妙地融入語文教學，并從某種程度上指導語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質教育水平，最終提高高中語文教學水平。
參考文獻：
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[4]劉寶娜.創設情境 讓學生在體驗高中習――淺談高中語文教學[J].成功（教育）.2012（10）
姓名；宋加群
[論文摘要]語文新課標中明確指出：“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培養民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明，獻身人類進步事業的精神品質，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度?！边@就要求作為育人者的教師要具備良好的道德素質、自由獨立的人格、深厚的文化素養和高超的教學技能等以適應新課改的要求。就如何加強教師教育教學素養提出了新的思想觀點。
適應新的課程改革就必須在教學和學習上加強提高。新的課程改革對語文教師提出了新的挑戰，語文教師到底該怎樣做才能順應時代的潮流，才能從容面對這次嚴峻的考驗。于漪老師說的好“語文教育的質量說到底是語文教師的質量，語文教育發展的如何關鍵在語文教師自我發展得如何?！币簿褪钦f教育質量取決于教師素質，教師素質決定教師的職業命運。我覺得，一個有進取心的語文教師應該具備以下四種基本素質：
一、良好的道德素質
關于教育的作用，有人曾形象地這樣說：教育是人靈魂的教育，教育意味著一棵樹搖動著另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。俄國著名文學家車爾尼雪夫斯基也說：“教師把學生造成什么人，自己就應當是什么人”。教師是學生閱讀中的第德書籍，教師的一言一行一舉一動直接影響著身邊的學生。教師是人才的哺育者。語文新課標中明確指出：“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培養民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明，獻身人類進步事業的精神品質，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度?！边@就要求作為育人者的教師要有正確的世界觀、人生觀和價值觀，有良好的意志品質和健全的人格，自己會做人、會做事、會合作、會學習。只有這樣才能通過自身榜樣的力量，教給學生做人的道理，成為學生的楷模，完成社會賦予我們的歷史使命。
二、自由獨立的人格
現實中我們大多數教師出于對領導、權威的信任和崇拜，出于對各種律令的尊重，出于自己想盡快成為一名合格甚或優秀的語文教師的熱情，盲目的服從，思想獨立與自由的空間在教參、權威、各種各樣的教學模式面愈來愈小。這主要表現在：按照教參的要求在教學目標上搞“一刀切”，試圖用一個模子要求，把學生造成統一標準；遵照考綱要求，在教學任務上只注重知識的傳教，忽視學生個性的發展，教學任務的核心是“唯書”“唯知”，我們的答案只有一個，“雪化了只能是水”，不可能是春天；承襲老的教學傳統，在教學方法和手段上，注入式教學獨占課堂，單純向學生灌輸，學生只能被動地接受，一支粉筆，從黑板的左上角一直寫到右上角；盲從新的教改模式，無論什么課型都利用多媒體去循循善誘，填唯一答案；強調學生行為互動，不管其是否心動、腦動……..這樣的教師，這樣的教學行為，培養的結果必定是：學生的主體人格被異化，個性發展被扭曲，主動精神被扼殺，創造精神被淹沒……..這樣的人才如何能適應飛速發展的社會，如何能承擔起迅速并持續提升我國國際競爭力的重任。隨著新課改的進行，我們認真學習新課標，不難發現：新課程設計的理念“促使學生均衡而有個性的發展”；課程設計的原則“共同基礎與多樣選擇相統一”；課程設計思路課程設“必修課和選修課”兩大部分，為有“不同需要的學生提供更大的發展空間”；提倡的學習方式“自主、合作、探究”；評價的原則注意“主體多元化”?？梢娦抡n標強調：加強學生的主體意識，發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格，而要真正完成這一任務，教師必需要具備自由獨立的人格。
