時間：2023-06-21 08:56:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校封閉管理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【導語】
山西省委召開專題會議，對調整省域高三年級開學準備、制定中考方案進行科學研判，決定全省高三年級按照3月25日做開學準備，中考時間原則上順延一個月左右。
會議指出，開學必須堅持審慎原則，確保萬無一失。高校本科、碩士、博士應屆畢業生的開學，參照高三年級的做法，按照4月初開學認真進行準備。其他年級開學事項視疫情研判決定后，提前一周通知。小學、幼兒園原則上在疫情解除后開學。
會議要求，各市要抓緊制定中考順延工作方案，3月底前報省教育廳備案。山西省教育廳要及早研究初三年級開學方案。各高校開學準備方案要報省教育廳審核備案，地市所屬高校要同時報所在地市委、市政府審核備案。各項開學準備要做到“十個到位”，包括落實“三到”要到位，即嚴格落實校長負責制，所有高中都要做到領導到崗、老師到校、防控措施到位。此外，要做到逐人篩查到位、封閉管理到位、小班教學到位、分散住宿到位、日常防護到位、錯時用餐到位、健康管理到位、物資保障到位和逐校驗收到位。按照隸屬關系，由相應層級的教育行政主管部門負責，壓實工作責任，對所有高中開學準備工作逐校逐項驗收，合格后方可開學。
關于高校體育場館可持續發展的探討
隨著我國綜合國力的不斷增強和改革開放的進一步深化，以及國家對高等教育事業投入的增加，高校的教學條件不斷得到改善，作為高校硬件設施的體育場館也得到了迅速發展，普遍規模擴大，檔次提高。20xx年北京舉辦的奧運會，很多比賽都是在高校體育場館舉行的。所以，高校體育場館的建設和持續發展已經是我們面臨的實際問題，必須認真進行研究和探討。
一、高校體育場館的管理要走向專業化
一直以來，我國高校體育場館大部分是由學校體育教學部門管理，主要是滿足學生體育課教學和課外體育活動的需求，在管理方面，缺乏專業性。20xx年以來，高校普遍擴大了招生，并且通過國家撥款、校園置換、貸款等多種渠道籌資，擴大和新建了校園，加之教育部對高校硬件建設評估的要求，很多高校都建設了比較現代化的體育場館，因此，以往的管理模式已經很難適應現代體育場館的管理需要，必須有一個專業隊伍來管理。包括我校在內的一些高校已經在探索專業化管理模式，成立獨立部門專業管理體育場館。
二、高校體育場館的管理要走向市場化
高校體育場館主要的職能是保證體育教學、學校各類運動隊訓練和教職工、學生課外活動，這是無可置疑的。但是，體育場館的日常維護和消耗是相當大的，按目前的國力水平，完全靠國家撥款維持體育場館的正常運轉是很困難的，勢必造成高校體育場館走向困境。因此，高校體育場館的管理要走向市場化，在保證其主要的教學任務外要有償服務，增加收入。高校體育場館要適應市場體制，首先，要更新觀念，強化社會主義市場經濟意識，在目前國家尚不可能拿出更多資金投入高校體育場館的情況下，充分發揮高校體育場館自身的功能與潛力，在市場經濟的競爭中拓寬和深化高校體育場館可持續發展的新思路。第二，要進行成本核算。體育場館的管理和運行需要大量的人力物力，對這些成本的消耗必須進行認真的核算，消減不必要的開支，降低運行成本。第三，在保證體育教學和運動隊訓練的前提下，拓寬有償服務范圍，適當收取費用，用于成本消耗的補貼。這樣有利于高校體育場館的可持續發展。高校體育場館的建設，一般是一次性投資建成的，建成后的場館維護和維修，普遍存在著經費不足的困難，通過有償服務，可以提高場館的使用率，增加收入。第四，要了解掌握國家的法律法規，熟悉政策，爭取政府部門的支持。高校體育場館要走向市場，就必須受市場的約束，按規范運作。但是，高校體育場館又完全不同于市場中的企業和商家，并不是以贏利為目的，不能完全按企業管理。然而，高校體育場館是近幾年才逐漸形成規模的，政府部門并沒有針對高校體育場館制定相應的特殊政策，這就給高校體育場館走向市場帶來一定的困難。因此，高校體育場館要走向市場迫切需要政府部門的引導和支持。政府相關部門要發揮宏觀管理職能，制定相應的優惠政策，創造良好的市場環境，扶持高校體育場館在市場中健康有序地發展。第五，要積極開拓體育消費市場。高校的教職工、學生文化程度相對較高，對體育消費的認知水平較高，隨著全民健身的不斷普及與深入，“花錢買健康”的觀念逐漸深入人心，廣大師生更能理解體育場館走進市場的內涵。為此，要進一步引導、樹立廣大師生體育消費的意識，利用高校體育場館優越的條件，舉辦各種體育比賽及健身活動，激發師生的健身熱情，刺激體育消費。
三、高校體育場館要充分發揮其公益性
目前，高校體育場館的管理，大都是封閉或半封閉管理，由于考慮到校園安全、校園秩序、運行成本等多種原因，沒有真正意義上對社會開放，大量的體育資源沒有得到充分利用。而另一方面，社會的體育場館短缺，遠遠滿足不了全民健身的需要。盡管高校體育場館大部分都是由學校投資建設，但其性質都是國有資產，應該得以充分利用。高校體育場館對社會開放，不但可以增加收入，而且還會得到政府和公民的認可，從而得到相應的支持。因此，要充分發揮高校體育場館的公益性，在全民健身活動中充分發揮作用。
綜上所述，高校體育場館若想得到良性發展，必須打破傳統計劃經濟管理模式的桎酷，解放思想，引進專業化管理，走進市場，按經濟規律辦事，加強成本核算，開發多種健身項目及有償合作，探索以場館養場館的道路，使高校體育場館得以可持續發展。
[關鍵詞]校園周邊環境；社會微環境；青少年社會化
一、引子：對“雙重校門”照片的分析
筆者在北京一所中學進行課題調研時，驚奇地發現這所學校兩個門口安裝的居然都是“雙重的校門”：在高大的鐵柵欄大門里面一、兩米處又增建了一道半人高的鐵柵欄（見圖1）。很多人在初次看到這種校門時都頗為不解，并生出連串的疑問。在校門之內為什么又加上這么一層呢？它究竟發揮了什么作用？
原本這所學校只有那道高大的鐵柵欄大門，但是后來學校發現這種方式存在問題。學校從早晨上課后到下午放學前實行校園封閉管理，不允許學生外出，校外人員也不得入內。但是，學生和商販仍能從緊鎖大門的柵欄縫隙里互遞錢物進行交易（其實不過是購買些雪糕、面包、礦泉水之類的東西）。只要學生沖著馬路對面的店鋪喊上一聲，店主就會把學生要的東西送到門口，完成錢物交易。由此，校園封閉管理的目標就打了折扣，校方于是在正式大門里面增建了這道半人高的鐵柵欄“防火墻”，并規定學生不得跨越。在門口傳達室人員監督下，效果還算好，只是偶爾還有學生把錢隔著雙重校門扔出去，外面的人把面包之類的物品扔進來。
學校為什么要煞費苦心地阻止學生與校外人員接觸呢？為什么采取封閉管理呢？道理似乎很明白：保證學校安全，保證學生人身安全，保證良好的教學秩序。例如，學校擔心學生從校外買到不健康的或不干凈的食品，更不允許學生在課間和中午休息時外出，因為校園周邊的環境充滿了“危險”和“陷阱”。總之，校方不想讓學生“出事”，尤其不能于在校期間惹出麻煩。
這樣一種教育行為和管理方法反映了教育者的良苦用心，以及對學生可能受到的來自社會的不良影響的擔心。實際上，不只是這所學校，在很多教育者的頭腦里，都普遍地相信校園周邊環境對青少年學生有不利的影響，于是只好實行封閉式校園管理，試圖“阻斷”或“杜絕”校內外的聯系和互動。這所中學建起的“雙重校門”就是一個典型的象征，折射了我們對“復雜的”（潛臺詞是“紛繁雜亂的、甚至帶著幾分邪惡的”）社會所帶來的不良影響的憂慮，更折射了我們的期待，那就是希望青少年學生能在學校這方“凈土”里健康成長，最好永遠都不要掉進社會這個“大染缸”。而且有趣的是，在校園封閉管理問題上，家長的立場基本都是和學校一致的。
在校期間，是可以封閉管理，其他時間呢？學生并不總是呆在學校里（或家里）且有成人監管的。放學后，學校周邊的胡同、街道、店鋪、公園……到處都是穿校服的學生在活動，他們往往停留很長時間而不愿回家。至于周末，他們的活動區域就更大了，也更加超出了成人的控制范圍。顯然不可能把孩子的活動只限制在某塊“凈土”上，他們總要走向社會，而且不是將來才這樣，現在他們就會而且要接觸社會。因此，這種“雙重校門”頗有些反諷的意味：再多的柵欄校門，也擋不住內外互動，陽光以及惡風依然會從縫隙透進來，學生的目光和心靈依然會飛出去；同樣，這種“雙重校門”還有引發我們反思的價值：校園周邊環境對青少年就只有不良影響嗎？我們能將社會的不良影響“拒于校門之外”嗎？為什么認為學生畢業后才走向社會，而不是現在？
二、校園周邊環境問題：所謂“整治”
就像這種“雙重校門”所潛在意指的，校園周邊的環境存在問題，而且這幾乎是各方的共識。長期以來，學校和教育管理部門乃至全社會一直都為校園周邊環境治理問題大傷腦筋，政府部門也一再頒布各種政策、法令試圖解決這個問題。如2005年6月16日公安部、教育部聯合召開電視電話會議，部署貫徹落實《公安機關維護校園及周邊治安秩序八條措施》和教育部《關于進一步做好中小學幼兒園安全工作六條措施》，此后，各地都開展了一系列的校園周邊環境治理行動。可以肯定的是，每次努力“整治”時都是有明顯成效的，特別是在一些硬性標準的執行上效果較好。然而，實際問題的復雜性遠非很多政策的制訂和實施者所料及的，這些問題也并非采用“治理”或“整治”的思路所能完全解決的。
