時間：2023-06-16 16:05:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學學習的方法，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
數(shù)與形是數(shù)學教學研究對象的兩個側面，把數(shù)量關系和空間形式結合起來去分析問題、解決問題，就是數(shù)形結合思想。“數(shù)形結合”可以借助簡單的圖形、符號和文字所作的示意圖，促進學生形象思維和抽象思維的協(xié)調發(fā)展，溝通數(shù)學知識之間的聯(lián)系，從復雜的數(shù)量關系中凸顯最本質的特征。它是小學數(shù)學教材編排的重要原則，也是小學數(shù)學教材的一個重要特點，更是解決問題時常用的方法。
二、集合的思想方法
把一組對象放在一起，作為討論的范圍，這是人類早期就有的思想方法,繼而把一定程度抽象了的思維對象，如數(shù)學上的點、數(shù)、式放在一起作為研究對象，這種思想就是集合思想。集合思想作為一種思想，在小學數(shù)學中就有所體現(xiàn)。在小學數(shù)學中，集合概念是通過畫集合圖的辦法來滲透的。
如用圓圈圖（韋恩圖）向學生直觀的滲透集合概念。讓他們感知圈內的物體具有某種共同的屬性，可以看作一個整體，這個整體就是一個集合。利用圖形間的關系則可向學生滲透集合之間的關系，如長方形集合包含正方形集合，平行四邊形集合包含長方形集合，四邊形集合又包含平行四邊行集合等。
三、對應的思想方法
對應是人的思維對兩個集合間問題聯(lián)系的把握，是現(xiàn)代數(shù)學的一個最基本的概念。小學數(shù)學教學中主要利用虛線、實線、箭頭、計數(shù)器等圖形將元素與元素、實物與實物、數(shù)與算式、量與量聯(lián)系起來，滲透對應思想。
如一年級上冊教材中，分別將小兔和磚頭、小豬和木頭、小白兔和蘿卜、蘋果和梨一一對應后，進行多少的比較學習，向學生滲透了事物間的對應關系，為學生解決問題提供了思想方法。
四、函數(shù)的思想方法
恩格斯說：“數(shù)學中的轉折點是笛卡兒的變數(shù)。有了變數(shù)，運動進入了數(shù)學，有了變數(shù)，辯證法進入了數(shù)學，有了變數(shù)，微分和積分也就立刻成為必要的了。”我們知道，運動、變化是客觀事物的本質屬性。函數(shù)思想的可貴之處正在于它是運動、變化的觀點去反映客觀事物數(shù)量間的相互聯(lián)系和內在規(guī)律的。學生對函數(shù)概念的理解有一個過程。在小學數(shù)學教學中，教師在處理一些問題時就要做到心中有函數(shù)思想，注意滲透函數(shù)思想。
函數(shù)思想在人教版一年級上冊教材中就有滲透。如讓學生觀察《20以內進位加法表》，發(fā)現(xiàn)加數(shù)的變化引起的和的變化的規(guī)律等，都較好的滲透了函數(shù)的思想，其目的都在于幫助學生形成初步的函數(shù)概念。
五、極限的思想方法
極限的思想方法是人們從有限中認識無限，從近似中認識精確，從量變中認識質變的一種數(shù)學思想方法，它是事物轉化的重要環(huán)節(jié)，了解它有重要意義。
現(xiàn)行小學教材中有許多處注意了極限思想的滲透。 在“自然數(shù)”、“奇數(shù)”、“偶數(shù)”這些概念教學時，教師可讓學生體會自然數(shù)是數(shù)不完的，奇數(shù)、偶數(shù)的個數(shù)有無限多個，讓學生初步體會“無限”思想；在循環(huán)小數(shù)這一部分內容中，1 ÷ 3 = 0.333…是一循環(huán)小數(shù)，它的小數(shù)點后面的數(shù)字是寫不完的，是無限的；在直線、射線、平行線的教學時，可讓學生體會線的兩端是可以無限延長的。
六、化歸的思想方法
化歸是解決數(shù)學問題常用的思想方法。化歸，是指將有待解決或未解決的的問題，通過轉化過程，歸結為一類已經(jīng)解決或較易解決的問題中去，以求得解決。客觀事物是不斷發(fā)展變化的，事物之間的相互聯(lián)系和轉化，是現(xiàn)實世界的普遍規(guī)律。數(shù)學中充滿了矛盾，如已知和未知、復雜和簡單、熟悉和陌生、困難和容易等，實現(xiàn)這些矛盾的轉化，化未知為已知，化復雜為簡單，化陌生為熟悉，化困難為容易，都是化歸的思想實質。任何數(shù)學問題的解決過程，都是一個未知向已知轉化的過程，是一個等價轉化的過程。化歸是基本而典型的數(shù)學思想。我們實施教學時，也是經(jīng)常用到它，如化生為熟、化難為易、化繁為簡、化曲為直等。
七、歸納的思想方法
在研究一般性性問題之前，先研究幾個簡單的、個別的、特殊的情況，從而歸納出一般的規(guī)律和性質，這種從特殊到一般的思維方式稱為歸納思想。數(shù)學知識的發(fā)生過程就是歸納思想的應用過程。在解決數(shù)學問題時運用歸納思想，既可認由此發(fā)現(xiàn)給定問題的解題規(guī)律，又能在實踐的基礎上發(fā)現(xiàn)新的客觀規(guī)律，提出新的原理或命題。因此，歸納是探索問題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學定理或公式的重要思想方法，也是思維過程中的一次飛躍。
如：在教學“三角形內角和”時，先由直角三角形、等邊三角形算出其內角和度數(shù)，再用猜測、操作、驗證等方法推導一般三角形的內角和，最后歸納得出所有三角形的內角和為180度。這就運用歸納的思想方法。
八、符號化的思想方法
數(shù)學發(fā)展到今天，已成為一個符號化的世界。符號就是數(shù)學存在的具體化身。英國著名數(shù)學家羅素說過：“什么是數(shù)學？數(shù)學就是符號加邏輯。”數(shù)學離不開符號，數(shù)學處處要用到符號。懷特海曾說：“只要細細分析，即可發(fā)現(xiàn)符號化給數(shù)學理論的表述和論證帶來的極大方便，甚至是必不可少的。”數(shù)學符號除了用來表述外，它也有助于思維的發(fā)展。如果說數(shù)學是思維的體操，那么，數(shù)學符號的組合譜成了“體操進行曲”。現(xiàn)行小學數(shù)學教材十分注意符號化思想的滲透。
九、統(tǒng)計的思想方法
關鍵詞：小學數(shù)學，學習方法，指導
Abstract:Traditional teaching is just focusing on teaching of knowledge and ignoring the cultivating of students’ ability. Therefore, strengthening the teaching guide is the need of promoting students’constant developing, the requirement of quality-oriented education, and the need of pupils’ developing.