三、深厚的文化素養
中學語文新大綱和新教材，非常重視對學生的人文素質的教育，這對教師的學科業務素養提出了新的要求。為了落實中學語文新大綱的要求，教好中學語文新教材，中學語文教師應該進一步加強專業基礎的修養，逐步提高教學能力。
打好古詩文的基礎。此次中學新大綱的另一個重大變化是特別重視優秀古詩文的積累。小學語文新大綱規定小學生要背誦80篇古詩；初中語文新大綱要求初中生背誦古文20篇，古詩50篇。高中語文新大綱要求高中生背誦古文20篇，古詩50篇。初中語文新大綱規定語文中“古代詩詞和文言文占30％左右”；高中語文新大綱規定課文中現代作品、古代作品和外國作品的“比例一般可為5：4：1”。由此可見中學語文新大綱對古文教學提出了更高的要求。但是當前的中學語文教師，70％是青年教師，與老教師相比，古文功底較弱恐怕是多數人的通病。這將成為我們用好中學語文新大綱新教材的絆腳石。解決這個問題的一個重要途徑就是學習、學習、再學習，自覺主動補好古文這一課。
提高文學鑒賞能力。初中語文新大綱要求“學習欣賞文學作品，感受作品中的形象，欣賞優美精彩的語言”。高中語文新大綱則要求“感受文學形象，品味文學作品的語言和藝術技巧的表現力，初步鑒賞文學作品”。又規定“在全部（高中）課文里文學作品可占60％”。同時高中語文新教材的第三、四冊，集中進行文學鑒賞教學，培養學生感知、理解、欣賞文學作品的能力，注意發展學生的形象思維、審美情趣和審美能力。因此，我們可以說強調文學教學，是新大綱新教材的又一重大變化。這同時也就要求我們廣大語文教師必須要具有文章鑒賞能力。
做學生聽說讀寫楷模。我們認為語文教師應該是學生讀、寫、聽、說的楷模。語文教師必須愛讀書、會讀書、多讀書，必須能作文、多作文、作好文。高中新教材選取文學作品時，選入了卡夫卡的《變形記》、海明威的《喪鐘為誰而鳴》、萊蒙托夫的《祖國》、華茲華斯的《孤獨的收割人》、海倫·凱勒的《假如給我三天光明》、阿瑟·密勒的《推銷員之死》等；選取科技文時，選入了楊振寧的《近代科學進入中國的回顧與前瞻》、里夫金等的《熵的定律》、霍金的《宇宙的未來》、王磊的《走向21世紀的機器人》等，另外還有錢中書、余光中、朱光潛、宗百華和余秋雨等人的作品。這些作品對教師的閱讀面和閱讀能力的要求都相當高。
知識面廣博、文理兼備。長期以來人們將語文歸為文科，因為它是文學性很強的學科，主要進行現象性思維，故而認為，只要能讀、能寫便可，對于其它諸如物理、化學、生物等常識，可以不去理會。其實我認為這種說法欠妥，在語文教材中，除了那些散文性很強的記敘文外，還有一些有關自然科學的說明文，如果教師不懂得一定的科學知識，那么勢必會把錯誤的信息傳給學生，這樣又何以體現“教師是人類靈魂的工程師”呢？況且，現在的學生越來越個性化，有時候他們在某一些方面懂得的比老師還多，不要抱著“他們什么都不懂”的態度去教學，而應抱著“他們懂得的很多”的態度去和他們一起學習，只有這樣才能在學生中樹立威信，只有這樣你的課堂才不會陷入枯燥乏味的尷尬局面。
總之,現代語文教師應以“博、大、精、深”作為自己素質提高的奮斗目標，馬卡連柯說：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術”。“當前，許多在校教學、教研上卓有成就的語文教師被譽為‘雜家’”，也說明了一個語文教師應是既專亦博、博學多能的‘通才’。如今，各類全國性的語文課程教學賽課比賽最后一項就是教師才藝展示，如此看來，社會對教師素質的要求不只限于“三筆一話”，還要有自己的情趣愛好，更要才藝兼備。四、高超的教學技能
許多教師都有自己獨特的教育教學技能，過硬的教育教學技能讓他們因一堂優質課脫穎而出，使他們在日常教學中“一白遮百丑”。隨著新課改的不斷深入，對教師教育教學技能的要求越來越高。
精巧的語言表達。語文是一門研究語言的學科，作為一名語文教師不僅普通話要標準、清晰、流利，更重要的是聲音還應該具有美感，語言還應精煉傳神，體現輕重緩急、抑揚頓挫，而且把這種美融入教學的情景中。從聲音上發揮語文教師的個性優勢所取得的教學效果，有時是制作精良的錄音帶無法比擬的。
