時間：2023-06-18 10:46:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理常見電功率，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教學目標
知識目標
1.知道電功率及其單位.
2.理解額定功率.
能力目標
了解從能量分析入手去認識物理規律是物理學的重要研究方法.
情感目標
使學生獲得解決實際用電的初步知識.
教學建議
教材分析
本節教材從比較在相等時間內做功的多少引入電功率的概念，再根據電功率的定義和電功公式導出電功率的計算公式，給出電功率的單位.然后從電功率的單位引出電功的單位千瓦時，說明1度就是1千瓦時.為幫助學生理解額定功率教材安排了小燈泡在不同電壓下工作的演示，教材還介紹了不同用電器的兩個重要指標，額定電壓、額定電功率，以使學生對常見用電器設備的功率有所了解.
1．重點：掌握電功率的概念、公式及其應用.
2．難點：實際功率的概念、額定功率和實際功率的區別.
3．疑點：燈泡的亮度決定于什么？
教法建議
本節教材包括電功率和用電器額定功率兩塊內容.教師可以利用前面學生學過的功率的知識和研究方法，突出比較做功快慢的方法：比較單位時間內用電器做功的多少.在講解電功率的公式時，注意強調公式中的各量的對應關系，是同一段電路中的各量.不易同時給出電功率的導出公式，使學生感覺公式多不易掌握.額定功率和實際功率的區別學生不易做到，教師要通過實驗講清對一個用電器額定功率和額定電壓只有一個，而實際電壓和實際功率有很多.
教學設計方案
重難點：重點是電功率的概念和單位，難點是額定功率.
教學過程：
一．引入新課
方案一：復習功率概念引入電流做功有快慢的問題，然后可以舉出一些實例如：電力機車每秒做功400多萬焦，公共電車的電機每秒做功6萬焦，洗衣機的電機每秒做功100多焦，而小收錄機的電機每秒做功幾焦.再舉出時間不同做功不同的實例，問學生如何比較做功快慢，引出電功率的定義.
方案二：分析類比建立電功率的概念：可用幻燈片設計一組問題：1）怎樣比較運動快慢？2）這樣比較力對物體做功快慢？3）這樣比較電流做功快慢？引出電功率的概念.
二、電功率：
電功率的概念要講清：電流做功快，電功率就大；電流做功慢，電功率就小.電功率的定義公式為P=W/t，電功率的普遍適用公式是P=U·I，比較電功率大小時，要全面考慮到公式中各物理量的關系，才能確定電功率的大小關系.例如：在相等的時間內，根據P=W/t，電流做的功越多，電功率就越大.
電功率的單位容易和電功單位千瓦時混淆，可采用讓學生計算1千瓦時的電功是多少焦，讓學生體會千瓦時的意義.
三、額定功率：
方案一：可以用并進式的教學方法，讓學生通過實驗體會用電器的工作有正常工作問題，然后引進額定功率的概念.學生實驗可以設計三組，1）是在比額定電壓低的情況下工作；2）是在額定電壓下工作；3）是在比額定電壓高出1/5的情況下工作.
方案二：教師拿出“220V60W”和“220V100W”的燈泡，問將他們串聯起來，哪盞燈亮？然后做實驗，引出額定功率的概念.
例題1、一只額定電壓為220伏特的電熱煮水器，在正常工作時通電12分鐘，電度表的示數增加0.1度，問：
這個電熱煮水器的功率多大？
【分析解答】正常工作的用電器，其實際電壓應等于額定電壓，所以該題中的電熱煮水器的實際電壓應為220伏特，工作12分后，電度表的示數增加0.1度，即用電0.l度．根據P=W/t=500瓦
例題2、有兩盞燈連接方式如圖所示，已知電壓U相同并保持不變，兩燈均可發光，在甲、乙兩圖中比較燈1的亮度是[]
A．甲圖亮B．乙圖亮C．同樣亮D．無法判斷
【分析解答】同一盞燈的亮度與它的實際功率情況有關，在甲乙兩圖中，燈1的實際電壓不同，甲圖中的實際電壓小于乙圖中，所以燈1在甲圖中實際功率小于乙圖中，所以燈1在乙圖中較亮.B選項正確.
關鍵詞： 初中物理 獲取 圖像信息 重要性
隨著課改的進行，大大小小考試題目的越來越多樣化，新穎化，題目中的已知信息也不再那么顯目，好多時候都需考生從中挖掘信息，有時要從文字中獲取信息，有時需要從圖像中獲取信息。前者比較常見，后者尤其對于學初中物理學生而言不但少見而且又有難度。下面我舉例說明從圖像上獲取信息對解決初中電學解問題的重要性。
例1.兩個電路元件A和B，流過元件的電流與其兩端電壓的關系如圖甲所示。把它們串聯在電路中，如圖乙所示，閉合開關S，這時電流表的示數為0.4A，則電源電壓和元件B的電功率分別是（ ）。
A.2.0V，0.8WB.2.5V，1W
C.4.5V，0.8WD.4.5V，1.8W
解析：此題無論是求解電源電壓還是求解元件B的電功率都必須知道此時元件B兩端的電壓，還有元件A兩端的電壓。通常辦法是根據U=IR計算U，但因為R未知無法求解電壓。唯一的辦法就是從圖像中獲取信息。從圖像知電路中電流0.4A時，A兩端的電壓2V，B兩端的電壓2.5V，電源電壓4.5V，元件B的電功率P=UI=2.5V×0.4A=1W。故答案選C。
例2.如圖所示是電阻甲和乙的U-I圖像，下列說法中正確的是（ ）。
A.電阻甲和乙都是阻值不變的電阻；
B.當乙兩端電壓為2V時，R=5Ω
C.甲、乙串聯在電路中，當電路中的電流為0.2A時，電源電壓為2V
D.甲、乙并聯在電路中，當電源電壓為2V時，電路總功率為1.2W
解析：甲的U-I圖像是直線、乙的U-I圖像是曲線。由圖像特點可看出電阻甲阻值不變，電阻乙阻值變故A錯。B選項是求解乙的電阻。因為乙是變阻要求解乙的電阻必須知道2V時通過乙的電流。由I=U/R計算是不行的。題目除了文字再就是圖像，只有通過圖像唯一途徑。由圖像知電壓為2V時乙的電流為0.2A。因此，此時乙的電阻為10Ω。B錯。根據例1方法知此時電源電壓為3V。C錯。同樣由例1方法知此時總電流為0.6A，功率為1.2W，故D正確。
例3.如圖甲所示，當開關S接a時，移動滑動變阻器的滑片P，根據測出的電流、電壓值，畫出了定值電阻R的U-I圖像；當開關S接b時，同樣根據測出的電流、電壓值，畫出了燈泡L的U-I圖像，如圖乙所示。
（1）求定值電阻R的阻值；
（2）將R與燈L串聯接在6V的電源兩端時求燈絲的實際電阻值；
（3）將R與燈L并聯接入電路并調節電源電壓，當R消耗的電功率為4.9W時，燈L恰好正常發光，求燈L的額定功率。
解析：（1）根據R=U/I要求R必須知道U與I。但題中文字沒給一個數字。我們應從圖像找信息，而且信息必須準確。乙圖中有兩個U-I圖像，下面需確定哪一個為R的U-I圖像。因為R是定值電阻，所以圖像是直線的為R的U-I圖像，然后在R的U-I圖像找一點讀出電壓與電流這樣R就知道了。（2）由（1）知乙中曲線就是燈泡的U-I圖像，圖像告知我們燈泡的電阻是變化的，所以只能求解它在某種狀態下（電源電壓6V）的電阻，題目文字中同樣沒有給出此時燈泡的電壓與電流，只有從圖像中獲知究竟曲線上選擇那一點呢？不同的點對應的電阻不同，此時我們需明確串聯電路中燈泡電壓與R電壓的和等于電源電壓為6V，因此在U-I圖像中找橫坐標相同縱坐標和為6V時的電路中的電流，由圖像知這個電流為0.4A，并進一步可知燈泡兩端的電壓為2V，因此燈泡的電阻是5。對于這一問個別學生用數學辦法求解了，但是對于數學知識功底不深的學生很難想到也不容易求解。因此我們最簡單的方法還是獲取圖像信息。（3）R與燈L并聯，R消耗的電功率為4.9W時，燈L恰好正常發光，可知燈泡的額定電壓，要求額定功率還需知道它的額定電流，仍從圖像得知額定電壓下的額定電流問題就迎刃而解了。
以上幾道題解決辦法都是從圖像獲取信息，圖像信息有時是我們解決物理問題的唯一途徑，有時也是我們解決物理問題的最簡單直接的方法。若不從圖像信息入手問題有時就沒辦法解決或解決方法復雜從而使題的難度加大。獲取圖像信息不但在解決初中電學問題具有重要性，而且在解決其它物理問題也同樣重要。
