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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語文教育教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育；問題；應(yīng)對方法
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0080-01
新課程改革已經(jīng)明確提出，學(xué)生一直都是語文學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)語文教育教學(xué)必須要將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進行激發(fā)，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)意識進行培養(yǎng)，進而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生自身個體的差異，鼓勵小學(xué)生選擇一個適合自身進行學(xué)習(xí)的方式方法，學(xué)生語言能力、心理以及生理發(fā)展都具有自身階段性特征，不同的內(nèi)容教育教學(xué)也具有各自規(guī)律。所以，小學(xué)語文課程標準必須要根據(jù)不同階段學(xué)生不同特點以及不同教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)合，采取一個適合教育教學(xué)策略，只有這樣，才能夠解決其中存在的問題，有效提升小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量。
1.小學(xué)語文教育目的
小學(xué)是學(xué)生成長最為關(guān)鍵的時期，而小學(xué)教育又正好是學(xué)生學(xué)習(xí)知識接觸知識的最佳時期，小學(xué)的語文教育對于小學(xué)生的成長至關(guān)重要，我國小學(xué)語文教育的最終目的也是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，豐富小學(xué)生的語言技巧，將我國上千年傳承下來的語文精髓都傳遞下去，加強小學(xué)生的語言感知能力，提高小學(xué)生的語文鑒賞能力，從上述幾點來看，我國小學(xué)語文教育的地位在整個教育教學(xué)領(lǐng)域中都是非常重要的。因此小學(xué)語文教育一定要引起我國教育界的重視，通過對我國小學(xué)語文教育的不斷反思來進一步提高小學(xué)語文的整體教育水平。
2.小學(xué)語文教育存在的問題
2.1 小學(xué)語文課堂的閱讀資源有限。在小學(xué)語文課堂上，教師只是將所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容教授給學(xué)生，并沒有延伸語文課堂外的知識，在整個語文課堂上，教師也沒有給學(xué)生更多時間去探尋語文知識，更別說給學(xué)生提供閱讀時間了，在加上我國的絕大多數(shù)小學(xué)都是沒有圖書館的，即便有的學(xué)校設(shè)立了圖書館，圖書的更新速度也是非常非常慢的，這樣的條件并不能夠為小學(xué)生的閱讀提供幫助，這對于小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成也是有很大阻礙的。
2.2 教師教學(xué)目的不明確。有的教師在備課的時候沒有認清課堂的教育教學(xué)計劃，而是在課堂上按照自己的備課計劃進行講授，多者與教學(xué)計劃存在差池，更有甚者與教學(xué)計劃"風(fēng)牛馬不相及"，嚴重背離了教學(xué)計劃，在某一定程度上也嚴重誤導(dǎo)了學(xué)生對于課文的理解，造成了重大的教學(xué)事故。小學(xué)生由于其在身理和心理的特殊性，所以教師在日常的教育教學(xué)中就應(yīng)更加注意對學(xué)生的教育方式，某些教師因為學(xué)生沒有完成自己規(guī)定的作業(yè)或者學(xué)生因為自作主張地沒有采取自己規(guī)定的學(xué)習(xí)方式時往往會采取暴力體罰手段，這對于小學(xué)生在身心健康勢必會造成嚴重的后果。
2.3 學(xué)生的讀寫能力不夠平衡。小學(xué)語文的教育重點包括訓(xùn)練學(xué)生閱讀和寫作的能力。但是實際的教學(xué)過程中，教師較為關(guān)注的是閱讀能力，而忽略了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，所以即使讓學(xué)生閱讀大量的報刊、書籍，可是當(dāng)真正要求學(xué)生寫出自己要表達的文章或是隨筆時，學(xué)生的思路卻是狹窄的，是不連貫的。由于學(xué)生平時的積累不夠，所以在寫作時感到力不從心，不能流暢地表達自己的感情和思想。
3.小學(xué)語文教育存在問題的應(yīng)對方法
3.1 開展課外教學(xué)活動。開展課外教學(xué)活動的目的主要是為了讓學(xué)生能夠進一步的鞏固教學(xué)知識點。在小學(xué)語文教育教學(xué)中，語文教學(xué)的質(zhì)量取決于小學(xué)教師的真實教學(xué)水平和小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)程度。但是并不是說教師只要提高休息而語文課堂的整體質(zhì)量就可以，還需要教師對小學(xué)生的課外活動進行培養(yǎng)。這樣才能夠真正的讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識并運用知識，而且還能夠一小學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平為標準來鞏固小學(xué)的語文知識水平，為小學(xué)生創(chuàng)造了更多更好的教育發(fā)展空間。進一步加強小學(xué)的語文學(xué)習(xí)積極性，除此之外，我們的小學(xué)教師還可以適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生參加社會實踐活動，以社會實踐活動為素材在小學(xué)生的生活中潛移默化的提升小學(xué)生的語文創(chuàng)作能力，提升小學(xué)生的語文寫作能力。
3.2 引導(dǎo)小學(xué)生對語文教育合理認知。現(xiàn)今時代的語文教育應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生的自主性和積極性，堅持提高學(xué)生的"語文素養(yǎng)"，正確引導(dǎo)小學(xué)生對語文的合理認知，通過教師的熏陶，幫助學(xué)生提高思想道德修養(yǎng)，逐步形成良好的價值觀，讓他們了解語文在生活中的重要作用，語文在生活中無處不在。同時也要從小做起，做好，例如，要求學(xué)生練字，告訴他們一定要用心寫字，認真寫字。可以通過一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的方式引導(dǎo)他們練字。要善于了解學(xué)生內(nèi)心的真實需求，確定科學(xué)的方法進行教育。
3.3 強化教師的主體責(zé)任意識。不可置疑的是部分教師的教學(xué)方法不僅不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極地作用，反而會嚴重誤導(dǎo)學(xué)生的健康成長，鑒于此，小學(xué)從事語文教育的教師應(yīng)該更加主要言傳身教的重大意義，從自身做起，給學(xué)生做好表率，更多的采取與小學(xué)生相匹配的教學(xué)方式進行傳授教學(xué)，消除學(xué)生心目中對于教師的"害怕"、"畏懼"而不敢提問的心理，努力將課堂教學(xué)變得更加生動，摒除簡單機械式的單向灌輸知識的方式，增加學(xué)生對于語文課程的興趣。
3.4 設(shè)置情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。要將語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，就需要用小學(xué)生已有的生活驗理解所學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生的具象思維融人到學(xué)習(xí)的抽象知識中。比如在講到《詠柳》，小學(xué)生在公園玩的時候一定會見到春天柳樹剛發(fā)芽的樣子，但是他們不知道這個就是柳樹，也不明白什么叫做"詠柳"，教師就可以將柳樹的圖片拿到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生認識柳樹，并自由的贊美這樣的植物，然后做出總結(jié)在他們贊美柳葉的過程就是"詠柳"，從而比較簡單的介紹唐詩。設(shè)置情境教學(xué)，簡單而言就是，讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗對課本知識進行對對照學(xué)習(xí)。
3.5 增設(shè)研究性課程。對于這一點我們主要是從當(dāng)代小學(xué)語文課堂教學(xué)研究入手。這個課程是在語文教學(xué)論的基礎(chǔ)上進一步拓深的有相對獨立意義的技術(shù)性課程。它的教學(xué)過程是一個研究、探索的過程，可以設(shè)有若干個研究專題，如小學(xué)語文教學(xué)案例研究、名師教學(xué)風(fēng)格及其獨特價值研究等。在這個教學(xué)過程中，教師要有真正的問題或課題意識，提出的問題或需要深入的課題的出發(fā)點都是為"學(xué)"設(shè)疑，有引導(dǎo)學(xué)生思考探究的功能，他們的最終目的在于養(yǎng)成學(xué)生思考的興趣和探究的能力。在這個教學(xué)過程中，教師、教學(xué)資料與學(xué)生一起構(gòu)成教學(xué)的統(tǒng)一體。教師在這其中不再是高高在上的教育者，而是與學(xué)生共同參與的人，這時教師的作用就是與學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境，這樣也能夠很好的激發(fā)師范生探求語文教育的真諦，讓每一個人都能夠得到充分的鍛煉。
現(xiàn)階段我國小學(xué)語文教育中存在的問題還是比較明顯的，像對學(xué)生文字寫作能力的不重視，教師與學(xué)生之間的課堂互動較少，小學(xué)閱讀資料有限等等，這些因素導(dǎo)致了我國小學(xué)語文教育的發(fā)展受到限制，為了進一步的提升我國小學(xué)語文教育，就一定要先解決上述問題，對上述問題進行反思能夠有效的提升小學(xué)教育的整體質(zhì)量。提升我國小學(xué)教育的整體水平指日可待。
參考文獻：
[1] 王霞.小學(xué)語文課堂教學(xué)板書現(xiàn)狀及對策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2014.
