時(shí)間：2023-06-15 17:27:32
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇辯論的特征，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：相對(duì)主義；詭辯論；運(yùn)動(dòng)；靜止
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）05-090-01
一、試題回顧
(09廣東卷23)關(guān)于運(yùn)動(dòng)有幾種看法：甲說(shuō)：“太陽(yáng)每天都是新的”；乙說(shuō)：“方生方死，方死方生”；丙說(shuō)：“飛鳥(niǎo)之景未嘗動(dòng)也”。這些觀點(diǎn)按照順序分別是
A、辯證法、相對(duì)主義、形而上學(xué)B、二元論、形而上學(xué)、辯證法
C、辯證法、相對(duì)主義、兩點(diǎn)論 D、辯證法、形而上學(xué)、相對(duì)主義
解析：甲觀點(diǎn)說(shuō)明事物是變化發(fā)展的，乙的觀點(diǎn)是只承認(rèn)絕對(duì)運(yùn)動(dòng)而忽視相對(duì)靜止的相對(duì)主義和詭辯論，丙的觀點(diǎn)是只承認(rèn)相對(duì)靜止而忽視絕對(duì)運(yùn)動(dòng)的形而上學(xué)不變論。據(jù)此選A。
二、厘清相對(duì)主義和形而上學(xué)的關(guān)系
從答案的選項(xiàng)設(shè)置我們可以看到辯證法、相對(duì)主義、形而上學(xué)三者并列，但是我們明確地知道辯證法和形而上學(xué)是對(duì)立的，對(duì)立于人們對(duì)世界存在狀態(tài)的不同理解。辯證法引申為用“聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的”觀點(diǎn)看待世界；形而上學(xué)引申為用“孤立的、靜止的、片面的”看待世界。如同馬克思把世界的本原劃分為唯物主義和唯心主義一樣，對(duì)于世界的存在狀態(tài)的劃分也分為辯證法和形而上學(xué)。唯心主義和唯物主義之外無(wú)其他本體論，二元論已經(jīng)被證明是錯(cuò)誤的；同樣道理關(guān)于世界存在狀態(tài)的分類不屬于辯證法的，則一定屬于形而上學(xué)，除辯證法和形而上學(xué)之外沒(méi)有第三種狀態(tài)。
因此，試題中關(guān)于世界存在狀態(tài)的三種觀點(diǎn)都可以也應(yīng)該劃入辯證法和形而上學(xué)的對(duì)立之中。乙說(shuō)：“方生方死，方死方生”是一種與辯證法的觀點(diǎn)對(duì)立的割裂運(yùn)動(dòng)和靜止辯證統(tǒng)一關(guān)系片面的觀點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)歸入形而上學(xué)的觀點(diǎn)。這樣就自然而然得到一個(gè)結(jié)論：相對(duì)主義和形而上學(xué)有某種關(guān)系，而這種關(guān)系就是相對(duì)主義從屬于形而上學(xué)。
結(jié)合對(duì)相對(duì)主義概念的理解可以證明上述結(jié)論的合理性，“相對(duì)主義是一種形而上學(xué)、唯心主義的哲學(xué)學(xué)說(shuō)。”它的主要特征是片面地夸大絕對(duì)運(yùn)動(dòng)而否認(rèn)相對(duì)靜止，抹煞其確定的規(guī)定性，取消事物之間的界限，從而根本否定事物的客觀存在。在認(rèn)識(shí)論方面，相對(duì)主義夸大人們的認(rèn)識(shí)的相對(duì)性，把相對(duì)和絕對(duì)完全割裂開(kāi)來(lái)，否認(rèn)相對(duì)中有絕對(duì)，否認(rèn)客觀的是非標(biāo)準(zhǔn)。從相對(duì)主義的概念和特征中可以看出“夸大絕對(duì)運(yùn)動(dòng)而否認(rèn)相對(duì)靜止”、“把相對(duì)和絕對(duì)完全割裂開(kāi)來(lái)”使它成為形而上學(xué)；“根本否定事物的客觀存在”則使它滑向唯心主義，相對(duì)主義從世界狀態(tài)上劃分屬于形而上學(xué)，而從本體論上劃分則屬于唯心主義。
通過(guò)上面的分析并不能徹底否定試題的設(shè)置和選項(xiàng)的選擇，即使乙觀點(diǎn)也是形而上學(xué)的觀點(diǎn)，但是更具體為相對(duì)主義的觀點(diǎn)，因此選擇A選項(xiàng)并沒(méi)有問(wèn)題。從上面的論述可以得出如果A選項(xiàng)改為“辯證法、形而上學(xué)、形而上學(xué)”也沒(méi)有問(wèn)題。
三、厘清相對(duì)主義和詭辯論的關(guān)系
但是問(wèn)題在于答案的解析中“乙的觀點(diǎn)是只承認(rèn)絕對(duì)運(yùn)動(dòng)而忽視相對(duì)靜止的相對(duì)主義和詭辯論”，乙的觀點(diǎn)屬于“只承認(rèn)絕對(duì)運(yùn)動(dòng)而忽視相對(duì)靜止的相對(duì)主義”這個(gè)解析是沒(méi)有問(wèn)題的，但是問(wèn)題在于“詭辯論”三個(gè)字。從相對(duì)主義和詭辯論的關(guān)系不難看出問(wèn)題的所在，“相對(duì)主義是詭辯論的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，它把一切都看作是相對(duì)的、主觀的、任意的，取消了真理和謬誤的客觀標(biāo)準(zhǔn)，為顛倒黑白，混淆是非大開(kāi)方便之門，成為進(jìn)行詭辯的最應(yīng)手的工具。”相對(duì)主義成為詭辯論的“最應(yīng)手的工具”不等于詭辯論只有相對(duì)主義這一個(gè)工具。在西方哲學(xué)史上，黑格爾可以說(shuō)是第一個(gè)對(duì)詭辯論做系統(tǒng)批判的哲學(xué)家，他曾經(jīng)指出：“詭辯這個(gè)詞通常意味著以任意的方式，憑借虛假的根據(jù)，或者將一個(gè)真的道理否定了，弄得動(dòng)搖了；或者將一個(gè)虛假得道理弄得非常動(dòng)聽(tīng)，好像真的一樣。”從黑格爾的論述中不難看出“憑借虛假的根據(jù)”動(dòng)搖真理是詭辯論的典型特征，那么凡是違背辯證法原則的觀點(diǎn)都有可能成為詭辯論的“工具”。那么丙的觀點(diǎn)“飛鳥(niǎo)之景未嘗動(dòng)也”，只承認(rèn)相對(duì)靜止而忽視絕對(duì)運(yùn)動(dòng)，與常識(shí)與真理不相符也屬于詭辯論。這樣說(shuō)來(lái)形而上學(xué)的不變論也能夠?qū)е略庌q論。
四、誤解的緣起
教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，新理念下的新課堂，應(yīng)該“提倡生成”、“期待生成”。這就要求老師“關(guān)注生成”、“駕馭生成”，使數(shù)學(xué)課堂因?yàn)椤耙馔狻倍鎏砉獠省?/p>
一、巧用“意外”，引導(dǎo)探究
如教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”，課始，我讓學(xué)生任意報(bào)數(shù)，師生比賽誰(shuí)先判斷出這個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)。正當(dāng)我沉浸在游戲的情境之中，幾個(gè)“不識(shí)時(shí)務(wù)者”打亂了我課前的預(yù)想：“老師，我知道其中的秘密，只要把各個(gè)數(shù)位上的數(shù)加起來(lái)，看看是不是3的倍數(shù)就行了！”“對(duì)，在數(shù)學(xué)書(shū)上就有這句話。”又有幾個(gè)學(xué)生偷偷地打開(kāi)了數(shù)學(xué)書(shū)。怎么辦？謎底都被學(xué)生揭開(kāi)了。面對(duì)這一意外，我沒(méi)有死守教案，而是果斷地調(diào)整了預(yù)設(shè)。
師：同學(xué)們真能干，這么快就知道了3的倍數(shù)的特征。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了2、5的倍數(shù)的特征只和什么有關(guān)？
生：只和一個(gè)數(shù)的個(gè)位有關(guān)。
師：與今天學(xué)習(xí)的知識(shí)比較一下，你有什么疑問(wèn)嗎？
生1：為什么判斷一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)只看個(gè)位不行？
生2：為什么判斷一個(gè)數(shù)是不是2、5的倍數(shù)只看個(gè)位，而判斷是不是3的倍數(shù)要看各位上數(shù)的和？
……
學(xué)生嘗試探索，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單數(shù)開(kāi)始研究，借助小棒學(xué)生很快想到了用“拆數(shù)“的方法來(lái)研究，并且得出了3的倍數(shù)的特征。在探索研究的過(guò)程中3的倍數(shù)的特征在學(xué)生的頭腦中越來(lái)越清晰，最終，還有同學(xué)居然得出了4的倍數(shù)的特征。你能說(shuō)這不是課堂意外帶來(lái)的精彩收獲嗎？
二、抓住“意外”， 引導(dǎo)思考
一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課應(yīng)該是精彩的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的學(xué)生有著不同的知識(shí)背景、不同的情感體驗(yàn)、不同的表達(dá)方式和參差不齊的思維水平，因此，出錯(cuò)在所難免。教師應(yīng)該從學(xué)生錯(cuò)誤的暴露和表現(xiàn)開(kāi)始，把它作為教學(xué)的起點(diǎn)，站在學(xué)生的角度去“順應(yīng)”他們的知識(shí)，掌握錯(cuò)誤源頭，對(duì)“癥”下藥，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
如：“一支鋼筆7元錢，4枝鋼筆一共要多少錢？”有的學(xué)生往往錯(cuò)誤地列式為7+4。究其原因，是學(xué)生對(duì)于乘法含義沒(méi)有理解。遇到這種情況我們不能生硬地否定，要尊重學(xué)生的理解。 我們可以適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境：“（板書(shū)：7元 7元 7元 7元）要求一共花了多少錢可以怎樣計(jì)算？”在這種直觀而又熟知的情境中，學(xué)生很快想到：4個(gè)7元相加，即7+7+7+7；相應(yīng)的聯(lián)系乘法的含義，4個(gè)7相加就是4×7。這樣緣于錯(cuò)誤找起點(diǎn)，起點(diǎn)找準(zhǔn)了，學(xué)生理解了，錯(cuò)誤自然就降低了。
三、利用“意外”，辯論明理
英國(guó)一位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”教師應(yīng)充分利用課堂中這些“意外”的錯(cuò)誤，組織學(xué)生辯論，在辯論中為學(xué)生搭建展示自己的舞臺(tái)，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，不斷強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)的信心和熱情。如教學(xué)“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，新授課結(jié)束后，我習(xí)慣性地提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，在我們探究的過(guò)程中，你還有哪些新發(fā)現(xiàn)和想法或是疑問(wèn)？”有一名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)。”這是在我意料之外的。此時(shí)，我沒(méi)有急著下結(jié)論，只是微笑著望著其他的學(xué)生：“是這樣嗎？”就這么一句簡(jiǎn)短的問(wèn)話，引起了一場(chǎng)精彩的辯論。
生1：我不同意他的觀點(diǎn)。你看，9也是奇數(shù)，但9卻是合數(shù)。
生2：我同意生1的觀點(diǎn)，像15、21、35等也都是奇數(shù)而且都是合數(shù)。
大部分學(xué)生點(diǎn)頭表示同意。我卻仍然只是微笑，不發(fā)表意見(jiàn)。這時(shí)生3站起來(lái)：“我認(rèn)為這樣說(shuō)也不對(duì)，2是質(zhì)數(shù)，它卻也是偶數(shù)。”生4：“應(yīng)該這樣說(shuō)，質(zhì)數(shù)中，除了2都是奇數(shù)。”這個(gè)結(jié)論得到了大家的一致認(rèn)同。辯論已經(jīng)結(jié)束，可是學(xué)生還沉浸在思考中，沐浴在興奮里，從這次“意外”收獲的辯論中，學(xué)生感到，數(shù)學(xué)原來(lái)如此嚴(yán)密。
