時間：2023-06-15 17:27:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇漢字的規律和特點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
漢字是中華文化的源頭。它不僅貫穿于學生學習、成長的始終，也貫穿于學生理解、認同中華文化的歷程。如果我們簡單地從漢字本身講寫字，就會讓學生囿于眼前的漢字，而不得其中的要義，更不會觸類旁通，領略漢字的博大精深。為此，教師在漢字教學時，應該有不同的梯度與取向，從而幫助學生走進漢字深處，領會漢字的深邃。
一、 識字教學要有“兒童認知”的視角
1. 以兒童視角，呈現漢字的來龍去脈。“兒童的感知是有規律的！”對于懵懂的兒童來說，他們總是喜歡認知各種各樣的“具體物象”，總喜歡將抽象的事理與具體的形象對應起來。寫字教學也是如此，當學生面對一組組“錯綜復雜”的線條――漢字時，開始或許是興趣盎然，但隨著它不斷的、大量地呈現，因為找不到認知的生長點，便產生“剪不斷，理還亂”的怨言。此時，我們不妨將漢字的“生命歷程”有序地呈現給學生，幫助學生支撐起書寫漢字的圖庫。如“飛”字的教學，“飛”字是一個象形字，在小篆字體里，“飛”字像一只展開雙翅的鳥，故而它的本義是：“鳥飛”。然而，這個“飛”字，對于學生來說，卻很難與現實生活中的“飛”這個動作形成聯系，故而，學生很難理解“飛”字的內涵。為了讓學生掌握這個“飛”字的來龍去脈，我在教學時，將“飛”字的演變歷程呈現出來（如下圖），由于這樣有序地呈現“飛”字的各種書寫體，學生在書寫“飛”字時，就會在腦海里生成“飛”字相關的物象，從而能夠持久地、正確地理解與掌握。
2. 以兒童認知發展的特點，呈現漢字的組合特征?！皾h字是有組合規律的?！边@對我們成人來說，不難理解，但對于啟蒙階段的學生來說，卻是高深莫測，正因為他們難以理解，故而書寫時，常常發生錯誤。為此，在指導學生書寫漢字時，就要遵循兒童認知發展的特點，去呈現漢字的組合特征，以便為他們的正確書寫保駕護航。如“辨”“辯”“辮”“瓣”字的教學，為了學生樂于接受，教師先利用兒歌導入：“眼睛分辨，辨辨辨；說話辯論，辯辯辯；辮子絞絞，辮辮辮；花落結瓜，瓣瓣瓣?！苯又購淖至x的角度去分析：“辨”字的中間是一點一撇，意思是眼睛去“分辨”不同事物的特點，如：辨別、分辨、辨認等；“辯”字的中間是“言”字，意思是用語言來表明主張或看法，如：辯駁、辯論、辯辭；“辮”字的中間是絞絲，意思是把頭發分股編成“條條”，如：辮子；而“瓣”字的中間是“瓜”，指花瓣或植物的種子、果實或球莖可以分開的片狀物，有時也用作量詞，例如：四瓣橘子。
二、 寫字教學要有“線條構圖”的理論
1. 用構圖理論，解剖漢字韻味。在教學時，我們要用構圖的理論，去解剖漢字的結構，并以此來豐厚學生對漢字書寫藝術的感知、理解、評判的能力。如“底橫”的教學。所謂“底橫”，就是指處于“一個字”，或者“一個部首”最底端的“橫畫”，如：“旦”“亞”“上”“生”等字中的最底端的橫畫，又如：“青”“音”“豐”等字中的長橫。在通常的情況下，書寫這一筆畫時，要注意兩點：一是要有略微向上的弧度；二是要舒展。在解釋“為什么要呈現略微向上的弧度時，我跟學生們做了一個“小尺子承重實驗”：首先將小尺子平放在兩端有支撐點的書本上，然后，在小尺子中間放一本書，結果書將小尺子壓彎了；我又將小尺子隆起，變成一個拱形，兩端同時固定好，然后，讓學生一本一本往上放書，結果放了三本書，也沒有將小尺子壓彎。面對學生驚訝的眼神，我解釋道：拱形結構比直線結構承載力強，趙州蚓褪親詈玫鬧っ鰲！筆櫸就是借鑒這種力量美學，常常將“底橫”呈現略微向上的弧度。接著，我利用“平衡術”的事例，解釋“為什么要寫舒展”的要點。有了這樣的分析，學生就能深層地感知漢字書寫的美學價值。
2. 用構圖規律，解剖漢字構造。漢字數量眾多，我們不可能、也沒有精力去剖析每一個漢字的書寫規律，這就需要我們提煉漢字書寫所必須遵循的法則，來幫助學生掌握漢字書寫的美學規律。首先，要幫助學生剖析漢字筆畫書寫的規律。筆畫的書寫規律可以細分為：筆畫的形態規律和運筆規律。這里的形態規律，就是指筆畫的外形特征，每個筆畫都有其與眾不同、約定俗成”的特征，例如，楷書中的“橫”，它的筆畫形態是“兩頭粗、中間細，且有一點微斜”；而運筆規律，就是指每一個筆畫在書寫時，所呈現的力度與速度，或快或慢，或輕或重。又如，楷書中“橫”的運筆：起筆重，運筆快，頓筆重。其次，要幫助學生分析漢字構成部件的組合法則。經過千百年來的錘煉，漢字各部件的組合已成章法，這些章法是漢字書寫呈現藝術性或審美性的保障。如“喜”字，在書寫時，一定要凸顯“主橫舒展”這個法則，當突出主橫后，“喜”字方能美觀、大方；又如“木”字，當它是偏旁時，它的“捺”應變成“點”，以形成謙讓之態；再如“林”“伏”“釗”等左右結構的字，都應該遵循“左窄右寬”的法則……
