發(fā)布時(shí)間：2022-03-14 09:15:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇語(yǔ)言文學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生培養(yǎng)存在的問(wèn)題
1.重理論輕實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)致師范特色不明顯漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)向來(lái)重視知識(shí)傳授，輕視學(xué)生能力培養(yǎng)，始終未改變“滿堂灌”與“一言堂”的教學(xué)方式，缺乏知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑。師范生的培養(yǎng)，突出的是“師范”，在整個(gè)培養(yǎng)模式的制定與運(yùn)用上，都應(yīng)有師范特色。但在目前的師范生培養(yǎng)中，師范特色并不明顯。筆者認(rèn)為造成的主要原因，一是很多學(xué)生抱著及格的心態(tài)去學(xué)習(xí)，教師為了教學(xué)考核而把考試作為目標(biāo)，這就造成了“教為考”現(xiàn)象。老師照本宣科的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)不思考，能力水平不能提高，只是為了考試。這就使得老師和學(xué)生不能很好地配合，老師和學(xué)生的興趣都不高，更何談特色。二是在課程設(shè)置上即便開設(shè)有關(guān)師范生培養(yǎng)的課程，也大都是重理論而輕實(shí)踐，與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系不夠緊密，沒(méi)有操作性。即便有些學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃中安排了實(shí)習(xí)，但是形式較為單一，時(shí)間很短，次數(shù)也少，往往取得的成效很差。對(duì)于這種“照本宣科”式的講述以及“理論重于實(shí)踐”的方式，師范生的培養(yǎng)必然很難凸顯出自身特色。
2.忽視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力、求知精神與學(xué)習(xí)能力、求實(shí)精神與理論聯(lián)系實(shí)際的能力是現(xiàn)代人才素質(zhì)的優(yōu)秀。我們要在現(xiàn)代素質(zhì)教育新的時(shí)代背景下，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的目的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力，注重實(shí)踐體驗(yàn)，突出創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，其實(shí)質(zhì)是以“能力為本”的綜合素質(zhì)教育。但許多地方高校的教育理念、教學(xué)管理體制、考試及評(píng)價(jià)體系等較為陳舊落后，忽視了學(xué)生這一方面的培訓(xùn)，在很大程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、獨(dú)特個(gè)性和獨(dú)立思想的養(yǎng)成和綜合素質(zhì)的提升。
二、地方高校師范類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的對(duì)策
1.重新定位當(dāng)代人才培養(yǎng)目標(biāo)地方高校師范類專業(yè)一方面要延續(xù)深厚的人文底蘊(yùn)，另一方面要以學(xué)生為培養(yǎng)對(duì)象，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，從整體上實(shí)行現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)型主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。從培養(yǎng)目標(biāo)的單一化向多元化轉(zhuǎn)型。從現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，國(guó)際交流更加頻繁，各部門各領(lǐng)域之間的融合協(xié)作也越來(lái)越多，單一傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言專業(yè)人員已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需求。這就要求我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)上進(jìn)行深入研究，重新定位。除了在保證本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，還要廣泛涉及其他學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)應(yīng)用能力，并根據(jù)不同行業(yè)或領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨螅瑢?duì)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，形成“基礎(chǔ)+特色”、“專業(yè)化”+“個(gè)性化”的培養(yǎng)模式。例如，漢語(yǔ)言文字專業(yè)分流為語(yǔ)文教育方向、文秘方向、對(duì)外漢語(yǔ)方向和新聞傳播等方向，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣與需要，選擇不同的課程學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性和應(yīng)用性。從傳統(tǒng)型向應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)人才的轉(zhuǎn)型。應(yīng)用型人才應(yīng)以“能力為本”，地方師范類高校應(yīng)該大膽突破學(xué)科體制的限制，在文化素質(zhì)和語(yǔ)言文字功底傳授的基礎(chǔ)上，適當(dāng)降低傳統(tǒng)本科教育中基礎(chǔ)理論課程的比重和難度，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)與應(yīng)用能力，增加應(yīng)用型知識(shí)和實(shí)踐技能，熟練運(yùn)用現(xiàn)代媒體，探索漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。
2.構(gòu)建科學(xué)的師范專業(yè)課程與評(píng)價(jià)體系優(yōu)化科學(xué)合理的課程體系。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)理論課程具有學(xué)術(shù)性和系統(tǒng)性，但地方性師范高校不能像研究型大學(xué)來(lái)要求學(xué)生的理論知識(shí)既深又厚，而是應(yīng)面向基礎(chǔ)教育，根據(jù)自身?xiàng)l件，在厚基礎(chǔ)、多方向、寬口徑的現(xiàn)代育人模式下，必須對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，形成符合實(shí)際、科學(xué)的良好課程體系。如精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，強(qiáng)化優(yōu)秀內(nèi)容；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，與社會(huì)相結(jié)合。強(qiáng)化師范生技能。師范生課程主要培養(yǎng)學(xué)生從事語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文教育科研的能力。要提高學(xué)生的師范技能就要精心設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用性課程，多開設(shè)教育系列課程，如課件制作、試講、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、微格教學(xué)、演講與口才等課程。注重學(xué)生對(duì)各種文體的閱讀能力、寫作能力、口頭表達(dá)能力，以及寫作、評(píng)論與鑒賞等專業(yè)能力，以保證學(xué)生在校四年能夠獲得從事教師工作的應(yīng)用能力。開設(shè)具有地方文化特色的選修課程。地方師范高校應(yīng)以基本專業(yè)能力為中心，為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展服務(wù)。依托本土豐富的文化資源及其研究成果，增開地方文化系列課程，使學(xué)生既能感受到悠久的傳統(tǒng)文化的魅力，又能了解地方文化資源。制定和完善測(cè)評(píng)方案。如何科學(xué)評(píng)價(jià)本專業(yè)不同學(xué)生實(shí)踐教學(xué)工作的開展情況和素質(zhì)狀況，一直缺乏明晰、具體的標(biāo)準(zhǔn)。從而使這項(xiàng)工作說(shuō)起來(lái)“重要”，做起來(lái)“次要”，始終難以“硬實(shí)”起來(lái)。學(xué)校在廣泛征求師生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，制定專業(yè)閱讀、口語(yǔ)、寫作水平能力等級(jí)測(cè)評(píng)方案、基本能力綜合等級(jí)測(cè)評(píng)方案。分項(xiàng)分級(jí)測(cè)評(píng)，樹立導(dǎo)向標(biāo)桿，使學(xué)生能力的培訓(xùn)落到實(shí)處。形成多方位全面的評(píng)價(jià)系統(tǒng)：一是每門課程的常規(guī)考試和考查；二是專業(yè)技能過(guò)關(guān)考核；三是專業(yè)實(shí)習(xí)鑒定考核；四是教學(xué)實(shí)習(xí)考核。把單純的知識(shí)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰υu(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的考核。形成理論評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元立體化評(píng)價(jià)體系。
3.完善實(shí)踐教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力當(dāng)今大學(xué)生存在理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，大學(xué)生實(shí)踐能力水平普遍較差，畢業(yè)之后就業(yè)難的狀況嚴(yán)重，所以在理論的指導(dǎo)下提高大學(xué)生的實(shí)踐能力顯得尤為重要。應(yīng)把職業(yè)崗位能力滲透到人才培養(yǎng)全過(guò)程，分配更多的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，避免學(xué)生的理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象，也為實(shí)踐點(diǎn)提供優(yōu)質(zhì)人才，從而達(dá)到學(xué)校、學(xué)生、實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)雙贏。例如，陜西理工學(xué)院組織漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生走訪漢中當(dāng)?shù)氐闹攸c(diǎn)中學(xué)，走進(jìn)課堂，聽取一線優(yōu)秀教師示范課，班級(jí)同學(xué)進(jìn)行交流，取得巨大的收獲。同時(shí)組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主授課，并經(jīng)常組織并指導(dǎo)學(xué)生舉辦課件制作大賽、師范生技能講課大賽等大型比賽，效果非常明顯。
4.搭建師范生教育平臺(tái)人才培養(yǎng)模式改革歸根結(jié)底是為了讓學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)校方面要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，加強(qiáng)校地合作，建立實(shí)習(xí)基地。還可以與用人單位合作，整合教育資源，請(qǐng)中小學(xué)教師來(lái)“言傳身教”，讓學(xué)生在跨出校門前接受比較系統(tǒng)的職業(yè)模擬訓(xùn)練。將職業(yè)崗位能力滲透到人才培養(yǎng)全過(guò)程，分配更多的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，避免學(xué)生的理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象，也為實(shí)踐點(diǎn)提供優(yōu)質(zhì)人才，從而達(dá)到學(xué)校、學(xué)生、實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)雙贏。
5.建設(shè)高水平高素質(zhì)的師資隊(duì)伍一支梯隊(duì)合理、業(yè)務(wù)過(guò)硬、師德純正的師資隊(duì)伍是提高育人質(zhì)量的關(guān)鍵。就高校教師情況看，任課教師大多缺乏高中教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)歷，不了解實(shí)際教學(xué)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的素質(zhì)能力要求。所以需要漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師努力提高自身素質(zhì)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，盡快實(shí)現(xiàn)教師的知識(shí)轉(zhuǎn)型和更新。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師深入當(dāng)?shù)刂行W(xué)了解教育動(dòng)態(tài)、教學(xué)內(nèi)容的改革，彌補(bǔ)與基礎(chǔ)教育存在隔膜的缺陷。
作者：蔣麗單位：陜西理工學(xué)院文學(xué)院
一、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升策略
（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容漢語(yǔ)言文學(xué)教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)
做好漢語(yǔ)言文學(xué)課程與其后續(xù)課程的銜接工作，充分梳理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，整合教學(xué)內(nèi)容，避免出現(xiàn)課程內(nèi)容的重復(fù)。結(jié)合語(yǔ)言研究的新成果，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，提高漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境的適用性。教師安排課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將“夠用”和“必須”作為安排課程教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)，有效精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，同擴(kuò)大漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用深度及廣度，及時(shí)參照社會(huì)發(fā)展相關(guān)能力的實(shí)踐能力以及語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，盡可能地安排具有較強(qiáng)應(yīng)用性的技能課程，提高教學(xué)的實(shí)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、綜合運(yùn)用并寫作各種通用性較強(qiáng)文體的能力、語(yǔ)言應(yīng)用的能力、閱讀理解能力、信息調(diào)研提取能力等綜合能力，在夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言感知基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言敏感度、語(yǔ)言文字功底的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用能力，促使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和能力的全面提升。學(xué)校及教師在教學(xué)的過(guò)程中，還可充分利用地域性的文化資源，加強(qiáng)教學(xué)課程中與之相關(guān)的內(nèi)容，使結(jié)合地域性文化特色的教學(xué)內(nèi)容成為基礎(chǔ)課程的有力補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，挖掘?qū)W生的思考能力及創(chuàng)新能力。
（二）改進(jìn)教學(xué)方法高等教育大發(fā)展的時(shí)代背景下
漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)只有不斷改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在教學(xué)過(guò)程中不斷吸收借鑒并推陳出新，改進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)手法的靈活性和多樣性，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。教師在充分領(lǐng)悟并運(yùn)用教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Α⑸罱?jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)述求等實(shí)際情況出發(fā)，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒態(tài)度，提高學(xué)生的教學(xué)參與度，使學(xué)生從被動(dòng)聽講記筆記向主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探究，并綜合運(yùn)用多種方法釋疑，提高學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。教師還可以整合漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容成果并向?qū)W生展示，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣特點(diǎn)，自主選擇他們認(rèn)為有用的內(nèi)容，充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將所學(xué)知識(shí)固化為專業(yè)內(nèi)容，將語(yǔ)言文化與教育有機(jī)融合起來(lái)，不斷提升自身的語(yǔ)言文化能力及修養(yǎng)。選取切合實(shí)際的教學(xué)方式方法，提高漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的有效性。當(dāng)學(xué)生具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能后，教師還可以采用問(wèn)題中心教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際性的問(wèn)題提出自己獨(dú)到的觀點(diǎn)，并通過(guò)論證，尋得解決的辦法，以此提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。
