時(shí)間：2023-06-15 17:27:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)教研一體化，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
自從班班通落戶學(xué)校，學(xué)校的教學(xué)條件得到了根本的改善，教師們能夠真真正正、腳踏實(shí)地地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備開展教育教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)感受信息化帶來的便捷與高效。有了設(shè)備的依托，學(xué)校及與同類學(xué)校的教師班班通教學(xué)實(shí)踐中，九年一貫制學(xué)校實(shí)現(xiàn)校本教研一體化。
一、農(nóng)村九年一貫制學(xué)校班班通應(yīng)用的現(xiàn)狀
教師授課方式被局限在備課靠手寫，上課靠口說，演示靠描繪的低效率狀態(tài)。雖然隨著班班通在教育領(lǐng)域普遍應(yīng)用，尤其是班班通設(shè)備落戶學(xué)校后，有了設(shè)備，但是我們并沒有清醒地認(rèn)識(shí)到，推動(dòng)學(xué)校信息化發(fā)展，利用現(xiàn)代化班班通手段轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)涵，是提高教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)水平，推動(dòng)學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展的必由之路，大部分教師僅把班班通設(shè)備當(dāng)做多媒體輔助教學(xué)的工具，加上實(shí)行績效工資后，教師滿足于現(xiàn)狀，僅有職業(yè)感而無事業(yè)心的現(xiàn)象，有任務(wù)意識(shí)，而無目標(biāo)意識(shí)。把班班通設(shè)備當(dāng)擺設(shè)，當(dāng)成電視機(jī)，從而阻礙了班班通應(yīng)用效益。
二、學(xué)校的校本教研進(jìn)行一體化管理可促進(jìn)班班通應(yīng)用效益
農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，7―9年級（初中）和1―6年級（小學(xué)）學(xué)生差異較大，教師基本上按照原來的初中和小學(xué)教師的角色定位自己。這種教學(xué)上的中間相隔，彼此陌生的現(xiàn)象使學(xué)校的九年一貫制的特點(diǎn)未得以充分發(fā)揮，造成諸如班班通等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備等教育資源的浪費(fèi)。把設(shè)備用起來，調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師積極性，服務(wù)于教學(xué)。這些問題都需要對學(xué)校的校本教研進(jìn)行一體化管理，打破中小學(xué)、學(xué)段、學(xué)科的限制。
三、借助班班通教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村九年一貫制學(xué)校校本教研一體化
目睹農(nóng)村九年一貫制學(xué)校中小學(xué)校本教研分離、信息化教學(xué)與校本教研分離這一現(xiàn)狀，我們不得不反思“如何在班班通教學(xué)助力下，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村九年一貫制學(xué)校中小學(xué)校本教研結(jié)合起來，并促進(jìn)班班通教學(xué)的效益”這一問題。學(xué)校不僅要重視學(xué)生的學(xué)科成績，更要重視教育科研的重要性，如果教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，那么教育科研就是學(xué)校特色發(fā)展的支點(diǎn)，是教師專業(yè)成長的助推器，是提高辦學(xué)效益、辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的新的增長點(diǎn)。
1.統(tǒng)一思想，打破中小學(xué)界限，交叉排課，實(shí)現(xiàn)班班通教學(xué)。
在“班班通”使用之前，我們要將所見、所感、所悟通過培訓(xùn)和宣講在中小學(xué)教師中間進(jìn)行宣傳，提早給教師換腦，使他們逐步明確“班班通”是以現(xiàn)代化的教育手段改造傳統(tǒng)課堂教學(xué)的必然需要，在輔助提升傳統(tǒng)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以發(fā)掘利用更多的教育資源，深化知識(shí)層次，增加課堂容量，提高教學(xué)效率，為即將實(shí)現(xiàn)班班通教學(xué)做良好鋪墊。
2.積極推進(jìn)，班班通教學(xué)一體化管理，促進(jìn)中小學(xué)校本教研一體化。
（1）班班通管理制度化，為校本教研一體化做制度保障。
為做好班班通的維護(hù)和管理工作，應(yīng)制定并出臺(tái)《九年一貫制學(xué)校中小學(xué)班班通使用管理辦法》、《九年一貫制學(xué)校中小學(xué)班班通培訓(xùn)方案》等制度；對《九年一貫制學(xué)校中小學(xué)校本教研工作制度》等制度進(jìn)行相應(yīng)修訂，其中增加了與班班通相關(guān)的內(nèi)容、中小學(xué)課程交叉有關(guān)內(nèi)容；制定措施鼓勵(lì)教師積極參加班班通賽教課、有關(guān)科研教研評比等，營造學(xué)習(xí)、使用、維護(hù)班班通的良好氛圍，促進(jìn)中學(xué)與小學(xué)校本教研一體化。
（2）班班通培訓(xùn)常規(guī)化，為校本教研一體化做培訓(xùn)保障。
堅(jiān)持每周定期進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，對班班通教學(xué)中出現(xiàn)的新問題進(jìn)行探討，對班班通使用過程中發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新性方法進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享，極大地調(diào)動(dòng)了初中教師和小學(xué)教師進(jìn)行校本教研的熱情，使用班班通的積極性提高了。繼續(xù)結(jié)對幫帶，讓電腦技術(shù)好的、使用班班通熟練的老師與班班通學(xué)習(xí)困難的教師進(jìn)行結(jié)對子，讓初中教師與小學(xué)教師結(jié)對子，努力實(shí)現(xiàn)共同提高。
（3）班班通監(jiān)管精細(xì)化，為校本教研一體化作運(yùn)行保障。
把多媒體教學(xué)作為課堂教學(xué)的常規(guī)，要求所有學(xué)科都要運(yùn)用，班班通使用率要達(dá)到90%以上，力爭堂堂用。制定“班班通”使用登記制度，教務(wù)處安排專人負(fù)責(zé)，要求每周進(jìn)行檢查，每月下發(fā)一次檢查通報(bào)，每學(xué)年進(jìn)行評估考核，形成了班班通使用管理考核長效機(jī)制。
聚焦課堂，立足校本，以應(yīng)用培訓(xùn)為抓手，以教研平臺(tái)為載體，積極開展學(xué)科課程與信息技術(shù)應(yīng)用整合性研究，開展信息技術(shù)在日常教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐式校本教研。這種新的班班通研究校本化、一體化對農(nóng)村九年一貫制學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展所產(chǎn)生的價(jià)值不可估量的，實(shí)現(xiàn)九年一貫制學(xué)?？鐚W(xué)段、跨學(xué)科、資源共享等特色，成了可能，進(jìn)而促進(jìn)九年一貫制學(xué)校初中與小學(xué)校本教研的融合，真正實(shí)現(xiàn)校本一體化。
關(guān)鍵詞：遼寧省 一體化課程教學(xué)改革 特點(diǎn)
一、遼寧省一體化課程教學(xué)改革的特點(diǎn)
一體化課程教學(xué)改革將是今后技工院校教學(xué)的方向。這樣一個(gè)重大的教學(xué)改革必須要由省教學(xué)管理部門統(tǒng)一管理和協(xié)調(diào)，遼寧省就如何落實(shí)人社部改革要求，如何實(shí)施一體化課程教學(xué)改革進(jìn)行了思考和整體設(shè)計(jì)，有以下三個(gè)特點(diǎn)。
1.要從省級層面統(tǒng)領(lǐng)課改
一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作不能只在試點(diǎn)學(xué)校單兵演習(xí)，省級工作部門要出手站位，上承人社部改革意圖，下接試點(diǎn)學(xué)校改革實(shí)踐，中間搭建工作平臺(tái)，開展經(jīng)驗(yàn)交流、政策保障、師資培訓(xùn)、指導(dǎo)檢查、質(zhì)量監(jiān)控等工作。
2.一體化課程教學(xué)改革要結(jié)合實(shí)際，既要符合設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，又要有創(chuàng)新
遼寧省在改革上設(shè)計(jì)了兩個(gè)階段。第一階段，積極推進(jìn)一體化課程教學(xué)改革，為技工院校走向市場打基礎(chǔ)，進(jìn)行基礎(chǔ)改造。首先在12所有改革試點(diǎn)要求的技工院校造“盆景”，做出示范，然后逐步推開擴(kuò)大造“森林”。第二階段，進(jìn)行技工院校市場化改革，實(shí)行“開放式”教學(xué)改革，讓長期學(xué)制教育和短期技能培訓(xùn)融為一體，實(shí)行以知識(shí)、技能為單元的學(xué)分制，讓課程成為市場貨架上不同層次規(guī)格的商品，讓教學(xué)面向社會(huì)所有各類人員開展教育，把技工院校辦成全社會(huì)各類在職、失業(yè)的勞動(dòng)者隨意進(jìn)出的技工教育“超級市場”。
3.對一體化課程教學(xué)改革進(jìn)行監(jiān)控，規(guī)范發(fā)展
一體化課程教學(xué)改革是一個(gè)新的嘗試，從改革指導(dǎo)思想、課程體系、教學(xué)方法、質(zhì)量保證各個(gè)環(huán)節(jié)都需要進(jìn)行過程監(jiān)督，避免偏差。遼寧省通過研討會(huì)提高認(rèn)識(shí)，通過示范課引導(dǎo)提升，通過競賽推出成果，通過制定法規(guī)文件規(guī)范行為，通過推出規(guī)范性教學(xué)文件保證教學(xué)質(zhì)量，通過政策傾斜調(diào)動(dòng)改革積極性，通過評估檢查糾正不足，通過落實(shí)教學(xué)計(jì)劃和教材使用認(rèn)定課程等，使一體化課程學(xué)改革工作有要求、有標(biāo)準(zhǔn)、有檢查、有質(zhì)量、有效果。
二、遼寧省一體化課程教學(xué)改革的成效及經(jīng)驗(yàn)
