時間：2023-06-25 16:22:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語言表達技巧，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、創設情境，調動學生的寫作熱情
為了創設情境，我的導語設計是為學生講述一個故事：在一個寒冷的冬天，一條繁華的大街上，有一個雙目失明的乞丐脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”，經過的人都好像沒有看見他似的走開了。一天，有一位詩人走近他身旁，他便向詩人乞討。詩人說：“我也很窮，不過我可以給你點別的。”說完便在乞丐的牌子上寫了一句話。那一天，乞丐得到了很多人的同情和施舍。”接著請學生發揮想像，詩人給乞丐留下一句什么話呢？
在學生的好奇和爭辯中，我告訴大家，詩人寫下的是“春天就要來了，我卻不能見到她。”這樣的導入方式，既調動了學生寫作的興趣，激發了他們寫作的熱情，又使學生意識到語言表達技巧的重要性。
二、方法指導，學習語言表達技巧
美酒要經長時間的釀造才能獨具醇芳，作文的語言要經反復錘煉才會魅力無窮。提高學生語言表達能力，不妨從以下幾個方面入手。
1.準確生動的詞語
在這一環節中，我首先請學生比較例句中哪個句子對景物的描寫更貼切、傳神？
⑴月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上，薄薄的青霧浮起在荷塘里。
⑵月光如流水一般，照在這一片葉子和花上，青霧升起在荷塘里。
經過討論交流，學生很快就發現第一句話中用了“瀉、浮、洗、籠”等動詞，寫出了月光的流動與輕柔，加上幾個形容詞，描摹出月光的朦朧和美感。
然后請學生體會下面一句話中哪個詞語用得好？
媽媽守望的雙眼早在村頭老樹下出發，一回回把鄉路望瘦。
學生發現“瘦”字是神來之筆，寫盡了母親思兒盼歸的急切心情。
通過這兩組句子的比較，學生自然明白，選用準確、生動的詞語，繪聲、繪色、繪形、繪神，往往能夠化腐朽為神奇，使語言充滿魅力，的確是作文語言生動起來的第一步。
2.巧妙貼切的修辭
使用修辭，可以讓語言綻放美麗。我請學生欣賞朱自清《春》的結尾，分析描寫春天的語句使用了什么修辭手法，有何表達效果？
⑴春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。
⑵春天像小姑娘，花枝招展的，笑著走著。
⑶春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。
學生體會到，比喻、擬人、排比等修辭，可以把“春”這一抽象的季節具體化，賦予“春”人的情態，寫出了春天充滿生機、活力的特點。學生因此明白，修辭能使文章語言充滿生機，如果運用得當，美的語言會從筆端流出。
3.情韻高雅的詩文
燦若星河的古詩文，是傳統文化瑰寶。學生積累了許多古詩詞名句，如果用在寫作中，可以讓在作文大放異彩。在這一教學環節，我還是先請學生欣賞語段，然后思考用什么方法可以增加文章的文采？
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”。吟詠著徐志摩的佳句，我輕輕的掀開文學神秘的面紗。李白“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的豪放，李商隱“留得殘荷聽雨聲”的低沉，蘇軾“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的曠達，柳永“楊柳岸，曉風殘月”的婉約，各有千秋。所以我說：文學因多彩而精彩。
這段文字引用意境高遠的詩句，語言鏗鏘流暢，意味深長，這種技巧不但能夠突出文章的氣勢，增強感染力，也能展示作者深厚的文化底蘊，升華文章的主題。學生感到，情韻高雅的詩文，可以讓語言充滿詩意。
4.靈活多變的句式
讓語言綻放美麗，還可以通過靈活多變的句式。在學生欣賞下面兩個例句之后，我引導他們思考這兩段話在句子組合上有什么特點？
⑴她用她的長眉、妙目、手指、腰肢，用她髻上的花朵、腰間的褶裙，用她細碎的舞步、繁響的鈴聲，輕云般慢移，旋風般急轉，舞蹈出離合悲歡。
⑵讀《三國演義》，讀一個朝代的興衰存亡，激烈處，拳頭緊握；和平處，心潮澎湃；蒼涼處，潸然淚下。不是絲絲縷縷的兒女情長，而是戰鼓緊響的壯懷激烈，是一代代英豪戰前灑血的壯舉，是會讓你心靈落淚的味道，品一品，那是一種淡淡的，蒼涼的味道。
通過比較，學生意識到，這兩段文字張弛有度，疏密相間，句式長短富于變換，整散結合錯落有致，整句對稱和諧，散句靈活自然，短句明快有力，長句縝密細致，給人以美的享受。
靈活多變的句式，讓語言充滿變幻之美。所以，教師在平常的語言訓練中，應當著意指導他們學會靈活使用各種句式，使語言錯落有致，搖曳生姿，抑揚頓挫、跌宕起伏。這樣的句式能更好地表情達意，更好地凸現文章底蘊。
5.意蘊深刻的表達
語言有文采，不僅表現在形式上，也體現在內涵上，只有文質兼美方能折桂，所以，在語言表達上教師也要引導學生學會思考，學會提煉，寫出意蘊深刻的句子。此環節中我先請學生比較下面兩句話在表達上有什么特點？
⑴墻角的花！你孤芳自賞時，天地就小了。
⑵這就是自然，不光是一片樹葉，生活在世界上的萬物，都有一個相同的歸宿。一葉墜地，絕不是毫無意義的。正是這片片黃葉，換來了整個大樹的盎然生機。這一片樹葉的誕生和消亡，正標志著生命在四季里的不停轉化。
學生在小組交流后發現，第一句話在平實的比喻中，第二句話在真切的感受中蘊藏著深刻的哲理。由此學生感悟到，意蘊的深刻表達，會使語言充滿哲理。
充滿哲理的句子，只須片言只語就可以起到畫龍點睛的作用，給人以深刻的思想啟迪，是對文章品位的提升，因此要在平時的寫作中有意識地訓練。
“工欲善其事，必先利其器”，這五種方法可以讓學生在錘煉作文語言方面起到意想不到的好效果。當然，并不是每寫文章都一定用上所有方法，能用時要“當仁不讓”，不能用時也不必勉強，要根據文章的題材、主旨選擇，用得恰到好處，不留痕跡，自然而然。
三、貫穿練習，培養自覺錘煉語言的意識。
為了鞏固和運用所學的方法，接下來的環節我設計了一系列與五種語言表達技巧相關的課堂練習。
比如，在掌握“準確生動的詞語”環節中，請學生以“早晨起晚快要遲到”為背景，寫一段描寫性質的話，要求使用多個準確生動的動詞、形容詞等修飾性詞語。
再如，運用“巧妙貼切的修辭”環節中，請學生以“美”為話題寫一段文字，要求采用比喻、排比的修辭手法，將美這一抽象的概念具體化，形象化，富有感染力。
再如，在學會“意蘊深刻的表達” 環節中，請學生在“生活、事業、友誼、信任”四個詞語中任選一個，仿照例句，另寫一段話，要求句式相近，修辭相同，內容有意蘊。學生經過思考后寫出的語句生動而富有哲理，同時，老師再適時提醒學生，有文采并不是說文章語言一定要詞藻華麗，樸實語言如果運用恰當，同樣生動、具有文采、內涵深刻。經過課堂上具有針對性的練習，學生能夠將本課中學到的語言表達技巧很好地運用到實踐中去。
四、課后作文，強化運用語言表達的技巧
在本課的最后環節，我布置了一個作文題目《語文從我身邊輕輕走過》，并對比具體進行了寫作指導，使他們課堂上學習的寫作知識得以及時鞏固。
本堂作文課，我以激發學生的興趣為出發點，課前讓他們充分閱讀名作佳句，課上引導他們一步步探究如何讓作文語言增添亮麗的色彩。法國雕塑藝術家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”我們不但要有一雙發現美的眼睛，還要掌握錘煉語言的方法，并恰當而靈活地運用，才能創造美。實際上，若是有豐富的積累和適當的練習，學生一定能寫出生動優美、文采飛揚的美文華章。
體育課是一門綜合藝術，涉及方面極廣。它牽涉到音樂、美學、交際學、邏輯學與語言學等各方面的知識。在小學體育課中的這種廣泛性尤為明顯。而這語言學知識的運用，在課堂中既起到基礎作用，又起到橋梁作用。我們在體育課堂中，為更好地完成教學任務，符合規律的、創造性的運用語言，稱之為體育課堂語言藝術。
1.問題的提出
在目前的小學體育課，經常出現這么一種現象：學生隊體育課的教學毫無興趣，希望體育教師安排自由活動，以致無法完成教學任務，達不到預期的教學目的與要求，直接影響體育教學的質量問題。究其原因：一是學生方面的問題，二是教師方面的問題，這也是最主要的原因。教師把自己當作遙控器，是一種單純的“傳道、授業、解惑”，學生對這種毫無藝術而言的反復教學，早已厭倦，即使是一個簡單的問題，也得多教幾遍才能使學生勉強接受。
一堂體育課上得好不好，活不活，主要決定于學生得興趣和學習動機。這就關鍵在于教師得導，這個導就是指——體育課堂中的語言藝術，也就是我常說的教師在課堂上語言表達能力的藝術。