當社會亟待解決這個問題時，很多學者能提供的也只是這類“整治”論調，很少人對此認真地做調查研究。目前，大多數文章往往是學校里從事思想政治或者學校治安工作的人員有感于實際問題而發表的經驗之論。筆者通過對所搜集的至少30篇這類文章的分析發現，它們對校園周邊環境的“亂相”的描述大體一致，往往把問題的原因歸結到不良的社會環境和社會秩序上；這種不良的校園周邊環境會讓學校里的兒童青少年出現健康問題、安全問題、道德問題、犯罪問題，甚至沾染上黑社會習氣，為此，這些文章建議加強社會治安綜合治理，整治校園周邊環境。[1-4]我們從這些文章中能獲得的往往是盡人皆知的道理或生活經驗而已，而僅有的幾份研究報告卻是關于校園周圍噪聲、區域規劃、創業環境之類的調查分析。[5-8]
綜觀現有研究，大都很少使用明確的理論框架，也很少深入分析校園周邊環境對青少年學生學習和社會化的深層影響，更談不上對個體與環境互動機制的分析。這些研究除了讓我們知道校園周邊環境問題比較突出外，能給我們帶來的啟發甚少；除了推測不良環境會危害個體成長外，很少展示出人與環境之間的復雜關系；除了能告訴我們要大力整治校園周邊環境外，并不能給出令人信服的、設計完整的應對之策。國家已經頒布了各種政策法規要求治理校園周邊環境，然而，很少有研究者能提供有價值的參考依據和調查結果。目前，之所以少有深入研究，可能在于缺乏這方面的理論建構，特別是沒有找到對現象能夠加以良好概括的學術性概念，沒有學術的話語，就無法進行學術的思考和探究。
三、作為社會微環境的校園周邊環境
“校園周邊環境”這個通常的提法，主要是指以學校為中心的，且是在周圍某個范圍內的區域。“治理”過程中關心的重點是營造良好的自然環境、物理環境。例如，校園周圍的垃圾堆要清理掉，不允許噪音過高的拖拉機、廠房、集市距離學校太近，學校周圍的網吧、娛樂場所要搬走等。此外，還應看到，校園周邊環境也是一種重要的社會文化環境。例如，街道、景物都有其文化含義，商鋪、公園都折射著社會百態。無論是把校園周邊環境視為自然物理環境還是社會文化環境，都應認真探討成長于其中的青少年與這種環境的關系，探討環境的社會心理意義和教育價值。然而，在現有的社會心理和發展心理的研究中卻很少考察作為青少年成長的直接環境的校園周邊環境，這種環境恰恰是長期被我們忽視的“社會微環境”[9]的典型樣例。
涉及到環境或背景對個體的影響，我們通常想到的就是家庭、學校、工作場所等方面的變量，而“社會”往往被視為宏大的背景，只作為我們討論經驗研究結果時的背景因素，彌散于很多研究報告的“討論”部分，好像社會就是個體直接能面對的家庭、學校等系統之外的那個遠遠地存在著但很難清晰定義的遠端因素，而很少有研究者認識到社會也可以是我們清晰可感的、直接生活于其中的環境系統——社會微環境[9]，更少有實證研究考察這種社會微環境及其與個體發展的關系。為此，我們在認真批判現有理論缺陷的基礎上，提出了“社會微環境”[9]理論，并認為校園周邊環境就是一種社會微環境，它涉及個體能直接參與的校園周邊的社會物質和文化環境及其中能與之發生互動的他人。當學生放學走出校門后，就踏入了校園周邊的社會微環境中，街道、店鋪、公園、廣場、廣告、噪音、標語、公路、田野、花草、樹木等都構成了他們存在的環境，并為他們直接感知和體驗，影響著他們的行為與想法。社會微環境理論在很大程度上將改變我們關于個體發展或社會化環境的觀念。例如，在討論城鄉青少年成長背景的差異時，就不能像傳統上那樣只討論家庭背景、學校教育質量的不同，還應關注校園周邊社會微環境的巨大差異。再如，在校園周邊環境“治理”論調背后隱藏的觀念是，環境中惡的、消極的因素必須被排除，不僅校園，而且其周圍都要是凈土一塊。然而，如果把校園周邊環境視為社會微環境，視為整個社會文化環境的一部分，視為青少年了解社會的窗口和舞臺，那我們就不能簡單使用“排除”或“整治”（即使整治，對象也不僅是校園周邊，而是整個社會的治理），這種否定性思維來看待環境的影響，更應該以雙向的、互動的、生態的、適應的觀點來看待青少年與環境的相互作用過程和結果。如果以這種觀點來看待人與環境的關系，校園封閉管理的舉措或許只是教育者一廂情愿的、簡單化的做法，試圖使青少年不接觸社會，肯定會妨礙其健康的社會化。
總之，社會微環境理論的提出，可以幫助我們重新認識校園周邊環境的心理意義和教育價值，從而將其納入學術研究的領域。基于明確的理論框架，我們以北京市東城區一所完全中學為對象，采用質性[10]和定量方法研究了校園周邊社會微環境的特點及其與青少年發展的關系。下文結合其中有價值的發現，討論如何從教育的視角來看待校園周邊環境的“整治”。
四、關于校園周邊環境“整治”的教育視野
校園周邊環境作為青少年學生在學校和家庭之外接觸最多的環境，引起關注的通常是它的消極作用，它對青少年社會化的積極意義并未得到重視。然而，上述調查研究的結果促使我們重新反思這種環境的教育意義以及我們應該采取的立場。
（一）糾正“簡單化”的認識和做法
如同前面分析指出的，我們對學校與社會的互動關系、青少年與周邊環境的互動關系的認識存在偏差和“簡單化”傾向。例如，校園封閉式管理的做法就試圖阻斷這種關系，而非建立良好的關系。在校園周邊環境的治理上，從目標到工作方法都缺乏深入的依據。我們的調查表明，青少年在校外活動的地點，距離學校的平均距離超過5公里，只有約12%的青少年在距離學校500米以內的場所內參與活動，大多數人都在更大范圍的區域內活動。也就是說，這個校園“周邊”并非我們想象的是完全在校園附近，而是一個相當大的區域。由此，只是整治校園周圍100或200米內的環境，并不能解決根本問題。以北京市區為例，5公里內通常有很多學校，如果每個學校的學生都在平均5公里的范圍里活動的話，或許應該整治的并非只是校園周邊，而是整個北京乃至全社會。也就是，社會治理的意義或許更大，然而社會治理的成本和復雜程度都是無比巨大的。因此，我們看問題的角度應該適當調整。誠然，保持每個學校最近的區域內有良好的環境是十分必要的，現在的“整治”似乎不可廢除。但是，在此基礎上，應該重視建立學校與社會的良好互動關系，積極開展青少年與學校附近社區的互動，鼓勵青少年了解和適應社會，而非簡單通過“雙重校門”或封閉管理對待青少年。
（二）校園周邊環境是不可或缺的成長環境
首先，校園周邊環境為青少年提供了“多樣性”的活動場所。我們的調查表明，青少年所參與的社會微環境既包括封閉性的場所（如運動場所、圖書館、課外輔導學校、書店、KTV或舞廳、電影院、網吧、飯館），也包括很多在空間邊界和功能上并不是很確定的開放性場所（如街道商場、回家或上學的路上、家附近、公園、學校門口等）。這些場所不僅滿足了學生的各種需要，也提供了他們接觸和了解真實社會的機會。其次，這些場所還具有相當的“不可替代性”。很多場所（電影院、商場）的功能學校里無法實現，學生的各種需求不可能完全由學校滿足；而且很多學校在力所能及的情況下，也沒有幫助和引導好學生。例如，有的學生放學后，在一塊剛拆遷平整好的地方結伴踢足球——找一個空的礦泉水瓶子當球踢，踢爛了再回家。他們之所以這樣，只是因為學校一放學就“凈校”，無法使用學校的操場，而且學校里的足球不讓帶出來用。很顯然，這種教育制度的安排并非總是以學生的發展和需求為導向的。校方的理念是，放學后學生的監護權就應該盡快轉給家長，以免出了問題學校承擔責任。可問題是，學生并非在放學后立即得到了家長的監護，而是進入了一個沒有任何成人監護的校園周邊環境里。在這個既非學校，也非家庭的地方，學生們只好自主、自立了。
（三）校園周邊環境中的風險與缺憾
首先，恰恰因為缺乏監管和指導，學生在校園周邊環境的活動，可能會遭遇到一些風險。例如，他們會去不該去的地方，做不該做的事情。其次，由于校園周邊環境是缺乏設計的，也并不是專為青少年服務的，因此存在很多缺憾，并非總是有助于青少年健康成長。例如，我們的調查表明，青少年喜歡開展的興趣活動與實際從事的活動“脫節”。雖然談到興趣愛好時青少年較多地認為自己喜歡那些旨在促進自身素質提高的“學習性”活動（如操作電腦、閱讀），但實際上他們在社會微環境中參與較多的卻是單純的“放松性”活動，如逛街、娛樂、消費，而這主要因為環境條件所限，譬如想學電腦卻沒有。再如，訪談中發現很多學生喜歡去快餐店，而目的竟然是那里環境好，適合看書、寫作業。由此可見，校園周邊環境是需要設計的，學生的活動也是需要指導的。
（四）校園周邊環境是青少年群體社會化的重要場所
我們的調查表明，青少年通常（70%以上的比例）是“結伴”一起在校園周邊從事各種活動的。同伴以同班同學和同性朋友為主，當然也不乏（甚至親密的）異性朋友、校外人員等，他們喜歡和同伴在一起的主要原因是有共同語言，能談得來。同伴群體提供了調節情緒的避風港，是他們形成和表現青少年亞文化的必要條件。調查還表明，這些青少年大多是在周末和每天放學時參與活動，其他時間較少。在這些時段，在校園周邊各種場所里，學生不再處于教師和父母的控制下，獲得了“自在”的空間，可以自由交流、表達自己的情緒體驗，展示屬于他們的亞文化和價值觀。可以說，校園周邊的微觀社會環境是青少年學生社會化的重要場域，是他們人際交往和互動的舞臺，是增長社會技能、獲取交往經驗的重要背景，它提供了家庭和學校所未能提供的真實社會經驗。
（五）校園周邊環境的價值凸顯了現有教育制度設計的不足