隨著新課程標準下，新的理念開始推進，人教版的小學(xué)語文課程大綱要求教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)目的和方法都要有進一步的提高，現(xiàn)在課堂教學(xué)不單是要求教師傳授課本知識給學(xué)生，不僅僅是讓學(xué)生做學(xué)業(yè)優(yōu)異的“高才生”，還要改變以往的教學(xué)觀念，改變以往“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)方式，而要努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展成為一個全面發(fā)展的人。所以，學(xué)生在課堂中是否進行了有效的學(xué)習(xí)受到了人們越來越大的關(guān)注，而讓學(xué)生可以在課堂中有效地學(xué)習(xí)正是我們對于人教版小學(xué)語文教育教學(xué)策略研究的主要目的。
1.我國人教版小學(xué)語文教育教學(xué)的現(xiàn)狀
在對我國一些使用人教版小學(xué)語文課程的小學(xué)語文課堂教學(xué)資料進行收集和整理之后，我們分析發(fā)現(xiàn)，在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，存在著許多令人擔(dān)憂的地方。我們的很多老師在教學(xué)中,并沒有真正領(lǐng)悟人教版小學(xué)語文新課標的精神。有的教師把一整堂課都安排得亂七八糟，充滿了各種低效率形式化的交流、匯報、表演、操作、檢查等等，讓學(xué)生難以自行思考。還有的教師將自己淡化出場，一切學(xué)生說了算，在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)高級情境的情況下，讓學(xué)生想說哪一段就說哪一段，想知道和誰交流就和誰交流，把自主等同于放任自流，其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從。另一方面，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，各組成員在合作的目標和任務(wù)的分工上不明確，亂哄哄一堆，你說你的，我說我的，合作學(xué)習(xí)處于一種放任自流的狀態(tài)，看似熱鬧，實質(zhì)空洞。在目前的語文課堂教學(xué)中，還有一種非常突出的問題：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，課堂平淡，氣憤壓抑沉悶，缺乏情感、單調(diào)枯燥，教學(xué)過程中過多灌輸驗證，少啟發(fā)探討，多職責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)，多包辦限制，少激勵創(chuàng)新，尤其是對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是空泛，低質(zhì)、缺乏策略的。課堂上只有嚴肅的單一對話，只有單調(diào)的文本剖析，學(xué)生昏昏欲睡，個性得不到張揚，思維得不到開放。因此長期以來，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教學(xué)效益低下。鑒于以上幾種現(xiàn)狀，開展有效課堂教學(xué)策略的研究是非常必要和及時的。
2.對人教版小學(xué)語文教育教學(xué)策略的研究
2.1對人教版小學(xué)語文課程的教學(xué)策略進行有效教學(xué)方向的改進
有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。隨著研究的深入，大家普遍認為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。
赫斯特等人對有效教學(xué)的研究。赫斯特（Hisrst）認為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常考慮怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識。合理地運用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識，而且學(xué)到許多其他知識；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。
美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學(xué)研究，著成《有效教學(xué)方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學(xué)實例，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實踐，為世界范圍內(nèi)教學(xué)實踐的有效改進，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。
2.2從國內(nèi)的教學(xué)研究中尋找小學(xué)語文教育教學(xué)策略有效化的方向
國內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》。崔教授對有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。
在對人教版小學(xué)語文教育教學(xué)的策略進行研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)最為主要的研究方向就是如何讓小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率變得更高，使得人教版小學(xué)語文的教育教學(xué)變得有效。為了提升這一門課程的教學(xué)有效性，本文從國內(nèi)外的相關(guān)研究材料中提取了一些有價值的研究成果，最后得出了幾條讓人教版小學(xué)語文教育教學(xué)變得更加有效率的教學(xué)策略建議。
參考文獻
[1]林園.人教版小學(xué)《語文》教材與美國Treasures教材的選文系統(tǒng)比較研究[D].河北師范大學(xué),2015.
[2]程曉紅.以字理為基礎(chǔ)的小學(xué)低年級識字教學(xué)研究[D].首都師范大學(xué),2014
一、小學(xué)語文課程和內(nèi)容標準
小學(xué)語文科目的課程內(nèi)容基本分為精讀課文與閱讀課文兩部分。課程主要是以滿足未來公民的小學(xué)語言和文字基礎(chǔ)水平，為促進學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)提供相應(yīng)和必要的準備。選修課程的內(nèi)容一般只為滿足學(xué)生的興趣愛好和對未來自我方向的發(fā)展，為獲得較高的人文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文的內(nèi)容范圍涵蓋了小學(xué)語文導(dǎo)語、課例、文言園地等文化和語言內(nèi)容。科目課程包括自然景觀、閱讀與觀察、古今中外童話故事、動物世界奇觀、世界及中國文化遺產(chǎn)、人間真情、成長經(jīng)歷、國家科研成果等。文化內(nèi)容也是整個小學(xué)語文課程的重要內(nèi)容，課程學(xué)習(xí)不單獨篇幅設(shè)置，而是浸透于每個單元及每篇文章的學(xué)習(xí)中，大力培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的意識和習(xí)慣，從學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)并提出問題、獨立思考和解決實際問題出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識及培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐力和創(chuàng)造力。
二、小學(xué)語文教育教學(xué)的策略
小學(xué)語文教育教學(xué)策略主要以創(chuàng)新教育為主，結(jié)合語文基礎(chǔ)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，充分融入學(xué)校教育活動中，從而發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛能，并體現(xiàn)教學(xué)效力。創(chuàng)新教育大致分為四點：更新觀念，角色變化；營造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；挖掘素材，激勵創(chuàng)新；組織活動，提高能力。
1、更新觀念，角色變換。創(chuàng)新教育首先要更新觀念。從課型設(shè)置，課堂組織，教學(xué)方式和手段等多角度著手。在傳授知識的同時，促進學(xué)生智力的開發(fā)，并與非智力因素相協(xié)調(diào)配合發(fā)展。針對語文教材的文章特點，內(nèi)容范圍和不同年齡階段學(xué)生的心理素質(zhì)特征，選擇最能調(diào)動學(xué)生積極性和主動性的教學(xué)方式進行教學(xué)，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和積極主動的學(xué)習(xí)中，主動探求語文知識，并樹立創(chuàng)新意識。創(chuàng)新教育的角色變換要求教師在課堂教學(xué)中適時調(diào)整并變化角色，重新確立目標。既要變“一言課堂”為“群言課堂”。即傳統(tǒng)的教師一人獨角戲，教與學(xué)分離，填鴨式灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式，誘發(fā)式教學(xué)方法，變單項傳輸為雙向或者互換交流，由淺入深，充分調(diào)動學(xué)生的自主性，積極性，及時并保持課堂氣氛活躍。又要變“傳授知識”為“生產(chǎn)知識”，教育教學(xué)在基本課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的情況下，更加重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。
2、營造課堂氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。融洽、和諧、活潑的課堂氣氛有助于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力。教育教學(xué)策略不僅是教學(xué)生語文的基礎(chǔ)知識，更重要是教學(xué)生如何主動去自我獲取知識。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的自主性和積極性，教育教學(xué)工作者在課堂教學(xué)中應(yīng)努力營造輕松、愉悅、和諧，互動的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多思多慮多問多討論，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。
3、挖掘素材，激勵創(chuàng)新。語文教材中存在著大量的語言、思維、德育、美育等創(chuàng)新因素，需要教師和學(xué)生共同努力憑借課文，緊扣語文，挖掘創(chuàng)新因素。譬如教學(xué)課文《司馬光砸缸》，教育教學(xué)不僅要挖掘創(chuàng)新因素，同時引導(dǎo)學(xué)生認識到特殊時間救人的關(guān)鍵不僅要有勇氣和膽量而且要有謀略，才能達到救人的目的。從而引發(fā)到培養(yǎng)學(xué)生靈活思考，創(chuàng)新實踐。
