時間：2023-06-21 08:56:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家庭教育研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：家庭教育；投資行為；差異性
一，研究背景
1.1研究對象
本研究重點選取陜西省農(nóng)戶進(jìn)西安市長安區(qū)農(nóng)村行抽樣調(diào)查，條件是有子女且子女達(dá)到人學(xué)年齡的家庭。全區(qū)共25 個街道辦事處，671 個行政村、21 個居委會，2013年長安區(qū)戶籍總?cè)丝跒?0397萬人，其中農(nóng)業(yè)人口83.62萬人，非農(nóng)業(yè)人口20.35萬人，農(nóng)業(yè)人口占總?cè)丝诘?0.43%。2013年長安區(qū)城鎮(zhèn)居民人均可支配收入為29460元，農(nóng)村居民人均收入為12695元。
1.2 調(diào)查取樣
調(diào)查取樣堅持以經(jīng)濟(jì)水平為標(biāo)準(zhǔn)，力爭具有代表性。選取經(jīng)濟(jì)水平較高的鄉(xiāng)鎮(zhèn)1個：郭杜街辦。中等的1個：王曲街辦；低等的1個魏寨街辦。每個街辦選取有代表性的一個行政村進(jìn)行調(diào)查。郭杜街辦選定小居安村，地處大學(xué)城開發(fā)地段，收入來源主要是小本生意和房租。王曲街辦選定棗園村，，曙光村，收入主要是靠進(jìn)城務(wù)工。魏寨街辦選定彭村，侯坪村，此地離市區(qū)較遠(yuǎn)，收入方式還是主要靠在家務(wù)農(nóng)。此次調(diào)查共發(fā)放400份問卷，收回345份，有效問卷345份，有效率86%。
1.3問卷設(shè)計與填答方式
問卷共設(shè)計20道選擇題，3道多選，其余均為單選，1-5題為家庭基本情況，其余題目涉及家庭教育態(tài)度、教育目的、教育投入（財力、情感、人力）、失學(xué)問題（子女原因、家庭原因）、投資選擇問題（選擇子女、選擇出路）。
1.4研究方法
本研究采用文獻(xiàn)法，比較法，實證法，問卷調(diào)查法 和訪談法等方法。主要以問卷調(diào)查法。
二.農(nóng)村家庭教育投資行為差異性研究
2.1.家庭結(jié)構(gòu)對教育投資行為的影響
在家庭有困難，僅能維持少數(shù)或一個孩子的教育時，不同的家庭類型所做出的選擇存在差異性。每個家庭的選擇標(biāo)準(zhǔn)基本上都是首先學(xué)習(xí)成績好的孩子，其次是選擇年紀(jì)小的和男孩，選擇男孩這一點突出的表現(xiàn)在一子一女和多子多女身上。出現(xiàn)一定的性別偏向是與傳統(tǒng)農(nóng)村思想觀念的形響分不開的，幾千年的重男輕女思想對人們的選擇會又有一定的影響。產(chǎn)生年齡偏向是與農(nóng)村的實際情況相關(guān)，年齡大的孩子在體力上勝過年齡小的孩子。因此，年齡大的孩子往往會過早地成為父輩的家庭勞動的接班人，年齡小的孩子自然獲得繼續(xù)接受學(xué)校教育的機(jī)會，再者，在人們的觀念中，處處遷讓著小的，寵小的觀念，促使家庭在特殊情況下產(chǎn)生偏小的行為。
2.2 家庭結(jié)構(gòu)對教育投資選擇的影響
在畢業(yè)后未升上高一級學(xué)校的的選擇上，28.6%的多子多女家庭，11.5%的一子多女家庭選擇讓孩子回家務(wù)農(nóng)和務(wù)工，由此可以看出，在農(nóng)村孩子多的家庭可能由于經(jīng)濟(jì)壓力，愿意讓孩子回家務(wù)農(nóng)務(wù)工，而且也能看出在農(nóng)村仍然存在著一定的重男輕女思想。在不惜一切代價為孩子找到學(xué)校繼續(xù)讀書這一選擇模式上，選擇比率最高的依次為多女38.7%，一子一女35.4%，獨生子30.4%結(jié)構(gòu)的家挺。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因我們認(rèn)為，在農(nóng)村雖然仍存在重男輕女的思想，但在家庭子女確定以后，人們也樂意接受事實，反而拋開缺子的遺憾，而更加珍惜現(xiàn)存的人力資源，力圖孩子在學(xué)習(xí)上可以出人頭地。
2.3家庭收入對教育選擇的影響
家庭經(jīng)濟(jì)狀況1類的，有20%的家庭選擇讓孩子直接務(wù)工或務(wù)農(nóng)，而經(jīng)濟(jì)狀況為2類，3類，4類，5類.6類的分別有6.75， 68%，4.8%，0%，0%的家庭選擇讓孩子直接回家務(wù)農(nóng)或務(wù)工。相比之下，家長更愿意不惜一切代價為孩子找其學(xué)校繼續(xù)讀書，而不是想辦法找路子，若辦不成只好回家。在各類所選擇的項目中，按比例排在最高位的是送到職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)手藝技術(shù)學(xué)校，不甘心直接將孩子變?yōu)閯趧恿?，而是想其?jīng)過職業(yè)培訓(xùn)后再謀出路。
總之，我們認(rèn)為家庭經(jīng)濟(jì)狀況并不對家庭教育投資選擇產(chǎn)生重要影響。面對被教育制度淘汰下來的學(xué)生，家庭是否繼續(xù)對其進(jìn)行教育投資，并不是經(jīng)濟(jì)所能解決的問題，大多數(shù)家庭的首選模式是送到職業(yè)技術(shù)學(xué)校經(jīng)過培訓(xùn)后再謀職業(yè)，其次是不惜一切代價為孩子找高一級的學(xué)校繼續(xù)讀書。由此可見，農(nóng)村家庭并不會就因為經(jīng)濟(jì)狀況而不重視孩子的教育。
2.4父母性別差異對教育期望的影響
父親對孩子的教育期望在高中以下，高中或中專，大學(xué)本科三個方面的比例高于母親，而母親在研究生和出國以及能上到什么程度就到什么程度的這兩方面所占的比例扼要高于父親。這說明，在農(nóng)村，母親往往對孩子的教育期望更高些，而且母親對子女讀書的選擇民主性比較強(qiáng)，留有空間讓子女自己選擇。
2.5 父母性別對教育投資選擇的影響
在家庭遇到困難的時候，大部分的父母都會選擇成績好的孩子繼續(xù)接受教育，而且在這一項上母親所占的比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于父親，說明面教育投資選擇的時候，母親能夠做出更理智的選擇判斷。在不分成績選擇女孩和選擇年齡小的孩子上，父親所站的比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于母親。這說明，在感情上，父親更加喜歡女孩，關(guān)照年紀(jì)小的孩子。這也與我們的猜測相吻合。
2.6 父母性別對未升上高一級學(xué)校的影響
未能升上高級學(xué)校的時候，父母的首選都是將孩子送到職業(yè)技術(shù)學(xué)校或者培訓(xùn)班學(xué)習(xí)手藝。但在想辦法找路子方面，父親所占的比例要明顯的高于母親，而在不惜一切代價為其找學(xué)校繼續(xù)讀書方面，母親所占的比例又遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于父親。這說明母親更希望孩子學(xué)文化，將來找個好工作。而很多父親則認(rèn)為只要盡力了就可以了，剩下的就順其自然。
三，結(jié)論
經(jīng)過本次調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)，思想上，農(nóng)村家庭普遍認(rèn)識到教育的重要性，期望子女起碼能讀到大學(xué)本科，躍出農(nóng)門，學(xué)到日后生活所需文化；行動上，農(nóng)村家庭對子女教育投入也投入了大量人力，情感和力所能及的財力。但少數(shù)家庭仍存在重男輕女現(xiàn)象。
同時，農(nóng)村家庭教育投資行為因家庭結(jié)構(gòu)、家庭收入而異，且父母間投資行為存在差異性。
再次，經(jīng)過筆者討論分析，認(rèn)為本研究還存在以下不足：
1）本研究屬微觀性的實證分析與研究，數(shù)據(jù)分析過程中，運(yùn)用統(tǒng)計百分比多，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型綜合評價少；描述多，深層次推理少；現(xiàn)象和因素剖析多，而措施和對策少。因此，結(jié)論有待于進(jìn)一步探討。
2）調(diào)查取樣因?qū)σ粋€縣進(jìn)行，因此，研究結(jié)論適合同類地區(qū)，在典型性方面可能有一定的局限性。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)校教育對人成長非常重要，給國家進(jìn)步和發(fā)展作出了很大貢獻(xiàn)。但是，在教育過程中，我們不但需要重視學(xué)校教育，還應(yīng)該認(rèn)識到家庭教育對學(xué)生成長的重要性，將家庭教育和學(xué)校教育結(jié)合在一起。我國針對家庭教育和學(xué)校教育之間關(guān)系已經(jīng)進(jìn)行了一定研究，但是隨著教育和社會發(fā)展，以前的研究理論已經(jīng)無法滿足教育發(fā)展需要，所以必須重視二者關(guān)系研究創(chuàng)新，推動我國教育事業(yè)更好的進(jìn)步和發(fā)展。
一、家庭教育和學(xué)校教育地位平等
很多人在分析家庭教育和學(xué)校教育關(guān)系時，都會認(rèn)為學(xué)校教育更加重要，因為學(xué)校教授給學(xué)生的是各種知識。然而，事實不然，學(xué)校教育對學(xué)生影響很大，但是家庭教育卻是學(xué)生的第一教育，孩子第一個老師也是父母，從這種觀點出發(fā)，家庭教育會更重要一些。這種觀點也較為片面。事實是學(xué)校教育和家庭教育地位是平等的，其作用是其它教育方式無法替代的。但是，在教育教學(xué)過程中，特別是中學(xué)教育過程中，不平等現(xiàn)象明顯存在。比如有些學(xué)校的教師對家長不夠尊重，也不采納家長的建議和觀點。再如，有些家長也會不講理，認(rèn)為自己孩子教育出現(xiàn)問題，是學(xué)校和老師導(dǎo)致的，跟自己沒有關(guān)系。這兩種情況，在教育中經(jīng)常存在，這對教育進(jìn)步發(fā)展非常不利，對學(xué)生的成長影響更大。無論是學(xué)校還是教師，教育的目的都是幫助學(xué)生成才。隨著時展，教育發(fā)展的概念也在不斷的更新，更加重視學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在將來的教育中，無論是家長還是教師都應(yīng)該走出誤區(qū)，在面對學(xué)生教育問題時用平等的心態(tài)對待，給學(xué)生成長提供更好的環(huán)境，幫助其進(jìn)步。通過實踐已經(jīng)證明，若是教育過程中僅僅重視智育教育，而不重視品德方面的塑造，這樣會給學(xué)生全面發(fā)展造成很大影響。培養(yǎng)出來的人有文化沒有教養(yǎng)、有欲望沒有理想。這樣的人才不但無法給社會發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)，還可能會危害社會。這便要求家長和教師在對待家庭教育和學(xué)校教育時，必須認(rèn)真進(jìn)行，走出誤區(qū)，絕對不能對立或者厚此薄彼。
二、家庭教育和學(xué)校教育相互聯(lián)系、相互制約
家庭教育和學(xué)校教育在地位上是平等的，二者還存在一定的聯(lián)系和制約?，F(xiàn)在教育發(fā)展過程中，學(xué)校教育順利開展需要家庭方面的支持，家庭教育的進(jìn)行也離不開學(xué)校教育，二者聯(lián)系比較緊密。但是現(xiàn)在教育過程中，也很容易發(fā)現(xiàn)家庭和學(xué)校之間存在制約關(guān)系，家長會怪教師和學(xué)校，教育時沒有做到位，教育存在一定問題。教師和學(xué)校認(rèn)為在教育過程中，家長不但沒有起到積極作用，還會起到消極作用。這種相互聯(lián)系和相互制約的關(guān)系，對于學(xué)生的成長和發(fā)展非常不利。這便要求，教育過程中，必須重視協(xié)調(diào)家庭和學(xué)校之間的關(guān)系，特別是重視家庭和學(xué)校之間的制約。為了學(xué)生的教育更好進(jìn)行，家長和教師應(yīng)該學(xué)會換位思考，不斷的加強(qiáng)學(xué)校和家庭之間的合作，做好二者之間的溝通，這樣才能夠做到趨利避害，幫助學(xué)生更好的成長。
三、家庭教育和學(xué)校教育相互獨立、不可替代
家庭教育和學(xué)校教育的特點各不相同，這也導(dǎo)致了二者的相互獨立性和不可替代性。特別是進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著社會發(fā)展和小康社會建設(shè)目標(biāo)的提出，為了做好教育，教育部面臨的挑戰(zhàn)也非常嚴(yán)峻。無論是家庭教育還是學(xué)校教育都應(yīng)該做到與時俱進(jìn)。在進(jìn)行學(xué)校教育時，應(yīng)該體現(xiàn)其智慧性，最重要的不是教師傳授多少個知識點給學(xué)生，而是學(xué)生針對教師的教學(xué)提出自己的看法，多問為什么；不要求教師教學(xué)時，采用多種手段和方式，而是在于學(xué)生學(xué)習(xí)時，能不能得到自由表達(dá)和參與到課堂教學(xué)中去的機(jī)會；不在于學(xué)校為了學(xué)生的教育安排多少課程，而是在于學(xué)校教學(xué)時能否將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性調(diào)動起來；不在于學(xué)生能夠掌握多少知識，在于學(xué)生的批判精神和質(zhì)疑精神。家庭在進(jìn)行教育時，和以往相比，無論使結(jié)構(gòu)還是內(nèi)容也發(fā)生了很大變化，家庭教育不再僅僅是學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充，也不再是家庭內(nèi)部的教育，還包含了家庭之外的社會影響，和整個社會聯(lián)系非常密切。家庭教育不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化習(xí)俗，還會培養(yǎng)學(xué)生的為人處世，幫助學(xué)生更好的融入到社會中去，對學(xué)生的全面發(fā)展非常重要。由此我們能夠發(fā)現(xiàn)，研究家庭教育和學(xué)校教育之間的關(guān)系，對教育事業(yè)發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展非常重要。這便要求，學(xué)校和家庭雙方都必須認(rèn)識到對方的重要性，設(shè)身處地的換位思考，理解對方的做法，將二者的積極作用充分的發(fā)揮出來。在我國教育事業(yè)發(fā)展過程中，研究家庭教育和學(xué)校教育之間的關(guān)系非常重要。特別是對于年齡較小的學(xué)生，其思想和性格還沒有完全成熟，容易受到外界因素的影響。所以，必須重視二者之間關(guān)系研究。但是現(xiàn)在，我國在研究家庭教育和學(xué)校教育關(guān)系時，高度和深度都達(dá)不到，這對中學(xué)教育的進(jìn)步發(fā)展非常不利。所以，在教育發(fā)展中，必須重視家庭教育和學(xué)校教育的關(guān)系研究，將二者積極作用發(fā)揮出來，推動我國教育事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。
作者：李密 單位：華中師范大學(xué)武漢傳媒學(xué)院
引言