青少年生活在一個成人主導的社會里，這個社會里各種場所的安排基本都是為了成人的需要。例如，成人為了溝通交流的需要，可以到茶館、酒吧等場所，而青少年則不適宜去；家里的電話基本為成人控制，孩子幾乎沒有說點悄悄話的機會；而學校同樣是為教師所主導和控制。雖然青少年在學校度過很多時間，但那只是一個學習的場所，幾乎沒有心靈成長的空間，更沒有私密的空間，因為學校為無所不在的權力控制著。就如程天君指出的，在制度化的學校教育與管理中，存在一種“尊崇細節”的傳統和流行做法，藉由紀律和日常規范，權力在向無窮小的“小事”的浸透過程中獲得了無限脹大的支點與機制，因而形成一種“無所不在”和“時刻警醒”的微觀“權力物理學”。這種顯微鏡式與如影隨形式的紀律規范機制在操持學校井然有序運轉的同時，也把它塑造成一個窒悶的自我維系的權力規訓空間：“自身而心”的權力規訓目標，“以小見大”的權力規訓機制，“亦得亦失”的權力規訓效果。[11]可見，雖然我們強調學生要全面發展，重視個性與社會性發展，但是學校里根本沒有這種空間和時間的保證。所有的時間都要學習，所有的空間都被監督和控制著。傳統的學校制度安排和環境設計，只是保證了學校是適合課堂學習的場所，而不是個體心靈成長、人際溝通、個性社會性發展的理想地方，校園周邊環境恰恰彌補了這方面的不足。我們的調查也表明，青少年“渴望”擁有這種自主空間。他們參與校園周邊環境的主要目的是為放松心情和了解社會等，而且現有的學校和家庭教育沒有充分滿足這些訴求，因此，青少年要求學校和家庭增加他們的自主空間和時間，滿足成長需要。（六）創設良好的校園周邊環境
就像要保護自然環境一樣，我們也要為學生的成長創設良好的校園周邊社會微環境。基于我們的研究結果和理論思考，[9-11]提出如下建議：
第一，校園周邊環境問題并非只是“整治”了事，它本質上不只是社會治安或環境治理問題，更是教育問題、心理學問題、社會工作問題。
第二，政府在治理校園周邊環境時，可依靠的并非只是公安、城管等，更要吸納教育者、心理學工作者、社會工作者、青少年問題專家等參與。
第三，學校應該給青少年提供更多的課外活動，但并非為了提高成績，而是為了促進他們社會化，促進成長和發展。
第四，學校的功能并非只是一個學習場所，不應該過分強調對學生的“監控”，而應該增設適宜的“社會化”場所，讓學生有心靈成長的空間、人際交流和情緒表達的空間。
第五，應該建立健康的同伴自主的群體組織，而非一切組織均由教師或輔導員等成人控制。
第六，吸納社會力量，幫助學生現在就走向社會、認識社會、適應社會，而不是關上校門，等他們畢業后才走向社會。
總之，對于校園周邊環境問題，教育部門更應該采取“教育的”而非“治理的”思想，關心的重點應該從“環境問題”轉向“社會微環境下人的發展問題”，工作重點應該從“校園周邊環境治理”轉向“促進青少年在校園周邊環境中健康的社會化”。研究者，特別是教育領域的專家亦有責任擔當這方面的研究工作，為我們理解學生，特別是青少年成長與校園周邊乃至其他環境的關系提供有價值的學術洞見。
[本文系國家社會科基金資助項目《社會變遷中的青少年問題研究》（項目編號：05CSH014）的成果之一。]
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西部欠發達地區高校藝術教育雖有較快發展，但教師資源有限，不能適應高等教育事業的發展。如何使有限的高校藝術教育師資充分發揮作用，提高使用效益，筆者根據多年的管理實踐和與高校之間的交流、合作。認為，實行師資共享是西部欠發達地區高校藝術教育發展的一條行之有效的重要途徑。
一、高校藝術教育師資嚴重不
足
目前，西部欠發達地區高校教師的數量與質量都還不適應高等教育事業發展的需要，而藝術教育師資更為緊缺。從1999年高校擴招以來，藝術類專業招生規模翻了幾倍，師資嚴重不足，已成為高校藝術教育發展的主要問題。
1.藝術教育與其他學科的教育教學區別較大，它有其自身的教學特點和發展規律。如：在整個藝術教育的門類中，音樂教育教學具有它的特殊性，尤其是專業技能課，基本上是采用小課(也稱“一對一”)的教學形式，教師必須根據學生具備的專業素質和學習過程中掌握專業技能的具體情況(消化吸收過程)，循序漸進地、有針對性地進行個體指導，這樣才會不斷地通過理論與實踐的學習，牢固掌握扎實的基礎知識和基本技能。這種“徒弟”跟“師傅”的教學形式，是造成專業教師緊缺的問題之。
2.由于地方政府目前對高校的投入不足，特別是西部欠發達地區經濟、文化相對落后，受客觀條件的限制，高校發展相對滯緩，規模較小，導致高校普遍不具備吸引優秀人才的物質條件和環境。加之全國專業藝術院校每年招生人數所限，使這些地區的高校更不可能得到理想的師資。
3.省外高校藝術師資難以引進，而本省內高校培養的優秀藝術人才也由于受到指標限制，不能滿足高校藝術教育師資補充的需要。
4.自20世紀80年代改革開放以來，受商品經濟的影響，西部欠發達地區高校教師隊伍人才大量流失，出現了“孔雀東南飛”的現象。這些流失人才中尤以中青年骨干教師居多，出現這一問題的根本原因在于經濟發展落后，難以吸引和留住人才。
二、高校藝術教育教師資源共
享的客觀要求
怎樣使西部欠發達地區高校藝術教育師資充分發揮互補作用，提高效益，一條重要的途徑是實行師資共享。師資共享就是要打破師資管理上現有傳統封閉式的教師管理模式，破除人才“單位所有制”，按照相對穩定、合理流動、專兼結合、資源共享的原則，建立相對穩定的骨干層和出入有序的流動層相結合的教師管理模式與教師資源開發的有效機制。西部欠發達地區高校藝術教育在學科建設上并不發達，而在現有學科建設上的師資也相當緊缺，實行師資共享，充分
挖掘高校中的學術帶頭人和中青年骨干教師的潛力，讓這些教師抽出部分時間，合理安排到其他高校去授課、指導研究生、進行科研合作，指導、幫助和提高青年教師教學業務水平和科研的能力。藝術教育本身就是一門發展較快、流派眾多、教學方法各異的學科，在資源共享的過程中，不僅加強了不同層次高校之間的相互合作、交流，教師會因外校教師來授課或合作科研而受益匪淺。同時，能很好地解決個別專業課程“有學生、無教師”的問題。實行教師資源共享，是緩解西部欠發達地區高校藝術教育師資短缺，保證教學，提高教學質量和師資水平的重要途徑。
三、高校藝術教育教師資源共
享的可操作性
西部欠發達地區高校藝術教育教師資源共享這舉措，比較發達地區還相對滯后，有的省份還未啟動。一方面由于各高校培養目標有一定的差異，專業及課程設置有所不同，形成了高校與高校之間各自為政。偶爾聘用個別教師，也只是“臨時缺什么，臨時補什么”，而沒有個長期共同合作的基礎和具體規劃。對聘用教師沒有進行過專業摸底，沒有做到“心中有數”，應付性程度較大；另一方面是高校師資管理中的自我封閉管理模式的限制。
要改變教師分布不均勻，結構不合理，人員難以流動，優勢難以互補的現狀。就要改變傳統的人才管理格局。使人才資源得到共享是社會發展的趨勢和人類文明進步的標志，并為人才共享提供了寬松的環境。1999年教育部頒發了《關于新時期加強高校人事分配制度改革的若干意見》，提出以人事制度改革和分配制度改革為突破口，優化教師隊伍結構，發展高校教育事業。這些措施的出臺，從客觀上打破了高校封閉、單一的用人管理模式，為高校實現多層次、多渠道利用教師資源，優化資源配置，提供了寬松的環境和制度保障，使得高校在用人機制上擁有更大的自和靈活性。
實行教師資源共享，可借鑒較發達地區的經驗和模式。近幾年來，西部高校逐步通過整合優化學科專業，擴大藝術類辦學規模。組建和設置新興的有發展潛力的專業和學科，在層次上已有部分藝術類學科獲得了碩士授予點。在藝術教育不斷發展壯大的今天，要抓住高校教育快速發展的機遇期，結合高校和院系的教學、科研發展的需要普遍采取向國外聘請客座教授，在國內、省內聘請學科、專業中一流的專家做兼職教授，進行短期講學、專題報告和講座，或開展科研工作，或招收研究生，在校際間實行學術交流、學科共建、聯合辦學等形式。
使資源共享成為易于操作和可行性極高的途徑。
四、高校藝術教育教師資源共
享的幾點建議
結合西部欠發達地區高校藝術教育師資隊伍建設的現狀，我認為可以通過以下些渠道來實現資源共享。
1.返聘離退休教授
在西部欠發達地區高校藝術教育的發展進程中，20世紀60年代以前大學畢業任教的老教師，大多數已達退休年齡或已退休，他們的一生為推動西部地區高校藝術教育發展貢獻了自己的青春，而扎根在西部地區從事藝術教育的教授數量相當有限，他們是高校藝術教育的開拓者，是教學、科研中的精英和骨干，這部分師資是寶貴的資源。一些教授雖然退休，但他們學術水平高，知名度高，身體健康，許多人希望繼續工作幾年時間，這對于擴大聘請和應聘學校的影響，提
高學校知名度，也是十分有利的。
2.互聘專家、學者、教授
由于高校藝術教育學科設置有一定的差異，各高校可根據學科建設師資的需要，聘請一些名牌院校專家做兼職教授，幫助學校或院系進行學科建設規劃，指導青年教師、研究生。同時，在聘任形式上可以多樣化， 聘期可長可短，根據發展需要，聘請的兼職教授直接參與學校或院京的學科建設和人才培養工作，對學校或院系的碩士點建設、學科梯隊建設、學科前沿理論研究、重大科研項目以及新興學科專業的建設與成長等方面發揮重要作用。
3.聯合辦學、中外合作辦學
近幾年來，這些東部發達地區高校與西部欠發達地區高校聯合辦學形式的經驗總結，打破了原來高校各自封閉的辦學狀況，通過聯合辦學，形成了一批資源共享、優勢互補、學科交叉、共同提高的新型辦學模式，這是值得借鑒的一種教師資源共享的重要形式。
