時間：2023-07-04 17:09:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學班級管理策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵字：農村小學 班級 管理策略
農村小學教育一直以來都是國家九年義務教育中的核心，農村小學教育作為進入正式接受國家教育的開端，其可以說是整個教育中的中心。但是隨著素質教育的逐漸深入，我們可以發現小學生隨著年齡的增長，性格也可以出現了叛逆“癥狀”。所以要想促進農村小學的教育質量，必須要把工作內容復雜繁重的班級管理工作做好。作為農村教師，特別是班主任，是班級管理工作中的領導者，如何建造一個適合學生發展的班級，帶領學生走可持續發展道路是當前教育中一個關鍵的任務。那么如何進行農村小學班級管理有效化，就必須對農村小學的現狀進行全面分析，根據現狀采取策略，確保農村小學的教育能夠與時俱進，與新時代的發展要求接軌。
一.現階段我國農村小學班級的現狀
有句話是這樣說的“農村的孩子早當家”，所以無可否認現階段我國農村小學的大部分學生都是懂事的，遵守小學法則和學校規章制度，認真完成老師所給的學習任務。但是，作為一個班級而言，老師管理的不止是這一大部分聽話的學生，還有一小部分不讓老師省心的學生，這些學生有些生活不能自理，缺乏學習自覺性，有些態度懶散，不聽從老師教導，更有甚者粘上了不良嗜好，學會了拉幫結派打架，抽煙等。如果這一小部分學生不能好好地進行管理教育，不但會對班級造成一定程度的影響，更重要的是如果不及早對這些學生進行教育，會影響他們以后的學習甚至人生。而導致這一小部分學生小小年紀就染上了不良習慣的原因有三：一是因為家長自身文化素質地下，對書本的知識處于一知半解的局面，無法對孩子的學習進行細致分析，導致孩子沒有得到正確的教導，從而失去學習的信心。二是因為對孩子的過于溺愛，雖然現在是二十一世紀，但是“重男輕女”思想依然存在。三是因為大部分的學生都是留守兒童，父母由于長年在外謀生，導致孩子一般都是由不識字的爺爺、奶奶、姥姥、姥爺帶，他們的教育模式與現在的截然不同，但是由于孩子長期與他們接觸，這種隔代教育就會潛移默化地在孩子心中生根，隨之而之就會養成一些不好的習慣。
二.采取相應的班級管理策略
（一）調動班級自主管理的積極性
要想充分發揮學生的主體性，首要就得找到能誘發并引發學生自主管理動機。少先隊是農村小學里面比較突出的校園隊伍，教師們可以通過少先隊的宣傳作用，宣傳一些與學生相關的班級活動，積極鼓勵學生參與到活動中去，共同為班集體榮譽努力。其次，還可以通過建立班級“職位輪崗制”，全班同學輪流擔任各個職務，這樣不但能讓同學學會換位思考，更重要的是能確保每一個學生都能參與到班級管理中去，形成“班級管理，人人有責”的班級氛圍。那些平日認為自己是“差生”的同學也在管理的過程中找回了自信，相信自己也可以很棒。再次，學生可以通過對自己同學的了解，采集各方面建議，建立班規，這樣學生就可以通過班規的制定對班級進一步的了解，并從中感受到自己作為班級的一份子，自己該如何去做。
（二）促進班主任與學生的交流有效化
“談話式”交流方法是農村小學里面班主任用得最多的教育方法，但是，交流是否有效，是否能觸動學生，直接關系到班級管理能否成功進行。所以作為老師，特別是班主任要特別注重與學生的交流方式，一些“慈母”型老師，對待違紀學生總是苦口婆心，沒完沒了地說一大堆對于小學生來說還是難以理解的“大道理”，導致學生只是應付式的認個錯，并沒有從根本上意識到自己的錯誤；還有一些“嚴父”型老師，學生犯錯，不問對錯，總是劈頭蓋臉一頓狠批，語言尖銳，毫無學生插話空間，這種方式往往會引發學生的抗拒心，不但沒有用心去分析自己有沒有做錯，還會產生對老師的厭惡感。對于農村小學里面這些淳樸學生，更適合的是“朋友”型交流方式，老師可以以朋友的角度對學生進行“勸告式”教育，教育與聊天相結合，拉近學生與老師之間的距離感，那么學生自然而然就能更容易接受老師的批評教育。老師與學生之間的距離拉近了，班級有效管理自然也能更容易進行。
（三）合理示弱激發責任感
對于農村小學里那一小部分驕橫跋扈的學生，讓很多的老師都素手無策，他們不“吃硬”也不“吃軟”，對老師所說的大道理或者嚴厲批評都不放在眼里，不但知錯不改，還屢教屢犯。面對這樣的學生，老師們可以在他們面前嘗試一下表示出自己的無助，激發他們的責任感。例如：老師可以在拿沉重作業本去教室的途中，顯示疲憊的神情，并向他們請求幫助，這些孩子雖然驕橫但是內心里還是善良的，特別是那些自稱“義氣當頭”的學生，他們看到老師需要幫助，肯定會伸出援手的，那么老師就可以抓住這個機會跟他們套近乎，那么這些學生就會在以后的班級管理中降低對老師的抗拒力了。
（四）深入分析了解每個學生，揚長避短
每個學生因為從小受到不同環境的影響，他們存在著各方面的差異性。老師可以從這些差異性入手對學生個性和性格進行分析，找到適合其的教育方式，進行有效教學。對學生有了全面了解后，老師就可以幫助學生在集體中找到適合自己的合適位置，比如喜歡運動的，就可讓其在運動會中發揮自己的才華；喜歡文章的，就可以讓其寫一些小文章給同學們欣賞；喜歡服務大家的，可以讓其擔任一些職務等。通過這些行為讓每個同學都可以揚長避短，增強信心，從而更有效地進行班級管理。
三、結語
搞好農村小學教育的基礎是班級管理的有效進行，如果教育策略一味的固守不化，其所帶來的效果是絕對有限的。因此讓學生成為班級管理的主體，讓班級成為學生展示的舞臺，打造一個能促進學生可持續發展的班級刻不容緩。
參考文獻
[1]宋茂蕾；小學傳統班級管理存在的問題及對策[J]；成功（教育）
[2]索朗頓珠；淺談小學班主任的班級管理工作[J]；教育教學論壇
關鍵詞：小學；班級管理；班主任；
小學階段是整個人生的奠基階段，而小學時期所經歷的過程會對一個人的一生產生重要的影響。在整個小學教育中，班級這個集體擁有很重要的作用，并且班級管理也是學校管理最核心的一環，為了做好班級管理工作，教師需要整合多個方面的資源，來達到促進學生健康成長的教育目標。
一、目前存在于管理小學班級的主要問題及其原因
1.管理者過多干預學生自主管理
在班主任管理整個班級的過程中，如果他事無巨細，事必躬親，對班級里這事情大包大攬，很容易造成權力高度集中，讓學生在這個集體中感覺自己是個被管理者，這樣不但會讓老師整天處于一種疲憊的狀態，還不利于師生關系的發展，甚至會讓學生產生逆反的心理，而老師又不可能隨時隨地地管理著班級，所以極容易出現學生“當面一套背后一套”的情況，讓學生養成極為不良好的習慣。
2.班規過于嚴格，班主任管理缺少關愛
首先，班主任在管理班級的過程中，認為只要制定了相對嚴格的幫規，并且認真地踐行這一規定，整個班級都會按部就班的進行著，這種方法不符合以學生為主體地位的集體，同時會造成管理過死，過嚴，使學生對班級這個集體產生厭惡，無法培養集體榮譽感，也很難調動學生對班級的積極性，這對于一個小學的學生來說，很難形成良好的成長氛圍。
班規過嚴，學生在班級中的日常生活，難免會觸犯界限，時間長了，不但會讓學生對班規的權威性產生質疑，還會讓一些問題較多的學生喪失信心，學生壓力過大，導致師生關系緊張，不利于班級的日常建設。
3.過于注重成績，忽略其他素質培養
在當前國內應試教育的大背景下，班主任對于學生的成績看得非常的重要，有時候成績成為了評定，一個學生的唯一標準，班主任這種過于功利的心態會產生一些能夠速效提升分數的管理機制。正如同這世上并]有兩片同樣的雪花，每個學生都是一個相對獨立的個體，有特異性，如果衡量一個學生的標準，只有用成績的好壞，那么不但會扼殺小學學生的天性，也讓班級的工作變得很難展開。