扎實的寫作能力。讀、寫是語文學科工具性的最起碼的要求，教師的寫作能力直接影響到對學生的作文指導。有的教師講解作文的寫作，在理論上頭頭是道，但由于自己不會寫，所以只能玩“空手道”，對學生的指導只能隔靴搔癢，根本無法具體和深入。同時，由于自己寫作能力不夠，經驗教訓無法總結交流，教學工作不能及時反思，阻礙了自己向高深層次的發展。
規范的書寫技能。漢字是豐厚的中華民族文化的一部分，是中華文化的主要載體。從科學方面看，漢字書寫本身就是語文素養和語文習慣的內容。寫好字，是語文學習的范疇；教好寫字，則是語文教師的職責。譚惟翰在《中學生語文教材教法》一書中說：“寫字是作文的基礎，語文教師必須具有書寫的基本功。中學語文教師不是書法家，但必須掌握漢字的基礎知識，懂得書法的規律，寫得一手工整、規范的好字，包括粉筆字、鋼筆字、毛筆字……”。從個人角度看，一手漂亮的字，會使教師魅力無限，激發出學生的親師之情。
嫻熟的電教手段?？萍嫉陌l展為我們帶來花樣繁多、功能各異的教學設備：幻燈機、投影儀、電視機、收錄機、計算機、多媒體教室、網絡等。但由于某些教師課堂使用不當，引起許多人的非議，但這并非科技本身的過錯，錯還在我們使用者，沒有注意使用對象、場合，沒有把握好時機，沒有嫻熟的使用技術。恰當使用電教手段，會使語文課堂色彩紛呈、樂趣無窮，達到事半功倍的效果。另外作為信息時代的教師還應該養成上網的習慣，在網上閱讀，獲取信息；在網上寫作，表達思想、與人溝通。足不出戶，我們就會思接千載、視通萬里，我們的內蘊也會借此而豐富起來。
如果說“良好的道德素質”、“自由獨立的人格”、“深厚的文化素養”是一位語文教師的“玉”內的話，那么“高超的教學技能”便是語文教師的“金”表，它們相輔相成，相得益彰。
我想只要語文教師把握了以上四點后，在實踐教學中施之于行動，融注自己的個性色彩于其中，那么語文課也就會釋放出它應有的光芒。末了，以王安石的詩“不畏浮云遮眼望，只源身在最高層”與廣大同仁共勉。
參考文獻
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一、信息技術與高中語文課堂教學融合的意義
積極開發和利用課程資源是語文課程實施的重要組成部分。語文教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習語文，親身體驗語言及語言運用。因此，在語文教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他的課程資源，特別是廣播影視節目、錄音和錄像資料等。
現代信息技術在優化高中語文教育結構與過程，進一步提高教育教學質量與效率的過程中呈現出強大的生命力：能促進教學內容快速更新，使學生掌握最新知識，特別是與計算機網絡技術相融合，實現資源共享，有利于學生知識視野的拓寬。
用現代教育技術中的多媒體手段教學，能集聲像字畫動態顯示于一體，圖文并茂，使抽象概念具體化。在教《風娃娃》一課時，借助多媒體投影讓學生觀看風娃娃是如何逐漸變成臺風、龍卷風，摧毀田野、樓房的，了解風有時會給人類帶來災難，但有時又給人類帶來降雨等益處。一個個枯燥的文字符號，轉換成一幅幅形象而又富有動感的畫面，牢牢地吸引了學生的注意力，同時幫助學生加深了對課文的理解，使他們明白要辯證地看待風，從而能更加投入地參與學習。
現代教育技術知識信息量大，給學生豐富的最新的知識，有利于調動學生對知識的學習欲望，從而有效地提高教學質量。
二、現代信息技術與高中語文課堂教學的具體結合
第一，從各種學習網站，獲取名師精品資料進行整合，提高了高中語文教案的質量，從課堂情境的設置到好的課件，將這些資料進行整合、重組和創新制作，提高了教學效率和教學質量。
第二，利用信息技術的備課系統進行集體備課，共同確定每一課的教學三維目標、重難點、考點、導學提綱、突破方法、應用作業等。相互探討彼此的教學方法，以使課堂教學過程環環相扣，結構合理。教后還要有相應的教學反思。教師進行聽課之后，大家在網絡上展開討論，肯定其優點，互相取長補短、互相促進，大大提高了教師的教學水平。