為了加強教育對外交流與合作，2003年3月1日國務院頒布了《中華人民共和國中外合作辦學條例》，這對于西部高等教育的發展，又迎來了新的機遇。中外合作辦學能讓我們了解國外高校的辦學理念、教學管理、課程設置、人才培養等諸多的辦學經驗，采取互派教師、互派學生、共同招生、共同管理等形式，充分發揮西部高校學科的優勢，緊緊抓住西部民族文化為特色，主動參與高等教育的國際流與合作。
4.建立高校“師資人才庫”信息網站
“師資人才庫”信息網站，可以按片區高校或省內高校集中不同專業的師資信息，建立個專門為高校師資共享服務的中心網站。高校既可以招聘啟事，又可供各高校各專業選擇緊缺的師資信息。
五、結語
1 人臉識別及人臉識別技術概述
人臉識別顧名思義，就是根據人的面部特征來對身份進行識別。用攝像頭或者攝像機等設備采集人的臉部特征信息， 并自動在已有的圖像數據庫中檢測和對比人臉信息， 進而對檢測到的人臉進行臉部的各種相關技術識別， 也稱作頭像識別或者面部識別。人臉識別技術特指利用分析比較人臉視覺特征信息進行身份鑒別的計算機技術。目標是身份檢索或校驗， 通常數據庫中已有要校驗的人的臉部信息或者相對應的身份信息，通過提取到的靜態或動態圖像來進行匹配的過程。在人工智能領域人臉識別技術一直是研究的熱點課題， 經過四十多年的研究已逐漸走向成熟，在反恐、安防、門禁等領域都有所應用， 近年來在教育、金融等領域也逐步得到了推廣。
2 人臉識別技術功能和優勢
互聯網技術的發展，人臉識別技術應用以計算機為載體具備以下幾點功能：
①人臉識別技術的全面性。人臉識別技術可以利用互聯網技術，有效地利用門禁對封閉管理的場地進行全面系統地監管，既可以全局監控場地內的動態，又可以保障進出人員準確的身份確認。
②人臉識別技術的準確性。人臉識別技術能夠動態地、實時地對封閉管理場地內的人員記錄進出門禁的身份、時間和頻率等信息，自動形成一定的信息數據庫，可以通過相對應的軟件進行統計分析，獲取想要了解的諸如單位、部門和性別等的信息。
③人臉識別的智能性。已經識別過的人臉自動形成數據信息，通過技術手段建立一定的人臉模塊，人的臉部特征被高效地提取并且保存。
人臉識別與虹膜識別、指紋識別、掌形掃面等技術一樣都屬于生物識別技術，但是相對來說屬于新興的技術，而且具有使用方便、高精度性、不易被冒充等較高的性價比，應用起來優勢明顯，具體的優勢有以下幾點：
①自然性。人臉識別技術要求識別對象必須親臨現場，直接通過人的面部特征和存儲于數據庫中的信息相匹配才能被識別，直觀且無法被他人仿冒，虹膜識別等生物特征識別技術就不具有這樣的自然性。
②識別精度高。在目前的科技水平下人臉識別技術相比其他生物識別技術的識別精確度高，拒認率和誤識率等都低。
③直觀性突出。人臉識別技術以人的面部圖像為依據，通過肉眼就能直接判別人臉，人工確認方便，能夠做到人可以貌相。
④非接觸性。如前所述，識別信息使用的裝置是攝像機或者攝像頭等設備，識別對象不需要接觸，完全可以在不可知的狀態下完成識別過程，非常容易采集圖像采集。
⑤使用的設備通用、低成本。一般的攝像頭、攝像機等常規設備就可以作為人臉識別技術所使用的設備。目前的計算機等監控系統已經廣泛應用于各個領域， 因此推廣使用人臉識別技術可以沿用用戶原有的投資，既擴展了原有的設備功能又節省了添置額外的專用設備的成本，實現了低成本高效益。與其他生物識別技術相比人臉識別技術更容易推廣。
3 人臉識別技術在圖書館管理中的應用
人臉識別系統包括人臉圖像采集、特征提取和圖像識別等模塊，人臉識別系統可通過“刷臉技術”自動識別客戶信息，由于人臉識別技術具有自然性、識別精度高、直觀性、非接觸性、成本低等的優勢，可以結合校園一卡通在圖書館的入館讀者管理、文獻借閱管理、安全管理等采用這項技術。
3.1 入館讀者信息統計
圖書館是高校三大支柱之一，是學生課后活動的主要場所。校園一卡通作為進出圖書館的門禁已經被廣泛采用，在圖書館這個封閉的場地里將人臉識別引進到門禁管理中，可以全局地監控圖書館內讀者的動態，每位到館的讀者在刷一卡通的同時利用人臉識別的非接觸性自動的匹配讀者和一卡通的信息是否相符，只有卡和人的信息相符才能通行，持別人卡的讀者無法正常進出圖書館，精確地保障了讀者身份的有效性，保證了信息的準確性。通過門禁系統在做讀者入館統計數據時，就能真實的反映全校或者某個學院、專業、年級讀者到館的數量、頻率。
3.2 文獻借閱管理
借閱證是讀者進入圖書館和借閱文獻的憑證。自動化集成系統后，借閱證就采用了條形碼形式。借閱證一般只限本人使用，不得轉借、代借；讀者必須妥善保管好借閱證，如果遺失應立即到館掛失，否則容易被拾到者冒用，而造成不必要的損失；隨著信息技術的發展與推廣，高校校園一卡通系統的建設越來越普及，校園一卡通應用到圖書館門禁系統后，一卡通已經取代了單純的借閱證在校園內的各個區域使用，但和原來的借閱證一樣仍然存在丟失后需要到館掛失、取消一卡通的借閱功能，否認容易被冒用而出現不必要的損失等問題。人臉識別和校園一卡通結合使用可以彌補一卡通丟失后，容易被拾到者冒認繼續借閱文獻，尤其是外來讀者在使用遺失的一卡通借閱文獻時能容易地被發現，并且可以避免一卡通補辦需交納成本費等費用。利用人臉識別技術，可以保證借閱文獻的讀者身份真實，在做文獻借閱率統計、文獻利用率分析統計等各項統計指標時，可以如實的反映專業、年級、個體讀者利用各類文獻的詳細信息。既可以根據讀者的利用情況作有針對性的推送服務，又可以為文獻建設部門提供合理的采訪建議。
3.3 圖書館安全管理
高校圖書館的安全管理也是高校安全管理的一部分。圖書館內存放有大量的固定資產，不但包括各種類型的圖書資料、報刊雜志等傳統紙質文獻，還包括日常的辦公用品、計算機和自助借還機等各種設備，這些設施、設備都具有較高的經濟價值。同時，入館讀者的個人物品，例如錢包、筆記本、手機等也經常放在圖書館的各個閱覽室、書庫等公共區域。由于高校圖書館已經服務于社會、面向社會開放，人員流動性強，時常發生圖書館的財產、館員的個人財產和讀者的隨身物品丟失和被盜的情況，無論對圖書館還是個人都造成經濟損失，引起矛盾和糾紛。引入人臉識別技術管理入館讀者后，由于人臉識別技術的識別精確度較高，入館對象必須親臨現場，直接通過人的面部特征識別，比較直觀且不易被仿冒，門禁的進出都可以應用人臉識別，一般的門禁識別很難做到這點，這就避免了應用閱覽證等措施進行身份認證無法一一對應，或者很難發現持證人是否和本人身份相符。未經人臉識別技術提取的面部特征的外來人員、閑雜人等無法隨意入館，本校人員和外來人員能夠方便地加以區分，有效控制入館人員，可以很好地保證圖書館的安全管理。
4 人臉識別技術應用需要注意的問題
每一項新的技術在應用過程中都會出現各種問題，人臉識別技術也同樣有它的不足之處。人臉識別技術所采用的依據是人臉照片或實時攝取的人臉圖像，基礎資料易于獲得，但是人臉識別是應用一定的設備提取出人臉信息獲取人的面部特征，在獲取臉部特征的過程中會由于所處的時間、地點、光線以及當時人的情緒等而產生一定的差異，在和數據庫信息匹配時容易不識別；另一方面，人臉識別系統沒有統一的國家標準，不同的系統之間不能很好地兼容，在和其他軟件的融入對接上也有一定的問題。這些問題都需要我們在以后的應用中逐漸找到行之有效的辦法去一一解決。
日期
時間 6月7日 6月8日 6月9日 9：00-11：30 語文
漢語文 文科綜合
理科綜合 朝語文
蒙語文 15：00-17：00 數學 外語
文史類考生考：語文、數學（文）、外語、文科綜合；理工類考生考：語文、數學（理）、外語、理科綜合；漢語文、朝（蒙）語文僅由中學用本民族語言授課考生參加考試。
2、各科考試分數：語文、數學（文、理）、外語三科滿分各為150分，文科綜合、理科綜合二科滿分各為300分，高考總分為750分。其中，外語（英、俄、日）科目分聽力考試和筆試兩部分，各為30分和120分。
3、外語口試：報考外語專業的考生，還須參加外語口試，外語口試由各地招考辦在統考后組織進行。外語口試成績不記入總分，錄取時供招生院校參考。
4、考生入場出場時間：各科開考前30分鐘考生開始入場，開考15分鐘后禁止遲到考生進入考點。考生交卷出場時間不得早于每科考試結束前30分鐘。但是，外語科目因有聽力考試，開考前15分鐘即6月8日下午14：45禁止遲到考生進入考點。
在新的一學期里，我們都有新的計劃和奮斗的目標，那么為了方便大家，同時做好各方面的工作安排，下面給大家分享關于江西全省學校2021年秋季開學工作安排最新，歡迎閱讀!
江西全省學校2021年秋季開學工作安排江西省教育廳印發《關于做好全省學校2021年秋季開學工作的提示函》對秋季開學作出部署明確高校實行錯峰開學中小學(含中職)按正常時間開學。
1、開學時間
中小學(含中職)按正常時間開學，幼兒園和特殊教育學校參照執行;高校原則上按既定時間陸續錯峰開學，對暫緩返校的學生，學校要為學生提供相應的線上教學服務。
2、返校要求
在贛師生開學 14 天前非必要不出省;旅居高、中風險地區的師生，暫緩返校;未經允許非暑期留校學生不得提前返校;省外師生開學返校時持 48小時內核酸檢測陰性證明，對返校旅途超過 48 小時的，到校后要立即做一次核酸檢測。
3、個人防護
各地各校要加大健康教育力度，養成良好衛生習慣，引導外地師生在返校途中做好個人防護，注意做好個人衛生，全程正確佩戴口罩，隨時保持手清潔，減少接觸交通工具的公共物品和部位，盡量避免接觸其他人員。
4、應急準備