（三）增強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐
漢語(yǔ)言文學(xué)教師側(cè)重知識(shí)傳授而輕視實(shí)踐能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以滿足社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，因此需要調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，提高教學(xué)的質(zhì)量。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循學(xué)以致用的原則，重視漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接，給學(xué)生布置一些實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)能力要求訓(xùn)練，提高學(xué)生的專業(yè)能力及業(yè)務(wù)能力。
二、總結(jié)
利用多媒體網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，豐富教學(xué)資源和教學(xué)手段，創(chuàng)新漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)與訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上創(chuàng)立漢語(yǔ)言培訓(xùn)基地及實(shí)踐平臺(tái)，作為傳統(tǒng)教學(xué)課堂的有益補(bǔ)充。教師還可邀請(qǐng)漢語(yǔ)言文學(xué)領(lǐng)域的專家來(lái)實(shí)施授課，開拓學(xué)生的視野，豐富相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與教師專業(yè)建設(shè)及相關(guān)的課題研究，在刊物上發(fā)表作品，組織學(xué)生參與諸如書法、朗誦、征文、演講等各類漢語(yǔ)言知識(shí)競(jìng)賽，不僅極大地豐富學(xué)生的課余生活，更有效提升了學(xué)生對(duì)博大精深的漢語(yǔ)言文學(xué)的理解。盡可能地給學(xué)生提供見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的漢語(yǔ)言原理能與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，提升對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感，并在實(shí)際工作中提升漢語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力。
作者：王尹華單位：湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、黑龍江省地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)研究性教學(xué)的基本情況
（一）研究性教學(xué)的類型研究性教學(xué)的類型
主要有第一課堂教學(xué)和第二課堂教學(xué)。第一課堂教學(xué)指的是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)的教學(xué)過(guò)程，而第二課堂教學(xué)是正規(guī)教學(xué)計(jì)劃之外的教學(xué)過(guò)程。第一課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是主體，第二教學(xué)課堂更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，理論與實(shí)踐的結(jié)合更為密切。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的研究性教學(xué)以第一課堂教學(xué)為主，但也要充分考慮第二課堂的教學(xué)，即充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教師可以通過(guò)給學(xué)生布置研究性的作業(yè)方式讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際調(diào)查，更深入地理解第一課堂所學(xué)知識(shí)。
（二）研究性教學(xué)的方式
1.案例式教學(xué)
運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法，就是由教師或?qū)W生提供案例作為教學(xué)對(duì)象。教師和學(xué)生一起通過(guò)對(duì)案例的分析、討論、評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)、借鑒案例提供的策略，吸收案例討論中有價(jià)值的觀點(diǎn)、方法，內(nèi)化為自己所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
2.專題式教學(xué)
就是教師或?qū)W生提出有代表性的問(wèn)題，在課堂上以專題的形式進(jìn)行教學(xué)。基于提出的具體問(wèn)題，師生間可以充分地互動(dòng)，相互探討。這一過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，調(diào)動(dòng)大家的積極性。最后，針對(duì)提出的具體問(wèn)題，教師總結(jié)歸納，提出有效解決問(wèn)題的方法策略。
（三）研究性教學(xué)的手段
1.課題牽引，以研促教
現(xiàn)在，很多漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的授課教師，手里都有立項(xiàng)的課題，實(shí)際上教師在教學(xué)過(guò)程中，完全可以把課題相關(guān)的內(nèi)容帶入課堂教學(xué)之中，把自己的一些研究性的觀點(diǎn)或方法傳授給學(xué)生，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)提出一些不同的意見(jiàn)，這些意見(jiàn)一方面說(shuō)明學(xué)生的注意力被教師吸引，提升了教學(xué)效果，另一方面也有助于教師對(duì)研究的課題認(rèn)識(shí)得更為深入，可謂一舉兩得。
2.引入多媒體教學(xué)手段
多媒體為研究性教學(xué)提供了設(shè)施條件上的保證，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，它比傳統(tǒng)板書式教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，使課程內(nèi)容由無(wú)趣地灌輸變?yōu)閳D文并茂的動(dòng)態(tài)傳播，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息量，也使課堂氣氛變得既緊張又活躍，需要學(xué)生高度集中注意力，有助培養(yǎng)學(xué)生思考分析的能力。
二、黑龍江省地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)研究性教學(xué)的成果與收獲
（一）形成地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)“科研———教學(xué)”一體的專業(yè)特色
“研究性教學(xué)”不需要固定不變的教學(xué)形式，而是要因地制宜地進(jìn)行教學(xué)方式的靈活變通。學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，在教師引導(dǎo)下自由探究，既獲取知識(shí)，又產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，形成研究習(xí)慣，增強(qiáng)研究與創(chuàng)新能力。這樣一來(lái)，就可以把漢語(yǔ)言文學(xué)這一傳統(tǒng)的以教師“教”為主的專業(yè)，逐步發(fā)展成“科研———教學(xué)”一體的專業(yè)，既保持了該專業(yè)原有的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也加入了應(yīng)用性、社會(huì)性、研究性的要素，這也是時(shí)展的需要。
（二）推進(jìn)地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程改革
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)包含現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)等10來(lái)門課程，我們應(yīng)將課程進(jìn)行科學(xué)的優(yōu)化，將課程的內(nèi)容進(jìn)行必要的精簡(jiǎn)，每門課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)都要綜合考慮最新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展和新知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)內(nèi)容；將課程結(jié)構(gòu)合理優(yōu)化，考慮學(xué)科的基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容體系；將課程內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，減少或避免內(nèi)容的重復(fù)。另外，為了提升該專業(yè)學(xué)生的能力，還要將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)得具有一定的應(yīng)用性，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求，提高學(xué)生的讀、寫、說(shuō)能力。
（三）建立新型的師生關(guān)系
研究性教學(xué)是以學(xué)生為主體，教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)、提出和解決問(wèn)題的能力，教師原有的知識(shí)權(quán)威優(yōu)勢(shì)不復(fù)存在。這對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)驗(yàn)和工作能力都提出了比傳統(tǒng)教學(xué)方法更高的要求。同時(shí)，研究性教學(xué)也給師生間提供了更多接觸的機(jī)會(huì)，這有助于拉近師生間的關(guān)系，這便于課堂教學(xué)過(guò)程中師生間的互動(dòng)，也使得教學(xué)在相互配合的良性氛圍內(nèi)有序地進(jìn)行，有利于提高教學(xué)效果。
（四）培養(yǎng)了大批研究型教師
黑龍江省地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)研究性教學(xué)的最大成果或是收獲，就是培養(yǎng)了大批研究型教師。教學(xué)上，教師在研究性教學(xué)過(guò)程中，會(huì)有很多新的想法，會(huì)不斷思考改進(jìn)自己的教學(xué)方式，教學(xué)上不再僅僅是簡(jiǎn)單地備課授課，而是經(jīng)常思考應(yīng)該怎么備課和授課。科研上，教師把自己的研究課題與教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，并讓學(xué)生參與其中，這種以研促教、以教促研的有機(jī)結(jié)合，有助于教師形成更多的問(wèn)題意識(shí)，并會(huì)轉(zhuǎn)化成更多的研究成果。
作者：史維國(guó)單位：黑龍江大學(xué)
一、教學(xué)方法的創(chuàng)新要因材施教
影視文學(xué)是一門比較特殊的學(xué)科，影視作品本身對(duì)學(xué)生具有一定的吸引力，而影視理論卻相對(duì)枯燥，這很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)產(chǎn)生態(tài)度方面的兩面性——即看影視藝術(shù)作品積極而聽作品理論分析消極。這兩方面的矛盾是影響學(xué)生深入學(xué)習(xí)影視文學(xué)課程的主要障礙。因此在授課過(guò)程中，如果一味遷就學(xué)生的興趣就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也不利于學(xué)生實(shí)際能力的形成。如果要解決這個(gè)矛盾，就必須在教學(xué)方式方法上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和設(shè)計(jì)。
第一，對(duì)于經(jīng)典影片，尤其是距離現(xiàn)在年代較遠(yuǎn)的影片，如經(jīng)典好萊塢電影，新好萊塢電影等要采取先講后看的方法。如經(jīng)典好萊塢電影《馬耳他之鷹》如果讓學(xué)生在一無(wú)所知的情況下觀看電影，那么多數(shù)學(xué)生都會(huì)對(duì)影片的理解產(chǎn)生障礙，進(jìn)而對(duì)影片的觀看也會(huì)失去興趣。這種情況下，學(xué)生看完影視作品后所獲得的信息量一定非常有限。因此，需要在學(xué)生觀看該影片之前，向?qū)W生介紹這部影片的背景、導(dǎo)演、演員以及它的總體風(fēng)格和故事梗概。與此同時(shí)引入黑色電影的概念，并與中國(guó)大陸的同樣具有黑色電影風(fēng)格的影片《瘋狂的石頭》進(jìn)行比較講解之后，再讓學(xué)生去觀看影片，就會(huì)取得較好的效果。
第二，對(duì)于一些學(xué)生比較好理解的影視作品，如日韓影視作品、印度影視作品、港臺(tái)影視作品以及中國(guó)大陸的經(jīng)典影視作品，可以采取先看后講的方式。這類影片的片源比較容易獲得，這樣可以讓學(xué)生在課下先觀看影視作品，然后在課堂上進(jìn)行分析、講解。這類影視作品一般是故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，但是特點(diǎn)也比較突出。這樣我們可以選取幾個(gè)有特點(diǎn)的片段在課堂上重復(fù)播放，以喚起學(xué)生的記憶。這樣可以有效的節(jié)省課堂時(shí)間。同時(shí)也可以照顧到個(gè)別在課下沒(méi)有看到作品的學(xué)生。
第三，對(duì)于一些學(xué)生們都耳熟能詳?shù)淖髌罚覀兛梢圆扇∵吙催呏v的方式，因?yàn)檫@樣的作品學(xué)生們已經(jīng)非常了解，在觀看的過(guò)程中進(jìn)行必要的解讀和分析，不會(huì)打斷學(xué)生觀看影片的進(jìn)度。這樣，可以在學(xué)生對(duì)影視作品比較幼稚理解的基礎(chǔ)上，給予專業(yè)和理論的指導(dǎo)，使學(xué)生看待影視作品的眼光更加專業(yè)。
第四，影視藝術(shù)發(fā)展史部分是影視文學(xué)課程教學(xué)的難點(diǎn)。首先，影視藝術(shù)發(fā)展史的內(nèi)容龐雜時(shí)間跨度較大；其次，學(xué)生對(duì)影視藝術(shù)早期的一些作品不感興趣。要解決這個(gè)授課難題，我們需要為影視藝術(shù)發(fā)展史找到一個(gè)基本坐標(biāo)，如時(shí)間和國(guó)別。在上課之前，我們挑選好具有不同時(shí)代和國(guó)別特征的默片、黑白有聲片、彩色片、高科技制作影片各一部，并各自截取一個(gè)經(jīng)典片段，讓學(xué)生逐一觀摩，并在每一次觀摩后進(jìn)行背景資料說(shuō)明并對(duì)影片進(jìn)行具體的分析講解，由點(diǎn)及面地讓學(xué)生了解影視史。這樣的講授方式即形象又直觀，可以讓學(xué)生在有限課時(shí)的基礎(chǔ)之上有效了解影視藝術(shù)的發(fā)展史。
第五，影視藝術(shù)批評(píng)理論和影視語(yǔ)言是影視文學(xué)課程講授的重點(diǎn)。這些內(nèi)容理論性強(qiáng)，與影視作品的鑒賞和影視藝術(shù)發(fā)展史相比相對(duì)較為枯燥。作為專業(yè)必選課的影視文學(xué)課程中，學(xué)生很容易因?yàn)槠浠逎y懂而放棄對(duì)其系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。因此在這一部分的講授中，可以讓學(xué)生在經(jīng)典影視藝術(shù)鑒賞后，向?qū)W生提問(wèn)進(jìn)而引出將要講解的問(wèn)題。如在講解仰視鏡頭時(shí)，可以選取一個(gè)影視片段，俯視鏡頭選取《大紅燈籠高高掛》中的全景俯視鏡頭，讓學(xué)生去感受，然后表述在觀看這個(gè)鏡頭時(shí)的感覺(jué)。在學(xué)生思考后，可以引出，俯視鏡頭除了能夠鳥瞰全貌，表現(xiàn)視野開闊的全景以外，還常常用來(lái)表現(xiàn)人物品格的卑下或境遇的悲慘，具有一種陰郁、壓抑的感情色彩。然后再讓學(xué)生自己去回憶曾經(jīng)看過(guò)的影視作品中有哪些鏡頭是通過(guò)俯視的方式來(lái)表達(dá)感情色彩的。此外還可以為某個(gè)理論問(wèn)題選擇一段有代表性片斷作為觀點(diǎn)的印證。這樣的方法不僅增加了抽象理論的形象性，而且也可以讓學(xué)生在觀影的過(guò)程中積極地接受理論知識(shí)，鍛煉他們尋找感受和分析影視藝術(shù)作品的切入點(diǎn)。如在講到開放性構(gòu)圖時(shí)，可以拿出日本影片《典子的故事》中典子跑回家的鏡頭。來(lái)向?qū)W生說(shuō)明，一個(gè)簡(jiǎn)單的畫面可以反映出很多內(nèi)容。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生在觀看影視作品時(shí)的發(fā)散性思維。
二、培養(yǎng)學(xué)生審美能力要提高