Key Words: primary maths, studying methods. guiding
學生的學習是一個從不知到知，從知之不多到知之較多的過程，也是一個從學會到會學知識的過程。以往傳統(tǒng)的教學只是片面的強調知識的傳授。忽視對學生能力的培養(yǎng)。因此加強學法指導，是為了促進學生持續(xù)性發(fā)展，這是素質教育的要求，是學生發(fā)展的迫切需要。
一 指導學生學會主動預習
新知識在為講解之前，認真閱讀教材，養(yǎng)成主動預習的習慣，是獲得數(shù)學知識的重要手段。因此，必須培養(yǎng)學生自學能力，在老師的引導下學會看書，帶著老師精心設計的思考題去預習的習慣。如自學例題時要弄清例題講的是什么內容，告訴了哪些條件，求什么，書上怎么解答的，為什么要這樣解答，還有沒有新的解法，解題步驟是怎樣的。抓住這些重要問題，動腦思考，步步深入，學會用已有的知識去獨立探究新的知識。
二 指導學生學會用心的聽
在教學過程中，學生聽課是學習的重要環(huán)節(jié)，聽課質量如何直接影響學習的效果。數(shù)學教學中指導學生聽課，必須先培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣從而來集中學生的注意力，激活他原有的認知結構，專心聽講，并指導學生會聽，結合課前預習主要應注意聽老師在講解例題時關鍵部分的提示和處理。注意聽教師對概念要點的剖析和概念體系的串聯(lián)，注意聽教師每節(jié)課的小結和對某些較難習題的提示。
其次，引導專心聽講，盡快進入學習狀態(tài)，參與課堂內的全部學習活動，不要只背結論，數(shù)學知識的形成一般來自于解決實際問題或數(shù)學自身發(fā)展的需要，教材上的定義常隱去知識形成的思維過程，教師要積極引導學生參與數(shù)學概念的建立過程，這不僅是學生理解概念的來龍去脈，加深對知識的理解，而且有利于培養(yǎng)學生的參與意識。然后指導學生做好各種標記、批語。有選擇地記好筆記。
最后培養(yǎng)學生養(yǎng)成先看書后做作業(yè)的良好習慣。即在做作業(yè)之前引導學生一定要認真地閱讀例題，結合老師課堂講授，把知識梳理一遍，這樣既保證了作業(yè)質量又做到了充分的鞏固、復習。
三 指導學生要能理解讀
數(shù)學教學中指導學生閱讀數(shù)學課本，主要是指導學生從各個方面去深入理解課本內容。一是讀課題。要求學生細細體會課題，抓住主要內容。例如，在教學分數(shù)除法中的“分數(shù)除以整數(shù)”一課時，出示課題后可讓學生聯(lián)系分數(shù)乘法想到，本課的主要內容是學習分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。二是讀例題。在嘗試練習時要求學生帶著問題讀例題，初步領會解題方法。三是讀算式。應要求學生準確地讀出算式，弄清算式得意義。
四 引導學生要多說
根據(jù)小學生的年齡特點，上好數(shù)學課應該盡量的充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，例如口算，現(xiàn)在已經(jīng)名不副實，多數(shù)用筆算代替，學生動手不動口。其實，過去不少教師都創(chuàng)造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學中，教學時寓教學于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的積極性，我們不能把數(shù)學課變成枯燥無味、讓學生學而生厭的課。在數(shù)學課上，教師首先要啟發(fā)學生的思路和思維過程。要讓每個學生都有說自己的想法的機會，可以讓學生根據(jù)某一問題獨自小聲說，同桌之間練習說，四人小組互相說等等。通過說訓練思維方法，其次引導學生用簡明、準確規(guī)范的數(shù)學用語，完整地回答問題，在引導學生分析、觀察、推理判斷后，啟發(fā)學生用自己的話總結、概括出定義、法則或公式，使感性認識上升為理性認識，這樣引導學生既動手又動口，并輔以其他教學手段，有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質量。
五 指導學生要善記，及時總結解題規(guī)律
關鍵詞：數(shù)學； 思想； 方法
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-000-001
數(shù)學思想和數(shù)學方法既有區(qū)別又有密切聯(lián)系。數(shù)學思想的理論和抽象程度要高一些，而數(shù)學方法的實踐性更強一些。人們實現(xiàn)數(shù)學思想往往要靠一定的數(shù)學方法；而人們選擇數(shù)學方法，又要以一定的數(shù)學思想為依據(jù)。因此，二者是有密切聯(lián)系的。我們把二者合稱為數(shù)學思想方法。數(shù)學思想方法是數(shù)學的靈魂，那么，要想學好數(shù)學、用好數(shù)學，就要深入到數(shù)學的“靈魂深處”。
在小學數(shù)學階段有意識地向學生滲透一些基本的數(shù)學思想方法，可以加深學生對數(shù)學概念、公式、法則、定律的理解，提高學生解決問題的能力和思維能力，也是小學數(shù)學進行素質教育的真正內涵之所在。
一、數(shù)形結合的思想方法
數(shù)與形是數(shù)學教學研究對象的兩個側面，把數(shù)量關系和空間形式結合起來去分析問題、解決問題，就是數(shù)形結合思想。“數(shù)形結合”可以借助簡單的圖形、符號和文字所作的示意圖，促進學生形象思維和抽象思維的協(xié)調發(fā)展，溝通數(shù)學知識之間的聯(lián)系，從復雜的數(shù)量關系中凸顯最本質的特征。它是小學數(shù)學教材編排的重要原則，也是小學數(shù)學教材的一個重要特點，更是解決問題時常用的方法。
二、集合的思想方法
把一組對象放在一起，作為討論的范圍，這是人類早期就有的思想方法，繼而把一定程度抽象了的思維對象，如數(shù)學上的點、數(shù)、式放在一起作為研究對象，這種思想就是集合思想。集合思想作為一種思想，在小學數(shù)學中就有所體現(xiàn)。在小學數(shù)學中，集合概念是通過畫集合圖的辦法來滲透的。
三、對應的思想方法
對應是人的思維對兩個集合間問題聯(lián)系的把握，是現(xiàn)代數(shù)學的一個最基本的概念。小學數(shù)學教學中主要利用虛線、實線、箭頭、計數(shù)器等圖形將元素與元素、實物與實物、數(shù)與算式、量與量聯(lián)系起來，滲透對應思想。
四、函數(shù)的思想方法
我們知道，運動、變化是客觀事物的本質屬性。函數(shù)思想的可貴之處正在于它是運動、變化的觀點去反映客觀事物數(shù)量間的相互聯(lián)系和內在規(guī)律的。學生對函數(shù)概念的理解有一個過程。在小學數(shù)學教學中，教師在處理一些問題時就要做到心中有函數(shù)思想，注意滲透函數(shù)思想。
五、極限的思想方法
極限的思想方法是人們從有限中認識無限，從近似中認識精確，從量變中認識質變的一種數(shù)學思想方法，它是事物轉化的重要環(huán)節(jié)，了解它有重要意義。
現(xiàn)行小學教材中有許多處注意了極限思想的滲透。在“自然數(shù)”、“奇數(shù)”、“偶數(shù)”這些概念教學時，教師可讓學生體會自然數(shù)是數(shù)不完的，奇數(shù)、偶數(shù)的個數(shù)有無限多個，讓學生初步體會“無限”思想。
六、化歸的思想方法
化歸是解決數(shù)學問題常用的思想方法。化歸，是指將有待解決或未解決的問題，通過轉化過程，歸結為一類已經(jīng)解決或較易解決的問題中去，以求得解決。數(shù)學中充滿了矛盾，如已知和未知、復雜和簡單、熟悉和陌生、困難和容易等，實現(xiàn)這些矛盾的轉化，化未知為已知，化復雜為簡單，化陌生為熟悉，化困難為容易，都是化歸的思想實質。任何數(shù)學問題的解決過程，都是一個未知向已知轉化的過程，是一個等價轉化的過程。化歸是基本而典型的數(shù)學思想。我們實施教學時，也是經(jīng)常用到它，如化生為熟、化難為易、化繁為簡、化曲為直等。
七、歸納的思想方法