2.體育教師課堂語言表達藝術的作用
語言的力量是強大的。誠如劉勰所言：“一人之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬雄師。”現代教育語言表達被賦予新的內容和形式，它的社會效應是隱性的，作用是無法估量的。下面從心理學方面的原理來探討小學體育課堂語言藝術的作用。
在心理學中，把推動學生進行學習的內部動力，稱之為學習動機，這種內部動力是學生的學習需要“我要學”所引發的。在小學的眾多課目中，學生對體育課的學習需要能淺層地體現出“我要學”的動機。在課堂中，教師一定得把學生這種本能、淺層的學習動機加以煽動、引導、組織，提高學生的學習動機，加強學生的學習動機強度，這樣才能使課堂的學習效率達到最佳；如教師不在語言上進行藝術化的思想教育和煽動，任其自我放矢，這種本能的學習動機很快會消失，并且產生負面影響。
在課堂中，學習效率隨著學生學習動機的提高而提高的。學生學習的本能和核心在于學生學習動機，要提高學生學習動機的核心在于教師在語言上的煽動、誘導和組織。我們只有把學生本能的學習動機提高、加強，使學生本能的學習動機轉化為更高層的主導學習和“自我”學習，那么學生在任何的時候的學習都是高效率。因此，體育教師的課堂語言在課堂教學中起著舉足輕重的作用。
3.體育教師課堂語言表達技巧
體育課堂語言是一個多種表達技巧綜合運用的過程。它的表達技巧是體育教師鮮明地表達思想感情和教學必不可免的手段，在課堂上教師應合理、靈活而綜合地運用這種技巧，從這種范疇意義上班來說，體育課堂語言藝術就是恰當、巧妙而有效地選擇和運用表達技巧的藝術。
3.1聲勢變化技巧
在這種有身語言中應該包括語勢變化技巧、強調音變化技巧和降調技巧。就是運用不同的聲調表達不同的教學效果。如：“這節體育課你們班的表現（強調音）比其它班級好，我真為你們班高興（降調）”。這種對學生表示由衷的贊嘆、祝愿、期盼的語言中運用降仰語勢，效果往往比運用上升語勢好，讓學生顯得真摯、懇切，沒有做作之感，又寓意學生能繼續發揚。又如：“這節體育課，你們又遲到了。”這句話語把強調音放在“又”字上，即表達教師的嚴重警告之意，有表達了教師嚴肅批評的意見。
3.2語言速度變化技巧
準確生動的表達需要有完美的語速和適應的用氣方式相配合，教師的課堂講話要做到不快不慢，用氣均勻合理，語言流暢自如，且適合自己的表達特點和當時的課堂環境，快、慢、重、輕、停頓等都得好好把握。
3.3語調變化技巧
語言表達的過程實際是情感的交流過程，在課堂上同時也是教師教和學生學的過程。教師在課堂上語言表達除了要配以豐富自然的情感變化外，還有一個語調變化的技巧問題，如果教師講話時詞匯缺乏、干癟做作、呆板單調，學生聽到教師老是那么幾套俗語，就回覺得教師很做作，很假，說話沒有水平，就回直接在心理上降低學生上體育課的興趣。
3.4態勢語變化技巧
態勢語也是我們常說的態勢語。在體育教學中，態勢可分為情感態勢和教學態勢。課堂餓情感態勢是指面部表情、手勢、體態姿勢的隱含的思想感情，是極其豐富餓微妙的。教學態勢，也就是我們在體育課堂中所將的示范教學。是體育課區別其它課目的標志之一。在別的課目的教學中，可以借助黑板、電化媒體等把內容形象化。總要求：感情態勢表現必須與心理活動協調一致，必須直白而含蓄，自然恰切，精當和諧；教學態勢表現前與教材和教學任務緊密相連，必須與語言想吻合，同步進行。
3.5辭格技巧
語言辭格是一種針對不同的表達內容和具體的課堂環境特點選擇最貼切、最完美的形式，使語言表達得準確鮮明而生動有力的表現手段和方式。在課堂中，教師的語言要為學生的所愿意聽、樂意聽，除了要符合語法規范和邏輯規則外，還需做到生動形象，富有情趣和感染力，這就要求教師必須善于運用辭格技巧。
3.6幽默技巧，
幽默是外來詞，意指言語行為有趣、滑稽可笑，從審美價值的角度來看，它是經愉悅的方式使人獲得精神快攻感的一種行為特性，其影響力不僅僅是博人一笑。要善于運用幽默，教師要具備健康的心理品質和高品位的語言表達能力。
（一）關于“簡明”解題技巧
1、所謂“簡”指：
(1)句子里不要有表意作用完全相同的成分。如“現在馬上就開會了”一句中“現在”“馬上”重復,應去掉其一。
(2)句子里能省略的虛詞,就盡量省略。比如:“他的剛買來的新衣服”,說成“他剛買來的新衣服”即可。
(3)可以用指代的內容盡量用指代性詞語。
2、所謂“明”指句子的意思不能晦澀難懂，句子含義要確定,不能有歧義。
(1)產生歧義的原因
①詞語多義。
例:小王上課去了。(“上課”的含義不明,可以是“聽課”,也可以是“講課”。)
②結構關系不明。
例:我們對敵人的進攻已做好了充分的準備。(“對敵人的進攻”有兩種理解:我們準備進攻敵人;敵人要進攻我們。)
③語意關系不明。
例:連廠長也不認識。(有兩種理解:廠長不認識某人;某人不認識廠長。)
④指代不明。
例:劉大爺讓小王去找他的姐姐。(句中“他”指代劉大爺還是指代小王,不明確。)
(2)消除歧義的方法
①停頓。例:這種棗五毛/五十粒。
②重音。例:我想起來了。
③變換詞語。例:鄉長本月15日前(前往)去開會。
④調序。例:兩個朋友送的花瓶――朋友送的兩個花瓶。
⑤語境。例:我要熱飯(不去洗菜)。
（二）、關于“連貫”解題技巧：
“三抓”：1、抓中心。一個句群,句序的安排必然圍繞中心問題,因此抓住了句群的中心,就抓住了要害,對句序的認識就會由暗到明。分析句子(如總領句。總結句。過渡句。解說句。觀點句。材料句等)的性質和作用,是抓準中心的重要手段。
2、抓思路。從總體上看,句群小層次一般呈現出相并(并列。對照)。相承(順接。層進)或相屬(總分)的關系。從局部看,句與句之間往往呈現出并列。承接。解說。對比。遞進。轉折。因果。總分等邏輯關系。理順句序,要盡可能多地確定出必然相連接的句子,找到“句鏈”。
3、抓標志。標志表現為“并列/轉折/條件/假設/遞進/因果”等暗示性詞語的使用;例如：“換句話說”“與此同時”“與此相反”“反過來說”,表示相反。相對關系,中間不可插入別的詞語;“首先”“其次”“再次”,表示主次輕重的順序,不可倒置:“先前”與“后來”,“過去”“現在”與“將來”,表示時間先后;“總之”“綜上所述”“由此看來”,表示要提出結論;“諸如此類”,表示綜合;“所謂”,表示有所解釋;“例如”,表示舉例……
“三查”：1、查話題是否統一。一段話陳述對象要統一,觀點材料要統一。如:“常言道:勤能補拙。居里夫人在法國讀書時,每天早晨,總是第一個來到教室;每天晚上幾乎都在圖書館里度過。圖書館到十點就關門了,她便回到自己的小屋里,在煤油燈下讀書到后半夜兩點鐘,如果她不是惜時如金,能取得成功嗎。”這段話開頭提出的問題是“勤能補拙”,接著擺出的事例卻只講了“勤”,而沒有講“補拙”,論據與論點不一致。
2、查語境是否和諧。對于寫景的復句或語段,要注意語境因素,要分析景物。情調。寫法的特點。景物,有遠。近,動。靜的不同;色彩,有鮮明。暗淡的區別;氣氛,有熱烈。凄清之分;視角,有高。低。俯。仰之異;感情或悲或喜,態度或褒或貶。這一切,在同一文段里都應該保持和諧一致。
3、查結構是否一致。一段話往往由幾個分句組成,句子結構應保持一致,這樣才能前后貫通。如:“她年紀大約二十六七,________,兩頰卻還是紅的,衛老婆子叫她祥林嫂。”(A.青黃臉色 B.臉色青黃 C.青黃著臉色 D.現出青黃臉色)橫線前后分句都是主謂結構,備選項A項是偏正結構,C。D兩項是動賓結構,只有B項是主謂結構,與原句相符。
（三）關于“得體”解題技巧：
1、看對象。審尊卑長幼,做到謙敬詞使用不錯位。有人把謙敬詞語歸納為一句話――“家大舍小令別人”。即對別人稱自家的長輩和年長的平輩時冠以“家”,如:家父(家嚴)。家母(家慈)。家叔。家兄等;對別人稱自家比自己小的人時則冠以“舍”,如:舍弟。舍妹。舍侄等;稱別人家中的人,則冠以“令”表示敬重,如:令堂。令尊。令郎。令愛等。除“家”“舍”“令”外,謙詞還有“小”(如“小女”,稱自己的女兒),“拙”(如“拙見”,稱自己的見解),“鄙”(如“鄙見”,稱自己的意見)等。
2、看場合。審合不合氛圍,語句要合情合理。一看場合：即交際的環境（時間。地點。話題,有關對象身份。職業。地位。教養。性格,以及對象之間）的關系等。不注意交際的場合。對象。氣氛等，往往信口開河,往往達不到交際目的,甚至招致不良后果。反之,根據具體的場合。對象而選擇理智的。充滿內涵和智慧的語言,往往能收到預期的良好效果。
3、看感情。審褒貶,改換使用不當的褒貶詞語。
4、看語體。審口語。書面語使用是否得體。
5、看轉述。審對象改換,敘述的角度,人稱。時間。地點是否隨之改變。當面陳述和請人轉述是兩種不同的表達方式,要恰當運用。當面陳述,要根據雙方的關系,把陳述的內容講清就行,這種表達簡單一些。請人代轉,涉及第三人,不僅敘述角度變了,時間。地點。稱代等因素也變了。這種表達復雜一些,必須考慮將變化了的各種因素作恰當表述。
