時(shí)間：2023-06-18 10:46:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒合作能力培養(yǎng)的研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】 活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式；幼兒；合作能力；培養(yǎng)
活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是江蘇如皋地區(qū)的教學(xué)創(chuàng)舉，其與課程改革的意旨相通，同時(shí)又具有明顯的地域特征。在義務(wù)教育階段，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)運(yùn)用得比較充分，相比較而言，幼兒教育中如何引入活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)，成為不少有識(shí)之士思考的問題。筆者以為，用有形的活動(dòng)單來對(duì)幼兒的成長(zhǎng)行為（幼兒教育以成長(zhǎng)為主題，故此文盡量不以學(xué)習(xí)來表述活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的“學(xué)”）進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，是不太現(xiàn)實(shí)的，但借助于活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的思想，讓幼兒在成長(zhǎng)中體驗(yàn)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的精髓則是必要的。事實(shí)上，今天的活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)已經(jīng)進(jìn)一步明確了中心思想，那就是用活動(dòng)來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)，而幼兒在幼兒園內(nèi)的主要成長(zhǎng)形式之一，就是活動(dòng)，那么，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的思想在幼兒園內(nèi)就有了生根發(fā)芽的可能。基于此，筆者開展了活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下幼兒合作能力培養(yǎng)的研究。
一、活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式與幼兒合作能力培養(yǎng)的理論契合
在研究中，筆者首先從理論角度梳理了活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式與幼兒合作能力培養(yǎng)需要之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)的是通過活動(dòng)來引導(dǎo)幼兒發(fā)生有效的成長(zhǎng)行為，而活動(dòng)既包括幼兒的個(gè)體活動(dòng)，也包括幼兒的群體活動(dòng)。事實(shí)上對(duì)于幼兒而言，他們?cè)趫@的活動(dòng)更多的是一種群體，但由于現(xiàn)在的幼兒在家一般都是獨(dú)生子女，因而沒有同齡人之間的合作意識(shí)與行為，與父母和其他監(jiān)護(hù)人之間的行為往往也缺少合作因子，因而現(xiàn)在幼兒的合作能力確實(shí)有著培養(yǎng)的迫切性。
幼兒合作能力的培養(yǎng)首先在于讓幼兒感受到合作能力培養(yǎng)的需要，而這恰恰是可以通過活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式的思想來實(shí)現(xiàn)的。活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)的活動(dòng)之一就是幼兒成長(zhǎng)的群體性活動(dòng)，也就是說在幼兒的群體性活動(dòng)中，貫串活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的思想，就可以讓后者為前者的培養(yǎng)提供動(dòng)力。
另一方面，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)天然強(qiáng)調(diào)六大原則，即需要性原則、針對(duì)性原則、適度性原則、生成性原則、主體性原則、層次性原則，這六個(gè)原則其實(shí)也是描述幼兒在園群體性活動(dòng)的特征。有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師都知道，幼兒在群體性活動(dòng)中主體性、層次性非常明顯，而生成則是幼兒群體活動(dòng)的天然屬性，在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)幼兒的活動(dòng)需要，進(jìn)行有針對(duì)性且適度的指導(dǎo)，即可完成一個(gè)高效的活動(dòng)。當(dāng)合作成為這種活動(dòng)的主題時(shí)，幼兒合作能力的培養(yǎng)便成為可能。
二、基于活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)思想培養(yǎng)幼兒合作能力的實(shí)踐與探究
基于以上的理解，在研究過程中，筆者注意在幼兒的活動(dòng)當(dāng)中貫串活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的思想，在幼兒合作能力培養(yǎng)方面取得了顯著的效果。下面通過事例來說明。
在一次結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中，筆者讓幼兒去玩積木游戲。積木的來源既包括園內(nèi)準(zhǔn)備和部分幼兒自帶的現(xiàn)成的積木，也包括在平常的活動(dòng)中幼兒自己發(fā)明的積木，而在后者的結(jié)構(gòu)性游戲中，合作能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)更多。
筆者所帶班級(jí)的區(qū)角當(dāng)中有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生從家里帶來的大小不同的紙盒，用這些紙盒去形成一個(gè)類似于機(jī)器人或者美羊羊那樣的人物，是幼兒們非常喜歡做的事情。在實(shí)際的活動(dòng)中，筆者沒有讓幼兒們自己去漫無目的地嘗試，而是首先去讓幼兒進(jìn)行構(gòu)思。這也符合活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的思想，因?yàn)榛顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)之前要有一個(gè)明確的活動(dòng)計(jì)劃，當(dāng)這個(gè)計(jì)劃以書面形式呈現(xiàn)時(shí)，就是“單”；在幼兒教育中，幼兒看不懂書面的東西，但這個(gè)“單”的思想必須存在于教師的心中。根據(jù)這一考慮，筆者讓幼兒首先去想如何構(gòu)造出自己意想當(dāng)中的人物或動(dòng)漫形象，于是幼兒自然地就分成不同的小組進(jìn)行討論。這是一個(gè)很有意思的現(xiàn)象，沒有教師的要求，討論就自然發(fā)生了，而在討論的過程中，幼兒會(huì)各抒己見，遇到不同觀點(diǎn)的時(shí)候怎么辦？對(duì)這個(gè)問題的回答體現(xiàn)了合作能力培養(yǎng)的必要性。筆者在參與幼兒討論的過程中，讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽他人的觀點(diǎn)，對(duì)于不同的觀點(diǎn)，提醒幼兒可以先記住，然后到實(shí)際結(jié)構(gòu)游戲中再進(jìn)行驗(yàn)證。
到了實(shí)際的結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒們積極地尋找自己喜歡的紙盒，用他們來充當(dāng)動(dòng)漫人物身體的各個(gè)部分，紙盒大小的選擇、顏色的確定，都充滿了合作的過程，他們漸漸學(xué)會(huì)了通過商量來最終確定最后的選擇。在這個(gè)過程中，活動(dòng)成為幼兒成長(zhǎng)的主體形式，活動(dòng)中的合作成為一道亮麗的風(fēng)景。如上所說，這樣的合作往往都是自然發(fā)生的，因而不同幼兒之間偶爾也會(huì)因?yàn)橛^點(diǎn)的不同而有爭(zhēng)執(zhí)，但這也正是合作意識(shí)與能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。比如說有小組的幼兒在如何讓大黃蜂的手臂更有力的時(shí)候，有的說手臂的上部分應(yīng)該是用個(gè)大的長(zhǎng)盒子，而有的則說應(yīng)該選個(gè)粗扁點(diǎn)的盒子，這樣可以顯示它的肌肉……在上面構(gòu)思的過程中，這個(gè)情形已經(jīng)遇到，于是就有幼兒提出：可以分別試試。夠不著怎么辦？可以讓個(gè)兒高的來，還可以讓教師成為合作的一部分。
有了這樣的過程，合作的意識(shí)可以得到培養(yǎng)，合作的能力更加可以形成。
三、幼兒合作能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于以“活動(dòng)”為核心引領(lǐng)
研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于幼兒而言，合作能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是兩個(gè)部分，首先是合作意識(shí)的培養(yǎng)，然后才是合作能力的培養(yǎng)。既然是合作能力的培養(yǎng)，那只能在合作的過程中進(jìn)行。幼兒園的各種活動(dòng)非常豐富，活動(dòng)不只應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自由的形態(tài)出現(xiàn)，更需要教師的“教”蘊(yùn)含其中，這里的教實(shí)際上是一種引領(lǐng)，合作意識(shí)與能力的引領(lǐng)便是其中的重要組成部分。
筆者的研究同時(shí)表明，活動(dòng)是合作能力培養(yǎng)的最佳載體，因?yàn)樵诨顒?dòng)中幼兒表現(xiàn)了發(fā)自內(nèi)心的各種語言與行為。語言用于與他人溝通，行為表示著學(xué)生對(duì)活動(dòng)的觀點(diǎn)與意圖，而在語言與行為中，由于前面說過的原因，幼兒常常表現(xiàn)出不會(huì)合作和不善合作的現(xiàn)象，這便是合作能力培養(yǎng)的契機(jī)。而從活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的思想來看，此現(xiàn)象正是以“活動(dòng)”為載體來“導(dǎo)”的最佳時(shí)機(jī)。故此筆者認(rèn)為，幼兒合作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于活動(dòng)引領(lǐng)，只要活動(dòng)在，合作能力的培養(yǎng)就永遠(yuǎn)具有可能性。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒；一日生活；合作能力
幼兒園里常常可以看見這樣的景象：一群孩子聚在一起，但是卻各自玩各自的，個(gè)別調(diào)皮的孩子甚至喜歡搶同伴的玩具，弄得其他孩子哭鬧不止，為教學(xué)管理帶來一定阻礙。究其本因，我們發(fā)現(xiàn)合作意識(shí)的缺乏是孩子們?nèi)菀壮臭[打架的根本原因。尤其在廣大農(nóng)村地區(qū)，受傳統(tǒng)傳宗接代思想影響，家長(zhǎng)和長(zhǎng)輩們將孩子當(dāng)作掌中寶，普遍溺愛、寵愛孩子，容易導(dǎo)致孩子養(yǎng)成自私、自我的不良心理。在獨(dú)生子女家庭，幼兒自小缺乏與兄弟姐妹一起玩耍的經(jīng)驗(yàn)，很少可以體驗(yàn)到合作帶來的快樂，這加劇了合作能力培養(yǎng)教學(xué)任務(wù)的嚴(yán)峻性。基于此，我們提出農(nóng)村幼兒一日生活中合作能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究這一課題，是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。接下來，本文就針對(duì)具體途徑，展開簡(jiǎn)要分析。
一、發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)方案
幼兒園是學(xué)生一日生活的重要場(chǎng)所，每天至少有八個(gè)小時(shí)學(xué)生都待在幼兒園，作為幼兒接受教育的主陣地，幼兒園在培養(yǎng)學(xué)生合作能力方面占據(jù)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。學(xué)前教育工作者應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮幼兒園資源優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使幼兒在輕松愉快的教育環(huán)境中提高合作意識(shí)。
在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)，玩具往往是引起孩子之間矛盾與沖突的導(dǎo)火索，為了解決這一問題，筆者在本學(xué)期采用了小組輪流使用玩具的方法，鼓勵(lì)孩子們一起玩同一種玩具，幫助他們養(yǎng)成合作、分享的好習(xí)慣。例如，蹺蹺板是孩子們最熱衷的一種玩具，但是由于教學(xué)設(shè)備有限，孩子們經(jīng)常爭(zhēng)搶推搡，容易發(fā)生危險(xiǎn)。考慮到蹺蹺板需要兩位學(xué)生合作玩耍，筆者便將學(xué)生分成兩兩一組，要求學(xué)生自覺排隊(duì)，并給每組學(xué)生一定時(shí)間，在規(guī)定時(shí)間結(jié)束之后，就必須交換，以消除幼兒的獨(dú)占意識(shí)。各組學(xué)生如果出現(xiàn)爭(zhēng)搶現(xiàn)象，馬上由小組長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)解，讓幼兒嘗試自己解決沖突。
學(xué)前階段是幼兒合作能力初步發(fā)展的重要時(shí)期，這一階段學(xué)生的主動(dòng)合作意識(shí)尚不明確，他們不懂得合作的重要意義，也不懂得如何開展團(tuán)隊(duì)合作。以玩具這一話題進(jìn)行導(dǎo)入，旨在幫助學(xué)生獲得合作情感體驗(yàn)，增強(qiáng)合作經(jīng)驗(yàn)，逐步促進(jìn)幼兒交往能力和合作能力的提高。教師在培養(yǎng)幼兒合作能力方面承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任，在開展一日教學(xué)活動(dòng)的過程中，教學(xué)工作者必須對(duì)合作能力培養(yǎng)這一課題引起重視，巧妙采取角度，訓(xùn)練幼兒的合作能力。
二、農(nóng)村傳統(tǒng)游戲，培養(yǎng)合作能力
在廣大農(nóng)村地區(qū)，雖然很多教學(xué)工作者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒合作能力的重要意義，但是另一方面，我們必須承認(rèn)，由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展局限和教育資源的匱乏，那種盲目模仿城市幼兒園的教學(xué)模式無法促使農(nóng)村幼兒合作能力進(jìn)一步提高。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)橐蝗栈净顒?dòng)”，這為農(nóng)村幼兒一日生活中培養(yǎng)合作能力提供了新的突破口。
農(nóng)村傳統(tǒng)幼兒游戲所涉及的領(lǐng)域是全方面、多角度的，包括創(chuàng)造類游戲、角色扮演游戲、音樂游戲、智力游戲、結(jié)構(gòu)游戲、體育游戲和規(guī)則游戲等多種類型。根據(jù)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)以及培養(yǎng)合作能力這一教學(xué)實(shí)際需要，教師可以有策略地進(jìn)行類型選擇。例如，小班學(xué)生思維比較簡(jiǎn)單，智力水平和行動(dòng)力有限，可以開展“兩人三足”這樣的體育游戲，促使學(xué)生在游戲過程中提高合作能力；大班學(xué)生已經(jīng)具備一定的游戲經(jīng)驗(yàn)，可以開展一些益智類游戲，如“荷花荷花幾月開”“瞎子摸魚”“老鼠籠”“跳房子”等。這些游戲?qū)儆诩w游戲，都需要學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作才能完成，一旦在游戲中享受到成功與快樂，學(xué)生就會(huì)自發(fā)產(chǎn)生進(jìn)一步交往的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
教師應(yīng)當(dāng)注意，雖然這些農(nóng)村傳統(tǒng)游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒集體意識(shí)和合作意識(shí)具有促進(jìn)作用，但是由于孩童天性使然，開展游戲活動(dòng)的過程中必然會(huì)遇到這樣那樣的問題。例如學(xué)生容易分心，喜歡動(dòng)來動(dòng)去，這就對(duì)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成造成了一定阻礙。為有效達(dá)成合作能力培養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)，教師開展游戲活動(dòng)之前，務(wù)必要介紹清楚游戲規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生分工協(xié)作、互幫互助，以提高游戲教學(xué)的實(shí)效性。
三、結(jié)合日常生活，加強(qiáng)合作訓(xùn)練
教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對(duì)于在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問題，學(xué)生課下總是很容易忘記。這一方面是由于幼兒年紀(jì)小，另一方面w現(xiàn)了課堂教學(xué)的不當(dāng)。為更好滲透合作能力培養(yǎng)這一目標(biāo)，建議教師結(jié)合學(xué)生日常生活，于細(xì)微之處加強(qiáng)合作意識(shí)訓(xùn)練。例如，每天午睡后讓學(xué)生互相合作疊被子、系鞋帶、扣紐扣，潛移默化之間實(shí)現(xiàn)合作能力培養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)。
今天的孩子都是未來新世紀(jì)的小主人，只有學(xué)會(huì)合作，他們才能攜手打造新世紀(jì)的美好明天。農(nóng)村幼兒一日生活中培養(yǎng)學(xué)生合作能力是學(xué)前教育刻不容緩的關(guān)鍵課題，加強(qiáng)對(duì)提高學(xué)生合作能力有效策略的研究，是時(shí)展和教學(xué)改革工作的必然需求。本文是筆者對(duì)農(nóng)村一日生活中學(xué)生合作能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)粗淺見解，還望諸位教學(xué)同行予以指正分析。只要全體幼兒教師共同努力，孜孜不倦展開研究，我們的學(xué)前教育工作必然會(huì)迎來煥然一新的大好局面。
參考文獻(xiàn)：
[1]尹靈青.怎樣利用農(nóng)村傳統(tǒng)兒童游戲培養(yǎng)農(nóng)村幼兒的合作能力[J].教師，2010（8）.