第三，應用信息技術提高高中生的語文閱讀能力。閱讀是中學語文教學的核心內容之一。閱讀教學是提高語文能力的重要環節，有效地提高學生的閱讀能力，是高中語文教學的關鍵所在。應用網絡進行語文閱讀教學，是培養學生閱讀能力的一條新途徑。網絡聽力資源豐富，教師運用多媒體教學手段導讀和訓練，集文字、圖像、聲音于一體，形象生動，可以激發學生的學習興趣，且可以迅速而準確地找到聽力資源而重復聽，解決閱讀中的難點。且好的語文聽力語音純正、地道，學生聽來是種享受，可提高感悟能力。因為網絡具有信息豐富、題材廣泛且新穎、反饋及時等特點，它可以極大地提高學生的閱讀興趣，激發他們的求知欲望。如《游褒禪山記》一課，教學中設計制作了融合文字、聲音、圖像的網絡課件。教學時，資源共享，自主學習，讓學生在教師的引導下自主地運用課件中提供的各種文字與圖片資料，比較分析，了解褒禪山在何處，并結合課件中的生動描寫、翔實，記述進行配樂讀，采用不同的學習方式，讓學生選取自己最感興趣的一段課文自主學習，最后，學生可以自由點擊《游褒禪山記》的資料庫，了解有關褒禪山的其他文章。在這種開放的學習環境下，學生通過自己閱讀相關資料，建構起知識框架，學生的自主性與創造性得到了充分的張揚。
第四，信息技術與高中語文寫作教學進行整合。傳統的語文寫作訓練方法比較單調乏味，如對課文改寫或寫日記。這些做法都較死板。而計算機和網絡的應用，則可使高中語文寫作變得生動有趣、豐富多彩。
當然，信息技術教學也存在著一定的弊端，例如一堂課如果多媒體表現種類用得過多，時間過長反而會有負面效應，使得學生眼花繚亂，分散了學生的注意力，沖散了教學重點，使學生把課件僅作為娛樂消遣的對象而已。同時也并不是每堂課和每種課型都適合使用多媒體。例如我們在進行字詞知識學習的時候，大部分時間讓學生進行展示，而使用多媒體僅僅是對高中課文中的眾多難點知識進行歸納總結。
1.引導學生端正學習基礎知識的態度
個別高中生對語文基礎知識的學習不夠重視，往往認為可以憑借語感等方法對此類問題進行解答，卻忽視了高中語文的難度和出題人的出題目的。所以，語文教師在教授基礎知識之前，要幫助學生們擺正學習基礎知識的態度，從心理上加強對此類教學的重視，繼而才能使他們在今后基礎知識的學習中主動學習，發揮學習的積極性與主觀能動作用。
1.1針對此類的學生，語文教師應該了解他們對語文基礎知識的掌握情況，就他們的語文學習水平，幫助他們分析學習語文的方法和態度。高中階段的語文學習與義務教育的語文學習也是有著極大的區別的，學生們往往需要更多獨立自主和探索發問的精神，才能學習到更多的課堂和課外知識。所以，端正對基礎知識的學習態度對高中生來說是極度必要的，而且也是必需的。語文教師應該結合每個學生的實際情況，因材施教，對他們曉之以理，從根本上改變過去不當的學習態度。
1.2語文教師在引導學生們意識到基礎知識學習的重要性之后，還應該加強對學生的相關題型的練習和訓練，讓學生們在練習的過程中體會到各個題型的特點和題目中常見的缺陷和漏洞。進而讓他們進一步認識到通過不斷的練習和總結，能夠提高解答基礎知識題型的效率和正確率。
2.對基礎知識進行劃分教學
在學生們端正學習語文基礎知識的基礎上，語文教師可以依據基礎知識題型的不同，進行分類教學。結合每題的不同特點和常見的考題陷阱，制定出適合學生的最有效的解題方法。
2.1針對選擇正確的單詞讀音以及正確寫法的單詞組合類題型，語文教師在每次的教學解析中，要重視對每個選項的詳細解釋。例如，在解析選擇單詞讀音的題型時，語文教師要引導學生在解答的過程中保持細心的態度，一般情況下，此類選項多會出現現實中的錯誤讀音，教師要幫助學生們認清各類單詞的正確讀音，讓學生們在獨立思考的過程中加深對基礎知識的記憶與理解，最好是通過及時地翻閱字典，在字義與字形的解釋中全面了解單詞的音形義。另一方面，在解答正確寫法的單詞組合時，語文教師需要幫助學生們分析單詞的基本意義以及延伸意義，而對于出現的錯誤單詞，語文教師要做出具體分析，從字形上分析這個字的產生、發展與演變，從而讓學生們在字體上深入了解和記憶，進而逐步掌握解答此類題型的方法。