各地各校要立即激活本單位疫情應急指揮體系，啟動應急處置機制，完善應急處置預案，開展應急預案全員、全過程、全要素演練，確保一旦出現突況能及時有效處置。
江西新學期開學返校防疫須知1.你不能對學校隱瞞任何事情，也不能如實報告你的健康信息。
對自己和他人負責。
2.了解和掌握基本的防護知識。
在上學之前，我們可以通過互聯網或其他方式了解正確的防務知識。例如，正確的洗手方式、口罩的使用時間和丟棄口罩的正確方式等。不要靠近擁擠的地方，以減少接觸他人身體的機會。
3.盡量減少口頭交流。
到目前為止，新的冠狀病毒肺炎主要通過飛沫傳播。然而，開學后，與學生和教師的語言交流是必不可少的。然而，在疫情期間的特殊情況下，我們仍然需要盡可能減少語言交流。雖然這可能不禮貌，甚至影響學生之間的感情。然而，目前的情況是特殊的，這樣做是無害的。
4.注意自控管理和個人衛生習慣。
上學時戴口罩。不要用手直接接觸口、鼻、眼等部位。我們應該養成經常洗手的習慣。保持個人衛生。你必須在吃飯前洗手。你可以帶一些消毒劑，比如免洗洗手液。
5.當你回到學校時，你必須服從老師的安排。
在學校的安排下，飲食要正確有序。不得擁擠或擁擠。如果學校規定疫情期間實行封閉管理，學生也應積極服從，不得無故離開學校。
6.留學生必須嚴格遵守學校在防疫條件下制定的各項規章制度。
按照學校要求住宿、就餐和學習。在臥室里，不要一起睡覺;在教室內，打開空間，打開窗戶通風，不要串座位;在餐廳，錯開用餐時間，間隔用餐，分開用餐。
7.準備好備用口罩。
隨身攜帶備用口罩，當口罩被污染或損壞時及時更換。
開學家長需要做好哪些準備呢?1、教孩子進行時間管理
孩子雖然讀一年級，但是說大也不大說小也不小，還是需要讓孩子在時間管理上培養一些好的習慣的，因為這才有利于提高孩子的學習與生活效率的，對于他們自身來說也是一種比較好的習慣。例如讓孩子養成上課準時到的習慣，并且讓孩子自主安排自己的課余時間和課后的生活，制定一些作息的計劃，一方面可以調整孩子的生活節奏，另一方面也可以幫助孩子養成一個好的生活習慣，做時間的主人。
2、培養孩子預習的習慣
孩子上了一年級，在學習內容上還是有一定的改變的，難度也會增大，所以為了讓孩子跟上學習的節奏，不讓孩子掉隊，讓孩子在完成自己的功課之后，每天晚上再預習一下明天需要學習的內容，這樣可以讓孩子對知識進行一下大致的了解，這個習慣對于今后的學習提高也是有十分大的幫助的。
論文摘要：文章分析了圖書、情報、檔案三者本身存在的內在聯系，闡述了三者之間分化獨立的弊端，指出在網絡信息時代實現信息的聯合管理，是當今社會發展的必然趨勢和應該采取的措施。
全球性、高效率的信息資源共享和傳輸體系正在逐漸形成，以信息知識為基礎的新經濟成為社會發展的主導力量，它徹底改變了人類知識信息生產、分配和利用的格局。檔案、圖書、情報承載著信息的共性，科技的迅速發展，賦予其數字化、網絡化的新時代特征，同時也呈現出新形勢下的新挑戰。
圖書情報檔案發展之路本是一體
在我國古代，檔案管理機構就是文書、圖書、編史與檔案結合在一起的。隨著生產力的不斷提高，圖書、檔案存儲量增加，人們為了自身發展的需要，對圖書、檔案也產生了不同的需要，原始的圖書、檔案一體化結構發生了變化。圖書在檔案的基礎上發展了起來，并超越了檔案的界限、范圍和內容，成了可以出版的文獻；情報則是一種社會信息交流，它的信息源除了生產、生活中的直接信息以外，主要源于圖書、檔案的間接信息。所以說圖書、情報、檔案同出于一源，并逐步分化為獨立的系統。而在現代信息社會中，圖書情報檔案工作的科學性、技術性越來越強，新形勢下要求管理模式實現一體化、現代化的改進迫在眉睫。
（一）從工作內容上看
由于圖書、情報、檔案均屬文獻及信息系統，所以其工作原理基本相同。其三者的基本職能、工作目的和作用、工作性質、工作程序等等都是基本相同的。基本職能就是進行知識信息的采購、儲存、加工、輸出和反饋；工作目的和作用就是儲存人類文化知識，并保證代代繼承和傳遞，傳播科學文化知識，在同代人之間橫向交流，為當代社會中政治、經濟、科研傳遞和提供科學信息，促進社會的發展；工作程序都是對文獻信息進行搜集、加工、整理、保管和傳遞利用等，只是各有側重而己。為實行一體化管理提供了前提條件。
（二）從社會發展來看
由于社會發展的需要，三者進行分流，經過多年來各自的發展階段，己形成了各自的特點，三者之間存在某些差異，總的來說這是種社會進步。但隨著信息化社會的到來，這種各自為政的縱向發展，由于缺乏橫向聯系，局限性極大，既束縛了各自的發展，也不能適應未來社會的需要，這種獨自縱向發展的主要問題表現在：造成檔案、圖書、情報資源的浪費，不利于資源共同開發利用；各自為政縱向發展的封閉和半封閉系統，不能適應開放社會信息縱橫交流的需要；圖書、情報、檔案都屬于信息知識，目的相同，作用方法也基本相同，縱向獨立發展必然造成人力、物力、財力極大浪費，同時也影響科學研究及現代化網絡的發展。隨著科學技術的發展，現代化的生產和科學研究對圖書、情報、檔案需求是整體的，既要求利用原始的檔案資料，又要求利用系統的理論依據、數據、參考資料，還要求提供最新動態的科學信息；既要全面、系統，又要精、準、快，手續方便；所以社會各方面的讀者迫切需要圖書、情報、檔案三者的橫向發展，實行一體化的管理模式來適應當今社會的發展。
（三）從文獻資源管理來看
目前我國文獻資源管理存在著許多弊端：各系統各自為政，在工作、業務上各搞各的一套，互不通氣、互不配合，影響文獻資源的合理布局和充分利用；由于文獻數量激增，即使是財力雄厚的圖書館、情報機構或檔案館，也很難形成文獻保障體系；書刊價格上漲，經費不足，文獻大量重復，利用率低等都制約文獻資源的開發與利用。三者一體化管理能夠使圖書、情報、檔案等信息資料在現代信息網絡環境下互通利用，更好地提高信息資源的有效價值。
實行信息一體化管理是必然趨勢
目前圖書、情報、檔案目益靠攏，相互交叉，相互補充，己形成一種趨勢。
隨著信息網絡時代的到來，社會的快速發展，人類的知識和信息總量在急劇增民，人們希望信息部門能夠提供全力一位的服務模式，來適應社會的需求。
（一）信息網絡技術是發展的需要
現代技術的廣泛應用，為圖書、情報、檔案一體化管理提供了物質條件和生存環境。高校不可能離開信息網絡去孤立發展。因此，只有構建高校圖書情報檔案一體化、網絡化，促進信息服務的交叉與融合，并完成同國內信息基礎設施與國際互聯網的對接，才能共享全球信息資源，高校充分利用國內、國外的信息源，推動現代化的進程，又能通過網絡將自身的發展成果推向世界，擴大影響，使信息資源充分利用它應有的價值。
（二）信息資源整體化的需要
現代化生產與經濟發展，高科技研究與成果創新對圖書情報檔案資源的需求都是整體化的，既需要比較系統的理論依據、參考資料，又需要原如的檔案資料，還需要最新的科學情報信息。這種需求不僅要快、廣、精、準、全面系統，而且要使用方式簡捷，利用方便，圖文并茂，手段先進，用戶希望在得到整體化滿足的條件下，通過綜合分析，研究歷史，現狀及未來的相關信息，在理論上或實踐中能獲得新的啟迪、新的創見和成果。
（三）一體化是教育改革的需要
圖書情報檔案原源于一體，具有相同的學術淵源，學科內在體系結構也十分相似，都是研究社會文獻信息的收集、整理與開發利用的科學。它們在發展過程中，經歷了從一體化走向獨立，又從獨立走向一體化的過程。隨著社會的不斷進步，分化獨立的縱向發展缺乏橫向聯系，封閉守舊的局限性越來越大。因此，目前大部分高校的信息管理學科教學都朝著一體化的方向發展，就是把圖書館學，情報學、檔案學置于信息管理的大背景下，既能適應社會發展、技術進步給圖書情報和檔案事收帶來深刻的變化，使所培養的人才有更廣泛的社會適應性和現實性。
高校實行信息一體化管理應采取的措施
目前，根據管理體制、標準化工作程序、設備條件與工作人員素質等力一面存在的問題，應有針對性地采取措施，以大力推進信息一體管理進程。
（一）組織機構
建立一個圖書館、情報機構和檔案館組成的聯合體（即信息服務協會或中心），成員單位原有職能和內部機構保留，但要統一建庫格式和服務模式，將原館內實施的封閉管理和獨立體系轉變為開放性的網絡結構，面對信息服務用戶形成一個整體，以達到資源的合理支配。聯合體領導可由圖書，情報、檔案等部門的領導擔任，負責制定檢索、分編、建庫及服務規則，統一訪問標識和索引。此外，還要負責協調館際關系，合理調配技術力量，組織開發攻關，科學管理綜合信息資源。這樣，既增強了圖書、情報、檔案工作的互補性，為國家節省了經濟開支和用戶的便捷利用，又不會影響各個部門內部的規范化管理。
（二）網絡結構
借助計算機網絡技術和現代通信技術組建聯合信息網絡，把分散的圖書、情報、檔案信息資源聯成一個集團信息網。該信息網由資源采集、信息產品庫、用戶服務器及用戶終端等部分組成，用戶可通過與網絡相連的綜合信息目錄瀏覽器查找所需的信息。
（三）加強工作人員素質和服務
隨著高校的發展客觀上要求圖書情報檔案部門提供全面、準確、鮮活的信息，如果沒有一支適應當代高校發展的圖書情報檔案信息管理專收技術隊伍，將傳統的信息管理理論加以揚棄和發揚光大，就很難實現以新的服務思想、服務框架和服務模式為基礎的新型信息服務體系。圖書館、情報機構和檔案館要在聯合體的組織協調下，以市場需求為導向，根據部門特點，制作出自己的網頁，為用戶提供濃縮信息服務，使圖書情報檔案信息資源以最大限度地面向社會，滿足社會各階層、各個方面的需求。
參考文獻
[1]王敏.論信息資源的開發與利用[J].信息導論，2007（3）.