家庭教育是一門科學(xué)，是教育學(xué)的一個重要分支。家庭教育指的是在家庭互動過程中父母對子女的成長發(fā)展所產(chǎn)生的教育影響，也是全社會各個教育環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)。中美兩國由于在文化傳統(tǒng)、觀念意識、生活方式以及社會習(xí)俗等方面存在諸多不同之處，導(dǎo)致了兩國在家庭教育的成員關(guān)系，育兒觀，教育方式以及教育結(jié)果上存在的差異。因而，正確認(rèn)識和了解兩國之間的這種差異，可以看到我國當(dāng)代家庭教育存在的不足，吸取美國民主、開放的家庭教育觀對于促進(jìn)我國當(dāng)代家庭教育的良性發(fā)展有著十分重要的指導(dǎo)作用和現(xiàn)實意義。下文就對此做了詳細(xì)的分析和說明.本文一共分為三大部分:第一大部分講的是中美兩在家庭教育上存在的差異.作者分別從家庭成員關(guān)系、育兒觀、教育方式以及教育結(jié)果這四個方面進(jìn)行比較和分析;第二大部分講的是中國當(dāng)代家庭教育的現(xiàn)狀,與美國的家庭教育相比,中國當(dāng)代的家庭教育存在著很多的不足,如:中國的家長所存在的悲觀思維方式造成了急功近利的心態(tài);家長重養(yǎng)輕教,重物質(zhì)輕思想,導(dǎo)致了中國的孩子容易出現(xiàn)情緒失調(diào)和品德問題等.由此也不難看出,美國的家庭教育有著一些我們所應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒的經(jīng)驗,如:家長注重培養(yǎng)孩子的平等意識,動手能力,創(chuàng)造能力等.第三大部分是作者對整篇文章的總結(jié),作者認(rèn)為我國只有變“傳統(tǒng)”、“片面”、“封閉”的家庭教育方式為“民主”、“全面”、“開放”的家庭教育方式,才能培養(yǎng)出適應(yīng)時展的社會主義建設(shè)人才。
一、中美家庭教育的差異
中美家庭教育的差異在于：傳統(tǒng)的中國式家庭教育強(qiáng)調(diào)命令與服從，而美國家庭則注重公正和自由。中國家長大都喜歡“塑造”孩子，希望孩子按自己的意愿去發(fā)展。他們往往用自己的意愿來干涉孩子們的自然發(fā)展，因此很大程度上剝奪了孩子自由選擇的權(quán)利。美國家庭則更重視孩子們的自，讓孩子學(xué)會在社會允許的條件下自己做決定，獨立解決自己所遇到的各種問題。其差異大致可歸納為以下幾點：
（一）兩種不同的家庭成員關(guān)系
在我國家長總是意味著權(quán)威，作為統(tǒng)治者在家庭中處于領(lǐng)導(dǎo)核心地位。父母總覺得孩子永遠(yuǎn)長不大，對孩子的教導(dǎo)會持續(xù)到孩子長大以后許多年。另外，在中國人的思想里“長者恒為師”的觀念根深蒂固，在家庭中，年長者一定可以教育年幼者，這就在家庭中形成了一種不平等，長期處于這種環(huán)境下，孩子慢慢習(xí)慣了在多重規(guī)則下生活。然而近年來，許多家庭走向另一個極端，孩子成了中心。家長總是對孩子千依百順，這種溺愛的行為，造成了家庭關(guān)系的另一種不平等。在中國，孩子在家里很少有發(fā)言權(quán)，參與權(quán)，中國父母對孩子的要求就是聽話懂規(guī)矩。
美國家長更注重與孩子自由平等的相處。在孩子小時候就尊重他，重視給孩子個人自，讓孩子學(xué)會在社會允許的條件下自己做決定，獨立解決自己所遇到的各種問題。他們把孩子看做獨立個體平等對待，給孩子尊重和理解。讓孩子在家里有發(fā)言權(quán)、參與權(quán)，美國父母鼓勵孩子有獨立的合理思想；美國孩子有選擇權(quán)，美國父母在孩子的有了初步的認(rèn)知能力時，就很重視讓孩子自己去進(jìn)行選擇，作出決定，他們可以選擇自己喜歡的音樂，圖書，游戲，長大以后自己選擇朋友，自己選擇職業(yè)、自己選擇婚姻對象等等。美國父母大多不會替孩子選擇，他們主要是引導(dǎo)孩子怎樣進(jìn)行選擇，或者站在孩子的身后，給孩子信心，鼓勵孩子。所以，孩子有獨立的時間和空間去自由的想像或進(jìn)行創(chuàng)造性活動
（二）兩種不同的育兒觀
中國家庭很重視孩子將來是否有出息，能否找個好工作。很多家長認(rèn)為，父母責(zé)任就是盡力讓孩子生活得更好，給孩子創(chuàng)造最優(yōu)越的生活條件。因此，父母在孩子成長過程中，不僅生活上無微不至的照顧，還特別關(guān)心孩子的智商，望子成龍望女成鳳，除了學(xué)習(xí)，什么都不讓孩子干。至于孩子的獨立生活能力、適應(yīng)能力，以及人際交往能力等卻很少考慮，認(rèn)為孩子只要成績好，什么問題都能解決。
美國家庭的育兒觀非常不同，他們注重培養(yǎng)孩子適應(yīng)各種環(huán)境和獨立生存的能力?；谶@種觀念，他們十分重視孩子的自身鍛煉。他們普遍認(rèn)為孩子的成長必須依靠自身的力量。因此美國家長注重培養(yǎng)鍛煉孩子的自立意識和獨立生活能力。
（三）兩種不同的教育方式
中美兩國在教育孩子的方式上也有很大的不同。中國方面大致體現(xiàn)在以下幾點：
1.生活上包辦代替。中國家長尤其是獨生子女的家長，對孩子的衣食住行包辦代替，這種包辦橫向涉及孩子的方方面面，縱向延伸到孩子長大成人。對孩子自主能力的形成非常不利。
2.社交上過度保護(hù)。不少家長怕孩子吃虧或?qū)W壞，于是限制孩子與外界的接觸，一旦孩子與小朋友或同學(xué)之間發(fā)生爭執(zhí)或不愉快的事情，多數(shù)家長采取袒護(hù)自己孩子而指責(zé)其他孩子的辦法。
3.經(jīng)濟(jì)上任意放縱。很多家長對孩子的要求有求必應(yīng)，不少小學(xué)生都擁有手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、MP5等高檔消費品，這無形中助長了他們奢華浪費的習(xí)慣。
4.學(xué)習(xí)上過于嚴(yán)厲。應(yīng)試教育一直深深桎梏著中國家長們的思想，導(dǎo)致家長們把孩子的學(xué)習(xí)成績與能否考取高等學(xué)府視為孩子成材的惟一標(biāo)準(zhǔn)，對孩子成績要求非常苛刻嚴(yán)格。
而美國家長重視鍛煉孩子獨立生活能力，從孩子出生，父母就設(shè)法給他們自我鍛煉的機(jī)會和條件，讓他們在各種環(huán)境中得到充分鍛煉。第一，寧苦而不驕，美國家長特別注重培養(yǎng)孩子的吃苦精神。歐美的兒童少年，從小就打工，這就是一種吃苦精神的磨練。寒冷的冬天，當(dāng)中國的同齡孩子可能還在熱被窩里熟睡時，他們早已起來挨家挨戶去送報紙了。第二，家富而不奢。美國的家庭平均收入比中國多幾十倍，但他們對孩子的零用錢都有嚴(yán)格的限制和要求。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美國54%的青少年學(xué)生沒有零用錢，而且年齡越大越不可能拿到零用錢。第三，嚴(yán)教而不袒。西方人對孩子的缺點錯誤絕不聽之任之，更不袒護(hù)，而是設(shè)法教孩子自己知錯改錯。另外，美國家長大都不會對孩子的學(xué)習(xí)施加太多壓力。他們認(rèn)為孩子感興趣的知識自然會努力去學(xué)，強(qiáng)制他們?nèi)プ霰静辉缸龅氖虑?，反而會傷害孩子的感情與個性。人的興趣、愛好和才能本來就各不相同，孩子適合做什么就做什么，讓他們自己走自己的人生道路。成功的家庭教育讓孩子在尊重和鼓勵中成長。
（四）兩種不同的教育結(jié)果
由于兩國育兒觀和教育方式不同，教育結(jié)果也明顯不同。美國孩子從小就表現(xiàn)出很強(qiáng)的獨立生活能力，這體現(xiàn)在：（1）性格傾向積極，遇事鎮(zhèn)定沉著，能與人和諧相處，有克服困難的毅力，具有創(chuàng)新精神。(2)具有很強(qiáng)的自立能力。(3)具有適應(yīng)社會環(huán)境的本領(lǐng)。
與此相反，中國孩子雖然學(xué)習(xí)成績上不亞于西方，但普遍獨立生活能力差，缺乏自主意識，缺乏對環(huán)境的適應(yīng)和應(yīng)變能力，不懂得人際交往的技巧；怕苦怕累，缺乏同情心和幫助別人的能力；在家不懂得尊敬自己的長輩，在外缺乏社會責(zé)任感。中國孩子的這些個性和特點，恐怕是與我國傾向于“學(xué)歷教育”有很大關(guān)聯(lián)，父母希望孩子躲在學(xué)校這座象牙塔里寒窗苦讀，不讓孩子在風(fēng)云變幻的社會里摸爬滾打。
二、對中國家庭教育現(xiàn)狀的分析
中美兩國家庭教育哪一種更適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展呢？社會發(fā)展的動力是人的創(chuàng)造性。隨著人類文明的進(jìn)步，社會越來越需要全面發(fā)展的人才，因為現(xiàn)代社會需要的是有活力的、全面的人。顯然，美國家庭教育更能培養(yǎng)個性張揚(yáng)、有創(chuàng)造力、生存力的“人”，而中國家庭教育培養(yǎng)的是“守規(guī)矩”、“會讀書”的所謂的“才”。這是中國家庭與學(xué)?！昂献鳌边M(jìn)行“應(yīng)試教育”的結(jié)果，這教育的結(jié)果將嚴(yán)重影響我國青少年的身心素質(zhì)。那么，美國的家庭教育有哪些優(yōu)點呢？與美國的家庭教育相比，中國的家庭教育存在著哪些不足？當(dāng)今中國家庭教育的現(xiàn)狀有哪些呢？
（一）美國家庭教育的特點：
1、注重培養(yǎng)平等意識
在美國大人跟孩子談話永遠(yuǎn)是蹲下來同孩子臉對臉、目光對視著，體現(xiàn)了家長對孩子的尊重，有利于培養(yǎng)孩子自尊自信。孩子有自由選擇的權(quán)利,父母負(fù)責(zé)引導(dǎo),幫助分析,但最終的選擇權(quán)在孩子手里。美國人在日常生活中充分提供孩子參加和表現(xiàn)的機(jī)會，無論結(jié)果怎么樣，總是給予認(rèn)可和贊許。在這樣寬松的環(huán)境里成長起來的孩子開朗活潑、勇于創(chuàng)新、充滿自信。
2、注重培養(yǎng)動手能力
在國父母很重視孩子的創(chuàng)造能力，他們會有意識的為孩子提供環(huán)境和條件進(jìn)行勞動訓(xùn)練，加強(qiáng)他們的動手能力。美國父母認(rèn)為勞動能給孩子帶來很多好處，比如：勞動可以培養(yǎng)孩子的獨立性；勞動能促進(jìn)手腦并用，促進(jìn)智力發(fā)育；勞動能促進(jìn)身體健康、增強(qiáng)體質(zhì)；勞動能促進(jìn)良好的個性品質(zhì)的形成。
3、注重培養(yǎng)獨立能力
在美國，絕大多數(shù)18歲以上的青少年，都是靠自己掙錢來讀書。美國的家長普遍都支持自己的孩子通過打工、做兼職等來鍛煉其獨立生活的能力。美國孩子從小睡小床，稍大后單獨一間，從沒聽說過孩子與父母睡在一起。
4、注重培養(yǎng)創(chuàng)造能力
美國人不會讓孩子們?nèi)ニ烙浻脖炒罅康墓胶投ɡ恚巧焚M苦心地告訴孩子們應(yīng)怎樣去思考問題，教給孩子們面對陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒?。竭盡全力去肯定孩子們的一切努力，去贊揚(yáng)孩子們自己思考的一切結(jié)論，去保護(hù)和激勵孩子們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。他們認(rèn)為對人的創(chuàng)造能力來說，有兩個東西比死記硬背更重要：一個是他要知道到哪里去尋找所需要的；再一個是他綜合使用這些知識進(jìn)行新的創(chuàng)造的能力。
（二）當(dāng)今中國家庭教育的現(xiàn)狀
1、悲觀的思維方式造成急功近利的心態(tài)
從如今的等級觀念根深蒂固,家長認(rèn)為只要孩子學(xué)習(xí)好，其它無所謂；盲目攀比造成心理失落，失落導(dǎo)致恨鐵不成鋼，家長的心態(tài)變了，孩子的自信也失去了。
2、重養(yǎng)輕教，重物質(zhì)輕精神
現(xiàn)在不少父母僅關(guān)注孩子的衣食住行，會忽略孩子內(nèi)心世界，這樣孩子容易出現(xiàn)心理問題和品德問題。家長的溺愛造成孩子個性缺陷。剝奪了孩子對人生的正常體驗，孩子失去了生存能力；而家長對孩子學(xué)習(xí)上過高的期望又造成他們過重的精神壓力，這種教育十分的不合理，缺乏科學(xué)性。
3、把孩子當(dāng)作私有財產(chǎn)
中國家長愛孩子，更愛面子，家長喜歡拿孩子作為自己炫耀的資本，滿足虛榮心，給自己掙面子。他們理所當(dāng)然的認(rèn)為孩子是他們的，他們就有權(quán)利支配孩子的行為，而當(dāng)孩子違背他們的命令時，有的家長就會使用“威嚴(yán)”的家庭暴力，卻不知道他們的行為是違法的，他們堅信“棍棒底下出孝子”“不打不成才”的“教育理念”。
4、缺乏學(xué)習(xí)和家庭教育的氛圍
家長的教育觀念方法過于陳舊，，缺乏正確的教育方式，既不學(xué)習(xí)教育知識，也不借簽他人經(jīng)驗，教育結(jié)果一定不好，只會用打罵的方式對待孩子，結(jié)果造成家庭教育氣氛緊張，缺少親情。家長與孩子交流非常重要，其實父母與子女的交流更多的是非語言的，家長的言談舉止，思想觀念，行為習(xí)慣無一不在言教之中，無形影響，構(gòu)成對孩子最直接最深刻的教育。
目前，工作壓力的增加使許多父母忽視家庭對孩子的影響，進(jìn)而忽視了家庭教育.他們認(rèn)為孩子到了上學(xué)的年齡，送到學(xué)校就算是完成了對孩子的教育任務(wù)，是典型的"學(xué)校中心"取向，殊不知家庭教育對孩子的影響致關(guān)重要.本文通過分析當(dāng)前家庭教育與學(xué)校教育銜接中的問題，對比出了家庭教育與學(xué)校教育的不同，從而提出了整合家庭教育與學(xué)校家庭的建議.
關(guān)鍵詞：
學(xué)校教育；家庭教育；對比；整合
家庭教育是伴隨人一生的教育，從我們出生的那一刻起就開始接受家庭的熏陶，家長的一言一行都會影響到孩子的成長，父母對孩子性格的形成起決定作用.家庭因素對學(xué)生成長發(fā)展所產(chǎn)生的影響，已成為學(xué)校教育改革愈來愈不可低估與忽視的力量.盡管一些家長已經(jīng)意識到家庭教育的重要性，但在實踐中顯得有些力不從心，在與學(xué)校教育的銜接整合中更是無從下手.家庭教育只有與學(xué)校教育形成合力，彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足才能使整體的教育效果得到最大的發(fā)揮.
1家庭教育與學(xué)校教育在整合中存在的問題
學(xué)校教育是在學(xué)生的發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用，而家庭教育是孩子貫穿一生的教育.許多數(shù)據(jù)表明，青少年犯罪大多是家庭教育的不得當(dāng)造成的.學(xué)校教育對孩子智力的發(fā)展起主導(dǎo)作用，而家庭教育對孩子個性和人格的發(fā)展起主導(dǎo)作用，二者擔(dān)負(fù)著不同方面的教育責(zé)任，因此，二者的整合對孩子的身心發(fā)展是至關(guān)重要的.但目前在家庭教育與學(xué)校教育的銜接過程中出現(xiàn)了許多問題.
1.1家長把教育責(zé)任推給學(xué)校
許多家長過分夸大學(xué)校教育對孩子的影響，認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)起教育孩子的所有責(zé)任.家長中普遍存在一個誤區(qū)：把孩子送到學(xué)校，學(xué)校就應(yīng)該對孩子的教育負(fù)責(zé)，學(xué)校教育質(zhì)量的好壞是影響孩子學(xué)習(xí)好壞的決定性因素，甚至是決定孩子未來發(fā)展的決定因素，學(xué)校只要教得好，孩子就能學(xué)得好.自己只要把孩子送到學(xué)校，家長仿佛就可以高枕無憂了，再也不用操心孩子的教育問題.長期下去，形成了“學(xué)校中心的”不良風(fēng)氣.有了孩子學(xué)習(xí)程度的好壞完全取決于學(xué)校教育的錯誤觀念.一旦教育失敗，家長會認(rèn)為學(xué)校沒有把孩子教好，把責(zé)任歸咎于學(xué)校，完全沒有反思家庭教育的意識.毋庸置疑，學(xué)校在教育方面有著自己的優(yōu)勢.學(xué)校教育的優(yōu)勢在于引導(dǎo)孩子掌握基本的學(xué)科知識和基本的知識運(yùn)用技能，并且能夠鍛煉孩子的人際交往能力以及社會責(zé)任感[1].但是，學(xué)校提供的是共性的教育，即學(xué)校為每個孩子提供的教育是相同的.每個孩子都有自己獨特的個性特點和特長愛好，個體的這些差異使得學(xué)校教育并不能很好地滿足孩子的發(fā)展，有時甚至?xí)种坪⒆拥娜矫姘l(fā)展.此時，就需要家庭提供個性化的教育.家長可以根據(jù)孩子的不同發(fā)展需要，提供給孩子特殊的教育.眾所周知，人與人之間的感情越親密，相互之間情感的感染性越強(qiáng)，感化作用就越大.也就是說，父母在子女成長中發(fā)揮著一種特殊的情感性的影響，這種特殊的情感會使家庭教育在對孩子的教育中發(fā)揮著舉足輕重的影響[2].家長看似沒有像教師一樣對孩子進(jìn)行正式的教育，但他們的一言一行無不在潛移默化地影響著孩子.
