時間：2023-06-21 08:58:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學小知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：新課程；學法指導；化學思想；學會學習
1.加強高中化學學法指導的必要性
學習方法是學生學習知識、掌握知識及開發智力培養能力的方法和途徑，學習成績的好壞除了智力因素外，好的學習方法往往起著至關重要的作用，在“欲學”的基礎上做到“會學”進而達到“學會”，必須強化學法指導。
2.初高中化學學習的特點差異
初中化學側重定性分析，而高中則要定性和定量相結合，記住“是什么”外，弄清“為什么”和“是多少”；高中階段要求深刻理解化學原理，將學過的知識鞏固提升，學會觸類旁通、舉一反三。
3.高中化學學習的內容
新高中化學課程包括2個必修模，6個選修模塊。新課程倡導“三維目標”，包括：知識與技能；過程與方法；情感、態度和價值觀。知識與技能是基礎目標，能力與方法是核心目標，情感與態度是最終目標。
4.高中化學學習的方法
（1）牢記重要物質的性質
（2）掌握常見元素的主要化合價
（3）熟悉酸、堿、鹽的溶解性
4.1高中化學基本概念基本理論的學習
4.1.1必修模塊概念原理的編排順序及層次關系
高中化學基本概念和原理主要涉及物質結構性質和化學反應兩個領域，分為必修和選修兩個學習階段，設置初步建立和系統認識兩個水平層次，呈現螺旋上升的組織特點，體現了必修教材“基礎性”的特色.認真分析概念原理的層次性、階段性對理解概念原理大有幫助。概念原理的層級發展關系如下：
4.1.2高中化學必修模塊設置的基本概念的分類
（1）與義務教育化學課程相銜接的有關物質分類的概念；
（2）物質結構基礎上原子結構、核外電子排布、化學鍵、離子鍵、共價鍵、元素周期律；
（3）化學反應與能量，化學反應速率、可逆反應、化學反應限度、吸熱、放熱反應、原電池等；
（4）有機化學中的部分概念。
4.2高中化學基本概念基本理論的應對策略和學習方法
4.2.1基本概念的學習方法
（1）采用合適的學習模式：初三化學氧化還原反應概念，通過氫氣還原氧化銅的實驗結果，分析得氧失氧的現象而得出的，進入高一，同樣的概念，再通過化合價升降和電子得失或偏移的關系弄清楚氧化還原反應的本質，抽象出氧化還原反應的一般屬性進而形成概念，最后借助實例促進概念的遷移，加強辨別，準確掌握概念。另外許多化學知識的學習都離不開相關的圖解。教材中的插圖融科學性、直觀性和抽象性于一體，使學習內容形象化、具體化和規律化，應學會識圖、析圖打開知識重點、難點。
（2）分析概念的核心詞匯：
學習新概念時，抓住定義的關鍵，可以嘗試分析定義的關鍵詞語，這些詞語往往可以點明該概念的內涵要點。高中的“氧化還原反應”這一概念，其內涵是“凡是有元素化合價升降的化學反應都是氧化還原反應”，這個定義包括“元素”、“化合價”、“升降”、“化學反應”四個關鍵詞語，這是判斷一個反映是否為氧化還原反應的標準要點。
（3）列舉實例：
如“氧化還原反應”，可以嘗試列舉幾個化學反應，來判斷它們哪些屬于氧化還原反應。
（4）構建思維導圖，知識可視化
思維導圖就是用畫圖的方式，把要學習的主題置于圓圈或方框中，在概念的學習中采用思維導圖的方式，可將內隱的知識轉化為外顯的知識，有效的幫助對概念的把握。
4.2.2基本理論的學習方法
（1）分類的方法
“分類法”是高中化學重要的學習方法之一。例如物質可以分為混合物和純凈物，純凈物又可分為單質和化合物，化合物又包含氧化物、酸、堿、鹽、有機物等。一方面，高中化學在此基礎上將分類繼續完整細化，指出氧化物包括酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物等。另一方面，高中化學還將物質分類的方法用于指導學生學習氧化還原反應及元素周期表和元素周期律。