四、活用“意外”，開(kāi)放思路
關(guān)鍵詞： “外研社杯” 英語(yǔ)辯論賽 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)模式
2008年5月20日，第十二屆“外研社”全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)辯論賽在外研社國(guó)際會(huì)議中心舉行。每次看完辯論賽都讓筆者激動(dòng)不已，聯(lián)想到現(xiàn)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重交際、辯論、演講能力訓(xùn)練，與英語(yǔ)辯論賽的要求不謀而合，如果將辯論賽應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，這種新型課堂教學(xué)模式必能有效促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
本著這種精神，筆者在“外研社杯”辯論賽現(xiàn)場(chǎng)直播時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀看。學(xué)生看后反應(yīng)頗為強(qiáng)烈，趁熱打鐵，我在學(xué)生中組織了一次辯論賽。首先，由學(xué)生自己確定題目，推舉主席及正反主辯，主辯再自行結(jié)合三位助辯。因?yàn)槭堑谝淮危o學(xué)生一個(gè)星期時(shí)間準(zhǔn)備，由我和部分學(xué)生擔(dān)任評(píng)委。一個(gè)星期后，辯論賽正式開(kāi)始。正方辯題：在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)利大于弊；反方：在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)弊大于利。30分鐘的辯論似乎轉(zhuǎn)瞬即逝，正反雙方大展辯才，可由于知識(shí)有限，常出現(xiàn)理屈詞窮的時(shí)候，有的聽(tīng)眾激情難按，代為辯論，雖有違規(guī)章，卻也增色不少。結(jié)束后，詢問(wèn)學(xué)生感受，學(xué)生自覺(jué)知識(shí)有待豐富，也理解了課外準(zhǔn)備的重要性，同時(shí)覺(jué)得這種方式很好，若能很好地完成，對(duì)英語(yǔ)水平的提高不可同日而語(yǔ)，要求以這種方式進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
抓住學(xué)生的心理特征，結(jié)合正在進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，我給他們布置了課外閱讀的任務(wù)。學(xué)生閱讀了相關(guān)課外知識(shí)之后，深刻地理解了文章內(nèi)容，有了自己的見(jiàn)解，又確定了一個(gè)辯論題目。正方：個(gè)人的命運(yùn)是由個(gè)人掌握；反方：個(gè)人的命運(yùn)是由社會(huì)掌握。雙方的論點(diǎn)都比較有力，對(duì)辯論技巧的掌握較之前次熟練。這場(chǎng)辯論實(shí)力相當(dāng)，雙方都有沒(méi)做好的地方，但這次辯論賽較第一次大有進(jìn)步。辯論課的開(kāi)展受到學(xué)生的歡迎，總體來(lái)說(shuō)，有以下幾方面的成效：
一、學(xué)生知識(shí)面擴(kuò)大
進(jìn)行一場(chǎng)成功的辯論賽，首先必須準(zhǔn)備大量的必備材料。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行有關(guān)資料的收集，這也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。不過(guò)在選擇辯論的題目時(shí)要注意選取難度適中的辯題，學(xué)生查找資料會(huì)方便些，論證資料充分些，積極性也更高些。
二、能力得到培養(yǎng)
首先是思維能力和口頭表達(dá)能力得到了充分的鍛煉。值得一提的是，學(xué)生的分析能力有了進(jìn)一步提高。從一堂堂小小的辯賽中，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從分析事件、人物，闡述觀點(diǎn)到思想升華，都有了明顯的進(jìn)步。
三、口語(yǔ)水平提高
如果說(shuō)辯論的意義在于它能夠使雙方（甚至多方）在論爭(zhēng)的過(guò)程中，突破自己思維和觀察的局限，聽(tīng)到不同的聲音，更好地認(rèn)識(shí)客觀世界，大家向著共同的目標(biāo)奮進(jìn)。那么英語(yǔ)辯論賽對(duì)增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力以及改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)都大有裨益，這使學(xué)生看到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)不應(yīng)該只停留在考級(jí)拿證，而是要實(shí)踐運(yùn)用。
四、與社會(huì)接軌
隨著全球在政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育等領(lǐng)域的一體化進(jìn)程的加速，人與人之間的交流開(kāi)始從地區(qū)、國(guó)家擴(kuò)展到不同大陸乃至全球。與此相適應(yīng)，在外語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言交際能力已被融入外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之中。為了充分利用中國(guó)和西方外語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有必要探求一條能將交際教學(xué)融入傳統(tǒng)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方式，從而有效發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言交際能力，而辯論賽則正好滿足這個(gè)要求。學(xué)生在準(zhǔn)備辯論期間，需要不斷地調(diào)查、研究、比較、思考。學(xué)生也許不知道答案是什么，但是需要知道到哪里才能尋找到答案，而這個(gè)尋找準(zhǔn)備的過(guò)程也會(huì)使學(xué)生的英語(yǔ)水平得到提高。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力既是學(xué)生本身的迫切愿望，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)每一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所提出的迫切要求。當(dāng)然，這種英語(yǔ)教學(xué)模式的探求，需要廣大中國(guó)外語(yǔ)教師的共同努力。
綜上所述，“外研社杯”全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)辯論賽確實(shí)給人啟迪，觀看后把辯論賽引進(jìn)課堂收到了較好的教學(xué)效果，能給學(xué)生以施展才能的機(jī)會(huì)。在這過(guò)程中，學(xué)生不但學(xué)到了豐富的知識(shí)，開(kāi)闊了視野，更重要的是切實(shí)地提高了英語(yǔ)水平。總之，把辯論賽應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、提高學(xué)生整體素質(zhì)，對(duì)于培養(yǎng)全方位人才具有積極的作用。
參考文獻(xiàn)：
一、什么是“辯論式”學(xué)習(xí)
所謂“辯論式”學(xué)習(xí)是指教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問(wèn)難，各抒己見(jiàn)，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。
二、怎樣進(jìn)行“辯論式”學(xué)習(xí)
（一）建立平等、和諧、民主的良好師生關(guān)系是前提
只有平等、和諧、民主的師生關(guān)系才能使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，才能使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有精彩的表現(xiàn)時(shí)，教師要給予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)；當(dāng)學(xué)生回答有錯(cuò)時(shí)，教師更應(yīng)該給予鼓勵(lì)，因?yàn)樗矣诎l(fā)表自己的見(jiàn)解。只有這樣學(xué)生才能敢想、敢說(shuō)，敢于質(zhì)疑，積極思考，無(wú)所顧忌，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，獲得知識(shí)，體驗(yàn)情感，獲得人格的發(fā)展。
（二）選擇恰當(dāng)?shù)摹罢擃}”是保障
在語(yǔ)文教學(xué)中，辯論題的確定，影響著“辯論式”學(xué)習(xí)的開(kāi)展。教學(xué)中依據(jù)什么來(lái)確定辯論題？我們要依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新大綱，要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要依據(jù)教材的內(nèi)容，還要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來(lái)確定辯論題。那么怎樣使論題聚焦呢？我們主要采用以下的方法：
抓住課文中似乎有矛盾的地方進(jìn)行辯論學(xué)習(xí)
例如：《苦柚》一課有這樣一段話：“孩子，憑著你這顆善良的心，誠(chéng)實(shí)的心，苦柚子也會(huì)變甜的”。我們就以“柚子到底是苦還是甜”作為論題讓學(xué)生展開(kāi)辯論。學(xué)生通過(guò)探究辯論，達(dá)成了共識(shí)：小姑娘的誠(chéng)實(shí)打動(dòng)了伯父的心。柚子是苦的，但伯父的心里卻是甜甜的。不僅統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，還體會(huì)到了小女孩美好的心靈。
抓住課文中能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論
例如：在學(xué)習(xí)《將相和》一課時(shí)，我們組織學(xué)生圍繞“藺相如以‘璧上有點(diǎn)小毛病’為由，把已獻(xiàn)給秦王的和氏璧要回來(lái)，這是不是騙？”這個(gè)論題，展開(kāi)了辯論。學(xué)生分成了兩大派，展開(kāi)了激烈的辯論。在辯論中，學(xué)生對(duì)藺相如這個(gè)人物又有了更高的認(rèn)識(shí)，深化了對(duì)課文的理解。
抓住“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的論題展開(kāi)辯論
例如：學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》一課，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)辯論題：“在這場(chǎng)戰(zhàn)役中曹操該不該輸？”這就是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的論題。無(wú)論學(xué)生站在哪個(gè)角度上談這個(gè)問(wèn)題，他都要談到赤壁之戰(zhàn)的過(guò)程，都要談到赤壁之戰(zhàn)雙方勝與負(fù)的原因，還要談到人物的性格特點(diǎn)。
還可以于“無(wú)疑”處求“疑”，引發(fā)學(xué)生開(kāi)展辯論
例如：在學(xué)習(xí)《將相和》一課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”這一部分，我們就讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，在學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有問(wèn)題的時(shí)候，我們拋出了這樣一個(gè)論題：在澠池之會(huì)上，秦國(guó)與趙國(guó)是打成了平手還是分出了勝負(fù)？學(xué)生在辯論中，深化了對(duì)課文的理解。