遼寧省一體化課程教學(xué)改革自2010年始，參與試點(diǎn)的技工院校有12所，國家級試點(diǎn)的專業(yè)有機(jī)床加工、數(shù)控加工、電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修、汽車維修5個(gè)專業(yè)，部分學(xué)校還在第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)進(jìn)行了探討，2011和2012屆全省開展試點(diǎn)的班級共有56個(gè)，試點(diǎn)班學(xué)生達(dá)1591名。
1.提高認(rèn)識(shí)，把改革作為技工院校長期發(fā)展的動(dòng)力
遼寧省技工培訓(xùn)教學(xué)研究室針對試點(diǎn)院校的領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理負(fù)責(zé)人舉辦專題報(bào)告會(huì)，聘請人社部專家介紹和講解一體化課程改革的必要性和具體內(nèi)容，解決學(xué)校決策層的認(rèn)識(shí)問題。同時(shí)，組織一體化試點(diǎn)院校到一體化課改做得早、效果好的兄弟院校實(shí)地考察。通過這些活動(dòng)使試點(diǎn)技工院校的領(lǐng)導(dǎo)層在思想上對一體化課程改革有了充分的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定了改革的決心和信心。
在提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，要求各試點(diǎn)院校各部門要協(xié)調(diào)一致，為一體化課程教學(xué)改革創(chuàng)造條件。各試點(diǎn)院校建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掛帥，教務(wù)處、實(shí)習(xí)場、專業(yè)教研室的人員和企業(yè)代表組成的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。省教研室根據(jù)改革的進(jìn)程，組建了全省一體化課程教學(xué)改革指導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)各試點(diǎn)學(xué)校的教學(xué)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出解決方案。
2.建立有效的教學(xué)管理秩序，保證教學(xué)質(zhì)量
（1）招生。全省一體化課程改革試點(diǎn)的招生工作，由省統(tǒng)一管控，各校招生要申報(bào)招生計(jì)劃和執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃。省教研室根據(jù)試點(diǎn)學(xué)校的師資情況和設(shè)備條件審核，并以遼寧省技工學(xué)校招生辦公室文件的形式下達(dá)針對一體化課程改革試點(diǎn)的指導(dǎo)性招生計(jì)劃。試點(diǎn)院校試點(diǎn)班統(tǒng)一使用部指定一體化課程教學(xué)改革教材、學(xué)材，并以此作為課程認(rèn)證的依據(jù)。
（2）支持。各試點(diǎn)學(xué)校在開展一體化課程改革的過程中，由于受本地經(jīng)濟(jì)、社會(huì)環(huán)境和學(xué)校教師、設(shè)備等教學(xué)環(huán)境的制約，在教學(xué)過程中和國家與省廳的要求存在一定的差距。許多試點(diǎn)學(xué)校在試點(diǎn)開始的時(shí)候多處在摸索階段，面對思想認(rèn)識(shí)、教務(wù)管理、教師培訓(xùn)、場地建設(shè)和設(shè)置以及和企業(yè)對接等一系列問題，需要省里協(xié)調(diào)解決。為此省教研室通過調(diào)查研討提出解決方案，并以省廳的名義及時(shí)下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)技工院校一體化課程改革工作的意見》，針對試點(diǎn)出現(xiàn)的問題提出了具有針對性的解決意見。
（3）考核。一體化課程改革實(shí)行過程化考核。什么是過程化考核、怎樣考核，是試點(diǎn)學(xué)校急需了解和解決的問題。為了便于指導(dǎo)和監(jiān)督試點(diǎn)院校的過程化考核，對試點(diǎn)院校的過程化考核由省人社廳直接管理，并以省人社廳文件的形式下發(fā)了《遼寧省一體化課程改革技工院校課程認(rèn)證與過程化考核辦法》，文件明確了課程認(rèn)證的內(nèi)容和要求、過程化考核的程序，同時(shí)規(guī)定一體化課程改革畢業(yè)生的畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書由省廳直接審核發(fā)放，并制定了具體操作辦法。
（4）教師。為保證試點(diǎn)工作的順利開展，遼寧省通過多種手段開展教師隊(duì)伍建設(shè)。
首先，轉(zhuǎn)變教師的思想，使教師了解一體化課改的內(nèi)涵。組織講座，邀請專家講授，使教師逐步提高對一體化課改的認(rèn)識(shí)，積極投身到試點(diǎn)中。督促各試點(diǎn)院校落實(shí)國家的一體化教師培訓(xùn)計(jì)劃，并積極爭取擴(kuò)增名額。同時(shí)，在省內(nèi)積極舉辦專題講座，組織教師參加培訓(xùn)，并鼓勵(lì)有條件的學(xué)校提高參加試點(diǎn)的一體化教師的待遇，增強(qiáng)教師的成就感。
其次，開展試點(diǎn)學(xué)校的交流。按專業(yè)組織全省一體化試點(diǎn)學(xué)校示范公開課，開展課后的研討交流。開辦了“名師講壇”，舉辦“一體化課程改革實(shí)踐擂臺(tái)賽”，通過多種活動(dòng)為一體化課程改革樹立榜樣。
第三，各試點(diǎn)學(xué)校按照專業(yè)設(shè)置組建一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，組織教師對典型任務(wù)和典型工件的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，開展集體備課，不同學(xué)科的教師圍繞典型工作任務(wù)教學(xué)，通過教研活動(dòng)共同完成試點(diǎn)教學(xué)。通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，培養(yǎng)一批能夠勝任一體化教學(xué)的教師，保證試點(diǎn)的順利進(jìn)行。此外，在全省推評選出21名一體化課改骨干教師。
3.規(guī)范教學(xué)教務(wù)管理
遼寧省要求各試點(diǎn)學(xué)校試點(diǎn)班的教學(xué)活動(dòng)必須納入學(xué)校整體的教務(wù)管理體系中，學(xué)校的教務(wù)部門要直接參與一體化課程改革試點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，掌握試點(diǎn)的教學(xué)情況，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督，對試點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行管理，防止試點(diǎn)班形成獨(dú)立班，脫離監(jiān)督。
為保證教學(xué)教務(wù)管理的順利進(jìn)行，同時(shí)為一體化課改提供平臺(tái)，規(guī)范教學(xué)秩序，遼寧省按照國家的試點(diǎn)要求制定了《遼寧省技工院校一體化課程改革教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)》，在課程認(rèn)證、教學(xué)管理和教師管理等方面制定了19項(xiàng)具體要求，并對12所試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行了評估檢查。檢查結(jié)束后，對試點(diǎn)學(xué)校的檢查結(jié)果進(jìn)行了講評，并將結(jié)果通告各試點(diǎn)學(xué)校。
在檢查中發(fā)現(xiàn)，由于打破了學(xué)科體系，一些教學(xué)文件格式和編寫方法與學(xué)科教學(xué)的方式不同。各試點(diǎn)院校的標(biāo)準(zhǔn)多是自行設(shè)計(jì)的，很不規(guī)范。通過反復(fù)調(diào)研和論證，及時(shí)出臺(tái)了《遼寧省技工院校一體化課程改革教學(xué)改革工作規(guī)范》和《遼寧省技工院校教學(xué)文件編制規(guī)范》，明確了一體化課程改革的執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃和教學(xué)策劃等教學(xué)文件的編寫原則、方法和格式。舉辦了全省試點(diǎn)學(xué)校的教務(wù)人員和教師參加的培訓(xùn)班，要求參加人員在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)必須按照各自的崗位完成與之對應(yīng)的教學(xué)文件編寫，從而使一體化課改的教學(xué)文件有章可循、有據(jù)可依，促進(jìn)了試點(diǎn)教學(xué)工作有序開展。
4.加強(qiáng)教研活動(dòng)，擴(kuò)大試點(diǎn)成果
開展一體化課改試點(diǎn)的教研活動(dòng)，為試點(diǎn)單位和一體化教師提供交流平臺(tái)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流，推廣試點(diǎn)成果。教研活動(dòng)既有校際之間同專業(yè)的交流，也有本校不同專業(yè)的交流。
（1）開展課題研究。各試點(diǎn)學(xué)校的試點(diǎn)專業(yè)，根據(jù)在教學(xué)中遇到的問題設(shè)立研究課題。省教研室根據(jù)全省存在的問題組建省級課題組，把各校的專業(yè)教師整合到一起，通過課題的研究，解決在教學(xué)中的問題，形成了省、校課題研究兩個(gè)層次，帶動(dòng)各校之間的經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)信息的共享。
（2）舉辦專業(yè)示范課。選擇在試點(diǎn)中教學(xué)具有特色、效果突出的試點(diǎn)班舉辦面向全省的示范公開課，用觀摩帶動(dòng)教師互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。通過說課、聽課和探討，使教師對一體化課程改革的內(nèi)涵有更深刻的理解，同時(shí)加快了年輕教師的成長，使一體化課改充滿活力，推動(dòng)了改革向更深層次發(fā)展。
（3）舉辦一體化課改的教學(xué)活動(dòng)評比。每年開展論文、多媒體課件、課題等評優(yōu)活動(dòng)，并將結(jié)果與教師的職稱評定銜接，極大地調(diào)動(dòng)了教師參與一體化課改的積極性。
