時間：2023-06-19 16:15:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學校網(wǎng)絡(luò)教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著社會的進步，電子時代的迅速發(fā)展，渴望求知的人是越來越多，然而網(wǎng)絡(luò)教育給了我們一個大好時機——再次重返校園。尤其對于在職人員來說，網(wǎng)絡(luò)教育的到來，為我們提供了新的人生起點。迎來了新的教育方式，讓我們隨時隨地不受地區(qū)、時間與空間的限制，更快捷、方便地接受更多的新知識，尋找屬于自己的人生目標，實現(xiàn)人生價值。
說起網(wǎng)絡(luò)教育，我也是第一次接觸，它給我的感覺是新穎、好奇。或許就是這種好奇心，像一個強大的磁場，使我對網(wǎng)絡(luò)學習產(chǎn)生很大的樂趣。剛開始接觸網(wǎng)絡(luò)學習，我也是有點陌生，不太習慣。跟大家感覺是一樣的，在接觸新事物的同時，必然都有一個適應過程嗎？只要習慣了，慢慢地就會找到學習的家竅門和網(wǎng)絡(luò)學習的規(guī)律。參加網(wǎng)絡(luò)學習，絕不是為了一時的興趣，更不是為了時髦、裝門面。而是想通過知識的積淀，充實自己、完善自己。輔設(shè)一條使自己成為對人民、對社會有用的人生之路。我深知這條路上不會總是一帆風順，更不會總是坦途。在“求知”的道路上，我還必須付出更多的辛勤和汗水。樂觀向上的人生觀會伴我勇敢地走下去，必會到達光輝的彼岸。
我也曾說過，既然選擇了校網(wǎng)絡(luò)教育，就要把握機遇，克服種種困難，戰(zhàn)勝自我就是順利！珍惜現(xiàn)在，珍惜所有。最后把自己特喜歡的人生語錄送給網(wǎng)絡(luò)學習的全體同事！
人生：因有朋友而酣暢，因有事業(yè)而從容；因有成就而自豪；因有家庭而溫馨；因有愛人而強大；因有希望而奮發(fā)；因有健康而快樂！祝大家都能夠擁有
利用校園網(wǎng)絡(luò)的技術(shù),在教學的過程中，必須發(fā)揮教師的指導和學生的主體作用，這是傳統(tǒng)的教師和學生地位觀點.在此過程中，教師的角色應有從以他人的指導為主體到以自己的實踐活動為主體的轉(zhuǎn)變.在校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)過程中，教師參加培訓是必要的,但是能否做到學以致用,在很大的程度上，取決于自己學習主體地位的發(fā)揮,即自己的投入和實踐.哲學的觀點認為，實踐是檢驗真理的唯一標準，外因通過內(nèi)因而起作用,內(nèi)因是第一位的原因,就是這個道理.人家的經(jīng)驗畢竟是人家的，我們可以借鑒,但是否行得通,還需要自己去實踐.只要我們能做到理論聯(lián)系實際,多實踐,多探索，多研究，不怕困難，不怕困難,就能到達自己期望的目標.
總之，對事物的認識有一個從不知到知,從知之不多到知之較多,再從知之較多到知之較精的過程.教師對校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的認識，也是這樣.只要自己能盡快地實現(xiàn)以上幾個方面角色的轉(zhuǎn)變,并能正確，合理,高效的利用校園網(wǎng)絡(luò)，那么他不僅可以培養(yǎng)自我獲取知識與更新知識的能力，而且可以通過計算機與網(wǎng)絡(luò)的強大功能探索新的教育體制與教學模式，培養(yǎng)出適應信息時代需求的新型人才，從而確保有較高的教學質(zhì)量與教學效率，以便與“知識爆炸”和知識迅速更新?lián)Q代的發(fā)展趨勢相適應.相信，"“以人為本”的作用便能在校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中發(fā)揮出來，從而最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的潛能.以上便是本人對校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)過程中教師角色轉(zhuǎn)變的認識和理解。新晨：
一、網(wǎng)絡(luò)教育的國內(nèi)外現(xiàn)狀
網(wǎng)絡(luò)教育，作為一種新的教育形式，它具有的跨時空、跨地域、實時或非實時的交互式教學特點正越來越受人們的青睞。
（一）國外網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)狀英國的大學是一種面向全社會、全世界的全方位開放的大學，它的教學以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，采用多媒體教學環(huán)境，應用CAI課件。目前，英國在全國的各級學校都建有自己的網(wǎng)上學校。加拿大政府和地方政府也很重視網(wǎng)絡(luò)教育，撥專款2億美元讓中小學生一律上網(wǎng)。如加拿大安大略省政府就為中小學電腦上網(wǎng)撥款1.3億加元，另外提供1億加元購買課本和其它學習用品，讓學生們能接觸到世界最新信息。
（二）國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展與西方發(fā)達國家相比，我國網(wǎng)絡(luò)遠程教育的工作開展得相對較晚，1995年底我國首條覆蓋全國的計算機互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)CERNET才正式建成和投入使用。受技術(shù)條件的限制，國內(nèi)在CERNET建成后才開始進行網(wǎng)絡(luò)遠程教學與研究工作，但發(fā)展相當迅速。目前，我國的網(wǎng)絡(luò)教育主要有兩種方式：一種是各高校自己組建網(wǎng)絡(luò)學校。這種類型的教育特點基本都是提供學歷教育。另一種是由專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教育公司經(jīng)營。如中國教育在線、中華學習網(wǎng)等。與高校相比，他們有更多資金和技術(shù)上的優(yōu)勢，并且在經(jīng)營管理上更加市場化和商業(yè)化。
二、網(wǎng)絡(luò)教育應用的發(fā)展趨勢
縱觀近幾年來網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展態(tài)勢，我們也看見了一些問題，比如教學規(guī)模的擴大，服務(wù)及管理的不完善導致教育質(zhì)量低下，人們對網(wǎng)絡(luò)教育的認知程度逐漸遞減等等。因此，我們應當看到網(wǎng)絡(luò)教育在未來的發(fā)展前景。
（一）技術(shù)上的優(yōu)勢將會提高其效率，應用層面進一步擴大網(wǎng)絡(luò)教育與仿真技術(shù)、人工智能的結(jié)合，將會使其應用展現(xiàn)出更加光輝燦爛的一面。利用這些技術(shù)，你可以進入到交互式人工世界，置身其中并全心投入到當前的虛擬世界中，能改善輔助教學環(huán)境，容易激發(fā)學生的學習積極性和主動性，從而顯著提高教學效果。
（二）學習服務(wù)體系將會呈現(xiàn)多元化，多功能化網(wǎng)絡(luò)教育的服務(wù)質(zhì)量、服務(wù)標準應該是今后網(wǎng)絡(luò)教育長期堅持不懈追求的目標。因此，為學習者提供各類網(wǎng)絡(luò)在線服務(wù)、鼓勵學生與老師間的交流和同學間的協(xié)作學習也是網(wǎng)絡(luò)教育應用發(fā)展之一，并且各類網(wǎng)絡(luò)在線服務(wù)同當?shù)厣鐓^(qū)可能提供的其它教學和社會結(jié)合起來，激勵學習者的學習動機，開發(fā)學習者的學習智能，提供個性化輔導等等，這也將是網(wǎng)絡(luò)教育應用的方向。
（三）網(wǎng)上學校將得到進一步發(fā)展近幾年來，網(wǎng)絡(luò)教育應用的一個直接形式就是網(wǎng)上學校。國內(nèi)目前已批準了包括北大、人大、清華等在內(nèi)的68所高校開展網(wǎng)絡(luò)教育，主要面向成人在職人員進行非全日制教育。但是，網(wǎng)上學校與網(wǎng)絡(luò)遠距離教學是完全不同的兩個概念，盡管通過網(wǎng)上學校可以實施一定的遠距離教學。真正的網(wǎng)上學校應該是指將一所傳統(tǒng)學校所具有的全部功能搬上網(wǎng)絡(luò)，而不是僅有幾門網(wǎng)上課程和部分教學資源就可稱網(wǎng)上學校。
關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)教育 學校社會 政府政策
中圖分類號：G642文獻標識碼：A
Explore the Education Resources of the Influencing Factors
CHEN Guanyu
(Shandong Polytechnic, Ji'nan, Shandong 250104)
AbstractAccompanied by the internet, network education for educational development of network resource sharing, the education of the success of it played a key role in the education. The level of resources share with the development process and close relations. So, the author debate the network resources development of education in relevant factor analysis of internet education to increase by sharing of resources.
Key wordsnetwork education; school social; government policy
經(jīng)過相關(guān)的數(shù)據(jù)分析與問卷調(diào)查，在教育資源開發(fā)過程中，影響其共享的因素主要有教育資源開發(fā)單位、學校與教師以及政府政策等，因此我們需要對各個影響因子進行詳細的分析。
1 網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)單位與市場經(jīng)濟
1.1 研發(fā)機構(gòu)與學校單一的客戶關(guān)系影響資源共享
目前網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)大多是教育資源管理平臺如課件，網(wǎng)絡(luò)課程，教學網(wǎng)站等一些網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)。在客戶上普及的不是很廣泛，多是學校、網(wǎng)絡(luò)教育結(jié)構(gòu)等，而且教育資源開發(fā)的專業(yè)人員很少，因此，網(wǎng)絡(luò)教育資源相對比較小的市場空間，使網(wǎng)絡(luò)教育處于一個相對封閉的狀態(tài)，研發(fā)產(chǎn)品也沒有太大的經(jīng)濟效益，在后需研究上缺乏資金上的補充，這無疑進一步阻礙了資源的共享。
1.2 在網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)過程中不能遵守資源建設(shè)標準
網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標準的使用對我國大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，促進我國教育普及和建立終生學習體系，具有非常重大的現(xiàn)實意義：促進網(wǎng)絡(luò)教育資源共享、支持系統(tǒng)的互操作、實現(xiàn)有效交流和共享，避免大量低水平的重復性開發(fā)工作和人力物力的浪費，并能與國際網(wǎng)上教育體系相溝通，保障網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)質(zhì)量。①但是當下的問題是：按照這個標準開發(fā)造成了難度的加大，因此很多機構(gòu)為了省事而不愿意花費時間精力。這種沒有標準的教育資源，在共享上便受到了限制。
2 高校和教師
2.1 高校管理者與教師保守觀念無法推進共享
數(shù)據(jù)顯示，很多高校教育不喜歡借鑒別人優(yōu)秀的教育資源，認為那樣體現(xiàn)不出自己的水平，或者害怕使用了別人的資源體現(xiàn)不出自己的獨創(chuàng)性。學校也是這樣，高校之間不情愿實現(xiàn)彼此的教育資源共享，感覺使用別的資源就是自己實力不夠強大。這些保守落后的觀念使得教師們開發(fā)出的優(yōu)秀教育資源不能得到廣泛的應用，而擁有這些資源的學校更不愿意拿出資源與人共享，正是這些觀念使得教育資源共享收到了阻礙。
2.2 學校之間缺乏應有的交流與合作
由上可知，由于落后觀念等原因，致使學校間的教育資源不能實現(xiàn)共享，雖然有些學校在實施教育合作，如西安交大、上海交大、浙江大學在共同參加教育部“遠程教育關(guān)鍵技術(shù)與支撐服務(wù)系統(tǒng)和天地網(wǎng)結(jié)合項目”的推動下，提出基于天地網(wǎng)的遠程教育優(yōu)化解決方案及技術(shù)規(guī)范；并有計劃、有步驟地共建、共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程，實現(xiàn)學校之間優(yōu)質(zhì)教育資源及信息的共建、共享和共管。②但是，從總體上來看，教育資源的交流與合作僅僅是局部的區(qū)域或同類的學校，這些資源的共享與整個國家的教育資源合作來說作用甚微。
2.3 網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)的目的逐漸向功利化方向發(fā)展
網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)最初的目的是提高教育質(zhì)量，但是在實際狀況中，教育資源的建設(shè)性成果如精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程等摻雜了不少我餓了評職稱的因素，這樣導致了網(wǎng)絡(luò)教育資源的重復性建設(shè)，扎堆現(xiàn)象嚴重，大多的教育資源多是教師臨時為了職稱而進行的創(chuàng)作，致使教育成果在實際教學中沒有發(fā)揮很大的用處，造成了資源建設(shè)的浪費，可見網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)不再是單純的教育，而是逐步向功利化發(fā)展。在全國開展網(wǎng)絡(luò)教育的學校不計其數(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)教育學校的生源上帶來了十分可觀的收入。這使得網(wǎng)絡(luò)教育學院組織編制自己的教學資源就成為一種創(chuàng)收的手段，自己的有特色教學資源能夠吸引學生，從這個角度來說，學校過度追求經(jīng)濟利益而不愿意使自我的教育資源與其它學校共享，這也是影響的重要因素。