人教版小學(xué)語文教育教學(xué)課程應(yīng)以學(xué)生思想教育發(fā)展為本質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的學(xué)習(xí)課程、確立目標并制定學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)生對語文學(xué)科的整體認識，發(fā)展學(xué)生的語言和文字的運用能力和創(chuàng)新意識。重視小學(xué)語文知識與實踐的相結(jié)合，讓學(xué)生除了在掌握小學(xué)語文的基礎(chǔ)內(nèi)容和基本技能以外，并體現(xiàn)他們對小學(xué)語文的思維方式方法，同時各方面挖掘素材培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生對小學(xué)語文有較為全面和整體的認知，形成積極的情感態(tài)度，并提高學(xué)生人文素養(yǎng)和文化價值，為學(xué)生未來發(fā)展和更深一層次學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)。
作者：李永琴單位：云南省臨滄市耿馬縣芒洪鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校
全國新課程改革已經(jīng)拉開序幕，伴隨著課程改革的春風(fēng)，新理念下的小學(xué)語文課堂展現(xiàn)出特有的生命力，在全國各地涌現(xiàn)出課程改革學(xué)習(xí)的榜樣，但在課程改革進程中，仍然存在許多問題亟待解決，比如部分地區(qū)課程和課堂改革僅停留在理論層面且理論層次不高，教育改革的實踐推進不平衡，在推進改革過程中部分地區(qū)思想不解放、教育理念滯后，相應(yīng)的課程改革推不動，因此需要全力去推動課程改革，尋求課程改革的新方向。
二、小學(xué)語文課程與教學(xué)改革的困惑
（一）我國小學(xué)語文課程改革理念的滯后性產(chǎn)生于具備先進教育制度和教育體系的、和西方經(jīng)典的教育理論如建構(gòu)主義、多元智能理論對于西方國家的教育課程改革影響深遠，但卻不能被中國的課程改革所吸收借鑒，中國課程改革的形式上的轟轟烈烈卻存在著先天缺陷即缺乏具有引領(lǐng)中國課程改革的適合中國國情的教育理念，中國課程改革需要大師級的教育思想家，小學(xué)語文課程改革仍然依賴于社會文化的變革，摒棄傳統(tǒng)的教育教育思想和教育理論，讓新思想和新理論成為課程改革的思想土壤，讓更多的思想家和教育家涌現(xiàn)。
（二）育人小學(xué)語文課程改革全面展開，但是對于課程改革的目的卻有著不同的理解，調(diào)查發(fā)現(xiàn)各學(xué)校在課程改革的過程中仍然存在教師簡單機械的知識傳授和灌輸，沒有能力的提升，沒有過程的體驗，最終無法實現(xiàn)以育人這一目標即不能實現(xiàn)情感的升華。不以育人為目標即沒有做到眼中有人，忽視了學(xué)生的個性差異。不能讓學(xué)生在活動中去體驗、去發(fā)現(xiàn)，去收獲，最終老師“綁架”了學(xué)生的思想，讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)和成長的動力，扭曲了課程改革的本質(zhì)目的，即育人為導(dǎo)向去引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生，幫助每個孩子發(fā)現(xiàn)自己成就自己，讓每個孩子的一生成為一個成功而精彩的故事。
（三）評價機制的單一性與缺乏對新課改理念的反思
1、傳統(tǒng)教育模式下的課堂和課程僅僅以知識的掌握為目標，評價教師和學(xué)生的標準具有單一性，即通過教學(xué)成績來作為衡量的唯一標準，而教學(xué)成績的得出主要通過平時知識的學(xué)習(xí)和考試這一唯一的途徑來實現(xiàn)，考試的角度即為記憶性知識，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，這種以分量才的評價標準必然會導(dǎo)致唯分數(shù)論英雄，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，這樣的單一評價方式不符合教育發(fā)展規(guī)律，同時不利于對人的培養(yǎng)，不能真正實現(xiàn)教育公平。
2、教師缺乏對新課程理念的反思和理解。教師的語文專業(yè)知識不僅僅是指教師所具備的語文基礎(chǔ)知識，也不僅是指語文基礎(chǔ)知識與教育知識的疊加，而是教師將教育理念與教學(xué)實踐相結(jié)合，同時不斷反思自己教學(xué)實踐的個體選擇行為。
（四）研究型、創(chuàng)新型教師的匱乏傳統(tǒng)教育課程缺乏創(chuàng)新型和研究型的師資隊伍，教師往往只是傳授學(xué)生課業(yè)，以常規(guī)課堂的形式教書育人，以單一的考試為測試學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，不注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神，很多教學(xué)理論都是從西方國家引進來的，伴隨實踐教學(xué)，這些理論都顯露出了缺陷和不足，這就要求老師不斷反思實踐，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷進步，而非只是應(yīng)試化教育的機器。
三、小學(xué)語文課程改革的方向
（一）深化政治體制改革，打造屬于我們民族自己的教育家當(dāng)前，國內(nèi)小學(xué)語文教育存在很多紕漏，這就要求在多方面提高教育體制改革，其中，深化政治體制改革是培養(yǎng)優(yōu)秀人才，創(chuàng)新教育模式的有力武器，為培養(yǎng)民族教育家提供寬松自由的環(huán)境，確保教學(xué)和課程改革成功。外國教育理念，特別是很多西歐發(fā)達地區(qū)如美國等，可在它本國環(huán)境中發(fā)展與生長，培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，這對國內(nèi)小學(xué)語文教育改革而言，也有很大的借鑒價值。通常來說，國外教育模式比較靈活創(chuàng)新，教育教學(xué)環(huán)境寬松自由，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分有利。
（二）以學(xué)生為中心，樹立當(dāng)代學(xué)生教育觀在教學(xué)時，老師要以學(xué)生為中心，對學(xué)生分別對待。因為學(xué)生發(fā)展有差異性，認知與學(xué)習(xí)能力不同，所以老師要注重每一個學(xué)生，充分解讀他們的個性和特性，發(fā)現(xiàn)問題，及時改正。耐心指導(dǎo)學(xué)生，要公平對待，不要忽視或歧視弱勢學(xué)生，如差生，個性怪異的學(xué)生等。將學(xué)生當(dāng)做家人，用心教育，給他們提供足夠的創(chuàng)造空間和自由想象空間，將生命和精神發(fā)展的權(quán)利交由學(xué)生本人，綜合培養(yǎng)出多元化多層次人才，樹立當(dāng)代學(xué)生教育觀，如此，才能全面推動我國小學(xué)語文教育前進和發(fā)展，為祖國的明天增添活力。
（三）完善教學(xué)評價機制，加強課程改革實踐反思教師要不斷反思新課改，完善教學(xué)評價機制，這樣才能不斷進步，讓課堂教育更加生動活潑，語文教育是學(xué)生的基礎(chǔ)教育，是促進學(xué)生發(fā)展，提高資質(zhì)力量水平的重要科目，內(nèi)容復(fù)雜豐富，更要在教學(xué)實踐中不斷反思。新課改注重學(xué)生感情，技能，態(tài)度，知識等的培養(yǎng)，旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，讓他們樹立正確的價值觀，成為一個綜合型人才。所以，教學(xué)評價機制需進一步完善和創(chuàng)新，適應(yīng)新課改要求，為學(xué)生健康發(fā)展做足準備。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂反饋問題 有效性提升 方式解讀
課堂反饋問題是教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、了解教學(xué)活動開展效果以及優(yōu)化和改進教育教學(xué)方法的重要手段，在新課程改革的大力推行的背景下，小學(xué)語文教師必須認識到課堂反饋問題的重要性，樹立正確的課堂反饋問題教學(xué)理念，開展科學(xué)的課堂反饋問題教學(xué)策略，不斷提高課堂反饋問題的有效性，為小學(xué)語文教育教學(xué)效果的提升提供有力的支持。
一、課堂反饋問題的有效性分析
有效地課堂教學(xué)反饋主要是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況所反應(yīng)出來的教學(xué)有效性，具體的說就是在課堂教學(xué)活動開展之后，對學(xué)生的知識掌握情況進行評價和分析，考評學(xué)生是否已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識，有沒有取得進步和效果。有效地課堂反饋問題能夠為教師掌握教學(xué)活動開展效果、學(xué)生的知識掌握程度提供可靠的手段支出，教師通過課堂反饋問題還能夠準確的對教學(xué)活動開展相關(guān)問題進行反思，并且結(jié)合實際教學(xué)進度和教學(xué)目的，對教學(xué)方法、教學(xué)方案和教學(xué)計劃等進行調(diào)整。從某個角度上來說，課堂教學(xué)反饋是評價教師教學(xué)能力和水平的一個重要因素，即便是教師采用了精彩、豐富的教學(xué)手段開展課堂教學(xué)工作，但是如果沒有得到有效地課堂反饋，這樣的課堂教學(xué)也只能被歸結(jié)為無效教學(xué)。因此，教師必須認識到課堂反饋問題的有效性，這樣才能夠提高自身教學(xué)活動開展的針對性和有效性，才能夠保證選用的教育教學(xué)方法是科學(xué)的、有效性，才能夠切實的提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
二、小學(xué)語文課堂反饋問題有效性提升的策略和方法
（一）以教材為基礎(chǔ)提升課堂反饋問題的有效性
以小學(xué)語文教學(xué)教材為基礎(chǔ)開展小學(xué)語文教育教學(xué)活動是提升課堂反饋有效性的重要方法。教材是國家根據(jù)教育教學(xué)實際編制的，是開展小學(xué)語文教育教學(xué)活動的主要依據(jù)。在開展小學(xué)語文教學(xué)活動的時候，必須要做到“深研教材、吃透教材”，從小學(xué)語文教材實際出發(fā)，按照知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀三個層面的教育目標要求開展教育教學(xué)活動。首先，小學(xué)語文教師要對教材進行充分的分析，不僅要掌握教材中的知識技能教育層面內(nèi)容，而且還要準確的分析教材編排的重要意圖，結(jié)合小學(xué)生教育的特點，在課堂教學(xué)過程中把握時機，提高語文課堂教學(xué)活動開展的有效性。其次，小學(xué)語文教師要對教材進行專門的研究，掌握小學(xué)語文課堂教學(xué)的脈絡(luò)和規(guī)律，這樣才能夠在教育教學(xué)活動開展過程中做到有的放矢。
（二）深入分析W生制定有效教學(xué)方案