【突分演練】
【例1】下列各句中,沒有歧義的一項是
( )
A.該中學三個教師的子女同年考取了清華大學,這個消息在當地引起了不小的震動,人們紛紛慕名前來討教教育子女的方法。
B.廣州2010亞殘運會會徽。吉祥物自3月啟動設計征集,至11月6日,歷時8個月時間,完成吉祥物征集創作。修改完善工作,并最終。
C.這場災難使全家陷入一種不能自拔的困境中,父親看見兩個兒子很悲傷,默默地走開了。
D.去年4月底,墨西哥和美國的部分地區相繼暴發了甲型H1N1流感,世界衛生組織對此高度重視,并迅速采取了一系列緊急應對措施。
[解題思路] A項“三個教師的子女”有歧義。C項“父親看見兩個兒子很悲傷”有歧義;D項“墨西哥和美國的部分地區”有兩種理解方法,理解為“墨西哥”全國和“美國的部分地區”,也可理解為“墨西哥和美國”都只有部分地區。
【例2】依次填入下面一段文字橫線處的語句,銜接最恰當的一組是( )
上海世博會的組織者________,________,________,________,________,________。目前已經有170多個國家和國際組織確認參展網上世博會。
①并使之成為世界第一個網上世博會
②讓互聯網把上海世博會變成“永不落幕的世博會”
③開創性地推出了“網上中國2010年上海世博會”
④充分利用互聯網的獨特優勢
⑤在舉辦實體世博會的同時
⑥實現實體世博會和網上世博會的有機聯動
A.④⑥⑤③①② B.④②⑤⑥①③
C.⑤④③①②⑥ D.⑤③④⑥②①
[解題思路]解答本題可根據“錦囊妙計”來分析。題中所給的文段,有頭有尾,對于中間空出的部分,首先要選定起始句,然后考慮句子的前后銜接是否緊密。另外還要注意各句中有關聯作用的詞語,如句⑤中的“在……的同時”,句①中的“并”等。中間的幾個句子,存在邏輯關系上的連貫。
【例3】下面這句話有歧義，請分別加一個詞語，明確其兩種含意。
是誰創造了歷史？這是哲學家和歷史學家爭論不休的問題。
（1）_________________。
（2）_____________________ 。
【例4】依次填入下面一段文字橫線處的語句,銜接最恰當的一組是( )
印象中,成熟的向日葵,花盤都是低垂的,________。________,________,________。________,________。
①一陣晨風拂過
②可我家的這幾株向日葵初出茅廬
③所以有詩人贊嘆,愈是成熟,愈是謙虛
④在綠葉一片低沉而嘈雜的合唱中,傳出她們清亮而高亢的歡叫
⑤依然高昂著頭,開心而單純地笑著,就像稚氣未脫的鄉野小妹子
⑥尚不懂得偉大的謙虛,也不懂得虛偽的世故
A.③②⑥⑤①④ B.④②①⑤⑥③
C.②⑥⑤①④③ D.③①⑤②⑥④
[解題思路]解答本題可根據“錦囊妙計”進行綜合分析。語句的銜接恰當,體現在語言表達連貫。選填句子,先要看與上句銜接是否恰當,關系是否緊密。要特別注意句子中有關聯作用的詞語,如③中的“所以”,②中的“可”,⑥中的“尚……也……”等。此外還要看幾個句子的中心語脈是否貫通。這段文字,開頭幾句是寫現象,后面接下來的自然就是詩人的感嘆,前因后果。從一般到特殊,②說到“我家的這幾株”,與眾不同,反差明顯,與上文構成轉折。下面幾句順下去,前后連貫,就沒有什么問題了。
【例5】在招聘會上,某公司的考官對前來應聘的大學生說了下面的話。請寫出考官的言外之意,并為大學生設計一段簡明。得體的應對的話。
你成績優秀,直率單純,將會很有前途;可我們的工作需要與各行各業的人打交道。
言外之意:_________________________
應對: ________________________
【例6】根據下面的情景和要求,代擬一段對話。
情景:一青年學生與一老教師相約登山,各負一行囊。學生要替老師背負。老師婉拒,學生堅持。
要求:(1)老師要說出婉拒的理由,學生堅持的理由要有針對性;(2)符合情景與身份,語言得體。
老師婉拒說:_________________________
學生堅持說:_________________________
【例7】仿照下面文段中的畫線部分，以“贊揚和吹捧”為話題寫一句話。（4分）要求：①句式相同。②內容有意義。③不超過60字。
欣賞和附庸風雅是截然不同的兩回事。欣賞是一種性情的陶冶，是一種心智的提高，是一種審美的愉悅；附庸風雅是一種庸俗的時髦，一種虛假的熱鬧，一種無聊的過場。
答：贊揚和吹捧是截然不同的兩回事。
_____________________________
【例8】閱讀下面材料，按要求寫出“小鐵塊”的慨嘆。（6分）要求：①寫出小鐵塊的反思。②蘊含哲理。③50字以內。
從前，有個小鐵塊，一直躺在工廠角落里過著安逸日子。
有一天，小鐵塊突然被丟到爐火里，他熱得十分難受，于是請求爐火大哥降低一點溫度。爐火經不起小鐵塊的聲聲哀求，只好答應了。，過了一會兒，小鐵塊被鉗出來放在鋼板上，受到鐵錘的重重敲擊，于是他又受不了了，便向鐵錘大哥請求放慢速度、減輕力量，讓他少受點苦。鐵錘也經不住小鐵塊的聲聲哀求，便又答應了。這樣一來，小鐵塊沒有經過多少錘煉就出了工廠。
可是，沒過多久，他就傷痕累累地回到了原廠。當再次和爐火、鐵錘相遇時，小鐵塊不禁發出慨嘆：______________________
【參考答案】
1、B
2、D
3、（1）在“歷史學家”后加“彼此”或“之間”“相互”“一起”（2）在“歷史學家”后加“都”或“各自”
4、A
5、言外之意“你不太適合”應對：略。
6、(示例1)老師婉拒說:老師要做示范,不能只說不做。 學生堅持說:老師指導就行,學生應該多加訓練。 (示例2)老師婉拒說:老師比你有經驗,你只要跟我學著做。 學生堅持說:學生多加訓練,才能在鍛煉中變得更加堅強。 (示例3)老師婉拒說:我可不想當“空”軍司令噢! 學生堅持說:我要進行高山突擊隊強化訓練,老師,你就給我增加一點訓練分量吧!
一、區分同義詞的原義和含義
在口語交際和作文中，都應培養初中生選詞用字貼切精準的能力，只有在煉字鍛句上準確有力和流暢精當，才能充分發揮語言交流溝通的社會功能。可以說，遣詞造句的焦點是詞匯選擇，而選擇就是為了貼切精準地表達。
選擇同義詞令許多學生感到頭疼，因為英語的同義詞很豐富，原因是多少世紀以來英語從其他語言如希臘語、拉丁語、法語等借用和吸收了大量的詞匯，但要記住一點：很難找到在意思和用法上完全一樣的詞。它們在文體層次、強調的程度、感彩、語句搭配上總是會有點差別的。不同民族的人從小養成了獨特的思維方式，這種方式反映到選詞用字活動中，形成了修辭的民族特色。就學生而言，他們常把一個英語單詞的中文譯法看作它的確切意思，或者通過中文譯法來了解英語同義詞，因此導致了用詞錯誤。糾正錯誤的辦法就是要掌握同義詞的原義與含義的異同，然后作出正確的判斷，并加以應用。
如country，nation，state和land的原義有相同之處，相當于中文的“國家”，可以和定冠詞或不定冠詞連用，單復數形式均可。但它們的含義卻很不相同。country指地區、其人口及政府；nation側重指人民：state側重政體及政治組織；land比country的意思廣泛些，而且文雅些，并富有感彩。例如：China is a country of vast dimensions，中國是一個幅員廣大的國家。The United States is a nation of diverse people，美國是由不同民族組成的國家。Education is provided by the state，教育由國家提供經費。This is the land where I was born，這是我出生的國家。
二、甄別英漢在語義上的對應及差異關系
學生在選詞造句上必然會遇到英漢之間的關系問題。用中文來理解單詞的詞義在學生作文中屢見不鮮。以send為例，send的意思是：Cause somebody/something，to go or be taken without going oneself，（使別人到某處去，或讓一物被送到某處，但本人自己并不去。）有些學生只記住send的中文意思是“送、派”，常以中文的思維方式來表達。
例如把“前天我送我弟弟去車站”譯成“I sent my younger brother to the railway station the day before yesterday，”這是一個典型的用詞錯誤。應譯成：“I went to the railway station with my younger brother to see him off the day before yesterday.”