3 政府政策
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應用，在信息化社會我們對網(wǎng)絡(luò)教育的需求也相應的增加，為了應對這個新形勢，（下轉(zhuǎn)第27頁）（上接第17頁）國家推出了一系列的政策措施，在某種意義上對網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)與共享起到了推動作用，但是現(xiàn)實發(fā)展中，都還未充分對網(wǎng)絡(luò)教育資源共享做到足夠的重視。表現(xiàn)為：
（1）國家缺乏統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享機制。在我國網(wǎng)絡(luò)教育資源現(xiàn)狀中，重復建設(shè)現(xiàn)象很普遍。這由于缺少網(wǎng)絡(luò)教育資源管理上的統(tǒng)一協(xié)調(diào)機制、專門的遠程教育法律法規(guī)等，這樣使得各個高校為了維護自己的教學特色而不使用其他學校優(yōu)秀的教育資源，而是花更多的費用去請專門的科研單位開發(fā)一套教育資源，結(jié)果網(wǎng)絡(luò)教育資源內(nèi)容基本相似，花費多，制作出來的網(wǎng)絡(luò)教育資源在質(zhì)量上并沒有很大的提高。可見，國家網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)缺少統(tǒng)一的機制，已有的教育資源也不能實現(xiàn)最大程度的共享，致使在資源建設(shè)上的資金投入不斷重復，網(wǎng)絡(luò)教育資源的水平也得不到明顯發(fā)展。
（2）網(wǎng)絡(luò)教育資源知識產(chǎn)權(quán)制度不完善與網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)標準推廣力度不夠。影響我國網(wǎng)絡(luò)教學資源共享工作的另一個來自政府方面的因素就是缺乏合理、有效的知識產(chǎn)權(quán)制度。在現(xiàn)實中，我國公民法制意識淡薄，侵權(quán)盜版現(xiàn)象司空見慣，這使得各個教育資源開發(fā)單位與各高校都從維護自己的特色網(wǎng)絡(luò)教育資源出發(fā)，必然使得網(wǎng)絡(luò)教育資源共享得不到更好的實施。
（3）對網(wǎng)絡(luò)教育資源缺少長期的資金支持。遠程教育是在大量化的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育資源的基礎(chǔ)上運行的，因此需要投入大量的人力、物力、財力，制作一個專門的網(wǎng)絡(luò)教學課件就是幾十萬的費用，也就是說一個網(wǎng)絡(luò)教育學院有200門課的話，要投入上億元，這個是一般的高等學府所不能夠承擔的，因此，為了網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享，需要國家政府投入大量的資金來支持建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育資源，如教育部實施的“新世紀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”，政府投資4000余萬元，建設(shè)了三百余門基礎(chǔ)性、示范性網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫等，到2004年，有近一半驗收，但是這些成功的網(wǎng)絡(luò)教育資源只有一小部分在個別的教育學院使用，這也使得資源得到了浪費。
另外，政府或者社會團體不能給科研單位提夠長期有力的資金支持，致使教育資料在質(zhì)量上與共享上受阻。社會知識產(chǎn)權(quán)制度的不完善，那些擁有良好的教育資源的一方為了保護自己的版權(quán)不愿與人共享，這對教育資源質(zhì)量的提升有很大的影響。為防止自己的利益被損害，網(wǎng)絡(luò)教育資源所有者在資源開發(fā)之初就要求教育資源開發(fā)單位對所開發(fā)的資源中所含知識給予適當?shù)谋Ｗo，很多網(wǎng)絡(luò)教育資源在開始就設(shè)置了用戶和密碼機制。網(wǎng)絡(luò)教育資源市場體制也不完善。
注釋
我國的網(wǎng)絡(luò)教育起步雖然比較晚，但發(fā)展卻非常迅速，尤其是在“非典”肆虐大地之時，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)開始從觀念的層面向?qū)嶋H運用的層面轉(zhuǎn)化。可以說，“非典”在一定程度上促進了網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。近幾年的快速發(fā)展，使得全國已有上千所高校建立了校園網(wǎng)，有68所院校成立了網(wǎng)絡(luò)教育學院，注冊學生人數(shù)近百萬；在基礎(chǔ)教育中，有近4000多所學校集成了校園網(wǎng)，并且有300多個具有一定規(guī)模的網(wǎng)校[3]。由于網(wǎng)絡(luò)教育本身具有資源豐富，時間、地域不受限制等許多優(yōu)勢，因此越來越被人們看中。所以我們有理由相信網(wǎng)絡(luò)教育在我國的發(fā)展將更加迅速，前景也將非常樂觀。
一、網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展概況
（一）網(wǎng)絡(luò)教育在我國的發(fā)展概況
網(wǎng)絡(luò)教育伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的熱潮應運而生，至今已發(fā)展七八年之久。從不為人知到為人熟知，從學步到初長成，網(wǎng)絡(luò)教育逐漸將其獨特的一面呈現(xiàn)出來。一般認為網(wǎng)絡(luò)教育是通過互聯(lián)網(wǎng)開展的教育。這里的“教育”義上的教育，不僅包括學校教育，也包括各種形式的培訓、輔導等非學校教育。由于網(wǎng)絡(luò)教育具有資源豐富、不受時空限制等特點，隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷延伸，網(wǎng)絡(luò)教育也不斷延伸。據(jù)CNNIC2005年1月的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，學習時間靈活、自由掌握進度、學習地點靈活、提高專業(yè)技能是網(wǎng)民選擇網(wǎng)絡(luò)教育的四大因素，如圖所示：
網(wǎng)民選擇網(wǎng)絡(luò)教育的四大因素
同樣根據(jù)上述文獻，目前中國網(wǎng)民數(shù)量已經(jīng)接近1億人，且有6.3%的網(wǎng)民在過去一年內(nèi)已經(jīng)使用了有償網(wǎng)絡(luò)教育，那么對于“新化學在線”、“化學實驗手冊”等這種免費的網(wǎng)絡(luò)教育，可想而知它們的用戶自然要在這些網(wǎng)民中占據(jù)更大的比例。而且在這1億網(wǎng)民中有近25%的網(wǎng)民表示可能會使用網(wǎng)絡(luò)教育，這說明網(wǎng)絡(luò)教育的用戶群體數(shù)量可能達到2500萬左右。
（二）網(wǎng)絡(luò)教育在高等教育中的發(fā)展狀況
目前在高等網(wǎng)絡(luò)教育中學歷教育占主要部分，主要分布于本科和專科教育，也有部分研究生學歷教育和準學歷教育。高等網(wǎng)絡(luò)教育自1998年教育部批準清華大學、北京郵電大學等4所高校開展現(xiàn)代遠程教育試點以來開始迅速啟動，到2004年試點高校數(shù)量多達68所，學員數(shù)量已達250萬人[4]。而2003年我國高等學歷遠程教育進入調(diào)整期，2004年以后招生數(shù)量增長速度迅速下降。現(xiàn)階段高等學歷遠程教育從早期只注重數(shù)量和規(guī)模，發(fā)展為注重教學質(zhì)量。所以說我國高等學歷遠程教育產(chǎn)業(yè)將向低速增長態(tài)勢發(fā)展。但受教育管理部門的政策影響，此領(lǐng)域還存在相當大的變數(shù)。
（三）網(wǎng)絡(luò)教育在我國基礎(chǔ)教育中的發(fā)展狀況
基礎(chǔ)教育指的是高中階段以下的教育，國際上一般用“K12”（Kindergarden12）來代表基礎(chǔ)教育。基礎(chǔ)教育包括學前教育（幼兒園）、初等教育（小學）、中等教育（初中、高中）三個階段。基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教育指的是中小學網(wǎng)絡(luò)教育，在我國一般稱為“中小學網(wǎng)校”，簡稱“網(wǎng)校”。中小學網(wǎng)校在網(wǎng)絡(luò)教育行業(yè)中發(fā)源最早，在1996年就誕生了我國第一家中小學網(wǎng)校—101網(wǎng)校，那時互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟在中國才剛剛萌芽，高等網(wǎng)絡(luò)教育1998年才開始試點。中小學網(wǎng)校經(jīng)歷了市場培育期、市場啟動期和市場分化期這三個階段，到目前據(jù)中小學網(wǎng)校業(yè)內(nèi)人士估測，中小學網(wǎng)校的付費學生數(shù)量已達20萬人左右。由于我國教育資源總體上匱乏且分布極不均衡，所以中小學網(wǎng)絡(luò)教育還存在較大的市場潛力。
二、網(wǎng)絡(luò)教育在國外的發(fā)展概況
為了推動網(wǎng)絡(luò)遠程教育的發(fā)展，曾在1993年由來自世界各地的大學畢業(yè)生在英國倫敦發(fā)起了一個名叫“全球網(wǎng)絡(luò)遠程教育學會”（GNA）的組織[5]。它是非營利性的數(shù)據(jù)庫，免費提供有關(guān)網(wǎng)絡(luò)遠程教育的信息，GNA還計劃為“進”網(wǎng)上學的學生提供獎學金，大力扶持。據(jù)聯(lián)合國教科文組織的估計，2002年全世界已經(jīng)建立網(wǎng)站的學校，僅大學就超過了1000家，2003年全世界所有的大學都將在網(wǎng)上擁有自己的網(wǎng)站，而四分之一左右會在網(wǎng)上推出網(wǎng)絡(luò)教育科目。1998年4月，一個耗資1500萬美元的超高速因特網(wǎng)在美國洛杉磯初步建成，這個有135所院校和公司聯(lián)合建立的工程稱為“加州研究與教育網(wǎng)絡(luò)”或叫“網(wǎng)上大學”，將為美國和其他國家培養(yǎng)各門類高科技人員。美國目前已有480所大學建立了網(wǎng)上虛擬學校，開設(shè)了200多個專業(yè)，擁有學生35萬多人[6]。而英國政府對網(wǎng)絡(luò)教育則更加重視，他們在2004年底建立了全國教育網(wǎng)絡(luò)，把所有的學校與因特網(wǎng)相連，并且給每個學生配備了E-mail地址。可見，隨著通過互聯(lián)網(wǎng)教育人數(shù)的日益增多，網(wǎng)上學習將逐漸發(fā)展為全球性教育趨勢。
三、網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢及局限性
（一）網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢
網(wǎng)絡(luò)的最大特點是能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享。網(wǎng)絡(luò)教育正是利用網(wǎng)絡(luò)這一特點而實現(xiàn)師資共享、課件共享和科研力量共享的。計算機聯(lián)網(wǎng)后，不僅可以在網(wǎng)上傳遞教育信息，而且各地區(qū)的師生還可以在網(wǎng)上進行研討、交流和對話，可以選擇不同的指導教師對問題進行輔導，實施“一人多師，一師眾用”。在網(wǎng)上，可以按照專業(yè)設(shè)置的課程輕松的閱覽有關(guān)教材和參考資料，實現(xiàn)教材共享。
網(wǎng)絡(luò)教育在學習時間、內(nèi)容和進度上給學習者充分的選擇機會。它不是傳統(tǒng)師生“面對面”的教育，不受傳統(tǒng)教育在時間、空間、內(nèi)容和進度等方面的限制，學習者可以根據(jù)自己的知識水平，結(jié)合自己的實際制定學習計劃，確定學習內(nèi)容。這種在個人興趣支配下的學習方式，是提高學習效率與質(zhì)量的有效途徑，能使學生變被動學習為主動積極的參與學習，既能讓學生進行個別化學習，又為學生提供了與外界環(huán)境進行交互以及應用知識解決實際問題的基本條件。
網(wǎng)絡(luò)教育突破了時空限制，擴大了受教育者的范圍。我國是一個幅員遼闊的國家，教育資源分配不均，師資力量參差不齊。在邊遠貧困地區(qū)，由于生源少，基礎(chǔ)設(shè)施落后，影響了教育的普及。而網(wǎng)絡(luò)教育的推行，大大縮短了不同地域之間的差距，使邊遠地區(qū)的人們同樣獲得接受教育的機會。
網(wǎng)絡(luò)教育也可以方便地實現(xiàn)師生之間的交流。學生不僅可以通過E-mail 將作業(yè)或疑問發(fā)給老師或同學并得到及時的反饋與交流。而且通過電子公告板（BBS），學生可以與教師或同學進行討論，教師可以進行答疑，隨時觀測每一位學生的學習進程，并視實際情況的需要進行因材施教的引導。并且計算機的視頻會議系統(tǒng)還提供了進行信息實時交流的功能，具有較強的交互性和實時性[7]。
網(wǎng)絡(luò)教育信息量大，知識更新迅速，視野寬廣。互聯(lián)網(wǎng)將世界各地的學校、圖書館、研究機構(gòu)和各種信息庫鏈接起來，形成一個無所不包的海量信息庫，而且這些信息易于增刪、修改和更新[8]。信息的更新能迅速反應到互聯(lián)網(wǎng)的終端上，使各地受教育者能夠及時共享人類的最新研究成果，消除傳統(tǒng)教育內(nèi)容滯后的弊端。
網(wǎng)絡(luò)教育拓寬了教育領(lǐng)域，使各個年齡段的學習者都可以接受教育，為繼續(xù)教育和終身教育提供了一個很好的發(fā)展空間。
（二）網(wǎng)絡(luò)教育的局限性
雖然網(wǎng)絡(luò)教育具有巨大的潛力和優(yōu)勢，但由于它本身所固有的特點，也存在一些局限性。
首先，網(wǎng)絡(luò)教育必須在擁有電腦和計算機技術(shù)的學習者中進行，它的學習環(huán)境要求具備網(wǎng)上學習的基本物質(zhì)和技能條件，而這些條件對于貧困地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)的學生來說，是不可能擁有的。所以網(wǎng)絡(luò)教育的學習環(huán)境在很大程度上阻礙了貧窮地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)的普及和發(fā)展。