（三）把握“辯論”的時(shí)機(jī)是關(guān)鍵
在語(yǔ)文課堂中，什么時(shí)候開(kāi)展辯論最好？孔子說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學(xué)生“憤”、“悱”之際，即在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，在學(xué)生心求通而未得，口欲言而不能之際，我們引發(fā)辯論，往往是最佳時(shí)機(jī)。例如：《狐貍和烏鴉》這篇童話，主要講了一只狐貍用奉承話，騙取烏鴉一片肉的故事。當(dāng)學(xué)生學(xué)完課文后，我們提出了這樣的問(wèn)題：在《烏鴉喝水》中，我們知道烏鴉特別聰明，那么這只烏鴉怎么會(huì)上當(dāng)呢？烏鴉到底聰明不聰明？如果課堂上能抓住這個(gè)問(wèn)題。順勢(shì)開(kāi)展辯論，就可以說(shuō)把握住了“辯論式”的時(shí)機(jī)。通過(guò)辯論學(xué)生就會(huì)更加清楚地認(rèn)識(shí)到：愛(ài)聽(tīng)奉承話，再聰明的烏鴉也會(huì)上當(dāng)。這樣的辯論才更有價(jià)值。因?yàn)樗粌H深化了對(duì)課文的理解，還滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生真正得到了發(fā)展。
三、“辯論式”學(xué)習(xí)的作用
（一）在“辯論武”學(xué)習(xí)中，落實(shí)了讀的訓(xùn)練
在課堂上，當(dāng)學(xué)生就課文中的問(wèn)題進(jìn)行辯論時(shí)，他就需要從課文中尋找論點(diǎn)，這就促使著學(xué)生要對(duì)課文進(jìn)行研讀。在初步感知課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“精讀”，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點(diǎn)，最后再把找到的論點(diǎn)與同學(xué)們一起交流，這樣就使“讀”在辯論式學(xué)習(xí)中，得到了落實(shí)。
（二）在“辯論式”學(xué)習(xí)中，鍛煉了口語(yǔ)交際能力
在“辯論式”學(xué)習(xí)中，辯論的主要武器就是語(yǔ)言，辯論雙方要通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，要通過(guò)語(yǔ)言說(shuō)服對(duì)方。當(dāng)然，辯論雙方要更好地說(shuō)服別人，還必須認(rèn)真傾聽(tīng)對(duì)方的論述，因而辯論式學(xué)習(xí)還創(chuàng)設(shè)了一種有效的口語(yǔ)交際的情境，有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
（三）在“辯論式”學(xué)習(xí)中，課內(nèi)外閱讀得到了有機(jī)的結(jié)合
學(xué)生為了在辯論中更好地闡述自己的觀點(diǎn)，他們會(huì)通過(guò)各種方式渠道查閱大量的資料。在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，很多同學(xué)在分析評(píng)點(diǎn)周瑜這個(gè)人物時(shí)，引用了很多《三國(guó)演義》中的故事。通過(guò)這場(chǎng)辯論，使全班掀起了讀“三國(guó)熱”。這就使我們的課文的確成了一個(gè)“例子”，這個(gè)“例子’誘發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)熱潮，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使課內(nèi)外閱讀得到了有機(jī)結(jié)合。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 辯論會(huì) 寬容心 嘗試
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.027
嚴(yán)于律己，寬容待人是大中華做人之美德。但今天的少年兒童大多都是爺爺奶奶們的心頭肉，是爸爸媽媽們的掌上明珠。他們?cè)诒容^優(yōu)裕的環(huán)境中長(zhǎng)大，不知不覺(jué)地養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊的天性，哪里受得了一點(diǎn)委屈和挫折。然而，一個(gè)班集體總是由幾十個(gè)天性活潑好動(dòng)的孩子組成，生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)中總少不了摩擦和矛盾。讓孩子們成長(zhǎng)，讓孩子們團(tuán)結(jié)，讓孩子們寬容，這是我教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的初衷。下面我就一個(gè)實(shí)例展開(kāi)對(duì)通過(guò)辯論會(huì)培養(yǎng)學(xué)們寬容心的闡述。
有一次，我提前5分鐘站到教室門前等待上課的鈴聲。幾個(gè)活潑亂跳的男生你追我打，正玩得開(kāi)心，不料確把一個(gè)女生給撞倒在地。一個(gè)男生好心過(guò)來(lái)拉女生，卻被女生吐了一臉的唾沫。這男生扯開(kāi)喉嚨大喊：“喂，誰(shuí)是她十年后的老公？快來(lái)扶扶她吧！”女生聽(tīng)男生這么一喊，氣得倒下地又哭又滾。我好說(shuō)歹說(shuō)，好不容易才把她勸進(jìn)教室。女生還在嚎啕大哭，委屈得死去活來(lái)。于是，我臨時(shí)將語(yǔ)文課與班會(huì)課作了調(diào)整，在黑板上端端正正地寫(xiě)下“十年后你的老公是誰(shuí)？”幾個(gè)大字。同學(xué)們一看這幾個(gè)字，有的拍手大笑：“老師的精神出問(wèn)題了。”有的大驚失色；有的一丈二的和尚摸不著頭腦。待我用手勢(shì)示意大家安靜下來(lái)后，才把上課前的一幕一五一十地給同學(xué)們述說(shuō)了一遍。然后指著黑板上的字說(shuō)：“今天，就是這句話惹出了事端。這節(jié)課，就讓同學(xué)們作為正反兩方開(kāi)一個(gè)小小辯論會(huì)。正方同學(xué)是持以這句話不道德的觀點(diǎn)，認(rèn)為千萬(wàn)不能這樣說(shuō)。反方同學(xué)是認(rèn)為這句話并沒(méi)有不道德的因素，說(shuō)這句話并沒(méi)有侮辱人格的意思。”于是，同學(xué)們自動(dòng)地分成了正反兩方，展開(kāi)了激烈的辯論。
正方一位女生說(shuō)：“這句話乍聽(tīng)起來(lái)，十分刺耳，讓人難以接受。細(xì)細(xì)一想，十年后，我們已經(jīng)是二十二、三歲的大姑娘了，有的已經(jīng)結(jié)婚了，是有一個(gè)老公了。但同學(xué)之間開(kāi)玩笑不應(yīng)該這么說(shuō)，我認(rèn)為說(shuō)這句話的男生應(yīng)該給那個(gè)女生道歉。他應(yīng)該懂得要尊重別人，說(shuō)話要先想一想什么話可以說(shuō)，什么樣的話不能說(shuō)”。
反方的一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)：“下課時(shí)間開(kāi)玩笑嘛，又不是真的，何必就這么認(rèn)真呢。如果我是一個(gè)女生，有誰(shuí)對(duì)我說(shuō)這樣的話，我會(huì)大大方方地告訴他，十年后，我會(huì)指給你看，我的老公就是他，這不就完了嗎？”
就這樣正方說(shuō)，反方駁，反方說(shuō)，正方駁，辯論會(huì)上的氣氛十分活躍，同學(xué)們的態(tài)度也十分認(rèn)真。你來(lái)我往，唇槍舌戰(zhàn)，連剛才哭得似淚人兒的女生也卷進(jìn)了這場(chǎng)舌戰(zhàn)之中。經(jīng)過(guò)三十分鐘的辯論，同學(xué)們好像突然懂事了許多。正反兩方的同學(xué)都各抒己見(jiàn)發(fā)表自己對(duì)同學(xué)之間的關(guān)系及產(chǎn)生了矛盾后的見(jiàn)解。
那位說(shuō)了這句話的男生和氣得淚如泉涌的女生又重歸于好，坐到同桌的原位。男生說(shuō)：“對(duì)不起，我不知道你不喜歡開(kāi)玩笑。”女生也笑著說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，其實(shí)是我太小氣了。今后我一定要大量一些。再說(shuō)，我的個(gè)性太內(nèi)向，這次的辯論會(huì)真像一把鑰匙，打開(kāi)了我的心靈之窗，使我深深體會(huì)到寬容待人的重要性。”
這次小小的、臨時(shí)的辯論會(huì)不但使同學(xué)們對(duì)文明行為有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)培養(yǎng)寬容心起到了至關(guān)重要的作用，也給了我一個(gè)提醒：是否可以嘗試以辯論會(huì)的形式培養(yǎng)學(xué)生們的寬容心，塑造學(xué)生們的良好品質(zhì)。就這次實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)告訴我，這是一種很可行的方式。辯論會(huì)中，我們是以學(xué)生為中心，是學(xué)生們各抒己見(jiàn)。學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)大集體中生活，他們的個(gè)性、想法、情感等的表現(xiàn)方式均不同。可以說(shuō)，學(xué)生之間并沒(méi)有那種了解、默契、共鳴。辯論會(huì)中，學(xué)生們可以表達(dá)自己的思想，抒發(fā)自己的情感，談?wù)勛约旱膲?mèng)想，可以說(shuō)是暢所欲言。這將會(huì)為學(xué)生們之間相互了解、理解埋下伏筆，也會(huì)給學(xué)生們各自帶去心靈的震撼，同時(shí)也很好地鍛煉了學(xué)生們的膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力。但是，在辯論會(huì)中教師們還應(yīng)重視兩個(gè)方面的問(wèn)題。
一方面是辯論點(diǎn)的選擇。一場(chǎng)好的辯論會(huì)首先是標(biāo)題要引起學(xué)生們的注意和興趣。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的沖勁和興趣是緊密聯(lián)系的。當(dāng)學(xué)生們面對(duì)的是感興趣的話題，他們的思維、情感就會(huì)更加活躍，這樣教師們才達(dá)到了開(kāi)展辯論會(huì)的最低標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師們?cè)谶x擇辯論點(diǎn)時(shí)，應(yīng)就學(xué)生們周圍發(fā)生的、為學(xué)生們所熟悉的，或者是所困擾的事情引申為論點(diǎn)。另外在選擇辯論點(diǎn)時(shí)，教師們還應(yīng)注意該辯論對(duì)學(xué)生們的意義。學(xué)生們可以從中獲取怎樣的信息，能否達(dá)到成長(zhǎng)、成熟的目的，能否影響他們的品質(zhì)。這些都是十分關(guān)鍵的。一個(gè)好的辯論點(diǎn)，可以獲取關(guān)注，可以鑄就成長(zhǎng)。
地點(diǎn):大學(xué)生活動(dòng)中心206(初定)由班長(zhǎng)聯(lián)合團(tuán)支書(shū)借用
人物:生技062生技061生科061生工061全體同學(xué)(參賽選手每班各15人)
主持人:
邀請(qǐng)嘉賓:各班輔導(dǎo)員和英語(yǔ)教師外語(yǔ)系學(xué)生系團(tuán)總支李老師
準(zhǔn)備工作:
1,定好論題,分組(已安排)
2.通知各班參賽選手積極準(zhǔn)備,增加比賽的精彩性(包括寫(xiě)闡述官觀點(diǎn),自由辯論論據(jù),提問(wèn)環(huán)節(jié)的問(wèn)題,總結(jié)陳詞
3,獎(jiǎng)品:獎(jiǎng)項(xiàng)(1)最佳團(tuán)體獎(jiǎng)(2)最佳辯手獎(jiǎng)男女各一個(gè)(3)互動(dòng)環(huán)節(jié)獎(jiǎng)品(保密)
各獎(jiǎng)品有各班班費(fèi)分?jǐn)?
4.宣傳工作:三份宣傳海報(bào),具體分配給兩班的宣傳委員23#9#5#
5.現(xiàn)場(chǎng)布置:各隊(duì)用兩張桌子,對(duì)放(側(cè)向觀眾).播放放燈片:三頁(yè).每頁(yè)包括辯論時(shí),論題,辯手名字,各隊(duì)所持觀點(diǎn),任務(wù)交給有能力做好的同學(xué).