（4）及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣改革成果。2013年10月下旬，遼寧省技工培訓(xùn)教學(xué)研究室舉辦了為期兩天的“遼寧省一體化課程教學(xué)改革成果展”，12所試點(diǎn)學(xué)校展出了在一體化課程改革中與企業(yè)合作開發(fā)實(shí)習(xí)工件以及一體化教師新開發(fā)的工件、工作頁和校本教材，還有試點(diǎn)班學(xué)生自己設(shè)計(jì)的工件和作品，介紹了一體化課程改革試點(diǎn)中采用的具有特色的教學(xué)模式等。全省各技師學(xué)院組織教師參觀學(xué)習(xí)，一些市的人社局領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)參觀，有的非試點(diǎn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)參觀后又安排組織本校的全部專業(yè)教師來參觀。許多非試點(diǎn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對一體化課程改革的效果感到震撼，明確要求也要加入到改革中。展示會(huì)成為了經(jīng)驗(yàn)交流的現(xiàn)場、教研活動(dòng)的現(xiàn)場，這次成果展示活動(dòng)成為遼寧省開展一體化課程改革的新起點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：高師院校 發(fā)展思路 一重二強(qiáng)三接四化
高等師范院校在高等教育大眾化進(jìn)程中要獲得更大的發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)機(jī)制，以滿足社會(huì)發(fā)展和教育變革對高素質(zhì)的專業(yè)化教師的需求。筆者認(rèn)為，高師院校若要獲得更大發(fā)展，可以遵循這樣的思路，即“一重二強(qiáng)三接四化”，具體如下。
一、一重
高師院校要始終圍繞“提高學(xué)生教師職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力”為重點(diǎn)，把學(xué)生培養(yǎng)成為“品德優(yōu)、素質(zhì)高、基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)”的合格教師。
二、二強(qiáng)
1.強(qiáng)化教研室建設(shè)
第一，優(yōu)化組織設(shè)置。以學(xué)科、專業(yè)建設(shè)為主要依據(jù)成立教研室，也可嘗試不同學(xué)科教師構(gòu)成教研室。第二，開展網(wǎng)絡(luò)教研。突破了原有時(shí)間、空間及經(jīng)費(fèi)的限制，擴(kuò)大了教師反思的渠道和途徑，實(shí)現(xiàn)以“參與、互動(dòng)和感悟”為理念的教研。第三，組織建設(shè)項(xiàng)目化。以教研室為單位申報(bào)項(xiàng)目，遵循“項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)化，團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目化”的原則建設(shè)好教研室。第四，賦予教研室主任權(quán)利。合理分權(quán)，管理重心下移，有助于工作的開展和教研室主任的成長。第五，健全管理制度。如教研活動(dòng)制度，檢查、考核制度，導(dǎo)師制度等。第六，完善激勵(lì)機(jī)制。學(xué)?？芍贫ǜ油晟频氖痉缎越萄惺医ㄔO(shè)評估指標(biāo)體系及評分表，每年評審出示范性教研室，并給予經(jīng)費(fèi)資助，讓其起到模范帶頭的作用。
2.強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)
建立“基礎(chǔ)教育教師職業(yè)技能發(fā)展中心”和“未來教室”，包括三字一話、教育技術(shù)、微格教學(xué)、教學(xué)問題診斷、手工制作、特長發(fā)展等實(shí)訓(xùn)室，并與若干優(yōu)質(zhì)中小學(xué)課堂聯(lián)網(wǎng)，形成集觀摩、練習(xí)、情景模擬、教學(xué)實(shí)訓(xùn)于一體的師范生教育教學(xué)能力培養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新的重要基地。
三、三接
一是大學(xué)課程與教師崗位對接，突出大學(xué)課程的實(shí)踐性；二是大學(xué)課堂與小學(xué)課堂對接，強(qiáng)化學(xué)生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)；三是大學(xué)學(xué)業(yè)與教師職業(yè)對接，注重學(xué)生的教師專業(yè)化發(fā)展。通過三對接，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到高素質(zhì)職業(yè)人，即教師的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)與職業(yè)的對接。
四、四化
1.教學(xué)做一體化
第一，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”，形成理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)育人平臺(tái)。課堂上可多采用項(xiàng)目化教學(xué)、微格教學(xué)等以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，加大學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)。第二，以校內(nèi)活動(dòng)為載體，強(qiáng)化學(xué)生“做中學(xué)”，形成學(xué)做互動(dòng)的實(shí)踐育人平臺(tái)。高師院校應(yīng)重視校園文化活動(dòng)的科學(xué)規(guī)劃與制度建設(shè)，把一些重要的實(shí)踐活動(dòng)納入本系的管理中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與校內(nèi)活動(dòng)的科學(xué)整合。第三，以社會(huì)課堂為陣地，突出學(xué)生“做中學(xué)”，形成校地聯(lián)動(dòng)的社會(huì)育人平臺(tái)。高師院?？蓡?dòng)“大學(xué)生義務(wù)支教行動(dòng)計(jì)劃”，鼓勵(lì)學(xué)生以教師身份進(jìn)入相關(guān)社區(qū)和村鎮(zhèn)做志愿者，開展針對貧困家庭、留守兒童、城鎮(zhèn)低保、雙職工下崗家庭義務(wù)家教服務(wù)活動(dòng)。
2.技能訓(xùn)練常規(guī)化
高師院校要特別注重學(xué)生平時(shí)的技能訓(xùn)練，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的技能訓(xùn)練方案，做到突出重點(diǎn)，有的放矢，具有可操作性，并實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練的常規(guī)化，以達(dá)到技能訓(xùn)練的目標(biāo)。同時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生訓(xùn)練，高師院?？砷_展學(xué)生技能展示與競賽活動(dòng)，通過展示和比賽，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)，促使學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練、自我發(fā)展。此外，高師院校還可把技能考核與評優(yōu)評先掛鉤，強(qiáng)化學(xué)生日常的訓(xùn)練意識(shí)。
3.?！h、?！：献骰?/p>
高師院校應(yīng)加強(qiáng)與小學(xué)、地方政府的合作，建立教師教育共同體、?？h教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，建構(gòu)課程學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐與體驗(yàn)、教師文化與養(yǎng)成教育融合滲透的課程體系，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制和任務(wù)驅(qū)動(dòng)制，要求教師和師范生頻繁穿梭于大學(xué)和基礎(chǔ)教育學(xué)校，以實(shí)際的教學(xué)和教研項(xiàng)目培養(yǎng)師范生，以實(shí)際的任務(wù)驅(qū)動(dòng)師范生開展教育實(shí)踐、實(shí)習(xí)和反思，在真實(shí)的教學(xué)情景中培養(yǎng)未來教師。
4.職前教育與職后培訓(xùn)一體化
有很多人說：問題即課題。對此，筆者持保留態(tài)度。一方面，發(fā)現(xiàn)了教育教學(xué)中存在的問題，必定要研究問題出在哪里，要研究怎么辦，采取什么措施加以解決。另一方面，這樣做研究，只能解決眼下問題，而且容易使研究瑣細(xì)化。如果教學(xué)是一只木桶，問題式研究只是對木桶所出現(xiàn)的裂紋修修補(bǔ)補(bǔ)。教學(xué)如果是一場宏大的戰(zhàn)爭，這種問題式研究就只是幾聲冷槍，至多是一場小小的遭遇戰(zhàn)，對全局的發(fā)展并無多大的助力。第三方面，是個(gè)真實(shí)的現(xiàn)象：沒有問題，或者有問題而沒有發(fā)現(xiàn)。你再去講問題即課題，誰會(huì)以為然，他們只會(huì)說：你說得很對，我也想做些研究，可是我的教學(xué)是沒有問題的。從這個(gè)角度來說，主張問題即課題的人，首要的工作不是課題研究，而是引導(dǎo)人們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)問題。換個(gè)角度說：課題研究是回答問題，但是你得先發(fā)現(xiàn)、提出一個(gè)問題。愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”但在筆者看來，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比回答一個(gè)問題更難，需要常作自我反思、自我批判的能力和習(xí)慣，以及敏銳的善于捕捉問題的眼光。
一、教研一體化的途徑
研究內(nèi)容源于教學(xué)內(nèi)容，而且是教學(xué)內(nèi)容的一部分，唯如此，才能使二者密切結(jié)合，互相促進(jìn)。但在日常教學(xué)與管理中，出現(xiàn)了抓常規(guī)促教學(xué)的管理思路。常規(guī)常抓，確實(shí)能促進(jìn)教學(xué)在備課、作業(yè)等日常教學(xué)工作的正常開展，檢查有利于改正問題。但是，常規(guī)與檢查只能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有要求中哪些人沒達(dá)到要求，以利于其改正。對于現(xiàn)有要求中沒有的而且切實(shí)存在的問題，不研究，則不能發(fā)現(xiàn)，更何談改正、提高。比如數(shù)學(xué)，如果僅僅在完善現(xiàn)有常規(guī)方面做努力，就永遠(yuǎn)不會(huì)發(fā)現(xiàn)我們數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的嚴(yán)重問題。
要改變現(xiàn)狀，以期教學(xué)革新，最終達(dá)到教育教學(xué)水平的提高，必須要做研究。只抓常規(guī)沒研究，最多只能達(dá)到現(xiàn)有要求的最高水平，不會(huì)有更好的提高，更無創(chuàng)新。
二、研究內(nèi)容的選擇
一是可以研究教學(xué)方法和教學(xué)過程的環(huán)節(jié)，二是可以選擇教學(xué)內(nèi)容的某一部分來研究。筆者以為選擇教學(xué)內(nèi)容的某部分比較好，因?yàn)檫@符合認(rèn)知事物的一般規(guī)律。教師的教學(xué)工作，總是先要確定教學(xué)內(nèi)容，明確“教什么”的問題，之后才會(huì)去思考如何施教，選擇什么方法完成教學(xué)任務(wù)，也就是“怎么教”的問題，最后還會(huì)反思自己的教學(xué)效果，就是“教的怎樣”的問題。