關(guān)鍵詞：4-5歲幼兒；合作游戲；交往能力
【分類號(hào)】G448
4-5歲幼兒處于社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，在合作、配合、人際交往和溝通方面都出現(xiàn)了屬于這個(gè)年齡段較為特殊的表現(xiàn)。近年來，幼兒園大力開展區(qū)域活動(dòng)，這樣一種分小組活動(dòng)的形式，對(duì)發(fā)展幼兒合作性能力方面具有其特殊功能。活動(dòng)中能充分發(fā)展幼兒的合作和交往能力，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。
一、幼兒社會(huì)性發(fā)展的表現(xiàn)
每個(gè)人都依附于某一種特定的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)關(guān)系。幼兒要想從單獨(dú)的個(gè)體逐漸融入復(fù)雜的社會(huì)生活不僅需要自身具有一定的才能，同時(shí)更要對(duì)人對(duì)己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并善于處理人際關(guān)系，這些都是社會(huì)性發(fā)展的表現(xiàn)。
近年來的研究表明，學(xué)前期是社會(huì)性能力形成的“關(guān)鍵期”，幼兒主要發(fā)展的是對(duì)沖動(dòng)的控制，性別認(rèn)同，伙伴關(guān)系等。學(xué)習(xí)成功地發(fā)起和維持與伙伴的交往、介入伙伴的游戲、尋求雙方都滿意的方法，幼兒園區(qū)域活動(dòng)中合作游戲就以充分的人際溝通促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展，幫助幼兒學(xué)會(huì)與人相處。
二、合作游戲的意義
幼兒的社會(huì)交往能力是在以合作游戲?yàn)橹鞯亩喾N游戲活動(dòng)中逐漸發(fā)展起來的，游戲中幼兒既能在假想的情境里自由的從事自己向往的活動(dòng)，比如開車、燒飯，又可以不受很多真實(shí)的生活中種種現(xiàn)實(shí)條件的限制，比如操作技能、體能等。通過這樣的活動(dòng)可以充分促使幼兒展開想象的翅膀體驗(yàn)游戲的樂趣，同時(shí)也可以真實(shí)的重現(xiàn)或者去感悟成人生活中的一些情感與關(guān)系。
合作游戲，使幼兒能夠?qū)W會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行合作和微妙的競(jìng)爭(zhēng)，為同伴作出一定的犧牲，對(duì)他人情緒的感受敏感，由自我為中心逐步發(fā)展到能與他人相互合作的社會(huì)性能力。
三、不同區(qū)域活動(dòng)中的合作過程對(duì)幼兒能力發(fā)展不同
眾所周知，不同的游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展能夠產(chǎn)生不同的影響，例如規(guī)則游戲能夠更好的培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和規(guī)范，合作游戲?qū)τ變旱膱F(tuán)結(jié)互助等品格形成有重大影響，創(chuàng)造性的培養(yǎng)則更多的依靠創(chuàng)造性游戲。游戲能夠促進(jìn)幼兒的不同能力的發(fā)展，也能促進(jìn)幼兒良好品德的養(yǎng)成。觀察發(fā)現(xiàn)，中班的幼兒能夠在區(qū)域活動(dòng)中適時(shí)與同伴發(fā)起合作，不管是益智區(qū)的競(jìng)賽類游戲還是娃娃家的不同角色分工，幼兒都能夠采取符合自己年齡的特有的方式去處理和解決。在不同的活又杏錐的語言能力、動(dòng)手能力、思維能力以及記憶和觀察能力都得到發(fā)展，能夠和別人共同協(xié)商處理遇到的問題。
四、培養(yǎng)策略：
幼兒喜歡合作游戲，但幼兒又具有很強(qiáng)的個(gè)體獨(dú)立性，所以他們往往不知道如何合作。為此，對(duì)于幼兒在游戲中如何合作問題也做了深入的研究，認(rèn)為促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展可以從以下幾個(gè)方面著手：
1.讓幼兒在活動(dòng)體驗(yàn)中學(xué)會(huì)合作
游戲中老師所采取的方法正是考慮了幼兒的心理特點(diǎn)，用好奇、好動(dòng)、好勝心理引導(dǎo)激發(fā)幼兒，使幼兒體驗(yàn)到合作的作用和力量。日常生活中，老師教育幼兒如何做，需要怎樣合作，他們雖然聽得進(jìn)去，但做起來并不容易。當(dāng)讓幼兒真正投入活動(dòng)中時(shí)，往往會(huì)反其道而行，沒有把道理與行為統(tǒng)一起來。解決這一問題的關(guān)鍵在于。活動(dòng)中，教師要注重結(jié)合幼兒的生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的教育情境，充分利用區(qū)域活動(dòng)中的教育資源，提供給幼兒多種選擇的空間，使其能體會(huì)到在不同場(chǎng)景下與同伴交往所獲得的快樂，逐漸實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的統(tǒng)一。比如：某幼兒捏制彩泥，一遍一遍沒有成功時(shí)，教師可引導(dǎo)他先看看別人的杰作，再邀請(qǐng)個(gè)別幼兒來幫助他，并及時(shí)的講評(píng)他的作品。輔導(dǎo)鼓勵(lì)會(huì)增進(jìn)幼兒的自信心，更讓他體會(huì)到和同伴合作的樂趣。
2.讓幼兒在家庭通過游戲?qū)W會(huì)合作
在家庭生活中，父母與幼兒進(jìn)行一些合作游戲，讓幼兒進(jìn)入某一角色，有利于幼兒的教育和引導(dǎo)。例如，幼兒到醫(yī)院看病，可以讓幼兒進(jìn)入男子漢的角色，幼兒一旦意識(shí)到自己是“男子漢”就可能不哭不鬧了。再如，幼兒玩布娃娃時(shí)間長(zhǎng)了，不肯丟下“娃娃”來吃飯，你可以對(duì)幼兒說：“娃娃累了，該讓她休息了。”幼兒這時(shí)會(huì)放下“娃娃”，讓娃娃睡覺，因?yàn)樗溃瑡寢屖遣粦?yīng)該影響自己休息的。當(dāng)然，父母讓孩子進(jìn)入“角色”，也不僅僅為了解決一些“應(yīng)急”的問題，幼兒的心理和行為受情緒支配，也易受外界干擾，因而角色更替比較頻繁，很容易進(jìn)入新的角色，這為我們對(duì)幼兒進(jìn)行情緒與行為調(diào)節(jié)，解決幼兒暫時(shí)的心理與行為問題提供了有利的條件。我們?cè)诔浞掷谩敖巧苯鉀Q幼兒短時(shí)問題的同時(shí)，還可以充分運(yùn)用與幼兒角色扮演的特殊功能對(duì)幼兒進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)的教育和訓(xùn)練。
3.讓幼兒在家庭教育中增強(qiáng)集體性
增強(qiáng)家庭生活的“集體性”，可以為幼兒與他人合作創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。幼兒的成長(zhǎng)過程是一個(gè)逐漸社會(huì)化的過程，而社會(huì)化的最主要途徑就是要讓幼兒在集體中同化、內(nèi)化社會(huì)的意識(shí)、規(guī)則和行為規(guī)范等，培養(yǎng)合群與合作的品格，也離不開家庭這個(gè)特殊集體的影響！但是，現(xiàn)在的獨(dú)生子女在家庭中缺少年齡相近、地位平等的小伙伴互助互愛的交往活動(dòng)，缺少兄弟"姐妹之間的模仿、幫助，沒有共同游戲的小伙伴，所以，幼兒寄希望于父母這一特殊的“伙伴”，組成一些“集體”性的活動(dòng)，在這一特殊的集體活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，了解一些活動(dòng)的規(guī)則規(guī)范。如果父母以“獨(dú)”行動(dòng)，以“獨(dú)”教子，不把幼兒作為家庭整體中的一分子，幼兒就失去了“集體性”，也失去了加速幼兒社會(huì)化的重要支撐。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新時(shí)期；幼兒教師；合作能力
新時(shí)期幼兒教師需要具備多種能力，而合作能力是其中最為重要的有一種，但是有很多人都認(rèn)為幼兒教師合作也只是一種形式，并不會(huì)對(duì)幼兒教育發(fā)展有著實(shí)質(zhì)性的幫助，這是目前我國幼兒教師合作活動(dòng)開展效果一直不佳的重要原因，為此，相關(guān)教育部門應(yīng)該采取有效措施糾正這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。
1 新時(shí)期加強(qiáng)幼兒教師的合作能力的必要性
幼兒教師的能力直接關(guān)系到孩子的未來發(fā)展，而且幼兒的模仿能力很強(qiáng)，教師平時(shí)的言談舉止在幼兒心中都會(huì)留下深刻的印象，因此幼兒教師無論是日常生活，但是工作學(xué)習(xí)都應(yīng)該注意，給學(xué)生起一個(gè)表率作用。新時(shí)期的幼兒幾乎都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)寵溺，因此難以交流溝通，不愿意與人分享與合作，而如果教師之間經(jīng)常合作，孩子們耳濡目染就會(huì)逐漸的學(xué)會(huì)合作，這是新時(shí)期加強(qiáng)幼兒教師的合作能力的必要性的主要原因之一。除此之外，其必要性還體現(xiàn)在如下幾方面：
首先，這是加強(qiáng)幼兒教師綜合素質(zhì)的一種手段，幼兒教師的綜合能力不僅僅體現(xiàn)在個(gè)人素質(zhì)方面，還應(yīng)該注重彼此之間的合作能力，幼兒教師之間如果能夠相互合作，能夠解決教學(xué)上的很多問題，再加之，各個(gè)幼兒教師擅長(zhǎng)的領(lǐng)域不同，面對(duì)相同的問題，如果能夠全力合作也能夠增加解決問題的渠道與途徑，進(jìn)而增加將解決問題的幾率，更利于我國幼兒教師的發(fā)展；其次，這是幼兒教師必備的一種能力，每個(gè)幼兒教師不僅要會(huì)唱會(huì)跳，還應(yīng)該具備基本的合作能力，能夠與教師的進(jìn)行合作，同時(shí)也能夠與孩子進(jìn)行合作，教師之間的合作是為了更好的教學(xué)，而教師與孩子之間的合作，則是為了加強(qiáng)師生之間的感情，而且無論多么優(yōu)秀的教師，都有其難以解決的教學(xué)問題，而合作能夠快速的解決這些問題，因此每個(gè)幼兒教師都應(yīng)該具備一種合作能力。
2 幼兒教師合作的影響因素
幼兒教師合作由很多因素制約，因此要想達(dá)到幼兒教師相互合作教學(xué)的目的并不是一件簡(jiǎn)答的事情，必須具備以下條件：
首先，幼兒教師自身應(yīng)該具備合作意識(shí)，這是實(shí)現(xiàn)教師之間彼此合作的驅(qū)動(dòng)力，如果教師自身就不具備這種意識(shí)，所有有關(guān)的教師合作的活動(dòng)都難以開展，現(xiàn)代幼兒教師中，關(guān)于教師合作主要有兩種完全相反的認(rèn)知，一種認(rèn)為幼兒教師合作十分必要，應(yīng)該定期開展各種合作活動(dòng)，而另一種則熱認(rèn)為所謂教師合作就是形式化的工作，相比較而言，前者的認(rèn)知更利于幼兒教育發(fā)展。因此幼兒園應(yīng)該舉辦各種合作活動(dòng)，不斷提高幼兒教師的合作意識(shí)。
其次，幼兒教師應(yīng)該具備良好的溝通能力，這是教師彼此之間實(shí)現(xiàn)合作交流的重要內(nèi)部條件，因?yàn)闊o論采取哪種形式的合作方式都需要與人進(jìn)行交流與溝通，如果教師這方面能力有些欠缺，則合作將會(huì)受到阻礙，難以完成合作項(xiàng)目，為了達(dá)到幼兒教師彼此合作的目的，幼兒?jiǎn)T應(yīng)該定期對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，尤其是對(duì)交往技巧進(jìn)行培訓(xùn)，此外，教師與教師之間平時(shí)也應(yīng)該加強(qiáng)交流與合作，平時(shí)處理好關(guān)系，以此來培養(yǎng)工作中的默契。
3 加強(qiáng)幼兒教師的合作能力措施
3.1 營造良好合作氛圍，激發(fā)教師合作意識(shí)
新課程改革要求教師更新角色，做好合作者，確保幼兒園教師合作，要認(rèn)識(shí)到幼兒教師自身是影響教師合作的關(guān)鍵性因素，教師的合作意識(shí)和合作理念影響著教師們?cè)趫@內(nèi)的合作，因而，激發(fā)和提高幼兒教師的合作意識(shí)與理念成為其首要任務(wù)。園所內(nèi)創(chuàng)造開放的幼兒園教師合作環(huán)境與氛圍，構(gòu)建一個(gè)能讓教師有效地進(jìn)行相互溝通和合作的開發(fā)的氣氛，教師之間親密、互相合作和相互尊重的開放型氣氛的營造有賴于所有幼兒教師的努力，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與管理者民主和諧、合作分享的態(tài)度和管理方式，以及相應(yīng)的支持性措施的力度等。
首先，幼兒園應(yīng)開展多種形式的培訓(xùn)，如短期培訓(xùn)、舉辦教育科研講座等增加教師的各種能力培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。其次，幼兒園也可成立各種類型的幼兒園社團(tuán)激發(fā)教師的合作意識(shí)，使幼兒教師利用多種溝通的方式在人際交往方面得到肯定，培養(yǎng)相互的信任感，激發(fā)合作的意愿，形成良性循環(huán)。滿足教師強(qiáng)烈的合作心理需要，為幼兒教師的創(chuàng)新思維營造安全、自由的心理氛圍。
3.2 通過多種渠道合作，提高教師合作的能力
幼兒園為幼兒教師營造良好的合作氛圍，進(jìn)一步開展多種渠道的合作。教師合作能力的提高最好的方法就是在實(shí)踐中多渠道展開。