語言是發展的，我們要經常閱讀新的語言材料，把握好英漢發展的脈搏，引導學生下大工夫掌握英語的基本詞匯，防止英漢對應關系的過分強化，以致鑄成一條等義的鎖鏈，如一提“介紹”就非用“introduce”不可，把自己束縛住了，語言也就僵化了。我們要把重點放在英漢的差異上，堅持探索英漢在思維方式上、文化習慣上、語義發展上的不同點，從而有意識地擺脫本族語對外語學習的干擾。只有這樣，才能選擇正確的詞匯，才能有較好的英語表達。
三、使用言簡意賅的句式
英國文豪莎士比亞曾說：“Brevny is the soul of idea（言貴簡潔），”一方面，句式表達應以言簡意賅四字為目標，略去枝蔓，突出主干，以求簡潔；另一方面，多余的或拐彎抹角的詞不利于表達思想，只會使意思模糊，而不是更明晰。請看下面這個句子的翻譯：張先生喜歡喝貴州產的酒。啰唆：Mr，Zhang likes to drink all kinds of wines that are produced in Guizhou，簡潔：Mr，Zhang prefers wines produced in Guizhou，從此例子可以看出，簡潔的句子所用的單詞比啰唆的句子少一半，但原義沒有改變。
另外，可用常用詞代替復雜而少見的詞。如：I saw a ghost，and I was frightened to death，此句中的詞匯都是常用詞，簡單、易懂，但如果把該句變換為：I saw an apparition，and it reduced me to a condition of mortal terror，雖然意思一樣，但不易理解。
四、養成良好的表達習慣
我們應盡量選用含義準確、具體的詞語。因為我們描述的生動形象必須建立在準確的基礎上，所以在描述某事物、某地或某人時，用具體詞匯和生動的句群就比用概括性的詞匯好多了。
例如：A，It is a beautiful park，B，Wnh streams and ponds shaded by wlilows and bamboos，and small，elegantly-furnished cottages behind piles of rock，the park，is quiet when there are many visitors in it，and cool when it is hot summer outside，A、B都是描述美麗的公園。相比之下A不及B生動。因為beautiful是一個概括性的詞，籠統地說a beautiful park（漂亮的公園），而不講公園如何漂亮。而B選用了具體的詞語，如streams，ponds，willows，barnboos，cottages，rock等，同時還運用了一些描述性的形容詞生動地描述了公園的美麗，這都給讀者以明確具體的印象。
此外，采用適當的修辭格可增加生動感、形象化。例如：She looked at me，her face the same colour as her hair almost，her spectacles shining against her hair above her forehead，（她看著我，臉色幾乎變成了她頭發的顏色，她的眼鏡在前額的頭發下閃閃發光。）as her hair是一種明喻修辭格，表示當她（奶奶）聽到Bayard說他們向聯軍開槍殺死一匹馬后，臉色像她的白發一樣蒼白。此處生動逼真，形象地描述了奶奶的臉色。
總之，初中英語教學是英語的基礎教學，學生在基礎階段養成較好的表達習慣，才能在下一階段形成地道的英語表達能力，為更高層次的、可持續發展的語言學習提供一個支撐平臺。
語言的力量是強大的。誠如劉勰所言：“一人之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬雄師。”現代教育語言表達被賦予新的內容和形式，它的社會效應是隱性的，作用是無法估量的。下面我將從語言學、修辭學、心理學、教育學等方面的原理來探討小學體育課堂語言藝術的作用、方法、技巧。
運用體育課堂語言藝術的作用：
在心理學中，把推動學生進行學習的內部動力，稱之為學習動機，這種內部動力是學生的學習需要“我要學”所引發的。在小學的眾多課目中，學生對體育課的學習需要能淺層地體現出“我要學”的動機。在課堂中，教師一定得把學生這種本能、淺層的學習動機加以煽動、引導、組織，提高學生的學習動機，加強學生的學習動機強度，這樣才能使課堂的學習效率達到最佳；如教師不在語言上進行藝術化的思想教育和煽動，任其自我放矢，這種本能的學習動機很快會消失，并且產生負面影響。
一、體育課堂語言藝術的表達方式
教師課堂語言藝術作為一種藝術創造，是在遵循一定規則下為實現一定教育目的創造性綜合運用多種學科、語言表達方式的產物。它的表達效果的提高必須通過優化語言表達方式來實現，這種課堂語言的藝術創造，必須重視創造性地綜合、靈活運用和優化的語言表達方法。必須充分考慮學生的心理需要、教育的需要，表達策略的需要，語境的需要和課堂環境的需要。做到因人、因事、因境、因時而異。它的表達方法大概有以下幾種：
1、樸實明快法：
是教師語言表達的一種藝術風格，同時也是一種語言表達方法。其具體表現在：話語質樸、豐富自然、通俗坦率、真實可信、簡潔明確，語不驚人，但立意深遠。
2、超常變序法：
即指在用語和確定詞序及語句結構上采取一種不同尋常的選擇和變化措施，使語義超常出新或發生質變，語言所強調的重心發生轉變，造成一種出任 又在情理之中的表達效果。教師工作具有復雜性、動態性、創造性等特點，這就要求教師的語言表達必須有新角度，能針對學生實際情況闡述不同一般的見解，有效地點化和啟迪學生，必須根據學生的理解水平和心理準備狀態來安排和設計表達內容的先后順序，鞭辟入里地敘事說明，使學生欣悅 。
3、反復冗余法：
根據口語的特點和學生的需要有意采取詞語、句式結構上的反復、重疊，增加語言的“冗余度”，以突出重點，強調要害，加深印象的一種表達方法。例如在教學途中的技巧時，教師反復幾次提醒：同學們看到教師的標準動作示范后，再比較自己的動作是否標準，大腿的動作是否標準，小腿的動作是否標準，腳的動作是否標準，擺臂的動作是否標準，身體的傾斜度是否標準。這就是教師根據學生的不自覺性和模糊性而說的，學生在上體育課時學習動機主要體現在“玩”和學習只要能行這樣半桶水的情況，就需要教師反復多次地提醒，反復多次地使用“是否正確”一詞語，就是要引起學生的高度民主重視。
寬泛模糊法：
美國查德教授認為，在自然語言中，句子中的詞語大部分是模糊集
的名稱，如“多少、少數、大多數、比較好、相當好等樹詞和程度詞”。這并不與“語言表達要明確精當”的要求相矛盾，科學地運用模糊語言是教育學生的一種必不可少的技巧，是一種交談策略，有利于教師在眼前認識尚不清楚或一時間無法找到答案時機智地巧將問題度過難關。
二、體育教師課堂語言藝術技巧
體育課堂語言是一個多種表達技巧綜合運用的過程。它的表達技巧是體育教師鮮明地表達思想感情和教學必不可免的手段，在課堂上教師應合理、靈活而綜合地運用這種技巧，從這種范疇意義上班來說“體育課堂語言藝術就是恰當、巧妙而有效地選擇和運用表達技巧的藝術。
聲勢變化技巧
在這種有身語言中應該包括語勢變化技巧、強調音變化技巧和降調技巧。就是運用不同的聲調表達不同的教學效果。如：“這節體育課你們班的表現（強調音）比其它班級好，我真為你們班高興（降調）”。這種對學生表示由衷的贊嘆、祝愿、期盼的語言中運用降仰語勢，效果往往比運用上升語勢好，讓學生顯得真摯、懇切，沒有做作之感，又寓意學生能繼續發揚。又如：“這節體育課，你們又遲到了。”這句話語把強調音放在“又”字上，即表達教師的嚴重警告之意，有表達了教師嚴肅批評的意見。
語言速度變化技巧
準確生動的表達需要有完美的語速和適應的用氣方式相配合，
教師的課堂講話要做到不快不慢，用氣均勻合理，語言流暢自如，且適合自己的表達特點和當時的課堂環境，快、慢、重、輕、停頓等都得好好把握。
語調變化技巧
語言表達的過程實際是情感的交流過程，在課堂上同時也是教師教和學生學的過程。教師在課堂上語言表達除了要配以豐富自然的情感變化外，還有一個語調變化的技巧問題，如果教師講話時詞匯缺乏、干癟做作、呆板單調，學生聽到教師老是那么幾套俗語，就回覺得教師很做作，很假，說話沒有水平，就回直接在心理上降低學生上體育課的興趣。
態勢語變化技巧
也是我們常說的態勢語。這一語言在體育課中顯得非常重要。教師餓語言要做到自然和諧，入情入理，傳神入化，優美高雅，動聽而富有啟發性，僅依靠豐富的詞匯和發聲技巧還不夠，在體育教學中，教師要想生動、準確、明了、自然、恰當地表達情意還需講究態勢技巧。
在體育教學中，態勢可分為情感態勢和教學態勢。課堂餓情感態勢是指面部表情、手勢、體態姿勢的隱含的思想感情，是極其豐富餓微妙的。一顰一笑，舉手投足，神色變化都直接訴諸人的視覺，對人的心理產生某種感示，比聲音先一步在聽者心理形成心理視覺形象，從而對有聲語言起到鋪墊強調或替代作用。教學態勢，也就是我們在體育課堂中所將的示范教學。是體育課區別其它課目的標志之一。在別的課目的教學中，可以借助黑板、電化媒體等把內容形象化傳授，我們知道，小學階段兒童的基本上是處在一種表象思維上，我們教育者只有把抽象的邏輯性強的，難學的內容形象化才易于被學生接受。因此體育課中的教學態勢在教學任務上占很重要的地位。你的一招一式，一招手一投足，對學生都有很大的影響。對于體育教師來說，教學態勢必須要求很嚴格。如在途中跑的教學中，教師除了口若懸河的語言外，同時教師本身要進行示范教學，使學生更加通俗易懂，根據學生在走和跑中一些常見的不標準動作，示范出標準動作，模仿出不標準動作，加以比較，讓學生記憶深刻。