4.教師與家長很難及時溝通
在學校里，教師與家里的家長扮演著相同的角色，都是引導一個孩子健康的成長，在一個學生的教育過程中，單憑教師的努力，很難做到全面的教育，家長也是必不可少的一部分，而實際情況是，很多家長都認為在學校老師什么都教過，將一切教育的責任都推給教師，這不利于孩子養成良好的習慣，如果家長和教師能夠及時交流，會讓班級的管理工作事半功倍。
二、建立新型的小學班級管理制度
1.讓學生更多地參與到班級的管理中
首先，班級這樣的一個集體，是一個以學生為基本的集體，而教師被授予一個管理者的身份，隨著教育制度的改革，傳統的師生關系并不能良好的與班級管理制度相兼容，在班級管理過程中，應由教師指導，學生共同參與，充分聽取學生的意見，制定出比較民主的班級規定，把管理班級的權利放還給學生，讓學生能夠深刻地感覺到這是他們所在的集體。讓學生對自己的學習環境與班集體生活環境有發言權有發言權，要是學生充分認識到集體與學生個人在一同成長，這樣學生在面對班級的管理制度運行時，會大量減少學生的逆反心理，可以更好地養成學生的習慣，并且能保證班級制度的流程實施。
2.注重學生的全方面發展
首先要打破傳統理念，班主任應該摒棄“成績是評價學生的唯一標準”這一思想，帶動整個班集體的多方向發展，班主任應該組織班集體進行文藝活動，體育活動，勞動實踐，科技實踐等多方面班級活動，鼓勵學生全方面發展，使學生在各式各樣的活動中發掘自身的興趣，能通過興趣帶動學習，為整個班集體的發展提供源源不斷的動力，同時在各式各樣的活動中，也會培養學生的情感，態度，與價值觀。
3.教師與家長協同為學生的成長保駕護航
在“一切為了孩子”這一根本目的下，教師與家長應該相互溝通，共同督促學生形成良好的習慣，及時糾正學生錯誤的習性，教師及時將學生在學校的行為反饋給家長，家長也能及時將學生在家的行為反饋給教師，兩個角色共同努力，可以極大地減少學生消極的心態與消極的行為，家長和教師之間如果形成分歧，雙方一定要互相多些理解，必要時可以當面溝通，千萬不可以相互對立，家長絕對不要讓學生在學校跟老師“對著干”，這對學生本人來講有百害而無一利，而教師也應該多多了解家長的想法，在新式教育下，教師與家長的協作會起到很重要的作用。
三、總結
如何管理小學班級，這是一個在長期實踐中不斷改進才能逐漸完善的過程，班主任要明確自身在班級中的定位，起到以身作則的作用，充分扮演好學生的“靈魂工程師”這一角色。班主任作為整個班集體的負責人，絕對不是學校決定的執行者，更不是學校意志的傳遞者，在班級的管理過程中，教師不但要與學校充分交流，取得學校的支持，同時還要讓學生養成自主管理意識，充分吸收學生的意見，在教師，家長，學校的多方努力下，共同為學生的成長保駕護航。
參考文獻：
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關鍵詞：小學；班級管理；校園文化
小學階段是學生成長的重要階段，小學班級管理工作尤為重要。校園文化視野下，小學班級良好的管理策略，可以為小學生以后的學習和生活奠定一個良好的發展基礎。由此看來，重視小學班級管理實施策略，教師提升自身綜合素養，具備良好溝通能力，深入地了解每一位小學生，有效拉近與小學生的心理距離，積極建立與小學生良好和諧的師生關系，從而促進小學班級管理工作的順利開展。
一、小學班級管理影響因素
（一）班級管理方法單一。目前，小學班級管理工作中，管理方法、形式過于單一，往往只關注小學生學習習慣、紀律意識等方面的管理，嚴重忽視了小學生的個性化發展需求和發展特點的培養，另外大多數的管理方法都是運用說教方式，依靠這種單一的管理方法來對小學生灌輸一些道德觀念、價值觀念等，這樣非常容易導致小學生產生厭煩心理，導致小學生認同感不高，很難取得良好的班級管理效果。在新時期教育下，小學班級管理工作也需要積極做出創新和改革，積極拓展一些豐富多樣化的班級管理方法。（二）班級管理觀念落后。新課程改革的不斷深入發展下，小學生日常學習成長環境和小學班級教育目標的改革，給當前小學班級管理工作帶來了新的挑戰，目前教師在班級管理過程中受應試教育觀念影響，仍舊采取傳統管理觀念，過于注重小學生學習成績，認為只要對小學生的日常行為規范進行管理即可，往往還是以批評教育為主，嚴重忽視對小學生的全面發展和培養，從而限制了小學生其他方面潛能和優勢的提高[1]。
二、校園文化視野下小學班級管理的重要性
（一）提升班級學習效率。班級作為學校的構成單位，良好的班級管理模式，可以有效促進小學生良好行為習慣的養成，幫助小學生可以更加高效地進行學習。小學班級管理過程中，對于和諧平等班級環境的建立有著非常積極的促進作用，小學生在日常學習生活中，遵守班級公約，形成良好的班級秩序，促進課堂教學效率的有效提升，保證教學活動的順利開展，從而有效提升班級的整體學習效率。（二）提高學生綜合能力。教育學家陶行知先生教育思想中指出：給孩子創造機會是教育管理的關鍵一環，不讓學生動手實踐是摧殘學生創造力的教育舊觀念。校園文化視野下，小學班級管理策略的有效實施，可以幫助學生樹立正確集體精神促進學生綜合能力的全面提高，有效的班級管理模式，可以讓學生在實踐中高校實現班級管理目標，解放學生雙手，培養小學生的集體責任感，促進小學生綜合能力的全面提高。（三）提升學生主體意識引。導小學生對班級管理進行深入了解，促使小學生積極參與到班級管理制度實施中，鼓勵小學生暢所欲言，敢于發表意見，為班級管理注入新鮮血液，從而有效提升小學生的主體意識。
三、校園文化視野下優化班級管理策略
（一）為人師表，以身作則。校園文化建設背景下，教師需要從自身做起，積極提高自身管理素養，科學引領班級發展。教師需要正面解決當前班級管理中所存在的影響因素，認真學習相關文件，對一些真實教育案例進行深入剖析，熟悉作為一個班級管理者應該具備的責任、權力等，充分了解小學生實際情況，引導小學生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀。作為班級管理者，需要對小學生傾注愛心，不只是單純地停留在知識學習層面，對待學生要向自己的孩子，努力打造良好班級文化，站在學生視覺來對問題進行分析解決，以此來增加班級學生的凝聚力，充分帶動小學生的班級榮譽感，改善班級環境，促使小學生在平等和諧的條件下團結同學、愛護班級。作為班級管理工作者注重自身形象，在日常教育教學中的一言一行，都要作為小學生學習模仿的楷模，真正做到“為人師表，以身作則”，從自身的舉止、談吐做起，為小學生樹立一個學習榜樣，提高自己在班級學生中的威信，促進班級文明班風的有效形成，提高班級管理工作的實效性。例如發現教室的地上有一團廢紙，教師需要在小學生面前主動地撿起來，丟進垃圾桶，而不是指使小學生進行清掃。又或者在課余時間和小學生間進行課間游戲，以此拉近教師與學生間的心理距離，幫助教師及時發現學生日常中所存在的問題，便于幫助學生及時地解決，教師的這種教育行為非常有利于班級管理工作的順利進行。[2]（二）建立和諧師生關系。新課改教育背景下，基于校園文化建設的小學班級管理工作中，教師積極轉變管理觀念，做好與小學生間的良好溝通，建立平等、和諧的良好師生關系，幫助學生提高對教師的關注和認可，及時對小學生的行為思想進行正確引導，真心對待班級內的每一位學生，切身地感受每一位學生的需求，走入學生的內心世界，樹立正確、科學的管理理念，熱愛班級管理工作，將學生視為自己孩子進行良好管理教育，促進師生關系可以更加緊密，從而促使形成一個民主、和諧的班級氛圍，進而在班級內樹立起良好的學風、班風增強教師與小學生間的互動溝通，同時也可以以小學生的新鮮活力來有效緩解教師長期班級工作管理的緊張和壓力，進而增強小學生對教師的信任、尊重，促使班級管理工作的有效進行。