物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗貫穿課堂教學的始終，幾乎每節課都離不開實驗。可見實驗在初中物理學習中的重要性。通過實驗，我們可以有效地讓學生理解學習中的基本概念和基本規律，使學生學得輕松，掌握得牢固。同時，實驗也是培養學生動手能力、探究能力、創新能力的重要途徑。在物理科學探究中，許多實驗都要經歷多次實驗來完成，這又有什么意義和目的呢？我將以初中物理科學探究具體案例來談談多次實驗在探究中的目的。
一、通過多次實驗，求平均值，可以減少實驗誤差
這一目的主要體現在常規的測量類型的實驗中。比如，要測量初中物理教科書的長，學生在做實驗時，就必須在保證測量方法完全正確的前提下測量多次，收集數據，然后計算平均值來得到書的長，使測量值更準確。再如，在測量定值電阻的阻值時，在嚴格按照操作規范的前提下，改變電壓和電流，測出其阻值，然后計算平均值，來減少誤差。在實驗中，往往會出現一次實驗的誤差較大，通過多次實驗求平均值就可以大大地減少誤差。值得注意的是，有些實驗雖然也進行了多次實驗，但是不能求平均值，比如，測量溫水的溫度、測量燈泡鎢絲的阻值等等。
二、通過多次實驗，還可以有效地避免實驗的偶然性，便于得出普遍規律
這一目的主要體現在規律類的探究實驗中。而這類實驗又分為三種情況，其一是常規規律實驗。比如，在探究杠桿平衡條件的實驗中，我們先讓杠桿在水平位置平衡，然后通過多次改變動力、動力臂、阻力、阻力臂讓杠桿再次平衡，收集數據，得出規律。但在分析數據后，有小組也得出了其他的結論：動力乘以支點到動力作用點的距離等于阻力乘以支點到阻力作用點的距離，這正確嗎？所以，就必須在增加實驗及改變動力的方向再次實驗以得到規律，然后評估實驗：為什么讓杠桿水平平衡。又如，在平面鏡成像特點的探究中，多次改變物體到平面鏡的距離，來探究像的特點。此類實驗中，多次實驗是為了得出普遍規律，避免因實驗次數過少，得出偶然性的結論。第二類是特殊測量性實驗。比如，在測量小燈泡的功率和電阻值的實驗中，我們通過不斷地改變燈泡兩端的電壓和通過燈泡的電流，得出了燈泡的電功率和電阻。此時，在分析處理數據時，就不能簡單同常規測量時的方法來求平均值了，而是要得出新的規律，即實際電功率的值與電壓的關系、燈泡的電阻值與溫度的關系。這類實驗中，我們通過多次實驗才得出了規律，避免了試驗次數太少而得不出規律的弊端。第三類是探究不同情況下的規律性實驗。比如，在探究液體壓強與哪些因素有關時，我們需要多次改變壓強計探頭的方向、深度、液體的密度。然后通過分析數據得出不同情況下的規律，當然在這個試驗中，我們還應用了控制變量法。又如，在探究凸透鏡成像的規律的實驗中，我們則首先要根據凸透鏡在生活中的應用，對應地探究在不同物距下像的特點、像距的大小規律，在這個試驗中，需要進行的試驗次數則更多，否則，根本就不能得出規律。在這類實驗中，我們多次實驗，才能總結出對應的規律，保證規律的正確性。
總而言之，在科學實驗時，為了減小誤差或尋找普遍規律，經常需要進行多次實驗。在初中物理的學習過程中，多次實驗是常見的實驗方法，我們要根據實驗的要求準確實驗，不斷地提高自己科學探究的能力。
一、因為興趣，使初中生更善于通過實驗來探究自然過程
在物理學中，許多自然事物的本質屬性要通過實驗才能揭示。所以，對于實驗的宏觀現象，對于實驗中數據的變化，要善于分析，要透過現象看到本質，通過數據的變化來抽象出概念或規則。探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。
例如，密度的概念對初中生來說是很抽象的，而利用不同質量的同種物質，與相應體積的數值，通過實驗可以求出其密度大小。若結合實驗，初中生是不難理解密度概念的。又如在串、并聯電路中，對于總壓和分壓的關系，沒有實驗來學習也是很抽象的，若通過儀器的數據變化來分析，就容易理解了。
二、因為興趣，使初中生更善于用邏輯推理與數學推導的方法來探究物理學的自然過程
許多物理學的規則、公式，都是運用已學過的舊知識在具體的條件下，通過數學的嚴密推導而得出結論。這又是一個學習的重點，所涉及為兩大方面：其一為邏輯推理方式；其二為思維的方法。例如電學中的電功率計算公式：P＝UI，我們不僅要知道其表達式，更應知曉其推導過程：電功率是用電器單位時間內消耗的電能P＝W/t，而W=UIt，則可得：P＝UI。
三、通過對搜集故事、生活實例等情境的探究，激發初中生的求知欲望，提高初中生的興趣
比如引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事，引入奧斯特、法拉第、安培等科學家的故事，正是這些情境的安排，調動了初中生的積極性，并及時鼓勵了初中生，培養了他們學習物理的興趣。再如，在學習“阿基米德實驗”以前先介紹“曹沖稱象”這一有趣的史實，并根據“曹沖稱象”揭示“船的吃水深度排水量船與石頭的重量關系”之間的特定聯系，它在初中生的視覺中形成了一個富有傳奇色彩的、生動活潑的歷史見證物，再探究阿基米德定律實驗，這樣就增強了初中生對物理教學的探索欲望。
四、通過對實驗中手腦并用的活動情境的探究，培養初中生學習物理的興趣
物理實驗的事實表明，只有當初中生在探究實驗過程中被感染，或者思維進入預定情境之中時，才能激發初中生的學習興趣。在探究實驗的過程中往往會讓初中生感到出乎意料，這樣能順應初中生“好奇、好動、好玩、好勝”的心理，大大刺激初中生的感官，激發初中生的學習興趣。實驗產生的新信息遵循初中生已有的認知結構，能引發初中生的注意，喚起初中生的思考。
例如在學習《大氣壓強》時，先做瓶“吞”雞蛋、覆杯實驗以及馬德堡半球實驗。這些實驗現象使初中生不解：“瓶口小，雞蛋怎么進去的呢？水為什么不會流出來呢？兩個半球為什么貼得那么緊？”帶著這些疑問，初中生進入了良好的學習狀態。
五、通過對實驗問題的探究，培養了初中生學習物理的興趣
實驗問題情境的設置，不僅在于實驗問題本身，更重要的是知識背景的鋪墊以及鋪墊的技巧。只有當問題情境與初中生原有的認知結構緊密相聯并相互作用時，實驗現象、探索規律，才能轉化為知識和能力。只有這樣，初中生學習物理的興趣才會有一個更高層次的升華。
如“浮力”教學，來自生活中的經驗往往成為初中生思維的障礙。初中生常誤認為浮力跟物體的質量、體積、密度有關，跟物體浸入液體中的深度，跟物體的運動狀態、空實心以及物體形狀有關，跟液體的密度有關等等。為了使初中生建立正確的概念，可提出一系列的問題，讓初中生進行猜想并展開探究：為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關？用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，彈簧秤示數說明了什么？要想說明物體的體積跟浮力無關應該設計什么實驗？要想說明上述提出的其他觀點，又應該設計哪些實驗？正是隨著問題這樣一層一層地循序漸進，初中生在探究實驗問題過程中得到了答案，更重要的是在實驗的設計中提高了探究能力，從而使初中生對物理的學習產生了濃厚的興趣。
物理教育的基本課程理念中有一條就是從生活走向物理，從物理走向社會.深刻分析這一條基本理念，再分析初中物理教學的現狀，會發現，在目前筆紙考查制度的影響下，物理課堂中的“生活、物理與社會”這個環節落實的效果不容樂觀.為了真正提升初中物理教學的價值，本人在教學實踐深入開展和理論研究的基礎上發現，開展初中物理的綜合實踐活動有非常深遠的意義，本文就結合活動的實際開展，談談綜合實踐活動對物理教學的積極影響.