在研究一般性問題之前，先研究幾個簡單的、個別的、特殊的情況，從而歸納出一般的規(guī)律和性質，這種從特殊到一般的思維方式稱為歸納思想。數(shù)學知識的發(fā)生過程就是歸納思想的應用過程。在解決數(shù)學問題時運用歸納思想，既可由此發(fā)現(xiàn)給定問題的解題規(guī)律，又能在實踐的基礎上發(fā)現(xiàn)新的客觀規(guī)律，提出新的原理或命題。如在教學“三角形內角和”時，先由直角三角形、等邊三角形算出其內角和度數(shù)，再用猜測、操作、驗證等方法推導一般三角形的內角和，最后歸納得出所有三角形的內角和為180度。這就運用歸納的思想方法。
八、符號化的思想方法
數(shù)學發(fā)展到今天，已成為一個符號化的世界。符號就是數(shù)學存在的具體化身。英國著名數(shù)學家羅素說過：“什么是數(shù)學？數(shù)學就是符號加邏輯。”數(shù)學離不開符號，數(shù)學處處要用到符號。懷特海曾說：“只要細細分析，即可發(fā)現(xiàn)符號化給數(shù)學理論的表述和論證帶來的極大方便，甚至是必不可少的。”數(shù)學符號除了用來表述外，它也有助于思維的發(fā)展。如果說數(shù)學是思維的體操，那么，數(shù)學符號的組合譜成了“體操進行曲”。現(xiàn)行小學數(shù)學教材十分注意符號化思想的滲透。
符號化思想在小學數(shù)學內容中隨處可見，教師要有意識地進行滲透。數(shù)學符號是抽象的結晶與基礎，如果不了解其含義與功能，它如同“天書”一樣令人望而生畏。因此，教師在教學中要注意學生的可接受性。
九、統(tǒng)計的思想方法
數(shù)學教育的實踐和歷史表明，數(shù)學作為一種文化，對人的全面素質的提高具有巨大的影響。因此，提高基礎教育中的數(shù)學教學質量，就顯得尤為重要。長期以來，在小學數(shù)學教學中，對教法研究較多，而對學法研究較少，相應地對學生學法的指導和訓練也落實不夠，從而影響了整個小學數(shù)學學科的教學質量。針對目前數(shù)學教學中存在的問題，我們有必要對小學數(shù)學學法指導方面有關的問題加以探討，以引起廣大小學數(shù)學教師的關注并更好地指導教學實踐，我從以下幾方面進行了探索。
一、指導學生閱讀數(shù)學課本，啟迪學法
指導學生閱讀數(shù)學課本，首先應該教給學生閱讀的方法。在教學實踐中，我首先指導學生預習，要求學生養(yǎng)成邊讀、邊劃、邊思考、手腦并用的好習慣。每次教學新內容，我都向學生指出要學習內容的要點，并要求學生根據(jù)要點、新授例題下面的提問和提示，帶著問題去預習。在指導學生課內自學時，我重點指導學生讀懂課本，分析算理的文字說明，讓學生深入思考知識的內在聯(lián)系，啟發(fā)學生找出其他的解題思路。
二、引導學生參與教學過程，滲透學法
在教學中，我注意增強學生的參與意識，讓他們在參與中主動探索，學會學習。在課堂教學中，我采用跟學生共同商討的教學形式，師生平等相處，引導學生去思考、解決問題，真正使學生成為學習的主人。而教師的主導作用，我則表現(xiàn)在善于控制教學的雙邊活動，最大限度地激發(fā)學生學習和思維的主動性、積極性和獨創(chuàng)性，在學生充分參與教學的過程中，將教法轉化為學法，使學法教法配合默契，以取得較高的教學質量。
三、教給學生科學的記憶方法
（1）理解記憶法。就是通過學生的積極思維，依據(jù)事物的內在聯(lián)系，在理解的基礎上去記憶的方法。在教學中，教師要充分調動學生思維的積極性，讓學生在理解的基礎上記憶。
（2）規(guī)律記憶法。就是尋找事物內在規(guī)律，抓住其規(guī)律幫助記憶的方法。數(shù)學知識是有規(guī)律的，只要引導學生掌握其規(guī)律，就可以進行有效記憶。
（3）形象記憶法。就是借助事物的形象或表象進行記憶的方法。
（4）比較記憶法。這是把相似、相近的數(shù)學材料的進行對比，把握它們的相同點與不同點，加強記憶的一種方法。
（5）類比聯(lián)想記憶法。是指對某一事物的感知或回憶引起性質上相似的事物的回憶的方法。
（6）歸納記憶法。是把具有內在聯(lián)系的知識集中起來，組成系統(tǒng)，形成網(wǎng)絡的記憶方法。
除此之外，還有應用記憶法、經(jīng)濟記憶法等。這些記憶方法既相對獨立，又相互聯(lián)系。
四、教給學生解決問題的方法
解決問題對于學生來說是一種實踐活動，通過解題要讓學生學會分析問題和解決問題的方法。結合教學實際內容讓學生逐步把握對應、假設、轉化、化歸、集合等數(shù)學思考問題與解決問題的方法。教學要使學生通過數(shù)學學習學會將生活中、生產(chǎn)中的實際問題轉化為數(shù)學問題，從而通過數(shù)學問題的解決而解決實際問題。教師要注重引導學生在這方面實踐、探索，把課內學到的知識與課外實際結合起來，學會發(fā)展，從而掌握解決問題的有效方法。
五、讓學生學會操作方法
小學生數(shù)學概念、技能、算理、公式的形成都是借助操作活動，通過對感性材料的對照、比較、分析、概括而獲取的。當然，操作活動在小學數(shù)學學習中占有重要位置。正確、科學、有序、合理的操作，才能有效地促進學生對數(shù)學知識的掌握。操作要有很強的目的性，操作是手段，是過程，不是目的，不是單純?yōu)椴僮鞫僮鳌＝處熞朴趯W生操作這一外化行為內化為學生的理性認識，進而加深學生對數(shù)學知識本質的理解，不斷形成和擴展他們的數(shù)學認知結構，提高他們的數(shù)學能力。
六、教會學生整理知識脈絡，總結學習過程
數(shù)學教學要重視數(shù)學聯(lián)系的教學，即老師在教學時要注意新舊知識的聯(lián)系、本學科知識與其他學科的聯(lián)系，這樣有利于數(shù)學知識形成一個清晰的網(wǎng)絡，有利于學生組建良好的數(shù)學認知結構。
教學中，一方面要引導學生積極主動地參與學習的全過程；另一方面要引導學生回憶學習過程、總結學習過程。幫助學生把一些零散的知識納入一定的知識結構中去，以便發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進而自覺地運用規(guī)律探索新知，進一步完善數(shù)學知識結構，增強其自主學習的精神和動力。
七、教會學生進行數(shù)學交流
【摘要】基于文獻研究，文章提出“數(shù)學閱讀有利于提高中高年段小學生的數(shù)學學習興趣，不同的數(shù)學閱讀方法對中高年段小學生的數(shù)學學習興趣的影響不同”的研究假設，采用自編問卷《小學生數(shù)學閱讀方法與數(shù)學學習興趣的調查問卷》調查數(shù)據(jù)并進行實證分析，實證結果支持了數(shù)學閱讀與數(shù)學學習興趣、數(shù)學閱讀方法與數(shù)學學習興趣之間的關系的推論。
關鍵詞 數(shù)學閱讀；數(shù)學閱讀方法；數(shù)學學習興趣
中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）30-0051-03
一、問題的提出
隨著新課改的不斷推進，《全日制義務教育數(shù)學課程標準》提及的數(shù)學閱讀能力引起了筆者的關注，但是目前數(shù)學閱讀并未引起廣泛注意，在筆者的文獻資料中，只有少量文章與其相關。內涵方面：孫俊勇認為數(shù)學閱讀就是通過數(shù)學閱讀資料，激發(fā)學生自覺開展數(shù)學閱讀。陳芳芳認為個體的數(shù)學閱讀過程是一個完整的心理活動過程和積極能動的認知過程。余芙嬌將其定義為學生根據(jù)已有經(jīng)驗，通過閱讀數(shù)學材料建構數(shù)學意義和方法的學習活動。為便于測量，筆者選用喻平老師的定義：“數(shù)學閱讀包括對教材的閱讀、問題解決中對題目的閱讀以及課外數(shù)學材料的閱讀。”數(shù)學閱讀方法方面：許世紅在實驗研究的基礎上提出了四種數(shù)學閱讀類型：機械接受式閱讀、意義接受式閱讀、意義指導發(fā)現(xiàn)式閱讀和意義獨立發(fā)現(xiàn)式閱讀。邵光華認為數(shù)學閱讀分為被動式和主動式閱讀。數(shù)學學習興趣方面：彭勇從興趣概念出發(fā)提及數(shù)學學習興趣。李瓊將學生的數(shù)學閱讀興趣作為考察數(shù)學學習觀的一個維度。蔡曉領在比較中美小學生數(shù)學學習時，發(fā)現(xiàn)中國四年級小學生對數(shù)學的學習興趣要明顯高于美國小學生。綜上所述，筆者認為當前對數(shù)學閱讀的研究較為寬泛，但大多停留在理論探索上，缺乏必要的數(shù)據(jù)論證，可以進一步改善。
二、研究設計
1.分析框架。基于奧蘇貝爾的學習分類理論，結合許世紅對數(shù)學閱讀方法的分類，本研究建立了如下框架：
2.研究假設。
（1）學生對數(shù)學閱讀了解不多。
（2）數(shù)學閱讀與數(shù)學學習興趣顯著相關。
（3）數(shù)學閱讀方法與數(shù)學學習興趣顯著相關。