首先，幼兒教師要合理分工。幼兒園營造了基于教師共同目標(biāo)和興趣的合作氛圍，力圖通過幼兒教師合作、溝通和分享性的活動(dòng)來解決實(shí)踐中遇到的問題，促進(jìn)教師合作。幼兒園為幼兒教師合理分工，完善合作學(xué)習(xí)共同體，使教師有明確的活動(dòng)研討目標(biāo)和任務(wù)，使合作行為更加經(jīng)常和有規(guī)律性。創(chuàng)建有利于其知識(shí)共享的合作渠道，并對(duì)不同的合作模式結(jié)合園所實(shí)際情況有選擇的篩選，促進(jìn)教師能力的提升，促進(jìn)多種教師團(tuán)隊(duì)合作形式的融合。構(gòu)建幼兒園教師合作隊(duì)伍，完善教師合作團(tuán)隊(duì)的制度，在互助與合作目標(biāo)中有效的達(dá)成共同目標(biāo)，彼此分工，相互協(xié)作的持續(xù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的教師合作團(tuán)體，建立教師間互助的人文性合作，加強(qiáng)合作，形成合作的幼兒教師團(tuán)隊(duì)營造合作的氛圍。其次，協(xié)調(diào)好教師間的人際關(guān)系。幼兒園教師合作共贏的人際關(guān)系是幼兒園教師合作的價(jià)值體系的體現(xiàn)之一，是集體成員的重要的結(jié)合方式。協(xié)調(diào)好教師間的合作關(guān)系需要彼此信任、互相關(guān)心、民主平等以及鼓勵(lì)合作的理念作為幼兒園的基礎(chǔ)和支撐。因而，幼兒園要在集體中打造溝通、對(duì)話、信任、合作、交流、分享的幼兒園合作文化，將教師關(guān)系看作和諧的人際關(guān)系，激勵(lì)教師進(jìn)行合作教育教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，發(fā)揮合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
結(jié)束語
綜上所述，可知新時(shí)期加強(qiáng)幼兒教師的合作能力很有必要，但是我國目前對(duì)此的研究并不多，盡管有些幼兒園在進(jìn)行嘗試，但是因?yàn)闆]有可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，因此往往都是參考中小學(xué)教師合作的案例，這雖然能夠起到一定的參考作用，但是對(duì)幼兒教師合作來說卻缺乏針對(duì)性，因此還需要相關(guān)幼兒教師的研究人員對(duì)此進(jìn)行深入研究，為了幼兒教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
參考文獻(xiàn)
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一、“園校合作”辦學(xué)模式的特點(diǎn)
（一）系統(tǒng)性
所有的高校教學(xué)模式都是需要長(zhǎng)期進(jìn)行的，“園校合作”的模式也不例外，它需要長(zhǎng)時(shí)間、不間斷的進(jìn)行，是以培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的學(xué)前教育人才為目標(biāo)的，因此高校和幼兒園之間的合作必須是長(zhǎng)期的和連續(xù)的。所以說，這樣的合作方式是有目標(biāo)和計(jì)劃性的系統(tǒng)互動(dòng)方式。
（二）互利性
一方面，這種辦學(xué)模式可以讓高校將社會(huì)資源充分調(diào)配起來為自己所用，可以為本校的學(xué)生提供專業(yè)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；另一方面，高校也可以對(duì)幼兒園的現(xiàn)有教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其掌握最新的教學(xué)理念和教學(xué)方式。這樣就能有效解決在學(xué)前教學(xué)中遇到的各種問題，對(duì)學(xué)校與幼兒園雙方都有著極大的益處。
（三）滲透性
“園校合作”是要滲透到合作的每一環(huán)節(jié)之中的，并不是單指的某一環(huán)節(jié)，是一種雙向的滲透，學(xué)校與幼兒園中都有發(fā)生。學(xué)校方面，在大一開始學(xué)校就會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)施健全的人才培養(yǎng)方案，并會(huì)將“園校合作”模式滲透到該專業(yè)課程體系中，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提升自身的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力水平，為日后的工作就職奠定良好的基礎(chǔ)。而在幼兒園方面，這一模式會(huì)在園中的幼兒教學(xué)和科學(xué)研究以及家園合作等方面逐步滲透，這就為園內(nèi)工作的順利進(jìn)行提供了幫助。
二、“園校合作”辦學(xué)模式的價(jià)值
使用“園校合作”的辦學(xué)模式對(duì)于高校與幼兒園兩者都具有十分重要的價(jià)值。
（一）高校方面
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后是要承擔(dān)對(duì)幼兒進(jìn)行教育的責(zé)任的，因此高校需要培養(yǎng)的是高層次的應(yīng)用型人才。所謂的應(yīng)用型人才，是要具備通用能力（思想品質(zhì)、人際交流以及修身理論等方面的能力）、專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)能力以及專業(yè)核心技術(shù)能力的人才。采用“園校合作”的辦學(xué)模式，一方面可以將學(xué)校的理論教學(xué)與幼兒園的實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，使學(xué)生達(dá)到應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，學(xué)生通過在幼兒園的實(shí)習(xí)過程，不僅可以加深自身對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感，同時(shí)還能提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助其形成自己的教學(xué)形式基調(diào)。
（二）幼兒園方面
幼兒園想要在教學(xué)理念和教學(xué)方式方面一直處于行業(yè)的領(lǐng)先地位，就需要對(duì)本園的教學(xué)理論進(jìn)行不斷的更新，想要達(dá)到這一點(diǎn)單憑幼兒園很難實(shí)現(xiàn)。而使用“園校合作”的方式就能有效解決這一問題，高校可以根據(jù)幼兒園的實(shí)際需要對(duì)其教師進(jìn)行培訓(xùn)，并對(duì)幼師的工作改革提出相應(yīng)的建議，使幼兒園的教師隊(duì)伍不斷注入新的活力。
三、“園校合作”辦學(xué)模式的實(shí)踐對(duì)策
（一）確立教學(xué)合作目標(biāo)
學(xué)校與幼兒園之間進(jìn)行合作，既要強(qiáng)化雙方教學(xué)與管理方面的寫作，又要增加雙方合作進(jìn)行科研研究的機(jī)會(huì)。要以此為目標(biāo)，確立合作的發(fā)展方向。首先，高校的教師要進(jìn)入幼兒園對(duì)園內(nèi)教師進(jìn)行培訓(xùn)，并要在高校內(nèi)部為其提供培訓(xùn)平臺(tái)，幫助他們有效提升自己的教學(xué)水平。其次，幼兒園要為高校中學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，并挑選教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師對(duì)其進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生熟悉實(shí)際的工作流程和工作方式，使其能夠在畢業(yè)之后盡快的適應(yīng)工作方式。除此之外，雙方還應(yīng)建立教師交流平臺(tái)，讓教師之間可以相互交流，相互促進(jìn)，并且還能共同申報(bào)、研究課題。
（二）雙方共同設(shè)計(jì)教學(xué)課程系統(tǒng)
【關(guān)鍵詞】幼兒；創(chuàng)造力；自制操作材料；指導(dǎo)方法
課題成員：周華邵尤群孟璐
課題指導(dǎo)：西昌學(xué)院心理學(xué)教授盧佳
運(yùn)用行為研究法將該班幼兒分成兩個(gè)部分進(jìn)行為期三年對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)后兩種方法平均值相近。
結(jié)論：在民族地區(qū)自制操作材料，同樣能有效地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。
1問題的提出
皮亞杰認(rèn)為兒童在解決問題時(shí)如果能將知識(shí)同化到他已有的認(rèn)知圖式中，知識(shí)就不會(huì)很快被遺忘，但這種同化只有在兒童積極參與、自制、建構(gòu)時(shí)才有可能發(fā)生。我們應(yīng)積極開發(fā)提供自制操作材料，激發(fā)孩子操作、總結(jié)，形成經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化并遷移使用，從而達(dá)到創(chuàng)造力的發(fā)展。
根據(jù)以上幼兒心理發(fā)展規(guī)律，自制操作材料不但能促進(jìn)其智力的發(fā)展，還能提高各種能力。為了促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展，基于涼山地區(qū)教育資源嚴(yán)重不足，幼兒操作材料無法與發(fā)達(dá)地區(qū)操作材料為教材所統(tǒng)一提供，我們選擇了民族地區(qū)自制操作材料與幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究。
2文獻(xiàn)綜述
查閱了有關(guān)創(chuàng)造力教育的相關(guān)書籍《基礎(chǔ)教育新概念――創(chuàng)造性教育》：創(chuàng)造性的學(xué)生有著以下幾個(gè)特點(diǎn)：創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)，勇敢，獨(dú)立性強(qiáng)，自信，一絲不茍，越是開動(dòng)腦筋，解放思想，越是親身經(jīng)歷主動(dòng)體驗(yàn)，越是手腦并用，情知兼顧，越是貼近生活，模擬現(xiàn)實(shí)，越是人際互動(dòng)，對(duì)話交流，幼兒掌握的東西便越能夠被隨時(shí)調(diào)用和靈活應(yīng)對(duì)。
以上文獻(xiàn)對(duì)創(chuàng)造力的發(fā)展作了闡述，我們認(rèn)為：幼兒創(chuàng)造力在一定環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中能得以激發(fā)并產(chǎn)生，結(jié)合民族地區(qū)的教育資源，利用廢舊自制貼近生活的操作材料，模擬現(xiàn)實(shí)進(jìn)行幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，兩種方法能否達(dá)到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的目標(biāo)是我們實(shí)驗(yàn)研究的方向。
3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
3.1概念的介定
創(chuàng)造力主要包括三大系統(tǒng)。
自我控制：即系統(tǒng)，即自己控制的行為。
傾向系統(tǒng)：即興趣、需要、動(dòng)機(jī)。
心理特征系統(tǒng)：即性格、能力、氣質(zhì)等。
3.2實(shí)驗(yàn)假設(shè)
發(fā)達(dá)地區(qū)與教材相配套的操作材料對(duì)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展不可質(zhì)疑，民族地區(qū)自制操作材料與培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展是否有效呢？通過制訂科學(xué)的活動(dòng)方案和具體目標(biāo)開展民族地區(qū)自制操作材料與幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究，提出民族地區(qū)自制操作材料與培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展同樣有效，并提出幼兒制作操作材料的指導(dǎo)方法。
3.3實(shí)驗(yàn)階段和對(duì)象
小2班幼兒分成兩部分為期三年作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。
3.4實(shí)驗(yàn)研究方法
本研究主要采用行為研究法。
3.5實(shí)驗(yàn)步驟
準(zhǔn)備階段（2010.9――2010.11）
成立課題組，查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料確定研究主題。制訂科研計(jì)劃與實(shí)施方案；進(jìn)行科研理論學(xué)習(xí)。
實(shí)施階段（2010.11――2013.5）
按計(jì)劃實(shí)施；及時(shí)調(diào)整研究方向；數(shù)據(jù)的收集與處理。
總結(jié)階段（2013.4――2013.5）
結(jié)束分析與處理：撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
4實(shí)驗(yàn)過程
4.1形成正確的教育觀念，制訂科學(xué)的指標(biāo)體系
4.1.1加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，形成正確的觀念
實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了有關(guān)理論。在西昌學(xué)院心理學(xué)盧佳教授指導(dǎo)下，以教學(xué)過程中如何體現(xiàn)民族地區(qū)自制操作材料為重點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了專題研討，從理論和實(shí)踐兩方面對(duì)課題進(jìn)行了具體的行動(dòng)研究。我們明確了幼兒創(chuàng)造力是指在教師指導(dǎo)下，對(duì)周圍物質(zhì)世界進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)問題，尋求答案中的幼兒的自控力，傾向系統(tǒng)，心理特征的體現(xiàn)。
4.1.2確定教育目標(biāo)，制訂科學(xué)指標(biāo)體系