其實(shí)這三個(gè)方面并不是可以分割可以獨(dú)立進(jìn)行研究的。研究并確定了教學(xué)內(nèi)容之后，必會(huì)去思考怎樣組織教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容施教完畢，也常常會(huì)回頭看看自己教的怎樣、學(xué)生學(xué)得怎樣，單單強(qiáng)調(diào)教法學(xué)法是存在問題的。
三、對教研一體化的研究與探索
首先，是研究什么？
研究教學(xué)實(shí)際工作的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)。比如數(shù)學(xué)教學(xué)，要研究教學(xué)的方向目標(biāo)，研究教學(xué)內(nèi)容存在的缺陷，研究學(xué)生的需要、能力發(fā)展水平和存在的問題，研究如何實(shí)施教和學(xué)，研究教和學(xué)的效果怎樣及怎樣提高以及數(shù)學(xué)教學(xué)中切實(shí)存在的問題而需要迫切解決的。
第二，是怎樣研究？
教研一體化，就是一條好路子。
教師日常工作的核心就是教學(xué)，所以要把研究融入日常教學(xué)中，融入到備課、課堂、作業(yè)等各教學(xué)內(nèi)容中，包括要納入檢查與考核。這就是課題進(jìn)課堂，以課堂教學(xué)推動(dòng)課題研究，以課題研究促進(jìn)課堂教學(xué)的改革和提高，實(shí)現(xiàn)課題研究與日常教學(xué)的一體化。
過去許多年，課題研究的題目雖源于教學(xué)，但其實(shí)是與教學(xué)工作脫離的。很難取得實(shí)效和成果。主要原因就是，研究和日常教學(xué)脫節(jié)、并行，各行其是，而教師似乎沒有心思也沒有精力同時(shí)做好這兩項(xiàng)有密切聯(lián)系的工作。
另外，要有明確的組織分工，有明確的指導(dǎo)思想，有可操作性的實(shí)施方案，有不斷的研討、反思、改進(jìn)，有獎(jiǎng)懲評價(jià)機(jī)制等。
四、阻礙教師們做課題研究的原因剖析
1.雖然在我們的計(jì)劃里邊，也將各種研究寫進(jìn)去了，但是在實(shí)際工作中，研究難覓蹤影，處于可有可無、自生自滅的狀態(tài)。其主要原因是，抓常規(guī)壓倒一切，備好課、上好課、改好作業(yè)。管理者的主導(dǎo)思想似乎是只是：向常規(guī)要質(zhì)量。這也就是為什么教師們沒有研究意識(shí)的原因，領(lǐng)導(dǎo)抓什么就做什么。
2.假研究。
有資料，無研究。根本沒什么研究，只是在需要的時(shí)候，制造或假借資料。
為什么會(huì)這樣？
一是研究無用論。搞好教學(xué)就行了，不覺得需要研究。因此沒有研究的意識(shí)、沒有研究的動(dòng)力。
二是不會(huì)研究。覺得研究很高深，不知從何入手，手足無措。
三是顧慮重重。覺得自己今年費(fèi)力搞研究了，等到明年有成效的時(shí)候，學(xué)生卻成了別的教師的，自己種樹別人乘涼了。其實(shí)，這里有個(gè)誤解，我們的研究成效不必等到明年才有收獲，教研的果實(shí)成熟期沒那么長。有的研究內(nèi)容，不出兩個(gè)月就能出效果，更重要的是，研究過程讓自己的水平會(huì)有提高。
四是日常工作太忙碌，無暇顧及。我們的工作確實(shí)很忙碌。但是，個(gè)人覺得在數(shù)學(xué)上的研究選題，不會(huì)增加額外負(fù)擔(dān)，課題研究體現(xiàn)在備課、上課、作業(yè)等方面，而這些就是我們?nèi)粘＝虒W(xué)的一部分。
五是學(xué)校沒有完善起相應(yīng)的各種機(jī)制。一個(gè)是引導(dǎo)機(jī)制，當(dāng)教師們覺得研究很茫然的時(shí)候，缺乏引導(dǎo)；一個(gè)是過程性檢查指導(dǎo)機(jī)制，當(dāng)研究在進(jìn)行時(shí)，研究的怎么樣，是否在研究，是否存在問題，是否需要方向或方法指導(dǎo)，是否需要總結(jié)反思改進(jìn)，這些都處于渙散狀態(tài)；一個(gè)是評估考核機(jī)制，研究的最終效果怎么樣，缺乏準(zhǔn)確全面的評價(jià)，是該獎(jiǎng)勵(lì)還是該懲罰，獎(jiǎng)懲后怎么促使研究趨于深入，這些都很不足，如果有一點(diǎn)的話，那些都著眼于結(jié)果，著眼于較高的縣市省級課題，而不是著眼于校本教研，不是著眼于小的容易實(shí)施的校本、學(xué)科研究。
一、加強(qiáng)校本研培制度建設(shè)
1.樹立正確的教育理念，建立健全組織機(jī)構(gòu)
校長就是管理，它主要表現(xiàn)在決策和協(xié)調(diào)。首先，校長需樹立正確的教育理念，并把這種教育理念付諸于研培工作實(shí)踐中。其次，校長要強(qiáng)化研培工作管理力度，建立健全組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)做好相關(guān)部門、人員的協(xié)調(diào)工作，使研培工作逐步向規(guī)范化、制度化，課題化方向發(fā)展。
2.完善制度，規(guī)范管理
一是建立理論學(xué)習(xí)制度。理論的指導(dǎo)是促進(jìn)教師專業(yè)提高的有效保證。首先，要注重教師學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使他們達(dá)到能把學(xué)習(xí)“成為一種習(xí)慣，成為一種愛好，成為生活中不可缺少的一部分。”理論學(xué)習(xí)可采取集中學(xué)習(xí)、自學(xué)結(jié)合的方式，在自學(xué)時(shí)引導(dǎo)教師要帶著在實(shí)踐中發(fā)生的問題有針對性的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。避免流于形式的現(xiàn)象發(fā)生。集中學(xué)習(xí)可采取“請進(jìn)來,走出去”的方式，拓寬教師的學(xué)習(xí)視野。還可以通過學(xué)校組織形式多樣的專題講座。
二是建立師師互助制度。學(xué)校要努力建設(shè)一種教師之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，相互交流的學(xué)校文化氛圍，使學(xué)校不僅成為學(xué)生發(fā)展的地方，也是促進(jìn)教師不斷成長、提高的場所。學(xué)校要倡導(dǎo)教師間進(jìn)行信息的交流，經(jīng)驗(yàn)的共享，專題研討，通過傳、幫、帶方式使之互相提高。
3.加強(qiáng)制度落實(shí)
學(xué)校要制定各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)制度。從制度上保證并激勵(lì)教師參加校本研培活動(dòng)，提高活動(dòng)質(zhì)量。實(shí)施負(fù)責(zé)制，如：教研活動(dòng)教研組長負(fù)責(zé)，學(xué)科活動(dòng)學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，骨干教師活動(dòng)主管骨干教師負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)。做到研培工作層層有人抓。
二、實(shí)行教科研、培訓(xùn)一體化，促動(dòng)教師主動(dòng)發(fā)展
教科研、培訓(xùn)一體化是實(shí)現(xiàn)教研、科研、培訓(xùn)整合的有效途徑。在校本培訓(xùn)中，在學(xué)校總課題的框架下，通過教師個(gè)人課題，建立以課題為支柱，以教研為平臺(tái)的研究方式從提高教師教學(xué)水平和科研能力入手，通過培訓(xùn)使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。使教師順利走上科研培一體化的道路。
(一)加強(qiáng)指導(dǎo)與培養(yǎng)，提高教師校本教研的能力
1.加強(qiáng)對青年教師的培訓(xùn)，培養(yǎng)校本教研骨干
對教師進(jìn)行科學(xué)合理的目標(biāo)定位。對參加工作1―3年的新教師,制定 “合格教師”的標(biāo)準(zhǔn):掌握基本的教學(xué)技能，培養(yǎng)良好的教學(xué)素質(zhì)。對教齡在5―8年的教師，制定“校級以上骨干教師”的標(biāo)準(zhǔn)：有一定的教研能力，能運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)成績優(yōu)良，成為本學(xué)科的骨干力量。對教齡在10年以上的教師，制定“縣級以上骨干教師”標(biāo)準(zhǔn)：業(yè)務(wù)精良，教學(xué)成績突出，能承擔(dān)縣級以上的公開課，會(huì)制做學(xué)科多媒體教學(xué)課件，能獨(dú)立承擔(dān)教研課題。
2.以課例、案例形式總結(jié)反思教學(xué)，引導(dǎo)教師養(yǎng)成校本教研的習(xí)慣
教師素質(zhì)的提高不僅受外在的有計(jì)劃、有組織的培訓(xùn)的影響而提高，也可以通過教師自己的教學(xué)理論，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技能來實(shí)現(xiàn)，還可以通過教師在自己具體的工作崗位進(jìn)行思考、評價(jià)、反思自己的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。課例、案例是教師重新認(rèn)識(shí)教學(xué)事件、整理思維的有效方法，也為教師提供了一個(gè)總結(jié)自己教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的機(jī)會(huì)。從而促進(jìn)教師對自身行為的反思，提高自己的專業(yè)化水平。
（二）建立“教師專業(yè)成長檔案袋”
1.建立教師教學(xué)隨筆筆記
校本培訓(xùn)中，學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放“教學(xué)隨筆筆記本”，并定期檢查，敦促教師把教學(xué)中的反思、隨筆、教學(xué)案例、學(xué)情分析等及時(shí)記錄下來。為教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、發(fā)表教育教學(xué)論文積累素材，從而達(dá)到進(jìn)一步激發(fā)教師積淀教育思考熱情之目的。
2.建立研培檔案
研培一體化的過程就是教師專業(yè)成長的過程。把教師的研究方案、研究過程等資料形成教師研究檔案。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，用“專題研究課”取代傳統(tǒng)的評優(yōu)課，使課堂教學(xué)與專題研究緊密聯(lián)系結(jié)合，促進(jìn)教師在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)逐漸向?qū)＜曳较虬l(fā)展。在專題研討課中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、評課、反思等全部納入研究檔案，期末的論文、所教學(xué)科的學(xué)生成績、參加校本培訓(xùn)的相關(guān)資料等都裝入本人檔案袋。研培檔案的建立，收集過程使教師的專業(yè)化水平在潛移默化中得到穩(wěn)步提升。
