時間：2023-07-19 17:30:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中政治哲理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、激發學生興趣是重點
1．增強吸引力是當前高中政治課教學的主要任務。高中政治課教學曾在培養學生德、智、體全面發展過程中發揮了巨大作用，積累了相當豐富的經驗。但是，也存在一些問題，如學生學習高中政治課的動力不足，教師教育觀點、教學方法陳舊等，這些都不同程度地降低了政治課的吸引力，使學生失去了興趣。這一局面不扭轉，高中政治課教學質量的提高、教學目標的實現都無從談起。所以，必須正視這一現實，在教學中要始終把增強吸引力、調動學生學習積極性放在突出的位置上。
2．激發興趣，調動積極性能轉化為學生學習的內在動力。教學過程既是教師教的過程，也是學生學的過程。教師是教學活動的主導，而學生則是學習活動的主體。大量事實證明，教師沒有正確處理好師生的主導和主體關系，是導致高中政治課教學缺乏吸引力的重要因素，成為了調動學生學習積極性的一大障礙。心理學研究表明，動機和興趣是人的行為的兩大內在動力。學習過程的主體是學生，學習的好壞首先取決于這一主體是否有學習的愿望和動力，是否發自內心地對學習充滿渴望和追求。明確的學習目的、強烈的學習動機和興趣，構成了學生學習的動力系統，能推動學生克服學習上一個又一個的困難，實現學習目標。因此，高中政治課教學應高度重視對學生學習積極性的激發和培養，努力增強吸引力。
二、增強教學吸引力是方法
1．在創新教法中激發興趣
眾所周知，相同的教學內容，常常會引發學生不同的學習態度，導致不同的學習效果，其中最重要的原因就是教師的教學方法。高中政治課教師只有不斷創新教學方法，才能保持和增強學生的興趣。
（1）政治課教師要有扎實的基本功，這是創新教學方法的基礎。首先要有組織課堂教學、指導學生學習的能力和基本功。組織課堂教學是一個信息傳遞、反饋的動態系統，作為信息源的教師，要懂得如何分析處理教材，如何備課、設計課型、選擇教學方法。此外，還要通過觀察、提問、復習、考核等手段了解學生的情況，及時調整、改進教學工作，實現教學過程最優化，這是一種把教學理論、業務知識、教學方法及教育機制等因素有機地融為一體的能力，高中政治課教師應努力使自己具備這樣的能力。其次，要具有運用語言藝術的能力和基本功。語言是傳遞知識信息的中介，教學語言直接影響教學效果，教師在運用教學語言時應力求做到科學性、思想性、藝術性的統一。高中政治課教學以明理為基本方法，教師的語言要做到簡明，準確，有條理，邏輯性強。在闡明理論觀點時，要深入淺出，通俗易懂；在聯系實際時，應力求真實感人，生動形象；啟發學生的思維時，要富于思辨性、哲理性。運用語言是一門藝術，也是一門重要的基本功。當然，高中政治課教師還應具有其他多方面的基本功，這是由高中政治課的性質和特點決定的。
（2）改革傳統的教學手段，實現教學手段的多樣化。電化教學利用聲、光、電等技術手段，通過事先制作好的視聽材料取代教師的口講手寫進行教學，具有更多的優點。最突出的就是利用電教設備在課堂上創設一種具體的情境，使學生在具體的情境中學習，從而大大地調動學生學習的積極性，利于教學目標的實現。因此，政治課教師應運用多種手段、多種形式把講和看結合起來，以形象生動的直觀方式把抽象的理論知識和實際生活聯系起來，盡量使學生在一種具體的情境中去理解和把握所學知識，減小理解的坡度，從而增強高中政治課教學的吸引力，提高教學質量。
2．在率先垂范中激發興趣
（1）高中政治課教師要以良好的政治素質和高尚的人格魅力影響學生。對的堅定信仰和高度的愛國主義精神是教師必須具備的政治素質，也是政治教師熱愛自己專業的思想基礎和力量源泉。此外，為人師表是我國師德的優良傳統，教師是學生理想的道德形象，高中政治課教師一旦失去了學生在道德上的信任，他的一切教育都將喪失說服力。因此，高中政治課教師要時時處處嚴格要求自己，以自己的人格力量感召學生，使他們領悟做人的道理，同時，也使學生樂于上高中政治課，從深層次上增強政治課教學的吸引力。
近年來，隨著我國新課標改革的開展，高中教育逐漸重視對學生綜合素質的培養。體現在政治學科上的明顯變化則是:高中政治教學中情境創設的應用。通過情境創設的應用，更能突出學生在學習中的主體地位。在傳統的高中政治教育的課堂上，大部分的學生會出現注意力不集中、對課程提不起興趣、無法主動學習等問題。為了深入分析、解決這一問題，對高中政治教學中情境創設的應用做了研究。
關鍵詞：
高中政治；政治教育；情境創設
隨著社會的不斷進步，近年來我國的教育事業也有了較快的發展。為了改變傳統教育下的種種弊端，學校和教師都積極探索新的教學路徑。改革傳統教育模式下單調的教學方式，利用現代社會的新技術、新手段來促進學生智力的開發和能力的培養。教師在教學過程中更多的作為一個教學的引導者，鼓勵學生自主學習，在教師創設的情境中引導學生將所學的知識自主消化。
一、高中政治教學情境創設應用中需要注意的問題
1．情境的創設應當有針對性
高中政治教學中情境的創設應當針對不同的學生有不同的針對性，在具體的教學工作中根據不同學生的不同特性和理解能力，制定不同的教學情境。教學情境中提出的問題越新穎，就越能激發學生的學習興趣，促使學生自主學習，提高學生的學習積極性。改變傳統的教學方式，利用教學情境的創設幫助學生解決一些學習生活中的疑難問題，促使學生面對課本的知識提出自己的見解和問題，并且自主解決問題，加深對知識的理解。
2．情境的創設應當有創新性
情境的創設應當保持開放性，通過合理的情境建立，啟發學生提出自己的見解，不禁錮學生的創新思維。打破傳統教育的枷鎖，將課堂變成一個開放式的學習環境，給予學生更多的機會表達自己的見解，培養學生面對問題時獨立解決的能力。通過情境的創設使學生充分理解學科知識的內涵。如在思想政治的講授中，講到貨幣貿易的時候，可以讓學生分組進行角色扮演，理解貨幣的循環流轉。
3．注重學生的參與性
無論是學生還是教師，我們每一個人都要明確的是，學生才是學習的主體。只有學生做到積極主動的學習，才能真正的掌握知識。雖然是教師創設了課堂上的情境教學方式，但是還是需要學生和教師的相互合作才能真正的促進教學質量的提高。教學是學生和教師的互動過程，在這個過程中，學生的參與至關重要。教師應當以教授知識為目的，給學生提供學習思路。
二、高中政治教學中情境創設的應用措施
上面分析到了高中政治教學中情境創設中需要注意的問題，從教師和學生兩個方面提出相關的注意事項。在政治教學中，創設教學情境來有效的激發學生的學習欲望，增強學生的學習興趣。下面針對這些注意的問題，我們提出相關的應用措施，指導情境創設在高中政治中的應用。
1．更新教學方式
首先，在情境教學中，教師根據教學目的設立相關的教學任務，使學生突破傳統教育的束縛，在教學中體會政治知識的內涵。通過情境的設置使學生感同身受，理解相關知識的疑難點。促使學生更加全面、更加深刻的理解知識，并且可以運用所學的知識解決實際問題。政治作為一門基礎學科，是每個學生理解相關政策和時事的關鍵。學生通過情境的創設，可以將理論聯系實際。所以在創設的過程中，教師應當更多的將平日的生活融入創設的情境中去。教師設立的情境生動活潑，符合實際生活，使學生容易理解，來充分調動學生的學習積極性和創造能力。通過活躍的課堂氣氛，學生更能理解相關的知識，使學生能夠很好的解決日常生活中遇到的相關問題。最重要的是，在情境的創設過程中，教師不能僅僅營造出相關的氣氛，而忽視了其中蘊含的啟迪，需要明確的是，所有的情境教學都是為了幫助學生更好地掌握知識。其次，高中的政治教育包括經濟、政治、哲學、文化四大塊內容，這些知識來源于生活，并且需要學生真正的應用到生活中去。國家的政策和相關的活動都可以改變政治教學的方向，政治作為一門對學生進行思想教育的課程，能夠培養符合社會主義價值觀的人才。因此，在高中政治教學中，教師應當明確創設情境教學的動機。學生面對新知識的接受速度可以通過改變教學模式來改變。再次，應當重視情境創設的豐富性。豐富的問題可以促使學生在未知的新鮮感里更深入的探索，豐富的感情可以幫助學生在一個激情飽滿的情緒中學習。高中作為學生邁入青年階段的時期，是真正塑造學生性格的階段，高中時期的政治教育可以幫助學生更好的接觸社會的相關政策，可以幫助學生理解中華五千年的發展。尤其是經濟知識的部分，可以使學生理解自己從小到大的經濟行為，對于學生邁入社會或步入大學后的生活都有很大的幫助。而思想政治的教育更是無可取代的。政治教學引導學生做到拒絕誘惑、踏實樸素、艱苦奮斗，培養學生積極健康的生活。最后，在教學中應當創設有層次的情境。這種有層次的情境可以根據學生的不同心理特點來區別對待，充分分析每個人的思維方式和知識結構，根據不同的同學在情境設置中創設不同的角色分配，以此激發每一個學生的參與積極性。教師要因材施教，尊重每個學生的差異性。