6.組織::各班組織委員及紀(jì)保委員負(fù)責(zé)監(jiān)督全班人員到場(chǎng)并保持現(xiàn)場(chǎng)秩序(辯論時(shí)不要虛聲,喧嘩,吵鬧,發(fā)泄情緒等)
7.互動(dòng)環(huán)節(jié)的題目
8.計(jì)時(shí)員:主持人負(fù)責(zé),外加一個(gè)助理比賽流程及評(píng)分細(xì)則:
雙方分別總體闡述自己的觀點(diǎn),每隊(duì)2”,
自由辯論10分鐘(雙方互相辯論,不允許使用過(guò)激語(yǔ)言,不能過(guò)于情緒化,否則扣一分)
相互提問(wèn)與回答,每隊(duì)共3個(gè)問(wèn)題.一問(wèn)一答2”,總結(jié)陳詞,每隊(duì)各用2”
評(píng)委4人,收分員1員,統(tǒng)分員1人,總分最高的為一等獎(jiǎng),總分其次的為二等獎(jiǎng),然后由評(píng)委共同協(xié)商決定出男女最佳辯手
互動(dòng)環(huán)節(jié):1.辯論賽正式開(kāi)始前由生技062班同學(xué)演唱一首英文歌
2.第一輪結(jié)束后進(jìn)行"猜猜猜"游戲,具體規(guī)則:
(1)現(xiàn)場(chǎng)選出幾位觀眾答題,答對(duì)題目者方可參加游戲,選出6-8位觀眾自由分配為3-4組,
(2)由一人看物品并用英語(yǔ)描述出該物品的特征,(不可用肢體語(yǔ)言),由另一個(gè)來(lái)猜,猜對(duì)則兩人各得一份該物品,猜不對(duì)就了留給下一組(猜題的同學(xué)只允許猜三次),描述的同學(xué)不可以用該物品所出現(xiàn)的任一單詞,如toothbruth就不可以用tooth或brush.倘若違反規(guī)則,則需要演一段節(jié)目,時(shí)間為1-2分鐘,方可拿獎(jiǎng)品
摘要：本文選取春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“策士”作為研究對(duì)象，從“策士”種類的多樣性、經(jīng)濟(jì)上的依附性、思想上的獨(dú)立性等方面進(jìn)行了全面闡述。認(rèn)為此時(shí)期的“策士”是后世“策士”的基礎(chǔ)和雛形，基本特征已經(jīng)奠定。
關(guān)鍵詞：春秋戰(zhàn)國(guó)；游說(shuō)；經(jīng)濟(jì)依附；思想獨(dú)立
春秋鴯是社會(huì)大動(dòng)蕩、大變革的時(shí)期，此時(shí)期士階層的地位日益上升，為了所依附的階級(jí)與統(tǒng)治集團(tuán)的利益，他們四處游說(shuō)，以辯論為雄；同時(shí)，各諸侯國(guó)的霸主在爭(zhēng)戰(zhàn)過(guò)程中也逐漸的認(rèn)識(shí)到，政治上的斗爭(zhēng)與外交上的迂回是爭(zhēng)霸所不可缺少的重要條件。在此社會(huì)形勢(shì)下，在社會(huì)變動(dòng)過(guò)程中隨著時(shí)代的浮沉，“策士”作為春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的一群特殊的社會(huì)群體應(yīng)運(yùn)而生，并成為了那個(gè)時(shí)代的代名詞，且影響至今，這一時(shí)期的策士具有很鮮明的典型特征。
一、“策士”概念界定
今人提到“策士”，多會(huì)想到春秋戰(zhàn)國(guó)的縱橫家們。他們?cè)阱e(cuò)綜復(fù)雜的政治、軍事、外交斗爭(zhēng)中，為了個(gè)人的功名利祿，朝秦暮楚，見(jiàn)風(fēng)使舵，但又有自己的政治主張，熟諳縱橫之術(shù)。憑借機(jī)謀智慧、口才辭令，他們四處奔走游說(shuō)，周旋于政治集團(tuán)之間，為諸侯征城、掠地、殺人、滅國(guó)出奇謀劃妙策。以張儀、蘇秦、陳軫等人作為“策士”的典型代表，其實(shí)不然。
《辭源》解釋為謀士，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)“策士”一詞的解釋是：“封建時(shí)靠君王或公卿為其劃策的人，后來(lái)泛指有謀略的人。”[1]由此可見(jiàn)，“策士”包括一切為君主或諸侯王出謀劃策的人，而不僅僅是后代大多數(shù)人所認(rèn)為的縱橫家之流。儒家、墨家、道家、法家、名家、陰陽(yáng)家、農(nóng)家、雜家等也在這一時(shí)期為自身的政治理想而各顯本領(lǐng)。
本文認(rèn)為春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“策士”可以分為以下幾類，以思想著稱的老聃、孔子、莊周、墨翟、鄒衍、孟子、荀卿；以政治顯世的管仲、晏嬰、子產(chǎn)、申不害、商鞅、韓非；以軍事起家的吳起、孫武、孫臏、樂(lè)毅、白起，也有以外交揚(yáng)名的蘇秦、張儀之流。除此之外還有能言善辯的惠施、公孫龍，精于農(nóng)學(xué)的許行，善于水利的李冰、鄭國(guó)，喜好天文的甘德、石申等等。
春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的策士是活躍在政治舞臺(tái)上的一個(gè)特殊群體，他們?cè)谌松^念、政治理想以及游說(shuō)過(guò)程中所采取的方式不盡相同，但百家志在匡時(shí)致用，游歷各國(guó)，“合則留，不合則去”，[2]顯示出了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代獨(dú)特的社會(huì)面貌。
二、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期策士的典型特征
（一）游說(shuō)與辯論
春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，著名的策士，如孔丘、孟珂、蘇秦、張儀、范睢、陳軫等人都是出色的游辯之人。正如劉知幾在《史通?內(nèi)言》中記載：“周監(jiān)二代，郁郁乎文。大夫、行人，尤重詞命，語(yǔ)微婉而多切，言流靡而不，若《春秋》載呂相絕秦，子產(chǎn)獻(xiàn)捷，臧孫諫君納鼎，魏絳對(duì)戮楊干是也。戰(zhàn)國(guó)虎爭(zhēng)，馳說(shuō)云涌，人持《弄丸》之辯，家挾《飛鉗》之術(shù)，劇談?wù)咭宰H誑為宗，利口者以寓言為主，若《史記》載蘇秦合從，張儀連橫，范睢反間以相秦，魯連解紛而全趙是也。”[3]春秋戰(zhàn)國(guó)之際游辯之盛讓人驚嘆，而策士的游辯方式的多樣也不得不讓人稱贊。
在“處士橫議”的時(shí)代，各家紛紛著書(shū)游辯，以自身的學(xué)識(shí)和口舌之利宣揚(yáng)自己的學(xué)說(shuō)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自身的政治抱負(fù)，正因如此，各家的辯論各具特點(diǎn)。道家的辟闔、儀態(tài)萬(wàn)方、荒誕怪異和自由灑脫，法家的言辭犀利、咄咄逼人，無(wú)一不體現(xiàn)了學(xué)派的特點(diǎn)。但相同的是，各家通過(guò)“仁義”或“利害”或“情感”或三者結(jié)合，因時(shí)制宜，因事制宜來(lái)游說(shuō)各國(guó)，或努力消除各諸侯國(guó)之間的隔閡，或?qū)崿F(xiàn)所在國(guó)家的利益，或化解民族之間的矛盾，或努力實(shí)現(xiàn)天下的統(tǒng)一，不僅他們的辯論之術(shù)值得我們學(xué)習(xí)，他們的思想也是需要我們?yōu)橹钏嫉牡胤健?/p>
辯論中最為推崇的是雄辯，在辯論中具體表現(xiàn)為卓越的智慧，出色的言辯所形成的恢宏氣勢(shì)，雄辭激越和氣勢(shì)磅礴的風(fēng)格也正是“策士”言說(shuō)時(shí)的普遍特色。孟子喜歡運(yùn)用排偶的句式和反復(fù)重疊的言語(yǔ)體現(xiàn)自身激烈、雄健有力的氣勢(shì)，魯迅先生曾精辟地指出：“孟子生當(dāng)周季，漸有繁辭，而敘述則時(shí)特精妙。”[4]這些無(wú)不體現(xiàn)了他們卓越的言說(shuō)技巧，讓諸侯為他們的氣勢(shì)所折服。
善于揣摩，引人入彀。“策士”們大多適應(yīng)時(shí)展的雄辯之人，他們或委婉含蓄，或比喻寓言，很善于從對(duì)方的心理作為出發(fā)點(diǎn)。他們是思維邏輯的高手，在無(wú)形中把對(duì)方引入自己的思維路線中來(lái)。比如，孟子的一句“王何必曰利”就吊足了王侯的胃口，再?gòu)闹T侯自身的利益出發(fā)，“萬(wàn)乘之國(guó)”“千乘之國(guó)”“百乘之國(guó)”，“士庶人”“諸侯”“君王”，步步為營(yíng)、漫不經(jīng)心，不知不覺(jué)中，諸侯王們就進(jìn)入了他們的言語(yǔ)軌道之中。“策士”們或用比喻或用擬人，但大多采取揣摩心理，從對(duì)方利益或仁義出發(fā)，迂回勸說(shuō)的方式，引人入彀，這是當(dāng)時(shí)的一個(gè)典型特征。
（二）經(jīng)濟(jì)上的依附性
春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，一方面，兵禍接踵而至，百姓流離失所，社會(huì)的動(dòng)蕩不安帶給“策士”無(wú)窮的災(zāi)難：另一方面，大多數(shù)“策士”出身貧寒（見(jiàn)表1），因此策士幾乎到了“無(wú)以為食”的地步。
比如，范睢“家貧無(wú)以自資”，蘇秦“窮巷掘門，桑戶卷樞之土耳”等等，他們經(jīng)濟(jì)上貧乏，政治上又無(wú)籍借，所以他們必須利用自己的知識(shí)技能和口舌之利投靠王侯，以換取必須的生活資料和人生存的自尊，他們不得不承受生活的重壓，在經(jīng)濟(jì)上依附于人。正如李斯所說(shuō)的：“斯聞得時(shí)無(wú)怠，今萬(wàn)方爭(zhēng)時(shí)，游者主事。今秦王欲吞天下，稱帝而治，此布衣馳鶩之時(shí)而游說(shuō)者之秋也……詬莫大于卑賤，而悲哀甚于窮困。處卑賤之位，困苦之地，非世惡利，自托于無(wú)為，此非士之情也。”
（三）思想上的獨(dú)立性
出身的寒微，帶來(lái)的是政治地位的低微，但在思想的深處，策士們并沒(méi)有這樣認(rèn)為或者不想承認(rèn)，所以他們?cè)谒?wù)的諸侯王面前竭力維護(hù)自身的尊嚴(yán)。例如，通過(guò)個(gè)別以“道義”為己任的策士，我們可以看到他們力爭(zhēng)以“道”和“勢(shì)”相抗衡，把自己與君主的關(guān)系明確的分為“師、友、臣”三類。這一點(diǎn)，《孟子》書(shū)中所記載的子思和魯繆公關(guān)于“道”和“勢(shì)”的爭(zhēng)論中就可以體現(xiàn)出來(lái)。又比如，墨家子弟在外做官，如果服務(wù)的對(duì)象不采納自己學(xué)派的主張，那么墨家子弟寧愿罷官。
“策士”們經(jīng)濟(jì)上的依附與思想上的獨(dú)立性無(wú)疑是相互矛盾的，這使得他們既對(duì)自己所服務(wù)的對(duì)象既有利益一致的地方也有利益相沖突的時(shí)候。所以，“策士”們雖然紅極一時(shí)，但他們終究還是擺脫不了自己的悲劇命運(yùn)，甚至于他們中的大多數(shù)人的命運(yùn)是悲慘的。孔孟始終不道得重用，老莊選擇歸隱，商鞅被車裂，蘇秦請(qǐng)求車裂，即使未死之人，如李斯、張儀之人也活得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如覆薄冰，這是處于那個(gè)時(shí)代的他們所必然的無(wú)法逃脫的命運(yùn)。
知識(shí)若不能變?yōu)樯畹拇竺溃菬o(wú)疑是一種遺憾，同樣，我們研究先秦“策士”的典型特征，一方面是消除“策士”即是縱橫家的說(shuō)法，也不是只有《戰(zhàn)國(guó)策》中的人才是“策士” ，進(jìn)而還原“策士”的本來(lái)面貌，另一方面，先秦“策士”之所以能名揚(yáng)后世，被后人代代談?wù)摚彩且驗(yàn)樗麄兩砩纤w現(xiàn)出來(lái)的精神和魅力，這也是需要我們學(xué)習(xí)的地方。
參考文獻(xiàn)：
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[3]（唐）劉知幾撰（清）浦起龍釋：《史通通釋》，上海古籍出版社，1978：149.