我們認(rèn)為幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)目標(biāo)最終應(yīng)落實(shí)到幼兒的動(dòng)手操作上，也就是培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索，敢于嘗試，善于發(fā)現(xiàn)，樂于合作，自我控制的科學(xué)素養(yǎng)。自制操作材料能否達(dá)到這種科學(xué)素養(yǎng)是我們研究的目的。
4.2探索自制操作材料，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性力活動(dòng)的指導(dǎo)方法
我們通過豐富多彩，形式多樣的自制操作材料活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)，做中學(xué)，體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣。由此激發(fā)幼兒操作的興趣，鍛煉幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的能力，利用廢舊材料，通過參與自制操作材料的活動(dòng)和每一個(gè)幼兒參與活動(dòng)的次數(shù)、持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短等表現(xiàn)，評(píng)價(jià)幼兒的好奇、好操作，合作交往，自控力、自信心，從而不斷調(diào)整教師教學(xué)方案，加大促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的力度。自制操作材料的主題要體現(xiàn)科學(xué)性、啟蒙性、生活性，要符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，要利用本地資源和幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到在動(dòng)手操作中對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
4.2.1利用操作材料的關(guān)鍵是在區(qū)角活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由的心理環(huán)境
我們采用區(qū)角活動(dòng)的形式，讓幼兒主動(dòng)參與，拓展其創(chuàng)造力的發(fā)展，養(yǎng)成不依賴于他人的習(xí)慣，使教學(xué)成為在教師引導(dǎo)下，幼兒對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)的過程。為了打破目前的層面，每一件操作材料都由幼兒自己創(chuàng)作完成，并在游戲中使用自制的操作材料進(jìn)行延伸活動(dòng)，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望，制作中不限材料的使用，不限創(chuàng)作方式，讓其養(yǎng)成好操作、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)自我控制、相互交往合作完成制作。這對(duì)于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)十分有效。
4.2.2培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力要提供時(shí)間、空間和材料
我們?yōu)橛變喊才帕撕侠淼奶剿鳌?chuàng)造的時(shí)間，保證幼兒在自制操作材料中有自由活動(dòng)的時(shí)間，同時(shí)提供室內(nèi)或戶外可使幼兒展開自由的觀察、使用、小實(shí)驗(yàn)等。
（1）提供民族地區(qū)自制操作材料的空間。
在活動(dòng)中提供了不同的材料讓幼兒選擇、創(chuàng)造，這就要求教師、幼兒和家長(zhǎng)共同參與收集材料。例如在彝族餐具、服飾、食品、頭飾、掛飾的創(chuàng)作時(shí)，引導(dǎo)幼兒收集形狀各異的廢舊用品（紙杯、泡沫、毛線、布頭、羽毛、橡皮泥、彩色紙、生日蛋糕紙盤、飲料瓶、玉米芯、紙盒、各種豆類、水果核等來裝飾，給予孩子們自由選擇、創(chuàng)造的空間，于是富有個(gè)性、具有貼近生活的作品不斷出現(xiàn)，如：燈籠、評(píng)價(jià)器、積木、桿桿酒外包裝、火把等，讓幼兒充分體驗(yàn)到了成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。
（2）提供新的操作材料。
當(dāng)材料太簡(jiǎn)單，經(jīng)常使用時(shí)，我經(jīng)常考慮投放新材料（主要是廢品）。適當(dāng)加強(qiáng)操作的難度和趣味性，以調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如：在制作山茶花過程中，許多材料和玩法需要互相通用，（裝飾、禮物、插花）自作過程需要相互合作，在這里，幼兒交往合作就產(chǎn)生了。同時(shí)，在制作過程中，可能會(huì)產(chǎn)生許多的困難，需要幼兒及時(shí)控制自己的情緒，排除困惑進(jìn)行創(chuàng)造，這時(shí)控制力也產(chǎn)生。
（3）提供流通的材料。
在自主性活動(dòng)中，允許幼兒開放性地使用各種材料，以促進(jìn)幼兒交往，擴(kuò)大創(chuàng)造，表現(xiàn)的空間，在主題“涼山風(fēng)”，餐廳中有許多東西，很多設(shè)計(jì)是教師所預(yù)料不到的，如坨坨肉、土豆、苦蕎茶、喬粑粑、彝族服飾、彝族餐具等各式各樣的彝族食品用品需要幼兒自己去發(fā)現(xiàn)，這就需要到超市找，到茶樓去發(fā)現(xiàn)，找不到需要商店聯(lián)系工廠做，在這一互動(dòng)過程中，材料的使用率大大提高，幼兒的交往能力和創(chuàng)造能力也得到了提高。
4.2.3用區(qū)域來展示幼兒的創(chuàng)造產(chǎn)品和其他一切激發(fā)創(chuàng)造欲望的半成品
如：活動(dòng)《彝族荷包》中把幼兒結(jié)伴制作的成品一一展列出來，展示給同伴看，教師只是旁觀者，不對(duì)這些作品作任何評(píng)價(jià)。
4.2.4貼近幼兒生活在玩中發(fā)揮想象，真正做到“玩中學(xué)”
玩是體育活動(dòng)的形式，是幼兒最喜歡的活動(dòng)方式，我們往往在制作成品前讓幼兒玩一玩，說一說，比如：《響鈴棍》，先讓幼兒制作，在讓他們玩得跟別人不一樣，于是，五花八門的玩法就出現(xiàn)了，頂著，滾著，轉(zhuǎn)著，拋著，望著……小小的一物多玩游戲（感知、體育、表演）為幼兒的思維提供了廣闊的想象空間，接下來是孩子們七嘴八舌的討論，最后是操作，這里教師給予幼兒充分的自我探索與嘗試機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)展了幼兒創(chuàng)造力。
在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性力的實(shí)踐中，我們提出了幼兒正規(guī)教學(xué)活動(dòng)的“引入――探究”模式，注重良好師幼關(guān)系的建立，讓教師扮演好雙重角色，比如在《彝族火把》制作時(shí)，教師參與在里面，跟孩子一起玩，和孩子一起說，與孩子一起做，這里不僅建立了平等的師幼關(guān)系，更多的培養(yǎng)孩子的自信心，同時(shí)多角度的啟發(fā)幼兒制作火把的創(chuàng)造潛力。材料不同、方法不同，火把成品就不同。
4.2.5在動(dòng)作、方法上給予支持
在幼兒反復(fù)嘗試而不能成功時(shí)，教師如果再不給予指導(dǎo)，幼兒就會(huì)失去信心而放棄，這時(shí)教師要及時(shí)介入進(jìn)行指導(dǎo)，并給予方法上的支持，比如：在設(shè)計(jì)彝族服飾時(shí)，怎樣將兩張掛歷紙連在一起，有多種方式，當(dāng)小朋友在老師的指導(dǎo)下將兩張掛歷紙連起來之后，會(huì)強(qiáng)烈的增加孩子的自信心，同時(shí)也體會(huì)了成功的快樂。
4.2.6自制操作材料的多元利用和縱橫向延伸
在幼兒自制早操響鈴棍時(shí)，啟發(fā)幼兒可以多元的使用材料，飲料瓶、紙筒、竹筒等，在選擇材料和使用材料加以開放。將活動(dòng)延伸，讓幼兒開放的使用這些材料，感知不同材料的不同屬性，探究每一件作品的使用功能，比如用紙盒做的響鈴棍沒有用飲料瓶做的響鈴棍耐用，不同的材料裝入不同容器中效果不同，作用也同樣不同，既可以做體育器件，有可以做打擊樂器，制作山茶花既可以作為裝飾，又可以結(jié)合“三八”節(jié)送媽媽的禮物，還可讓幼兒體驗(yàn)插花藝術(shù)。同一個(gè)主題不同的多元利用和延伸活動(dòng)，大力的支持和提高了幼兒創(chuàng)造的表現(xiàn)能力。
5實(shí)驗(yàn)結(jié)果
實(shí)施實(shí)驗(yàn)幼兒和對(duì)照幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的測(cè)試比較。
我們?cè)诖笾行“嗤斗诺?2個(gè)自制操作材料的個(gè)案中，對(duì)每一個(gè)幼兒在每一次活動(dòng)中，從好奇、好操作習(xí)慣、合作交往、自控力、自信心五個(gè)方面進(jìn)行了跟蹤記錄，其中詳細(xì)記載幼兒在活動(dòng)中的作品、語言、表情、動(dòng)作、堅(jiān)持的時(shí)間、與同伴合作情況，以最大值5，中間值3―4，最小值1―2分別進(jìn)行記錄，計(jì)算出平均值，再與教材所統(tǒng)一提供操作材料的特色游戲大中小班記錄中，隨機(jī)抽取個(gè)案6個(gè)，從幼兒好奇、好操作習(xí)慣、合作交往、自控力、自信心五個(gè)方面進(jìn)行跟蹤記錄，最后得出創(chuàng)造力平均值差異顯著性比較如下：
6討論與分析
6.1明確創(chuàng)造力教育的內(nèi)涵是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造行為，無論是發(fā)達(dá)地區(qū)先進(jìn)的教學(xué)方式，還是運(yùn)用民族地區(qū)自制操作材料，都是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的有效手段。
幼兒天生具有好奇心和求知欲，只要教師因地制宜結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際運(yùn)用自制操作材料進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同發(fā)達(dá)地區(qū)先進(jìn)的教學(xué)手段教育效果相同，因此，我們?cè)陂_展此項(xiàng)研究時(shí)，首先抓理論學(xué)習(xí)，請(qǐng)專家指導(dǎo)等多種形式，明確創(chuàng)造力教育概念和內(nèi)涵。緊緊抓住這一著眼點(diǎn)，不斷更新教師的教育觀，幼兒創(chuàng)造力教育的目標(biāo)才能落實(shí)到實(shí)處。
6.2在自制操作材料的過程中，培養(yǎng)幼兒合作交往能力、自控力、自信心，提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題的能力是幼兒創(chuàng)造力教育的首要目標(biāo)。從中不僅僅告訴幼兒成功的知識(shí)，而且還要讓他們親自感知和體驗(yàn)，從中獲得了成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心。同時(shí)，自制操作材料利用民族地區(qū)特點(diǎn)，以其貼近生活、實(shí)用、有趣、靈活、低結(jié)構(gòu)等多種優(yōu)點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展提供了第一感知條件。
幼兒親自感知體驗(yàn)是在不斷的嘗試性操作中獲得的，因此，在教學(xué)中教師、幼兒、家長(zhǎng)共同收集大量當(dāng)?shù)貜U舊資源，自制貼近生活、具有當(dāng)?shù)孛褡逄厣牟僮鞑牧希瑢?duì)培養(yǎng)幼兒好奇心，好操作習(xí)慣，合作交往，自控力，自信心等創(chuàng)造行為至關(guān)重要。特別是合作交往一項(xiàng)，自制操作材料略優(yōu)于教材所統(tǒng)一提供的操作材料。
總之，幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，有很多途徑值得探討和思考，我們將在今后的幼教實(shí)踐中繼續(xù)探索幼兒創(chuàng)造力教育的規(guī)律，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]《基礎(chǔ)教育新概念――創(chuàng)造教育》
關(guān)鍵詞：幼兒社會(huì)性發(fā)展；角色游戲；家園教育；成功體驗(yàn)
中圖分類號(hào)：G617
幼兒社會(huì)性發(fā)展和教育是近20年來國際社會(huì)研究的熱點(diǎn)問題之一。而21世紀(jì)的幼兒教育已經(jīng)從以往的單純重視智力的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暟▋和瘋€(gè)性以及社會(huì)性等多方面的發(fā)展。以全方位提高人口素質(zhì)的教育是當(dāng)代社會(huì)的需要，也是基礎(chǔ)教育深入改革的方向和核心。幼兒時(shí)期是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是幼兒個(gè)性和社會(huì)性開始形成的關(guān)鍵期，也是個(gè)體各種素質(zhì)結(jié)構(gòu)奠基階段。我們?cè)诖_立教育目標(biāo)時(shí)，要面向未來，要以全面提高幼兒的綜合素質(zhì)為核心。
在幼兒區(qū)角游戲時(shí)間我們有時(shí)能夠看到這樣的場(chǎng)景，有的幼兒不合群獨(dú)自坐在一角玩耍，有的幼兒為了爭(zhēng)搶玩具之間發(fā)生攻擊行為，現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，有的孩子從小在家長(zhǎng)的呵護(hù)下，不出門習(xí)慣獨(dú)自一個(gè)人，不愿意與其他孩子相處；有的孩子太霸道，在家嬌縱慣了，缺乏與其他幼兒交往、合作的能力，到了幼兒園常與同伴發(fā)生沖突等等。
為了把幼兒社會(huì)往能力的培養(yǎng)提到應(yīng)有的高度，我們就必須與幼兒的生活活動(dòng)結(jié)合起來，從幼兒的游戲活動(dòng)中去尋找幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往的規(guī)律。促進(jìn)幼兒社會(huì)往能力的方法是多種多樣的，現(xiàn)結(jié)合實(shí)際，來談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)：