其次，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習對學習者的信息技術(shù)有一定的要求，要兼有電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)[9]。對學習者的概括歸納能力提出了挑戰(zhàn)，并且要求學習者具備一定的鑒別能力，更為重要的是對學習者的自控能力提出了極高的要求。而學習者也只有具備了這樣的要求才能夠在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中有如魚得水的感覺。
再次，網(wǎng)絡(luò)教育是以服務(wù)學生為中心的，要使學生從“要我學”到“我要學”這一學習方式質(zhì)的轉(zhuǎn)變，就必須有大量高質(zhì)量的課件和豐富完善的輔助資源來支撐，而這些資源的積累不是一個單位就能夠完成的。所以只有充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源共享特點，才能為網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展提供更好的服務(wù)。
除此之外，網(wǎng)絡(luò)教育的管理等方面也存在一定的局限性。因此，我們不僅要看到網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)點，也要清楚地認識到網(wǎng)絡(luò)教育的局限性。從而充分利用網(wǎng)絡(luò)教育本身的優(yōu)勢，挖掘其各方面潛能，使其最大限度地為我們提供服務(wù)。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；教育資源；服務(wù)
1.網(wǎng)絡(luò)教育資源使用綜述與現(xiàn)狀
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，國內(nèi)高校已普遍建設(shè)自身的校內(nèi)網(wǎng)，初步實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的共建與共享。網(wǎng)絡(luò)教育資源作為高校數(shù)字化教學的核心、信息化服務(wù)的基礎(chǔ)，有效地整合高校的各方信息資源，一方面為高校的教育管理提供良好的服務(wù)，一方面為師生的課程信息傳遞交流提供了嶄新的平臺。基于網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺，對于教師，可進行課件制作、教學資源收集、發(fā)現(xiàn)學生對教學的問題等，從而使教師更具針對地開展自身的教學計劃，在有效輔助其進行傳統(tǒng)教學的同時，可通過網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)進行課件內(nèi)容的展示；對于學生，在發(fā)現(xiàn)課程問題時，網(wǎng)絡(luò)教育平臺的應用為其提供了一種新的解決問題的途徑。例如網(wǎng)絡(luò)課程、課件、案例庫、學科閱讀資料、習題題庫與解析等拓展了知識來源的途徑，打破了傳統(tǒng)的“有問題找老師”的學習模式，并可通過在線答疑系統(tǒng)、在線測評系統(tǒng)進行學習疑難的交流與學習成果的檢測。
從上面的介紹可看出，網(wǎng)絡(luò)資源共享學習模式打破了傳統(tǒng)的教學模式，克服了時間與距離的障礙，讓學生面對的授課、教學對象不僅有傳統(tǒng)意義課堂上的老師，還有網(wǎng)絡(luò)共享教學資源這一無形的助手。據(jù)了解，學生運用網(wǎng)絡(luò)教育資源卻并不在多數(shù)，其更傾向于書本學習，更多去尋找網(wǎng)絡(luò)資源的時候，可能也是在老師所給的資料不能滿足同學的需要，或者說學生想通過一些測試檢驗自己的學習能力時，會利用搜索引擎搜索，去尋找一些自己想要的內(nèi)容，很少考慮通過學校的精品課程這樣的模塊，或者說一些專業(yè)的權(quán)威性網(wǎng)絡(luò)課堂來實現(xiàn)學習。
2. 網(wǎng)絡(luò)教育資源使用現(xiàn)狀原因分析
首先從微觀的層面考慮，主要以高校老師與學生的參與度展開論述。（1）現(xiàn)實任課老師不同，教學風格、培養(yǎng)偏重點有差異。網(wǎng)絡(luò)資源中所展示的是一些共性的東西，這些資源大多數(shù)情況下標準化程度極高，主要表現(xiàn)為流程化的教學模式，有些重點知識點或難度較大的知識點的講解不如現(xiàn)實課堂講解生動有力；（2）學生被告知情況以及學生主動挖掘因素。試想，如果一個任課老師將自己的授課內(nèi)容在學院精品課程的網(wǎng)站上，并附加課本上相關(guān)習題的解析等內(nèi)容，學生可能就會增加對網(wǎng)絡(luò)資源的依賴性；教師引導學生利用自己學校學院的信息資源，讓信息的存在價值最大化，實現(xiàn)這一方法的最有效的途徑就是將自己的授課內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)信息資源形成最大的貼近度，并使得網(wǎng)絡(luò)資源作為課堂內(nèi)容的補充與擴展，并提供學生留言提問的板塊，學生可以自行選擇問題是否可視化，可視的時候也許正好也解決了學生共有的問題。由于學生目前對此使用并不多，所以第一步先培養(yǎng)其對于網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的粘性，今后，隨著技術(shù)的提高與規(guī)模的擴大以及效益的提升，再讓網(wǎng)絡(luò)教育資源慢慢實現(xiàn)由“替補角色”到“主角”的轉(zhuǎn)變。
再從更宏觀的角度分析高校間的網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的運作，發(fā)現(xiàn)高校教育資源的共享還存在著缺乏整體協(xié)調(diào)運作等諸多問題。（1）高校同高校或其他建設(shè)機構(gòu)缺乏整體溝通與規(guī)劃，未能充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，使資源利用價值最大化。觀察一些高校或相關(guān)機構(gòu)對于“精品課程”的設(shè)置可以發(fā)現(xiàn)，許多在課程設(shè)置上有相似與重復之處。學校利用了大量的經(jīng)費致力于網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)與建設(shè)，卻可能有不少在進行著低水平的重復性工作，此種現(xiàn)象容易導致用戶在選擇上由于資源水平相差不大而沒有明確的目的性與被指向性，網(wǎng)站普遍會被“光顧”，然而其“成績”平平，沒有突出的特色，既不利于網(wǎng)站建設(shè)的效益，也不利于用戶的選擇與使用。由于各高校、機構(gòu)獨立建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺，缺乏有效的溝通與規(guī)劃，使得一些高校的專業(yè)資源優(yōu)勢未能充分發(fā)揮，資源種類繁多，組織性、條理性差，容易造成網(wǎng)站整體資源結(jié)構(gòu)的混亂，有礙于用戶的遴選與評判，甚至會降低整體網(wǎng)絡(luò)教育資源的服務(wù)質(zhì)量。（2）網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與現(xiàn)實需求脫節(jié)。目前，各高校雖然已經(jīng)開始進行了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的建設(shè)和規(guī)劃。但是各個學校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及的程度較為懸殊，同時網(wǎng)絡(luò)信息缺乏前瞻性、兼容性和規(guī)范性。甚至有的還需升級換代，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)缺乏遠景規(guī)劃，各個學校的網(wǎng)絡(luò)資源僅為滿足學校自身的需要，網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)程度極差，不利于網(wǎng)絡(luò)資源的共建共享，也一定程度上形成了用戶的使用障礙。[1]
3.針對提高網(wǎng)絡(luò)教育資源服務(wù)功能提出的解決方案
針對以上提出的微觀和宏觀層次方面的問題，筆者提倡的解決方案可以從以下幾方面入手：
一，突出網(wǎng)絡(luò)教育資源在高校網(wǎng)站中的位置，由教師引領(lǐng)學生進行網(wǎng)絡(luò)課程的參與。首先學校的重視在一定程度上決定了學生的參與度，因此在網(wǎng)站的建設(shè)上，可以從其內(nèi)容的豐富度、與課堂授課知識的互補性與關(guān)聯(lián)性、網(wǎng)站的美觀度、網(wǎng)站的鏈接位置、重要事項的告知等方面入手，使學生無論從外表感知還是從網(wǎng)站內(nèi)容的服務(wù)效用上，都擁有強烈的認同感和依賴性。此外，要充分發(fā)揮教師對于學校或?qū)W院自身建設(shè)網(wǎng)站的推廣作用。教師可以通過向網(wǎng)絡(luò)教育資源網(wǎng)站提供實驗課程、課后作業(yè)、課下測評、教輔資料等方式，使學生參與體驗網(wǎng)站的服務(wù)功能。該途徑一方面能夠充分整合教學資源，為教學提供一個特定的網(wǎng)絡(luò)平臺，并通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助各學校學院實現(xiàn)自身關(guān)于教學的特色數(shù)據(jù)庫，加強其自身的教育水平。另一方面也可因教師與學生的廣泛參與為網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)提出合理的評價意見，通過“用戶是主體”的服務(wù)理念，最終強化網(wǎng)絡(luò)教育資源服務(wù)功能。
二，加強高校、相關(guān)機構(gòu)間的溝通合作，努力形成資源組織規(guī)范，減少資源浪費，提高資源利用率，最終整體協(xié)調(diào)提升高校教育資源服務(wù)質(zhì)量。具體可從以下途徑實現(xiàn)：1）制定規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)教育資源項目體系，各高校按照有關(guān)標準嚴格實施；2）各高校發(fā)揮自己的學科優(yōu)勢，高校間形成優(yōu)勢互補，但在實施過程中應注重知識產(chǎn)權(quán)的問題；3）高校與高校間、高校與相關(guān)機構(gòu)、企業(yè)間形成商業(yè)合作，整合有效資源，摒棄與預防重復低水平資源的組織開發(fā)，通過規(guī)模效應降低開發(fā)成本，同時增強品牌效益；4）在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的規(guī)劃與建設(shè)上充分考慮未來的網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺的發(fā)展形勢與用戶需求，在網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)間的互聯(lián)等方面具有前瞻性。（作者單位：山東大學）
從國內(nèi)高校發(fā)展來看，地方高校與重點高校、國家直屬高校相比，不論是在教學質(zhì)量、經(jīng)費投入、研究條件、師資，還是其他教學條件方面都明顯地處于劣勢。因此，地方高校需要尋找教學資源不足的替代或補充資源。
從社會對高校人才培養(yǎng)的要求上看，目前地方高校培養(yǎng)的人才不能適應地方社會發(fā)展需求的現(xiàn)象也越來越明顯。表現(xiàn)為地方高校畢業(yè)生就業(yè)率越來越低，導致了家長、學生對地方高校的辦學水平也越來越不滿意。要提升地方高校的辦學水平，贏得家長和社會的信任，地方高校要思考和解決教育資源短缺的問題。
從高等教育國際化趨勢看，高校之間的競爭越來越激烈。我國高等教育起步晚，發(fā)展過程中又歷經(jīng)曲折，總體發(fā)展水平與發(fā)達國家相比差距較大。地方高校要在高等教育國際化發(fā)展過程中有一席之地，必須想法擺脫其在資源配置上的劣勢地位。
從系統(tǒng)科學角度看，高校教育系統(tǒng)的構(gòu)成要素有教師、學生和教學條件，而教學條件主要體現(xiàn)在教學設(shè)備、設(shè)施和教學信息資源方面。信息時代，數(shù)字化校園建設(shè)是高校教學條件的重要組成部分。數(shù)字化校園建設(shè)的核心是教育資源的整合。
因此，地方高校要完成其為所在區(qū)域培養(yǎng)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)所需人才的任務(wù)，就必需重視網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合。
一、地方高校網(wǎng)絡(luò)教育資源整合的意義
網(wǎng)絡(luò)教育中有哪些資源呢？根據(jù)因素分析法，筆者認為網(wǎng)絡(luò)教育中的資源”包含硬件資源、軟件資源和人力資源。硬件資源包括各種網(wǎng)絡(luò)教育設(shè)施、設(shè)備，軟件資源包括操作系統(tǒng)、應用軟件和教學資料，人力資源主要包括學校行政管理人員、教學人員和教學輔助人員。學校行政管理人員主要指負責教育資源的規(guī)劃和管理，以及協(xié)調(diào)使用的相關(guān)人員等；教學人員主要指學科教師；教輔人員包括網(wǎng)絡(luò)管理中心人員、教育技術(shù)中心人員和圖書管理人員等。所謂網(wǎng)絡(luò)教育資源整合就是指按照高質(zhì)量、高效率培養(yǎng)人才的目標，在學校有關(guān)部門的統(tǒng)一規(guī)劃下，將相對獨立的網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)中的學校有關(guān)人員，網(wǎng)絡(luò)教育設(shè)備、設(shè)施，網(wǎng)絡(luò)教育軟件（包括網(wǎng)絡(luò)教學資料）進行優(yōu)化組合，并對其功能、結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系進行融合和重組，構(gòu)造成一個新的網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)，形成新的資源創(chuàng)建、應用和管理體系。
(一)整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，應對高等教育國際化發(fā)展