2.2針對指出選項中的病句和選擇合適的搭配詞組類題型，語文教師在教學解析中，要根據此類題型的特點，對高中生們的基礎知識的教學，采取相應的教學手段。一般情況下，語文教師在日常的課文教學內容中可以有意識地涉及到相關的語法搭配的知識點，讓學生們細心體會不同的搭配詞組對句子意義的表達的作用。另一方面，語文教師還可以通過開設針對常見病句的專題基礎知識的講演，讓學生們在老師的經驗總結中體會到病句的特點。所以，高中生們在教師的課堂教學中，一方面可以以最少的時間獲取對此類基礎知識的解疑，另一方面還可以在課堂上進一步提出疑惑，在與老師和學生的互動中加深對相關詞組搭配和病句的理解，進而提高解答此類問題的效率。
3.總結和教授基礎知識題型的解答技巧
上文提到積極的學習態度和各類基礎知識題型的重要性和解題方法，另一方面，語文教師還需要總結和教授這些基礎知識題型的解答技巧。學生們只有在掌握各類基礎知識的理論之后，再加以解題技巧的完善，才能進一步提高學習基礎知識的能力。
3.1針對基礎知識的出題特點，語文教師要結合選擇題的特點，通過排除法、代入法等提高解題的效率和回答的正確率。學生們往往也會傾向于應用此種方法，來提高解題的速度。例如在解答詞組搭配的題型時，學生們可以運用代入法將各類選項的詞組進行帶入，進而通過進一步比較得出最佳的選項。
3.2語文教師還可以引導和幫助學生們對經常出現的問題，進行錯題總結，將他們劃分別類，歸納出相關的解題步驟和解題方法。事實上，語文教師的總結與方法的講授對高中生來說，一方面是學習和解答基礎知識的快捷方法，另一方面也能夠進一步促進學生自主總結和經驗的交流，學生與學生通過互相交流與資源共享創造出和諧的語文學習環境，進而又能進一步刺激學生們對語文知識的自主學習和探索總結。
《普通高中語文課程標準（實驗稿）》在“前言”第二部分“課程的基本理念”中明確指出：在語文教學中，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這是課程改革對傳統語文教學中行之有效的經驗的總結，體現了課程改革的基本理念。
“自主、合作、探究”，陳述對象是學生，這既是對學生學習方式的描述，也是對學生學習態度的要求，是基于學生的終身學習和長遠發展考慮的。作為一種學習方式，它指的是學生在完成學習任務時基本的行為和認知取向，而不是一種具體的學習策略和方法。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出，教學中，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這是“自主、合作、探究”式學習提出的現實背景。
探究是指在學習過程中，能夠積極發現問題，認真、深入地思考問題，并主動尋找途徑、方法來解決問題。它是學生在學習情境中通過觀察、閱讀發現問題，搜集信息，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗、探究的過程。語文課堂上的探究，就是師生在課堂上探討一個又一個語文疑難問題，并在這一過程中力求有所發現和創新。整個過程要在教師的組織、啟發、指導下，針對具體的課堂教學內容，引導學生開展有目的的表達、質疑、探究、討論，以實現教育教學效果的最優化。其間，教師要努力創設良好的教學情境，靈活運用多種教學方法，營造自由、平等、寬松、和諧的課堂學習氛圍，以學生為主體，充分尊重學生的人格，鼓勵學生勇于展示自己的風采，激發學生真正有價值意義的探究興趣。
高中語文教學“探究”的關鍵應該是，在具體的教育教學操作過程中，如何進行切合文本內容特點的“探究”，如何進行切合語文學科特點的“探究”，如何真正將“探究”的最終目的落實在有效提升學生的語文能力、語文智慧、語文素養上。
然而，高中語文探究性學習實施過程中出現的一些現象，不能不引起我們的深思。語文教育，既關涉到學生當前的實際應用能力的獲得，也關涉到他們的長遠發展和整個民族素質的提高，所以高中語文探究性學習一定要注重發揮其育人功能。探究性學習在課堂上的表現形式就是師生共同探討并解決一個個具體問題，而不是跑龍套的形式主義。那種每及探究必將桌椅拼湊成塊，學生組織四至八人圍坐在一起，嘰嘰喳喳亂喊一通，漫無邊際地陳述與探究本意無關的內容，熱熱鬧鬧地營造課堂歡快氣氛的做法，不但達不到探究學習的目的，反而還會讓學生滋生出形式主義風氣，不利于學生的健康成長。