2．促使學生積極參與
高中政治教學情境創設的應用中，需要學生和教師的通力合作。開放式的互動模式需要學生尊重教師，積極參與。在學習政治的過程中，有一些抽象的問題需要學生親身的體驗加深記憶。例如，在哲學的學習中，學生通過枯燥的文字表述并不能很好的理解偉人的語錄，教師可以設計一些情境加深學生的理解，找到這些哲理與現實生活的契合點，用這些哲理指導學生解決生活中遇到的困惑。興趣是最好的老師，只有充分調動起學生的學習興趣，才能促使學生積極參與到學習的過程中去。雖然教師在講授的過程中一直是課堂的主角，但是真正學習的主體卻是學生。只有學生主動的獲取知識才能更好的理解，在課堂上應當是教師和學生的雙向互動。保持教學情境的多樣性也可以促使學生積極參與，利用教學情境的設置，鍛煉學生的反應能力。
三、總結
通過上文的分析，我們了解到，高中政治的教學是可以通過恰到好處的情境創設來實現的。創設情境可以提高學生的學習積極性，提高學生的學習興趣。當然，在實踐的過程中，教師需要使創設的情境吻合現實的生活情況，使學生真正融入到情境中去，應用所學的知識在情境中解決問題，相應的增強學生在現實生活中發現問題、分析問題、解決問題的能力。
作者：許榮華 單位：黑龍江省大慶市第二中學
參考文獻:
［1］林常青．情因境生境為情設———淺談情境創設在高中政治教學的應用［J］．廣西教育B(中教版)，2015，(1):77－77．83．
【關鍵詞】高中 政治 探究式
探究式學習作為高中政治重要的教學方式對培養學生的探究能力，發揮著重要作用。但在實際教學過程，高中一些政治教師存在著一些認識誤區。對于如何在高中政治課上運用好探究式教學，筆者在教學實踐中進行了思考和實踐。
一、高中政治課課堂探究式學習中的幾個誤區
1、走出重表演輕常態誤區。一些高中教師在準備公開課的時候，為了體現新課程理念，會拿出相當多的時間和精力設計探究方案，并常把探究活動作為公開課的亮點甚至。但是，在平時的"常態"課上，高中政治課教師們卻很少去設計學生的探究活動。有的老師這樣說："探究式學習，理念挺好，但脫離實際，不可行，公開課上上可以，平時課那就不必了。"兩種課堂教學的差距過大，不能不說有些公開課的探究式學習有表演"做秀"之感。難怪有些老師在聽完公開課后，感嘆收獲不大，借鑒極少。
2、走出重形式輕內容的誤區。有些高中政治課教師在進行探究式學習時，片面追求形式的翻新，認為只要采用"辯論、小品、討論"等形式就是進行探究式學習了，于是，課堂追求表面的熱鬧，雖然氣氛很活躍，但缺乏深層次的思維，學生收獲甚少，更不用說提高探究能力。還有的"探究"環節，書本上已經有明確的方案，教師和學生還在那里表演探究的過程，教師為了這節課要有探究而讓學生去探究，學生即使探了，也提不起任何興致，根本無法成為探究的主人。
3、走出重教材輕變通的誤區。高中思想政治探究內容很多，有些教師也非常注重新課程探究式學習，但一律按照教材布置的內容進行探究，不作任何調整和刪減，且探究方法固定化、格式化，步驟公式化，有多少探究內容就探究多少，全然不顧實際情況作適當調整和變通，導致學生缺乏探究熱情。
4、走出重自主輕指導的誤區。探究式學習一方面要關注學生在探究過程中獲得的方法、能力、情感、態度與價值觀，另一方面也要注重學生最后的知識收獲。但在實際教學中一部分教師一講探究，就讓班長、課代表或探究小組長帶領大家辯論，自己卻退到幕后，不參與、不引導。既不對探究活動開始之前的情境進行創設，也不在學生自主探究過程中適時介入或在探究完后進行整合小結，讓學生的探究活動完全處于放任自由狀態，一節課下來，學生往往"探究"得挺高興，卻沒有收獲知識。
二、高中政治課課堂探究式學習應對之策
1、尋求適合學生的探究方式。很多老師認為探究會浪費時間，會影響學生的考試成績。事實上，我們應該辯證來看，如果教師探究的方法不得當，那么就會浪費時間，做一些無效的探究，但是如果我們掌握了比較好的探究方法，那就可以在節約時間的情況下，使課堂變成一種具有加速度的課堂。在剛開始的時候，可能花的時間會比較長，但是當學生掌握了探究方法之后，他會形成主動獲取知識的學習方式，這樣我們就可以節約大量的時間，從而提高學生的能力。
2、積極參與課題研究活動。要教會學生去探究，教師首先自己要會探究，這就要求我們廣大政治教師積極參與課題研究，提高自己的探究能力。比如我們教研組在學校教研室的支持下，申報了《高中政治新課程探究式學習中教師作用研究》的省級課題，全組教師分工合作，并在新課程教學中具體實施，個人收獲就很大。
3、精心選擇課堂探究資源。教師對探究內容應有選擇，不能什么都拿來"探"。高中政治課知識涉及面廣，涵蓋經濟生活、政治建設、文化生活，事事都探究既不可能，也沒有必要。教材布置的探究活動未必一一去探究，應因地、因時、因人而選擇。要避免選題不當導致探究流于淺層，七嘴八舌只是熱鬧而已；也要避免選題不當而造成少數學生能夠參與多數學生成"陪探"。因此，適合政治課探究的內容，一定要是教師引導能力范圍內的，又要符合學生群體探究能力的，且有利于學生品行修養提高、有利于學生認知水平提高、有利于學生健康成長的話題。如筆者把學生親歷的一些文化探究成果用于哲學知識的探究，學生會明白現實生活中處處有哲理，留心處處皆學問。
4、不斷創設探究情境。課堂探究過程實質上應是師生共同發現問題、分析問題、解訣問題的過程，但是如果一開始就將比較抽象的概念原理直接拿來探究，肯定難以引起大多數學生的興趣，這就需要一個能夠讓學生接受的引子。教師要從創設情境入手，使所探究的問題有如湯中的鹽，讓學生好之樂之，在不知不覺中對所學的內容產生興趣。這就要求教師充分發揮探究式學習資源開發者作用，對教材探究內容進行取舍重組，創設適合的生活化的情境來展開探究活動。
比如《按勞分配為主體、多種分配方式并存》這一內容理論性比較強，純理論探究達不到教學應有的效果，因此，筆者因地制宜、因材施教地創設了情境讓學生展開探究。首先，以"學生記者采訪同學及老師的家庭收入情況"作為課堂活動情景導入，這一情境切合學生自身的實際，設置這一活動情景，有利于促進生生互動、師生互動，引導學生從課堂走向生活，從生活中發現疑問，進一步質疑、探疑。其次以當地一家著名企業的經營業績、分配方式作為情景材料貫穿于課堂整個探究過程。創設這樣的探究情境使學生有身臨其境之感，能達到探究的真正實效。
高中政治課探究式教學的運用很重要，我們要走出幾個誤區，有針對性的采取一些得當措施，這樣，我們就可以更好的提高高中政治教學的實效性。
【主要參考文獻】
【關鍵詞】高中政治 導入 課堂活動 社會實踐
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.065
隨著新的教育理念在高中教學實踐中不斷深化，高中政治教學開始極為關注學生學習的方法和過程，如何才能創新教學過程，采取適合新課程要求的教學方法實現學生能力的提升，促進學生政治素養的提高，督促學生自主建構知識體系，掌握政治學習的方法和技巧。很多教師也在新課程教學落實的過程中發現很多學生對于新的教學方法很感興趣，并且學習的積極性很高，所以，我們要不斷創新教學方法，完善教學設計，使得每一堂課都能做到對學生負責。以下，我結合自己的教學經驗針對具體的教學環節談一下如何創新教學方法。