第一、有效鞏固書本知識.
課程設置中，初中物理的課程是每周三節課.這三節課的教學是非常緊湊的.如何才能即鞏固書本知識，又不霸占學生的其他學科的學習呢？學生的綜合實踐活動有效開展，能很好的解決這個問題.學生每周花四十分鐘時間進行物理方面的綜合實踐活動的開展，一定程度可以鞏固學生對相應內容的學習.比如以蘇科版為例，一周三節課可以完成《歐姆定律》的學習，其中包括探究電流與電壓和電阻的關系得出歐姆定律，歐姆定律公式的簡單應用，應用伏安法測定值電阻，對這些內容的掌握學生還停留在比較膚淺的層面，還有很多學生應用不熟練，知識中還存在一定的疑惑點.比如學生對探究電流和電壓、電阻關系實驗過程中，電路故障的分析還存在問題.再比如學生用伏安法測電阻時，對小燈泡電阻的測量還沒進行，針對學生的這些問題，完全可以再把學生帶進實驗室，讓學生再次進行實驗，并嘗試實驗中常見的電路故障等.這樣的綜合實踐活動，有效的鞏固學生的原有知識，并結合實驗活動解決了學習過程中的思維疑惑點.
第二、適當拓展書本知識.
學生對知識的追求是無止境的.初中階段的學生之間已經存在很大的差異，不僅僅是知識基礎上面的差異，還有思維習慣、學習習慣、思維方向上的差異.這些差異導致一部分學生不能滿足于課堂活動帶給他們的知識量和技能難度.這時，必須幫助一部分學生拓展適當的內容，這些內容應該源于教材，而又適當的高于教材.不僅可以滿足讓學生對原有知識得到進一步深化，還能幫助學生拓展學生思維深度和敏捷度.比如，學生學完蒸發快慢受溫度高低、蒸發表面積、液體表面的空氣流速的影響以后，可以進一步提出這么一個問題，你覺得還與什么因素有關，這個問題的拋出，激發了學生進一步思考的興趣.由于課堂時間的有限，這個環節作為學生的課后的綜合實踐活動的內容，讓學生通過課后的綜合實踐活動進行研究和實驗，在學生完成的過程中，學生會充分收集自己生活中的經驗，結合學生對蒸發的理解，思考并探究影響蒸發快慢的其他影響因素.這個思考的過程就是學生的提升的過程.學生課后的探究過程更是學生對控制變量法和轉換法能力提升的過程.
第三、豐富學生課余生活.
社會城市化的發展，在一定程度上也限制了學生的活動范圍，限制了學生的課余生活.教師如何能充分結合自己的學科特點，適當的布置一些綜合實踐活動，一方面取代紙筆作業的單調性、重復性，另一方面還豐富了學生的課余生活，從學生的參與度和完成質量上提升了學生的課余活動的價值.就初中物理教學而言，可以開發很多這樣的活動，比如學習杠桿平衡條件好以后，可以請學生的回去研究桿秤的工作原理，如桿秤精確度的影響因素，桿秤的測量范圍的確定，等等.大部分城市學生的家里并沒有桿秤，也可以布置學生制作一把桿秤，比一比學生制作的桿秤哪個更精確，更實用.這樣的學生課余生活中充滿物理活動，物理活動中充滿了物理知識，不僅提升了知識的掌握和應用程度，也豐富了學生的課余生活.
第四、充分提升應用能力.
從物理走向社會，就是要讓學生通過物理的學習，對他們的生活起到一定的幫助作用，能幫助學生提升他們的生活質量.這時教師布置的實踐活動就要更具有實用價值，要充分挖掘教材中蘊含的物理知識和物理技能.教學過程中，物理知識和技能的提升不僅為了更好服務于學生的考試，還為了服務于學生實際應用能力的提升.就初中物理教學環節而言，這些應用技能是比較豐富的，關鍵有待于教師的積極開發和研究.比如電學部分，在確保學生安全使用的前提下，有很多活動可以提升學生的實際應用能力.比如學習電功率的過程中，在學生知道P=W/t以后，要讓學生試著利用家中的電能表測量出某一用電器的實際功率.這個測量的過程，不僅是對電能表測電能知識的鞏固和提升，也是對電功率知識的實踐.實踐的過程中，學生再次鞏固了對計時工具的使用，并通過計算得出某些用電器的實際功率.在多次測量時會發現，測量出的實際功率和額定功率都有較大的差距，對這些差距的分析，能提高學生的實踐分析能力.學生會發現電能測量過程中存在的誤差，并想辦法減小誤差，而用電器兩端的電壓也很難達到實際理想中的220 V，在學生的分析過程中，學生也會發現輸電線中會損損耗一部分電能.
這些綜合實踐活動的開展，能從多個角度滿足學生的學，教師的教，不僅多元化豐富了教師的教學內容、教學層面、教學目的，還滿足了不同層面學生的實際需求.鞏固已學知識與技能的同時，還提升了學生的實際應用能力.真正達到學以致用，學以再用的目標.
關鍵詞：概念； 誤區； 規范
又一年初三總復習即將開始，在初三必考科目中，物理是僅次于數學不易得高分的科目.其內因；之前的學習是零散的、單一的 .現行物理教材按照“先現象后本質”、“先宏觀后微觀”、“先部分后整體”、“先特殊后一般”的結構形式編寫的，這樣的安排符合學生的認知能力和心理特征，便于新課教學.可隨著知識容量的增加，一些表象似乎相近的概念，讓學生很難區分.外因：是課改后的教材看起來在減負，但配套的練習只增沒減，加上大綱對學生應用知識能力的要求不斷提高，重視物理與生活、社會、科技發展的聯系的考題的出現，瞬間讓學生暈頭轉向，感覺哪都不會了.學生亂了陣腳，但老師不能亂，教師應站在學生的認知角度去思考，尋找突破的辦法 .
1復習中的問題出現在以下幾方面
11多數概念不清，靠死記硬背的學生比較多
物理概念多而且比較抽象，學生復習時不會結合具體的問題去聯系所學的知識.如，在加熱相同質量的水和煤油時，即使升高相同的溫度水吸收的熱量也較多，這是因為水的什么特性決定的.應該填“比熱容”，而大多數學生認為是密度，也就是說他們對密度和比熱容這兩個概念的認識還不清楚.類似的還有反射與折射、壓力與壓強、功c功率、平衡力與相互作用力等.
12遇到作圖題亂畫
如在光學作圖時，不按規律，該運用反射定律或折射定律時，不畫法線就做出了反射光線或折射光線，有時運用的是平面鏡成像特點，不需要畫法線，偏偏又畫蛇添足，而且虛實不分，光線上不帶箭頭.在力學作圖時，首先是不按作圖要求，要求只畫重力卻把所有的力都畫上，要求畫所有力時，卻只畫重力或浮力；其次是不考慮有沒有施力物體只管畫，如，從斜面上滑下來的物體在水平面上運動時的受力情況，大多學生都畫了根本就不存在的推力或自認為有的牽引力.這是學生作圖學習沒有養成規范，造成作圖的隨意性.
13遇到計算，不會選擇公式
部分學生學習物理還有一個困難就是公式越多越不會用，他們對于哪個字母表示哪個物理量都分不清楚，更別說應用了.如，計算浮力時常用的有四種方法、四個相關公式.學生遇到題時不會根據已知條件去選擇合適的公式，只會胡亂地計算或判斷，導致結果錯誤，以致遇到計算就害怕，無從下手.
14有時憑經驗做題，審不清題意
學生在綜合復習一段時間后，能做大量的題，有些重要題型會多次出現，課上也會多次強調，學生對這些題相對比較熟悉，再做時一看是熟題，就不看條件的變化，也不看得到結論的變化，仍按原來的答案去寫.如，探究電流通過導體產生的熱與什么因素有關時，一般都是探究電熱與電流、電阻、時間有關，但題意已變成探究電流產生的熱與電壓的關系時，而學生的結論也不知道改變，而且答錯卻還渾然不知，就是檢查也很難檢查出來.