創(chuàng)新機(jī)制，資源共享
一體化管理機(jī)制探索 一是學(xué)區(qū)建設(shè)。為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，2002年環(huán)翠區(qū)將中小學(xué)劃分為13個(gè)學(xué)區(qū)，每一所區(qū)直學(xué)校帶一兩所農(nóng)村學(xué)校;同時(shí)出臺(tái)《依托學(xué)區(qū)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教研訓(xùn)共同體建設(shè)的實(shí)施意見》，成立中心教研組，開展城鄉(xiāng)一體化的研訓(xùn)活動(dòng)。二是片區(qū)建設(shè)。在學(xué)區(qū)建設(shè)的基礎(chǔ)上，2012年出臺(tái)《環(huán)翠區(qū)中小學(xué)片區(qū)一體化管理實(shí)施意見》，將每所初中與生源小學(xué)結(jié)合，成立11個(gè)片區(qū)，使中小學(xué)優(yōu)質(zhì)師資資源打通共享。三是協(xié)作區(qū)建設(shè)。2013年出臺(tái)《環(huán)翠區(qū)中小學(xué)教育協(xié)作區(qū)建設(shè)實(shí)施意見》，將片區(qū)、學(xué)區(qū)工作進(jìn)行有機(jī)整合，建立城鄉(xiāng)橫向聯(lián)系、中小學(xué)縱向溝通、以區(qū)直中學(xué)為引領(lǐng)的五大教育協(xié)作區(qū)，使學(xué)區(qū)、片區(qū)的教育資源優(yōu)勢得到更大程度的整合共享。此外，實(shí)施“捆綁式評價(jià)”，使學(xué)校之間、教師之間交流互助。比如環(huán)翠區(qū)國際中學(xué)教育協(xié)作區(qū)采用師徒結(jié)對方式，對協(xié)作區(qū)內(nèi)青年教師進(jìn)行輸出式和訂單式的培訓(xùn)，通過集體備課、開放課堂、同課異構(gòu)、課堂診斷、小課題研究等形式，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校青年教師迅速成長。
個(gè)性化指導(dǎo)機(jī)制創(chuàng)新 教研員是區(qū)域教師專業(yè)化成長的直接引領(lǐng)者，如何使“面”上一般意義的培訓(xùn)指導(dǎo)落到在“點(diǎn)”上開花結(jié)果？2014年出臺(tái)《環(huán)翠區(qū)教研員包校聯(lián)系制度》，通過雙向選擇每位教研員確立定點(diǎn)聯(lián)系學(xué)校，每個(gè)工作日至少聽評課2節(jié)，每學(xué)期執(zhí)教示范課或進(jìn)行專題講座，至少為學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)2名教學(xué)骨干、指導(dǎo)1項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)、總結(jié)出1方面的成功經(jīng)驗(yàn)。另外，教研中心還面向?qū)W校建立預(yù)約服務(wù)機(jī)制，學(xué)校反饋教師專業(yè)化成長中亟待解決的問題，教研中心匯總分析，教研員提前備課，進(jìn)行有備而來的指導(dǎo)。這種“問題解決式”教研深得學(xué)校歡迎。
研訓(xùn)一體的研究者
課題引領(lǐng) “十二五”期間，環(huán)翠區(qū)以“區(qū)域推進(jìn)素質(zhì)教育”這一總課題為引領(lǐng)，中小學(xué)分別確立“生命化課堂”“培養(yǎng)良好習(xí)慣”研究主題。各學(xué)校圍繞主題，結(jié)合校情，確立研究小專題，開展“接地氣”的行動(dòng)研究。這種大課題引領(lǐng)、主題實(shí)施、小專題切入、“同研”活動(dòng)推進(jìn)的教科研工作策略，使研究成為每個(gè)教師的工作常態(tài)。
同研驅(qū)動(dòng) 為使研究發(fā)生在每一位教師的每一節(jié)課上，自2008年起，環(huán)翠區(qū)每年都會(huì)開展“主題同研”活動(dòng)，每輪都圍繞研究主題、制定具體方案、指導(dǎo)實(shí)施策略，教研員圍繞主題組織全區(qū)層面學(xué)科同研引領(lǐng)活動(dòng);教研組立足實(shí)際確立同研小專題，實(shí)施“一備三上三研”，每周集體備課同研同上，教研員全程跟進(jìn)式指導(dǎo)，或上下水課。年終舉辦“同研”成果評選，編輯優(yōu)秀同研成果專輯，舉行常態(tài)課達(dá)標(biāo)驗(yàn)收、課堂教學(xué)大賽;暑期集中開展學(xué)科教師全員培訓(xùn)，展示同研成果，使區(qū)本同研成果及時(shí)惠及全體教師。這些來自同伴的經(jīng)驗(yàn)，都是老師們有過思考的東西，所以聽起來親切，學(xué)起來專注。幾年來，同研活動(dòng)就像一條紐帶，把校際之間、教研員與教師之間聯(lián)結(jié)成教研共同體，人人參與，個(gè)個(gè)研究，優(yōu)勢互補(bǔ)，合作雙贏。在同研的過程中，教研員們深深感受到：教研工作的價(jià)值就在基層，就在教師日新月異的進(jìn)步中，這是教研員甘為人梯的職業(yè)幸福感的源泉。
培訓(xùn)解惑 以往每年暑期全員培訓(xùn)周的前3天，都會(huì)邀請國內(nèi)知名教育專家對本地全體教師進(jìn)行通識(shí)培訓(xùn)，但是教師的滿意度卻不高，原因是缺乏針對性。自2013年起，開始探索按需式培訓(xùn)，根據(jù)各學(xué)科在同研活動(dòng)中教師亟需解決的困惑，學(xué)科教研員負(fù)責(zé)聘請專家前來講學(xué)，并執(zhí)教觀摩課，收到了良好效果。
教師成長常態(tài)化
網(wǎng)上研修 依托環(huán)翠教育信息網(wǎng)，開辟“網(wǎng)上教研”“網(wǎng)上培訓(xùn)”“教育科研”等平臺(tái)，使學(xué)習(xí)變成隨時(shí)隨地的行為。按照五四學(xué)制課程特點(diǎn)，堅(jiān)持開發(fā)為主、引進(jìn)為輔，自主創(chuàng)建環(huán)翠教育資源庫，現(xiàn)自主開發(fā)資源共有3萬多個(gè)，涵蓋各學(xué)段、各學(xué)科的重點(diǎn)章節(jié)。2013年，完成一所學(xué)校一間全自動(dòng)錄播教室的建設(shè)目標(biāo)，全體教師可以在同一時(shí)間共享“同上一節(jié)課”，即時(shí)研討原汁原味的課堂教學(xué)，使城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)資源得到充分共享，實(shí)現(xiàn)了跨時(shí)空的同步研訓(xùn)。
讀書反思 環(huán)翠區(qū)大力開展書香滿校園活動(dòng)，創(chuàng)建各具特色的讀書沙龍，規(guī)定教師必讀書目和選讀書目，舉辦不同層面的讀書交流活動(dòng)，打造“魅力師者”。區(qū)教育局建立知網(wǎng)讀書平臺(tái)，打造“教育博客”等欄目，引導(dǎo)教師吸收新知、互動(dòng)交流。
1、 在“雙三課”活動(dòng)中，積極推行教學(xué)案一體化。
要求各科教師以備課組為單位進(jìn)行說課、觀課、議課。首先，執(zhí)教者寫出符合教學(xué)案一體化要求的說課稿，在講課前抽出10分鐘左右的時(shí)間，向參與觀課者進(jìn)行說課，主要說自己對教材的把握與處理、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)流程等。
其次，要求執(zhí)教者寫一份教學(xué)一體化教案并按照教學(xué)一體化要求進(jìn)行授課。
第三，要求執(zhí)教者在課后寫出個(gè)人的反思，觀課教師重點(diǎn)評論執(zhí)教者教學(xué)案的實(shí)施情況以及教學(xué)案一體化對提高課堂教學(xué)效率的作用。
第四，要求同學(xué)科組其他教師人人上一堂教學(xué)案一體化過關(guān)課。
最后，同學(xué)科組青年教師再上一堂研究課。
2、 開展了以“教學(xué)案一體化”為主題的課例研討活動(dòng)
各科教師以備課組為單位，由一位執(zhí)教老師按照教學(xué)進(jìn)度選一個(gè)課題充分準(zhǔn)備，在平行班內(nèi)進(jìn)行“三課、兩評、一反思”式課例研討活動(dòng)，研討的重點(diǎn)放在教學(xué)案一體化的運(yùn)用上，觀課、議課的視角為：教學(xué)案一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂流程、實(shí)際效果等。要求參與教師認(rèn)真觀課、議課，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際深刻反思，找出改進(jìn)的辦法。
3、以備課組為單位開展了“教學(xué)案一體化教學(xué)”的課題研究，學(xué)校對課題的申報(bào)、研究過程、階段成果等進(jìn)行了全方位的指導(dǎo)與評價(jià)。
4、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，組織廣大教師進(jìn)行了教學(xué)案一體化有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
5、在教學(xué)案一體化活動(dòng)中，教導(dǎo)主任、教研組長、備課組長率先垂范，加強(qiáng)了業(yè)務(wù)活動(dòng)的監(jiān)督與指導(dǎo)。
以上只是我們學(xué)校一些不成熟的做法，與兄弟學(xué)校相比還有很大差距，我們將充分利用聯(lián)片教研這一平臺(tái)，多向兄弟單位學(xué)習(xí)，取人之長、補(bǔ)已之短，以使我們的教學(xué)案一體化教學(xué)更進(jìn)一步！
關(guān)鍵詞 科教一體化 聯(lián)合培養(yǎng) 培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.018
Integration of Research and Teaching Joint Training Model Study
LI Jingli， ZHEN Tianmin， WEN Nan， GU Jingliang，
ZHAO Fang， SONG Kuimeng， MA Xia
（Shandong Institute of Medicine and Health Information， Shandong
Academy of Medical Sciences， Ji'nan， Shandong 250062）
Abstract In order to explore the integration of domestic science and co-culture model of the status quo and the future direction of this paper the concept of science and integrated joint training model analysis， case studies， joint training， joint training mode detection angles elaborate prospects in order for the domestic science integrated joint provide reference for the development of training mode.