首先，從導入切入教學方法的創新是有效的方法。導入是一節課的開端，一個良好的開端直接帶動學生的政治學習興趣和探究需求，有利于課堂教學的快速展開。政治課的導入實際上就是教師結合具體的教學內容，聯系一節課的整體教學目標，抓住符合學生興趣的內容，以此為切入點，激發學生的好奇心，引導學生積極思考探究，實現政治教學的順利進行。
第一，寓言或者故事性的導入。這種導入一般是教師結合政治教學中的思想哲理或者生活哲理來啟發引導學生，使學生在充滿趣味性的故事中深入把握即將學習的重點概念。例如，在學習哲學的時候，里面有一個概念是說事物處于無限的聯系當中，所有的事物都不能單獨存在，而是和其他事物存在這樣或者那樣的聯系，那么教師就可以通過“蝴蝶效應”的故事來啟發學生理解這個問題。這樣的導入會讓學生對事物的聯系性質產生濃厚的興趣，之后教師再具體對聯系的概念以及生活例證進行說明，能夠產生很好的教學效果。
第二，時事材料導入。政治生活本身就是和學生的實際生活密切相關，教師不可能脫離時事材料和學生的生活實踐來開展政治教學，相反，如果準確地把這一特點加以利用，在導入中加入時事材料的理解和辨析、討論，那么學生就會發現政治與自己的生活的關聯性，從而萌發巨大的學習興趣，同時也使得課堂教學更加自然。例如，在學習聯合國的功能、職權和作用的時候，教師可以結合當今國際社會最近發生的解除波黑武裝禁運問題，不同的國家有自己的利益和需求，但是聯合國的決策過程是什么呢？它在這個問題上能夠起到什么作用？而我們中國的態度又對整個提案的命運變化有什么影響？結合具體實際問題，教師在導入中就引起學生的好奇心和高度重視，在接下來的學習中，學生就會自主帶著目的認真探究，尋求答案，實現教學的高效率和高質量。
第三，利用課本上的圖畫或者圖形、表格來闡明某種現象。通過讓學生觀看這種直觀的圖表來理解政治概念或者兩個概念之間的關系變化規律可以簡化教學內容，降低理解的難度，建立學生的學習自信心，使得接下來的教學更吸引學生的注意力。例如，教師這節課想要講供給與價格和需求之間的關系，教師可以先通過兩個不同的橫縱坐標展示供給與價格的變化關系、需求與價格的變化關系，就會發現學生很容易理解，之后教師再讓學生結合自己的生活經驗加以剛才的兩個圖來繪制供給與需求之間的關系，這樣教師就把這種難以理解的復雜關系通過巧妙的導入輕松理清，順利推進政治課堂教學。
其次，課堂活動是豐富政治課堂教學的必要方式，是教師在新課程改革后必須加以重視的內容，因為活動可以促進學生思維的發散，推動課堂互動合作的形成，建構活躍的學習氛圍，帶動學生的學習主動性。開展課堂活動是新課改后的重要教學方法，課堂活動內容豐富，形式多樣，但是參與的主體很明顯就是學生和教師，實踐證明學生對于課堂活動積極性高、主動性強，在活動中學生可以快速提高思維水平，理解政治概念，減小學習壓力，實現學生主體能力的迅速發展。
第一，開展合作表演的課堂學習活動，學生分小組擔任不同的角色，例如，在學習“公司是企業的一種形式”這節課時，因為學生對于公司的性質以及作用和構成、企業的形式和管理都不很明確，而且和學生的日常生活關系不大，所以學生學習起來有難度，興趣也不高，掌握也就不夠扎實，但是教師如果課前讓學生分小組分別負責公司創辦者、企業管理者、稅收部門、股市監管部門等不同角色，然后上課的時候互相咨詢問題，教師也參與進來對不同的角色部門進行提問，促使學生掌握這些概念的基本內涵，這樣學生的主人翁意識就會明顯增強，自覺進行學習。教師把枯燥的知識轉化成有趣的活動內容，吸引學生的積極加入，能夠產生很好的教學效果。
第二，以辯論的活動形式來開展政治課堂，有助于學生充分發揮自己的想象力和理解能力。通過辯論學生可以發現自己認識的不足，完善自己的知識結構，同時也增強其自覺思考的意識，自己主動尋找更多的資料來深入了解政治知識和概念，提高專業能力，因此教師每個學期至少開展一次辯論活動。例如，在學習如何更好實現人生價值的時候，有的學生支持實踐能力，有的支持不斷深入學習科學文化知識，但是前者可能認為一味學習就會變得呆板，而要趕快進入社會進行歷練，成就一番事業;但是后者卻認為我們應該不斷提高自身的素養，為社會發展提供更多的精神財富。經過辯論，學生的思維被充分打開，意識到人生價值的實現并不是單一的，個人對社會的貢獻既可以是物質財富，也可以是精神財富，這兩者都必不可少。課堂活動作為政治課堂的重要組成部門，其效果不言而喻，教師必須結合具體教學內容，針對教學重點設計合適的課堂活動來激發學生的思想。
【關鍵詞】 高中政治 課堂教學 生活化 策略
【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）09-023-01
高中思想政治課程的基本理念是要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。可見，生活化教學是高中思想政治新課程所倡導的一種教學模式，我們在實際教學中應堅持生活化教學。在高中政治教學中，如何進行生活化教學呢？
一、用鮮活的生活內容激發學生的學習興趣
實事求是地講，在當前高中階段各門學科的教學活動中，政治學科并不是一個討學生喜歡的學科，大多數學生都反映這門學科枯燥乏味，理論說教成分較濃，難以激發學生的學習熱情與興趣。其實也難怪，畢竟學生所反映的這些也基本屬于實際情況，我們更多地應當從我們自身課堂的氛圍與教師策略開始反思。筆者以為，要激發學生的學習興趣，最為有效的方式策略就是把課本理論知識與我們的具體生活聯系在一起，讓他們感到學有所用，這樣就會喚起他們的學習熱情和不竭動力。
在講述國家宏觀調控這一章節的知識時，學生昏昏欲睡，于是筆者便從當時銀行將對儲蓄利率進行調控這一時事出發，給學生分析銀行為什么會進行調控，這其實就是宏觀調控的一種表現。結合當前的國際國內形勢，還有人民幣的升值與外匯情況綜合考慮，學生很容易就理解了這一原理，并從中激發出濃烈的探究政治知識的興趣。同時，學生對于我們祖國、舉國體制的優越性也有了很深的認識，大大增強了民族自尊心與自豪感，對于他們愛國主義情懷的培養有著很大的好處。只有將我們的知識學習根植于生活這方土地，它才有生生不息的蓬勃的生命力。
二、創設與生活密切相關的教學情境
生活化的教學情境，就是讓高中生置身于模擬的生活環境中，利用生活中的思維來思考政治問題，這是有效提升政治教學效率的一種方式。第一，要選擇豐富良好的生活素材。在政治教學實際中，要盡量選擇貼近生活的、學生感興趣的素材。只有與生活緊密聯系的生活內容，才能讓學生們將政治課程知識與實際生活結合起來，實現創新教學模式。如在講解“消費觀”時，可以通過生活中學生的日常消費習慣入手，進入教學的重點和難點。第二，要從生活情境的創設技巧方面考慮。政治教師需要在教材的基礎上，盡可能地設計出符合生活實際的場景，通過教學圖表和多媒體方式，把學生進行分組，現場還原出實際場景。
教師可以根據新課程標準的要求結合教材及學生實際，創設富有生活氣息的教學情境。創設情境的途徑可以通過聲像資料，也可以通過演講、辯論、小品等形式來展示教學情境。
三、貼近生活激活學生的思維
“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把”。對發生在自己身邊的、甚至自身就是參與者的事，學生往往非常重視，對這些事情有深刻的印象。因此在教學中，我認為教師應以教材知識為基礎，引導學生回歸生活、感悟生活，切實提高學生參與現代社會生活的能力，提高學生理論聯系實際的能力，使抽象的知識具體化。
例如，在學習生活與哲學《用聯系的觀點看問題》的堅持整體和部分的統一中的“當部分以合理有序的方式構成的整體，整體功能得到最大發揮”這一哲理時，我引導學生聯系社會經濟生活中的“經濟結構調整”和區域經濟建設，以及俗語“三個和尚沒水吃”等具體事例加以理解。我們還可以讓學生舉例加以說明：學生列舉了校運會4×100米接力、班級拔河比賽等，這些發生在學生身邊的生活事例能夠激活學生思維的火花，更有利于學生理解深奧的哲學知識。同時也能讓學生更深刻地領悟團結合作的重要性，致力于建設團結向上的班集體，形成良好的學習氛圍。
四、體驗生活，活用思想政治知識