（2）歸納整合的方法
從初中化學到高中化學的變化，可以形象地描述為由“點”到“面”的遞進。一方面表示知識范圍更加廣闊，另一方面表示理解更加深入。但是，高中化學的擴充并不是憑空產生的，而是在初中化學的基礎上延伸開來的。初中化學中的很多知識點，都是高中化學展開的起點，展開的內容在本質上存在著一定的聯系。在高中化學學習過程中，應重視歸納整合的方法，從一個小知識點開始，聯想到與之有關的相似特點的內容，把眾多的內容納入到一個知識“網絡”中，由“點”向外輻射，牽引出更多個“點”，實現舉一反三的學習。這樣在整理知識的過程中連點成線，織線成網，使知識系統化、深刻化。
（3）通過對知識進行提煉和重構強化理論知識的脈絡體系
知識提煉和重構，是鞏固、理解和提升過程.“本節課我學到了什么”；“本單元我學到了什么”；“本冊書我學到了什么”。這就是對知識的提煉和重構。
（4）必須具備一些化學思想來指導理論知識的學習
第一，守恒思想。原子守恒、得失電子守恒和電荷守恒，電荷守恒對于檢查離子方程式是否正確常常能起到事半功倍的作用。
第二，結構決定性質，性質決定用途。
物質結構元素周期律的學習中體現較多，有了這個思想作支撐來學習物質結構元素周期律將非常有系統性。
5.結束語
古人云“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受益”，總之，學習方法既是科學又是藝術，在基本概念和基本理論的學習中鞏固必備的初中知識是前提，熟悉教材的知識體系是關鍵，掌握正確的學習模式、能夠對知識進行不斷地升華和總結是基本策略。
參考文獻：
1.人民教育出版社.普通高中課程標準實驗教科書學教科書（選修1-6）2007
2.課程教材研究所.義務教育課程標準實驗教科書（上冊、下冊）2006
關鍵詞 化學 復習 會考
普通高中化學會考，是考核考生化學學科學習是否達到國家要求的高中畢業合格標準的水平考試。也是檢查和評價高中化學學科教學質量的手段之一。那么，如何進行高中化學會考前的復習呢？
一、新課程高中化學會考的基本要求
1、知識與能力要求
A 知識要求
化學會考主要考查化學科學特點和化學研究基本方法、化學基本概念和基本理論、常見無機物及其應用、常見有機物及其應用、化學與生活、化學實驗基礎知識、化學基本計算等方面；考查范圍是《化學1》、《化學2》兩個必修模塊和一個選修模塊（《有機化學基礎》、《化學與生活》、二個模塊中的一個）。
B 能力要求
化學會考注重考查學科基本技能，同時注意考查學生初步運用化學視角和化學原理去觀察和解決生活、生產和社會現象中某些化學問題的能力?；瘜W學科基本技能具體分述如下：
①化學語言能力 對化學用語的認知和使用能力。例如：記憶、識別、再現元素符號、化學式、化學方程式、離子符號、電離方程式、離子方程式；運用原子結構示意圖、電子式表示物質結構命名有機物；書寫有機物結構式、結構簡式及用結構簡式書寫有機反應的化學方程式。
②科學思維能力：對化學知識進行概括、分類、比較、判斷、推理等的能力。例如：對化學概念、原理的抽象概括；解釋化學現象；對元素化合物知識進行系統化總結歸納；掌握物質的組成、結構、性質、存在、用途的相互關系，并做出相應的推導、判斷。
③化學實驗能力：獨立完成化學實驗的能力。例如：對實驗現象的觀察；進行實驗操作；處理實驗數據；對實驗過程、現象及結論的正確描述；進行簡單的化學實驗設計。
④化學計算能力：運用化學知識和常用的數學方法解決化學計量問題的能力。例如：根據化學式及化學方程式進行計算進行物質的量、物質的量濃度的計算，進行有機物相對分子質量、分子式的初步計算。
2、過程與方法要求
①經歷對化學物質及其變化進行探究的過程，進一步理解科學探究的意義，掌握科學探究的基本方法。