為了提升小學(xué)語文課堂反饋的有效性，就必須在小學(xué)語文教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要對了解學(xué)生、尊重學(xué)生，才能夠根據(jù)小學(xué)生的實際情況開展課堂教學(xué)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效性。首先，教師要積極轉(zhuǎn)變理念，在備課階段要樹立“以人為本”的理念，也就是要從學(xué)生的本體出發(fā)進備課。這就要求教師要主動的去了解學(xué)生，包括學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)需求等等。其次，為了提高小學(xué)語文課堂反饋的有效性，在課堂教學(xué)過程中教師還要充分尊重小學(xué)生的主體地位，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的個體差異，根據(jù)個體差異，結(jié)合教育教學(xué)內(nèi)容，開展分層教學(xué)、個性化教學(xué)等教育教學(xué)組織方式手段，做到真正的因材施教。另外，教師還要對學(xué)生進行全面、科學(xué)、有效的教學(xué)評價，這也是實現(xiàn)課堂反饋有效性的重要方法，在教學(xué)評價過程中，教師要注重評價的全面性、客觀性和過程性，要對小學(xué)生在教育教學(xué)活動中的表現(xiàn)進行有效評價。
（三）體現(xiàn)課堂反饋的基本特征
有效實現(xiàn)課堂反饋的基本特征是提高課堂反饋效果的重要措施。首先，課堂反饋問題的設(shè)定要從教學(xué)目標出發(fā)，要具有很強的指導(dǎo)性，教師要認識到這一點，即課堂教學(xué)反饋的根本目的不是評價學(xué)生與學(xué)生之間的差距，而是要評價小學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)與教學(xué)目標之前的差距，因此在開展課堂反饋的時候要基于學(xué)習(xí)目標反饋目的出發(fā)，刺激小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，根據(jù)小學(xué)生的實際情況做好相應(yīng)的反饋改進措施。在課堂反饋問題開展過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題，既是教師通過問題直接將答案進行否定，或者是提出沒有體現(xiàn)課堂反饋效果的問題，這樣不僅會無法起到課堂反饋應(yīng)有的教學(xué)效果，而且還會對小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生極為不利的影響。其次，課堂反饋要注重過程，要體現(xiàn)教學(xué)過程，也就是說課堂反饋問題開展要針對學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)，開展具有一定描述的反饋，在開展課堂反饋的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行思考，而不是將答案、信息等直接告知學(xué)生，這樣才能夠有效推進學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮課堂反饋的重要意義。教師在教育教學(xué)過程中可以通過一系列問題的設(shè)定來引導(dǎo)小學(xué)生對課文內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容進行思考，讓學(xué)生在這個過程中感受到課文知識探究的過程性，提高課堂反饋的有效性。另外，在開展課堂反饋的時候要基于具體的情境中開展，也就是要從學(xué)生的個性特點、課堂教學(xué)氛圍出發(fā)開展有效的課堂教學(xué)反饋，要根據(jù)實際情況調(diào)整課堂反饋問題設(shè)定的目標，實現(xiàn)反饋的最大效果。
三、結(jié)語
提高小學(xué)語文課堂反饋問題的有效性既是新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)提出的重要要求，也是提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果和質(zhì)量的重要方法，在教育教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師必須認識到課堂反饋問題的重要性，從深入分析教材、組織開展針對性強的課堂教學(xué)活動和開展有效的課堂反饋教學(xué)等方面采取措施，不斷提高小學(xué)語文課堂反饋問題的有效性，全面提高小學(xué)語文教學(xué)的效果和質(zhì)量。
參考文獻：
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[3]呂蘭香.課堂反饋有效性的分析――以小學(xué)語文為例[J].新課程（中），2016，（03）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；校本教研；策略；創(chuàng)新
目前，隨著新課改的不斷深入，各校各學(xué)科教師的教學(xué)觀出現(xiàn)了新的變化，小學(xué)語文教師為適應(yīng)新時期變化提出的新要求，有必要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，要通過語文校本教研和校本培訓(xùn)提高適應(yīng)新課改對教師提出更高要求的能力，由此，開展小學(xué)語文校本教研具有重要的現(xiàn)實意義。但由于受傳統(tǒng)校本教研的影響，當(dāng)前小學(xué)語文校本教研存在許多不足，比如，教研形式化嚴重，方法因循守舊等。本文針對這些問題，結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展特點提出了小學(xué)語文校本教研的策略，希望能夠真正幫助語文教師實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。
一、當(dāng)前小學(xué)語文校本教研存在的主要問題
（一）小學(xué)語文教師對教研活動不重視
許多小學(xué)都比較重視教研活動的開展，而且在每個學(xué)期初期都針對教研活動作出了詳細的時間安排。但許多小學(xué)語文教師并沒有重視教研活動，認為教研活動的過程就是聽聽領(lǐng)導(dǎo)和其他老師講講心得，教學(xué)方法大同小異，當(dāng)教學(xué)時間多了經(jīng)驗也就豐富了，沒有從觀念上注重教研的重要性。
（二）校本教研缺乏創(chuàng)新
校本教研是一項長期而又復(fù)雜的過程，這需要教育工作者花費更多的精力和時間學(xué)習(xí)和研究。但目前許多小學(xué)語文教師課程較多，教學(xué)時間比較長，教學(xué)負擔(dān)比較重，這使他們難以有較多的時間研究校本教研的創(chuàng)新方法。所以，在許多小學(xué)語文校本教研過程中，教師只是記錄筆記，走個過場就完事，整個校本教研工作只流于形式而已。
（三）校本教研的信息化落后
互聯(lián)網(wǎng)的興起為教育教學(xué)提供了新的發(fā)展機遇，但由于某些學(xué)校教育的基礎(chǔ)條件比較落后，不具備開展互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)的條件，尤其是貧困地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，加上交通不便，這些因素都造成了學(xué)校語文校本教研中信息的閉塞，不能及時了解教育信息的發(fā)展變化。
二、小學(xué)語文校本教研的策略
（一）創(chuàng)新校本教研形式
1.通過課例進行研究分析
各學(xué)校應(yīng)加大對常規(guī)課例研究的重視程度，將小學(xué)語文教師分成小組進行單元備課、評課和聽課，每個小組選擇負責(zé)人對小學(xué)語文的教材進行分析和教學(xué)設(shè)計，共同找出教材中的難點和重點，并對重點內(nèi)容進行深入的研究討論。
比如，在人教版五年級上冊課文《小苗與大樹的對話》教學(xué)案例的研究中，讓同級語文教師講述自己的教學(xué)理念和教學(xué)過程，以及在教學(xué)過程中面臨的困難與不足之處，然后讓教師共同進行探討，展開教學(xué)反思。通過教學(xué)案例分析，讓教師共同探討教學(xué)中應(yīng)該如何應(yīng)對困難，從而引導(dǎo)語文教師在接下來的課程中順利開展教學(xué)。
2.開展師生參與的校本教研新模式
新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，發(fā)揮學(xué)生的主體性，因此，小學(xué)語文校本教研也應(yīng)該大膽地嘗試開展師生共同參與的教研模式。由于教研的目的在于教學(xué)的順利進行，作為教學(xué)中具有主體性的學(xué)生，也需要發(fā)揮他們的重要作用，讓學(xué)生參與到教研活動中，結(jié)合他們的需求，這樣研究出來的課程才能更適合學(xué)生的特點。
（二）發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用
校本教研的對象是圍繞本校的實際情況發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，但教研仍然需要專業(yè)人員對教師的引領(lǐng)，需要小學(xué)語文教育專家對語文教學(xué)規(guī)律進行專題分析，通過專題講座、現(xiàn)場指導(dǎo)和教學(xué)示范等形式，為各教師在教研討論中明確方向。
（三）借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，開展同行教研互動
互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已經(jīng)深入到各行各業(yè)，同樣也為教育教學(xué)的發(fā)展提供了良好的條件，小學(xué)語文校本教研也應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的優(yōu)勢。比如，建立小學(xué)語文校本教研QQ群，教師在群里可以針對常規(guī)教學(xué)中出現(xiàn)的問題發(fā)表看法和征求大家的意見，從而提高教研活動的互動性。另外，學(xué)校可以建立相關(guān)網(wǎng)站，開設(shè)各學(xué)科的校本教研專欄，將成功的校本教研案例發(fā)表在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺上，加強各學(xué)科之間的校本教研經(jīng)驗交流，借鑒其他學(xué)科的成功經(jīng)驗。
不僅如此，各學(xué)校之間也需要加強互動，實現(xiàn)基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的教研交流探討，這樣的教研活動大家的參與和互動積極性會更高，教研活動也會更加富有活力。
校本教研活動是一項長期的、復(fù)雜的過程，需要教學(xué)工作者長期的堅持和不懈的努力。小學(xué)語文校本教研需要正視現(xiàn)階段工作中的不足，加強教研形式的創(chuàng)新，利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)科技的優(yōu)勢，提高教研活動參與者的互動性和積極性。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 骨干教師 培養(yǎng)目標 培養(yǎng)模式
教師作為一種專業(yè)，需要睿智、機智、理智、明智、大智和德智。隨著新教改的提出，生命課堂的發(fā)起，語文綜合性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)，新形勢下，對小學(xué)語文教育的全面性、綜合性要求越來越嚴格，在高科技領(lǐng)域的數(shù)字化多媒體教學(xué)也給小學(xué)語文老師無論是專業(yè)上還是技術(shù)上都提出了新的挑戰(zhàn)。小學(xué)語文師資力量面對教改的大勢和語文教育發(fā)展的新方向，培養(yǎng)小學(xué)骨干教師是應(yīng)對新變化的明智之舉。高素質(zhì)的教師隊伍是提高教學(xué)質(zhì)量的堅強后盾。優(yōu)秀的學(xué)生需要高素質(zhì)的老師，所以，培養(yǎng)骨干教師是當(dāng)下適應(yīng)新教改的大勢所趨。培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、主動性、大膽創(chuàng)新、治學(xué)嚴謹、教學(xué)科研水平強的老師，是學(xué)校工作的重點，也是全面發(fā)展人才的關(guān)鍵。