標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的影視文學(xué)這門課程的教學(xué)目標(biāo)是多個(gè)層面的，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)影視藝術(shù)的鑒賞能力和學(xué)生的影視批評(píng)和影視評(píng)論的寫作能力，更要要幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提升綜合審美的能力。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這門課程不僅要形成看的能力更要學(xué)會(huì)看的表達(dá)——也就是對(duì)影視藝術(shù)作品進(jìn)行深入分析和評(píng)論的能力。這種能力可以通過(guò)觀片實(shí)踐、影評(píng)寫作和閱讀相結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此在影視文學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，撰寫鑒賞文章和影視評(píng)論是實(shí)現(xiàn)學(xué)生深入了解影視藝術(shù)基本規(guī)律形成綜合能力的重要手段。在日常教學(xué)中，我們常常可以發(fā)現(xiàn)，在這一方面學(xué)生存在的問(wèn)題較多。例如學(xué)生在撰寫批評(píng)或評(píng)論文章時(shí)切入點(diǎn)基本都是從故事內(nèi)容入手，分析主題思想受網(wǎng)絡(luò)影評(píng)以及先驗(yàn)或流行觀念的影響較大，這樣就讓學(xué)生的影視批評(píng)和影視評(píng)論更類似于中學(xué)時(shí)期所寫的讀后感，缺乏專業(yè)理論的訴求。那么我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行影視作品的鑒賞與評(píng)論寫作時(shí)，不僅要注重鑒賞與評(píng)論的區(qū)分，更要注重理論性和主觀性的區(qū)分。美國(guó)電影教育家沃倫.巴克蘭指出：“教育要解決的問(wèn)題是讓學(xué)生參照專家的觀點(diǎn)擺脫自己幼稚的見(jiàn)解。同時(shí)，不進(jìn)行任何指導(dǎo)就期待他們判斷、評(píng)價(jià)和選取有用的知識(shí)也是不切實(shí)際的”。因此我們要根據(jù)學(xué)生的具體境況，在影視評(píng)論的寫作方面對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。第一，有步驟地規(guī)范學(xué)生的影視評(píng)論寫作。首先要教會(huì)學(xué)生寫觀摩筆記，即運(yùn)用已有的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)選擇影片中值得分析的細(xì)節(jié)，對(duì)影片某一特點(diǎn)或幾個(gè)方面進(jìn)行分析觀察。樹立以影視藝術(shù)作品中的事實(shí)作為分析電影的基礎(chǔ)的思想，從而克服先驗(yàn)和流行思路的影響。而且每看一部作品都要寫一篇觀影筆記，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，再開始寫評(píng)論文章。其次，鼓勵(lì)學(xué)生研讀知名影視批評(píng)家的優(yōu)秀文章。讓學(xué)生模仿，同時(shí)對(duì)學(xué)生的寫作要求逐步提高。第二，為學(xué)生提供多元的觀影角度。影視藝術(shù)作品屬于藝術(shù)學(xué)和大眾文化傳播領(lǐng)域。其突出的特點(diǎn)就是綜合性，因此研究影視藝術(shù)作品勢(shì)必要涉及諸多學(xué)科。寫作評(píng)論也可以從多個(gè)視角來(lái)進(jìn)行寫作。例如從美學(xué)、文本角度、技術(shù)角度、電影產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)角度、社會(huì)文化角度、歷史學(xué)角度等等。指導(dǎo)學(xué)生從多角度去審視影視作品，就可以矯正漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，容易從文本單一的角度去分析影視作品的弊端。
三、總結(jié)
以上是在現(xiàn)有的影視文學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)的一些教學(xué)方法。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，能夠在一定程度上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，增強(qiáng)課程知識(shí)的延伸性，并與其他課程產(chǎn)生交叉。同時(shí)隨著時(shí)代和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及教學(xué)環(huán)境和教學(xué)培養(yǎng)對(duì)象的變化，我們也會(huì)不斷地會(huì)探索出更多的行之有效的教學(xué)模式。
作者：徐穎濤單位：內(nèi)蒙古民族大學(xué)
一.提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性分析
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在應(yīng)用性上的提高不但具有較為重要的現(xiàn)實(shí)意義，并且就漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本身特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，其應(yīng)用性的提高，也具有較高的可行性：首先漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科其出現(xiàn)及發(fā)展本身就有著較強(qiáng)的理論依據(jù)，主要包括馬克思主義中的人類社會(huì)發(fā)展理論及相關(guān)語(yǔ)言學(xué)理論均能夠?yàn)槠浒l(fā)展提供充足的理論支持；其次漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在應(yīng)用性方面提高具備充足的實(shí)現(xiàn)條件，當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷很長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，在這長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中無(wú)疑積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于提高漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用性均有著極為重要的作用；最后社會(huì)需求是漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用性提高，就前文所述，漢語(yǔ)言文學(xué)在長(zhǎng)期的發(fā)展中曾經(jīng)做過(guò)很多嘗試，如開設(shè)文秘專業(yè)、涉外漢語(yǔ)等應(yīng)用專業(yè)無(wú)疑均取得了很好的成果，這更進(jìn)一步說(shuō)明了漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用性提高有著很好的社會(huì)需求。
二.提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的一些策略
1以市場(chǎng)為導(dǎo)向?qū)W(xué)科體系
進(jìn)行優(yōu)化改革在今后漢語(yǔ)言文學(xué)教育實(shí)踐過(guò)程中，各個(gè)高校必須要積極以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科專業(yè)體系的優(yōu)化改革，及時(shí)擴(kuò)充教學(xué)科目、更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)；并通過(guò)對(duì)課程的優(yōu)化設(shè)置，進(jìn)一步對(duì)必修課與選修課之間結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化重組，最終加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的完善，提高他們語(yǔ)言應(yīng)用能力，最終做到學(xué)生在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用性不斷提高。
2進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方式
提高教學(xué)質(zhì)量對(duì)于教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)往往是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最主要渠道，而對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，在今后的實(shí)際教學(xué)中，必須要重視對(duì)教學(xué)方式的優(yōu)化，以切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，并盡可能避免過(guò)去照本宣科的教學(xué)模式，而是積極應(yīng)用一些先進(jìn)的教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高。
3加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用能力的鍛煉
高校在實(shí)際教學(xué)工作中必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)的重視，并優(yōu)化考核方式，不能在單純的將寫作能力作為考核學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)能力掌握的唯一定律，而是應(yīng)該綜合對(duì)學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)、書寫及一些實(shí)際應(yīng)用等進(jìn)行全面系統(tǒng)的考核測(cè)評(píng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的提高及對(duì)文學(xué)素養(yǎng)的掌握。
三結(jié)語(yǔ)
總之，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用性提高來(lái)說(shuō)，在深入剖析該門學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科應(yīng)用性的提高，切實(shí)培養(yǎng)市場(chǎng)需求的人才。
作者：賀冬冬單位：陜西榆林市衛(wèi)生學(xué)校
一、對(duì)接過(guò)程中存在的問(wèn)題
（一）缺乏對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的重視
各大院校的語(yǔ)文教育還停留在此基礎(chǔ)上，缺乏對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的重視，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育與漢語(yǔ)言文學(xué)的有效對(duì)接。各大院校由于長(zhǎng)時(shí)間受到教育觀念的影響，特別注重對(duì)語(yǔ)文理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，過(guò)于注重應(yīng)試教育，忽視應(yīng)該加強(qiáng)在文學(xué)素養(yǎng)方面對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。因而沒(méi)有把漢語(yǔ)言文學(xué)作為語(yǔ)文教育的重點(diǎn)，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育與漢語(yǔ)言文學(xué)的良好對(duì)接。
（二）漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容
少漢語(yǔ)言文學(xué)主要是通過(guò)實(shí)踐加強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的研究與運(yùn)用，而各大院校的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較少，課程安排比語(yǔ)文教學(xué)的其他內(nèi)容少很多，實(shí)踐內(nèi)容也少之又少。本身漢語(yǔ)言文學(xué)是開發(fā)性的學(xué)科，不同于語(yǔ)文教學(xué)中的理論學(xué)科，需要教師和學(xué)生共同花時(shí)間探討。比如一些詩(shī)詞歌賦的創(chuàng)作，不是一朝一夕的，必須通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間對(duì)文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能創(chuàng)造出優(yōu)秀的文學(xué)作品。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容少，是制約漢語(yǔ)言文學(xué)開展的關(guān)鍵。
（三）漢語(yǔ)言文學(xué)教育普及范圍不廣
漢語(yǔ)言文學(xué)是語(yǔ)文教育中的一個(gè)分支，是語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容。大學(xué)階段對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中漢語(yǔ)言文學(xué)的內(nèi)容會(huì)比中小學(xué)的多些，漢語(yǔ)言文學(xué)教育的普及范圍很有限，而且會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。在中小學(xué)階段只是對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)有初步的了解，只是重視對(duì)語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí)，步入大學(xué)才會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)有進(jìn)一步的了解，但是中間很多時(shí)間，沒(méi)有對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)教育的斷層。
二、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育與漢語(yǔ)言文學(xué)教育對(duì)接的策略
（一）加大漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)力度
語(yǔ)文教育不能與漢語(yǔ)言文學(xué)教育更好地對(duì)接，一部分原因是學(xué)校對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的重視不夠。為了實(shí)現(xiàn)二者之間的對(duì)接，必須加大對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)力度。首先是增加漢語(yǔ)言文學(xué)課程，加大對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的力度，重新學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言在斷層階段的知識(shí)，而且注重實(shí)踐，注重理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)加大對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的重視力度，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育與漢語(yǔ)言文學(xué)的對(duì)接。
（二）利用多媒體技術(shù)
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛快發(fā)展，多媒體教學(xué)得到廣泛應(yīng)用。通過(guò)多媒體，搜集更多漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)與多媒體技術(shù)的融合，對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育與漢語(yǔ)言文學(xué)教育對(duì)接有十分重要的意義。
（三）加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)
漢語(yǔ)言文學(xué)教育的開展是建立在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)之上的。如果沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)做鋪墊，漢語(yǔ)言文學(xué)教育就無(wú)法深入展開。以古代文學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程中，首先要讓學(xué)生了解漢語(yǔ)文文學(xué)中古代文學(xué)的發(fā)展歷程，以及各階段有哪些優(yōu)秀的文學(xué)作品，哪些具有代表性的作家，這些代表作都屬于哪個(gè)風(fēng)格，文章的寓意是什么。尤其是古代一些詞語(yǔ)的含義，需要學(xué)生學(xué)習(xí)。這些古代文學(xué)作品的創(chuàng)造格式有什么區(qū)別，又有哪些相同點(diǎn)，這些基礎(chǔ)性的知識(shí)都需要掌握。只有基礎(chǔ)知識(shí)的熟練掌握，才能多角度地對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞。
（四）提高學(xué)生的實(shí)踐能力
