時(shí)間：2023-06-16 16:05:20
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇辯論思維訓(xùn)練，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 思維訓(xùn)練 設(shè)計(jì)策略
【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2015）02-0097-01
一、精心設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練任務(wù)，激活學(xué)生思維潛能
在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練過(guò)程中，教師要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，緊扣教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，自主探究，主動(dòng)獲取知識(shí)，從而激活學(xué)生思維潛能，，幫助學(xué)生形成深入思考與自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
比如，教學(xué)人教版必修一Unit 1 Friendship時(shí)，在開(kāi)展《Anne’s Best Friend》閱讀教學(xué)前，筆者圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一系列的思維訓(xùn)練任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的理解性和認(rèn)知性思維。首先提出以下能力目標(biāo)：
（一）重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)的掌握
Netherlands， thunder， entirely， go through， set down， in order to…
（二）正確理解結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的句子
It was the first time in a year and a half that I’d seen the night face to face…
（三）簡(jiǎn)單介紹主人公
簡(jiǎn)單介紹主人公安妮所生活的時(shí)代背景以及她的悲慘遭遇，能根據(jù)提示復(fù)述課文部分內(nèi)容。
（四）初步掌握閱讀技能
初步掌握skimming？和scanning兩種閱讀技能，找出關(guān)鍵信息，歸納閱讀篇章中心和思想主旨。然后，在熱身階段，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，略談自己的看法：
1. Why do people need friends？
2. Besides a person， what else can be our good friend？
接著，在讀前要求學(xué)生仔細(xì)觀看課本中的插圖，思考以下問(wèn)題，描述插圖，并猜測(cè)閱讀篇章的基本內(nèi)容：
1. What do the people see？
2. What do they do when they see them downstairs？
3. Why do they have to do so？
4. What feelings do you think the characters in both pictures share？
最后，要求學(xué)生快速閱讀課文，整體感知文本大意，并復(fù)述文本內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生高度概括能力。
二、巧借多種方法，提升學(xué)生思維能力
在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練中，教師要注意結(jié)合文本特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及主題，靈活巧妙地開(kāi)展思維訓(xùn)練活動(dòng)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生求異質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、獨(dú)特性以及創(chuàng)造性，從而提升學(xué)生思維能力。
（一）話題發(fā)散，彰顯個(gè)性，提升學(xué)生發(fā)散性思維能力
在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以針對(duì)閱讀文本內(nèi)容，提出相關(guān)問(wèn)題作為思維發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思索，開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，從而彰顯學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。譬如，學(xué)習(xí)了必修4 Unit 5 Theme park后，筆者首先提了以下問(wèn)題：Now there are many parks which call it―self “Theme park” in China. Do you think they are real theme park？ 然后拓展延伸話題，要求學(xué)生發(fā)散思維，針對(duì)“主題公園”這一社會(huì)現(xiàn)象談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
（二）討論辯論，求異質(zhì)疑，提升學(xué)生批判性思維能力
批判性思維是一種求異思維，在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合有關(guān)話題，組織學(xué)生相互交流、討論辯論，碰撞思維，交流思想，發(fā)展能力。比如，在學(xué)習(xí)人教版必修2 Unit 4 Wildlife protection閱讀文章“How Daisy Learned to Help Wildlife”時(shí)，盡管該標(biāo)題對(duì)文章內(nèi)容有了較好的概括，但若從文章體裁結(jié)構(gòu)和主人公的情感綜合考慮，該標(biāo)題并不是詮釋的十分恰當(dāng)，此時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：Do you think the title is a good one？ Can you suggest another title and give reasons for your suggestion？ 鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，質(zhì)疑探究。
（三）頭腦風(fēng)暴，聯(lián)想創(chuàng)造，提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力
學(xué)校一直將交流能力視為學(xué)生發(fā)展能力目標(biāo)中的一個(gè)重要方面。因此，學(xué)校開(kāi)發(fā)了“十二年一貫制世紀(jì)演說(shuō)家課程”，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，用十二年的時(shí)間循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。
首先，我們對(duì)“世紀(jì)演說(shuō)家”課程進(jìn)行了整體規(guī)劃，并分段實(shí)施。
我們對(duì)十二年的課程進(jìn)行了整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生心智發(fā)展水平及語(yǔ)言能力水平，將課程分為四個(gè)學(xué)段，并確定了每個(gè)學(xué)段的教學(xué)主題及培養(yǎng)目標(biāo)。1-3年級(jí)為第一學(xué)段，課程主題為“小小故事家”，培養(yǎng)學(xué)生能具體、生動(dòng)講述故事的能力；4-6年級(jí)為第二學(xué)段，課程主題為“小小主持人”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立采訪、主持的能力；7-9年級(jí)為第三學(xué)段，主題為“演講與口才”，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力與邏輯思維能力；10-12年級(jí)為第四學(xué)段，主題為“辯論課程”，旨在讓學(xué)生掌握辯論的基本知識(shí)和技巧，學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神與能力。
然后，在確定課程目標(biāo)和主題的基礎(chǔ)上，我們著力開(kāi)發(fā)特色鮮明的校本教材。
學(xué)校為“世紀(jì)演說(shuō)家”課程開(kāi)發(fā)了五本校本教材，在每一學(xué)段各一本主體教材的基礎(chǔ)上，為第三學(xué)段編寫(xiě)了《演講詞鑒賞》作為補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料。每個(gè)學(xué)段的校本教材都包含文字資料和相配套的音視頻資料，采用知識(shí)講解、技法指導(dǎo)、技能訓(xùn)練相結(jié)合的體例，著眼于學(xué)生能力、知識(shí)、素質(zhì)的C合培養(yǎng)，注重實(shí)用性、趣味性、人文性、網(wǎng)絡(luò)性。如第二學(xué)段的校本教材為《小小主持人》，分為概述、發(fā)聲練習(xí)、氣息訓(xùn)練、朗誦藝術(shù)、表演技巧、禮儀常識(shí)、場(chǎng)景應(yīng)對(duì)、思維訓(xùn)練八講。每一講都是先學(xué)習(xí)主持理論知識(shí)，然后進(jìn)行豐富多彩的課堂實(shí)操訓(xùn)練。以第二講“發(fā)聲訓(xùn)練”為例，在基礎(chǔ)知識(shí)的“魅力聲音”中介紹主持人發(fā)聲的四個(gè)基本特征及要求；在技法講解與訓(xùn)練中，進(jìn)行唇部訓(xùn)練、舌部訓(xùn)練和開(kāi)合訓(xùn)練；最后進(jìn)行噴、彈、啃、吐、磨的實(shí)操訓(xùn)練。
在教學(xué)過(guò)程中，除了有針對(duì)性的訓(xùn)練外，我們還通過(guò)角色扮演、游戲互動(dòng)、話題情境、多媒體等手段開(kāi)展多種課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的交流能力，培養(yǎng)其邏輯思維能力。如在即興演講思維練習(xí)環(huán)節(jié)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“四字詞語(yǔ)或成語(yǔ)快速接龍”游戲；為了訓(xùn)練學(xué)生的延展性思維，設(shè)置了“串詞”游戲環(huán)節(jié)（即把學(xué)生分成若干小組，每組隨機(jī)寫(xiě)出一個(gè)詞，隨機(jī)組合，然后讓學(xué)生將這些毫無(wú)關(guān)聯(lián)的詞串起來(lái)，看誰(shuí)的思維最發(fā)散、誰(shuí)的反應(yīng)速度最快，然后以小組為單位進(jìn)行故事連綴）。又如，在即興演講逆向思維訓(xùn)練中，我們給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)任務(wù)：如今人們遇到老人倒地不扶的報(bào)道屢見(jiàn)報(bào)端，請(qǐng)對(duì)這種現(xiàn)象發(fā)表看法。這樣的活動(dòng)真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從更深層次讓學(xué)生積極動(dòng)腦、主動(dòng)構(gòu)建。
一、思維訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用
有助于思維廣闊性的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維的一項(xiàng)突出特征就是思維的廣闊性，要求學(xué)生要善于從多種角度來(lái)解決及思考問(wèn)題，將原來(lái)關(guān)聯(lián)性缺少的信息予以重新組合，使其成為有著較強(qiáng)系統(tǒng)性的信息鏈，進(jìn)而得到較為完整的對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，并且將事物的規(guī)律把握好。在學(xué)習(xí)時(shí)期，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握相對(duì)較多的語(yǔ)文知識(shí)，但是卻很難將知識(shí)體系形成，而如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生精心歸納梳理所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，由此及彼、新舊聯(lián)系地展開(kāi)想象，簡(jiǎn)單而言，也就是加強(qiáng)思維訓(xùn)練，便能夠使學(xué)生有規(guī)律性認(rèn)識(shí)的形成，學(xué)生思維的廣闊性便由此得以形成。
有助于思維條理性的增強(qiáng)。在語(yǔ)文教學(xué)的思維訓(xùn)練中，較為注重有的放矢的訓(xùn)練以及層層遞進(jìn)步驟方法的采取，有助于學(xué)生思維條理性的增強(qiáng)。在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)讀后感的過(guò)程中，可以劃分成四步，首先，針對(duì)全文的主要內(nèi)容將感情予以發(fā)表；其次，就文章的某一點(diǎn)發(fā)表感性；再次，就文章中的某一點(diǎn)發(fā)表感性，并且要具備較強(qiáng)的思想性，從現(xiàn)象到本質(zhì)、由此及彼的去認(rèn)識(shí)；最后，根據(jù)“引、議、聯(lián)、結(jié)”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫(xiě)作，要求論據(jù)充實(shí)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，觀點(diǎn)清晰。以上四步的思維訓(xùn)練在學(xué)習(xí)的整個(gè)階段貫穿，循序漸進(jìn)，能夠使得學(xué)生的思維條理性大大增強(qiáng)。
有助于思維深刻性的開(kāi)掘。眾所周知，文章水平的高低在很大程度上是由文章的立意所決定的，文章的立意則是由人的認(rèn)識(shí)水平所決定的，而人的認(rèn)識(shí)水平又是由其自身的思維深刻性所決定的。從立意高妙、立意深邃的文章中，能夠更好地開(kāi)掘?qū)W生的思維深刻性。比如，在寫(xiě)《我過(guò)生日》的文章時(shí)，通常學(xué)生僅僅會(huì)對(duì)記憶中較為歡樂(lè)的場(chǎng)面進(jìn)行捕捉，而有的學(xué)生卻可以從生日那天因奶奶突發(fā)疾病入院而不得不陪著爸爸守候病房的經(jīng)歷中悟出深刻的道理：愛(ài)既是一種享受，同樣也是一種責(zé)任。所以，思維訓(xùn)練能夠極大的開(kāi)掘出學(xué)生的思維深刻性。
有助于思維創(chuàng)造性的激發(fā)。在語(yǔ)文思維訓(xùn)練中，教師往往會(huì)將有助于創(chuàng)新的一個(gè)開(kāi)放式氛圍創(chuàng)設(shè)出來(lái)，使得語(yǔ)文課程能夠與社會(huì)的、學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)習(xí)相互溝通，使得學(xué)生的思維創(chuàng)造性得以激發(fā)。在思維訓(xùn)練中，能夠引導(dǎo)學(xué)生借助于不懈的自主探究及自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)獨(dú)立研究、思考和鑒別的能力，開(kāi)拓視野，獲取知識(shí)。與此同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)思維訓(xùn)練中，文學(xué)報(bào)刊的創(chuàng)辦，能夠使學(xué)生在文學(xué)創(chuàng)作中將自身的靈感激發(fā)出來(lái)，將自身的才華展現(xiàn)出來(lái)；或者舉辦辯論會(huì)、演講會(huì)，能夠充分鍛煉學(xué)生的靈感思維、發(fā)散思維、直覺(jué)思維和逆向思維。