（4）不同年段選用不同的數(shù)學閱讀方法。
（5）不同的數(shù)學閱讀方法對數(shù)學學習興趣的影響不同。
（6）探究式閱讀法與數(shù)學成績的相關程度高于吸收式閱讀法。
（7）獨立探究式閱讀法與數(shù)學成績的相關程度大于指導探究式閱讀法。
（8）意義吸收式閱讀法與數(shù)學成績的相關程度大于機械吸收式閱讀法。
3.研究方法。本研究采用問卷調查法，采用的問卷是整合已有問卷并進行補充，包括基本人口信息、數(shù)學閱讀情況、數(shù)學閱讀方法和數(shù)學學習興趣四個基本維度。實際發(fā)放問卷93份，回收90份，剔除無效問卷后，有效問卷為83份，有效回收率為89.2%，采用spss17.0進行數(shù)據(jù)分析。
4.數(shù)據(jù)采集。本研究采用便宜抽樣，選取了蘇州市吳江區(qū)某小學的學生作為調查對象。為增強樣本的代表性和與總體的匹配度，本文將男女及年級比例控制在合理范圍內。選擇三年級和五年級是為了避免升學壓力較大的六年級，同時考慮到中高年段的差異，在進行調查時，研究者在三年級和五年級各選一個班發(fā)放問卷，請班主任協(xié)助，對小學生的問題進行解答，盡量為其創(chuàng)造一個相對舒適的環(huán)境。
三、實證分析
本研究對使用的調查問卷進行信效度檢驗，得分均顯示合理，保證了研究結論的可信與客觀。為方便統(tǒng)計，又鑒于各變量的量綱一致，研究者對問卷中反映同一維度的題目進行求平均數(shù)處理，新增了數(shù)學閱讀情況、數(shù)學學習興趣、機械吸收式得分、意義吸收式得分、指導探究式得分和獨立探究式得分這6個變量。
1.數(shù)學閱讀情況。經(jīng)過描述統(tǒng)計分析，有72.3%的小學生選擇了熟悉，可以認為大部分小學生對數(shù)學閱讀較為熟悉，故而拒絕假設1。在數(shù)學閱讀的內容中，“喜歡讀數(shù)學題目”的均值為3.265，遠高于其它兩類，可以認為在數(shù)學閱讀中小學生最喜歡的是閱讀數(shù)學題目，這可能是因為小學生最常接觸的就是閱讀數(shù)學題目。
為探究數(shù)學閱讀熟悉度有無年級或性別的差異，本文首先對數(shù)學閱讀熟悉度進行年級的差異性檢驗，如表3，p=0.002<0.01，即不同年級的學生在數(shù)學閱讀熟悉度上有顯著差異，又因為三年級學生的均值大于五年級，故認為三年級學生比五年級學生對數(shù)學閱讀更為熟悉。這可能是因為五年級學生即將面臨畢業(yè)考試，所以對數(shù)學閱讀有所忽視。對數(shù)學閱讀熟悉度進行性別的差異性檢驗，p=0.209>0.05，由此可見小學生數(shù)學閱讀的熟悉度無性別差異。
2.數(shù)學閱讀方法。通過描述統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，小學生在四類數(shù)學閱讀方法上的得分都較高，可以認為小學生對四類閱讀方法較為熟悉。
對數(shù)學閱讀方法的年級差異進行檢驗，如表4，發(fā)現(xiàn)意義吸收式、指導探究式和獨立探究式閱讀方法有顯著的年級差異，則假設4成立。分析均值，在意義吸收式和獨立探究式閱讀方法上，三年級學生的得分高于五年級學生；在指導探究式閱讀方法上，五年級學生的得分高于三年級學生。可以認為三年級學生傾向于使用意義吸收式和獨立探究式閱讀方法，五年級學生更傾向于使用指導探究式閱讀方法。對數(shù)學閱讀方法的性別差異進行差異性檢驗，發(fā)現(xiàn)無顯著的性別差異。
3.數(shù)學學習興趣。在反映數(shù)學學習興趣的題目中，被試的平均得分均大于3（最高分為4），可以認為小學生的數(shù)學學習興趣較為濃厚。對數(shù)學學習興趣的年級差異進行檢驗，p=0.597>0.05，故認為小學生的數(shù)學學習興趣無明顯的年級差異。對數(shù)學學習興趣的性別差異進行檢驗，p=0.050，故認為數(shù)學閱讀熟悉度的性別差異呈邊際顯著，比較均值發(fā)現(xiàn)女生的數(shù)學學習興趣大于男生。
4.數(shù)學閱讀與數(shù)學學習興趣。對數(shù)學閱讀情況和數(shù)學學習興趣進行雙變量相關性檢驗，發(fā)現(xiàn)兩者在p=0.01水平上顯著相關，即可認為數(shù)學閱讀對數(shù)學學習興趣有顯著影響，即假設2成立。為了解哪部分數(shù)學閱讀與數(shù)學學習興趣相關程度更大，將數(shù)學閱讀的三個內容和數(shù)學學習興趣進行線性回歸分析，得出F=4.090，P=0.009，即此方程有效；R2=0.134，r=0.367。在三個自變量中，只有“喜歡讀題目”這一變量的P=0.041<0.05，故認為對數(shù)學學習興趣影響最為顯著的是數(shù)學題目的閱讀，又因為此變量的回歸系數(shù)β>0，故認為越重視數(shù)學題目的閱讀，其數(shù)學學習興趣越高。
5.數(shù)學閱讀方法與數(shù)學學習興趣。對數(shù)學學習興趣與數(shù)學閱讀方法進行相關分析，如表4，發(fā)現(xiàn)除指導探究式閱讀方法外，其它三類閱讀方法均與數(shù)學學習興趣顯著相關，故認為機械吸收式、意義吸收式和獨立探究式閱讀方法對小學生的數(shù)學學習興趣有顯著影響。所以拒絕假設3，接受假設5。
為了解哪類數(shù)學閱讀方法對數(shù)學學習興趣有更大的影響，本文將四類數(shù)學閱讀方法與數(shù)學學習興趣進行線性回歸分析，得出F=7.038，P=0.000，即此方程有效；R2=0.268，r=0.517。在4個自變量中，只有機械吸收式和獨立探究式閱讀方法的p<0.05，故認為對數(shù)學學習興趣影響最顯著的是獨立探究式和機械吸收式閱讀方法。而根據(jù)β的大小，可知獨立探究式閱讀方法對數(shù)學學習興趣的影響更大。基于此，我們接受假設6，拒絕假設7和假設8。
為進一步探究與數(shù)學閱讀方法相比，性別和年級是否對數(shù)學學習興趣有更大的影響，本文將性別、年級、四類數(shù)學閱讀方法與數(shù)學學習興趣進行線性回歸分析，得出F=5.117，P=0.000，即此方程有效；R2=0.290，r=0.539。在六個自變量中，只有機械吸收式和獨立探究式閱讀方法的P<0.05，故認為數(shù)學閱讀方法對數(shù)學學習興趣的影響高于性別和年級。
四、研究結論及局限性
結合數(shù)據(jù)分析，本文接受假設2、假設4、假設5和假設6，拒絕假設1、假設3、假設7和假設8。具體來說：小學生對數(shù)學閱讀較為熟悉，特別是閱讀數(shù)學題目，且中年段小學生更加熟悉數(shù)學閱讀。中高年段小學生在意義吸收式、指導探究式和獨立探究式閱讀方法的使用上有顯著的年級差異：中年段小學生傾向于使用意義吸收式和獨立探究式閱讀方法，高年段小學生則更傾向于使用指導探究式閱讀方法。小學生的數(shù)學學習興趣較為濃厚，女生的數(shù)學學習興趣略大于男生。在相關關系上，小學生的數(shù)學閱讀與數(shù)學學習興趣顯著相關，特別是數(shù)學題目的閱讀。采用不同的數(shù)學閱讀方法會影響小學生的數(shù)學學習興趣，這種影響大于性別和年級。采用機械吸收式、意義吸收式和獨立探究式閱讀方法會提高小學生的數(shù)學學習興趣，特別是獨立探究式和機械吸收式閱讀方法。
本研究采用了便宜抽樣，所以在樣本量及其分布上都有所欠缺，在進行問卷調查時是通過班主任發(fā)放問卷，所以問卷結果是否反映了被試的真實情況也有待研究。筆者對數(shù)據(jù)的處理說明還不夠深入，一些無關變量未進行剔除，如果用實驗法進行研究，可能會對數(shù)學閱讀與數(shù)學學習興趣的關系有更準確的說明。
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（編輯：朱澤玲）
陜西省開展2014年中小學幼兒園校（園）長安全應急管理培訓
一、創(chuàng)造氣氛，提高興趣
在課堂上，嚴肅呆板的說教，是不受學生歡迎的。當孩子們處在輕松愉快的環(huán)境中時，最容易接受或創(chuàng)設出新的不可預想的事物，為此課堂搞活了，學生就會不知不覺地進入角色，自然而然地接受新知識。怎樣給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂氣氛呢？
首先，要用富有情趣，引人入勝的方式、手段、方法，創(chuàng)設一種寬松和諧的氣氛，使學生產(chǎn)生愉快的心情積極地投入到教學活動中去。
其次，要形成自己的教學風格，使學生有章可循，不能隨心所欲，朝朝暮暮，使學生無所適從。