語(yǔ)文教育很大程度上缺乏學(xué)生自主實(shí)踐。在語(yǔ)文教學(xué)中，要提高學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要課程環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)，教學(xué)形式的多樣化，不拘泥于理論教學(xué)，而是理論結(jié)合實(shí)際，在實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)。可以采用戲劇性的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)興趣，多開展詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)，同時(shí)在校園內(nèi)學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的文學(xué)作品，從而讓學(xué)生積極參與漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教育的對(duì)接。語(yǔ)文是實(shí)現(xiàn)人類交流的工具，可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，尤其是漢語(yǔ)言文學(xué)教育，是對(duì)語(yǔ)文教育的升華，其獨(dú)特性，對(duì)語(yǔ)文教育發(fā)揮作用有一定的意義。漢語(yǔ)言文學(xué)教育的宗旨是培養(yǎng)出具有實(shí)踐、綜合應(yīng)用能力的人才，以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)為前提，通過(guò)實(shí)踐提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，完善學(xué)生的人文品格。
作者：白楊單位：哈爾濱師范大學(xué)
一、黑龍江省地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)研究性教學(xué)的基本情況
（一）研究性教學(xué)的類型
研究性教學(xué)的類型主要有第一課堂教學(xué)和第二課堂教學(xué)。第一課堂教學(xué)指的是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)的教學(xué)過(guò)程，而第二課堂教學(xué)是正規(guī)教學(xué)計(jì)劃之外的教學(xué)過(guò)程。第一課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是主體，第二教學(xué)課堂更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，理論與實(shí)踐的結(jié)合更為密切。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的研究性教學(xué)以第一課堂教學(xué)為主，但也要充分考慮第二課堂的教學(xué)，即充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教師可以通過(guò)給學(xué)生布置研究性的作業(yè)方式讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際調(diào)查，更深入地理解第一課堂所學(xué)知識(shí)。
（二）研究性教學(xué)的方式
1.案例式教學(xué)
運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法，就是由教師或?qū)W生提供案例作為教學(xué)對(duì)象。教師和學(xué)生一起通過(guò)對(duì)案例的分析、討論、評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)、借鑒案例提供的策略，吸收案例討論中有價(jià)值的觀點(diǎn)、方法，內(nèi)化為自己所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
2.專題式教學(xué)
就是教師或?qū)W生提出有代表性的問(wèn)題，在課堂上以專題的形式進(jìn)行教學(xué)。基于提出的具體問(wèn)題，師生間可以充分地互動(dòng)，相互探討。這一過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，調(diào)動(dòng)大家的積極性。最后，針對(duì)提出的具體問(wèn)題，教師總結(jié)歸納，提出有效解決問(wèn)題的方法策略。
（三）研究性教學(xué)的手段
1.課題牽引，以研促教
現(xiàn)在，很多漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的授課教師，手里都有立項(xiàng)的課題，實(shí)際上教師在教學(xué)過(guò)程中，完全可以把課題相關(guān)的內(nèi)容帶入課堂教學(xué)之中，把自己的一些研究性的觀點(diǎn)或方法傳授給學(xué)生，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)提出一些不同的意見(jiàn)，這些意見(jiàn)一方面說(shuō)明學(xué)生的注意力被教師吸引，提升了教學(xué)效果，另一方面也有助于教師對(duì)研究的課題認(rèn)識(shí)得更為深入，可謂一舉兩得。
2.引入多媒體教學(xué)手段
多媒體為研究性教學(xué)提供了設(shè)施條件上的保證，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，它比傳統(tǒng)板書式教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，使課程內(nèi)容由無(wú)趣地灌輸變?yōu)閳D文并茂的動(dòng)態(tài)傳播，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息量，也使課堂氣氛變得既緊張又活躍，需要學(xué)生高度集中注意力，有助培養(yǎng)學(xué)生思考分析的能力。
二、黑龍江省地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)研究性教學(xué)的成果與收獲
（一）形成地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)
“科研———教學(xué)”一體的專業(yè)特色“研究性教學(xué)”不需要固定不變的教學(xué)形式，而是要因地制宜地進(jìn)行教學(xué)方式的靈活變通。學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，在教師引導(dǎo)下自由探究，既獲取知識(shí)，又產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，形成研究習(xí)慣，增強(qiáng)研究與創(chuàng)新能力。這樣一來(lái)，就可以把漢語(yǔ)言文學(xué)這一傳統(tǒng)的以教師“教”為主的專業(yè)，逐步發(fā)展成“科研———教學(xué)”一體的專業(yè)，既保持了該專業(yè)原有的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也加入了應(yīng)用性、社會(huì)性、研究性的要素，這也是時(shí)展的需要。
（二）推進(jìn)地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程改革
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)包含現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)等10來(lái)門課程，我們應(yīng)將課程進(jìn)行科學(xué)的優(yōu)化，將課程的內(nèi)容進(jìn)行必要的精簡(jiǎn)，每門課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)都要綜合考慮最新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展和新知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)內(nèi)容；將課程結(jié)構(gòu)合理優(yōu)化，考慮學(xué)科的基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容體系；將課程內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，減少或避免內(nèi)容的重復(fù)。另外，為了提升該專業(yè)學(xué)生的能力，還要將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)得具有一定的應(yīng)用性，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求，提高學(xué)生的讀、寫、說(shuō)能力。
（三）建立新型的師生關(guān)系
研究性教學(xué)是以學(xué)生為主體，教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)、提出和解決問(wèn)題的能力，教師原有的知識(shí)權(quán)威優(yōu)勢(shì)不復(fù)存在。這對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)驗(yàn)和工作能力都提出了比傳統(tǒng)教學(xué)方法更高的要求。同時(shí)，研究性教學(xué)也給師生間提供了更多接觸的機(jī)會(huì)，這有助于拉近師生間的關(guān)系，這便于課堂教學(xué)過(guò)程中師生間的互動(dòng)，也使得教學(xué)在相互配合的良性氛圍內(nèi)有序地進(jìn)行，有利于提高教學(xué)效果。
（四）培養(yǎng)了大批研究型教師
黑龍江省地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)研究性教學(xué)的最大成果或是收獲，就是培養(yǎng)了大批研究型教師。教學(xué)上，教師在研究性教學(xué)過(guò)程中，會(huì)有很多新的想法，會(huì)不斷思考改進(jìn)自己的教學(xué)方式，教學(xué)上不再僅僅是簡(jiǎn)單地備課授課，而是經(jīng)常思考應(yīng)該怎么備課和授課。科研上，教師把自己的研究課題與教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，并讓學(xué)生參與其中，這種以研促教、以教促研的有機(jī)結(jié)合，有助于教師形成更多的問(wèn)題意識(shí)，并會(huì)轉(zhuǎn)化成更多的研究成果。
作者：史維國(guó)單位：黑龍江大學(xué)
一、高等職業(yè)院校漢語(yǔ)言文學(xué)等選修課程的建設(shè)現(xiàn)狀
（一）課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，目標(biāo)定位模糊
目前高職院校課程設(shè)置基本上是以就業(yè)為導(dǎo)向，并沒(méi)有在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)以及提高學(xué)生的綜合能力角度來(lái)開設(shè)相關(guān)課程，以至于課程建設(shè)會(huì)缺乏深入的剖析，而且處于表面層次，有待于進(jìn)一步深入研究與實(shí)踐。
（二）課程體系的設(shè)計(jì)和建設(shè)不夠科學(xué)
在現(xiàn)在的高職院校中，主要開設(shè)中外名著欣賞、應(yīng)用文寫作、演講與口才訓(xùn)練等課程，但由于該類課程在高職院校中多為院級(jí)公選課，課時(shí)較少，教師開課只為湊足課時(shí)數(shù)，學(xué)生選課也僅僅只為學(xué)分，不是根據(jù)本身喜好進(jìn)行選擇，學(xué)生水平參差不齊，導(dǎo)致選修課的教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)內(nèi)容不符合社會(huì)發(fā)展需求，與實(shí)際需求相脫節(jié)。
（三）教學(xué)模式單調(diào)，教材與考試缺陷
在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，填鴨式教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教材知識(shí)較為固定死板，跟社會(huì)熱點(diǎn)聯(lián)系不夠緊密，不能迅速吸引學(xué)生的注意力和興趣，教師講解難以實(shí)現(xiàn)理想的效果，考試模式單調(diào)，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和能力的提高。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)類選修課建設(shè)的重要性
高職教育發(fā)展戰(zhàn)略為“實(shí)施育人為本，提高教學(xué)質(zhì)量”，所以，我們要努力提升人才質(zhì)量，有效促進(jìn)高職學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃可持續(xù)發(fā)展。漢語(yǔ)言文學(xué)選修課成為重要的一環(huán)，這門課程主要為培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生自身素養(yǎng)及品位，所以，漢語(yǔ)文學(xué)選修課在高職教育中占有十分重要的地位。
三、高等職業(yè)院校漢語(yǔ)言文學(xué)選修課的建設(shè)思路
（一）建立健全漢語(yǔ)言文學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系
在高職院校中，要充分認(rèn)識(shí)到努力提高學(xué)生綜合素質(zhì)的意義。要對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)類選修課進(jìn)行深入的了解和研究，注重教學(xué)內(nèi)容的思想性，融育人于教書。無(wú)論在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，還是在漢語(yǔ)言文學(xué)課程建設(shè)上，教師用心對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行取舍。本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)課程負(fù)責(zé)的太度，要選擇那些思想性強(qiáng)且有較高文學(xué)價(jià)值的作品，讓學(xué)生受到心靈和藝術(shù)的感染。教師應(yīng)選取新的課程標(biāo)準(zhǔn)，努力提高授課內(nèi)容的豐富性。注重教學(xué)內(nèi)容方面的實(shí)用性，創(chuàng)建新的課程體系，讓學(xué)生可以根據(jù)自身需求選擇喜愛(ài)的課程，這樣就可以減少選課的盲目以及隨意性，提高學(xué)生選課的準(zhǔn)確性。總之，課程建設(shè)需注意細(xì)節(jié)，并依據(jù)學(xué)生職業(yè)生涯過(guò)程中所需要的能力和素質(zhì)要求，讓教學(xué)的內(nèi)容隨著所需專業(yè)知識(shí)與自身發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步不斷更新，調(diào)動(dòng)師生積極性，鼓勵(lì)教師多開漢語(yǔ)言文學(xué)類選修課，建立便捷暢通的選修課開設(shè)渠道。
（二）完善教學(xué)模式和教學(xué)方法
在高職漢語(yǔ)言文學(xué)類選修課教學(xué)中，注重課堂教學(xué)方法的多樣性。以往的文學(xué)類課程往往采用以講授為主的教學(xué)方法，這種方法容易束縛學(xué)生思維，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要用科學(xué)有效的教學(xué)方法，應(yīng)對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容而采取不同的教學(xué)方法，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，要適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，形象、豐富的多媒體課件能夠加深學(xué)生對(duì)作品的理解和想象，比如莫言的文學(xué)作品時(shí)就可以適時(shí)結(jié)合《紅高粱》等優(yōu)秀的影視作品，通過(guò)相關(guān)作者來(lái)解析文本的關(guān)系。在課堂教學(xué)和課堂以外教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)的同時(shí)，增加課外拓展培養(yǎng)活動(dòng)，開展讀書報(bào)告、演講等實(shí)踐環(huán)節(jié)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，豐富他們的人生體驗(yàn)，陶冶情感。
（三）重視實(shí)用性
教學(xué)以及公正考核學(xué)習(xí)相關(guān)情況重視改革教材，優(yōu)化教學(xué)知識(shí)，有效提高學(xué)生的文學(xué)水平。在教學(xué)過(guò)程中，注重課程的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能，讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的中華民族的文化精華，運(yùn)用漢語(yǔ)文學(xué)課程，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身語(yǔ)言應(yīng)用能力。考核是考查學(xué)生對(duì)所學(xué)課程掌握情況的重要手段，教師開展多樣性、全方位的考核，也是培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)之一。采取“五五計(jì)分”考核，就是期末的考查占總成績(jī)的百分之五十，平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)好要占總成績(jī)的百分之五十，加大了平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證了考核的公正性、客觀性，能夠公正的考查出學(xué)生上課的情況。漢語(yǔ)言文學(xué)類選修課的開設(shè)對(duì)于落實(shí)以人為本的高等職業(yè)教育具有非常重要的戰(zhàn)略意義，這門課程，在滿足學(xué)生各種知識(shí)需求的同時(shí)，更能夠完善他們自身的知識(shí)體系，以滿足高等職業(yè)院校學(xué)生獲得終身受益的自我教育能力。雖然目前在一些或多或少的方面仍然存在各種問(wèn)題，但是，學(xué)校如果能采取積極有效的措施，加大教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管力度，就一定能使高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)類選修課教學(xué)向健康方向發(fā)展，最大化地發(fā)揮其育人功能。
作者：張婷凱單位：內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系教師
一、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范技能的提升途徑
（一）立足專業(yè)性、構(gòu)建學(xué)生專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)