二、加強(qiáng)語(yǔ)文思維訓(xùn)練有效性的途徑
語(yǔ)文思維訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著不容忽視的地位，發(fā)揮著不可或缺的作用，所以，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)辟出強(qiáng)化語(yǔ)文思維訓(xùn)練有效性的途徑。
發(fā)展想象，促進(jìn)思維發(fā)展。語(yǔ)文課本中的文學(xué)作品基本上都是開(kāi)拓學(xué)生想象力的優(yōu)秀范本，在這些文章的創(chuàng)作中，作家正是憑靠自身非凡的想象力，比如，李白詩(shī)歌的暢想、朱自清散文的馳騁，魯迅小說(shuō)的虛構(gòu)等等，可以說(shuō)缺乏想象力就不存在創(chuàng)作。所以，語(yǔ)文教師要利用教材促進(jìn)學(xué)生的想象，使學(xué)生能夠獲得審美的愉悅，在課堂教學(xué)中，開(kāi)拓學(xué)生的想象力，推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。
巧妙設(shè)置疑問(wèn)。在語(yǔ)文思維訓(xùn)練中，教師可以借助于巧妙的設(shè)置疑問(wèn)，促使學(xué)生逐漸進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心及興趣。質(zhì)疑對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展至關(guān)重要，質(zhì)疑是思維的開(kāi)端，在對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)以前，通常學(xué)生腦海中會(huì)持有相對(duì)穩(wěn)定的平衡狀態(tài)，而此類穩(wěn)定則是對(duì)新知識(shí)的接受和學(xué)習(xí)尤為不利，這便需要語(yǔ)文教師采取有效的措施將這種平衡打破，將新的內(nèi)容提出，使學(xué)生有主動(dòng)積極探尋新知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力產(chǎn)生。學(xué)生經(jīng)常在“思其因”、“感其行”中有疑問(wèn)與困惑出現(xiàn)，所以，教師應(yīng)當(dāng)不斷鼓勵(lì)及提倡學(xué)生將疑難點(diǎn)和困惑點(diǎn)提出，同時(shí)使學(xué)生把自身探索討論的結(jié)果公布在課堂上，這樣則能夠使學(xué)生的心態(tài)由不平衡趨向于平衡，教學(xué)的針對(duì)性也會(huì)得以增強(qiáng)。因此，在語(yǔ)文思維訓(xùn)練中，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、善于答疑、敢于答疑的精神，培養(yǎng)勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)思維訓(xùn)練有效性的提高十分必要及重要。
重視發(fā)散性思維的激發(fā)。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師能夠使學(xué)生始終處在亢奮的情緒和競(jìng)爭(zhēng)情境中，便能使學(xué)生的思維得到極大激發(fā)，學(xué)習(xí)效率便會(huì)得以提高。比如，在對(duì)《白雪歌送武判官歸京》的詩(shī)進(jìn)行講解時(shí)，可以針對(duì)其中的詩(shī)句啟發(fā)學(xué)生，可以這樣問(wèn)學(xué)生：我們所學(xué)的詩(shī)中，與“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”意境相似的詩(shī)句有哪些？學(xué)生便會(huì)回答出：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，然后啟發(fā)學(xué)生：我們學(xué)過(guò)的送別詩(shī)句有哪些？經(jīng)過(guò)略微的回憶，學(xué)生便會(huì)強(qiáng)者回答，“浮云游子意，落日故人情”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“又送王孫去，萋萋滿別情”、“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”等等，這樣不僅可以幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，并且還能夠使學(xué)生的發(fā)散思維得到充分的鍛煉，學(xué)生的思維發(fā)展也更完善。
訓(xùn)練求異思維。一方面，訓(xùn)練思維的新穎性。所謂思維的新穎性，具體指的是對(duì)于有待解決的問(wèn)題，能夠?qū)⑴c眾不同的且新異奇特的見(jiàn)解提出。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)通常浮于表面，有著較為普遍的單向思維，很難將思維定勢(shì)所帶來(lái)的影響克服，所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生求新，對(duì)思維的新穎性進(jìn)行訓(xùn)練；另一方面，訓(xùn)練思維的開(kāi)放性。語(yǔ)文課本中存在著相當(dāng)多的作文訓(xùn)練素材，每次訓(xùn)練均需要學(xué)生將頭腦中儲(chǔ)存的材料最大限度的予以釋放，再進(jìn)行提煉，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料按照自己所確定的中心進(jìn)行求異，這樣便會(huì)使學(xué)生的習(xí)作變得更加豐富充實(shí)。另外，訓(xùn)練思維的獨(dú)創(chuàng)性。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生將思維定勢(shì)所帶來(lái)的束縛徹底擺脫，要善于從全新的層面與角度看待問(wèn)題，不盲從他人，不輕信權(quán)威，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，保持必要的懷疑態(tài)度。這便需要教師將民主、和諧、平等、融洽的課堂教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的信心和勇氣，而教師則應(yīng)當(dāng)給予充分的肯定及表?yè)P(yáng)，對(duì)指出教師、教材或者他人錯(cuò)誤的學(xué)生，要給以肯定。
一、初中地理教學(xué)中思維拓展訓(xùn)練與課程整合的必要性
1.活躍課堂氣氛
傳統(tǒng)的初中地理教育模式是以應(yīng)試教育為目的，對(duì)學(xué)生的思維創(chuàng)新、創(chuàng)造力發(fā)揮存在阻礙作用，主要表現(xiàn)在重知識(shí)的灌輸輕學(xué)生的自立學(xué)習(xí)。但是初中生具有豐富的想象力和對(duì)新事物的接受的能力，從這些特點(diǎn)出發(fā)，實(shí)行思維拓展訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)，可以活躍課堂氣氛。例如，講到“北京四合院”時(shí)，對(duì)于四合院的拆與不拆問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生分小組討論并辯論，通過(guò)小組成員通力合作、小組之間激烈辯論，最終。在討論過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)各抒己見(jiàn)，并結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)狀談感受，了解更多地理知識(shí)，形成更多概念，使死氣沉沉的課堂氣氛活躍起來(lái)，并讓學(xué)生積極參與，具有個(gè)性思維模式。
2.盤(pán)活課堂知識(shí)
在現(xiàn)有初中地理教學(xué)中，有些教師只是機(jī)械、盲目地讓學(xué)生記位置、背城市名詞等一些常規(guī)訓(xùn)練方式，沒(méi)有將學(xué)生地理學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力激發(fā)出來(lái)，尤其是在傳授知識(shí)上面只是被動(dòng)的應(yīng)付式，學(xué)生沒(méi)有融合到地理學(xué)習(xí)的自我需求層面，而思維訓(xùn)練可以彌補(bǔ)這些不足。例如，在教學(xué)地理規(guī)律（氣候分布規(guī)律、經(jīng)緯度分布規(guī)律等）時(shí)，通過(guò)對(duì)經(jīng)度、緯度、經(jīng)線、緯線基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，采取圖標(biāo)的形式，在地球儀的具體操作帶動(dòng)下，了解不同經(jīng)緯度的氣候特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐木暥葋?lái)分析，讓學(xué)生從具體的線條中理解經(jīng)緯度的內(nèi)在抽象運(yùn)用，并使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中舉一反三、觸類旁通，將知識(shí)通盤(pán)融合。
二、初中地理教學(xué)思維拓展訓(xùn)練的模式應(yīng)用
1.以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景
問(wèn)題是地理教學(xué)中的一種基本思維訓(xùn)練模式，問(wèn)題可以讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，開(kāi)啟智慧的大門(mén)。課堂的目的就是解決教學(xué)中的問(wèn)題，教師的任務(wù)就是將這些問(wèn)題羅列出來(lái)，并以最簡(jiǎn)單生動(dòng)的方法為學(xué)生解疑釋惑。尤其是在地理教學(xué)的學(xué)習(xí)中，思維的開(kāi)啟都是從疑問(wèn)開(kāi)始的。譬如在講述氣候特征的時(shí)候，尤其要結(jié)合當(dāng)時(shí)的氣候表現(xiàn)，如2010年罕見(jiàn)的大雪，教師可以設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題：什么原因造成了這一場(chǎng)大雪？大雪對(duì)地域造成了什么影響？大雪對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么有利之處?通過(guò)設(shè)問(wèn)，學(xué)生就會(huì)積極參與進(jìn)來(lái)，身臨其境地感受到氣候特征的不同表現(xiàn)，從而掌握不同國(guó)家、地域不同的氣候特點(diǎn)。
2.步步引導(dǎo)式教學(xué)
在地理教學(xué)中，教師的角色只是引導(dǎo)者，通過(guò)不同的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生掌握地理知識(shí)的原理，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，形成自我求知、自我思維的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)太陽(yáng)角度對(duì)地球輻射能量的影響時(shí)，設(shè)立問(wèn)題情境:早晨、傍晚與中午氣溫相比，什么時(shí)候最高呢?學(xué)生基本能回答中午。但是學(xué)生不能理解其中的原因。再把手電直射暗箱與斜射暗箱，讓學(xué)生回答亮與暗，學(xué)生很容易觀察到直射暗箱比斜射暗箱亮，并讓學(xué)生回答晚上用手電照路面，遠(yuǎn)近路面亮度是不是一樣，學(xué)生很容易回答照近路面較亮。這樣再加以問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生很容易就明白地面接受太陽(yáng)輻射能量與角度有關(guān)，太陽(yáng)與地面角度越大，地面接受能量越多，氣溫越高，就很容易理解一些地理現(xiàn)象并為后面學(xué)習(xí)四季變化打下基礎(chǔ)。
一、改革等級(jí)化的師生關(guān)系，實(shí)行教學(xué)民主
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，學(xué)生由于處在教師高度控制之下，心理上往往處于消極、緊張甚至恐懼的狀態(tài)，思維活動(dòng)受到極大的抑制。因此，在課堂上教師的態(tài)度應(yīng)和藹可親，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生向教師發(fā)問(wèn)，甚至讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和管理，使學(xué)生在輕松、和諧的課堂氣氛中，以課堂主人的姿態(tài)參與教學(xué)，積極開(kāi)動(dòng)“思維機(jī)器”，主動(dòng)地獲取知識(shí)。
二、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)思維互動(dòng)
所謂合作學(xué)習(xí)，是指在課堂教學(xué)中不只是師生之間的雙邊活動(dòng)，還包括生生之間的互動(dòng)。采取小組討論、小組辯論、競(jìng)賽及游戲等方法有助于生生之間的活動(dòng)。通過(guò)討論，學(xué)生之間進(jìn)行交流，互相啟發(fā)，使研究的問(wèn)題更加深入，使教學(xué)的重點(diǎn)更突出，難點(diǎn)更容易突破，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更扎實(shí)。通過(guò)討論，亦可使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的偏差和教師在傳授知識(shí)上的不足得以充分暴露，獲得可靠的反饋信息，使得“教”與“學(xué)”中的不足均得到有針對(duì)性的補(bǔ)救。多邊活動(dòng)既讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，擴(kuò)大信息交流，又能鍛煉學(xué)生思維的邏輯性、敏捷性、創(chuàng)造性以及語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)變能力，從而提高學(xué)生的思維能力。
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思維
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激活學(xué)生思維的好方法。在課堂上教師應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想，多采用談話、討論、辯論等方法，并根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)觀察生物標(biāo)本、模型、課本插圖、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)等多種直觀手段直接把問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生。而且，在課堂上適時(shí)運(yùn)用一系列引起學(xué)生興趣的問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)常處于積極的思考中，這樣課堂的氣氛就異常活躍。
四、加強(qiáng)直觀教學(xué)，豐富學(xué)生表象
直觀教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的基本原則。直觀教具的使用，可增加學(xué)生的視覺(jué)效果，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)加強(qiáng)直觀教學(xué)以豐富學(xué)生各種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)（包括宏觀和微觀結(jié)構(gòu)）、生理現(xiàn)象、生物體之間的關(guān)系、生物實(shí)驗(yàn)操作等表象。這些豐富的表象有助于學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象的思維，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)思維能力的發(fā)展。