因此，教師要賦予態勢以藝術魅力，有個總要求：
【關鍵詞】 綜合性學習 語言表達能力 資料整理 想說的欲望 個體差異 表達技巧
【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0065-01
我國有著悠久的語言歷史和燦爛的語言文化，翻開史冊憑借高超的語言藝術立下了豐功偉績的人不勝枚舉：晏子使楚中的晏子，唐雎不辱使命中的唐雎，燭之武退秦師中的燭之武，鄒忌諷齊王納諫中的鄒忌等感染當世，名垂千古。并且隨著社會的進步和科學文化的發展，人與人之間的接觸越來越多，良好的語言表達能力也越來越成為學生必備的一種素質與能力。在綜合性教學中，我們經常會見到學生因為無法清楚、準確、流暢地表達心里想法，出現面紅耳赤、語無倫次的窘態。大家都知道，侃侃而談的辭令非一朝一夕之功，這就要求教師必須在平時的教學中加強對學生語言表達能力的培養。那如何培養學生的語言表達能力，我來談幾點膚淺的看法。
1 重視資料的搜集整理
俗話說：“巧婦難做無米之炊”，為了使學生有話可說，有理可講，就要引導學生重視資料的積累。每次在綜合性教學前，我都會針對即將教學的主題，分成幾個教學板塊，然后再將學生分成幾個大組，讓他們以組為單位去準備其中一個板塊的資料。如在教學《獻給母親的歌》這個綜合性學習時，我將本主題的教學分成了五個板塊：1、有關描寫母親的詩歌名言俗語或小說、散文等文學作品2、新聞媒體報道過的與母親有關的感人事跡。3、描寫動物世界母子之情的作品。4、展現母親形象的歌曲、攝影等作品。5、與母親有關的名言、俗語。之后就要求學生利用周末的時間，分組搜集資料，整理資料。搜集的方式多樣：可利用網絡，也可利用手上、身邊的資料。整理方法也根據個人情況來定，可手抄，也可打印，或用幻燈等形式。這樣既減輕了學生的負擔，也讓學生在發言時有內容可說。并且在搜集整理資料的過程中，一方面培養了學生整理剪輯資料的能力，另一方面當學生遇到困難時，他們還需要和家長老師同學等進行溝通，這樣無形中不僅鍛煉了他們的交流與合作能力，更使自己的語言能力得到了訓練。
2 注重激發學生想說的欲望
一位優秀的老師會讓學生迫切地希望表達自己的觀點，希望與同伴交流內心感受。學生強烈的表達欲望一旦被激發，他們的奇思妙想才會奔涌而出，在熱烈的交流討論中，他們的語言表達能力才能得到提高，激發學生表達的欲望，需要教師靈活地把握好利用好教材，再借助語言、多媒體等營造好與教學內容相吻合的情景，將學生引入積極參與的學習氛圍之中，產生表達的愿望，想說敢說、暢所欲言，積極交往互動，獲得身心的愉悅與審美感受。如在教學《尋覓春天的蹤跡》這個綜合性學習時，首先我借助多媒體給學生展示了幾幅春意盎然的圖片，并配上輕松舒緩的背景音樂，接著提問：同學們，在這些圖畫中，你們見到了春的哪些蹤跡？由此你們想到了哪些描繪春天的詞語、詩詞？學生們立刻情緒高漲，爭先恐后地表達自己的想法，課堂氣氛異常活躍。可見，有了興趣，學生才會樂于表達，積極主動地參與交流，從而提高表達能力。
3 注重學生之間的個體差異
由于受自身個性、家庭背景，生活經歷等諸多因素的影響，學生的語言表達能力會存在較大差別。這就要求我們不能用同一標準要求全體學生，而應重視學生的個體差異，采用不同方法使每個學生的語言表達能力都獲得提高。如：在綜合性學習的教學中，將一些相對容易的問題留給表達能力較弱的學生（你們知道哪些描寫春天的詞語、古詩句？），幫助其建立自信，從而一步步提高表達能力。自然，對于表達能力較強的學生，應提高問題難度（你們由大自然的春天，聯想到人生的哪些春天？），提高評價標準，使他們獲得更大提高。
4 明確語言表達的技巧
在鍛煉和培養學生語言表達能力的過程中，給學生明確語言表達的技巧也是十分重要的。因此在綜合性學習中，我會根據教學主題、學生個人實際等給學生提出語言表達的技巧：（1）說話時要做到口齒清楚，表達準確。表述要清楚，就是在說話時字音準確、吐字清晰，而不能像含著熱豆腐，讓人聽起來很費勁，甚至有的關鍵詞沒說清，讓人產生誤解。（2）說話要注意語速的快慢適中。一般來說，當敘述事情時，以中速為宜，當說到緊張之處時，語速要加快，當說到悲傷的內容時，語速要放慢。（3）中心要突出，條理要清楚。發言時，要求學生緊扣問題來談，先說什么后說什么，要在腦海中疏理一下。不要答非所問，漫無邊際，顛三倒四。
關鍵詞：談話技巧；溝通能力；情感反應；語言表達
溝通能力是現代人際交往必須具備的素質之一，溝通能力在國外已普遍得到重視。由于人際溝通能力結構的復合性，它是一種綜合性能力而非單一能力，人際溝通行為機制的復雜性，外部受制于特定的情境、文化和人際關系等因素，內部受制于人的認知、情感、目的、動機等因素。
一、國內研究現狀
目前，國內對溝通能力的研究僅僅限于言語表達能力方面。翻開國內溝通過程研究的有關書籍或著作，基本上是從傳播學的角度介紹溝通過程的：從信息發出者解碼信息并發出信息，經過信道將信息傳至信息接收者，接收者接受信息并譯碼，這是較簡單的溝通過程模型。較復雜的溝通過程模型，如，黃培倫描繪的模型在繪制溝通過程流程圖中考慮了溝通者個人因素（情緒、態度、感受、經驗、知識）環境變量對溝通過程的影響。比較傳播學中的溝通過程圖增加了心理學色彩，現代非線性科學中的自組織理論把人的心理活動看作由多種具有不同功能的元素組成、各元素之間不斷發生相互作用的具有內在再生功能的系統，這種理解對我們的整合溝通能力具有重要的指導意義。
談話技巧是溝通能力的重要組成部分，也是使溝通能順利進
行的主要保證。目前，大學生個體談話技巧方面的研究，總體上看有這樣的特點：（1）內容上缺乏對理論的針對性研究。（2）對象上大多是關于教師應該如何與學生談話方面的研究，而在學生應如何運用談話技巧的研究較少。（3）缺乏對溝通過程心理機制的研究，沒有揭示各種因素如何發生相互作用以影響溝通行為。
基于此現狀，本研究是從揭示各種因素如何影響學生個體談話的角度出發，著重探討影響學生個體談話技巧的各種因素，如，信息反饋、情感交流、面部表情、身體姿勢、語言表達等，從而找出影響學生個體談話技巧的主要因素，并分析性別之間的差異性。
本研究的意義在于：目前，學生個體談話技巧是實施素質教育的基本保證之一，是教師與學生交流的一個重要組成部分，它對學生今后的發展起明顯的指導和示范作用。通過掌握談話技巧，學生之間和師生之間都能夠有效進行有效交流與反饋，從而建立良好的人際關系，促進校園的和諧發展。學習人際溝通技巧，可以有效地在現實環境中尋求最佳發展，實現自我價值，貢獻于社會發展。
二、研究對象和方法
1.研究對象
本研究正式實驗的被試者300名。按性別分為：男生150名，女生150名；按在校生年級比例分為：大一75名，大二75名，大三75名，大四75名；按文理科分為：文科、理科、藝體、其他專業各75名。
2.研究方法
本研究使用自編的《大學生談話技巧調查量表》為研究工具。此量表包括2個子量表，分別為傾聽的技巧（情感反應、總結能力）和表達的技巧（語言表達、非語言表達）。
《大學生談話技巧調查量表》是通過查閱國內外有關資料編制而成的。本量表通過可靠性分析得出信度r=0.975，能夠有效地測量出大學生人際交往的現實狀況。本量表總共有38道題目，分值為1～5分，多項題選一個答案得1分。
三、問卷分析
1.四個主成分的回歸分析結果
為考查四個主要成分在學生個體談話技巧中所起作用的大小，分別以學生個體談話效果為因變量，以四個主成分為自變量，作多元線性回歸分析。結果如表1所示：
由表1結果可知，回歸方程：y=-0.036+0.107x1+0.053x2+0.030x3+
0.015x4，F=9.439（p
力技巧、非語言表達、語言表達。其中情感反應（t=5.319，p0.05）的差異顯著性都不明顯。
2.性別差異性檢驗
對性別進行差異性檢驗，目的在于不同性別的學生在各個變量的差異性是否顯著。結果表2所示：
由表2可知，在0.050的水平上，不同性別的學生群體的效應在統計上都不顯著。
四、分析結果
研究結果表明，情感反應、總結能力非語言表達和語言對學生個體談話技巧具有重要的影響作用，但是非語言表達（t=1.507，p>0.05）和語言表達（t=0.782，p>0.05）的差異顯著性都不明顯，而情感反應（t=5.319，p
情感反應是指談話雙方相互理解和反饋所表達的情感。通過它揣測其中所包含的含義，從而了解談話雙方的內心世界，即對談話雙方信息中的情感內容重新加以編排，通過信息中的情感成分揭示出談話雙方對有關內容的感受。情感反應會促進談話者進一步討論自己的情感，談話者的每一個信息都直接表達出它們對
