時間：2023-06-16 16:05:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育教學(xué)質(zhì)量提升的措施，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；提高；高等教育；教學(xué)質(zhì)量
高等職業(yè)院校作為特殊的教育群體，在競爭日益激烈的市場環(huán)境下，為了能夠占有一席之地，應(yīng)當(dāng)對提升教育教學(xué)質(zhì)量予以高度重視，為社會輸送越來越多的技能型人才，以滿足國家對人才的需求。高等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)在求生存的同時謀發(fā)展，從專業(yè)設(shè)置、教學(xué)手段等多方面入手，加強對教學(xué)的管理，促進教育教學(xué)質(zhì)量得到最大程度的提升，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也為高等職業(yè)院校的穩(wěn)定發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。
1對課程和專業(yè)進行合理的建設(shè)與改革
當(dāng)前，從高等職業(yè)院校課程和專業(yè)設(shè)置方面來看，課程設(shè)施缺乏實用性，其并不能與社會、經(jīng)濟發(fā)展等形式不適應(yīng)，大部分院校的辦學(xué)模式以重視理論輕實踐為主，所以與社會發(fā)展需求相互違背。基于此，高度職業(yè)院校在發(fā)展過程中，為了有效解決該問題，需要對課程和專業(yè)進行合理的建設(shè)與改革，從而在提高教育教學(xué)質(zhì)量的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣，促進高等職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展。為了增強課程的實用性，需要加大課程內(nèi)容綜合化的建設(shè)力度，對課程體系以及教學(xué)內(nèi)容等加以改革和優(yōu)化，根據(jù)專業(yè)特點實施課程體系模塊化，確保對課程內(nèi)容進行全面的改革，并且構(gòu)建以職業(yè)技能、素質(zhì)等作為培養(yǎng)的主線，進而明確全新的課程體系與教學(xué)內(nèi)容，將實踐技能與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，通過實施課程體系模塊化，從而為提高高等職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量做好鋪墊[1]。
2采用頂崗實習(xí)、校企合作和工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式
社會在發(fā)展過程中，對人才的需求有了更高的要求，所以高等職業(yè)院校在發(fā)展期間，院校為了向社會培養(yǎng)更多應(yīng)用型的人才，需要對人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，通過采用頂崗實習(xí)、校企合作和工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，確保學(xué)生掌握豐富的知識，并且技術(shù)水平得到提高。同時，職業(yè)素質(zhì)得到提升。高等職業(yè)院校結(jié)合專業(yè)課程設(shè)置，加大校企合作力度，讓學(xué)生走進社會，通過積極參與到職業(yè)實踐活動中，將所學(xué)習(xí)的理論知識與實踐緊密的聯(lián)系在一起，在院校和企業(yè)共同的教育下，實現(xiàn)對人才的有效培養(yǎng)，也為高等職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量的增強提供有利的保障。
3打造雙師型的教師隊伍
高等職業(yè)院校的實施教育期間，教育教學(xué)的質(zhì)量與教師水平息息相關(guān)，所以高等職業(yè)院校為了全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須從教師隊伍角度入手，打造雙師型的教師隊伍，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升發(fā)揮主要作用。為了吸引更多的具體較高素質(zhì)的人才，高等職業(yè)院校要充分發(fā)揮激勵措施和政策的引導(dǎo)作用，為教師提供更高的保障，將打造雙師型的教師隊伍作為主要目標(biāo)，在待遇和職稱評定等方面加以傾斜，達到激勵教師的效果。同時，加強對教師的培訓(xùn)力度，通過向教師講解專業(yè)知識和德育等方面內(nèi)容，在保證提升教師專業(yè)水平的基礎(chǔ)上，促進師德的提高。此外，定期派送教師去企業(yè)學(xué)習(xí)，了解實踐內(nèi)容，以便為開展教育活動起到至關(guān)重要的作用[2]。
4聘請專家前來授課
在當(dāng)前的社會條件下，高等職業(yè)院校為了實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)將提高教育教學(xué)的質(zhì)量作為主要目標(biāo)，繼而推動院校有長遠的發(fā)展。為了提高整體教育教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，也在一定程度上促進學(xué)生的技術(shù)水平與理解能力等有顯著提升，高等職業(yè)院校應(yīng)該對教育教學(xué)的實施進行重新的審視，通過采取合理的措施實施教學(xué)活動為學(xué)生獲取豐富的知識與技能提供有利保障。高等職業(yè)院校在實施教育過程中，為了降低教育成本，促進學(xué)生獲取最前沿的專業(yè)知識，高等職業(yè)院校可以聘請專家前來授課，專家通過講解，有利于學(xué)生掌握最新的技能和知識等，并且?guī)熒軌蜥槍φn題進行深入的探討，當(dāng)學(xué)生對知識系統(tǒng)進行了有效的優(yōu)化，才能增強學(xué)習(xí)的信心。總而言之，高等職業(yè)院校在教育教學(xué)時，通過聘請專家前來授課，有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高，為高等職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。
5結(jié)束語
綜上所述，在教育體制不斷改革和深化的背景下，對高等職業(yè)院校的發(fā)展提出了嚴格的要求。在當(dāng)前的社會背景下，為了順應(yīng)時展的趨勢，并且在競爭激烈的教育環(huán)境下占有穩(wěn)定的地位，高等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)開展科學(xué)的教學(xué)活動，對教學(xué)模式加以完善和創(chuàng)新，并且對專業(yè)設(shè)置和教學(xué)體系等進行優(yōu)化設(shè)計，從而在整體上提高教育教學(xué)質(zhì)量，也促進學(xué)生的技能與素養(yǎng)等得到顯著的提高，為全面提升高等職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮關(guān)鍵作用。
參考文獻：
[1]王建國.提高高等職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量的思考[J].時代報告(學(xué)術(shù)版),2013,(2):243-244.
【關(guān)鍵詞】高中教育;提升教學(xué)質(zhì)量;分析研究
隨著社會的不斷發(fā)展，我國高中的教育水平逐年上升，但是由于教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)體系不完善以及缺乏相應(yīng)的教學(xué)投入，就使得高中的教學(xué)質(zhì)量難以提升，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有一定的不利影響。為此我們就需要從教學(xué)實際出發(fā)，堅持四個基本原則，實施科學(xué)、有效的措施，以此來進一步提升我國高中教育的教學(xué)質(zhì)量。
一、堅持四個基本原則
首先需要堅持“科學(xué)發(fā)展觀”原則。為了更好的適應(yīng)社會發(fā)展，以及滿足社會的發(fā)展需求，我們就需要以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以此來促進學(xué)生身心健康的全面發(fā)展，從而進一步推動我國高中教育的現(xiàn)代化發(fā)展進程。其次要堅持“以人為本”的原則，為了使學(xué)生感受到學(xué)校的對自己的關(guān)注，教師就應(yīng)該充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，以此來促進學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生的綜合能力不斷提高。第三要堅持“特色創(chuàng)新”原則，精準把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及實際的教學(xué)情況，實施“一校一策”戰(zhàn)略，對學(xué)校進行準確的定位，使學(xué)校逐漸形成具有學(xué)校特色的教育方針，以此來促進學(xué)生與教師的共同成長、共同進步。第四要堅持“優(yōu)質(zhì)高效”原則，對校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)予以重視，以此來有效提高學(xué)校日常管理工作的工作效率，實現(xiàn)正校風(fēng)、嚴教風(fēng)、濃學(xué)風(fēng)的目的。
二、實施有效的措施
1.創(chuàng)新教育教學(xué)理念
在實際的工作過程中，為了不斷加強我國高中教育教學(xué)的思想建設(shè)，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)改革的實際要求，以科學(xué)發(fā)展觀為基礎(chǔ)，創(chuàng)新高中的教育教學(xué)理念，以此來體現(xiàn)我國高中的民主性、開放性和先進性，進而不斷提高高中教師的教學(xué)水平，最終在學(xué)生全面發(fā)展的背景下，實現(xiàn)我國高中教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。不僅如此，在提高教學(xué)質(zhì)量的過程中，教師還應(yīng)該更加重視對學(xué)生實踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)目標(biāo)，從而促進學(xué)生個性化發(fā)展[1]。
2.加大校長隊伍建設(shè)力度，培養(yǎng)高水平校長隊伍
為了使我國高中的教育教學(xué)質(zhì)量進一步提升，加大校長隊伍的建設(shè)力度勢在必行。因此在制定校長責(zé)任制的背景下，我們就需要不斷豐富高中校長的內(nèi)涵，并且明確高中校長的義務(wù)以及責(zé)任，同時建立一個完善的激勵機制，以此來充分調(diào)動高中的辦學(xué)積極性以及主動性，從而實現(xiàn)我國高中教育教學(xué)質(zhì)量的再提升。在實踐過程中，可以通過專題培訓(xùn)、高級研修等方式積極開展培訓(xùn)工作，同時全面落實校長的培訓(xùn)制度，以此來確保培訓(xùn)工作的有效進行。此外，還要以科研為先導(dǎo)，組織高中校長之間的相互交流與學(xué)習(xí)，以此來幫助校長更新管理理念，不斷提升校長的管理能力[2]。
3.加教師隊伍建設(shè)，提升教師整體素質(zhì)
在高中的教育教學(xué)工作中，教師占有十分重要的位置，為此我們就需要進一步加強教師隊伍的建設(shè)，不斷提高教師隊伍的整體素質(zhì)。在實踐的過程中，高中教師首先就需要明確自身責(zé)任，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使用合適的教學(xué)方法，重視教學(xué)的多樣性以及藝術(shù)性，從而強化教學(xué)效果、提高教學(xué)效率，為學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高帶來積極影響。此外，我們還需要科學(xué)構(gòu)建考核機制、選拔機制以及激勵機制，進一步加大對于教師的培訓(xùn)力度，以此來不斷完善高中教育過程中的管理機制，為高中教育教學(xué)質(zhì)量的再提升帶來一定的幫助。
4.加強學(xué)校管理，提高學(xué)校核心競爭力
在高中教育教學(xué)改革的背景下，為了不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，就需要利用現(xiàn)代化的管理理念以及管理方法，進一步加強學(xué)校管理，從而不斷提高高中教育教學(xué)的實效性，以此來提高學(xué)校的核心競爭力。為此在實踐過程中，相關(guān)管理人員以及全體教師就應(yīng)該加深對教學(xué)質(zhì)量管理的認識，對教學(xué)方法以及教學(xué)模式進行積極創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生在教學(xué)過程中的積極性，對于完善我國高中的教學(xué)質(zhì)量管理體系具有十分重要的意義。
三、結(jié)論
綜上所述，為了實現(xiàn)我國高中教育教學(xué)質(zhì)量的再提升，首先就需要堅持四個基本原則，然后創(chuàng)新教育教學(xué)理念、加大校長隊伍建設(shè)力度、加強教師隊伍建設(shè)以及學(xué)校管理，以此來促進我國高中教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：小學(xué)；教學(xué)；管理途徑
1 以規(guī)范化為內(nèi)容實行教學(xué)質(zhì)量管理制度化