一、 小學(xué)語文骨干教師培養(yǎng)目標
小學(xué)語文骨干教師的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)一批具備現(xiàn)代化教育理念、綜合性知識構(gòu)成、具備一定的教學(xué)能力和科研能力，并且能在本校語文學(xué)科內(nèi)有指導(dǎo)、帶頭作用的骨干語文老師。同時也是對小學(xué)語文老師從教書匠到教育家的培養(yǎng)。
（一） 具有自我提升的自覺性
是求知的欲望，換句話說，是自我提升的意識和自覺。哲學(xué)上說：內(nèi)因是改變事物發(fā)展?fàn)顩r的決定因素，只有自己想沒有做不到也是這句話的真實寫照。小學(xué)語文骨干教師首先應(yīng)該是能夠意識到自己的不足，并自覺自主去完善和提高的語文老師。注重新課程理念的灌輸，骨干教師要明確掌握新理念的內(nèi)容，在教育的過程中，充分滲透進教學(xué)活動中，提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。內(nèi)心應(yīng)該具備對學(xué)生愛和對崗位的熱愛，只有愛崗才能敬業(yè)，只有認可在教師的崗位上可以實現(xiàn)自我，才可能在工作中以最佳的狀態(tài)工作，自覺的創(chuàng)新。
（二）具有終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣性
學(xué)無止境是一種精神，也是好奇生活的心態(tài)。對骨干教師的培養(yǎng)，是長期的內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果。老師要有善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生問題和課程重點的能力。在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，然后把問題設(shè)計成課題，在研究的基礎(chǔ)上進行課程設(shè)計，從而解決問題，提高教學(xué)的主動性和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文骨干教師的培養(yǎng)過程中，堅持深化教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識，是教師在積極的授課活動中提高科研能力和教學(xué)水平，同時培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和實踐能力，具備從問題發(fā)現(xiàn)到解決問題方法的探索等綜合素質(zhì)，從而達到新課程對小學(xué)語文教師的要求。
（三）具有堅持實的探索性
隨著新課改的大流襲來，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容越來越注重對學(xué)生個性的培養(yǎng)，小學(xué)語文也越來越重視綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)科之間的滲透學(xué)習(xí)、學(xué)科內(nèi)的資源整合，臨近學(xué)科和邊緣學(xué)科也越來越得到重視。語文的發(fā)散性決定了老師寬廣的知識面和整合資源的能力以及主動積極的學(xué)習(xí)性，以及不斷探索的習(xí)慣。教師要努力更新自己的知識結(jié)構(gòu)，為自如的駕馭課堂，完成教學(xué)目標而不斷的探索是新課改對小學(xué)語文骨干老師的要求。
（四）具有無私奉獻的共享性
教師的能力素質(zhì)是教師履行自己的責(zé)任，完成教育任務(wù)的實際本領(lǐng)，是教師淵博的知識，執(zhí)著的熱忱得以充分發(fā)揮，充分體現(xiàn)，有效地開發(fā)學(xué)生的智能，全面提高學(xué)生素質(zhì)的必要條件。
在目前，隨著對小學(xué)生的人格素養(yǎng)培養(yǎng)的要求越來越重視來說，語文老師在小學(xué)生人生觀、價值觀方面的培養(yǎng)作用越來越重要。作為老師，首先要以身作則，為人師表，在各個方便給學(xué)生樹立榜樣。對于小學(xué)語文骨干教師來說，首先應(yīng)該愛崗敬業(yè)，有投身小學(xué)語文教育事業(yè)，實現(xiàn)自己人生價值的目標，并為之不懈努力的精神。在課堂里充分地將自己展示給學(xué)生，啟發(fā)調(diào)動學(xué)生學(xué)好小學(xué)語文，要有無私奉獻的精神，在和學(xué)生們共同的學(xué)習(xí)中分享學(xué)習(xí)知識的喜悅。
二、小學(xué)語文骨干教師培養(yǎng)模式
（一）結(jié)合實際，因人而異
對骨干教師的培養(yǎng)，在充分注重整體統(tǒng)一提高的基礎(chǔ)上，對教師個性的啟發(fā)和培養(yǎng)更為重要，學(xué)校要結(jié)合實際情況，因人而異，對骨干教師進行專項培養(yǎng)，使其能夠綜合全面的成長為小學(xué)語文師資隊伍里的骨干，并帶領(lǐng)小學(xué)語文教師團隊共同成長，為小學(xué)語文課程的生命力注入有生命力的血液。
教師的培養(yǎng)不能采用統(tǒng)一的做法，比如我基地的樓堅老師，就是一個很有潛力的老師，剛進基地就是一個青年教師，我看到他有強烈專業(yè)發(fā)展的需求，就創(chuàng)造很多機會給他，讓他參與我的課題，進行各種級別的公開教學(xué)，設(shè)置擔(dān)任我的兼職教研員乃至基地秘書，現(xiàn)在，樓老師已經(jīng)成為我浦東新區(qū)小學(xué)語文學(xué)科帶頭人、上海市名師基地班學(xué)員，優(yōu)秀兼職教研員。這些成果，都是他在崗位中鍛煉出來的，都是我們相互切磋和學(xué)習(xí)的結(jié)果。
（二）理論學(xué)習(xí)，提高素養(yǎng)
【關(guān)鍵詞】新課程改革 小學(xué)語文教學(xué) 策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.128
通過語文教學(xué)，小學(xué)生應(yīng)該掌握語文基礎(chǔ)知識和必要的學(xué)習(xí)方法，形成語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和培養(yǎng)強烈的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)階段，是在為未來的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。隨著新課程改革的推行，《小學(xué)語文新課程標準》的頒布，明確提出要構(gòu)建體現(xiàn)語文學(xué)科特點和學(xué)生需要的小學(xué)語文課程。學(xué)生的主體性和新型的學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中得到具體地體現(xiàn)和落實，增強了小學(xué)語文教學(xué)的時代性，使其更具生命力。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)
小學(xué)生愛玩，對學(xué)習(xí)缺乏長時間的注意力，因此，小學(xué)語文教學(xué)需要增強學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)和增強，應(yīng)該先從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)方面著手。小學(xué)生具有豐富的想象力，對于外界事物有著廣泛的興趣，所以教應(yīng)該讓學(xué)生的興趣點聚焦于語文學(xué)習(xí)。經(jīng)過對小學(xué)語文教材的深入研究，不難發(fā)現(xiàn)編者所選用的課文都是一些緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際的文章，而且大部分文章的文學(xué)性很強，包含生動的故事、優(yōu)美的詩歌和賦予探究價值的科學(xué)性文章。小學(xué)語文教材具有豐富性和近于生活的特點，符合小學(xué)生的“口味”。既然，教材都如此滿足學(xué)生的興趣和需要，教師更應(yīng)該在考慮學(xué)生的興趣與特點的前提下選擇教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣是為實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。發(fā)揮學(xué)生的主體性既是新課程改革的要求，更是個體發(fā)展的需求。所以，學(xué)生是課堂主體，應(yīng)是小學(xué)語文教學(xué)一以貫之的原則。學(xué)生只有形成持續(xù)有效的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，才能自主學(xué)習(xí)，以此提升其自主學(xué)習(xí)能力。
比如，《月光曲》，這篇課文文字優(yōu)美，富有畫面感。讓學(xué)生通過誦讀細細體味優(yōu)美的音樂、美麗的月色和寧靜的環(huán)境。以文動人，讓學(xué)生自主感知課文的豐富意蘊。又如，教學(xué)《窮人》這篇課文時，筆者以問導(dǎo)教，讓學(xué)生帶著問題進行自主學(xué)習(xí)、探究。課文一開始通過對屋內(nèi)和對大海的描寫進行比對，描寫了漁夫一家貧窮的家境、艱苦的生活。提問：漁夫家境如此窘迫，為何還說漁夫家“溫暖而舒適”。讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，并自主思考和交流。在思考、解決問題的學(xué)習(xí)過程中促進學(xué)生自主探究能力的提升。
二、結(jié)合多媒體，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)由于缺乏先進的教學(xué)方式，普遍以教師的講授為主，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)枯燥、教學(xué)節(jié)奏緩慢，嚴重違背小學(xué)生學(xué)習(xí)的特性和習(xí)慣。在新課改的背景下，多媒體教學(xué)的廣泛使用，較好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)的毛病，為我國教育教學(xué)帶來新的發(fā)展條件。同時，教學(xué)方式的多樣化，也極大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)僵化的狀態(tài)。小學(xué)語文教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，為教學(xué)的開展創(chuàng)造了更多的可能性。多媒體強大的功能，能夠以多種方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的多種感官去體驗語文。
再以《月光曲》為例，教師可以播放相關(guān)的鋼琴曲，讓學(xué)生先聽音樂，感受樂曲中的情感。然后在揣摩情感的基礎(chǔ)上朗讀課文。此外，結(jié)合多媒體教學(xué)，教師也可運用情境教學(xué)的方式。例如，《窮人》故事性較強，教師可以組織學(xué)生扮演其中的角色，讓學(xué)生在特定的角色中理解文章內(nèi)容，把握課文主旨。在多樣化的教學(xué)中，學(xué)生感受到語文的千變?nèi)f化，學(xué)生也會更主動投入于語文學(xué)習(xí)中。教師要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，以強大的科學(xué)技術(shù)作為保障，來提高學(xué)生興趣和教學(xué)有效性。