一、為幼兒創(chuàng)造良好的社會(huì)交往環(huán)境，培養(yǎng)社交技能
幼兒時(shí)期是社會(huì)交往開始形成和發(fā)展時(shí)期，這一時(shí)期幼兒思維的以自我中心的特征，他們往往在考慮問題時(shí)只從自己的角度出發(fā)，盡管在這個(gè)時(shí)期幼兒交往能力的提高需要成人的指導(dǎo)，但是教師有意識(shí)地創(chuàng)造溫馨和諧的社會(huì)交往情境，并充分提供幼兒與同伴自由交往的機(jī)會(huì)，使幼兒在交往中學(xué)會(huì)合作，并通過同伴的行為和態(tài)度不斷得到反饋和直接感受，從而使自己積極的社會(huì)行為得到發(fā)展。例如我們可以開辟“玩具之家”區(qū)角，讓孩子們從家里帶來自己喜歡的玩具，利用玩具為幼兒提供交往的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒與同伴一起玩玩具，還可以讓幼兒說自己的想法，從而明白與人相處的方法，如要愛護(hù)玩具，不搶其他幼兒玩具等。
二、通過角色游戲培養(yǎng)幼兒交往的興趣，發(fā)展交往能力
模仿是幼兒在學(xué)習(xí)交往中的一個(gè)重要途徑，角色游戲是幼兒最樂于參與的活動(dòng)，角色游戲是幼兒園常設(shè)的一種游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力往往是事半功倍的。游戲中，幼兒以愉快的心情，濃厚的興趣模擬現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)老師的啟發(fā)、引導(dǎo)樂于接受。另外，角色扮演的價(jià)值重在促進(jìn)幼兒“社會(huì)化”，幼兒在游戲活動(dòng)中，扮演著各種角色，逐步認(rèn)識(shí)理解角色的義務(wù)、職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則，使幼兒逐漸掌握社會(huì)行為規(guī)范的道德準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)正確處理人際關(guān)系，為他們更好地適應(yīng)社會(huì)生活提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，并逐步養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好品德。在小班的活動(dòng)室里，教師可設(shè)立娃娃家、醫(yī)院，中班和大班活動(dòng)室可以設(shè)立商店、飲食店、菜市場(chǎng)等區(qū)域，讓幼兒在扮演不同的角色中學(xué)習(xí)不同角色間的交往方式：寶寶與爸爸媽媽之間的交往、店員與顧客之間的交往，大夫與病人的交往等等。孩子們你來我往，既能保持愉快的情緒，又能增添交往的興趣。角色游戲還可以培養(yǎng)幼兒平等協(xié)商，互相合作的精神。幼兒通過彼此協(xié)商、謙讓和合作，順利解決游戲中的角色分配和各種爭(zhēng)執(zhí)，共同完成游戲。
角色扮演游戲中，教師也可以人為設(shè)置困難或障礙，引導(dǎo)兒童體會(huì)到合作游戲的必要性。當(dāng)幼兒之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，我們要以“旁觀者”的身份加入到幼兒中去，盡量不充當(dāng)“裁判”，幫助幼兒尋找爭(zhēng)執(zhí)的原因，商量協(xié)調(diào)的方法，幫助幼兒掌握正確的交往技能、合作的方法。比如，怎樣向別人提出合作意向；如果出現(xiàn)分歧和爭(zhēng)議，應(yīng)該怎樣處理。
三、積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，保持家園教育的一致性
家庭教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，沒有家庭教育的幼兒園教育和沒有幼兒園教育的家庭教育，都是片面的教育。在家中家長(zhǎng)是孩子的主要模仿對(duì)象，孩子的社會(huì)化培養(yǎng)關(guān)鍵在于家庭教育，父母在生活中要為孩子做出榜樣。在日常生活中，要把社會(huì)性教育滲透到幼兒的衣食住行、言談舉止等生活的各個(gè)方面，使幼兒在潛移默化中，逐漸掌技符合社會(huì)要求的行為方式，并能初步根據(jù)社會(huì)規(guī)范調(diào)節(jié)自己的行為，發(fā)展交往能力。真正地為幼兒良好品行的形成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了協(xié)調(diào)家園教育，我們通過家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系專欄等做好家長(zhǎng)工作，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)培養(yǎng)孩子交往的良好習(xí)慣與能力的重要性，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合，共同培養(yǎng)孩子良好的交往行為。幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)過程，家庭和幼兒園只有目標(biāo)一致，家園合作共同培養(yǎng)，才能取得較好的效果。
四、鼓勵(lì)和肯定幼兒，強(qiáng)化成功體驗(yàn)
在游戲和生活中教師和家長(zhǎng)要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)幼兒表現(xiàn)出的合作行為。在幼兒游戲過程中，注意觀察和引導(dǎo)他們，強(qiáng)化兒童的合作行為。這種強(qiáng)化不僅表現(xiàn)為對(duì)幼兒合作結(jié)果的肯定，而且表現(xiàn)也應(yīng)該對(duì)幼兒合作過程的表揚(yáng)。愉快的游戲經(jīng)驗(yàn)可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強(qiáng)又會(huì)引發(fā)更強(qiáng)的交往主動(dòng)性，兩者相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。總之，孩子并非生來就知道如何適應(yīng)社會(huì)生活，教師和家長(zhǎng)要幫孩子學(xué)習(xí)如何與人接觸交往，逐漸掌技符合社會(huì)要求的行為方式，并能初步根據(jù)社會(huì)規(guī)范調(diào)節(jié)自己的行為，發(fā)展交往能力。
實(shí)踐證明，良好的社交環(huán)境、形式多樣的區(qū)角活動(dòng)、趣味性強(qiáng)的角色游戲都為幼兒的同伴交往提供了很好的條件，確實(shí)是幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能的有效途徑。人際交往的能力是在與人交往的過程中培養(yǎng)的，孩子正是在與各種不同的人打交道的過程中，逐漸形成待人處事應(yīng)有的態(tài)度，獲得社交技能，發(fā)展社會(huì)行為。我將在今后的幼教工作中結(jié)合教育實(shí)際，對(duì)社會(huì)往能力的培養(yǎng)作進(jìn)一步的探索和研究。
參考文獻(xiàn)
[1]《幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育》楊麗珠、吳文菊著遼寧師范大學(xué)出版社
[2]《社會(huì)教育與兒童社會(huì)性發(fā)展》方建移、胡蕓著浙江教育出版社
[3]《幼兒教育心理學(xué)》陳幗眉，姜勇著北京師范大學(xué)出版社
一、問題提出
小班幼兒在新入園的集體生活中表現(xiàn)出不能順利與同伴交往，容易出現(xiàn)攻擊，常喜歡以哭鬧解決問題，主要是因?yàn)樽鳛楠?dú)生子女，缺乏與同伴交往、合作的機(jī)會(huì)。大量研究表明，幼兒期是同伴關(guān)系形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒期良好社會(huì)能力的建立，能夠促進(jìn)幼兒社會(huì)化的進(jìn)程。
對(duì)于小班幼兒來說，各種知識(shí)的掌握及能力的培養(yǎng)主要是通過游戲來完成的，小班幼兒尤其喜歡游戲，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)交往、合作，體驗(yàn)交往的樂趣。
二、研究方法
1.觀察法：觀察幼兒在游戲活動(dòng)中交往的表現(xiàn)，包括交流的語言和動(dòng)作行為。
2.行動(dòng)研究法：根據(jù)小班幼兒交往能力的基本要求，制定培養(yǎng)的要求和措施。
3.談話法：對(duì)游戲中出現(xiàn)特殊行為和語言的幼兒進(jìn)行個(gè)別交流，找原因。
4.案例研究法：對(duì)個(gè)別幼兒在游戲中交往的情況，進(jìn)行連續(xù)的觀察記錄，并分析原因。
三、研究過程
（一）培養(yǎng)小班幼兒交往能力的游戲類型
1.結(jié)構(gòu)游戲 2.角色游戲
3.體育游戲 4.表演游戲
5.音樂游戲
（二）小班幼兒交往能力的基本要求
1.愿意與人交往。
2.能與同伴友好相處。
3.具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)。
4.關(guān)心尊重他人。
（三）在游戲中培養(yǎng)小班幼兒交往能力的方法
1.創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的環(huán)境，讓孩子勇敢交往
（1）心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
小班剛?cè)雸@的孩子，教師若可以每天都面帶微笑對(duì)待幼兒，就比較容易在師生間形成互動(dòng)，以減少幼兒的入園焦慮。
（2）游戲區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
在進(jìn)行區(qū)角游戲的布置時(shí)，可以選用孩子自己帶入園的熟悉的物品，包括玩具、全家福、“娃娃家”的操作材料等，讓孩子對(duì)游戲的外環(huán)境減少緊張和焦慮，積極游戲，勇敢交往。
2.在游戲中教會(huì)幼兒基本的禮貌用語
簡(jiǎn)單的禮貌用語如“謝謝、對(duì)不起、請(qǐng)幫忙”等，在孩子交往遇到麻煩時(shí)能起到積極的作用，應(yīng)多鼓勵(lì)孩子注意語言文明禮貌。而且小班幼兒處在喜好模仿的階段，成人應(yīng)注重自己言行的榜樣作用，給孩子做好示范。
3.讓幼兒了解交往中的良好行為
因?yàn)榘嗉?jí)中大部分孩子是獨(dú)生子女，缺少與同伴交往的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累，所以會(huì)容易出現(xiàn)孩子的不當(dāng)行為。而我會(huì)用多種方法如繪本故事、兒歌、情境表演等向幼兒強(qiáng)化什么是互助、輪流，什么是分享、妥協(xié)等。當(dāng)孩子有過失行為的時(shí)候，也可以作為案例示范，請(qǐng)幼兒自己來思考，“過失”在什么地方，應(yīng)該怎樣改正。
4.開展豐富的游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的交往技能
角色游戲中，讓幼兒扮演相應(yīng)的模仿角色，既能使幼兒發(fā)展了口語表達(dá)能力，又使孩子學(xué)會(huì)了合作，增加了社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園上學(xué)期開設(shè)了“娃娃家”、“糖果屋”，下學(xué)期隨著幼兒游戲水平的提高，又陸續(xù)開設(shè)了“小醫(yī)院”、“小超市”，在活動(dòng)中，幼兒通過扮演“爸爸”、“媽媽”、“醫(yī)生”等角色，表現(xiàn)出一種積極參與社會(huì)交往的主動(dòng)性和對(duì)角色規(guī)范的認(rèn)同感。
音樂游戲在提升幼兒認(rèn)知發(fā)展、交流技巧、身體反應(yīng)能力等方面具有重要的教育價(jià)值。針對(duì)小班幼兒合作意識(shí)較差的情況，我們班主要采用了兩兩合作的游戲，如《我們都是好朋友》、《兩只小鳥》、《小雞小鴨》等。當(dāng)兩兩合作有了一定的協(xié)調(diào)性后，再過渡到與三個(gè)或者更多的幼兒合作。
在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒通過共同的建構(gòu)活動(dòng)，形成了初步的合作交往的意識(shí)。因小班的幼兒合作意識(shí)相對(duì)薄弱，老師在孩子們交往中可以充當(dāng)游戲的參與者，以引導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲的順利開展。
在各類規(guī)則游戲中，幼兒學(xué)會(huì)了等待、輪換、協(xié)商等一些交往的技能。如：小班在《找朋友》的故事表演中，幼兒學(xué)習(xí)了各種與同伴打招呼的方法，如招手、問好、擁抱等，并完成了與同伴交往的快樂的情緒體驗(yàn)。
5.教師應(yīng)善于觀察幼兒的交往行為，及時(shí)評(píng)價(jià)
在游戲開始的時(shí)候，老師可以對(duì)之前玩游戲表現(xiàn)比較好的地方進(jìn)行表揚(yáng)，不好的行為給予批評(píng)，以此約束孩子的行為。在進(jìn)行游戲時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)地巡視、觀察并了解清楚幼兒不好的行為，要求其加以改正。
6.教師應(yīng)以“參與者”身份來參加游戲活動(dòng)
孩子在游戲時(shí)教師以“同伴”的身份參與到幼兒中間，引導(dǎo)幼兒交往行為的開展。如：在“娃娃家”，教師扮演主人要熱情接待客人，請(qǐng)坐、倒水，簡(jiǎn)單的交談。客人走時(shí)，要禮貌送別。這樣能讓孩子受到潛移默化的影響，形成良好的行為規(guī)范。
7.教師應(yīng)發(fā)揮榜樣示范的作用
模仿是幼兒在交往中的一個(gè)重要方面。老師是孩子的主要模仿對(duì)象，讓幼兒學(xué)會(huì)交往，教師首先要作出表率。注意禮貌用語，注意得體的身體動(dòng)作，注意教師間的相互謙讓。
8.相互結(jié)對(duì)，以擴(kuò)大幼兒的交往范圍
游戲中可以讓能力強(qiáng)的幼兒多帶動(dòng)能力弱的幼兒，性格開朗的孩子多和性格內(nèi)向的孩子接觸，讓他們?cè)诮煌腥￠L(zhǎng)補(bǔ)短，互相影響。也可以多與中大班的幼兒進(jìn)行互動(dòng)游戲，以此擴(kuò)大孩子的交往范圍。