1.2唯分?jǐn)?shù)論至上
人們普遍認(rèn)為教育成功與否只能靠分?jǐn)?shù)來衡量，而分?jǐn)?shù)是由學(xué)校教育決定的，因此把教育局限于獲得高的分?jǐn)?shù)，取得靠前的名次[4].對教育的錯誤理解勢必會導(dǎo)致實施教育時的偏激.成功的教育取決于分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)的高低來源于學(xué)校教育，以此，把學(xué)校教育推向了最終要的位置.只看重學(xué)生知識文化水平的高低，忽視孩子身心的健康發(fā)展，不把學(xué)生當(dāng)做一個完整的人來看待，這使得忽視家庭教育現(xiàn)象更加嚴(yán)重.當(dāng)前所提倡的素質(zhì)教育，不單單指學(xué)校教育或家庭教育的某一方面，而是指全面發(fā)展的教育.我國的素質(zhì)教育一直提倡“以人為本”的學(xué)生觀.以人為本學(xué)生觀要求把學(xué)生置于教育活動的主體地位，注重學(xué)生的主體性需求，關(guān)注學(xué)生的全面成長，把學(xué)生真正的當(dāng)做“人”來開展教育.忽視學(xué)生情感和個性的發(fā)展會影響學(xué)生的身心健康，造成學(xué)生只會讀書，不會做人.“高分低能”就是單純強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育帶來的不良現(xiàn)象，要避免這種現(xiàn)象，家長必須樹立正確的教育觀，形成合作意識，即家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合，既關(guān)注孩子的文化知識水平，又關(guān)心孩子性格、身心的健康發(fā)展.
1.3家長在教育上的過分遷就態(tài)度
雖然家庭教育與學(xué)校教育在教育對象和培養(yǎng)目標(biāo)上具有一致性，但是在現(xiàn)實生活中二者也存在著諸多不相協(xié)調(diào)的現(xiàn)象[2].隨著獨生子女的增多，在家庭教育過程中，對孩子的溺愛現(xiàn)象日益嚴(yán)重，這極易形成孩子個性強(qiáng)、自大、聽不進(jìn)批評意見等不良傾向，導(dǎo)致孩子接受學(xué)校教育時不合群、感情脆弱等，對孩子的成長是不利的，在家庭教育與學(xué)校教育之間造成了一定的沖突[3].許多家長認(rèn)為在學(xué)校里老師嚴(yán)格要求，孩子受到了一定的壓制，在家中就任由孩子隨著自己的性子胡做非為，這樣的結(jié)果是老師在學(xué)校的諄諄教導(dǎo)，在家中被孩子遺忘在九霄云外.形成了孩子在學(xué)校是乖孩子，在家里是小霸王的不良現(xiàn)象.教育態(tài)度的不一致將對孩子的個性發(fā)展與世界觀、人生觀、價值觀的形成產(chǎn)生重要影響，不利于孩子健康成長.
1.4學(xué)校教育與家庭教育的合作方式和合作內(nèi)容單一
中國傳統(tǒng)教育“學(xué)而優(yōu)則仕”，“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”的封建思想根深蒂固，使得學(xué)校和家長把焦點放在學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)上，而其他看不見的卻對學(xué)生健康發(fā)展至關(guān)重要的方面.學(xué)校每年都會召開家長會，但家長和老師談?wù)摰闹行臒o非是孩子的學(xué)業(yè)成績，即使是品德方面的交流也只局限于課上的紀(jì)律和孩子跟同學(xué)的相處情況，對于孩子的身心健康和為人處世卻很少涉及.而家長也只有在沒學(xué)期的家長會上才能和老師溝通交流，次數(shù)少之又少，形式十分單一.即使現(xiàn)在通信工具的發(fā)達(dá)，學(xué)校和家長之間有了校信通這個交流媒介，但其中所涉及的多數(shù)是考試成績和一些紀(jì)律問題
2家庭教育與學(xué)校教育的異同
2.1對孩子影響程度的差異
家庭中的教育者和受教育之間所固有的血緣關(guān)系，決定了他們之間的感情非常深厚，孩子自從出生那一刻起就和家長建立了自然的親屬關(guān)系，因此家長的言行就對孩子的發(fā)展都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響.父母與子女的關(guān)系是永久的，它是以血緣為紐帶，以親情為基礎(chǔ)，以法律為保障的人倫關(guān)系，這種關(guān)系不會因為歲月的流逝而發(fā)生變化.到了學(xué)齡期的孩子上了學(xué)校，就和老師建立了人為的關(guān)系，即教育和受教育的關(guān)系.這種關(guān)系是后天的人為關(guān)系，一旦孩子完成了某個階段的學(xué)習(xí)，這種關(guān)系就會隨之消失，也就是說，家庭教育對孩子的影響是終身的，而學(xué)校教育對孩子的影響是階段性的.學(xué)校教育對孩子的智力發(fā)展水平起著主導(dǎo)作用，而影響孩子生活方方面面的各種習(xí)慣、觀點、生活方式、品質(zhì)、性格、興趣、愛好、特長等等，都和我們所受的長久的家庭教育和家庭影響有極為密切的關(guān)系.
2.2教育內(nèi)容的差異
家庭教育具有隨意性，家長一般沒有計劃性、固定的教育內(nèi)容，往往會根據(jù)孩子的不同需要和自身對孩子的期望進(jìn)行教育，想起什么教什么，或者發(fā)現(xiàn)什么問題或什么情況進(jìn)行相關(guān)的教育.教育工作是隨時隨地進(jìn)行的，往往寓于生活之中，側(cè)重于思想品德、行為規(guī)范方面，培養(yǎng)孩子社會生活適應(yīng)能力和自立的能力.然而，學(xué)校教育是應(yīng)具有計劃性和科學(xué)性的，教師通常是以教育部門所頒布的相關(guān)教育文件為指導(dǎo)，結(jié)合自身專業(yè)知識和學(xué)生的實際情況制定教學(xué)計劃，并且有計劃、有步驟地進(jìn)行教學(xué)工作.教學(xué)內(nèi)容也是有國家教育主管部門制訂的教學(xué)大綱指導(dǎo)，有相對穩(wěn)定的系統(tǒng)的科學(xué)的教材為依據(jù).教育教學(xué)內(nèi)容，一般不能隨意更換，教師要按照教育教學(xué)大綱進(jìn)行工作，以系統(tǒng)的科學(xué)文化知識為主[1].目前有一種錯誤的認(rèn)識：家長把孩子的智育責(zé)任推給學(xué)校，學(xué)校把孩子的德育任務(wù)推給家長，出現(xiàn)了錯位的現(xiàn)象.
2.3情感態(tài)度的差異
家長與孩子天生的血緣關(guān)系，使得家長對孩子有著很深的情感，對孩子的關(guān)心和愛護(hù)也比其他人多一些.家庭教育的隨意性對孩子的行為沒有嚴(yán)格的規(guī)定和要求，一切由父母來決定.即使孩子犯錯誤，家長有時也會采取放任自流的態(tài)度，尤其是如今家長的工作壓力比較大，孩子白天在學(xué)校上課，放學(xué)上補(bǔ)習(xí)班，只有晚上才和家長在一起，相處時間的限制加大了家長對孩子放任態(tài)度.相比之下，學(xué)校對學(xué)生的行為表現(xiàn)有嚴(yán)格的制度要求，每個學(xué)生必須遵守，并且老師對學(xué)生的態(tài)度是比較理性的，老師只有按照學(xué)生守則嚴(yán)格要求學(xué)生，才能保持教室有序的秩序.而家長對學(xué)生的態(tài)度是非理性的，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)校聽老師的話，在家不聽家長的話.
3家庭教育和學(xué)校教育相整合的措施
3.1重視家庭教育的作用，樹立正確的教育觀
要充分認(rèn)識到家庭教育的重要性，身心健康的孩子往往有一個良好的家庭環(huán)境.家庭教育不僅是學(xué)校教育的前提和基礎(chǔ)，而且是影響孩子一生的教育.因此，家長要承擔(dān)起自己的教育任務(wù)，注意自己的言行舉止，為孩子營造良好的教育環(huán)境.首先，家長要提高自身的素質(zhì)，家長的一舉一動對孩子產(chǎn)生著潛移默化的影響，家長和孩子接觸的最多也最深，其所產(chǎn)生的影響是別人無法代替的，只有自身素質(zhì)提高了，才能為孩子樹立起榜樣.其次，家長要端正教育態(tài)度.許多家長對孩子過分溺愛，對孩子的錯誤采取縱容態(tài)度，有時即使進(jìn)行批評教育，但一旦孩子哭鬧起來，家長便立開始心軟，哄孩子.這樣，孩子犯錯后不能得到正確的指導(dǎo)和教育，同樣的錯誤還會再一次發(fā)生，所以，家長要端正教育態(tài)度，賞罰分明.最后，提供個性化的特殊教育.學(xué)校教育提供的是共性的教育，但每個孩子的個性、需求是不同的，單純的學(xué)校教育是不能促進(jìn)孩子的全面發(fā)展的，這時就需要家長提供個性化的教育.家長應(yīng)結(jié)合孩子的身心發(fā)展水平，根據(jù)孩子自身發(fā)展的需要與興趣、性格、潛能幫助孩子形成鮮明的個性特點.培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，從而收到較好的教育效果.
3.2加強(qiáng)家長與學(xué)校教育的聯(lián)系
團(tuán)結(jié)起來力量大，家校之間形成合力才能發(fā)揮教育的最大效益.可以建立家長委員會、網(wǎng)絡(luò)平臺等聯(lián)系方式，學(xué)校把最新的教育理念、教育方式和教育動向家長公布，家長可以把自己的教育經(jīng)驗分享給大家，把教育問題提出來共同討論解決.通過這些方式讓家長更加直接了解學(xué)校的最新動態(tài)，老師也可以對學(xué)生有更加深入細(xì)致的了解，這些都能幫助家庭和學(xué)校擰成一股繩，向同一個教育目標(biāo)努力，縮小學(xué)校和家長之間的鴻溝.此外，教師可以根據(jù)家長在網(wǎng)絡(luò)平臺上公布的問題，對問題突出的孩子進(jìn)行家訪，和家長共同應(yīng)對教育中出現(xiàn)的問題.
作者：焦超紅 單位：閩南師范大學(xué)外國語學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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1廣東農(nóng)村家庭教育支出現(xiàn)狀
改革開放以來，伴隨經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，廣東農(nóng)村家庭的收入和生活水平都有了顯著提高，居民消費結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大的變化，恩格爾系數(shù)大幅下降。2009年廣東農(nóng)村居民的恩格爾系數(shù)為48.3%，比1980年的降低了20個百分點[4]。這表明人們的收入除了用于必須的日常支出外，還有較多份額用于其他方面的支出和投資。珠三角地區(qū)金融業(yè)發(fā)達(dá)，投資渠道多元。廣東居民的投資對象從簡單銀行儲蓄擴(kuò)大到基金、股票、債券等，投資領(lǐng)域也擴(kuò)展到房地產(chǎn)、教育和醫(yī)療保險等領(lǐng)域。自1994年廣東省政府提出“科教興粵”戰(zhàn)略以來，廣東的教育事業(yè)取得令人矚目的成就，但與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相比，還存在較大差距。
1.1農(nóng)村家庭教育支出總額增速減緩
廣東省農(nóng)村家庭教育支出總額的絕對數(shù)量雖有提高，但相對數(shù)量不高，且增長速度放緩，甚至出現(xiàn)負(fù)增長（表1和圖1）。在1995—2009年期間廣東省農(nóng)村居民家庭人均教育支出額均維持在每年300元左右，2009年的支出額為296.7元，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同期發(fā)達(dá)省市人均教育支出額800元左右的水平，甚至還未達(dá)到全國的平均水平。廣東省農(nóng)村家庭教育支出的增長速度偏低，其支出形成的投資力度與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平極不相稱。
1.2家庭教育支出占總支出的比例呈下降趨勢
從圖2中可以看出，廣東省農(nóng)村居民自2000年以來的教育文化等支出占總支出的比例總體呈現(xiàn)下降趨勢，特別是2004以來下降更為迅速，至2009年教育等支出占比僅為5.9%，大致回落到1991年的相對水平。從整體上看，廣東比江蘇、浙江等發(fā)達(dá)省市的教育支出占總支出的比例都要低。2000—2009年江蘇、浙江農(nóng)村的教育支出占總支出的比例年均值分別為12.9%、11.5%，同期廣東的這一指標(biāo)值僅為8.8%。顯然，在居民家庭收入水平得到提高的同時，原本不高的廣東農(nóng)村教育支出占比反而下降，這一現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起警惕，因為它將影響廣東居民的生活質(zhì)量和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。
2文獻(xiàn)綜述及其評論
2.1教育投資促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的理論分析
長期以來，學(xué)術(shù)界一直致力于從理論和實證兩個層面解析教育投資對經(jīng)濟(jì)增長的影響。目前的理論研究主要是在內(nèi)生經(jīng)濟(jì)增長框架內(nèi)，通過刻畫人力資本形成過程以深入剖析教育投資對經(jīng)濟(jì)增長的促進(jìn)作用。關(guān)于教育與經(jīng)濟(jì)增長的實證研究則集中于教育對經(jīng)濟(jì)增長的促進(jìn)作用表現(xiàn)出的差異性，如劉曄等[5]利用1996—2006年中國30個省份的面板數(shù)據(jù)，分析中國中東西不同地區(qū)的教育支出對經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)率的差異性，而郭慶旺等[6]通過構(gòu)建包含基礎(chǔ)教育和高等教育的兩階段人力資本積累模型，揭示不同公共教育政策對地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長存在顯著性的差異促進(jìn)作用。城市偏向的教育經(jīng)費投入政策是城鄉(xiāng)教育水平、城鄉(xiāng)收入差距擴(kuò)大的重要決定因素[7]，這就需要大力發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)[8]?；谥袊‰H數(shù)據(jù)的實證研究結(jié)果表明，盡管學(xué)者們選取的樣本、研究方法及研究區(qū)域存在差異，但都得出相似的結(jié)論，即教育支出形成的教育投資與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，教育發(fā)展滯后將對經(jīng)濟(jì)發(fā)展構(gòu)成瓶頸制約。因此，各地需要加大教育投資，注重教育與經(jīng)濟(jì)的相互促進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.2家庭教育支出與家庭收入相關(guān)關(guān)系的實證研究
在認(rèn)可教育投資促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提下，學(xué)者們廣泛關(guān)注的重點自然就落在居民家庭教育投資總量的增加上，而家庭教育投資支出與收入密切相關(guān)。多數(shù)學(xué)者從居民收入或消費結(jié)構(gòu)視角分析研究教育支出與家庭收入的關(guān)系。楊明等[1]基于廣東居民消費結(jié)構(gòu)變化的實證分析表明，居民對教育的需求隨著可支配收入的增加相應(yīng)增長，即家庭人均收入越高，家庭教育支出也越大。而羅楚亮等[9]從教育收益率的角度分析，提出教育收益率隨著收入等級的提高而下降，教育支出更有利于低收入群體的收入增長。由此可見，學(xué)者對教育支出與家庭收入的相關(guān)關(guān)系的研究結(jié)果不一，有待理論研究的進(jìn)一步論證。
2.3家庭教育支出占總支出的比重研究