五、重視實(shí)驗(yàn)方法，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量
中學(xué)生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不僅要求學(xué)生動(dòng)手，而且要求學(xué)生多觀察、多思考、多探索，所以實(shí)驗(yàn)課是鍛煉學(xué)生思維能力的主渠道。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象可能是教材中沒(méi)有的，教師應(yīng)加以解釋，以便指導(dǎo)學(xué)生正確的思路。
教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)的方法，可對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性改進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)一般都是教師動(dòng)手，學(xué)生觀察。由于教師有訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)技能，再加上充分準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)結(jié)果都較理想，這雖然有利于學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律的理解，但無(wú)形中會(huì)使學(xué)生的思想受到束縛。若將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)技能不一致，實(shí)驗(yàn)容易出現(xiàn)各種與結(jié)論不符的結(jié)果，很容易引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論產(chǎn)生懷疑，從而促使學(xué)生思維能力的提高。
六、注重思維訓(xùn)練，提高思維能力
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)生 口語(yǔ)交際 現(xiàn)狀 對(duì)策
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”。在這里，新課標(biāo)把口語(yǔ)交際能力提升到與識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀和寫(xiě)作同等重要的地位，顯示出對(duì)口語(yǔ)交際能力的重視。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，口語(yǔ)訓(xùn)練卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，這在農(nóng)村中學(xué)尤為明顯。
一、農(nóng)村中學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練的現(xiàn)狀
筆者就職于農(nóng)村中學(xué)，曾對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際情況進(jìn)行過(guò)調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上沒(méi)有發(fā)言的習(xí)慣，雖然他們知道答案，但是他們更愿意等待老師說(shuō)出答案；大多數(shù)同學(xué)不愿意在公眾場(chǎng)合（包括教室）發(fā)言，即使被點(diǎn)名發(fā)言的，也往往是語(yǔ)無(wú)倫次，一句話要停頓多次才能說(shuō)完；原本私底下背得很流暢的課文，一旦當(dāng)著老師或同學(xué)的面，就變得結(jié)結(jié)巴巴，甚至根本背不出來(lái)；有些同學(xué)一對(duì)人說(shuō)話就臉紅……有位同學(xué)在調(diào)查表中寫(xiě)道：“當(dāng)要我站起來(lái)講話時(shí)，我覺(jué)得很不自在，很害怕，我不能清晰地思考，不能集中精力，不知道自己要說(shuō)什么”。這話代表了相當(dāng)一部分同學(xué)的心理，它清楚地告訴我們，農(nóng)村中學(xué)生口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。
究其原因，在于：①很多學(xué)校、老師迫于考試的壓力，而忽視了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。②雖然新課標(biāo)把口語(yǔ)交際能力提高到與識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀和寫(xiě)作同等重要的地位，但在實(shí)踐中卻沒(méi)有受到同等待遇。不少老師只是把口語(yǔ)附屬于閱讀教學(xué)或?qū)懽鹘虒W(xué)之中，沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門(mén)的口語(yǔ)交際課，更沒(méi)有對(duì)口語(yǔ)進(jìn)行系統(tǒng)而深入的研究。③有些學(xué)校雖也舉辦過(guò)朗讀、演講等比賽，但一學(xué)年只有一兩次，很難形成口語(yǔ)交際的良好氛圍。④學(xué)生自身的心理素質(zhì)不過(guò)硬，害羞、怕說(shuō)，也阻礙了口語(yǔ)交際能力的提高……凡此種種，造成了當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的欠缺，形成了口語(yǔ)表達(dá)能力差的局面。
二、當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求
2005年底，南京工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言與國(guó)際交流學(xué)院派出調(diào)查人員，隨機(jī)采訪了98家用人單位的人事部門(mén)負(fù)責(zé)人，調(diào)查他們對(duì)所聘用人員的素質(zhì)要求。結(jié)果顯示，在所列舉的12種素質(zhì)要求中，口頭表達(dá)能力居于首位。這次調(diào)查給了我們一個(gè)明確的信息：口語(yǔ)交際能力已成為一個(gè)人最重要的素質(zhì)之一。的確，放眼當(dāng)今社會(huì)，哪一個(gè)用人單位不要求面試？哪一種職位不需要應(yīng)聘？外事工作、商業(yè)談判、企業(yè)公關(guān)……哪項(xiàng)不用口才？當(dāng)教師、律師、記者、主持人、導(dǎo)游，搞推銷，做售貨員，誰(shuí)又能離得開(kāi)口才？也正因?yàn)榭诓攀侨绱酥匾抡n標(biāo)與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)提出了中學(xué)生口語(yǔ)交際的目標(biāo)：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，教育的最終目的是要教給學(xué)生一生有用的東西，而良好的口才恰恰是讓他們受用一生的必備素養(yǎng)。我們的學(xué)生，不論他們將來(lái)從事什么工作，都需要有一定的社會(huì)交際能力和口頭表達(dá)能力。因此，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)已是刻不容緩。
三、農(nóng)村中學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的對(duì)策
（一）認(rèn)真落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，重視口語(yǔ)交際課
無(wú)論是學(xué)校還是教師，都要明白口語(yǔ)交際在現(xiàn)在及將來(lái)對(duì)學(xué)生的重要性，明白口才對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)將直接影響到其事業(yè)的成功與否。要從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益來(lái)考慮，抱著對(duì)學(xué)生的一生負(fù)責(zé)的態(tài)度重視口語(yǔ)交際課。學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)專門(mén)的口語(yǔ)交際課，為學(xué)生的口語(yǔ)交際活動(dòng)提供必要的場(chǎng)所和設(shè)備，力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)訓(xùn)練的良好氛圍；老師要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)口語(yǔ)交際課，深入鉆研教材，選取合適的范例，力求系統(tǒng)而有序地訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。當(dāng)然，只有學(xué)校、教師的重視還不夠，要從根本上扭轉(zhuǎn)口語(yǔ)交際課被忽視的現(xiàn)象，還得從考試內(nèi)容、考查方式的改革上下功夫。如：可以加大口語(yǔ)交際的題量；可以像英語(yǔ)一樣設(shè)置聽(tīng)力或口頭表達(dá)方面的題目。只有全社會(huì)都來(lái)重視口語(yǔ)交際，并把學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練落到實(shí)處，學(xué)生的口語(yǔ)能力才會(huì)得到提高。
（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維和心理素質(zhì)的訓(xùn)練
劉伯奎先生在《青年口才訓(xùn)練系統(tǒng)》中說(shuō)道：“在口才訓(xùn)練系統(tǒng)中，有兩個(gè)舉足輕重的環(huán)節(jié)：一是思維環(huán)節(jié)，一個(gè)人思維水平的高低直接決定了此人口才水平的高低；二是心理素質(zhì)環(huán)節(jié)，心理素質(zhì)是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時(shí)候得到應(yīng)有的顯現(xiàn)”。
思維訓(xùn)練是口語(yǔ)訓(xùn)練的重要一步。從心理學(xué)原理看，思維是與語(yǔ)言緊密聯(lián)系的，語(yǔ)言所表達(dá)的是思維訓(xùn)練的結(jié)果。相對(duì)于書(shū)面語(yǔ)來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)的表達(dá)對(duì)思維的要求更高。因?yàn)闀?shū)面語(yǔ)是通過(guò)寫(xiě)來(lái)表達(dá)，它可以構(gòu)思，想好了再寫(xiě)，寫(xiě)得不好還可以修改；而口語(yǔ)則是邊想邊說(shuō)，說(shuō)前面時(shí)就得想著后面要說(shuō)的話。口語(yǔ)的思維訓(xùn)練可以從兩個(gè)方面入手：一是脫稿講話訓(xùn)練，學(xué)生雖有準(zhǔn)備，但不準(zhǔn)念稿子，利用記憶把稿子上的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)；二是進(jìn)行即興講話，可以不定期地組織。老師現(xiàn)場(chǎng)出一個(gè)題目或話題，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)即興回答，要求思路清晰，語(yǔ)言組織有條理。通過(guò)這兩種方式，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而進(jìn)行有效的語(yǔ)言表達(dá)。
心理素質(zhì)訓(xùn)練也是口語(yǔ)訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。相當(dāng)一部分中學(xué)生之所以不愿意在公眾場(chǎng)合說(shuō)話，不是他們沒(méi)有說(shuō)的內(nèi)容，而是因?yàn)樾睦锞o張、害怕而說(shuō)不好或說(shuō)不出來(lái)。對(duì)此，我們也應(yīng)采取有針對(duì)性的措施。首先應(yīng)該幫他們建立起自信心，要讓他們明白口才并不是一種天賦的才能，它是靠刻苦訓(xùn)練得來(lái)的。古今中外一切口若懸河、能言善辯的演講家、雄辯家，他們無(wú)一不是靠刻苦訓(xùn)練而獲得成功的。像美國(guó)前總統(tǒng)林肯，為了訓(xùn)練口才，徒步30英里，到一個(gè)法院去聽(tīng)律師們的辯護(hù)詞，看他們?nèi)绾握撧q，如何做手勢(shì)，一邊聽(tīng)一邊模仿。他還曾對(duì)著樹(shù)、成行的玉米練習(xí)口才。日本前首相田中角榮，少年時(shí)曾患有口吃病，但他不被困難所嚇倒，為了克服口吃、練就口才，他常常朗誦、慢讀課文，為了準(zhǔn)確發(fā)音，他對(duì)著鏡子糾正嘴和舌根部位，嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍。我們可以借中外名人的成功事例來(lái)鼓勵(lì)他們，只要認(rèn)真訓(xùn)練，一樣可達(dá)到很好的效果，以此來(lái)幫助他們樹(shù)立起說(shuō)好口語(yǔ)的自信心。其次，要訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)眾說(shuō)話的能力。學(xué)生越是怕說(shuō)，就越要給他們當(dāng)眾說(shuō)話的機(jī)會(huì)。通過(guò)不斷地訓(xùn)練來(lái)克服他們緊張害怕的心理，讓他們從“不敢講”到“不怕講”到“樂(lè)意講”。當(dāng)眾說(shuō)話訓(xùn)練，是通往建立自信的大道，因?yàn)槟阋坏┌l(fā)現(xiàn)你能夠起立，伶牙利齒，頭頭是道地對(duì)著人群說(shuō)話，那么，你在與人個(gè)別交談時(shí)就必然更具
信心和勇氣。
（三）積極有效地開(kāi)展形式多樣的口語(yǔ)訓(xùn)練課，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。口語(yǔ)訓(xùn)練的形式多樣，下面就本人在教學(xué)中的實(shí)踐擷取幾點(diǎn)：
1．加強(qiáng)學(xué)生讀和說(shuō)的訓(xùn)練
會(huì)讀是會(huì)說(shuō)的前提，要教會(huì)學(xué)生會(huì)讀，尤其是會(huì)朗讀。我們知道，朗讀是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話技能的好方法。初中語(yǔ)文課本所選的內(nèi)容大多是名家名篇，語(yǔ)言優(yōu)美，適宜做朗讀的范例。老師可以在朗讀上給學(xué)生做示范，或播放錄音，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀懂句意；指導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的技巧，如輕重音的把握，節(jié)奏快慢的處理，情感的變化等等。同時(shí)，還要不定期在班上舉行朗讀比賽，對(duì)朗讀水平較高和進(jìn)步較大的同學(xué)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)學(xué)生更加努力地去讀。做好讀這一環(huán)節(jié)，能使我們的說(shuō)話準(zhǔn)確流暢，字正腔圓，抑揚(yáng)頓挫，感情充沛。會(huì)讀之后還要會(huì)說(shuō)。讀是參照范文進(jìn)行，而說(shuō)則是在理解的基礎(chǔ)上用自己的話把相關(guān)的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。就課堂教學(xué)而言，說(shuō)話訓(xùn)練主要有兩種方式：一是復(fù)述訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述或?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工。如在學(xué)習(xí)小說(shuō)《窗》一文時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)老師范讀，聽(tīng)完之后，要求學(xué)生復(fù)述課文，在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生續(xù)說(shuō)結(jié)尾：假若病房又來(lái)了一位病人，不靠窗的那位病人會(huì)怎么做？通過(guò)復(fù)述和再加工，不僅提高了學(xué)生的思維能力、想象能力，也開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的能力。二是回答問(wèn)題的訓(xùn)練。我們知道，課堂教學(xué)的過(guò)程其實(shí)就是師生互動(dòng)的過(guò)程，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)了要讓學(xué)生有自主、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，強(qiáng)調(diào)了他們的探究性學(xué)習(xí)。這些要求，都為學(xué)生的口頭表達(dá)提供了很多的機(jī)會(huì)。因此，老師要充分利用課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生互相探討，暢所欲言，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉自己的思維能力和語(yǔ)言的組織能力。