情境、問題和自身感受的某種含義。信息一部分揭示出談話者對信息內容的感受，這些帶有情感表達或情緒色調的信息內容為情感部分。一般而言，語言信息的情感部分可以通過談話者所使用的情感加以識別，如高興、憤怒、悲哀等，但談話者也會用不那么明顯的方式，特別是通過各種各樣的非語言行為表達自己的情感，對情感信息做出不同的反映，將會使談話以不同的方式進行。但是有些談話者在談話的過程中，由于緊張、擔憂等原因，常常不能清晰、準確地表達自己的思想和情緒，敘述的事件、情感常常是含糊的、籠統的、抽象的。對此，傾聽者要澄清談話者所表述的問題，把握真實情況，從而掌握好情感反應，促進談話的順利進行。
總結能力是指濃縮談話者的信息，或者是整個談話過程中的兩個或兩個以上情感反應的合成。總結能力是在對談話者傾聽一段時間后，在關鍵問題之中找出關聯，并將它們準確地復述給談話者。總結能力可以只濃縮情感反應，但更多的是將兩部分信息包含進去，它是情感反應的深化。在談話過程中，談話者表達出的多種信息會暗示出某種主題或模式，這個主題談話中經常被提及。傾聽者可以通過傾聽談話者反復強調的信息而確定主題，主題代表著談話者想要講述的東西，也是在談話過程中應當給予關注的地方。傾聽者對談話者談話主題進行的反應就是使用總結能力，這對于談話的順利進行具有重要的作用，否則將會影響談話雙方的信
息交流，從而阻礙雙方談話的順利進行。
對于個體談話技巧，性別之間的差異性都不明顯（P值均大于0.05）。這結果與諸多研究不同，這可能由以下原因造成的：一方面可能是因為所有的交際都發生在具體的情境中，研究個體談話
技巧與性別的關系時不能忽視情境因素，只有把性別放在具體的
情境中進行動態的全方位的研究，只有研究發現才會更客觀、更全面。而這項研究則主要是以調查問卷的形式獲取相關數據，所以在個體談話技巧和性別關系方面，我們的研究結果與一些觀點不同。另一方面，盡管許多學者認為男性和女性來自不同的集體文化，從而使個體談話技巧存在差異。此研究樣本的選擇則只局限在一個小范圍內，其代表性就有所降低，就形成個體談話技巧沒有性別差異這種現象。另外，盡管為了克服研究的主觀性而選擇了定量研究的方法，并希望利用數字來幫助證明自己的論點，但是依然沒有排除其中的數字陷阱。首先，單純地進行頻率計算和比較的做法有著不言而喻的弊端，因為頻率的高低在很大程度上并不能說明什么問題。其次，樣本選擇方面存在的問題也可能會影響到統計結果的準確性。因此，在問卷設計中還有可以改進的多個方面。
本結果與前人的研究結果既有相似點，也有不同之處，突出地方在于歸納出影響學生個體談話的主要因素：情感反應和總結能
力。這驗證我們之前的研究假設。
此外，本研究著重探討情感反應和總結能力對學生個體談話技巧的影響，而對非語言表達、語言表達等可能的影響因素并不進行深入研究，而且沒有結合學生的實際情況設計一套有關學生個體談話技能的訓練方案，這將有待進一步的探討。
從本研究可以初步得出以下結論：（1）對大學生個體談話技巧影響較大的因素依次為：情感反應、總結能力、非語言表達和語言表達，但是非語言表達和語言表達的影響作用的顯著性差異不明顯，而情感反應和總結能力的影響作用的差異性比較明顯。（2）大學生的個體談話技巧、性別差異性不顯著。
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【關鍵詞】幼兒教育；語言教育；能力培養
語言是人類最重要的交際工具。語言教育在個體素質發展中起著舉足輕重的作用，發展幼兒語言表達能力是幼兒園教育的核心問題。幼兒期是學習語言最敏感、最關鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。因此，幼兒期語言的訓練值得重視，幼兒園語言教育工作刻不容緩。下面結合工作實際，就如何提高幼兒語言表達能力，談看法。
一、發揮教師示范作用
在幼兒園生活學習中，幼兒接觸最多的是教師，教師語言成為幼兒經常模仿的對象。在日常活動中，教師必須要有意識地加強語言修養，使自己的語言規范化，并努力提高講話技巧，讓幼兒喜歡聽、聽得懂。例如，教師在給幼兒介紹“蝴蝶”的時候，不僅要介紹蝴蝶的外部形狀、特征、生長過程等方面的知識，還要注重搜集一些文學作品中描寫蝴蝶的美妙生動的語言來豐富自己的語言，通過語言表達示范，促使幼兒語言表達能力在潛移默化中得到提高。
二、開展語言教育活動
幼兒語言教育活動是幼兒園教育必不可少的教育內容，是針對幼兒進行語言培養的最有效途徑，也是促進語言教育的師幼間共建的積極互動過程。當前，教師廣泛采用的教育活動包括講述活動、談話活動、聽說游戲活動等，都從不同的角度為創設了比較豐富的語言學習情景，提供了語言發展需要的、形式多樣的活動內容。幼兒在活動中實現了語言和非語言信息的互動操作，促進了他們在活動過程中對語言的有效學習、應運和掌握。在具體活動組織中，教師可以用生動形象的語言來吸引和感染孩子，讓孩子們從中學到豐富的詞匯、優美的句子，從而受到良好的語言教育，達到了提高語言表達能力的目的。
三、創設良好的語言環境
同伴間的交流是幼兒發展口語表達能力的重要途徑，在同伴當中，幼兒說話不受任何限制，氛圍更為輕松，一些口語發展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用；年齡越小的幼兒越喜好模仿，當同伴說出一個較好聽的詞時，他們就會跟著模仿或糾正同伴的錯誤發音及病句。教師可借此機會傾聽幼兒的交談，及時糾正幼兒的錯誤發音或糾正病句，促進幼兒語言的發展。幼兒園的各種活動之間都有間歇，通常稱為過渡環節，如教育活動之間、飯前飯后、午睡前后等，教師會提醒如廁、喝水等。這樣的環節也是在教師的監護之中進行的。教師應允許幼兒在這樣的環節中自由交談，更多地提供師幼間、幼兒間充分交流的機會，給孩子一個自由的空間，讓其在平等、輕松的環境下，暢所欲言，盡情地發泄心中的各種感受，消除壓抑、緊張、膽怯的心理，以更好地促進語言能力的發展。
四、豐富幼兒語言素材
幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關。教師要從豐富幼兒生活經驗和擴大生活環境方面入手，以幼兒的感性認識為切入點，豐富幼兒的語言素材。教師要帶領幼兒走出幼兒園大門，走進大自然，走進社區，通過設置豐富的活動內容，不斷延伸活動空間，拓寬人際交流的空間。例如，在組織對外開展的主題宣傳活動時，教師可以幼兒參與活動，這不僅可以豐富幼兒的社會實踐活動，增進幼兒交流的主動性，同時也能夠促進幼兒自身語言的運用，有效地帶動其口語表達能力的發展，更重要的是可以擴大幼兒的交際范圍，豐富了幼兒的閱歷，提高其語言表達、理解能力及社會交往能力。
五、注重幼兒詞匯積累
詞匯量豐富與否，直接影響幼兒口語表達的能力強弱。詞匯的積累過程不可能一蹴而就，必須在長期的語言學習中，通過周而復始地學習與運用，才能豐富和積累起來的。教師不僅要在各科教學中豐富幼兒的詞匯，還要善于將幼兒要掌握的詞匯進行歸類：名詞、形容詞、動詞、量詞等，都要在教學過程中循序漸進地進行滲透。此外，增加閱讀量，也是幼兒進行詞匯積累的重要途徑。幼兒的閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于其各方面的學習，通過引導幼兒閱讀童話、寓言、故事、散文等幼兒文學作品，不僅可以豐富幼兒語言經驗和情感，也可以促進幼兒想象和思維能力的發展。在幼兒園，教師可以根據幼兒園的特點，在幼兒容易拿到的地方擺放有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，讓幼兒通過自主選擇，進行閱讀活動。同時，教師也要與幼兒家長積極溝通，鼓勵家長為幼兒購置一些適合的讀物，并與幼兒一同進行閱讀活動，有意識地培養孩子閱讀的興趣，從而激發孩子求知的欲望，使其在閱讀中不斷提高自身語言表達能力。
摘要：針對職業高定的培養目的和方向，在職業高中語文教學中注重語言表達能力的培養具有重要的意義。語文教學是提高學生基本素質的重要途徑，而語言表達能力又是職業高中學校學生步入社會后求生存、謀發展的必備能力，因此，職業高中學校的語文教學應改變偏廢語言表達能力培養的現狀。本文結合筆者所在學校的實際情況，論述了在語文教學中強化語言表達能力培養的重要意義，以及語言表達能力的培養方法和對于學生整體素質的影響。
關鍵詞：語言表達能力；整體素質；培養
眾所周知，語文教學的目的即在于培養學生的聽說讀寫能力，其中語言表達能力是人們交際活動中最普遍、最簡便、最有效的一種手段，同時也是人類生存的基本技能之一。隨著社會經濟、政治、文化的飛速發展，人際交往越來越頻繁，語言的使用頻率也越來越高。因此，培養有口才的全面發展的人才，是社會發展的需要，也是語文教學的一項重要任務。
《語文課程標準》對“口語交際”能力提出的目標是“具有日常口頭交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。新課標把以前的“聽說訓練”改為“口語交際”，這是教學理念的改變。聽說訓練是以單向活動為主，而口語交際則是多向互動的，是語言交流和人文素養的統一體。語言表達不僅要訓練口語交際的技巧，還要培養學生文明禮貌的素養以及言談舉止中傳情達意的能力。
針對職業高中學生的特點，除了部分將來還要繼續到更高的職業學府進行深造的之外，另一部分學生畢業后將直接進入競爭激烈的社會，他們將面臨求職、應聘、公關等各個方面的挑戰。如果學生口語交際能力差，畢業后就很難適應社會對人才多方面的需求，因此，職業高中語文教學中應該注重培養學生的語言表達能力。以下筆者將結合自己的一些認識，分析一下語言表達能力的提高對于學生素質提升的重要意義，以及在語文教學中培養學生語言表達能力的方法。
