時間：2023-06-16 16:05:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇辯論思維訓練，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 思維訓練 設計策略
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）02-0097-01
一、精心設計思維訓練任務，激活學生思維潛能
在高中英語閱讀教學思維訓練過程中，教師要注意圍繞教學目標，結合學生的認知發展規律，緊扣教學內容，精心設計思維訓練任務，引導學生積極思維，自主探究，主動獲取知識，從而激活學生思維潛能，，幫助學生形成深入思考與自主學習的良好習慣。
比如，教學人教版必修一Unit 1 Friendship時，在開展《Anne’s Best Friend》閱讀教學前，筆者圍繞教學目標設計了一系列的思維訓練任務，以培養學生的理解性和認知性思維。首先提出以下能力目標：
（一）重點詞匯和短語的掌握
Netherlands， thunder， entirely， go through， set down， in order to…
（二）正確理解結構較為復雜的句子
It was the first time in a year and a half that I’d seen the night face to face…
（三）簡單介紹主人公
簡單介紹主人公安妮所生活的時代背景以及她的悲慘遭遇，能根據提示復述課文部分內容。
（四）初步掌握閱讀技能
初步掌握skimming？和scanning兩種閱讀技能，找出關鍵信息，歸納閱讀篇章中心和思想主旨。然后，在熱身階段，提出問題，引導學生獨立思考，略談自己的看法：
1. Why do people need friends？
2. Besides a person， what else can be our good friend？
接著，在讀前要求學生仔細觀看課本中的插圖，思考以下問題，描述插圖，并猜測閱讀篇章的基本內容：
1. What do the people see？
2. What do they do when they see them downstairs？
3. Why do they have to do so？
4. What feelings do you think the characters in both pictures share？
最后，要求學生快速閱讀課文，整體感知文本大意，并復述文本內容，訓練學生高度概括能力。
二、巧借多種方法，提升學生思維能力
在高中英語閱讀教學思維訓練中，教師要注意結合文本特點、結構、內容以及主題，靈活巧妙地開展思維訓練活動，啟發誘導學生大膽聯想創造，鼓勵學生求異質疑，培養學生思維的發散性、獨特性以及創造性，從而提升學生思維能力。
（一）話題發散，彰顯個性，提升學生發散性思維能力
在高中英語閱讀教學中，教師可以針對閱讀文本內容，提出相關問題作為思維發散點，引導學生積極思索，開動腦筋，大膽發表自己的看法和見解，從而彰顯學生的獨特個性，鍛煉學生的發散性思維能力，提高學生的語言表達能力。譬如，學習了必修4 Unit 5 Theme park后，筆者首先提了以下問題：Now there are many parks which call it―self “Theme park” in China. Do you think they are real theme park？ 然后拓展延伸話題，要求學生發散思維，針對“主題公園”這一社會現象談談自己的認識，發表自己的觀點。
（二）討論辯論，求異質疑，提升學生批判性思維能力
批判性思維是一種求異思維，在閱讀教學中，教師可以引導學生結合有關話題，組織學生相互交流、討論辯論，碰撞思維，交流思想，發展能力。比如，在學習人教版必修2 Unit 4 Wildlife protection閱讀文章“How Daisy Learned to Help Wildlife”時，盡管該標題對文章內容有了較好的概括，但若從文章體裁結構和主人公的情感綜合考慮，該標題并不是詮釋的十分恰當，此時，教師可以提出問題：Do you think the title is a good one？ Can you suggest another title and give reasons for your suggestion？ 鼓勵學生暢所欲言，質疑探究。
（三）頭腦風暴，聯想創造，提升學生創造性思維能力
學校一直將交流能力視為學生發展能力目標中的一個重要方面。因此，學校開發了“十二年一貫制世紀演說家課程”，從小學一年級開始，用十二年的時間循序漸進地培養學生的交流能力。
首先，我們對“世紀演說家”課程進行了整體規劃，并分段實施。
我們對十二年的課程進行了整體規劃，根據學生心智發展水平及語言能力水平，將課程分為四個學段，并確定了每個學段的教學主題及培養目標。1-3年級為第一學段，課程主題為“小小故事家”，培養學生能具體、生動講述故事的能力；4-6年級為第二學段，課程主題為“小小主持人”，培養學生獨立采訪、主持的能力；7-9年級為第三學段，主題為“演講與口才”，培養學生的語言組織能力與邏輯思維能力；10-12年級為第四學段，主題為“辯論課程”，旨在讓學生掌握辯論的基本知識和技巧，學會多角度思考問題，培養團隊合作精神與能力。
然后，在確定課程目標和主題的基礎上，我們著力開發特色鮮明的校本教材。
學校為“世紀演說家”課程開發了五本校本教材，在每一學段各一本主體教材的基礎上，為第三學段編寫了《演講詞鑒賞》作為補充學習資料。每個學段的校本教材都包含文字資料和相配套的音視頻資料，采用知識講解、技法指導、技能訓練相結合的體例，著眼于學生能力、知識、素質的C合培養，注重實用性、趣味性、人文性、網絡性。如第二學段的校本教材為《小小主持人》，分為概述、發聲練習、氣息訓練、朗誦藝術、表演技巧、禮儀常識、場景應對、思維訓練八講。每一講都是先學習主持理論知識，然后進行豐富多彩的課堂實操訓練。以第二講“發聲訓練”為例，在基礎知識的“魅力聲音”中介紹主持人發聲的四個基本特征及要求；在技法講解與訓練中，進行唇部訓練、舌部訓練和開合訓練；最后進行噴、彈、啃、吐、磨的實操訓練。
在教學過程中，除了有針對性的訓練外，我們還通過角色扮演、游戲互動、話題情境、多媒體等手段開展多種課堂活動，提高學生的交流能力，培養其邏輯思維能力。如在即興演講思維練習環節，我們設計了“四字詞語或成語快速接龍”游戲；為了訓練學生的延展性思維，設置了“串詞”游戲環節（即把學生分成若干小組，每組隨機寫出一個詞，隨機組合，然后讓學生將這些毫無關聯的詞串起來，看誰的思維最發散、誰的反應速度最快，然后以小組為單位進行故事連綴）。又如，在即興演講逆向思維訓練中，我們給學生設計了這樣一個任務：如今人們遇到老人倒地不扶的報道屢見報端，請對這種現象發表看法。這樣的活動真正讓學生成為學習的主體，從更深層次讓學生積極動腦、主動構建。
一、思維訓練在語文教學中的重要作用
有助于思維廣闊性的培養。創造性思維的一項突出特征就是思維的廣闊性，要求學生要善于從多種角度來解決及思考問題，將原來關聯性缺少的信息予以重新組合，使其成為有著較強系統性的信息鏈，進而得到較為完整的對事物的認識，并且將事物的規律把握好。在學習時期，學生需要學習和掌握相對較多的語文知識，但是卻很難將知識體系形成，而如果教師能夠引導學生精心歸納梳理所學的語文知識，由此及彼、新舊聯系地展開想象，簡單而言，也就是加強思維訓練，便能夠使學生有規律性認識的形成，學生思維的廣闊性便由此得以形成。
有助于思維條理性的增強。在語文教學的思維訓練中，較為注重有的放矢的訓練以及層層遞進步驟方法的采取，有助于學生思維條理性的增強。在訓練學生寫讀后感的過程中，可以劃分成四步，首先，針對全文的主要內容將感情予以發表；其次，就文章的某一點發表感性；再次，就文章中的某一點發表感性，并且要具備較強的思想性，從現象到本質、由此及彼的去認識；最后，根據“引、議、聯、結”的結構進行寫作，要求論據充實，結構嚴謹，觀點清晰。以上四步的思維訓練在學習的整個階段貫穿，循序漸進，能夠使得學生的思維條理性大大增強。