其三，是多與學生接觸，培養(yǎng)親近感，消除心理障礙，學生主動配合，從而愉快地接受新知識。
其四，鼓勵和培養(yǎng)學生回答問題的膽量，即使回答不上來，也應該鼓勵他們，在一問一答中理解、消化所學知識，以便解決疑難。當學生注意力不集中時，可采用做游戲的方式，變換另一種教法，使學生在寓教于樂中獲取知識。這樣既鍛煉了學生的解題能力，又創(chuàng)設了一個輕松活潑的課堂氣氛，激起了學生的興趣。
二、通過游戲，激發(fā)興趣
低年級學生愛說，愛笑，愛動，愛玩。如果在教學中忽視了這一特點，一味平鋪直敘的去講，必然使他們覺得疲勞乏味，是達不到良好的效果的，經(jīng)驗證明：要妥善地把他們喜歡做游戲的興趣遷移到課堂上來，讓他們充分體會到學習的樂趣，從而產(chǎn)生對學習的興趣。
在教學8的組成時，我拿出撲克和孩子們一起玩。“你出3，我出5，兩數(shù)組成8，你出4，我出4，兩數(shù)組成8……”等，孩子們玩得熱火朝天。我也被孩子們的玩勁兒感染了，”來，誰愿意和老師一起玩？”孩子們紛紛舉起了小手，在我的帶動指引下，我們甚至玩起了1、2、5組成8，2、3、3組成8等三張甚至四張撲克的8的組成，為后面學習連加法奠定了堅實的基礎。孩子們?yōu)檫@種新的撲克的玩法感到興奮。一節(jié)課沒有齊讀，沒有提問回答，有的是孩子們在不知不覺中學會了知識，并從中感受到了快樂。
三、精心設疑，誘發(fā)興趣
“學啟于思，思源于疑”，有疑問才能啟發(fā)學生去探索。作為一名教師必須具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉學生思維活動的動向并加以引導的能力，充分運用疑問為發(fā)展智力服務。所謂設疑，是老師有意識地將“疑”設在學生學習新舊知識的矛盾沖突之中，使學生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，從而達到誘發(fā)學生學習興趣的目的。
針對學生喜歡趣味性，好奇心強的特點，在教學，“看實物口說應用題時”，注意抓條件、問題和數(shù)量關系三大要素，有目的地進行多方練習。
在目前的小學數(shù)學教學中，新課標要求小學數(shù)學教師不僅要讓學生學會數(shù)學知識，也需要要教會學生數(shù)學思路，數(shù)學學習的方法，以便于學生在日后的數(shù)學學習。在這樣的要求下，小學數(shù)學教師應該學會引導學生不斷的進行自我反思，并且也需要將自己在教學中的不足改進。為了達到這樣的效果，就需要小學數(shù)學教師在日常的教學活動中采取反思教學的方法，從而能夠起到讓自己反思的效果，在教學過程中不斷剖析自己的教學方法，并且也能夠引導學生進行自我反思，不斷提高學生的數(shù)學學習能力。
一、反思教學的概念
反思教學又叫反思教學實踐，這種教學方法的總體思路是對教師在教學中需要不斷的反思自己的教學方法，并且將這些教學方法中的不足以及做的好的地方進行總結，從而能夠讓小學數(shù)學教師能夠在日常的教學中發(fā)揚自己優(yōu)秀的教學方法，改進自己在教學中的不足之處，從而可以改進自己的教學方法，讓小學數(shù)學教師的教學能力不斷得到進步。反思教學的最終目的是要讓小學數(shù)學教師提高數(shù)學教學效率以及教學質量。對于學生，教師也需要在日常教學中不斷引導學生進行反思，從而能夠讓學生們在數(shù)學學習的過程中可以不斷的總結自己的學習經(jīng)驗。
二、小學數(shù)學教學中使用反思教學的意義
（一）小學數(shù)學教學中使用反思教學對于教師的意義。對于小學數(shù)學教師而言，能夠正確認識自己的教學方法以及教學水平對于提高自己的教學能力而言十分重要。因此為了讓小學數(shù)學教師可以正確認識到自己的教學能力，就需要采取反思教學的方法。在采用了反思教學方法以后，小學數(shù)學教師可以在課堂教學后對自己的教學方法進行深入的剖析，從而能夠總結出一堂成功的數(shù)學課中的必要經(jīng)驗，也可以將一些不足進行總結和更改，從而能夠達到提高自己教學能力的目的，增加自己的教學經(jīng)驗。例如在進行用字母表示數(shù)的學習過程中，學生常常不能很好的理解字母與數(shù)字的關系。但是通過反思教學的方式教師可以掌握到能夠讓學生最有效率學習的方法，提高學生的學習效率以及學習效果。
（二）小學數(shù)學教學中使用反思教學對于學生的意義。在小學生進行小學數(shù)學的學習過程中，能夠鞏固自己優(yōu)秀的學習經(jīng)驗，對于學生在日后更加高級的數(shù)學學習中顯得十分重要，因此就需要讓學生進行反思教學。因此小學數(shù)學教師應該注意引導學生進行反思教學。例如學生在進行統(tǒng)計的學習時，通過反思的學習方法就能夠更好地將統(tǒng)計的知識進行學習，從而能夠更好地掌握到統(tǒng)計的知識，為學生在日后的生活學習中打下堅實的基礎。
三、如何在小學數(shù)學教學中進行反思教學
（一）在教師方面需要進行的反思。在教師需要進行反思的方面，首先教師應該對自己的課堂設計工作進行反思。在小學數(shù)學教學中，課堂設計的工作應該高效率，并且教學要合理。如果在日常的教學中教師發(fā)現(xiàn)自己設計出了這樣的課堂，那么就應該及時的記錄下來，并且在教學活動完成之后進行總結，從而得到設計出合理并且有效率的課堂的經(jīng)驗，也就能夠在日后的教學過程中可以更加容易的進行優(yōu)質的課堂設計。同時教師也需要對學生的反饋進行反思，從而可以得到自己的教學方式在實際教學中能夠取得的效果，因此就能夠讓小學數(shù)學教師可以不斷的將自己的教學方法進行改進和提高，讓教師的教學盲點以及教學缺陷在短時間內得到改進。不僅要進行這些反思，在教學日志方面小學數(shù)學教師也需要注意反思工作，包括在教學過程中的閃光點，教學缺陷等等。例如在進行百分數(shù)的學習過程中，一些學生對于百分號的使用方法以及百分數(shù)的使用會出現(xiàn)問題。在這樣的情況下就需要教師通過學生的反饋進行教學方式的改進。在課堂上可以通過練習的方式來發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的各種問題，從而有針對性的為學生進行講解，也就能夠增加課堂上的教學效率，學生學習的過程中也可以更好的進行問題的處理，讓學習效果更好。
（二）學生方面應該進行的反思。在對于小學生對于數(shù)學學習方面，應該進行的反思工作主要包括學生在數(shù)學學習過程中的學習態(tài)度，學習方法等方面的反思。在學習態(tài)度方面，教師應該引導學生隨時對自己的數(shù)學學習態(tài)度進行反思，將自己積極的，向上的學習態(tài)度進行發(fā)揚，讓學生能夠使自己對于小學數(shù)學的興趣更加濃厚。在學生對于學習方法方面，小學數(shù)學教師應該引導學生改進自己的學習方法，例如教師可以引導學生將自己在數(shù)學學習上較為有效率，質量較高的數(shù)學學習方法進行發(fā)揚，讓學生在數(shù)學上取得較大的進步。而且學生在掌握了較好的學習方法后，也可以在日后的數(shù)學學習中使用這些方法，對學生十分有幫助。例如在進行圓的知識的學習過程中，由于圓的各種知識都較為抽象，因此在進行圓的學習過程中教師可以引導學生將自己學習過程中的一些缺點進行反思，并且教師可以將在學習過程中學生使用的一些較好的學習方法進行介紹，也可以將教師自己總結出的學習方法進行介紹，從而可以讓學生使用更好的方法進行圓的知識的學習，從而能夠提高學習效率。
關鍵詞：小學數(shù)學；學困生；成因；對策
小學數(shù)學是數(shù)學教學的初級階段，這一階段是培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣的關鍵階段，本文分析了小學數(shù)學教學中學困生的成因，進一步研究了解決小學數(shù)學教學中學困生問題的對策，為幫助小學教師及時解決學困生問題，提高數(shù)學教學質量提供依據(jù)。
一、小學數(shù)學教學中學困生的成因
1.教師教學觀念傳統(tǒng)
教師的教學觀念直接影響著學生的學習能力，在小學數(shù)學教學中有部分教師還應用傳統(tǒng)的教學觀念指導教學工作，使學生對數(shù)學缺乏興趣，導致學困生的數(shù)量逐日上升。教師觀念傳統(tǒng)主要表現(xiàn)在教師居于課堂教學的主體地位，學生被動學習，教師作為知識的權威，不允許學生質疑，學生在課堂中遇到一些不了解的內容，不敢向教師發(fā)出質疑，導致問題越積越多，使學生逐漸對數(shù)學學習失去信心，影響了小學數(shù)學教學效率的提升。
2.學生學習方法不科學