關(guān)于教育投資比例的研究則聚焦于家庭教育支出占總支出的比重增加上。當(dāng)前研究多從居民教育支出的增長率遠(yuǎn)高于收入增長率、政府教育投入不足、教育收費的快速增長等視角給出了教育支出占比增加的解析。如楊汝岱等[2]認(rèn)為高等教育改革造成家庭教育支出大幅上升，也改變了家庭對于未來教育支出的預(yù)期，導(dǎo)致居民消費的各個組成部分中，食品、衣著等基本消費所占比例逐年下降，而教育支出比例逐年上升。任兆璋等[3]運(yùn)用動態(tài)消費模型對廣州市1993—2000年城鎮(zhèn)居民教育消費支出的時間序列數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，預(yù)測2001—2010年廣州市城鎮(zhèn)居民的娛樂文化教育支出比例均在12%以上，且呈遞增趨勢。顯然，按居民可支配收入的增長趨勢預(yù)測的教育支出占比的增長趨勢與現(xiàn)實嚴(yán)重不符，亦難以解析當(dāng)前教育投資支出占比出現(xiàn)下降的趨勢。總之，學(xué)者們對于教育投資問題的研究主要集中于教育投資支出的增加原因及其趨勢判斷、城鎮(zhèn)居民與農(nóng)村居民教育支出的差異性、以及區(qū)域間支出差異的實證分析等領(lǐng)域，而近年來少有學(xué)者關(guān)注農(nóng)村居民家庭教育支出占總支出的比例問題。事實上，以往的研究中，無論是政策研究還是實證研究，重心都放在家庭教育投資絕對量的增加上，而很少有文獻(xiàn)提及教育支出的占比下降問題，其深層原因更是難以得到關(guān)注。盡管有些研究涉及到農(nóng)村家庭教育支出與家庭收入、政府教育支出的關(guān)系問題，但從時間上看還需進(jìn)一步跟進(jìn)，應(yīng)分析最近幾年出現(xiàn)的新情況與新問題。為此，筆者擬對1980—2009年廣東農(nóng)村家庭教育支出的相關(guān)變量數(shù)據(jù)進(jìn)行計量分析，并納入通貨膨脹和居民的居住支出等因素，解析農(nóng)村家庭教育支出占比下降成因，以此對近年來廣東農(nóng)村家庭教育支出額減少及政府教育支出等公共政策作更深入的反省。
3農(nóng)村居民教育支出影響因素的理論分析
農(nóng)村家庭教育支出受到多方面因素的影響。目前學(xué)者們主要關(guān)注到的因素有：政府教育支出、家庭收入、教育成本分擔(dān)制度、教育需求等，而較少關(guān)注到通貨膨脹、家庭居住支出的擠占以及地區(qū)文化環(huán)境等因素。而由于地區(qū)文化環(huán)境等因素難以計量，筆者主要分析家庭人均純收入、通貨膨脹、家庭居住支出和政府教育支出對農(nóng)村家庭教育支出的影響。
3.1農(nóng)村家庭人均純收入對教育支出的影響
家庭人均消費支出是人均純收入的函數(shù)。隨著廣東省農(nóng)村家庭人均純收入的提高，雖然物價指數(shù)也在增長，但名義收入增長帶來的收入效應(yīng)明顯，家庭消費支出受收入效應(yīng)的影響也相應(yīng)提高；同時，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的居民消費結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，居住、醫(yī)療、教育等支出呈現(xiàn)增長態(tài)勢。然而，家庭支出的各個方面并不同步增長，有快有慢。2004—2008年廣東農(nóng)村家庭人均純收入的平均增長率達(dá)9.6%，2009年廣東農(nóng)村居民人均純收入6906.9元，實際增長了10.7%[4]。而同期教育支出增長卻十分緩慢，因而教育支出占總支出的比例出現(xiàn)下降現(xiàn)象。從農(nóng)村的恩格爾系數(shù)可以看出，農(nóng)村居民用于家庭必需消費支出的比例還比較大。農(nóng)村居民在收入的絕對數(shù)量相對有限的情況下，教育消費支出對家庭的必需消費支出有較大擠占影響，另外教育消費支出具有一定的剛性，因而雖然家庭教育支出與家庭收入正相關(guān)，但不同收入水平的家庭教育支出占總支出的比例具有累退性質(zhì)，即家庭收入水平越高，家庭總消費支出額越高，家庭教育支出占總支出的比例卻越低。
3.2通貨膨脹對教育支出的影響
家庭教育投資建立在家庭教育支出上，而教育支出是居民消費支出的一部分。通貨膨脹影響居民的消費傾向，居民對經(jīng)濟(jì)增長態(tài)勢的判斷影響其消費支出結(jié)構(gòu)，并且對通貨膨脹的預(yù)期會加速通貨膨脹。為避免通貨膨脹時的貨幣貶值，居民很容易受通貨膨脹預(yù)期影響而加大當(dāng)期的消費支出。在既定收入的前提下，通貨膨脹上升，教育成本也隨之上升，由于未來的不確定性大，教育支出產(chǎn)生的收益要在較長時間內(nèi)才能見效，是未來收益的貼現(xiàn)值。因此，在一定的時段內(nèi)，教育支出的比例會隨著通貨膨脹的上升而減小。相反，在通貨緊縮時，居民儲蓄傾向上升、平均消費傾向下降，選擇減少即期消費。由于教育支出的遠(yuǎn)期收益大，且教育支出發(fā)展方向趨于多元化，家庭在通貨緊縮時一般會加大對教育的投資，教育支出占比也相應(yīng)上升。
3.3家庭居住支出對教育支出的擠占
隨著住房分配制度的改革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，尤其是自2004年以來，中國的房地產(chǎn)市場異常繁榮，房價上漲過快，致使居民的居住支出上升較快。2006年新農(nóng)村建設(shè)戰(zhàn)略實施，在政府的誘導(dǎo)下，農(nóng)民將大部分收入投資于住房。這改變了農(nóng)民的消費結(jié)構(gòu)，在很大程度上擠占了居民的教育支出。廣東農(nóng)村居民居住支出占總支出的比例上升較快。廣東農(nóng)村居民人均住房消費支出占比在2008年達(dá)到20%，即使2009年的居住消費支出比2008年的下降了約1.9%，居住支出占比仍達(dá)18.8%，比2000年的14.3%提高了將近5個百分點[4]，在農(nóng)村居民收入增長有限的情形下，如果住房支出的增長速度大大快于收入增速，住房支出勢必擠占居民的其他支出，尤其擠占具有長期投資性質(zhì)的教育支出。2000—2009年廣東農(nóng)村家庭居住支出與教育支出分別占總支出的比例存在此消彼長的關(guān)系[4]。
3.4政府教育支出對居民教育支出的雙向影響
從全社會來看，教育投資收益具有正外部性。為促進(jìn)教育的發(fā)展，提高全民素質(zhì)，政府推出一系列強(qiáng)有力的措施，如九年義務(wù)教育的學(xué)雜費全免、對教育亂收費現(xiàn)象進(jìn)行大力整治等，推動農(nóng)村教育發(fā)展。另一方面，政府還直接加大對教育的投資支出，從總量上提高教育的支出水平。政府教育支出極大地減輕了家庭的教育支出負(fù)擔(dān)，對家庭教育支出產(chǎn)生明顯的收入效應(yīng)。這是因為政府教育支出有效降低了家庭相關(guān)支出成本，相當(dāng)于增加了農(nóng)村居民的收入，而居民會把增加收入的一部分用作教育支出，因而家庭教育支出增加。然而，從總體上看，近年來政府教育支出的快速增長對家庭教育支出產(chǎn)生的收入效應(yīng)可能弱于替代效應(yīng)。由于政府教育投資存在總量不足、結(jié)構(gòu)失衡、效率低下、管理不到位等現(xiàn)象[10]，政府教育支出增長的替代效應(yīng)明顯，對家庭教育支出的收入效應(yīng)弱化，加上通貨膨脹和房價上漲等因素的共同作用，居民將更多的收入投資于其他領(lǐng)域，以致家庭教育支出占比伴隨政府教育支出的增加而下降。
4廣東農(nóng)村家庭教育支出的計量分析
廣東農(nóng)村家庭教育支出受到人均純收入、政府教育支出、家庭居住支出、通貨膨脹和廣東人講實際的文化等因素影響。
4.1家庭教育消費支出模型
已有的實證研究表明，居民的教育支出和家庭人均收入水平呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，家庭教育支出額隨居民收入水平提高而提高，且教育支出額的增長速度隨收入水平的增加而遞減，即收入水平越高，教育支出額的增長幅度越小[11]。筆者以廣東農(nóng)村居民家庭相關(guān)數(shù)據(jù)做計量研究，得出不同的結(jié)論：收入水平達(dá)到一定量時，教育支出額反而隨收入的提高而下降。以農(nóng)村家庭教育支出水平為因變量(y)，農(nóng)村家庭人均純收入為自變量(x)進(jìn)行分析（其中x>0），有二次函數(shù)模型(1)通過檢驗。y=0.17x-1.827×10-5x2-80………………………(1)t(11.4)(-8.1)(-3.5)其中y表示家庭教育支出，x表示家庭人均純收入。t統(tǒng)計量通過顯著性檢驗，且方程擬合優(yōu)度達(dá)到93.3%。對模型(1)兩邊求倒數(shù)，得教育支出水平對收入水平的邊際傾向，dy/dx=-3.7×10-5x+0.17，令dy/dx=0，得x=4679.8，也就是說家庭人均純收入約等于4680元時，廣東省農(nóng)村居民家庭教育支出水平達(dá)到最高。x<4680元時，dy/dx>0，家庭教育支出水平隨收入的提高而提高；相反，當(dāng)收入超過4680元時，dy/dx<0，家庭教育支出水平隨著收入提高而下降。這是因為居民收入水平提高到一定水平時，可以有更多的可支配收入用于其他方面的支出，如增加旅游支出等。廣東農(nóng)村家庭的人均純收入在2005年已經(jīng)達(dá)到4690元，此時的教育支出達(dá)到最大值；2005年以后居住支出、醫(yī)療保健支出等都有大幅度的提高，教育支出有所減少。由d2y/dx2<0可知，居民教育支出額的增長速度隨收入水平的提高而遞減。農(nóng)村低收入家庭的教育支出占總支出的比例高于高收入家庭，教育投資的支出彈性有差異，這與廣東省農(nóng)村不同收入水平家庭的教育支出現(xiàn)狀相吻合。
4.2模型修正
模型(1)主要考慮家庭人均純收入水平對教育支出的影響，忽略了政府教育支出對家庭教育支出的作用。從世界范圍來看，中國政府教育支出水平與世界平均水平還有較大差距，但改革開放三十幾年來政府不斷加大對教育的投資力度，特別是2000年以后政府教育支出以年均20%左右的速度增長，2007年的同比增速甚至達(dá)到47%[4]。政府的教育支出可能影響家庭的教育支出。引入政府教育支出變量，對模型(1)進(jìn)行修正，得到模型(2)：y=0.122x1-0.657x2-37.58………………………(2)t(17.39)(-10.83)(-2.56)其中，y表示家庭教育支出，x1表示家庭人均純收入，x2表示人均政府教育支出，t檢驗均通過，方程擬合度達(dá)96%，模型有較強(qiáng)的解釋力。從方程(2)的系數(shù)可以看出，x1系數(shù)為正，即政府投資支出不變時，家庭教育支出隨人均純收入的增加而增加，家庭人均純收入每增加1個單位，家庭教育支出將增加12%。同理，x2系數(shù)為負(fù)，即家庭人均純收入不變時，家庭教育支出隨政府支出的增加而減少，政府教育支出每增加1個單位，家庭教育支出將減少66%左右。2000年以前，由于家庭人均純收入不高，但增長較快，此時政府教育支出能極大地減輕家庭的教育負(fù)擔(dān)，政府教育支出對家庭教育支出產(chǎn)生的收入效應(yīng)突出。2000年以后，政府教育支出增長很快，由于政府教育支出結(jié)構(gòu)和體制不夠完善，其對家庭教育支出的替代效應(yīng)明顯，收入效應(yīng)相對不顯著，加之其他因素的綜合作用，因而家庭教育支出增長較慢，且家庭教育支出占比下降。
4.3教育支出占總支出比例的計量模型
廣東省農(nóng)村家庭教育支出不僅總量增長緩慢，而且教育消費支出占比在近年來表現(xiàn)出明顯的下降趨勢。大多學(xué)者采用最為成熟的AIDS模型研究居民消費行為，該模型是1980年由Deaton和Muellbauer引入價格因素創(chuàng)建的理想需求系統(tǒng)模型[12]，其線性形式為：wi=i+βiln(y/p)+∑γijlnpj，其中wi代表某消費支出占總支出的比例，p是價格指數(shù)，y是總的消費支出，pj是某消費品價格。由于教育消費支出的價格不易量化，故不考慮價格因素，而以Working-Leser模型分析教育支出占總支出的比例問題[13-14]。多數(shù)學(xué)者用此模型描述商品的消費份額關(guān)于總消費支出對數(shù)的函數(shù)關(guān)系，即線性恩格爾曲線函數(shù)。Working(1943)[13]和Leser(1941)[14]的經(jīng)驗研究表明：商品支出份額和總消費支出對數(shù)之間的線性函數(shù)形式對許多經(jīng)濟(jì)和時間區(qū)間數(shù)據(jù)都擬合得比較好，實證文獻(xiàn)將Working-Leser模型設(shè)定為如下形式，即w=+βlny，其中w表示農(nóng)村家庭教育支出占總消費支出的比例，y表示農(nóng)村家庭總消費支出?，F(xiàn)將這一模型改進(jìn)，得到半對數(shù)線性模型：w=3.026lny-0.009c-5.272……………………(3)t(11.8)(-7.7)(-4.1)其中，w表示農(nóng)村家庭教育支出占總消費支出的比例，y表示農(nóng)村家庭教育支出，c表示政府人均教育支出，模型擬合度為89.5%，t檢驗具有統(tǒng)計上的顯著性，δ<0.001。模型(3)中家庭教育支出對數(shù)lny的系數(shù)表明，家庭教育支出占總支出的比例與家庭教育支出額呈正相關(guān)關(guān)系。顯而易見，家庭教育支出增多，其在總支出所占比例就增大；家庭教育支出減少，其在總支出中所占比例就隨之下降。結(jié)合模型(1)和(2)的分析，近年來廣東省農(nóng)村家庭教育支出總量增長緩慢，甚至出現(xiàn)負(fù)增長。這即是說，廣東農(nóng)村家庭的教育支出額減少，教育支出占總支出的比例也就下降。模型(3)中政府人均教育支出的c系數(shù)顯示，政府教育支出與家庭教育支出占總支出的比例呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。這與模型(2)的分析結(jié)論一致。近年來政府教育支出對家庭教育支出的替代效應(yīng)明顯，這是當(dāng)前政府教育支出體制和家庭消費支出結(jié)構(gòu)變化共同作用的結(jié)果。
家庭居住支出對教育支出的擠占已在前面作描述性統(tǒng)計分析。由于CPI的數(shù)據(jù)變化頻繁，如采用年度數(shù)據(jù)計量，將帶來極大的誤差，因此，筆者不對通貨膨脹影響廣東農(nóng)村居民教育支出進(jìn)行計量分析。另外，家庭教育支出占總支出的比例還受其他諸多因素的影響，如家庭教育投資的機(jī)會成本、社會文化環(huán)境（尤其是廣東人講實際、求實惠）等，由于難以定量研究這些變量的影響，因此，得出的研究結(jié)論只能是眾多歸因的部分解釋。
5研究結(jié)論及其政策含義
筆者展開的探索性研究得出：當(dāng)廣東農(nóng)村家庭人均純收入提高到4680元后，教育支出增長緩慢且教育消費支出占總支出的比例下降；家庭教育支出占總支出的比例隨通貨膨脹的上升而下降，且受通脹預(yù)期的影響；農(nóng)村家庭居住支出增長迅速，對家庭教育支出產(chǎn)生擠出效應(yīng)；近年來，政府教育支出對家庭教育支出的替代效應(yīng)明顯，收入效應(yīng)相對弱化。廣東農(nóng)村家庭教育支出現(xiàn)狀堪憂。為了順利推進(jìn)廣東文化強(qiáng)省戰(zhàn)略，促進(jìn)廣東經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型優(yōu)化，早日實現(xiàn)廣東新農(nóng)村與和諧廣東的建設(shè)目標(biāo)，廣東必須千方百計加大農(nóng)村家庭的教育支出。
5.1妥善引導(dǎo)農(nóng)民的消費觀念，優(yōu)化農(nóng)村家庭的消費支出結(jié)構(gòu)
社會各界需要進(jìn)一步加強(qiáng)對農(nóng)民的教育與培訓(xùn)工作，引導(dǎo)農(nóng)民樹立理性的消費觀念、兼顧消費支出的短期與長期效用；在新農(nóng)村建設(shè)過程中，盡快完善教科文衛(wèi)消費的配套設(shè)施，引導(dǎo)農(nóng)民加強(qiáng)教育文化支出的意愿；合理誘導(dǎo)農(nóng)民的住房消費觀念，讓農(nóng)民知曉住房不是奢侈品，避免住房建設(shè)中的攀比現(xiàn)象；在有條件的地方政府可以考慮推出農(nóng)村地區(qū)的保障性住房，并進(jìn)一步健全農(nóng)村的社會保障制度[15]，使農(nóng)民愿意分配更多的可支配收入用于教育支出。
5.2切實增加農(nóng)民的實際收入，適當(dāng)控制通貨膨脹的上升速度
加大對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的扶持力度，完善農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的利益聯(lián)結(jié)機(jī)制；加強(qiáng)農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力的培訓(xùn)工作，切實改善農(nóng)民工的生活待遇；出臺優(yōu)惠政策以鼓勵農(nóng)民創(chuàng)業(yè)，繼續(xù)加大政府對欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)的轉(zhuǎn)移支付力度[16]；政府應(yīng)多管齊下，應(yīng)以壯士斷腕的決心打擊投機(jī)，控制通貨膨脹的速度，提高農(nóng)村居民的真實收入，延緩家庭教育支出隨收入增加而下降的拐點出現(xiàn)。
5.3完善政府的教育支出機(jī)制，發(fā)揮政府教育支出的乘數(shù)效應(yīng)