有助于思維深刻性的開掘。眾所周知，文章水平的高低在很大程度上是由文章的立意所決定的，文章的立意則是由人的認識水平所決定的，而人的認識水平又是由其自身的思維深刻性所決定的。從立意高妙、立意深邃的文章中，能夠更好地開掘學生的思維深刻性。比如，在寫《我過生日》的文章時，通常學生僅僅會對記憶中較為歡樂的場面進行捕捉，而有的學生卻可以從生日那天因奶奶突發疾病入院而不得不陪著爸爸守候病房的經歷中悟出深刻的道理：愛既是一種享受，同樣也是一種責任。所以，思維訓練能夠極大的開掘出學生的思維深刻性。
有助于思維創造性的激發。在語文思維訓練中，教師往往會將有助于創新的一個開放式氛圍創設出來，使得語文課程能夠與社會的、學校的語文學習相互溝通，使得學生的思維創造性得以激發。在思維訓練中，能夠引導學生借助于不懈的自主探究及自主學習，增強獨立研究、思考和鑒別的能力，開拓視野，獲取知識。與此同時，語文教學思維訓練中，文學報刊的創辦，能夠使學生在文學創作中將自身的靈感激發出來，將自身的才華展現出來；或者舉辦辯論會、演講會，能夠充分鍛煉學生的靈感思維、發散思維、直覺思維和逆向思維。
二、加強語文思維訓練有效性的途徑
語文思維訓練在語文教學中占據著不容忽視的地位，發揮著不可或缺的作用，所以，語文教師應當積極開辟出強化語文思維訓練有效性的途徑。
發展想象，促進思維發展。語文課本中的文學作品基本上都是開拓學生想象力的優秀范本，在這些文章的創作中，作家正是憑靠自身非凡的想象力，比如，李白詩歌的暢想、朱自清散文的馳騁，魯迅小說的虛構等等，可以說缺乏想象力就不存在創作。所以，語文教師要利用教材促進學生的想象，使學生能夠獲得審美的愉悅，在課堂教學中，開拓學生的想象力，推動學生的思維發展。
巧妙設置疑問。在語文思維訓練中，教師可以借助于巧妙的設置疑問，促使學生逐漸進入良好的學習狀態，調動學生的好奇心及興趣。質疑對學生思維的發展至關重要，質疑是思維的開端，在對新知識進行學習以前，通常學生腦海中會持有相對穩定的平衡狀態，而此類穩定則是對新知識的接受和學習尤為不利，這便需要語文教師采取有效的措施將這種平衡打破，將新的內容提出，使學生有主動積極探尋新知識的內驅力產生。學生經常在“思其因”、“感其行”中有疑問與困惑出現，所以，教師應當不斷鼓勵及提倡學生將疑難點和困惑點提出，同時使學生把自身探索討論的結果公布在課堂上，這樣則能夠使學生的心態由不平衡趨向于平衡，教學的針對性也會得以增強。因此，在語文思維訓練中，教師要培養學生善于質疑、敢于質疑、善于答疑、敢于答疑的精神，培養勤學好問的習慣，這對語文教學思維訓練有效性的提高十分必要及重要。
重視發散性思維的激發。在語文教學中，如果教師能夠使學生始終處在亢奮的情緒和競爭情境中，便能使學生的思維得到極大激發，學習效率便會得以提高。比如，在對《白雪歌送武判官歸京》的詩進行講解時，可以針對其中的詩句啟發學生，可以這樣問學生：我們所學的詩中，與“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”意境相似的詩句有哪些？學生便會回答出：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，然后啟發學生：我們學過的送別詩句有哪些？經過略微的回憶，學生便會強者回答，“浮云游子意，落日故人情”、“海內存知己，天涯若比鄰”、“又送王孫去，萋萋滿別情”、“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”等等，這樣不僅可以幫助學生對已學的相關知識進行再次學習，并且還能夠使學生的發散思維得到充分的鍛煉，學生的思維發展也更完善。
訓練求異思維。一方面，訓練思維的新穎性。所謂思維的新穎性，具體指的是對于有待解決的問題，能夠將與眾不同的且新異奇特的見解提出。絕大多數學生對事物的認識通常浮于表面，有著較為普遍的單向思維，很難將思維定勢所帶來的影響克服，所以，在語文教學中，要不斷的鼓勵學生求新，對思維的新穎性進行訓練；另一方面，訓練思維的開放性。語文課本中存在著相當多的作文訓練素材，每次訓練均需要學生將頭腦中儲存的材料最大限度的予以釋放，再進行提煉，并且引導學生對材料按照自己所確定的中心進行求異，這樣便會使學生的習作變得更加豐富充實。另外，訓練思維的獨創性。在語文教學過程當中，語文教師應當積極鼓勵學生將思維定勢所帶來的束縛徹底擺脫，要善于從全新的層面與角度看待問題，不盲從他人，不輕信權威，養成良好的思維習慣，保持必要的懷疑態度。這便需要教師將民主、和諧、平等、融洽的課堂教學環境創設出來，增強學生的信心和勇氣，而教師則應當給予充分的肯定及表揚，對指出教師、教材或者他人錯誤的學生，要給以肯定。
一、初中地理教學中思維拓展訓練與課程整合的必要性
1.活躍課堂氣氛
傳統的初中地理教育模式是以應試教育為目的，對學生的思維創新、創造力發揮存在阻礙作用，主要表現在重知識的灌輸輕學生的自立學習。但是初中生具有豐富的想象力和對新事物的接受的能力，從這些特點出發，實行思維拓展訓練的教學活動，可以活躍課堂氣氛。例如，講到“北京四合院”時，對于四合院的拆與不拆問題，教師引導學生分小組討論并辯論，通過小組成員通力合作、小組之間激烈辯論，最終。在討論過程中，學生就會各抒己見，并結合當前現狀談感受，了解更多地理知識，形成更多概念，使死氣沉沉的課堂氣氛活躍起來，并讓學生積極參與，具有個性思維模式。
2.盤活課堂知識
在現有初中地理教學中，有些教師只是機械、盲目地讓學生記位置、背城市名詞等一些常規訓練方式，沒有將學生地理學習的內在動力激發出來，尤其是在傳授知識上面只是被動的應付式，學生沒有融合到地理學習的自我需求層面，而思維訓練可以彌補這些不足。例如，在教學地理規律（氣候分布規律、經緯度分布規律等）時，通過對經度、緯度、經線、緯線基本知識的學習，采取圖標的形式，在地球儀的具體操作帶動下，了解不同經緯度的氣候特點，結合當地的緯度來分析，讓學生從具體的線條中理解經緯度的內在抽象運用，并使學生能夠在學習中舉一反三、觸類旁通，將知識通盤融合。
二、初中地理教學思維拓展訓練的模式應用
1.以問題創設情景
問題是地理教學中的一種基本思維訓練模式，問題可以讓學生的思維活躍起來，開啟智慧的大門。課堂的目的就是解決教學中的問題，教師的任務就是將這些問題羅列出來，并以最簡單生動的方法為學生解疑釋惑。尤其是在地理教學的學習中，思維的開啟都是從疑問開始的。譬如在講述氣候特征的時候，尤其要結合當時的氣候表現，如2010年罕見的大雪，教師可以設置以下幾個問題：什么原因造成了這一場大雪？大雪對地域造成了什么影響？大雪對農業生產有什么有利之處?通過設問，學生就會積極參與進來，身臨其境地感受到氣候特征的不同表現，從而掌握不同國家、地域不同的氣候特點。
2.步步引導式教學
在地理教學中，教師的角色只是引導者，通過不同的引導方式，讓學生掌握地理知識的原理，激發學生自主學習的內在動力，形成自我求知、自我思維的習慣。例如，在學習太陽角度對地球輻射能量的影響時，設立問題情境:早晨、傍晚與中午氣溫相比，什么時候最高呢?學生基本能回答中午。但是學生不能理解其中的原因。再把手電直射暗箱與斜射暗箱，讓學生回答亮與暗，學生很容易觀察到直射暗箱比斜射暗箱亮，并讓學生回答晚上用手電照路面，遠近路面亮度是不是一樣，學生很容易回答照近路面較亮。這樣再加以問題引導，學生很容易就明白地面接受太陽輻射能量與角度有關，太陽與地面角度越大，地面接受能量越多，氣溫越高，就很容易理解一些地理現象并為后面學習四季變化打下基礎。
一、改革等級化的師生關系，實行教學民主
傳統的課堂教學強調師道尊嚴，學生由于處在教師高度控制之下，心理上往往處于消極、緊張甚至恐懼的狀態，思維活動受到極大的抑制。因此，在課堂上教師的態度應和藹可親，應鼓勵學生向教師發問，甚至讓學生參與教學過程的設計和管理，使學生在輕松、和諧的課堂氣氛中，以課堂主人的姿態參與教學，積極開動“思維機器”，主動地獲取知識。
二、培養合作學習的習慣，促進思維互動
所謂合作學習，是指在課堂教學中不只是師生之間的雙邊活動，還包括生生之間的互動。采取小組討論、小組辯論、競賽及游戲等方法有助于生生之間的活動。通過討論，學生之間進行交流，互相啟發，使研究的問題更加深入，使教學的重點更突出，難點更容易突破，同時也使學生學到的知識更扎實。通過討論，亦可使學生對知識理解的偏差和教師在傳授知識上的不足得以充分暴露，獲得可靠的反饋信息，使得“教”與“學”中的不足均得到有針對性的補救。多邊活動既讓學生各抒己見，擴大信息交流，又能鍛煉學生思維的邏輯性、敏捷性、創造性以及語言表達能力和應變能力，從而提高學生的思維能力。
三、創設問題情境，啟發學生思維