首先，要認識目前職業高中學校重應試、偏能力培養的現狀。
當前的職高教育仍擺脫不了應試教育的模式，在這個指揮棒下，大多數教師仍然認為，語文教學只需教好課文，指導好學生的閱讀和寫作就行了，因此，“讀”和“寫”成了語文教學的中心內容。他們認為教學生“說話”太簡單，或者沒有必要，從而忽略了對學生口語能力的培養。職高學生是從初中升學時分流出來的一些學習成都較差的學生，他們大多是在考取普通高中無望時才不得不選擇了職高。他們在語文方面見識少、閱讀量小、詞匯積累少，因而口語表達也受阻礙。另外，在一些地方受方言影響，學生普通話說得不好，直接影響了表達效果。同時職高學生的年齡大多在15到18歲之間，在心理和生理上正趨于成熟，在情感上出現了內向性和表現性共存的現象，因而普遍存在公眾場合“羞于啟齒”的心理障礙。以上兩方面的原因使得職校學生在需要表達自己意見的場合，較為普遍地表現為“口訥”，甚至被人認為是“木訥”，從而影響了他們走入社會后的發展。因而，職校語文教學必須重視對學生語言表達能力的培養。
其次，有的放矢，注重學生語言表達能力的培養。
那么，針對職高語文教學的特點，應該如何提高學生的語言表達能力呢？筆者認為，應以教材為依據，加強如下幾個方面的訓練：
1.朗讀是練習口語的有效形式，既可以練習說普通話，也可以加強口語與書面語的聯系，使口語更加規范化。同時，朗讀還可以增加詞匯和句式的儲備，培養敏銳的語感。在訓練過程中，教師要多范讀、多評讀，將朗讀作為課堂教學的必備環節。同時，可開展課外朗讀活動，如舉行詩歌朗誦比賽等，以激發學生的興趣，培養學生的能力，擴大訓練的范圍。
2.復述有利于培養系統而連貫的說話能力。在復述過程中，可以從文章中學習詞匯、語句，以及作者的語言風格。復述時，要求學生做到內容基本正確，不歪曲原意，不遺漏關鍵，恰當取舍，詳略得當。還應鼓勵學生在復述時根據復述的內容適當地注入情感。
3.對話是直接進行說話練習的方法之一，不僅有利于鍛煉學生的口才，而且有利于鍛煉學生的思維。它要求快速分析理解問題，快速提取和組織材料，準確地解決問題。在教學中，可通過教材進行訓練，要求學生掌握多種對話技巧，同時要求學生在選擇語氣時必須顧及語境和談話對象。
4.演講是最能反映人的口語表達能力的一種語言實踐活動，它要求在運用口語的同時輔以適當的情感、動作，以表達比較系統的看法和認識。演講是一種宣傳鼓動的有效形式，也是每位職校學生應具備的一種表達能力。在講課的過程中，教師要讓學生深刻體會到演講的主要特點：目的性、鼓動性和 藝術 性；要使學生掌握演講的基本要求：內容充實、觀點正確、語言曉暢生動、感情濃烈真摯、態勢 自然 得體等。待學生有了一定的演講知識儲備后，教師可布置作業，讓學生做好參與演講的準備，然后在語文課上讓學生作5分鐘演講。演講要求可由易到難：第一步，允許學生預先寫出演講搞，上臺后照本宣科，但要求發音準確，聲音洪亮，表達清楚；第二步，學生可預先準備好稿子，但必須脫稿講述，力求做到聲音和姿態相結合；第三步是即興演講，這要求就比較高了，演講者必須具備隨機應變的能力和扎實的語文基本功。音調既要抑揚頓挫，內容又要有真實感，題材更要符合當時的要求。在這三步中，第一步、第二步容易做到，而要做到第三步，則需要平時不斷積累知識和鍛煉口才。在學生演講的過程中，教師可作些適當的輔導，還可以結合學校的文藝匯演舉行演講比賽，使學生之間相互學習、相互促進、共同提高。
5.辯論也不失為培養學生語言表達能力的一種好方法。辯論集道德涵養、文化積累、知識結構、邏輯思辨、心理素質、語言藝術、整體協作、儀表儀態為一體，是高水平、綜合性的口語交際活動，極富魅力和欣賞價值。辯論是檢驗人的口才，也是檢驗人的思維能力的一項實踐活動，它是站在對立立場就同一問題闡述自己的看法、批駁對方觀點的一種論爭。通過這種練習，可達到促使學生自覺豐富知識、拓寬視野、提高口語表達能力的目的。
當然，培養學生的語言表達能力的方法并不止以上幾種，其他如應答、勸說、討論等也是提高口語交際能力的良好措施。就這些訓練方式來說，都能使學生的思維能力、表達能力、表達技巧和心理素質有較大程度的提高。語言表達能力是學生綜合素質的一種表現，這種能力的提升，對于學生的學習、生活都會起到相輔相成的作用。所有的職高語文教師都應該清楚地認識到這點。
參考文獻：
關鍵詞： 播音與主持藝術專業 語言表達課程群 吐字發聲 專業素養
播音與主持是一種“對有聲語言進行再創造的過程”，播音員與主持人應具備“堅實的語言基本功”，并“能夠熟練運用各種語言技巧”[1]P199。播音員與主持人運用語言是否準確、得體、優美，盡管與他們的“思想素質和心理素質”有關，更離不開“自身的語言功力”[2]P4。高校播音與主持藝術專業是培養播音員與主持人的藝術殿堂，在該專業的課程體系中，《普通話語音與播音發聲》《語言表達》《廣播播音與主持》《電視播音與主持》構成一個“語言表達課程群”，這是播音與主持藝術專業的核心課程群，“吐字發聲”不僅是《普通話語音與播音發聲》課的核心教學內容，更應該是貫穿于“語言表達課程群”的重要教學任務。
一、教學現狀分析
《普通話語音與播音發聲》在大一開設，不僅是課程群其他課程的基礎課、先行課，而且承擔著培養學生基本專業技能和基礎專業素養的任務。該課程是本專業最具有“技術性”、“基礎性”的課程，學生必須學會語音發聲的“技術”，讓“吐字發聲”過關，再學習表達的“藝術”，讓“語言表達”借助“技術”營造“態度和情感”，在“技術”、“態度和情感”雙過關的前提下，再學習如何運用有聲語言完成廣播電視播音。所以“吐字發聲”是專業基礎，表達技巧是對“吐字發聲”的應用。但事實上，想在大一一年內改變學生長期養成的發聲習慣，將“吐字發聲”學到位難以做到。實際上，多數學生帶著一些遺留問題進入大二學習“語言表達”，甚至在隨后的大三、大四乃至畢業工作后都無法徹底解決某些語音發聲問題。“吐字發聲”這個“技術性”極強的學習階段往往草草收場，學生畢業后“帶病”上路，此后沒有“吐字發聲”專業教師的“售后服務”，大一的遺留問題會長期持續下去而得不到解決。
目前該專業教學中，普遍存在對《普通話語音與播音發聲》課程定位不準、教學方法欠妥、實踐教學設計不足等問題;《語言表達》《廣播播音與主持》《電視播音與主持》作為后續課程，著力完成“語言表達”、“廣播播音與主持”、“電視播音與主持”的教學任務，忽略對先行課《普通話語音與播音發聲》作為專業最基礎課程的跟進照應和持續加強，未能在各門后續課程教學中持續不斷地強化學生對先行課程知識體系的運用能力，同時忽略了先行課程對后續課程必然的深刻影響。
《普通話語音與播音發聲》及其后續課程的教學存在明顯缺陷，普遍的情況是，針對一種發音技巧，教師依照書本上的理論講解后，以示范為主進行教學，學生主要靠模仿來學習，有時學生在個別詞語的模仿中勉強記住了教師的示范發音，但不能觸類旁通而獲得解決問題的能力;學生發音錯誤后并不知道錯誤的原因，糾正起來十分困難，反復練習并不能解決實際問題;發聲訓練比較枯燥難學，學生的興趣難以持續下去，克服困難的決心欠缺。這都需要教師設計出更好的教學方案，調動和培養學生的學習積極性，通過教學改革，提高課程的教學水平和學生的學習效率。
《普通話語音與播音發聲》及其后續課程還需要完善、成熟的實踐教學環節來鞏固并強化課堂學習的效果，特別是普通話語音教學的“吐字發聲”，必須建立在持之以恒的艱苦訓練的基礎上。就像習武者、體操運動員不堅持操練功夫就會荒廢，戲劇及歌唱演員多日不練習發聲唱歌就容易走調，播音與主持藝術專業學生不堅持發聲訓練，“吐字發聲”的技巧就會生疏。學生對堅持課外發聲訓練的意義缺乏足夠的認識，特別是因為懶惰而對晨練發聲缺乏積極主動性。
這些因素嚴重影響播音與主持藝術專業“語言表達課程群”的教學質量，對培養學生的專業技能和專業素養很不利。針對上述問題，筆者從教學實踐出發，認為應整合“語言表達課程群”多門課程資源，開展綜合性、宏觀性教學研究，從“吐字發聲”入手，提高播音與主持藝術專業核心課程群的教學水平和人才培養質量。
二、解決問題的對策
其一，更新教學理念，明確《普通話語音與播音發聲》作為專業基礎課、課程群先行課的合理定位，確認該課程的“吐字發聲”教學具有顯著的知識技能性、長期的實踐操作性，肩負著培養學生“基本專業技能”與“核心職業能力”的艱巨使命;明確該課程對課程群后續課程支持、支撐的課程地位，以及后續課程要承擔起對該課程知識體系的基本技能進行操作訓練和長期實踐的任務。整合課程群資源，科學地規劃課程群內部深層結構的序列位次，強調課程群內部課程之間內在的連續性、邏輯性，在凸顯每門課程個性的同時，以切實打造“吐字發聲”基本技能作為共同的教學目標，并貫通于各門課程的教學中，為提高課程群的建設水平，培養學生的“核心專業技能”和“核心職業能力”而共同奮斗。
其二，在調查研究基礎上形成課程群，師生共同遵守的宏觀性、綜合性、可行性教學改革方案，將《普通話語音與發聲》課程的“吐字發聲”理論教學、技術訓練和操作實踐作為課程群各門課程教學和訓練的基本內容。在課程群構建的四年專業學習的時長中，始終貫穿解決“吐字發聲”技術問題的教學與實踐，確保大多數學生畢業時普通話達到專業規定的一級甲等水平，盡量消除學生語音面貌的各種瑕疵，減少學生步入社會、在職場競爭和未來發展中在“基本專業技能”和“職業核心能力”方面可能存在的各種“缺陷”和“隱患”。