思想政治課來源于生活而最終又要服務于生活。新一輪課改彰顯了這樣一個重要的理念：在生活中學政治，到生活中用政治。所以，培養學生的綜合能力，尤為重視培養學生的行為習慣、分析問題和解決問題能力、創新能力等是政治課教學的最終目的。于是，通過學生自身的實踐把政治課觀點在生活中體驗和內華，達到思想的提升和品德的形成。創造性地組織學生走進社會生活，把課堂知識學習和社會體驗學習結合起來，讓學生在社會生活中體驗生活、體驗社會，從而促進知行統一，造就學生的生活本領。
例如，結合“銀行的業務和作用”、“稅收的性質和作用”，組織學生親自到銀行參觀訪問，并親自動手填寫定期的儲蓄存款單，見一見轉賬支票和匯票以及信用卡；到稅務局調查研究通過稅收是怎樣調節經濟的、當年稅收收入是多少，并幫助稅務人員計算個人所得稅。
總之，根據實際需要開展高中政治課程的生活化教學，把學習活動置身于社會生活大背景之下，在充分激發學生學習興趣、增強學生感知的基礎上，能夠使得他們在教學與生活的溝通中由衷體會到學習的意義、價值和好處，從而有效促進學生對現實生活進行不斷觸摸、認真反思與深刻認知，逐步增強他們對社會生活的適應能力與改造能力。
[參考文獻]
民主、平等的師生關系，是師生和諧的基礎。在傳統教育理念下，教師處于主體地位，學生則處于“服從”地位，課堂教學以教師為出發點，學生的主體性無法得到體現。而民主、平等的師生關系，建立在尊重、互信的基礎上，學生能感受到教師的寬容和理解，這樣有利于學生自主意識的形成．有利于激發學生的探究欲望，有利于培養學生的創新精神和積極樂觀的人生態度。在和諧課堂的創建中，教師不再依靠傳統的灌輸教學模式，而是要針對學生的心理狀態和思維特點，采取適合學生實際情況的教育方式和策略。在民主、平等的和諧課堂中，師生面對的不僅僅是課本和練習，還包括更為豐富、復雜的社會生活。
高中政治是一門理論性很強的學科，大部分學生對教材缺乏認同感和親切感。因此，高中政治教師在教學過程中，要加強對學生的情感、態度、價值觀的滲透。課堂上，師生之間要進行坦誠的交流，從而建立起一種平等的師生關系，這樣才能更好地開展合作學習，進而促成師生之間的和諧。
如高一經濟生活《消費的類型》一課中涉及“錢貨消費”和“貸款消費”兩個知識點。教學中，筆者先讓學生模擬漫畫中的角色，然后提問：假如是你，你會選擇“錢貨兩清的消費”，還是“貸款消費”？學生暢所欲言，有的說選擇“錢貨兩清的消費”，有的說選擇“貸款消費”，并都充分說明了理由。
筆者認真聽取學生的意見，同時也參與到討論中，以一個學習者的身份，與學生一起分享討論的成果和感受。教師沒有高高在上，向學生發號施令，只是對學生一些不太恰當的想法作引導。經過師生共同討論，學生終于明白，選擇消費方式要因人而異，做到客觀、理性，切忌盲從。
在這樣的師生互動下，課堂教學體現出一種生機和活力，課堂氣氛活躍，學生體驗深刻。學生的辯證思維能力得到了有效的訓練，開闊了視野，增加了對生活的體驗，從而實現了師生之間的和諧。
二、生生之間的和諧
學生之間的合作、交流和互動，是生生和諧的主要體現，通過合作，學生之間就形成了一個學習共同體。這是一種倡導合作文化和人文關懷的學習共同體，同伴之間相互切磋，人人參與、坦誠交流、彼此信賴，從而形成生生之間的和諧。
如在教學《民主決策：作出最佳選擇》這一課時，筆者組織學生進行了一次模擬聽證會，聽證會主題是關于要不要換校服。該班的班長扮演聽證會主持人；部分學生扮演“校方代表”，提出更換校服的意見；部分學生是“學生代表”，他們的觀點是贊成更換校服；此外還有“支持更換校服的家長代表”以及“反對更換校服的家長代表”。
贊成更換校服的“學生代表”認為：目前學校的校服款式老舊、顏色單調，不能展示青春的美感，需要一件新校服來展現青春的活力。
反對的“家長代表”認為：孩子不應該花大量的時間在穿著打扮上，應以學習為重。太漂亮的校服容易讓孩子分心，甚至引發早戀．而且再訂購校服，會增加低收入家庭的經濟負擔。
支持的“家長代表”認為：學校在合理的范圍內更換校服，家長可以理解并且支持。 經過討論研究，“校方”“家長”與“學生代表”達成共識，“學校”最終決定更換校服。
通過這次模擬聽證會，學生不但了解到了民主決策的基本程序以及民主決策的意義，更切實地感受到了主人公的責任感和使命感。這次政治課，是課程改革背景下的一次大膽嘗試，成功地將課堂還給學生，使得整堂課有趣、生動。這種方式不但不會耽誤教師授業，而且會使學生更容易接受。這堂課，學生鍛煉了自己，同時又學到了很多知識。
模擬聽證會這一教學形式，能有效引導學生參與到課堂教學活動中來，連平時不善于發言的學生，也表現積極踴躍。學生完全忘記這是課堂，沒有拘束，完全平等，不僅對教材內容有了深刻的理解，更重要的是獲得了一個平等、和諧、愉快的學習平臺。在此，生生之間的和諧得到充分的體現。
三、教學與生活的和諧
新課程改革要求教學與生活更緊密地結合在一起，貫徹“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則。課堂要以現實生活為起點，以體驗生活為內容，以反思生活為過程，重視學生的內心體驗，讓學生在生活體驗中感悟、整合、提升。縱觀四大必修模塊，無不體現教學與生活的有機結合。
在導人中選擇貼近學生生活的實例，以引發學生的學習興趣和進一步探究的熱情，這是教學的一個突破口。如在教學《發展生產 滿足消費》前，先讓學生回去調查：爺爺奶奶結婚時有哪些財產？爸爸媽媽結婚時有哪些財產？現在的年輕人結婚時又有哪些財產？在新課開始前讓學生回答。或提問學生平時休息喜歡干什么。很多學生都會說到網絡。這時教師再提問：那網絡帶給我們什么呢？學生就會一一舉例。這樣的教學既能激發學生的無限興趣，又貼近學生的生活，學生有話要說，有話好說。
四、學科與學科的和諧
思想政治作為整個高中階段的一門重要學科，與其他學科有著密切的橫向聯系。這種密切的聯系為全面提高政治教學質量、全面發展學生素質創造了有利的條件。在課堂教學時，要加強各科目之間的聯系，尤其是政治與語文、歷史、地理等人文學科的互動與溝通，促進學生形成合理的認知結構。
基礎教育課程改革浪潮,促使我們每一位高中政治課教師從“關注每一位學生發展”的思想出發,堅持素質教育的方向,重新審視、定位高中思想政治課教學,摒棄傳統的“接受學習,機械記憶,被動模仿”的教學,遵循“以學生發展為本”的思想,創立“促進學生全面發展”的新教學模式。
當前高中政治課課堂存在著過多注重形式,依然以教師為中心,學生的主體地位沒有得到體現,學習動機大都是為了高考的需要,許多學生對政治課不感興趣,政治課的應然功能沒有得到實現。針對這些現狀,我們進行了高中政治課“激情式教學法”的探索。
一、“激情式教學法”的含義與運作
“激情式教學法”強調以教師的激情感染學生的激情,是在充分激發學生情感和自信的前提下,將自信教育,演講式的授課方式,情境式、討論式教學法有機的結合,融入政治課堂教學,指導學生在充滿激情和自信的精神狀態下進行學習探索,以達到最佳教學效果的一種教學方式。“激情式教學法”的具體運作,通常包括以下五個要領。
1.自信激發
自信激發就是用激勵手段,激起學生自信的過程。在教學實踐中我們發現,學生在上小學的時候往往能積極的舉手要求回答老師的問題,而到了高中,甚至是大學,老師提出的問題很少甚至沒有學生愿意主動舉手要求回答,造成這種現象最主要的原因,我們認為是學生的自信心不足,學生在成長的過程中受到挫折與失敗,使他們的自信程度減弱,以至于自信心不足,怕回答錯誤,而不敢舉手。
現在的高中生很多獨生子女,他們是在家長的溺愛、庇護下長大的,缺少勞動實踐機會,致使他們缺乏自信,膽小怯弱,做什么事都順口說“我不行”。今天的高中生是祖國的未來,中華民族的偉大復興還要靠他們去努力,他們有沒有自信,不僅關系到他們自身的發展,而且關系到國家的昌盛,民族的興旺。因此,對學生進行自信教育,培養學生充分的自信心,是每一名高中政治教師神圣而不可推卸的責任與義務。如何進行自信教育使高中生重新樹立充分的自信就成為高中教師特別是高中政治教師不得不思考的問題了。在教學過程中,我們通常采用以下兩種途徑來激發學生充分的自信:
第一,帶著放大鏡找學生的優點。無論是優等生還是差等生,每個學生都有自己的優點和缺點。作為教師,應積極的去發現每個學生尤其是差生的優點,通過有意識的鼓勵,培養學生的自信心。學生需要老師的賞識,沒有賞識就沒有教育,教師在教育學生時,應盡量不使用挑剔詞,限定詞,否定詞,而應該巧妙的運用贊美詞,要給學生創造成功的機會,使學生獲得學習上的滿足,增強他們成功愉快的情緒體驗。
每個學生都有自己的長處,都有自己成功的時候,作為教師應努力去發現學生的閃光點,對之加以肯定和承認,這是對學生最大最好的激勵,將使學生獲得自信,充滿信心。在學習完“勇于自省”后,我要求學生認真的反省自己的優點和缺點。此時,我發現有班上有一名女生,不管我提的問題多么簡單,不管我采用何種激勵方式,她上課從不舉手。我點名叫她告訴我她反省的結果,她站起來后把頭壓低得貼到桌面上,始終沒有說一個字。我請她坐下,對班上同學講:“剛剛這位同學已經用她的行動告訴了我她反省的結果,她的不足之處----太害羞不敢舉手發言,這位同學敢于展示自己不足的勇氣我們是不是應該鼓勵?”學生們回答“是”,“我們是不是應該給她改進自己不足的勇氣和信心?”學生們回答“是”。我把信任鼓勵的目光移向那位女生,對她說:“老師希望你發現自己的不足后能勇敢的改正,下次大聲的、自信的、回答老師的問題好不好?”學生點頭。從那以后那位女生舉手的次數多了,回答問題聲音大了,也自信多了。
第二,積極的引導學生大聲的自信的喊出“我定能成功,我是NO.1”。我們之所以強調要積極的引導學生大聲的自信的喊出“我定能成功,我是NO.1”,主要是基于以下幾個方面的考慮:首先,學生能在眾多的同學面前喊出這句話,就突破了自我的羞澀感,作到了自我的超越,是一種不小的進步;其次,喊出這句話,就在眾多的同學面前作出了自信的承諾,為樹立其充分的自信形成了強大的外部促動力;最后,學生可以從這句話中得到自信的心理暗示,以強化自信。因此,積極的引導學生大聲的自信的喊出“我定能成功,我是NO.1”是強化學生自信的有效方法。
在上第一堂課時筆者采用以下這段激情演講,來激發學生的信心,取得了比較好的效果。我對學生講“自信它可以激發人的潛能;自信它可以使我們具有高昂的精神狀態;自信它可以使我們具有戰無不勝攻無不克的勇氣和動力;自信是我們做好每一件事情最重要的主觀前提條件。送同學們一句話那就是‘無論什么時候,無論你遇到什么困難和挫折,你都要堅定的告訴你自己,我定能成功,我是NO.1!’”。當然,我們不可能每次上課都用這種方式去強化學生的信心。筆者采用每次上課,第一件事就是要求學生齊聲的、大聲的、自信的喊出“我定能成功,我是NO.1”和要求學生回答問題必須大聲的自信的告訴我答案,以及對學生的回答多給予肯定的評價的方式,使自信激發貫穿教學過程始終。
2.情境式導入
“導入新課,就是把學生引入學習新的教學內容的教學步驟,起承上啟下的作用,以引起學習新課的興趣,為學生學習新課創造一個良好的心境。”政治教師根據教學目標和教學內容,設置適當的情境,目的是吸引學生的注意力,使學生產生強烈的求知欲和高漲的激情。情感是在一定情境中產生的,情境中的各種因素對于情感的產生,往往具有綜合作用。具體的情境可以喚起人的情感,它直接影響到學生情緒的調動以及學習積極性和主動性的激發,這對上好高中政治課至關重要。
在教學實踐中,我們通常設置一個情境,教師提出問題,學生自由回答,教師對于學生的回答不做點評,引導學生用本堂課將要學習得知識進行自我點評。這樣可以使學生在情境里帶著情感、帶著問題來學習。例如,在講述“堅持集體主義的價值取向”時,教師先描述了2003年5月“非典”疫情的嚴峻形勢,然后提出這樣一個問題“這時你班上一位同學的朋友從‘非典’的高危疫區北京回岳陽,你班上的這位同學要去火車站接她,這時你該怎么辦?”學生們發言非常踴躍,從不同的角度提出了他們的措施。教師對這些答案沒有點評,而是告訴同學們“對于大家所提出的措施,究竟好不好,對不對,合不合適,以及我們究竟應該怎么辦,學完本節內容后,我想同學們會有一個評判的標準。”
3.新課講授演講式
激情演講式的新課講授方式,是指在新課講授過程中,講究以飽滿的激情,有氣勢得語言,來達到喚起學生情感共鳴的目的。講授法的優點在于能充分發揮教師的主導作用,在教短的時間內完成教多的教學內容,且不受時間的限制。但這種方法缺少信息反饋,容易忽視調動學生積極性,而且講授時間過多,不利于學生能力的培養。而運用“演講手段”雖然教師在教短的時間內注入教多的教學內容,但由于采用演講法,可以有效的克服課堂教學的單調感,并通過學生的大聲的自信回答反饋信息,鍛煉其能力,產生良好的課堂互動效果。演講法的特點,決定了教師必須有熱愛而積極的情感,運用生動又有哲理的語言,還有恰當而富有感染力的動作。而教師的熱愛而積極的情感對學生有著潛移默化的影響,使課堂出現一種積極的心理氣氛。這種情感上的“預熱”是調動學生激情的重要手段。
在新課的講授過程中應積極的鼓勵學生主動的舉手回答問題。上文中我們已經說到高中生上課不舉手的問題,也分析了原因。我們通常采用演講激發學生的方式來解決這個問題。教師的提問時需要注意的是答案必須明確,可以在課本上找到答案,或者學生能自由發揮,有話可說。如果提的問題不能達到以上要求,要學生舉手就更難了。學生不舉手回答、問題回答不出或答錯,顯然也不利于學生自信心的培養和綜合素質的提高。為激勵學生舉手回答問題,我們曾用了以下的兩段激情演講詞:一、大家看到過林肯的演講沒有?林肯在演講臺上,激情飛揚,他能用他的激情與語言感染到場的每一位,他為什么能作到這一點,就是因為他在平時抓住機會,多加鍛煉,在課堂上舉手發言的機會,就是鍛煉你演講技能的良好契機,同學們,你就忍心這樣的機會白白的溜走嗎?如果不忍心,請勇敢的舉起你的手,大聲的自信的回答我的問題!二、人最大的敵人就是你自己,我們每天都要在超越自我中求得發展,要成為NO.1,就要不斷的超越自我,由不敢舉手到舉起了手,你就完成了一次對自我的超越,舉起手來,超越你自己,舉起手來,大聲的自信的回答我的問題,展示你NO.1的信心!
4.課堂舉例注重體驗性
從教十多年，輾轉三、四個三級達標或未達標學校，面對的大多是學習成績不理想，自律能力差的學生，他們有的喜歡搞怪、有的貪玩好動、有的默不作聲思想卻飛到九霄云外、有的甚至狂傲不羈，對學習不感興趣，上課不注意聽講，作業經常不交，有些受了批評還當堂頂撞老師。高中政治課堂教學如何采取一定的方式或方法、有針對性地選擇適當的教學組織形式、教學方法和技術，是使得全體學生都能得到全面發展，實現教學的根本任務的關鍵。教無定法卻有法，教學方法并不是越先進越好，只有適合學生的實際才是好的教法。根據這幾年的教學實踐，就高中政治課教學的針對性，談幾方面的見解。
一、教師要運用多種教學方法
教師在教學中要運用多種教學方法，培養新課程要求的學生所要具備的各種能力。任何一門學科的教學方法都不是固定不變的，而是處于動態的發展變化之中。所以教師要及時運用多種教學方法，激發學生的興趣，使學生更好地學習政治。教師可以利用多媒體教學手段進行教學，將自己的教學設計思想通過多種媒體直觀表達出來，創設逼真的教學情境以及豐富的人機交流機制，滿足學生的感官需求，活躍課堂氣氛，充實和豐富課堂教學內容。教師還可以利用游戲、語言等手段進行教學。例如教師在平時要注意積累相關資料素材，在此基礎上加以巧妙運用，將富含哲理的寓言、動人心魄的詩歌、充滿情趣的民謠、美妙悅耳的音樂、引人入勝的謎語，廣為流傳的習俗，針砭時政的漫畫等引進教學中，讓學生每上一節課都有新的感覺、新的發現、新的體驗，讓學生學有所得，從而保持濃厚的學習興趣。另外，根據政治的學科特點，教師可以聯系時事進行教學。在教學中教師可以及時地把新聞熱點、黨的路線方針政策和國際國內重大時事政治和教學內容結合起來講解，讓學生積極地討論，學會將政治理論運用于社會生活之中。
二、教師要教會學生學習的方法