創設問題情境是激活學生思維的好方法。在課堂上教師應以啟發式教學為指導思想，多采用談話、討論、辯論等方法，并根據生物學科的特點，通過觀察生物標本、模型、課本插圖、實物、實驗等多種直觀手段直接把問題呈現給學生。而且，在課堂上適時運用一系列引起學生興趣的問題，使學生經常處于積極的思考中，這樣課堂的氣氛就異常活躍。
四、加強直觀教學，豐富學生表象
直觀教學是生物學教學的基本原則。直觀教具的使用，可增加學生的視覺效果，豐富學生的感性認識。教師應加強直觀教學以豐富學生各種生物的形態結構（包括宏觀和微觀結構）、生理現象、生物體之間的關系、生物實驗操作等表象。這些豐富的表象有助于學生對生命現象的思維，促進學生生物學思維能力的發展。
五、重視實驗方法，提高實驗質量
中學生物是一門實驗性很強的學科，在實驗過程中不僅要求學生動手，而且要求學生多觀察、多思考、多探索，所以實驗課是鍛煉學生思維能力的主渠道。學生在實驗過程中會出現很多實驗現象，而這些現象可能是教材中沒有的，教師應加以解釋，以便指導學生正確的思路。
教師應重視實驗的方法，可對實驗進行創造性改進，以培養學生的創新思維能力。如將演示實驗改為學生實驗。演示實驗一般都是教師動手，學生觀察。由于教師有訓練的實驗技能，再加上充分準備，實驗結果都較理想，這雖然有利于學生對概念、規律的理解，但無形中會使學生的思想受到束縛。若將演示實驗改為學生實驗，由于學生的知識水平和實驗技能不一致，實驗容易出現各種與結論不符的結果，很容易引起學生對實驗結論產生懷疑，從而促使學生思維能力的提高。
六、注重思維訓練，提高思維能力
【關鍵詞】農村中學生 口語交際 現狀 對策
《新課程標準》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，使他們具有適應實際需要的識字能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。在這里，新課標把口語交際能力提升到與識字、寫字、閱讀和寫作同等重要的地位，顯示出對口語交際能力的重視。然而在現實生活中，口語訓練卻沒有得到應有的重視，這在農村中學尤為明顯。
一、農村中學口語訓練的現狀
筆者就職于農村中學，曾對學生的口語交際情況進行過調查，從中發現：絕大多數學生在課堂上沒有發言的習慣，雖然他們知道答案，但是他們更愿意等待老師說出答案；大多數同學不愿意在公眾場合（包括教室）發言，即使被點名發言的，也往往是語無倫次，一句話要停頓多次才能說完；原本私底下背得很流暢的課文，一旦當著老師或同學的面，就變得結結巴巴，甚至根本背不出來；有些同學一對人說話就臉紅……有位同學在調查表中寫道：“當要我站起來講話時，我覺得很不自在，很害怕，我不能清晰地思考，不能集中精力，不知道自己要說什么”。這話代表了相當一部分同學的心理，它清楚地告訴我們，農村中學生口語交際的現狀令人擔憂。
究其原因，在于：①很多學校、老師迫于考試的壓力，而忽視了口語交際的訓練。②雖然新課標把口語交際能力提高到與識字、寫字、閱讀和寫作同等重要的地位，但在實踐中卻沒有受到同等待遇。不少老師只是把口語附屬于閱讀教學或寫作教學之中，沒有開設專門的口語交際課，更沒有對口語進行系統而深入的研究。③有些學校雖也舉辦過朗讀、演講等比賽，但一學年只有一兩次，很難形成口語交際的良好氛圍。④學生自身的心理素質不過硬，害羞、怕說，也阻礙了口語交際能力的提高……凡此種種，造成了當前農村中學生口語訓練的欠缺，形成了口語表達能力差的局面。
二、當今社會對人才素質的要求
2005年底，南京工業大學外國語言與國際交流學院派出調查人員，隨機采訪了98家用人單位的人事部門負責人，調查他們對所聘用人員的素質要求。結果顯示，在所列舉的12種素質要求中，口頭表達能力居于首位。這次調查給了我們一個明確的信息：口語交際能力已成為一個人最重要的素質之一。的確，放眼當今社會，哪一個用人單位不要求面試？哪一種職位不需要應聘？外事工作、商業談判、企業公關……哪項不用口才？當教師、律師、記者、主持人、導游，搞推銷，做售貨員，誰又能離得開口才？也正因為口才是如此重要，新課標與時俱進，適時提出了中學生口語交際的目標：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”。教育應當促進每個人的全面發展，教育的最終目的是要教給學生一生有用的東西，而良好的口才恰恰是讓他們受用一生的必備素養。我們的學生，不論他們將來從事什么工作，都需要有一定的社會交際能力和口頭表達能力。因此，加強學生的口語訓練，提升學生的綜合素養已是刻不容緩。
三、農村中學生口語訓練的對策
（一）認真落實《新課程標準》的相關要求，重視口語交際課
無論是學校還是教師，都要明白口語交際在現在及將來對學生的重要性，明白口才對于很多人來說將直接影響到其事業的成功與否。要從學生的長遠利益來考慮，抱著對學生的一生負責的態度重視口語交際課。學校應開設專門的口語交際課，為學生的口語交際活動提供必要的場所和設備，力爭創設口語訓練的良好氛圍；老師要認真備好每一節口語交際課，深入鉆研教材，選取合適的范例，力求系統而有序地訓練學生的口頭表達能力。當然，只有學校、教師的重視還不夠，要從根本上扭轉口語交際課被忽視的現象，還得從考試內容、考查方式的改革上下功夫。如：可以加大口語交際的題量；可以像英語一樣設置聽力或口頭表達方面的題目。只有全社會都來重視口語交際，并把學生的口語訓練落到實處，學生的口語能力才會得到提高。
（二）加強對學生思維和心理素質的訓練
劉伯奎先生在《青年口才訓練系統》中說道：“在口才訓練系統中，有兩個舉足輕重的環節：一是思維環節，一個人思維水平的高低直接決定了此人口才水平的高低；二是心理素質環節，心理素質是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時候得到應有的顯現”。
思維訓練是口語訓練的重要一步。從心理學原理看，思維是與語言緊密聯系的，語言所表達的是思維訓練的結果。相對于書面語來說，口語的表達對思維的要求更高。因為書面語是通過寫來表達，它可以構思，想好了再寫，寫得不好還可以修改；而口語則是邊想邊說，說前面時就得想著后面要說的話。口語的思維訓練可以從兩個方面入手：一是脫稿講話訓練，學生雖有準備，但不準念稿子，利用記憶把稿子上的內容說出來；二是進行即興講話，可以不定期地組織。老師現場出一個題目或話題，讓學生現場即興回答，要求思路清晰，語言組織有條理。通過這兩種方式，促進學生的思維發展，從而進行有效的語言表達。
心理素質訓練也是口語訓練的重要環節。相當一部分中學生之所以不愿意在公眾場合說話，不是他們沒有說的內容，而是因為心里緊張、害怕而說不好或說不出來。對此，我們也應采取有針對性的措施。首先應該幫他們建立起自信心，要讓他們明白口才并不是一種天賦的才能，它是靠刻苦訓練得來的。古今中外一切口若懸河、能言善辯的演講家、雄辯家，他們無一不是靠刻苦訓練而獲得成功的。像美國前總統林肯，為了訓練口才，徒步30英里，到一個法院去聽律師們的辯護詞，看他們如何論辯，如何做手勢，一邊聽一邊模仿。他還曾對著樹、成行的玉米練習口才。日本前首相田中角榮，少年時曾患有口吃病，但他不被困難所嚇倒，為了克服口吃、練就口才，他常常朗誦、慢讀課文，為了準確發音，他對著鏡子糾正嘴和舌根部位，嚴肅認真，一絲不茍。我們可以借中外名人的成功事例來鼓勵他們，只要認真訓練，一樣可達到很好的效果，以此來幫助他們樹立起說好口語的自信心。其次，要訓練學生當眾說話的能力。學生越是怕說，就越要給他們當眾說話的機會。通過不斷地訓練來克服他們緊張害怕的心理，讓他們從“不敢講”到“不怕講”到“樂意講”。當眾說話訓練，是通往建立自信的大道，因為你一旦發現你能夠起立，伶牙利齒，頭頭是道地對著人群說話，那么，你在與人個別交談時就必然更具
信心和勇氣。
（三）積極有效地開展形式多樣的口語訓練課，切實提高學生的口語表達能力。口語訓練的形式多樣，下面就本人在教學中的實踐擷取幾點：
1．加強學生讀和說的訓練