2．開(kāi)設(shè)說(shuō)話課和課前三分鐘演講，專門(mén)讓學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)
說(shuō)話課每周一節(jié)，課前三分鐘演講每天一次。每一節(jié)說(shuō)話課和每次課前演講，都設(shè)置一兩個(gè)話題，可以是提前準(zhǔn)備的，也可以是臨時(shí)準(zhǔn)備的；可以是老師出題，也可以是學(xué)生出題。話題的范圍不限，社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)習(xí)問(wèn)題、家庭關(guān)系、情感問(wèn)題等都可以納入課堂。課前三分鐘演講必須脫稿進(jìn)行，課堂上的說(shuō)話則要求學(xué)生圍繞話題即席發(fā)言，不準(zhǔn)用筆寫(xiě)，其他同學(xué)則作評(píng)判。無(wú)論是說(shuō)話課還是課前三分鐘演講，大家機(jī)會(huì)均等，說(shuō)好說(shuō)壞都得說(shuō)。到了學(xué)期末，則由全班同學(xué)投票選出“優(yōu)秀演說(shuō)家”和“課堂口頭表達(dá)積極分子”，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。由于是面對(duì)全班同學(xué)，再加上激勵(lì)機(jī)制，在演講或說(shuō)話中，講話者的注意力都會(huì)高度集中，盡力展示出自己的水平；聽(tīng)的人則聚精會(huì)神，希望能從講話者的講話中取長(zhǎng)補(bǔ)短，好讓自己下一次有更好的發(fā)揮。這些做法為口語(yǔ)訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生說(shuō)話的積極性。在這種場(chǎng)景下，所有同學(xué)都會(huì)盡全力去做，再加上互相借鑒，同學(xué)們的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了很大的提高。
3．加強(qiáng)辯論的訓(xùn)練
可以利用教材中的一些辯題或切合學(xué)生實(shí)際的一些題材，在班上組織一些辯論會(huì)，辯論的題目如《家長(zhǎng)該不該看子女的日記和信件》、《開(kāi)卷是否有益》、《上網(wǎng)是利大還是弊大》、《是提倡消費(fèi)還是提倡節(jié)儉》、《中學(xué)生要不要配備手機(jī)》等，老師可以把全班同學(xué)分成正方和反方兩大組，確定一到兩名主辯和若干名助辯，其他同學(xué)則組成資料查尋隊(duì)和啦啦隊(duì)，為己方提供材料支持和加油助威。不同的辯論會(huì)辯手和拉拉隊(duì)員進(jìn)行輪換，以達(dá)到鍛煉所有同學(xué)的目的。辯論是口語(yǔ)訓(xùn)練的高級(jí)形式，它是參與者的知識(shí)水平、思維能力、應(yīng)變能力、口頭表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，還可以鍛煉學(xué)生的膽量和辯論風(fēng)度。可以說(shuō)，辯論最能體現(xiàn)參與者的口才水平，也最能體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維；想象力
列寧指出：“有人認(rèn)為，只有詩(shī)人需要幻想，這是沒(méi)有理由的，這是愚蠢的偏見(jiàn)！甚至在數(shù)學(xué)上也需要幻想的，甚至沒(méi)有它就不可能發(fā)明微積分. ”數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯非常清晰嚴(yán)密的學(xué)科，就其本質(zhì)而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身就是一種鍛煉思維的有效方式. 另外，由于人的成長(zhǎng)具有階段性，人的思維發(fā)展也具有階段性. 初中學(xué)生一般正處于由經(jīng)驗(yàn)型抽象思維向理論型抽象思維過(guò)渡的重要時(shí)期，教師應(yīng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中注重提高學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維，使學(xué)生的思維既敢于創(chuàng)新、見(jiàn)解獨(dú)到，又目標(biāo)清晰準(zhǔn)確；既思維開(kāi)闊，又能抓住問(wèn)題的本質(zhì)，分析問(wèn)題解決問(wèn)題，這是當(dāng)代教育改革的內(nèi)在要求.
一、數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維的內(nèi)涵
創(chuàng)新性思維是指一種有創(chuàng)見(jiàn)性和預(yù)見(jiàn)性的思維，這種思維能揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，并產(chǎn)生新穎的、獨(dú)特的見(jiàn)解，對(duì)社會(huì)的發(fā)展起到促進(jìn)作用. 所謂數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維是指主動(dòng)的、創(chuàng)造性地提出了新的思路和方法，從而解決新問(wèn)題的一種獨(dú)特的思維品質(zhì). 學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維是個(gè)人在創(chuàng)新意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，將現(xiàn)有的知識(shí)予以重組產(chǎn)生新思路的方法. 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維，是當(dāng)代教育改革的內(nèi)在要求.
二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略
主席曾明確指出：“在尊重教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更加注重培育學(xué)生的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維. ”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，將對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)發(fā)揮積極作用.
（一）通過(guò)統(tǒng)攝思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和能力
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特定階段，需要有一個(gè)統(tǒng)一的思維訓(xùn)練，也就是統(tǒng)攝訓(xùn)練，以加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力. 統(tǒng)攝訓(xùn)練對(duì)學(xué)生學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)概念、定理、單位知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和梳理，廓清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建起牢固的、系統(tǒng)的知識(shí)體系框架. 知識(shí)積累是創(chuàng)造的基礎(chǔ)和源泉，良好的知識(shí)積累將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)揮重要作用.
（二）通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練. 想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象可以包羅整個(gè)宇宙. 教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，拓展思維空間，獲得更多的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn). 一方面，想象往往是一種知識(shí)飛躍性的聯(lián)結(jié)，教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)好相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面，教師應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理訓(xùn)練，根據(jù)教材的內(nèi)容和潛在的因素，科學(xué)地運(yùn)用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣，創(chuàng)設(shè)類似的想象情境，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，以支持學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題做仔細(xì)、深入的分析. 教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)問(wèn)題沿著不同的方向去思考，找到不同的解決方案，并對(duì)這些方案進(jìn)行評(píng)判、篩選、提煉、升華. 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力的方式多樣，例如，教師可以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題改變思維角度，特別是對(duì)一些開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行大膽假設(shè)，聯(lián)想多種結(jié)論；通過(guò)加強(qiáng)一題多解、一題多變、一題多思訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.
（三）通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判精神來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“我沒(méi)有什么特殊的才能，不過(guò)是喜歡尋根刨底地追究問(wèn)題罷了. ”可見(jiàn)，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn). 不學(xué)自知，不問(wèn)自曉，古今行事，未之有也. 教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判性思維對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維至關(guān)重要. 教師應(yīng)該改變填鴨式的教學(xué)方式，打破教師的權(quán)威身份，鼓勵(lì)學(xué)生提出正確的問(wèn)題. 問(wèn)題一經(jīng)提出，往往等于解決了問(wèn)題的大半. 當(dāng)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題又被重新慎重地提出來(lái)的時(shí)候，這個(gè)問(wèn)題就不再是簡(jiǎn)單的了. 學(xué)生如果從肯定開(kāi)始，必以疑問(wèn)告終；如果他準(zhǔn)備從疑問(wèn)開(kāi)始，則會(huì)以肯定結(jié)束，正是問(wèn)題激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去觀察. 為了正確地認(rèn)識(shí)真理，學(xué)生首先必須懷疑它并同它辯論.
（四）通過(guò)進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
逆向思維，也叫求異思維，它是對(duì)習(xí)以為常的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)進(jìn)行反方面思考的一種思維方式. 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提出這種思維并不代表我們要否定慣性思維，從概率上看，慣性思維趨勢(shì)外推的準(zhǔn)確性很可能是各種預(yù)測(cè)方法中最高的，因?yàn)檫^(guò)去若干年教學(xué)中形成的趨勢(shì)往往包含著某種規(guī)律. 但長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)和思維模式的束縛，習(xí)慣于沿著事物發(fā)展的正方向去思考問(wèn)題并尋求解決辦法，對(duì)于某些數(shù)學(xué)問(wèn)題，特別是一些特殊數(shù)學(xué)問(wèn)題，敢于“反其道而思之”，從結(jié)論往回推，從求解回到已知條件，反過(guò)去想或許會(huì)使問(wèn)題簡(jiǎn)單化. 教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該有目的性的設(shè)置逆向思維的練習(xí)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生靈活地轉(zhuǎn)換觀察和分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的角度，用最有效的方式解決數(shù)學(xué)問(wèn)題. 教師可以在訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)中，采用一題多變的形式，改變題目中的條件、結(jié)論和解題過(guò)程中兩者或兩者以上的因素，提高學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性. 教育的目的是為了培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人才，在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的進(jìn)程中，在創(chuàng)造發(fā)明的路上，更需要逆向思維，逆向思維可以創(chuàng)造出許多意想不到的人間奇跡. 教師通過(guò)進(jìn)行有目的性的逆向思維訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)意義重大.
三、結(jié) 語(yǔ)
總之，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的歷史背景下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才是時(shí)代的客觀要求. 初中數(shù)學(xué)教師要把握時(shí)代的要求，在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判精神，注重對(duì)例題和習(xí)題的深度開(kāi)發(fā)，挖掘問(wèn)題的內(nèi)涵及潛在的教學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí).