網(wǎng)絡(luò)教育資源整合有利于提高地方高校的教學質(zhì)量。地方高校開展網(wǎng)絡(luò)教育資源整合，不僅要整合校內(nèi)的資源，還要整合國內(nèi)外的優(yōu)秀資源，借鑒國外網(wǎng)絡(luò)教育資源整合的經(jīng)驗。地方高校在經(jīng)費、師資等資源不足的情況下，要通過網(wǎng)絡(luò)教育資源整合提升競爭力。如香港某大學，要建設(shè)世界一流的社科專業(yè)，但由于經(jīng)費和師資不足，聘請世界知名專家通過網(wǎng)絡(luò)異地教學，實現(xiàn)資源共享，提升辦學水平。
不僅香港高校如此，許多國家正在充分利用網(wǎng)絡(luò)教育滿足人們在學習上不同需求的特點，對學校教育的各個層面進行逐步改善，積極利用互聯(lián)網(wǎng)來開辟和擴大高等教育的渠道”。利用網(wǎng)絡(luò)拓展高等教育渠道，關(guān)鍵是網(wǎng)絡(luò)教育資源。近年來，校園信息化已成為美國高等教育改革和發(fā)展的一個非常重要的趨勢，其在管理信息化、教學信息化、圖書資源信息化等方面取得了較大的成就，同時也積累了豐富的經(jīng)驗。在某些方面值得我們進一步吸收和借鑒。”如美國的一些高校為使教師能獲得更好的網(wǎng)絡(luò)教育資源服務(wù)：一是向?qū)W校有關(guān)部門提出網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的基本目標，二是提供相應的條件保證，三是學校有關(guān)部門整合相應資源進行開發(fā)，四是學校重視對項目的進展情況、總體表現(xiàn)、成果和不足進行評價。當然，借鑒國外的經(jīng)驗也應充分注意到國度、時代、文化背景、經(jīng)濟發(fā)展條件、科學與技術(shù)水平、價值取向和選擇取向等都與我國的國情并不完全相同，照搬肯定是行不通的，我國和國外的教育資源建設(shè)有許多不同的特點和社會背景，我們要根據(jù)中國的特點研究如何吸取國外網(wǎng)絡(luò)教育資源整合的經(jīng)驗。
(二）整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，促進地方高校教育改革與發(fā)展
當前，地方高校教育改革的重點是教學內(nèi)容和教學模式的改革，通過改革實現(xiàn)地方高校人才培養(yǎng)的目標。教學內(nèi)容和教學模式改革需要與之相適應的資源，傳統(tǒng)的教育資源的利用與研究已歷經(jīng)幾百年（近現(xiàn)代教育），也可以說是幾千年（古代教育），較難挖掘其內(nèi)在的潛力，許多人轉(zhuǎn)向了網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用上。網(wǎng)絡(luò)能夠以最快的速度傳遞反映當今世界最新的科技等知識，教學內(nèi)容也不會像過去那樣拘泥于陳舊的教材當中。學生在網(wǎng)上既可以獲得同一學科的不同教學內(nèi)容，也可以在網(wǎng)上了解某個學科最新的發(fā)展，尋找適合自己的網(wǎng)絡(luò)課程或?qū)W習材料。在網(wǎng)絡(luò)教育資源的應用中，學生變成了整個學習過程的中心，如學生可以自由地選擇課程、教師、學習進度和學習時間，可以從網(wǎng)上查詢自己想學的課程和資料，還可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師提出問題、和其他學生進行討論，真正做到了因材施教，使學生的潛能得到充分發(fā)揮。而且，網(wǎng)上豐富的教學資源，使學生通過知識的重新建構(gòu)，激發(fā)起創(chuàng)造靈感。事實上，近年來網(wǎng)絡(luò)教育實踐已經(jīng)證明網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用能夠為教育改革注入活力。
地方高校的發(fā)展，要尋找其支撐點。信息時代，教育發(fā)展的支撐點是什么呢？許多專家認為教育信息化能促進教育的現(xiàn)代化，能帶動教育的跨越式發(fā)展。部分高校和試點學科的經(jīng)驗已證明了這一點，如我國部分高校網(wǎng)絡(luò)教育學院的優(yōu)質(zhì)資源共享和人才培養(yǎng)的跨越式發(fā)展。雖然目前有些網(wǎng)絡(luò)教育學院存在教學質(zhì)量難以保證的問題，這些是觀念和管理方法層面上的問題，不是網(wǎng)絡(luò)教育資源應用的固有缺陷，通過對網(wǎng)絡(luò)教育的再認識及其管理過程的科學調(diào)控可以消除這些問題，同時也進一步說明了網(wǎng)絡(luò)教育資源整合的重要性。
(三）整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，提升地方高校的競爭力
地方高校的競爭力表現(xiàn)在兩個方面，一是地方高校本身的競爭力，二是地方高校培養(yǎng)人才的競爭力。不論是學校的競爭力，還是所培養(yǎng)人才的競爭力，最終都體現(xiàn)在所培養(yǎng)人才的質(zhì)量上。衡量人才質(zhì)量的標準，可以概括為兩條：其一，能否適應社會發(fā)展的需要；其二，學生是否得到充分的發(fā)展。
地方高校培養(yǎng)的人才要適應社會發(fā)展的需要，就必須保證其培養(yǎng)目標的多元化。高等教育目標多元化要求學校根據(jù)社會發(fā)展的需要和學生個體自身的狀況將其培養(yǎng)成為不同類型、不同規(guī)格、不同發(fā)展方向，能夠適應現(xiàn)代社會發(fā)展要求的各類型人才。由于傳統(tǒng)的教學受其資源的限制，難以適應社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，已被實踐所證明。網(wǎng)絡(luò)教育資源具有內(nèi)容的豐富性、學習方式的多樣性、學科前沿知識融入的及時性等特點，能滿足社會對人才需求多元化的要求。
學生是否獲得充分的發(fā)展是衡量現(xiàn)代教育成功與否的一個重要標志。傳統(tǒng)的高校教學存在許多弊端，如課程設(shè)置過度以學科為中心、教學觀念中的學生物化等，不僅使學生難以適應社會發(fā)展的需要，也難以滿足學生發(fā)展的需要。網(wǎng)絡(luò)教育資源的教學應用具有優(yōu)化教學過程的作用，具有促進學生充分發(fā)展的功能。如應用網(wǎng)絡(luò)學習可充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，有利于培養(yǎng)學生健康的學習心理、良好的學習習慣、科學的學習方法和自主學習的能力。
二、地方高校網(wǎng)絡(luò)教育資源整合中存在的問題
據(jù)文獻，“美國通過學習網(wǎng)站進行學習的人數(shù)以每年300%的速度增長，超過7千萬人通過網(wǎng)絡(luò)學習方式獲得知識和工作技能”。另據(jù)趙國宏（論網(wǎng)絡(luò)高等教育的現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢）說：‘美國各個層次的大學近年來在教學中使用網(wǎng)上資源’的比例每年上升16%左右，具有獨立主頁的課程比例上升的速度更快。”這表明，網(wǎng)絡(luò)教育資源在美國高校教學中的作用在不斷增強，效用也在不斷提高。
我們對國內(nèi)能查閱到網(wǎng)絡(luò)課程、教學網(wǎng)站或教學資源的36所地方高校校園網(wǎng)進行了調(diào)查，同時對這些學校現(xiàn)有的專業(yè)所開設(shè)的課程數(shù)量也進行了統(tǒng)計。調(diào)查與統(tǒng)計表明，高校網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)還存在著較多的問題，硬件設(shè)施的作用遠遠沒有發(fā)揮出來。
其一，網(wǎng)絡(luò)教育信息資源數(shù)量不足。在調(diào)查的36所地方高校中有獨立網(wǎng)絡(luò)課程或課程教學網(wǎng)站（含精品課程）的約占開設(shè)課程數(shù)量的3.1%，其他類型的網(wǎng)絡(luò)教育資源（含教學視頻、課件等）件數(shù)占所開設(shè)課程數(shù)量的4.8°%。
其二，網(wǎng)絡(luò)教育信息資源質(zhì)量不高。網(wǎng)絡(luò)課程或教學網(wǎng)站表現(xiàn)為教學功能單一，大多數(shù)僅有知識呈現(xiàn)部分，缺少網(wǎng)上學習工具、交流和評估功能等；課件大多是以文字為主的PPT文件；教學視頻大多是教師課堂教學的視頻。主要原因是：網(wǎng)絡(luò)教育資源中大多數(shù)是顯性知識的存儲，很少有隱性知識的挖掘，不能有效激發(fā)學生的隱性知識的學習，缺乏思考性的東西，缺乏應有的導學作用，是文字教材的電子化。
其三，網(wǎng)絡(luò)教育信息資源使用率不高。從網(wǎng)絡(luò)課程和教學網(wǎng)站的點擊率上看，點擊率不高；從具有交流功能的網(wǎng)絡(luò)課程或教學網(wǎng)站的論壇上看，發(fā)言或問題探討的人數(shù)不多。
我們又以其中一所學校為個案作進一步研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生上述問題的原因主要有：
一是缺乏規(guī)劃。資源建設(shè)無序，各自為政，教師根據(jù)自己教學的需要編制網(wǎng)絡(luò)課程或教學網(wǎng)站，缺乏規(guī)劃和協(xié)調(diào)。
二是難以共享。許多教師都有自己的教學課件，網(wǎng)絡(luò)教育資源的開放意識不足，不提供共享。
三是管理不到位。學校內(nèi)部缺乏統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，沒有形成資源建設(shè)團隊，各行其是，不能形成合力。
四是資源形式單一。大多是以文字呈現(xiàn)教學內(nèi)容的HTML和PPT格式的資源，這些資源只是文字教材、資料的電子化，提供的往往只是單一的具體的服務(wù)，不能滿足學習者的要求。
五是缺少人性化的設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的目的是學與教的應用，重視開發(fā)技術(shù)是必要的，然而更重要的是，教學目標、內(nèi)容、對象、媒體呈現(xiàn)等符合學生學習特點的設(shè)計更為重要。
三、網(wǎng)絡(luò)教育資源整合的策略
高等學校尤其是地方高等學校要樹立挖掘內(nèi)部資源潛力，依靠資源的合理利用，提高教育質(zhì)量和經(jīng)營效益的觀念。以優(yōu)秀資源建設(shè)為前提，促進教育教學質(zhì)量的提高，服務(wù)于社會和專業(yè)人才成長的需要。網(wǎng)絡(luò)教育資源是信息時代高等學校中的重要資源，必須優(yōu)化整合。
(—)科學組織與有效協(xié)調(diào)策略
網(wǎng)絡(luò)教育資源整合是一項龐大的系統(tǒng)工程。從宏觀角度看，它涉及到學校內(nèi)部機構(gòu)的管理、教學、科研和教學服務(wù)等領(lǐng)域；從微觀角度來說，它包括高校的信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教學信息資源建設(shè)、人才隊伍建設(shè)、管理制度建設(shè)等方面。這些方面相互影響、相互聯(lián)系，相互促進、相互制約，共同構(gòu)成了一個多維度、多層次的信息化教育系統(tǒng)。因此網(wǎng)絡(luò)教育資源整合的組織領(lǐng)導、規(guī)劃和指導十分重要。
建立強有力的資源整合的組織機構(gòu)體系。學校應成立資源整合領(lǐng)導小組，由校級領(lǐng)導掛帥，根據(jù)學校的總體建設(shè)方針與發(fā)展思路，領(lǐng)導全校的資源整合工作。
組織與指導要遵循網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)律。地方高校在進行網(wǎng)絡(luò)教育資源整合的組織與指導過程中應堅持下述原則：一是協(xié)調(diào)配套原則，克服重硬輕軟、重物輕人、重建設(shè)輕應用的傾向。即網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)與教育教學改革協(xié)調(diào)配套，網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)和新型教師培養(yǎng)協(xié)調(diào)配套，管理信息化、管理制度創(chuàng)新與新型管理人才培養(yǎng)協(xié)調(diào)配套等。還要以科研、教學實驗帶動網(wǎng)絡(luò)教育資源的應用，以應用促進網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)。二是重點突破原則。根據(jù)本校的條件和特點，結(jié)合地方經(jīng)濟信息化發(fā)展需要、IT產(chǎn)業(yè)實力和可能爭取的支持，確定網(wǎng)絡(luò)教育資源整合的深度與廣度，組織力量突破，以重點帶動全局。三是合適有效原則。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)切勿貪大求全，選擇技術(shù)不可一味追求高新。要關(guān)注地方高校的特殊性，注重適應性、有效性和綜合效益。重視聯(lián)合協(xié)作，共建、整合、共享，走一條投資少、見效快、效益高的路子。四是循序漸進原則。應按照試點階段、發(fā)展階段、擴展階段分期投資，分段實施。選擇具體目標結(jié)合科研實驗進行試點，在做好先行準備(組織體系建立、規(guī)劃與政策制定、建設(shè)資金籌措、骨干隊伍培訓、重點資源建設(shè)）的基礎(chǔ)上，再有計劃地大規(guī)模推進。五是保持張力原則。由于技術(shù)發(fā)展的不可預測性以及研究、實驗和決策的局限性，必須保證系統(tǒng)的可擴展、可兼容、可替代性。六是標準規(guī)范原則。為保證數(shù)據(jù)共享和系統(tǒng)運行的安全高效，必須堅持信息標準化和管理規(guī)范化。
(二）系統(tǒng)配置軟硬件資源策略
目前，地方高校網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，盡管起點不盡相同，但都還屬于發(fā)展期。網(wǎng)絡(luò)教育資源整合，首先要有軟硬件條件。軟硬件建設(shè)要有前瞻性，要建立先進的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，這樣才能為教育資源整合提供足夠的發(fā)展空間。地方高校校園網(wǎng)絡(luò)不僅用于學校日常事務(wù)和教學管理，更主要是最大限度地滿足全校師生教和學的需要。高校校園網(wǎng)絡(luò)的軟硬件條件改善要突出能創(chuàng)造開放式的信息環(huán)境。