三、設(shè)置師生交流環(huán)節(jié)，實現(xiàn)生成性的課堂
在新課改下，學(xué)生為課堂的主體，也就意味著學(xué)生在課堂中擁有主導(dǎo)權(quán)。小學(xué)生渴望表現(xiàn)自己，獲得認可，雖然傳統(tǒng)教學(xué)不重視學(xué)生個性的發(fā)展，但是在新課改的洗禮下當(dāng)下的教學(xué)相當(dāng)重視學(xué)生個性的培養(yǎng)。教育教學(xué)并不是要批量生產(chǎn)“教育產(chǎn)品”，而是要塑造個性化的人。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要給予學(xué)生發(fā)表意見的機會，要與學(xué)生平等的交流，能夠促進學(xué)生的交流與表達。鼓勵學(xué)生談“怪想法”，課堂教學(xué)才會出現(xiàn)學(xué)生踴躍發(fā)言的局面，才有可能擺脫教師的提前預(yù)設(shè)，而臨時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，出現(xiàn)更出色的教學(xué)活動。在師生交流中，教師可以更充分地了解學(xué)生；學(xué)生也能感受到教師對自己的尊重和鼓勵，激發(fā)學(xué)習(xí)興致。
例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時，提前讓學(xué)生收集身邊的有關(guān)地震的感人事例，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生交流討論，談感受。帶著這樣的情感再走進《地震中的父與子》，學(xué)生會更積極主動地交流和表達對課文的理解與感受。在交流討論中總結(jié)出人性是善良與美好。師生是教學(xué)中的雙邊活動，師生的良性互動有助于教學(xué)的開展，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。
四、重視教學(xué)評價，做好教學(xué)反思
在教育局領(lǐng)導(dǎo)的精心安排下，第三批“新教師跟班培訓(xùn)學(xué)習(xí)”緊張、有序的進行著。作為本次新教師培訓(xùn)中的一員，我深感榮幸！在“希望小學(xué)”老師的帶領(lǐng)下我們開始了為期一個星期的“新教師跟班培訓(xùn)學(xué)習(xí)”。下面我就把自己在這五天內(nèi)的一些跟班學(xué)習(xí)進行一個小結(jié)：
這次培訓(xùn)建立了一個平臺，同行與同行交流的平臺，群策群力，把以前的“單打獨斗”變成了齊心協(xié)力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優(yōu)化，對新教師是一個學(xué)習(xí)的機會。走在回家的路上，那精辟的教材分析、可行的教學(xué)建議、激烈的教學(xué)討論不時地在腦海里浮現(xiàn)，那精彩的教學(xué)情景令人久久不能忘懷。如果用一個詞語來概括參加本次活動的體會，那就是“受益匪淺”。
理論知識，為已充電;時代在進步，教育在發(fā)展，在新課程改革的當(dāng)今，更需要每一位教育工作者不斷進行自我充電。我的工作必將比原本得心應(yīng)手些。
每一次的語文課上的都是那么精彩！帶著教育教學(xué)實踐中的種種疑問，我走進了培訓(xùn)課堂。課堂上，前輩們的精彩示范一次次激起了我內(nèi)心的感應(yīng)，更激起了我的反思。在這種理論和實踐的對話中，我收獲著前輩們思想的精髓、理論的精華。讓我進一步體會到了課堂教學(xué)藝術(shù)的重要性。其中，教師的語言藝術(shù)尤其重要，語言藝術(shù)中的趣味性不容忽視，因為小學(xué)生天生活潑好動，需要有趣的東西來吸引他，帶有趣味性的語言更能吸引他的注意力，學(xué)生的注意力集中了，才能更好地進行教育教學(xué)。課堂教學(xué)過程中的課堂提問藝術(shù)也至關(guān)重要。教學(xué)中不僅教師要善于提問，還要善于啟發(fā)學(xué)生自己提出問。
每一次的課都是那么可貴！讓人耳目一新。這耳目一新并非在現(xiàn)代教育手段下的繽紛世界，而是在倡導(dǎo)課堂教學(xué)有效性下的真實、扎實、樸實的課堂，時時處處滲透著教師的教育機智之強，教師的教學(xué)基本功之扎實。“簡約語文”那豐厚的內(nèi)涵，一堂語文課，名師的智慧語文，名師的簡約語文，引領(lǐng)著新課程改革不斷完善。語文課程標準，有意識地把“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來。語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。因此本次課程改革不再將學(xué)生掌握系統(tǒng)知識放在首位，而是將學(xué)生價值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生關(guān)注和參與社會生活的熱情、培養(yǎng)學(xué)生具有強烈的責(zé)任感和使命感、形成樂觀向上的人生態(tài)度放在首位。同時，還要培養(yǎng)學(xué)生感受、觀察、體驗、參與社會生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合運用能力。以上目標達到之后，知識的獲得將是很自然的事。這就要求教師在活動設(shè)計的時候，注重學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生愛上這門課，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動力和參與欲。在活動中，讓學(xué)生自覺去獲取知識。在生活中，讓學(xué)生去鞏固知識。
聆聽了特級教師的課，反思自己平時的課堂教學(xué)，需要學(xué)習(xí)與改進的地方實在是太多了。讓我從自身出發(fā)，不斷地反思和總結(jié)。自我實踐，不斷提升。向書本請教，聆聽名師的課堂，學(xué)習(xí)同伴的長處，這都是為自己的教育教學(xué)實踐水平的提高作好準備。一切的學(xué)習(xí)都是為了自己的實踐，為了教育好我們新世紀的接班人，否則皆為空談。于是，在培訓(xùn)期間，我會用學(xué)到的東西來改進我的教育教學(xué)。特別是一些教育教學(xué)的方法讓我在實踐中體驗到了成功的喜悅。
通過參加這次小學(xué)語文跟班培訓(xùn),使我對小學(xué)語文的新教材有了新的認識.我認為這次的培訓(xùn)開得非常的好,對我這個小學(xué)語文的老師有很好的指導(dǎo)作用,使得我在以后的教學(xué)有明確的目標,好的教學(xué)方法,更新穎的教學(xué)手段。在今后的日子里，我將不斷地學(xué)習(xí)理論知識，用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，研究和探索教育、教學(xué)規(guī)律，把科研和教學(xué)結(jié)合起來，做一個專家型、學(xué)者型的教師，使自己具有小學(xué)語文教學(xué)知識方面的前瞻性。
作為語文教師，自身的語文教學(xué)能力是事關(guān)教學(xué)成敗的重要因素，因此，我們更應(yīng)該加強自身學(xué)習(xí)和修煉，不斷增強自身的教學(xué)能力。首先，我們要豐厚自身的文化底蘊，讓自己不再淺薄，其次，要拓寬我們自身的知識視野，讓自己不再閉塞；最后，要陶冶我們自身的道德情感，讓我們不再簡單粗暴。由此，我想到了一位教育專家提出的“一個教師的十二項修煉”：修煉自己的聲音，讓他引人入勝；修煉自己的語言，讓他妙趣橫生；修煉自己的眼睛，讓他傳神豐富；修煉自己的表情，讓他神采飛揚；修煉自己的行為，讓他規(guī)范專業(yè)；修煉自己的學(xué)識，讓他猶如泉涌；修煉自己的脾氣，讓他逗人喜愛；修煉自己的個性，讓他鮮明唯美；修煉自己的心靈，讓他平和美麗；修煉自己的氣質(zhì)，讓他超凡脫俗；修煉自己的靈魂，讓他崇尚圣潔；修煉自己的人生，讓他陽光幸福。
漢語言所特有的表意特征，賦予了文字以繽紛的生命，對詞句的咀嚼品味則是鑒賞文本的一把鑰匙。如果沒有了對詞句的錘煉，沒有了“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”的執(zhí)著探究精神，就會使我們的語文教學(xué)失去本該有的“語文味”。文學(xué)作品也好，應(yīng)用文字也好，詞句之于文本鑒賞，就如同咀嚼橄欖，越是咀嚼得細膩，回味也就越是香甜。而同樣的文本，對于不同人來說，也會有著完全不同的體悟。所以，一個成功的語文教師，應(yīng)該有著自己鮮明的教學(xué)個性。所以，我們要更加珍惜“海西培訓(xùn)”給我們創(chuàng)造的這個機會，與專家對話、與同行對話，在對話中反思，在對話中不斷成長，努力尋找最利于自身發(fā)展的道路，形成自身鮮明的教學(xué)個性。
語文教育需要激情，需要全身心的投入；語文教育需要詩意，需要洋溢浪漫主義情懷，致力于語文教學(xué)的我們，要付出更多的思考和探索，讓我們在語文教學(xué)的道路上不斷自主發(fā)展；有學(xué)者說過：“語文是字詞句篇，是聽說讀寫；是生活中的藝術(shù)，是藝術(shù)中的生活；是“月上柳梢情”，是“清泉石上流”；是李清照的“人比黃花瘦”，是坡的“千里共嬋娟”；是余光中的鄉(xiāng)愁，是李太白的杯中酒；是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟……”熱愛語文教學(xué)的我們，更應(yīng)徜徉于語文這條博大的河流中，汲取營養(yǎng)，收獲快樂！
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;新教師;專業(yè)化成長
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）36-0013-02
小學(xué)語文新教師的專業(yè)化成長過程是教師通過繼續(xù)學(xué)習(xí)不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)的過程，是教師在新課程教學(xué)實踐中不斷發(fā)展自己專業(yè)能力的過程，是教師踐行課程改革與新課程共同成長的過程。《全日制義務(wù)教育語文課程標準》提出：“教師應(yīng)確立適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材;積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式;精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量。”這為語文教師踐行新課程改革提出了具體的要求，也為語文教師的專業(yè)化成長指明了方向。下面結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實踐，從三個方面就語文新教師的專業(yè)化成長作初步的探討。
一、在繼續(xù)學(xué)習(xí)中提高專業(yè)素養(yǎng)
新課改背景下，語文教師不僅要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，同時還要有精深的教育理論知識，更要有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗。在現(xiàn)今知識快速更新、信息技術(shù)高度發(fā)達的時代，教師只有勤奮好學(xué)才能蓄積充足的能量，以適應(yīng)社會的發(fā)展和學(xué)生的需求。《莊子》曾說，“水之積也不厚，則其負大舟也無力。”可見提高專業(yè)素養(yǎng)對教師來說何其重要。筆者認為，新教師可從以下幾方面努力：