教師教學方法的轉變，要求學生的學法也隨著轉變。傳統教學中學生的學是教師教，學生背，教師強調哪些知識點應該記住，學生就去記哪些知識點，沒有真正掌握學習方法。新課改要求學生要學會學習，要能自主學習、探究學習，還要學會合作學習。只有這樣，學生自己才能更好地學習知識，為他們的終身學習奠定良好的基礎。教師要讓學生學會預習，學會帶著問題去預習，及時地記筆記，多復習以前學過的知識，找到知識間的聯系，形成自己的認知網絡結構。要讓學生掌握重點例題的解題方法，這樣可以更快速地提高他們的學習效率。教師要讓學生養成上課認真聽講的習慣，以及及時了解生活中的時事問題，并及時探討的習慣和不動筆墨不讀書的習慣。教師在教學學生學習方法的同時要注意對學生進行學情分析，科學、客觀的學情分析是新課程背景下教學設計的基本要求和重要依據，是突出學生主體教學的前提。教師要做到具體問題具體對待，具體學生，具體了解教學內容貼近學生生活，為學生所熟知，但熟知不一定真知，有了這些學情分析，教師在教學設計時才能因材施教、有的放矢，讓課堂教學更具針對性。
三、對學生的評價要多樣化
教學評價的改革對新課程教學改革的實施具有很強的導向作用。新課程下的課堂教學評價強調培養目標和評價內容的多元化，不僅包括基礎知識和基本技能，還包括情感、態度和價值觀，學習過程與學習方法。學生在學習活動和未來的生活與工作中，其知識技能、情感、態度和價值觀與學習的過程、方法是緊密聯系的整體，所以，教師要對學生進行全面評價，不只要關注學生的學習成績，而且要關注學生的個性，我們評價的最終目的是要讓學生成為愛學習、會學習與愛生活、會生活的人。教師在教學評價中可以采取更為靈活的方式，如談話觀察、描述性評語、項目評議、學生自評與互評、個人成長記錄等。這樣可以更加全面客觀地對學生作出評價，學生也會更加了解自己，更加對以后的生活有目的性和針對性。
新課程下的高中政治課教學要求教師轉變教學觀念，改善教學方法，教師要在認真鉆研教材的基礎上加以調整、創新新學，注意選擇靈活多樣、切合實際的方法，有針對性地教給學生與之相適應的學習方法，并對學生進行良性評價，進而激發學生學習的興趣，使學生輕松愉快地學習、成長，使他們成了21世紀社會主義建設所需要的人才。
關鍵詞：創新精神；和諧寬松；積極參與
中圖分類號：G658.4 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-218-01
創新教育是素質教育的靈魂，也是當今教育的主旋律。美國哈佛大學校長普西認為：“一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。”創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺不竭的動力。高中政治教學肩負著培養新世紀人才的重任，推行創新教育責無旁貸。創新能力就是創造性地發現問題、提出問題和解決問題的能力。創新教育就是通過培養學生的可持續發展的素質，促進整個社會可持續發展的當代教育的指導思想，是根據社會主義現代化發展對人才的素質要求，有目的地培養學生的創新意識、創新精神、創新能力的新型教育模式。根據自己的教學實踐，我認為關鍵是彈好“營造氛圍、激發興趣、自主探究”三步曲。
一、營造和諧寬松的學習環境，讓學生敢于創新
良好的心境和情緒積極的情感對學生的發展有相當重要的積極作用。如果學生感覺課堂氣氛不安全，生怕說錯話，被譏笑、被訓斥，那么學生就不敢敞開胸懷，大膽地表達自己的想法，就會妨礙學生的獨立思考，妨礙師生之間、學生之間進行深入的交流和探討，甚至會使學生封閉自己的心靈，更談不上創新。因此，開展創新教育首先要營造一個和諧寬松的學習環境，建立良好的師生關系和同學關系，會讓學生原本具有的欲望以極其自然而且以最佳的狀態流露出來。教師要做到尊重、關心、支持、賞識和平等地對待每一個學生，并努力消除學生的恐懼感。一位教育家說得好，“不怕學生觀點錯，就怕學生沒有觀點。”如有的學生認為：清政府“閉關鎖國”政策有積極的一面，它可以在一定的時間內防止列強的入侵。但有的學生不同意此看法，認為是消極性為主，造成中國的與世隔絕，從而落后挨打。對待這個問題，教師要積極引導學生思考問題，就應鼓勵學生敢于突破權威，敢于“質疑”，要充分肯定學生“標新立異”，保護學生的好奇心、求知欲和想象力，進而激發學生的學習熱情和創新熱情，在此基礎上加以正確的引導。
二、激發學習興趣，讓學生樂于創新
學習興趣是一個人經常趨向于認識、掌握某一事物，力求參加該活動并具有積極情緒色彩的心理傾向。
研究表明：一個人做他感興趣的工作，他的才能可能發揮80%以上，做不感興趣的工作只能發揮20%。學習也是如此，如果學生對某一門課程不感興趣，不僅會抑制學生學習的主動性和積極性，而且會直接影響教學效果。因此，激發學生的學習興趣是培養學生創新精神和實踐能力的重要環節。
1、要善于旁征博引，用引人入勝的事例創設形象生動的教學情景。思想政治課較為抽象、趣味性差，感性知識與理性知識往往不能取得內在的一致和契合，學生往往感到政治課枯燥無味，更談不上有所創新。因此，教師必須想盡辦法采取靈活多樣的形式，將引人入勝的寓言，膾炙人口的詩歌，言簡意賅的歇后語，饒有情趣的民謠，美妙動聽的音樂，啟迪智慧的謎語，幽默省人的漫畫以及國內外重大問題和社會普遍關注的熱點等融入教學過程之中。讓學生每上一節課都有新的感覺、新的發現、新的體驗，從而保持較濃厚的學習興趣，思維保持活躍的狀態，產生強烈的求知欲望和萌動的創造意識，為學生創造思維的發展作好心理鋪墊。
2、要引導學生積極參與，培養學生的創造能力和實踐能力。在思想政治課教學中，教師可結合教學內容選擇恰當的參與形式來培養學生的實踐能力。如講“集體主義”這一內容時讓學生進行“班訓、班徽設計”比賽，以培養學生動手能力；講經濟常識可組織“股市追蹤”；講哲學常識可進行“哲理辯論”；講政治常識可以舉辦“時事述評”等等，這些都是培養學生實踐能力的好形式。只要教師精心策劃，不拘一格，大膽創新，就能使學生在教學參與中閃現出創新的火花。
三、引導學生自主探究，促使學生善于創新
大力改革課堂教學，變一言堂為群言堂，變重視教師主導為更重視學生主體，讓學生在主體作用發揮的過程中自覺完成創新能力的培養。
1、一人當一次“教師”。有計劃的安排指導學生每四人一組集體備課，在備課過程中，要求學生獨立處理教材，搜集材料，強調學生要在解決“為什么”和“怎么樣”這兩個問題時，除了按照教材講述之外還要繼續追問“還因為什么”、“還應該怎么樣”，讓學生在課本外進行再思考。然后進行組內試講，每節課給一個學生10分鐘的上課機會，“老師”必須簡明扼要的講清本課的教學目的、要求、重點、難點等問題。最后，教師總結。通過“實習”培養學生的自學能力、獨立思考能力、處理教材的能力，使學生對教材內容的理解更豐富、更深刻。
2、組織學生課堂討論。發散思維和逆向思維是創造性思維的兩個基本特征。培養學生的創新能力就必須重視發散思維和逆向思維的訓練..而課堂討論是訓練學生兩種思維的有效形式。課堂教學中，針對教學內容由教師提出問題，在教師的引導下學生間互相交流切磋甚至爭辯，有利于培養學生的動腦能力，拓寬學生的思路和知識面，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。討論的形式主要有兩種即：分組討論和全班集中討論。分組討論，爭取每個同學都有機會發言，闡述自己的觀點，然后選出代表在全班發言。全班集中討論，是面向全體學生，范圍較大，它的特點是以學生活動為中心，學生廣泛交流思想，交流信息，學生始終處于主體地位。無論采用哪一種討論形式，都可以使學生的發散思維和逆向思維得到訓練，從而培養學生的辯正思維和邏輯思維能力。
教學方式的轉變是本次新課程改革的最顯著特征。它集中體現為學生學習方式的變革，即由學生單一、他主、被動的學習方式變革為合作探究的學習方式，其實質是把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。因此，作為高中政治教師應當創設豐富多彩的活動方法，讓學生親自實踐，大膽探索，這樣有利于學生用不同的方式探索和思考問題。有利于解決重點、難點和關鍵性問題，最后達到提高學生綜合素質的目的。
參考文獻：
關鍵詞： 認知規律 教學難點 實踐性
所謂教學難點就是教學中的教師“難教”、學生“難學”的知識。遵循學生的認知規律，恰當處理教學難點對教師來說能順利展開教學，實現有效教學；對學生來說能順利接受新知識，提升對知識價值的理解能力，引感、價值觀的共鳴，實現健康成長。可以說如何突破教學難點是高效課堂的永恒追求，下面我結合自身教學實踐就如何在遵循學生認知規律的基礎上循序漸進地突破教學難點談談自己的觀點。