校園網(wǎng)必須具備高可靠性和高安全性，易管理，能解決用戶私設(shè)、惡意盜用等問題，規(guī)范用戶的上網(wǎng)行為，確保網(wǎng)絡(luò)安全運行；校園網(wǎng)還必須具有高穩(wěn)定性和高擴展性，具有QoS服務(wù)質(zhì)量保證。根據(jù)學校規(guī)模，能保證2萬個以上用戶并行時網(wǎng)絡(luò)運行的穩(wěn)定和管理簡便，并有較大的升級改造空間。
多媒體教室建設(shè)。多媒體課室是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師開展教學的基本條件，缺少這一條件，網(wǎng)絡(luò)教育資源將無法整合到教學過程當中。多媒體教室建設(shè)要能滿足各種媒體信息呈現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)教學資源應用的需要，學校還可配備多媒體網(wǎng)絡(luò)教學平臺。
網(wǎng)絡(luò)學習室建設(shè)。隨著網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的日益豐富及各種電子期刊的日益增多，網(wǎng)絡(luò)學習室對于大學生的學習顯得越來越重要，學生的課程學習，課外學習都需要在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中進行，要滿足這一需要，學校需提供足夠數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)學習終端和學習信息資源。
建立無線校園網(wǎng)絡(luò)。雖然學生可以在多媒體課室獲取教師呈現(xiàn)的課程教學信息，在網(wǎng)絡(luò)學習室內(nèi)自主地進行課程或課外專業(yè)學習，這些在一定程度上受時間和地點的限制。有條件的學校還要考慮學生跨時空網(wǎng)絡(luò)學習的需要。因此，學校可考慮建立無線校園網(wǎng)絡(luò)，這樣學生可隨時隨地進行網(wǎng)絡(luò)化學習。
(三）人性化與個性化結(jié)合策略
如何在網(wǎng)絡(luò)教育資源整合中將人力資源整合起來，形成合力，開發(fā)數(shù)量足、質(zhì)量高的資源開發(fā)系統(tǒng)？這就要求學校在網(wǎng)絡(luò)教育資源整合中堅持以人為本、制度激勵、任務(wù)驅(qū)動的原則。以人為本的人性化策略，一方面要求整合中要根據(jù)整合人員專業(yè)特長，合理地承擔網(wǎng)絡(luò)教育資源整合的角色；另一方面要求整合資源的過程中要充分考慮學生的特點，學生面對冷冰冰的機器，如果資源內(nèi)容缺少趣味性、結(jié)構(gòu)缺乏邏輯性、呈現(xiàn)方式缺少藝術(shù)性，學生就會失去學習的興趣。制度激勵是指學校在進行網(wǎng)絡(luò)教育資源整合過程中，要有相應的配套措施，如資源建設(shè)立項、成果評獎、開發(fā)與應用評估等。任務(wù)驅(qū)動是指學校要根據(jù)各自的崗位，提出相應的任務(wù)，提出達到的目標與時間等，并在條件上給以滿足。在制度激勵和任務(wù)驅(qū)動的過程中也要體現(xiàn)人性化的要求。
個性化資源整合策略是要求在整合中既要有統(tǒng)一的規(guī)劃，又要兼顧學校和專業(yè)的特點；既要堅持統(tǒng)一的資源標準要求，又要堅持在統(tǒng)一標準下的多種技術(shù)的選擇。個性化資源整合策略既要求資源整合要面向?qū)I(yè)、面向課程、面向?qū)W生的綜合素質(zhì)的提高，做到有的放矢，又要求兼顧各種差異的學生都能獲得最大可能的發(fā)展，如學習過程中的學習跟蹤、記錄，不同學生個性化的學習指導與輔導等。
(四）團隊多元組合策略
網(wǎng)絡(luò)教育資源整合對于高校來說是一項新的資源建設(shè)活動。建設(shè)師生滿意的、豐富的教學資源，首先要組成一個多元化的資源建設(shè)團隊。多元化是指從事不同工作，有著不同的教學、管理與技術(shù)背景的人員，對網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)有著不同見解與經(jīng)歷。不同崗位、教學、技術(shù)背景的人員，對于網(wǎng)絡(luò)教育資源整合發(fā)揮著不同的作用。
學校行政管理人員。負責管理指令的下達、執(zhí)行和反饋，進行相關(guān)人員的溝通和工作聯(lián)系及校際間甚至于學校和社會的橫向協(xié)作聯(lián)系等，并對網(wǎng)絡(luò)教育資源整合的總體發(fā)展方向、管理目標，作出科學的、前瞻性的規(guī)劃。
教學人員。負責網(wǎng)絡(luò)課程信息資源開發(fā)項目的提出與教學應用。不論是學校購進的網(wǎng)絡(luò)課程資源還是自主開發(fā)的課程資源最終使用者都是教師或是在教師指導下的學生。教師要根據(jù)其所教的學科科學地提出資源建設(shè)的目標與內(nèi)容，對學生應用網(wǎng)絡(luò)教育資源開展學習提出具體的方法建議。
教育技術(shù)中心人員。根據(jù)教學人員提出的資源整合的目標與內(nèi)容，和教師一道進行課程的教學設(shè)計，根據(jù)自身的力量確定是購買還是自主開發(fā)，如果是購買，要考慮根據(jù)教師的要求進行二次開發(fā)，如果是自主開發(fā)，要選擇合理的開發(fā)工具，制作相應的素材和素材的整合。
網(wǎng)絡(luò)管理中心人員。負責網(wǎng)絡(luò)硬件系統(tǒng)的維護和資源管理系統(tǒng)的開發(fā)或選購，并根據(jù)教學的需要提供相應的服務(wù)。
四、結(jié)束語
關(guān)鍵詞:中小學;網(wǎng)絡(luò)教育;探究
中圖分類號:G434 文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 07-0000-02
Exploration on the Problem of Middle&Primay School Online Education
Chen Jun
(NO.1 Middle School of ChangLe,Changle262400,China)
Abstract:In this information age,online teaching as a brand-new teaching mode has received more and more attention from people.It playing an increasingly more important role especially in primary and secondary education.In this article,we restudied and explored the online education and got a better understanding of its connotation.The article mainly deals with problems we are faced during the process of popularizing online teaching in primary and secondary education,which can be the basis for future counter-measures.These problems include:renewal of education conception,distribution of education resourses,investment of online education as well as the problem of teachers training.
Keywords:Primary&secondary school;Online education;Exploration
隨著以計算機技術(shù)和通信技術(shù)為核心的計算機網(wǎng)絡(luò)引入教育領(lǐng)域使其面貌發(fā)生巨大變化的同時,網(wǎng)絡(luò)教育成為一種傳播速度更快、覆蓋范圍更廣的新型教育形式。正如互聯(lián)網(wǎng)先生約翰•錢伯斯在世紀之交的預言“下一個進軍Internet的強大殺手就是網(wǎng)絡(luò)教育”,時至今日,網(wǎng)絡(luò)教育越來越受到社會各界的廣泛關(guān)注,尤其是中小學網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展和推進對實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展,對整個民族未來教育的發(fā)展水平,對參與國際競爭、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的人才等方面起到了至關(guān)重要的作用。
一、網(wǎng)絡(luò)教育的概念及理論基礎(chǔ)
(一)網(wǎng)絡(luò)教育的含義
早在2003年底,上海師范大學趙金波、黎加厚老師通過對“網(wǎng)絡(luò)教育”概念相關(guān)文獻的綜合分析研究,并結(jié)合我國的國情及目前網(wǎng)絡(luò)發(fā)展和應用的實際情況,提出“網(wǎng)絡(luò)教育”是一種師生借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,利用面授教育與非面授教育的形式來完成教育教學目標的教育方式。具體來說網(wǎng)絡(luò)教育是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,以現(xiàn)代教育思想和學習理論為指導,以學習者為主體,以計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等為主要教學手段,運用圖像、文字、動畫、音頻和視頻相結(jié)合,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的各種教育功能和豐富的資源優(yōu)勢,向教育者和學習者提供的一種新型的交互式網(wǎng)絡(luò)化的教育方式。
(二)網(wǎng)絡(luò)教育的理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義學習理論和學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心,要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,知識意義的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義強調(diào)以學生為中心的學習環(huán)境構(gòu)造,即主要指充分發(fā)揮學生的積極主動性,提供學生運用所學知識的情境,培養(yǎng)學生的自我反饋意識等。建構(gòu)主義的教學理論要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者,教師在教學中要采用全新的教育思想和教學結(jié)構(gòu),全新的教學方法和教學設(shè)計(以學為中心的教學設(shè)計理論正是順應建構(gòu)主義學習環(huán)境的上述要求而提出的)。因而建構(gòu)主義的學習理論和教學理論就成為網(wǎng)絡(luò)教育的理論基礎(chǔ)。
網(wǎng)絡(luò)教育是一種以學生為中心的教學形式,多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供多種感官綜合刺激(這有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識的獲取和保持),能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境(這有利于激發(fā)學生的學習興趣和進行協(xié)商會話,協(xié)作學習),還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息。目前在Internet上按這種方式組織建構(gòu)的知識庫、信息庫浩如煙海,并已成為世界上最大的信息資源(這不僅有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索、還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系),因而對學生認知結(jié)構(gòu)的形式與發(fā)展,即促進學生關(guān)于當前所學知識的意義建構(gòu)是非常有利的,這是其他教學媒體和學習環(huán)境所無法比擬的。
二、網(wǎng)絡(luò)教育之于中小學教育
中小學的網(wǎng)絡(luò)教育是在以多媒體計算機與互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)環(huán)境下,以充分利用網(wǎng)絡(luò)信息時空的特點,結(jié)合中小學生身心發(fā)展,以新課程改革思想為指導原則,以“四大學習支柱” 為人才培養(yǎng)目標,進行中小學課內(nèi)課外教育教學的組織形態(tài)。目前我國中小學網(wǎng)絡(luò)教育組織形態(tài),主要存在兩種典型的應用形態(tài),一種是以獨立的遠程教與學為主的中小學網(wǎng)校形式,一種是以信息技術(shù)與學科整合為主的課堂教學組織形式。
三、目前我國中小學網(wǎng)絡(luò)教育面臨的主要問題
經(jīng)過多年的研究與實踐,我國中小學網(wǎng)絡(luò)教育取得了長足的進步,在很大程度上促進了我國基礎(chǔ)教育的迅速發(fā)展,同時也不可避免的存在一些急需解決的問題。
(一)教育觀念的轉(zhuǎn)變問題
網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的不同,使得人們不得不重新認識原有的教育觀念。在應試教育長期的困擾下,評價教育結(jié)果的標準是考試分數(shù),導致很多學校雖然配備了微機室、多媒體教室,甚至建立了校園網(wǎng),但并未起到應有的效用,要么閑置,要么另作他用。2004年4月1日,《北京青年報》在《中學生網(wǎng)上生活有滋有味》一文中的調(diào)查表明,中學生上網(wǎng)60.7%的人玩游戲,34.1%的人找朋友聊天,29.1%的人關(guān)注影視文藝動態(tài),27.9%的人關(guān)注體壇動態(tài),27.5%的人看新聞,24.3%的人發(fā)E-mail,18.6%的人選擇軟件,5.7%的人關(guān)注衛(wèi)生保健信息。可見,目前我國中學生上網(wǎng)的主要目的是游戲、娛樂、找朋友聊天和發(fā)E-mail。
(二)教育資源的合理配置問題