一
高職院校前身大都是較具實力的中等專業學校，在以往的發展實踐中，勵精圖治，積累了不少成功的經驗，形成了自己的管理模式和管理風格。但正是這種熟門熟路的慣性思維，為領導者、管理者自我欣賞，難求思變打下了頑癥的烙印。在某些高職院校里，實行什么樣的管理模式，是沿用原來的封閉式管理，還是大膽廢立，實行開放式管理，一直爭論不休，校方管理者之間，校方與學生之間始終存在矛盾，不能協調一致。校方認為封閉式管理是學校的特色，得到了社會和學生家長的高度贊譽，必須堅定不移，領導者定調，“法寶”是要代代相傳的。可學生不吃這一套，逢會問：“什么時候開禁？”“我們怎么就找不到一點像大學的感覺。”俗話說：聽話聽聲，鑼鼓聽音，學生之言表明，在他們的先覺意識中，大學就不同于中專。如果我們不能與時俱進，還囿于中專情結的封閉管理模式，只能成為學生學習、生活、成長的羈絆，留下長期的負面影響。
在封閉式管理的模式下，學生從早上起床到晚上就寢，基本上就是按照宿舍、食堂、教室作三點一線式的運動。一日緊張的課堂學習之后，宿舍只能是“鐵將軍”把門，學生只有被驅趕到教室、圖書館、機房進行晚自習，電視是只能收看新聞的，無論當時有什么轟動影響的影片、連續劇，學生是不能觀看的，自、選擇權是被剝奪的。問到《走向共和》觀否，學生的表情是“不知有漢”。學生之間的交流、探討、磋商，只有課間、路上走馬行云的時間。無怪乎學生說比高中還管得“死”。
一個“死”字反映了學生對這種管理模式的不滿和不認同。我們用不著過多地去分析學生的想法有多少是合理的，有多少是非份的，而應該先反思自己的教育理念和管理理念是否存在問題。持“封閉式”管理的人大多認為，學生的天職就是苦讀書，甚或死讀書，我拿出一套規矩約束你，框住你，完全是為了你好。那么為別人好，別人就一定要接受嗎？其實這是沒有多少邏輯道理的。每一個學生的天賦、愛好、情趣、性格、行為方式都是不同的，你可以是一個鑿壁借光、懸梁夜讀上北大的男孩，她或許就是一個輕輕松松上哈佛的女孩。電視里每年都要推出什么高考狀元談高考，狀元之談、升學經典，也只能是僅供參考。不信？大多數狀元都是自覺給自己施加壓力，而有的學生面對壓力就恐懼，再加壓，說不定會做出什么蠢事。只有自覺的施壓，才會是心甘情愿，有進取力的，即使是外部的施壓，也要讓學生感到對他們是必需的。中國自古多認為讀書是苦差事，“十年寒窗苦”，正因為如此，讀書是需要調劑的，是一張一弛的事，在緊張的課堂學習之外，應該把自主、自由的權力還給學生，允許學生自己決定該做什么，或不該做什么。一種成功的學校管理模式，應該說對教與學都是有利的，是得到教與學雙方認同的，這樣對管理制度的約束，學生才會有較高的信奉度和自覺的踐行度。
二
在學生管理理念上，我們常能體味到教育者和管理者的一種“單相思”“一廂情愿”的情結。對于學生說管得死，管理者可以不以為然，認為管得死是對學生負責。且不論學生對大學的感覺，單就“封閉式”管理理念的基礎而言就是失之偏頗的。大學教育不同于中小學教育，大學管理自然不能低級化，責任化到“幼兒園”式的“保姆化”管理。相對于中專學校的學生而言，高職院校的學生年齡、文化層次都發生了轉折點式的變化，要說負責，對于理想、前途、命運、所學和擇業，以及行為、作為能力，真正能承擔責任、最終能承擔責任的是大學生自己。
“封閉式”管理的模式，在計劃經濟體制下，對中專學校的管理起到過示范性作用，受到學生家長、社會的褒獎，成為廣大青年學生的向往。學生家長之所以喜歡，是因為他們百里之外，千里之遙把孩子送到學校，總放不下那般“可憐天下父母心”的情結，“慈母手中線，游子身上衣”，孩子的冷暖安危是父母最牽掛最憂心的事；社會管理者稱道這種模式，是因為青年學生精力充沛，容易沖動，封閉在學校里可以減少許多麻煩，至少不會到社會上生出許多事來。如果說負責，管理者主要體現的是對家長、對社會的一份責任心，失之偏頗的是對學生進行大學教育本身的責任心。
中小學和大學教育共同點是都具有向學生傳授知識的職能，但不同的是中小學教育突出知識的傳承、灌輸，大學教育更重在富有想象力地傳授知識，其教育主旨就是激發學生的發散性思維和創新性思維。正因為如此，大學教育就要為學生的認知、求知、探知營造一個科學、民主、自由的良好氛圍，讓學生在課堂之外，對專業知識獲取的途徑、對學習方法、一日生活的安排、個人愛好的追求、休閑娛樂的情趣有較大的自由選擇、自主支配的權利。尊重學生的這種權利，也就是對培育、倡導大學教育精神的一種尊重。實際上高職院校的學生走過高中階段或中專階段的學習，升入到大學階段的學習，其心態會發生顯著的變化，他們希望通過自己的思考、決策，體現“家中有女初長成”的人格特征，并開始對自己的言行負責，獨立的承擔行為能力的責任。“封閉式”管理模式以“我為你好，按我說的做”“我對你負責，對你家長負責”的思維理念，“盡善盡美”的替學生把一切都安排好，恰恰是有違大學教育本身的特點，忽略了高職學生生理心態的發展變化，特別是很容易把學生對民主、自由、科學和創新的潛質意識封殺在“象牙塔”里面。
從中專升格為高校，仍一以貫之的堅持“封閉式”管理，絕對是教育理念的滯頓者。從家長的心理看，孩子在父母的眼里永遠是孩子，總是需要前輩和長者的呵護，“封閉式”管理模式的理念基礎就是承襲了這種“童稚化”的傳統觀念。管理雖說是手段，但和學生的成長是緊密相連的。我們常聽到說一個知道自己要讀書的孩子是有希望的孩子，同樣一個會自己安排自己，把握自己學習、生活、成長的大學生才能是一個有潛力，有作為的大學生，才能是一個健全的大學生。因此，從學校教育本身的價值觀看，模式越封閉，條款越細化，反映的管理水平越趨向低級化，“封閉式”管理的“童稚化”趨向應該說是高等教育的失敗。
三
實行什么樣的學生管理模式，從來就不是一個簡單的管理形式、管理方法問題，而是通過管理模式本身的要求性、規定性、約束性，以及持之以恒、潛移默化的作用，帶有很強的導向性，涉及到我們以什么樣的思路，什么樣的教育理念去培養人、引導人、激勵人。
在中國的教育提出面向世界、面向未來、面向現代化的時候，教育界的有識之士就發現，傳統教育理念和體制下的中國教育總是共性的東西太多，個性的東西太少。“封閉式”管理模式下，突出培養的是學生的“服從”意識，甚至倡導“服從”就是美德。在這一模式下，學校習慣于按照統一的意志，統一的要求去雕刻學生，喜歡用“聽話”“循規蹈矩”去褒獎學生，這種導向使學生在潛意識中就養成了老師怎么說，學校怎么說就怎么做的思維定勢，對事、對物、對自己的學習、生活缺乏獨立的思想、獨立的意志、獨立的感悟。他們的學習成為被動的、單純的接受書本知識，一時一刻，一舉一動都聽命學校的安排，不會表現年輕人張揚的個性和活潑、灑脫的天性，從而不知不覺地禁錮了學生本應鮮活的、豐富的、奇異的想象力和創造性思維。俗話說十年樹木，百年樹人，學校的教育理念、管理理念，必然關乎學生受教育的狀況，而學生的受教育狀況又必然關乎我們民族在國際競爭中、在學術、科技領域的發展力和創新力。
“封閉式”管理限制諸多，學生在課余時間不能做他們所愛所想的事，容易使學生感到壓抑，堵塞學生的健全發展空間。比如說規定學生在平常只能收看新聞聯播，實際上也就關閉了一扇使學生獲取知識、得到信息、受到教育的窗戶。中央強調用精品培養人、教育人、鼓舞人、塑造人，很多是通過電視的藝術來施行施教寓樂、春風化雨的作用的，更不要說法制節目、教育節目、科技之光、人與自然、論壇對話等都對學生的素質提升有著十分重要的幫助，即使是一些娛樂節目，只要注意正確的引導，讓學生學會合理的選擇安排，也有利于學生排遣對緊張學習的枯燥感、乏味感、厭倦感。一個人在壓抑的環境里，在強迫的條件下，去做自己不愿為的事，是很難有激情的，沒有激情就不會有積極性、自覺性，更難迸發出靈感的火花。因此，模式越封閉、干涉越多、學生的知識面越窄，學生的主動性越差，學生的自主意識、自主思考能力也就越是缺位。這種缺位還容易使學生成為固執、片面和僵化的人，一切統一規劃、整齊劃一，學生漸漸地產生對學校、對老師、對社會的依賴性，失去對學習、對生活、對社會、對行為能力的獨立思考。一個對自己都缺乏責任感的人，也就會喪失對他人、對社會的責任感。
2021年重慶秋季中小開學時間為9月1日，高校錯峰開學，那么針對當前的疫情形勢，開學都有一些什么防控措施呢?下面給大家分享關于2021重慶秋季開學防疫政策最新，歡迎閱讀!
2021重慶秋季開學防疫政策開學時間
1.中小學(含中職)按校歷9月1日開學行課，幼兒園和特殊教育學校參照執行。
2.高校原則上按既定時間8月27日至9月6日陸續錯峰開學，特殊情況可據實調整。
2021級新生按照學校錄取通知書通知的報到時間報到。各高校在開學前一周將開學工作方案報市教委備案。
3.若全國、全市疫情發生重大變化，將根據疫情形勢、上級要求、專家研判及時做出調整并進行全市統一調度。
入學條件
1.在渝師生非必要不離渝，在渝期間做好自我健康監測。
2.在市外需返渝的渝籍師生應在開學前14天返渝，抵渝后第一時間就近做1次核酸檢測，核酸檢測結果無異常應繼續做好14天自我健康監測和管理。
3.在市外低風險地區需來渝的非渝籍師生，在學校規定的開學時間，持48小時內核酸檢測陰性證明和健康碼、行程碼綠碼來(返)渝，抵渝后由學校集中組織1次核酸檢測，核酸檢測結果無異常可正常入學，并由學校繼續做好14天健康監測和管理;
核酸檢測結果異常的按規定進行健康管理。
4.在高、中風險地區的師生，暫緩來(返)渝、返校，待滯留地區降為低風險地區后再安排返校，并按規定做好健康管理。
5.在高、中風險地區所在縣(市、區)的其他低風險區來(返)渝師生，高、中風險區所在地市的其他縣(市、區)的低風險區的來(返)渝師生，有本土病例但未劃定風險區的地市來(返)渝師生，按當前國內重點地區來(返)渝人員健康管理規定進行健康管理。
6.本人或共同生活的家庭成員為確診病例、無癥狀感染者、疑似病例，或被疾控部門判定為密切接觸者、次密切接觸者的，不得返校，經屬地衛生健康部門評估同意后方可返校，返校后應繼續做好健康監測。
7.有發熱、干咳、乏力、咽痛、嗅(味)覺減退、腹瀉等癥狀的師生，暫緩返校，待治愈且經學校同意后方可返校。
8.境外師生經學校批準后方可返校，入境后按屬地防疫要求做好健康管理。
開學準備健康監測
1.各學校要動態掌握師生暑假期間健康狀況和行蹤情況，確保每名師生返校前14天的旅居史、健康史、接觸史底數清、情況明。
2.學校要嚴格落實相關信息“日報告”“零報告”制度。
疫苗接種