15生活常識少，不會聯系實際
物理有估算題，這就需要聯系實際，知道某些量在實際生活中的大致數值.如，計算一個中學生在跳繩時的平均功率，就應該知道中學生的大致體重、每次跳起的高度、跳繩所用的時間，而有些學生對這些一無所知，編出來的數值離實際相差較遠.
16害怕實驗，不知從何說起
多數學生平時做實驗湊熱鬧，走馬觀花，總愛問老師下一步如何如何，實驗時動了手，就不動腦，很多實驗結論不是自己獨立操作得出的結果，時間稍微久了，腦子一片空白；還有的認為，實驗不算什么，到時自己就背，徹底歪曲實驗的作用.
2針對學生出現的上述問題，我采用如下辦法：
2.1對易混淆的概念最有效的辦法就是進行比較
對概念的物理意義p概念所研究的客觀對象p概念的數學表達式等幾個方面加以對比，從而搞清楚它們之間的區別與聯系.如，功和功率、功率和機械效率.功是機械運動中能量轉化多少的量度；功率是描述物體做功快慢的物理量，指物體在單位時間內做功的多少；而機械效率是描述機械做功性能好壞的物理量，指有用功在總功中所占的比例.公式也不同，功W=FS；功率P=W/t，機械效率η=W有1W總×100%，從公式中也可看出功率與功和時間有關，機械效率與功也有關，與時間無關.數值和單位也不同，功的單位是焦耳；功率的單位是瓦或千瓦，數值可大可小；機械效率是一個比值，常用百分數表示，沒有單位，機械效率總是小于1.通過比較，學生做題時，就容易分清.
22畫圖時強調要有根據
盡管作圖題在考試中只有4分，但如果不能按照要求做，還是比較容易失分的，因此必須按照要求，有根有據地畫.如，畫力學圖時，首先要讀懂要求，需畫的是某一個力還是受的所有力，要什么畫什么，不要多畫也不要少畫，一定要符合要求；其次要分析自己想畫的力有沒有施力物體，如果沒有，就不能想當然地亂畫.
23要引導學生總結所有公式
要求學生一定牢記公式中每個字母表示的物理量，單位及單位換算，同時幫助他們分析公式中的聯系.比如，要求質量m，可從密度公式ρ=m/v中變形m=ρv求出，也可從重力公式G=mg中變形m=G/g求出，還可從熱量公式Q吸=cm（t-t0）變形m=Q吸1c（t-t0），或Q=mq中變形m=Q/q，浮力公式中也有質量：F浮=G排=m排?g變形m排=F浮1g，其他物理量也可以用類似的方法來總結，并且背會這些公式，做題時注意根據已知條件選擇適當的公式.
24要強調審題的重要性
對于審不清題意這個問題，只有多練多考，才能引起學生的重視，而且每次測驗都認真評講，強調做題方法，讓他們抓住各類題的關鍵.如，做實驗探究題關鍵要知道實驗目的，所有問題圍繞實驗目的展開，回答時也應圍繞實驗目的回答，不能盲目或憑經驗.
25對于不會聯系實際的問題，鼓勵學生多觀察生活
如家用電器的功率有多大，在所買電器的說明書上就可了解，然后問學生：“為什么家用電器上標的是電功率，而不是電功；家里一個月用了多少電，電費條上就很清楚，你會估算嗎？”通過這些問題的解答，又進一步辨析了功和功率，還教會學生對日常生活中常見數值的留意，如：一個人的步行速度；騎自行車時的速度；中學生的體重；課桌的高度；門的高度；常用電器的功率；工作時的電流等等.了解這些，對有些計算題就會有幫助的，如；求跳繩時的功率，就用到了中學生的重力.
26一輪復習后，有必要對部分知識細化
對初中物理按力，熱，聲，光，電，原子及原子核等順序復習之后，還可對力學，電學分別穿針引線，力學的核心是“質量”知道質量，可以求重力，壓力，浮力，物體吸收熱量計算，還可以幫助理解慣性，動能，重力勢能等電學的核心是；“電阻”導體有了電阻，才會發熱，發光，電能的轉化才突顯出來，要讓學生明確，小燈泡工作靠的就是電阻，初中電路中沒有用電器，也就沒有了電阻，電路就沒有存在意義（含電動機的電路畢竟在初中不是常見的），至于電壓，電流，都是圍繞電阻在”演戲”. 這樣的概括一針見血，能把初中力學、電學各自統一起來，通^這樣的嘗試在教學中收到很好的效果，一輪復習后，大部分學生成績有所提高，復習效果.
27實驗也有固定的模式
初中實驗可分為演示、測量、探究、驗證等類型測量性實驗如；測速度、測密度、測滑輪組效率、測小燈泡電功率等，它們是在知道一定理論知識（公式） 前提下進行的.探究性實驗采用控制變量法，實驗都有相同的模式，如；探究重力與質量關系、液體壓強與深度關系、物體吸熱能力大小、歐姆定律、杠桿平衡條件等等即實驗中只是一個量隨另一個量變化、其它量不變；驗證性實驗如：聲音傳播需要介質、光的反射定律、光的折射定律等.另外，電學中有一圖多用，即驗證歐姆定律電路圖，在教材中多處用到，如果學生能由實物圖畫出電路圖或由電路圖能連接實物，初中電路實驗題還怕什么.
28復習中善于用“減法”，盡量不用“加法”
【關鍵詞】初中物理；多媒體教學；互動
新課程教學標準中明確指出：初中物理課堂的教學形式應當趨向多元化，物理教材中的教學內容必須通過具體、形象的教學表達方式展現出來。多媒體教學手段是將現代信息技術與高中物理課堂相融合的策略，學生們在多媒體物理課堂中可以獲得豐富的學習工具和資源，且互動空間也得到了有效拓寬。因此，初中物理教師一定要圍繞物理教材內容，積極創新多媒體教學形式和策略，為提高物理課堂教學效率而努力。
一、初中物理課堂多媒體教學策略的優點和弊端
（一）多媒體教學策略作用與優勢
相對于傳統單一模式的物理課堂而言，多媒體教學策略無疑給初中物理課堂增添了幾分色彩，它不僅能夠將初中物理教材中的書面理論知識以形象的視頻、圖畫展現出來，還能夠給學生們提供一個寬松、活躍、多元的學習環境，有效提高學生們對抽象理論的理解能力。
比如，在人教版初中物理教材八年級上冊第一張《機械運動》之《運動的描述》的教學過程中，通過書本上對于“運動的描述”的理論講解來看，初中生的邏輯思維體系并不能達到準確理解運動物理概念的要求。因此，我在課堂上利用多媒體教學硬件設備給學生們播放了各種物體運動的視頻，如小鐵球自高空落下的運動視頻、車從靜止啟動高速行駛的視頻等等。學生們在觀看視頻的過程中逐漸認識到運動狀態與靜止狀態屬于對立狀態。學生們在各種感官刺激的調動下，自然而然地孕育出“參照物”意識，有的學生踴躍發言提出：“小鐵球從高空落下時，其背后的墻是靜止的；當車從靜止啟動高速行駛時，路面是靜止的。”學生們在物理學習過程中逐漸形成科學、邏輯思維體系，課堂學習效率得到了有效提高。
在傳統初中物理教學課堂上，學生們處于教師引導下的學習模式中，從而缺乏自己發現問題、探究問題、解決問題的過程。在新課程教學標準下，初中生應當具備自主學習、自主探究的物理學習能力，因此初中物理教師可以運用多媒體教學策略，培養學生自主探究的物理學習思維。
比如，在人教版初中物理教材八年級上冊第二章《聲現象》之《聲音的特性》的教學過程中，我利用多媒體軟件給學生們制作出了一個聲音制作的教學控件，讓學生們分別選擇控件中的既定條件，探究聲音形成的具體條件是什么，引導他們用形象化的語言表述出來，這是傳統板書講授式物理教學課堂所無法做到的。
（二）多媒體教學缺點與局限
如今信息技術在初中物理課堂中的廣泛應用使得物理教師們對多媒體教學模式的依賴性越來越強，逐漸使得多媒體教學策略的局限性凸顯出來。因此，初中物理教師一定要在教學過程中準確認識多媒體教學策略的具體缺陷，從而優化多媒體課堂教學結構。有的教師會在物理實驗課堂中運用多媒體教學視頻來代替實驗流程演示，這使得學生們失去了親手操作實驗的機會。筆者認為教師應當靈活運用多媒體教學設備，通過多媒體教學策略將學生們的課堂主體地位確立起來，幫助學生快速吸收教材內容。
二、多媒體教學高效策略開發