會讀是會說的前提，要教會學生會讀，尤其是會朗讀。我們知道，朗讀是訓練學生說話技能的好方法。初中語文課本所選的內容大多是名家名篇，語言優美，適宜做朗讀的范例。老師可以在朗讀上給學生做示范，或播放錄音，指導學生讀準字音，讀懂句意；指導學生把握朗讀的技巧，如輕重音的把握，節奏快慢的處理，情感的變化等等。同時，還要不定期在班上舉行朗讀比賽，對朗讀水平較高和進步較大的同學給予一定的獎勵，以激勵學生更加努力地去讀。做好讀這一環節，能使我們的說話準確流暢，字正腔圓，抑揚頓挫，感情充沛。會讀之后還要會說。讀是參照范文進行，而說則是在理解的基礎上用自己的話把相關的內容表達出來。就課堂教學而言，說話訓練主要有兩種方式：一是復述訓練，讓學生在理解課文的基礎上進行復述或對教學內容進行再加工。如在學習小說《窗》一文時，先讓學生聽老師范讀，聽完之后，要求學生復述課文，在深入理解課文內容的基礎上，我讓學生續說結尾：假若病房又來了一位病人，不靠窗的那位病人會怎么做？通過復述和再加工，不僅提高了學生的思維能力、想象能力，也開發了學生的創造能力，培養了學生聽和說的能力。二是回答問題的訓練。我們知道，課堂教學的過程其實就是師生互動的過程，《新課程標準》更加強調了學生在學習中的主體地位，強調了要讓學生有自主、合作學習的時間和空間，強調了他們的探究性學習。這些要求，都為學生的口頭表達提供了很多的機會。因此，老師要充分利用課堂教學的機會，精心設計一些問題，讓學生互相探討，暢所欲言，讓學生在回答問題的過程中鍛煉自己的思維能力和語言的組織能力。
2．開設說話課和課前三分鐘演講，專門讓學生進行口頭表達
說話課每周一節，課前三分鐘演講每天一次。每一節說話課和每次課前演講，都設置一兩個話題，可以是提前準備的，也可以是臨時準備的；可以是老師出題，也可以是學生出題。話題的范圍不限，社會熱點、學習問題、家庭關系、情感問題等都可以納入課堂。課前三分鐘演講必須脫稿進行，課堂上的說話則要求學生圍繞話題即席發言，不準用筆寫，其他同學則作評判。無論是說話課還是課前三分鐘演講，大家機會均等，說好說壞都得說。到了學期末，則由全班同學投票選出“優秀演說家”和“課堂口頭表達積極分子”，并給予一定的獎勵。由于是面對全班同學，再加上激勵機制，在演講或說話中，講話者的注意力都會高度集中，盡力展示出自己的水平；聽的人則聚精會神，希望能從講話者的講話中取長補短，好讓自己下一次有更好的發揮。這些做法為口語訓練創設了一個良好的氛圍，調動了學生說話的積極性。在這種場景下，所有同學都會盡全力去做，再加上互相借鑒，同學們的口語表達能力得到了很大的提高。
3．加強辯論的訓練
可以利用教材中的一些辯題或切合學生實際的一些題材，在班上組織一些辯論會，辯論的題目如《家長該不該看子女的日記和信件》、《開卷是否有益》、《上網是利大還是弊大》、《是提倡消費還是提倡節儉》、《中學生要不要配備手機》等，老師可以把全班同學分成正方和反方兩大組，確定一到兩名主辯和若干名助辯，其他同學則組成資料查尋隊和啦啦隊，為己方提供材料支持和加油助威。不同的辯論會辯手和拉拉隊員進行輪換，以達到鍛煉所有同學的目的。辯論是口語訓練的高級形式，它是參與者的知識水平、思維能力、應變能力、口頭表達能力的綜合體現，還可以鍛煉學生的膽量和辯論風度。可以說，辯論最能體現參與者的口才水平，也最能體現一個人的綜合素養。
參考文獻
【關鍵詞】 初中數學教學；創新思維；想象力
列寧指出：“有人認為，只有詩人需要幻想，這是沒有理由的，這是愚蠢的偏見！甚至在數學上也需要幻想的，甚至沒有它就不可能發明微積分. ”數學是一門邏輯非常清晰嚴密的學科，就其本質而言，學習數學本身就是一種鍛煉思維的有效方式. 另外，由于人的成長具有階段性，人的思維發展也具有階段性. 初中學生一般正處于由經驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡的重要時期，教師應在初中數學教學的過程中注重提高學生的想象力，培養學生的創新型思維，使學生的思維既敢于創新、見解獨到，又目標清晰準確；既思維開闊，又能抓住問題的本質，分析問題解決問題，這是當代教育改革的內在要求.
一、數學創新性思維的內涵
創新性思維是指一種有創見性和預見性的思維，這種思維能揭示事物的本質和內在聯系，并產生新穎的、獨特的見解，對社會的發展起到促進作用. 所謂數學創新思維是指主動的、創造性地提出了新的思路和方法，從而解決新問題的一種獨特的思維品質. 學生的數學創新思維是個人在創新意識的驅動下，將現有的知識予以重組產生新思路的方法. 知識經濟時代，在初中數學教學中如何提高學生的想象力，培養學生的創新型思維，是當代教育改革的內在要求.
二、在初中數學教學中培養學生創新思維的策略
主席曾明確指出：“在尊重教師主導作用的同時，更加注重培育學生的主動精神，鼓勵學生的創造性思維. ”在初中數學教學中如何培養學生的創新思維和創新能力，將對創新型人才的培養發揮積極作用.
（一）通過統攝思維訓練培養學生的創新思維意識和能力
在初中數學教學的特定階段，需要有一個統一的思維訓練，也就是統攝訓練，以加強學生的創新意識和能力. 統攝訓練對學生學過的數學概念、定理、單位知識，進行系統的總結和梳理，廓清知識之間的內在聯系，構建起牢固的、系統的知識體系框架. 知識積累是創造的基礎和源泉，良好的知識積累將對培養學生的創造性思維發揮重要作用.
（二）通過培養學生的發散思維來培養學生的創新意識
教師在數學教學中要注意培養學生的發散思維訓練. 想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙. 教師在教學中應該引導學生進行數學想象，拓展思維空間，獲得更多的數學發現. 一方面，想象往往是一種知識飛躍性的聯結，教師要引導和幫助學生學好相關的基礎知識；另一方面，教師應該加強培養學生的邏輯推理訓練，根據教材的內容和潛在的因素，科學地運用直觀教具及現代教學技術，努力培養學生濃厚的觀察興趣，創設類似的想象情境，應用啟發式教學模式，激發學生的創造性想象，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的分析. 教師要引導學生進行發散思維訓練，針對某個知識點或者某個問題沿著不同的方向去思考，找到不同的解決方案，并對這些方案進行評判、篩選、提煉、升華. 培養學生的發散思維能力的方式多樣，例如，教師可以培養訓練學生對同一問題改變思維角度，特別是對一些開放性問題進行大膽假設，聯想多種結論；通過加強一題多解、一題多變、一題多思訓練，增強學生的創新能力.
（三）通過培養學生的質疑精神和批判精神來培養學生的創新思維
愛因斯坦曾說：“我沒有什么特殊的才能，不過是喜歡尋根刨底地追究問題罷了. ”可見，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進. 不學自知，不問自曉，古今行事，未之有也. 教師在初中數學教學中，有目的地培養學生的質疑精神和批判性思維對于培養學生的創新思維至關重要. 教師應該改變填鴨式的教學方式，打破教師的權威身份，鼓勵學生提出正確的問題. 問題一經提出，往往等于解決了問題的大半. 當一個簡單的問題又被重新慎重地提出來的時候，這個問題就不再是簡單的了. 學生如果從肯定開始，必以疑問告終；如果他準備從疑問開始，則會以肯定結束，正是問題激發學生去學習，去實踐，去觀察. 為了正確地認識真理，學生首先必須懷疑它并同它辯論.
（四）通過進行逆向思維訓練來培養學生的創新思維
逆向思維，也叫求異思維，它是對習以為常的似乎已成定論的事物或觀點進行反方面思考的一種思維方式. 在初中數學教學中，提出這種思維并不代表我們要否定慣性思維，從概率上看，慣性思維趨勢外推的準確性很可能是各種預測方法中最高的，因為過去若干年教學中形成的趨勢往往包含著某種規律. 但長期以來，學生受生活經驗和思維模式的束縛，習慣于沿著事物發展的正方向去思考問題并尋求解決辦法，對于某些數學問題，特別是一些特殊數學問題，敢于“反其道而思之”，從結論往回推，從求解回到已知條件，反過去想或許會使問題簡單化. 教師在數學教學中應該有目的性的設置逆向思維的練習，引導和幫助學生靈活地轉換觀察和分析數學問題的角度，用最有效的方式解決數學問題. 教師可以在訓練題的設計中，采用一題多變的形式，改變題目中的條件、結論和解題過程中兩者或兩者以上的因素，提高學生思維的靈活性、深刻性和創造性. 教育的目的是為了培養對社會有用的人才，在建設創新型國家的進程中，在創造發明的路上，更需要逆向思維，逆向思維可以創造出許多意想不到的人間奇跡. 教師通過進行有目的性的逆向思維訓練來培養學生的創新思維對于學生的成長意義重大.
三、結 語
總之，在知識經濟時代，在建設創新型國家的歷史背景下，培養具有創新意識的人才是時代的客觀要求. 初中數學教師要把握時代的要求，在課堂教學中注重培養學生的質疑精神和批判精神，注重對例題和習題的深度開發，挖掘問題的內涵及潛在的教學價值，培養學生的創新思維和創新意識.