探究性學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。在開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致探究性學(xué)習(xí)效果不佳。作為教師，應(yīng)想方設(shè)法解決相關(guān)問(wèn)題，有效開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。
［關(guān)鍵詞］
生物；探究性學(xué)習(xí)；有效開(kāi)展
隨著教學(xué)改革的不斷深入，探究性學(xué)習(xí)得到了廣泛開(kāi)展，但在探究性學(xué)習(xí)中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題：一是學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了配合老師，經(jīng)常掩蓋發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)，課堂順風(fēng)順?biāo)粴夂浅桑欢且恍┙處煿淌仡A(yù)設(shè)，沒(méi)有勇氣把握課堂的生成，課堂功利化，缺少靈動(dòng)和思維深度。那么，在初中生物教學(xué)中如何解決這些問(wèn)題，有效開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)呢？
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣
好的探究性學(xué)習(xí)其主體必是學(xué)生，教師在活動(dòng)中不能搶眼，要把表現(xiàn)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，要做到這點(diǎn)一定離不開(kāi)好的情境。好的情境是開(kāi)展好探究性學(xué)習(xí)的前提，情境創(chuàng)設(shè)要多元化，常見(jiàn)的情境可以描述生活實(shí)際，可以在學(xué)生的活動(dòng)基礎(chǔ)上生成，也可以在挖掘文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，借助媒體教師自己創(chuàng)設(shè)。例如，在學(xué)習(xí)《爬行類》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一只小蜥蜴要尋找自己同類的故事情境，情境貼近學(xué)生的感知，學(xué)生既好奇又有興趣，探究活動(dòng)一下就展開(kāi)了，并且以找同類為線索，通過(guò)小蜥蜴不停地尋找，學(xué)生的好奇心貫穿著整個(gè)探究。又如，學(xué)習(xí)《血液在血管里流動(dòng)》一課時(shí)，教師播放顯微鏡下小魚(yú)尾鰭中各種血管的視頻，微觀世界的奇妙，立刻將學(xué)生置身于探究情境中，調(diào)動(dòng)著學(xué)生不由自主地思考，判斷著哪些是動(dòng)脈，哪些是靜脈，什么樣的是毛細(xì)血管。從血管的粗細(xì)到血流的方向再到血管的主干和分支最后到紅細(xì)胞通過(guò)的狀態(tài)，學(xué)生置身在探索情境中，從錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)到正確認(rèn)識(shí)，真實(shí)地反饋，動(dòng)態(tài)地生成，學(xué)習(xí)著知識(shí)，感受著方法。這樣的情境下，教師是靈魂，無(wú)處不在，但也只是靈魂，絕不搶眼，默默地保證著探究活動(dòng)的進(jìn)行。在一定的情境下，探究活動(dòng)要取得實(shí)效，還要注意所選的探究材料的活動(dòng)價(jià)值，尤其在生物概念教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)牟牧夏軌蚧y為易，深入淺出地詮釋知識(shí)，成就輕松愉快的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)程。
二、合理設(shè)置問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生參與探究活動(dòng)
探究性學(xué)習(xí)是在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)合理設(shè)置問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間。因此，教師設(shè)置的問(wèn)題決定著探究的價(jià)值。問(wèn)題要有探究?jī)r(jià)值，更要有驅(qū)動(dòng)性，要環(huán)環(huán)相扣、步步為營(yíng)。以《爬行類》一節(jié)課為例，可以通過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究建構(gòu)爬行類特征的概念。問(wèn)題1：你知道的動(dòng)物中，有哪些屬于爬行類？這個(gè)問(wèn)題既了解了學(xué)生的已有認(rèn)知，也能使學(xué)生很快進(jìn)入課堂。問(wèn)題2：（出示蜥蜴或壁虎）你抓過(guò)蜥蜴（或壁虎）嗎？有什么感覺(jué)？它的哪個(gè)結(jié)構(gòu)和爬行類相適應(yīng)？引導(dǎo)學(xué)生親身感知，觀察感受爬行類的特征。問(wèn)題3：爬行類還有哪些特征呢？再次激發(fā)學(xué)生思考和探究的欲望，推動(dòng)學(xué)生逐步完成知識(shí)的建構(gòu)。
三、注重課堂生成，挖掘探究性學(xué)習(xí)資源
探究性學(xué)習(xí)要特別注意的一點(diǎn)是“不要固守預(yù)設(shè)，要重視課堂生成”。再以《爬行類》這節(jié)課為例，課堂上我用“小蝌蚪找媽媽”這個(gè)學(xué)生們都熟悉的題材設(shè)計(jì)了課堂主線，在小蜥蜴尋找同類的路上，先后讓小蜥蜴遇見(jiàn)了魚(yú)、青蛙、烏龜、蛇、鱷魚(yú)等動(dòng)物，每碰見(jiàn)一種動(dòng)物，都給學(xué)生留下了充分的猜想空間，也為問(wèn)題的生成創(chuàng)造了條件。例如，蜥蜴碰見(jiàn)烏龜時(shí)，一部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為它們外表不像，不是同類，還有一部分學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，或者有一些生活認(rèn)知，認(rèn)為它們是同類，這樣新的問(wèn)題就生成了。學(xué)生生成的問(wèn)題，是教學(xué)過(guò)程中最有價(jià)值的問(wèn)題，也是教師要利用好的最好教學(xué)資源。當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，可以給時(shí)間讓正反方學(xué)生辯論，通過(guò)辯論發(fā)現(xiàn)烏龜和蜥蜴相同點(diǎn)遠(yuǎn)比不同點(diǎn)多，最終得出是同類的結(jié)論，進(jìn)而總結(jié)出“有些爬行類體表覆蓋的是骨質(zhì)甲”這一特征。同樣的認(rèn)知過(guò)程，碰見(jiàn)蛇以后，辯論出“有些爬行類無(wú)四肢”這個(gè)特征。在辯論過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容得到了深化，學(xué)生能力得到了培養(yǎng)，也就實(shí)現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的目的。
四、重視對(duì)探究過(guò)程的歸納總結(jié)，提升探究性學(xué)習(xí)效果
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）11A-0024-01
目前，蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材在我國(guó)各地被廣泛使用，這主要是蘇教版在教材內(nèi)容選擇方面，符合了學(xué)生成長(zhǎng)的認(rèn)知規(guī)律，并有助于教師開(kāi)展多層次的教學(xué)。因此，基于這一教材特征，小學(xué)語(yǔ)文教師在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)做好語(yǔ)文教學(xué)方法的組織探索，從貼近學(xué)生閱讀理解的內(nèi)容方面，尋找到適宜學(xué)生接受的教育理念與教學(xué)形式，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的的思考
語(yǔ)文作為學(xué)生的思想啟蒙工具和日常思想交流的工具，在現(xiàn)代的教學(xué)中占據(jù)著重要的作用，尤其是小學(xué)語(yǔ)文的教育，它對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)久的發(fā)展與正確思想軌跡的建立具有重要的意義。因而在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，要嚴(yán)格把握好學(xué)生的主體性原則，一切工作和內(nèi)容都要圍繞著學(xué)生的主體特征展開(kāi)。在教學(xué)中教師要充分做好各方面的教學(xué)案例收集，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法、改變課堂教學(xué)形式等手段，致力于學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面能力的培養(yǎng)與提升。要拋除傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸模式，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)，以達(dá)到學(xué)生綜合理解能力與知識(shí)接受能力的逐步提高，以此來(lái)達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，使小學(xué)語(yǔ)文的教育更具科學(xué)性和規(guī)劃性。
二、蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)整體方面考慮，制定教學(xué)的方法和教學(xué)大綱，協(xié)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力、理解能力等全面進(jìn)步；針對(duì)不同類別的能力培養(yǎng)，合理地做到學(xué)習(xí)方法的建立。
（一）通過(guò)創(chuàng)新性教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力
創(chuàng)新性教學(xué)的意義是改變以往教師完全授課的課堂模式，在課堂上倡導(dǎo)自由學(xué)習(xí)的理念，通過(guò)采取關(guān)聯(lián)教學(xué)法來(lái)促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)。
例如教師在講授小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《少年王勃》一課時(shí)，可以通過(guò)講述教材外的王勃相關(guān)事跡，激發(fā)學(xué)生們對(duì)于王勃這一人物實(shí)際的了解，以王勃寫(xiě)下《滕王閣序》，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：假如自己和王勃處于同樣環(huán)境下，會(huì)有什么樣的作為。請(qǐng)學(xué)生們?cè)诼?lián)想之后相互討論，然后由教師進(jìn)行作文擬題《我與少年王勃的區(qū)別》。這樣可以在完成授課內(nèi)容的情況下，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方面的培養(yǎng)，相比為學(xué)生在作文課堂布置《我的理想》之類的作文題目，《我與少年王勃的區(qū)別》不僅具有了命題作文的自主思想，同時(shí)還能夠使學(xué)生更深層次地加深對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛在的學(xué)習(xí)激勵(lì)。這類關(guān)聯(lián)教學(xué)的方法，要求教師進(jìn)行多領(lǐng)域的教學(xué)素材內(nèi)容的搜集，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，同時(shí)此種互動(dòng)的教學(xué)方式也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）設(shè)計(jì)課堂辯論的形式，引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀能力
在課堂中教師應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生讀說(shuō)能力的培養(yǎng)，在標(biāo)準(zhǔn)的讀說(shuō)基礎(chǔ)上，靈活變通授課的形式，使學(xué)生獲得整體的知識(shí)熏陶。在授課中教師可以通過(guò)建立辯論的課堂形式，精心選取優(yōu)秀的辯論題目，引導(dǎo)學(xué)生們參與其中。
例如，《烏鴉喝水》一文中，提問(wèn)：烏鴉是不是只有填石子才能喝到水？是否還有另外的方法？方法是什么？以此使學(xué)生們?cè)陂喿x中真正領(lǐng)悟到文章的內(nèi)容核心。學(xué)生通過(guò)自己的思考，在腦海中形成自己的思維論證觀點(diǎn)，投入到與同學(xué)之間的辯論中，提升知識(shí)理解能力，享受到辯論所帶來(lái)的新鮮體驗(yàn)，增強(qiáng)講讀的能力，并促進(jìn)自我辨別思維的形成。這需要教師在課前充分考慮好辯論立題的新穎性，發(fā)揮出其關(guān)鍵的課堂引導(dǎo)作用。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的探索精神
除了對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，教師還要做好對(duì)學(xué)生探索精神的培養(yǎng)，在課堂中要做到使每一個(gè)學(xué)生真正理解授課內(nèi)容，而非簡(jiǎn)單地問(wèn)一句學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)懂，就開(kāi)始下文的繼續(xù)授課。教師在授課時(shí)應(yīng)適當(dāng)設(shè)立懸念，在授課時(shí)多問(wèn)學(xué)生：當(dāng)出現(xiàn)文章中的類似情況時(shí)，你們會(huì)怎么辦？