一、適時適度補充和調整相關知識――突破知識銜接之“難”
學生的學習過程，是在自己原有知識與經驗的基礎上更新或重建知識體系的過程，那么在這一過程中必然會碰到新舊知識之間的矛盾問題，如果學生在學習過程中缺乏必要的邏輯的意義觀念或相關背景觀念，不能將已經學過的知識與新知識發生意義關聯，就會出現所謂的知識銜接之“難”。應該說這種情形在所有學科教學中都會出現，在政治學科教學中具體表現為學生因為缺乏必要的學科知識點的關聯而出現知識銜接之難。
知識的銜接具有承上啟下的作用，如這一環節處理不當，直接影響以后各環節的教學質量，所以一定要在教學中適時適度補充和調整必要的知識點，即在原有知識與新知識之間架設好橋梁，幫助學生突破知識銜接之難。高中政治學科教材由于篇幅有限等原因，很多理論只是點到為止，學生學起來確實會產生不少困難，如《經濟生活》教材在談社會主義市場經濟時，對于我國長期以來的計劃經濟體制基本沒有提及，我認為要講清市場經濟使學生理解我國發展和完善我國社會主義市場經濟的必要性和緊迫性，首先必須對計劃經濟有個簡要的交代，所以我通過課堂教學中先展示搜集到的我國計劃經濟時代的各種票證激發學生思考，讓學生與我國目前經濟生活中的現象進行比較，同時補充計劃經濟的相關知識，從而增進學生對市場經濟的了解。再如，高中政治教材必修共有四個模塊。其中必修三和必修四的聯系較多，必修三的很多概念和原理的把握需要必修四中一定的哲學知識，可以說沒有一定的哲學基礎必修三的教學任務就很難順利完成。高二學生第一學期還沒學過《生活與哲學》，因此，在條件允許的情況下可以通過調整必修三和四的教學順序，這樣能讓學生利用已有知識與經驗，主動探索新知識的發生和發展，實現新舊知識的順利銜接。由此可見，通過補充必要的知識和教學順序的小微調就會帶來大改變，幫助學生突破知識銜接之難，真正實現便教利學。
當然在政治學科課堂教學中補充必要的知識點要有一定的針對性，也要有一定的度，即要適時適度補充新舊知識的聯結點，以接近學生的最近發展區，縮小學生擁有的知識和所學新知識之間的差距，以此突破知識銜接之難。
二、合理巧妙創設認知沖突――突破知識理解之“難”
知識的理解是掌握知識的關鍵環節，它涉及知識對象的本質與意義。知識的理解是指了解傳遞知識的媒體的含義，使語言文字等各種符號在頭腦中喚起相應認知內容，從而對事物獲得間接認識的過程。簡而言之，理解就是“言之”，理解就是“懂”。高中政治學科中如《經濟生活》《政治生活》中有些概念、觀點與學生的生活實際聯系并不是十分緊密，而《生活與哲學》具有高度的系統性、概括性與抽象性，故學生在學習過程中憑借原有的知識和經驗加以認知有一定難度，難免出現知識的理解之“難”。
認知沖突就是指學生原有的認知結構與所學新知識之間的矛盾。通俗講認知沖突是一個人已建立的認知結構與當前面臨的學習情境之間暫時的矛盾與沖突，是已有的知識和經驗與新知識之間存在某種差距而導致的認知不平衡。認知心理學認為，最有利于激發內在動機的方法，是將學習者放入一個舊知和新知之間產生沖突的情境之中。現代心理學研究表明，在課堂教學中設置認知沖突，可以為學生提供真實的學習背景，模擬解決實際問題的過程。如果教師過多地為學生鋪設臺階，使學習道路過于平緩，學生對所學知識就不會有深刻體驗，所學知識容易遺忘，就難以真正實現知識的理解與把握。因此在政治學科教學中教師可巧妙地設置認知沖突，甚至尋找契機制造一些矛盾突破知識理解之難。如在《生活與哲學》中，教學“矛盾是事物發展的源泉和動力”一框中矛盾就是對立統一這一知識點時可以設置認知沖突來突破對這一概念的理解。教師可以設置這樣的問題：哲學上講的矛盾是不是就是我們生活中的矛盾，如同學之間的矛盾呢？讓學生思考討論交流，進而教師點撥歸納。通過設置概念的沖突和差異，學生懂得哲學上的矛盾與生活領域的矛盾是不同的，哲學矛盾是對生活領域矛盾的概括和抽象，二者是共性與個性的關系。可以說教師只要設計的沖突是在學生原有基礎上引發的，就能為學生創造新的教學環境，加深對新知識的理解，實現“跳一跳，摘桃子”的目標。再如在學習《文化生活》“文化與經濟政治的關系”時，也可以通過設置認知沖突的方式突破教學難點，讓學生在課前了解美國電影《功夫熊貓》的相關資料，在課堂教學中設置這樣的問題：有專家學者認為《功夫熊貓》在中國的熱映是文化入侵，你認為是文化交流還是文化入侵？在這一教學過程中，學生原有認知已經不能全面地回答這一問題，認知沖突已經形成，通過交流討論，從不同角度提出自己的見解，然后在老師的引導下認識到應辯證看待這一文化現象，學習外國的優勢與長處，提升我國的文化軟實力，打造中國的“功夫熊貓”，進一步明確文化與經濟、政治的關系及我國應有的正確態度。
當然，認知沖突的設置需要教師充分發揮教學智慧，需要教師對教材有細致解讀，精心預設，以及對學情的精確分析。實踐證明，巧妙設置認知沖突，是突破知識理解之難的有效途徑。
三、多維度設置情境體驗――突破情感體驗之“難”
情感與價值觀同處于個體意識最深層，與前面所談的知識理解相比，情感體驗屬于較高層級的學習領域。可以說教育的功能不僅是知識與技能的傳授，更是傳承和培育文化傳統、思想意識、道德品質和價值觀念的過程。政治學科與其他學科最大的不同在于它是以實現教育的后一個功能為主要任務的。政治學科課程標準設定的三維教學目標中，情感態度價值觀目標位于三維目標之首。2014政治學科《考試說明》命題指導思想提出堅持知識考查、能力考查與情感態度價值觀考查的有機統一。對于學生而言，情感體驗之難常發生于正向價值觀的迷失。高中政治教材中的部分圖片、數字、事例等有時具有一定的滯后性，又由于我們今天處在一個開放的價值多元化的日新月異的時代，學生在學習過程中出現對教材知識產生情感體驗之難在所難免。
教育家布魯納認為，學習者在一定的認識情境中，經歷對學習材料的親身體驗與發展過程，才是學習者最有價值的東西。胡云琬先生說：“情感態度價值觀教育是一種深入心靈的教育，不可硬性灌輸，也不可獨立傳授。情感的形成，需要經歷感知――內化――升華――實踐復雜的過程，必須采用科學的情感教育方法予以滲透和熏陶。”因此，高中政治課堂若要突破情感體驗之難，可行的方法是通過多維度解決情感體驗和價值觀的沖突，從而實現學生正能量的情感體驗。《生活與哲學》作為引導中學生成長的主流意識形態，其教學質量對中學生的成長具有十分重要的意義，如學習《價值和價值觀》一課時，如單從知識和理論角度講，無需作深入的挖掘或邏輯的推演，但難以激發學生的真情實感，因而難以讓學生信服，更難以讓學生付諸實踐。所以在課堂教學中可以通過設置相關的情境體驗和價值沖突突破學生的情感體驗之難。在教學中我先展示生活中的一些最美人物的視頻和照片，如白芳禮老人騎三輪車的畫面，并配有相關文字，文字是畫面本身的描述和網友給白芳禮老人寫的頒獎詞等。展示情境材料后，設置相應的思考題，如思考題一：從白芳禮老人等的壯舉和社會給他們的榮譽，談談人生價值的含義和評價標準。思考題二：愛往往意味著付出，甚至犧牲，那么是什么在支撐著像白芳禮這樣的人的壯舉？當畫面上老人那瘦弱的身軀費力地踏上三輪車，我看到學生肅然起敬與感動之情，我想這時學生對人生價值在于奉獻和人性之美有更深刻的感悟，比起知識的講解，這種情感對哲理的理解感悟更有效，情感體驗之難也就迎刃而解。
當然，通過設置情境進行教學不能追求形式上的熱鬧或新穎，教師選擇設置的問題情境一定要具有生活性，是學生在現實中看到、聽到甚至是親身經歷過的，做到從生活邏輯出發，讓學生獲得體驗的歷程，在體驗中感悟，獲取不斷進取的人格力量和價值取向，從而實現真、善、美的統一，真正突破情感體驗之難。
總之，遵循學生的認知規律是老師授課的核心，也是突破教學難點的正確選擇。在教學中老師對認知規律的尊重是對學生最大的尊重，是對學生茁壯成長及真正成才的最大關懷，應該成為教師在教學工作中的價值取向。
參考文獻：
[1]袁維新.認知建構論[M].北京：中國礦業大學出版社，2002：179-182.
[2]江蘇《考試說明》.江蘇教育出版社，2014.