畢業(yè)生就業(yè)寬口徑是現(xiàn)如今漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，但是不能忽視學(xué)科特色的專業(yè)性，學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中什么課程都學(xué)、什么課程都選，這樣只能產(chǎn)生沒(méi)有專業(yè)感沒(méi)有學(xué)科性的無(wú)用學(xué)生與畢業(yè)生。社會(huì)上的“萬(wàn)金油”是無(wú)用的產(chǎn)物。我們?cè)谂囵B(yǎng)就業(yè)“寬口徑”的學(xué)生時(shí)需要思考漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)性，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)課，設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)方向課供學(xué)生必修，扎實(shí)打好基礎(chǔ)課，幫助學(xué)生有效提升文學(xué)理論與漢語(yǔ)言素養(yǎng)。突出學(xué)生專業(yè)方向，讓漢語(yǔ)言專業(yè)更具應(yīng)用型，擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)深度，幫助學(xué)生提高就業(yè)能力與專業(yè)水平。
（二）注重課程實(shí)踐、改革實(shí)踐實(shí)習(xí)模式
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生最大的落后就是實(shí)踐與實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)不多、時(shí)間不夠，在大學(xué)生就業(yè)報(bào)告中曾體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)水平只停留在理論層面，不深不淺的學(xué)科尷尬在學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生不能及時(shí)明白理論又掌握實(shí)踐。注重實(shí)踐課程與理論課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，需要教師職工在教學(xué)環(huán)節(jié)中靈活添加，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐本領(lǐng)，每堂理論課程中都應(yīng)加入實(shí)踐要求與技巧，例如在學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作課程后安排學(xué)生制作選題寫調(diào)查報(bào)告。
（三）構(gòu)建三位一體的師范平臺(tái)、建設(shè)高水平漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生的培養(yǎng)力量源自三方面：學(xué)校、企業(yè)單位、社會(huì)。通過(guò)這三者的良好協(xié)調(diào)，我們能夠構(gòu)建起一個(gè)三位一體的師范教學(xué)平臺(tái)。以此來(lái)約束學(xué)生，增強(qiáng)師范技能。在教學(xué)平臺(tái)中，學(xué)校應(yīng)營(yíng)造教師教學(xué)良好風(fēng)氣并完善教學(xué)條件、提高教學(xué)水平。社會(huì)應(yīng)完善教學(xué)復(fù)制政策，提供有效快捷的扶植手段與資金支持。企業(yè)單位應(yīng)用人需求，以供學(xué)校了解用人需求，并經(jīng)常性的實(shí)習(xí)崗位，幫助漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生提升能力。通過(guò)建立一批高水平的教師隊(duì)伍來(lái)提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范技能也是一個(gè)必不可少的方式。名師培養(yǎng)高徒，一批提高一屆來(lái)實(shí)現(xiàn)師范技能培養(yǎng)的提高與改進(jìn)。
二、改進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)方式與教學(xué)手段
（一）“構(gòu)建結(jié)構(gòu)法”幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣
在專業(yè)學(xué)科上，低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)少于高年級(jí)學(xué)生，需要教師進(jìn)行系統(tǒng)的普及教育，學(xué)生才能對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)有一個(gè)系統(tǒng)成型的認(rèn)識(shí)。我們需要對(duì)在校學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與應(yīng)用技能，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生的人文素養(yǎng)與社會(huì)素養(yǎng)。在學(xué)生的培養(yǎng)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知同化來(lái)吸引學(xué)生關(guān)注課堂，增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
（二）“指導(dǎo)探究”法，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神
在專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入一定階段時(shí)，應(yīng)逐步深入課堂授課內(nèi)容，從使學(xué)生“接受性”的學(xué)習(xí)知識(shí)向“指導(dǎo)探究”師生互動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究授課內(nèi)容，教師指導(dǎo)問(wèn)題，集中解決。在動(dòng)態(tài)的師生互動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在這種學(xué)習(xí)方法中，教師為學(xué)生服務(wù)并組織學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。
（三）“問(wèn)題中心”解決法，幫助學(xué)生培養(yǎng)解決問(wèn)題能力
高年級(jí)的漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生已經(jīng)具備了較廣的知識(shí)水平，能夠參加深入的只是探討活動(dòng)，并發(fā)表自己正確的觀點(diǎn)。教師在這些學(xué)生中應(yīng)廣泛為他們開展教學(xué)科研活動(dòng)并鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)作。為學(xué)生提供平臺(tái)供其發(fā)表觀點(diǎn)與論文，將學(xué)生的問(wèn)題拿出來(lái)集中解決，積極展開“第二課堂”為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，成立文學(xué)社團(tuán)幫助學(xué)生解決生活問(wèn)題及學(xué)習(xí)問(wèn)題。以此培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生的師范技能。
三、構(gòu)建科學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程與評(píng)價(jià)體系
（一）夯基礎(chǔ)、精學(xué)技、出特色、改模式
創(chuàng)建綜合教學(xué)體系漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課為文學(xué)類課程、語(yǔ)言類課程與寫作類訓(xùn)練。學(xué)生獲得理論知識(shí)與通曉理論素養(yǎng)就是通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)，因此學(xué)校應(yīng)該夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)，精化學(xué)生師范技能，著重訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力與應(yīng)用能力。在課程模式上還應(yīng)有所突破，凸顯漢語(yǔ)言文學(xué)的專業(yè)特色，結(jié)合地方教育文化設(shè)置不同的專業(yè)內(nèi)容，整合特色專業(yè)，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)師范技能。鼓勵(lì)學(xué)生修多門專業(yè)，形成知識(shí)廣，文化精，功底扎實(shí)的復(fù)合型漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才。這樣才能夠在未來(lái)的職業(yè)爭(zhēng)奪中脫穎而出，獲得就業(yè)單位青睞。
（二）制定完善的教師測(cè)評(píng)方案
一個(gè)完善的測(cè)評(píng)方案體現(xiàn)了教學(xué)體系是師范類院校教學(xué)體系的中心，應(yīng)在征求教師與學(xué)生的基礎(chǔ)之上，對(duì)教師測(cè)評(píng)方案進(jìn)行重新制定，其中應(yīng)該包括教師能力水平的測(cè)試，例如專業(yè)能力、口語(yǔ)閱讀、寫作能力等基本綜合素質(zhì)能力。完善教師“實(shí)習(xí)鑒定”與“實(shí)習(xí)考核細(xì)則”，對(duì)實(shí)習(xí)教師進(jìn)行分項(xiàng)全面測(cè)評(píng)與考核。使學(xué)生能夠成為能力強(qiáng)不做假的實(shí)際培訓(xùn)。在專業(yè)測(cè)評(píng)上要包含這幾個(gè)方面：一是平時(shí)成績(jī)常專業(yè)課考察，二是實(shí)習(xí)情況專業(yè)考察，三是專業(yè)機(jī)能考察測(cè)評(píng)，四是實(shí)習(xí)成果與實(shí)習(xí)報(bào)告的考察。將考察知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾槟芰ΓM(jìn)行多面體的全方位考察。
四、加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合
完善實(shí)踐教學(xué)體系理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是相輔相成的，并能夠互相促進(jìn)的。“固本”指對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的課程繼續(xù)保持，而且對(duì)于經(jīng)典學(xué)科的教學(xué)和演練需要加強(qiáng)，比如漢賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲、小說(shuō)、古今漢語(yǔ)等，這些是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的“本”，因此加強(qiáng)務(wù)實(shí)固本對(duì)于鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)十分重要。“實(shí)用”是指固本的基礎(chǔ)上，課程設(shè)計(jì)兼顧實(shí)用化、創(chuàng)意化、現(xiàn)代化。因此加強(qiáng)“實(shí)用”，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)有著重要的促進(jìn)作用對(duì)于高等學(xué)校來(lái)說(shuō)，特別是對(duì)于以“教學(xué)型”為主的普通高校，應(yīng)當(dāng)將本科教育作為主要教學(xué)內(nèi)容，有條件的高校可適當(dāng)擔(dān)負(fù)研究生培養(yǎng)任務(wù)，并且要始終堅(jiān)持以“培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才”為根本教學(xué)目標(biāo)，努力培養(yǎng)出崗位型、技能型的高等復(fù)合人才。為此，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃和落實(shí)，必須考慮學(xué)校能力和學(xué)生實(shí)際水平這一根本情況，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，也就是不能把我們的學(xué)生培養(yǎng)成“讀書工具”。而是要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，樹立實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重發(fā)展觀念。在具體實(shí)施中，要堅(jiān)持以理論課程學(xué)習(xí)為依托，在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)過(guò)程，始終貫穿“能力培養(yǎng)”這一主線，理論與實(shí)踐相結(jié)合，以專業(yè)理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，進(jìn)一步推動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的開發(fā)，不斷提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的綜合技能水平。結(jié)語(yǔ)通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的師范技能進(jìn)行考察與調(diào)研，我們能在現(xiàn)今的師范專業(yè)設(shè)置與教學(xué)方法中找到許多不合理的現(xiàn)象與非進(jìn)步的因素，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展與對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求，通過(guò)教師改進(jìn)教學(xué)方案、設(shè)置實(shí)踐課程、完成教學(xué)管理任務(wù)等多個(gè)方面對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生進(jìn)行培養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方案來(lái)完善教學(xué)質(zhì)量，是我們今后共同的追求。
作者：陳潔單位：渤海大學(xué)渤海大學(xué)文學(xué)院中文系本科生
一、用心品讀，挖掘作品的情感因素
老師在課堂上如果總是用干澀的形容詞和句子，學(xué)生體會(huì)不出任何的情感，怎能讓學(xué)生感動(dòng)呢?因此，這就需要漢語(yǔ)言文學(xué)老師用自己的心去體會(huì)作者的心，用心品志，用心感受，如此傳遞出來(lái)的情感才能深入學(xué)生的內(nèi)心。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師是如此喜愛(ài)這篇詩(shī)文時(shí)，他們也會(huì)不自覺(jué)地受到感染而喜歡它。我在初次上《虞美人》這首詞時(shí)效果很不理想，盡管自己在備課時(shí)翻閱了大量的資料，無(wú)論是對(duì)李煜還是對(duì)這首詞的思想感情藝術(shù)手法都熟記于心。但是在上課時(shí)，我就感到自己的語(yǔ)言再優(yōu)美，學(xué)生仍是無(wú)動(dòng)于衷。課后我深刻反思我的問(wèn)題就在于沒(méi)有投入感情。是的，對(duì)這首詞授課者都無(wú)法感動(dòng)自己，又如何能讓聽課者感動(dòng)?那天晚上，夜深人靜的時(shí)候，我開始一遍遍地反復(fù)吟誦“春花秋月何時(shí)了，往事知多少?”我開始真正感受到詩(shī)人那顆孤獨(dú)的心，作為亡國(guó)之君的痛苦，悔恨乃至絕望。在第二次課上，我用自己的心來(lái)告訴學(xué)生我對(duì)李煜的感受:“這是一個(gè)讓我很想心疼的詞人，他的詞，讓我為之感動(dòng)，我總覺(jué)得這是個(gè)純真的孩子，他總是毫無(wú)保留地告訴我們他的傷，他的痛。他的詞，每個(gè)字每個(gè)詞都是用血和淚凝結(jié)而成的，最絕望的詩(shī)歌也是最美麗的詩(shī)歌。”最后，真情的交流讓在座的學(xué)生也為之動(dòng)容。
二、以情導(dǎo)情，激起學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾
王維的《積雨輞川莊作》是一首富有濃厚田園生活氣息的詩(shī)歌，可學(xué)生在讀了兩遍之后，卻只能看懂這些表面的文字，感受不到其中蘊(yùn)藏的詩(shī)情畫意。為此，我試著讓他們用自己的生活體驗(yàn)來(lái)感受這首詩(shī)。如體會(huì)首聯(lián)“積雨空林煙火遲，蒸藜炊黍東輜”，我就帶著學(xué)生一起想象山林中雨后的情景:接連下了幾天的雨，山林空蒙蒙的，異常寧?kù)o，空氣潮濕，柴火點(diǎn)了許久終于開始裊裊生煙，雨天里男人們?nèi)|邊田頭耕作，女人們則在家里燒火做飯。在聯(lián)想和想象中，學(xué)生們開始露出會(huì)意的笑容，這一幅幅的畫面是多么熟悉啊，家里農(nóng)忙的時(shí)候不就是這樣一番景象嗎?領(lǐng)悟詩(shī)境后，學(xué)生又開始根據(jù)自己的生活體驗(yàn)為此畫面增添上富有生活情趣的鏡頭:女人在青磚砌成的土灶上搗米做飯，小孩在一旁燒火，烤紅薯，畫面里甚至還能聞到鍋蓋中透出的飯菜香，興許還會(huì)夾雜著輕微的燒焦味……在老師的適時(shí)適度的引導(dǎo)下，學(xué)生的記憶被喚醒了，原來(lái)抽象的文字頓時(shí)鮮活了面容，詩(shī)情畫意不言而喻。漢語(yǔ)言文學(xué)和生活從來(lái)都是血與水的關(guān)系。陶行知先生說(shuō)得好:沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，語(yǔ)文教學(xué)不是為了把學(xué)生放進(jìn)課本，而是幫助學(xué)生打開心靈的窗戶，讓生活的陽(yáng)光照進(jìn)去，在吸收與體悟中明白，揮斥方遒的書生意氣也是今天的青春飛揚(yáng)。
三、運(yùn)用多種教學(xué)手段，豐富作品的情感表達(dá)
教師創(chuàng)造性地開發(fā)并利用好課堂教學(xué)資源，是漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。根據(jù)大學(xué)生的心理特征，采取一些新穎的教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。首先可借助音樂(lè)傳情達(dá)意的功能。音樂(lè)本身有著能誘發(fā)情愫的特殊力量，使人陶醉其中，獲得情感上的共鳴。。在《史記》的講析課堂上，涉及到鴻門宴的章節(jié)時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生播放了屠洪剛那首經(jīng)典曲目《霸王別姬》，感人的旋律，豪邁的英雄氣概和窮途末路四面楚歌的悲愴旋律，很快讓學(xué)生融入這份濃厚的歷史事件的氛圍當(dāng)中。其次可借助Flash等多媒體資料。Flash圖文樂(lè)兼容，更容易將學(xué)生帶入意境中。比如上到柳永的婉約詞《雨霖鈴》的Flash，畫面中的冷雨，寒蟬，蘭舟，楊柳，殘?jiān)拢閭H分別時(shí)的對(duì)飲，執(zhí)手相看淚眼，無(wú)不令人揪心。這種凄涼久久地縈繞在每個(gè)學(xué)生的心頭。教學(xué)資源的適當(dāng)運(yùn)用無(wú)疑使整堂課的情感得到了升華。