②能夠發現和提出有探究價值的化學問題，學會用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并過用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工、處理，以有效地解決問題。
③能在學習過程中進行計劃、反思、評價和調控，提高自主學習化學的能力。
3、情感態度與價值觀要求
化學知識應用于生產、生活實踐的意識，對社會和生活問題做出合理的判斷。
二、高中化學會考的復習策略
1、夯實基礎，逐步提高
會考標準中明確界定了各等第水平的知識、能力要求，其中C等標準是中學化學教學大綱中最重要、最基礎、最常用的知識、能力要求；A等標準是大綱規定的最高要求。在會考復習中，一定要把基本要求掌握好，重視課本內容和習題。按會考的命題要求，試題的60%以上出自教材習題或根據教材改編。因此，同學在復習過程中，可以對課后的習題解題思路重新梳理一邊。
2、實施“塊”復習法。
化學中瑣碎的小知識點較多，所以需要反復積累，使這個知識的有機體內涵豐富?；瘜W的考試注重綜合能力，而這種綜合能力只能通過平時訓練來提高，靠考前突擊意義不大。要考好化學，要注意平時應考能力的培養。在綜合分析過程中，要狠抓“雙基”，交聯成網，把各種知識建立成“塊”。所有的化學內容可大體歸結成以下六塊。按“塊”復習訓練，適當選些題做做，特別對當時做錯或不會做的題，認真分析一下，查漏補缺，會有很好的效果。
①基本概念“塊”。這一塊包括物質組成和分類線，性質變化線，化學用語線，分散系統線，化學量線等五條知識線（或小系統）。
②基礎理論“塊”。這塊包括結構理論（原子結構，分子即化學鍵理論，晶體結構理論）和元素周期律，同期表線，電解質溶液（含氧化-還原理論）線，化學反應速度和化學平衡理論線。理論塊是化學的靈魂。
③元素及其化合物知識“塊”。這一塊是化學的基石，可劃分為金屬線和非金屬線，統一在周期系中。
④有機物“塊”。這一塊的核心是烴及其衍生物線，重點是結構和化學性質，而結構又是官能團和與官能團直接相關的化學鍵。
⑤計算“塊”。這一塊縱貫化學各部分，要掌握基本類型、解題規律和解題技巧。
⑥基本實驗“塊”。這一塊充分體現了化學學科的特點。含儀器、基本操作、制備、鑒別（定）、提純、定量實驗、試劑存放、事故處理等。
3、重視教材，精選習題
回歸課本，重視雙基教學的有效落實。會考本身是通過性考試，它面向全體學生，著重考核學生高中階段化學學科的基礎知識、基本技能，這決定了命題的思路與方向。因此在平時教學中應加強課本知識的積累，努力夯實雙基內容。而雙基中概念的理解，化學性質的運用是最重要的兩塊，為此我們決不能因為是基礎，內容簡單而忽視了復習力度，從一次次的測驗中證明“運用概念”答題的失分率相當高，如“電解質”、“強、弱電解質”這些問題即使理科班的學生都屢犯錯誤。我們應根據課本自選一些體現最低要求內容的習題包括?？?、易考、易理解、出錯多的簡單知識，復習時發給學生用以檢查學生對基礎知識的占我程度，做到有的放矢。
【關鍵詞】化學實驗;處置;案例
化學知識雜亂、繁瑣、抽象，學生很難接受，而思維導圖是一種簡單、好用的思維工具，可有效激發人的思維潛能，教學中教師可以合理利用思維導圖，提高化學學習效率。
一、妙用思維導圖，制定教學計劃