隨著中小學網(wǎng)絡(luò)教育的深入發(fā)展,網(wǎng)上教育資源的建設(shè)已迫在眉睫。目前我國網(wǎng)上資源似乎很豐富,但很多網(wǎng)站的內(nèi)容彼此重復或覆蓋面窄,而且內(nèi)容單調(diào),沒有脫離傳統(tǒng)教育的影響。現(xiàn)階段,我國中小學網(wǎng)站主要存在五種形式:百科全書式網(wǎng)站、中小學學校網(wǎng)站、兒童娛樂網(wǎng)站、父母教師網(wǎng)站和商業(yè)網(wǎng)站。通過對各個網(wǎng)校網(wǎng)站的拜訪,綜合來看,許多網(wǎng)校只是把書本、教科書搬到網(wǎng)上去,并沒有體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的交互式等優(yōu)點;一些中小學學校的網(wǎng)站則似乎成為學校對外宣傳的工具,內(nèi)容大多為學校介紹、獲獎情況、園丁風采、校園新聞之類,甚至有些網(wǎng)站還處于建設(shè)之中,并未為學生查找學習資料提供多少幫助。在商業(yè)網(wǎng)校中,試題庫屢見不鮮,在線學習或同步教室則是“電子教案”。同時,很多中小學建立的校園網(wǎng)由于缺乏教育教學信息資源,“有路無車無貨”,致使投入大量資金的校園網(wǎng)難以發(fā)揮其應有的作用和效益,造成設(shè)備的閑置和浪費。開發(fā)、研制網(wǎng)上教育資源,已成為解決我國中小學網(wǎng)絡(luò)教育“瓶頸”問題的當務(wù)之急。
(三)中小學網(wǎng)絡(luò)教育的投入問題
網(wǎng)絡(luò)教育的建設(shè)需要大量的經(jīng)費投入。1998年美國投入510億美元,旨在使每一位美國公民都能利用信息技術(shù)進行終身學習。其中,大約有20億美元專門作為公立學校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的額外資助,學校所需要的硬件設(shè)施則由國家全部包下來。法國政府2000年撥款5億法郎作為支持基金,用于全國小學配備電腦,為上網(wǎng)創(chuàng)造條件。而我國中小學網(wǎng)絡(luò)教育投資的主體不明確,中央政府的財力難以覆蓋,地方政府財政力不從心。因此很多學校的硬件配備都是靠學校擠出來的,且規(guī)模有限。
(四)技術(shù)支持系統(tǒng)的建立問題
即使具備了高速寬帶的網(wǎng)絡(luò)條件和基本的基礎(chǔ)設(shè)施,在實踐中也還是不夠的。為了使廣大的教師和學習者參與進網(wǎng)絡(luò)教育中,必須有一套網(wǎng)絡(luò)教學和網(wǎng)上學習的技術(shù)支持工具,如網(wǎng)絡(luò)教育平臺。一個完整的網(wǎng)絡(luò)教育平臺應該有望上課堂開發(fā)工具、網(wǎng)絡(luò)教學支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學管理系統(tǒng)和教學資源管理系統(tǒng)四個子系統(tǒng)組成。
這些問題的存在,延緩了我國中小學網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。如果這些問題及時得以解決,我國的中小學的網(wǎng)絡(luò)教育將會走得更遠。
參考文獻:
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一、高校思想政治教育網(wǎng)絡(luò)教育的方法
（一)構(gòu)建高校思想政治教育網(wǎng)絡(luò)平臺。通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺本著以人為本的原則，把大學生的思想政治教育作為教育的重點，利用網(wǎng)絡(luò)教育的平臺以提高大學生選擇信息，處理信息的能力，例如聘請國內(nèi)著名的思想政治教育專家通過網(wǎng)絡(luò)進行授課，使得大學生們懂得如何利用網(wǎng)絡(luò)資源來促進自身的學習。通過課一些特色網(wǎng)絡(luò)課程放在資源共享的網(wǎng)絡(luò)中，可以提高高校思想政治教育課程的有效性同事也提高了大學生們學習思想在政治教育課程的主動性。
（二）建立思想政治教育網(wǎng)絡(luò)機制。建立網(wǎng)絡(luò)思想政治教育規(guī)章制度，以制度為保障促進落實網(wǎng)絡(luò)的宣傳。高校要結(jié)合自身的實際情況制定思政網(wǎng)的相關(guān)管理制度，引導大學生共建網(wǎng)絡(luò)道德，使大學生的基本道德規(guī)范納入思想政治教育網(wǎng)的制度，規(guī)范高校思想政治教育的工作。建立網(wǎng)絡(luò)技術(shù)部，設(shè)立專門的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)部門管理高校思想政治教育平臺，以便提供技術(shù)方面的支持。建立高校思想政治網(wǎng)絡(luò)管理機制，明確相關(guān)的負責職責，落實相關(guān)的管理負責人，學校各部門明確分工健全責任制度。
（三）培養(yǎng)積極的思想政治網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)容。高校思想政治網(wǎng)絡(luò)教育的內(nèi)容是網(wǎng)站主體。高校思想政治教育網(wǎng)絡(luò)不同于其他商業(yè)網(wǎng)絡(luò)，其內(nèi)容應是貼近大學生生活，跟緊時事根據(jù)國家的政策進行適應的調(diào)整。突出積極健康校園文化，及提高大學生思想文化品位的內(nèi)容。將社會主義的核心價值體系融入其中。
（四）積極培養(yǎng)高校思想政治教育網(wǎng)絡(luò)教育隊伍建立由專職輔導員組成的網(wǎng)絡(luò)教育團隊，專職輔導員們理論水平高、思想敏銳、成為網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的指導者，通過他們自己的博客、網(wǎng)上評論等提高網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的指導性。同時秉著“學生為本”的理念，鼓勵大學生們參與到網(wǎng)站的建設(shè)和管理當中來，使之成為每位學生首選網(wǎng)絡(luò)服務(wù)主要途徑，成為學校與同學之間溝通交流的首選網(wǎng)上渠道。
二、大力加強高校思想政治網(wǎng)絡(luò)教育的保障措施
（一）加大經(jīng)費的投入，加強軟硬件建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)硬件是高校實施思想政治網(wǎng)絡(luò)教育的重要的組成部分，加大對高校思想政治網(wǎng)絡(luò)教育設(shè)備經(jīng)費的投入，是網(wǎng)絡(luò)教育平臺開發(fā)的有效保障。利用網(wǎng)上工作平臺將各學院學生工作連接起來，逐步實現(xiàn)全校學生管理工作的網(wǎng)絡(luò)化，優(yōu)化工作環(huán)節(jié)，提高工作效率;加快信息溝通和交換的速度，實現(xiàn)資源共享，提高學校學生管理工作的科學化水平。
（二)加強對大學生的網(wǎng)絡(luò)道德教育。網(wǎng)絡(luò)具有開放性的特點，在網(wǎng)絡(luò)當中多種意意識形態(tài)并存，包括道德、非道德、反道德的各種思想，其多元化的特征，注定大學生們更加要加強自身的網(wǎng)絡(luò)道德。如沒有對大學生進行很好的網(wǎng)絡(luò)道德教育，其網(wǎng)絡(luò)的反面思想就會滲透大學生的思想當中，使大學生們的思想出現(xiàn)偏差。
（三）提高思想政治教育工作者的素質(zhì)。高校思想政治網(wǎng)絡(luò)教育其最終還是有人來完成的，提高高校思想政治教育工作者的素質(zhì)，完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)素養(yǎng)水平，能夠很好地解決思想政治網(wǎng)絡(luò)教育中所出現(xiàn)的問題。高校要根據(jù)自身是情況對思想政治網(wǎng)絡(luò)教育的工作者進行全面的知識的培訓，包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)的學習。
（四）優(yōu)化對思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)工作的考核。學校在思想政治教育工作的總體規(guī)劃中應該將思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)工作歸納其中，在學生工作的考核中列為重要的考核對象之一，將其作為日常工作之一，并在年度考核中加于適當?shù)目紤]。考核制度的優(yōu)化完善，將推動思想政治教育教育網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的工作的開展。
作者：李留新單位：重慶三峽學院機械工程學院
網(wǎng)絡(luò)教育是在現(xiàn)代技術(shù)條件支持下與教育活動相融合實現(xiàn)的一種新型的教育模式。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身的特征使網(wǎng)絡(luò)教育具有開放性、交互性、資源豐富性和共享性等特性。
1 目前網(wǎng)絡(luò)教育商業(yè)模式的介紹
以網(wǎng)校為例，下面將介紹幾種盈利模式：
1.1 B TO C模式
B TO C是基礎(chǔ)教育網(wǎng)校的主要商業(yè)模式，即網(wǎng)校為教育資源和服務(wù)提供者，將教學內(nèi)容放在網(wǎng)校的網(wǎng)站上，以銷售學習卡的形式將學習資源或教學服務(wù)銷售繪最終消費者――學生。
圖1網(wǎng)校B TO C模式示意圖
B TO C模式更加強調(diào)了學生作為受教育用戶的主體地位。學生可以根據(jù)自己的實際情況，在課后選擇適合的時間，難易程度適中的課程或者試題進行學習，充分顯示學習的個性化。如果有疑問，可以通過在線答疑解決，充分提高學習的效率，鞏固學習的成果。
1.2 B TO B模式
B TO B模式則是網(wǎng)校借助網(wǎng)校的品牌，將教學內(nèi)容及更新服務(wù)直接銷售給中小學校，學校再安排教師有序利用這些資源進行學習或輔助教學。如：北大附中網(wǎng)校，面向各地學校，通過與各地學校結(jié)成合作院校，為終端用戶學生提供服務(wù)。
圖2 網(wǎng)校B TO B模式示意圖
B TO B模式的優(yōu)點在于：作為集團客戶，加盟學校相對于個人用戶更為穩(wěn)定，給網(wǎng)校帶來的利潤也大得多，網(wǎng)校在收入上是有保障的。加盟學校介于網(wǎng)校和學生之間，學校可以對網(wǎng)校的資源進一步的加工，制作出適合本地區(qū)、本學校教學需要的課件。與此同時，網(wǎng)校和加盟學校在資源上可以互動，對于雙方都是十分有利的。在教學方面，學校的統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)課堂授課能夠保證學生接受、掌握知識的效率，課余學生還可根據(jù)自己的能力自行上校園網(wǎng)檢測自己的水平，查閱各種資源。這樣，可減輕學生的學習負擔，又開闊他們的視野，增加相互間的溝通交流，使收益的學生范圍更廣，學生收益的內(nèi)容更多，更有利于網(wǎng)絡(luò)教育的推廣。
缺點是：這種方式雖然可以提高作為主體的教師的教學水平，但作為最終用戶的學生接受的卻是“二手”的學習資料。本校老師根據(jù)自己的教學經(jīng)驗對獲取的資料的進行修改，相對于原始的學習資源來說，在一定程度上有些失真。采取集中授課后，學生的學習靈活性降低，不能根據(jù)宣己的需求進行學習，網(wǎng)絡(luò)教育的靈活性和個性化特點受到削弱。
1.3 C TO C模式
這種模式的網(wǎng)絡(luò)學校在現(xiàn)實的網(wǎng)絡(luò)教育中并不常見，但是針對某些獨特的領(lǐng)域，還是有相當?shù)氖袌觥 TO C模式以IM（即時通訊軟件）為基礎(chǔ)，web+IM的方式構(gòu)建一個服務(wù)于中小學生的瓦動教育應用平臺，傳授者和受教育者在web平臺上，能夠構(gòu)建講座、專題的視頻服務(wù)，個體的資料等內(nèi)容和服務(wù)。
圖3 網(wǎng)校C TO C模式示意圖
客戶主體是中小學生，附屬主體為學生家長。在商業(yè)服務(wù)模式上，應充分考慮客戶主體的意愿和需求，以不變應萬變（客戶主體中學生永遠不變，隨著時間、環(huán)境的變化改變針對他們的服務(wù)模式和內(nèi)容）。
C TO C模式把網(wǎng)絡(luò)教育個性化發(fā)揮到了一個新的高度，等價于在現(xiàn)實生活中為學生請了一個私人家教。C TO C模式網(wǎng)絡(luò)教育是以現(xiàn)有教學內(nèi)容為主體，附加針對青少年的心理、生理和家庭成員交流等多種內(nèi)容、形式的服務(wù)。
2 SNS在網(wǎng)絡(luò)教育中的應用探討
從以上模式可以看出，C TO C作為一種新的模式將應運而生，這種模式集合了前兩種模式的優(yōu)點，更強調(diào)了教學的交互性。同時結(jié)合SNS將提高學習者的社交網(wǎng)絡(luò)能了。下面根據(jù)以上SNS的定義功能對SNS在網(wǎng)絡(luò)教育中的應用做一些探討。
SNS作為Web的一種運用，其諸多的特點與功能都決定SNS必定在網(wǎng)絡(luò)教育中有用武之地，SNS的互動性可以給學生與學生，學生與教師，學生與專家之間提供很好的溝通交流環(huán)境。信息分享可以幫助學生更好的獲取資源，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化與交流。再者學習者在SNS上可以進行寫作訓練，而別人的認同可以給與學習者更大的動力，別人的批評可以幫助學習者發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。可以說SNS的社會性在很大的程度上可以幫助學習者提高社會認知技能。從而發(fā)揮在正式教育與非正式教育中的運用的潛力：
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育 質(zhì)量監(jiān)控 研究
一、引言
我國網(wǎng)絡(luò)遠程教育工作發(fā)展至今， 試點院校逐漸增多，成為我國高等教育事業(yè)發(fā)展新的形式。網(wǎng)絡(luò)遠程教育的發(fā)展使得我國高等教育辦學規(guī)模擴大、辦學效益提高， 也進一步促進終身教育體系的構(gòu)建。伴隨著網(wǎng)絡(luò)教育在我國的迅速發(fā)展， 網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量問題也開始受到普遍關(guān)注， 有跡象表明， 網(wǎng)絡(luò)遠程教育的質(zhì)量有待提高， 并需加以監(jiān)控。
二、網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)涵和意義
網(wǎng)絡(luò)教育也稱為網(wǎng)絡(luò)遠程教育或遠程教育， 它是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和計算機技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的。網(wǎng)絡(luò)教育形式不同于傳統(tǒng)教育形式，在網(wǎng)絡(luò)遠程教育形式下， 學生與教師在時間和空間上處于分離狀態(tài)； 信息網(wǎng)絡(luò)成為傳輸?shù)闹饕浇椋?多媒體教學是主要的授課方式； 在學習者和教師之間存在某種形式的雙向通訊和反饋機制， 但并不直接和及時； 主要依靠學生的自主學習。