政府需加大對農(nóng)村教科文衛(wèi)領(lǐng)域的投入力度，進(jìn)一步優(yōu)化政府教育支出的決策機(jī)制；改善政府的教育支出結(jié)構(gòu)，政府的教育支出應(yīng)向農(nóng)村尤其是偏遠(yuǎn)的貧困地區(qū)傾斜，提高教育質(zhì)量，應(yīng)提供最有效的教育資源配置方式[17]，將重點投在改善師資水平和辦學(xué)硬件設(shè)施上，顯現(xiàn)政府教育支出的收入效應(yīng)。
當(dāng)代中國，現(xiàn)代化和都市化的生活方式正在悄然影響著我們家庭教育的外在形式和內(nèi)在本質(zhì)。家庭，這個古老、神秘、溫馨的話題，從來沒有受到如此的沖擊；孩子，這個生動、苦澀、難解的考題，從未讓家長如此束手無策；家庭教育，這個現(xiàn)實、嚴(yán)峻、敏感的課題，也從未受到如此的關(guān)注。
家庭教育已是一個需要全社會共同關(guān)注的重要課題。調(diào)查顯示，中國近60％的家庭存在著不同程度的孩子心智障礙、逃課厭學(xué)、考試壓力、親子沖突、離家出走、網(wǎng)絡(luò)成癮、濫用、就業(yè)困惑、性問題、自虐殺人、單親（或隔代）教育、社交障礙、傷害事故、青少年犯罪等教育問題。家長對于教育孩子的困惑和煩惱，更是普遍現(xiàn)象。調(diào)查顯示，80％左右的家長不懂如何正確教育孩子，甚至有的父母用懲罰、體罰作為主要教育手段，親子矛盾和沖突日益嚴(yán)重。中國幾十年、甚至幾百年的家庭教育觀念和方式正受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，成為影響創(chuàng)建和諧家庭的主要因素之一。無數(shù)事實證明，教育孩子首先不要輸在家庭教育上，家長問題少了，孩子就變好了。要解決孩子的問題，必須先解決家長的問題。因此，如何科學(xué)有效地實施家庭教育，提升家長的家庭教育素養(yǎng)，使孩子成人成才，已經(jīng)成為每一位家長必須學(xué)習(xí)的課程。 為了不讓家長的家庭教育素養(yǎng)落伍于時代，不讓家長的家庭教育素養(yǎng)落后于孩子成長需要，唯有提升家長自身家庭教育素養(yǎng)與能力才能實現(xiàn)家長與孩子的共同成長，才能夠讓教育孩子首先不輸在家庭教育上，才能最大限度地保護(hù)孩子心中的夢想，這也是學(xué)校教育所無法解決的大問題。
目前，一些家長普遍存在的一個問題是家庭教育知識匱乏，缺乏科學(xué)教育子女的方法，存在重教不會教的現(xiàn)象。很多家長不了解現(xiàn)代教育的特點、孩子成長規(guī)律和發(fā)展趨勢，不知道怎樣教育孩子，在子女教育中，常常感到力不從心，遇到難題時更是束手無策，孩子缺少良好的家庭教育環(huán)境。
另外，學(xué)校教育和家庭教育配合不到位。家庭教育與學(xué)校教育相比，具有隨意性和個性，因而也更難。學(xué)校教育更注重對老師的培訓(xùn)與監(jiān)督，但監(jiān)督家長、指導(dǎo)家長的力量卻很小，家長們往往通過口耳相授、觀察模仿等方式從傳統(tǒng)的家庭教育中，從父母、親友、鄰居和老師處獲得相應(yīng)的家庭教育知識和經(jīng)驗，避免不了一些教育觀念陳舊落后，方法簡單。同時，家長之間的家庭教育素養(yǎng)差距明顯，尤其是城鄉(xiāng)差距、代際差距等。代際差距中的隔代教育上，爺爺奶奶溺愛現(xiàn)象十分突出，原生家庭與核心家庭教育教育理念上的沖突與矛盾不斷激化。
1．生養(yǎng)分離——懲罰等在未來
目前，孩子生養(yǎng)分離的情況不盡相同。70后父母很多人已開始品嘗由自己制造的“農(nóng)村留守兒童”、“城市寄養(yǎng)兒童”所帶來的“惡果”。 80后家長在生養(yǎng)分離問題上內(nèi)心也有很多的沖突，如何能充分地陪伴孩子，又能兼顧自己的工作，成為他們面臨的一個兩難問題。還有的家長因為條件或觀念的原因，早早地送孩子進(jìn)“全托”幼兒園或者全寄宿制學(xué)校。同時，農(nóng)村地區(qū)因為學(xué)校合并使得很多年幼的孩子不得不過早離開父母的呵護(hù)和教養(yǎng)。孩子過早地離開家庭過集體生活會導(dǎo)致兒童早期情感發(fā)育的損傷，同時，父母也因此缺少了對孩子成長的思考，更多地把教育孩子的責(zé)任推給了學(xué)校和社會。
2．競爭焦慮——已成為普遍的思維方式
家長們現(xiàn)在普遍面臨的困境和主要問題是競爭焦慮。社會心理學(xué)研究認(rèn)為，競爭是挫折的重要來源之一。因為任何競爭中，獲勝者永遠(yuǎn)是少數(shù)人，目標(biāo)受阻的失敗者遭遇的是痛苦和挫折。而痛苦和挫折常常引起敵意。哲學(xué)家尼采說過：“競爭產(chǎn)生對自己的不滿意。任何對自己不滿意的人，隨時準(zhǔn)備好了進(jìn)行報復(fù)?！奔议L內(nèi)心的競爭意識，學(xué)校實施的競爭環(huán)境，社會倡導(dǎo)的競爭文化都像山洪一樣呼嘯而來，把家長和孩子一起卷進(jìn)去，很有少人能及時撤出，站岸上從容觀看。
3．“家長強(qiáng)權(quán)”——最隱蔽但最鋒利的刀子
家長強(qiáng)勢的典型表現(xiàn)就是家長缺少對孩子自由和尊重的正確理解和對兒童自由意志的剝奪，造成的直接后果就是孩子懦弱、逆反、沒有上進(jìn)心等等。自由和尊重是一個硬幣的兩面，當(dāng)全社會都在談“尊重孩子”，卻在“自由”的觀念上出現(xiàn)盲區(qū)，尊重成為一句空話，失去自由在教育中的價值。
4．“家長無知”——在錯誤的道路上越走越遠(yuǎn)
孩子的成長環(huán)境每10年就發(fā)生著相當(dāng)大的變化，孩子的“成長速度”也隨著時代的發(fā)展呈現(xiàn)加快的趨勢。在快速發(fā)展的時代背景下，相當(dāng)多的家長在教育孩子方面的素養(yǎng)卻是停止不前，有的甚至還出現(xiàn)倒退現(xiàn)象，相當(dāng)?shù)募议L使用教育孩子方式方法每天的“錯誤率”要高達(dá)50—80％。
區(qū)域家長家庭教育素養(yǎng)的整體提高必須從變革家庭教育管理機(jī)制入手，在努力遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，關(guān)注家長的生命質(zhì)量和家庭的幸福指數(shù)，從關(guān)注民生的高度來關(guān)注家庭教育。
大量研究表明，上世紀(jì)50年代，家庭對孩子成長的影響所占比例大約為20％，到了上世紀(jì)80年代提升到50％左右，而從本世紀(jì)初開始已經(jīng)達(dá)到70％左右，特別是在學(xué)校教育大體相同的情況下，家庭的影響尤其是家長自身的家庭教育素養(yǎng)對孩子成長的作用越來越重要。家長自身的家庭教育素養(yǎng)要跟上時展的需要，家長自身的家庭教育素養(yǎng)要跟上孩子成長的需要。家長需要有終身學(xué)習(xí)理念來促進(jìn)家庭和諧建設(shè)。
長期以來，作為三大教育支柱之一的家庭教育嚴(yán)重滯后于學(xué)校教育，尤其受應(yīng)試教育的誤導(dǎo)，以及社會轉(zhuǎn)型期種種矛盾的加劇，一些家長在孩子上幼兒園期間就沒有得到與孩子成長相適應(yīng)的家庭教育指導(dǎo)。同時，學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)工作長期處于流于形式、邊緣化的地位。學(xué)校沒有認(rèn)識到家庭教育也是影響教育教學(xué)質(zhì)量全面提升的重要因素之一。有關(guān)部門對680名初中生、小
學(xué)生家長的家庭教育水平分成較好、中、較差三個等級，其結(jié)果顯示：家長的家庭教育水平較好的，他們孩子在校表現(xiàn)為優(yōu)等生率高達(dá)95％，幾乎沒有后進(jìn)生；而家長的家庭教育水平較差的，他們孩子在校表現(xiàn)為后進(jìn)生率的高達(dá)85％，幾乎沒有優(yōu)等生。孩子間存在的差異是客觀的，但我們也不能忽視家長自身的家庭教育素養(yǎng)存在的差異對孩子成長的直接影響。這項調(diào)查告訴我們，如果把家長的家庭教育水平提高一個等級，學(xué)校教育中的后進(jìn)生就會減少3—5倍。學(xué)校不僅要向上一級學(xué)校輸送合格的學(xué)生，更要輸送合格的家長，這是創(chuàng)造現(xiàn)代學(xué)校制度的核心理念之一，也是提升家長家庭教育素養(yǎng)的主要途徑。
1．菜單式家庭教育指導(dǎo)。家長家庭教育水平發(fā)展不平衡和家長需求不一樣，為確保讓每一個家長不在家庭教育上落伍和掉隊，學(xué)校應(yīng)該建立各年段家庭教育指導(dǎo)菜單，比如建立“幼兒家庭教育菜單指導(dǎo)”資源庫、“小學(xué)家庭教育菜單指導(dǎo)”資源庫、“初中家庭教育菜單指導(dǎo)”資源庫等。
2．開展班主任家庭教育專業(yè)化培訓(xùn)。大面積普及現(xiàn)代家庭教育科學(xué)知識要和家庭教育專業(yè)人才培養(yǎng)齊頭并進(jìn)，這也是提高家長家庭教育素養(yǎng)最有效的方式和途徑。開展班主任家庭教育專業(yè)化培訓(xùn)，用家庭教育專業(yè)化武裝廣大班主任老師、學(xué)校家庭教育志愿者，讓越來越多的老師認(rèn)識到，不但要關(guān)注學(xué)生的生命成長，更要學(xué)會關(guān)注家長的生命質(zhì)量和家庭幸福的指數(shù)，這樣才能確保教育的健康發(fā)展。
3．建立專業(yè)化的家庭教育講師團(tuán)隊伍。帶動和引領(lǐng)廣大家長走入現(xiàn)代家庭教育，需要一大批家庭教育講師專門人才，這也是解決目前家長學(xué)校講座實效性不高的有效方法。建立屬于自己的家庭教育專業(yè)化的講師團(tuán)，將大面積提高家長學(xué)校家庭教育講座的實效性將成為可能。
四級聯(lián)動的家庭教育指導(dǎo)委員會即建立社區(qū)、學(xué)校、年級、班級家庭教育指導(dǎo)委員會，從體制上解決長期家庭教育與學(xué)校教育不能有機(jī)結(jié)合的問題，也通過為家庭教育正名，最大限度地把家庭教育責(zé)任和任務(wù)還給廣大家長，帶動更多的家長承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任和義務(wù)。當(dāng)越來越多的家長家庭教育素養(yǎng)提升會倒推學(xué)校改變育人方式，促進(jìn)教育教學(xué)方式的真正改革。
那么，孩子的個體差異與家庭結(jié)構(gòu)、家長的教育觀、態(tài)度和行為到底有何關(guān)系？通過有針對性的個別教育和指導(dǎo)，孩子發(fā)生了什么變化？這便是此篇個案研究的目的所在。
一、研究對象
1. 指導(dǎo)對象：許平：男，44歲，吉林省長春市贏利文化用品商店經(jīng)理，對獨生子特殊的愛，特殊的保護(hù)、依從，怕他摔跌，怕他出意外。唯恐失去兒子，從來不敢撒手，他成了百分之百的溺愛型父親。
2. 教育觀察對象：許百功：男，今年5周歲，是吉林省政府機(jī)關(guān)第一幼兒園大班的小朋友，平時他和爸爸、媽媽、姥姥生活在一起。他很聰明，知識面廣（與同齡幼兒相比）語言表達(dá)能力極強(qiáng)，對事物有自己的想法，不隨便聽從他人的指揮，好反抗，生活上依賴性強(qiáng)。
二、指導(dǎo)過程摘要
1. 理解為先，取得共同語言。百功是中班時來幼兒園的，父母溺愛他，不敢過早地送他上幼兒園，怕受欺負(fù)。來園初，很少有小伙伴們跟他玩，因為他一伸手不是推人就打人，抬腳就踢人，同他父母談過兩次，很不理想，母親比較通情達(dá)理，父親卻“頑固不化”，如說孩子優(yōu)點時，他便洋洋得意的樣子，說缺點時，表情一變，忙插嘴說：“不可能，不可能?！本秃孟袼匆娨粯樱茈y溝通。在與他母親交談時得知：“孩子在家時每天都和他爸爸打鬧，拳打腳踢，還經(jīng)常看武打片?！?/p>
在幼兒園的一次春游中，父母不敢讓他去，擔(dān)心不安全，百功執(zhí)意要和小伙伴一起外出活動，父母一貫依從孩子的執(zhí)拗，只好違心地答應(yīng)。上車時，他爸爸看到兒子穩(wěn)穩(wěn)地坐好了，老師站在他身邊，車子開了，他才離去。按理他的做法是有些過分的，集體活動應(yīng)教育孩子先人后己、互相幫助才是，但我很理解他的心情，對他的再三囑托：“孩子坐車要頭暈的，你要多注意他”等等，當(dāng)他看到兒子安然無恙地、歡快活動回來，笑容綻開在他緊張了一天的臉上。一次次的外出活動，一次次的理解，增添了他對我的信任，為進(jìn)一步的家教指導(dǎo)打下了基礎(chǔ)。
2. 方法指導(dǎo)，觀念轉(zhuǎn)變。晚飯后回家的時間到了，家長們紛紛來接孩子，百功看到爸爸來了馬上就去搶李杰南手中的玩具，南南哭了，手抱著玩具不放，百功爸爸見狀馬上對南南說：“你讓百功先玩，我們馬上就走了，你媽媽還沒來，等我們回家了你再玩吧?！闭f完就幫著兒子從同伴手中拿過玩具玩起來，看到這情景，我趕緊拉起南南的手說：“老師講故事給你聽?！卑俟ν嬉粫褐?，他爸爸與我道別。這件事使我想了又想，如何進(jìn)一步去指導(dǎo)他呢？我決定先教育孩子，讓百功的行動、言語去促動爸爸，不要再被溺愛所困，我對百功說：“老師知道你很聰明，我講的關(guān)心愛護(hù)小朋友的道理，你一定都懂的，昨天你從南南手中‘搶’了拼版，結(jié)果南南很傷心，你說應(yīng)該嗎？”他笑笑，不回答。我說：“你回家問問爸爸，明天告訴我，好嗎？”他說：“好的?！钡诙?，許百強(qiáng)興沖沖地跑到我跟前對我說：“老師，爸爸說昨天我‘搶’玩具是不對的，讓我以后改正?！蔽艺f：“你知道就好了，你爸爸如果看到你很懂禮貌，一定會比現(xiàn)在更高興。你今天回家再去問爸爸，老師說的對不對？”
3. 把握時機(jī)，及時指導(dǎo)。每到午睡時，百功總是坐著不動，我問他：“你怎么不脫衣服？”他說：“我是想睡的，但爸爸關(guān)照過我，衣服、褲子都不要脫。”我說：“不脫衣服、褲子睡覺會出汗的，容易感冒，被子也會臟的?！痹谖业囊辉賵猿窒?，他脫下外衣外褲睡著了。第二天，他爸爸告訴我讓百功穿外衣外褲睡覺，并說是怕他氣管發(fā)炎，我給他講了許多“這樣不好”的道理，他爸爸笑笑說：“我知道，百功喜歡這樣就讓他去?！卑职值陌k代替換來了依賴性強(qiáng)、動作慢、不會自理的兒子，不脫衣服是怕麻煩，這是真正理由。每天午睡起床，他就如同在家一樣，坐著等老師的幫忙。我想我有責(zé)任提醒他爸爸，讓他認(rèn)識到培養(yǎng)孩子自理能力的重要性。
4. 分析效果，堅定信心。以往，家里做好吃的孩子先吃。一次，姥姥做了一盤海鮮，放到桌子中央，百功不高興了，因為他很喜歡吃海鮮，為什么不放在他的面前，他爸爸跟我講了這件事的經(jīng)過。他說：“要是以前，我就要跟他姥姥吵了或者再去給我兒子買一盤，但想到老師們一再說家長要以身作則，不要太寵孩子，要教育他關(guān)心、愛護(hù)別人等，我就忍下來了，另我高興的是壞成了好事，百功想起了老師的話要尊敬老人，以后姥姥無論燒了什么百功愛吃的菜，他都讓姥姥先吃，爸爸媽媽先吃，這使我想到對孩子嚴(yán)一點是有好處的，我也有信心去教育他了”。平凡的話語道出了我們家教指導(dǎo)工作的成功，許百功爸爸的教養(yǎng)觀念、態(tài)度、行為的轉(zhuǎn)變，對孩子的進(jìn)步起到了積極作用。
三、效果
1. 家長的變化。從許百功爸爸一味地寵愛孩子到學(xué)會科學(xué)地教育孩子中，清楚地看到家庭教育指導(dǎo)以后的成功。首先，家園教育的一致就能起到教育的“共振”作用，使得對兒童的教育取得最大限度的成效。其次，家長有教育觀念、態(tài)度、行為的變化，才會有孩子的進(jìn)步，抓孩子的教育必須同步抓家教指導(dǎo)；第三，家教也要講藝術(shù)、講方法、講循序漸進(jìn)，使家長樂于接受?？傊?，本個案教師的家庭教育指導(dǎo)工作是成功的。
學(xué)前兒童的可塑性是很大的，從教育的角度說，可塑性大就為轉(zhuǎn)變孩子的思想、行為等提供了一種可能性。教師和家長可以按照孩子身心發(fā)展的規(guī)律，有目的地引導(dǎo)孩子健康地成長。從可能性轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒Φ谋厝恍?，還要靠目標(biāo)的適當(dāng)、方法的科學(xué)、手段的藝術(shù)、途徑的多樣。從許百功的轉(zhuǎn)變中，可以看出上述諸要素的和諧一致。
四、個案研究的幾點啟示
1. 樹立良好的教育觀是進(jìn)行個別家庭教育指導(dǎo)的基礎(chǔ)。教師與家長要建立友好平等的交往關(guān)系并不可能是一帆風(fēng)順的，如同所有的交往一樣，它會遇到某些因素的干擾，這種干擾可能是由家長引起。譬如，家長情緒不好、疲勞等生理、心理因素會引起與教師的摩擦。另一方面，教師的態(tài)度和教育觀上的方式方法問題也會影響兩者之間的關(guān)系。要排除交往關(guān)系中的干擾，就幼兒園而言，教師應(yīng)接納人本主義的觀點，記住教師的職責(zé)。我認(rèn)為，教師在家庭教育指導(dǎo)過程中，教師的態(tài)度始終應(yīng)該是真誠的，沒有任何的虛偽，不論家長文化水平的高與低，地位的貴與賤，家境的貧與富，子女發(fā)展的好與差，都應(yīng)一視同仁，平等地待人，真心誠意地為他們排憂解難，共商教育幼兒的對策。
在與家長的交往中，教師要既能接受家長偶爾的冷淡，也能接受家長一時沖動的責(zé)怪，還能放下架子接受家長比自己更高明的做法。教師采取接受的態(tài)度，兩者之間就較易溝通情感，教師有容納意見的胸懷，就能鼓勵家長參與幼兒園的管理和子女教育的熱情，可使教師的家庭教育觀顯露出指導(dǎo)工作處于一個和諧的、生氣勃勃的氛圍之中。