1.提高自己的學(xué)科專業(yè)知識。語文學(xué)科的專業(yè)知識和技能在大學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)打下了一個系統(tǒng)的基礎(chǔ)，新教師要做的就是對所教教材進行深刻挖掘和二度創(chuàng)造，并根據(jù)學(xué)生需求不斷改進教學(xué)設(shè)計和情境創(chuàng)設(shè)，運用現(xiàn)代教育技術(shù)把教材內(nèi)容、教學(xué)資源和教學(xué)方法結(jié)合起來，做到時刻緊跟學(xué)科發(fā)展趨勢。
2.培養(yǎng)自己的教育專業(yè)能力。新課改下的語文教育已從學(xué)習(xí)語文知識為主向?qū)崿F(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維平衡發(fā)展轉(zhuǎn)變，真正回歸工具性與人文性相統(tǒng)一的本真。新教師應(yīng)盡快完成語文教育組織者、引導(dǎo)者和合作者這一教育角色的轉(zhuǎn)變，不斷提高自己的教育專業(yè)能力，包括教師的職業(yè)道德素養(yǎng)、教育理論水平和實踐經(jīng)驗，從教學(xué)反思著手提高自己的教育科研能力。
3.提高自己的教育專業(yè)精神。教師要樹立正確的職業(yè)價值觀，增強職業(yè)責(zé)任感，提高教書育人的工作積極性，熱愛學(xué)生，樂于教學(xué)，愿為教育事業(yè)奉獻一切，并在教育教學(xué)實踐中，不斷提高自己的人格魅力，使學(xué)生喜歡自己，從而喜歡自己所教的語文課。
二、在教學(xué)實踐中提高專業(yè)能力
語文教師的教與學(xué)是相輔相成、相得益彰的互補關(guān)系，新教師教學(xué)實踐的過程也是專業(yè)能力發(fā)展的過程。新教師首先要站穩(wěn)講臺，逐步趨向成熟;其次要不斷鉆研，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造;最后要達到教學(xué)自由，逐漸形成自己的教學(xué)特色與風(fēng)格，有自己的學(xué)術(shù)思考。具體要做到：
1.目標明確。新教師的專業(yè)化成長過程，既是艱苦卓絕的創(chuàng)業(yè)過程，又是堅守信念的成長過程。無論經(jīng)歷多少挫折和磨難，無論付出多少精力和汗水，都要認清目標，一如既往地走下去，在無私奉獻和默默付出中，和學(xué)生一起成長，和新課程一同發(fā)展。
2.善于借鑒。新教師要學(xué)會觀察別人的教學(xué)行為，借鑒別人的優(yōu)點結(jié)合到自己的教學(xué)中，虛心向別人學(xué)習(xí)對于新教師的專業(yè)化成長來說很重要。若總覺得別人不如你，你就中斷了發(fā)展的可能，只有踩著高人的肩膀才能快速達到新的高度。學(xué)校有很多有經(jīng)驗的老教師，從每人身上取法一處，我們就能獲益良多。因此，每周的校級觀摩課都要盡量去聽，以便取長補短，學(xué)以致用。
3.勤于反思。對于習(xí)慣的教學(xué)行為，去深究一步：我為什么這樣做？是不是合理的？是不是還有別的更有效的方法。平時每堂課都進行深刻反思，就能有所感悟、有所啟發(fā)、有所進步。每天反思一點點，每年前進一大步。記得剛開始走上講臺時，筆者總是局限于講臺上，與學(xué)生的距離甚遠，下課便回辦公室。久而久之，感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不甚理想。后來，在反思中向老教師討教，知道教師要將課堂交還給學(xué)生，以講為輔，走下講臺，走近學(xué)生，于是就嘗試著大膽走下講臺，近距離接觸學(xué)生。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生愿意說了，也更愿意學(xué)了，不但課堂效率大大提高，而且融洽了師生關(guān)系。
4.堅持前行。語文教學(xué)工作是繁忙的，有時真覺得身心俱疲，是學(xué)生的點滴進步給了自己堅持前行的動力。新教師要融入學(xué)生群體，成為學(xué)生的好朋友、好伙伴，無論在課上、課下，還是在作業(yè)批改中，要多和學(xué)生交流對話，從學(xué)生那兒取得堅持前行的精神支持。新教師還要融入教師團隊，成為新課改的實踐者和探究者，在與同行的合作互助中，獲得堅持前行的專業(yè)能力。例如，在小學(xué)語文教學(xué)中一起踐行“一天一背、一周三寫”的教學(xué)模式，這是與新課標“多讀、多寫、多積累”的理念一致的，這也得到了學(xué)生和家長的配合和支持，相信只要堅持前行，定能取得實效。
三、在課程改革中促進專業(yè)化成長
在新課程改革背景下，新成果不斷涌現(xiàn)，隨著教學(xué)環(huán)境的改善和教學(xué)資源的開拓，小學(xué)語文學(xué)習(xí)不再局限在課本和書籍，電視、電腦、手機、網(wǎng)絡(luò)等已成為新的教學(xué)資源。語文教師要順應(yīng)時展，改變舊的教學(xué)觀念，采用新的教學(xué)方法。
1.更新教學(xué)理念。新課標要求教師確立適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念，從適應(yīng)社會發(fā)展來說，教師在平時的語文教學(xué)中，就不能僅僅停留在課文的解讀上，而是更要重視閱讀的人文價值，做到工具性與人文性的統(tǒng)一;在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，課本不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一信息源，網(wǎng)絡(luò)、手機、微信、QQ等也是閱讀與交流的平臺，這方面新教師有一定的優(yōu)勢，問題是如何正確利用和引導(dǎo)。從適應(yīng)學(xué)生需求來說，教師要從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，只有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，這才是學(xué)生終身發(fā)展所必需的能力;教師還要從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，要對教材進行二度創(chuàng)造，設(shè)計有效教學(xué)情境，要對學(xué)情進行仔細分析，進行個性化、分層化的教學(xué)設(shè)計。教師要采用靈活多樣的教學(xué)模式和評價方法，目的只有一個，就是促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，而不是應(yīng)付考試。
2.改變教學(xué)方法。新課標把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為課程的基本理念之一，所以，小學(xué)語文教學(xué)也需要有適應(yīng)性的變革。例如，學(xué)生作文的交流和反饋，過去教師僅通過批閱學(xué)生作文的關(guān)注很有限，且很不及時，但在作息技術(shù)下，就可構(gòu)建起生生、師生、家長和孩子、作者和讀者間的多元互動平臺，這就有效拓寬了語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，為建設(shè)開放而有活力的語文課程創(chuàng)造了條件。
總之，“教學(xué)是一種專業(yè)活動，教師作為專業(yè)人員，其專業(yè)發(fā)展的核心就是專長的形成和發(fā)展問題，促進教師的專業(yè)發(fā)展就是不斷提高教師教學(xué)專長的活動。”所以作為語文新教師更應(yīng)該明白：“語文教育是事業(yè)，貴在淡泊名利，默默無聞;語文教育是科學(xué)，難在持之以恒，求是求真;語文教育是藝術(shù)，美在享受母語，陶冶身心。”語文新教師必須與時俱進，在語文教學(xué)實踐中與新課程共同發(fā)展，在教學(xué)相長和師生互動中，與學(xué)生共同成長。
參考文獻：
[1]教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；教育教學(xué)
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-083-01
教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的根基和辦學(xué)的生命線，積極深化課程教育改革、全面推進素質(zhì)教育和著力提高小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量，這和教育人事制度的改革，學(xué)校制度的健全，和社會、家長、教師都有著密切的關(guān)系。
隨著九年義務(wù)教育的普及以及國家為學(xué)生提供免費的教科書以來，學(xué)生的入學(xué)率有了很大的提高，輟學(xué)的學(xué)生明顯的減少。但是由于學(xué)生家長大多數(shù)在外務(wù)工，對子女的教育失去了信心，看見子女成績不好，就抱著“破罐子破摔”的心理，帶著尚未完成學(xué)業(yè)的孩子一同打工去了。這樣的現(xiàn)象在農(nóng)村不勝枚舉，我為這些學(xué)生的出走感到十分的惋惜和痛心，同時也為家長的愚昧無知感到萬分的無奈。還有的學(xué)生因為班級頻繁的更換老師，對老師上課教育方法的不適應(yīng)等，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)或者逃學(xué)的心理。
針對農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提高所面臨的上述問題，筆者認為應(yīng)該從以下幾方面措施去加以改進。個人膚淺認識，僅作參考。
一、學(xué)校要建立健全各種規(guī)章制度，做到以制度來約束人
學(xué)校管理制度是學(xué)校內(nèi)部的治校之“法”。因此學(xué)校各種制度一經(jīng)確立，就必須成為全體師生員工必須遵循的行為準則，并具有強制性。在貫徹執(zhí)行學(xué)校管理制度的過程中，規(guī)章制度的具體規(guī)定與要求的效力，適用于其覆蓋的所有人和事，無論是對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是對教職工，一視同仁。身教重于言教，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其要以身作則，率先垂范，做維護制度權(quán)威性、嚴肅性的典范，因此在規(guī)章制度起步實施之時，就要嚴格貫徹執(zhí)行，決不能“網(wǎng)開一面”或搞“下不為例”。學(xué)校管理的實施，是長期細致并具有反復(fù)性的工作，要采取多種形式加強督促檢查和強化激勵，使各項規(guī)章制度的規(guī)定和要求落到實處。并不斷完善，使學(xué)校制度走向“科學(xué)化”、“合理化”、“人性化”，在學(xué)校管理中發(fā)揮更大的作用。
二、發(fā)展教師是關(guān)鍵，提高教師的綜合素質(zhì)
堅決貫徹執(zhí)行《教師法》《職業(yè)教育法》等教育法律法規(guī)，確實保護教師的合法權(quán)益。充分發(fā)揮教師的聰明才智，采用現(xiàn)代教育管理方法，實行科學(xué)民主管理，努力提高教師的社會地位，使教師的合法權(quán)益得到真正的保證，真正讓教師在素質(zhì)教育中發(fā)揮主力軍的作用。
教師隊伍是影響教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。就目前農(nóng)村教師隊伍的現(xiàn)狀來看，他們獲取信息知識的途徑非常有限，視野極窄。本人認為，應(yīng)加強以校本教研為主，定期組織教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，開展集體備課、賽課、聽課、評課活動和課堂“小問題”研究，組織教師參加省、市、縣課題研究，參加各種層次和不同形式的教學(xué)研究活動，并承擔(dān)各級教研任務(wù)，與其他學(xué)校開展“送課”等教學(xué)結(jié)對聯(lián)誼活動，激勵教師參加學(xué)歷提高、技能升級、撰寫論文、制作課件、總結(jié)反思和學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)等形式提高業(yè)務(wù)。