Key words integration of teaching and research; joint training; training model
0 引言
為推進(jìn)教學(xué)模式更新，順應(yīng)國家高等教育改革趨勢，培養(yǎng)技能型人才，結(jié)合單位現(xiàn)階段實(shí)際工作情況，實(shí)行科研教學(xué)一體化的聯(lián)合培養(yǎng)模式實(shí)踐與探索。
高等院校承擔(dān)著培養(yǎng)各類高級專門人才和為國家自主創(chuàng)新發(fā)展做出更多貢獻(xiàn)的戰(zhàn)略任務(wù);科研院所面臨著吸引和培養(yǎng)大批高層次創(chuàng)新人才和提高自主創(chuàng)新能力的重要使命。打破現(xiàn)有系統(tǒng)界限，彼此聯(lián)合，相互滲透，優(yōu)化科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)模式，則能實(shí)現(xiàn)雙方的跨越式發(fā)展。實(shí)行科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)模式，有利于高校、科研院所和學(xué)生三大參與主體實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)，有利于培養(yǎng)高層次、復(fù)合型創(chuàng)新性人才，能夠使學(xué)生受到校內(nèi)課堂與科研一線兩種教育環(huán)境的雙重培養(yǎng)，使畢業(yè)生適應(yīng)工作的時(shí)間縮短，在很大程度上提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生更早地適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)工作需求。
1 科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)模式的概念解析
科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)，最早源自“Cooperative Education”，也被稱為產(chǎn)學(xué)研合作教育、合作教學(xué)、聯(lián)合辦學(xué)等。也是洪堡教育理念的三條原則之一：大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由、教育與研究相統(tǒng)一。
世界上有不同機(jī)構(gòu)對“合作教育”有幾種比較典型的定義。世界合作教育協(xié)會(huì)（World Association For Cooperative Education，簡稱WACE）認(rèn)為：合作教育有機(jī)結(jié)合了課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，然后將理論知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)工作當(dāng)中，反之將在現(xiàn)實(shí)工作中遇到的困難、增長的見識(shí)帶回到學(xué)校的教學(xué)中來，在教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合中聯(lián)合解決困難，促進(jìn)教學(xué)相長;①美國國家合作教育委員會(huì)認(rèn)為：合作教育作為一種教育形式，其獨(dú)特之處在于結(jié)合了課堂學(xué)習(xí)與校外的工作經(jīng)歷，鼓勵(lì)在校學(xué)生走出校園，通過實(shí)踐工作來找到自己的興趣點(diǎn)，以獲得基本的實(shí)踐工作技能，并為畢業(yè)之后的求職方向做準(zhǔn)備;②加拿大合作教育協(xié)會(huì)（Canadian Association for Co-operative Education，簡稱CAFCE）認(rèn)為：合作教育計(jì)劃是將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和在與學(xué)校合作的相關(guān)教育機(jī)構(gòu)中的工作經(jīng)歷相結(jié)合的計(jì)劃，通常情況下提供學(xué)生在商業(yè)、工業(yè)、政府與社會(huì)服務(wù)等領(lǐng)域進(jìn)行工作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并將其與在校的專業(yè)學(xué)習(xí)課程進(jìn)行定期輪換。③可以看到，幾種定義對于“Cooperative Education”的核心理解均在于，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)相長，最終目標(biāo)均是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)技能。
本文提出的科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)模式主要指校所聯(lián)合培養(yǎng)模式，即高校與科研院所通過教學(xué)與科研兩種渠道聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的一種模式，該模式是在有效整合高校和科研院所雙方資源的基礎(chǔ)上，充分挖掘并發(fā)揮各自潛在的優(yōu)勢所形成的一種聯(lián)合培養(yǎng)模式。由于高校和科研院所在各自的職能定位、文化背景、優(yōu)勢學(xué)科以及學(xué)生規(guī)模等方面存在較大差異，所以該模式具有揚(yáng)長避短、優(yōu)勢互補(bǔ)、學(xué)研一體等特點(diǎn)。④
2 國內(nèi)科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)案例分析
2.1 中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院模式
北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院由美國洛克菲勒基金會(huì)于1917年創(chuàng)辦，是中國第一所開設(shè)八年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和護(hù)理本科教育的醫(yī)學(xué)院。⑤中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院成立于1956年，是我國唯一的國家級醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)術(shù)中心和綜合性醫(yī)學(xué)科學(xué)研究機(jī)構(gòu)。1957年，醫(yī)科院與協(xié)和醫(yī)大結(jié)合。2002年9月，教育部、衛(wèi)生部簽署共建“清華大學(xué)北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院”協(xié)議，北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院與清華大學(xué)部分專業(yè)合作辦學(xué)，兩校及其院系互不隸屬。2006年開始，北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院實(shí)行一個(gè)機(jī)構(gòu)兩塊牌子，接受中國教育部和衛(wèi)生計(jì)生委雙重領(lǐng)導(dǎo)。
北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院模式走的是一條由教學(xué)向教學(xué)與科研一體化轉(zhuǎn)變的道路，中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)在擁有豐富的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和護(hù)理本科教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，與科研實(shí)力強(qiáng)勁的中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院進(jìn)行院校合一，聯(lián)合辦學(xué)，集教學(xué)與科研為一體，師資力量雄厚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，為醫(yī)科院培養(yǎng)了大批高層次人才，醫(yī)科院則為協(xié)和醫(yī)大提供雄厚的師資和技術(shù)力量，為協(xié)和醫(yī)院的飛速發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，二者相互依托，優(yōu)勢互補(bǔ)，教研相長。中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院堪稱產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的典范。
2.2 中國科學(xué)院大學(xué)模式
中國科學(xué)院大學(xué)，簡稱“國科大”，是一所以研究生教育為主，科教融合、獨(dú)具特色的新型高等學(xué)校。國科大的前身是中國科學(xué)院研究生院，成立于1978年。依托于中科院各研究所的高水平科研優(yōu)勢、強(qiáng)大的師資力量和高層次學(xué)生來源，國科大形成了由北京的4個(gè)教學(xué)園區(qū)、京外的5個(gè)教育基地和分布全國的117個(gè)研究生培養(yǎng)單位組成的“大學(xué)?！薄＂?/p>
中國科學(xué)院大學(xué)模式走的是一條由科研向科研與教學(xué)一體化轉(zhuǎn)變的道路，其優(yōu)勢集中體現(xiàn)在：一是國科大擁有高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍和一流的科研實(shí)踐條件。學(xué)生入學(xué)后先集中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，再進(jìn)入研究所跟隨導(dǎo)師一起開展科研實(shí)踐，并完成學(xué)位論文。分布在各個(gè)研究所的260余個(gè)國家實(shí)驗(yàn)室、國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、院重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及眾多國家級前沿科研項(xiàng)目，為研究生培養(yǎng)提供了宏大的科研實(shí)踐平臺(tái)。二是國科大擁有雄厚的任課教師隊(duì)伍和豐富的教學(xué)課程。每學(xué)年，有院士69人次、教學(xué)科研骨干2249人次以及海外知名學(xué)者142人次親臨教學(xué)一線，開設(shè)研究生課程1568門。強(qiáng)大的科研實(shí)踐條件和雄厚的師資力量為中國科學(xué)院大學(xué)的壯大貢獻(xiàn)了力量。
2.3 山東大學(xué)衛(wèi)生管理與政策研究中心模式
山東大學(xué)衛(wèi)生管理與政策研究中心前身是原山東醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理教研室（1983-1995）和原山東醫(yī)科大學(xué)社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生政策研究所（1996-2001）。1983年，為開辟社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理研究領(lǐng)域，山東醫(yī)科大學(xué)成立了社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理教研室，后于1996年組建了社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生政策研究所，后在此基礎(chǔ)上先后成立山東醫(yī)科大學(xué)成立成本測算中心和衛(wèi)生部衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)與政策研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。新山東大學(xué)成立后，為充分體現(xiàn)該學(xué)科交叉學(xué)科的特色，成立了衛(wèi)生管理與政策研究中心。
通過山東大學(xué)衛(wèi)生管理與政策研究中心的發(fā)展歷程，可以明顯看到社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理鮮明的時(shí)代特色印記與學(xué)科發(fā)展歷程，教研室成立之初是為開辟社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理研究領(lǐng)域，教研室成立后通過人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和宣傳教育，為我國社會(huì)醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展做出了很大貢獻(xiàn)。伴隨著師資力量的壯大和研究領(lǐng)域的拓寬，管理和政策成果日益突出，在此基礎(chǔ)上又組建了社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生政策研究所，后到衛(wèi)生管理與政策研究中心的最終成立。根據(jù)實(shí)際發(fā)展需要，不斷增加和變換職能。
3 科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)模式前景探測
近年來，校企聯(lián)合辦學(xué)，校所合作辦學(xué)，聯(lián)合培養(yǎng)基地等遍地開花，科教一體化模式被廣泛應(yīng)用和開展。除高等教育外，一體化教學(xué)也被廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育當(dāng)中，促使學(xué)生在專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力等方面得到全面發(fā)展。
科教一體化聯(lián)合辦學(xué)模式對于高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)來講，良好的合作能夠產(chǎn)生積極的效果，本文以中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院、中國科學(xué)院大學(xué)、山東大學(xué)衛(wèi)生管理與政策研究中心為例，對其聯(lián)合辦學(xué)模式進(jìn)行了解析，并針對其發(fā)展前景給出建議。
（1）科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)，合作雙方要結(jié)合自己的優(yōu)勢資源進(jìn)行資源整合，根據(jù)需求對模式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。依據(jù)因地制宜和多樣化原則，依托重大科研項(xiàng)目，分析科研需求，利用高校與合作單位的各種優(yōu)勢資源，充分發(fā)揮兩者人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢開展聯(lián)合培養(yǎng)。
（2）在政府的宏觀指導(dǎo)下，以高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)作為科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)的中心主體，并有多主體進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)式合作共同開展研究和培養(yǎng);以項(xiàng)目依托的聯(lián)合培養(yǎng)為主要形式，多層次、多形式的科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)模式。
（3強(qiáng)對各階段各過程的管理，從經(jīng)費(fèi)、職稱晉升等方面給予支持，鼓勵(lì)更多的科研人員參與對學(xué)生的培養(yǎng)，更多的教學(xué)人員參與科研合作，加強(qiáng)導(dǎo)師管理工作及學(xué)生管理工作，健全管理機(jī)制。
*通訊作者：甄天民
基金項(xiàng)目：山東省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題：山東省科教文一體化聯(lián)合辦學(xué)模式研究（編號(hào)：W201431）;基于SoLoMo理念的移動(dòng)圖書館服務(wù)規(guī)模化拓展（編號(hào)：W201432）;基于智慧城市理念的圖書館知識(shí)服務(wù)模式研究（編號(hào)：W201434）;和諧醫(yī)患關(guān)系視角下的醫(yī)院文化建設(shè)研究（編號(hào)：W201433）;山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目：臨床醫(yī)學(xué)研究生課程體系改革的探索研究
注釋
① 陳金梅.廣西高等職業(yè)技術(shù)教育工學(xué)結(jié)合的狀況分析及對策研究[D].廣西師范大學(xué)，2008.
② 李曉.我國研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式研究[D].青島大學(xué)，2009.
③ 肖國芳，吳松，彭術(shù)連.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合 研究生培養(yǎng)新模式――“交大―寶鋼”研究生培養(yǎng)模式的特征與思考[J].中國高教研究，2006.10：23-25.