1.8月31日前，完成15—17歲高中學生疫苗接種;
完成12—14歲初中學生第一劑次疫苗接種。
2.9月30日前，完成12—14歲初中學生第二劑次疫苗接種，并組織應接未接學生的查漏補種。
3.高校要引導、提醒大一新生暑假期間盡早在屬地接種疫苗。
門崗管理
1.暑假期間，中小學和幼兒園一律封閉管理。
2.高校要嚴格門崗管理，未經允許非暑期留校學生不得提前返校。
校外無關人員不得進入校園。確需入校的，要核驗身份、查驗健康碼、行程碼、詢問健康情況、開展體溫檢測，做好信息登記。
物資準備
1.根據學校規模、師生數量，儲備足夠數量、符合要求的防疫物資。
2.對已經儲備的物資進行全面盤點，清理過期、臨期和損毀物品，及時按需補齊。
3.在合適區域配備水龍頭或移動洗手設施，準備肥皂、洗手液等用品。
有條件的學校可配備免洗手消毒劑或其他手消毒設施。
場所準備
1.統籌利用學生宿舍、教室、校內賓館、閑置場所，在校內設立“三室一區”(醫務室或衛生室、校內隔離觀察室、校門口臨時觀察室、隔離區)。
2.隔離觀察場所須遠離居民社區和學生公寓，位置相對獨立，并按要求配備相應防疫用品。
環境準備
1.開展愛國衛生運動，徹底清除校內環境衛生死角。
對教室、食堂、宿舍等場所進行徹底清潔和預防性消毒。
2.對校園內使用的空調系統和公共區域物體表面提前進行預防性消毒。
3.教育部門會同政法、公安、市場監管等部門和街道、社區開展校園周邊環境治理。
應急演練
1.制定完善應急處置預案，組建應急工作隊伍，加強應急工作人員培訓。
與衛生健康部門加強溝通協調，開展應急預案全員、全過程、全要素演練。
2.制定發熱病人處置、全員核酸檢測、疫苗接種異常反應、群體性心因性反應等場景應急演練腳本，開展桌面推演或實景演練，確保出現突況能及時有效處置。
開學核驗
1.教育部門要及時制定疫情防控核驗細則，對轄區學校進行逐一核驗和督查，梳理問題清單，實行臺賬管理。
衛生健康部門要做好技術指導。
2.各學校要開展全方位自查，及時查漏補缺。
入學報到途中防護
1.引導師生在返校途中做好個人防護，全程正確佩戴口罩;
注意保持個人衛生，減少接觸交通工具的公共物品和部位，盡量避免接觸其他人員，提倡采用私家車方式返校。
2.如來(返)校途中身體出現發熱、干咳、乏力、咽痛、嗅(味)覺減退、腹瀉等癥狀，應當及時到就近醫院發熱門診就醫，并及時將有關情況報告學校。
報到注冊
1.師生須如實報告開學前14天旅居史、健康史、接觸史。
2.按照“錯時、錯峰、錯層次”總體原則，簡化學生注冊流程，合理布局分區，避免人群聚集。
3.師生根據學校返校要求分批依次到校，保持1米社交距離完成體溫檢測、癥狀詢問、身份核實，高校學生須核驗健康碼、行程碼。
報到時，師生如無異常，按規定路線進入教室或宿舍;師生如出現體溫異常等可疑癥狀，按照應急處置相關要求及時妥善處置。
4.不提倡高校新生和其他高年級學生家長陪同學生來(返)校，家長或其他陪同人員一律不得進入校內。
應急處置
1.在報到注冊時或行課期間，發現發熱或相關異常癥狀，按以下流程處置：
(1)體溫≥37.3℃，但沒有干咳、乏力、咽痛、嗅(味)覺減退、腹瀉等癥狀，應讓其佩戴或更換醫用外科口罩，在旁等待5—10分鐘，再次測量體溫如果正常，不需處理;如果依然≥37.3℃，立即送臨時隔離室，休息15—30分鐘，再次用水銀溫度計測量體溫，若體溫正常，不需處理;若體溫依然≥37.3℃，立即送醫排查。
(2)體溫≥37.3℃，且有干咳、乏力、咽痛、嗅(味)覺減退、腹瀉等癥狀，應讓其佩戴或更換醫用外科口罩，立即送臨時隔離室，再次用水銀溫度計測量體溫，并安排送醫排查。
(3)有干咳、乏力、咽痛、嗅(味)覺減退、腹瀉等癥狀或自訴不適，應佩戴或更換醫用外科口罩，立即送臨時隔離室，用水銀溫度計測量體溫，并安排送醫排查。
(4)在送醫排查時，應及時報告屬地教育部門、衛生健康部門和疾控機構，按衛生健康部門的專業指導及時妥善處置。
2.報到注冊時發現健康碼、行程碼異常，應及時核實旅居史、健康史、接觸史。
必要時請屬地相關部門協助核查。核查無異常，可正常返校，做好健康監測;核查有異常，立即報告屬地社區或相關部門，按當前國內重點地區來(返)渝人員健康管理規定進行健康管理。
開學后防控疫苗接種
1.繼續推進適齡學生疫苗接種工作。
2.及時安排應接未接學生補種，確保在規定時間實現應接盡接。
傳染病監測
1.嚴格落實以校門口體溫檢測和晨(午、晚)檢為核心的傳染病癥狀監測，強化因病缺勤師生的登記、報告、追蹤等相關管理制度。
2.加強對諾如病毒、肺結核、流感、水痘、手足口病、流行性腮腺炎等秋冬季高發傳染病的癥狀監測、分析、預警、處置，提高校醫、班主任對秋冬季常見傳染病防控的敏感性、警覺性，強化多病同防。
活動管理
1.合理開放教室、自習室、圖書館、體育場等公共空間，盡量減少師生聚集。
2.根據疫情形勢和校園情況，適時調整聚集性活動開展的頻次、規模，合理設置人員密集度，盡可能實施最小單元群體管理。
校園管理
1.嚴格校園管理，但避免“一刀切”“簡單化”的封閉措施，保持嚴而有度，既保證師生正常的學習和生活，又嚴控無關人員進入校園。
2.師生入校時須檢測體溫、核驗身份及健康碼、行程碼。
環境衛生管理
1.堅持做好教室、衛生間、宿舍等公共場所衛生保潔。
2.加強室內場所通風換氣，對門把手、課桌椅、樓梯扶手、電梯按鈕等公共場所高頻接觸物體表面每日進行清潔消毒。
3.做好校內垃圾的分類投放和處置。
食品安全管理
1.做好學校食堂從業人員健康管理。
2.嚴格執行食品進貨查驗記錄制度，定期清理庫存食品，及時處理不宜加工的原輔助材料。
暫不采購、加工進口冷鏈食品，降低冷鏈傳播風險。
3.做好就餐區域桌椅、地面及餐(飲)具和炊具的清潔消毒。
關鍵詞：現代圖書館；管理模式；構建原則；一體化開放服務
傳統的圖書管理模式已然不符合現代圖書館的發展，只有在機構設置，文獻資源建設，服務時間、方式、手段等方面進行創新改革，搭建“藏、借、閱、咨”一體化開放服務管理模式才是符合現代圖書館實際需求的發展之路。
1 我館傳統管理體系的局限性
（一）以讀者為優先的服務意識不強
圖書館是一個為讀者提供便利，滿足其需求的地方，因此需要具備較強的服務意識，而在我館傳統管理體系中卻正缺乏根深蒂固的“服務至上”意識。以讀者為優先的服務意識不強，一方面表現為圖書館在運行時常出現應付讀者等現象，或者即使有服務意識，但因為受到圖書館管理體系限制而不能真正為讀者提供最為便利的服務。另一方面表現為圖書館對外開放的時間短。目前，我館開放服務的時間都未達到教育部的每周70小時的開館要求，只是將一部分功能區域開放服務，未達到全館全部開放。在工作日期間，讀者等去圖書館閱讀的時間只有在下班或放學后，而我館同其他行政、事業單位作息時間相同，從而導致圖書館職能效用無法得到實質發揮。
（二）重“管”的保守意識過于嚴重
我館在書籍的管理過程中，將“保護”置于“閱讀”的功能之上，重視書籍的管理及保護。圖書館將珍貴書刊資料保存在專門的圖書室內，只允許部分相關人員進入查閱，普通讀者完全接觸不到。圖書館是將圖書提供給讀者閱讀，為讀者提供便利服務的地方，并且圖書的價值是通過讀者的閱讀來體現的。我館這種“用”服從“管”的保守意識和做法雖然有效地保護了珍貴書籍及資料，但限制了讀者的自由閱讀，也使得書籍無法發揮其本質價值。
（三）圖書館內部書籍布局不合理，機構設置繁雜
目前，我館仍采用傳統管理體系，其內部的書籍布局不合理，機構設置繁雜。首先，書籍的布局不合理，一方面表現為圖書館將書目查詢、圖書借還、閱覽室等功能進行分割布局；另一方面設置多個種類的閱覽室，如社會科學類閱覽室、期刊類閱覽室、外文類閱覽室等。這種將“藏、借、閱、咨”服務功能分離的傳統管理體系極易造成書刊重復配置的現象，導致圖書館管理資源浪費的同時，也會令讀者覺得繁瑣和不便。其次，我館在設置機構時，仍將外借、閱覽、咨詢、檢索進行分離設置，其中外界和閱覽等服務中又以文獻類型、語言類型等為依據設置更小的部門。
2 現代圖書館管理模式的構建原則
結合我館實際情況以及“圖書館學五定律”，筆者認為現代圖書館管理模式的構建需要遵守以下五點原則：
第一，“書是為了用的”，圖書館需要遵循服務至上原則。圖書館要將為讀者提供便利作為服務宗旨，除了其工作人員要具備專業素養和職業道德素養之外，還需要在閱讀環境、服務方式以及現代技術設備的配置方面進行改革和改造，并始終堅持以讀者為服務重點，為讀者創造良好的學習氛圍和閱讀環境。
第二，“每個讀者有其書”，圖書館需要遵循書籍共享原則。對圖書館內部的文獻書刊等進行科學的整合，并且依靠不同地區的信息資源網絡進行大范圍的資源共享，破除部分圖書被特殊人群壟斷的管理模式，建立以資源共享為基礎的“大圖書館”。
第三，“每本書有其讀者”，圖書館需要遵循全面開架原則。圖書館的功能主要是為讀者提供閱讀資源，因此圖書館應該實行全館全面開放服務。圖書館將館內各閱讀功能區域，以及網絡信息服務開放，為讀者提供最為廣泛的資源服務，減少讀者借閱和查詢的限制，提高書籍利用率。
第四，“節省讀書時間”，圖書館需要遵循效益性原則。我國圖書館要將書刊的使用效率作為管理的出發點，通過科學排架、目錄等措施節約讀者閱讀時間。同時堅持“管”服務于“用”的管理方法，提高文獻書刊的使用價值。
第五，“圖書館是一個生長著的有機體”，圖書館需要遵循兼容性原則。我國圖書館的建設和管理要同新時代數字信息技術有機結合，實現資源優勢互補，令圖書館與時俱進，獲得可持續發展。
3 “藏、借、閱、咨”圖書館一體化開放服務管理模式搭建
（一）拓展服務類型，提高服務質量
圖書館管理要始終將讀者作為服務的重點，遵循圖書“藏以致用”的原則，滿足讀者的閱讀需求，為讀者提供便利的高質量服務；同時要利用各種方式宣傳和介紹館藏書刊，便利讀者查閱和獲取閱讀目標；要重視現代信息資源，并及時搜集、提供給讀者，令讀者能夠接收到新的信息；還可以通過延長開放時間、實行全館開放、優化讀者閱讀環境等措施提高圖書館的服務質量。此外，加強圖書館工作人員的專業素養和職業道德修養也是提高服務質量的重要途徑之一。
（二）優化讀者管理，加強讀者互動
圖書館要重視讀者的需求，加強與其互動，優化讀者的管理。首先，為加強同讀者的互動，了解讀者的需求和意見，圖書館需要建立互動交流平臺。在此平臺中，讀者可以把在圖書館遇到任何問題留言或者在線同館員溝通，令圖書館及時解決問題；也可以通過圖書館設立的專門在線咨詢服務平臺進行咨詢，得到及時、專業的回答。此外，在圖書館內還應該設置意見箱等，虛心接受讀者的建議和監督。其次，為了優化讀者的管理，圖書館應該建立讀者的個性檔案，了解讀者的閱讀需求，根據讀者的綜合需要進行圖書館管理，以便為讀者提供適當的服務。