【參考文獻(xiàn)】
[關(guān)鍵詞] 口語(yǔ)交際 現(xiàn)狀 對(duì)策
基金項(xiàng)目：本文系渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“職業(yè)院校學(xué)生語(yǔ)文交際研究”成果，編號(hào)20110136。
口語(yǔ)交際是交際雙方為了特定的目的，在特定語(yǔ)境中，運(yùn)用口頭語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行信息傳遞、感情交流的一種社會(huì)活動(dòng)。高職師范專業(yè)學(xué)生，將來(lái)要承擔(dān)小學(xué)教育教學(xué)任務(wù)，因此，在口語(yǔ)交際能力方面，較其他專業(yè)學(xué)生有更高的要求。但通過(guò)調(diào)查得知，他們的口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。存在的主要問(wèn)題是：學(xué)習(xí)交際口語(yǔ)能力弱，生活交際口語(yǔ)能力不規(guī)范，職業(yè)交際口語(yǔ)能力未得到有效開(kāi)發(fā)。具體表現(xiàn)為：口語(yǔ)道德不規(guī)范，文明程度不夠；口語(yǔ)表達(dá)不準(zhǔn)確，態(tài)勢(shì)語(yǔ)和交際場(chǎng)合不匹配；口語(yǔ)思維能力差，課堂上不能有效提問(wèn)、積極回應(yīng)；職業(yè)交際口語(yǔ)能力起點(diǎn)較低，朗誦、演講、辯論、表演的基本功薄弱。[1]改變這種現(xiàn)狀，需要學(xué)生、教師、學(xué)校管理者協(xié)調(diào)配合，需要從學(xué)生就業(yè)發(fā)展和學(xué)校生存發(fā)展的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，并提出相應(yīng)的對(duì)策。
教育學(xué)生從自身生存和發(fā)展的高度來(lái)認(rèn)識(shí)提高
口語(yǔ)交際能力的重要性，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)
小學(xué)教育重視課內(nèi)課外交流與學(xué)生日常行為的養(yǎng)成，因此，教師口語(yǔ)交際能力的高低在很大程度上決定著教育教學(xué)的成功與失敗和職業(yè)生涯的輝煌與暗淡。毋庸置疑，作為未來(lái)小學(xué)教師的高職師范專業(yè)學(xué)生，只有具備較高的口語(yǔ)交際能力,才能取得良好的教學(xué)效果，處理好與學(xué)生及家長(zhǎng)的各種復(fù)雜關(guān)系。此外，在人際交往過(guò)程中，教師需要與同事和上級(jí)之間協(xié)調(diào)工作，建立良好的人際關(guān)系，營(yíng)造和諧的工作環(huán)境，以緩解壓力，獲得更多的幫助與支持，從而更好地展示職業(yè)風(fēng)采。可見(jiàn)，在目前就業(yè)環(huán)境壓力加大的情況下，在現(xiàn)代教育對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)要求越來(lái)越高的形勢(shì)下，沒(méi)有良好的口語(yǔ)交際能力，高職師范專業(yè)學(xué)生就無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)有危機(jī)感，才能由消極或麻木狀態(tài)，轉(zhuǎn)化為積極進(jìn)取狀態(tài)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。
培養(yǎng)健康的口語(yǔ)交際心理，自信而陽(yáng)光地交流
高職師范專業(yè)學(xué)生百分之九十來(lái)自農(nóng)村，不同的家庭環(huán)境、生存狀況、成長(zhǎng)經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生心理造成了諸多不良影響。第一是自卑。這類學(xué)生雖有強(qiáng)烈的交際欲望，但又不敢大方地與人交往，擔(dān)心受到冷落與嘲笑。因此，在口語(yǔ)交際過(guò)程中，常常會(huì)情不自禁地出現(xiàn)臉紅心跳、語(yǔ)無(wú)倫次、手足無(wú)措等現(xiàn)象。第二是冷漠。這部分學(xué)生從不主動(dòng)參與口語(yǔ)交際，冷眼旁觀，高高在上，雖然個(gè)人口語(yǔ)交際能力不一定差，但別人無(wú)法接近，也形成了交際障礙。第三是自傲。這部分學(xué)生，往往有一定的口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)，但過(guò)高地估計(jì)了自己的能力。于是，在交際過(guò)程中夸夸其談，不顧對(duì)方。這類學(xué)生，交際素養(yǎng)欠缺，交際效果不理想。糾正這些現(xiàn)狀，必須從課內(nèi)和課外同時(shí)抓起。課外，班主任、輔導(dǎo)員要主動(dòng)走近學(xué)生，了解學(xué)生的心理狀況及產(chǎn)生的原因，進(jìn)行有針對(duì)性的疏導(dǎo)交談，必要時(shí)，可以舉辦心理健康講座，也可請(qǐng)草根人士現(xiàn)身說(shuō)法，談?wù)勛约阂蜃孕哦呦虺晒Φ倪^(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和估價(jià)自己，在實(shí)踐中擺正自己在人際交往中的位置，消除心理障礙。課內(nèi)，教師必須重視主體之間的言語(yǔ)和心靈溝通，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的交際興趣，使師生之間、生生之間各自向?qū)Ψ匠ㄩ_(kāi)心扉并彼此接納，形成其樂(lè)融融的現(xiàn)代民主師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松愉快的交際氛圍。要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到周圍人的友好和成功的快樂(lè)。[2]要教育學(xué)生，自信、樂(lè)觀、陽(yáng)光，同時(shí)要謙遜、禮貌、熱情，為學(xué)生的口語(yǔ)交際打下健康的心理基礎(chǔ)。
創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的口語(yǔ)交際環(huán)境，
實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)訓(xùn)練量與質(zhì)的同步提高
口語(yǔ)交際能力的提高，需要大量的訓(xùn)練時(shí)間和機(jī)會(huì)，同時(shí)要保證口語(yǔ)交際環(huán)境的優(yōu)質(zhì)健康。[3]一個(gè)人在粗俗的語(yǔ)言環(huán)境中長(zhǎng)期浸染，就會(huì)形成不健康的語(yǔ)言習(xí)慣，在健康的語(yǔ)言環(huán)境中成長(zhǎng)，語(yǔ)言則會(huì)變得文明得體。可見(jiàn)，學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的質(zhì)與量同等重要。首先是課內(nèi)訓(xùn)練。教師要轉(zhuǎn)變觀念，完成知識(shí)的傳授者到學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換，把課堂的話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)說(shuō)話環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言。提出口語(yǔ)交際的具體要求，教給學(xué)生說(shuō)話的方法，循序漸進(jìn)，逐步提高。筆者上高職實(shí)用語(yǔ)文課，教完《泰坦尼克號(hào)》一文時(shí)，就提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：假如泰坦尼克號(hào)沒(méi)有沉沒(méi)，那么，杰克和露絲的愛(ài)情故事會(huì)出現(xiàn)哪些可能的結(jié)果？讓學(xué)生積極思維，相互討論。因?yàn)閱?wèn)題有懸念，所以激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的說(shuō)話興趣，平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生變得非常活躍，大家紛紛說(shuō)出各種結(jié)局，有理想的，有悲慘的。筆者再次提問(wèn)：你們從這些結(jié)果中，能得到哪些啟示？發(fā)言的人就更多了，筆者有意叫幾個(gè)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的同學(xué)發(fā)言，談得竟出人意料地好。本節(jié)課發(fā)言的學(xué)生超過(guò)半數(shù)，更重要的是他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，知道了怎樣去說(shuō)。因此，課內(nèi)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去訓(xùn)練學(xué)生，質(zhì)優(yōu)量大，效果很好。課外訓(xùn)練，作為課內(nèi)訓(xùn)練的延伸，要組織各種活動(dòng)，為學(xué)生提供口語(yǔ)交際平臺(tái)。(1)組織學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，如：朗誦、演講比賽、話劇表演、競(jìng)聘演說(shuō)、招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)模擬等，為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉提高的機(jī)會(huì)。首先，活動(dòng)要面向全體學(xué)生，參加人員要自下而上層層選拔，保證參與的廣泛性。其次，要注重賽前的輔導(dǎo)和演練、賽中的點(diǎn)評(píng)和賽后的總結(jié)，讓學(xué)生在比賽中進(jìn)步，知道不足，明確方向，真正起到以活動(dòng)促進(jìn)提高的作用。（4）開(kāi)設(shè)教師口語(yǔ)課，給學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、有效的專業(yè)口語(yǔ)技能培訓(xùn)。筆者曾在中等師范學(xué)校工作多年，深深體會(huì)到這門(mén)課的重要性，也親身見(jiàn)證了這門(mén)課的良好效果。[4]校外，要組織實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)。近幾年，由于應(yīng)試教育和就業(yè)形勢(shì)的影響，而忽略了教育實(shí)習(xí)，許多學(xué)校任由學(xué)生自行安排。由于缺少行之有效的組織領(lǐng)導(dǎo)，使學(xué)生基本失去了寶貴的實(shí)戰(zhàn)演練機(jī)會(huì)。因此，必須重新重視。要讓學(xué)生參與相關(guān)的社會(huì)調(diào)查，參加各種公益活動(dòng)，在不同的場(chǎng)合與不同人往，促進(jìn)他們進(jìn)行積極的口語(yǔ)交際，讓他們從直接的交際效果中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，修正缺點(diǎn)，改變自己的不良習(xí)慣。
養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際素養(yǎng)，以取得最佳的口語(yǔ)交際效果
當(dāng)我們與人溝通時(shí)，語(yǔ)言內(nèi)容固然很重要，但口語(yǔ)交際的風(fēng)度、氣質(zhì)、個(gè)人的品德修養(yǎng)，也直接影響交際效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職師范專業(yè)學(xué)生，能夠禮貌、文明、得體地與人交流的不到百分之五十。有些學(xué)生與人交流，只顧自己展示，不容對(duì)方插嘴；有的或神情猥瑣，或姿態(tài)放肆。這些學(xué)生即使再滔滔不絕，也難以取得理想的交際效果。這種現(xiàn)狀不改變，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力難以有實(shí)質(zhì)性的提高。(1)要通過(guò)課堂訓(xùn)練、課外講座及開(kāi)設(shè)口語(yǔ)交際選修課等形式，教育學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。有關(guān)言語(yǔ)交際功能的資料表明：在人們的日常口語(yǔ)活動(dòng)中，“聽(tīng)”占45%，“說(shuō)”占30%，“讀”占16%，“寫(xiě)“占9%，也就是說(shuō)，人們有一半時(shí)間在聽(tīng)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，聽(tīng)話已成為社會(huì)生活中交流信息的主要途徑。因此，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，是有修養(yǎng)的表現(xiàn)，也是有針對(duì)性的說(shuō)話的前提基礎(chǔ)。[5] (2)訓(xùn)練學(xué)生文明得體的說(shuō)話習(xí)慣。可通過(guò)征集文明用語(yǔ)，在網(wǎng)上搜集禮貌用語(yǔ)，開(kāi)展拒絕粗俗，文明用語(yǔ)的活動(dòng)等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)禮貌得體地說(shuō)話。可讓學(xué)生觀看相關(guān)的辯論節(jié)目、交友欄目、談話欄目錄像，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)別人的口語(yǔ)[1]交際風(fēng)度。(3)教師及管理人員應(yīng)該首先學(xué)會(huì)文明交際，給學(xué)生起表率作用，讓學(xué)生親身體會(huì)文明的溫暖。(4)要通過(guò)講座等形式，傳授給學(xué)生有關(guān)態(tài)勢(shì)語(yǔ)的知識(shí)。要讓學(xué)生明白，只有和諧、得體、自然的態(tài)勢(shì)語(yǔ)才能在交際中發(fā)揮積極的作用。
訓(xùn)練綜合思維能力，保證口語(yǔ)交際的流暢、靈活和深刻