【參考文獻】
[關鍵詞] 口語交際 現狀 對策
基金項目：本文系渭南職業技術學院教學改革項目“職業院校學生語文交際研究”成果，編號20110136。
口語交際是交際雙方為了特定的目的，在特定語境中，運用口頭語言和適當的表達方式進行信息傳遞、感情交流的一種社會活動。高職師范專業學生，將來要承擔小學教育教學任務，因此，在口語交際能力方面，較其他專業學生有更高的要求。但通過調查得知，他們的口語交際能力現狀不容樂觀。存在的主要問題是：學習交際口語能力弱，生活交際口語能力不規范，職業交際口語能力未得到有效開發。具體表現為：口語道德不規范，文明程度不夠；口語表達不準確，態勢語和交際場合不匹配；口語思維能力差，課堂上不能有效提問、積極回應；職業交際口語能力起點較低，朗誦、演講、辯論、表演的基本功薄弱。[1]改變這種現狀，需要學生、教師、學校管理者協調配合，需要從學生就業發展和學校生存發展的高度來認識，并提出相應的對策。
教育學生從自身生存和發展的高度來認識提高
口語交際能力的重要性，形成主動學習意識
小學教育重視課內課外交流與學生日常行為的養成，因此，教師口語交際能力的高低在很大程度上決定著教育教學的成功與失敗和職業生涯的輝煌與暗淡。毋庸置疑，作為未來小學教師的高職師范專業學生，只有具備較高的口語交際能力,才能取得良好的教學效果，處理好與學生及家長的各種復雜關系。此外，在人際交往過程中，教師需要與同事和上級之間協調工作，建立良好的人際關系，營造和諧的工作環境，以緩解壓力，獲得更多的幫助與支持，從而更好地展示職業風采。可見，在目前就業環境壓力加大的情況下，在現代教育對教師的職業素養要求越來越高的形勢下，沒有良好的口語交際能力，高職師范專業學生就無法實現自己的職業理想。只有認識到這一點，學生才會有危機感，才能由消極或麻木狀態，轉化為積極進取狀態，形成主動學習意識。
培養健康的口語交際心理，自信而陽光地交流
高職師范專業學生百分之九十來自農村，不同的家庭環境、生存狀況、成長經歷，對學生心理造成了諸多不良影響。第一是自卑。這類學生雖有強烈的交際欲望，但又不敢大方地與人交往，擔心受到冷落與嘲笑。因此，在口語交際過程中，常常會情不自禁地出現臉紅心跳、語無倫次、手足無措等現象。第二是冷漠。這部分學生從不主動參與口語交際，冷眼旁觀，高高在上，雖然個人口語交際能力不一定差，但別人無法接近，也形成了交際障礙。第三是自傲。這部分學生，往往有一定的口語表達基礎，但過高地估計了自己的能力。于是，在交際過程中夸夸其談，不顧對方。這類學生，交際素養欠缺，交際效果不理想。糾正這些現狀，必須從課內和課外同時抓起。課外，班主任、輔導員要主動走近學生，了解學生的心理狀況及產生的原因，進行有針對性的疏導交談，必要時，可以舉辦心理健康講座，也可請草根人士現身說法，談談自己因自信而走向成功的過程。引導學生正確地認識和估價自己，在實踐中擺正自己在人際交往中的位置，消除心理障礙。課內，教師必須重視主體之間的言語和心靈溝通，激發學生強烈的交際興趣，使師生之間、生生之間各自向對方敞開心扉并彼此接納，形成其樂融融的現代民主師生關系，創造輕松愉快的交際氛圍。要鼓勵學生勇敢地表達自己的意見和觀點，讓學生體會到周圍人的友好和成功的快樂。[2]要教育學生，自信、樂觀、陽光，同時要謙遜、禮貌、熱情，為學生的口語交際打下健康的心理基礎。
創造優質的口語交際環境，
實現口語訓練量與質的同步提高
口語交際能力的提高，需要大量的訓練時間和機會，同時要保證口語交際環境的優質健康。[3]一個人在粗俗的語言環境中長期浸染，就會形成不健康的語言習慣，在健康的語言環境中成長，語言則會變得文明得體。可見，學生口語訓練的質與量同等重要。首先是課內訓練。教師要轉變觀念，完成知識的傳授者到學習的引導者的角色轉換，把課堂的話語權交給學生，創設說話環境，鼓勵學生積極思考，踴躍發言。提出口語交際的具體要求，教給學生說話的方法，循序漸進，逐步提高。筆者上高職實用語文課，教完《泰坦尼克號》一文時，就提出了這樣一個問題：假如泰坦尼克號沒有沉沒，那么，杰克和露絲的愛情故事會出現哪些可能的結果？讓學生積極思維，相互討論。因為問題有懸念，所以激發了學生強烈的說話興趣，平時不愛說話的學生變得非常活躍，大家紛紛說出各種結局，有理想的，有悲慘的。筆者再次提問：你們從這些結果中，能得到哪些啟示？發言的人就更多了，筆者有意叫幾個平時不愛說話的同學發言，談得竟出人意料地好。本節課發言的學生超過半數，更重要的是他們在老師的指導下，知道了怎樣去說。因此，課內結合教學內容去訓練學生，質優量大，效果很好。課外訓練，作為課內訓練的延伸，要組織各種活動，為學生提供口語交際平臺。(1)組織學生社團活動，如：朗誦、演講比賽、話劇表演、競聘演說、招聘會現場模擬等，為學生創造鍛煉提高的機會。首先，活動要面向全體學生，參加人員要自下而上層層選拔，保證參與的廣泛性。其次，要注重賽前的輔導和演練、賽中的點評和賽后的總結，讓學生在比賽中進步，知道不足，明確方向，真正起到以活動促進提高的作用。（4）開設教師口語課，給學生進行系統、有效的專業口語技能培訓。筆者曾在中等師范學校工作多年，深深體會到這門課的重要性，也親身見證了這門課的良好效果。[4]校外，要組織實習、見習。近幾年，由于應試教育和就業形勢的影響，而忽略了教育實習，許多學校任由學生自行安排。由于缺少行之有效的組織領導，使學生基本失去了寶貴的實戰演練機會。因此，必須重新重視。要讓學生參與相關的社會調查，參加各種公益活動，在不同的場合與不同人往，促進他們進行積極的口語交際，讓他們從直接的交際效果中發現問題，修正缺點，改變自己的不良習慣。
養成良好的口語交際素養，以取得最佳的口語交際效果
當我們與人溝通時，語言內容固然很重要，但口語交際的風度、氣質、個人的品德修養，也直接影響交際效果。調查發現高職師范專業學生，能夠禮貌、文明、得體地與人交流的不到百分之五十。有些學生與人交流，只顧自己展示，不容對方插嘴；有的或神情猥瑣，或姿態放肆。這些學生即使再滔滔不絕，也難以取得理想的交際效果。這種現狀不改變，學生的口語交際能力難以有實質性的提高。(1)要通過課堂訓練、課外講座及開設口語交際選修課等形式，教育學生學會傾聽。有關言語交際功能的資料表明：在人們的日常口語活動中，“聽”占45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫“占9%，也就是說，人們有一半時間在聽。隨著現代科學技術的迅速發展，聽話已成為社會生活中交流信息的主要途徑。因此，學會傾聽，是有修養的表現，也是有針對性的說話的前提基礎。[5] (2)訓練學生文明得體的說話習慣。可通過征集文明用語，在網上搜集禮貌用語，開展拒絕粗俗，文明用語的活動等，讓學生學會禮貌得體地說話。可讓學生觀看相關的辯論節目、交友欄目、談話欄目錄像，讓學生有目的地學習別人的口語[1]交際風度。(3)教師及管理人員應該首先學會文明交際，給學生起表率作用，讓學生親身體會文明的溫暖。(4)要通過講座等形式，傳授給學生有關態勢語的知識。要讓學生明白，只有和諧、得體、自然的態勢語才能在交際中發揮積極的作用。
訓練綜合思維能力，保證口語交際的流暢、靈活和深刻
語言是思維的外殼，思維是語言的內核。口語表達的過程實際上就是把思維的結果表述出來的過程。所以，從內容方面講，口語交際能力的高低，取決于思維能力的高低。高職師范專業學生思維能力較差，也是口語交際能力不高的原因之一，改變這種現狀，需要教師在課堂上加強訓練。可從以下四個方面著手：(1)逆向思維訓練。培養逆向思考問題的能力和對傳統觀念的批判、繼承能力。本訓練可采用學生輪流登臺發表“反彈琵琶”演講的訓練方式。由教師框定命題方式，學生自由命題。針對其觀念已顯得陳舊，或傳統理解原本就欠準確之處，反其原意而立論。如：“‘狐假虎威’何罪之有？”“‘黔驢技窮’錯在誰？”等 。教學實踐證明，逆向思維訓練是學生最歡迎的訓練手段之一 。訓練中，往往一人登臺，其他同學也興趣盎然。尤其是遇到理論新穎而且確有深度的表述，課堂氣氛更為活躍。(2)縱深思維訓練。培養對問題做深入思考的能力和透過現象看本質的能力。由教師規定命題模式，由學生自由命題登臺演講。如：“大學生考試作弊的憂思”、“關于‘大學生自殺現象’的思考”等。教學實踐表明，這種訓練不僅有助于學生思維能力的提高，而且對不求甚解、敷衍了事，甚至“似是而非”的懶惰學風也有一定的沖擊作用。(3)多向思維訓練。培養對問題做多向思考的能力和主動靈活地轉換問題的思考角度的能力。可用發散式命題法。教師不限定思維程序，完全由學生自由暢想。如：“0的遐想”、“《長恨歌》主題之我見”等。(4)綜合思維訓練。培養綜合思考問題的能力，培養與他人交流思想觀點的能力。可采用以下方法：熱點問題討論法、棘手問題解答法、爭議話題討論法。這不僅有助于避免層次較低的爭論，而且能有效地推動受訓者養成全面思考問題的習慣，從而使表述水平明顯提高。[6]在訓練思維能力時，教師要注意：將點評的側重點放在學生的思維軌跡方面，以引導學生對其思維活動的不足之處自我反思，至于其觀點與結論的某些不當與失誤，只要不是原則性的錯誤，一般不用做公開的否定，以免因觀點沖突而導致心理不相容，甚至發生觀點之爭，結果反而忽視了思維訓練的目的，使訓練失去應有的效果。
提高高職師范專業學生口語交際能力，以使他們適應未來職業和生活的需要，方法是多樣的，途徑也各不相同，只要我們認真分析學生現狀，充分挖掘教育教學資源，多給他們希望，多給他們創造獲得成功喜悅的機會，學生肯定會有可喜的進步。
參考文獻:
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[5]教師口語[M].北京:語文出版社，1998.