關鍵詞：高中政治；生活教學；日常生活
新課改以來生活化的教學方式已經得到了廣泛的應用，并且也在教學中綻放著屬于自己的精彩。而在高中政治的教學中讓政治教學走進學生的日常生活，運用科學的教學手段進行教學質量的提高也是施教者一直都在研究并且創新的課題。那么究竟在高中的政治教學中應該如何讓政治走進學生的日常生活中去呢？
一、以生活經驗為起點，讓政治接受生活的檢驗
任何一門學科的學習都是從已知到未知的一個認知過程。高中的政治教學也是一樣，老師也應該要懂得提取那些已經知道的知識，建立起已知與新知之間的聯系以激發學生的思考以及討論，從而完成政治知識的攝取。當然在建立已知與新知之間的聯系的時候，對于已知事物的選取是老師必須要去考慮的一個因素。而從學生的角度來講學生最熟知的也就是生活以及生活中的一些經驗。因為生活經驗中往往有著一些溫馨的回憶，也有著一些有趣味的東西，如果在其中摻雜一些政治的理論知識進去，那么可能會使枯燥的政治直觀生動的表現在學生的面前，也對于他們知識的理解以及理論知識的完善有著重要的作用。所以老師要在教學的過程中以生活經驗為起點，讓政治接受生活的檢驗。
如在學到消費這一節內容的時候，為了讓學生明白消費心理這一知識點，教師可以讓學生回憶自己曾經給要好的朋友過生日時同學之間互送生日禮物的場景，并引導他們感知到所送禮物的貴重與朋友之間關系的親疏遠近密切相關，以此讓學生自己歸納出消費者不同的消費心理以及特征，最后自然而然地得出一個結論：消費者在購物時應該以求實的消費心理來選擇物品，做到理性、合理消費。這一課程設計從同學們已經經歷過的生活場景人手，讓他們通過回憶給同學過生日互送禮物的溫馨場面，在比較重對“從眾、求異、攀比、求實”四種不同的消費心理有了更加確切的認識，無不顯示出以生活經驗為起點，讓學生在生活中感知政治對于政治教學的啟發作用。
政治教學必須尊重從實踐中來，到實踐中去的規律。也就是說現實生活是政治教學的起點，同時學生還需要進一步將通過課堂學習所掌握的知識還原到生活中去，讓課本上“死”的理論在現實生活中“活”起來，在日常生活中去應用、修正和補充。
二、抓住學生熟知的生活情景，讓政治“與我有關”
“理論是灰色的，唯生活之樹常青。”政治課作為一門理論色彩極強的科目，教師只有將課本上的“灰色理論”與學生所熟知的生活情景結合起來，才能有效地提高學生的學習興趣，并加深學生對理論的理解深度。如果政治教師一味地沉醉在自己所謂的學術講壇中，忽視講臺下學生的情緒，僅僅是做著政治常識的講授者、課本知識的傳聲筒，那么這種毫無生活化也毫無趣味性的講授場景就讓學生覺得“事不關己”，覺得政治僅僅是與己無關的空洞說教，這定會讓學生產生排斥和厭惡情緒。一個優秀的教師，首先應該懂得如何活躍課堂氣氛，因為從學生的角度而言唯有生活才是最真是可感的。作為政治課的代課教師，就要善于借助日常生活中熟知的，卻并不怎么注意的情景，讓政治變得讓學生覺得“與我有關”。
教學作為課堂的主要形式，唯有學生憑借自身熟知的生活場景才能夠容易感知和有效參與。在講授哲學部分的時候對于唯物辯證法和辯證唯物論部分枯燥的理論，老師只有將那些理論點通過一些學生熟知的生活哲理來類比，或者將其穿一些學生所熟知的故事寓言里，創造性地設計一些生活化的教學情境，將抽象的概念和復雜的理論具體化、通俗化、生活化，只有這樣才能讓學生有一個感性的認知和理性的把握，他們才能學得快、記得準，并且能夠達到理解得透、記憶得深、善于運用的地步。如為了讓學生更好地理解發揮主觀能動性和尊重客觀規律的關系，老師可以讓學生回憶自己生活中某些費了很大勁沒做成，卻在不經意間想到一個恰當的方法解決掉的事，從而導出“巧干”要遠遠好于“蠻干”的道理，再回到課本上關于發揮主觀能動性和尊重客觀規律的論述上。
不難看出教學離不開生活的沃土，高中思想政治經濟、政治、文化、哲學四個必修板塊都和生活聯系密切。因此用常青的生活之“樹”，來映襯課本上的“灰色理論”，是教好政治課的法寶。
三、精心設計教學活動。讓教學與生活貼近
著名教育學家陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”就現實情況而言，當前的教學形式并不盡如人意，大多數的課堂“千課一面”，有的教學形式華而不實，這些是造成課堂沉悶、師生互動不足、教學效率低下的一個很重要的原因。課堂教學的理想狀態是師生互動充足、氣氛活躍的狀態。要想使教學與生活貼近，就得精心設計教學活動，用生活化的教學形式來豐富和活躍政治課堂，筆者認為主要可以通過以下兩種做法有效地實現這一點。
1 角色假定法
將學生置身于一個特定的情境中，讓他們充當恰當的角色。如在教學國家機構設置和我國的政權組織這一板塊中的“民主選舉”課題時，教師作為組織者可以設計一個“選舉政治課代表”的模擬活動，該活動應該涵蓋包括章程指定、推選候選人、投票選舉、唱票產生課代表等全過程，讓學生扮演選舉者和被選舉者的角色，使他們在活動中了解民主選舉的一般程序，以及不同選舉模式的利弊，最后領會民主選舉對社會的意義。
2 藝術熏陶法
【關鍵詞】思想政治 課堂教學 網絡資源
一、網絡資源在思想政治課教學中的重要性
《普通高中思想政治課程標準》（試驗）指出要“利用信息技術和網絡技術，收集網上資源，包括文字資料、多媒體資料、教學課件等”。在教學中，我深感到網絡資源為教學提供了廣闊的天地，使政治課教學更具有時代氣息，更具有鮮活的生命力，也增強了政治課教學的可信度。
1.資源共享，有利于激活課堂教學信息
高中政治是一門綜合性很強的學科，有豐富的課程資源。互聯網上存儲著學校教學所需的各種數據庫和多媒體教學的軟件庫，許多教師利用學科等網站的資源為教學服務，真正實現教學資源共享。同時我們可以利用手中的電腦制作政治課件，使課堂不僅融聲音、音樂與圖片于一體，而且讓學生有身臨其境的感覺，給學生以真實生動的感受。
2.創設情境，有利于激發學生學習的興趣
思想政治課教學的內容具有很強的抽象性和概括性，這要求我們教師要善于創設問題情境，引導學生去思索，激發學生的學習興趣。特別在哲學課上學生常覺得生澀難懂，因此在哲學課教師可以利用網絡資源創設教學情境，使學生理解抽象的哲學原理，同時更好地理解和掌握教材的內容，激發學生的學習興趣。
例如：《生活與哲學》“認識運動把握規律”這一框中“規律”是學生學習的重點，我展示了“高山流水”的動畫，提問：“高山流水是不是規律？”這時出現兩種不同的答案。接著我繼續展示“揠苗助長”“守株待兔”以及“蘋果落地”的動畫，并設計了兩個問題（1）“揠苗助長”、“守株待兔”故事中主人公的主觀愿望好不好？為什么結果卻事與愿違呢？（2）看到了蘋果落地，為什么沒有看到引力呢？啟發、引導學生根據故事的情境進行分析：規律就是事物運動過程中固有的、本質的、必然的、穩定的聯系。運用網絡資源創設的情境，使學生在一種虛擬而真實的生活空間中得到情感的體驗，化抽象為具體，激發學生的求知欲，讓學生主動投入學習中，全面把握、消化和理解教學的重、難點，從而很好地實現教學目標。
3.挖掘潛能，有利于培養學生自主探究的學習能力
高中思想政治新課標明確提出：“倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。”教師可以利用網絡資源自制課件，利用多媒體教學引導學生進行探究式地學習，開發學生的學習潛能，提高課堂教學的有效性。
例如：在上《生活與哲學》“用聯系的觀點看問題”時，有一個學生就提出這樣一個問題：“老師，整體功能總是大于部分功能之和嗎？為什么有時1+1+1>3，有時1+1+1=0？”我首先肯定了學生所提的這個問題的價值，同時我利用自制的課件，我選取了大家熟悉的Flas“三個和尚沒水喝”的故事，先讓學生分組討論三個和尚為什么沒水喝，并讓學生提出設想，為三個和尚設計組織管理方案，使他們協調統一始終有水喝，學生各抒己見，我及時將不同答案中的精華歸納出來，總結了三種方案。第一種：三個小和尚分工協作把水缸挑滿;第二種：制定獎懲制度，促使三個小和尚很快把水缸挑滿;第三種：三個小和尚就地取材，引水上山。同時引導學生探究這三種方案體現了什么哲理。在整個探究的過程中，學生根據自己的已有知識和生活經驗來探究，學生成為思考問題的主體、運用知識的主體，在“合作”中學習，在“主動”中發展，在“探究”中創新。
二、運用網絡資源教學時應注意的幾個問題
既然運用網絡資源在政治課教學中顯示了它的重要性，那么怎樣才能更好地開發利用網絡資源，從而使它更好地為教學服務呢？我覺得我們政治教師在運用網絡資源教學時應注意以下兩個問題。
1.要增強網絡資源開發的意識，學會從“搜集”走向“收集”
在利用網絡資源的過程中部分老師忽略了收集的重要性。作為政治教師不僅要利用現成的網絡資源，更要學會結合教學實際自主開發網絡資源。平常要多“收集”好的資源及時保存，同時根據自己教學的實際和學生的學習情況及時更新，創造性的利用好網絡資源，把自己加工后的網絡資源用于自己的教學實踐。
2.學校教研組要建立網絡資源庫，學會從“分享”走向“共享”
政治教師不但要在本教研組內和其他教師相互協作，更要與信息技術組教師合作，不僅如此，更要加強校際教研合作。我們可以借鑒并充分利用其他兄弟學校的網絡資源，這樣才能更大范圍地實現資源共享、共同提高教學水平。
總之，運用網絡資源進行教學，擴大了信息，充實了教學容量，也獲得心靈的啟迪。我們作為一線的政治教師要與時俱進，要善于學習與思考、要勤于實踐與創新，構建有魅力的政治課堂，提高政治教學的有效性。
【參考文獻】
[1] 郭平. 巧用多媒體 優化數學教學[J]. 中國教育技術裝備，2011（07）.