【論文摘要】案例討論是保險(xiǎn)學(xué)課程教學(xué)的重要手段之一。運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)方式,通過(guò)對(duì)各類典型案例的分析和講解,加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論的掌握及理論與實(shí)踐的結(jié)合運(yùn)用,有利于提高學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力。
案例教學(xué)法是一種通過(guò)模擬或者重現(xiàn)實(shí)際生活場(chǎng)景,使學(xué)生融入案例場(chǎng)景,通過(guò)討論交流觀點(diǎn)的教學(xué)方法,其在保險(xiǎn)學(xué)課程教學(xué)中效果明顯。通過(guò)組織討論既可以分析各種各樣保險(xiǎn)案例,從中總結(jié)出一般性的保險(xiǎn)學(xué)原理,從而讓學(xué)生通過(guò)自己的思考或借鑒他人的思考來(lái)拓寬自己的視野,夯實(shí)相關(guān)理論知識(shí)。保險(xiǎn)學(xué)的課程體系決定了不能只采用圍繞純理論展開(kāi)的單一的教學(xué)模式,而應(yīng)貼近保險(xiǎn)實(shí)務(wù),著力加強(qiáng)真實(shí)性和可操作性,以較為系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題能力。因此,在保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)中組織大量的案例討論課非常必要。
一、案例教學(xué)的特征與優(yōu)勢(shì)
(一)案例教學(xué)的特征
案例教學(xué)的特征表現(xiàn)在:第一,真實(shí)性。真實(shí)性是案例教學(xué)的最主要特點(diǎn),它所引用的事件在內(nèi)容和情節(jié)上一般不是虛構(gòu)的。第二,對(duì)于案例的描述重在呈現(xiàn)事態(tài)演變的全過(guò)程,包括期間出現(xiàn)的問(wèn)題、隱含的矛盾以及對(duì)立的觀點(diǎn)、沖突。第三,案例展示的事件針對(duì)性強(qiáng),每個(gè)事件都有明確的教學(xué)目的,它是一種教學(xué)材料,是為教學(xué)服務(wù),它包含有需要學(xué)生掌握的概念、理論或方法。
(二)案例教學(xué)在保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
1 有利于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。保險(xiǎn)學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展,其理論結(jié)構(gòu)日益豐富完整,對(duì)于本科階段的非保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),很難在短時(shí)間內(nèi)完全掌握駕馭基本理論。而案例能引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用保險(xiǎn)學(xué)的基本原理,真正把理論與實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)。在案例分析中,應(yīng)將注意力集中到案例事件上,以鞏固和加深對(duì)所學(xué)課程理論內(nèi)容的理解。同時(shí)需要教師的正確引導(dǎo),教師通過(guò)觀察學(xué)生對(duì)案例的講述和評(píng)析,強(qiáng)調(diào)學(xué)生置身于客觀社會(huì)情境,通過(guò)具體的分析,使學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,達(dá)到深化理論知識(shí)的目的。
2 有助于增進(jìn)師生互動(dòng)。案例教學(xué)反映了學(xué)生之間、師生之間的思想交流,在一定程度上改善了講授教學(xué)模式中過(guò)于單向的信息傳遞的弊端,使教師、學(xué)生的思想通過(guò)保險(xiǎn)案例呈現(xiàn)的特殊情景交織在一起。一方面,學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)到的分析,可以充分表達(dá)自己的意見(jiàn),在教師的引導(dǎo)下,強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí);另一方面,教師通過(guò)學(xué)生在案例分析中展現(xiàn)出的多元化的觀點(diǎn)可以及時(shí)改進(jìn)教學(xué),真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。
3 有助于提高學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中引入保險(xiǎn)人引發(fā)的保險(xiǎn)糾紛、理賠過(guò)程中的代位求償問(wèn)題相關(guān)的案例,由學(xué)生扮演人、投保人等角色,可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣。在案例教學(xué)中,學(xué)生接觸、分析不同的情景,他們被要求扮演不同的角色,并設(shè)身處地從扮演的角色出發(fā)參與分析和討論,提出建設(shè)性意見(jiàn)。由此,學(xué)生雖然沒(méi)有親自調(diào)查和身臨其境的體驗(yàn),但結(jié)合自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì),即原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)背景,他們會(huì)更自覺(jué)主動(dòng)地參與到互動(dòng)中,通過(guò)調(diào)動(dòng)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)積累激發(fā)聯(lián)想、比較、思考,從而更易于理解和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容,在對(duì)不同案例的分析過(guò)程中,悟出幾條可行性方案,為以后處理類似的情況提供參考。
二、案例討論課的實(shí)施
(一)設(shè)定案例教學(xué)目標(biāo)
案例教學(xué)的目標(biāo)為:第一,通過(guò)案例分析,逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析保險(xiǎn)實(shí)務(wù)的能力。第二,使學(xué)生理解保險(xiǎn)基礎(chǔ)理論如何運(yùn)用于實(shí)踐。第三,為學(xué)生學(xué)習(xí)保險(xiǎn)合同的訂立、保險(xiǎn)合同糾紛、保險(xiǎn)理賠等方面,營(yíng)造與實(shí)戰(zhàn)極其相近的氛圍。第四,增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思辨能力,使學(xué)生在扮演投保人、保險(xiǎn)人、被保險(xiǎn)人、受益人等相應(yīng)角色時(shí)能根據(jù)所面對(duì)事態(tài)的變化而尋求應(yīng)對(duì)的思路。第五,通過(guò)分析不同保險(xiǎn)業(yè)務(wù)類型、不同情景保險(xiǎn)案例,促使學(xué)生掌握較全面的保險(xiǎn)學(xué)基礎(chǔ)理論。
(二)案例討論課方案設(shè)計(jì)
在教學(xué)大綱的框架內(nèi),方案設(shè)計(jì)可根據(jù)課程內(nèi)容采用靈活多樣的形式,既可以采取課堂分組討論分析,也可以采取辯論或?qū)W生講解等形式。案例是對(duì)應(yīng)章節(jié)中的基本理論而設(shè)計(jì)的。在選擇案例時(shí),首先,要求所選案例的內(nèi)容必須是以完成一定的教學(xué)目標(biāo)為目的;其次,選取的案例必須具有代表性和矛盾沖突點(diǎn);再次,在選擇案例時(shí),應(yīng)注意選擇范圍,案例的內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合保險(xiǎn)活動(dòng)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)際,盡量選擇反映我國(guó)保險(xiǎn)領(lǐng)域的案例,同時(shí)也應(yīng)盡可能反映當(dāng)今最新的保險(xiǎn)學(xué)理論、技術(shù)和方法;最后,內(nèi)容應(yīng)新穎,具有生動(dòng)性和可操作性,采用篇幅應(yīng)適合授課進(jìn)程的要求。
(三)課堂討論的具體步驟
1 課前準(zhǔn)備階段。學(xué)生提前查閱相關(guān)資料,收集理論依據(jù),作好討論準(zhǔn)備是組織成功的案例討論課的基礎(chǔ),因此,在上討論課前教師就應(yīng)將相關(guān)任務(wù)布置下去,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到前期準(zhǔn)備的重要性。教師組織和指導(dǎo)好案例分析是案例討論課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先,教師可根據(jù)案例分析中的焦點(diǎn)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)理論,查閱案例相關(guān)背景資料,不僅要從理論上理解案例,而且應(yīng)在具體的情境下加以把握。其次,要求學(xué)生組成若干小組。以小組為單位共同完成案例討論課的相關(guān)研究課題,這樣有利于促使學(xué)生集思廣益,在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。當(dāng)然,也應(yīng)建立必要的評(píng)分監(jiān)督機(jī)制,以防止小組內(nèi)部出現(xiàn)任務(wù)分工不均。在小組成員的具體組成上,應(yīng)按照學(xué)號(hào)順序若干人一組,而不能任由學(xué)生根據(jù)自己的偏好來(lái)組織。這樣才能讓所有學(xué)生都參與其中,各組討論辨析水平也不至于相差太大。
2 課堂討論階段。課堂案例討論的任務(wù)主要包括發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題、提出解決的途徑和措施。學(xué)生從自身視角剖析案例,闡述小組看法,不同意見(jiàn)相互辯論,形成熱烈的探討問(wèn)題的氣氛,學(xué)生成為案例討論的主角。期間教師應(yīng)注意把握案例討論的方向。在課堂討論中,教師應(yīng)將講臺(tái)讓給學(xué)生,學(xué)生成為課堂的主角,教師的角色是引導(dǎo)學(xué)生思考、爭(zhēng)辯和決策,引導(dǎo)學(xué)生探詢案例中各種復(fù)雜的情形及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的可能性。根據(jù)保險(xiǎn)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,課堂討論的具體形式可以有以下三種方法。
第一,辯論法。辯論是一種強(qiáng)烈地針對(duì)問(wèn)題的正面與反面的討論,它能促使學(xué)生更加熟悉該課程的內(nèi)容。教師應(yīng)于辯論結(jié)束后對(duì)正反兩個(gè)辯論組分別作客觀的評(píng)估。
就辯題的內(nèi)容而言,要使學(xué)生雙方在辯論賽中辯得起來(lái)、辯得下去、辯得公平,應(yīng)盡可能選擇沒(méi)有定向性的辯題。在保險(xiǎn)學(xué)中可以展開(kāi)辯論的話題是非常豐富的。比如保險(xiǎn)合同糾紛中,針對(duì)保險(xiǎn)公司是否應(yīng)該理賠,可以根據(jù)大家所持觀點(diǎn)的不同明確地劃分出正反兩方。雙方經(jīng)過(guò)分工后可按照辯論賽的一般程序展開(kāi)辯論。辯論有助于培養(yǎng)和提高辯證思維能力。辯論是一種“去粗存精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的思維過(guò)程。保險(xiǎn)學(xué)案例討論中更需要系統(tǒng)的辨證思考,只有借助辯證思維,才能對(duì)辯題作出全面的深刻的透視,才能準(zhǔn)確地把握爭(zhēng)議點(diǎn)、切入點(diǎn)和立足點(diǎn)。此外,還有助于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)能力等的增強(qiáng)。
第二,角色扮演法。角色扮演法是一種以學(xué)生發(fā)展為本,把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)置于最重要地位的學(xué)習(xí)方式,它有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生形成正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀;有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和合作能力。圍繞保險(xiǎn)活動(dòng)的角色主要有投保人、保險(xiǎn)人、被保險(xiǎn)人、受益人、保險(xiǎn)人、保險(xiǎn)經(jīng)紀(jì)人等。教師可根據(jù)案例的實(shí)際需要指定角色或由學(xué)生根據(jù)自己的偏好選擇角色扮演。要求學(xué)生結(jié)合案例的規(guī)定情景充分地展開(kāi)想象把角色扮演好。比如結(jié)合保險(xiǎn)合同的簽訂、保險(xiǎn)理賠等環(huán)節(jié)就可以運(yùn)用角色扮演法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)角色扮演使學(xué)生明確保險(xiǎn)活動(dòng)的各參與主體的權(quán)利與義務(wù)。教師則扮演著編劇的角色,把舞臺(tái)讓給學(xué)生盡情地表演,使其成為課堂的主角。在保險(xiǎn)產(chǎn)品營(yíng)銷的案例教學(xué)中,充當(dāng)保險(xiǎn)人的學(xué)生應(yīng)獨(dú)立地思考和解決投保人向他提出的問(wèn)題,靈活運(yùn)用推銷技巧、產(chǎn)品特點(diǎn),以及必要的心理戰(zhàn)術(shù)等來(lái)推銷出自己的產(chǎn)品。扮演投保人的學(xué)生也應(yīng)想方設(shè)法地了解清楚保險(xiǎn)產(chǎn)品的所有問(wèn)題,保險(xiǎn)合同雙方全身心地投入到各自角色之中,真實(shí)地體驗(yàn)著保險(xiǎn)產(chǎn)品營(yíng)銷的全過(guò)程。這種類似游戲般的體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生能深刻地體會(huì)和認(rèn)知保險(xiǎn)學(xué)的原理和方法,提升自身的專業(yè)素養(yǎng),可以說(shuō)是一種寓教于樂(lè)的最好方式。教師在其中的角色則是以客觀的局外人的立場(chǎng)出現(xiàn)的,主要的作用有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)場(chǎng)景、提供背景資料、點(diǎn)評(píng)總結(jié)等,可見(jiàn)在角色扮演法中,教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和促進(jìn)者,學(xué)生才是真正的主體。