9.爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，保持家園教育的一致
關(guān)鍵詞：體育活動(dòng)；幼兒教育；社會(huì)性發(fā)展；能力培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G610；G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）10-0075-01
體育教學(xué)活動(dòng)是有計(jì)劃、有目的、有組織的教育行為，以課堂教學(xué)為主要形式，以基本體操和器械活動(dòng)等為主要內(nèi)容，鍛煉兒童的身體素質(zhì)，促進(jìn)兒童與他人交往，發(fā)展融入群體生活的能力。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中非常明確地指出，在幼兒教育階段，教師應(yīng)該設(shè)法促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，特別是要十分注重幼兒的求知欲與保護(hù)他們對(duì)事物產(chǎn)生的興趣。讓幼兒在體育活動(dòng)中積極學(xué)習(xí)，與小伙伴們一起體驗(yàn)游戲的樂趣，做到友好相處，是幼兒教師需要探索和研究的教學(xué)方式。
一、體育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒社會(huì)意識(shí)的能力
幼兒體育活動(dòng)一般是以游戲?yàn)橹鳎虼耍谶M(jìn)行體育游戲的時(shí)候，要根據(jù)新理念提倡的促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的要求來落實(shí)。幼兒體育活動(dòng)在實(shí)施過程中，主要是依照幼兒各個(gè)年齡段而設(shè)定目標(biāo)。一方面要考慮幼兒的興趣，另一方面也要因人而異，制定不同的階段目標(biāo)。既要重視內(nèi)容的循序漸進(jìn)，又要將思想品德教育融入游戲之中，培養(yǎng)幼兒合作、友愛、大膽、互助的精神。幼兒是體育活動(dòng)的主體，教師則是活動(dòng)的主導(dǎo)者。幼兒階段的學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知還處在抽象思維階段，因此，需要教師根據(jù)指南中的有關(guān)精神，不斷提高幼兒自身的能力與素養(yǎng)。例如，在玩老鷹抓小雞這個(gè)游戲時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)、互助精神，教師可以在游戲中扮演老鷹，然后挑選一個(gè)比較壯實(shí)機(jī)靈的學(xué)生扮演雞媽媽，選一部分學(xué)生來扮演小雞。游戲一開始，就要和學(xué)生制定好規(guī)則，這其實(shí)也表明教師與幼兒是一種平等的關(guān)系或者是已經(jīng)融入到幼兒群體之中。在老鷹捉雞寶寶的時(shí)候，要做出一些設(shè)計(jì)合理的、有意識(shí)的動(dòng)作，目的是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)如何團(tuán)結(jié)、合作、互助，一起面對(duì)困難，一起解決問題。這種模擬現(xiàn)實(shí)情景的體育活動(dòng)模式，在一定程度上給幼兒自由、自主的發(fā)揮空間，有意識(shí)地提升了幼兒的社會(huì)意識(shí)能力。
二、體育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒社會(huì)品質(zhì)的能力
很多幼兒教師認(rèn)為，通過體育活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒的社會(huì)品質(zhì)是可行的，他們?cè)谌粘５呐囵B(yǎng)中，往往注重的是幼兒團(tuán)結(jié)、合作等方面的能力，而忽視了幼兒自我探索與責(zé)任意識(shí)方面的能力。自我探索能力的具備，可以讓幼兒在面對(duì)困難的時(shí)候通過自己的努力來解決問題，對(duì)于他們的成長(zhǎng)成才意義重大。責(zé)任意識(shí)的具備，可以使幼兒明白自己要么是個(gè)頂天立地的男子漢，要么要做巾幗不讓須眉的女英雄，可以使幼兒從小具有一定的使命感，對(duì)他們未來的奮斗也有很重要的影響。因此，在體育活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒社會(huì)品質(zhì)的能力顯得很重要。在體育活動(dòng)中，教師不可能很好地照顧到每一個(gè)學(xué)生，這就需要幼兒在面對(duì)這種情況的時(shí)候，靈活應(yīng)對(duì)。比如，在教幼兒做體操的時(shí)候，班級(jí)幼兒人數(shù)眾多，教師可能照顧不過來，就可以讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性與積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能。在教授一些規(guī)范動(dòng)作時(shí)，教師做了示范之后，可以給幼兒分組，讓做得比較好的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，指導(dǎo)其他幼兒進(jìn)行訓(xùn)練，然后大家進(jìn)行比賽，做得好的小組人人都可以得到小紅花。這樣，就在無形中培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任感。除此之外，體育活動(dòng)中還有很多環(huán)節(jié)可以發(fā)展幼兒的社會(huì)性。這就要求教師要對(duì)幼兒有愛心，并且讓他們能有所體驗(yàn)和感動(dòng)，讓教師的尊重和熱愛如一縷縷陽光，溫暖幼兒稚嫩的心靈。
三、創(chuàng)造適合幼兒社會(huì)性發(fā)展的機(jī)會(huì)
兒童對(duì)外界十分敏感，他們的一些行為往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感。所以，教師要充分給予尊重和理解，不能用成人的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)他們，更不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行模板式的訓(xùn)練，以免扼殺他們的天真和好奇心。幼兒在自己的世界中，有著獨(dú)特的思路和方式，他們會(huì)根據(jù)自己的特點(diǎn)去思考、探索。這就要求教師根據(jù)有關(guān)教育精神，去創(chuàng)造適合幼兒社會(huì)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。幼兒社會(huì)性的發(fā)展是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過程，所以，在培養(yǎng)過程中，不能以幼兒的年齡段來決定培養(yǎng)或者不培養(yǎng)。無論大班、中班還是小班，同伴作用都有利于幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)與強(qiáng)化。例如在體育活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)候，教師要盡量多地為他們創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，這樣幼兒就不能只是自己一個(gè)人玩，而是幾個(gè)人共同合作來完成一個(gè)任務(wù)。在游戲的過程中，通過合作與協(xié)商，給了幼兒鍛煉溝通能力的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，幼兒在體育活動(dòng)中難免會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)和矛盾，這就需要教師進(jìn)行調(diào)節(jié)，在協(xié)調(diào)的過程中給幼兒學(xué)會(huì)正確地處理矛盾創(chuàng)造機(jī)會(huì)，更好地讓他們的社會(huì)性得到發(fā)展。
四、結(jié)束語
學(xué)前教育作為幼兒階段成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的前沿陣地，對(duì)幼兒的發(fā)展具有極大的影響，因此，廣泛受到社會(huì)各界的重視。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出以幼兒為本，尊重幼兒為核心的價(jià)值理念。幼兒教師要注重更新教學(xué)理念，變革教學(xué)方式，從人文關(guān)懷的立場(chǎng)出發(fā)，在體育教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)新的教育理念，提高幼兒的綜合素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]譚星.幼兒園體育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.
早在20世紀(jì)90年代，我園已嘗試把刺繡納入到幼兒園的特色課程的研究當(dāng)中。當(dāng)時(shí)，幼兒園僅僅是按照傳統(tǒng)的粵繡方法在大班開展刺繡教育，在經(jīng)歷了十年的探索之后，從2002年起，我們?cè)谛“嗪椭邪嚅_展了刺繡教育的嘗試，拓展了刺繡材料的范圍。近年來，為了發(fā)揮刺繡對(duì)幼兒發(fā)展的作用，我園結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，將刺繡活動(dòng)與五大領(lǐng)域目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)出了體現(xiàn)在五大領(lǐng)域的刺繡教學(xué)活動(dòng)，并把刺繡教育活動(dòng)提升為專項(xiàng)園本特色課程，進(jìn)行區(qū)級(jí)立項(xiàng)科研課題研究。接下來，筆者將作具體介紹。
一、重視科研工作，建立科研機(jī)制
幼兒園重視教育的科研工作，并把刺繡科研放在園工作的重要位置。在進(jìn)行研究時(shí)，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)直接參與指導(dǎo)，建立科研小組，制訂了小、中、大班研究方案，逐步建立健全科研制度，包括：科研會(huì)議制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度、推廣制度、科研與教研協(xié)調(diào)制度等。在園領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我們把科研與教研、常規(guī)工作融為一體，同時(shí)，改革評(píng)價(jià)機(jī)制，把教師參與科研的態(tài)度和水平列入評(píng)優(yōu)評(píng)先的行列之中，鼓勵(lì)教師積極開展刺繡的科研活動(dòng)。
二、開展師資培訓(xùn)，明確課題發(fā)展方向
為了更好地開展刺繡課題研究，我園制訂了一系列相關(guān)的師資培訓(xùn)計(jì)劃：邀請(qǐng)有刺繡特長(zhǎng)的教師開展技能培訓(xùn)，幫助全體教師學(xué)習(xí)刺繡的針法和技能；組織教師到陳家祠刺繡館、廣州繡品廠參觀，拓寬視野，深入了解更多刺繡的材料和技巧；邀請(qǐng)了廣東第二教育學(xué)院的高慎英教授、廣州市教研室李麥浪主任、廣東省工藝大師梁桂開女士等專家指導(dǎo)科研課題及園本課程的開發(fā)。通過一系列的課程培訓(xùn)，加深了教師對(duì)刺繡的了解，明確了不同階段刺繡課程的目標(biāo)和方向，教師們的教育觀、指導(dǎo)觀、兒童觀也大大增強(qiáng)，極大地促進(jìn)了刺繡課程的開展。
三、融入終身教育理念，創(chuàng)設(shè)良好的刺繡教育環(huán)境
我園以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的終身教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中“引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣”的要求，努力創(chuàng)設(shè)良好的刺繡教育環(huán)境。首先，著力營造刺繡氛圍，我園在美工室和活動(dòng)室中開設(shè)刺繡區(qū)和刺繡角，展示幼兒自己的刺繡作品；在活動(dòng)室、樓梯、走廊、大廳的墻壁以及天花板上掛上各種刺繡作品，這樣一來，不僅能吸引幼兒的注意，而且還能營造刺繡的藝術(shù)氛圍，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)刺繡的興趣和欲望，為他們提供學(xué)習(xí)刺繡的環(huán)境與氛圍。其次，我園建立了刺繡資源庫，并不斷豐富資料庫中的資料，這些資料提供了適合幼兒操作的刺繡工具和材料，讓他們?cè)诓僮髦胁粩嗨伎肌⒉粩嘣鲩L(zhǎng)技能、不斷發(fā)揮想象力，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。
四、循序漸進(jìn)，讓刺繡從課堂融入生活
如果想讓刺繡融入幼兒的生活，那么就要遵循循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)不同年齡幼兒的特點(diǎn)設(shè)定與之相適應(yīng)的小、中、大班的專項(xiàng)刺繡教育目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)尋找相應(yīng)的教育方式，真正把刺繡活動(dòng)融入幼兒的課程和生活之中。
1.設(shè)置適合年齡特點(diǎn)的刺繡課程
經(jīng)過十幾年的探索，幼兒園自創(chuàng)了塑料針和線，用竹籃子、竹蝦籠、竹帽子等材料讓幼兒自行操作，作品也由平面發(fā)展到立體，參與刺繡的對(duì)象由教師指定逐漸變?yōu)橛變鹤灾鲄⑴c，幼兒在操作中領(lǐng)略到了刺繡的魅力。
小班的幼兒由于年齡小，教師先帶著他們觀看中、大班幼兒的刺繡操作，欣賞他們的作品，充分感受刺繡的美。課程的目標(biāo)定位在“完成穿、插、拉、扣”，從易到難，循序漸進(jìn)地練習(xí)前刺繡。幼兒們?cè)诓僮鞯膶?shí)踐中，通過多種形式練習(xí)了穿、拉、扣、插的技能，手指得到了很好的鍛煉，提高了手指的靈活性和手眼的協(xié)調(diào)性。