關鍵詞：政治 思維 能力
建構“以學生為主體，教師為主導，能力、思維訓練為主線”的教學是適應課改的一種新的現代教學理念。因此，培養并發展學生的思維能力，對于培養和發展他們的學習能力和創造精神起著十分重要的作用。那么，如何在政治的教學中培養學生的思維能力呢？
一、培養學生政治思維能力的現實意義
1、從時展的客觀需要來看
學生思維能力的培養是知識經濟時代提出的客觀要求。經濟全球化、社會知識化、信息網絡化是當今世界發展的總趨勢，隨著人類進入信息時代的步伐，知識經濟初見端倪。未來的國際競爭，是經濟的競爭、科技的競爭、更是人才的競爭，是創新人才的數量和質量的競爭。目前的中學生正是二十一世紀的建設者，他們要完成好自己的歷史使命，就必須具有較高水平的思維能力，而這種思維能力只有通過教育才能達到。因此，面向新世紀，教會學生思維，培養思維能力是每一位教育工作者不可推卸的歷史重任。
2、從實施素質教育的大背景來看
學生思維能力的培養問題受到前所未有的重視。實施素質教育的背景下，教育要實現以知識為中心向以能力培養為中心的轉變，以學生為主體，尊重學生的主體性，發展學生的主體能力。以能力為中心的教學固然離不開知識教學，但更應高度關注學生思維能力的形成和發展。
二、培養學生思維能力遵循的原則
1、思維訓練與日常生活、與對重大時事的觀察與思考結合起來。
這樣做，不但加強了思維訓練，而且培養了學生關心社會、關心現實的意識和習慣，對學生將來走向廣闊的社會打下了牢固的思維基礎。政治課教學中，各種最新的現實材料，是激發學生進行積極思維的催化劑，古板、陳舊、過時的材料常使學生產生老師的教學是老生常談之感。政治課教學始終應該有時代氣息，要把學生培養成有現代意識的人，教師自己首先要有現代意識、現代教學手段和教學方法。教師要能精心篩選和組織新材料。政治課教學中要堅持小課堂大社會的教學模式，沖破課堂在時空上的限制，捕捉時代最新信息，把握社會主流意識。
2、循序漸進的原則
所謂循序漸進的原則，指的是遵循思維發展的一般規律，由簡單到復雜、由低級到高級逐步深入地進行思維訓練。思維發展的順序既不能顛倒，也不能跳躍。不過，循序漸進并不意味著任其自然。在遵循思維發展順序的前提下，通過采取適當的措施，可以使思維發展的速度大大加快，使思維發展的水平迅速得到提高。
3、加強口頭表達的訓練的原則。
口頭表達對學生的思維能力要求更高。學生既要會想，也要會講。能大膽地講，口能進一步會想。學生要成為有政治頭腦的現代人。不會準確地口頭表達自己的政治觀點是不行的。在課堂教學中，教師要經常設計有助于思維訓練的問題讓學生進行思考、討論、回答，特別要組織好課堂討論和即席發言。
三、培養初中生政治的思維能力的策略
1、創設矛盾沖突情境，在解決矛盾的過程中提高思維能力。
平鋪直敘的教學使學生被動地接受信息，不能點燃思維的火花。所謂啟發學生思維，也就是引導學生分析和解決思維過程中的矛盾。有經驗的教師都非常關注設疑置難，創造良好的問題情境，以疑引思，以思解疑。常見的創設矛盾沖突情境的方法有：比較異同；提問法；反問法；故錯法；案例法，即先交給學生一個具有典型意義的事例，使學生產生好奇心理去探究原因和解決矛盾的方法，等等。
2、鼓勵質疑、以疑激思
愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要”，學貴質疑。提問題是人的天性，是一種可貴的探索精神，是創造的萌芽，它能啟發學生積極思維，促進創新能力的形成。古希臘大思想家、教育家蘇格拉底就十分強調在教學中用問答法來啟發學生的思維，他在教學中從不直接向學生陳述知識或傳授知識，而是提出問題，讓學生通過思考回答問題，得出結論，從而認識真理。
因此，在教學中，教師應把質疑解疑作為教學過程的重要組成部分，培養學生敢于質疑的探索精神和創造性思維能力。這首先要求學生自己預習教學內容，發現疑問，提出問題；其次，教師要善于圍繞教材的重點、難點設疑，啟發引導學生解疑并有所創新；再次，鼓勵學生各抒己見，積極辯論；最后，鼓勵學生敢于向教師、課本和參考資料質疑提問，并進行評析矯正。思想政治課新教材中的綜合探究，可以在教師的啟發下，讓學生分析、探究，這既調動了學生提出問題、思考問題、分析問題的積極性，又深刻理解了教學內容。總之，教師要教育學生不要唯書是從，不唯師是從，要敢于大膽地發現問題和提出問題，從而為培養創造性思維能力提供了良好思維品質。
著名教育家葉圣陶認為語文教育最重要的就是思維的訓練。因此語文教學不能僅僅只是口頭語與書面語的疊加訓練，而要從簡單的訓練中培養學生的創新思維能力，讓學生真正感受到語文的魅力。
一、初中語文課堂存在的問題
初中語文課堂由于受到傳統“填鴨式”教學方式及以升學為目的教育觀念影響，存在很多問題。一方面，教師為了讓學生更好地升學，以正確率為標準訓練，甚至單一地就學生出錯率高的問題進行一些啟發式訓練，沒有把思維訓練與學生主體結合起來，只注重教而不注學。另一方面，教師在思維訓練中明顯出現教學片面、膚淺、散亂的現象，導致學生思維的嚴密性、深刻性方面都呈現出混沌的狀態。
二、打造高效課堂，培養學生創新思維的方式
所謂創新思維，指的是以獨特新穎的方法解決問題的思維過程。通過訓練學生的創新思維，不僅能讓學生在學習和生活中突破常規思維的界限，還能讓學生用反常規的角度去思考問題和解決問題。（一）以興趣為導向，加強創新思維訓練。興趣是鼓舞和推動學生學習的自覺動機，是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。一旦學生的興趣被激發出來，語文教學就能達到事半功倍之效。因此，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性,讓學生的學習情緒在課堂上始終處在最佳狀態，是語文教師在教學過程應當努力達到的。初中生年齡比較小，想象力豐富，又處于感情細膩的青春期，更容易引導和塑造。引導學生首先要做的就是讓學生對語文感興趣。語文即生活，只有讓學生融入生活，體察生活，才會對生活有感悟、有感情，才能和語文輕松接軌，同頻共振，才會逐漸愛上語文。比如：學習七年級課文《再塑生命的人》時，引導學生反復閱讀第4自然段，并且引導學生結合生活實際回憶，自己有沒有那么一瞬間經歷過難過甚至是絕望，那一刻的心情是怎樣的，是否可以通過精練而生動的描述表達出來。教師可以給學生布置200字左右的解決方案，讓學生學著自己去解決問題。這種開放性的試題往往更能訓練學生的創新思維。（二）以學生為主體，做學生創新的引路人。《語文課程標準》“教學建議”第一條明確指出，“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境”。傳統的教學方式實質是以教師為中心，它只管教師如何教，不管學生如何學。在教師心目中，學生不是生動活潑的認識主體，而是被動地接受教育的客體，是可愛的“聽眾”和勤奮的“書記員”。所以，教師要從傳統的教學方式中脫離出來，明確學生才是教學活動的主體，教師是教學活動的引導者、組織者、協調者。教師在教學過程中要扮演好引導者的角色，給學生指明方向，做學生創新的引路人。語文學習需要個體的感悟與體驗，學生主動參與的程度越高，參與的積極性越大，效果就越好。比如：在學習《桃花源記》之前，教師可以詢問學生是否曾經幻想過這世界上有一個只有你知道的地方，在那個地方可以過最舒適的生活。然后讓學生根據自己的想法，創造一個屬于自己的桃花源。這樣一來學生既可以吃透課文，又可以結合課文進行創新思維的訓練。（三）從課內到課外，培養學生的創新思維。首先是課內，教材是初中語文教學中最主要的資源，所以教師要將語文教材的作用發揮到極致，語文課關鍵是要提升學生聽說讀寫的能力，在訓練中激活學生的創造性思維。教師要合理運用多媒體，調動學生學習的積極性，讓學生參與到課堂中。比如用多媒體為學生創設教學場景，激發學生想象。或者是讓學生進行辯論比賽，引導學生從不同角度去思考問題。其次是課外，學生學習語文知識，培養創新思維不能拘泥于有限的語文課堂。學生要想學好語文，首先需要多讀書，讀好書。學生既可以去圖書館選擇自己喜歡的書籍，也可以利用網絡看書；既可以看比較嚴肅的文學作品，深入思考文學作品的深意，也可以看優秀的網絡文學，學習網絡文學的書面表達。學生在閱讀的過程中，教師要引導學生養成思考的習慣，凡事多問為什么。比如這一段描寫的主要內容是什么，作者這樣描寫的作用是什么，自己是否可以嘗試去模仿這種寫法，等等。只有不斷學習，思維才會有創新。