在進行科學(xué)管理的時候，一定要進行規(guī)范化、制度化的管理，這是辦好學(xué)校的最重要的條件。只有制定了一系列的規(guī)章制度，才能為教學(xué)的發(fā)展指明前進的方向，才能使教學(xué)工作按照管理要求的進度前進。規(guī)范化、制度化的管理可以使教師在教學(xué)中有序操作，保證教學(xué)進度的有序進行。規(guī)章制度也使管理者明確了職責(zé)，在管理中不會出現(xiàn)盲目指揮的現(xiàn)象。同時，規(guī)章制度中也規(guī)定了被管理者的職責(zé)，在“法治”的要求下，會使管理工作有條不紊地進行，減少了管理的難度，提高了管理的效率。
2 全面加強教師隊伍的建設(shè)
小學(xué)教育教學(xué)管理的重點和關(guān)鍵是要建設(shè)一支具有過硬業(yè)務(wù)素質(zhì)和高尚職業(yè)道德的教師隊伍，這是新課改教育教學(xué)思想在小學(xué)教育教學(xué)各項工作中順利開展實施的重要舉措，也是切實全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求。在當(dāng)今全面貫徹落實素質(zhì)教育的新時期，社會對教師的人品人格、業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)能力都提出了更高更多的要求，教師一方面要掌握先進的理論、技術(shù)手段和教學(xué)方法，另一方面要根據(jù)學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實情況制定出合理有效的教學(xué)方案。此外，教師必須加強個人修養(yǎng)，提高個人的人格魅力，豐富自己的知識，從多方面提升自己的教育教學(xué)水平，用自己的言傳身教、以身作則，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的好榜樣及效仿的典范[2]。
3 健全檢查、評價、激勵機制，實行績效管理
在科學(xué)管理中，進行管理的方法必須保證其有效性，最好能達到事半功倍的效果，這是管理者追求的目標(biāo)。要提高管理的有效性，不僅要對教師的教學(xué)工作進行檢查、評價，還要對教師進行一定的激勵，只有把這三個方面有機結(jié)合起來，才能實現(xiàn)管理的有效性。在進行教學(xué)管理時，要求教師的教學(xué)進度、教學(xué)計劃都要認真執(zhí)行。要促進教師認真對待教學(xué)，可以通過檢查教師的教學(xué)。在進行教學(xué)評價時，要考慮教師教學(xué)的質(zhì)量和數(shù)量，既要重視教學(xué)的質(zhì)量，還要重視教學(xué)的數(shù)量，把質(zhì)量和數(shù)量結(jié)合起來看待，有利于教師工作的推進和提高。通過對教師的教學(xué)工作進行檢查、評價，最后對優(yōu)秀教師實施激勵措施。作為激勵措施進行的獎勵要根據(jù)目的是否明確，導(dǎo)向性是否鮮明，是否有強烈的激勵性這三個原則。通過獎勵，激勵教師向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)。有時激勵措施會變成平均主義，就體現(xiàn)不出向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的作用，這就是失敗的激勵。只有對優(yōu)秀教師實行重獎勵，才能與其他教師拉開距離，才能真正起到激勵的作用[1]。
4 以質(zhì)量為中心實行全面管理
在學(xué)校的管理體系中，有兩大要素：教師和學(xué)生。在提高質(zhì)量的過程中，既要提高教師教授的質(zhì)量，又要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。只有把教師的教和學(xué)生的學(xué)兩者的質(zhì)量都提高，才是真正的全面管理。
（1）教學(xué)質(zhì)量提高的管理。在提高教學(xué)質(zhì)量的前提下，要求教師必須具備良好的職業(yè)素質(zhì)，較高的業(yè)務(wù)水平以及適合學(xué)生的教學(xué)方法，并能進行不斷的學(xué)習(xí)和自我充實。所以，在實際管理中，我們就以提高教師的職業(yè)素質(zhì)、加強教師的業(yè)務(wù)水平、豐富教師的個人內(nèi)涵為三個主要方面進行管理。
（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的管理。提高教學(xué)質(zhì)量，不僅僅是指教師要在教學(xué)過程中提高教的質(zhì)量，還要對學(xué)生進行管理，使他們能很好地學(xué)習(xí)。學(xué)生只有通過認真學(xué)習(xí)，才能獲得豐富的文化知識，才能在學(xué)習(xí)中獲得各種技能。教師在進行對學(xué)生的學(xué)管理中要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。只有學(xué)生知道了如何學(xué)習(xí)，才能提高課堂教學(xué)效率，提高教師教的質(zhì)量，實現(xiàn)好的管理。在教學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不僅要教給他們要學(xué)的各種知識，還要教給他們學(xué)習(xí)的方法。在進行教學(xué)中，教師和學(xué)生都要積極參與，提高學(xué)習(xí)的效率[3]。
5 以全體教師參與、科學(xué)研究為兩翼，實行科研興教和民主管理
要想辦好學(xué)校，搞好管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量，不僅需要教師的熱情參與，還要進行教育科研。只有教師參與和教育科研同時進行，才能使教育教學(xué)工作展開翅膀，順利進行。這是因為只有全校的教師同心協(xié)力，團結(jié)合作，才能提高教育教學(xué)的質(zhì)量。同時，實行民主管理，可以讓教師暢所欲言，為辦好學(xué)校提出自己好的方法，集思廣益。教學(xué)是科學(xué)，只有進行教育科研才能探索新路，攻破難關(guān)，不斷攀登教學(xué)的新高峰。特別是教學(xué)改革必須以科研為先導(dǎo)，用科研來鋪路，才能使改革不斷深化，最終達到對學(xué)習(xí)的科學(xué)化管理。
（1）管理者可以制定措施進行民主管理，讓教師積極參與教育管理工作，真正讓教師參與到管理中。不能只是追求一種形式，不能只是一紙空文。這就要求管理者站到教師的位置上進行考慮，創(chuàng)造出適合全體教師參與的活動形式，實現(xiàn)真正的民主化。
（2）開展全方位的多種形式的教科研活動。教科研具有三個特點。第一，緊密結(jié)合教學(xué)實際，為教學(xué)需要服務(wù)，真正有利于教師的教育教學(xué)工作。第二，消除心理壓力，多種形式全方位開展科研。第三，尋求專業(yè)科研機構(gòu)的指導(dǎo)，和科研人員相結(jié)合。
6 總結(jié)
對小學(xué)教育教學(xué)管理問題進行探究具有十分重要的意義。作為教育教學(xué)管理工作者，應(yīng)充分認識到小學(xué)教育教學(xué)管理的重要性，分析當(dāng)前存在的不足，并采取針對性的措施，才能更好地促進小學(xué)教育教學(xué)管理水平的提升。總之，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教育教學(xué)的全面管理，就要把質(zhì)量和管理緊密結(jié)合起來。只有在良好管理的基礎(chǔ)下，才能順利達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。只有提高了教育教學(xué)質(zhì)量，這種管理才是真正好的管理。
參考文獻
1 林海放.談?wù)劕F(xiàn)代學(xué)校管理的發(fā)展趨勢[J].科教文匯（中旬刊），2013（8）
關(guān)鍵詞 開放教育；教學(xué)質(zhì)量；邊遠地區(qū)
中圖分類號：G728 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-489X（2013）09-0009-03
Discussion on Promoting Open Education Teaching Quality of Remote Areas//Zhang Zhihong
Abstract After simply introducing the construction background about the open education teaching quality of remote areas in this paper， the factors and the corresponding measures that influencing the teaching quality of open education in remote areas are respectively explained from three aspects that are students’ inner learning motivation， teachers’ basic quality and teaching attitude and the service philosophy of the manager in open university ， so as to provide constructive reference for promoting the open education teaching quality in remote areas.
Key words open education； teaching quality； remote areas
1 我國邊遠地區(qū)開放教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)背景簡介
開放大學(xué)的建設(shè)要求以開放教育的教學(xué)質(zhì)量為抓手。在內(nèi)地已建成國家開放大學(xué)和上海開放大學(xué)的同時，邊遠地區(qū)也積極響應(yīng)上級要求，向地方政府開放大學(xué)建設(shè)的目標(biāo)邁進。各地建設(shè)開放大學(xué)的工作進行得如火如荼，這其中各級地方政府原來建立起來的廣播電視大學(xué)（以下簡稱電大）就是構(gòu)建開放大學(xué)的基礎(chǔ)，而電大開放教育教學(xué)質(zhì)量的建設(shè)是各級電大在發(fā)展過程中的“生命支柱”，所以開放教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)就當(dāng)之無愧地成為建設(shè)地方開放大學(xué)的極為關(guān)鍵和重要的環(huán)節(jié)。只有電大開放教育教學(xué)質(zhì)量的腳步跟得上，才可以為進一步建設(shè)地方開放大學(xué)提供良好、穩(wěn)健的基礎(chǔ)。因此，在建設(shè)開放大學(xué)的大背景下，就要求保證開放教育教學(xué)質(zhì)量尤其是邊遠地區(qū)的開放教育教學(xué)質(zhì)量。
除此之外，隨著普通高等院校開始不斷擴招生源，社會各界對普通高等院校教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)疑聲和問責(zé)聲四起。許多學(xué)者都在研究如何在現(xiàn)有的教育大環(huán)境下將普通高等教育的教學(xué)質(zhì)量做好。在這樣的大背景下，普高教育尚且如此，開放教育教學(xué)質(zhì)量就更是被聲討和被關(guān)注的對象了。
因此，基于以上背景分析，必須要將開放教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)和如何保證開放教育教學(xué)質(zhì)量尤其是邊遠地區(qū)的這兩個項目提上日程。
2 影響邊遠地區(qū)開放教育教學(xué)質(zhì)量的因素分析
邊遠地區(qū)的方方面面都相對走在全國的后面，電大開放教育也不例外。因為邊遠地區(qū)各方面的條件都相對匱乏，所以有能力的人員一般不去關(guān)注電大，那么電大的人力資源配置就可見一斑了。管理機制不完善，學(xué)員的學(xué)習(xí)環(huán)境配備跟不上或者沒有，學(xué)員的學(xué)習(xí)動機差異性大，學(xué)員對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及上網(wǎng)操作的陌生甚至不懂等因素，在一定程度上限制了電大的整體發(fā)展，更不用說教學(xué)質(zhì)量的建設(shè)、提高與保證了。在上面這些可見的阻礙和干擾因素外，還有一些內(nèi)部隱形的沒有挖掘出來的因素會不同程度地進一步影響電大開放教育的教學(xué)質(zhì)量。從中可以看出，開放教育教學(xué)質(zhì)量路上有很多“絆腳石”，因此要清理這些障礙才能為開放教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)鋪就一條坦途。由此可見，保證我國邊遠地區(qū)開放教育教學(xué)質(zhì)量顯得比較迫切且有一定現(xiàn)實意義。
如何才能保證邊遠地區(qū)開放教育教學(xué)質(zhì)量，這是擺在邊遠地區(qū)電大管理人員與教學(xué)一線人員面前的一道難題。筆者通過分析影響邊遠開放教育教學(xué)質(zhì)量的各種因素，在此基礎(chǔ)上就保證邊遠地區(qū)開放教育教學(xué)質(zhì)量尋找一些對策，為相關(guān)管理人員和研究者提供一定的建設(shè)性的參考。
對邊遠地區(qū)電大開放教育的教學(xué)質(zhì)量來講，可以將其看作一個大系統(tǒng)，大系統(tǒng)里的核心就是開放教育教與學(xué)的小系統(tǒng)。小系統(tǒng)里牽涉到學(xué)員層面、教師層面以及管理者管理理念、服務(wù)理念層面和評價機制層面。為了避免重復(fù)，以下所提及的教師、學(xué)員和管理者都將范圍限定在邊遠地區(qū)。
2.1 學(xué)員學(xué)習(xí)動機對邊遠地區(qū)電大開放教育教學(xué)質(zhì)量的影響
動機是指引起個體活動，維持已有的活動，并指引該活動朝向某一目標(biāo)的心理傾向[1]。動機在人的行為活動中有指向、激發(fā)和維持的功能；需要包含在動機之中，動機是產(chǎn)生行為內(nèi)部動力，動機所支配的行為會產(chǎn)生一定的效果，一定的效果也反映某種動機。