中班的幼兒首先由教師帶領(lǐng)觀看大班的刺繡活動(dòng)，激發(fā)他們對(duì)刺繡的興趣和參與的熱情。在目標(biāo)設(shè)定上，主要是完成穿線、拉線、編織、打結(jié)。教師特別制作了一些塑料針，讓幼兒用塑料針穿上繩、絲帶、毛線，在竹制品、蚊帳布和網(wǎng)布上用上下拉線、鎖邊、平繡的方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的刺繡。待技能熟練后，嘗試讓幼兒使用大號(hào)針進(jìn)行準(zhǔn)刺繡活動(dòng)，在準(zhǔn)刺繡活動(dòng)中，教師要教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)刺繡工具和材料，鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)圖案。通過一系列的練習(xí)，幼兒掌握了基本的刺繡技能，并豐富了想象能力和創(chuàng)新能力。
對(duì)大班幼兒的刺繡教育，教師首先讓他們了解我國刺繡的歷史，欣賞四大名繡的作品，從而了解傳統(tǒng)刺繡文化。在技能目標(biāo)培養(yǎng)上，則是讓幼兒學(xué)習(xí)常用的刺繡針法，熟練掌握各種刺繡材料，例如靈活使用各種型號(hào)的針、布、無紡布、繡花圈、毛線、繡花線、剪刀等，并運(yùn)用鎖鏈繡、鎖邊繡、卷線結(jié)粒繡等針法進(jìn)行綜合刺繡，幫助他們打下良好的刺繡基礎(chǔ)，將刺繡活動(dòng)推向更高的層次。
2.開展融入日常生活的刺繡活動(dòng)
我園注意把刺繡引入到日常生活中，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的刺繡用品，并結(jié)合幼兒園的環(huán)境，教師與幼兒一起尋找和討論刺繡的主題，尤其要與生活相關(guān)。鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作生活用品，例如活動(dòng)室的標(biāo)示牌、角色游戲中餐廳的食物、布娃娃、小圍裙、小筆盒等。另外，教師注意培養(yǎng)幼兒的合作能力，鼓勵(lì)他們合作設(shè)計(jì)大型刺繡作品并用以裝飾校園，例如在“喜迎亞運(yùn)”的主題活動(dòng)中，幼兒們就合作設(shè)計(jì)、制作了大型刺繡壁畫“激情廣州、和諧亞運(yùn)”。通過合作刺繡，不僅能讓幼兒在相互合作中提高刺繡能力，而且也在刺繡中發(fā)現(xiàn)了生活的魅力，為童年增添了亮麗的一筆。
五、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融，提高幼兒的綜合素質(zhì)
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他們的手指尖上”，通過動(dòng)手操作，能夠促進(jìn)兒童感官的發(fā)展和相互間的協(xié)調(diào)。幼兒期是綜合能力形成的黃金時(shí)期，培養(yǎng)良好的素質(zhì)對(duì)一生的發(fā)展有著重要的影響，因此，我們要通過傳統(tǒng)的刺繡活動(dòng)來提高幼兒的素質(zhì)，并為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
1.培養(yǎng)幼兒自信、獨(dú)立、專心致志的品質(zhì)
刺繡所使用的材料多且碎小，如針、線、布、珠，各自都有不少的材料，幼兒從小班開始便逐步掌握了使用的材料，并能自主選擇。除了在選用材料上能培養(yǎng)幼兒獨(dú)立做事的能力外，在創(chuàng)作上也能培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自信心。一次刺繡活動(dòng)，從構(gòu)思到創(chuàng)編，無不體現(xiàn)著幼兒的創(chuàng)新和獨(dú)立，而在獨(dú)立創(chuàng)作一個(gè)作品時(shí)，幼兒要學(xué)會(huì)細(xì)心和專注，這在無形中又培養(yǎng)了他們專心致志的精神。
2.培養(yǎng)幼兒的合作精神，提高合作能力
幼兒園充分利用刺繡教育為幼兒提供集體創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，如全班共同創(chuàng)作一幅主題刺繡作品，或幾個(gè)人合作完成一幅主題刺繡作品，能使幼兒體會(huì)到互助的力量與合作的樂趣，共同體驗(yàn)成功的喜悅，從而樂于合作、善于合作，為今后的合作打下良好的基礎(chǔ)。例如，大班幼兒共同創(chuàng)作完成的一幅名為《美麗的幼兒園》的作品，幼兒們先構(gòu)思“幼兒園”的藍(lán)圖，然后展開討論，在合作中把幼兒園描繪得五彩斑斕。構(gòu)思、探討、合作，能夠給予不同水平的幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)幼兒體會(huì)到互助的力量與合作的樂趣。
3.提高幼兒的注意力、觀察力、模仿能力和思維能力
注意力、觀察力、模仿能力和思維能力對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)乃至終身的發(fā)展都非常重要，而在刺繡的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同樣能夠培養(yǎng)幼兒的這些能力。在學(xué)習(xí)刺繡階段，要求幼兒認(rèn)真觀察，這就培養(yǎng)了他們的注意力和觀察能力；在初步模仿階段，則培養(yǎng)了他們的模仿能力；在進(jìn)入創(chuàng)作之后，幼兒可根據(jù)自己的想象進(jìn)行創(chuàng)作，創(chuàng)作出富于個(gè)性的作品，這能夠大大地提高幼兒的思維能力。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；重點(diǎn)培養(yǎng)；溝通及交往
溝通及交往能力是一個(gè)人的立身之本，必須從小培養(yǎng)。通過教育學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒園教育中教師與學(xué)生交往的教育模式有著非常重要的作用。但是在幼兒園的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)的幼教并沒有充分應(yīng)用交往教育讓幼兒耳濡目染，這也在一定程度上使得部分幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量不太理想。因此，筆者認(rèn)為，為了更好地提高幼兒園的教育教學(xué)效果，更好地提升幼兒的綜合素質(zhì)，教師要在幼兒教育中積極創(chuàng)造條件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通及交往能力的培養(yǎng)。
一、培養(yǎng)孩子溝通及交往能力的意義
由于幼兒的身心特點(diǎn)，注定了教師在教學(xué)中會(huì)多與學(xué)生溝通及交往，在幼兒教育中采用的教學(xué)模式主要包括了教師與幼兒之間的交往以及幼兒與同伴之間的交往，可以將整個(gè)教學(xué)過程理解為幼兒與各個(gè)方面的交往過程。教師和幼兒之間的交往在整個(gè)課堂教學(xué)中占有非常重要的地位，因?yàn)橹挥行纬闪己玫膸熗置妫拍艽龠M(jìn)幼兒從教師那里學(xué)到知識(shí)。當(dāng)教師和幼兒形成了良好的交往，幼兒對(duì)教師形成了一定的認(rèn)同感，雙方良好的交往就會(huì)使得幼兒產(chǎn)生一種安全感和信賴感，這樣也有利于形成和諧的課堂氛圍，這對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)非常重要。同時(shí)，幼兒之間的交往對(duì)于幼兒心理的發(fā)展也有著非常重要的作用，這些重要作用主要體現(xiàn)在：幼兒與同伴之間的交往使他們懂得了與同伴分享各自的生活經(jīng)驗(yàn)，以及可以互相地模仿對(duì)方，這讓他們?cè)谶@種交往中得到快樂，同時(shí)對(duì)于幼兒社會(huì)交往能力的提升也有非常重要的作用。
此外，在幼兒園教育中采用的教學(xué)模式也有利于發(fā)揮幼兒的主體性。交往的教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)對(duì)于幼兒自主個(gè)性的發(fā)揮，要讓幼兒在非常自由的交往環(huán)境中獲得一種與人愉快的交往體驗(yàn)。在幼兒園的交往教學(xué)模式下，教師可以將幼兒與其同伴的交往做成一系列的活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)交往的樂趣，通過交往幼兒也充分發(fā)揮了其自身的個(gè)性，教師可以通過對(duì)幼兒之間交往的情況對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，這樣就可以更好地依據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)制定合適的教學(xué)策略。
二、培養(yǎng)孩子溝通及交往能力的策略
作為教育方面的一種具體的教學(xué)形式，交往教學(xué)有著非常獨(dú)特的教學(xué)規(guī)范以及在教學(xué)中的操作方式，它的主要理論依據(jù)為教育學(xué)上的建構(gòu)主義，這種理論主要是為了促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮，它主要通過建立教師和學(xué)生之間的互動(dòng)以及讓學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)的方式，來構(gòu)造出一種比較和諧的課堂氛圍和教學(xué)環(huán)境。
1.樹立學(xué)生的主體地位
在幼兒園的教育中，教師一定要讓幼兒意識(shí)到自己的主體地位，把培養(yǎng)幼兒的主人翁意識(shí)確立為幼兒階段的教育目標(biāo)。近年來，筆者了解到，一部分幼兒教師對(duì)于幼兒主體性的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)還有一定的片面性，他們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的主體性就是如何調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性以及如何更好地提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。其實(shí)培養(yǎng)幼兒的主體性其實(shí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主以及合作精神等，但是由于認(rèn)識(shí)上的差距，大部分幼兒教師對(duì)于幼兒這方面的培養(yǎng)并沒有重視起來。因而，要真正使幼兒的主體性得到培養(yǎng)，幼兒教師就一定要真正了解幼兒內(nèi)心最真實(shí)的需求，通過交往教學(xué)模式與幼兒進(jìn)行非常融洽地交流，幼兒在這種非常融洽的交流中感受到教師對(duì)他的關(guān)心，進(jìn)而也就可以增加其主體性。
2.營造研究性學(xué)習(xí)空間
幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)還可以通過“研究”這種方式進(jìn)行，而作為幼兒教師一定要對(duì)幼兒的這種研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)。其實(shí)幼兒的這種“研究”主要指的就是幼兒在與他的玩伴就某一個(gè)問題進(jìn)行討論、觀察并試著找到某個(gè)問題的解決策略。幼兒在這種合作研究的過程中，還可以發(fā)現(xiàn)他同伴的長(zhǎng)處，并且通過這種相互的交流得到一些新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因而，在幼兒園的教育中開展交往的教學(xué)模式時(shí)，幼兒教師一定要對(duì)幼兒的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)地鼓勵(lì)和引導(dǎo)，這樣就可以使幼兒在這種交往的教學(xué)模式中得到全面的發(fā)展。
在開展幼兒的“研究”性學(xué)習(xí)時(shí)，幼兒教師的作用是非常重要的。幼兒教師首先要做的就是要確立適合幼兒去了解的具有一定價(jià)值的“研究課題”。這種有價(jià)值的研究課題應(yīng)該要和幼兒的生活息息相關(guān)，同時(shí)課題的內(nèi)容還應(yīng)當(dāng)是幼兒非常感興趣的，只有這樣幼兒在對(duì)自己熟悉的事物進(jìn)行觀察后發(fā)現(xiàn)一些問題，才可以讓他們從很小的時(shí)候就養(yǎng)成思考的習(xí)慣。同時(shí)為了提高幼兒的小組合作研究以及與人交往的能力，幼兒教師可以為幼兒提供更多的交往機(jī)會(huì)，比如教師可以試著將幼兒的座位進(jìn)行經(jīng)常性地變化，經(jīng)常采用不同的方式變換幼兒座位旁邊的伙伴，這樣一來幼兒的交往頻率就得到了極大地提高，在這種頻繁的交往中也免不了會(huì)起一些沖突，而正是在這種解決沖突的過程中，使得幼兒解決問題以及與同伴關(guān)系的處理能力都得到了提高。
3.建和諧的情感氛圍
在幼兒園教育中，師生通常展開的平等交流活動(dòng)就是交往教學(xué)模式的具體反映。在這個(gè)過程中，最基本的前提就是要營造一種輕松愉快以及合作互動(dòng)的氛圍。幼兒教師為了營造出這種愉快的教育氛圍以及教育環(huán)境，就應(yīng)該努力地與幼兒建立起和諧的師幼關(guān)系，幼兒教師通過與幼兒非常親切的交流，進(jìn)而與幼兒之間形成一種非常親近的關(guān)系，使得幼兒在幼師的教育下感到安全感和愉悅感。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)個(gè)體在非常自由的時(shí)候，在感到比較輕松而又愉快的時(shí)候，個(gè)體的積極性以及主體性就可以得到充分的發(fā)揮。這種規(guī)律對(duì)于幼兒來說也是非常適用的，因此幼兒教師在教學(xué)中一定要努力營造出一種非常輕松而又愉悅的課堂氛圍，使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中得到充分的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]托班幼兒；交往能力；交往策略；家園互助