第三,模擬講授法。模擬講授法是學(xué)生模仿教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言較系統(tǒng)地傳授知識(shí),啟發(fā)學(xué)生智力的方法。其基本要求包括:科學(xué)、自主地組織教學(xué)內(nèi)容;講究語(yǔ)言藝術(shù);善于設(shè)問(wèn)解疑,啟發(fā)受眾積極地思考;運(yùn)用多種輔助教學(xué)手段,使之與講授相互補(bǔ)充,避免單純的講授。
3 總結(jié)評(píng)議階段。總結(jié)評(píng)議階段是保險(xiǎn)學(xué)案例討論課的最后階段。在這個(gè)階段教師要求學(xué)生將案例與理論結(jié)合起來(lái),歸納出一般性的理論觀點(diǎn)。同時(shí)教師能有針對(duì)性地解決學(xué)生提出的問(wèn)題,幫助學(xué)生理清思路,肯定學(xué)生的思路和獨(dú)到的見(jiàn)解,對(duì)積極參與討論的學(xué)生給予適當(dāng)表?yè)P(yáng),形成激勵(lì)效應(yīng);并指出學(xué)生在討論過(guò)程中存在的問(wèn)題及不足,對(duì)基本知識(shí)和觀點(diǎn)作進(jìn)一步的深化、拓展,在此基礎(chǔ)上提出尚需深入思考的問(wèn)題;最后,教師要求學(xué)生寫(xiě)出書(shū)面案例分析報(bào)告,從理論的高度,重新回顧、審視案例的討論經(jīng)過(guò)和解決方案,達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的效果。
總之,案例討論是保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)的重要手段之一。當(dāng)前應(yīng)借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),加大保險(xiǎn)學(xué)案例討論課的比重,通過(guò)互動(dòng)式教學(xué),以各類典型案例為載體,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)保險(xiǎn)學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論的掌握及理論與實(shí)踐的結(jié)合運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力。
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自大陸高校代表隊(duì)1986年參加亞洲大專辯論賽起，電視辯論在我國(guó)發(fā)展歷經(jīng)十余個(gè)年頭，筆者認(rèn)為，從宏觀上看，大致可以分為三個(gè)階段，即1986～1993年，1993～1997，1997～1999年。1986年～1993年這一階段可以簡(jiǎn)單地概括為電視辯論的“上升期”，此期間人們對(duì)大專辯論賽處于一個(gè)由不了解到了解，由冷漠剄熱情的過(guò)程之中。而這一時(shí)期恰恰也是電視這一強(qiáng)勢(shì)媒體介人中國(guó)家庭生活最迅猛的時(shí)期，客觀上為大專辯論擴(kuò)大社會(huì)影響起到了推波助瀾的作用。各種因素夾雜在一起，最終促成了神話般的''''93復(fù)旦辯論隊(duì)的橫空出世，至今《獅城舌戰(zhàn)》仍是許多辯論愛(ài)好者的啟蒙教材，而“起承轉(zhuǎn)合”的一至四辯的角色分工依然被許多辯論隊(duì)奉為圭臬，在其后數(shù)年內(nèi)，大陸各高校辯論隊(duì)都難以擺脫復(fù)旦的影子。盡管用現(xiàn)在的眼光來(lái)看，這一支隊(duì)伍絕非無(wú)可挑剔，但是他們毋庸置疑是新加坡辯論模式發(fā)展至頂峰的標(biāo)志，因此獲得后來(lái)者的廣泛敬意當(dāng)之無(wú)愧。
而任何一個(gè)事物到達(dá)頂點(diǎn)也就意味著站到了下滑的起點(diǎn)。1993年之后，電視辯論可怕地、不斷地以一種重復(fù)性的面孔出現(xiàn)，其間的“長(zhǎng)虹杯”大專辯論邀請(qǐng)賽，1995年上海第一屆名校大學(xué)生辯論邀請(qǐng)賽，更多的是對(duì)獅城模式的一種強(qiáng)化，而絕非突破與創(chuàng)新。此種模式在1995年代表中國(guó)大陸出戰(zhàn)國(guó)際大專辯論賽的南京大學(xué)隊(duì)的身上發(fā)展到了極致，其突出的特征便是霸道的邏輯，華麗的詞藻，極端的歸謬，頻繁的類比，乃至如出一轍訓(xùn)練有素的笑容與手勢(shì)，不由得使人嘖有煩言。這一點(diǎn)南大辯手自身都無(wú)法否認(rèn)，甚至有辯手在某大報(bào)上發(fā)表文章《辯論反對(duì)辯論》，國(guó)內(nèi)一時(shí)對(duì)電視辯論責(zé)難之聲四起。而1997年在新加坡舉行的國(guó)際大專辯論賽似乎只是在進(jìn)一步論證人們對(duì)辯論賽攻擊的合理性，首都師范大學(xué)的失利也正式宣告了新加坡模式的死亡，而電視辯論也由天堂落到了地獄。因此，1993年到1997年這一階段似乎可以概括為電視辯論的“下滑期”。
1997年之后，回到起點(diǎn)的電視辯論賽進(jìn)人了艱苦的摸索期。在深刻的反思與廣泛的征求意見(jiàn)之后，1998年舉行的“藍(lán)帶杯”對(duì)賽制進(jìn)行了調(diào)整，增加了攻辯環(huán)節(jié)，到1999年國(guó)際大專辯論賽，更是有了大動(dòng)作，完全取消二、三辯陳詞，增加自由對(duì)話環(huán)節(jié)，保留攻辯。賽制的調(diào)整帶來(lái)的直接后果就是比賽觀賞性的提高，使得電視辯論賽重新恢復(fù)了活力。在此筆者不得不懷著敬意提到99年的西安交通大學(xué)隊(duì)，可以說(shuō)這一支隊(duì)伍對(duì)于辯論而言，扮演了一個(gè)“挽狂瀾于即倒、扶大廈之將傾”的角色。本人以為他們是在復(fù)旦大學(xué)之后，惟——支真正意義上實(shí)現(xiàn)了辯論的升華的隊(duì)伍。從理性的角度分析，1999年西交大隊(duì)的成功取決于主客觀兩方面的因素。主觀上是由于四位辯手實(shí)力強(qiáng)且平均，風(fēng)格各異而又互補(bǔ)，尤其是一辯樊登、二辯郭宇寬，在“西交大模式”中扮演了兩個(gè)不可缺少、權(quán)其重要的開(kāi)創(chuàng)新角色，如果沒(méi)有這兩位的全新風(fēng)格，那么西交大恐怕也很容易滑入平庸。而客觀上的因素恐怕要?dú)w功于艱苦摸索之后賽制的全新變更。
就2000年全國(guó)大專辯論賽而言，主辦者在賽制上顯而易見(jiàn)地花費(fèi)了大量心血，在''''99國(guó)際大專賽制的基礎(chǔ)上作了許多調(diào)整，突出表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：其一，強(qiáng)化了一辯的功能，增加攻辯小結(jié)，縮短陳詞，這一切都是為了防止“背誦型”一辯的出現(xiàn)。其二，取消了自由人制度，將自由人對(duì)話轉(zhuǎn)換成正反雙方二、三辯的攻辯。其三，增加了觀眾提問(wèn)，使得比賽的不可預(yù)見(jiàn)性進(jìn)一步加強(qiáng)。應(yīng)該說(shuō)，這一賽制的改進(jìn)基本上是成功的，二、三辯攻辯加強(qiáng)了比賽的比抗性，事先很難準(zhǔn)備的觀眾提問(wèn)對(duì)辯手也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，使得比賽的可觀賞性進(jìn)一步強(qiáng)化。但是，作為一名親身參與的選手，我依然感覺(jué)到了其中的不足之處。第一，就一辯的功能而言，該賽制在防止“背誦型”一辯出現(xiàn)上并不盡人意，很大程度上只是增加了一辯的背誦量。因?yàn)樵谀玫睫q題之后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備，對(duì)于對(duì)手的觀點(diǎn)一般都可以有六七成的掌握。而攻辯小結(jié)至多只有一分半鐘，因此只要根據(jù)本方的提問(wèn)，抓住幾個(gè)大的方面，多準(zhǔn)備些內(nèi)容，攻辯小結(jié)自然可以頂過(guò)去。要蒙住評(píng)委，恐怕也并非難事。
第二，就攻辯環(huán)節(jié)而言，該賽制要求提問(wèn)的二、三辯只能提問(wèn)，回答方只能回答，不得反問(wèn)，并且規(guī)定提問(wèn)只能用10秒，而回答可用2o秒。實(shí)際上，由于一辯陳詞降至2分鐘，提問(wèn)方的問(wèn)題很大程度上是對(duì)一辯陳詞的一種補(bǔ)充，必須起到一個(gè)進(jìn)一步展開(kāi)體系的作用。可以充分利用規(guī)則，每次回答用足20秒，提問(wèn)方便只能問(wèn)出三個(gè)問(wèn)題，這樣必然減少攻辯的回合，容易降低比賽的精彩性。并且該賽制還規(guī)定提問(wèn)方可任選二、三辯進(jìn)行回答，因此大多數(shù)隊(duì)采取了只玫二辯或者只攻三辯的策略，使得比賽責(zé)任不能被公平分擔(dān)。
第三，觀眾提問(wèn)的設(shè)計(jì)本身很好，但規(guī)定由一、二、三辯回答，相對(duì)而言，削弱了四辯的作用。縱觀本次比賽，我們不難發(fā)現(xiàn)，以前一辯的尷尬地位似乎由四辯取而代之，即只要在自由辯論中發(fā)言幾次，再加上大段陳詞便大功告成，這種架空四辯的方式實(shí)際上也限制了許多優(yōu)秀四辯的發(fā)揮。
筆者認(rèn)為該賽制可作如下改進(jìn)：首先由一辯陳詞2分鐘；其次由雙方二辯對(duì)話，各用時(shí)2分鐘；再由雙方三辯對(duì)話，各用時(shí)2分鐘。至此雙方陣線完全展開(kāi)，可進(jìn)入攻辯階段，先由正方一辯向反方四辯攻辯，再由反方一辯向正方四辯攻辯，用時(shí)各為l分30秒；攻辯結(jié)束由雙方一辯用1分鐘的時(shí)間作攻辯小結(jié)。之后是4分鐘的自由辯論，然后進(jìn)行觀眾提問(wèn)，—、二、三、四辯均可回答，但不得一人回答兩次，最后由四辯進(jìn)行總結(jié)陳詞。
這種設(shè)想基于幾點(diǎn)理由，其一，經(jīng)過(guò)''''99國(guó)際大專辯論賽的檢驗(yàn)，自由人對(duì)話環(huán)節(jié)，本身是成功的，只不過(guò)是由于自由人以游離于整個(gè)隊(duì)伍之外的感覺(jué)才將其取消。其實(shí)與其取消，還不如擴(kuò)展到正反雙方二、三辯各做一次對(duì)話。其二，將攻辯縮短成一次，既可體現(xiàn)攻辯與二、二辯對(duì)話的區(qū)別（前者強(qiáng)調(diào)對(duì)體系的補(bǔ)充，后者強(qiáng)調(diào)雙方的對(duì)抗），又不嫌累贅。將提問(wèn)與小結(jié)均交由一辯完成，可以進(jìn)一步強(qiáng)化一辯。其三，明確攻辯對(duì)象為四辯，加強(qiáng)四辯責(zé)任。其四，觀眾提問(wèn)四位辯手均可回答，強(qiáng)調(diào)比賽責(zé)任的平均分擔(dān)。當(dāng)然，以上僅僅是本人的一孔之見(jiàn)，還需要實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)。
本人認(rèn)為盡管辯論模式的發(fā)展的可能性是多種多樣的，但是絕不是沒(méi)有方向的。多年的比賽實(shí)踐證明，其發(fā)展始終強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)，其一是對(duì)抗性，即強(qiáng)調(diào)思維的碰撞，只有碰撞才能產(chǎn)生火花；其二就是整體性，必須要求比賽責(zé)任的平均分擔(dān)，一個(gè)隊(duì)伍只有平均實(shí)力強(qiáng)才是真正令人心悅誠(chéng)服的隊(duì)伍。
關(guān)鍵詞：國(guó)際金融；辯論式教學(xué)；應(yīng)用分析
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）21-0223-02
國(guó)際金融在學(xué)生學(xué)習(xí)的所有課程中屬于一門難度較大的學(xué)科。該課程涵蓋的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜，知識(shí)綜合性和關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，不同知識(shí)點(diǎn)之間可以通過(guò)某個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生自身的掌握情況，針對(duì)性的采取不同的教學(xué)方法，吸引學(xué)生興趣，從而更好地開(kāi)展教學(xué)。辯論式教學(xué)在國(guó)際金融課程的教學(xué)中取得的效果有目共睹，不僅較大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融洽了班級(jí)氣氛，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有了更為深入的了解，從而轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。
一、辯論式教學(xué)方法的概述