此外，教師還應(yīng)對家長持理解的態(tài)度，要角色移位，對家長的喜悅、煩惱、無奈、厭倦和生氣做出移情性的理解。教師應(yīng)該看到當(dāng)前的幼兒家長自主性很強(qiáng)，他們都具有自己的思想和價值觀，都對子女有很高的期望，由于缺乏教育經(jīng)驗，在子女的管教中常常遇到各種困難，因此而引起的在教育態(tài)度和行為上的偏差也是在所難免的。所以，幼兒園教師與家庭教育之間的指導(dǎo)關(guān)系并非約定俗成的，這種關(guān)系的存在需要有一個基礎(chǔ)，簡單地說來：（1）前提是理解；（2）手段是溝通；（3）關(guān)系是朋友。如此，家長才能接受指導(dǎo)，才能推動家園關(guān)系的建立。
2. 淡化指導(dǎo)痕跡是進(jìn)行成功的個別家庭教育指導(dǎo)的基礎(chǔ)。“我講你聽”式的指導(dǎo)，在很大程度上是為指導(dǎo)而指導(dǎo)，這種形式作為講座還可進(jìn)行，而面對特定對象的個別指導(dǎo)則常常要失敗，原因就是家長被推到了受教育的地位失去了面子，因而對幼兒園的指導(dǎo)產(chǎn)生抗藥性。最好的辦法是淡化指導(dǎo)痕跡，開展隱性化的指導(dǎo)，在潛移默化中使家長受到啟迪，樹立正確的教育觀，掌握科學(xué)的家教方法。
3. 抓住契機(jī)、不拘一格是進(jìn)行教師的個別家庭教育的經(jīng)常形式。個別指導(dǎo)并非有固定的時間和場合，由于家長和家庭情況的多樣性，常常在各類偶發(fā)事件之后需要及時開展教育，這就需要教師有教育機(jī)制，善于抓住契機(jī)，不拘形式開展指導(dǎo)，可以在家長來園時指導(dǎo)、電話指導(dǎo)等。
4. 研究方法，藝術(shù)指導(dǎo)是教師的家庭教育觀體現(xiàn)的重要手段。教師的家庭教育面對的對象是家長，對家長更要講究方式，開展藝術(shù)指導(dǎo)，教師不要以為自己一定比別人家長高明。無非是教師的職業(yè)地位保證了這種指導(dǎo)關(guān)系。藝術(shù)的指導(dǎo)就是講究指導(dǎo)的藝術(shù)性，使家長愿意聽、愛聽，聽了以后肯做、肯改、肯身體力行。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；家庭教育
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村大量剩余勞動力遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，而其年幼的子女大多留在農(nóng)村，因此也就產(chǎn)生了農(nóng)村留守兒童這個新的社會弱勢群體。農(nóng)村留守兒童最重要的缺失就是家庭教育問題。由于農(nóng)村留守兒童的父母外出打工，導(dǎo)致對留守兒童在生活上、心理上、品行及人生安全等方面的關(guān)心愛護(hù)不夠，不僅僅影響r村兒童自身的成長，也不利于新農(nóng)村社會的安定團(tuán)結(jié)。本文通過對株洲農(nóng)村留守兒童家庭教育狀況進(jìn)行調(diào)查，提出存在的問題并分析原因，提出解決對策。
一、株洲市農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀和問題
（一）監(jiān)護(hù)人與留守兒童溝通存在障礙
父母不在身邊，留守兒童一般都由監(jiān)護(hù)人照看，甚至有些還可能不是由親屬照看，因此監(jiān)護(hù)人與留守兒童溝通存在障礙，難以達(dá)到父母與孩子之間這般溝通。 父母的長期缺位，家庭教育功能也就無從談起，這也是留守兒童家庭教育問題存在的直接原因。稍有覺悟的父母家長可能會意識到這個問題的原因，認(rèn)識到家庭教育的重要性，會經(jīng)常電話聯(lián)系孩子，多多與孩子溝通，無奈由于經(jīng)濟(jì)上的壓力，而不能陪伴孩子，了解孩子的實際情況；有些文化水平較低的家長，可能沒有意識到這個問題，認(rèn)為只要保障孩子成長就足夠，沒有經(jīng)常與孩子溝通交流，忽視了家庭教育。
（二）學(xué)校教育對留守兒童的教育還存在局限性
學(xué)校是留守兒童除家庭之外待的時間最長的場所。但是學(xué)校對留守兒童的家庭教育存在局限性，不能替代家庭教育的作用，學(xué)校只能對留守兒童在校期間進(jìn)行教學(xué)管理，對留守兒童在生活上、心理上、身體成長上難以企及，缺乏對留守兒童的關(guān)愛。從筆者對株洲農(nóng)村的調(diào)查來看，農(nóng)村學(xué)校老師跟學(xué)生家長不能及時溝通交流，對留守兒童不能有效管理，有些還以成績好壞進(jìn)行區(qū)別對待。同時大部分農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件有限，留守兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境較差，農(nóng)村留守兒童不能像城市孩子一樣受到良好的教育培養(yǎng)。
（三）政府對營造有利于留守兒童成長環(huán)境的塑造還存在不足
農(nóng)村基層政府部門對留守兒童問題還不夠重視。根據(jù)對株洲農(nóng)村留守兒童的調(diào)查，各級基層政府還沒有對留守兒童成長的問題上有所人力、資金的投入，也沒有政策的支持，對農(nóng)村留守兒童缺乏有效的指導(dǎo)和幫助。相反，許多地方出現(xiàn)了大量的網(wǎng)吧和游戲廳，農(nóng)村留守兒童沉溺于中。
二、改善農(nóng)村留守兒童家庭教育的對策
（一）家庭層面，履行和加強(qiáng)教育職能
父母和監(jiān)護(hù)人需要加強(qiáng)重視留守兒童家庭教育，營造和諧的家庭教育氛圍。首先父母和監(jiān)護(hù)人必須樹立正確的教育觀，全力支持支持留守兒童的教育，保證其接受義務(wù)教育的權(quán)利；其次父母和監(jiān)護(hù)人必須加強(qiáng)與孩子的溝通交流。在外打工的父母要經(jīng)常打電話、發(fā)郵件、視頻等各種方式主動與留守兒童進(jìn)行溝通交流，增加溝通頻率，培養(yǎng)孩子主動與父母溝通交流，這樣可以讓孩子感受到父母對孩子的愛護(hù)，也讓在外的父母及時了解留守兒童的生活、學(xué)習(xí)情況，出現(xiàn)問題時，父母也能及時開展針對性的教育和引導(dǎo)；再次，父母及其監(jiān)護(hù)人必須經(jīng)常與學(xué)校老師聯(lián)系，了解孩子的在校期間的各方面情況。教師作為教育工作者，父母及監(jiān)護(hù)人在教育孩子方面遇到困難時，可以向教師尋求幫助，配合教師進(jìn)行教育培養(yǎng)，形成合力。有條件的家長應(yīng)盡量參加家長會，面對面向教師了解孩子在校情況，老師和家庭積極配合才能使留守兒童家庭教育產(chǎn)生更好的效果。最后，留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人對留守兒童的家庭教育應(yīng)以“賞識”教育為主，即鼓勵、激勵留守兒童，給予留守兒童更多的關(guān)注、關(guān)懷與關(guān)愛，重點是培養(yǎng)孩子的完整人格。注重與學(xué)校教育同步，每個學(xué)校時期的教育特點不同，小學(xué)時是小學(xué)時的方法，中學(xué)時是中學(xué)時的方法，家長與學(xué)校相互配合，相互支持，產(chǎn)生留守兒童家庭教育的最大化。
（二）政府層面，營造良好的成長環(huán)境，提供長效關(guān)愛機(jī)制保障
建議各級政府加大對農(nóng)村留守兒童的重視，推出相關(guān)措施，緩解和解決農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題，建立健全留守兒童工作的責(zé)任機(jī)制。基層政府將相關(guān)政策措施逐步細(xì)化，逐步建立農(nóng)村留守兒童管理服務(wù)工作機(jī)制，將對農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛納入城鄉(xiāng)統(tǒng)籌規(guī)劃，完善相關(guān)農(nóng)村社會公共服務(wù)機(jī)制，定期開展農(nóng)村留守兒童關(guān)愛活動，將學(xué)校教育管理納入工作評估體系，強(qiáng)調(diào)“一個都不能少”、“面向全體學(xué)生”和“教育為本，德育優(yōu)先”；對教師的考核評估，增加關(guān)注留守兒童健康成長的有關(guān)內(nèi)容，把素質(zhì)教育真正落到實處。有條件的地區(qū)可設(shè)立留守兒童服務(wù)中心，在課外時間組織留守兒童進(jìn)行相關(guān)有益身心的活動，彌補(bǔ)家庭教育的缺失。長期來看，各級政府可加大招商引資，吸引外出務(wù)工人員回鄉(xiāng)就業(yè)，這樣可以做到照顧家庭和賺錢兩不誤。
（三）學(xué)校層面，加強(qiáng)針對性教育管理
第一，建立留守兒童跟蹤檔案。農(nóng)村留守兒童最大的缺失就是缺少關(guān)愛，學(xué)校對留守兒童群體建立一份跟蹤檔案，記錄和把握留守兒童的成長關(guān)鍵期，并針對各自情況，制定好相關(guān)的教育計劃。
第二，加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育與輔導(dǎo)。留守兒童心理波動大，學(xué)校要貫徹以“預(yù)防為主，防治結(jié)合”的原則，積極開展心理健康教育。根據(jù)不同年齡階段，不同年級可根據(jù)實際情況，開設(shè)一些心理課程，引導(dǎo)孩子進(jìn)行一定程度上的心理調(diào)節(jié)能力。有條件的學(xué)校還可設(shè)置“心理健康咨詢室”和“心理信箱”，安排有經(jīng)驗的教師擔(dān)任心理醫(yī)生，及時發(fā)現(xiàn)和診治留守兒童已經(jīng)出現(xiàn)的心理問題，幫助他們解決心理上的困惑。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；家庭教育；現(xiàn)狀；對策
中圖分類號：G78 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）29-0097-01
家庭教育是未成年人教育的重要環(huán)節(jié)，家庭環(huán)境、家長教育方式等直接影響著孩子思想道德素質(zhì)的完善。家庭教育比學(xué)校教育更全面，更重視學(xué)生綜合能力的發(fā)展，從小使孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成正確的世界觀和價值觀，對孩子的一生至關(guān)重要。然而，當(dāng)前農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，家長對家庭教育的認(rèn)識比較低，教育的方式方法不得當(dāng)，與經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展極不協(xié)調(diào)。作為農(nóng)村教育工作者，了解農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀及其對學(xué)生身心健康發(fā)展的影響，并采取相應(yīng)的對策改善家庭教育，有著非常重要的意義。
一、農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀
第一，家長不能正確面對孩子的成長。一些家長樂于接受孩子在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步現(xiàn)象，對偶爾的退步現(xiàn)象不能接受。責(zé)罵、批評孩子“只顧著玩”，沒有像自己心目中想象的好學(xué)生那樣認(rèn)真學(xué)習(xí)，不明白既喜歡學(xué)習(xí)又喜歡玩的孩子才是有發(fā)展前途或比較全面的孩子的道理。許多家長不能正視孩子的缺點與不足，家長和學(xué)校要求孩子做到的，孩子不可能一下子全都做到，家長不懂得如何科學(xué)地教育和引導(dǎo)孩子。第二，家長對家庭教育認(rèn)識不足。部分家長對教育孩子的認(rèn)識模糊，認(rèn)為孩子到了學(xué)校就歸學(xué)校管，和自己無關(guān)。一些家長以忙為理由，連打電話跟班主任及科任教師溝通、了解孩子的在校表現(xiàn)也做不到，甚至回避、躲避老師及學(xué)校的聯(lián)系。一些家長甚至沒有家庭教育意識，導(dǎo)致學(xué)生在家期間放任自流，對孩子的作息習(xí)慣與作業(yè)情況不聞不問。第三，家長的教育方法極端。有的家長對孩子養(yǎng)而不教，或只重視物質(zhì)條件的過量投入，忽視思想教育、情感熏陶、親子活動等精神情感的投入。要么無條件滿足孩子的一切要求，溺愛無比，要么不從孩子的身心發(fā)展規(guī)律入手，對孩子的要求極高，這對孩子的健康發(fā)展都將起到逆反作用。
二、改善農(nóng)村家庭教育的幾點對策與思考
（1）要與孩子平等交流。首先，家長要冷靜理智，不能有聽喜不聽?wèi)n的錯誤心態(tài)，避免孩子報喜不報憂，甚至修改或虛報成績，最終編造謊言或捏造事實。其次，要有責(zé)任心和耐心，孩子有優(yōu)點也有缺點，不能瞪大眼睛只盯孩子的缺點，要善于跟孩子交流，傾聽孩子的心聲。許多家長只關(guān)心分?jǐn)?shù)，其實，學(xué)習(xí)成績不僅僅是一個簡單的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是整個學(xué)習(xí)能力系統(tǒng)綜合作用的體現(xiàn)，任何一方面的學(xué)習(xí)能力障礙都有可能造成學(xué)習(xí)成績的不理想。成績并不是唯一，身體好、愛勞動、人緣好等都是孩子的強(qiáng)項。孩子的成長有其自身規(guī)律，孩子需要有成長的時間和空間，家長要遇事冷靜，耐心跟孩子溝通。
（2）盡量鼓勵和表揚(yáng)孩子，使其進(jìn)步。家長要隨時隨地地鼓勵孩子“你能行”“加油”“繼續(xù)努力”“再試一下”。一旦有好的表現(xiàn)或進(jìn)步，家長就應(yīng)鼓勵孩子“我沒想到你真棒”“我真為你而自豪”等。孩子如果遇到挫折，家長應(yīng)立即幫他分析原因、鼓勵他繼續(xù)努力、給他信心。表揚(yáng)鼓勵要與孩子實際付出的努力相匹配，要采取精神鼓勵為主、物質(zhì)獎勵為輔的原則。
（3）成為孩子的良師益友。家長要多陪伴孩子，多與孩子溝通，做孩子的朋友。不能隨便懲罰，棍棒之下未必出人才、出孝子，且容易打掉孩子的自尊、自信、快樂、個性及創(chuàng)造性。要用發(fā)展的眼光看待孩子，今天的弱點未必是將來的缺點。
（4）做學(xué)習(xí)型父母。家長是孩子一生的引路者，家長的言傳身教對孩子產(chǎn)生的影響是巨大的。孩子一天天長大，家長要學(xué)習(xí)和鉆研家庭教育及各種文化知識，讓自己處于不斷成長狀態(tài)，才能擁有引導(dǎo)孩子健康成長的能力。有些家長抱怨孩子不好管，其實根本原因是家長不學(xué)習(xí)、不積累，知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)不如孩子了，卻依然行使家長高壓專制的權(quán)利，致使孩子產(chǎn)生逆反心理和敵對情緒，家長說什么就反駁什么，或者家長說什么都不聽，我行我素。
（5）幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要教會孩子檢查作業(yè)的方法，養(yǎng)成細(xì)心檢查作業(yè)的習(xí)慣。有些孩子只顧趕作業(yè)進(jìn)度卻沒有檢查的習(xí)慣，因此作業(yè)常常出錯，不是寫了錯別字，就是看錯運(yùn)算符號或少做了習(xí)題。培養(yǎng)孩子養(yǎng)成復(fù)習(xí)舊課和預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，是幫助孩子鞏固當(dāng)天所學(xué)知識，為新課打下基礎(chǔ)的好方法。如果當(dāng)天所學(xué)知識不鞏固，甚至沒有學(xué)會，日積月累在學(xué)習(xí)上就會產(chǎn)生積重難返的大困難。
（6）要經(jīng)常與學(xué)校、教師進(jìn)行溝通。學(xué)校一般通過家長會、家訪等形式向家長講述必要的教育知識和孩子的表現(xiàn)，家長要多與學(xué)校、教師交流，掌握教育知識，了解孩子的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)情況，為孩子的全面發(fā)展和健康成長竭盡全力。
三、結(jié)束語
家庭教育對孩子的健康成長和全面發(fā)展起著舉足輕重的作用，要最大限度地改觀農(nóng)村教育“5+2=0”的現(xiàn)象。家長應(yīng)樹立“好孩子是好家長培養(yǎng)、訓(xùn)練出來的”思想，要勤于學(xué)習(xí)、勤于思考。只要家長對孩子的教育水平提高了，孩子未來的發(fā)展也就更有希望了。
參考文獻(xiàn)：
[1]師雪麗.人力資本理論視閾下農(nóng)村家庭教育投資分析[J].長江大學(xué)學(xué)報：社科版，2013（02）.