學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是指引和激勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要[1]。學(xué)習(xí)動機主要有五大類，分別為馬斯洛的需要層次說、人本主義學(xué)習(xí)動機理論、行為主義學(xué)習(xí)動機理論、學(xué)習(xí)動機歸因論、凱勒的ARCS動機模型。
學(xué)員在開放教育中占據(jù)很重的分量，學(xué)員出處直接影響電大開放教育教學(xué)的質(zhì)量。開放教育教學(xué)的理念不同于正統(tǒng)的普通高校，這樣就使得社會上沒能夠獲得普通高等教育入學(xué)資格的那部分人員有了可去之處。但與傳統(tǒng)教育相比，這部分學(xué)員的素質(zhì)就打上了一個大大的問號。而恰恰社會和用人單位更多是用畢業(yè)生的質(zhì)量來衡量電大開放教育教學(xué)的質(zhì)量，因此，畢業(yè)生質(zhì)量就是電大開放教育教學(xué)質(zhì)量的一面鏡子。電大開放教育教學(xué)學(xué)習(xí)者大多數(shù)是在職成人，他們在學(xué)習(xí)過程中面臨許多麻煩，這就從側(cè)面影響了電大開放教育教學(xué)質(zhì)量。
首先，成人在職學(xué)員學(xué)習(xí)動機不純。他們不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，更有甚者大多抱著掏錢混個文憑這種思想和態(tài)度，在這樣的指導(dǎo)理念下，有誰還會注意到質(zhì)量？學(xué)習(xí)是一種枯燥乏味單調(diào)的過程，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)員要耐得住寂寞，需要持久的恒心等良好品質(zhì)。而開放教育教學(xué)過程中所接收的學(xué)員一般都是成年人，他們只在乎如何順利將文憑拿到手。由于這些不純的外在動機的影響，學(xué)員在學(xué)習(xí)中所投入的學(xué)習(xí)精力可謂少之又少。
其次，由于開放教育教學(xué)的獨特性，學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力和自我監(jiān)控以及自我管理能力差。英國專家伯納狄特?羅賓森做的一個調(diào)查顯示，中國學(xué)生的整體特征表現(xiàn)為“缺乏自主性、獨立性，缺乏自我控制學(xué)習(xí)能力”，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)面前普遍缺乏必要的準備[2]。
2.2 教師的素質(zhì)和教學(xué)態(tài)度對邊遠地區(qū)電大開放教育教學(xué)質(zhì)量的影響
教師的素質(zhì)和教學(xué)態(tài)度也是關(guān)系到開放教育教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要的因素。教師的素質(zhì)如果低下，必然使得他的教學(xué)質(zhì)量糟糕。如教師本人都對開放教育是什么摸不著頭腦，或者以前從事其他行業(yè)，現(xiàn)在轉(zhuǎn)到開放教育行業(yè)中來；再如一些年齡較大的教師不懂教育信息技術(shù)，而憑著老資格繼續(xù)執(zhí)教，他們能給學(xué)員傳授些什么？有些教師從內(nèi)心就極其厭惡開放教育以及參加開放教育的學(xué)生，以這樣的情緒去從事開放教育，結(jié)果可想而知，更不用談質(zhì)量。
態(tài)度是決定人生成敗的關(guān)鍵因素之一。教師在開放教育教學(xué)中作為學(xué)員進行知識建構(gòu)的引路人，他們的教學(xué)態(tài)度直接影響到開放教育教學(xué)的質(zhì)量。有些教師覺得這些開放教育的學(xué)員全部都是為達到一定目的而不是前來學(xué)習(xí)知識，他們首先在思想上就沒有重視自己作為學(xué)員進行知識構(gòu)建的指導(dǎo)者的作用。有些教師的專業(yè)知識能力缺乏，這就使得他們的教學(xué)態(tài)度根本無從談起。
2.3 電大管理者的服務(wù)理念對邊遠地區(qū)電大開放教育教學(xué)質(zhì)量的影響
許多有關(guān)電大開放教育教學(xué)質(zhì)量影響的研究中提及電大管理者的管理水平和管理理念，但是這些研究中有關(guān)電大管理者的服務(wù)理念還是鳳毛麟角。鑒于此，筆者在介紹影響邊遠地區(qū)電大開放教育教學(xué)質(zhì)量的因素中要討論一下電大管理者的服務(wù)理念。
現(xiàn)在除了開放大學(xué)以外的電大一般都是兩個層面上的管理，即政府部門和教育機構(gòu)兩層管理，也就是國家抓大，主要制定一些電大開放教育的方針政策，地方在國家的指導(dǎo)下制定具體實施細則。地方上的電大管理者往往認為在電大這個小團體里自己是領(lǐng)導(dǎo)，是做管理工作的。他們一般都比較注重行政管理這一層面，認為一流的管理制度才是提升教育教學(xué)管理水平和保障教育教學(xué)質(zhì)量的根本，因此往往忙于研究一些開放教育教學(xué)管理的基本制度。殊不知在普通高等教育的沖擊下，開放教育教學(xué)的生源才是開放教育教學(xué)的立身之本，而社會上的開放教育教學(xué)生源一般都是奔著開放教育教學(xué)的服務(wù)而來。所以開放教育教學(xué)的服務(wù)理念尤其是管理者的服務(wù)理念就顯得尤為重要。管理者有了對教師和對學(xué)生的服務(wù)理念之后，開放教育的服務(wù)就跟得上，服務(wù)質(zhì)量跟得上，相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量也就有了。在服務(wù)理念的驅(qū)使下，可以將電大開放教育事業(yè)看作企業(yè)來運行，這其中比較成功的一個例子就是奧鵬教育。
3 提升邊遠地區(qū)開放教育教學(xué)質(zhì)量的措施
3.1 不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機策略
1）滿足學(xué)員的缺失需要，培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)需要。在眾多學(xué)習(xí)動機理論中，馬斯洛的需要層次學(xué)說是學(xué)習(xí)動機理論的一大代表理論。該理論將人的需要分為7層：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認知與理解的需要、審美的需要和自我實現(xiàn)的需要。這些需要從高到低像一個金字塔一樣排列。馬斯洛進一步將這七層分為兩個大的層級：前四層為人們所必需的缺失需要，后三層為生長需要。如果學(xué)員的缺失需要得不到滿足，則學(xué)員的學(xué)習(xí)需要就無從談起。
2）以學(xué)員為軸，挖掘?qū)W員潛在的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。人本主義學(xué)習(xí)動機理論強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)員的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。鑒于此，筆者認為要在以下方面把好關(guān)。
①將學(xué)員的專業(yè)教育進行到底。在開始之初要有專門負責(zé)某專業(yè)的專業(yè)帶頭教師介紹該專業(yè)，讓學(xué)員從開始就明確自己的專業(yè)方向，從而帶動學(xué)員的興趣和熱情；也要使他們清晰地認識到開放教育教學(xué)所培養(yǎng)的目標(biāo)及自己要前進的方向。在這個基礎(chǔ)上才可以順利激發(fā)出對學(xué)習(xí)影響重大的學(xué)員的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。
②突出學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)在個人價值。強調(diào)學(xué)習(xí)不僅是為了在社會上能夠存活，而且要突出學(xué)習(xí)對個人修養(yǎng)提高、自我充電和愉悅身心的作用和意義，要使學(xué)員能夠感受到學(xué)習(xí)是一種享受而不是一種痛苦負擔(dān)。這樣的話，學(xué)員的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機就可以得到激發(fā)。實踐證明，持有這樣觀念的學(xué)習(xí)者，其內(nèi)部學(xué)習(xí)動機就會不斷被成功所強化，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機水平也會不斷提高；當(dāng)遇到挫折時，決不破罐子破摔，而是積極尋求解決困難的辦法，爭取最后的勝利。假如將讀書學(xué)習(xí)作為獲取某種物質(zhì)利益或功名的手段時，那么當(dāng)學(xué)習(xí)沒有達到預(yù)期結(jié)果時，其學(xué)習(xí)積極性就會蕩然無存。因此，突出學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)在個人價值是有必要的，且從一定意義上能幫助挖掘?qū)W員潛在的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。
③提高學(xué)員在電大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)能力。提高學(xué)員在電大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)能力，也是提高開放教育教學(xué)質(zhì)量的一個有效途徑。開放教育教學(xué)中的面授課是少之又少，大部分學(xué)習(xí)以及一些考試是要靠學(xué)員自己在電大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上完成的。這部分內(nèi)容沒有人去監(jiān)管，所以學(xué)員很容易鉆空子。有些需要長時間完成的任務(wù)有的學(xué)員花幾小時就完成，這樣質(zhì)量容易有水分。有些學(xué)員根本就不懂計算機和網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)知識，這樣的話質(zhì)量之說只是空談。因此，電大遠程開放教育院校在學(xué)生入學(xué)階段應(yīng)采取多種方式對學(xué)員進行現(xiàn)代教育技術(shù)操作技能的培訓(xùn)，使學(xué)員能了解并掌握網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺的基本操作，為后面的自主學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。
3.2 提升教師的基本素質(zhì)和他們的教學(xué)態(tài)度的措施
提升教師的基本素質(zhì)得從三方面做起：教師的教育觀念、知識水平和教學(xué)技能都要得到提升[3]。教師的教育觀念影響他們的教育手段和教育態(tài)度，進而影響到他們的教育行為。因此，教師的教育觀念是牽一發(fā)而動全身，所以教師一定要有正確導(dǎo)向的教育觀念做支撐，教師的知識水平一定要跟上時代的步伐。教師要用一桶水的知識儲備來傳授學(xué)生一滴水，要具備不斷學(xué)習(xí)、不斷更新現(xiàn)有知識的能力。教師的教學(xué)技能包含許多，其中以課堂教學(xué)組織能力和教學(xué)手段應(yīng)用能力為主，要提升開放教育教學(xué)的質(zhì)量，就一定要求教師在僅有的一定面授機會里能夠靈活地進行課堂教學(xué)組織，不斷尋求結(jié)合多媒體的多種教學(xué)手法。在實踐中提升教師的基本素質(zhì)的有效方法之一，就是為教師制定一定的培訓(xùn)計劃并將其付諸實踐。
3.3 變更管理理念，提升電大開放教育服務(wù)水準
要想提升邊遠地區(qū)開放教育教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變管理理念、提升電大開放教育的服務(wù)水平一定要提上日程。隨著時代的進步與發(fā)展，以人為本的管理理念和管理模式逐步清晰明朗。在教育界，要緊跟時代的步伐，緊隨人的根本需求來調(diào)動人性中最大限度的主觀能動性[4]。在此基礎(chǔ)上，開放教育教學(xué)管理者要樹立服務(wù)意識，建立與時俱進的服務(wù)理念。
要提高電大開放教育服務(wù)水平，要圍繞兩方面來構(gòu)建。
首先，在從社會上招進來到從學(xué)校里送出去這一漫長的環(huán)節(jié)中做到每個環(huán)節(jié)的服務(wù)水平都要有保證。在招生環(huán)節(jié)中要充分分析學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，而不是一攬子以先招為主，求數(shù)量而放棄質(zhì)量；在學(xué)員進來進行學(xué)習(xí)的時候有什么問題要及時解決，要充分對人力資源進行優(yōu)化配置，不能在一些熱門專業(yè)領(lǐng)域還欠缺專業(yè)教師，使得導(dǎo)學(xué)困難。
其次，進行人性化服務(wù)。接受電大開放教育的學(xué)員，學(xué)習(xí)底子薄、基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)信心不足和學(xué)習(xí)能力缺乏，特別需要人性化關(guān)心和服務(wù)。教師應(yīng)主動通過不同渠道調(diào)查他們的學(xué)習(xí)動機，設(shè)法激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和調(diào)動外在學(xué)習(xí)動機；幫助學(xué)員制定個人學(xué)習(xí)計劃，進行個性化教學(xué)和輔導(dǎo)等來夯實他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)信心和能力。
參考文獻
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[2]楊天陽.我國電大遠程開放教育質(zhì)量的影響因素與對策研究[J].繼續(xù)教育，2012（3）：39-42.