④ 宋力沁.高校與科研院所聯(lián)合培養(yǎng)研究生的教育中心模式研究[D].南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，2011.
我校本著“以人為本專業(yè)化發(fā)展”的原則,進(jìn)一步確立教師在學(xué)校辦學(xué)中的主體地位,樹立教師專業(yè)化成長的新理念,采取了一系列措施提高教師工作的幸福指數(shù)。
例如去年教師節(jié),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子一大清早就站在學(xué)校門口迎接老師,給每位教師送上一束鮮花和一張賀卡。特別是這張賀卡,是我因人而異、花費(fèi)了一番心思寫成的,在送上祝福與問候的同時(shí),結(jié)合他的工作情況或贊美其敬業(yè)精神,或肯定其教學(xué)創(chuàng)新,或稱贊其教育智慧,讓老師們感到付出的點(diǎn)滴汗水都被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看在眼里、記在心里。
再如,我校推出了“情緒假”,即教師身體不適導(dǎo)致心情煩躁或因家中有事情緒焦慮時(shí),可申請調(diào)課,也可請半天假,以“給心情放個(gè)假”?！扒榫w假”讓人放松心情,調(diào)節(jié)情緒,能以更好的精神狀態(tài)從事工作,工作效率大大提高,同時(shí)也有利于融洽干群感情,教師的專業(yè)能力也在和諧愉快的氛圍中悄然生長。
建立一種機(jī)制――發(fā)展性評價(jià)管理機(jī)制
對教師的評價(jià)應(yīng)做到三個(gè)“關(guān)注”,即關(guān)注過程、關(guān)注發(fā)展、關(guān)注雙向互動(dòng)?；谶@一理念,我校建立并不斷完善教師發(fā)展性評價(jià)體系,即“五項(xiàng)指標(biāo),三個(gè)結(jié)合,三個(gè)版塊”。 “五項(xiàng)指標(biāo)”包括職業(yè)理想、教育觀念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和教學(xué)行為,這是評價(jià)內(nèi)容;“三個(gè)結(jié)合”, 即過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合,定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合,自評和他評相結(jié)合,這是評價(jià)方式;“三個(gè)版塊”,即第一塊是“現(xiàn)在在哪里?”,指教師在群體坐標(biāo)體系中所處的位置,帶有安置性或診斷性;第二塊是“可到哪里去?”,即指出“最近發(fā)展區(qū)”,帶有導(dǎo)向性或啟發(fā)性;第三塊是“怎樣到達(dá)那里?”,即今后發(fā)展的步驟、條件和方法,帶有發(fā)展性和激勵(lì)性,這是評價(jià)結(jié)果。
通過評價(jià)引導(dǎo)教師不斷反思,不斷調(diào)整自己,促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。關(guān)注教師的發(fā)展是教師評價(jià)的根本目的。
搭建一個(gè)立體平臺(tái)――多渠道多層次提高教師專業(yè)化程度
(一)加強(qiáng)各種培訓(xùn),促進(jìn)教師專業(yè)化成長
1.校本培訓(xùn),增添專業(yè)成長的內(nèi)在動(dòng)力
國學(xué)經(jīng)典是我校校本培訓(xùn)的特色。為弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化,營造書香校園,提升教師的文化和專業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的民族精神,陶冶高雅的情操,“品讀國學(xué)經(jīng)典,提升自身素養(yǎng)”教師培訓(xùn)活動(dòng)自2006年就正式啟動(dòng)了,規(guī)定了必讀書目,并定期進(jìn)行考核。
2.專家引領(lǐng),關(guān)注教師成長的專業(yè)化程度
我校一直堅(jiān)持“請進(jìn)來”指導(dǎo),“走出去”學(xué)習(xí)的做法。學(xué)校先后邀請了多位專家型教師來校上示范課、作專題講座,請市教研室教研員來校指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)成長,請兄弟學(xué)校的同行們來校經(jīng)驗(yàn)交流,促進(jìn)教師的成長。學(xué)校常常提供廣大教師外出聽課、觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
(二)教科研一體化,提高教師的專業(yè)化水平
這里所說的教科研一體化是指:站在教師既是教研者,又是科研者角度上,把教師的教研工作和科研工作融為一體,讓教師的教科研工作在具體實(shí)踐中和在研究的目標(biāo)上互補(bǔ),在內(nèi)容上一致,在方法上協(xié)調(diào),在管理上統(tǒng)一,從而實(shí)現(xiàn)教研和科研的一體化,而課題就成為了教研和科研的一體化的紐帶,成了教師專業(yè)化成長的有效載體。
(三)分層培養(yǎng),教師成長引導(dǎo)精細(xì)化
我校在進(jìn)行教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐中,始終將教師的分層培養(yǎng)作為一個(gè)研究的重點(diǎn)。堅(jiān)持“以人為本專業(yè)發(fā)展”的原則,根據(jù)處于不同發(fā)展時(shí)期教師的特點(diǎn)和需求,精心研究,對不同教師提出了不同的要求,實(shí)施了教師分層培養(yǎng),獲得了令人欣喜的效果。
(四)教學(xué)反思,承載教師專業(yè)化成長
為讓教師學(xué)會(huì)反思、樂于反思,我?？偨Y(jié)出教學(xué)反思的幾個(gè)有效途徑:①把自己作為學(xué)生設(shè)身處地來反思教學(xué);②通過同行中的榜樣教師的教學(xué)行為來反思教學(xué);③通過教師對自己教學(xué)回顧來反思教學(xué);④通過學(xué)生的意見反饋來反思教學(xué);⑤通過教學(xué)效果來反思教學(xué)。學(xué)校為教師反思性教學(xué)提供制度保障、理論引領(lǐng)與支持,建立反思性教學(xué)制度。
(五)個(gè)人成長檔案,記錄教師專業(yè)成長足跡
教師根據(jù)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo),結(jié)合個(gè)人條件和特點(diǎn),確定個(gè)人專業(yè)發(fā)展需求方向,制訂個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展計(jì)劃,并以年級組、學(xué)科組為主,對教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃的執(zhí)行過程進(jìn)行監(jiān)控,對教師個(gè)人發(fā)展情況進(jìn)行評價(jià)。
教師行業(yè)專業(yè)化技術(shù)水平越來越高，作為教師，特別是作為新時(shí)代的教師，僅僅依靠專業(yè)學(xué)歷達(dá)標(biāo)來適應(yīng)素質(zhì)教育的需要和新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。即使對于這些專業(yè)學(xué)歷達(dá)標(biāo)的教師，還必須補(bǔ)上教學(xué)法、教育理論、教育教學(xué)能力和教育思想觀念這些課程，還需要更新觀念、樹立自我發(fā)展意識(shí)、增強(qiáng)反思教學(xué)和進(jìn)行行為研究的能力。這就要求中學(xué)教師學(xué)習(xí)研究的工作重心不能只注重學(xué)歷提高，還應(yīng)該將重點(diǎn)放在中學(xué)教師學(xué)習(xí)能力的切實(shí)提高上來。這就是說，中學(xué)教師學(xué)習(xí)研究模式應(yīng)發(fā)展為學(xué)歷型與學(xué)習(xí)型相結(jié)合，并且逐漸由學(xué)歷型轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)型。
學(xué)歷教育是指人們通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教育，達(dá)到綜合素質(zhì)的提高的目的。到目前為止我校教師都達(dá)到本科學(xué)歷，學(xué)歷與能力不能等同，但就一般情況而言，學(xué)歷可以顯示人的能力。所謂學(xué)歷高，起點(diǎn)高，新的知識(shí)學(xué)起來也會(huì)快，適應(yīng)性與創(chuàng)造性也會(huì)強(qiáng)指的就是這個(gè)意思。
學(xué)習(xí)型教育是指通過系統(tǒng)有效的教育引導(dǎo)，達(dá)到學(xué)習(xí)者自覺學(xué)習(xí)能力和相互學(xué)習(xí)能力提高的目的，促進(jìn)中學(xué)教師教研活動(dòng)的展開，提高教學(xué)效率。中學(xué)教師是個(gè)特殊的知識(shí)分子群體，我們從事培養(yǎng)青少年一代的崇高事業(yè)。中學(xué)教師的學(xué)習(xí)研究重在培養(yǎng)我們的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)我們開展多種教研活動(dòng)，使我們獲得大量教改新信息，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，活躍思路，提高能力。幫助我們掌握教改動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢，使我們站得更高，看得更遠(yuǎn)。
結(jié)合我校校本教研實(shí)際情況，我來談一下我們教研組學(xué)習(xí)研究模式――教學(xué)科研一體化。教學(xué)科研―體化具體表現(xiàn)為教科研思想、管理、制度、活動(dòng)、評價(jià)等的一體化。我們教研組開展的研究性學(xué)習(xí)就是讓教師邊研究邊學(xué)習(xí)，邊干邊學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中、在做中搞研究。這樣既能訓(xùn)練教師的教育研究行為又能解決教育教學(xué)實(shí)際問題，指導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地開展研究性學(xué)習(xí)。
研究性學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這就要求從事基礎(chǔ)教育工作的中小學(xué)教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，而且要探討教育教學(xué)規(guī)律，反思自身的教育教學(xué)實(shí)踐，從單純的知識(shí)傳授者走向研究者，實(shí)現(xiàn)由教書匠向?qū)W者型、研究型、專家型教師的角色轉(zhuǎn)換。教師成為研究者是把教師從無效的知識(shí)中解放出來，能夠確信自己有能力構(gòu)建知識(shí)和改進(jìn)其教學(xué)實(shí)踐，能夠從一個(gè)否認(rèn)個(gè)人尊嚴(yán)和迷信外部權(quán)威的制度中解脫出來，這就意味著教師要轉(zhuǎn)換一種生活方式，從重復(fù)性的日常教學(xué)生活轉(zhuǎn)化為反思性的創(chuàng)造生活，并正成為教師專業(yè)化發(fā)展的同義詞。現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究表明，經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專業(yè)成長最有效的途徑。
教學(xué)科研一體化要求教師將自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情境作為研究對象。對教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與總結(jié)，使教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“專家型”發(fā)展。教師的研究是為了深入認(rèn)識(shí)自身的性質(zhì)并提高實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。因?yàn)樵谛袆?dòng)研究過程中，教師通過對自己教學(xué)行為的反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、研究教學(xué)過程，形成適合于自己的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，最終提高自身教學(xué)水平和研究能力，從而實(shí)現(xiàn)教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“專家型”轉(zhuǎn)變。
（作者單位：河南省范縣白衣閣鄉(xiāng)第二中學(xué)）
在我國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)社會(huì)條件下，高等職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)是實(shí)現(xiàn)校企合一、產(chǎn)學(xué)研一體化的合理途徑，是溝通校企聯(lián)系、充分利用資源的有效措施。