第一，社會化與社會運(yùn)行的影響。社會化是社會按一定的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)、塑造自己的社會成員的過程。只有通過這一過程，使自然人轉(zhuǎn)變成具有社會觀念和社會技能的社會人，社會才有可能存在和發(fā)展。在我們轉(zhuǎn)變成社會人之后，只有通過系統(tǒng)的社會化過程接受一定的社會知識和規(guī)范，社會才能良性運(yùn)行和協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，子女要接受教育，成為合格的社會人，維持社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。
第二，社會互動的影響。在社會中，角色并不是孤立存在的，而要依存于一定的角色關(guān)系，即社會互動關(guān)系。競爭即是這種關(guān)系中的一種。隨著社會不斷發(fā)展，個體之間的競爭愈發(fā)普遍、明顯，個體、群體間為了爭奪同一個目標(biāo)不懈努力。為了勝利，我們要通過教育來提升自己綜合能力，增強(qiáng)自身實力，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，贏取最后的勝利。同樣合作也是社會互動的一種類型，一些社會活動依靠單獨的行動無法達(dá)到我們的目標(biāo)，只有求助于合作才能夠?qū)崿F(xiàn)成功，這便要求我們接受教育，更好的合作、互動，達(dá)成目標(biāo)。
第三，社會分層與社會流動的影響。改革開放以來，我國整個社會結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻變化，主要體現(xiàn)在兩個方面:一是由傳統(tǒng)型社會向現(xiàn)代型社會的轉(zhuǎn)變;二是計劃經(jīng)濟(jì)體制向市場經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌。這兩個方面都對我國的分層結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了重大影響。現(xiàn)代化的進(jìn)程使經(jīng)濟(jì)和技術(shù)更加合理化，更加追求經(jīng)濟(jì)效率，促使了勞動分工體系發(fā)生深刻變化，一大批技術(shù)含量較高的新興職業(yè)涌現(xiàn)，而新興職業(yè)要求自獲性成就，因此更加依賴于教育，教育系統(tǒng)成為重要的職業(yè)分配機(jī)制。另一方面市場化的影響，使社會流動性增強(qiáng)，出現(xiàn)了更多的“自由流動資源”和“自由流動空間”，人們從一個地位向另一個地位移動。在這種社會流動中，要想獲得一定的社會地位，我們就要具有較有影響力的個人條件和社會條件，教育是為人們創(chuàng)造這些條件必要途徑，幫助我們向上流動，占據(jù)更有價值的社會資源，獲取更高的社會地位。
二、教育消費擴(kuò)大的影響
(一)對人的影響
這應(yīng)該從教育對人的功能說起，教育對人主要是一種發(fā)展的功能，不僅僅是教給我們知識，促進(jìn)人的身心健康發(fā)展，更重要的是通過教育，我們了解了社會，增強(qiáng)了適應(yīng)社會的能力，我們懂得如何才能在社會中生存，怎樣生存。家庭教育同樣具有這種作用，而且，一個人的心理品質(zhì)、個性心理特征、各種能力的形成等是和家庭環(huán)境、家庭教育直接聯(lián)系的?？梢哉f，家庭和家庭教育對孩子的發(fā)展起著基礎(chǔ)作用。現(xiàn)在教育消費擴(kuò)大了，教育的功能也就能在更多的人身上體現(xiàn)出來。
(二)對社會的影響
第一，應(yīng)該從消費的角度談?wù)劷逃M擴(kuò)大對其他消費的影響。這種影響主要體現(xiàn)在兩方面:一方面，教育投入的增加會帶動其他消費的增加。因為接受教育，我們不僅是在教育產(chǎn)業(yè)上投資，還會在文化產(chǎn)業(yè)上投資，比如書籍報刊，文具等，這便拉動了文化產(chǎn)業(yè)消費的增長。另一方面，教育消費的增加也會導(dǎo)致其他消費的萎縮。當(dāng)一個家庭的教育支出超出了其實際承受能力，而又不得不維持教育的支出是，尤其是農(nóng)村家庭，他們就不得不節(jié)衣縮食甚至借債來保證教育的消費，從而壓縮了其他方面的消費，這不僅體現(xiàn)在文化產(chǎn)業(yè)，甚至是餐飲業(yè)等基本需求領(lǐng)域也表現(xiàn)明顯。
第二，應(yīng)該從社會學(xué)的角度談?wù)剬ι鐣挠绊?。首先是教育對社會分層及社會流動的影響。從個體看，個體接受教育有利于個人社會地位的提升，通過教育，個體獲得社會地位的個人條件(主要是自獲條件)提升了，比如學(xué)歷與文憑;同樣社會條件也趨于完善，比如職業(yè)聲望、經(jīng)濟(jì)收入。這就使我們有條件向高階層流動，在高階層占一席之地。從整個社會來看，一方面教育對社會分層有抑制作用，維持了原有的社會分層結(jié)構(gòu)。這主要通過課程設(shè)置、教育權(quán)威等起作用。因為教育屬于文化層面，由經(jīng)濟(jì)政治所決定，一定程度上代表著統(tǒng)治階層的利益，教育的再生產(chǎn)實現(xiàn)了社會的再生產(chǎn)功能，從而阻止其他階層向上流動;另一方面，教育也是影響社會階層結(jié)構(gòu)變動的一個因素。相對于其他途徑，教育更具公平性，人們通過普遍的教育，公平競爭，這主要還是教育作用的體現(xiàn)?，F(xiàn)在，家庭教育消費的擴(kuò)大，這種功能也就越發(fā)明顯，社會流動更強(qiáng)，社會變遷也會更加強(qiáng)烈。
人們常說，家庭是兒童的第一學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。學(xué)校、家庭和社會是孩子成長的環(huán)境，孩子的健康成長，離不開家長和家庭教育。有些家長本身素質(zhì)不高，教育觀念陳舊，缺少正確的方法，從而對學(xué)困生教育產(chǎn)生了一些誤區(qū)。本文力求有新的突破，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化找到一條家庭教育的新途徑。
關(guān)鍵詞：家庭教育學(xué)困生對策
人們常說，家庭是兒童的第一學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。學(xué)校、家庭和社會是孩子成長的環(huán)境，孩子的健康成長，離不開家長和家庭教育。教育好下一代,關(guān)系到家庭的美滿幸福,更關(guān)系到國家的未來,民族的前途。每位家長都期望孩子能成“龍”、成“鳳”,將來成為各行各業(yè)的有用之才，能為國、為家建功立業(yè)?，F(xiàn)在的年輕父母,在如何教育子女成才的問題上,許多人卻擺脫不了舊傳統(tǒng)的束縛,在教育觀點和教育方法上走入了誤區(qū),使孩子無法健康成長。我們不無遺憾地看到，一個個盲點在閃現(xiàn)：有些家長本身素質(zhì)不高，自身有失檢點，醉心于金錢、酒桌、舞場，整日玩牌、打麻將，使子女深受其害，甚至染上惡習(xí)；有的家長對子女過分溺愛，放縱、嬌生慣養(yǎng)，或者過分苛求，期望值過高，而教育方法又過于嚴(yán)厲，體罰、軟禁等方法層出不窮；更有一部分家長對孩子不聞不問，把教育的責(zé)任推給學(xué)校、推向社會；有的家長忙于賺錢等事務(wù)，把定“樹大自然直”的信條，輕易的放棄了為人父母的神圣職責(zé)……由于家庭教育的原因，以及學(xué)校教育中的不當(dāng)，出現(xiàn)了一部分的學(xué)困生。
所謂學(xué)困生，就是指在教學(xué)過程中，出現(xiàn)的學(xué)習(xí)有困難，跟不上教學(xué)節(jié)奏，不能隨堂學(xué)習(xí)的學(xué)生。這些學(xué)生往往智力正常，但基礎(chǔ)知識不扎實，對學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)方法比較缺乏，不能達(dá)到教學(xué)大綱或課標(biāo)規(guī)定的基本要求，通過有針對性的家庭教育措施給予補(bǔ)償和矯治有可能轉(zhuǎn)化。在小學(xué)階段，相對而言，一、二年級低段時，由于教材內(nèi)容較淺，學(xué)困生數(shù)量較少。隨著年級升高，教材內(nèi)容逐漸加深，學(xué)困生的人數(shù)也逐漸增多。有些學(xué)困生，只要家長配合，其實是有可能轉(zhuǎn)化的，從而可以減少學(xué)困生的人數(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、學(xué)困生家庭教育的盲點
1、過分溺愛，難經(jīng)風(fēng)雨
據(jù)相關(guān)的社會調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：18.72％的學(xué)生根本不參加任何家務(wù)勞動，少數(shù)的學(xué)生只參加1小時以下的家務(wù)勞動。正因為這樣，60.12％的學(xué)生不會洗衣、做飯，54.75％的學(xué)生需要家長在上學(xué)、放學(xué)的時候接送，7.16％的學(xué)生經(jīng)常讓家長幫助打掃衛(wèi)生。更有甚者，為了讓孩子能“講究衛(wèi)生”，47.1％的家長給學(xué)生端洗腳水。正是因為這樣的教育，才造就了性格比較軟弱的學(xué)生，不肯吃苦。在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會碰到難題，有時由于方法、思路不對，很可能百思不得其解。而這些學(xué)生一碰到難題由于性格不夠堅強(qiáng)，就馬上依賴師長，或撒手不管，久而久之，對學(xué)習(xí)興趣缺乏，成績也隨之下降。
2、教育方法簡單粗暴
在我國流傳下來的家庭教育經(jīng)驗中，有這樣一些經(jīng)典名言，“不打不罵不成人，打打罵罵成好人”，“棍棒底下出孝子”。意思是說在家庭教育中，打罵手段是使青少年成才的途徑之一，采取這種方式會收到較好的教育效果。這條經(jīng)驗一直沿用到今天，到現(xiàn)在有些家長仍認(rèn)為用“打、罵、罰”的方法，對管教子女的不良行為是切實可行的。為此，一些家長在這種思想的支配下，往往不管問題大小，不問青紅皂白，動不動就拳打腳踢。其實，這種方式很不好，會給孩子的思想和智慧帶來沖擊，會使孩子失去心理平衡，導(dǎo)致難以預(yù)料的結(jié)果。當(dāng)然，必要的管教還是要的，否則有些小毛病的孩子會發(fā)展成大毛病。管教并不一定要采取“打”和“罵”的方式，關(guān)鍵在于要給孩子創(chuàng)造一個溫暖的家，一個良好的成長氛圍。有些家長夜里只顧自己打撲克、搓麻將，對子女的學(xué)習(xí)最多問一句“作業(yè)做好了沒有”，一聽到作業(yè)沒做好或考試成績不好，不是打，就是罵。根本不去了解孩子作業(yè)沒做好或考試成績不好的原因，更談不上去分析根源，輔導(dǎo)孩子的學(xué)業(yè)。
3、放任自流，不管不問
許多農(nóng)村家長忙于生計，早上天不亮就出門，晚上天不黑不回家。還有一部分家長外出做生意，把孩子托給祖父母照看。祖父母由于年紀(jì)太大，文化知識較低，根本無法指導(dǎo)學(xué)業(yè)。許多學(xué)困生，由于知識的缺陷，無法完成作業(yè)時，又沒人指導(dǎo)，只好作罷，久而久之，對學(xué)習(xí)興趣越來越缺乏。而父母對子女的學(xué)業(yè)關(guān)心過少，基本處于自生自滅、自主發(fā)展?fàn)顩r。有些家長雖然在家管教孩子，可由于自己文化水平太低，不及自己的孩子，有時還說不過他們，所以也就不再指導(dǎo)，不再關(guān)心子女的學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生的父母更多是使用專制或放任的教養(yǎng)方式，而優(yōu)秀生的父母，更多的是使用民主型的教養(yǎng)方式。
4、忽視孩子的心理健康
近些年來，隨著人們對兒童心理健康的重視，“兒童心理健康”一詞也逐漸被人們所了解。但在學(xué)困生的家庭中，普遍存在一個不爭的事實，許多家長壓根兒沒聽說過“兒童心理健康”一詞，更不用說關(guān)心孩子的心理健康。許多學(xué)困生也因此形成了自卑、恐懼、焦慮、逆反等一系列心理問題，直接影響著他們的學(xué)業(yè)進(jìn)步和健康成長。而學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生，他們的家長往往知道心理健康對孩子健康成長的重要，往往有意識地鍛煉他們受挫能力，培養(yǎng)廣泛的興趣等等。
二、學(xué)困生不良家庭教育的主客觀原因
1、家長的文化素質(zhì)較低
家長自身文化水平的高低，往往直接決定著他們的教育思想和教育方法。97年某校曾對300名家長做過問卷調(diào)查，其中有一個問題：“你希望孩子將來一定要上大學(xué)嗎？”回答“肯定”的統(tǒng)計結(jié)果是：具有大專以上文化的占98.5％，高中或中專文化的占54.6％，高中以下文化的占76.8％。從這些數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：文化層次較高和較低的家長，對孩子的期望值比較高；文化素質(zhì)低的家長，因為自己一輩子沒上過大學(xué)，吃了文化水平低的苦頭，再加上現(xiàn)在大多是獨生子女，說什么也希望孩子將來能上大學(xué)，這種想法，在部分經(jīng)濟(jì)條件尚好的家庭中體現(xiàn)得最明顯。這是受我國民族文化心理的影響，我國古代的科舉制度以來，都認(rèn)為只有讀書高，所以對子女的期望也高，只要子女學(xué)業(yè)不良，就不能面對現(xiàn)實。
2、陳舊的教育觀念
時代雖然在發(fā)展，社會在不斷地進(jìn)步，但是今天仍有為數(shù)不少的家長教育思想陳舊：墨守成規(guī)，依舊信奉“不打不成才”的錯誤思想，對孩子缺乏應(yīng)有的尊重，要求孩子樣樣事情必須服從自己的安排，孩子稍有反抗，就拳腳相加，逼迫孩子按自己的意愿行事，使孩子整天擔(dān)驚受怕，這樣孩子又怎能專心學(xué)習(xí)呢？還有一種就是“樹大自然直”的思想，持這種態(tài)度的家長雖不粗暴，但卻是一種不負(fù)責(zé)任的逃避行為，持這類觀念的家長只圖自己過得痛快、自在，對孩子的教育不管不問。孩子畢竟年齡小，其自控力、是非觀念還得要靠大人來引導(dǎo)，既然做了父母，就應(yīng)該把教育孩子的重任擔(dān)當(dāng)起來，那種自私自利的錯誤思想既會耽誤了孩子，又會給自己留下永遠(yuǎn)的遺憾。許多家長對自己子女有一種期望過高的現(xiàn)象，都認(rèn)為自己的孩子要比別人家的孩子聰明。當(dāng)自己子女碰到難題請教時，不是耐心地指導(dǎo)，而是覺得又氣又恨，心情煩躁，匆匆應(yīng)付了事，或叫子女自己去想，久而久之，子女不敢再問父母。這也就出現(xiàn)了父母是知識份子（甚至是教師），而子女是學(xué)困生的現(xiàn)象。
再說，我國自古以來就強(qiáng)調(diào)勤學(xué)、苦學(xué)，古代就有“懸梁刺股”、“鑿壁借光”等勤奮學(xué)習(xí)，最后金榜題名的故事。所以現(xiàn)在許多家長都認(rèn)為應(yīng)該勤奮學(xué)習(xí)，才能學(xué)業(yè)有成。只要勤奮學(xué)習(xí)，就會取得好成績。而把成績不好，往往歸結(jié)為學(xué)習(xí)不努力，不勤奮，根本不去思考巧學(xué)、樂學(xué)，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。
3、缺少正確的方法
家庭教育的主要方法和手段不是說教，這是由家庭教育的特點決定的。在家庭中，家長的語言、行為、習(xí)慣、情操等等都是教育。而許多學(xué)困生的家長往往自身素質(zhì)較低，教育觀念陳舊，缺少正確的方法，要么寵愛，要么體罰。結(jié)果培養(yǎng)了一些“小皇帝”、“小太陽”，或者是“小綿羊”。孩子在家里，或處于“至高無上”的地位，或百依百順、惟命是從，出了家門，就成了“低能兒”，干什么都不行。在學(xué)習(xí)上也如此，最終成了學(xué)困生。
4、條件較差，缺少環(huán)境
由于當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)條件還不是十分富裕，許多農(nóng)村的家庭條件還比較貧窮，許多學(xué)生沒有一處屬于自己的學(xué)習(xí)地方，學(xué)習(xí)條件得不到保證，意志力差的同學(xué)，易受環(huán)境的影響，學(xué)業(yè)也隨之下降。還有許多的家長忙于生計，把孩子托給孩子的爺爺或奶奶看管，沒有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，疏于管教和關(guān)心孩子，也是形成學(xué)困生的重要原因。