一、我校教育教學(xué)的現(xiàn)狀
近些年來學(xué)校以積極推行新課程改革、全面推進素質(zhì)教育為突破，堅持“學(xué)習(xí)、改革、發(fā)展、提高”的辦學(xué)思路，堅持“立足人本，注重校本，為教師成功搭臺，為學(xué)生發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，唱響了“教學(xué)質(zhì)量是從教之基，立校之本，揚校之根、發(fā)展之源”的主旋律，保證了學(xué)生能“進得來，留得住，學(xué)得好，學(xué)有所成”。教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，贏得了較好的社會聲譽。但是，通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我校教育教學(xué)也還存在一些不容忽視的問題，主要有：
(一)教學(xué)管理不規(guī)范、不細致
教務(wù)處忙于上傳下達，對教學(xué)研究管理不深入，教學(xué)管理措施不完善或未落到實處，教學(xué)管理不規(guī)范、不細致、不科學(xué)，屬“粗放型”。部分教師潛能沒有得到充分發(fā)揮，課堂教學(xué)沒有完全調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，也不能有效落實因材施教、差異發(fā)展的要求。
(二)學(xué)生兩級分化嚴重
我校生源復(fù)雜，覆蓋面廣，留守兒童較多，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生層次差異表現(xiàn)尤為突出。
(三)師資水平有待提高
由于我校地理位置的特殊性，教師變動特別大。雖然實行了136910工程，但總還是“青黃不接”。骨干教師群體相對薄弱，教育教學(xué)研究活動缺乏高層次的專業(yè)引領(lǐng)，新教師的成長需要專業(yè)發(fā)展制度作保障。
(四)部分課堂效率低下
部分教師向40分鐘要質(zhì)量的“有效教學(xué)”意識不強。課前準備不足，教案簡單，對教材拓展不夠，補充不足，挖掘不深；課中教師包辦代替多，師生互動少，聯(lián)系學(xué)生實際少，有效訓(xùn)練的時間和內(nèi)容不足，沒能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至教學(xué)過程偏離教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果差；課后學(xué)生練習(xí)量不夠，教師輔導(dǎo)不到位等等。適合本校學(xué)生實際的有效課堂教學(xué)模式還有待探索。
(五)教學(xué)基本條件急需繼續(xù)改善
近幾年來，在各級各部門的支持下，學(xué)校教育教學(xué)條件雖大為改善，但仍然比較落后。特別是圖書室、實驗室以及實驗器材還不能完全滿足學(xué)校教育教學(xué)和科研的需要，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
(六)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測和管理體系還不夠完善
學(xué)校目前的教育教學(xué)管理體制基本框架已經(jīng)完成，但教育教學(xué)質(zhì)量激勵制度相對較少，仍然停留在限制、約束與管理的階段。
(七)教科研沒有實效性
教研與教學(xué)不夠緊密，公開課與平常課兩樣上，差距較大；老師靜下心進行教研的心態(tài)不夠成熟。
(八)對寫字課教學(xué)不夠重視，學(xué)生書寫習(xí)慣較差。
(九)超級大班現(xiàn)象嚴重，致使老師超負荷運轉(zhuǎn)，學(xué)生也沒有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、影響我校教育教學(xué)質(zhì)量提升的因素
(一)教育教學(xué)管理的基本制度建設(shè)(包括制度執(zhí)行)有待加強。
目前我校教育教學(xué)基本制度已經(jīng)建立起來，但是體系還不夠完善，還存在制度空白的地方，需要立即建立健全。另外，有些制度雖然已經(jīng)制定出來了，但是在工作中，常常礙于人情面子，執(zhí)行打了折扣，降低了制度的權(quán)威性，因此，制定出來的制度急需加強執(zhí)行力。
(二)教師隊伍不穩(wěn)定。
目前，我校處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，但教師的勤變勤換嚴重影響了質(zhì)量的提升和學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。
(三)會議、活動太多，老師疲于奔命，心理壓力大，沒有職業(yè)幸福感。
(四)學(xué)生朗誦能力較差。晨讀時間不充分，學(xué)生到校后大多在進行清潔大掃除，白白浪費了一天的黃金時間；課堂上老師要完成教學(xué)任務(wù)，也沒有太多的時間讓學(xué)生讀。
(五)課程的設(shè)置不夠科學(xué)，不符合農(nóng)村小學(xué)學(xué)校和學(xué)生的年齡特征。有些課沒有設(shè)備、沒有教材，老師又沒有太多的精力充分準備，學(xué)生收效甚微。
(六)教育教學(xué)經(jīng)費投入不足。
教育教學(xué)質(zhì)量的提升必須要創(chuàng)造適應(yīng)教育教學(xué)質(zhì)量提升的基本配套條件，否則談質(zhì)量提升也只是一句空話。然而，目前我校基本建設(shè)尚未完成，對于教育教學(xué)的投資力度較小，特別是圖書資料、實驗儀器設(shè)備不能完全適應(yīng)發(fā)展的需要，這在一定范圍內(nèi)影響了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的迅速提升。
(七)超級大班現(xiàn)象嚴重，教師壓力大，同時也不利于學(xué)生的身心健康。
三、對提升我校教育教學(xué)質(zhì)量的思考與建議
(一)加強“以人為本”的管理理念，堅持“德治、法治、情治”相結(jié)合，增強師生的幸福指數(shù)。
在學(xué)生層面上，堅持“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，讓所有學(xué)生都有不同程度的進步。
在教師隊伍建設(shè)上，也要體現(xiàn)“以人為本，發(fā)展為先”的理念。校園既是教師工作的場所，也是教師實現(xiàn)人生價值，感受人生幸福的空間。教師在學(xué)校不僅僅是一種“工作”，更是一種“生活”，校園應(yīng)該成為讓教師感受職業(yè)成就和生存幸福的場所。對老師既要注重“用”，更要注重“養(yǎng)”。在“用”上體現(xiàn)教師的人生價值，在“用”中實現(xiàn)教師的職業(yè)成就；在“養(yǎng)”上積累教師的精神財富，在“養(yǎng)”中豐富教師的專業(yè)內(nèi)涵。
(二)加強隊伍建設(shè)，造就一支和諧、進取，樂于奉獻、勇于創(chuàng)新的教職工隊伍。
提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在教師隊伍的綜合素質(zhì)，必須構(gòu)建長效機制，推進制度創(chuàng)新，加強教師隊伍建設(shè)。一是加強教師培訓(xùn)。增加培訓(xùn)經(jīng)費，采取多層次、多渠道、多形式的教師培訓(xùn)活動，滿足受訓(xùn)者的不同需求，激發(fā)教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的自覺性。二是高度重視教師繼續(xù)教育。鼓勵教師崗位自學(xué)，建立嚴格的教師繼續(xù)教育檢查和考評制度。三是強化骨干教師隊伍建設(shè)，完善骨干教師培養(yǎng)機制。四是切實解決學(xué)科教師不足的問題。
(三)堅定育人為本，德育為先的理念，扎實開展德育工作，提高德育實效。
(1)道德行為教育。在各年級認真貫徹執(zhí)行小學(xué)生行為規(guī)范守則，繼續(xù)開展長江小學(xué)一日行為規(guī)范教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為規(guī)范。
(2)堅持德育工作貼近我校學(xué)生生活。根據(jù)我校學(xué)生的特點，積極探索和形成層次分明的德育目標(biāo)結(jié)構(gòu)及與之相適應(yīng)的德育內(nèi)容與管理方法。
(3)加強學(xué)生心理健康教育。培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、強健的體魄和健全的人格，使學(xué)生在自尊心、自信心、獨立性、責(zé)任感、意志、興趣、受挫能力和社會適應(yīng)能力等方面得到較好的發(fā)展。
(四)堅定教學(xué)為主，質(zhì)量第一的教育觀，規(guī)范管理，改革創(chuàng)新，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
(1)常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)整體優(yōu)化。
一是抓集體備課，發(fā)揮群體智慧。二是打造高效課堂，向40分鐘要質(zhì)量。鼓勵教師發(fā)揮個人特長，形成個人教學(xué)風(fēng)格，配合先進的多媒體教學(xué)手段，實現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。三是以課堂為主陣地，強化培優(yōu)輔困，保證每一位學(xué)生都有良好發(fā)展。四是注重教學(xué)反饋，精心設(shè)計作業(yè)。五是抓好教學(xué)質(zhì)量的終端檢測與分析。
(2)探索有效教學(xué)課堂的教育教學(xué)模式，引導(dǎo)我校教育教學(xué)改革深入發(fā)展，從理論層面加以深化和提升，操作層面加以細化和實施，從質(zhì)量層面加以監(jiān)控，從評價層面抓過程落實與質(zhì)量創(chuàng)新。
(3)完善教學(xué)質(zhì)量管理。一是抓好教學(xué)規(guī)范管理，以規(guī)范保證質(zhì)量的落實。二是通過理順教材體系，力求無縫銜接。三是探索適合提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。四是以個別化教學(xué)促進全體學(xué)生的發(fā)
展。五是形成與發(fā)展學(xué)生的生存能力，為學(xué)生的后續(xù)教育打下基礎(chǔ)。
(4)以課堂教學(xué)為核心，廣泛開展以課例研討為載體的教研活動，通過考核課、公開課、觀摩課、示范課等形式提高教師課堂教學(xué)的基本功，增強教研活動的針對性與實效性，提高促進課堂教學(xué)效率。
(5)根據(jù)課程改革的要求以及課改中形成的經(jīng)驗，結(jié)合我校的實際進行課程改革研究。
(6)加大現(xiàn)代教育技術(shù)的運用和研究力度。充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的獨特作用。
(7)加強理想教育，尋找成功的典范；明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；通過舉辦各種學(xué)科競賽活動和組織學(xué)生參與各級各類的競賽活動，增加學(xué)生的成功體驗，進而增強學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭意識與能力。
(五)堅定科研興校信念。
(1)立足教師，加速專業(yè)成長。
(2)立足真實課堂，解決教學(xué)中的具體問題。
(3)鼓勵教師充分發(fā)揮個人特長，揚長補短，并將自己的特長與優(yōu)勢和學(xué)校特色風(fēng)格相結(jié)合。倡導(dǎo)教師在站穩(wěn)站好講臺的基礎(chǔ)上，積極開展教育教學(xué)研究，及時進行教學(xué)反思總結(jié)，認真撰寫科研論文。
(六)加強學(xué)生讀的指導(dǎo)，建設(shè)書香校園。一是保證學(xué)生晨讀時間，二是多舉行一些朗誦、演講比賽，三是號召各班成立圖書角。
關(guān)鍵詞：幼兒園 教學(xué)質(zhì)量 問題 對策
幼兒園教學(xué)質(zhì)量管理的好與壞，不僅僅關(guān)系到幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的提升，而且還牽涉到每一位家長對孩子未來發(fā)展的期待。當(dāng)前伴隨著幼兒園教育事業(yè)的不斷深入發(fā)展，可以清楚地看到幼兒園在高速發(fā)展的過程中還存在著一系列的問題和不足，這些問題和不足主要表現(xiàn)在了幼兒園教學(xué)過程中教師的責(zé)任心的問題，以及幼兒園對于整體的教學(xué)質(zhì)量把控的問題，還有就是幼兒園在發(fā)展過程中對于師資力量的繼續(xù)教育的問題，這些都是擺在幼兒園發(fā)展過程中必須要直接面對的現(xiàn)實問題。筆者就幼兒園教學(xué)質(zhì)量管理中存在的問題與對策提出了自己的見解。[1]
一、幼兒園教學(xué)質(zhì)量管理的問題
首先可以看到幼兒園教學(xué)質(zhì)量管理中存在的問題主要來自于兩個方面：一是來自于幼兒園教師自身的原因，另外一個就是來自于幼兒園教學(xué)管理的體制問題。幼兒園教師在開展有效性教學(xué)的過程中可以清楚地發(fā)現(xiàn)，他們對于日常教育教學(xué)手段的使用還存在著一些不足之處，這些不足之處主要表現(xiàn)在了，幼兒園教師還沒有能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓幼兒教師真正地從教師的崗位轉(zhuǎn)變成為幼兒園中一員的角色。從這個角色轉(zhuǎn)化的角度來看，幼兒園的教師應(yīng)該更多地發(fā)揮自身的積極性和主動性，更多地承擔(dān)起自身角色轉(zhuǎn)變的問題，為更好地促進幼兒教育教學(xué)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。陳鶴琴先生指出：幼兒世界，是幼兒自己去探索去發(fā)現(xiàn)的。他自己所求來的知識，才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是真世界。《綱要》中明確提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”幼兒教師對幼教理論的理解在相當(dāng)程度上影響著幼兒教育改革，信息時代賦予教師新的角色既不是母親，也不是同伴，而是“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價值的人。”作為幼兒教師，必須認識到幼兒是互動中的學(xué)習(xí)主體，是能動的主體，他們有能力通過自身的多種活動獲得發(fā)展，也必須通過教育活動中的探索、游戲、交往、操作等主體性活動才能獲得真正發(fā)展。[2]
其次，就是在幼兒園教學(xué)過程中，幼兒園管理過程中存在的問題，這些問題主要表現(xiàn)在了制度還沒有能夠真正地落到實處，還沒有能夠真正發(fā)揮幼兒園教學(xué)質(zhì)量提升的目的。對于幼兒園的各項管理制度來說，一般幼兒園都已經(jīng)建立起了相對完善的幼兒教學(xué)管理制度，但是真正實施起來的相對較少，這樣的話就不能夠發(fā)揮出管理制度的作用，比如在日常的教育教學(xué)活動中，教師應(yīng)該按照制度的要求來進行日常的教學(xué)工作，這樣才能夠真正發(fā)揮出幼兒教學(xué)制度的良好作用。幼兒園教學(xué)質(zhì)量管理更多地時候問題往往出現(xiàn)在教師對于幼兒的日常管理上面，只有完善好日常的管理制度和管理的手段，這樣才能夠真正發(fā)揮幼兒園教學(xué)質(zhì)量的問題，從而更好地提升幼兒園日常管理的有效性。