[3]例如對一些學習能力較差的學生，教師就需要主動地靠近他們，對他們進行耐心的指導，細心地為他們講解學習難點，給予充分的關心和耐心，增進與學生間的情感培養，營造良好和諧的師生關系，真正地做學生的良師益友，鼓勵學生勇于表達自己內心的真實想法，利用引導的方式來與小學生進行交流溝通，幫助學生走向正確的學習成長之路，促使學生從內心深處燃起對教師的敬畏之情，從而與學生一起構建一個團結奮進的班集體。（三）創設良好班級氛圍。教育學家陶行知先生曾經說過：愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。陶行知先生的愛滿天下教育思想，充分地說明了愛在教育教學中的重要作用，同時這也是班級管理的重要方法之一。教師關心學生、理解學生、愛護學生是開展班級管理工作的基本要素。校園文化視野下，關心學生學習、關心學生班級、校園內的各個方面，保證學生的健康、快樂安全成長，注重小學生生理健康以及心理健康，努力給予學生一個家一樣溫暖的班級氛圍，幫助學生解決困難，促使學生可以保持一個健康快樂的學習心態，讓學生感受到教師的關心愛護，感受到班集體的溫暖，促使學生發自內心地尊重教師、遵守班級管理制度，促使學生積極主動地與教師間建立和諧舒服的互動溝通方式，實現班級內高效的雙向互動，從而為自身成長發展和班級榮譽不懈努力。[4]例如教師可以通過組織開展班容班風主題班會，引導學生針對班級衛生、自身儀表儀容、清潔工具擺放、班級文化建設進行自主討論思考，讓學生在合作討論思考的基礎上，認識到播種一種行為，就會收獲一種習慣；播種一種習慣，就會收獲一種性格；而播種一種性格，則會收獲一種命運的重要作用。教師還可以讓學生對小組內討論的結果進行分享，然后對班級內學生進行責任分工，促使全班學生動員起來，為創造良好班級管理氛圍貢獻自己的一份力量。另外教師還可以結合集體情況來組織開展班級內的進步之星、勞動之星、優秀班干部等活動，利用這種評選活動來促進學生對自己學習生活行為的約束，有效調動學生的參與積極性，幫助學生形成良好的競爭意識和行為習慣，有效促進班級內良好氛圍的形成，進而實現校園文化視野下小學班級管理制度的優化實施。
四、結束語
總而言之，新課程改革的不斷深入下，基于校園文化建設，關注小學生身心健康成長，是當前社會大眾重點關注的一件事情。積極建立良好班級管理措施，作為教育工作者從自身做起，提升自身職業道德修養，豐富自身管理文化知識，愛護學生、尊重學生，給予學生足夠的關心和耐心，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、道德觀，堅持新課改理念下的人本化班級管理理念，幫助小學生養成尊敬師長、熱愛學習的良好行為習慣，促使小學生綜合素養的提升，進而為小學生未來的發展學習提供強有力的支撐。
參考文獻：
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[2]丁永兵.淺談小學班主任班級管理中的溝通藝術[J].考試周刊,2018(90):188.
[3]袁東芳.網絡環境下小學班級管理中的問題及對策分析[J].中國校外教育,2018(31):54-60.
關鍵詞：小學語文，班級，管理，藝術
小學教師耐心的對小學有效指導而不是靠懲罰就能達到管理目標。這是因為那些被懲罰的小學會感到難堪丟臉，會隱藏自己的錯誤，自我概念水平較低和不能形成內部的控制來解決以后會遇到的問題。而那些充滿自信、有自控能力的小學能學會滿足自己和他人的需要，自我感覺良好，而且逐步變得獨立起來。認識到這一點，對于語文班級管理藝術的成效，對于小學的發展是極為重要的。
一、小學語文班級管理現狀及其存在問題
（一）小學語文班級管理的現狀。目前，小學普遍存在“管理主義”傾向——教師是管理者，小學是被管理者。隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師逐漸意識到：小學的各項活動都要以小學的發展為出發點，充分發揮小學的主體性教育價值。然而，小學班級生活常以時間表的形式對小學一日生活做固定程式的安排。日復一日，年復一年，一切活動都是按照表中的計劃進行。小學只需要在教師的帶領下按表中計劃執行就可以，當然他們的所有學習、生活等活動都會在老師的計劃和監督之下。這些事件的安排甚至詳細到幾點幾分，其中包括上廁所等“小事”。盡管實際生活中，每種活動的時間并沒有精確到分，但由此可以看出小學領導和教師對小學生活行動的安排和控制。更何況小學班級的一切學習、生活，都還是根據計劃來，沒有特殊情況，是不得擅自改動。可以說目前小學語文班級管理處于一種基本上固定不變的狀況。
（二）小學語文班級管理存在的問題。1. 在訂立班規中規定的制度太多，太多的規則讓小學聽而不聞、視而不見或無所適從，收不到實質性的效果。在執行過程中，教師也并不秉著公平、守信，多鼓勵、少懲罰，培養小學養成自覺遵守團體規定的習慣。2. 在教育實踐中，教師由于對語文班級管理的重要性認識不夠，往往過于嚴厲地批評犯錯誤的小學甚至對經常犯錯誤的小學動輒訓斥，那么其結果就是小學害怕教師、并與教師疏遠，或者是小學產生逆反心理，進而與教師對立。
二、小學語文班級管理藝術的重要性
班級氛圍，才能讓小學有一個愉快的學習環境。小學知識與經驗少，是非觀念差，缺乏獨立生活能力，他們不僅需要成人對他們生活上的細心照料，行為品德上的耐心引導，而且更渴望得到教師情感上的關愛與呵護。
（一）開放空間，自由創造——搭建小學表現的舞臺。案例：班上新來的一個女孩，剛來園時，整天哭哭啼啼，老師說的話她只是聽而從不說話，別的孩子在和好朋友做游戲、玩耍時，她就在一邊看著，不笑、不說也不參與。對這樣的孩子，我在教育、感化的同時，還考慮小學的接受能力，循序漸進，收到了好的教育效果。記得一次畫畫時，她的畫紙中只有一個不怎么好看的小人，其他地方都是空白，我走到她跟前球下問時，她小聲說不會畫。我沒有責備她，而是說：“噢，你會畫小朋友啊，這條線畫得很好啊，這次用一種顏色下次用兩種好吧，你一定會越畫越好的。”我通過鼓勵，引導她進“門檻”，這里的“門檻”就是“能從用一個顏色到用兩個顏色”。我對她要求適度，她容易接受，也容易做好。我總是激勵她下一次前進一點，一年后，她的畫中五顏六色，還會出現與眾不同的豐富形象和圖案，給我帶來很大的驚喜。
案例反映的是小學個性差異和因材施教的問題。小學身上的閃光點、創造意識猶如那小小的露珠，需要教師倍加呵護，要是再經過老師的“放大”，那就會變成學習的動力和上進心。案例中的這個孩子，雖然一開始畫得不像樣，但她心思細膩，性格安靜。于是，教師不厭其煩地鼓勵她、引導她，活動中和她一起聊天、游戲，在輕松、開闊的思維空間中，慢慢地使這個孩子對自己充滿了信心，激起了孩子心中的想象力和表現力，開發了她的潛力，使畫畫成為她的愛好和強項。總之，語文班級管理工作中，小學教師要盡量發揮孩子的優勢特長，發掘孩子的潛能，并給予信任和支持。
（二）良好的小學班級文化是語文班級管理的核心。在班級班規管理方面，教師讓孩子自己親身參與討論制定，充分體現了民主思想，調動了孩子的積極性、主動性。如解決孩子因爭搶玩具而出現吵架的問題，我們通過分析爭搶和吵架帶來的不良影響后，遂與孩子共同討論，制定了一個嘗試方案：允許孩子每周帶一件自己喜歡的玩具來園。剛開始，幾乎所有的孩子眼中只有自己的玩具，不愿意與同伴分享。但到了第三天，他們對自己帶來的玩具不再具新鮮感了，發現其他孩子手中的玩具更具吸引力，于是他們自覺地、主動地與同伴交換玩具游戲。這樣既滿足了孩子可以帶最喜歡的玩具上小學的心愿，也避免了孩子因爭搶玩具而吵架，同時也讓孩子學會了與人分享。