（一）氛圍驅動式多媒體課堂
初中物理課堂在多媒體教學策略的引導和促進下逐漸向多元化和趣味化方向邁進，作為初中物理教師一定要認識到氛圍驅動的重要性，要積極創新多媒體教學形式，打造氛圍驅動式多媒體課堂，讓初中物理課堂氛圍變得越來越活躍，學生的物理學習狀態變得越來越好。
比如，在人教版初中物理教材八年級上冊第五章《透鏡及其應用》之第二節《生活中的透鏡》的教學過程中，我為了讓學生們能夠在快樂的物理課堂氛圍中學習，利用了多媒體教學設備，從學生們生活中常見的透鏡展現開始，逐步打開透鏡及其應用這一章節的教學大門。多媒體教學設備給學生們展示了一段小視頻，視頻中展現了近視眼鏡、遠視眼鏡和放大鏡分別在太陽光下的聚焦情況，其中放大鏡和近視眼鏡均使得下方的小紙條燃燒了，學生們紛紛開始議論起來，在視頻中發現了物理學習的快樂。在快樂氛圍的驅動下，多媒體教學的優勢也逐漸地發揮了出來，學生們的學習效率得到了充分提高。
（二）多媒體導入
多媒體導入教學主要針對初中物理實驗教學，物理實驗是初中物理教師所不可忽視的重要教學內容，傳統的物理實驗課堂上教師總是以口述的形式向學生講授實驗步驟、原理等等，學生們面對抽象的物理實驗時沒有學習興趣，使得整個物理實驗課程教學沒有達到標準的教學效果。因此，筆者認為初中物理教師要深入貫徹多媒體導入教學理念，為學生們的實驗操作和實踐提供良好平臺。
比如，在人教版初中物理教材實驗課程《測量小燈泡的電功率》的教學過程中，我在課堂上通過多媒體向學生們展示小燈泡電功率具體的測試實驗步驟，接著在帶領學生們跟著視頻教程一起研究每一個步驟的可行性與操控性，并引導學生們探究為何要如此測量，探究其中原理。
結語
初中物理課堂教學長期陷入單一教學模式的瓶頸期中，學生們在枯燥的物理課堂氛圍中逐漸缺乏學習積極性，直接導致學習效率下降。多媒體教學是在新課改教育背景下有效活躍物理課堂氛圍的教學策略，作為初中物理教師應當積極探究多媒體教學在初中物理課堂上的運用措施，充分發揮其教學促進作用，切實提高初中物理課堂教學質量。
【參考文獻】
一、轉變教學方式，優化演示實驗
以往的初中物理教學，演示實驗是教師較為喜歡采用的方式，演示實驗直觀，能讓學生更好地掌握實驗的步驟，獲得實驗結論，但從教學實踐來看，很多教師物理教學中進行演示實驗時，多是借助多媒體演示實驗過程，然后由教師來得出結論，演示過程中沒有注重引導學生主動參與，學生只能被動地看，然后再對實驗步驟和實驗結論進行背誦。這種實驗教學忽視了學生在實驗過程中的主體性，從而導致學生只能以機械的方式學習實驗。轉變演示實驗的教學方式，要在課堂教學中結合實驗內容引導學生主動參與，注重通過互動讓學生更好地掌握實驗步驟，引導學生自主總結實驗結論。以“蒸發吸熱”的演示實驗為例，先引導學生觀察溫度計的示數(了解室溫)，然后用干棉花包住溫度計的玻璃泡并捆扎好，緊接著用扇子對溫度計扇風，此時問“溫度計的示數有變化嗎?”把該溫度計浸泡到酒精中，追問溫度計的示數是否發生變化，教師從酒精中取出溫度計，問“隨著酒精的蒸發，溫度計示數有什么變化?”再用扇子對著溫度計扇風，追問“溫度計的示數下降速度有什么變化?”如此，以問題引導學生觀察，讓學生對實驗原理、器材選擇、儀器等都有更深刻地認識，利于學生對知識的理解。在觀察的基礎上教師先引導小組學生發言，然后教師歸納總結，得出蒸發過程要吸熱的結論。演示實驗的優點在于形象直觀，在物理教學實踐中，教師可借助多媒體或其它輔助實驗器材，多演示，多引導，從而促進學生更好地構建物理知識。
二、發揮學生主動性，提倡邊學邊實驗
初中物理教學中，單純的以演示實驗來引導學生觀察，雖然通過師生互動可讓學生更好地理解實驗中所涉及的知識點，讓學生形成知識構建，但畢竟學生沒有親自參與，體驗不夠深刻。初中物理教學實踐中，不僅教師要優化演示實驗讓學生獲得更直觀的感知，還要注重引導學生主動參與，讓學生“動”起來，邊學邊實驗。教學實踐過程中教師可根據教學內容就其中的一個片段、一個例子、一個問題引導學生展開小實驗。提倡多學，讓學生在學習過程中主動提出問題、多參與互動。多實驗，讓學生在經歷實驗中掌握物理知識，培養其探究能力。初中物理課堂教學中提倡邊學邊實驗，雖然小實驗不會像演示實驗那么順利進行，但對學生的應變能力、探究精神的培養都具有積極意義。以“磁場”的教學為例，對于磁場的磁性和指向性、磁體有兩個磁極和磁極間的相互作用等知識點，要是講授的話很快就完成了，然后再讓學生背誦，學生也能很快記住，但卻不能讓學生較好理解。故而在教學中教師可先引導學生準備一些小物品，如硬幣、大頭針、木塊之類，在教學中先引導學生用磁鐵去嘗試能吸起那些物品，引出磁鐵具有磁性的知識點，然后再引導學生玩磁鐵對對碰游戲，增強學生對“磁極間的相互作用”的感知，讓物理課堂教學更加有效。同時，在物理教學實踐中引導學生邊學邊做，可較好地激發學生的學習興趣，以小實驗來活躍課堂氣氛，提高學生的參與度。
三、改革實驗教學模式，提倡分組實驗
初中物理教學實踐中分組實驗是在教師的組織和引導下，把學生分為不同的小組，然后展開實驗探究。一般初中物理教學中分組實驗以測量性、實驗性和實用性的實驗為主，更多的讓學生在分組實驗中更好地理解物理知識，通過操作活動培養學生的實驗探究能力。從當前初中物理教學中的分組實驗來看，學生實驗的效果并不是很好，一方面是教師在實驗前沒有組織學生對實驗進行預習，學生在實驗中對實驗目的不夠明確，另一方面是學生實驗過程中教師的指導作用沒有較好的發揮，從而導致學生對實驗步驟、結論不夠清楚。因此，組織學生展開分組實驗，一要做好課前預習指導，二要注重在實驗中引導學生參與互動和探究。以“測量小燈泡的電功率”的教學為例，在導入環節中引導學生復習小燈泡的電阻測量方法引出電功率的測量，引導學生根據測量要求和之前討論的實驗方案選擇實驗器材，引導學生實驗，實驗中教師巡視并根據學生實驗情況進行指導。如調節滑動變阻器時因實際電壓超過了額定電壓導致小燈泡燒壞，而學生對這一現象的原因并不明確，此時教師可引導學生進行分析。實驗過程中要注重對學生的實驗步驟進行引導，實驗中可先根據學生的實驗方案作出指導，教師幫助學生修改方案后再實驗。如調節滑動變阻器這一環節，要使小燈泡兩端電壓為額定電壓值的1.2倍，然后觀察燈泡發光情況，記錄電流表、電壓表示數，學生設計方案時就可能忽略額定電壓值，教師檢查學生實驗方案時就應做出指導。學生實驗后教師要先引導小組學生對實驗結論進行總結，然后再根據實驗現象進行點撥。
四、緊密聯系生活，注重拓展課外實驗
以往的初中物理教學，課外實驗很少，因為教師更注重讓學生掌握教材中的實驗以應付考試，而這對學生的終身發展沒有太大意義。其實，生活和物理之間有著不可分割的關系，就初中物理而言和生活的聯系很密切，很多物理知識都在生活中得到了廣泛應用，物理實驗教學中提倡聯系生活，讓學生從生活中去了解物理，在生活探究中學習物理，這不僅可促進學生學習效率的提升，對培養學生的科學探究能力和科學素養都有積極意義。初中物理教學實踐中，教師要切實把握好實驗對學生發展的作用，在課后引導學生展開實驗探究，以此來加強對學生實踐能力的培養。如“光的折射”的教學后，讓學生在生活中用不同的實驗去驗證，如引導學生根據所學知識自制望遠鏡、顯微鏡等，如“不同物質的吸熱能力”的教學后，引導學生對生活中常見的物質吸熱情況進行實驗探究。組織學生展開課外實驗，一要考慮安全性，要保證學生能安全地進行實驗，最好能在家長或教師的監督下進行，二要注重實驗后引導學生總結，讓學生能從實驗中獲得感悟。實驗是物理教學中不可缺少的部分，初中物理教學實踐中，教師定要明確實驗對學生發展的積極作用，綜合應用好演示實驗、課堂小實驗、分組實驗和課外實驗，以此促進學生更好地構建物理知識，培養學生的實踐能力。