通過“請進來，送出去”，開展“傳、幫、帶”活動以及“自我反思、同行互助、骨干引領(lǐng)”等途徑為青年教師搭建成長平臺，拓寬培養(yǎng)渠道。同時，重視教師的師德、職業(yè)教育和心理輔導(dǎo)，加強教師發(fā)展性考評，努力促進教師整體素質(zhì)從根本上達到量變和質(zhì)變，切實為提高教學(xué)質(zhì)量提供保障。
三、繼續(xù)加大教育投入
農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施也是影響教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵所在。由于農(nóng)村貧困面比較大，大部分學(xué)校的校園設(shè)施還不夠健全。譬如：遠程教育設(shè)備在很多農(nóng)村學(xué)校，連基本的辦公室都沒有，多數(shù)學(xué)校是將辦公室和遠程教育辦公室擠在一起。這樣的現(xiàn)狀在農(nóng)村學(xué)校較為普遍。因此，必須繼續(xù)加大對基層中小學(xué)的教育教學(xué)經(jīng)費投入，徹底根除當(dāng)前校舍破、舊、險的辦學(xué)條件，改變現(xiàn)代化設(shè)備落后的現(xiàn)狀，真正為素質(zhì)教育提供可靠的物質(zhì)基礎(chǔ)保證。
四、改革考試與考核的評價方法
必須真正改變單一的、靜態(tài)的書面考核所取得的成績作為質(zhì)量檢查的標準，不僅要有知識掌握的評價，而且要有學(xué)生人格的評價、認知能力的評價以及心理狀態(tài)的評價。要摒棄陳舊落后的評價制度，與時俱進，強化教育評價中教師的服務(wù)意識和指導(dǎo)意識，而不僅僅單一地從學(xué)生考試成績上來進行評價考核。因此，教育教學(xué)評價考核運用的方式，不僅要有口試、筆試，還應(yīng)有動手操作等多種方式來進行評價。
五、抓好學(xué)校、社會、家長三維一體的三結(jié)合工作
學(xué)校要定期召開學(xué)生家長會，邀請社會各界知名人事參加，加大學(xué)校各種制度在家長中的宣傳力度，調(diào)動學(xué)生家長的積極性，號召家長每日檢查孩子的作業(yè)，幫助孩子弄懂學(xué)習(xí)內(nèi)容，耐心做孩子思想工作，提高孩子學(xué)習(xí)成績。
關(guān)鍵詞 創(chuàng)造性閱讀 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）中提到學(xué)生在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中應(yīng)該達到“發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”“能主動進行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”“具備獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法”等目標，這些目標的實現(xiàn)主要是通過閱讀教學(xué)進行的。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）中提到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式有三：“注重學(xué)思結(jié)合”“注重知行統(tǒng)一”“注重因材施教”，這些模式在語文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用最為普遍。所以，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神方面占有不可替代的優(yōu)勢，我們應(yīng)該注重創(chuàng)造性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。
1 創(chuàng)造性閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀
創(chuàng)造性閱讀是讀者根據(jù)自己的情感、思想、知識和體驗對作品進行獨特理解和領(lǐng)悟的過程，是讀者不拘泥于課本和資料上的現(xiàn)成觀點和理解而進行的一種具有發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的過程，帶有明顯的個性化特色和創(chuàng)新性。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最好階段，語文學(xué)科教學(xué)占有絕對的優(yōu)勢。盡管現(xiàn)在很多的語文教育專家和一線的小學(xué)語文教師已經(jīng)對這方面重視起來并且身體力行，但就當(dāng)前來說，這方面的一些現(xiàn)象還是值得我們進行深刻反思的。
（1）創(chuàng)造性閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的缺失。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式是接受性閱讀，老師樂于進行這種閱讀教學(xué)，學(xué)生久而久之也樂于接受這種閱讀教學(xué)。這樣就形成一個惡性循環(huán)，老師和學(xué)生的思想都變得懶惰。老師按照教科書的理解像傳聲筒一樣把文字傳給學(xué)生聽，學(xué)生也是像沉默的羔羊一樣接受教師的灌輸。中央電視臺的一個公益視頻就是要我們家長和老師“尊重孩子本性，激發(fā)孩子創(chuàng)造力”。視頻中一個老師問道：“雪化了之后是什么？”很多的學(xué)生回答是水，是冰，而一個小學(xué)生則小聲回答是“春天”，這樣的回答簡直太精彩了，老師帶頭鼓勵這名小學(xué)生，這時屏幕上出現(xiàn)一行字“一個鼓勵，也許成就一個天才。”我們常說答案是豐富多彩的，就是在鼓勵學(xué)生要進行發(fā)散思維和創(chuàng)造性閱讀。
（2）創(chuàng)造性閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的弱化。小學(xué)階段是小學(xué)生由具體形象思維向抽象思維的過渡階段，更是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的最佳時機。很多老師已經(jīng)意識到創(chuàng)造性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，但是我們的語文老師因為種種原因，往往弱化了創(chuàng)造性閱讀在語文教學(xué)中的地位。在進行創(chuàng)造性閱讀的過程中只是蜻蜓點水，簡單地粗糙地進行一下，并沒有照顧到全體學(xué)生，也沒有將創(chuàng)造性閱讀貫穿到語文教學(xué)的始終。
（3）創(chuàng)造性閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的偽化。我們說的創(chuàng)造性閱讀是教師要創(chuàng)造性地解讀文本，學(xué)生要創(chuàng)造性地理解文本，有自己的個性，師生共同發(fā)掘教材的創(chuàng)造性因素。教師要合理及時地引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性閱讀，不能以自己的解讀來代替學(xué)生的理解，更不能只是自己解讀完之后問學(xué)生“是不是”“對不對”，在得到學(xué)生的肯定回答之后就結(jié)束了。這是創(chuàng)造性閱讀的偽化，只是在走形式，其本質(zhì)上還是接受性閱讀。
2 創(chuàng)造性閱讀在小學(xué)閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略
2.1 現(xiàn)狀分析
（1）傳統(tǒng)語文教育觀念的影響。傳統(tǒng)的語文閱讀就是強調(diào)“書讀百遍，其義自見”。長久以來受傳統(tǒng)語文教育觀念的影響，語文教學(xué)對創(chuàng)造性閱讀的態(tài)度是壓制的。盡管兩千多年前的孔子就提倡啟發(fā)式教學(xué)，但時至今日很多地方的老師還是沒有徹底轉(zhuǎn)變語文教育思想，一味地給學(xué)生灌輸，進行接受性閱讀教學(xué)。我們要與時俱進，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的形勢下，我們的語文教學(xué)一定要尊重小學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。
（2）應(yīng)試教育的影響。1985年召開的全國教育工作會議上，中央頒布的《關(guān)于教育體制的決定》中，就已經(jīng)提出“素質(zhì)教育”這個概念。距今三十多年過去了，不少地方還是素質(zhì)教育的口號提得轟轟烈烈，應(yīng)試教育的步伐走得扎扎實實。當(dāng)然，經(jīng)濟發(fā)展的不平衡導(dǎo)致教育發(fā)展的不平衡，一些地方學(xué)校老師受班級規(guī)模較大、學(xué)生人數(shù)較多、管理跟不上等因素的影響，創(chuàng)造性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中缺失、弱化和偽化的現(xiàn)象還是很普遍的。
（3）教師自身的素養(yǎng)有待提高。語文教師自身素養(yǎng)的發(fā)展也是影響創(chuàng)造性閱讀實施的重要因素。新課標要求教師要有較高的創(chuàng)新能力，即教師首先要有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主動性，并且真正地付諸實踐。自從2001年實施新課程改革以來，國家開始重視教師的培訓(xùn)，這是一種進步的表現(xiàn)，教師的素養(yǎng)不斷提高了，我們的教育教學(xué)才能不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。
2.2 應(yīng)對策略
（1）激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生樂于閱讀。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生興趣的最佳時機，學(xué)校、教師和家長都要有意識地給孩子營造閱讀的環(huán)境和氛圍。在讓學(xué)生進行閱讀的過程中，要按照循序漸進、啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，要給孩子推薦適合他們年齡階段的閱讀材料，抓住孩子的心理特征進行培養(yǎng)，并且要堅持下去。好習(xí)慣的培養(yǎng)不在一朝一夕，教師和家長在這方面起重要的作用，形成合力共同讓孩子樂于閱讀，進而激發(fā)他們的閱讀興趣，久而久之就會形成一種閱讀的習(xí)慣，孩子的各方面素養(yǎng)會隨著年齡的增長和閱讀量的增加而不斷地提高。
（2）掌握閱讀方法，使學(xué)生享于閱讀。一開始培養(yǎng)孩子閱讀興趣時可以讓孩子隨意閱讀，但一定要在他們閱讀后和教師、家長、同學(xué)等進行交流，不能用成人的視角來看待孩子的理解，要鼓勵他們進行閱讀，也不要追求閱讀的速度和數(shù)量，否則孩子會產(chǎn)生厭倦心理的。等到第二個階段開始嘗試告訴他們閱讀有方法，結(jié)合教材讓孩子體會到掌握一定的閱讀方法可以給他們帶來更多的閱讀享受和快樂，他們有了閱讀的習(xí)慣就會產(chǎn)生閱讀的饑渴感，這時候就是傳授方法的最好時候。最好能根據(jù)文章的體裁來選擇相應(yīng)的閱讀方法，如寫人寫事等記敘文要從故事發(fā)展、人物描寫入手等，師生要形成閱讀的共同體，共同閱讀和交流。這樣教師就可以更好地了解學(xué)生，因材施教，進行創(chuàng)造性閱讀教學(xué)。