小學生缺乏豐富的學習經(jīng)驗，大部分學生在學習中還不具備總結學習經(jīng)驗的能力，因此，在學習中缺乏科學有效的學習方法，教師在數(shù)學教學中盲目地追求課堂教學效率，采用灌輸式教學方式，使學生被動學習數(shù)學知識。長此以往，會導致學生養(yǎng)成不良的學習習慣，最終成為影響學生數(shù)學學習興趣以及數(shù)學學習能力的關鍵因素。
3.教學評價有失公平
小學數(shù)學教學評價主要以學生的學習成績?yōu)橹饕u價標準，教師對學習成績較好的學生給予更多的關心與鼓勵，對一些學習成績較差的學生進行嚴厲批評，甚至在日常教學中忽視學習成績差的學生，對其在數(shù)學學習中的表現(xiàn)以及點滴進步視而不見，使學習成績較差的學生自尊心受到嚴重傷害，致使學生失去學習信心，導致學困生越來越差。
二、解決小學數(shù)學教學中學困生問題的對策
1.教師轉變教學觀念
教師轉變教學觀念要將課堂教學主體地位歸還給學生，引導學生在數(shù)學課堂教學中大膽質疑，及時解決學習中存在的問題，提高學生學習的積極性，達到幫助學困生走出學習困境的目的。例如，在小學數(shù)學“認識鐘表”教學中，學生對分與秒以及秒與小時之間的換算一時弄不清楚，這時教師應給學生留出提問的時間，鼓勵學生提出自己的問題，在教師的引導與鼓勵下學生紛紛提出自己遇到的問題，如果課堂質疑時間有限，不能解決學生的問題，教師要鼓勵學生在課間詢問教師，幫助學生解決困難，教師鼓勵學生質疑，并耐心與學生共同解決問題，有效拉近師生之間的距離，使小學數(shù)學教學效率得到提升。此外，教師應引導學生之間相互解決問題，例如，學生A提出自己的問題，教師可以讓其他學生對問題進行回答，將課堂交給學生，充分體現(xiàn)學生的主體地位，能夠有效幫助學困生減輕學習壓力。
2.教授學生科學的學習方法
授人以魚，不如授人以漁，好的教師應該將科學的學習方法傳授給學生，使學生在數(shù)學學習中能夠融貫通，提高學生的學習質量。例如，在小學數(shù)學“乘法口訣”教學中，教師發(fā)現(xiàn)學生存在死記硬背的現(xiàn)象，這時教師應指導學生用科學的方法進行記憶，學生可以將乘法分解，如，1×4=4，2×4=8乘法口訣中，教師可以使學生將乘法分解成1個4=4，2個4是4+4=8，學生充分掌握了如何將乘法轉換成熟悉的加法進行記憶，有效地增強了數(shù)學記憶效果，減輕了學生的學習壓力。學生掌握了科學的學習方法，并將這種方法應用在其他乘除法運算中，有效提高了課堂教學效率，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，有助于提高學生的數(shù)學學習能力。
3.建立科學的教學評價模式
建立科學的教學評價模式，需要教師認識到小學時期是培養(yǎng)學生學習興趣，使學生形成良好學習習慣的關鍵時期，這時教師不應只關注學習成績，應該在教學中找出導致學困生數(shù)學學習能力較差的原因，不斷鼓勵學生，使學生樹立學習信心，提高數(shù)學學習能力。在教學評價中教師應將學生學習中的創(chuàng)新思維和個性化進行肯定，對學習有進步的學生加以鼓勵，使學生得到教師的認可，提高其學習自信心，同時，對一些學習不積極、課堂不守紀律的學生，教師應看到學生的優(yōu)點，將其優(yōu)點放大，并委婉地對這部分學生進行教育，使學生感受到教師對自己的關心與認可，使其糾正學習態(tài)度，積極參與數(shù)學教學活動，以此減少數(shù)學學困生的數(shù)量，促進小學數(shù)學教學發(fā)展。
綜上所述，小學數(shù)學是學生奠定數(shù)學基礎，形成數(shù)學學習習慣的關鍵時期，在這一時期，教師應注重培養(yǎng)學生練好的學習習慣，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，面對數(shù)學學困生，教師要幫助學生分析原因，糾正學生的學習方法與學習態(tài)度，使學生熱愛數(shù)學，為學生未來的數(shù)學學習奠定基礎。
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一、數(shù)學學習策略的涵義
數(shù)學學習策略是指在數(shù)學學習活動中，學習者為實現(xiàn)某種學習目標所采用的一些相對系統(tǒng)的學習方法和措施，它既是由多種具體方法優(yōu)化組合而成的一種系統(tǒng)化的學習方法體系，同時又是由多個步驟有機結合而構成的一種有序的學習活動程序。學習策略是由多種學習方法優(yōu)化組合而成的方法體系，學習方法是構成學習策略的基本要素，它為學習策略提供了重要的知識基礎和技能基礎。什么是學習方法？我們認為，數(shù)學學習方法是指學習者在數(shù)學學習過程中用以獲取數(shù)學知識和技能、促進發(fā)展的活動方式。作為數(shù)學學習策略構成要素的學習方法，在這里主要是指那些具有確切的使用范圍和很強的操作性的具體學習方法，如預習、觀察、操作、閱讀、模仿、討論、分析、綜合、比較、抽象、概括、復習等具體方法。
二、小學常用的數(shù)學學習策略
（一）模仿接受學習策略
作為學校教育條件下的小學數(shù)學學習，學生的整個學習過程都是在老師的指導下并以教材內容為學習線索進行的。這在客觀上決定了他們在學習中要采用模仿與接受的學習策略。模仿和接受是兩種既有嚴格區(qū)別又有密切聯(lián)系的學習方式，前者是指在數(shù)學學習活動中學生仿照教材上描述的操作程序和老師講解、示范的活動步驟進行數(shù)學學習。后者是指在數(shù)學學習中學生主動去接受老師的講解，并根據(jù)老師的講解、提示理解所學內容，在此基礎上把教材中的教學知識內化到頭腦中去并形成自己的認知結構。模仿和接受在實際操作中都表現(xiàn)為一些連續(xù)性的活動程序，在這個程序中學生要綜合運用觀察、模仿、操作、練習、內化等方法，再通過這些方法的優(yōu)化組合和靈活實施去實現(xiàn)對所學數(shù)學知識的理解。
模仿與接受對小學數(shù)學學習來說，一方面是一條經(jīng)濟有效的學習策略，它能讓學生在較少的時間里獲得較多的數(shù)學知識；另一方面它也有其自身的局限性，如果運用不當，容易使學生處于被動接受老師講解和教材現(xiàn)成結論的局面，從而阻礙學生創(chuàng)新意識和探索精神的發(fā)展。
（二）遷移類推學習策略
遷移和類推是學生在數(shù)學學習中廣泛采用的學習策略，特別是那些與舊知識聯(lián)系比較緊密的新知識的學習更是離不開順向遷移和類準。順向遷移是指先前的學習對后繼學習的影響，這種影響在小學數(shù)學學習中的作用尤為重要，大量的數(shù)學知識需要學生采用這種方法去加以掌握。
（三）操作感知學習策略
操作和觀察是小學生獲得數(shù)學知識的重要途徑，特別是那些抽象水平較高的數(shù)學知識，學生更是需要通過看一看、摸一摸、擺一樓等直觀感知活動去實現(xiàn)對它們的理解和掌握。這是小學生自身年齡特征，特別是思維特點對學習方式的客觀制約，正是這種客觀制約性決定了小學生的數(shù)學學習離不開操作感知的學習策略。這一策略的基本內涵是在學習中把抽象化的數(shù)學知識轉化成生動、具體、形象的物化過程，讓學生在操作和觀察等活動中調動多種感官去實現(xiàn)對抽象數(shù)學知識的理解。它的實施途徑可概括為兩條；一是以學具拼擺為基本形式的實際操作活動，這是一種能通過操作而在頭腦里建立數(shù)學知識的動作表象的學習活動。它的主要功能是在操作中把抽象的數(shù)學知識轉化成一種活動過程，讓學生在活動中更好地理解數(shù)學知識的形成過程；二是以觀察實物、模型。圖像或教師的演示過程等為主要內容的直觀感知活動。這是一種側重通過視覺去獲得所學數(shù)學知識的知覺表象的直觀感知活動，其主要作用是從感性上為數(shù)學學習提供形象化的支持。
（四）實驗探究學習策略
小學數(shù)學教材中的有些內容，單靠觀察和操作是難以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律的，它們往往需要學生采用實驗的方法反復探究才能獲得正確的答案。實驗探究學習策略的活動方式主要是學生的實驗，讓學生在實驗中通過一定的操作程序去發(fā)現(xiàn)隱藏在活動過程中的數(shù)學規(guī)律。這里的實驗探究雖然也要反映為一些具體的操作活動，但它與操作感知策略中的操作是有本質區(qū)別的，前者所講的操作主要是按照數(shù)學知識的形成過程去完成一種程序化的操作步驟，其目的是為數(shù)學知識的理解提供動作表象；而這里的操作則是一種研究性的實踐活動，其主要任務是讓學習者去發(fā)現(xiàn)自己尚未發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，它更多地是一種探索創(chuàng)新的活動。