總之，當我們以“兒童認知”的視角、“線條構圖”的理論，審視漢字教學后，定能讓學生全面、深刻地掌握寫字的法門，定會讓漢字陪伴學生一生。
（作者單位：淮安市洪澤湖
實驗小學）
關鍵詞：字源文化 識字教學 應用策略
識字教學是學生閱讀和寫作的基礎。為了提高識字效率，一些老師開始探索將字源文化融入識字教學。字源文化在識字教學中的應用，是引導學生了解漢字的起源及其各個階段的特點，充分挖掘漢字以形表音、表義的特點和規律，揭示漢字形體結構下的內在機理，建立漢字形音義整字的聯系，智慧情趣地將漢字的產生和演變歷史展現給學生，使學生在圖文并茂的情況下識記漢字，培養漢字思維，潛移默化地繼承中國文化。本文通過分析當前識字教學的問題，提出了在識字教學中運用字源文化的一些策略和方法，希望能使識字教學效果有所提高。
一、識字教學存在的問題
（一）學生識字學習存在的問題
1.低年級學生的感知能力不足。
低年級學生注意力集中時間短，而且對事物的感知以整體輪廓為主，辨別細節的能力差，觀察的精確性低，排除干擾的能力差，導致低年級學生只能觀察到事物的大體屬性或整體輪廓。對精細的漢字不能做到分毫不差的地步。
2. 對生字的學習方法是死記硬背，不能有意義的去識記生字。
在小學低年級的學生以無意識記、機械識記為主，抽象思維能力未建立，不善于對記憶材料進行思維加工。
3. 中國漢字博大精深，有許多同音字、多音字等，讓學生產生混淆。
低年級學生由于自我能力的不足，不能指出事物最本質最根本的特征，他們的思維必須與具體事物相聯系，對抽象的符號化語言――漢字難以掌握。在此外，漢字文化博大精深、數量繁多、讀音相差無幾，這些都是學生學習漢字的阻礙。
（二）教師識字教學存在的問題
1. 識字教學忽視基本理論指導，片面追求形式，識字隨意性強。
現階段教師把課堂的重點放在課堂活動的組織上，在識字教學中注重課堂的表面形式，沒有時間指導學生寫字，對識字教學的基礎――漢字的根本性質和構字規律更是置之不理。低年級學生在不理解漢字意義的情況下茫然地依葫蘆畫瓢，機械的抄寫，導致書寫的隨意性較大，錯誤率較高。
2. 教學方法缺乏科學理論的指導。
教師要對文字學理論和漢字構字理論有較強的知識素養。但現在的教師對這些都不熟悉，反而過分強調生字的字形、字義，忽視生字結構，使小學生的識字教學流于外在形式，缺乏內涵。
3. 教師不能讓學生學到的漢字及時運用。
學生學到的漢字如果不及時的進行鞏固，按照遺忘曲線，學生對漢字的掌握只限于課堂。
二、字源文化的形式
漢字是一種特殊的文字系統，其字數繁多，結構復雜，形體眾多，音義復雜等，造成了其不易被學生快速便捷的學習。所以要借助字源文化。所謂的字源文化，彭萬勇認為：“通過分析并遵循古人造字的原始思維，充分挖掘漢字以形表音、表義的內在特點和規律，從漢字的演變歷程揭示漢字形體結構下的內在機理?！睗h字的字源文化有以下四種形式。
（一）象形字
象形字是歷史最早的漢字，與原始圖畫聯系密切。許慎說象形字是“畫成其物，隨體詰詘”，這也表明象形字表現事物本身的形狀。[2]象形字雖然數量不多，但卻是漢字造字的基礎，構字能力極強，所以象形字的基礎地位是必然的。
（二）指事字
指事字也是歷史最早的漢字，與原始圖畫有聯系，有些字以象形字為基礎。許慎對其的定義是 “視而可識，察而見意”。[2]多數的指事字含有象形的成分，不同在于有一定的比較抽象的指事符號，且只能有一個部件成字。
（三）會意字
所謂的會意字，是指由兩個或兩個以上的義符組成，來表達一種新的意義。所以會意字是以象形字為基礎的合體字。會意字分為通過字形表意的義符（以形會意）和通過字義表意的義符（以義會意）。
（四）形聲字
現代漢字中，形聲字占比例最大，至今所達比例已超過90%。由此可見，形聲字是富有活力的、有很大優勢的構字方法。形聲字是合體字，由兩個部分構成，組成形聲字的兩個部分或表義，或表音。因為形聲字音義俱全，只要確定了義類，加上合適的義符作為偏旁，一個新的形聲字就誕生了。