教學是學生和老師共同參與的活動，在教學中“教”和“學”相輔相成，才能達到最理性的教學效果。針對于高中化學教學中思維導圖的應用，也應從“教”和“學”兩個方面考慮，確保教學目標的實現。例如，在“電離平衡”教學中，這部分知識點較為復雜、抽象，在制定學習計劃時，教師應結合學生的學習特點、接受能力分層教學、分級實現。在準備教案時，大教案、小教案準備的很充分，但教學效果往往難以如愿。一方面，結合學生個體特點分層教學有利于學生對知識的接受和理解，這一出發點是好的。可是在教學中，這章節的內容繁多、學生一時間難以接受和消化，老師準備的充分，但知識始終是老師的，難以傳播給學生;另一方面，教案中知識點的重復無疑增加了教師的工作量，降低了教學的效率。如果采用思維導圖備課，迅速的將知識條理化，快速的理清知識結構、教學途徑等，可有效的縮短備課時間，提高工作效率。如以“電離平衡”這一知識點為中心圖，將知識向外擴展，再以教學重點、教學難點、教學內容、教學目標、常見題型等為分支，逐漸的將這一章節的知識理順，結合教學實踐，整理重點、難點，有利于針對學生狀況“因材施教”，對提高教學效率有積極意義;針對不同層次的學生可靈活的擴大或縮小知識范圍，思維導圖的豐富性可結合學生接受、理解能力自由掌控。這樣，不論學生學多學少都會對知識有一個系統的認知，在知識框架上不斷的豐富知識內容，達到高效率的學習效果。
二、妙用思維導圖，提高課堂效率
在課堂上應用思維導圖可以教會學生學習的方法，提高學生的學習效率，讓其明白化學知識點不是死記硬背的，要通過一定的方法和手段才能達到理想的學習效果。例如，“化學反應類型”教學中，以“化學反應”為中心圖向外擴展，進行分支，通過回憶、自學、課堂討論等形式不斷豐富自身對化學反應的認知和理解。這一階段的教學可啟發學生自制思維導圖，以“化學反應類型”為中心看看學生能想到什么，逐漸的將知識擴展開來，教師在結合學生對化學反應的掌握情況進行教學，使教學重點更為突出;也可以分組討論，針對中心圖提出問題，拓展思考，組內討論、組外交流，在相互合作中回憶舊知識、探索新知識，這樣可充分的調動學生的學習興趣，使其主動的投入到學習中來。還可以一個分支為中心進行思維導圖的制作，如以學生熟悉的氧化還原反應為例引導學生制作該部分知識的思維導圖，再啟發學生對分解反應、置換反應、加成反應等進行歸納、總結，然后由外向內，將一個個以某一反應類型為中心圖的思維導圖縮小成另一個思維導圖的分支，再將分支聯系起來，加深學生對知識的理解和掌握。此外，在思維導圖應用中，應注重學習的趣味性和學生教學參與興趣的培養，如在思維導圖制作中，結合知識點用不同的顏色標注分支，增加思維導圖應用的趣味性。例如“化學反應類型”教學中，置換反應與取代反應有一定的相似點，學生容易搞混，在思維導圖制作中，將兩者相似的地方用綠色筆書寫，將其區別用紅色筆標注，這樣可以激發大腦思維的興奮度，使學生更加牢固的記憶知識，提高化學教學的效率。
三、妙用思維導圖，拓展學生思維
學好化學的關鍵是學生能把知識點融會貫通，形成條理清晰的知識體系。思維導圖就如同知識體系的骨骼，使學生對知識有一個概況的、系統的認識。例如，“化學計算”教學中，涉及的知識點很多，在教學中，首先要引導學生將與化學計算有關的知識進行歸納，可采用小塊歸納、大塊總結的方式，如化學反應中生成氣體應如何辨別、寫出正確的反應方程式，以此中心進行拓展，分出氫氣、硫化氫、甲烷等氣體的特點、性質、辨別方式、常見計算題類型等等，以拓展學生學習視野，提高學生對知識的理解和掌握。第二，要讓學生明白關鍵圖形、關鍵詞等怎么編輯，不能照貓畫虎地模仿別人，應有自己的思想、自己的思路，這才是提高學習效率的關鍵。例如“化學計算”分支關鍵詞的編輯，可分支出“例題”子目錄，再以“例題”為中心拓展，分支出常見題型、易錯題型等等，對各種例題進行歸類、分析，發現解答這一類題目的共性與差異。第三，結合教材、課堂筆記等，應用思維導圖引導學生回憶知識、思考知識、研究知識，促使學生將零碎的化學知識歸納起來、聯系起來，從而達到有效學習的目的。例如，將化學計算相關的易錯題、常見題等按照知識點歸納、再按照題型歸納，啟發學生明白化學計算萬變不離其宗的道理，引導其聞一知十、舉一反三，提高學生對化學知識的理解和應用，將學生帶入一個更廣闊的思維境界。