作者：袁靜 單位：江蘇省蘇州市相城實驗中學
【關鍵詞】電磁知識；新課程；調查研究；教學銜接
1. 調查背景 根據教育部的規劃，自2004年秋季開始，全國各省、直轄市、自治區已在高中陸續實施了新課程的改革。河北省是2009年秋季開始實施的。這對于工作在教育一線上的教師而言，即是一個實現自己教育理想的機會，又是一次適應新教育理念的考驗。為了能更好的完成高中物理新課程的教學工作和任務，將初中物理新課程知識與高中物理新課程知識進行有效的銜接，是非常有必要的。
由于在實施了新課程標準之后，中學物理知識中的電磁學板塊，無論是在知識的內容方面，還是在知識的結構方面，都有了一定的變化。本次調研的目的之一就在于要清晰的、準確的找出電磁學部分在課改后的接洽點。
另外，經常見到一些初中電磁學知識掌握的較好的學生，學過一段時間的高中電磁知識后，成績下降頗多。學生大呼電磁學太難，初中時學電磁知識的輕松勁消失的無影無蹤，在心理上產生了畏懼感，降低了學生學好電磁知識的信心。究其原因，除了教與學方法的差異外，初高中電磁學知識的過渡“臺階”太大，是一個極其重要的因素。使學生盡快適應高中電磁知識的教與學的特點，渡過學習的難關，就成為我們開展本次調研活動的另一個動機。
2. 調查方法 在調查過程中，主要采取了聽課、交流會和發放問卷等方式。
首先，我們聯系鄰近的初級中學，深入初中物理課堂聽課，了解初中電磁知識教學現狀。例如，在滄縣馬連坦中學，聽王斌老師的《歐姆定律和安全用電》。課后，與該中學的張連旭、畢元海等老師交流了關于電學知識方面初高中銜接的地方。在滄州市第八中學聽候蘭蘭老師的《磁場》，課后，與該中學的候蘭蘭等六名老師探討關于電磁知識的初高中銜接。類似的活動還在滄縣杜生鎮中學、滄州市朝陽中學等學校開展。
其次，向學生發放問卷。我們共發放問卷1000份，回收983份。其中，面向初中生發放600份，回收592份，回收率約為98.67%，面向高中生發放400份，回收391份，回收率約為97.43%。調查問卷涉及滄縣第三中學、滄縣馬連坦中學、滄縣杜生鎮中學、滄縣中學、滄州市第八中學、滄州市朝陽中學等九所學校的初三（九年級）學生和高一學生。數據全面，詳實可靠。
3. 調查時間 2012年3月10日——2012年5月15日
4. 調查問卷狀況及分析
4.1 電場。根據學生問卷結果，關于原子的結構和自然界中電荷的種類，在學生群體中有較高的認知程度，分別達到90.9%和87.3%，但是，像“電中性”和“電荷的中和”的認知程度卻只有20.0%和23.6%。對電荷間作用力的認識不是非常到位。不了解電場及特點。
分析：鑒于上述情況，再結合教師交流會的記錄以及新課程標準的內容可知，大部分學生對常識性知識和簡單模型能較好的掌握，但對較深刻一點的問題則表現不佳。 電荷間的作用力明確了力的方向，但未提及力的大小和決定因素，更沒給出定量表達式。 初中并未明確提出電荷守恒定律和電場的概念及特點，而調查卻顯示學生對此有所了解。 估計，他們的電荷守恒的想法應該來自于化學的方程式配平原則，但這并不是我們物理上的電荷守恒定律的準確認知。高中教學時，應該對此有所借鑒和區分。“電場”也許是混同了“磁場”的概念，因此，在講“電場”時，我們應該在類比的同時也要注意區分，避免混淆。
4.2 恒定電流。由數據可知，對電路中的電流、電源等概念的了解基本可以，但仍存在百分之二十多的學生掌握的不到位。 對電源內部的情況了解不多。 串、并聯電路的特點和規律大概有50%——80%的學生能基本掌握。 歐姆定律的內容及應用有78.2%的學生認為已經學會，但并不十分清楚該定律的使用范圍。 對電表的認識只限于理想電表的應用。 關于“伏安法測電阻”已經有所使用，但沒有深入探究學習，大概少于20%的學生能夠知道“內接法”和“外接法”的特點。沒有明確滑動變阻器的常用接法。有60%——80%的學生知道電功和電功率。
分析：這一部分是初中電學知識的重點和難點，也是初高中電磁知識的重要銜接位置。了解恒定電流在初中階段物理教學中的寬度和深度，對高中階段教學是很有幫助的。對于基本概念的掌握，學生們并非全部到位，應適當的在教學時給予提及。重點放在串、并聯電路的特點和規律以及歐姆定律上，這與高中時分析電路和電表的改裝等諸多地方聯系緊密。若此處學生不能準確、熟練、到位的掌握，則會在學習中遇到很大的困難。因此，在高中教學過程中，在此處要重點復習，強化理解。關于電功、電熱、電功率部分，學生們雖然已經有所了解，但初中階段并不介紹這些表達式的來歷，也不涉及非純電阻電路的應用問題。因此，在高中教學時，要側重于引導學生分析推理出其中的因果關系，糾正不合理的認識。
4.3 磁場。對磁場的基本認識，例如，磁體、磁極、磁場的基本性質、方向、磁感線等知識點，學生們掌握的較好，只有16%——21%的學生未能達到要求。學生們能清楚的知道磁體外部磁感線的分布，而不知磁體內部的情況；對地磁場的了解不清晰。大部分學生知道安培定則，接近80%。但對于通電直導線在磁場中的受力掌握不理想。
分析：就調查數據來看，磁場的基本知識初中已經研究的比較到位，在這一點上高中階段可以只需稍作復習即可。而磁感線的特點和安培定則需要向深刻處挖掘。通電直導線在磁場中垂直于磁場放置時所受磁場力情況，在初中階段，只知道有力且該力方向與磁場和電流方向有關，但并未得出該磁場力的定量表達式F=BIL和用于判斷該力方向的左手定則。
4.4 電磁感應。調查顯示，“由磁生電”的方法初中只介紹了導體棒切割磁感線一種形式。感應電流的方向并不是很清楚。有80%——90%的學生知道頻率和日常生活用電的類型。了解電磁波的一些特點，但有超過60%的學生對電磁波的傳播過程不太清楚。
分析：初中已經介紹了一種電磁感應的方法，但這是從直觀現象上認識的，并未涉及本質。初中已經實驗總結了產生感應電流的條件，這一點在高中教學過程中可以借鑒使用。另外，感應電流的方向規律，在初中教學中并未提及。因此，高中教學時要細致的對待這一點。電磁波在初中教材里雖涉及的面很廣，但要求都不高，多為了解性知識，現象居多，未涉及原理和本質性知識。在高中教學的過程中，應利用他們已有的現象認識，逐步向原理性知識方向引導和過渡。
4.5 學習態度。從調查問卷的數據來看，學生自評的初中電磁知識的掌握狀況，9%的好評，遠小于23.6%的差評和67.4%的中評。但學生們對電磁知識的興趣卻比較濃厚，對自己將來學習高中電磁知識有58.2%的學生是比較自信的。
【關鍵詞】探究性教學；實施；物理教學
探究性教學的目標是讓學生們在面對學習中的困難與障礙是，能夠合理假設，從實踐工作中分析獲取正確答案。將探究性學習融入到日常物理教學工作中，可以讓學生從根本上理解、掌握物理學中的概念與規律，并加以合理的應用。那么，初中物理教學中如何實施探究性教學呢？
1. 創設民主、寬松、和諧的教學氛圍 首先，努力創設“教師一學生”及“學生一學生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學習氛圍，讓學生消除探索學習過程中的恐懼心理，有一個心理安全感，全身心投入學習探索與創造之中。在學生做實驗進行探究的過程中，教師在教室里四處走動，與各小組進行交流，傾聽學生的問題和想法，不時評價學生的探究進程并確定適合學生學習的下一步計劃。