探究性學習要充分關注學生學習過程中生成的問題，處理好“預設”與“生成”的關系。教學是一項有計劃有目的的活動，沒有預設不行，但這個預設必須要從學生的實際出發。從預設到生成，要有充分的時間保證。那些不給學生以時間保證的探究性學習，只能是走馬觀花式的，其結果往往是淺層的、表面的。如果學生的知識結構不能得到修正和提升，那么新課程改革的最終目標就不能很好地落實。
探究性學習突出的是一種探究的意識，一般遵循形成問題、搜集數據、提出假設、檢驗假設、交流結果的程序或模式，學生在學習的過程中，不是被動地接受知識，被動地接受訓練，而是要能夠結合實際和自己的知識積累、生活經驗，積極主動地開動腦筋，對所學習的東西進行深入的思考，力求在不斷思考、研討中，把知識內化為自己的能力、素養，以更新自己已有的知識結構，使之不斷豐富、完善。在探究性學習中，忽視學生不同的生活背景、不同的個性傾向、不同的知識積累、不同的價值追求，一味地應付形式上的探究，隨意地將學生拼湊成組的做法是不可取的。學生在知識層次上的差別會導致了探究層次上的懸殊，盲目拼組不僅不能調動學生學習的積極性，反而會讓一部分學生在探究活動中無所事事，因自卑心理而產生抵觸情緒。
在探究性學習中，教師要轉變教學方式，變自己講為學生探討，突出學生的主體地位。依據《課標》理念，教師要成為課堂的組織者、促進者和幫助者。這種理念不能誤解為一切活動都由學生隨心所欲地去進行，將高中語文探究性學習導入教師課堂不作為的誤區。課堂上，教師的“聲音”究竟應該占有什么樣的位置？傳統的“滿堂灌”早已成為眾矢之的，時尚的“閉嘴”“失語”肯定也行不通，僅僅做個發言的“首席”也似不妥，容易失去傳道授業的職責。如何掌握好教師在探究性學習過程中的分寸，只能因材施教。要根據學生的實際，根據文本的實際，該“灌”時“灌”，該“靜”時“靜”，切實發揮教師在探究性學習過程中的主導作用。
高中語文課里的探究要緊扣文本這個本體，圍繞語言文字這條線索，突出“語文能力”這一核心。探究的對象必須和文本緊密相關，內容要切合學生實際，要走出言及探究必漫無邊際胡亂發散的誤區。比如，課文里出現了“橋”，于是就探究古今中外各式各樣的“橋”;課文里出現了“四合院”，于是就探究“四合院”的歷史變遷;課文里出現了“飲食”，于是就探究古今中外不同風味的小吃;課文里出現了“言志”，于是就探究人生諸多的理想;課文里出現了“載道”，于是就探究玄妙高深的“道可道，非常道”;課文里出現了音樂家，于是就探究其不同風格的音樂人生;課文里出現了《再別康橋》，于是就去探究徐志摩的情感歷程……于是，高中語文探究課就變成了“生活指南課”“泛文化課”“語文人格教育課”“玄學課”“表演課”“偵探課”。長此以往，探究學習便沒有了明確的方向?！皠h繁就簡三秋樹”，語文教學中的“探究”，要多用“減法”，輕裝上陣，不要承載上過多的重負，以致變了形、走了樣。高中語文教學像任何一門基礎學科一樣，只做它能做也該做的事。比如探究《荷塘月色》，決不能把大量的精力耗費在搜集描寫荷花的詩句上，而應該重在探究品味朱自清字里行間飄逸而出的優美意境，籠罩全文的清新、雋永、含蓄、蘊藉，還有像看似隨意道出的“我愛熱鬧，也愛冷靜;愛群居，也愛獨處”之類文句里深含的既溫馨又酸楚的人生況味。探究不能脫離文本，否則便成了無源之水，無木之本。
課堂教學常常是“缺憾的藝術”，十全十美的課堂大概只存在于虛幻的想象里。在教學中落實探究，是課程改革向高中語文教師提出的新要求。我們要以積極的態度，認真學習理解課程改革理念，領會課程改革實質，不斷更新觀念，真正從學生的學習需要出發來設計教學，走出探究性學習的誤區。無論是閱讀還是寫作，無論是聽還是說，在語文學習中只要有強烈的問題意識，能夠發現問題、思考問題，同時能夠聯系已有的知識積累和人生體驗，參考別人的成果，把這些實踐所得的結果內化為自己的素養，便達到了探究性學習的目的。
一、高中語文新教材文言文方面仍存在的問題
1.部分文字被錯譯