高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育需要豐富和完善的教育資源、良好的管理、應用到位的技術(shù)、全面的服務(wù)和充分滿足和體現(xiàn)用戶需要這五個方面。要保證網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量， 就需要對網(wǎng)絡(luò)教育進行質(zhì)量管理， 明確教育質(zhì)量的目標， 實施質(zhì)量監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量監(jiān)控主要是指通過控制各種相關(guān)因素和行為使網(wǎng)絡(luò)教育的效果盡可能地接近預期目標。
網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量監(jiān)控的主體是辦學機構(gòu)， 對網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量監(jiān)控有著深遠的意義。如果各個學校都不注意對網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量監(jiān)督管理， 勢必會導致教育質(zhì)量的下降， 不利于網(wǎng)絡(luò)教育的持續(xù)和進一步發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量監(jiān)控是網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的根本。
三、網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量監(jiān)控的策略
我國網(wǎng)絡(luò)教育雖然發(fā)展迅速但是起步較晚， 還比較缺乏系統(tǒng)的質(zhì)量保證體系。根據(jù)教育部網(wǎng)絡(luò)教育年檢內(nèi)容顯示， 各試點學校缺乏完善的質(zhì)量監(jiān)控體系是制約網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的重要因素， 對教師的教學、學生的學習以及教務(wù)人員的服務(wù)管理等過程缺乏有效的監(jiān)控， 沒有對學生的學習情況提供有效及時的反饋信息。因此， 在現(xiàn)階段質(zhì)量監(jiān)控對于網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展顯得非常重要。加強網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量監(jiān)控， 需要加強對教學過程的監(jiān)控， 并建立相關(guān)機制， 可以做到以下幾點：
首先是對制定的教學目標和培養(yǎng)方案的質(zhì)量監(jiān)控。教育目標和培養(yǎng)方案是網(wǎng)絡(luò)教育的宏觀指導， 其內(nèi)容質(zhì)量是網(wǎng)絡(luò)教育取得有效成果的前提保證。由于網(wǎng)絡(luò)教育的培養(yǎng)對象比較大眾化， 其目標定位應該是培養(yǎng)應用型人才。因此， 網(wǎng)絡(luò)教育在制定培養(yǎng)方案時要根據(jù)社會的需要來開設(shè)課程、選擇教學內(nèi)容， 在分析每個專業(yè)的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上建立起符合需要的教學內(nèi)容和課程體系， 才能形成讓制定的培養(yǎng)方案真正具有現(xiàn)實性、前瞻性和可行性。
其次， 網(wǎng)絡(luò)教育要保證高質(zhì)量， 就需要有適合其特點的教材和網(wǎng)絡(luò)課件。因此， 對網(wǎng)絡(luò)教育教材和網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量的監(jiān)控就比不可少。由于網(wǎng)絡(luò)教育的學生對教材的依賴程度明顯高于傳統(tǒng)教育的學生， 網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的教材需要在一定程度上承擔起在傳統(tǒng)教育中教師所扮演的角色，所以網(wǎng)絡(luò)教育所選用的教材需要有別于傳統(tǒng)面授課程選用的教材， 而且這樣的教材應該淺顯易懂、細致深入。另外，對網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量的監(jiān)控則主要體現(xiàn)在： 課件內(nèi)容是否科學、完整并具新穎性， 是否能吸引學生的注意力同時滿足學生的需要； 是否方便學生學習、是否符合學生的認知規(guī)律并能獲得較好的教學效果； 制作的多媒體圖片、聲音等是否清晰明了； 文字是否容易讀懂、方便理解， 是否能充分發(fā)揮出各種媒介的作用； 學習者是否容易獲取課件并方便使用等等。對這些內(nèi)容的監(jiān)控是保證網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容質(zhì)量的有利措施。
第三， 加強對多媒體教學資源和學習服務(wù)系統(tǒng)的監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下， 學生主要是通過媒體來獲得教學內(nèi)容和信息。高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育資源， 需要具備豐富的可供選擇的網(wǎng)絡(luò)課程、教學課件、數(shù)字圖書館、虛擬實驗室等。并且學習者可以在學習服務(wù)系統(tǒng)的幫助下實現(xiàn)自主學習。多媒體教學資源和學習服務(wù)系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的重要保證，因此， 要加強對這它們的管理和監(jiān)控， 采取措施確保教學資料的豐富和服務(wù)系統(tǒng)的流暢與穩(wěn)定。
另外， 加強對學生學習過程的監(jiān)控。校外學習中心是連接學校和學生的橋梁， 具有教育管理和監(jiān)督的職能， 主要體現(xiàn)在檢查和監(jiān)督學生到校外學習
中心上機學習的情況和學生作業(yè)完成情況等， 并對學校在學習中心的答疑和課程考試等進行安排管理。網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下加強對學生學習過程的監(jiān)控就要充分調(diào)動校外學習中心的積極性， 規(guī)范管理， 實施相應的獎懲， 以促進校外學習中心的工作， 保障網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。
四、結(jié)語
綜上， 網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展推動了高等教育大眾化和民主化進程， 而社會對網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的關(guān)注也給網(wǎng)絡(luò)教育工作帶來新的要求和更大的挑戰(zhàn)。因此， 對網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量監(jiān)控的研究顯得格外重要， 需要不斷加強質(zhì)量監(jiān)控、建立完整的質(zhì)量保證體系。
【參考文獻】
［1］許曉東， 馮向東. 重點大學網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量監(jiān)控的研究與實踐［j］. 高等工程教育研究， 2004(4).
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；終身教育；學歷教育；非學歷教育
一、網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢
遠程教育(Distance Education)是一種同時異地或異時異地進行的教育方式。遠程教育的發(fā)展有三個階段：以印刷品為媒介的函授階段；以廣播電視為主要媒介的廣電階段；以計算機網(wǎng)絡(luò)為主要媒介的網(wǎng)絡(luò)教育階段。
網(wǎng)絡(luò)教育是計算機技術(shù)與通訊技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，是伴隨著國際互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新的教學模式。網(wǎng)絡(luò)教育的產(chǎn)生與發(fā)展將最終徹底改變傳統(tǒng)教學的模式、內(nèi)容、手段和方法，并將導致整個教育思想、教育理論甚至教育體制的根本變革。計算機網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)之所以對教育領(lǐng)域有如此大的影響，是由于計算機網(wǎng)絡(luò)本身具有的對教育、教學過程來講特別的特征與功能。具體來講：
1．網(wǎng)絡(luò)教育強調(diào)以學習和學習者為中心。在傳統(tǒng)教學過程中，一切都是由老師決定的，學生一直處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。網(wǎng)絡(luò)教育以學生自主學習為主，強調(diào)學生認知主體的作用，學生可以實現(xiàn)在任何地點、時間，按照自己的學習基礎(chǔ)、學習興趣來選擇自己所要學習的內(nèi)容，按自己可能的進度學習。在學習過程中，這種學生地位的改變使得學生站到了整個教學過程的主導地位，學生成了信息加工體，是意義的主動構(gòu)建者，如此可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而產(chǎn)生學習動力，發(fā)揮自己最大潛能。
2．網(wǎng)絡(luò)教育信息表現(xiàn)豐富，信息容量大。計算機網(wǎng)絡(luò)具有強大的采用文字、聲音、圖表、視頻、動畫等多媒體形式表現(xiàn)的信息處理功能，將多媒體信息表現(xiàn)和處理技術(shù)運用于網(wǎng)絡(luò)課程講解和知識學習各個環(huán)節(jié)，使網(wǎng)絡(luò)教學具有信息容量大、資料更新快和多向演示、模擬生動的顯著特征，這一點是其它傳統(tǒng)教學方式所無法比擬的。這種集圖、文、聲、像于一體的信息傳輸可使學生受到聽覺、視覺多方面刺激，大大提高獲取信息的機會。同時，網(wǎng)絡(luò)教育資源真正豐富，可通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺的資源庫和所鏈接的海量資源庫，方便地提取相關(guān)的學習資料，拓寬學生的知識面。
3．網(wǎng)絡(luò)教育教學信息交互性強。可通過計算機網(wǎng)絡(luò)進行教與學信息的實時、非實時交互。實時交互性是指在網(wǎng)絡(luò)上的各個終端可以即時實施回答，交互的方式有學生和教師之間，學生之間，師生之間的交互可以獲得教師的指導，學生之間的交互可以進行協(xié)作學習，這種雙向交互活動不僅使學生通過視、聽手段獲取教學信息，而且它還代表著一種學生所能接受到的、前所未有的興趣。有課堂學習的過程中，通過交互學生能及時地了解自己的進步與不足，并按要求調(diào)整學習，從而極大地提高了學習的質(zhì)量與效率。網(wǎng)絡(luò)的這一重要特性，使網(wǎng)絡(luò)教育成為惟一的、真正的在教師與學生、學生與學生之間，實現(xiàn)雙向互動、實時全交互的遠程教育方式。
4．網(wǎng)絡(luò)教育時間機動靈活，受眾面廣泛。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為人類的學習提供了越來越便利的條件。網(wǎng)上教育是沒有邊界的教育，不分性別、年齡，不管職業(yè)、職務(wù)，無論時間、地點，只要具備上網(wǎng)學習條件，都可以主動地學習來發(fā)展自我，打破了學習空間的封閉性，有利于教育的終身化與社會化。參加網(wǎng)絡(luò)教育的學生大多數(shù)為在職人員，他們不愿意放棄現(xiàn)有工作，再回到大學進行全脫產(chǎn)式的傳統(tǒng)教育，但是又想繼續(xù)“充電”，學習新知識，以避免不被社會所淘汰。網(wǎng)絡(luò)教育以其靈活性的特點，可以滿足社會上大量的在職求學人員的需求。那些受到各種因素限制的人，如：老人、殘疾人、家庭婦女，偏遠地區(qū)的學生等，也可以接受再教育。網(wǎng)上教育提供的不僅是課程和分數(shù)，還提供和其他人交流，共享資源和共同建構(gòu)知識的機會，這才是教育的本質(zhì)。
二、網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展趨勢
在經(jīng)濟與技術(shù)飛速發(fā)展的當今社會，知識更新的速度正在不斷加快，一個人只有不斷地充實自己，才能在日益激烈的競爭中立于不敗之地，這使“終生學習”已成為每個人一生中的必要活動。但對于已經(jīng)工作的人來說，長期脫產(chǎn)到學校去參加學習與培訓是不現(xiàn)實的，他們需要的是一種能夠由自己決定學習內(nèi)容、時間和地點的學習方式，網(wǎng)絡(luò)教育正好能滿足這種需求。
早在1998年初，我國教育部出臺《面向21世紀教育振興行動計劃》，就提出“實施‘現(xiàn)代遠程教育工程’，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學習體”。網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)代遠程教育是一種新型教育方式，是構(gòu)筑知識經(jīng)濟時代人們終身學習體系的主要手段，是終身教育的重要形式。
1．擴大高等教育。許多國家都在積極利用互聯(lián)網(wǎng)來開辟和擴大高等教育的渠道，我國也不例外。1998年教育部批準清華大學、湖南大學、浙江大學、北京郵電大學4所普通高校開辦試點高校網(wǎng)絡(luò)學院，開始了我國真正意義上的網(wǎng)絡(luò)遠程教育。目前我國開辦網(wǎng)絡(luò)教育試點高校逐步增多，網(wǎng)絡(luò)遠程教育配套設(shè)施逐步健全，網(wǎng)絡(luò)教育在線學生數(shù)逐年增加。網(wǎng)絡(luò)教育為失去接受學校高等教育機會的不同年齡的人帶來了希望。網(wǎng)絡(luò)高等教育要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，為在職人員提供跨越時空、接受教育的機會，包括成人專科、本科、研究生層次的學歷學位教育和繼續(xù)教育。