現(xiàn)如今，隨著教育改革的不斷深入，人們對(duì)教育水平的關(guān)注度逐漸增加。高校的教學(xué)質(zhì)量也被逐漸提上日程。加強(qiáng)國(guó)際金融這門課程的教學(xué)，讓學(xué)生深入了解知識(shí)點(diǎn)，也是提高教學(xué)的重要手段。辯論式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁，各抒己見(jiàn)，互相學(xué)習(xí)，在辯論的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、提高自身素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。縱觀現(xiàn)如今的教學(xué)來(lái)看，辯論式教學(xué)在教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。教師根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，從學(xué)生自身的情況出發(fā)，圍繞教學(xué)要求和指標(biāo)，設(shè)置合理的辯題，通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的分析、溝通、交流，深入探討辯題隱含的深層含義。如此一來(lái)，通過(guò)展開(kāi)相關(guān)的辯論，有效地實(shí)現(xiàn)了師生之間的溝通交流，在辯論的過(guò)程中也可以很好地鍛煉學(xué)生的口才，增強(qiáng)他們的自信心和膽量，這對(duì)于他們今后的發(fā)展是十分有利的。為了更好地在辯論中嶄露頭角，觀點(diǎn)鮮明，學(xué)生也會(huì)提前準(zhǔn)備好辯題，充分搜集各方面資料，從而為自己的辯論做好準(zhǔn)備。辯論式的教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的現(xiàn)狀，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了更好的氛圍。課前學(xué)生會(huì)主動(dòng)搜集各方面資料，也相當(dāng)于是課前預(yù)習(xí)，主動(dòng)摘抄一些有用的資料；在課堂上，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與辯論，積極思考，應(yīng)答對(duì)方問(wèn)題和提出問(wèn)題，為自己所在一方贏得勝利而付出努力；課后，針對(duì)課堂上的辯論，學(xué)生可以從中總結(jié)一些有用的學(xué)習(xí)方法和觀點(diǎn)，深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。
二、國(guó)際金融課程的特點(diǎn)分析
（一）實(shí)時(shí)性強(qiáng)，內(nèi)容更新較快
國(guó)際金融這門課程講解的知識(shí)點(diǎn)與國(guó)際金融市場(chǎng)息息相關(guān)。國(guó)際金融市場(chǎng)處在現(xiàn)如今的狀況中，跌宕起伏，很容易受到多種因素的影響。例如最近出現(xiàn)在國(guó)際市場(chǎng)上的美元問(wèn)題，美國(guó)政府因?yàn)閭鶆?wù)超限，政府停擺，令政府的顏面大失。面對(duì)這種現(xiàn)狀，人們不禁會(huì)疑問(wèn)，美元是否應(yīng)該作為世界儲(chǔ)備貨幣？人民幣是否可以進(jìn)一步加快國(guó)際化的進(jìn)程，充當(dāng)世界儲(chǔ)備貨幣？這些問(wèn)題都是在發(fā)展的浪潮中逐漸引發(fā)的[1]。隨著國(guó)際化進(jìn)程的逐步加快，國(guó)家之間的交流日漸頻繁。越來(lái)越多的問(wèn)題也會(huì)逐漸引發(fā)出來(lái)。加強(qiáng)對(duì)國(guó)際金融這門課程的教學(xué)，融入對(duì)國(guó)際金融的新變化、新動(dòng)向，理解、借鑒、吸收國(guó)內(nèi)外專家的研究成果，不斷深化知識(shí)點(diǎn)的講解。例如2008年美國(guó)華爾街爆發(fā)的全球金融危機(jī)，并由此形成了蝴蝶效應(yīng)，以希臘、意大利為代表的歐洲國(guó)家陷入了沉重的債務(wù)危機(jī)。為了應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，國(guó)家相關(guān)部門陸續(xù)出臺(tái)了對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策，希望能夠有所彌補(bǔ)。這些問(wèn)題的引發(fā)和對(duì)策的提出，都可以作為課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注國(guó)際金融的時(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)。
（二）實(shí)踐性較強(qiáng)，注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解
國(guó)際金融涵蓋的課程內(nèi)容比較豐富，綜合性較強(qiáng)，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，不僅要求深入掌握和理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，更要求學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)應(yīng)用到日常的案例中[2]。例如外匯交易的實(shí)踐操作、外匯匯率的計(jì)算、兩地套匯、間接套匯、金融期貨、期權(quán)計(jì)算等等，這些都是國(guó)際金融課程中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。在管理風(fēng)險(xiǎn)方面，外匯風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)出口商如何規(guī)避匯率風(fēng)險(xiǎn)，編制和分析國(guó)際收支平衡表、分析資本流動(dòng)的具體方向。通過(guò)親自動(dòng)手計(jì)算，掌握匯率的變換，從而更好地編制國(guó)際收支平衡表，滿足具體需求。國(guó)際金融課程的知識(shí)點(diǎn)與國(guó)際金融市場(chǎng)密切相關(guān)，學(xué)生要想到金融市場(chǎng)發(fā)展，必須充分掌握國(guó)際金融這門課程的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。
三、辯論式教學(xué)在《國(guó)際金融》課程中的應(yīng)用分析
（一）在教學(xué)思路設(shè)計(jì)方面的應(yīng)用
辯論式教學(xué)法的整體思路是：教師設(shè)置辯題―學(xué)生查閱資料―分組辯論―點(diǎn)評(píng)總結(jié)。整個(gè)辯論的過(guò)程大概都是按照這個(gè)流程來(lái)進(jìn)行的，雖然流程比較簡(jiǎn)單，但是整個(gè)流程下來(lái)，耗費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，通過(guò)參與整個(gè)辯論，學(xué)生獲益匪淺。為了更好地推廣辯論式教學(xué)，讓學(xué)生深入掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。教師可以事先結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)置合理的辯題。辯題的好壞會(huì)直接影響到學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性。例如在講解匯率這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以針對(duì)人民幣升值問(wèn)題設(shè)計(jì)辯題――“人民幣升值利大于弊還是弊大于利”。人民幣升值問(wèn)題與人們的日常生活密切相關(guān)，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。在辯論課開(kāi)始之前，學(xué)生會(huì)通過(guò)圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、向人請(qǐng)教等各種渠道查找相關(guān)資料。整個(gè)過(guò)程耗時(shí)較長(zhǎng)，學(xué)生在查找資料的過(guò)程中可以深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。辯論的過(guò)程中采取分組辯論的形式，其他學(xué)生和教師作為觀眾，在辯論結(jié)束之后，教師及時(shí)地給予相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)[3]。學(xué)生可以通過(guò)辯論了解到自己的不足，在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。辯論結(jié)束之后的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)也十分重要，只有通過(guò)客觀公正的總結(jié)，學(xué)生才能進(jìn)一步了解他人的看法，從而與自己的看法相結(jié)合，以他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，共同進(jìn)步。
（二）在教學(xué)安排中的應(yīng)用分析
國(guó)際金融作為一門必修課，教學(xué)課時(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較多。為了充分地利用課堂時(shí)間，教師可以合理的設(shè)置課堂辯題，吸引更多的學(xué)生參與。雖然辯論賽有很多的規(guī)則，辯論賽的進(jìn)行也完全是參照整個(gè)流程來(lái)進(jìn)行的。但是在課堂上采取辯論賽的教學(xué)方法，可以靈活多變，規(guī)則當(dāng)然也可以隨機(jī)修改[4]。一般的辯論賽都是正反雙方組成，雙方各四人。但是在班級(jí)中開(kāi)展辯論，可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)確定雙方的參與人數(shù)。例如在50人的班級(jí)中，可以選擇10個(gè)人為一組，共同組成一個(gè)辯論隊(duì)伍。5人為正方，5人為反方。1人是一辯，負(fù)責(zé)陳述觀點(diǎn)，1人是四辯，主要的職責(zé)是總結(jié)陳詞，攻辯階段和自由辯階段分為二合一，統(tǒng)稱為自由辯。在自由辯的過(guò)程中每個(gè)人都可以參與討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。老師事先將辯題告訴參與辯題的學(xué)生，學(xué)生大概會(huì)有幾天的準(zhǔn)備時(shí)間。教學(xué)過(guò)程中的辯論式教學(xué)是部分參照正式的辯論賽的規(guī)則，但是也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，使其更好地適應(yīng)課堂教學(xué)，既不失辯論的主體，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓更多的學(xué)生愿意參與進(jìn)來(lái)。
例如在學(xué)習(xí)固定匯率和浮動(dòng)匯率這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，重點(diǎn)討論固定匯率和浮動(dòng)匯率的優(yōu)劣。在不同的背景下，固定匯率和浮動(dòng)匯率各有優(yōu)勢(shì)，但是要根據(jù)現(xiàn)如今的發(fā)展?fàn)顩r，綜合評(píng)價(jià)這兩種匯率制度。這個(gè)辯題可以涉及到很多的知識(shí)點(diǎn)，例如國(guó)際收支的調(diào)節(jié)機(jī)制、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)狀況與國(guó)際經(jīng)濟(jì)狀況的聯(lián)系、資本流動(dòng)與金融危機(jī)等等知識(shí)點(diǎn)。首先，在正式開(kāi)展辯論之前，教師遵從學(xué)生自愿的原則，自由選擇辯題的正方和反方。然后將所有的學(xué)生分成兩組，人數(shù)分配不均的再進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整[5]。每個(gè)小組的同學(xué)互相分工，確定搜集的具體資料的方向。明確辯論的方向，是圍繞固定匯率與浮動(dòng)匯率的優(yōu)劣這個(gè)辯題進(jìn)行說(shuō)明。在固定匯率這個(gè)組中，一部分同學(xué)搜集固定匯率制度與國(guó)際收支的調(diào)節(jié)方面的資料，一部分同學(xué)搜集固定匯率制度與金融危機(jī)的資料，一部分同學(xué)搜集固定匯率制度與匯率制度演變方面的資料，通過(guò)這種合理分工，多方面收集資料，并緊緊圍繞自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，層層遞進(jìn)，從而更好地深入到課題中。在浮動(dòng)匯率制度的組別中，一部分同學(xué)搜集浮動(dòng)匯率國(guó)際收支的調(diào)節(jié)資料，一部分同學(xué)搜集浮動(dòng)匯率制度與資本流動(dòng)、金融危機(jī)的資料，一部分同學(xué)搜集浮動(dòng)匯率制度的發(fā)展資料。每個(gè)組中分配好整理資料的人，將搜集的資料按照有序的規(guī)則進(jìn)行整理，這樣在辯論的時(shí)候就可以有序的進(jìn)行。雖然辯論的過(guò)程往往都是很激烈的，而且對(duì)學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力要求比較強(qiáng)，面對(duì)對(duì)方提出的問(wèn)題，需要隨機(jī)應(yīng)變，即刻想出應(yīng)對(duì)的方案。通過(guò)開(kāi)展這樣的課堂練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造更多練習(xí)的機(jī)會(huì)，不僅可以加深課堂知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的口才，發(fā)散其思維，為其以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
結(jié)語(yǔ)：隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，《國(guó)際金融》課程的教學(xué)越發(fā)引人關(guān)注。辯論式的教學(xué)方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，開(kāi)闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的溝通、思辨能力，從而更好地推進(jìn)課程的教學(xué)。在今后的教學(xué)中，教師仍需要加強(qiáng)辯論式教學(xué)方法的引用，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的國(guó)際金融的知識(shí)。
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