四、注重教學(xué)中的語(yǔ)言魅力
教師生動(dòng)的語(yǔ)言更能提高情感效果講課不是發(fā)表演說(shuō)，但是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品的思想感情，使作品的藝術(shù)感染力得到更好的發(fā)揮，教師的語(yǔ)言應(yīng)與文學(xué)作品的基調(diào)一致，就要注意用詞和句式，具有比較強(qiáng)烈的感情色彩，使自己的愛(ài)憎、好惡，通過(guò)語(yǔ)言的抒發(fā)而得到呈現(xiàn)，從而使學(xué)生更深刻地理解和掌握所講授的內(nèi)容。作為人類靈魂工程師的教師，使教學(xué)活動(dòng)賦予生機(jī)，才真正達(dá)到了教學(xué)目的，在授課過(guò)程中完成了育人的任務(wù)。作為語(yǔ)文教師，一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語(yǔ)中去，使情動(dòng)于中而溢于表，從而打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。教師的生動(dòng)語(yǔ)言具有“一石激起千層浪”的作用，要多給學(xué)生制造情景，創(chuàng)造有利條件，使學(xué)生能在課堂上動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手，積極地、有效地參與教學(xué)過(guò)程，積極主動(dòng)地探索新知識(shí)，獲取新知識(shí)，學(xué)習(xí)應(yīng)用新知識(shí)。教師形象地復(fù)述作品的故事，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際感受把學(xué)生引入作品的情境，恰當(dāng)?shù)芈?lián)系自然社會(huì)、生活的實(shí)例以及講述與課文內(nèi)容有關(guān)的歷史故事、歷史人物、成語(yǔ)典故等都會(huì)增加講課的生動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生的思維。但是，如果教師沒(méi)有好的口才，語(yǔ)言缺乏生動(dòng)，也會(huì)把生動(dòng)有趣的內(nèi)容講得干干巴巴，索然無(wú)味。對(duì)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言比其他課教師要求更高，講課時(shí)注意選詞、句式和語(yǔ)言的感情色彩，應(yīng)適時(shí)地引入新詞。有時(shí)僅是一兩句笑語(yǔ)和詼諧話也極活躍學(xué)生聽課情緒，消除學(xué)生的緊張和疲勞，給學(xué)生留下深刻的印象。
作者：楊麗君單位：福建廣播電視大學(xué)莆田分校
一、漢語(yǔ)言文學(xué)的特性
漢語(yǔ)言文學(xué)，一直都是一門人文學(xué)科，可以說(shuō)是具有悠久的歷史，可以直接體現(xiàn)出人文精神，承載著文化素質(zhì)以及全民語(yǔ)言得以順利傳承的職責(zé)。漢語(yǔ)言文學(xué)的相關(guān)課程中，主要是指研究古今中外優(yōu)秀的文化與文學(xué)作品，優(yōu)秀內(nèi)容是一種對(duì)人們生存的價(jià)值以及生存的具體意義的分析，也可以說(shuō)是對(duì)國(guó)家、甚至是全人類的一種使命感。正是由于漢語(yǔ)言文學(xué)的溫暖情懷，才使得漢語(yǔ)言文學(xué)擁有著獨(dú)特的文學(xué)魅力，在教授漢語(yǔ)言文學(xué)的過(guò)程中，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生分析漢語(yǔ)言文學(xué)中蘊(yùn)含的語(yǔ)境，幫助學(xué)生提高對(duì)漢語(yǔ)言的認(rèn)知能力。漢語(yǔ)言文學(xué)主要是由漢民族文學(xué)、中國(guó)文學(xué)以及世界華文文學(xué)這三個(gè)方面構(gòu)成的。漢民族文學(xué)主要是指我國(guó)的文化在歷史長(zhǎng)河中形成的一種文學(xué)，它能深刻的體現(xiàn)出我國(guó)的民族文化的特色；中國(guó)文學(xué)則是指我國(guó)五十六個(gè)少數(shù)民族之間不同的文學(xué)以及一些地方特有的文學(xué)的總稱；而最后的內(nèi)容世界華文文學(xué)，就是我國(guó)的文化在國(guó)際上所表現(xiàn)出來(lái)的形式。正是由于我國(guó)的漢語(yǔ)言文學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)領(lǐng)域，致使各國(guó)的學(xué)者都想研究我國(guó)的漢語(yǔ)言文學(xué)，因此，國(guó)際上的許多國(guó)家都設(shè)立了孔子學(xué)院，方便自己國(guó)家的文學(xué)作家以及學(xué)者前來(lái)研究漢語(yǔ)言文學(xué)，這也使得我國(guó)的漢語(yǔ)言文學(xué)越來(lái)越受到其他國(guó)家的歡迎與學(xué)習(xí)研究。
二、古漢語(yǔ)言文學(xué)的審美
在孔老夫子的眼中，語(yǔ)言的評(píng)價(jià)尺度不僅取決于語(yǔ)言的美感，同時(shí)還要注重觀察語(yǔ)言的“善”。他曾說(shuō)過(guò)，“韶樂(lè)美善皆尺，武樂(lè)獨(dú)有美，卻失味于善。”孔老夫子根據(jù)這一句話，在文學(xué)的審美方面也主張盡善盡美，就是指在實(shí)際的審美方面一定要充分考慮到文學(xué)中包含的思想與體現(xiàn)的藝術(shù)形式之間的和諧與統(tǒng)一。然而，在實(shí)際的文學(xué)創(chuàng)作過(guò)程中，要把盡善盡美表現(xiàn)得淋漓盡致，并不是一件特別容易的事情。在我國(guó)的古時(shí)候，兩者分開來(lái)的現(xiàn)象很容易出現(xiàn)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)其中的一方面非常重視，而卻忽視另一方面，這種方式非常極端。前者主要是傾向于重視文學(xué)所包含的思想內(nèi)容，忽視文學(xué)作品的藝術(shù)形式，例如法家及墨家的作品都是為人民群眾將一些做人的道理，主要注重內(nèi)容的客觀實(shí)用性，但是這些文學(xué)作品無(wú)法為眾人帶來(lái)美感，使人很容易感覺(jué)到枯燥乏味，不能為人們帶來(lái)歡快的感覺(jué)，就顯得毫無(wú)味道，就像是現(xiàn)今的政治科目，總是以說(shuō)教的形式為學(xué)生將一些知識(shí)與道理，根本不能夠提高學(xué)生的興趣。后者主要是傾向于重視文學(xué)美感的表現(xiàn)形式，不能重視文學(xué)的思想內(nèi)涵，例如南朝的駢體文與宮體文，這些都是注重文字上的美感，用一些華麗的文字來(lái)進(jìn)行修飾，但是卻不能值得人們深刻挖掘，沒(méi)有令人深思的內(nèi)容，很容易讓人認(rèn)為這類文章華而無(wú)實(shí)。
（一）古漢語(yǔ)言源于生活
在漢語(yǔ)言文學(xué)的審美中，往往會(huì)分析漢語(yǔ)言文學(xué)中所要表現(xiàn)出來(lái)的意境，而漢語(yǔ)言文學(xué)博大精深，但是這些博大精深的背后，往往就是從生活中獲取的一些意境，而后經(jīng)過(guò)不同的引用者而表現(xiàn)出不同的意境與效果。就以古詩(shī)詞中所表現(xiàn)出的意境為例，古代作家在作詩(shī)的時(shí)候，一般都是經(jīng)過(guò)自己對(duì)事物的認(rèn)真觀察并能產(chǎn)生自己獨(dú)特的感受，在創(chuàng)造出獨(dú)特的意境。這種創(chuàng)作方式，不僅能夠使文章更加富有美感，使古詩(shī)詞中的所描寫的事物要比現(xiàn)實(shí)當(dāng)中所展示的還要更加具有感染力，同時(shí)，這樣的詩(shī)詞中也會(huì)體現(xiàn)出更深層次的含義，讓人們深刻體會(huì)古漢語(yǔ)言中所要體現(xiàn)的真正道理。宋代大詩(shī)人蘇軾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”這首詩(shī)就是通過(guò)作者營(yíng)造了不同的意境，讓讀者從不同的角度來(lái)了解廬山，正是由于作者的正面描寫與側(cè)面描寫相互結(jié)合到一起，才使得這首詩(shī)更具有獨(dú)特的魅力，吸引讀者想要更深層次的研究與了解詩(shī)中所描述的景物，同時(shí)，這種意境還產(chǎn)生了一定的哲學(xué)道理，讓讀者深刻的的體會(huì)到文中所要表達(dá)的意義，可以說(shuō)是盡善盡美的完美體現(xiàn)，讓讀者有如親眼看到廬山的真面目一樣。古漢語(yǔ)言文學(xué)正是如此，通過(guò)生活中的一些簡(jiǎn)單的影像，通過(guò)一些意境旳突破，來(lái)表現(xiàn)出更深層次的道理，可謂是源于生活，而又高于生活。
（二）古漢語(yǔ)言可以側(cè)面表現(xiàn)
內(nèi)心世界古漢語(yǔ)言的審美注重盡善盡美，而古代的詩(shī)歌當(dāng)中總會(huì)側(cè)面的烘托出作者或者詩(shī)人的心境，運(yùn)用生動(dòng)形象的描寫，來(lái)側(cè)面體現(xiàn)出自己的內(nèi)心，表達(dá)出作者內(nèi)心深處豐富的情感。這正是同我國(guó)一直以來(lái)的“詩(shī)言志”相呼應(yīng)，就是指一些詩(shī)人或者學(xué)者作家通過(guò)書寫文章來(lái)抒發(fā)自己的情感，表明自己的志向。由此可見(jiàn)，古漢語(yǔ)言可以充分的表達(dá)出作者的內(nèi)心世界，側(cè)面烘托出是人的內(nèi)心所想。在唐代詩(shī)人杜甫的詩(shī)中，所創(chuàng)作的三吏三別中，塑造了很多的人物，但是這是由于作者細(xì)致認(rèn)真的描繪，才使得讀者在品讀文章的過(guò)程中并不會(huì)感到陌生，能夠深刻的了解每一個(gè)人物的特點(diǎn)，讀者猶如身歷其境，感受著詩(shī)中的人物所感，觀望著詩(shī)中人物所看，同時(shí)更是會(huì)深刻的體會(huì)到是人所要表達(dá)的情感，所要抒發(fā)的志向。同樣，在鄭燮大詩(shī)人筆下的“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。”中，為整首詩(shī)營(yíng)造出了一份危機(jī)的氣氛，用“粉骨碎身”來(lái)描寫當(dāng)時(shí)情況的慘烈，但是同時(shí)又在后一句明確的表達(dá)了自己的志向，只要能夠?qū)⒆约旱那灏琢粼谌耸喇?dāng)中，什么達(dá)官貴族，什么生生死死，都是不足畏懼的。由此可見(jiàn)，古漢語(yǔ)言的美感還在于能夠側(cè)面言志，在營(yíng)造氛圍的過(guò)程中，不僅通過(guò)景物來(lái)美化整篇文章，還能夠側(cè)面的表達(dá)出自己的意向。
三、傳媒時(shí)代漢語(yǔ)言文學(xué)的審美
由于時(shí)代背景的不同，致使文學(xué)的表現(xiàn)形式也迥然不同，雖然可以將文學(xué)看作是作家對(duì)生活中的景象的獨(dú)特的觀察與思考，但是，正是由于時(shí)代背景的不同，就會(huì)使對(duì)于文學(xué)的審美會(huì)有所不同。在一九八零年代，對(duì)文學(xué)的審美可以說(shuō)是沉思的審美，對(duì)歷史進(jìn)行沉思，對(duì)人性進(jìn)行沉思，對(duì)思想意識(shí)形態(tài)進(jìn)行沉思，同時(shí)還對(duì)文學(xué)本身進(jìn)行了深刻的沉思與研究反省。通過(guò)對(duì)創(chuàng)作角度的分析，對(duì)于歷史的沉思，以及對(duì)于政治上的撥亂反正都能夠賦予文學(xué)新的形勢(shì)與啟發(fā)。在那個(gè)時(shí)代，作家與詩(shī)人都深刻的反思了歷史，深刻的揭露了的傷痕，響應(yīng)者拯救的口號(hào)。在一九八零年代，出現(xiàn)了不同的文學(xué)思潮，但是，從文學(xué)的發(fā)展過(guò)程不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于文學(xué)的沉思審美已經(jīng)言傳了很多年，就像黑暗中的一盞燈一樣，不但為理想照亮了前進(jìn)的方向，同時(shí)也為漢語(yǔ)言文學(xué)的審美積累了很多經(jīng)驗(yàn)。在創(chuàng)作過(guò)程中，作家與詩(shī)人不但對(duì)歷史進(jìn)行了沉思，對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了沉思，并且為了使文學(xué)上升到一定的高度，又通過(guò)理論的角度對(duì)當(dāng)代的社會(huì)，社會(huì)中的人們進(jìn)行了深思，進(jìn)而對(duì)文學(xué)本身進(jìn)行了更深層次的沉思。從宏觀的審美角度上不難發(fā)現(xiàn)，那個(gè)時(shí)代的文學(xué)主要是向五四時(shí)期的目標(biāo)進(jìn)行靠近，同時(shí)還要結(jié)合群眾，考慮到群眾的心聲，一定要運(yùn)用講真話、抒發(fā)真實(shí)感情的方式來(lái)與群眾達(dá)到心意相通，充分表達(dá)群眾的思想。文學(xué)一直都處于思想意識(shí)形態(tài)的優(yōu)秀地位，每每出現(xiàn)一次文學(xué)新潮，理論界都會(huì)出現(xiàn)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，詩(shī)文并不是作家與讀者真正感興趣的中心，而只是體現(xiàn)出了教化功能以及政治功能。舉一個(gè)例子，盧新華的著作《傷痕》，以及高曉聲所譜寫的《陳奐生上城》和《李順大造屋》，柯云路的《新星》等文章，讀者在閱讀這些文章的時(shí)候，總會(huì)與作家心意相通，因此，一九八零年代對(duì)于文學(xué)的審美，繼承了五四年代的文學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)還體現(xiàn)出了思想意識(shí)形態(tài)的文學(xué)形式。因此，在那個(gè)年代對(duì)于文學(xué)的審美，可以將沉思當(dāng)作主題，那個(gè)時(shí)代人們向往于追求人生的解放，面對(duì)復(fù)雜的人生，總是會(huì)進(jìn)行深刻的沉思，這樣才會(huì)使一九八零年代的文學(xué)呈現(xiàn)出一定的特性，而這些特性中，最重要的就是擁有一定的理性，審美的色彩，有正面的，也有反面的，這樣才會(huì)使作家將自己的憂國(guó)憂民的情懷表現(xiàn)得淋漓盡致。
四、漢語(yǔ)言文學(xué)中的語(yǔ)言審美
（一）漢語(yǔ)口語(yǔ)的審美
漢語(yǔ)文學(xué)中最重要的還要數(shù)語(yǔ)言的審美，因?yàn)椴煌牡貐^(qū)的漢語(yǔ)擁有著不同的審美標(biāo)準(zhǔn)。正是由于漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科屬性，致使學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的學(xué)生的文學(xué)能力以及文學(xué)素養(yǎng)都會(huì)擁有很高的造詣。在漢語(yǔ)言的應(yīng)用過(guò)程中，語(yǔ)言的運(yùn)用擁有很強(qiáng)的規(guī)律性。正是由于我國(guó)的地域遼闊、人口眾多，少數(shù)民族之間的語(yǔ)言有所不同，不同地方的語(yǔ)言也是各不相同，一般來(lái)說(shuō)，普通話是所有國(guó)學(xué)語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)，漢語(yǔ)的審美要與普通話靠攏，但是在實(shí)際的生活當(dāng)中，南方區(qū)域很難分清卷舌，就會(huì)分不清許多讀音，講很多的讀音都說(shuō)成一個(gè)；而與之不同的是，北方區(qū)域的普通話雖然較之南方較強(qiáng)一些，但是由于北方人們對(duì)于卷舌不是特別敏感，也使發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，就不能準(zhǔn)確的說(shuō)出一口流利的普通話。所以，在口語(yǔ)方面的審美，就存在著地方差異。
（二）漢語(yǔ)書面語(yǔ)的審美
漢語(yǔ)言文學(xué)中的代表就是古代的詩(shī)歌，因?yàn)檫@些詩(shī)歌一般都是朗朗上口、對(duì)仗工整，并且還能夠表達(dá)出深刻的感情。往往是人都會(huì)采用一些華麗的語(yǔ)言來(lái)描寫景物，或者是運(yùn)用白描的方式，來(lái)真實(shí)的描繪景物，有的詩(shī)詞則是用詞鮮活，不會(huì)隨波逐流，有的詩(shī)詞則是簡(jiǎn)單明了的表達(dá)含義，一語(yǔ)中的，道出重點(diǎn)，有的詩(shī)詞則是在其中蘊(yùn)含深刻的道理，通過(guò)正面描寫景物，或是通過(guò)側(cè)面的描寫，來(lái)襯托出自己的心中所想。舉一個(gè)例子，詩(shī)句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。”中，用“孤”來(lái)描寫帆船，用“遠(yuǎn)影”來(lái)烘托出整首詩(shī)的意境，映射出作者的濃厚情感。表達(dá)出了纏纏綿綿的令人向往的深刻友情。古代詩(shī)歌中經(jīng)常出現(xiàn)這種以詩(shī)言志的現(xiàn)象，借物育人，等等，都是漢語(yǔ)詩(shī)歌的審美標(biāo)準(zhǔn)。漢語(yǔ)詩(shī)歌的審美還能夠通過(guò)喜劇的描寫和悲劇的描寫來(lái)完成。有些古詩(shī)中的悲劇描寫并不是真正的悲劇，而是會(huì)為讀者帶來(lái)更深的震撼，而非悲傷；而有些古詩(shī)中的喜劇則不盡然是讀者的趣味所在，而這種戲劇往往是一種反諷，來(lái)揭露一些現(xiàn)象，挖掘事物的本質(zhì)。舉一個(gè)例子，在偉大詩(shī)人鄭燮的筆下的“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。”中，看似描述的是一個(gè)悲劇，但是細(xì)細(xì)品味后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這首詩(shī)并不會(huì)讓人感覺(jué)到悲傷，而是會(huì)為讀者帶來(lái)更深的震撼，體會(huì)到作者認(rèn)為只要能夠?qū)⒆约旱那灏琢粼谌耸喇?dāng)中，什么都是不足畏懼的。這就充分體現(xiàn)出了詩(shī)歌的審美的另一種形式，幫助一些漢語(yǔ)言文化的研究者們更深層次的領(lǐng)悟到漢語(yǔ)文學(xué)的真諦，能夠?qū)彶榈綕h語(yǔ)文學(xué)中的美感，弄清楚漢語(yǔ)言文學(xué)的審美標(biāo)準(zhǔn)。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)在不同時(shí)代中，不同的審美分析，以及漢語(yǔ)言文學(xué)主要特點(diǎn)的描述，我們不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的學(xué)者正不斷的試圖采用更新的探索方式，因此，在實(shí)際的審美探索過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤又是在所難免的。所以，為了使我國(guó)的漢語(yǔ)言文學(xué)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，在國(guó)際上獲得更高的聲望，就需要廣大學(xué)術(shù)界的朋友們加入到對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的探索行列中，這樣，才會(huì)使我國(guó)的漢語(yǔ)言文學(xué)審美越來(lái)越成熟，是漢語(yǔ)言文學(xué)未來(lái)的發(fā)展空間更加開闊，逐漸被世界各國(guó)人民所知所曉。