錯譯是新版的高中語文教材文言文部分比較常見的問題。例如，在文言文《祭十二郎文》中，有一句“然后惟其所愿”，新版教材中對于這句話的翻譯有些不妥。教材中的翻譯是“指讓奴婢們按照他們各自的想法離開或者留下”，然而，在《教師教學用書》中，針對這句話的翻譯卻是“這樣辦了，才算了卻了我的心愿”。顯然，對于這句話，新版的高中語文教材是翻譯出了錯誤。因為，“然后惟其所愿”其中的“其”是代詞，然而卻不是指代“奴婢”，而是指代作者本人“自己”。更何況，韓愈寫的這篇祭文的重點內容也不是描寫奴婢的去留，奴婢的去留并不會產生什么變化和影響，祭文全篇的主要人物都是“吾”和“汝”，也就是我和十二郎之間的談話，若在其中突然插入一句關于奴婢的去留問題，必然是十分牽強的。因此，新版高中語文教材中的譯文是錯誤的。
2.部分文字為硬譯
在新版的高中語文教材文言文部分中，硬譯也是常見的問題之一。例如，在姚鼐的《登泰山記》中，有一句“今所經中嶺及山巔崖限當道者，世界為之天門云”，其中，對于“崖限當道者”的翻譯也是頗有爭議。在新版的語文教材中的翻譯是“崖壁擋在道路上”。然而，通過對于全篇的語境以及作者所描繪的泰山特點，以及作者正在登上這一舉動來看，如果真的如新版高中語文教材所翻譯的“崖壁”“擋在登山的路上”，那么作者還能夠繼續登山嗎？而且，對于文言文來說，其翻譯必須將每一個字都翻譯出來，達到通順、不丟字落字才可以。然而，如果逐字的翻譯檢查一遍，可以發現，新版教材中對于“限”字并沒有翻譯出來。顯然，如此翻譯是與原文相違背的，所以教材中的翻譯必然是硬譯的、錯誤的。根據查閱資料，以及分析語法和語義，整句話的正確譯文應該是“現在人們所經過的從中嶺到山頂中的那些崖壁擋在路上，人們將它稱作為天門”，如此才能符合文章的情景以及作者所要表達的含義。
二、高中語文新教材文言文改革的方法
1.新教材的文言文編寫需要體現中國漢語文化變更的規律
漢語作為我們中華民族的母語，在生活中處處存在。在對于一門語言的學習中，我們都需要從最基礎的學起，都應該從聽、說、讀、寫四個部分分別進行深入學習，這四個部分相輔相成、不可或缺。對于文言文也不例外，我們應該改從“文言文詞語”入手，在了解和讀透每一個詞語的含義之后再對文言文句子、乃至文章進行學習。如果對于“文言文詞語”的掌握沒有良好的基礎，便不可能學習好文言文。文言文是一種比較特殊的語言，引導學生對其產生興趣和學習動力的前提，便是要為學生們講解古代漢語言文化的演變過程、發展歷史、以及發展規律等等。所謂的“發展規律”，其最重要的標志便是指“詞語”所出現的順序規律。每種語言的出現以及發展都有著其獨特的社會背景。在這個方面，新版的高中語文教材的編寫并沒有體現出對其足夠的重視，導致學生們不能夠完全的理解文言文篇章的含義以及文言知識的趣味性。
2.新教材的文言文編寫需要體現中國漢語文化的全貌
文言文是中國文化發展的載體，它記錄著中華文化從古到今的發展過程。因此，可以說只有將文言文的各項知識以及對文言文的理解方法向學生們有效的傳授，才能夠在一定程度上為學生們提供了解和認識中華文化發展全貌的機會與能力。因此，在新教材的文言文編寫中，選取適當的、能夠直接體現我國文化發展以及文化特點的文言文是十分關鍵的。文言文教學是高中語文教育教學中的重要組成部分之一，在其文化思想的熏陶與引領，對于高中生的文化思想的建構都是十分關鍵的。在原版的高中語文教材的對比下，新版高中語文教材中，對于文言文的注釋與參考在很大程度上有了根本性的提高，可以說基本上是成功的，有一些可圈可點之處。例如漢語文化的充分展現，不僅讓學生學到書本知識，更感悟到傳統的輝煌。在學到《勸學》這篇文章時，“騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍?！币詢炐泷R與劣等馬行走的路途為依據，比喻人們要鍥而不舍的完成某一件事情。學生認識到文本蘊含的哲理，也體會到馬在當時是重要的交通工具，由此拓展了古代文化認識。
關鍵詞：高中語文；課堂教學；基礎知識教學
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0130-01
高中生的語文教育，相較于義務教育階段的語文教育，更加側重的是培養學生獨立思考和獨立學習的能力，在對語文學科的學習中，注重寬度與厚度的雙重要求。所以，對他們的基礎知識的教學往往會更有難度。語文教師在此類的教學過程中，除了幫助學生們發現自己的弱勢或者常犯的錯誤以外，還要注意從基礎知識本身出發，追求溯源，讓學生了解到字詞的演變意義，繼而從根本上掌握這些基礎知識，并且避免由于意義或者寫法相似而導致的理解偏差。而在實際的教學過程中，語文教師還要考慮到個別學生對基礎知識的忽視，認為其不值一提的現象，繼而在真正的解答過程中又出現低分的結果。為了解決此類問題，筆者認為，可以從以下幾個方面對高中生們進行基礎知識的教學。