三、字源文化在識字教學中的價值
字源文化運用到識字教學中，可以：
（一）提高學生的識字效果
興趣是學生學習的最好的老師，識字教學要充分發揮學生的主體性。字源文化在識字教學中的應用是通過追溯漢字的起源及其各個階段的特點來學習漢字的一種途徑。[1]把字源文化滲透到識字教學中，是將現代漢字與其原始的創字意圖和原始面貌跨越時空聯系在一起，給予學生視覺、聽覺和思維的沖擊，促使學生對漢字的感性認識上升為理性認識，獲得識字的樂趣。
（二）提升學生漢字思維
學生通過字源文化中學習漢字，教師將漢字的起源與演變傳遞給學生，學生在不知不覺中培養漢字的思維。學生在學習漢字的時候，會自覺思考，而不是被動地學習漢字。將字源文化融入到識字教學中，這種教學方法給學生提供豐富多彩的歷史淵源和美感體驗，當漢字的教學變得更形象、有趣，更富實效，孩子們在懂得漢字內涵的同時，也間接地培養漢字思維，學生會更加熱愛漢字，熱愛民族的歷史和文化。
（三）對中國文化的繼承
中國的漢字是中國的一種非物質文化，它與我們的日常生活息息相關。只有學習了漢字，才能繼承和傳遞中國文化。而字源文化在識字教學中的運用，學生一定會對漢字的歷史淵源產生興趣，才去深究中國的傳統文化。
四、字源文化在識字教學中的應用策略
正因為字源文化對識字教學擁有如此大的優勢，所以把其融入識字教學中來提高學生的識字效率尤為可行。那如何將其滲透到識字教學中呢？
（一）演示象形字的演變過程，讓學生了解字的由來
象形字是人類社會最早產生的文字，是由圖形構成。人們用文字的線條或筆畫，把要表達物體的外形特征具體地勾畫出來。所以象形字的識字教學在于利用其特點，形象直觀，有助于理解字義、掌握字形，從而提高識字效率。
在教學中，教師可以展示實物圖，然后再展示具有實物抽象特點的黑白線條輪廓圖，即象形字。讓學生仔細觀察，找出共同點。最后將具體字的演變過程演示出來，讓學生了解字的變化過程。這樣可以最大程度地幫助學生理解從圖畫到漢字的整體形成過程。在這個教學過程中，教師要讓學生充分了解象形字的歷史演變過程，同時也要發揮學生豐富的想象力。對于象形字的教學，教師也可以抓住其象形表意的特點，讓學生用圖畫和分析字形的方法理解字義，記憶字形。運用實物教學象形字，教學效果直觀又容易讓學生明白。
（二）展示指事字的原型，理解指事字的造字規律
指事字是有指示性的符號，是心中的圖像。所以對指事字要遵循指事規律，運用直觀性的原則，幫助學生識字，提高識字有效性。
教師要展示指事字的原型，直觀教授。指事字大多數是由描述實物的象形字所構成的，可以借助實物來認識指事字。低年級學生的抽象思維還未發展完全，對于指事字所表示的意思會比較難理解，所以把指事字的原型展示出來，有助于幫助學生理解字義。通過對指事字的特點進行教學，學生能更好地認清和掌握字形，糾正錯別字，區分形近易混字。
（三）動畫展示會意字的內涵，借助形象理解字義
會意字是由幾個形體組合起來的，所以分析起來會非常的生動有趣，而且有利于釋義和辨形。會意字分為通過字形表意的義符和通過字義表意的義符。
在講授會意字時，教師可以讓學生觀察會意字，因為會意字多是由描繪實物形狀的象形字和給象形字加記號的指事字組成，適合用實物講解。[2]之后教師可利用動畫等效果，把漢字的整體意義通過分析、綜合的方式揭示漢字的意思。而有的會意字要聯系生活，從而讓學生對漢字的理解更加透徹。利用會意字的構字規律，可以使學生認清筆畫復雜的生字，理解字義，區分字形。
（四）利用形聲字的結構，編制猜字游戲，增加識字趣味性
由于是形聲字在小學課本中所占比例較大，而且構字規律比較方便，造出的形聲字半音半義，形旁表義，聲旁表音，從而有利于解釋字義。
形聲字的教授，教師也要顯然學生觀察字形，說說自己的理解。在此基礎上教師幫助學生理清思路，再通過游戲來加強記憶。教師要通過游戲來幫助學生理解這些字的意思，不然學生會很容易就出現混淆。畢竟形聲字是通過形旁來表示字義的，但聲旁是一樣的，教師如果不講清楚，學生就會混淆。所以教師一定要幫學生理清思路。在學生理清思路之后，學會生字，教師要及時的鞏固。在枯燥的理論講解的基礎上，教師可以編猜字游戲，既幫助學生通過比較理解字義，又增加識字的趣味性。
（五）重視規范寫字練習，提升識字成就感
漢字擁有它獨特的魅力，優美的楷書可以提高學生的識字興趣。