作者：朱家寶單位：西安外事學(xué)院文學(xué)院
一、明確漢語(yǔ)言文學(xué)的重要意義
正如前面所說(shuō)的，漢語(yǔ)言文學(xué)是東方文化的代表之一，我們應(yīng)該更加深化漢語(yǔ)言文學(xué)的重要性。漢語(yǔ)言文學(xué)作為一個(gè)龐大系統(tǒng)的載體，承載著我們的整個(gè)華夏文明，就當(dāng)前的相關(guān)的精神文明建設(shè)以及社會(huì)主義的完善和發(fā)展，都離不開這個(gè)載體的支持。所以，我們教師應(yīng)該注重將這方面的思想傳授給學(xué)生，讓中學(xué)階段的學(xué)生能夠了解漢語(yǔ)言文學(xué)的重要性，能夠在他們的內(nèi)心留下一些清晰的印象，這對(duì)于他們下一步學(xué)習(xí)都會(huì)有著積極的作用的。我們都知道，觀念對(duì)于一個(gè)人的影響可謂是十分重大的，觀念直接影響著行動(dòng)，所以我們應(yīng)該幫助學(xué)生根植這樣的重要觀念，明確漢語(yǔ)言文學(xué)的重要的意義。學(xué)習(xí)好漢語(yǔ)言文學(xué)在大的方面來(lái)說(shuō)就是我們傳承傳統(tǒng)文化的需要，就對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)是提高自身能力的需要，所以我們應(yīng)該對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)工作給予足夠的重視。
二、激發(fā)學(xué)生的對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，所以對(duì)中學(xué)階段漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)也是如此。興趣是激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要的動(dòng)力，對(duì)中學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的性格是比較活潑的，所以在實(shí)際的教學(xué)中，我們可以利用這一特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的興趣。只有在充分激發(fā)了學(xué)生的興趣之后，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)有了興趣，才能夠積極地投入到實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，這樣的情況下學(xué)習(xí)的效果才能更加的良好。對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣的措施來(lái)說(shuō)，這樣的方式是比較多樣的，我們有著很多的選擇，比如在上課之前我們可以讓學(xué)生自己講一講對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的理解，這個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)書是需要一定的準(zhǔn)備的，學(xué)生能夠自主地體會(huì)到漢語(yǔ)言文學(xué)的特點(diǎn)，這對(duì)于他們興趣的激發(fā)是有著積極的作用的。同時(shí)也可以在對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)進(jìn)行了一定的學(xué)習(xí)之后，展開各種各樣的活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，相應(yīng)的活動(dòng)可以有，展開辯論賽，設(shè)置一個(gè)合乎于這個(gè)年齡階段討論的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行觀點(diǎn)的辯論，在辯論的過(guò)程中體味漢語(yǔ)言文化的博大；展開詩(shī)歌朗誦比賽，讓學(xué)生在古詩(shī)詞的韻味中體會(huì)漢語(yǔ)言文學(xué)的悠長(zhǎng)。通過(guò)各種積極活動(dòng)的展開，學(xué)生樂(lè)意參與其中，就能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，這對(duì)我們的教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)將會(huì)有著極大的幫助，勞逸結(jié)合才能更好地幫助學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而最終有益于漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)。
三、在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該注意的問(wèn)題以及對(duì)策
在傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中存在著這樣或那樣的問(wèn)題，主要的問(wèn)題是現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教學(xué)模式守舊，教學(xué)方法單調(diào)以及教師的專業(yè)的素質(zhì)有待提高。針對(duì)這樣的問(wèn)題我們應(yīng)該采取一些積極有效的措施來(lái)提高中學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于教學(xué)模式守舊的現(xiàn)象，在實(shí)際的教學(xué)規(guī)程中表現(xiàn)為教師在教學(xué)中上課的方式單點(diǎn)，往往只是教師成為課堂的主角，教師自己一個(gè)人在教師上講，學(xué)生在下面聽，缺乏師生之間互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生的節(jié)奏完由教師來(lái)掌控，這樣的情況產(chǎn)生的問(wèn)題就是隨著課堂的繼續(xù)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生比較厭煩的心態(tài)，他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握新知識(shí)的樂(lè)趣也逐漸喪失，自主的學(xué)習(xí)意識(shí)不能夠得到激發(fā)，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)習(xí)效率低下，難以使自己更加符合社會(huì)的要求。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，我們應(yīng)該采取積極的措施來(lái)改觀這樣的現(xiàn)象，正如前面所提到的采取相應(yīng)的措施提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這樣學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)才能夠得到提升，學(xué)生愿意學(xué)，愿意主動(dòng)學(xué)，學(xué)習(xí)的效果就有了保證。同時(shí)還應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位。新課改的教學(xué)理念下學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們教師是來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，所以我們應(yīng)該更加重視這一問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體的重要作用，保證課堂的良好的氛圍，這樣長(zhǎng)此以往的堅(jiān)持下去對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高一定是有著積極的重要作用的。教學(xué)方式的單一問(wèn)題一直是影響教學(xué)成果的一個(gè)關(guān)鍵，能否采取好積極的措施來(lái)改變這樣的問(wèn)題就決定著能否有效的提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)中對(duì)于課文的講解多是每句進(jìn)行講解，這樣的話不免顯得冗長(zhǎng)耗費(fèi)時(shí)間，所以我們應(yīng)該改變這樣的狀況。新課程的改革理念在不斷地滲透到我們的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，我們?cè)诮Y(jié)合自身的教學(xué)資源的前提下我們可以采取一些合適的措施來(lái)改觀這樣的現(xiàn)狀，漢語(yǔ)的博大精深更加適合于各種各樣的教學(xué)，我們可以采取各樣的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。比如讓學(xué)生進(jìn)行講課，學(xué)生講我們進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充，甚至于采用各種各樣的故事來(lái)生動(dòng)的教學(xué)工作。隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)也進(jìn)入到了現(xiàn)代化的教學(xué)過(guò)程。多媒體的運(yùn)用能夠在課堂上起到積極的效果，因?yàn)槎嗝襟w有著自己的獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它可以將課本上文字性的描述以一種直觀的視頻或者圖片的形式來(lái)展示出來(lái)，通過(guò)這種直觀的展示往往可以讓學(xué)生留下更加深刻的印象，從而使他們能夠?qū)⒅R(shí)理解得更加透徹。所以，我們可以通過(guò)改觀教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。漢語(yǔ)言文學(xué)的博大精深對(duì)于我們的社會(huì)的發(fā)展是有著積極的作用的，作為中學(xué)的教師，我們應(yīng)該履行好自身的職責(zé)，教好學(xué)生，傳承好五千年的中華文化，這是我們每個(gè)教師所義不容辭的責(zé)任。在今后的教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該盡可能地跟隨著新的教學(xué)思想，不斷改變更新自己的教學(xué)方式，做好自己的本職工作，教好漢語(yǔ)言文學(xué)，為我們的民族的復(fù)興作出自己應(yīng)該做的貢獻(xiàn)，要想實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)好需要我們每個(gè)教師不斷研究和探索，孜孜不斷地努力。
作者：陳曉茹單位：河北省盧龍縣劉家營(yíng)鄉(xiāng)中學(xué)
一、從實(shí)踐能力方面去思考漢語(yǔ)言文學(xué)與語(yǔ)文教育的對(duì)接
這兩個(gè)大學(xué)科內(nèi)容的對(duì)接，其中的主要目的只有一個(gè)，那就是為了學(xué)生的知識(shí)能力的提高，特別是對(duì)于那些有智障的孩子們，我們每一個(gè)老師要格外地關(guān)注他們。更加能夠改變學(xué)生對(duì)文學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)。對(duì)于塑造自我方面也能起到一定的作用。從實(shí)踐能力方面來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)當(dāng)找到他們之間的相似點(diǎn)，盡管語(yǔ)文同漢語(yǔ)言文學(xué)有著很多不一樣，但是，從最本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言教育是一個(gè)大的方面，他包含著漢語(yǔ)言文學(xué)，所以，在教學(xué)內(nèi)容上具有著相同的地方，在實(shí)踐方面，教師要將這些相似的地方重點(diǎn)找到，以教學(xué)實(shí)踐的方式，來(lái)給學(xué)生掌握，對(duì)于聾啞學(xué)生，更應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐方面的鍛煉，讓他們仔細(xì)品讀文學(xué)，文學(xué)中，最具有代表性的就是詩(shī)詞歌賦，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的探索和運(yùn)用，這對(duì)學(xué)好文學(xué)和語(yǔ)文具有同等的重要性。讓學(xué)生在寫作方面，可以多學(xué)幾種文體表現(xiàn)形式，培養(yǎng)他們自己寫詩(shī)歌，表達(dá)自己的感情。所以，適當(dāng)?shù)募哟鬂h語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)踐性活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生對(duì)文學(xué)的理解有很大的幫助，文學(xué)對(duì)一些孩子來(lái)說(shuō)，是神秘而又陌生的。他們總覺(jué)的文學(xué)披著一層面紗，保持神秘感，所以，有著了解它的欲望。急切地想要去探索，去了解，去認(rèn)識(shí)，所以將這兩個(gè)方面進(jìn)行對(duì)接，是有好處的。
二、實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)或者計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的對(duì)接
隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，學(xué)校都引入了計(jì)算機(jī)技術(shù)，各種各樣的新型教學(xué)形式出現(xiàn)在每個(gè)學(xué)校，更加廣泛的教學(xué)活動(dòng)也逐漸出現(xiàn)了，通過(guò)利用多媒體技術(shù)，將語(yǔ)文教育提上了日程，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)的對(duì)接，主要是利用信息技術(shù)將漢語(yǔ)言文學(xué)中的一些好的素材應(yīng)用到語(yǔ)文教育中，或者是從漢語(yǔ)言文學(xué)中尋找更多語(yǔ)文知識(shí)，內(nèi)容上涉及到漢語(yǔ)言文學(xué)教育的地方非常少，而在高等學(xué)府這方面的內(nèi)容則是重點(diǎn)，很顯然，在這2個(gè)不同的教育階段，漢語(yǔ)言文學(xué)出現(xiàn)了一個(gè)斷層的現(xiàn)象，這是極為不好的，所以，文學(xué)教育應(yīng)該從小學(xué)就讓孩子們認(rèn)識(shí)，并去不斷了解，文學(xué)要從娃娃抓起，而不是，等孩子長(zhǎng)大了，才涉及這些方面。那樣，確實(shí)是有些晚了。每個(gè)階段都有學(xué)生該做的事情，教育應(yīng)該不分年齡，不分時(shí)間，比如我們采用信息技術(shù)的時(shí)候，主要是為了給學(xué)生提供一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為老師提供一個(gè)更加便利的教學(xué)模式，增強(qiáng)課本的科學(xué)性。老師在課前將一些重要的政治新聞進(jìn)行搜集整理，用于課堂中的內(nèi)容擴(kuò)展。課后師生之間還可以進(jìn)行交流，這些都需要借助信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)整體的過(guò)程里，學(xué)生的各個(gè)方面的能力，包括動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力都有了很大的發(fā)展。
三、實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷方面的對(duì)接
語(yǔ)文教育與漢語(yǔ)言文學(xué)教育主要對(duì)接的是人與人之間的關(guān)系，當(dāng)然，還要考慮到教師與學(xué)生之間的關(guān)系，這是對(duì)接的主要體現(xiàn)者。人文關(guān)懷是漢語(yǔ)言文學(xué)同語(yǔ)文教育的重點(diǎn)，這屬于文學(xué)化的東西，文學(xué)一旦走入智障學(xué)生的心靈世界，將會(huì)讓他們感受到人文的關(guān)懷，是上帝眷顧的孩子們。應(yīng)該在學(xué)校這個(gè)大家庭中被關(guān)懷，在這里，健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。教師要多一份關(guān)愛(ài)，給這些需要被關(guān)懷的孩子們。帶有一定的情感的語(yǔ)文和漢語(yǔ)言文學(xué)能夠陶冶孩子們的心理，讓他們感受到大家庭的溫暖，教師在實(shí)際的教學(xué)中，要通過(guò)一些方法增加教學(xué)的人文化，活躍課堂氣氛，教學(xué)上的互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，主動(dòng)去探求知識(shí)。在教學(xué)中運(yùn)用游戲，學(xué)生在游戲中，身心都能夠得到充分的釋放，展開豐富的想象，緩解緊張的情緒。學(xué)生在游戲和活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣的環(huán)境下，能夠使學(xué)習(xí)效果加倍。采用游戲化的方式進(jìn)行中學(xué)地理課堂的安排，對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展有一定的作用，讓中學(xué)生在玩中獲得了快樂(lè)的感受，學(xué)習(xí)情緒也逐步在提高，課堂教學(xué)成績(jī)穩(wěn)步提升。教師在課上也要通過(guò)多媒體技術(shù)，展示一些智障名人的先進(jìn)事跡，比如體操運(yùn)動(dòng)員桑蘭，她在第四屆美國(guó)友好運(yùn)動(dòng)會(huì)上，在跳馬項(xiàng)目的比賽中，不幸受到了傷害，造成了造成頸椎骨折，胸部以下高位截癱，雖然遭遇很悲慘，她可能再也不能進(jìn)人比賽了，不過(guò)，她并不氣餒，憑著自己的那股頑強(qiáng)意志，繼續(xù)讀北京大學(xué)新聞系，畢業(yè)后，進(jìn)入了2008年北京奧運(yùn)會(huì)的特約記者。同學(xué)們，桑蘭之所有有這么大的動(dòng)力，有那么堅(jiān)強(qiáng)的意志，就是因?yàn)樗兄h(yuǎn)大的理想，為了那個(gè)理想，她不斷地努力奮進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，作為你們，要比桑蘭幸運(yùn)好幾倍，沒(méi)有什么理由讓你們放棄學(xué)習(xí)，放棄對(duì)未來(lái)的向往，所以，你們要用正常人的心理來(lái)對(duì)待自己，不能覺(jué)得自己和普通人有差距，就不去拼搏。相反地，你們更應(yīng)該趕超那些人，做一個(gè)讓世人發(fā)現(xiàn)你是最強(qiáng)的強(qiáng)者。戰(zhàn)勝一切遇到的困難，成就最好的自己。