參考文獻：
[1]張賽. 淺析小學語文教育中興趣培養的重要性及培養方式[J]
文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）05-0033-02
在農村小學班級管理中，農村小學的班主任是“萬金油”，學校里什么事都要你做，什么事都要你管，事務比較繁雜，班級的事如果事事都做，那是不現實的。因為我們既沒有那么多的時間，也沒那么多的精力，所以就要制定一系列的管理措施，把任務化解到學生當中，讓制度管人，讓學生互相監督，采取民主管理。以人為本，務必做到尊重學生的人格、尊重學生的個性發展、平等對待每一位學生，在任何一件事上都要讓學生“信服”，日積月累“信服”就變成了老師的“幸福”。
一、將愛心融入班級管理
三十年來的教學工作經驗讓我深切的體會到：如果教師不深入學生的實際，不與學生打成一片，不了解學生的需求和愿望，只是處處發號施令，事事按章辦事，學生就會與教師有距離，不愿將心里話告訴老師，甚至避而遠之；如果教師是事事處處，都深入學生的生活，滿腔熱情地了解、幫助、教育他們，學生就會感到教師的可親、可敬、可愛、可信愿意把心里話告訴老師。教師在了解學生的過程中，必將密切師生關系，而師生關系越密切，就越能撞擊出相互信任、相互理解的火花，形成最佳的教育氣氛。
目前，就我們農村小學而言，留守兒童幾乎占在校學生總數的20%以上。很多家長外出打工，大多孩子都是由爺爺奶奶或姥爺姥姥看管，或是由親戚代管。由于現如今的孩子又大多是獨生子女，調皮、任性是他們的天性。在家里，要管好他們，讓他們學會做人，學會學習，學會做事等等這些，老人們真的是力不從心。從而導致很多孩子都養成了一些壞習慣，目中無人、學習馬虎、紀律松散、缺乏自覺性等。這些現象就要我們做班主任的用心去了解，以自己的人格魅力去感化他們，真正讓他們感到自己是他們的貼心人。
二、培養好小干部，發揮助手作用
干部是班級的骨干，是班主任的助手。班主任要依靠他們協助自己工作，但小干部畢竟是孩子，還很稚嫩，當干部是為了更好地加強培養和鍛煉。因此，在讓小干部協助工作時，要注意在使用中不斷培養，提高他們的能力和思想水平，如果只使用，不培養，不僅不能充分發揮小干部的核心作用，對班集體的形成不利，而且也影響小干部個人的正常發展。
要使小干部明確自己的職責范圍，要教給他們開展工作的方法，幫組他們分析、討論班上和中隊的問題，然后放手i止他們工作，充分發揮他們的獨創性。有的班主任對干部不信任、不放心、不放手，事事都要自己說了算數，這樣不僅干部培養不起來，而且集體核心也難以形成。干部的才干來自實踐鍛煉。干部在班集體中所起的作用大小，往往是與班主任對他們的信任程度有關。班主任要充分的尊重和信任學生干部，大膽放手讓他們工作，并相信他們會把事情辦好。
培養一支具有自我表率、自我約束、自主參與管理的班干部隊伍，不僅減輕了班主任的負擔，而且增強了班級的凝聚力，還能鞭策全體學生形成良好的行為習慣，創設積極向上的班級氛圍。
三、班級德育工作
班級的德育工作是一項十分細致復雜并充滿著矛盾的工作，僅憑工作熱情是不夠的，實踐證明，方法對頭，事半功倍，反之，事倍功半，甚至是無益勞動。因此，研究思想品德教育方法，對實現德育目的、任務，提高德育工作的實效有著重要作用。說服教育是班級德育中的一種基本方法，所謂“說”就是與學生講清道理，“服”就是使學生接受所講的道理，并產生相應的行動。如果在談話中，教師對學生冷若冰霜、用生硬、粗暴的態度，訓斥、威脅或挖苦、諷刺的口吻與學生交談，那么，學生往往會把老師的談話視為惡意，存心刁難，從而產生冷漠、猜疑、防御、抵觸等消極心理，要么用假話搪塞，要么緘口不語，要么鬧成僵局。在教師與學生的談話中，教師不僅用口講，而是用“心”講，要以心換心，以誠感人。在談話中教師以城相待必須做到：（1）不搞“一言堂”和“強行灌注”，要讓學生充分發表自己的意見，真正體現師生之間是親切“談心”。（2）不記“老賬”，不用“老眼光”看人，如果總是算他的“舊賬”，學生無法感受到教師的真誠，只能感到教師對他的整治，從而使其失去對教師的信任和改正的勇氣。（3）不揭“傷疤”。特別是后進生，在前進的過程中往往會出現反復。這是正常現象。在出現反復時多數后進生的心情是壓抑的，有的甚至是后悔莫及的。如果教師繼續給以真誠的關懷和信任，則能鼓起上進的愿望和勇氣。（4）要有耐心，必要時還應等待。（5）要實事求是，一分為二。教師與學生談話，既要看到優點，又要看到缺點；既要肯定成績，又要指出問題；既要明確要求，又要合乎分寸。
四、做好家訪工作，開好家長會
1.家訪是班主任聯系家長，了解學生的一種經常采用的重要方式。家訪的目的，在于了解學生的家庭情況和學生在家表現，并向家長介紹學生在校表現，和家長交換教育學生的意見，共同研究如何對學生進行教育的問題。家訪有利于增強班主任的責任感，密切班主任與家長的關系，取得家長的積極配合。
家長要注意面向全體。不要只限于那些表現較差的學生家庭，否則會在學生和家長中造成一種錯覺，班主任來家訪，又是孩子出問題了。也不能只限于優等生的家庭，這容易使好學生產生一種優越感，造成他們與同學之間的隔閡。對一般的學生也應適時的家訪。往往在以下幾種情況時進一步家訪。（1）當學生有了進步，取得好成績時進行家訪向家長報喜，同時對家庭教育提出更高的要求。（2）當發現學生的品德，學業顯著滑坡時，進行家訪與家長共同尋找原因，及時采取補救措施。（3）當學生身患大病時，及時登門探望。（4）當學生遲到，缺席時，需向家長詢明原因，及時教育。（5）當學生在學校里發生傷害發生傷害事故時，必須親自把學生送回去，向家長說明情況，表示歉意和慰問。
2.切記，告狀式家訪，把家長當做，懲罰學生的手段。家訪時向家長反映的情況要全面，實事求是、一分為二，要以肯定優點為主。要在肯定成績的前提下，指出缺點和不足。對犯了錯誤的學生，也要真誠地指出他們身上的閃光點，哪怕是微弱的閃光點，然后再向家長一起分析學生犯錯誤的原因，研究教育方式法，并叮囑家長不能采取錯誤的教育方法。
3.家訪時，一般應讓學生在場，當著學生的面向家長介紹學生在校的進步，他（她）的優點缺點，指出努力的方向，并且讓學生談看法。如有些問題不便學生在場，則要選擇適當的時間和地點與家長取得聯系，避免學生猜測產生誤解。
4.家訪時要尊重家長，要用平等，真誠謙虛，共同商討問題的態度對待每一位家長，切勿用命令的口氣談話，更不能訓斥家長，使其難堪，另一方面，也要注意保持教師的尊嚴，不論家長的職位高低，都應一視同仁。
學校是對未成年人進行思想道德教育的主渠道，班級是對未成年人進行思想教育的基層。班主任們根據不同年級學生的心理變化，相應改變班級管理策略，管好班級，促進學生的全面發展。
關鍵詞：小學教育；班級管理；策略研究
一、小學高年級學生身心發生的變化