最后一個問題就是當(dāng)前幼兒園教學(xué)中的知識化教學(xué)的現(xiàn)象相對比較嚴重，這樣的話往往就導(dǎo)致了教育教學(xué)任務(wù)的提前，往往容易導(dǎo)致幼兒在進入到小學(xué)階段的時候產(chǎn)生一種抵觸學(xué)習(xí)的現(xiàn)象產(chǎn)生，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生往往能夠影響到幼兒的一生，對于幼兒今后的發(fā)展往往產(chǎn)生不利的影響，也可以說是影響到了學(xué)生的創(chuàng)新能力的提升。這些問題都是幼兒園教學(xué)質(zhì)量管理過程中存在的現(xiàn)實問題，這些現(xiàn)實問題最重要的解決方法不僅僅需要教育主管部門的重視，而且也需要幼兒園結(jié)合自身工作的實際情況找到適合自身發(fā)展的日常管理制度，從制度創(chuàng)新的角度來不斷完善幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提升和改變。
二、幼兒園教學(xué)質(zhì)量管理的應(yīng)對措施分析
提升幼兒園的教學(xué)質(zhì)量管理，需要從教育管理的制度上進行嚴格規(guī)范，同時還需要教師在進行日常教育教學(xué)管理的過程中能夠結(jié)合自身教學(xué)的實際特點，找出一條能夠適合幼兒園教學(xué)方法的過程，在這個過程中可以清楚地看到只有不斷提升和完善教師的各項綜合素質(zhì)，這樣才能夠真正發(fā)揮出幼兒園教師進行日常教育教學(xué)的目的，從這個角度上來看可以看到只有不斷提升教師繼續(xù)教育的力度，才能夠?qū)⒂變航處煹乃刭|(zhì)提升起來，讓幼兒教師能夠更多地參與到各項教育教學(xué)的培訓(xùn)過程中，不僅僅是對于他們自身綜合素質(zhì)的提升，而且在學(xué)習(xí)過程中也能夠?qū)⒆陨淼墓ぷ髑闆r更好地融入到日常的教學(xué)過程中去，這樣才能夠有效提升和完善日常的教育教學(xué)工作，從而更有效地完善日常教學(xué)工作。對于幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量管理的應(yīng)對策略來說，還需要建立起的就是要從幼兒園持續(xù)、健康、快速發(fā)展的角度來不斷地提升和完善幼兒園的各項規(guī)章制度，特別是對于開展幼兒教育主導(dǎo)者教師用制度來進行規(guī)范教師的教育教學(xué)工作，這樣更能夠有效提升和完善日常的幼兒園教學(xué)管理工作。制度創(chuàng)新對于幼兒園教學(xué)質(zhì)量管理來說是一件非常重要的事情，沒有好的管理制度就難以提升幼兒園教師工作的標(biāo)準和規(guī)范，只有擁有了幼兒園工作的標(biāo)準和規(guī)范才能夠更好地發(fā)揮幼兒園教師服務(wù)于學(xué)生的教學(xué)目的。
最后需要幼兒園在發(fā)展的過程中，不斷地積累經(jīng)驗和教訓(xùn)從自身的實際情況出發(fā)，在日常的教育教學(xué)過程中，找出一條能夠適合本地區(qū)、本學(xué)校的特色教育教學(xué)之路，制定出適合于自己幼兒園發(fā)展的思路，從而才能夠更好地促進幼兒園日常教育、教學(xué)工作的開展，最終達到提升幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的目的。[3]
三、結(jié)束語
綜上所述，幼兒園教育質(zhì)量管理還存在著一系列的問題，這些問題往往出現(xiàn)在了教師和制度兩個層面上，鑒于這樣的一種現(xiàn)實狀況，就需要教師和幼兒園以及教育主管部門，制定出適合于幼兒園日常教學(xué)的各項規(guī)章制度以及應(yīng)對措施，從而更好地促進幼兒園日常教學(xué)工作的開展和完善。
參考文獻：
[1]趙南“最近發(fā)展區(qū)”概念解析及其對幼兒園教學(xué)的啟示[J]. 學(xué)前教育研究. 2006（09）
近些年來學(xué)校以積極推行新課程改革、全面推進素質(zhì)教育為突破，堅持“學(xué)習(xí)、改革、發(fā)展、提高”的辦學(xué)思路，堅持“立足人本，注重校本，為教師成功搭臺，為學(xué)生發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，唱響了“教學(xué)質(zhì)量是從教之基，立校之本，揚校之根、發(fā)展之源”的主旋律，保證了學(xué)生能“進得來，留得住，學(xué)得好，學(xué)有所成”。教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，贏得了較好的社會聲譽。但是，通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我校教育教學(xué)也還存在一些不容忽視的問題，主要有：
（一）教學(xué)管理不規(guī)范、不細致
教務(wù)處忙于上傳下達，對教學(xué)研究管理不深入，教學(xué)管理措施不完善或未落到實處，教學(xué)管理不規(guī)范、不細致、不科學(xué)，屬“粗放型”。部分教師潛能沒有得到充分發(fā)揮，課堂教學(xué)沒有完全調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，也不能有效落實因材施教、差異發(fā)展的要求。
（二）學(xué)生兩級分化嚴重
我校生源復(fù)雜，覆蓋面廣，留守兒童較多，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生層次差異表現(xiàn)尤為突出。
（三）師資水平有待提高
由于我校地理位置的特殊性，教師變動特別大。雖然實行了136910工程，但總還是“青黃不接”。骨干教師群體相對薄弱，教育教學(xué)研究活動缺乏高層次的專業(yè)引領(lǐng)，新教師的成長需要專業(yè)發(fā)展制度作保障。
（四）部分課堂效率低下
部分教師向40分鐘要質(zhì)量的“有效教學(xué)”意識不強。課前準備不足，教案簡單，對教材拓展不夠，補充不足，挖掘不深；課中教師包辦代替多，師生互動少，聯(lián)系學(xué)生實際少，有效訓(xùn)練的時間和內(nèi)容不足，沒能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至教學(xué)過程偏離教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果差；課后學(xué)生練習(xí)量不夠，教師輔導(dǎo)不到位等等。適合本校學(xué)生實際的有效課堂教學(xué)模式還有待探索。
（五）教學(xué)基本條件急需繼續(xù)改善。近幾年來，在各級各部門的支持下，學(xué)校教育教學(xué)條件雖大為改善，但仍然比較落后。特別是圖書室、實驗室以及實驗器材還不能完全滿足學(xué)校教育教學(xué)和科研的需要，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
（六）教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測和管理體系還不夠完善。學(xué)校目前的教育教學(xué)管理體制基本框架已經(jīng)完成，但教育教學(xué)質(zhì)量激勵制度相對較少，仍然停留在限制、約束與管理的階段。（七）教科研沒有實效性。教研與教學(xué)不夠緊密，公開課與平常課兩樣上，差距較大；老師靜下心進行教研的心態(tài)不夠成熟。
（八）對寫字課教學(xué)不夠重視，學(xué)生書寫習(xí)慣較差。
（九）超級大班現(xiàn)象嚴重，致使老師超負荷運轉(zhuǎn)，學(xué)生也沒有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、影響我校教育教學(xué)質(zhì)量提升的因素
（一）教育教學(xué)管理的基本制度建設(shè)（包括制度執(zhí)行）有待加強。
目前我校教育教學(xué)基本制度已經(jīng)建立起來，但是體系還不夠完善，還存在制度空白的地方，需要立即建立健全。另外，有些制度雖然已經(jīng)制定出來了，但是在工作中，常常礙于人情面子，執(zhí)行打了折扣，降低了制度的權(quán)威性，因此，制定出來的制度急需加強執(zhí)行力。
（二）教師隊伍不穩(wěn)定。
目前，我校處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，但教師的勤變勤換嚴重影響了質(zhì)量的提升和學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。
（三）會議、活動太多，老師疲于奔命，心理壓力大，沒有職業(yè)幸福感。
（四）學(xué)生朗誦能力較差。晨讀時間不充分，學(xué)生到校后大多在進行清潔大掃除，白白浪費了一天的黃金時間；課堂上老師要完成教學(xué)任務(wù)，也沒有太多的時間讓學(xué)生讀。
（五）課程的設(shè)置不夠科學(xué)，不符合農(nóng)村小學(xué)學(xué)校和學(xué)生的年齡特征。有些課沒有設(shè)備、沒有教材，老師又沒有太多的精力充分準備，學(xué)生收效甚微。
（六）教育教學(xué)經(jīng)費投入不足。
教育教學(xué)質(zhì)量的提升必須要創(chuàng)造適應(yīng)教育教學(xué)質(zhì)量提升的基本配套條件，否則談質(zhì)量提升也只是一句空話。然而，目前我校基本建設(shè)尚未完成，對于教育教學(xué)的投資力度較小，特別是圖書資料、實驗儀器設(shè)備不能完全適應(yīng)發(fā)展的需要，這在一定范圍內(nèi)影響了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的迅速提升。
（七）超級大班現(xiàn)象嚴重，教師壓力大，同時也不利于學(xué)生的身心健康。
三、對提升我校教育教學(xué)質(zhì)量的思考與建議
（一）加強“以人為本”的管理理念，堅持“德治、法治、情治”相結(jié)合，增強師生的幸福指數(shù)。在學(xué)生層面上，堅持“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，讓所有學(xué)生都有不同程度的進步。
在教師隊伍建設(shè)上，也要體現(xiàn)“以人為本，發(fā)展為先”的理念。校園既是教師工作的場所，也是教師實現(xiàn)人生價值，感受人生幸福的空間。教師在學(xué)校不僅僅是一種“工作”，更是一種“生活”，校園應(yīng)該成為讓教師感受職業(yè)成就和生存幸福的場所。對老師既要注重“用”，更要注重“養(yǎng)”。在“用”上體現(xiàn)教師的人生價值，在“用”中實現(xiàn)教師的職業(yè)成就；在“養(yǎng)”上積累教師的精神財富，在“養(yǎng)”中豐富教師的專業(yè)內(nèi)涵。
（二）加強隊伍建設(shè)，造就一支和諧、進取，樂于奉獻、勇于創(chuàng)新的教職工隊伍。
提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在教師隊伍的綜合素質(zhì)，必須構(gòu)建長效機制，推進制度創(chuàng)新，加強教師隊伍建設(shè)。一是加強教師培訓(xùn)。增加培訓(xùn)經(jīng)費，采取多層次、多渠道、多形式的教師培訓(xùn)活動，滿足受訓(xùn)者的不同需求，激發(fā)教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的自覺性。二是高度重視教師繼續(xù)教育。鼓勵教師崗位自學(xué)，建立嚴格的教師繼續(xù)教育檢查和考評制度。三是強化骨干教師隊伍建設(shè)，完善骨干教師培養(yǎng)機制。四是切實解決學(xué)科教師不足的問題。
（三）堅定育人為本，德育為先的理念，扎實開展德育工作，提高德育實效。
（1）道德行為教育。在各年級認真貫徹執(zhí)行小學(xué)生行為規(guī)范守則，繼續(xù)開展長江小學(xué)一日行為規(guī)范教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為規(guī)范。
中職教育作為我國職業(yè)教育階段的重要內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量的好壞會對職業(yè)人才的培養(yǎng)產(chǎn)生非常關(guān)鍵的作用。筆者結(jié)合實踐工作經(jīng)驗，在本文當(dāng)中先對影響中職教育教學(xué)質(zhì)量的因素進行了分析，之后對提升中職教育教學(xué)質(zhì)量的對策予以研究，希望能夠為中職教學(xué)質(zhì)量的進步提供支持。
關(guān)鍵詞：
中職教育；教學(xué)質(zhì)量；影響因素
教學(xué)質(zhì)量是衡量學(xué)校教育效果的重要標(biāo)準，其在任何一個教育階段當(dāng)中，都是評價學(xué)校教育水平與綜合實力的重要內(nèi)容。中職教育作為我國職業(yè)教育的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量不僅會影響我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，更會對學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生關(guān)鍵影響。為了能夠確保中職院校的職業(yè)教育目標(biāo)能夠得以實現(xiàn)，做好對中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量影響因素的分析與解決至關(guān)重要。
1影響中職教育教學(xué)質(zhì)量的因素分析
1.1管理制度建設(shè)滯后
目前，很多部門都具有創(chuàng)辦職業(yè)學(xué)校的資質(zhì)，這使得很多的職業(yè)院校分別隸屬于不同的部門，且這些部門的管理措施又不同，這使得我國整體職業(yè)教育缺少統(tǒng)一的辦學(xué)標(biāo)準。不同部門都可以頒發(fā)相應(yīng)的證書，如勞動部門可頒發(fā)職業(yè)資格證書、教育部門可頒發(fā)學(xué)歷證書、行業(yè)機構(gòu)可頒發(fā)專業(yè)等級證書等等。這種證書分管的現(xiàn)象，無法確保各證書頒發(fā)和認證的權(quán)威性。此外，在招生工作的管理和學(xué)生管理上存在制度建設(shè)滯后的現(xiàn)象，部分院校在招生工作中為了追求量上的突破，而采取不正當(dāng)?shù)母偁幨侄巍W(xué)生管理工作混亂，中職培養(yǎng)輸出的學(xué)生無法滿足社會對專業(yè)人才的需求。以上的種種問題應(yīng)當(dāng)引起相關(guān)管理人員，否則將會對中職教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。
1.2中職教育缺乏師資力量
近年來，隨著各中職院校擴招政策的實行，中職招生量不斷提升，而師資隊伍的建設(shè)卻沒有跟上擴招政策的實行，師資力量缺少日見突出。中職教育規(guī)模的迅速發(fā)展與教師數(shù)量并不匹配，中職教育面臨著嚴重的師資力量不足的現(xiàn)象，生師比較高，而實習(xí)教師與專業(yè)課教師比例較低，缺少專業(yè)骨干教師。另外，當(dāng)前中職教育師資隊伍整體素質(zhì)有待提升，其與中職教育人才培養(yǎng)模式要求并不匹配，教師專業(yè)水平和教學(xué)水平偏弱，且教師整體學(xué)歷水平偏低。