綜上所述，語文教學的目的不僅僅是讓學生完成升學考試，升學只是暫時的目的，長遠的目的則是讓學生養成創新的思維方式。相信在語文教師的不斷努力下，一定能夠打造出更高效的課堂培養學生的創新思維。
一、加強口語交際教學的現實意義
關于口語交際教學，《課程標準》在“總目標”中是這樣表述的：“（學生）應具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動申，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明的進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”由此可見，培養初中生口語交際能力，不僅對每個社會個體來說至關重要，而且對促進社會交往，實現人際溝通也具有重要意義。
二、口語交際能力培養的途徑
我們認為，在語文教學中培養學生口語交際能力的途徑主要有三條：一是在語文教學的各個環節有意識的培養口語交際能力，將口語交際教學與閱讀、寫作教學有機結合起來。在教學中多采用討論式、辯論式、探究式等教學方法，給學生提供更多的說話機會。二是鼓勵學生在日常生活中積極主動的鍛煉口語交際能力。日常生活常常能為學生提供真實而生動的交際場景，教師要鼓勵學生大膽參與，積極與人交流。三是在語文口語交際課上進行專項培養。本文將著重介紹我們在語文課上專項培養學生的口語交際能力的一些做法。
三、口語交際能力訓練中應重視的主要問題
1、興趣培養
“興趣是最好的老師。”激發學生學習口語的興趣，調動起學生學習口語交際的積極性，口語交際教學才能收到事半功倍的效果。
2、普通話語音訓練
在口語交際訓練中進行普通話語音的辨正訓練是非常必要的，說話者的發音準確與否，清晰與否，將直接關系到聽眾的理解質量。因此，口語交際能力培養的是矯正學生的發音，使學生在口語交際訓練中使用普通話。為此，我們在校園發起“人人學普通話，人人講普通話”活動。
3、心理素質訓練
在對學生進行口語交際訓練時，提高學生心理素質是極其重要的一環。一般說來，越怕當眾說話越要鍛煉當眾說話，只有在反復的鍛煉中才能克服緊張，達到良好的心理狀態，永遠開不了口就永遠怕開口，只有多講多練才能從“不敢講”到“不怕講”。我們在對學生進行口語交陳訓練時注意喚起他們的自信與勇氣，特別是對那些還未邁出“第一步”的學生，我們更是熱情鼓勵他們抓住每一次機會鍛煉自己。通過反復的當眾說話訓練絕大多數學生克服了害怕當眾說話的心理。成功的跨越了“不敢講”這一步。
4、思維訓練
口語交際訓練系統中的另一個舉足輕重的環節是思維環節，思維訓練也是口語交際訓練中的重要一步。在思維訓練中首先必須強化脫稿說話的訓練。有些同學長期以來養成了離開稿子就說不了話的習慣。這樣會形成惡性循環，拿起稿子就有依賴性，依賴性一強就越離不開稿子，而拿稿子念是無法訓練思維的。因此在思維訓練中我們從一開始就采取“強行斷奶”的措施，一律進行脫稿說話訓練，這樣經過一段時間訓練就能使學生克服對稿子的依賴性，促進思維的發展。其次，還要重視即興說話訓練，即興說話，是口才訓練中的高難度訓練項
目，它要求表述者有極其敏捷極其清晰的思維，因此，即興說話訓練也是培養思維能力、促進思維發展的最有效昀方法之一。當然，不能一下子要求過高，應從易到難，從簡單到復雜，形成一個訓練的臺階。
5、因材施教
由于每個學生的心理素質、生活環境、愛好特長各不相同，從而形成學生素質存在很大差異，這種情況在口語交際方面表現的尤為明顯。這就要求我們在教學中必須采用差異性教學，因材施教。針對學生的不同情況設計不同的教學計劃，對不同的學生在不同的階段制定不同的同標，要循序漸進，避免挫傷一部分學生學習的積極性。以期最終達到提高全體學生口語交際能力的目的。
四、口語交際訓練的實施
在口語交際訓練的實施過程中，我們遵循著敢說，、能說、會說、善說四個層次和步驟進行教學、訓練。訓練開始時，學生往往不敢說，不知說什么。我們從學生最熟悉的內容入手，在“課前訓練”中我們設計了如‘“推介一首唐詩”、“報道一則新聞”、“介紹一張卡片”、“介紹我的家庭”、“介紹一位同學”等小活動。即便這樣，一些膽子小的學生一站在大家的面前還是非常緊張，準備好的內容也不知從何說起。口頭語多得不計其數。此時老師要鼓勵他們樹立信心、抓住時機，展示自己的個性，提醒他們介紹自己時的語言要富有個性色彩，符合自己的性格特征。經過幾個同學的大膽嘗試，講得好的同學，博得大家熱烈的掌聲；講得稍差的同學，也會得到熱情的鼓勵。心理障礙消除了，思想也活躍了，膽子也越來越大了，說話的能力也就越來越強了。這個時候，學生能夠較流暢、自如地進行自我介紹，能把發生在身邊的事，自己熟悉的人、物清楚地說出來。經過第一步訓練，學生闖過“敢說”關。
第二步是達到“能說”的水平。為了使學生能說，這個階段的訓練要有規定的材料。在規定的時間內，完成說話的內容。老師出示的訓練材料如果是記敘的人或事，就要用概括的語言說出主要內容及中心思想；訓練材料是議論的話題，就要求恰當運用材料，設計好論點、論據、論證方法；訓練材料是論據，就要求能依據材料發表自己的觀點、看法。
第三步是要求學生達到“會說”的水平。此時的說話訓練要求學生面對一個話題，學會求異思維，多角度、多方位、多層次看問題，對問題要有不同的見解，提高學生認識與分辨的能力。
第四步是達到“善說”的水平。此時的說話訓練，要求學生能夠根據不同場合、不同對象，恰當、得體地說話。由于文化程度和思想修養的不同，人的基本素質參差不齊，因而以說話內容的理解也不相同。這就要求學生說話要根據聽話對象的身份、職業、興趣和愛好的差異來確定講話的內容和方式。
關鍵詞：高中 議論文寫作 新聞點評 思維訓練
人們常說“文以載道”，其宗旨就是用文字承載思想。特級教師胡勤曾說“思想是一個國家、民族的靈魂與先導，思想走多遠，這個國家、民族才能走多遠。高考作文所體現出來的思想雖然不能代表這個國家和民族的思想，但是它可以檢驗出基礎教育的思想層次。”全國高考語文命題組組長張偉明教授曾明確指出：“作文就是用語言表達思維的活動。”教育部考試中心的作文評分要求里，明確規定“透過顯現深入本質”“揭示事物內在的因果關系”這兩個屬于思辨方面的內容。著名教育家蘇霍姆林斯基認為傳統的作文教學存在著語言脫離思維的重大弊病。“學生日復一日，年復一年地重復著別人的思想，卻沒有表達自己的思想”。他們所寫的，“是一些硬擠出來的、笨拙的、背誦下來的句子和詞組，它們的意思連兒童本人也是模糊不清的。美國佛羅達大學的教育家西奧多?W?海伯說：“要想寫清楚就必須想清楚。要想寫得充分，就必須想得充分。要想寫得實在并富有想象力，那就必須在思想上想得實在并展開豐富的想象。一個學生要較好地學習寫作，那他就一定要更好地學習思考。這是一規律，其他沒有第二條路可走。”可見思維能力和寫作能力有直接關系，二者相輔相成。如果說記敘文訓練側重發展學生的創造想象能力，那么議論文訓練就側重發展抽象邏輯思維能力，練習寫議論文的過程就是發展抽象邏輯思維能力的過程。