四、總結(jié)
綜上所述，漢語(yǔ)言文學(xué)教育和語(yǔ)文教育的對(duì)接能夠給我們的語(yǔ)文教育帶來(lái)一片大好的新天地，尤其是對(duì)于智障孩子們，這是一個(gè)體現(xiàn)人文化的時(shí)代，多給予他們溫暖和關(guān)懷，將會(huì)促進(jìn)他們更好的學(xué)習(xí)。為社會(huì)多做一份貢獻(xiàn)，只有齊心協(xié)力將這些問(wèn)題進(jìn)行解決，努力研究重視，都能夠順利的解決，也不是什么很困難的事情。
作者：張樹成單位：河北省張家口市沽源縣特殊教育學(xué)校
一、從實(shí)踐能力方面去思考
漢語(yǔ)言文學(xué)與語(yǔ)文教育的對(duì)接從實(shí)踐能力方面來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)當(dāng)找到他們之間的相似點(diǎn)，盡管語(yǔ)文同漢語(yǔ)言文學(xué)有著很多不一樣，但是，從最本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言教育是一個(gè)大的方面，他包含著漢語(yǔ)言文學(xué)，所以，在教學(xué)內(nèi)容上具有著相同的地方，在實(shí)踐方面，教師要將這些相似的地方重點(diǎn)找到，以教學(xué)實(shí)踐的方式，來(lái)給學(xué)生掌握，對(duì)于聾啞學(xué)生，更應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐方面的鍛煉，讓他們仔細(xì)品讀文學(xué)，文學(xué)中，最具有代表性的就是詩(shī)詞歌賦，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的探索和運(yùn)用，這對(duì)學(xué)好文學(xué)和語(yǔ)文具有同等的重要性。讓學(xué)生在寫作方面，可以多學(xué)幾種文體表現(xiàn)形式，培養(yǎng)他們自己寫詩(shī)歌，表達(dá)自己的感情。所以，適當(dāng)?shù)募哟鬂h語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)踐性活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生對(duì)文學(xué)的理解有很大的幫助，文學(xué)對(duì)一些孩子來(lái)說(shuō)，是神秘而又陌生的。他們總覺(jué)的文學(xué)披著一層面紗，保持神秘感，所以，有著了解它的欲望。急切地想要去探索，去了解，去認(rèn)識(shí)，所以將這兩個(gè)方面進(jìn)行對(duì)接，是有好處的。
二、實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)或者計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的對(duì)接
隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，學(xué)校都引入了計(jì)算機(jī)技術(shù)，各種各樣的新型教學(xué)形式出現(xiàn)在每個(gè)學(xué)校，更加廣泛的教學(xué)活動(dòng)也逐漸出現(xiàn)了，通過(guò)利用多媒體技術(shù)，將語(yǔ)文教育提上了日程，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)的對(duì)接，主要是利用信息技術(shù)將漢語(yǔ)言文學(xué)中的一些好的素材應(yīng)用到語(yǔ)文教育中，或者是從漢語(yǔ)言文學(xué)中尋找更多語(yǔ)文知識(shí)，內(nèi)容上涉及到漢語(yǔ)言文學(xué)教育的地方非常少，而在高等學(xué)府這方面的內(nèi)容則是重點(diǎn)，很顯然，在這2個(gè)不同的教育階段，漢語(yǔ)言文學(xué)出現(xiàn)了一個(gè)斷層的現(xiàn)象，這是極為不好的，所以，文學(xué)教育應(yīng)該從小學(xué)就讓孩子們認(rèn)識(shí)，并去不斷了解，文學(xué)要從娃娃抓起，而不是，等孩子長(zhǎng)大了，才涉及這些方面。那樣，確實(shí)是有些晚了。每個(gè)階段都有學(xué)生該做的事情，教育應(yīng)該不分年齡，不分時(shí)間，比如我們采用信息技術(shù)的時(shí)候，主要是為了給學(xué)生提供一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為老師提供一個(gè)更加便利的教學(xué)模式，增強(qiáng)課本的科學(xué)性。老師在課前將一些重要的政治新聞進(jìn)行搜集整理，用于課堂中的內(nèi)容擴(kuò)展。課后師生之間還可以進(jìn)行交流，這些都需要借助信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)整體的過(guò)程里，學(xué)生的各個(gè)方面的能力，包括動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力都有了很大的發(fā)展。
三、實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷方面的對(duì)接語(yǔ)文教育與漢語(yǔ)言文學(xué)教育
主要對(duì)接的是人與人之間的關(guān)系，當(dāng)然，還要考慮到教師與學(xué)生之間的關(guān)系，這是對(duì)接的主要體現(xiàn)者。人文關(guān)懷是漢語(yǔ)言文學(xué)同語(yǔ)文教育的重點(diǎn)，這屬于文學(xué)化的東西，文學(xué)一旦走入智障學(xué)生的心靈世界，將會(huì)讓他們感受到人文的關(guān)懷，是上帝眷顧的孩子們。應(yīng)該在學(xué)校這個(gè)大家庭中被關(guān)懷，在這里，健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。教師要多一份關(guān)愛(ài)，給這些需要被關(guān)懷的孩子們。帶有一定的情感的語(yǔ)文和漢語(yǔ)言文學(xué)能夠陶冶孩子們的心理，讓他們感受到大家庭的溫暖，教師在實(shí)際的教學(xué)中，要通過(guò)一些方法增加教學(xué)的人文化，活躍課堂氣氛，教學(xué)上的互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，主動(dòng)去探求知識(shí)。在教學(xué)中運(yùn)用游戲，學(xué)生在游戲中，身心都能夠得到充分的釋放，展開豐富的想象，緩解緊張的情緒。學(xué)生在游戲和活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣的環(huán)境下，能夠使學(xué)習(xí)效果加倍。采用游戲化的方式進(jìn)行中學(xué)地理課堂的安排，對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展有一定的作用，讓中學(xué)生在玩中獲得了快樂(lè)的感受，學(xué)習(xí)情緒也逐步在提高，課堂教學(xué)成績(jī)穩(wěn)步提升。教師在課上也要通過(guò)多媒體技術(shù)，展示一些智障名人的先進(jìn)事跡，比如體操運(yùn)動(dòng)員桑蘭，她在第四屆美國(guó)友好運(yùn)動(dòng)會(huì)上，在跳馬項(xiàng)目的比賽中，不幸受到了傷害，造成了造成頸椎骨折，胸部以下高位截癱，雖然遭遇很悲慘，她可能再也不能進(jìn)人比賽了，不過(guò)，她并不氣餒，憑著自己的那股頑強(qiáng)意志，繼續(xù)讀北京大學(xué)新聞系，畢業(yè)后，進(jìn)入了2008年北京奧運(yùn)會(huì)的特約記者。同學(xué)們，桑蘭之所有有這么大的動(dòng)力，有那么堅(jiān)強(qiáng)的意志，就是因?yàn)樗兄h(yuǎn)大的理想，為了那個(gè)理想，她不斷地努力奮進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，作為你們，要比桑蘭幸運(yùn)好幾倍，沒(méi)有什么理由讓你們放棄學(xué)習(xí)，放棄對(duì)未來(lái)的向往，所以，你們要用正常人的心理來(lái)對(duì)待自己，不能覺(jué)得自己和普通人有差距，就不去拼搏。相反地，你們更應(yīng)該趕超那些人，做一個(gè)讓世人發(fā)現(xiàn)你是最強(qiáng)的強(qiáng)者。戰(zhàn)勝一切遇到的困難，成就最好的自己。
四、總結(jié)
綜上所述，漢語(yǔ)言文學(xué)教育和語(yǔ)文教育的對(duì)接能夠給我們的語(yǔ)文教育帶來(lái)一片大好的新天地，尤其是對(duì)于智障孩子們，這是一個(gè)體現(xiàn)人文化的時(shí)代，多給予他們溫暖和關(guān)懷，將會(huì)促進(jìn)他們更好的學(xué)習(xí)。為社會(huì)多做一份貢獻(xiàn)，只有齊心協(xié)力將這些問(wèn)題進(jìn)行解決，努力研究重視，都能夠順利的解決，也不是什么很困難的事情。
作者：張樹成單位：電子科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院
一、高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.教師的教學(xué)觀念落后高職教師在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，缺乏對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行科學(xué)的研究。大部分教師依然采用著傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，這給漢語(yǔ)言文學(xué)的課堂教學(xué)帶來(lái)很大的弊端，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在一些理論的教學(xué)課堂，學(xué)生往往會(huì)因枯燥的課堂內(nèi)容而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。
2.漢語(yǔ)言文學(xué)課程的結(jié)構(gòu)體系不合理高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的主要發(fā)展方向是創(chuàng)建經(jīng)濟(jì)實(shí)用的課程結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展。但是，在目前的高職院校中，漢語(yǔ)言文學(xué)課程的結(jié)構(gòu)體系還存在很大的缺陷，課程內(nèi)部的要素結(jié)合很不合理。這對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)帶來(lái)很大的影響，無(wú)法充分提高學(xué)生的專業(yè)和知識(shí)水平，無(wú)法為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。
3.課程教學(xué)的理念模糊在高職院校的教育理念中，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能知識(shí)，注重學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用技能，忽略了對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)和思想境界的提高。了解和領(lǐng)悟漢語(yǔ)言文學(xué)的課程理念，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)實(shí)際意義有著至關(guān)重要的作用。在高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)教師當(dāng)中，絕大多數(shù)教師對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的教育的優(yōu)秀理念存在理解上的誤區(qū)，不能準(zhǔn)確地把握漢語(yǔ)言文學(xué)的教育培養(yǎng)方向，無(wú)法在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)上培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、解決高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策
1.教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用全新的教學(xué)方法在高職院校教學(xué)改革的過(guò)程中，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)觀念，重視在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，往往忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，要積極探索新的漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)模式，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的課堂參與效率。例如，教師可以在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)課堂上采用探究式的教學(xué)模式。比如在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生分組去研究自己喜愛(ài)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，然后在課堂可以通過(guò)話劇表演，多媒體課件演示，以及小論文等方式，展示合作研究的效果，教師對(duì)學(xué)生的研究結(jié)果做出評(píng)價(jià)和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解作品的知識(shí)內(nèi)容。
2.建立完善的漢語(yǔ)言文學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系在高職院校的漢語(yǔ)言文學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系中，教師樹立科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)觀念，建立起完善的課程結(jié)構(gòu)體系，從大的角度思考漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的問(wèn)題，積極優(yōu)化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)的整體效應(yīng)。在建立完善的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系中，教師要充分考慮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力為課程結(jié)構(gòu)體系的重心，通過(guò)為學(xué)生預(yù)留更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐探究，開拓學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。完善的漢語(yǔ)言文學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系，能夠讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高漢語(yǔ)言文學(xué)課程的整體教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
3.深入領(lǐng)會(huì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的理念在新課程改革的教學(xué)理念的要求中，高職漢語(yǔ)言文學(xué)課程的教學(xué)要充分培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)探究、合作、交流的教學(xué)方法，創(chuàng)建活躍的漢語(yǔ)言文學(xué)課程體系。在高職院校的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，許多教師過(guò)分注重對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)課程專業(yè)技能知識(shí)教學(xué)，這和漢語(yǔ)言文學(xué)重在提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有很大的沖突。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的理念出現(xiàn)錯(cuò)誤，很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此，高職漢語(yǔ)言文學(xué)教師要深入去領(lǐng)會(huì)漢語(yǔ)言文學(xué)在當(dāng)今社會(huì)的教學(xué)理念，把握漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)言文學(xué)是由語(yǔ)言、文學(xué)等元素組成的一門課程。漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文工具的應(yīng)用，更是培養(yǎng)學(xué)生在日常的生活中，能夠運(yùn)用漢語(yǔ)言文學(xué)的知識(shí)能力。
三、結(jié)語(yǔ)
高職漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)技能有著非常重要的作用。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過(guò)新的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)理念，建立起完善的漢語(yǔ)言文學(xué)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
作者：王穎單位：吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院