在化學教學中，任何一種教學方法都不是萬能的，在深化課程改革中要注重多種教學方法的結合應用，這樣才能更好的達到預期效果，思維導圖的應用也不例外，在高中化學教學中要適當引入、適時應用、靈活運用，以達到理想的教學效果。
【參考文獻】
[1]閆國鋒.思維導圖在高中化學教學中的應用[J].中學課程輔導：教學研究，2015（04）：74-74
摘要：現代教學提倡教學應當使課本與生活實際相連系，化學在生活中隨處可見，用所學習的化學知識去解釋生活中的常見現象是一種學以致用的表現，同時也能夠讓我們對生活有更深層次的理解，不僅能夠認識現象還能透過現象看到“本質”。本文主要從生活一些細微處入手去解釋我們常見的但卻不易理解的現象。
關鍵詞：化學 解釋 現象
生活是個大舞臺，每天都會有各自各樣的事情上演，不可能每件事我們都能夠注意到，就我們看到事情而言，就有很多的值得探究的科學知識蘊含在里面。利用我們學習到的化學知識就能夠解釋很多。化學在百度百科上的解釋是這樣的：化學是自然科學的一種，在分子、原子等微觀層面去探究物質的組成結構及其性質來源。從中我們可以看到化學的角色與作用。
一、生活中存在的化學小知識
我們在燒魚時如果加酒再加醋會發現魚可以更香，這是因為酒精與醋酸反應生成乙酸乙酯，有芳香味。我們發現如果酒放時間長會有酸味，那是酒精即乙醇在空氣中氧化生成乙酸。在我們洗衣服時也有化學成分蘊含其中，漂白粉可以漂白衣物是漂白粉和水和空氣中的二氧化碳反應生成有強氧化性的HClO（次氯酸），而次氯酸有漂白性便可以洗衣服更加清潔干凈。醫務室的雙氧水可以殺菌消毒也是因為H2O2有強氧化性。桶裝水往往用臭氧消毒，是利用其強氧化性。小蘇打（NaHCO3）可以用作面點的發酵粉，這是因為碳酸氫鈉受熱分解出了CO2會使面點疏散多孔，而H2O使面點更滋潤。小蘇打也可以用來治療胃酸過多的身體狀況，這是因為NaHCO3+HCl=NaCl+CO2+H2O。BaSO4俗名重晶石，X射線不穿透，而且硫酸鋇不能溶解在強酸溶液中，不用擔心到胃里會反應放出Ba2+引起重金屬中毒。在生活中我們把將煤做成蜂窩狀，通過蜂窩狀的外表結構保證其在燃燒過程中能夠更加充分的與氧氣接觸，使煤與氧氣充分接觸而發生完全燃燒；如若接觸不充分，反映不徹底會產生有毒氣體一氧化碳，這也是導致煤氣中毒的主要氣體，反應的化學方程式為2C+O2=2CO；燃煤燃燒產生的二氧化碳是造成溫室效應的主要氣體。在食品包裝是有很多真空包裝的食品，因為真空包裝可以起到隔絕氧氣和水的作用，防止食品發生緩慢氧化而變質。選用氮氣的主要原因是在通常情況下，氮氣無毒且化學性質不活潑。我們知道鐵會“上銹”鐵的顏色變深，變成一灘乳狀物鐵生銹表面顏色逐漸變成黑紅色，這是因為鐵與空氣中的氧氣發生氧化反應，生成的氧化物導致。也有化學用來解釋欺騙的案件，有位女士，她有一個6.2g的舊金項鏈，由于已經買了好久，對款式厭倦，想要用它融了重新打造成一個金戒指，同時她又擔心在操作過程中工作人員會向他的項鏈中做手腳，于是親眼監督這個人操作全過程。過了一段時間，女士偶然把他的的金戒指稱了下，卻驚人的發現只有5.3g，銀匠悄無聲息的在女士眼皮下完成了這一作案，通過查閱資料發現，工匠在操作過程中使用了“王水”這種化學物質。不粘鍋的炊具其實是在底部涂上了一些特殊化學物質“特富隆”，其化學名叫聚四氟乙烯，俗名又叫塑料王。切蘋果和梨子等水果時準備一點百分之十左右的鹽水，切好后放在鹽水里泡一下，可以防止水果變色，因為水果中有較活潑的鐵離子會和空氣中的氧發生化學反應。
二、用化學知識解釋一些生活習慣