其次，要改變傳統的“學生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個學生都有探索學習的潛能，激勵學生探索學習；教師要尊重學生的觀點和思維。建立師生間、學生間的密切合作關系，讓學生進行充分的溝通與合作。
最后還有教師要充分利用學生對物理現象的好奇心、神秘感，激發學生的學習興趣和探究動機，充分調動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性。 必要時，教師把學生集中起來，通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。
2. 科學創設情境，激發學習興趣 古人曾經說過，興趣是最好的老師，如果教師能夠活躍課堂氣氛，激發學生們的強烈求知欲，初中物理的課堂教學就能獲得理想的效果。真理源于思考，思考始于發現，發現則是與情境關聯的。合格的初中物理教師應當充分利情境帶來的幫助，同過合理的教學手段，用課本插圖、幻燈片、社會生活中常見的片段等等素材讓學生認識到自然現象中包含的物理學，以及物理學和諧的本質，并且培養學生們探究的興趣。在教學過程中，教師可以具體的設置一些教學情境，例如：結合學生們的課余生活與實際社會生產，來介紹的一些自然、生活中與課堂教學課題有關的新穎、奇異的現象，通過小故事、俗語諺語、黑板掛圖、歇后語、錄音錄像、演示實驗等方法來生動形象地再現教學內容所針對的物理現象。任課教師應當引導學生從多個視角觀察某一現象，并且透過現象發現本質問題，進而提出對現象的認識與疑惑，分析現象與待學習的課題之間的關系，令學生們產生非常強烈的學習興趣與探究動機，自發的尋求問題的答案。簡單舉例，在學習壓力的作用效果這一課題時，壓力的作用效果與哪些因素有關的就可以通過設置情境加強學生的認識，教師可以通過多媒體來演示一段視頻：一位氣功大師平躺在地面，在身上壓上一塊大石頭。教師可以提問：氣功大師身上承受的壓力又多大？然后，氣功大師的助手用大鐵錘用力打擊石板，這時大師身上受到的壓力將會如何變化？會出現什么樣的現象？大師會不會受傷？最后讓學生看到石板碎裂而氣功大師仍然安然無恙。視頻中的情境雖然符合現實情況，但是和學生原有的物理知識儲備存在沖突：身上放著一塊大石，并且被用力擊打大師怎么不會受傷？合理的情境強化了學生們解“奇”的積極性，讓學生興趣倍增。
3. 科學引導，創建良好的合作氛圍 探究性教學要以問題作為導向，學生在指導下運用科學的探究方法學習知識、培養能力，由被動接受轉化為主動獲取，學生們逐漸回到學習過程的主體地位，而教師則起引導的作用。學生們的興趣要與自然現象關聯，提問的方式是引導學生思考的有效手段。設置問體是一種創造性的工作，一個問題有不同問法，更會產生不同的效果。教師的任務是將問題與教學內容進行關聯；保證問題集中、明確、有啟發性、有層次，能引起學生的思考。問題難易要適中，讓學生感覺“跳起來能摘到果子”。在測量小燈泡電功率的課堂教學中，教師可以提問測小燈泡電功率需要知道哪些物理量？實驗的原理是什么？用哪些儀器進行測量？如何連接電路？路端電壓、路中電流有什么要求？如何控制電路通斷？連接電路時開關應怎樣？要使3.8V的小燈泡發光，要用幾節干電池？如何使用可變電阻？經過思考與討論，學生們逐步設計電路，而這種方式引導的記憶效果是比較好的。
在整個探究過程中，教師在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。由于經驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值：（1）探究者通過“相互交流”，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控；（3）在討論中，探究者之間相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；（4）探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復雜任務。因此要創造良好的 “合作交流”氛圍，引導學生開展討論和交流活動，使學生發表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習經驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。
此外，在教學中讓探究小組對所提出的問題進行充分討論，交流意見，不但能調動學生思維的積極性，還培養和提高了學生的物理表述能力。探究教學課堂應成為學生鍛煉物理表述能力的最佳場所在。師生、學生之間的合作交流中，教師要循序漸進地引導學生用準確的科學語言表述自己的探究過程、所得證據和觀點，讓每個學生都有充分的機會作書面、口頭表述。簡明準確的物理表述是物理思維過程的反映，也是“探究式教學”的一個重要目的，培養和提高物理表述能力更是學生具備良好物理素質的需要。
初三物理新學期教學工作計劃
新的學期又開始了，為了使初三物理下學期教學工作順利有序的進行，提高自己的教學水平，學校要求初三物理教師都要制定并寫出初三物理下學期教學工作計劃，初三物理下學期教學工作計劃是該科教師在學期開學后提前做好的準備工作，也是學校使用范圍最廣的論文，初三物理下學期教學工作計劃。首先經過初三物理備課組對初三物理下學期教學工作計劃的草稿展開討論，然后再在自己的初三物理下學期教學工作計劃中要對學情、教材內容和教學目標、教學措施、教學進度等進一步做詳細的說明，才算是真正制定好了初三物理下學期教學工作計劃，并在實際工作中，初三物理老師要嚴格按初三物理下學期教學工作計劃里的要求和措施去實施，如果出現特殊情況，也可以對初三物理下學期教學工作計劃中的某些內容做適當調整。在平時教研活動時，經過討論也可對初三物理下學期教學工作計劃有所變動，但要以完成學期目標為基本，可以改變教學措施和方法，對教學內容不可隨意刪減。本空間的初三物理下學期教學工作計劃是經過老師精心編寫而成，但也可能對你不適用，有什么意見請提出。
一、指導思想
本學期初三物理科已全面進入中考復習工作，面對中考復習，我們是以《初中物理課程標準》為依據。在復習中，強化基礎教育，幫助學生掌握好物理基礎知識和基本技能，提高學生應用物理知識的能力，教學中，加強生活、科學、技術和社會相聯系的教學，關注學習過程中如何使學生進行自主探究學習，培養學生觀察、分析、探究、歸納總結的能力。
二、教學目標
1、努力提高學生的實驗操作技能，使他們能獨立進行實驗操作，力爭中考實驗操作考試合格率達98%以上，工作計劃《初三物理下學期教學工作計劃》。
2、強化學生的分析問題和解決問題的能力，對各種類型的考題，能熟練運用多種解題方法進行解答。
3、使學生能熟練運用所學的物理知識去解答生活和生產中的實際問題。
4、力爭中考平均分達90分以上，優分率達85%以上，及格率達90%以上，低分率控制在3%以內。
三、教學措施
1、對學生要嚴格要求。學生雖逐步懂得了學習的重要性，但學生的自制力不是很強。所以，教師在教學過程中，必須對學生嚴格要求，不能放松任何一個細節的管理。做到課前有預習，課后有復習，課堂勤學習；每課必有一練，杜絕學生不做作業、抄襲他人作業；教育學生養成獨立思問題的習慣，使每一個學生真正做到學習成為自已終身的樂趣。
2、要重視基礎教學：物理現象、規律和基本的實驗操作是教學的基礎。因此，認真研究書本中出現的每個問題，是學習的第一步。在學習過程中，要注重對基礎知識、基本技能的學習，在基礎知識和基本技能的學習中，應靈活多樣、適當拓寬，促進有意義學習。不做超過課程標準的繁難試題，提高學習效率。