2．完善基礎(chǔ)教育。我國于2000年啟動了“新世紀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”，教育部投入7000萬元實施“西部教育科研網(wǎng)拓展工程”，為西部地區(qū)所有的高校、主要的中專和中小學以及少數(shù)民族地區(qū)重點扶持的學校聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造條件，建設(shè)西部地區(qū)遠程教育體系。同年4月中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)正式開通，10月國家教育部宣布全面實施中小學“校校通”工程。中小學網(wǎng)校主要工作是利用網(wǎng)絡(luò)輔助完成課堂教學，注重課外輔導，加強學生綜合能力的培養(yǎng)。相信隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，中小學基礎(chǔ)教育將成為網(wǎng)絡(luò)高等教育的奠基石。
三、發(fā)展我國網(wǎng)絡(luò)教育的對策
1．擴大網(wǎng)絡(luò)教育的開放程度，促進學習化社會的形成。所謂開放，是指目標開放即學校向?qū)W習的對象開放；教育資源即教學課程開放；教育方式即管理的方式開放；教育場所和時間開放。開放性是網(wǎng)絡(luò)教育的一個基本特征，是提高我國國民受教育程度的重要途徑。我國應充分吸取國外開放大學先進經(jīng)驗，實行“寬進嚴出”，實行學歷教育和非學歷教育相結(jié)合的辦學機制，實行彈性學制與學分制。從學歷層次、專業(yè)范圍和規(guī)模上，擴大辦學程度，同時積極推動網(wǎng)絡(luò)教育與社會教育相結(jié)合，優(yōu)化配置教育資源，形成以現(xiàn)代教育為手段、社會教育為載體的全方位開放的教育網(wǎng)絡(luò)體系。信息時代的教育將突破時間限制――教育終身化、突破空間限制――教育社會化、突破對象限制――教育全民化、突破模式限制――教育個性化，這個突破的過
程也是學習化社會不斷形成的過程。
2．加強教師技術(shù)培訓，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍。教師的新技術(shù)培訓及技術(shù)應用是網(wǎng)絡(luò)教育順利進行的關(guān)鍵。正象亞里亞那州立大學教授吉姆?M所說：“我們必須確保我們的教師為將來做好一切準備，而不僅僅是為現(xiàn)在。”傳統(tǒng)教學模式下的教師將不再適應新的教學環(huán)境，新的教學思想、教學內(nèi)容和信息技術(shù)在教學中的應用都離不開教師。一方面，要求教師必須具有熟練運用現(xiàn)代信息工具的能力和在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下進行科研的能力；另一方面，要求教師能夠教育引導學生充分利用信息手段主動地獲取信息，正確地處理和有效地利用網(wǎng)絡(luò)信息。教師的信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，將直接影響到高素質(zhì)學生人才的培養(yǎng)，為我國教育現(xiàn)代化建設(shè)提供高水平的智力支持。
3．學歷教育與非學歷教育結(jié)合，實現(xiàn)多層次的人才培養(yǎng)。教育按其性質(zhì)可分學歷教育和非學歷教育。目前我國已經(jīng)開設(shè)的學歷學位教育分為4個層次：研究生課程進修班，專科起點攻讀本科，高中起點攻讀本科，普通專科。但網(wǎng)絡(luò)教育不能僅局限于學歷教育，以在職人員培訓為主要目的的非學歷教育具有非常廣闊的發(fā)展前景，將成為網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的必然趨勢。要將網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢相結(jié)合，學歷教育與非學歷培訓教育相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)教育才能推動社會的發(fā)展與進步。網(wǎng)絡(luò)教育的非學歷培訓必須面向社會需求、就業(yè)需求，如果過分強調(diào)學科體系的完整性，而不能面向需求去設(shè)計課程和內(nèi)容，就會造成理論與實踐的脫節(jié)。
4．依托高校優(yōu)秀的軟硬件資源，實現(xiàn)教育資源的共享。普通高校是我國科技信息密集的中心，有著獨特的優(yōu)秀教師資源和國家扶持下的網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施優(yōu)勢。但培養(yǎng)人數(shù)卻十分有限，高智商的教育力量未得到充分合理的開發(fā)與利用。依托高校優(yōu)秀的軟硬件資源辦網(wǎng)絡(luò)教育，把普通教育與網(wǎng)絡(luò)遠程教育結(jié)合起來，統(tǒng)籌規(guī)劃，實現(xiàn)兩種教育形式的交流與合作，做到優(yōu)勢互補、資源共享。這將有助于教育資源的合理配置，有助于擴大教育的規(guī)模與范圍，提高教育質(zhì)量，降低教育成本，使更多的人接受素質(zhì)教育。依托高校開展網(wǎng)絡(luò)教育有兩種辦學模式，一是以學校為主體，二是由企業(yè)和學校聯(lián)合開辦。
5．加速網(wǎng)絡(luò)教育體系建設(shè)，使其發(fā)展壯大。首先信息產(chǎn)業(yè)部門應該進一步完善網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為網(wǎng)絡(luò)教育提供高速、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。第二應加強多媒體網(wǎng)絡(luò)課件的開發(fā)，加大投入建設(shè)精品課程。課件的制作要突出重點，在內(nèi)容和形式上都必須注意教育學和心理學的靈活運用。第三應重視教學軟件的開發(fā)。開發(fā)素材庫與素材庫管理軟件，簡化教師開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件時的素材制作負擔；開發(fā)針對具體學科的網(wǎng)絡(luò)課件模板和向?qū)Чぞ撸⑻峁┮恍┠０寤木W(wǎng)絡(luò)課件，使網(wǎng)上課件的制作更加方便快捷；開發(fā)一系列的課件制作輔助工具；開發(fā)針對網(wǎng)絡(luò)教學目的的網(wǎng)頁和網(wǎng)站開發(fā)工具。
6．推進網(wǎng)絡(luò)立法進程，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境。加大網(wǎng)絡(luò)遠程教育技術(shù)標準實施，建立較完備的質(zhì)量監(jiān)控體系。制作相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育的法令法規(guī)，提供網(wǎng)絡(luò)遠程教育技術(shù)標準和質(zhì)量保證體制。跟蹤國際網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標準研究工作引進相關(guān)國際標準。推廣網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標準，完善一致性測試體系。積極推進質(zhì)量認證。健康、規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)教育才有可能得以順利進行。雖然近年來我國教育逐步走向法制化軌道，但是網(wǎng)絡(luò)教育立法還是空白。因此，應對網(wǎng)絡(luò)建設(shè)投資主體，網(wǎng)絡(luò)教育的目標、任務(wù)、內(nèi)容、師資隊伍建設(shè)，教育資源和課件的開發(fā)研制、評審等作出相應的法律規(guī)定，才能促進我國網(wǎng)絡(luò)教育的順利展開。
四、結(jié)束語
隨著網(wǎng)絡(luò)教育在教學中的廣泛應用，為整個教育系統(tǒng)特別是高等教育提供了前所未有的發(fā)展機遇。發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育，可以在最大的程度上使我國有限的教育資源做到合理配置。樹立終身學習觀念，使終身教育成為現(xiàn)實和可能，網(wǎng)絡(luò)教育必將成為構(gòu)造社會化終身學習中的重要組成部分。
參考文獻：
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一、大眾媒介視野下我國網(wǎng)絡(luò)英語教育存在的問題
第一，受區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡的影響，各地的教育投入狀況也各不相同，形成了嚴重的差距，無論是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入，還是遠程網(wǎng)絡(luò)教育的軟硬件設(shè)施建設(shè)投入，都呈現(xiàn)出顯著的不平衡性。第二，遠程網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)結(jié)構(gòu)不合理，“一手抓”現(xiàn)象嚴重。對于英語遠程網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展而言，遠程網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)至關(guān)重要。從某種意義上講，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)狀況直接關(guān)系到英語遠程網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展水平的高低。然而，目前，我國的遠程網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)出現(xiàn)了嚴重的結(jié)構(gòu)不合理問題，“一手抓”現(xiàn)象非常嚴重。這里所說的“一手抓”，是指只注重抓硬遠程網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)，而忽視了軟遠程網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)。第三，遠程網(wǎng)絡(luò)教育資源的形式比較單一。從全國范圍看，目前，許多學校都建立起了自己的校園網(wǎng)絡(luò)，而且有條件的學校還實現(xiàn)了“校校通”，遠程網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。但是，從另一個角度講，受各種因素綜合作用的結(jié)果，我國遠程網(wǎng)絡(luò)教育資源形式還比較單一。它們主要應用于課件的上傳或下載、電子圖書館等操作形式。高度的互動性、豐富的表現(xiàn)形式等網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢在許多學校都不能得到體現(xiàn)。第四，遠程網(wǎng)絡(luò)教育資源專業(yè)化、系統(tǒng)化和規(guī)范化程度有待進一步加強。現(xiàn)如今，我國的網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，人們可以通過各種搜索引擎查找自己需要的信息。但是，在查找的過程中，我們會很容易發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：雖然信息資源眾所，但有效度和有信度的信息資源卻很少。這從側(cè)面反映了我國遠程網(wǎng)絡(luò)教育資源專業(yè)化、系統(tǒng)化和規(guī)范化程度有待進一步加強。
二、加強我國英語遠程網(wǎng)絡(luò)教育政策策略分析
第一，要切實加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，調(diào)整遠程網(wǎng)絡(luò)教育資源結(jié)構(gòu)。基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與遠程網(wǎng)絡(luò)教育資源結(jié)構(gòu)調(diào)整是改善目前英語遠程網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)狀的前提和基礎(chǔ)。為了做好這兩項工作，我們既要加大政府資金投入力度，又要廣泛吸收社會閑散資金，為兩項工作提供資金保障。第二，要進一步完善質(zhì)量管理模式與質(zhì)量評價體系。遠程網(wǎng)絡(luò)教育是在信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生并發(fā)展起來的，是一種新型的教育模式。因此，遠程網(wǎng)絡(luò)教育應當有一套適合自身發(fā)展需要的質(zhì)量管理模式與質(zhì)量評價體系。第三，要積極實現(xiàn)遠程網(wǎng)絡(luò)教育資源利用形式多樣化。在現(xiàn)實生活中，遠程網(wǎng)絡(luò)教育資源利用應當呈現(xiàn)一種多樣化的發(fā)展趨勢。這樣做，既可以極大地提高遠程網(wǎng)絡(luò)教育資源利用效率，又可以極大地促進遠程網(wǎng)絡(luò)教育資源的變革與發(fā)展。因此，在實踐中，我們要根據(jù)實際情況的需要，積極地實現(xiàn)遠程網(wǎng)絡(luò)教育資源利用形式的多元化。第四，對網(wǎng)絡(luò)英語教育資源進行合理化商業(yè)運作。對網(wǎng)絡(luò)英語教育資源實行校企合作、校際合作，進行有償使用，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢。通過合作既能吸引更多的社會資源，實現(xiàn)資金、技術(shù)和資源的強強聯(lián)合，又有利于統(tǒng)一標準，實現(xiàn)資源共享，提高資源利用率，從而改變遠程網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)利用條塊分割的格局。
三、結(jié)語
綜上所述，在大眾媒介時代下，發(fā)展英語遠程網(wǎng)絡(luò)教育是一項非常系統(tǒng)的工程。相信在我們對遠程英語教育有了清晰的認識、準確的分析及切實有效的實踐后，英語遠程網(wǎng)絡(luò)教育事業(yè)才能真正實現(xiàn)持續(xù)、健康、快速、穩(wěn)定的發(fā)展。
作者：王敏 單位：江蘇如皋高等師范學校