（五）合作研討的學習策略
[摘要]本文從小學學生的信息技術課堂學習興趣、小學信啟、技術教師的教學手段以及教育游戲的設計與應用等多方面角度來進行分析，探究小學信息技術課堂應用教育游戲的有效策略。
[關鍵詞]游戲；小學；信息技術課；應用
隨著現(xiàn)代小學教育理念和教W模式不斷創(chuàng)新改革，小學信息技術課程教育的重要性變得越來越明顯。新課程理念明確指出，只有加強小學學生的信息技術教育，提高小學學生的信息素養(yǎng)和能力，才能全面、科學地提高小學學生的綜合素質，而教育游戲的應用，則可以有效地提高小學學生的信息技術學習興趣，提高小學信息技術課堂教學的效率和質量，因此，小學信息技術教師應當加強對于教育游戲應用的認知與重視，并且積極采取有效的策略，來科學地將教育游戲引入到小學信息技術課堂的教學當中。
一、提高小學學生的信息技術課堂學習興趣
教育游戲在小學信息技術課堂教學中的應用，可以有效地起到提高小學學生的信息技術課堂學習興趣的作用。小學學生的學習興趣和熱情對小學學生的信息技術課堂學習的質量和效率有著非常重要的影響，所以，小學信息技術教師要想提高小學學生信息技術課堂聽課效率和學習質量，首先，必須從提高小學生信息技術課堂學習的興趣人手。利用教育游戲來輔助小學信息技術課堂的教學的原理，在于從小學學生的興趣愛好人手，圍繞小學學生的興趣愛好為中心來設計小學信息技術課堂教學的方法，所以，小學信息技術教師一定要認識教育游戲的這一優(yōu)秀特點，并且積極應用到小學信息技術課堂教學當中。傳統(tǒng)的小學信息技術課堂教學方式，并沒有過于關注于小學學生的課堂學習興趣的提高，讓小學學生的信息技術課堂學習變得較為被動，因此，很難提起小學學生的信息技術課堂聽課和學習的興趣，而教育游戲的引入這可以有效地彌補這一不足，小學學生年齡較小，性格較為活潑好動，相對于枯燥的信息技術理論知識，小學學生更容易被風趣、好玩的教育游戲所吸引，因此，小學信息技術教師應當積極在小學信啟、技術課堂教學中引入教育游戲來輔助教學。
二、豐富小學信息技術教師的課堂教學手段
教育游戲在小學信息技術課堂教學中的應用，可以有效地豐富小學信息技術教師的課堂教學手段，提高小學信息技術教師的課堂教學效率和質量。在小學學生的信息技術課堂學習中，小學信啟、技術教師扮演著一個非常重要的角色，小學信息技術教師是小學學生信啟、技術課堂知識學習的傳授者和引導者，對小學學生的信息技術知識學習和基礎扎實牢固有著非常重要的影響，因此，小學信息技術教師的信息技術課堂教學手段非常重要。教育游戲的應用能夠有效地豐富小學信息技術教師的課堂教學手段，加強小學信息技術教師與學生之間的交流互動，拉近師生之間的距離，幫助小學信息技術教師及時了解小學學生的信息技術課堂聽課的質量和小學學生學習進度以及信息技術知識點的掌握程度，從而讓小學信息技術教師及時調整教學方案，使自己的信息技術教學方案變得更為合理。與此同時，教育游戲的應用還能夠幫助小學學生夯實信息技術應用基礎，解決小學學生信息技術課堂學習過程中遇到的問題，從而有效地提高小學學生的信息技術課堂學習質量和小學信息技術教師的課堂教學效率。以蘇教版小學六年級信息技術教科書中的《excel的操作教學》的信息技術知識點教學為例，小學信息技術教師可以利用做問答游戲的方式來了解學生的課堂學習情況。
三、教育游戲在信息技術教學中的應用設計
教育游戲在小學信息技術課堂教學中的應用，其根本目的是利用教育游戲對于小學學生的興趣愛好影響，來有效地提高小學學生的信息技術課堂學習質量和效率，因此，教育游戲的設計和應用方法同樣也是非常重要的。首先，第一步，教育游戲的設計與選材。由于小學信息技術課堂教學的主體是小學學生，因此，教育游戲內容和形式的設計也必須符合小學學生的特點。小學學生的年齡較小，社會閱歷不是非常的豐富，再加上小學學生的信息技術知識積累和理解能力相對而言較低，所以，小學信啟、技術教師應當選擇一些難度較低、且富有兒童特有的趣味性的教育游戲來輔助小學信息技術課堂的教學。以蘇教版小學四年級信息技術教科書中的《word的綜合功能制作》這一知識點的教學為例，小學信息技術教師在設計這一知識點的游戲輔助時，應當選擇一些適合小學學生的動畫片、動漫電影等圖片來有效地激發(fā)和吸引小學學生的信息技術學習興趣。然后，教育游戲在小學信息技術課堂教學中的應用方法。小學信息、技術教師在應用游戲教學方法來輔助小學信息技術課堂的教學時，必須始終貫徹“以人為本，科學施教”的人性化教學理念，尊重小學學生的個人性格特點，采取有效的措施來變換游戲在小學信息技術教學中的應用形式，從而將教育游戲的功能發(fā)揮到最大化。
綜上所述，教育游戲在小學信息技術課堂教學中的引入，可以很好地激發(fā)小學學生的信息技術課堂學習興趣，發(fā)散小學的學生的信息思維，促進小學信息技術教學質量的科學提高，因此，小學信啟、技術教師應當積極將教育游戲引入到小學課堂教學當中，從而全面科學地提高小學信息技術課堂教學的質量和水平。
關鍵詞：小學數(shù)學 學習積極性 學具教學
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.149
1 激發(fā)學生積極性的重要性
1.1 激發(fā)學生積極性是教學得以成功的前提條件
作為受教育者的學生，不是單純的知識填充器，而是具有個人思想的學習主體，有自己的主觀能動性。學生學習知識離不開教師的牽引和指導，但教師的傳道、授業(yè)、解惑等都是客觀要素，真正能讓學生又快又好地學習知識的關鍵還在于主觀要素，即學生的學習積極性。調動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習積極性，才能使教育實現(xiàn)其根本目的，完成教學任務，成功教學。學生之所以能夠學習成才，出了需要教師的引導以外，最重要的是自身的學習積極性。我國早期的教育家孔老夫子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有學生自己對學習充滿激情和興趣，積極主動參加到學習實踐中，把學生的積極性作為教學的前提條件，教學事業(yè)才能獲得真正意義上的成功。
1.2 激發(fā)學生積極性是學生學會終身學習的迫切需要
隨著社會的發(fā)展，時代的進步，識字已經(jīng)是一個人得以生存和發(fā)展的一個必備能力，在未來的社會中，文盲不再是指那些不識字的人，而是指那些不會學習的人。知識經(jīng)濟的到來和快速發(fā)展，使得學校的教育已經(jīng)不能為每個學生準備能夠使其終身受益的知識和技能，學校只能教授學生一些基礎性的生活常識和生存技能，要想在未來的長期生活中過得更好，必須靠學生的學習能力。在學生的學校生涯中，教師應該竭盡全力去激發(fā)學生的學習積極性，教會學生能夠終身受益的學習能力，這樣才能讓學生在社會中立足。
2 學具在小學數(shù)學教學中的積極作用
數(shù)學學具對小學數(shù)學教學來說，具有相當重要的意義和作用。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①利用數(shù)學學具，有利于小學生形成有關的數(shù)學概念；②利用數(shù)學學具，有利于小學生理解數(shù)學知識和算理；③利用數(shù)學學具，有利于小學生發(fā)展自身的主體性意識；④利用數(shù)學學具，有利于小學生合作意識的形成和鍛煉；⑤利用數(shù)學學具，有利于小學生養(yǎng)成和訓練手動操作的基本能力；⑥利用數(shù)學學具，有利于小學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。從數(shù)學學具的這些現(xiàn)實意義來看，在實際的小學數(shù)學教學中，對數(shù)學學具進行充分有效的利用是非常必要的，教師一定要在實際的教學過程中進行不斷的探索和創(chuàng)新，以找出更加有益的方法來對數(shù)學學具進行有效的利用，一次來激發(fā)小學生學習積極性，提高小學數(shù)學的教學效果。
3 利用學具教學激發(fā)小學生學習積極性的方法
3.1 創(chuàng)造恰當?shù)慕虒W情境，巧妙引入數(shù)學學具