1.引導學生端正學習基礎知識的態度
個別高中生對語文基礎知識的學習不夠重視，往往認為可以憑借語感等方法對此類問題進行解答，卻忽視了高中語文的難度和出題人的出題目的。所以，語文教師在教授基礎知識之前，要幫助學生們擺正學習基礎知識的態度，從心理上加強對此類教學的重視，繼而才能使他們在今后基礎知識的學習中主動學習，發揮學習的積極性與主觀能動作用。
1.1 針對此類的學生，語文教師應該了解他們對語文基礎知識的掌握情況，就他們的語文學習水平，幫助他們分析學習語文的方法和態度。高中階段的語文學習與義務教育的語文學習也是有著極大的區別的，學生們往往需要更多獨立自主和探索發問的精神，才能學習到更多的課堂和課外知識。所以，端正對基礎知識的學習態度對高中生來說是極度必要的，而且也是必需的。語文教師應該結合每個學生的實際情況，因材施教，對他們曉之以理，從根本上改變過去不當的學習態度。
1.2 語文教師在引導學生們意識到基礎知識學習的重要性之后，還應該加強對學生的相關題型的練習和訓練，讓學生們在練習的過程中體會到各個題型的特點和題目中常見的缺陷和漏洞。進而讓他們進一步認識到通過不斷的練習和總結，能夠提高解答基礎知識題型的效率和正確率。
2.對基礎知識進行劃分教學
在學生們端正學習語文基礎知識的基礎上，語文教師可以依據基礎知識題型的不同，進行分類教學。結合每題的不同特點和常見的考題陷阱，制定出適合學生的最有效的解題方法。
2.1 針對選擇正確的單詞讀音以及正確寫法的單詞組合類題型，語文教師在每次的教學解析中，要重視對每個選項的詳細解釋。例如，在解析選擇單詞讀音的題型時，語文教師要引導學生在解答的過程中保持細心的態度，一般情況下，此類選項多會出現現實中的錯誤讀音，教師要幫助學生們認清各類單詞的正確讀音，讓學生們在獨立思考的過程中加深對基礎知識的記憶與理解，最好是通過及時地翻閱字典，在字義與字形的解釋中全面了解單詞的音形義。另一方面，在解答正確寫法的單詞組合時，語文教師需要幫助學生們分析單詞的基本意義以及延伸意義，而對于出現的錯誤單詞，語文教師要做出具體分析，從字形上分析這個字的產生、發展與演變，從而讓學生們在字體上深入了解和記憶，進而逐步掌握解答此類題型的方法。
2.2 針對指出選項中的病句和選擇合適的搭配詞組類題型，語文教師在教學解析中，要根據此類題型的特點，對高中生們的基礎知識的教學，采取相應的教學手段。一般情況下，語文教師在日常的課文教學內容中可以有意識地涉及到相關的語法搭配的知識點，讓學生們細心體會不同的搭配詞組對句子意義的表達的作用。另一方面，語文教師還可以通過開設針對常見病句的專題基礎知識的講演，讓學生們在老師的經驗總結中體會到病句的特點。所以，高中生們在教師的課堂教學中，一方面可以以最少的時間獲取對此類基礎知識的解疑，另一方面還可以在課堂上進一步提出疑惑，在與老師和學生的互動中加深對相關詞組搭配和病句的理解，進而提高解答此類問題的效率。
3.總結和教授基礎知識題型的解答技巧
上文提到積極的學習態度和各類基礎知識題型的重要性和解題方法，另一方面，語文教師還需要總結和教授這些基礎知識題型的解答技巧。學生們只有在掌握各類基礎知識的理論之后，再加以解題技巧的完善，才能進一步提高學習基礎知識的能力。
3.1 針對基礎知識的出題特點，語文教師要結合選擇題的特點，通過排除法、代入法等提高解題的效率和回答的正確率。學生們往往也會傾向于應用此種方法，來提高解題的速度。例如在解答詞組搭配的題型時，學生們可以運用代入法將各類選項的詞組進行帶入，進而通過進一步比較得出最佳的選項。
3.2 語文教師還可以引導和幫助學生們對經常出現的問題，進行錯題總結，將他們劃分別類，歸納出相關的解題步驟和解題方法。事實上，語文教師的總結與方法的講授對高中生來說，一方面是學習和解答基礎知識的快捷方法，另一方面也能夠進一步促進學生自主總結和經驗的交流，學生與學生通過互相交流與資源共享創造出和諧的語文學習環境，進而又能進一步刺激學生們對語文知識的自主學習和探索總結。