在學完生字之后，教師要對學生進行專門的讀寫訓練，特別應該指導好書寫。書寫時，教師要注重范寫，每個筆畫在田字格中的位置、筆順以及間架結構的合理安排等。在此基礎上還注重聽寫，這是學生對所學生字的再認識過程，可以強化學生對生字的記憶持久性，提高課堂教學實效。
當學生看到一個個優美的楷書在自己的筆下形成，會產生成就感，從而對漢字的書寫更加熱衷，在一定程度上會提高識字的興趣。
利用字源文化進行識字教學，嘗試改變現有的識字教學方法，利用漢字自身的規律學習漢字，把學生從“地獄”中解脫出來，使他們由被動便主動，積極參與識字教學中去。字源文化是在學生的興趣的基礎上學習漢字，學生的識字效果會有所改善。但這只是我的理論基礎，還未經過實際認證。
關鍵詞：識字教學；信息技術；實效性
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0118-02
識字是小學低年級的語文教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。對于一、二年級的孩子來說，每個漢字都是一個抽象的符號，再加上低年級學生的抽象思維能力較弱，學生學習自覺性又差，僅憑教師的講述或學生的想像，很難對漢字產生深刻的印象，準確理解漢字的意義。"按部就班"和"死記硬抄"只能是暫時的記憶，時間一長，孩子們就生疏了。一、二年級的孩子們在兩年的時間內識字量就要求達到小學階段識字量的一半，識字量大，任務重，學生對字義往往理解不清，字形記憶不牢，嚴重影響學生漢字學習的實效性。為了使學生更好的從音、形、義三方面理解漢字、做到識用結合，我嘗試著發揮信息技術的作用來幫助學生學習漢字。
1.運用信息技術，激發識字興趣
心理學家布魯納指出：最好的學習動機是對所學的東西有著內在的興趣。低年級的學生以無意注意、形象思維為主。在識字教學中，教師根據漢字造字規律，精心設計和運用信息技術，創設新穎有趣的動畫情境，容直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體，把抽象的漢字符號形象化、具體化，通過艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音為學生營造出一個圖文并茂、動靜相融的教學情景，把學生牢牢地吸引住，增強了識字欲望，充分激發了他們的識字興趣，從而促進學生對字義的理解、對字形的掌握，提高學生漢字的書寫能力，有效地提高識字課堂教學實效性。
2.運用信息技術，強化字形教學
一、 二年級課本中出現的生字，筆畫多，結構復雜，成為學生學習的難點。低年級兒童最大的特點就是容易遺忘，如何讓一個漢字在低年級學生的腦中牢牢記住，除了通過反復練習，及時反饋，來強化記憶之外，更重要的是教會他們識記字形的方法。應用信息技術時，應根據兒童掌握字形的認知特點，按照漢字的構成規律進行，使學生變機械識記為意義識字。
2.1 展示圖畫，字形變化上指導。低年級的學生識記，明顯偏重于具體形象的認知材料。例如：剛入學孩子學習"目"時，往往會想到眼睛；學習"上、下"時，常把一長橫當作一個標準。因此，在教學中要適時地運用多媒體展示實物和圖畫以及造字和字形演變的規律。如：教學"夫"字時，運用電腦展示一幅畫著一個張開雙臂站立的男子形象，接著展示由圖畫漸變成古字、今字的過程。當學生再次想到"夫"時，不在是散亂的橫、橫、撇、捺，而是一個整體的人的形象，抽象的漢字和形象的事物相聯系，記憶起來就輕松多了。
2.2 抓住構字規律，教給識字方法。在學生已有一定識字量基礎上，抓住指示字、會意字、形聲字的構字規律，運用信息技術達到舊字、新字之間的飛躍。如教學"青、請、蜻、清、情、晴、睛"一組字時，第一幅畫面先出示基本字"青（青草、青蛙）"，第二幅畫面仍先出示"青"字，然后讓學生結合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學生想一想，清水的"清"字在"青"的基礎上加什么偏旁呢？學生會很快地答出加三點水旁，教師在"青"上用鼠標一點，一個活靈活現的三點水旁就飛了過來，與"青"字組成了"清"字。以同樣的方法教"蜻、情、晴、睛"幾個字。為了能更好地體現形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組教學完畢，大屏幕上再次出現這一組字的整體內容，然后讓學生自己討論、觀察，這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，自己總結出記住的方法。這樣，學生就很容易記住這些字，而且記得特別深刻，在以后就不會混淆了。學生逐漸地了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。形聲字的特點就這樣一點一點地被學生認識和掌握，并逐漸學會運用這一規律自己去識字。