語(yǔ)言是思維的外殼，思維是語(yǔ)言的內(nèi)核。口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程實(shí)際上就是把思維的結(jié)果表述出來(lái)的過(guò)程。所以，從內(nèi)容方面講，口語(yǔ)交際能力的高低，取決于思維能力的高低。高職師范專業(yè)學(xué)生思維能力較差，也是口語(yǔ)交際能力不高的原因之一，改變這種現(xiàn)狀，需要教師在課堂上加強(qiáng)訓(xùn)練。可從以下四個(gè)方面著手：(1)逆向思維訓(xùn)練。培養(yǎng)逆向思考問(wèn)題的能力和對(duì)傳統(tǒng)觀念的批判、繼承能力。本訓(xùn)練可采用學(xué)生輪流登臺(tái)發(fā)表“反彈琵琶”演講的訓(xùn)練方式。由教師框定命題方式，學(xué)生自由命題。針對(duì)其觀念已顯得陳舊，或傳統(tǒng)理解原本就欠準(zhǔn)確之處，反其原意而立論。如：“‘狐假虎威’何罪之有？”“‘黔驢技窮’錯(cuò)在誰(shuí)？”等 。教學(xué)實(shí)踐證明，逆向思維訓(xùn)練是學(xué)生最歡迎的訓(xùn)練手段之一 。訓(xùn)練中，往往一人登臺(tái)，其他同學(xué)也興趣盎然。尤其是遇到理論新穎而且確有深度的表述，課堂氣氛更為活躍。(2)縱深思維訓(xùn)練。培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題做深入思考的能力和透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。由教師規(guī)定命題模式，由學(xué)生自由命題登臺(tái)演講。如：“大學(xué)生考試作弊的憂思”、“關(guān)于‘大學(xué)生自殺現(xiàn)象’的思考”等。教學(xué)實(shí)踐表明，這種訓(xùn)練不僅有助于學(xué)生思維能力的提高，而且對(duì)不求甚解、敷衍了事，甚至“似是而非”的懶惰學(xué)風(fēng)也有一定的沖擊作用。(3)多向思維訓(xùn)練。培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題做多向思考的能力和主動(dòng)靈活地轉(zhuǎn)換問(wèn)題的思考角度的能力。可用發(fā)散式命題法。教師不限定思維程序，完全由學(xué)生自由暢想。如：“0的遐想”、“《長(zhǎng)恨歌》主題之我見(jiàn)”等。(4)綜合思維訓(xùn)練。培養(yǎng)綜合思考問(wèn)題的能力，培養(yǎng)與他人交流思想觀點(diǎn)的能力。可采用以下方法：熱點(diǎn)問(wèn)題討論法、棘手問(wèn)題解答法、爭(zhēng)議話題討論法。這不僅有助于避免層次較低的爭(zhēng)論，而且能有效地推動(dòng)受訓(xùn)者養(yǎng)成全面思考問(wèn)題的習(xí)慣，從而使表述水平明顯提高。[6]在訓(xùn)練思維能力時(shí)，教師要注意：將點(diǎn)評(píng)的側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生的思維軌跡方面，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其思維活動(dòng)的不足之處自我反思，至于其觀點(diǎn)與結(jié)論的某些不當(dāng)與失誤，只要不是原則性的錯(cuò)誤，一般不用做公開(kāi)的否定，以免因觀點(diǎn)沖突而導(dǎo)致心理不相容，甚至發(fā)生觀點(diǎn)之爭(zhēng)，結(jié)果反而忽視了思維訓(xùn)練的目的，使訓(xùn)練失去應(yīng)有的效果。
提高高職師范專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，以使他們適應(yīng)未來(lái)職業(yè)和生活的需要，方法是多樣的，途徑也各不相同，只要我們認(rèn)真分析學(xué)生現(xiàn)狀，充分挖掘教育教學(xué)資源，多給他們希望，多給他們創(chuàng)造獲得成功喜悅的機(jī)會(huì)，學(xué)生肯定會(huì)有可喜的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：政治 思維 能力
建構(gòu)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力、思維訓(xùn)練為主線”的教學(xué)是適應(yīng)課改的一種新的現(xiàn)代教學(xué)理念。因此，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的思維能力，對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造精神起著十分重要的作用。那么，如何在政治的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？
一、培養(yǎng)學(xué)生政治思維能力的現(xiàn)實(shí)意義
1、從時(shí)展的客觀需要來(lái)看
學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代提出的客觀要求。經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)知識(shí)化、信息網(wǎng)絡(luò)化是當(dāng)今世界發(fā)展的總趨勢(shì)，隨著人類進(jìn)入信息時(shí)代的步伐，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪。未來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，是經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)、科技的競(jìng)爭(zhēng)、更是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是創(chuàng)新人才的數(shù)量和質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)。目前的中學(xué)生正是二十一世紀(jì)的建設(shè)者，他們要完成好自己的歷史使命，就必須具有較高水平的思維能力，而這種思維能力只有通過(guò)教育才能達(dá)到。因此，面向新世紀(jì)，教會(huì)學(xué)生思維，培養(yǎng)思維能力是每一位教育工作者不可推卸的歷史重任。
2、從實(shí)施素質(zhì)教育的大背景來(lái)看
學(xué)生思維能力的培養(yǎng)問(wèn)題受到前所未有的重視。實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，教育要實(shí)現(xiàn)以知識(shí)為中心向以能力培養(yǎng)為中心的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體性，發(fā)展學(xué)生的主體能力。以能力為中心的教學(xué)固然離不開(kāi)知識(shí)教學(xué)，但更應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生思維能力的形成和發(fā)展。
二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力遵循的原則
1、思維訓(xùn)練與日常生活、與對(duì)重大時(shí)事的觀察與思考結(jié)合起來(lái)。
這樣做，不但加強(qiáng)了思維訓(xùn)練，而且培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心現(xiàn)實(shí)的意識(shí)和習(xí)慣，對(duì)學(xué)生將來(lái)走向廣闊的社會(huì)打下了牢固的思維基礎(chǔ)。政治課教學(xué)中，各種最新的現(xiàn)實(shí)材料，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維的催化劑，古板、陳舊、過(guò)時(shí)的材料常使學(xué)生產(chǎn)生老師的教學(xué)是老生常談之感。政治課教學(xué)始終應(yīng)該有時(shí)代氣息，要把學(xué)生培養(yǎng)成有現(xiàn)代意識(shí)的人，教師自己首先要有現(xiàn)代意識(shí)、現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)方法。教師要能精心篩選和組織新材料。政治課教學(xué)中要堅(jiān)持小課堂大社會(huì)的教學(xué)模式，沖破課堂在時(shí)空上的限制，捕捉時(shí)代最新信息，把握社會(huì)主流意識(shí)。
2、循序漸進(jìn)的原則
所謂循序漸進(jìn)的原則，指的是遵循思維發(fā)展的一般規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)逐步深入地進(jìn)行思維訓(xùn)練。思維發(fā)展的順序既不能顛倒，也不能跳躍。不過(guò)，循序漸進(jìn)并不意味著任其自然。在遵循思維發(fā)展順序的前提下，通過(guò)采取適當(dāng)?shù)拇胧梢允顾季S發(fā)展的速度大大加快，使思維發(fā)展的水平迅速得到提高。
3、加強(qiáng)口頭表達(dá)的訓(xùn)練的原則。
口頭表達(dá)對(duì)學(xué)生的思維能力要求更高。學(xué)生既要會(huì)想，也要會(huì)講。能大膽地講，口能進(jìn)一步會(huì)想。學(xué)生要成為有政治頭腦的現(xiàn)代人。不會(huì)準(zhǔn)確地口頭表達(dá)自己的政治觀點(diǎn)是不行的。在課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常設(shè)計(jì)有助于思維訓(xùn)練的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論、回答，特別要組織好課堂討論和即席發(fā)言。
三、培養(yǎng)初中生政治的思維能力的策略
1、創(chuàng)設(shè)矛盾沖突情境，在解決矛盾的過(guò)程中提高思維能力。
平鋪直敘的教學(xué)使學(xué)生被動(dòng)地接受信息，不能點(diǎn)燃思維的火花。所謂啟發(fā)學(xué)生思維，也就是引導(dǎo)學(xué)生分析和解決思維過(guò)程中的矛盾。有經(jīng)驗(yàn)的教師都非常關(guān)注設(shè)疑置難，創(chuàng)造良好的問(wèn)題情境，以疑引思，以思解疑。常見(jiàn)的創(chuàng)設(shè)矛盾沖突情境的方法有：比較異同；提問(wèn)法；反問(wèn)法；故錯(cuò)法；案例法，即先交給學(xué)生一個(gè)具有典型意義的事例，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心理去探究原因和解決矛盾的方法，等等。
2、鼓勵(lì)質(zhì)疑、以疑激思
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”，學(xué)貴質(zhì)疑。提問(wèn)題是人的天性，是一種可貴的探索精神，是創(chuàng)造的萌芽，它能啟發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)創(chuàng)新能力的形成。古希臘大思想家、教育家蘇格拉底就十分強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中用問(wèn)答法來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，他在教學(xué)中從不直接向?qū)W生陳述知識(shí)或傳授知識(shí)，而是提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)思考回答問(wèn)題，得出結(jié)論，從而認(rèn)識(shí)真理。
因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)把質(zhì)疑解疑作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的探索精神和創(chuàng)造性思維能力。這首先要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，提出問(wèn)題；其次，教師要善于圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解疑并有所創(chuàng)新；再次，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，積極辯論；最后，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向教師、課本和參考資料質(zhì)疑提問(wèn)，并進(jìn)行評(píng)析矯正。思想政治課新教材中的綜合探究，可以在教師的啟發(fā)下，讓學(xué)生分析、探究，這既調(diào)動(dòng)了學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的積極性，又深刻理解了教學(xué)內(nèi)容。總之，教師要教育學(xué)生不要唯書(shū)是從，不唯師是從，要敢于大膽地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，從而為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力提供了良好思維品質(zhì)。
著名教育家葉圣陶認(rèn)為語(yǔ)文教育最重要的就是思維的訓(xùn)練。因此語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅只是口頭語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的疊加訓(xùn)練，而要從簡(jiǎn)單的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文的魅力。
一、初中語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題
初中語(yǔ)文課堂由于受到傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式及以升學(xué)為目的教育觀念影響，存在很多問(wèn)題。一方面，教師為了讓學(xué)生更好地升學(xué)，以正確率為標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練，甚至單一地就學(xué)生出錯(cuò)率高的問(wèn)題進(jìn)行一些啟發(fā)式訓(xùn)練，沒(méi)有把思維訓(xùn)練與學(xué)生主體結(jié)合起來(lái)，只注重教而不注學(xué)。另一方面，教師在思維訓(xùn)練中明顯出現(xiàn)教學(xué)片面、膚淺、散亂的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生思維的嚴(yán)密性、深刻性方面都呈現(xiàn)出混沌的狀態(tài)。
二、打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式