其三，加強課外實踐教學的研究與設計。學生在課堂上學習的“吐字發聲”理論與技巧應該在課外的實踐活動得到運用、檢驗和加強。例如成立課外專業學習小組，進行“吐字發聲”訓練，形成互幫互學風氣。“吐字發聲”課外訓練不因《普通話語音與播音發聲》課程的結束而終止，應貫穿在后續課程的課內與課外學習中。持之以恒、不間斷地進行晨練發聲，通過日積月累、艱苦訓練，提高學生的“吐字發聲”技術能力。以“齊越朗誦藝術節”、“夏青杯朗誦大賽”等重大賽事的備賽為抓手，進行長期的節目打造與“吐字發聲”訓練，發揮重大賽事對學生專業能力的有效提升作用。舉辦“美文誦讀大賽”、“演講比賽”、“詩歌朗誦會”等不定期的各種實踐活動，將“吐字發聲”與語言表達的藝術實踐緊密結合。精選古今中外文學經典進行課內外朗誦和表演，提高學生語言表達的藝術水平、文學審美能力和人文文化素養。通過形式多樣、內容豐富的實踐活動，激發學生的學習興趣，學生在增進“基本專業技能”的同時培養母語文化素養。有教師提建議應該讓學生走出學校進入媒體實習，“到一線去鍛煉和感受”，這不僅有利于“調動學生的學習積極性”[3]P111，而且能夠通過實踐操作有效提高語言表達能力。
廣播電視在當代社會的影響力與日俱增，“播音主持工作者是直接面向受眾的最重要的角色”，廣播電視作為主流媒體，“其最重要的性質之一就是規范性、示范性”，播音員、主持人的語言表達對大眾，特別是青少年的“日常社會生活、行為規范都會產生示范引導、潛移默化的重要影響”[4]P201。從這個意義講，播音與主持藝術專業應該將培養學生杰出的語言表達能力作為專業教育的核心任務，而且應該確認，在專業教育中，“吐字發聲”作為最基礎、最根本、最重要、最具有“技術性”的教學與實踐活動，應該貫穿于整個“語言表達課程群”各門課程的教學中。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中語文；表達能力；提升
自我國加入世貿組織以來，經濟發展速度不斷提高，企業對人才素質的要求也逐漸變得全方面，多方位。其中，語言表達能力就是一個方面。語言表達能力的培養是人才素質培養中一個很重要的環節，語言表達不僅能夠體現一個人的思維、習慣、情感以及其修養，更是人們在交流溝通中，也能在很大的程度上影響人們生活和工作學習中的交流和溝通。培養好學生的語言表達能力是初中語文教學的一個重要任務。語言表達能力和理解能力能在語文學習中培養出來，并會應用于其他學科之中，以及生活中的情感和思想表達。所以，語言表達能力對學生的綜合素質發展有著十分重要的意義，我們必須采用合理的語文教學方法，做好語文教學工作，教會學生正確表達，合理傳達自己的思想感情，并教會他們掌握一定的語言技巧和心理學知識，進一步幫助學生適應社會，發現自我，使他們都能夠成長為當今社會所需要的全面新型人才。
1.培養學生語言表達能力的意義
語言表達能力能體現一個人的內在素質。當今社會人與人的交流方式，基本可分為書面表達和語言溝通，在這個信息和知識爆炸的時代，社會要求人才能力不斷提高，故而人才競爭也日益激烈，所以，良好的表達能力成為了個人展現自我的重要方法，語言表達能力無論在人們的工作學習中還是生產生活中，都占有很重要的地位，人們能否準確地表達自己的思想情感會影響到自己在他人眼中的形象以及個人的未來發展，并且還會在某種程度上決定了某件特定事情的成敗。語言表達能力的水平受天生的稟賦和后天的培養兩個因素的影響，而我們初中語文教學屬于對語言表達能力的后天培養這一因素。所以，初中語文教學對于培養學生們的語言表達能力來說具有十分重要的意義，老師應該根據班級學生實際情況合理安排并適時調整或改革自己的教學方法，讓學生能夠積極勇敢的表達自己的思想情感，并幫助他們健康成長。
2.實際教學中存在的問題
在現實教育工作進行中，一些初中語文教師的教育觀念較為陳舊，認為語文教學的目的就是為了幫助學生能夠在考試中取得較高的分數，而不會太過重視對學生基本素質能力的培養。這種現象可以概括為：為了升學率而進行的語文教學。屬于應試教育。這樣的教學模式雖然在某種意義上有利于提高學生的學習成績，但卻會在一定程度上阻礙了學生個人能力的發展，也不利于學生全面素質的提升。造成這一現象的原因首先是老師沒有足夠重視在教學中對學生語言表達能力的培養；其次，學生自己由于主觀上年齡經驗的制約對社會認識不足，客觀上應試教育環境的影響也不夠關注自身的語言表達能力的提高。所以，我們必須要遵循新課改的目標，重視在初中語文學習中對學生語言表達能力的培養。
3.提升學生的表達能力的策略
想要在實際教學中有效提高學生的語言表達能力，首先，我們就要安排一些有針對性的教學內容，借鑒一些先進的，科學的教學方法，有針對性地開設一些有助于培養學生語言表達能力的教學內容。在初中語文教學課堂上，我們必須給學生充足的時間進行口語和文字方面的培訓。比如我們可以在課堂上抽出五分鐘的時間給學生自由發揮，讓他們利用這些時間對即將學習的新課文發表自己的想法和認識，這種認識既可以是語言文字方面的，也可以是情感思維上的。這樣做不僅有利于增強孩子們的語言表達能力，而且有助于開拓學生們的創新思維。另外，我們要重視學生之間以及師生之間的互動，我們可以在課堂上讓學生相互提問并自主回答問題，采取小組合作學習的方式積極討論問題，教師要在合適的節點給予指導和講解，也可以在課后給學生留一些讀后感，來提高學生的口語和文字表達能力。
其次，我們知道，邏輯思維對語言表達能力的影響十分重要。但是，良好的思維能力也需要后天的培養和訓練，老師要注意在學習過程中對學生思維能力的提高，針對這一點，我們可以在課堂上拋出一些社會熱點話題，然后讓學生結合所學知識，自由發表自己的意見。比如在學習《蘆花蕩》這篇課文時，就可以引用當前與日本有關的社會熱點問題，這樣做不僅能夠開拓學生的創新思維能力，讓他們發散思維，拓展邏輯思考能力，進而能夠進一步提高他們的語言表達能力。
最后，除了重視在課堂上的語言訓練，我們還要開展豐富的課外實踐。學校內部可以組織一些辯論賽和交流會，培養學生的交際能力。也可以聯系一些校外的單位開展合作，舉辦活動，并積極鼓勵學生參加，進而提升學生的適應能力和綜合素質。在課堂上進行語言訓練，可以更好地對相應的學生進行教育，從而可以更好的促進中國學生的發展，除此之外，也可以使學生們受到相應的語言訓練，為今后的發展奠基，更好的促進學生的發展。
4.結語
學無定法，教無定規。我們在實際初中語文教學中應該注意避免使教育模式僵化，要通過借鑒一些國內外的先進教學方式來培養學生的學習興趣，并注意因材施教，關注學生的個性和特質，使每一個學生都能夠健康發展，通過我們合理的語文教學方法提高他們的語言表達能力，幫助每一個孩子都能成長為一個新世紀所需要的人才。
【參考文獻】
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語言是用來交流的，語文是對語言知識系統的學習。作為語文學習的肇始階段，小學語文就要開始嘗試學習表達技能。小學生抽象思維尚待開發，他們總喜歡以形象的角度來認知事物，因此，語言表達教學千萬不能給他們講解抽象理論，我們要結合他們的認知規律整合教學方法，以生動、靈活的方式讓他們參與到表達中來，在潛移默化中增長技能。鑒于此，我們聯系小學教學案例，對怎樣巧妙提升小學生的語言表達能力進行分析。
一、挖掘文本，學習語言表達技巧
教材是個例子，是我們學習的藍本。長春版小學語文教材篩選了許多名家精品，是啟發小學生學習表達的優秀藍本。小學時期是積累表達知識的關鍵期，但是對于沒有閱讀能力的小學生來說，讓他們去廣泛閱讀是不現實的，所以，我們要能在教學中有效挖掘文本精華，來啟發和指導孩子們體味語言，學習表達技巧。
比如，長春版第六冊第六單元就是以“美麗的夏天”為主題來引導孩子們學習寫景技巧的。其中優選的《夏日的海灘》《多彩的夏天》等歡快、活潑，比較符合小學生的表達方式，都是我們學習的榜樣。教學中我們可以以此為示范引導學生通過閱讀和體味來渲染情感，挖掘描摹景物的手法，感受借景抒情的特點。通過閱讀和對比，從不同的角度來感受夏天的美景，我們還要啟發學生結合自己的夏天視覺進行體味……這樣通過挖掘教材藍本，讓寫景技能變得直觀，便于孩子們吃透寫作技巧，為日后語言表達奠定基礎。
二、鼓勵表達，培養書面表達和口語表達能力
表達分為口語表達和書面表達，考試多考查書面表達。孩子們從會說話起實際就已經開始口語表達，這是他們最容易接受的表達方式。所以，教學實踐中，我們可以先讓學生進行口語表達，然后再指導他們轉化成書面寫作。這樣比較契合小學生的認知規律，能有效提升小學生的表達能力。
寫作能力是語文綜合能力的體現，實際上提高寫作能力，不僅需要學生多寫多練，更需要通過口語訓練提升學生對語言和邏輯的駕馭能力，口語表達能力強就能熟練、輕松、準確地用文字表達自己思想和見解。針對寫作要求，我們可以先引導學生進行比較容易的口語表達，然后啟發他們進行整理和歸納，學生情動而辭發，最終落筆生花，將自己的所見、所感訴諸筆端。
總之，針對以形象認知為主的小學生，我們要擺脫抽象說教，要以形象的方式引導小學生積極參與知識生成與互動，只有這樣才能通過體驗讓知識及時轉化成能力，達到學以致用的教學目的。