（三）加強資源共享，提高館藏利用
建立各個圖書館之間的聯系，達到不同圖書館、不同書目查閱系統，甚至不同地區可以互相查閱、借閱書刊和資料信息。以圖書館書刊資源整合共享服務為基礎，以讀者公用查閱計算機作保障，能夠令讀者在短時間內獲得準確的信息服務，為借閱雙方都提供了極大便利。各圖書館之間要打破各自為政的封閉管理模式，加強圖書館之間的資源共享，完成館內實際書刊資源與館際間虛擬信息資源的綜合，建立真正的“現代大圖書”。加強資源共享，既為讀者提供了快捷的獲取信息的途徑，節約了讀者的時間，也使得圖書館信息資源的館藏范圍增大。
實行“藏、借、閱、咨”一體化開放服務管理模式是現代圖書館發展的必然趨勢。圖書館應本著為讀者服務的管理理念，堅持圖書館管理模式的五大構建原則，不斷改進和創新管理與服務，會讀者提供更優秀的服務。
參考文獻
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關鍵詞：語音室；復合型外語人才；管理工作
中圖分類號：G43 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2012）17-0164-02
高校運用多媒體網絡教育技術在快速發展，使用多媒體為教學注入了許多活力，從根本上解決了長期困擾教師的某些過于抽象、死板單調的知識點和教學難點迎刃而解，多媒體教學手段在教育實踐領域中得到廣泛應用，影響著高校外語教學的各個方面，教師在感到驚喜之余，往往對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們運用到教學中去，促進了外語教學的方式與方法不斷發展，從而推進了高校外語教學改革的不斷深化，使高校外語教學現代教育技術的科學體系迅速形成。高校多媒體語音室以其先進超強功能為外語教學創造了良好的教學環境，是培養學生外語聽、說、讀、寫、譯等能力的重要教學實驗場地，是進行外語教學、提高學生外語能力的教學基礎設施。
一、多媒體語音室的教學特點
在高校外語教學中，多媒體語音室是語言學習的重要場所，是視聽、說、寫、譯等課程的第二教學課堂，也是外語等級考試的場所。多媒體語音室在教學中能有效支持多種授課方式，集聽覺、視覺等多種功能于一身，充分體現了語言教學的平臺信息化、教學資源網絡化、教學模式互動化和教學質量素質化的要求，從而激發學生學習的興趣，提高學習效率，是更加方便、快捷和科學的教學設備。如：教師根據教學內容、教學目標、教學特點，運用多媒體語音系統平臺的視、聽、說等設備進行課堂教學，為學生營造了良好的外語學習環境、場景及氛圍，達到了寓教于樂的教學效果。
多媒體網絡教育技術在高校的快速發展和應用，以及教育改革的深化促進了教育信息技術高速發展，多媒體語音數碼技術、網絡通信技術以及計算機軟件和硬件技術的進步，開闊了高校外語教學的視野，使大量新的教育信息技術進入多媒體語音教學課堂，豐富和滿足了外語教學的課堂需要，進一步推進了外語教學改革的不斷發展和深入。可見，信息技術輔助外語教學有著極其突出的優勢，是教育信息技術自身特點所決定的。因此，多媒體語音室向著數字化語音室方向逐步地過渡、發展和完善，是未來語言實驗室的發展方向。
教育部教改新模式下語言實驗室的首選是：（1）滿足老師在大學英語教學改革新的教學模式下課堂教學的要求；（2）滿足教育部要求的教學新模式：老師面授+學生自學+老師輔導；（3）滿足教育部大學英語教學改革的學生自學的要求。
結合多媒體語音室的教學特點和發展，無疑是對其管理工作走向科學規范化，以保障高校外語教學順利進行和外語教學質量的提高，提出了高標準的要求。
二、多媒體語音室的管理范圍及要求
外語不僅是綜合性高校的一個專業學院（系），也是高校各學科必須開設一門重要基礎課程。教師利用多媒體語音室講授各語種及對外漢語等語言課程的教學，所以，它是所有全日制校學生（包括專業外語和公共外語等課程）語言學習的專用教室，是高校外語教學和學習的重要場所。多媒體語音室的設備、環境、技術及完善都是按照大學標準制定的，一般是在封閉管理的專用教室中，安裝和設置學生固定的座位，授課教師使用和操作室內的教學設備（如投影、電腦、話筒耳機、音箱等）進行教學，輔助教師負責室內環境和設備維護、管理，并指導授課教師正確使用和操作室內的教學設備，及時解決和處理教學過程中發生的設備故障及問題，以確保教學任務的順利完成。這些既是多媒體語音室輔助教學的重點，也是多媒體語音室管理范圍的主要內容。
作為高校開展外語教學的基本條件和主要標志，多媒體語音室對提高外語教學質量起到重要的作用，已成為高校進行外語教學和學習不可缺少的重要場所。目前，我國絕大多數高校都已經配備了多媒體語音室，為外語教學和學習提供了必要的場所。多媒體語音室一般是以多媒體電腦為主體，通過網線、網卡和hup等傳輸介質，構建了外語學習的網絡教學平臺，實現了集聽覺、視覺等多種功能于一身的多媒體影像進行外語教學，這樣，不但有利于高校外語教師進行示范性教學，也有利于高校學生進行主動和操作性學習。可見，高校在進行外語教學時充分發揮多媒體語音室的優勢，對提高教學效果大有益處。因此，加強和改善多媒體語音室的管理，不斷提高管理水平和質量，以確保多媒體語音室的設備及設施正常使用，并處于良好的工作狀態，使其使用率得到保障，是高校多媒體語音室管理者必須認真思考和認識的重要工作。
然而，多媒體語音室的教學需用覆蓋面之大、教學利用率之高、上課的學生數量之多、接觸的授課教師范圍之廣，是高校其它實驗室在管理范圍方面無法相比的。所以，作為多媒體語音室的管理人員，面對教學課程多、設備維護任務重、管理輔助教師少的情況下，應做好以下工作：
1.需要具有過硬的技術能力、水平和責任心，做好教學設備及設施的維護和管理。
2.需要與使用多媒體語音室的授課教師聯系、溝通、協調和配合，不僅要教會和指導他們能正確使用教學設備，還要使他們知道如何面對授課過程中發生的設備故障或問題，及時向多媒體語音室的管理人員反映和匯報，以便于管理人員掌握和處理。
3.需要教育和培養學生們使用多媒體語音室的良好習慣，要讓他們懂得如何運用好設備進行學習，如何維護好教學環境，創造出美好、溫馨、整潔的學習氛圍和校園環境。
三、加強多媒體語音室的日常管理
建立、健全和完善高校多媒體語音室的管理規章制度，是多媒體語音室管理走向規范化、科學化的重要保證。規章制度是管理工作的保障和執行依據，目前，雖然高校的多媒體語音室大都有相應的管理制度和規章條例，但由于沒有組織學習，也沒有嚴格實施，致使各項規章制度并未真正落到實處，執行力度不夠所造成的制度、條例未得以充分執行甚至形同虛設的情況也較為常見。為了更好地保證外語教學的順利進行，進一步提高外語教學的質量，就必須建立、建全和完善多媒體語音室相應的管理制度和規章條例，并嚴格貫徹、落實和執行，讓使用多媒體語音室的教師和學生有章可循，有制度可執行，制度面前人人平等。
加強多媒體語音室的日常管理，就是要依據所制定的管理制度和規章條例，針對多媒體語音室的管理人員（輔助教師）、授課教師及上課的學生，明確相關的各項使用要求和責任，具體做到：
1.由多媒體教師負責設備與日常維護，任課教師憑教務處課表進行上課，協調好安排學生座位、衛生清掃等工作；管理人員負責培訓、設備維護、室內衛生與安全管理工。
2.學生實行固定座位的管理方法，每學期定一次座位，座位確定后填寫座位登記表，不得隨意串動；上課穿鞋套，否則不得進入；學生就座后檢查設備情況發現問題及時向任課教師或管理教師報告以便及時處理。
3.管理教師提前15分鐘到崗，檢查學生有無遵守制度的情況，設備發生故障時及時處理，避免耽誤教學。
4.指導師生按嚴格規程操作，愛護多媒體語言室設備。
5.任課教師和管理教師對設備有共同保護責任，任課教師應認真做好多媒體語言室使用記錄。
6.管理教師在任課教師對設備有疑難題時需及時解決。
實踐證明：做好多媒體語音室的日常管理，管理人員（輔助教師）的自身素質、業務能力、技術水平及責任心是十分重要的。若按每個管理人員（輔助教師）負責4個語音室，每個語音室為64座，共有256個學生機、耳機計四個多媒體語音控制臺的維護、維修及管理，其工作量是很大的。由于多媒體語音室的使用率非常高，設備的維護、維修及管理不到位，勢必要影響正常教學，因此，必須做好三個階段工作：首先是每學期上課之前的設備檢修、維護；第二是日常的設備維護、維修及管理；第三是每學期課程結束后的設備檢修、維護。
四、加強多媒體語音室的管理人員（輔助教師）隊伍建設
管理人員（輔助教師）自身素質的提高和增強，是對多媒體語音室進行科學管理的基本條件。作為從事多媒體語音室的管理人員（輔助教師），必須具備較高的專業知識和較強的事業心、責任心；愛崗敬業、樂于奉獻；應熟練掌握常用軟硬件的安裝、調試、使用和基本維修；能熟練使用語音系統的各種功能；還要具備一定的電工學知識， 能夠及時解決使用過程中的一些突發事件等。
隨著高校教育改革的深化和教育信息技術的高速發展，國家在重視高等教育的同時，也十分重視教師隊伍的構建，使教師隊伍的結構逐步改善、趨于合理，在教學管理人員（輔助教師）隊伍中具有學士、碩士、博士學位的比例逐漸增加，具有高級、付高及中級職稱的人數比例增加，使其素質有了較大的提高。但是，在當今的社會經濟發展的條件下，在實施素質教育的進程中，部分多媒體語音室的管理人員（輔助教師）的自身素質現狀不容樂觀，主要表現為：
1.不能真正樹立全心全意為廣大師生服務的工作理念，思想觀念陳舊，無法接受很多新的教育思想和教育理念，一些教師甚至從未學習、接受過新的教育思想，新的教育理念，因此，不能適應高校教育改革的深化和教育信息技術的高速發展。
2.不能自覺地加強自身業務能力和技術水平的學習和提高，出現了教學設備跟上了，但管理水平跟不上，影響了多媒體語音室教學設備的正常使用。
3.不能認真貫徹、落實和執行多媒體語音室的管理范圍及要求，設備的維護、維修及管理不到位，使設備使用率和完好率不能滿足教學要求。
4.不能切實把“服務”工作做好，既不與使用多媒體語音室授課教師的溝通，及時了解教師的教學內容和設備使用的動態情況，也不對上課的學生教育和培養，讓他們懂得如何運用好設備進行學習，如何維護好教學環境。