所謂創(chuàng)新思維，指的是以獨(dú)特新穎的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程。通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中突破常規(guī)思維的界限，還能讓學(xué)生用反常規(guī)的角度去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。（一）以興趣為導(dǎo)向，加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練。興趣是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)動(dòng)機(jī)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。一旦學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)就能達(dá)到事半功倍之效。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在課堂上始終處在最佳狀態(tài)，是語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)努力達(dá)到的。初中生年齡比較小，想象力豐富，又處于感情細(xì)膩的青春期，更容易引導(dǎo)和塑造。引導(dǎo)學(xué)生首先要做的就是讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文感興趣。語(yǔ)文即生活，只有讓學(xué)生融入生活，體察生活，才會(huì)對(duì)生活有感悟、有感情，才能和語(yǔ)文輕松接軌，同頻共振，才會(huì)逐漸愛(ài)上語(yǔ)文。比如：學(xué)習(xí)七年級(jí)課文《再塑生命的人》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀第4自然段，并且引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際回憶，自己有沒(méi)有那么一瞬間經(jīng)歷過(guò)難過(guò)甚至是絕望，那一刻的心情是怎樣的，是否可以通過(guò)精練而生動(dòng)的描述表達(dá)出來(lái)。教師可以給學(xué)生布置200字左右的解決方案，讓學(xué)生學(xué)著自己去解決問(wèn)題。這種開(kāi)放性的試題往往更能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。（二）以學(xué)生為主體，做學(xué)生創(chuàng)新的引路人。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”第一條明確指出，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境”。傳統(tǒng)的教學(xué)方式實(shí)質(zhì)是以教師為中心，它只管教師如何教，不管學(xué)生如何學(xué)。在教師心目中，學(xué)生不是生動(dòng)活潑的認(rèn)識(shí)主體，而是被動(dòng)地接受教育的客體，是可愛(ài)的“聽(tīng)眾”和勤奮的“書(shū)記員”。所以，教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中脫離出來(lái)，明確學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者。教師在教學(xué)過(guò)程中要扮演好引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生指明方向，做學(xué)生創(chuàng)新的引路人。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要個(gè)體的感悟與體驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)參與的程度越高，參與的積極性越大，效果就越好。比如：在學(xué)習(xí)《桃花源記》之前，教師可以詢問(wèn)學(xué)生是否曾經(jīng)幻想過(guò)這世界上有一個(gè)只有你知道的地方，在那個(gè)地方可以過(guò)最舒適的生活。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的想法，創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的桃花源。這樣一來(lái)學(xué)生既可以吃透課文，又可以結(jié)合課文進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。（三）從課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。首先是課內(nèi)，教材是初中語(yǔ)文教學(xué)中最主要的資源，所以教師要將語(yǔ)文教材的作用發(fā)揮到極致，語(yǔ)文課關(guān)鍵是要提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，在訓(xùn)練中激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師要合理運(yùn)用多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生參與到課堂中。比如用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生想象。或者是讓學(xué)生進(jìn)行辯論比賽，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題。其次是課外，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維不能拘泥于有限的語(yǔ)文課堂。學(xué)生要想學(xué)好語(yǔ)文，首先需要多讀書(shū)，讀好書(shū)。學(xué)生既可以去圖書(shū)館選擇自己喜歡的書(shū)籍，也可以利用網(wǎng)絡(luò)看書(shū)；既可以看比較嚴(yán)肅的文學(xué)作品，深入思考文學(xué)作品的深意，也可以看優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的書(shū)面表達(dá)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，凡事多問(wèn)為什么。比如這一段描寫(xiě)的主要內(nèi)容是什么，作者這樣描寫(xiě)的作用是什么，自己是否可以嘗試去模仿這種寫(xiě)法，等等。只有不斷學(xué)習(xí)，思維才會(huì)有創(chuàng)新。
綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生完成升學(xué)考試，升學(xué)只是暫時(shí)的目的，長(zhǎng)遠(yuǎn)的目的則是讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的思維方式。相信在語(yǔ)文教師的不斷努力下，一定能夠打造出更高效的課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
一、加強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義
關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中是這樣表述的：“（學(xué)生）應(yīng)具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)申，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明的進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”由此可見(jiàn)，培養(yǎng)初中生口語(yǔ)交際能力，不僅對(duì)每個(gè)社會(huì)個(gè)體來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，而且對(duì)促進(jìn)社會(huì)交往，實(shí)現(xiàn)人際溝通也具有重要意義。
二、口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的途徑
我們認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑主要有三條：一是在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)的培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，將口語(yǔ)交際教學(xué)與閱讀、寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)中多采用討論式、辯論式、探究式等教學(xué)方法，給學(xué)生提供更多的說(shuō)話機(jī)會(huì)。二是鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)的鍛煉口語(yǔ)交際能力。日常生活常常能為學(xué)生提供真實(shí)而生動(dòng)的交際場(chǎng)景，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，積極與人交流。三是在語(yǔ)文口語(yǔ)交際課上進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)。本文將著重介紹我們?cè)谡Z(yǔ)文課上專項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的一些做法。
三、口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練中應(yīng)重視的主要問(wèn)題
1、興趣培養(yǎng)
“興趣是最好的老師。”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的積極性，口語(yǔ)交際教學(xué)才能收到事半功倍的效果。
2、普通話語(yǔ)音訓(xùn)練
在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中進(jìn)行普通話語(yǔ)音的辨正訓(xùn)練是非常必要的，說(shuō)話者的發(fā)音準(zhǔn)確與否，清晰與否，將直接關(guān)系到聽(tīng)眾的理解質(zhì)量。因此，口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的是矯正學(xué)生的發(fā)音，使學(xué)生在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中使用普通話。為此，我們?cè)谛@發(fā)起“人人學(xué)普通話，人人講普通話”活動(dòng)。
3、心理素質(zhì)訓(xùn)練
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，提高學(xué)生心理素質(zhì)是極其重要的一環(huán)。一般說(shuō)來(lái)，越怕當(dāng)眾說(shuō)話越要鍛煉當(dāng)眾說(shuō)話，只有在反復(fù)的鍛煉中才能克服緊張，達(dá)到良好的心理狀態(tài)，永遠(yuǎn)開(kāi)不了口就永遠(yuǎn)怕開(kāi)口，只有多講多練才能從“不敢講”到“不怕講”。我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交陳訓(xùn)練時(shí)注意喚起他們的自信與勇氣，特別是對(duì)那些還未邁出“第一步”的學(xué)生，我們更是熱情鼓勵(lì)他們抓住每一次機(jī)會(huì)鍛煉自己。通過(guò)反復(fù)的當(dāng)眾說(shuō)話訓(xùn)練絕大多數(shù)學(xué)生克服了害怕當(dāng)眾說(shuō)話的心理。成功的跨越了“不敢講”這一步。
4、思維訓(xùn)練
口語(yǔ)交際訓(xùn)練系統(tǒng)中的另一個(gè)舉足輕重的環(huán)節(jié)是思維環(huán)節(jié)，思維訓(xùn)練也是口語(yǔ)交際訓(xùn)練中的重要一步。在思維訓(xùn)練中首先必須強(qiáng)化脫稿說(shuō)話的訓(xùn)練。有些同學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成了離開(kāi)稿子就說(shuō)不了話的習(xí)慣。這樣會(huì)形成惡性循環(huán)，拿起稿子就有依賴性，依賴性一強(qiáng)就越離不開(kāi)稿子，而拿稿子念是無(wú)法訓(xùn)練思維的。因此在思維訓(xùn)練中我們從一開(kāi)始就采取“強(qiáng)行斷奶”的措施，一律進(jìn)行脫稿說(shuō)話訓(xùn)練，這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練就能使學(xué)生克服對(duì)稿子的依賴性，促進(jìn)思維的發(fā)展。其次，還要重視即興說(shuō)話訓(xùn)練，即興說(shuō)話，是口才訓(xùn)練中的高難度訓(xùn)練項(xiàng)
目，它要求表述者有極其敏捷極其清晰的思維，因此，即興說(shuō)話訓(xùn)練也是培養(yǎng)思維能力、促進(jìn)思維發(fā)展的最有效昀方法之一。當(dāng)然，不能一下子要求過(guò)高，應(yīng)從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，形成一個(gè)訓(xùn)練的臺(tái)階。
5、因材施教
由于每個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)、生活環(huán)境、愛(ài)好特長(zhǎng)各不相同，從而形成學(xué)生素質(zhì)存在很大差異，這種情況在口語(yǔ)交際方面表現(xiàn)的尤為明顯。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須采用差異性教學(xué)，因材施教。針對(duì)學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)不同的學(xué)生在不同的階段制定不同的同標(biāo)，要循序漸進(jìn)，避免挫傷一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以期最終達(dá)到提高全體學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的。
四、口語(yǔ)交際訓(xùn)練的實(shí)施
在口語(yǔ)交際訓(xùn)練的實(shí)施過(guò)程中，我們遵循著敢說(shuō)，、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)、善說(shuō)四個(gè)層次和步驟進(jìn)行教學(xué)、訓(xùn)練。訓(xùn)練開(kāi)始時(shí)，學(xué)生往往不敢說(shuō)，不知說(shuō)什么。我們從學(xué)生最熟悉的內(nèi)容入手，在“課前訓(xùn)練”中我們?cè)O(shè)計(jì)了如‘“推介一首唐詩(shī)”、“報(bào)道一則新聞”、“介紹一張卡片”、“介紹我的家庭”、“介紹一位同學(xué)”等小活動(dòng)。即便這樣，一些膽子小的學(xué)生一站在大家的面前還是非常緊張，準(zhǔn)備好的內(nèi)容也不知從何說(shuō)起。口頭語(yǔ)多得不計(jì)其數(shù)。此時(shí)老師要鼓勵(lì)他們樹(shù)立信心、抓住時(shí)機(jī)，展示自己的個(gè)性，提醒他們介紹自己時(shí)的語(yǔ)言要富有個(gè)性色彩，符合自己的性格特征。經(jīng)過(guò)幾個(gè)同學(xué)的大膽嘗試，講得好的同學(xué)，博得大家熱烈的掌聲；講得稍差的同學(xué)，也會(huì)得到熱情的鼓勵(lì)。心理障礙消除了，思想也活躍了，膽子也越來(lái)越大了，說(shuō)話的能力也就越來(lái)越強(qiáng)了。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生能夠較流暢、自如地進(jìn)行自我介紹，能把發(fā)生在身邊的事，自己熟悉的人、物清楚地說(shuō)出來(lái)。經(jīng)過(guò)第一步訓(xùn)練，學(xué)生闖過(guò)“敢說(shuō)”關(guān)。
第二步是達(dá)到“能說(shuō)”的水平。為了使學(xué)生能說(shuō)，這個(gè)階段的訓(xùn)練要有規(guī)定的材料。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成說(shuō)話的內(nèi)容。老師出示的訓(xùn)練材料如果是記敘的人或事，就要用概括的語(yǔ)言說(shuō)出主要內(nèi)容及中心思想；訓(xùn)練材料是議論的話題，就要求恰當(dāng)運(yùn)用材料，設(shè)計(jì)好論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法；訓(xùn)練材料是論據(jù)，就要求能依據(jù)材料發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法。
第三步是要求學(xué)生達(dá)到“會(huì)說(shuō)”的水平。此時(shí)的說(shuō)話訓(xùn)練要求學(xué)生面對(duì)一個(gè)話題，學(xué)會(huì)求異思維，多角度、多方位、多層次看問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題要有不同的見(jiàn)解，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)與分辨的能力。
第四步是達(dá)到“善說(shuō)”的水平。此時(shí)的說(shuō)話訓(xùn)練，要求學(xué)生能夠根據(jù)不同場(chǎng)合、不同對(duì)象，恰當(dāng)、得體地說(shuō)話。由于文化程度和思想修養(yǎng)的不同，人的基本素質(zhì)參差不齊，因而以說(shuō)話內(nèi)容的理解也不相同。這就要求學(xué)生說(shuō)話要根據(jù)聽(tīng)話對(duì)象的身份、職業(yè)、興趣和愛(ài)好的差異來(lái)確定講話的內(nèi)容和方式。