3.運用信息技術，建立音形義的聯系
在漢字的教學中運用信息技術建立好字形和字意之間的聯系，能使學生牢固地記住生字，突破字意理解上的難點，同時產生對漢字學習的極大興趣。漢字有它自身的特殊性，從它的造字規律，我們知道它是象形字還是會意字或是形聲字，它的音、形、義結合的很緊密，正如很多人發現的那樣，當你了解了漢字的音、形、義之間的聯系，懂得了它由古至今的演變過程，就會覺得漢字的學習簡單而有趣味，這點對于形象理解能力較強的孩子來說則更為突出。隨著教學手段的不斷進步，信息技術在教學中被廣泛應用，我們不難發現信息技術的優點：能夠將人的視覺、聽覺同時組織起來。這樣一來，視聽覺同時發揮作用，可以最大限度的將漢字知識用藝術化的優美形式和方法訴諸學生的感官，使之入耳、入眼、入腦、入心靈，使每個孩子感到自己是知識的發現者、探索者、研究者；二來它的這種特點正好和漢字的造字規律相吻合，是我們合理采用信息技術進行教學的結合點。
4.運用信息技術，鞏固識字教學
關鍵詞：低年級；識字；樂趣
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0273-01
新課改給廣大教師帶來了新的希望。作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時對他今后的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎，重中之重，有了一定的識字量，學生才能比較順利地進行閱讀，看課外書籍，從而拓展知識面。低年級語文教學的重點就是識字，因此識字過程是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？要讓學生喜歡學習漢字，對學習漢字有濃厚的興趣，有主動識字的愿望。他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能使孩子對枯燥的漢字產生濃厚的興趣呢？我認為低年級兒童的識字教學應該充分考慮學生的自身特點，在課改識字教學實踐中不斷發現漢字規律，因字而教，使學生真正喜歡上識字，感受到識字的樂趣。
一、創設氛圍 激發興趣愛好
興趣是最好的老師。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是一種享受，一種樂趣。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，在教學實踐中，激發學生學習漢字的興趣，使之樂學、愛學。
低年級的孩子天真活潑，好動，愛交朋友。根據這一特點，在識字教學時，我和學生共同創設了“識字列車”“漢字天地”等教學情境，讓學生對生字有一種親切感。我們把學習漢字的過程想象為交朋友、做游戲。有的時候我也根據具體的課文內容來創設相應的情境。這樣順應兒童的心理，巧妙創設有趣的情境，能使學生興致勃勃地到課文中尋找生字并積極認讀起來。
二、游戲識字 意義重大
“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，培養能力，是他們最愿意接受的”。低年級的孩子們更喜歡做游戲，游戲是孩子們樂意為之的活動。小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，增強識字的趣味性有利于創設愉悅的學習氛圍，激發學生的識字興趣，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。