一.存在問題
議論文，就是議論說理的文章，是一種以議論為主要表達方式的文體。它主要運用事實材料、邏輯推理來闡發作者的觀點，表明自己的態度。議論文是現實生活中應用最廣泛，考場最常見的一種文體。但現實中的議論文寫作教學又是怎樣一種情形？筆者帶著這一困惑就所教班級不同寫作層次的學生代表作了一次座談，現將座談所獲小結如下：
（一）對寫作的畏難情緒依舊。
說起寫作學生只有一句“怕你沒商量”，但高中生對寫作畏難的原因又有新的呈現：
1.關于題目，常規的覺得寫不出新意，時新的又覺得無話可說;規定的覺得受束縛，自由的又覺得無處找。
2.關于內容，陳舊的枯燥乏味，生活的缺少體驗，時事的眼光不夠。
這些現狀暴露出學生在“寫什么”的問題上缺乏自主判斷力，一是沒有開拓新題材的自信和能力;二是對生活的認識比較淺，素材的價值性無法體現。
（二）對文體的選擇較為一致
寫作時往往文體不限制，但學生對文體的選擇越來越傾向于記敘文，理由是記敘文一容易湊字數，二容易煽情博分數。而議論文越來越受到冷落，學生反映議論陳舊的話題，如自信、堅強等，調動一些事例勉強可以成篇，但認為自己論說能力不夠，以事例代替議論，文章缺少說服力。如果碰到新話題，更是一沒想法，二沒事例，字數如何湊？所謂文體不限，其實是既定，而且較為雷同。
二.探究原因
上述現狀原因何在？筆者認為可以從以下幾方面來透視。
（一）從學生層面來講，生活狹窄、自信不足致使自主能力萎縮。
學校管理的封閉式嚴重阻隔了學生正常的感受空間，學校管理的高壓式日益消磨了學生敏感的精神世界。學生攝取、感知、體悟和思考生活的機會與精力消失殆盡。困頓、疲乏、厭倦、沉重、焦慮成為他們揮之不去的感受。
更想說的是一些生源不佳的學校，譬如筆者所在的學校，這里的學生學習習慣不夠端正，無論是家長還是老師總是“恨鐵不成鋼”。每天苦口婆心規勸，以他們的不足時刻警醒之。每天保姆式的管理也不斷給他們消極的心理暗示。殊不知當我們用心良苦時，也在不斷打擊他們殘存的自信，從而喪失自主能力。
（二）從評價層面來講，盲目矯正、功利跟風總讓選擇喪失理智。
高考評卷是作文教學的指揮棒，幾年前浙江高考閱卷大力打擊所謂的“套話作文”，即穿靴戴帽三段論。詩意的開頭，堆砌例子，躊躇滿志的結尾。這類文章余毒不淺。“套話作文”暴露出來的寫作最大不足究竟在何處？是思維能力這一人的最重要能力的缺失。無論是議論文，還是記敘文，都需要有“生活”和“思考”做根基。沒有思考，生活依然把寫作拒之門外。
（三）從教師層面來講，形式唯上、訓練失效難免思考能力缺位。學生寫作議論文的基礎較差，教學議論文往往大講特講論點、論據、論證，學生聽了不管用，寫作議論文的能力沒有多大提高。
三.應對措施
威廉?W?韋斯特在《提高寫作技能》一書中指出：“寫作過程能幫你把零亂的思想條理化，使你的想法經過提煉而清晰起來，并且進一步發展你的思想。”思維積極性的調動，分析、綜合、抽象、概括等思維過程是寫作的關鍵。可以說高中議論文寫作質量的高低直接與學生的理性思維能力的高下有很大的關系。如果說“文貴出新”是為文之道的要訣，那么就議論文而言，就要看你對所論之事能否提出新穎獨到的觀點和見解了。議論文作文教學過程中重要一環的作文練習如何體現思維訓練，是擺在我們面前的一個非常有意義的研究課題。筆者認為，精心設計具有一定思維導向的作文練習題，是引導學生積極思維，“發展其思考力”（朱紹禹語）的關鍵。作文練習應具有發展智力的價值，應有利于學生靈活運用已有知識和經驗去發現問題、分析問題、解決問題，提出不同凡響的見解，獨辟求導創新的蹊徑，而新聞點評就是一種很好的方式。
優秀的新聞評論可以成為高中生寫作議論文時學習的范本，可以運用新聞評論輔助議論文寫作教學。如何將新聞點評引入高中議論文的思維訓練呢？筆者試著提出幾條解決途徑，以期大方之家批評指正。
（一）精選點評，授之以漁
《中國青年報》、《光明日報》、《新民晚報》、《紹興晚報》等許多報紙都辟有“新聞點評”專欄。我將其搜集，整埋后印發給學生，讓學生從閱讀中領悟，總結點評的方法和規律。
“新聞點評”的基本結構是：前一部分概述新聞事實;后一部分對新聞實加以點評，或對事件本身直接發表看法，或揭示事實所具有的普遍意義。其特點是形式短小精悍，內容鮮明準確，語言簡練得體。
當然，所選的新聞要貼近自己的生活，適合自我的認識水平，有話可說。最好選擇那些熱點新聞，使自己有話想說或者選擇那些本身包含有更多評論點的新聞，讓自己能有更多、更妙的話可說。
（二）關注新聞，效仿點評
由于高中學生大部分是住校生，在校期間沒有機會接觸電視和網絡，因而我向學生推薦了一些如浙江經濟生活頻道的《新聞深呼吸》等新聞欄目，建議節假日在家觀看。
新聞點評屬于新聞評論類，一般來說要比短評簡短些。它以新聞報道的內容為依據，對具體的事實進行畫龍點睛地評說、拓展。點評要褒貶分明，觀點正確，對癥下藥，切中要害。在鑒賞別人的點評中，學生在耳濡目染中潛移默化地鍛煉了語言能力，培養了良好的思維習慣，發展了自己的思維能力。
（三）積累素材，自主點評
學生在關注社會，關注生活中敏銳地捕捉話題，選擇評論內容和評論角度加以點評。為了讓學生積極參與教學過程，我在教學中非常重視學生群體之間的互助，建立課堂上積極的人際關系，提供積極參與、平等參與的機會，通過合作交往，學生從與教師、與同學的互動中實現主客體的轉換，有效地促進自身的發展，促進學生主動參與點評過程。
對于那些有爭議性的新聞，與其說是點評，不如說是一場激烈的辯論。思想只有在相互交流、碰撞與沖突中才能蹦出智慧的火花。例如：
近日，湖南婁底衛校某班學生上課嗑瓜子，老師自掏腰包買100斤瓜子給學生曠課嗑瓜子。老師真是有錢，任性啊！婁底衛校對此事回應，稱老師自費買瓜子罰學生嗑瓜子一事基本屬實。不過當事教師只買了30斤瓜子，目前已經向學校領導承認自己做法欠妥。
據知情者透露，婁底衛校微博：感謝對學校的關心和支持。近日，我校某班部分學生上課嗑瓜子，班長多次制止無效后報告班主任。班主任對學生進行了思想教育，并買了三袋瓜子共30斤，拆開一袋分給16位違紀學生嗑，想以此讓學生認識錯誤。我校已對該班主任教育方法欠妥進行了批評，并要求全體教師進一步改進教育教學方法。
點評1：合適，懲戒了學生，嚴肅了課堂紀律，又能讓學生記憶深刻;引起這么大的關注可能超過了老師的預期，會給學生帶來壓力;但是如果這些學生真的能改過，又不失成為他們人生路上的一次“精彩回憶”。
點評2：覺得老師方法很棒 等這些人讀了大學，發現高中初中的老師是最有愛的，或者出去工作就會明白老師的良苦用心了！
點評3：老師除了不該讓學生在走廊上受罰有失顏面外，并無不妥，而且教育的手段也很好。如果不分青紅皂白就批評老師，那還有那個老師還愿意去管理學生？
特級教師寧鴻彬指出：“加強思維訓練，培養學生的思維能力，是教育工作的一項重要任務。我認為，在語文教學中這一點尤為重要。……在語文教學中加強思維訓練，是十分必要的，也是相當重要的，可以肯定地說，加強思維訓練是提高語文教學質量重要一環。”
將新聞點評引入高中議論文的思維訓練，堅持寫點評式的議論、抒情類隨筆和片段，可以幫助學生積累寫作素材，教會學生在議論文寫作中運用論據，同時有效提高學生論證說理的能力，從而不斷提升學生議論文寫作的水平。
當然，新聞點評與一般的議論文還有一定的差異性，但它所具有的許多獨特而鮮明的個性，卻是目前中學生在議論文寫作中所欠缺的。當我們沿著一條老路走久了的時候，不妨嘗試走一走新路，或許它會給我們帶來全新的喜悅。
參考文獻
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