[中圖分類號(hào)]G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6017（2012）07/08-0076-03
[作者簡(jiǎn)介]葛曉英（1961-），女，福建建甌人，廈門市第九幼兒園園長(zhǎng)、中學(xué)高級(jí)教師。
交往是指人與人之間的互動(dòng)，交往能力對(duì)于一個(gè)人能否很好地融入社會(huì)，充分展示自我的才能具有重要意義。由于幼兒期是孩子個(gè)性、意識(shí)和自我意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期，在幼兒托班時(shí)期導(dǎo)入交往能力教育，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒交往行為，有助于幼兒今后社會(huì)性的發(fā)展。對(duì)幼兒交往能力的培養(yǎng)，已經(jīng)逐步引起了教師、家長(zhǎng)和社會(huì)各界的重視。
長(zhǎng)期以來，由于人們對(duì)托班教育缺乏理論和實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，通常將托班教育視為幼兒教育的簡(jiǎn)化和家庭保姆式照顧的延伸，認(rèn)為只要確保托班孩子安全、健康就行，缺乏對(duì)托班教育科學(xué)系統(tǒng)的思考，尤其是忽略了幼兒交往能力的培養(yǎng)。實(shí)際上，培養(yǎng)托班幼兒的社會(huì)交往能力，不僅有利于幼兒在進(jìn)入學(xué)前教育階段較好的融入新的環(huán)境，而且有助于幼兒在成長(zhǎng)過程中顯現(xiàn)出較其他孩子更好的親和性和融入性。為此，筆者由多年從事幼兒教育活動(dòng)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)如何在托班增強(qiáng)幼兒交往能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討。
一、幼兒交往能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容
幼兒交往能力是其在社會(huì)交往過程中所運(yùn)用的交往策略、交往技能以及建立與協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。在托幼一體化背景下，針對(duì)不同年齡幼兒的交往能力培養(yǎng)，我們提出了相應(yīng)的目標(biāo)：托班――在教師帶領(lǐng)下不害怕生人，愿意參與活動(dòng)，與同伴一起游戲；小班――愿意與教師和同伴交往，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣；中班――能主動(dòng)與人交往，學(xué)會(huì)協(xié)商，能幫助同伴，關(guān)愛弱小者；大班――樂于交往，有初步的交往技能，能與同伴分工、合作完成任務(wù)，有同情心。下面，我們著重從語言交往、問題處理、互助能力三個(gè)方面分析托班幼兒的交往能力。
（一）培養(yǎng)幼兒語言交往能力
語言是幼兒交往的工具，幼兒的語言表達(dá)能力的發(fā)展水平直接影響交往能力的開展。
1.重視禮貌用語。
在日常生活活動(dòng)中，教師不僅可以利用故事、兒歌、游戲等讓幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語，還應(yīng)在言傳身教中潛移默化地影響幼兒，讓幼兒懂得和別人說話要有禮貌。雖然托班幼兒只需掌握最簡(jiǎn)單的“早、請(qǐng)、謝謝、再見”等禮貌用語，但他們卻經(jīng)常忘記使用，然而，教師只要堅(jiān)持在活動(dòng)中要求幼兒使用，就會(huì)讓幼兒對(duì)禮貌用語的運(yùn)用從被動(dòng)變?yōu)榱?xí)慣。
2.豐富幼兒詞匯。
在活動(dòng)中教師應(yīng)重視豐富托班幼兒的詞匯，鼓勵(lì)幼兒大膽地使用完整語言表達(dá)自己的思想感情。在對(duì)待托班幼兒的不完善言語時(shí)要持寬容的態(tài)度，允許幼兒在表達(dá)清楚意思的前提下用不完整的語言、手勢(shì)或肢體語言進(jìn)行交流。教師應(yīng)給予幼兒恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助幼兒的交往語言發(fā)展逐步走向成熟，幼兒的交往語言豐富了，交往能力也會(huì)隨之增強(qiáng)，并能體會(huì)到與同伴交往、共同分享的樂趣。
（二）培養(yǎng)幼兒?jiǎn)栴}處理能力
1.認(rèn)清幼兒交往中出現(xiàn)問題的原因。
幼兒從家庭進(jìn)入到托班，是他們社會(huì)行為發(fā)展的開始，面臨著從對(duì)父母親人的依戀到適應(yīng)幼兒園集體生活的轉(zhuǎn)變。這時(shí)候，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的表現(xiàn)與家長(zhǎng)的描述會(huì)有較大的出入。這是因?yàn)樵谶M(jìn)入托班之前，幼兒在家庭中的交往多是依戀家長(zhǎng)式或是家長(zhǎng)順從式的，交往中的沖突和矛盾相對(duì)較少，但這種交往對(duì)幼兒各種能力的發(fā)展意義不大，也沒有形成真正的社會(huì)往。幼兒在進(jìn)入托班后才開始真正接觸社會(huì)群體，面臨處理與同伴間關(guān)系的問題。
2.提供幼兒處理交往問題的機(jī)會(huì)。
托班幼兒的教育活動(dòng)離不開游戲，為此我們通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，為幼兒提供各種處理問題的機(jī)會(huì)。如在提供玩具時(shí)，我們有意識(shí)地只投放一種玩具，從而培養(yǎng)幼兒一起玩、輪流玩的意識(shí)；設(shè)置翹翹板、七彩傘、看大圖書等需要合作的游戲，讓幼兒與同伴共同完成，培養(yǎng)幼兒初步的合作意識(shí)；讓幼兒從家中帶一件自己最喜歡的玩具來幼兒園，與大家交流、分享自己的玩具，培養(yǎng)幼兒分享的意識(shí)。通過開展蘊(yùn)含同伴交往的游戲活動(dòng)，使幼兒在與同伴交往的過程中感受到樂趣，這種快樂的情感體驗(yàn)會(huì)促使幼兒樂于交往，使得幼兒的交往能力在游戲中潛移默化地得到提高。
（三）培養(yǎng)幼兒交往互助能力
1.在生活活動(dòng)中培養(yǎng)交往互助。
生活活動(dòng)中蘊(yùn)含著大量、真實(shí)、自然的社會(huì)交往活動(dòng)，是培養(yǎng)幼兒交往互助能力的有效契機(jī)。如在當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，主動(dòng)用言語安慰他，用行動(dòng)幫助他。教師可以利用托班幼兒與他人交往中的特點(diǎn)培養(yǎng)幼兒在交往中的互助，如請(qǐng)幼兒從家中帶來自己的玩具與同伴一起玩，讓幼兒懂得愛護(hù)、珍惜他人的玩具。
2.在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)交往互助。
進(jìn)入托班后，幼兒在與同伴的游戲過程中初償合作的愉快，盡管他們的合作意識(shí)還不強(qiáng)烈，但仍能體會(huì)到得到幫助和幫助別人的快樂。教師要善于觀察，及時(shí)運(yùn)用隨機(jī)教育和個(gè)別教育策略，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒建立良好的同伴關(guān)系，使幼兒心情輕松、愉快，從而產(chǎn)生對(duì)幼兒園的安全感，以便更好地適應(yīng)幼兒園環(huán)境。
二、提高幼兒交往能力的有效策略
（一）創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境
托班幼兒與他人的交往常常產(chǎn)生于活動(dòng)過程之中，在幼兒園里，活動(dòng)區(qū)域是幼兒交往發(fā)生最多的地方。因此，教師可為托班幼兒設(shè)置情節(jié)比較簡(jiǎn)單的“娃娃家”活動(dòng)，讓幼兒在“家”里與同伴一起進(jìn)行角色游戲；在圖書角放置適合托班幼兒閱讀的圖書，在午飯或集體活動(dòng)后，讓幼兒來圖書角邊看書邊交流自己閱讀的內(nèi)容；在建構(gòu)區(qū)為幼兒提供易操作的積木、插塑玩具，讓幼兒合作一起搭建房子、拼插汽車。教師在各個(gè)區(qū)域中為幼兒創(chuàng)設(shè)利于交往的情境，讓幼兒懂得與同伴一起玩、輪流玩、合作玩，體驗(yàn)與同伴共同游戲的快樂。
（二）激發(fā)交往興趣
游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，能在很大程度上滿足幼兒的需要，游戲活動(dòng)是發(fā)展托班幼兒社會(huì)交往的有效途徑。
1.在多種游戲中，激發(fā)交往興趣。
通過開展利于幼兒社會(huì)交往能力發(fā)展的游戲，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)交往的成功與快樂，產(chǎn)生進(jìn)一步交往的動(dòng)機(jī)和愿望。如對(duì)于剛進(jìn)入托班的幼兒來說，家是他們熟悉的場(chǎng)所，教師可以通過開展“娃娃家”游戲，讓幼兒在“娃娃家”中模仿自己熟悉的角色，在游戲中體驗(yàn)交往的樂趣。教師還可以通過語言游戲“我的名字真好聽”“我的好朋友”“我會(huì)當(dāng)小客人”，音樂游戲“找朋友”“愛我就抱抱我”，體育游戲“揪尾巴”“捉迷藏”“找一找”“我的伙伴在哪里”等，鼓勵(lì)幼兒在進(jìn)入新環(huán)境后相互認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒友好情感和共同活動(dòng)的興趣。
2.更新游戲形式，保持交往興趣。
當(dāng)托班幼兒熟悉環(huán)境并逐漸適應(yīng)幼兒園集體生活后，教師可根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)增設(shè)“串門”“做客”等游戲內(nèi)容，讓幼兒在游戲活動(dòng)中積極交往，進(jìn)一步相互了解，體驗(yàn)與同伴交往合作的快樂。托班幼兒由于年齡小，對(duì)游戲的規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，往往會(huì)在游戲中產(chǎn)生爭(zhēng)搶的行為，這時(shí)就需要教師以“大朋友”或者“游戲角色”的身份參與到活動(dòng)中，積極引導(dǎo)和示范，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作，提高交往水平。
（三）擴(kuò)大交往范圍
為了消除剛進(jìn)入幼兒園的托班幼兒的不安心理，幫助他們盡快地適應(yīng)幼兒園的生活，在為幼兒提供交往的機(jī)會(huì)時(shí)，可采取混齡活動(dòng)的方式，擴(kuò)大他們的交往范圍。
混齡活動(dòng)是指打破幼兒年齡界限，讓不同年齡的幼兒通過混合的組織方式，在教師的指導(dǎo)下共同游戲、共同學(xué)習(xí)、共同開展活動(dòng)。混齡活動(dòng)可以彌補(bǔ)獨(dú)生子女家庭無異齡同伴而導(dǎo)致的唯我獨(dú)尊、任性、交往能力低下的弊病，使年齡不同的幼兒各有發(fā)展。我們請(qǐng)大、中、小班的幼兒到托班來為小朋友們表演節(jié)目、講故事、唱歌、和他們一起做游戲。使托班的幼兒在和大哥哥大姐姐的交往當(dāng)中，慢慢解除抵觸、害怕的情緒，感受到哥哥姐姐的友愛，學(xué)會(huì)初步的交往。有研究表明，混齡班中幼兒解決問題的策略、求知欲、創(chuàng)新性會(huì)超出同齡班的幼兒，他們?cè)诮煌杏龅絾栴}，甚至發(fā)生沖突和矛盾時(shí)，常常可以自己解決問題，而無需教師的參與。通過混齡活動(dòng)，鍛煉了幼兒實(shí)際交往的能力，擴(kuò)大了幼兒社會(huì)交往的范圍，增強(qiáng)了托班幼兒的交往能力。
（四）家庭互動(dòng)參與
家庭是幼兒生活時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，父母的言傳身教對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要影響，家長(zhǎng)應(yīng)盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境，培養(yǎng)幼兒敢說話、愛說話的習(xí)慣和能力，幫助幼兒樹立信心，敢于交往。
1.家長(zhǎng)在互動(dòng)參與中的角色。
根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的不同，家長(zhǎng)在培養(yǎng)幼兒交往能力中的角色也是多種多樣的，有直接的指導(dǎo)也有間接的幫助。首先，家長(zhǎng)可作為志愿者、輔助活動(dòng)人員直接參與托班的活動(dòng)，在活動(dòng)情境中發(fā)生相互作用，這種相互作用是具體的，是與班級(jí)教育要求一致的。其次，家長(zhǎng)可以通過提供材料或經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備的方式間接地參與托班活動(dòng)，這是最常見的家長(zhǎng)參與方式。最后，家長(zhǎng)還可以通過托班活動(dòng)向家庭的延伸直接與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，這是家長(zhǎng)參與互動(dòng)活動(dòng)的重要方式。
2.家長(zhǎng)在互動(dòng)參與中的作用。
家長(zhǎng)參與托班幼兒的活動(dòng)不但能激發(fā)幼兒活動(dòng)的積極情緒，同時(shí)也能幫助家長(zhǎng)了解托班幼兒教育的特點(diǎn)、基本的內(nèi)容和方法，促進(jìn)家庭教育與幼兒園教育的一致性，增進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒之間積極的相互作用。家長(zhǎng)還可以適當(dāng)?shù)匕延變簬思议L(zhǎng)實(shí)際生活的社交圈，如當(dāng)家里有客人，讓幼兒參與接待，鼓勵(lì)幼兒大膽交往；帶幼兒到公園、超市、菜市場(chǎng)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)向他人問好、大膽回答別人的問題，促進(jìn)幼兒在社會(huì)大環(huán)境中社會(huì)交往能力的提高。
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