飲酒過量即為醉酒，醉酒有先兆，比如語言漸多，舌頭不靈，頭暈站立不穩等等都是醉酒的前兆，這時便需要解酒了。有一定生活經驗的人都知道我們可以選擇吃新鮮的水果或者喝少量的食醋就能夠解酒，不過因為什么呢？我們其實可以用化學來說明這個習慣或者說是生活常識，因為水果中含有某些酸性化學物質，比如說，蘋果里則含有蘋果酸，而飲用酒里則含有酒精化學名稱為乙醇，喝完酒后再飲用蘋果酸則可以利用蘋果酸與酒精反應產生了相應的脂類物質抵消了就行對于人體的化學作用。同樣，食醋中因為含有相應量的乙酸也具備一定的解酒功效，也是利用醋酸與酒里面的乙醇發生反應。反應會生成乙酸乙酯。盡管帶酸味的水果和食醋都能使過量乙醇的麻醉作用得以緩解，但效果并不十分理想。因此，防醉酒的最佳方法是不貪杯，不要醉酒。特別是我們高中生大部分還都是未成年人會損害自己和他人的身體健康，因此我們就更不應該飲酒了。油條是我國傳統的大眾化早點之一，也是我們高中生選擇早點的一個選擇，因為它不僅價格低廉，而且香脆可口?？僧斘覀兂缘较愦嗫煽诘挠蜅l時，有沒有想到油條制作過程中的化學知識呢？這有可能就是我們上一節化學課剛剛上過的知識點，我們首先來來看油條的制作過程：開始是發面，用鮮酵母或老面與面粉一起加水揉和，使面團發酵一段時間，之后再加入少量的食用堿、碘鹽和明礬在一起揉和，長度適中，寬度適中的油條，拉長旋轉放入熱油鍋里去炸，使膨脹成香香脆脆的油條。在這個過程中的化學知識比較巧妙了，酵母菌會在面團里面分泌出酵素，會使一小部分淀粉變成葡萄糖，又由葡萄糖變成乙醇，并產生二氧化碳氣體，同時，還會產生一些有機酸類，酸與醇作用作用發生酯化反應，這也是我們課堂上內容的重點。反應產生的CO2會使面團出現孔而且變得膨脹。這個過程中的化學知識是環環相扣的，我們也可以從中看到中國人的智慧。
參考文獻：
[1]謝倩.高中化學生活化教學的實踐探究[D].河南大學，2013.
[2]張潤霞.高中化學教學的生活化研究[D].內蒙古師范大學，2013.
關鍵詞： 新課標 高中化學 教學方式轉變
1.課堂教學，改變學生傳統認知模式
教師要樹立課程是為學生提供學習經歷并獲得學習經驗的觀念，教學重點不應局限于知識的傳授，而應善于利用教材內容，引導學生正確了解科學過程和方法，學習科學思想和精神，形成科學態度，樹立正確的世界觀、價值觀和科學觀，提高科學素養。并使學生在學習過程中，重視實踐體驗和合作交流的學習方法，鼓勵學生敢于質疑、敢于實踐、敢于創新。
例如，在有關“硝酸性質”的教學設計中，可以硝酸的性質這一內容為載體，在與學生共同探究硝酸性質的過程中，指導學生掌握化學學習的思維方法和科學研究的一般方法，同時使學生理解科學研究的一般過程，提高學生研究性學習能力。
首先，通過化學問題的提出來引起學生的認知沖突。硝酸呈酸性，而在一個原本很簡單的驗證實驗中卻出現了與學生原有經驗相矛盾的結果，從而激發了學生的研究熱情與興趣。接著，使學生參與到開放式的探究活動過程中，引導學生掌握解決問題的方法和步驟，使學生在認識硝酸強氧化性的過程中，掌握科學研究的一般過程和方法，并根據探究實驗的結果得出結論，引導學生像科學家一樣去發現，使學生體會觀察、實驗、對比、分析、綜合等化學學科研究的方法。最后，引導學生進行歸納和總結，將研究過程中獲得的各個分散的知識點納入各自的知識體系中，使學生對硝酸的性質有全面系統的了解，培養學生對知識進行歸納的能力，掌握科學的學習方法。
這樣，改變了學生被動接受的學習方式，營造出一種民主和諧的教學氛圍，有利于學生形成積極主動的學習態度，使學生主動參與、樂于探究，培養學生獲取新知識的能力及應用知識分析問題和解決問題的能力。
在整堂課中學生是主動的研究者，積極的實踐者，而教師的角色是指導和引領學生將研究和實踐的核心落實在課本重點、難點的解決上。研究過程中，學生的綜合素質得到一定的鍛煉，同時也對本節教學內容的重點――硝酸的強氧化性有更好的理解。既強化過程，培養能力，又回歸教材，形成知識，落實重點、難點，兩者得以有機地結合在一起。
2.作業設計多樣化