一、創(chuàng)新思路，構(gòu)建校企合一、產(chǎn)學(xué)研一體辦學(xué)集團(tuán)
山東民族技師學(xué)院，依托國家政策，在地方政府的大力支持下，依靠自身的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，以自主靈活、市場意識(shí)強(qiáng)、市場敏感度高的特點(diǎn)和優(yōu)勢，大膽實(shí)踐產(chǎn)校企合一集團(tuán)化辦學(xué)理念，大力推行校企結(jié)合，改革人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地和校辦產(chǎn)業(yè)建設(shè)，積極探索校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地和校辦產(chǎn)業(yè)建設(shè)的校企合一、產(chǎn)學(xué)研一體集團(tuán)化辦學(xué)模式。校企合一集團(tuán)化辦學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)能力、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展能力的培養(yǎng)，構(gòu)建以職業(yè)能力為本位、學(xué)生為主體的工學(xué)結(jié)合體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人員科研開發(fā)，教師現(xiàn)場指導(dǎo)，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研一體”、“教、學(xué)、做”合一的人才培養(yǎng)新模式。
二、建設(shè)專業(yè)師資隊(duì)伍，提高教科研水平
1.以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)為目標(biāo)，建設(shè)專業(yè)師資隊(duì)伍
學(xué)院成立以來，堅(jiān)決貫徹落實(shí)黨和政府的“三農(nóng)”政策，結(jié)合山東省委省政府打造山東半島制造業(yè)基地戰(zhàn)略和青州政府“一城四區(qū)六大基地”發(fā)展格局（六大基地：機(jī)械制造業(yè)基地、石油化工基地、冶煉建材基地、現(xiàn)代物流基地、旅游居住基地和花卉苗木基地花卉種植、旅游開發(fā)四大產(chǎn)業(yè)基地），大膽進(jìn)行教育教學(xué)改革，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，增加涉農(nóng)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需人才專業(yè)。為保證專業(yè)建設(shè)和師資儲(chǔ)備，學(xué)院在師資培養(yǎng)方面出臺(tái)優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)教師參加各種學(xué)歷進(jìn)修和技能培訓(xùn)。
2.建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，全面提高教科研水平
為建設(shè)一支強(qiáng)有力的“雙師型”教師隊(duì)伍，全面提高教學(xué)和校辦產(chǎn)業(yè)教科研水平，學(xué)院安排引進(jìn)高層次人才、抽調(diào)部分年輕有為，學(xué)歷較高的專業(yè)課教師充實(shí)到學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地和校辦產(chǎn)業(yè)，讓他們參與校辦產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)與管理等工作，為培養(yǎng)理論過硬、技能過硬的“雙師型”教師隊(duì)伍打好基礎(chǔ)。
三、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，打造產(chǎn)教研一體化產(chǎn)業(yè)平臺(tái)
1.建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)基地，使專業(yè)建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合
為貫徹學(xué)院校企一體集團(tuán)化辦學(xué)理念，保證專業(yè)建設(shè)與校辦產(chǎn)業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切結(jié)合，學(xué)院成立了自己的花卉研究所等；建有LED燈組裝生產(chǎn)、太陽能集熱器生產(chǎn)、電子裝配等理論實(shí)訓(xùn)一體項(xiàng)目教室，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力。
2.辦好校辦產(chǎn)業(yè)，筑牢產(chǎn)教研一體化產(chǎn)業(yè)平臺(tái)
產(chǎn)學(xué)研一體實(shí)訓(xùn)基地的建成，解決了學(xué)院主導(dǎo)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)問題，還為其他大型企業(yè)配套產(chǎn)品，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。
3.校企合一，形成產(chǎn)學(xué)研一體集團(tuán)化
（1）校企合一辦學(xué)實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化與學(xué)校文化合一，教室與車間合一，教學(xué)與生產(chǎn)合一，老師與師傅合一，學(xué)生與學(xué)徒合一，作品與產(chǎn)品合一。
關(guān)鍵詞：“一體化”教學(xué)；技工院校；師資培養(yǎng)
一、技工院?！耙惑w化”教學(xué)模式改革的背景與現(xiàn)狀
近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，用人單位對新入職的勞動(dòng)者的知識(shí)水平、動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的能力等方面要求越來越高?，F(xiàn)代社會(huì)對高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的迫切需要與日益匱乏的教學(xué)資源之間的矛盾也日漸突出。另外，由于大學(xué)教育的不斷擴(kuò)招，使得就讀技工院校的學(xué)生素質(zhì)每況愈下。技工院校的學(xué)生理解能力和自控能力普遍偏低，文化基礎(chǔ)參差不齊，課堂紀(jì)律差，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量每況愈下，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)與用工企業(yè)越來高的近乎苛刻的要求之間的差距越來越大，因此解決好教與學(xué)的矛盾，縮短畢業(yè)生與用工企業(yè)要求之間的差距刻不容緩。
實(shí)踐證明，采用“一體化”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生理論知識(shí)掌握牢固，動(dòng)手能力和探究性學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，教學(xué)效果良好。這在一定程度上緩解了上述矛盾，縮短了畢業(yè)生綜合素質(zhì)與企業(yè)用工要求之間的差距。因此，打造一支愛崗敬業(yè)、具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)的理論知識(shí)面廣、技能水平過硬、教學(xué)造詣較高的 “一體化”教師隊(duì)伍是我們目前面臨的主要難題和要完成的首要任務(wù)。
二、“一體化”教學(xué)模式中“一體化”教師的培養(yǎng)方法
1.“一體化”教師的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)
（1）“一體化”教師的培養(yǎng)方式。當(dāng)前，各個(gè)技工院校都在進(jìn)行“一體化”教學(xué)改革。要進(jìn)行教學(xué)改革，首先要進(jìn)行師資培訓(xùn)。目前，較為常見的培訓(xùn)模式有校內(nèi)“一體化”教學(xué)模式培訓(xùn)、校外“一體化”教學(xué)模式培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐、校企互動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)、出國觀摩等。各個(gè)技工院校一般根據(jù)自身的情況和條件，選擇適合自己的培養(yǎng)模式，采取骨干教師重點(diǎn)培養(yǎng)和廣大教師普遍提高兩種方式相結(jié)合的思路，讓教師首先從思想上接受“一體化”改革的理念，再熟悉“一體化”課程體系和“一體化”教學(xué)的基本要求，進(jìn)而結(jié)合教師自身教授的課程開發(fā)“一體化”教學(xué)模塊。
（2）“一體化”教師的培養(yǎng)原則和目標(biāo)?！耙惑w化”教師的培養(yǎng)應(yīng)該遵循“循序漸進(jìn)、分層提高、針對專業(yè)、貼近崗位”的原則，提高“一體化”教師培養(yǎng)的針對性，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，讓教師在深刻理解“一體化”教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，將理論教學(xué)和實(shí)踐技能結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，自主設(shè)計(jì)“一體化”教學(xué)模塊和教學(xué)工作頁，自主開展“一體化”教學(xué)。
（3）“一體化”培養(yǎng)中需注意的問題。①加強(qiáng)校企合作，讓教師真正深入企業(yè)和生產(chǎn)的第一線，熟悉生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)工藝和操作流程，熟悉崗位的要求和標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，才能讓教師根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)模塊，根據(jù)學(xué)校實(shí)際和課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)工作頁和教學(xué)流程，不至于使教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)。因此，專業(yè)教師參加一線生產(chǎn)實(shí)踐的鍛煉，是培養(yǎng)“一體化”教師的必要途徑。②充分利用寒暑假時(shí)間組織專業(yè)骨干教師參加“一體化”師資培訓(xùn)?！耙惑w化”教學(xué)模式屬于近年來職業(yè)教學(xué)領(lǐng)域大力倡導(dǎo)的教學(xué)和培養(yǎng)模式，而很多年齡較大的教師在多年的教學(xué)授課過程往往已經(jīng)形成了一些固定模式，對一些新的教學(xué)理念了解不夠，利用寒暑假時(shí)間組織專業(yè)骨干教師參加“一體化”師資培訓(xùn)能夠很好地解決這個(gè)問題。另外，教研室主任、教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人等專業(yè)骨干教師在接受培訓(xùn)后，能夠較好地以點(diǎn)帶面，讓廣大教師多層次、多視角地接受新的教學(xué)理論和實(shí)踐模式。
2.大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研工作
科技服務(wù)與開發(fā)是技工教育教學(xué)的重要組成部分，技工院校的教育教學(xué)科研活動(dòng)要有別于普通高校，注重實(shí)際，貼近企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，重視產(chǎn)學(xué)研工作。在當(dāng)前情況下，技工教育和技工院校也應(yīng)該重視產(chǎn)學(xué)研工作，將學(xué)生在校內(nèi)的生產(chǎn)實(shí)踐、教師的教研工作與“一體化”教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)踐練習(xí)，在生產(chǎn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)。
總之，技工教育的特點(diǎn)決定了“一體化”教學(xué)是下一步技工院校教學(xué)改革的必由之路，而在這個(gè)前提條件下，“一體化”師資培養(yǎng)就成為非常重要和緊迫的任務(wù)?！耙惑w化”教師既要掌握廣博的知識(shí)，有應(yīng)用型的視角，又要熟悉生產(chǎn)一線的生產(chǎn)實(shí)踐，熟練掌握技能操作，能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，認(rèn)真設(shè)計(jì)課程和任務(wù)。目前，“一體化”教師的培養(yǎng)是一個(gè)新的課題，是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅僅是評估問題，還是一個(gè)關(guān)涉技工院校長久發(fā)展的問題。
參考文獻(xiàn)：