今天由于生活水平的提高、環境的優越，青少年的發育期有點提前。如果你仔細觀察的話，你會發現五年級學生一個暑假過后，會長高了許多。男同學的嗓音粗了，女同學第二性征日益明顯。伴隨著身體發生的變化，高年級學生的心理發展發生了很大的變化。主要有：一是高年級學生度過了從低年級進行各種活動時依賴班主任到獨立活動的過渡的成長期，“自我”觀念開始成形，他們（她們）認為自己已經長大，不愿意讓老師、家長過多的干涉，即有了“小大人心理”。二是低年級學生的思維方式一般是比較單一的正向思維，而到了高年級，學生的逆向思維開始發展，獨立意識和自我意識也日益增強，他們希望能擺脫成人的監護和束縛，容易產生逆反心理，做出逆反行為。三是學生都具有“向師性”的心理特點，即希望自己能得到教師的關注與愛護，心底深處潛在著一份尊重教師，愿意接受教師教育的自然傾向的情感。但學生的這種“向師性”情感在不同的年齡階段有不同的表現。在小學低年級的學生眼中，老師是最崇高、最偉大的，是心里的“神”。我們經常聽到小學生對家長說的一句口頭禪：“這是我們老師說的”，言下之意，教師的話是絕對正確的。隨著年齡的增長，到了小學高年級，由于學生已具備了一定的知識和觀察、判斷問題的能力，這時，教師廣博的知識，模范的行為，崇高的品質，敬業的精神，則成為學生熱愛教師，尊重教師的主要原因。也就是說學生已經學會了“聽其言，觀其行”評價教師。四是競爭心日益增強。五是情感不再像低年級那樣外露、淺顯、不自覺，學會了包裝自己的喜怒哀樂的感情。
二、班級管理的對策
（一）發揮學生的主體作用，民主管理。高年級學生心智日漸成熟，要求被尊重、重視的意識增強，我們不妨順著學生的心理要求向著名的教育家魏書生學習，班級事務和學生“商量、再商量。”學期初，和學生商量制定班級目標、班規班紀，探討實施措施；制度實施中，和學生一起查漏補缺；學期結束，和學生一起總結得失。
學生的主體意識得到尊重，貫徹執行制度的積極性自然就會高漲，效果出奇地好。記得幾年前，我曾經接過一個五年級班，這班學生紀律散漫，對學校的各種規章制度都不“感冒”。每天打掃清潔區和教室衛生就讓我頭痛，根據班干部的安排分組輪流值日，每次清潔不是有同學不到位就是有同學出工不出力，因此學校文明班檢查，我班經常在“清潔”一項給扣分。針對這種情況，我馬上召開班會，擺出存在的問題，讓學生各抒己見提出解決辦法。經過大家的商議，決定改變班干部指定分組的辦法自由組合小組，選出組長進行逐日輪值，值日時如果完成得不好，被學校扣分，則第二天補值日直到不被扣分為止。組合時如果有同學沒有小組要，則自己一個人負責一天的值日。決議通過，馬上進行自由組合，果然有個別以前值日表現差的學生沒有小組愿意接納。如果真的讓這些同學自己一個人負責值日，清潔衛生一定也搞不好。怎么辦呢？于是我和他們商量是否愿意加入某個組，然后再做某組組員的思想工作同意接納他們。由于值日輪值制度是經過大家商量決定的，結果得到了徹底的貫徹，從此我班的“清潔”一項很少再被學校扣分。分組時被同學孤立的個別“懶蟲”害怕下次分組沒有人要也變得積極起來。我班的值日衛生工作再也不用操心。
（二）做思想工作要讓事實說話。高年級學生容易產生逆反心理產生對抗行為，和他們做思想工作時要注意藝術，講道理擺事實。訓斥和劈頭蓋臉的批評最容易導致他們對著干。語言重復，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠也會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。
（三）教師要少說漂亮話，多以身作則。高年級學生的“向師性”的心理發生了改變，他不但會聽老師怎樣說，更關注的是老師是怎樣做的，仿效老師的做法。因此，在高年級的學生的班級管理中，尤其要重視教師的身教作用。“喊破嗓子，不如做出樣子。”如，夏天帶學生到操場除雜草，如果班主任只躲在樹蔭下指手畫腳的話，哪怕你說的話再動聽，勞動紀律再嚴明，學生的勞動熱情也決不會高到哪兒去。相反，如果班主任都能頂烈日揮鋤鏟草的話，偷懶的學生自然就會少。正可謂教師其身正，學生不令而行，教師其身不正，學生有令不行。
教育學生要誠信，教師首先就要做到誠信。教師在學生中不可說大話，說漂亮話，做“說話的巨人、行動的矮子”，也不可隨便許諾。而要言行一致，說話算數，以誠育誠。
（四）班級中建立競爭機制，創造競爭氣氛。高年級的學生精力充沛、競爭意識增強，針對他們的這一心理特點，開展競選班干部和學習、紀律、衛生、體育等項目的競賽活動，能激發學生高漲的積極性，把學生的時間精力吸引到校園、班級學習、思想的競爭中，減少他們與社會不法分子混在一起的機會。在學習上，可要求學生每學期自己找一位競爭對手（水平相當），比成績比進步。學期結束，班主任對勝利者送上卡片，表達祝賀，勉勵他們不斷超越；對挑戰失意者班主任則要幫助他們尋找失敗的原因，激勵他們重拾信心，不甘落后，急起直追。而課間紀律、衛生、語言文明、作業、佩帶紅領巾等方面則開展小隊競賽效果會好些。設立比賽規則，違規扣分，為班級爭光添彩加分，每個月末統計好分數，看哪小隊分數最高，分數高的小隊將獲得“神秘”禮物――有時派小禮物，有時帶學生出外游玩…… 通過多種形式的競爭，培養學生的上進心。
關鍵詞：小學班主任 管理水平 策略
一、將情感教育融入班級管理
情感作為人的一種本性，也是教育中的一個重要的組成部分，情感教育就是在教學過程中，關注學生的情緒、感情以及態度等，進而引導學生，促進學生的健康個性發展。對于學生來說，在情感方面是比較天真的，對于接觸的事物就會去學習，從而構建自己的情感基礎。而班主任作為一個班級的主要管理者，通常是學生的情感榜樣，所以，班主任的言行會很大程度上對學生產生影響。班主任會對學生產生潛移默化的啟蒙作用，尤其是班主任的情緒、處世態度等，對學生產生的影響非常大，學生很容易就學會與自己長時間接觸的教師的處世態度，所以，班主任作為重要的管理人，應該積極調整好自己的形象，構建出一個舒適和諧的教學環境，用真誠感動每一個學生，用心去關心每位學生，讓學生感受到自己在班級中的重要作用，感受到班主任以及班級的溫暖。班主任要積極發揮自己的感性，用高尚的品德來教育學生，讓學生在高尚中成長，成為一個品德高尚的學生。
二、班主任與學生多交流、多鼓勵
對于小學生，認真的交流，耐心的傾聽是必不可少的，班主任只有耐心認真的傾聽學生的思想，用心去感受，去理解他們的想法，才能夠真正的認識他們的長處，正確的加以教育。對于學生的異想天開，奇思異想，班主任要做的不是去否定他們，而是積極認真的傾聽，給學生一個表達自己的平臺，讓學生的創造性思維得到認可。
贊美比批評更有價值。對于學生，只有發現他們的優點和長處，表揚學生的優點，肯定學生的做法，不僅能夠幫助學生樹立其自信心，更能夠讓他們發現自己的長處，并加以發揚光大，還可以發面襯托出自己的不足而加以改正。這樣才能夠促進學生的自我發展，自我完善，提高自我，實現自我。現代的獨生子女，通常都是擁有倔強外表的脆弱心靈，如果對于學生的行為直接進行批判，完全的進行否定，不但不能夠讓學生積極進取，還會造成較大的反面效果。學生的幼小心靈會受到打擊，會產生自我否定的情緒，自尊心以及自信心都會受挫，看不清現實狀況，對未來更加的迷茫而不知所措。而班主任的鼓舞與贊揚則會讓學生擁有更大的勇氣面對困難，直視自身的不足，一步步的完善自我。適當的賞識對于學生而言是必不可少的，只有在別人的賞識中，學生才能走的更遠。
三、加強班主任管理理論水平學習
身為小學班主任，不僅要面對較大的教學任務，還有更加重要的管理任務，所以，班主任需要具有較高的管理水平，為了改善班主任管理現狀，提高班主任的管理水平，班主任管理理論水平的學習是必不可少的。學校教育科研是提高班主任管理水平的一種方式，但是，由于教育事業具有針對性和實效性等特征，空談理論的研究是沒有太大作用的，很多教師也沒有動力去參與，而具有針對性和實效性的研究，如教育行動研究則受到廣大教師的歡迎，因為它符合了班主任管理理論水平學習的需求，為班主任的管理提供了較為有效的理論知識。為了改變雙橋區小學班級的管理現狀，班主任要積極主動的開展教育行動研究，根據自己遇到的問題去研究，去學習探討，找出最佳的解決方案，真正的實現現實班級教學管理問題的解決。要加大教育行動研究的規模，完善研究模式，成立班主任研究工作室，并對其進行評選，并頒發獎項和榮譽證書，以此來鼓勵班主任的參與意識，提高班主任對教育行動研究參與的積極性，真正的加強班主任管理理論水平的學習。