眾所周知，創(chuàng)建教學情境是調動學生積極性、激發(fā)學生學習興趣的一個有效方法，如果此時再加上形象的數(shù)學學具的使用的話，就會起到更加明顯的調動和激發(fā)效果。因此，在具體的小學數(shù)學教學中，教師有意地創(chuàng)造適合適用數(shù)學學具的課堂情境，是一個激發(fā)小學生學習積極性的有效途徑。具體做法有：教師可以采用講故事、道來歷等方式，創(chuàng)建出一個輕松的學習氛圍，做好有關學具的使用引子，在相關數(shù)學學具的實際操作之前，可以先讓小學生來了解操作該學具的教學目的，該操作行為是要讓小學生學習什么等。例如：在進行“兩位數(shù)減一位數(shù)的減法”這一知識點的講解時，以25-9為例，教師首先給小學生講一個與課程內容有關的實例，利用小學生愛聽教師講故事的天性，把小學生的注意力集中到課堂教學中，引起小學生的強烈興趣，然后小學生拿出之前已經(jīng)分發(fā)好的數(shù)學學具――小棒，取出25根小棒，其中每10根為一捆，有5根是散的，這時，讓小學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，用移走小棒的方法來得出最終答案。小學生通過的親自操作可以發(fā)現(xiàn)，移走散開的5根是不夠的，必須想辦法從捆好的小棒中抽取4根湊到一起才夠數(shù)，與此同時，小學生會發(fā)現(xiàn)操作的方法并不只有一個，會找到多種求解方法。這種讓小學生親自體驗的操作過程的數(shù)學學具教學法，對激發(fā)學生的學習積極性有極大的幫助，并且見效快。
3.2 要有計劃、有步驟、有目的地引導小學生操作數(shù)學學具
在小學數(shù)學的實際教學中，教師不能為了使用學具而使用學具，這樣太過敷衍，教師的學具教學應該是有計劃、有步驟、有目的的，這樣才能得到實際效果。教師要幫助小學生找到正確的操作方法，結合相應的知識點進行細致的分析和講解，這樣小學生才能真正學到知識，掌握數(shù)學。具體方法：創(chuàng)建科學合理的培育模式；創(chuàng)造機會讓小學生發(fā)揮創(chuàng)造力；引導小學生從操作中找出抽象的結論等。更重要的是，教師要掌握每種數(shù)學學具的不同特性，針對這些特性采取靈活多樣的教學方法，利用這一特點來激發(fā)小學生的積極性，提高小學生的學具實用能力。
4 總結
總而言之，小學生的理解能力和接受能力都是有限的，針對這些特征，采用巧用數(shù)學學具的方法來進行小學數(shù)學教學，可以很好地激發(fā)小學生的學習積極性，提高他們對數(shù)學的興趣和熱情，這些都對提高小學數(shù)學的教學效果有極大的幫助。因此，在實際的小學數(shù)學教學過程中，教師應該對現(xiàn)有的數(shù)學學具進行充分、巧妙的利用，對于暫時沒有的學具，教師要同小學生一起，發(fā)揮創(chuàng)造性，進行學具創(chuàng)新，以便小學數(shù)學有更多的學具可用。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學數(shù)學課堂 數(shù)學味 現(xiàn)狀 方法
一、前言
在新課程改革背景下，小學數(shù)學教學需要加大開放性與多元性。新的教育形勢讓傳統(tǒng)的課堂教學模式的弊端更多地顯露出來，傳統(tǒng)的課堂教學模式，抵制了小學生主體作用的發(fā)揮，更禁錮了小學生數(shù)學思維的發(fā)展，數(shù)學課堂沒有“數(shù)學味”。促進“數(shù)學味”回歸數(shù)學課堂，在教學中突出數(shù)學知識的本質，有利于充分調動小學生的學習主動性，促進高效小學數(shù)學課堂的構建。
二、小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀
（一）小學數(shù)學課堂教學華而不實
在新課程改革推進的過程中，許多小學數(shù)學教師都在積極引進新的方法，像合作教學法、自主學習法以及情境教學法等。但是，部分小學數(shù)學教師對于這些創(chuàng)新型教學方法理解并不到位，沒有有效地發(fā)揮教學方法在小學數(shù)學課堂中的積極作用。同時，一些教學方法的使用還給課堂帶來了不必要的麻煩。像有些教師為了應用合作教學法而應用合作教學法，在合作學習中，一些學生討論與課堂無關的事，一些學生則在討論非重點問題，雖然課堂熱鬧起來，但教學實效并沒有得到提高。華而不實的數(shù)學課堂，淡化了小學數(shù)學課堂的“數(shù)學味”，不利于數(shù)學教學成效的提高。
（二）小學數(shù)學課堂教學過于片面
隨著我國網(wǎng)絡技術與信息技術的進步，許多新的教學設備出現(xiàn)，給小學生數(shù)學教師提供了良好的教學條件，像多媒體設備，已經(jīng)成為小學數(shù)學課堂教學中的常客。但是，教師并沒有因為新教學技術的引進而改變教學模式，許多教師將多媒體設備當成了另一個黑板，將課本內容搬到多媒體課件中，從引導小學生看書到引導小學生看課件。這樣的課堂教學，并沒有改變小學生被動學習的狀態(tài)，更影響了小學生積極性的提高，使課堂氛圍過于沉悶。
三、“數(shù)學味”回歸小學數(shù)學課堂方法
（一）利用情境教學法，讓“數(shù)學味”回歸課堂
情境教學法，要求教師在數(shù)學課堂教學中，根據(jù)教學目標創(chuàng)設生動形象且具有情感色彩的場景，促進學生具有數(shù)學學習體驗，讓學生真正理解學習內容，幫助學生減輕數(shù)學學習的心理負擔。要正確利用情境教學法，需要教師正確理解情境教學法，認可其在小學生數(shù)學認知以及知識理解方面的作用。另外，教師要積極掌握小學生的身心發(fā)展特點，根據(jù)小學生的成長需求，激發(fā)學生的興趣點，利用學生喜愛的情境教學法，調動學生的數(shù)學學習積極性。情境教學法應用的方法有很多，教師可以借助多媒體設備的力量創(chuàng)設情境，更可以通過有效的班級活動組織教學情境。
比如在講解《三角形》的時候，教師可以讓學生在課前收集一些生活中的三角形，在課上利用多媒體設備對學生的收集成果進行展示，并拿出身邊的三角形實物，像小學生所用的三角尺以及每天必戴的紅領巾等。利用真實的情境，讓小學生意識到三角形在生活中的存在，通過情境教學優(yōu)化課堂導入，在小學生融入情境之后，再傳遞有關于三角形概念與性質的知識，讓數(shù)學課堂更加具有“數(shù)學味”。
（二）利用趣味教學法，讓“數(shù)學味”回歸課堂
小學生正處于形象思維發(fā)展階段，在小學學習期間，小學生對于事物的感知具有無意性與情緒性，逐漸發(fā)展到有意性與目的性。因此，小學生只能記住一些形象具體的數(shù)學知識，很難快速消化抽象的數(shù)學概念與數(shù)學公式。要讓“數(shù)學味”回歸小學數(shù)學課堂，教師需要創(chuàng)新教學模式，加強數(shù)學教學過程的趣味性，提高學生學習興趣，讓學生的好奇心得到有效調動。在趣味性活動的調動中，學生的思維運動速度加快，有利于掌握數(shù)學知識。
同樣在講解三角形知識后，通過情境對三角形知識進行引入，教師可以組織學生做一個拼三角形的游戲。教師給小學生分發(fā)幾根長度不同的小木棍，讓小學生從中選擇三根組成一個三角形。這一游戲雖然看似簡單，但在完成游戲的過程中，學生可以感受拼三角形的興趣。于游戲中學習，在學習中游戲，有利于加深“數(shù)學味”，促使小學生愛上數(shù)學學習。
（三）利用合作教學法，讓“數(shù)學味”回歸課堂
合作教學法，倡導學生的全體參與，讓小學生在合作中互動，在互動中進步，有利于課堂氛圍的活躍。促進“數(shù)學味”在小學數(shù)學課堂中的回歸，需要讓每一位小學生感受到數(shù)學知識的魅力。在分組時，教師要考慮小學生數(shù)學學習上的差異性以及性格之間的差異性，對學生進行合理分析，讓小組內每一個成員的優(yōu)勢得以發(fā)揮。同時，教師要針對教學內容給小學生設計合理的合作學習任務，只有設計出具有討論意義與合作價值的學習任務，才能讓小學生的合作學習圍繞數(shù)學主題開展，促進課堂“數(shù)學味”的強化。
比如在講解《找規(guī)律》的時候，教師可以從圖形找規(guī)律入手，給每個小組一個圖形找規(guī)律題目，讓小學生在最短的時間內合作找到規(guī)律，再從圖形過渡到數(shù)字，一步一步引導學生深入合作，讓合作學習具有實效。
四、結語
綜上所述，小學數(shù)學新課程標準弱化了對學生數(shù)學知識掌握量多少的要求，更加突出學生的自身素質在學習過程中的提高。讓“數(shù)學味”回歸到小學數(shù)學課堂中，促進小學生意識到數(shù)學學習的趣味性，認可數(shù)學學科的魅力，才能使教學效率得以提高。我們要通過課堂教學方法的改革，促進數(shù)學教學氛圍的濃重，從而讓小學生得到全面發(fā)展。
【參考文獻】