1.3中職教育手段滯后
中職教育手段滯后是影響中職教育質(zhì)量的重要因素。中職教育質(zhì)量跟不上時代的發(fā)展需求，專業(yè)課設(shè)置缺乏實用性和科學(xué)性，部分學(xué)科的教材內(nèi)容已經(jīng)落后于時代的需要，缺少當(dāng)代職業(yè)教育的特點，這非常不利于中職教育質(zhì)量的提升。加之，中職學(xué)生素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情緒不高，而中職教育對于學(xué)生非智力因素的重視不夠，教學(xué)中滿堂灌的教學(xué)模式仍然存在，教學(xué)手段流于形式，忽視了對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這些問題的存在，使得中職教育教學(xué)質(zhì)量令人堪憂。
2提升中職教育教學(xué)質(zhì)量的對策研究
2.1積極推行各項制度的建設(shè)
積極推行中職教育各項制度的建設(shè)工作，應(yīng)從如下兩方面工作入手：一方面，徹底改變無序招生現(xiàn)象。政府部門要針對當(dāng)前中職教育招生無序的現(xiàn)狀建立公平競爭機制，由教育部門對中職學(xué)校以及社會力量辦學(xué)的學(xué)校招生簡章進行統(tǒng)一審查，并面向社會統(tǒng)一公布，以此來提升中職學(xué)校招生簡章的嚴肅性、可信度，中職學(xué)校不可自行招生簡章。同時，加強對中職學(xué)校客觀指標(biāo)、辦學(xué)指標(biāo)的評估，增強學(xué)生和家長對學(xué)校的知情權(quán)，要做到招生工作的公開、透明。相關(guān)部門還要建立處罰制度，對于中職學(xué)校招生工作中的違規(guī)行為要進行嚴厲的處罰，如媒體曝光、限期整改等。另一方面，建立職業(yè)院校縱向辦學(xué)體系。為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，中職院校要大力發(fā)展職業(yè)教育，完善自身辦學(xué)體系。職業(yè)教育具有其自身的特色和作用，這決定的了職業(yè)教育不能只是單一化的低層次教育，而要走多層次、復(fù)合型教育的路線。
2.2加強中職教育師資隊伍建設(shè)
中職只有具備一支高素質(zhì)的師資隊伍，其整體教學(xué)質(zhì)量才能夠得到保障，這同時也是深化教學(xué)改革，創(chuàng)造中職特色教育的關(guān)鍵。加強中職師資隊伍建設(shè)應(yīng)從以下幾方面入手：第一，建設(shè)“雙師型”教師隊伍。雙師型是指中職教師要同時具備教師資格和職業(yè)資格的復(fù)合型教師，建立完善的雙師型教師培育機制，創(chuàng)新對中職師資隊伍質(zhì)量的考核制度，促進中職教師隊伍師資水平的不斷提升。第二，專兼結(jié)合。在中職教育中除專職教師外，校方應(yīng)積極的招聘經(jīng)驗豐富的兼職教師，充分發(fā)揮出兼職教師對中職教學(xué)質(zhì)量提升的作用。第三，制定科學(xué)的師資培養(yǎng)制度。為突出中職教育特色，師資培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育的特點，改變培養(yǎng)師資的教學(xué)模式，重點突出中職教育特點，使中職師資隊伍的整體素質(zhì)得到不斷的提升。
2.3改革教學(xué)方法，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段
中職教育教學(xué)方法的改革，要圍繞著中職教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而展開，采取現(xiàn)代化的教學(xué)手段，開展個性化的教學(xué)活動。中職教育改革教學(xué)方法，要徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中重教學(xué)、輕實踐的教學(xué)方式，而要體現(xiàn)出中職教育的綜合特色，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和專業(yè)技能。同時，在中職教育教學(xué)組織上，要將傳統(tǒng)的教室、集體的授課方式，轉(zhuǎn)向課外專業(yè)教室、實習(xí)車間，且無論哪種授課形式和授課場所都要始終以學(xué)生為中心開展。中職教育還要不斷的完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強對學(xué)生文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教育，使中職教育能夠朝著規(guī)模、效益、質(zhì)量的方向發(fā)展。
3結(jié)束語
綜上所述，為了能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)，做好對中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的研究意義重大。在實際教學(xué)過程中，中職學(xué)校必須要從自身建設(shè)、教師素質(zhì)提升、教學(xué)方法改革等多個方面同時入手，通過多管齊下的方式來實現(xiàn)對中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，在為學(xué)生提供優(yōu)秀教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，也為中職學(xué)校教學(xué)水平的進步提供支持，為我國職業(yè)教育的進步打下良好而又堅實的基礎(chǔ)。
作者：李菁 單位：河南省職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)研究室中學(xué)
參考文獻：
隨著深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動在我校的開展，通過科學(xué)發(fā)展觀有關(guān)理論和知識的學(xué)習(xí)，我們深深地認識到我校要實現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展，建設(shè)特色學(xué)校，就必須深化教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實施質(zhì)量工程。因此及時進行了“如何全面推進素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量”的調(diào)查。本次調(diào)研范圍：全校教職工、部分家長、學(xué)生;調(diào)研內(nèi)容：我校教育教學(xué)的現(xiàn)狀、影響我校教育教學(xué)質(zhì)量提升的因素、對提升我校教育教學(xué)質(zhì)量的思考與建議。
一、我校教育教學(xué)的現(xiàn)狀
近些年來學(xué)校以積極推行新課程改革、全面推進素質(zhì)教育為突破，堅持“學(xué)習(xí)、改革、發(fā)展、提高”的辦學(xué)思路，堅持“立足人本，注重校本，為教師成功搭臺，為學(xué)生發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，唱響了“教學(xué)質(zhì)量是從教之基，立校之本，揚校之根、發(fā)展之源”的主旋律，保證了學(xué)生能“進得來，留得住，學(xué)得好，學(xué)有所成”。教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，贏得了較好的社會聲譽。但是，通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我校教育教學(xué)也還存在一些不容忽視的問題，主要有：
(一)教學(xué)管理不規(guī)范、不細致
教務(wù)處忙于上傳下達，對教學(xué)研究管理不深入，教學(xué)管理措施不完善或未落到實處，教學(xué)管理不規(guī)范、不細致、不科學(xué)，屬“粗放型”。部分教師潛能沒有得到充分發(fā)揮，課堂教學(xué)沒有完全調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，也不能有效落實因材施教、差異發(fā)展的要求。
(二)學(xué)生兩級分化嚴重
我校生源復(fù)雜，覆蓋面廣，留守兒童較多，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生層次差異表現(xiàn)尤為突出。
(三)師資水平有待提高
由于我校地理位置的特殊性，教師變動特別大。雖然實行了136910工程，但總還是“青黃不接”。骨干教師群體相對薄弱，教育教學(xué)研究活動缺乏高層次的專業(yè)引領(lǐng)，新教師的成長需要專業(yè)發(fā)展制度作保障。
(四)部分課堂效率低下
部分教師向40分鐘要質(zhì)量的“有效教學(xué)”意識不強。課前準備不足，教案簡單，對教材拓展不夠，補充不足，挖掘不深;課中教師包辦代替多，師生互動少，聯(lián)系學(xué)生實際少，有效訓(xùn)練的時間和內(nèi)容不足，沒能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至教學(xué)過程偏離教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果差;課后學(xué)生練習(xí)量不夠，教師輔導(dǎo)不到位等等。適合本校學(xué)生實際的有效課堂教學(xué)模式還有待探索。
(五)教學(xué)基本條件急需繼續(xù)改善。近幾年來，在各級各部門的支持下，學(xué)校教育教學(xué)條件雖大為改善，但仍然比較落后。特別是圖書室、實驗室以及實驗器材還不能完全滿足學(xué)校教育教學(xué)和科研的需要，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
(六)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測和管理體系還不夠完善。學(xué)校目前的教育教學(xué)管理體制基本框架已經(jīng)完成，但教育教學(xué)質(zhì)量激勵制度相對較少，仍然停留在限制、約束與管理的階段。
(七)教科研沒有實效性。教研與教學(xué)不夠緊密，公開課與平常課兩樣上，差距較大;老師靜下心進行教研的心態(tài)不夠成熟。
(八)對寫字課教學(xué)不夠重視，學(xué)生書寫習(xí)慣較差。
(九)超級大班現(xiàn)象嚴重，致使老師超負荷運轉(zhuǎn)，學(xué)生也沒有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、影響我校教育教學(xué)質(zhì)量提升的因素
(一)教育教學(xué)管理的基本制度建設(shè)(包括制度執(zhí)行)有待加強。
目前我校教育教學(xué)基本制度已經(jīng)建立起來，但是體系還不夠完善，還存在制度空白的地方，需要立即建立健全。另外，有些制度雖然已經(jīng)制定出來了，但是在工作中，常常礙于人情面子，執(zhí)行打了折扣，降低了制度的權(quán)威性，因此，制定出來的制度急需加強執(zhí)行力。
(二)教師隊伍不穩(wěn)定。
目前，我校處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，但教師的勤變勤換嚴重影響了質(zhì)量的提升和學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。
(三)會議、活動太多，老師疲于奔命，心理壓力大，沒有職業(yè)幸福感。
(四)學(xué)生朗誦能力較差。晨讀時間不充分，學(xué)生到校后大多在進行清潔大掃除，白白浪費了一天的黃金時間;課堂上老師要完成教學(xué)任務(wù)，也沒有太多的時間讓學(xué)生讀。
(五)課程的設(shè)置不夠科學(xué)，不符合農(nóng)村小學(xué)學(xué)校和學(xué)生的年齡特征。有些課沒有設(shè)備、沒有教材，老師又沒有太多的精力充分準備，學(xué)生收效甚微。
(六)教育教學(xué)經(jīng)費投入不足。
教育教學(xué)質(zhì)量的提升必須要創(chuàng)造適應(yīng)教育教學(xué)質(zhì)量提升的基本配套條件，否則談質(zhì)量提升也只是一句空話。然而，目前我校基本建設(shè)尚未完成，對于教育教學(xué)的投資力度較小，特別是圖書資料、實驗儀器設(shè)備不能完全適應(yīng)發(fā)展的需要，這在一定范圍內(nèi)影響了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的迅速提升。
(七)超級大班現(xiàn)象嚴重，教師壓力大，同時也不利于學(xué)生的身心健康。
三、對提升我校教育教學(xué)質(zhì)量的思考與建議
(一)加強“以人為本”的管理理念，堅持“德治、法治、情治”相結(jié)合，增強師生的幸福指數(shù)。
在學(xué)生層面上，堅持“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，讓所有學(xué)生都有不同程度的進步。
在教師隊伍建設(shè)上，也要體現(xiàn)“以人為本，發(fā)展為先”的理念。校園既是教師工作的場所，也是教師實現(xiàn)人生價值，感受人生幸福的空間。教師在學(xué)校不僅僅是一種“工作”，更是一種“生活”，校園應(yīng)該成為讓教師感受職業(yè)成就和生存幸福的場所。對老師既要注重“用”，更要注重“養(yǎng)”。在“用”上體現(xiàn)教師的人生價值，在“用”中實現(xiàn)教師的職業(yè)成就;在“養(yǎng)”上積累教師的精神財富，在“養(yǎng)”中豐富教師的專業(yè)內(nèi)涵。
(二)加強隊伍建設(shè)，造就一支和諧、進取，樂于奉獻、勇于創(chuàng)新的教職工隊伍。
提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在教師隊伍的綜合素質(zhì)，必須構(gòu)建長效機制，推進制度創(chuàng)新，加強教師隊伍建設(shè)。一是加強教師培訓(xùn)。增加培訓(xùn)經(jīng)費，采取多層次、多渠道、多形式的教師培訓(xùn)活動，滿足受訓(xùn)者的不同需求，激發(fā)教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的自覺性。二是高度重視教師繼續(xù)教育。鼓勵教師崗位自學(xué)，建立嚴格的教師繼續(xù)教育檢查和考評制度。三是強化骨干教師隊伍建設(shè)，完善骨干教師培養(yǎng)機制。四是切實解決學(xué)科教師不足的問題。
(三)堅定育人為本，德育為先的理念，扎實開展德育工作，提高德育實效。
(1)道德行為教育。在各年級認真貫徹執(zhí)行小學(xué)生行為規(guī)范守則，繼續(xù)開展長江小學(xué)一日行為規(guī)范教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為規(guī)范。
(2)堅持德育工作貼近我校學(xué)生生活。根據(jù)我校學(xué)生的特點，積極探索和形成層次分明的德育目標(biāo)結(jié)構(gòu)及與之相適應(yīng)的德育內(nèi)容與管理方法。
(3)加強學(xué)生心理健康教育。培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、強健的體魄和健全的人格，使學(xué)生在自尊心、自信心、獨立性、責(zé)任感、意志、興趣、受挫能力和社會適應(yīng)能力等方面得到較好的發(fā)展。