四、激發學生自我管理與競爭意識
1.建立班級內小組與小組間的競爭意識
對于教學管理單位的班級，為了更好的實現教學目的，就需要對班級進行劃分，一個班級分成幾個小組，這樣，小組之間的成員就會為了小組的榮譽而努力，小組之間的競爭也就明顯加強。為了鼓勵小組之間的競爭力度，可以采取頒發榮譽稱號等獎勵機制，如小紅花、優秀小組等。為了是自己的小組有更好的榮譽以及更好的成績，小組成員就會不斷的努力，同時還會加強對其他小組成員的監督，這樣的競爭，有利于班級整體的進步與發展。
2.建立班級與外班級間的競爭意識
班級內部的小組可以競爭，不同的班級之間也能夠形成競爭關系。對于小學1～6個年級，在相同的年級之間的不同班級之間形成競爭關系，有利于班級之間的相互監督和相互督促發展。為了加強班級之間的競爭，也需要設立不同的榮譽稱號和獎項，如優勝班集體、優秀班集體等，這樣，不同的班級之間就成了競爭對手，而班級內部則成為了一個整體，加強了內部的合作，增強了同班學生的集體意識，有利于班級的管理。
3.建立互幫互助組
在對學生的問卷中，對于其中的“你覺得你所在班級的學習氛圍如何？”這一問題，學生中的60%都表示滿意，認為自己的班級與自己的要求差不多，學校的教學環境和教學質量還是比較好的。對于班級與班級、組與組之間，不僅存在競爭關系，還存在合作關系，如果只有競爭，就會形成惡性競爭，而競爭與合作才能形成共贏。競爭對手之間不僅要競爭，更要互幫互助，彼此之間才能更好的發展。要增加互幫互助獎勵，讓更多的人能夠放開心胸，把自己的溫暖奉獻給別人，讓整個學校成為一個整體，成為一個大家庭。這樣不僅有利于學生從小培養出較為寬廣的胸懷，而且還有利于整個學校的管理。
五、加強班級小干部管理與培養
班級的管理不能只依賴于班主任，班級內部也要形成自我管理體系，如班干部的設立和參與就是一個重要的班級管理環節。班干部的選擇要注重能力，只有管理能力較強的學生才能夠管理好班級。學生作為班干部，不僅僅是為了管理班級，更重要的是增強自己的管理能力，增強管理意識。班內的管理并不是始終局限于一個人，每個學生都可以參與，實行輪崗制，并對參加的學生進行統計，然后對每個學生的表現進行評比，選出各崗位標兵，并將其列入“責任星”相應欄目中，給予一定的加分獎勵。通過“制定崗位職責――自主選擇競選――上崗宣言――公示名單――上崗履責――評選美麗志愿者”進行班級志愿服務。
班干部就是為了幫助班主任更好的管理班級而存在的。在班干部產生后，班主任就要加強對他們的培訓和指導，讓他們能夠獨立的完成自己分內的工作。班干部要熱心的為其他同學服務，團結同學，為班級的更好發展貢獻力量。班主任要加強對班干部的要求，對于他們的工作，要給予一定的肯定和表揚，同時還要觀察其中的不足，為他們提建議，讓他們能夠不滿足與現狀，有更高的追求。而班干要想管理好班級，就要以身作則，從自身做起，嚴于律己，寬以待人，要事事爭先，時時爭先，成為班內同學的榜樣，讓同學真正感受到班干部的價值。在不斷的提高自己的管理能力的同時，才能更好地輔助班主任管理班級。
參考文獻：
[1]王慧君.淺談小學班主任班級管理中的溝通藝術[J].科教導刊（中旬刊），2014，（06）：59+107.
關鍵詞：小學生；班級管理；主體作用；自信心
中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-270-02
一、在班級活動中發揮學生的主體作用
著名的教育家陶行知說過：“活教育教人變活，死教育教人變死。你如果想要兒童變成順從并守教條的人，你就會采取壓服的教育方法；而如果你讓他能獨立地、批判地思考并有想象力，你就應該采取能夠加強這些智慧品質的方法。”從上一年級伊始，小學生已經度過三、四年的集體生活。由于各種各樣的原因，同年級各班常常在學習成績、能力水平、整體紀律、衛生習慣等方面差異巨大。優秀的班級學生智力水平較高，自我管理的能力也較強，思維非常活躍，成績也往往較突出，在活動中表現也積極等等；與之相反的就是所謂的“差亂班”。這些班級里的孩子們學習成績較差，學生知識基礎不牢固，紀律渙散，頑皮的學生較多。不過這樣的差亂班級學生大多有一個共同的特點：比較單純、有熱情、熱愛勞動、特別講義氣、重感情，如果引導好了，班集體會特有凝聚力。這些“特殊群體里”的孩子們才是我們重點關注的對象。因此，我們要對小學中高段年級的“特殊群體”進行好好地治理。班主任一定要有信心、有理智、有眼光去打好這一仗。在實際工作中，我們應多一點理性思考，少一點感情的沖動。
作為班主任，要努力引導學生發揮各自的主體作用，使班級成為學生學習的集體，成為學生個性成長的集體，讓學生在班級的自我管理中健康快樂地成長。那么，如何讓學生在班級的自主管理中成長呢？結合實踐，我覺得可通過以下幾方面來實現。
1、了解和研究學生。學生是班集體的主人，但學生的發展又存在著差異，班主任要教育好學生，了解和研究學生，是做好班級工作的先決條件。教師要走進學生，了解學生真實的想法，弄清每個學生不能學好的真正原因，給以切實的幫助。真正走進這些學生的心靈，你將會看到頑皮背后的真誠，看到倔強背后的正義和愛心。他們不是自甘墮落的劣馬，而是不甘落后的烈馬。班主任只有以心換心，才能成為他們的良師益友。
2、建設班級文化，創造溫馨的“家”。 前蘇聯著名教育家贊可夫有一句名言：“人性的發展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內容豐富而形成多樣的生活中才有可能；集體生活要具有應有的思想方向性，而同時也要反映出學生的動因、愿望和意向。”班級是學生每天活動最多的地方，建設良好的班級文化，會使學生高興來學校，還能呵護他們的積極性，讓他們從班級這個“家”中感受到溫馨。如何建設溫馨的班級文化并留住孩子的心呢？我嘗試著做了兩項有意義的活動：①開展具有班級文化特色的主題班隊會。（文化建設――塑造班級靈魂；主題教育――創建精神家園；活動體驗――探索自我教育。）開學初，進行“班級規范我來定，我為班級獻計策”班會制定本班的班級公約，并舉行傳統美德班會。②根據班級的特色，開展活動（如：語文課課前3分鐘演講――經典誦讀、傳美小故事、名言警句介紹等）并積累材料。學期結束，形成一份具有班級特色的作品集、班級檔案。
3、開展豐富多彩的班級活動，提高學生自我管理的能力。贊可夫還說：“只有兒童集體的豐富多彩、生氣蓬勃的生活，才是使每一個學生的才能開花結果的條件。如果認為只要對學生進行個別工作就能使他得到多方面的發展，那是一種很大的誤解。”由于小學生活潑好動，喜歡新鮮事物。因此，我為學生提供各種條件，組織靈活多樣、富有情趣的課外活動，讓他們在活動中提高自我管理能力。像辦一份班級小報，通過累積“我的成長故事”，記錄學生成長的足跡。可以記錄個別學生在某一個班級活動后的體會，也可以記錄班級軼事，學校經評選后，將優秀班級小報印發給全校師生閱覽。同時，學期結束后，各班整理形成自己班級的“成長在線”檔案夾，作為期末評選星級特色班級的一項依據。或者組合式班級管理（4+1，6+2，5+3），高年級與低年級手拉手，結成友誼班隊，在班級文化建設活動中互幫互助，相互交流，共同提高。