5、殘缺的家庭結(jié)構(gòu)
經(jīng)過對學(xué)困生的家訪，發(fā)現(xiàn)有較大一部分家庭殘缺不全，父母或離婚，或正在鬧離婚。離了婚，成了單親家庭，由于生計所迫，家長必須加倍掙錢，才能養(yǎng)家糊口，極少顧及孩子的學(xué)習(xí)。由于孩子（特別是男孩子）缺少自覺性，作業(yè)要么不完成，要么馬馬虎虎，質(zhì)量極差，知識也得不到鞏固。正在鬧離婚的家庭，孩子也無法集中心思學(xué)習(xí)，時間一長，就變成了學(xué)困生。而許多優(yōu)秀生往往都有一個溫暖而完整的家。
三、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的家庭教育策略
1、提高自身素質(zhì)，樹立正確的教育觀念
恩格斯說過，愛孩子是母雞也會做的事。但要做到愛得科學(xué)、愛得合理、愛得智慧、愛得藝術(shù)，就絕非易事。家長應(yīng)該通過不斷地學(xué)習(xí)，不斷完善自己的心理素質(zhì)和文化素質(zhì)，樹立正確的教育觀念，面對教育子女中出現(xiàn)的各種難題，要有耐心、決心和教育機(jī)智，能創(chuàng)造性地采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，堅持不懈地去尋求較好的教育效果，而不應(yīng)追趕社會潮流，盲目隨從。
家長要想提高自己的整體素質(zhì)，最主要的不是依靠別人，而要靠家長們自覺不斷地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，不斷地自我反省，分析教育子女的成功與失誤，積累豐富的經(jīng)驗，必要時，可以向一些專家咨詢、請教，閱讀一些幼兒心理學(xué)、教育學(xué)之類的書籍，開闊自己的眼界，增長自己的育兒知識，樹立正確的育兒觀。
2、家長要學(xué)會欣賞孩子
父母的欣賞能帶來孩子的自信，而自信永遠(yuǎn)是孩子成長的基礎(chǔ)。自信對于學(xué)困生來說更加重要。美國有個男孩，他的學(xué)習(xí)成績在小學(xué)階段并不怎么樣，但他的父母卻一直不斷地贊揚(yáng)他，總認(rèn)為自己的兒子是行的、好的。結(jié)果至高中時，這個男孩各方面表現(xiàn)突飛猛進(jìn)，成了優(yōu)秀的學(xué)生，這不能不說是贊美所帶來的神奇效果。如果，我們家長對學(xué)困生的點滴進(jìn)步，都予以贊美、鼓勵，那將激起他們更大的自信，對數(shù)學(xué)也會越感興趣，成績也會不斷提高。
3、提高孩子經(jīng)受挫折的能力，培養(yǎng)健康的心理
挫折對一個人的成長是必不可少的。凡是杰出的人才都能正確對待挫折,并能堅韌不拔地戰(zhàn)勝生活、工作中的種種挫折而取得成功。即使是普通人,也會在生活、工作中遇到大小不同的挫折。因此,從小注意培養(yǎng)孩子提高經(jīng)受挫折的能力,使他們將來在紛呈復(fù)雜的各種競爭中能以強(qiáng)者的姿態(tài)去迎接生活、工作中的各種挑戰(zhàn),并能節(jié)節(jié)取勝。
要提高孩子經(jīng)受挫折的能力,必須從培養(yǎng)孩子的自信心做起。教育孩子能正確對待自己,能對自己充滿信心。不論對待學(xué)習(xí)或生活都有一股“我能”、“我會”的勁頭。當(dāng)然對盲目自信,自我評價過高的孩子要幫助他客觀地評價自己。對學(xué)習(xí)成績較差,遭受挫折較多的孩子,要幫助他自尊自信,以增強(qiáng)其對待挫折的信心和勇氣。
要提高孩子經(jīng)受挫折的能力,還要教育孩子做好對付挫折的心理準(zhǔn)備,增強(qiáng)其對挫折的容忍力。孩子因為缺乏生活經(jīng)驗,他們所想的和想做的和實際往往有很大的差距,遇到挫折是必然的,也是正常的。假如孩子有對付挫折的心理準(zhǔn)備,又具有對付挫折的容忍力,那么他在挫折面前就不會驚慌失措,就能夠沉著應(yīng)付。所以家長要在日常生活上有意識地去培養(yǎng),有計劃地讓孩子經(jīng)受一定的拮據(jù)、饑餓、勞動等方面的鍛煉,放手讓孩子到風(fēng)浪中去搏擊、去奮斗,在挫折中不斷前進(jìn),不斷提高。當(dāng)孩子在挫折中失敗時,要幫助他分析失敗的原因,總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),做到“吃一塹,長一智。”
4、放開手腳，尊重孩子的意愿
年輕父母，應(yīng)該有做個好父母的強(qiáng)烈責(zé)任感和使命感，在正確的教育思想引導(dǎo)下，盡力做一個合格的家長。當(dāng)今的孩子，生長在世紀(jì)之交的優(yōu)美環(huán)境下，面對21世紀(jì)的藍(lán)天，他們的想象力多么豐富，他們多么想展翅高飛。千萬不要小瞧孩子，他們雖小，可也有自己的思想和精神世界，也應(yīng)享受自己應(yīng)有的權(quán)利。家長要注意了解孩子的精神需要，經(jīng)常和孩子談心，隨時隨地觀察其身心的變化，根據(jù)其年齡和個性特點靈活施教。每個孩子都有自己的喜好，家長平時要多留神，積極支持他們的興趣與愛好，傾聽一些他們的意見，對孩子的期望值要實際，千萬不要按照自己的意愿強(qiáng)迫孩子接受某種愛好，這樣既使孩子失去了興趣，又扼殺了他們的愛好，最后使孩子產(chǎn)生厭學(xué)的心理。
5、與孩子一起學(xué)習(xí)，做出榜樣
有一位教育家曾說過這樣一段話：“在父母自己不讀報紙，不看書，不去劇院或電影院，不喜歡參觀展覽會、博物館的家庭里，當(dāng)然很難使兒童有文化修養(yǎng)?！备改笇ψ优哂刑烊坏母腥玖秃艽蟮臋?quán)威性，父母的言論和行為對孩子有著巨大的影響。因此，只有父母和孩子一起學(xué)習(xí)，才能更好的激起他們的學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。對于學(xué)困生更是如此，父母這么大了，還在學(xué)習(xí)，我應(yīng)更努力學(xué)習(xí)。
6、營造一個良好的環(huán)境
居住條件的好壞，對于孩子的學(xué)習(xí)和休息的質(zhì)量不無關(guān)系。作為家長應(yīng)當(dāng)給孩子一個屬于他們自己的小天地。一只抽屜、一張書桌或一個角落，一間孩子自己的天地，這對于孩子的成長至關(guān)重要。更為重要的是營造一個良好的家庭氣氛，“染于蒼則蒼，染于黃則黃”。對于學(xué)困生來說，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍更為重要。如家長應(yīng)有意識地培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在日常生活中，讓孩子獨立去買菜，計算一下應(yīng)付多少錢，當(dāng)孩子有困難，可予以幫助，并告訴他，只要學(xué)好數(shù)學(xué)，這些困難都會迎刃而解。
郭沫若在學(xué)生時就有幾門功課不及格，但并不妨礙他以后成為一位著名學(xué)者；牛頓小時候智力很平常，班上成績不好的學(xué)生總少不了他；發(fā)明大王愛迪生曾因?qū)W習(xí)成績不良被拒于學(xué)校門外；法國大革命家拿破侖讀小學(xué)時成績一團(tuán)糟，以至于大家都認(rèn)為他沒出息；英國前首相梅杰，十六歲就輟學(xué)了……這些在中小學(xué)階段都被看作是平庸的人，后來卻都成了世界上著名的人物。讓我們一起努力，走出家庭教育的誤區(qū)，積極探索新方法和技巧，努力促進(jìn)對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育工作，或許另一個偉大的人物就會誕生！
參考文獻(xiàn)：
（1）吳增強(qiáng)《現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)》上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社1998年5月
（2）徐芬《學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治》浙江教育出版社1997年12月
關(guān)鍵詞：幼兒園教育 幼兒家庭教育 家園合作
一、幼兒園教育與幼兒家庭教育
(一)幼兒園教育
幼兒教育是教育體系中的一個子系統(tǒng)，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社區(qū)教育。前者屬于正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育，后兩者屬于非正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育。作為正規(guī)學(xué)校教育的幼兒園教育是整個幼兒教育的核心，屬于學(xué)校教育體系。并且是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在幼兒的發(fā)展過程中肩負(fù)著重要的作用。幼兒園教育是根據(jù)國家的教育目標(biāo)與任務(wù)，在教育行政部門的指導(dǎo)與監(jiān)督下，結(jié)合社會的需求，由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的活動。除此之外，幼兒園教育在對幼兒進(jìn)行教育的同時還要對幼兒進(jìn)行保育工作，是注重保教相結(jié)合的教育機(jī)構(gòu)。
(二)幼兒家庭教育
幼兒一出生就與家庭相接觸，父母對幼兒的教育于不知不覺中滲透在幼兒生活的各個方面，家庭家庭教育是貫穿在幼兒一生成長過程中的。家庭教育是人類的一種教育實踐，是在家庭互動過程中父母對子女的生長發(fā)展所產(chǎn)生的教育影響?？梢娂彝ソ逃藘煞矫娴膶哟危皇窃诩彝ソ逃屑扔懈改笇ψ优慕逃灿凶优畬Ω改傅慕逃?；二是只有父母對子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長的家庭成員)對年幼的孩子(三周歲至六七周歲)進(jìn)行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對性、和連續(xù)性等優(yōu)點。
在幼兒園教育中，教師是根據(jù)幼兒的年齡特點來實施教育，對不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級的升高，必須遵守的規(guī)則越來越多，學(xué)習(xí)的時間越來越長等，這些都需要幼兒去一一適應(yīng)和調(diào)整，這樣才能適應(yīng)并在新的環(huán)境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會有太大變化，教育者始終是父母，教育過程不會中斷，有著特殊的連續(xù)性。在這個熟悉的環(huán)境中，幼兒與父母有較為穩(wěn)定的親子關(guān)系，幼兒并不需要度過適應(yīng)期，在熟悉而穩(wěn)定的環(huán)境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習(xí)慣。可見幼兒家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不言而喻的。
二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系
在幼兒的整個發(fā)展過程中，無論是正規(guī)的幼兒園教育，還是非正規(guī)的幼兒家庭教育都起著關(guān)鍵的影響作用，他們是相互補(bǔ)充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯(lián)系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進(jìn)幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助 。
(一)幼兒園教育對幼兒家庭教育起到指導(dǎo)作用
幼兒家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育作為學(xué)校教育，其教育性質(zhì)決定了自身教育具有較強(qiáng)的目的性、計劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。許多父母在進(jìn)行家庭教育時。會感到在面對孩子不聽話的舉措中常常束手無策。這就是因為他們對教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學(xué)的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對幼兒發(fā)展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個發(fā)展過程中，但同時必須要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學(xué)、合理。
(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展方向
幼兒園教育是我國基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，它的教育目的是根據(jù)我國的教育方針和幼兒的年齡特點確立的。并且幼兒園教育目標(biāo)的確立在一定程度上還反映了社會的發(fā)展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對性的特點，但父母在制定幼兒發(fā)展目標(biāo)時，仍不能脫離幼兒園教育的發(fā)展目標(biāo)的要求，否則幼兒將會難以適應(yīng)社會的發(fā)展要求，這對幼兒的發(fā)展是極為不利的，會使幼兒無法在社會中生存。幼兒家庭的教育目標(biāo)，是與幼兒園、社會緊密聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長。
三、家園合作共育的策略
家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展為目的教育形式?？梢姟＜覉@合作是一種雙邊互動活動，幼兒園與家庭對幼兒教育都應(yīng)該處于積極主動的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質(zhì)量。
(一)幼兒園多開展親子活動
親子活動是促使家長直接參與幼兒園活動最為有效的活動形式。親子活動有助于增強(qiáng)教師與家長，家長與幼兒進(jìn)行情感交流溝通，并進(jìn)一步加對深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長進(jìn)行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動，家長可以了解到幼兒的發(fā)展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識的系統(tǒng)、連貫。
親子活動可以加強(qiáng)家長與幼兒的情感交流，使家長從各方面對幼兒有所理解，要參與親子活動就必須對幼兒園的教學(xué)情況有所了解，這為幼兒園與家長相互配合提供了重要的交流平臺。在開展親子活動時，幼兒園可與家長交換意見確定雙方都認(rèn)為有意義的活動內(nèi)容，這激發(fā)了家長的主動積極性，家長從被動參與的位置轉(zhuǎn)換到主動參與的位置，能有針對性的提出一些幼兒存在的問題，并擴(kuò)寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息。同時，幼兒園也給家長帶來更多關(guān)于正確教育幼兒的知識理論，使家長能做到用理論去指導(dǎo)自己的實踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質(zhì)量。
(二)幼兒園和家長應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行溝通，建立相互信任的關(guān)系
家園合作成功與否，往往取決與家長的參與態(tài)度。家長的理解、支持、主動參與和相互信任，是保證家園共育能順利開展的前提條件。幼兒教育是一個大概念包含許多方面的教育，所以對幼兒的教育也是滲透在生活的各個方面之中。除了幼兒園肩負(fù)教育幼兒的職責(zé)外，家庭同樣也應(yīng)承擔(dān)起教育幼兒的職責(zé)，并且兩者在對幼兒教育時應(yīng)盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對幼兒各方面能力的發(fā)展能有全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識，使教育更具有針對性和及時性，更加有利于幼兒的發(fā)展。