關(guān)鍵詞：高中 議論文寫(xiě)作 新聞點(diǎn)評(píng) 思維訓(xùn)練
人們常說(shuō)“文以載道”，其宗旨就是用文字承載思想。特級(jí)教師胡勤曾說(shuō)“思想是一個(gè)國(guó)家、民族的靈魂與先導(dǎo)，思想走多遠(yuǎn)，這個(gè)國(guó)家、民族才能走多遠(yuǎn)。高考作文所體現(xiàn)出來(lái)的思想雖然不能代表這個(gè)國(guó)家和民族的思想，但是它可以檢驗(yàn)出基礎(chǔ)教育的思想層次。”全國(guó)高考語(yǔ)文命題組組長(zhǎng)張偉明教授曾明確指出：“作文就是用語(yǔ)言表達(dá)思維的活動(dòng)。”教育部考試中心的作文評(píng)分要求里，明確規(guī)定“透過(guò)顯現(xiàn)深入本質(zhì)”“揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系”這兩個(gè)屬于思辨方面的內(nèi)容。著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為傳統(tǒng)的作文教學(xué)存在著語(yǔ)言脫離思維的重大弊病。“學(xué)生日復(fù)一日，年復(fù)一年地重復(fù)著別人的思想，卻沒(méi)有表達(dá)自己的思想”。他們所寫(xiě)的，“是一些硬擠出來(lái)的、笨拙的、背誦下來(lái)的句子和詞組，它們的意思連兒童本人也是模糊不清的。美國(guó)佛羅達(dá)大學(xué)的教育家西奧多?W?海伯說(shuō)：“要想寫(xiě)清楚就必須想清楚。要想寫(xiě)得充分，就必須想得充分。要想寫(xiě)得實(shí)在并富有想象力，那就必須在思想上想得實(shí)在并展開(kāi)豐富的想象。一個(gè)學(xué)生要較好地學(xué)習(xí)寫(xiě)作，那他就一定要更好地學(xué)習(xí)思考。這是一規(guī)律，其他沒(méi)有第二條路可走。”可見(jiàn)思維能力和寫(xiě)作能力有直接關(guān)系，二者相輔相成。如果說(shuō)記敘文訓(xùn)練側(cè)重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象能力，那么議論文訓(xùn)練就側(cè)重發(fā)展抽象邏輯思維能力，練習(xí)寫(xiě)議論文的過(guò)程就是發(fā)展抽象邏輯思維能力的過(guò)程。
一.存在問(wèn)題
議論文，就是議論說(shuō)理的文章，是一種以議論為主要表達(dá)方式的文體。它主要運(yùn)用事實(shí)材料、邏輯推理來(lái)闡發(fā)作者的觀點(diǎn)，表明自己的態(tài)度。議論文是現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用最廣泛，考場(chǎng)最常見(jiàn)的一種文體。但現(xiàn)實(shí)中的議論文寫(xiě)作教學(xué)又是怎樣一種情形？筆者帶著這一困惑就所教班級(jí)不同寫(xiě)作層次的學(xué)生代表作了一次座談，現(xiàn)將座談所獲小結(jié)如下：
（一）對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒依舊。
說(shuō)起寫(xiě)作學(xué)生只有一句“怕你沒(méi)商量”，但高中生對(duì)寫(xiě)作畏難的原因又有新的呈現(xiàn)：
1.關(guān)于題目，常規(guī)的覺(jué)得寫(xiě)不出新意，時(shí)新的又覺(jué)得無(wú)話可說(shuō);規(guī)定的覺(jué)得受束縛，自由的又覺(jué)得無(wú)處找。
2.關(guān)于內(nèi)容，陳舊的枯燥乏味，生活的缺少體驗(yàn)，時(shí)事的眼光不夠。
這些現(xiàn)狀暴露出學(xué)生在“寫(xiě)什么”的問(wèn)題上缺乏自主判斷力，一是沒(méi)有開(kāi)拓新題材的自信和能力;二是對(duì)生活的認(rèn)識(shí)比較淺，素材的價(jià)值性無(wú)法體現(xiàn)。
（二）對(duì)文體的選擇較為一致
寫(xiě)作時(shí)往往文體不限制，但學(xué)生對(duì)文體的選擇越來(lái)越傾向于記敘文，理由是記敘文一容易湊字?jǐn)?shù)，二容易煽情博分?jǐn)?shù)。而議論文越來(lái)越受到冷落，學(xué)生反映議論陳舊的話題，如自信、堅(jiān)強(qiáng)等，調(diào)動(dòng)一些事例勉強(qiáng)可以成篇，但認(rèn)為自己論說(shuō)能力不夠，以事例代替議論，文章缺少說(shuō)服力。如果碰到新話題，更是一沒(méi)想法，二沒(méi)事例，字?jǐn)?shù)如何湊？所謂文體不限，其實(shí)是既定，而且較為雷同。
二.探究原因
上述現(xiàn)狀原因何在？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面來(lái)透視。
（一）從學(xué)生層面來(lái)講，生活狹窄、自信不足致使自主能力萎縮。
學(xué)校管理的封閉式嚴(yán)重阻隔了學(xué)生正常的感受空間，學(xué)校管理的高壓式日益消磨了學(xué)生敏感的精神世界。學(xué)生攝取、感知、體悟和思考生活的機(jī)會(huì)與精力消失殆盡。困頓、疲乏、厭倦、沉重、焦慮成為他們揮之不去的感受。
更想說(shuō)的是一些生源不佳的學(xué)校，譬如筆者所在的學(xué)校，這里的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠端正，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師總是“恨鐵不成鋼”。每天苦口婆心規(guī)勸，以他們的不足時(shí)刻警醒之。每天保姆式的管理也不斷給他們消極的心理暗示。殊不知當(dāng)我們用心良苦時(shí)，也在不斷打擊他們殘存的自信，從而喪失自主能力。
（二）從評(píng)價(jià)層面來(lái)講，盲目矯正、功利跟風(fēng)總讓選擇喪失理智。
高考評(píng)卷是作文教學(xué)的指揮棒，幾年前浙江高考閱卷大力打擊所謂的“套話作文”，即穿靴戴帽三段論。詩(shī)意的開(kāi)頭，堆砌例子，躊躇滿志的結(jié)尾。這類文章余毒不淺。“套話作文”暴露出來(lái)的寫(xiě)作最大不足究竟在何處？是思維能力這一人的最重要能力的缺失。無(wú)論是議論文，還是記敘文，都需要有“生活”和“思考”做根基。沒(méi)有思考，生活依然把寫(xiě)作拒之門(mén)外。
（三）從教師層面來(lái)講，形式唯上、訓(xùn)練失效難免思考能力缺位。學(xué)生寫(xiě)作議論文的基礎(chǔ)較差，教學(xué)議論文往往大講特講論點(diǎn)、論據(jù)、論證，學(xué)生聽(tīng)了不管用，寫(xiě)作議論文的能力沒(méi)有多大提高。
三.應(yīng)對(duì)措施
威廉?W?韋斯特在《提高寫(xiě)作技能》一書(shū)中指出：“寫(xiě)作過(guò)程能幫你把零亂的思想條理化，使你的想法經(jīng)過(guò)提煉而清晰起來(lái)，并且進(jìn)一步發(fā)展你的思想。”思維積極性的調(diào)動(dòng)，分析、綜合、抽象、概括等思維過(guò)程是寫(xiě)作的關(guān)鍵。可以說(shuō)高中議論文寫(xiě)作質(zhì)量的高低直接與學(xué)生的理性思維能力的高下有很大的關(guān)系。如果說(shuō)“文貴出新”是為文之道的要訣，那么就議論文而言，就要看你對(duì)所論之事能否提出新穎獨(dú)到的觀點(diǎn)和見(jiàn)解了。議論文作文教學(xué)過(guò)程中重要一環(huán)的作文練習(xí)如何體現(xiàn)思維訓(xùn)練，是擺在我們面前的一個(gè)非常有意義的研究課題。筆者認(rèn)為，精心設(shè)計(jì)具有一定思維導(dǎo)向的作文練習(xí)題，是引導(dǎo)學(xué)生積極思維，“發(fā)展其思考力”（朱紹禹語(yǔ)）的關(guān)鍵。作文練習(xí)應(yīng)具有發(fā)展智力的價(jià)值，應(yīng)有利于學(xué)生靈活運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提出不同凡響的見(jiàn)解，獨(dú)辟求導(dǎo)創(chuàng)新的蹊徑，而新聞點(diǎn)評(píng)就是一種很好的方式。
優(yōu)秀的新聞評(píng)論可以成為高中生寫(xiě)作議論文時(shí)學(xué)習(xí)的范本，可以運(yùn)用新聞評(píng)論輔助議論文寫(xiě)作教學(xué)。如何將新聞點(diǎn)評(píng)引入高中議論文的思維訓(xùn)練呢？筆者試著提出幾條解決途徑，以期大方之家批評(píng)指正。
（一）精選點(diǎn)評(píng)，授之以漁
《中國(guó)青年報(bào)》、《光明日?qǐng)?bào)》、《新民晚報(bào)》、《紹興晚報(bào)》等許多報(bào)紙都辟有“新聞點(diǎn)評(píng)”專欄。我將其搜集，整埋后印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生從閱讀中領(lǐng)悟，總結(jié)點(diǎn)評(píng)的方法和規(guī)律。
“新聞點(diǎn)評(píng)”的基本結(jié)構(gòu)是：前一部分概述新聞事實(shí);后一部分對(duì)新聞實(shí)加以點(diǎn)評(píng)，或?qū)κ录旧碇苯影l(fā)表看法，或揭示事實(shí)所具有的普遍意義。其特點(diǎn)是形式短小精悍，內(nèi)容鮮明準(zhǔn)確，語(yǔ)言簡(jiǎn)練得體。
當(dāng)然，所選的新聞要貼近自己的生活，適合自我的認(rèn)識(shí)水平，有話可說(shuō)。最好選擇那些熱點(diǎn)新聞，使自己有話想說(shuō)或者選擇那些本身包含有更多評(píng)論點(diǎn)的新聞，讓自己能有更多、更妙的話可說(shuō)。
（二）關(guān)注新聞，效仿點(diǎn)評(píng)
由于高中學(xué)生大部分是住校生，在校期間沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸電視和網(wǎng)絡(luò)，因而我向?qū)W生推薦了一些如浙江經(jīng)濟(jì)生活頻道的《新聞深呼吸》等新聞欄目，建議節(jié)假日在家觀看。
新聞點(diǎn)評(píng)屬于新聞評(píng)論類，一般來(lái)說(shuō)要比短評(píng)簡(jiǎn)短些。它以新聞報(bào)道的內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)具體的事實(shí)進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛地評(píng)說(shuō)、拓展。點(diǎn)評(píng)要褒貶分明，觀點(diǎn)正確，對(duì)癥下藥，切中要害。在鑒賞別人的點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生在耳濡目染中潛移默化地鍛煉了語(yǔ)言能力，培養(yǎng)了良好的思維習(xí)慣，發(fā)展了自己的思維能力。
（三）積累素材，自主點(diǎn)評(píng)
學(xué)生在關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活中敏銳地捕捉話題，選擇評(píng)論內(nèi)容和評(píng)論角度加以點(diǎn)評(píng)。為了讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，我在教學(xué)中非常重視學(xué)生群體之間的互助，建立課堂上積極的人際關(guān)系，提供積極參與、平等參與的機(jī)會(huì)，通過(guò)合作交往，學(xué)生從與教師、與同學(xué)的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)主客體的轉(zhuǎn)換，有效地促進(jìn)自身的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與點(diǎn)評(píng)過(guò)程。
對(duì)于那些有爭(zhēng)議性的新聞，與其說(shuō)是點(diǎn)評(píng)，不如說(shuō)是一場(chǎng)激烈的辯論。思想只有在相互交流、碰撞與沖突中才能蹦出智慧的火花。例如：
近日，湖南婁底衛(wèi)校某班學(xué)生上課嗑瓜子，老師自掏腰包買100斤瓜子給學(xué)生曠課嗑瓜子。老師真是有錢，任性啊！婁底衛(wèi)校對(duì)此事回應(yīng)，稱老師自費(fèi)買瓜子罰學(xué)生嗑瓜子一事基本屬實(shí)。不過(guò)當(dāng)事教師只買了30斤瓜子，目前已經(jīng)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)承認(rèn)自己做法欠妥。
據(jù)知情者透露，婁底衛(wèi)校微博：感謝對(duì)學(xué)校的關(guān)心和支持。近日，我校某班部分學(xué)生上課嗑瓜子，班長(zhǎng)多次制止無(wú)效后報(bào)告班主任。班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，并買了三袋瓜子共30斤，拆開(kāi)一袋分給16位違紀(jì)學(xué)生嗑，想以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。我校已對(duì)該班主任教育方法欠妥進(jìn)行了批評(píng)，并要求全體教師進(jìn)一步改進(jìn)教育教學(xué)方法。
點(diǎn)評(píng)1：合適，懲戒了學(xué)生，嚴(yán)肅了課堂紀(jì)律，又能讓學(xué)生記憶深刻;引起這么大的關(guān)注可能超過(guò)了老師的預(yù)期，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力;但是如果這些學(xué)生真的能改過(guò)，又不失成為他們?nèi)松飞系囊淮巍熬驶貞洝薄?/p>
點(diǎn)評(píng)2：覺(jué)得老師方法很棒 等這些人讀了大學(xué)，發(fā)現(xiàn)高中初中的老師是最有愛(ài)的，或者出去工作就會(huì)明白老師的良苦用心了！
點(diǎn)評(píng)3：老師除了不該讓學(xué)生在走廊上受罰有失顏面外，并無(wú)不妥，而且教育的手段也很好。如果不分青紅皂白就批評(píng)老師，那還有那個(gè)老師還愿意去管理學(xué)生？
特級(jí)教師寧鴻彬指出：“加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。我認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)中這一點(diǎn)尤為重要。……在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練，是十分必要的，也是相當(dāng)重要的，可以肯定地說(shuō)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量重要一環(huán)。”
將新聞點(diǎn)評(píng)引入高中議論文的思維訓(xùn)練，堅(jiān)持寫(xiě)點(diǎn)評(píng)式的議論、抒情類隨筆和片段，可以幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，教會(huì)學(xué)生在議論文寫(xiě)作中運(yùn)用論據(jù)，同時(shí)有效提高學(xué)生論證說(shuō)理的能力，從而不斷提升學(xué)生議論文寫(xiě)作的水平。
當(dāng)然，新聞點(diǎn)評(píng)與一般的議論文還有一定的差異性，但它所具有的許多獨(dú)特而鮮明的個(gè)性，卻是目前中學(xué)生在議論文寫(xiě)作中所欠缺的。當(dāng)我們沿著一條老路走久了的時(shí)候，不妨嘗試走一走新路，或許它會(huì)給我們帶來(lái)全新的喜悅。
參考文獻(xiàn)
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