此外，我還經常利用一些課外活動指導學生積極參與才藝展示的活動，在活動中培養他們的集體觀念、責任感和義務感，提高他們的自覺性和自制力。
4、培養集體榮譽感，增強班級凝聚力，形成良好班風。現在獨生子女越來越多，很多學生深受家長的溺愛，不少人都養成了以“自我為中心”的性格，加上小學生自控力較差、反復性強、活潑好動，很難形成良好的班風。針對學生好強好勝的特點，我在各種教育活動中，有意識地培養他們的集體榮譽感。及時樹立各類榜樣，讓這些榜樣帶動全班形成好的風氣。在一個良好的氛圍里，小小的邪氣定會窒息。把樹立班級正氣當頭等大事來抓，多扶持班級里有正義感的學生，讓他們有更多的說話權，確定后進生中可以首先轉化的目標加以教育引導，將他們從過去的群體中分化出來，結交新的朋友，逐步減少后進生團體的人數。
二、在班級活動中培養學生的自信心
【關鍵詞】小學 班主任 管理 策略
【中圖分類號】G627 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0159-01
隨著我國傳統教育體制的不斷優化革新，小學班主任管理工作的理念和方法不斷地進行著變革，小學班主任管理也越來越變得規范和系統。但目前傳統班級管理仍存在諸多問題與不足，以傳統的班主任為中心的班級管理模式就有諸如小學班級管理的理念落后、小學班級管理方式單一固化、班級管理的內容冗雜混亂、班級管理途徑有限等問題。如何貫徹現代教育改革理念，進一步優化班級管理工作，促進小學教學的順利進行，是教育理論需要研究的重要問題。
一 小學班級管理存在的問題
1.班級管理理念落后
很多小學班級管理模式仍然是傳統的以班主任為主導的模式，在一定程度上限制了小學生的個性和創造力。由于在傳統的教師為主的管理思維影響下，班主任在管理過程更樂意看到小學生在思想、學習和娛樂活動等各方面都能有序地、全方位地在班級管理的控制范圍內，導致小學生的主觀能動性受到了抑制，這與現代管理理念要求的以學生為主、教師為引導的理念完全不符，也不利于培養學生的自我控制、自我管理能力。
2.班級管理方式單一固化
由于班級管理的整個運轉都是圍繞著班主任來進行的，因此，班主任必然會承擔相當大的管理工作量，而班主任平時必須完成自己的教學任務、教研任務、進修學習等各方面的工作，因此精力有限，也無法有更多的時間和想法來革新班級管理模式，因此小學班級管理模式往往最后單一化、固定化，沒有靈活創新，最大的原因還在于班主任精力有限，而學生又不能自主管理的矛盾導致的。
3.班級管理內容過于寬泛
部分班主任在對待班級管理上有著家長式的管理理念。每天從早自習到下午放學都時時刻刻監督學生的學習活動，這實際上是班主任不放心學生的自我管理能力導致的，一方面班主任管理起來很累，另一方面小學生對時刻被監督管理的狀態也非常不適應，因而不利于高效的班級管理工作實施。
二 管理存在問題的原因
導致小學班級管理中存在問題的原因是多方面的。第一，教育管理觀念落后。現代教育管理觀念提倡以學生為本，開放式管理，提高學生的自我管理和創造能力，但囿于傳統灌輸思維影響，我國的教育管理理念仍相對封閉。第二，教師管理素質不高。由于大部分小學教師并沒有接受相關的管理學專業理論的技能培訓，因此小學教師在班級管理時往往憑個人經驗來管理，缺乏系統而專業的管理策略指導。第三，應試思維的影響。小學班主任管理仍樂意通過應試成績的評比來激發學生的學習動力，事實上這種競爭性激勵的效果是有限的，激發時間短，適用范圍小，因此應試思維的管理班級學習也非常不合理。
三 小學班級管理策略的優化
1.進行人性化管理改革
班主任在進行班級管理改革時，應轉變傳統的應試化和班級管理模式，貫徹新課程教育改革理念，以學生為主體，促進學生全面發展為理念、為指導進行班級管理。在對班級的學習管理中弱化應試教育競爭性評價，包括優秀學生評比、學習成績評比，應該以含蓄委婉和隱性的方式進行，在尊重學生的個人隱私的基礎上對學生進行鼓勵性評價，而最終的目的在于促進學生的主觀能動性，包括學生的創造能力、自我控制能力、自我發展能力等多方面的能力發展。在日常行為管理中，當小學生在犯錯以后，班主任要注意尊重小學生的自尊心保護，應注意在糾偏的基礎上，鼓勵和引導小學生的行為朝預期行為發展。也可以適當放權給班委干部試點班委自治，讓學生平時自己相互監督，相互合作，共同進步，在管理的良性循環中發展，既減輕了教師負擔，也激發了學生的創造力和活力。
2.完善班級管理評價體系
在對小學生的班級管理中，對小學生的評價是制約和引導小學生的行為走向的重要因素。如小學生在亂丟垃圾后，教師進行了嚴厲批評，這就是以一種嚴厲的否定性評價，并給予了這種不合適的行為予以負面強化，小學生下次就會注意不再亂丟垃圾。而班級管理中班主任應注意不要刻意將個體的一時行為過早進行長期負面評價，如批評某學生是一個沒有出息的學生，這種長期負面性評價會讓學生無法有動力來改變自己的行為。同學之間的比較評價要弱化負面比較，強化互補性比較評價，側重比較兩個同學相互學習的優點，避免用一個學生的優點比較評價另一個學生的缺點。
3.班主任要提升自身的綜合素質
第一，班主任要有高度的敬業精神。班主任要有職業責任感，以促進學生的全面發展為自己的目標。第二，班主任要接受培訓和繼續教育。班主任要不斷學習新的管理理論、知識和技能，主要有組織管理能力、創造能力和協調能力。班主任要善于整合各種管理資源，為班級管理服務。
參考文獻
[1]葉幫朋.小學班主任工作建設問題之我見[J].中國科教創新導刊，2008（12）
摘 要：主要針對班主任管理小學班級工作進行相應的策略研究。班主任所管理的對象是小學生，由于在小學階段的學生的自制能力和自我管理能力比較弱，所以在班主任的管理任務是相當的艱巨的。因此，主要根據管理小學班級中所存在的問題進行研究，爭取通過一些管理的方法策略來更好地管理班級。
關鍵詞：小學；班主任；管理策略
一、小學班主任在管理班級時存在的問題
班主任在進行管理班級的時候主要存在以下幾個方面的問題。首先，沒有打破傳統的班級管理理念，在管理班級的過程中一味的守舊，使班級的管理進度一直停滯不前，這樣最終會導致班級的管理效率得不到提高。其次，過于單一化的班級管理模式，在管理的時候由于班主任不能很好地安排自己的精力和時間，不能做到對班級的管理盡心盡力。最后，沒能與學生的家長做好溝通交流工作，致使班主任不能很好地了解學生的生活和個性。
二、小學班主任管理班級的主要策略方法
針對班主任在管理小學班級時所出現的問題進行相應的解決策略。首先，要打破傳統的班級管理理念，善于根據教育形式的變化而變化，還要以小學生作為管理的中心，時刻以小學生為主，針對小學生的特性來進行管理。其次，在管理班級的模式上，班主任要不斷地進行總結和計劃。在管理的時候除了班主任自己去管理，還可以設置班干部的相輔的管理模式，這樣不僅能提升學生自身的管理能力，還能有效地促進班級管理效率的提高，通過學生與班主任的共同管理來促進班級的發展。最后就是要加強與家長的溝通，從家長那里了解學生在日常生活中的狀態和個性，以便班主任在管理學生的時候能夠得心應手，這樣也能夠讓家長知曉學生在學校的表現，讓家長和班主任能夠很好配合，對學生進行更好的管理。還可以通過樹立榜樣、樹立集體主義的精神，讓學生能夠形成良好的道德修養，讓學生能夠更好地熱愛班級、熱愛集體。
管理好班級是作為一名班主任的主要任務，班主任要善于創新管理方法和管理模式，不要一味地遵循傳統的管理方法，并在管理的同時要與學生家長做好溝通，時刻以學生為中心，形成良好的班級氛圍，也讓學生有集體主義的精神意識，促進小學生全面健康地發展。
參考文獻：
敖莉.淺談小學班主任管理工作[J].大眾文藝，2010（12）.