(四)堅定教學(xué)為主，質(zhì)量第一的教育觀，規(guī)范管理，改革創(chuàng)新，全面提高教學(xué)質(zhì)量
關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；教育教學(xué)；質(zhì)量提升
【分類號】G632.4
前言：我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口在我國總?cè)丝跀?shù)量中占據(jù)著決定性的優(yōu)勢。只有農(nóng)村人口的教育環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量得到提升，我國才能夠獲得真正的進步和發(fā)展。探索農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提高的方式方法，讓農(nóng)村中學(xué)生享受到與城鎮(zhèn)學(xué)生一樣的教學(xué)環(huán)境就顯得非常重要。教師應(yīng)當(dāng)對其進行積極的研究和探索，改善農(nóng)村中W教學(xué)情況。
一、提高農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)的重要意義
提高農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)有著非常重要的意義，其不僅對于學(xué)生個人意義重大，對于國家的教育建設(shè)同樣具有深遠的影響。首先，提高農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。提高農(nóng)村中學(xué)教學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更好的知識，可以讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升，可以讓學(xué)生們的視野得到擴展，能夠提升學(xué)生們的思想層次，能夠讓學(xué)生們對于教育有全新的認識和見解，從而有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生們能夠滿足當(dāng)前社會對于人才的需要。其次，提高農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量能夠讓農(nóng)村人口變成豐富的資源。依照我國當(dāng)前的形勢，農(nóng)村人口人數(shù)眾多，但是在人口資源轉(zhuǎn)化方面還有很大不足，究其根本原因則在于其人口的文化程度偏低。提高農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)可以讓農(nóng)村的人口得到高層次的教育條件，能夠提升農(nóng)村人口的整體教育水平，能夠讓農(nóng)村為城鎮(zhèn)建設(shè)和農(nóng)村發(fā)展提供更多的人力資源需求，能夠讓人員輸出符合社會需要，一方面可以讓農(nóng)村人口的輸出為自身的經(jīng)濟條件帶來一定的提升，為農(nóng)村的建設(shè)帶來更大的改變，另一方面也能夠讓農(nóng)村人口的輸出符合社會需要。第三，提高農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量能夠讓我國的科教興國戰(zhàn)略得到盡快實現(xiàn)，能夠讓我國的教育整體水平得到提升。農(nóng)村教育是“三農(nóng)”問題的一部分，是從國富民強角度所進行的戰(zhàn)略性考慮，只有讓農(nóng)村中學(xué)教育水平得到提高，才能夠讓農(nóng)村的各種問題得到根本性的解決，才能夠讓國家的建設(shè)得到發(fā)展，才能夠讓國家的教育與國際相接軌。
二、農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)中存在的問題
筆者作為新會華僑中學(xué)（該校是國家示范性普通高中，省一級學(xué)校）的教師，經(jīng)過了多年的教育和教學(xué)工作。2015年9月，筆者被派開平市月山中學(xué)支教，該校地處農(nóng)村，屬半山區(qū)環(huán)境，是全鎮(zhèn)唯一的初級中學(xué)。在將近一年的教學(xué)工作中窺探到一些農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)中存在的不足。本節(jié)主要以月山中學(xué)作為討論重點，以其為基礎(chǔ)分析農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)中存在的問題。
1.學(xué)生來源復(fù)雜
該校的地理環(huán)境決定了其學(xué)生來源的復(fù)雜性。因為該校是全鎮(zhèn)唯一的中學(xué)，其所囊括的學(xué)生包括了周邊多個地區(qū)的人員。一些位置較遠的學(xué)生則必須選擇住校生活。因此，該校有三分之一的學(xué)生屬于住校生，并且分布在全校21個教學(xué)班中。對于住宿生學(xué)校組織了晚修的課業(yè)學(xué)習(xí)時間，而對于非住宿生則沒有晚修要求。農(nóng)村中學(xué)因為其財政款項較少，學(xué)校要節(jié)省出電費和教師坐班的支出，因此對于晚修學(xué)習(xí)往往是幾個班的學(xué)生集中在一個班中學(xué)習(xí)，這就造成了晚修的課業(yè)學(xué)習(xí)期間難以管理，甚至偶爾出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象，難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)形成規(guī)范要求。
2.學(xué)校設(shè)施落后
農(nóng)村中學(xué)因為財政補貼有限，在校園建設(shè)等方面往往得不到政府的足夠重視與支持，這就造成農(nóng)村中學(xué)的設(shè)施非常落后，很多功能室不齊全，電子教學(xué)工具更為少見，運動場無法得到及時的修葺和整理，學(xué)生無法通過設(shè)施的建設(shè)而獲得更加高質(zhì)量的教育教學(xué)水平。并且，進入農(nóng)村中學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生相對較少，對學(xué)生又實行全免費教育，學(xué)校公用經(jīng)費難以支撐起學(xué)校龐大的開支，這也是學(xué)校設(shè)施落后一個非常重要的因素。
3.教師資源不足
農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)條件相對落后，教學(xué)環(huán)境也難以達到大部分教師的希望，這就造成進入農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的教師數(shù)量相對較少。就月山中學(xué)而言，全學(xué)校教師共計60人左右，臨職教師2人，支教教師5人，教師的流動性很大。并且教學(xué)中的很多教師都達不到中學(xué)教師需要的學(xué)歷，本科教師占據(jù)教師總數(shù)不到百分之四十。很多教師在市區(qū)居住，需要忍受長途奔波的辛苦，接受車馬勞頓的艱辛，造成教師上班有時不準時，課堂授課拖沓，難以達到教學(xué)需要。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠缺
農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)往往采取的還是傳統(tǒng)教學(xué)方式，其更加注重教師在教學(xué)過程中的地位，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性發(fā)揮沒有引起重視。教學(xué)方法單一枯燥，更多注重的是理論教學(xué)，鮮少讓學(xué)生參與到實踐教學(xué)中，通過實踐獲得真知，這就引起學(xué)生的厭學(xué)情緒較為突出。農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)其無論在教學(xué)設(shè)施還是教學(xué)方法上都與先進院校存在一定的差距，且落后面較廣，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較差。這種現(xiàn)狀引發(fā)了惡性的循環(huán)，也造成很多學(xué)生因此而選擇輟學(xué)。
5.教師素質(zhì)偏低
農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的教師，其綜合素質(zhì)還有很大的上升空間，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教學(xué)教師隊伍建設(shè)還有很大的障礙。一方面，教師的學(xué)歷較低，在后續(xù)教學(xué)中沒有形成理論水平提升的概念和意識，很少有教師能夠參加到繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中獲得自我能力的提升；另一方面，教師在工作中欠缺團結(jié)協(xié)作精神，注重的往往是工作量的多少，薪酬水平的高低，這就造成了教學(xué)中“平均主義”的產(chǎn)生，難以讓教師形成積極教學(xué)的工作態(tài)度。
6.政府重視程度不夠
農(nóng)村中學(xué)相比較城鎮(zhèn)中學(xué)，能夠為社會輸送的人才較少，需求度較低，獲得財政政策等方面不具有優(yōu)勢，政府對其重視度不夠，教育局同樣對其難以顧及。就月山中學(xué)而言，其在教師編制方面難以獲得市級待遇，其編制并未向農(nóng)村中學(xué)予以偏斜，加上其教學(xué)環(huán)境較差，福利不高，造成很多教師不愿意走進月山中學(xué)進行教學(xué)。這種情況在農(nóng)村中學(xué)中非常常見。
三、提升農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的措施
1.優(yōu)化學(xué)生管理
農(nóng)村中學(xué)要加強對學(xué)生的管理，首先需要制定相應(yīng)的管理規(guī)范，針對住宿生和非住宿生進行不同的管理要求。一方面，要優(yōu)化住宿生和非住宿生的課程設(shè)置，合理安排住宿生的晚修課程，防止住宿生和非住宿生課程差異化。另一方面，要加強對住宿生的安全管理，讓學(xué)生在安全管理的基礎(chǔ)上提升課程學(xué)習(xí)水平。此外，還需要對學(xué)生的教室安排進行分級，讓學(xué)生得到專業(yè)教師的專業(yè)教學(xué)。
2.改進學(xué)校設(shè)施
首先，政府要加大對農(nóng)村中學(xué)教育的重視，對其給予政策傾斜，加大財政撥款，讓學(xué)校能夠進行相應(yīng)設(shè)施的改進。其次，學(xué)校要優(yōu)化設(shè)施建設(shè)，將財政撥款能夠用于學(xué)校建設(shè)最需要的建設(shè)。第三，學(xué)校還要針對學(xué)生的基礎(chǔ)情況，加強學(xué)生的實踐教學(xué)工作，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)和生活聯(lián)系在一起，從生活中探索教學(xué)設(shè)施的補充，讓學(xué)生加入到學(xué)校設(shè)施改進的行業(yè)中。
3.加大教師資源建設(shè)
農(nóng)村中學(xué)要注重教師資源的培養(yǎng)，結(jié)合政府的支持和學(xué)校自身的情況，為教師謀求更大的福利。首先，學(xué)校要在政府當(dāng)前政策的基礎(chǔ)上，給予教師盡可能多的福利待遇，提升教師工資水平，給予教師相應(yīng)的生活保障。其次，學(xué)校還要加大自身的宣傳，讓教師能夠有更多的機會和渠道認識農(nóng)村中學(xué)，了解農(nóng)村中學(xué)，從而積極投身到農(nóng)村中學(xué)教育。
4.提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教師要探索多種多樣的教學(xué)方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動的加入到學(xué)習(xí)中去，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，教師要加強教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，通過從城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)習(xí)的創(chuàng)新方法在學(xué)校中的應(yīng)用，觀察學(xué)生的反應(yīng)，了解學(xué)生的興趣點，以此為契機提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師還要從生活中不斷學(xué)習(xí)和探索，將生活中的小技巧運用到教學(xué)中，讓學(xué)生感受到教學(xué)的樂趣，并將這種邏輯在生活中進行應(yīng)用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5.提升教師綜合素養(yǎng)
首先，學(xué)校要將財政撥款用于教師能力提升的培養(yǎng)，讓教師能夠從網(wǎng)絡(luò)或者培訓(xùn)機構(gòu)中提升專業(yè)水平，加強理論學(xué)習(xí)。其次，學(xué)校還要積O開展教師思想教育，讓教師能夠樹立全心全意為學(xué)生服務(wù)的思想，團結(jié)友愛，共同推進中學(xué)教學(xué)的發(fā)展進步。第三，學(xué)校還要加強與城鎮(zhèn)學(xué)校的交流和合作，讓教師能夠從城鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)中學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，并將其在教學(xué)中進行積極應(yīng)用。
6.提升政府重視度
農(nóng)村中學(xué)想要獲得全面的發(fā)展離不開政府的重視，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)想盡辦法引起政府對其發(fā)展的重視程度，讓政府的相關(guān)政策能夠?qū)r(nóng)村中學(xué)有所傾斜。一方面，學(xué)校要對自身的情況進行調(diào)查和總結(jié)，形成書面寫文章或報告，對問題進行歸納，你對策略進行檢驗。另一方面，學(xué)校要加大農(nóng)村中學(xué)教育現(xiàn)狀的宣傳，讓更多的人了解當(dāng)前農(nóng)村的教育情況，尋求更多的政策支持。
結(jié)語：
農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展是一項長期的工程，提高農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量需要全社會人民的關(guān)注，需要政府的重視，需要自身的發(fā)展。只有相關(guān)部門和人員積極探索相應(yīng)的對策，才能夠有效提高農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量，讓農(nóng)村學(xué)生獲得更好的教育條件。