作業的安排不應只強調書面的習題演練，避免過多的機械重復和死記硬背，而要引導學生將有限的時間用于合理的自主學習。
2.1積極開發化學課程資源，激發學生學習興趣與熱情。
所謂課程資源是指富有教育價值的、能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總稱，它包括教材，以及學校、家庭、社會中所有可資利用的、有助于提高學生素質的人力、物力與自然資源。生活處處有化學，化學知識普遍存在于日常生活和社會生產中的各個方面?？梢栽O計一些課外實踐活動，使學生能將自己從書本上學到的知識和技能運用于實踐，既培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，又使學生認識到化學不僅僅是抽象的概念、枯燥的公式和難做的習題，而是與人類社會生活有著緊密聯系的，從而激發學生學習化學的積極性。
例如，就化學與能源問題，可由學生通過資料搜集、專家訪談等方式，對一些新能源的開發及利用前景進行評述，或者由學生對社會生活中的節能方式、節能產品進行調查，并根據所學知識提供節能方案設計，等等?？傊?，充分利用校內外各種資源，通過參觀、訪問、講座、討論、社會調查等多種形式，使學生更多地接觸社會，了解化學與社會的密切聯系，以激發學生的學習興趣與熱情，并在實踐過程中有效地培養其綜合能力，包括社會適應能力，有助于實現學生的可持續發展。
2.2設計開放性題目，鼓勵個性發展，開闊學生思路。
開放性的題目包括一題多解、不同角度的演繹歸納、由學生在一定范圍內自主選題、集體合作的小課題研究，等等。不同學生思維方法各不相同，其中不乏奇思妙想，開放性題目可以充分發揮每個學生所長，鼓勵其充滿個性特色的思維方式，并通過交流、互補、改進，拓寬每位學生的思路，既實現知識技能上的提高，又使學生在思維方法上得到有效訓練。例如，在硝酸性質一節中，可布置學生對三大強酸盡可能全方位地做比較，使學生在完成作業過程中，既鞏固了知識點，對硝酸性質有較全面的認識，又培養了學生對知識進行歸納的能力，以及科學的學習方法。
2.3作業形式多樣化。
書面習題固然是鞏固所學知識的有效方法，除此以外，也可有針對性地適當安排其他一些形式的作業。例如，可以在開學初布置一項任務，要求學生利用一學期的時間，完成一份“剪報”作業，引導學生注意日常生活中與化學有關的一些新聞、報道、小知識等內容，并加以搜集、整理，裝訂成冊，既培養學生興趣，擴大知識面，又是對化學課堂教學的補充和促進，同時在學生制作剪報的過程中，也使其多方面的能力得到好的鍛煉。還可設計其他一些作業形式，如對課堂實驗裝置的改進、進行課外家庭小實驗、資料查閱、主題演講和辯論，等等，提高學生學習興趣和能力。
3.豐富評價方式
對學生的學業評價既要注重學生化學知識的掌握情況，更應重視對學生學習能力、情感態度與價值觀等方面的評價。如果只重視對學習結果的評價，而忽視了對學習過程、思維過程的評價，就會導致學生只重結論，忽視過程，不利于學生養成良好的學習習慣和嚴謹的科學態度與精神，從而影響其解決問題的靈活性，最終影響其創造性人格的形成。
新課程理念下的學生評價，不僅要注重評價對象的過去與現實的表現，而且重視評價對象的未來發展；不僅關注學習結果，更要關注學習過程；不僅要對基礎知識與基本技能掌握情況的評價，而且要對學習能力、科學探究精神，以及情感態度與價值觀等方面進行全面評價。
3.1試題設計上應注重對學生應用所學知識解決實際問題能力的考查。
目前卷面考核仍是評價的主要形式，試題的重點不應是知識點的簡單記憶和重現，不應孤立地對基礎知識和基本技能進行測試，而應放在分析和解決實際問題的背景中去評價，從知識的整體聯系上去考查，從考試導向上促進學生學習方式的改變，培養學生接受和處理信息的能力，發現問題分析和解決問題的能力。