3、聯系實際：注意觀察生活中經常接觸的物理現象(如家用電器等)，能利用生活中最常見的物品設計實驗，會用學過的物理知識解決簡單實際問題。在學習過程中對習題中出現的與生活相關的電現象進行透徹的分析是學好電學知識的重要手段，切忌就題論題。能從不同角度對問題進行深入的分析，是學好物理的必經之路。
4、關注探究：在中考的各類試題中，實驗與探究題所占的比例既是最高的，也是部分同學在學習過程中感到頭疼的問題。對實驗探究的學習，應以考試說明所規定的基本要求為依據。實驗能力作為進行科學探究所需的重要能力，在學習過程中也應得到足夠的重視。實驗學習應包括：實驗器材的選擇、實驗操作、實驗方案設計、實驗數據的分析、處理及必要的分析與論證等內容。
5、強化規范：規范是成功學習的前提。因此，在學習過程中應強化解題規范化訓練，明確方法、嚴格要求。學習時應注意以下幾個問題：
四、教學課程和時間安排
周次日期教學內容課時備注
補課2.1-2.8第1講聲音的產生與傳播第2講聲音的特性噪聲與聲的利用第3講光的傳播光的反射與平面鏡成像第4講光的折射凸透鏡成像及應用
補課2.18-2.27第5講物態變化第25講分子熱運動內能第26講比熱容熱機第27講能源與可持續發展
一3.1-3.7第6講電流和電路第7講串并聯電路第8講電壓電阻第9講歐姆定律
二3.8-3.14第10講電功率及其測量第11講電與熱安全用電
三3.15-3.21第12講磁場電流的磁場第13講電動機與發電機第14講信息的傳遞
四3.22-3.28第15講宇宙和微觀世界第16講質量和密度第17講運動的描述時間與長度的測量
五3.29-4.4第18講力與運動第19講彈力重力摩擦力第20講杠桿簡單機械第21講壓強流體壓強與流速
六4.5-4.11第22講浮力及其應用第23講功功率機械效率第24講機械能
七4.12-4.18綜合一與聲音相關的問題綜合二與光相關的問題綜合三與物態變化相關的問題綜合四與內能和熱量相關的問題
八4.19-4.25綜合五與密度相關的問題綜合六與壓強、浮力相關的問題綜合七與運動和力相關的問題綜合八與做功、機械相關的問題
九4.26-5.2綜合九電路的連接和控制綜合十歐姆定律電功率綜合十一電與磁
十5.3-5.9專題一作圖專題二簡答
十一5.10-5.16專題三實驗5+2
十二5.17-5.23專題四計算題5+2
十三5.24-5.30基礎補漏5+2
十四5.31-6.6作圖實驗5+2
十五6.7-6.13計算創新
一、課堂教學目標要力求理論聯系實際
《義務教育物理課程標準（2011年版）》課程基本理念指出：從生活走向物理，從物理走向社會。要求我們在教學過程中，貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎知識與基本技能，并能將其應用于實踐，為以后的學習、生活和工作打下基礎。
美國著名教學目標研究專家馬捷爾曾經說過：“如果能夠提供給學生優良的教學目標，學生經常自己就可以學得會。”這句話強調了學習目標的主要地位與作用。所以，我們在制定課堂教學目標時，應該充分體現理論聯系實際的理念，并通過教學目標指導課堂教學，使學生建立科學的物理知識體系，著重培養學生有效運用所學物理知識解決實際問題的能力。我們要用目標指導教學。每一堂課，我們都要明確它對學生的學習和生活能起到怎樣的功效。比如，在制定《浮力》的教學目標時，既要體現通過實驗探究的方法，讓學生認識什么是浮力、浮力的方向以及浮力的大小等于什么，又要要求學生能用浮力的知識解釋生產生活中的一些簡單現象。這樣，學生可以有效運用實驗方式解決實際問題，給學生提供更多動手的機會，使學生在積極動手的過程中不斷思考以解決問題，在實踐活動中培養實踐能力。由于學生的實踐活動都是自主、合作學習的過程，是掌握知識，培養能力的有效途徑，并且在實踐活動中學生的情感得到體驗和升華。
二、運用故事、生活實例等創設情境，激發學生的求知欲望，提高學生的興趣
物理學的知識來源于生活，與學生的生活密切相聯系，在生活中隨處可見物理知識的蹤影。學生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的，他們目之所見、耳之所聞的大量物理現象都可以成為物理探究素材的來源，要善于引導學生把生活體驗同物理知識結合起來。但往往由于學生的認知特點，很難解釋豐富的感性認識背后的物理道理。所以，依據學生的心理狀態，順著學生的認知規律，在初二物理引言的教學中，我創設了如下情境：物理不僅有趣而且非常有用。在現實生活中的應用不勝枚舉，汽車、飛機、電話、電燈、X光檢查......物理學與人們的生活息息相關。接著引入“聞其聲知其人”的物理道理，“鏡花水月”與光的反射有關；旱冰鞋與摩擦力有關；人的安全電壓等等。正是這些情境的安排，調動了學生學習物理的積極性，并及時鼓勵了學生，激發了他們的探究與聯系實際的意識。再如，在學習“機械運動”以前首先通過多媒體先介紹 “刻舟求劍”這一有趣的故事，揭示運動和靜止的相對性，讓學生在真實豐富、生動活潑的的情境中融入學習之中，再讓學生聯系實際“選擇參照物”，從而判斷“運動、靜止”，這樣就增強了學生善于聯系實際的意識，體會物理既有趣又有用。又比如，在學習《熱機》一節時，我讓學生課前分組去收集有關熱機的資料（內部結構、銘牌、說明書、所用燃料等），又讓學生分組去索取生活中的其他燃料。這樣通過前置知識的準備，既提高了學生參與物理學習的積極性，又在親身經歷中體驗了“物理來源于生活”的道理。 如果物理教學中以書本上的知識進行教學，學生就會覺得太理論話，很枯燥無味，而且獲得知識的面有限。讓學生在故事、實例等情境中走進物理，將理論與實際結合起來，會增強學生對知識的“遷移”和“內化”。
三、在實驗探究過程中，逐步培養學生實際能力
物理是一門以實驗為基礎的應用學科。在物理教學中，要特別注重實驗教學，多做實驗，并鼓勵學生做一些課外小實驗，指導學生學會觀察，善于觀察，通過觀察發現新現象，新問題，觸動靈感，從而加強實驗意識以及能從日常生活中挖掘實驗素材的能力。如講到“響度與振幅”時，提出這樣一個常見的問題：想辦法發出大小不同的聲音？進一步提問：嘗試證明響度大小與哪些因素有關。學生立馬開始嘗試。有的在敲擊桌面的同時，利用身邊的紙片、橡皮擦等物體觀察跳的高度，有的則在發聲體不同距離處判斷聲音大小......在實驗探究中，借助身邊的物品開展實驗，總結規律和方法，學生易于接受又很好理解。然后，以敲鼓為例，讓學生分析“響鼓需要重錘敲”的道理，解釋為什么雙手“喇叭狀”呼喊遠處的人？讓學生的思維再次回歸到實踐中來，用所學知識解釋日常現象。又如，用鉛筆和小刀做壓強實驗，用礦泉水瓶做液體壓強實驗，用酒精做氣體擴散現象，鼓勵學生開展課外小制作（潛望鏡、溫度計等）加以擴展，結合實際，挖掘學生潛能，培養學生創新精神。
四、學以致用，理論聯系實際
讓學生走出課堂，走向社會是我們初中物理教學的一種重要組織形式，走向社會進行開放性教學是我們理論聯系實際的一種很好表現形式。比如，學習了“電功率和家庭電路”后，激勵學生利用家用電筆辨別火線和零線，了解保險絲的作用并會選用。此外，還可安排學生根據家用電器說明書上的電功率數值，估算出家中各種電器每月的耗電量，并計算出當月電費。學習了“質量和重力”的相關知識后，讓學生用體重秤稱出自己的質量，并了解自己的重力大小。通過一系列活動，讓學生理解“物理知識來源于生活，最終又服務于生活“。