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關(guān)鍵詞：基層婦幼保健院；教育質(zhì)量；學(xué)歷教育；在職護士
隨著生活水平的提高和醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，人們對醫(yī)院護理人員的護理要求越來越高，為了滿足社會對醫(yī)院護理工作的要求，護理人員應(yīng)該加強自身學(xué)習(xí)，同時組織在職護士進行學(xué)歷教育[1]，使醫(yī)院護理人員的學(xué)歷得到整體提升。但目前這種教育的教學(xué)質(zhì)量并不樂觀，護士對學(xué)歷教育的態(tài)度存在偏差，導(dǎo)致學(xué)歷教育的教學(xué)質(zhì)量較差。本文主要對基層婦幼保健院中在職護士進行學(xué)歷教育的現(xiàn)狀進行了分析，采用問卷調(diào)查的方式，現(xiàn)將結(jié)果報告如下。
1 資料與方法
1.1一般資料 選取我區(qū)縣級婦幼保健院中接受學(xué)歷教育的護士共109例作為研究對象，護士均為女性，年齡在20～42歲，平均為（28.3±2.5）歲，其中從事護理工作年限為1～24年，平均為（11.8±2.3）年。其中中專學(xué)歷護理有32例，大專學(xué)歷護士有50例，本科學(xué)歷護士有27例。
1.2方法 采用我院自行編制的調(diào)查問卷對學(xué)歷教育現(xiàn)狀進行調(diào)查，向在職護士進行發(fā)放，要求其認真真實填寫。調(diào)查項目主要包括在職護士進行學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)目的、對學(xué)歷教育必要性以及學(xué)歷教育授課情況進行調(diào)查，根據(jù)在職護士的態(tài)度對學(xué)歷教育現(xiàn)狀進行總結(jié)。
2 結(jié)果
本組109例在職護士的問卷調(diào)查結(jié)果如下：在學(xué)習(xí)目的調(diào)查上，109例在職護士中有67例護士是為了評定職稱需要參加學(xué)歷教育，占61.47%，有39例護士是因醫(yī)院形勢和國家政策參加學(xué)歷教育，占35.78%，僅有3例護士表示是為了提高自身護理能力參加，占2.75%；在學(xué)歷教育必要性的調(diào)查上，109例護士中有88例在職護士認為學(xué)歷教育不必要，占80.73%，僅有11例在職護士認為有必要進行學(xué)歷教育，占19.27%；在授課完成情況上，109例在職護士中有61例護士認為學(xué)歷教育的教師是以教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，占55.96%，有37例護士認為教師準備充分，上課認真，占33.94%，有11例護士認為教師講授太差，占10.09%。
3 討論
隨著醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展，醫(yī)院護理工作質(zhì)量也在不斷提高，護理人員的護理素質(zhì)成為醫(yī)院護理工作的關(guān)鍵影響因素[2]，對于目前醫(yī)院護理人員學(xué)歷層次相對較低的狀況，有必要對在職護士進行學(xué)歷教育，提高護士的學(xué)歷層次，促進護理人員自身素質(zhì)的不斷提高。本文主要對我區(qū)縣級婦幼保健院中在職護士進行學(xué)歷教育的現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析，結(jié)果顯示，當(dāng)前基層婦幼保健院中在職護士學(xué)歷教育現(xiàn)狀并不樂觀，在學(xué)習(xí)目的調(diào)查上有61.47%的護士是為了評定職稱而參加學(xué)歷教育，有35.78%的護士是為了應(yīng)付國家政策和醫(yī)院要求，僅有2.75%的護士是為了提升自身的護理技能而參加學(xué)歷教育，這說明基層婦幼保健院中的在職護士對學(xué)歷教育的認識存在偏差，造成其學(xué)習(xí)目的不正，導(dǎo)致學(xué)歷教育質(zhì)量下降。在學(xué)歷教育必要性的調(diào)查上，有80.73%的在職護士認為學(xué)歷教育是沒有必要的，僅有19.27%的護士認為參加學(xué)歷教育是有必要的，更多的在職護士關(guān)注的是臨床實際護理操作，而對于護理理論方面的學(xué)習(xí)重視程度不夠[3]，這就會使得在職護士人員在進行學(xué)歷教育過程中對護理學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注度下降，上課注意力不集中，使得學(xué)歷教育的教學(xué)質(zhì)量下滑。而在授課情況的調(diào)查上，本次109例受調(diào)查的護士中有55.96%認為學(xué)歷教育中的教師僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)而進行教學(xué)，缺少一定的創(chuàng)新性，使得學(xué)歷教學(xué)質(zhì)量較低，有33.94%的護士認為學(xué)歷教育的教師上課認真，能夠充分講授護理知識，有10.09%的護士認為學(xué)歷教育中的教師教學(xué)質(zhì)量太差。由此可以看出，教師的授課質(zhì)量對學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量具有重要影響，其授課質(zhì)量好壞對在職護士在學(xué)歷教育態(tài)度轉(zhuǎn)變上具有重要影響[4]。
針對于目前基層婦幼保健院中在職護士學(xué)歷教育質(zhì)量不樂觀的現(xiàn)狀，基層婦幼保健院的管理人員應(yīng)該積極采取相應(yīng)措施，轉(zhuǎn)變在職護士對學(xué)歷教育的看法，提高學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量，從而促進基層婦幼保健院護理人員自身護理素質(zhì)的提高，推動基層婦幼保健院護理技術(shù)水平的提升。在解決措施上，基層醫(yī)院應(yīng)該從意見反饋與指導(dǎo)和從在職護士態(tài)度轉(zhuǎn)變兩方面入手，及時對在職護士的教育情況進行了解，對學(xué)校的學(xué)歷教育質(zhì)量和課程質(zhì)量進行調(diào)查，并積極收集來自護理人員關(guān)于學(xué)歷教學(xué)的意見和建議，及時向?qū)W校反饋，以促使學(xué)校能夠積極改善教學(xué)質(zhì)量，積極采取各項措施提高學(xué)生參加學(xué)歷教育的動力。
綜上所述，對于目前在職護士學(xué)歷教育質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，基層婦幼保健院應(yīng)該積極采取措施，加強學(xué)歷教育質(zhì)量監(jiān)管，轉(zhuǎn)變在職護士對學(xué)歷教育的態(tài)度，有效促進在職護士人員自身護理素質(zhì)的提高。
參考文獻：
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抓教師隊伍建設(shè)是教學(xué)管理的保障
以人的發(fā)展為本，教師是學(xué)校最大的資源，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的生力軍。因此，著眼于教師本身資源的開發(fā)、培養(yǎng)和運用，增強教師的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教師隊伍直接關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展，關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
加強學(xué)習(xí)，提高教師理論素質(zhì)1）加強思想教育和政治理論學(xué)習(xí)，營造良好的育人氛圍。組織教師學(xué)習(xí)《教師法》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《未成年人保護法》等政策法規(guī)，加強師德教育，幫助教師樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，增強使命感和責(zé)任感，真正做到教書育人，為人師表。2）加強新課程課改理論的學(xué)習(xí)，更新教育觀念，改進教學(xué)策略。采取邀請有關(guān)專家教授進行講座和教師自覺學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，并加強外出學(xué)習(xí)制度，把新課程課改理論在教學(xué)中積極實踐，在實踐中得到深刻理解。3）鼓勵和支持教師進修學(xué)習(xí)。采取得力措施，通過各種形式和途徑讓教師參加培訓(xùn)、進修等學(xué)習(xí)，更新教師專業(yè)知識，全面提高教師的學(xué)歷層次、自身素養(yǎng)和教育教學(xué)理論水平。
采取有效措施，提高教師的教學(xué)水平和能力
1）對于新分配的教師，采取“拜師制”培訓(xùn)制度。安排新分配教師向經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的優(yōu)秀教師拜師，并制定目標(biāo)責(zé)任制，從學(xué)校發(fā)展歷史、各種規(guī)章制度、班級管理、教學(xué)常規(guī)要求、課件制作、多媒體使用等各個方面進行手把手指導(dǎo)，在短時間內(nèi)迅速使這些教師的技能得到全面提高。
2）利用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教師素質(zhì)。加強微機培訓(xùn)，提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)操作能力、課件制作能力、多媒體使用能力等；利用網(wǎng)上教育資源平臺，提高教師的教學(xué)理論知識和教學(xué)管理水平；充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教師的授課質(zhì)量。
3）抓機遇，助成功，激進取。新課改的深入實施，對教師的要求越來越高。教師要形成一種強烈的爭先創(chuàng)優(yōu)的良好氛圍，促進教書育人、主動探索的熱情，向更高的層次進取。
4）加強校本教研，以研促教。加強集體備課制度，根據(jù)學(xué)科特點，統(tǒng)一本學(xué)科的教學(xué)要求。同年級同學(xué)科教師在一起共同研究，統(tǒng)一認識后，再根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格備課。加強研究課制度，讓授課人自己提前備好課，然后在學(xué)科組進行說課，其他組員聽后發(fā)表自己的見解和改進措施。隨后讓授課人重新備課，試講，授完課后進行集體評課，授課人據(jù)評課信息修訂教案教法，再試講，直到講完善、講成功。研究課既讓授課人的授課能力得到提升，同時也讓參與者得到鍛煉，本組人員循環(huán)進行，資源共享，共同進步，提升全體教師的整體水平。加強研討會制度，把教師的建議匯總起來，找出大家關(guān)注的共性問題，從而確定研討題目。教師圍繞這個題目，利用各種途徑準備研究材料。組織研討會，讓教師在交流中歸納、總結(jié)，逐步達成共識，從而解決問題，提高認識。加強教科研制度，通過課題研究活動，激發(fā)教師多上課、上好課、多寫文章、寫好文章。
5）以人的發(fā)展為本的情感管理。學(xué)校應(yīng)關(guān)心教師，使他們對學(xué)校關(guān)心、出力，提高本身素質(zhì)，為學(xué)校努力地工作。
抓教學(xué)過程管理是關(guān)鍵
“重結(jié)果，更重過程”是素質(zhì)教育的要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。向課堂教學(xué)要質(zhì)量，憑硬制度、活機制增效益，靠校本教研上水平，只有堅持抓常規(guī)，抓經(jīng)常的過程管理，才能保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
明確科室職能，發(fā)揮科室效應(yīng)各科室人員立足本職工作，明確工作職責(zé)，研究工作方法，創(chuàng)造性地工作。安排科室人員對學(xué)校的教育教學(xué)活動進行嚴格有效的督查，對存在的問題及時解決，并將督查結(jié)果進行量化、公示、評比，有力地促進學(xué)校教學(xué)管理的落實，使教學(xué)常規(guī)規(guī)范化。
實行“一評、二聽、三會、四查”的教學(xué)管理制每學(xué)期依據(jù)各個階段的考評結(jié)果對教師的各個方面進行一次總評價，作為教師本學(xué)期的工作業(yè)績；每學(xué)期采取推門聽課和提前通知聽課2種聽課方式，針對聽課情況客觀評課，及時反饋信息，改進教學(xué)；每學(xué)期開展教學(xué)情況研討會、學(xué)生情況調(diào)查會和教學(xué)質(zhì)量分析會，對照成績，從教師、學(xué)生2個方面進行分析，找出原因，解決問題；每月對教師的教案、作業(yè)、輔導(dǎo)、班志進行一次詳細的督查，并及時公布結(jié)果，加強對班級教學(xué)和班級管理的評價，為學(xué)校研究教學(xué)提供直接材料，促進學(xué)校對班級教學(xué)活動的管理。
狠抓班級管理，樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)每個班級確立本班的班訓(xùn)，并圍繞本班的奮斗目標(biāo)制定有效措施，培養(yǎng)認真負責(zé)、工作能力強的班委會成員來協(xié)助班主任管理班級，在班級中樹立人人爭當(dāng)主人翁的集體意識，形成好的班風(fēng)。在學(xué)習(xí)中成立各種興趣小組，在學(xué)生中形成“你追我趕，你退我?guī)汀钡膱F隊意識，使整個班級進步。有了優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，教學(xué)質(zhì)量自然會穩(wěn)步提高。
搞好校本教研，提高課堂效率開展校本教研，是提高教師素質(zhì)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改進教學(xué)方法的有效途徑。教研組要切實落實“精講、多練、詳批、簡評”的教學(xué)要求，堅持“低起點、高要求、快節(jié)奏、大容量”的教學(xué)策略，降低教學(xué)起點，提高聽課與作業(yè)要求，訓(xùn)練快速思維節(jié)奏，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的容量。教研組長要組織本教研組內(nèi)教師集體備課，開展行之有效的研討會，期中、期末考試質(zhì)量分析會，定期開展研究課、公開課、匯報課、教改課等教研活動，要求教師人人參與，人人實踐，在參與中提高，在實踐中升華，從而提高課堂效率。
激活獎勵機制，促科研師資在課堂教學(xué)要求中，給教師創(chuàng)新發(fā)展的空間，教師可以不拘一格，充分展示自己的個性。鼓勵、支持教師撰寫心得、論文等作品，對獲獎或發(fā)表的作品給予獎勵。對教育教學(xué)任務(wù)完成好的，教學(xué)質(zhì)量高的教師進行獎勵，在各種評優(yōu)評先、職稱評定中向教學(xué)質(zhì)量好的教師傾斜，有力地調(diào)動廣大教師的教學(xué)積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