P鍵詞：以人為本 小學教育 班級管理 管理措施
“以人為本”作為素質教育的核心理念，不僅體現了我國對人權的重視，更體現出了我國對教育、對學生的重視，課堂教育已經不再是傳統的“你講我聽”形式，而是將學生的權利和地位放在了首要位置，從而提高學生的綜合實力。下文將分析以人本化管理理念促進小學班級管理的成效。
一、以人本化管理理念管理小學班級的重要性
（一）有利于課堂教學的和諧發展
傳統的課堂教學大多數都是采用教師為主導的教學模式，而學生僅僅起到了聽講的作用，至于教師講課的方式是否符合學生的特點，往往會受到忽略，這就導致了很多學生不適應教師的講課方式或者講課節奏，從而出現了成績下滑或者落后的現象，學生對學習越來越沒有信心，使得教師與學生之間產生些許的距離感。而人本化的教育管理理念可以很好地改善這一現象，人本化的教育管理可以使得教師對每個學生都一視同仁，公平對待每一夜學生，讓學生在班級中感受到家的溫暖，從而使得課堂教學氛圍更加和諧有效。
（二）有利于發展個性化的教學目標
人本化的教育管理理念是指在課堂教學或者班級管理的過程中，教師能夠以學生為主體，讓每一位學生都充分發揮自身小主人的作用，讓每一位學生都對班級的管理和發展具有一定的責任感，并且能夠充分發揮自身的優勢，為班集體的管理做出應有的貢獻，這樣就會使得每一位學生的特點都得到有效的發揮，從而也就培養了小學生有優勢的個性，為構建良好而又健康的班級體打下了堅實的基礎，同時也實現了發展學生個性化的教學目標。
二、以人本化管理理念管理小學班級的策略及成效
（一）采用集體管理制度，培養學生的責任感
人本化的班級管理理念就是要求教師能夠充分發揮小學生自身熱情和好奇的特點，讓每一位小學生都參與到班集體的管理當中，讓每一位小學生都成為班級的小主人，積極發揮自己對班集體的熱情與熱愛，與教師共同建設和諧的班集體，所以教師可以采用集體管理制度，將班集體的管理權利交給每一位小學生手中，具體的實施策略如下。選出一些有主導能力的學生作為班級的班干部，讓這部分學生帶領全班共同學習，共同進步，同時也要給其他的學生一些班級管理權利，例如讓每一位學生輪流當值日班長，一人一個星期，讓每一位學生都能夠體會自己班級當中的學習和娛樂氛圍，了解班集體中的不足之處，從而在自身方面能夠有所改正和提高。通過這樣的班級管理體制，可以讓學生積極參與到集體當中，并且能夠自覺地改正一些小問題，培養了小學生的集體主義觀念和班級責任感。
（二）合理運用個性化管理體制，揚長避短
小學生的思維與行為還未受到各方面的束縛與打擾，思想都比較開闊，并且每個小學生都有自身的優勢和特點，如果采用傳統的課堂管理機制，可能會出現學生調皮搗蛋不服管的現象，學生的凝聚力不強，集體主義感薄弱，教師管理起來很不順利，這時就需要教師充分發揮小學生的個性，合理運用個性化管理體制來實現人本化的班級管理。通過讓一些紀律性薄弱的學生充當紀律委員來提高這些學生的自我管理的自覺性，讓學習成績好的學生當小組長，帶領其他學生一起學習，并且能夠無私地與其他同學交流學習經驗與方法，通過這種班級管理體制可以讓學生揚長避短，充分發揮自身的特長。
（三）以人本化管理理念為評價標準，增強學生自信心
學校教育教學過程中教學評價是必不可少的，但是，合理正確的教學評價可以促進學生的健康成長，而帶有偏見性的教學評價極有可能毀了學生的一生，所以，人本化的教學評價是符合以人為本的教學理念的，具體實施策略如下：當學生成績不太理想時，教師應當采用積極地鼓勵性評價，站在學生的角度考慮，可以這樣進行評價：該同學非常擅長唱歌，而且在運動會當中積極地為班級爭光，取得了優異的比賽成績，是個很有潛力的孩子，但是本次的考試成績還有待提高，希望之后再接再厲，爭取將學習成績提高，成為一名多才多藝的優秀人才。這樣的教學評價既照顧到了學生的自尊心，同時也體現出了教師人本化的管理理念。
三、結語
小學班級作為小學生的集體，不僅起著培養小學生合作精神和合作能力的作用，同時也起到了提高小學生集體主義觀念的作用。而人本化的教育正是糾正傳統教育觀念，滲透新式教育理念的正確的教學策略。為了能夠實現課堂教學以學生為主體的教學制度，教師也應當積極學習新式的教學觀念，在自身的課堂教學中積極滲透以人為本的教育理念。
參考文獻：
[1]王萬順.新課程理念下的小學班級管理[J].赤子（上中旬），2014，（19）.
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一、小學班級管理中管理手段現狀分析
（一）班級管理缺乏創新因素
小學階段，學生年齡普遍較小，接觸社會的機會也較少，所以這個階段的學生思維往往比較簡單，由于受環境影響較小，所以對于一些事物的思考往往具有一定的創新性；而且這個階段的學生往往具有較強的好勝心，迫切希望自己的看法和想法能夠得到老師的看重。而由于小學階段，學生對于一些新知識的理解和掌握還有所欠缺，所以許多班主任往往不留給學生一定的時間去思考，為了追趕教學進度，節省課堂時間，小學班級管理中，更多的老師還是優先考慮傳統的班級管理策略，完全不考慮學生的個性化發展，這嚴重不利于班級管理創新活動的開展。
（二）班級管理策略的制定中忽視了學生自主性的發揮
隨著教育體制改革的不斷深入，以及迫于應試教育的壓力，小學教育中往往過多的看重學生學習水平的提升，導致學生參與班級管理工作的機會少之又少。而且更多的老師往往把課堂教育的重點放在學生知識水平的提升方面，班主任的班級管理工作并沒有深入到課程中去。其次，許多班主任在班級管理中仍然保留著傳統的教學觀念，小學班級管理工作的開展中，班主任并沒有深入了解學生的所求所需以及學習現狀，以及學生對于班級管理工作的看法與建議，班主任在班級管理中完全獨攬了大權，導致學生在課堂上的主體地位并沒有得到有效的發揮，更沒有體現出以人為本的管理理念，嚴重影響了學生在班級活動中的積極性。
（三）學生在班級管理中的主體能力有待提升
受傳統理念的影響，班主任仍然認為小學階段學生年齡較小，社會經驗也嚴重不足，老師不應該給予學生過多的空間，而是應該盡心盡力，完成對于學生的綜合管理，盡管班主任希望給予學生更多的關愛，可是這在無形之中就給予學生過多的約束，而且不利于學生創新思維的開發。其次，學生長期處于這種氛圍下，也會影響到學生的學習；由于學生沒有嘗試主動接觸一些新事物，所以在接觸新知識時，也往往會畏手畏腳，不利于學生各方面能力的提升。
二、班主任在班級管理中創新管理方法的手段分析
（一）班主任應該不斷提高自身修養，提升人格魅力
班主任作為班級管理活動的重要組織者和引導者，班主任的言行舉止會對學生產生一定的影響。有時，或許班主任不經意間的一句話就會對學生產生潛移默化的影響作用。所以，班主任在教學實踐中應該不斷提高自身修養，通過規范自己的行為，來對學生產生一定的榜樣作用，讓學生對班主任產生足夠的信任，這也是班級管理工作有序開展的前提和保障。如果班主任在班級管理中做不到誠信對待每一個學生，答應學生的事情和要求難以做到，這樣會對學生產生一定的傷害，更有甚至會讓學生失去對老師的信任，久而久之，學生會對班主任產生一定的厭倦感，甚至厭倦整個班級管理。
（二）努力搭建和諧的師生關系，成為學生的知心朋友
小學生正處于生長發育的關鍵時期，這個階段的學生很容易受到外界事物的影響和干擾，同時，與其班主任以十分嚴格的態度來管理學生，學生更喜歡老師的和藹，希望老師能夠更加平易近人。這就要求老師要對每一個學生都充滿愛心，平等的對待每一個學生，真正把學生當成自己的孩子，讓學生感覺班主任十分值得信賴，自然而然的就把老師當成一個家長。最后，在班級管理中，班主任還應該適當滲入一些啟蒙性的元素，讓學生真正感受到老師的真心，以及對每一個學生的細心呵護，從而自愿與老師加強交流和親近。