根據小學生的特點，用“趣”構建識字教學的組織形式，教給學生識字的方法，使學生在輕松愉快的氣氛中學習漢字。在課堂上，我積極引導學生為生字編字謎、編兒歌，接著我讓孩子們也像我一樣積極開動腦筋為生字編字謎，學生編字謎猜字謎的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。這既是對生字的鞏固，也培養了學生正確拆分字形、正確認識漢字形體特點的能力。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。同時也培養了學生的想象能力、口語交際能力。
三、掌握規律 進行識字
教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，因為教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了讓孩子們都想學，都會學。所以教師要盡快的“授之以漁”，在教學中應根據不同的學習內容，教給學生識字的方法，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。同時，運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，也可以讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利于激發學生的學習興趣。音形義三位一體是漢字的最大不同，也是它的魅力所在。漢字的構字很有規律，在教學中我們可以充分利用這一點，一方面使學生發現漢字構字規律，另一方面引導學生對漢字造字規律有所感悟，使之產生繼續探究漢字規律的濃厚興趣與強烈愿望。漢字是屬于表意文字，因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，要注意引導學生明白形聲字形旁的表意功能。在學習其它形聲字時能達到觸類旁通的效果。
四、關注生活 自主識字
[關鍵詞]對外漢語教學 字本位 詞本位
[中圖分類號]H196 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）04-0212-02
一、“本位”這一觀點的提出
“本位”這一觀點，是上世紀70年代就提出了的，特別是90年代之后，各種“本位”理論，如：句本位、詞組本位、字本位、語素本位、小句本位等層出不窮，引起了許多的關注。正如陸儉明先生所說：“這種種語法觀孰優孰劣，大家可以各抒己見，慢慢加以評說、爭論。但有一點應該肯定的，這種種語法觀的提出應該說標志著漢語語法學界確實已開始進入理論思考階段，而且將給人以極大的啟迪?！盵1]
“本位”這個概念很寬泛，主要有三個方面的定義：一是指最重要、最根本的單位，作為語法研究的出發點的單位；二是指語法研究的基本單位，這種單位還可以不止一個；三是指語言基本結構單位，語法研究的“基本粒子”。徐通鏘等人的“字本位”，雖然也同時運用了第一、第三個定義，卻是以第三個定義為主。至于“詞類本位”和“詞本位”，一般學者并不區分，其實兩者是有區別的，前者運用的是第一個定義，而后者運用的是第三個定義。[2]所以，根據潘文國先生的觀點，“字本位”理論和“詞本位”理論是在同一個層面上的，只是對于漢語基本結構單位持有不同的觀點而已。
二、漢語為何難學
對外漢語教學作為一門新興的學科、一項正蓬勃發展的事業，經歷了一個成長的過程，在這個過程中，出現了許多很好的教學方法和優秀的研究成果。但是，漢語難學也是國外公認的一個事實，漢語為何難學，主要是因為漢語有一道堅實“漢字壁壘”，需要漢語學習者去“攻克”。這道“壁壘”是客觀存在的，可是如何最大限度減小其攻克難度，是需要對外漢語教學的研究者和實踐者共同思考的問題。近年來，漢字教學取得的效果并不是很理想，這和目前我們對外漢語教學沿用的“詞本位”教學思路是不無關系的。劉（2000）說：“中外漢語教學工作者普遍對目前漢語教學效果不滿意。我們不能把教學效率不高完全歸咎于漢語本身的特點和難點，以及漢語學習者漢語起點水平低等客觀原因。根本原因可能還在于我們沒有完全找到針對漢語特點的學習規律與教學規律，漢語作為第二語言教學的教學法體系還不完善，教學方法還需進一步改革?！盵3]呂必松（2003）進一步指出：“我們至今還沒有找到一條符合漢語特點和漢語學習規律的教學路子。現在占主流地位的教學路子，基本上是西方語言教學路子的翻版。教學路子不對頭，就不可能取得最佳教學效果?！盵4]所以，對“詞本位”理論的懷疑，早已不是一家之言了，對外漢語教學界的許多學者都開始認為，“漢語教學還處于一種危機狀態。”所以，對外漢語教學思路的改革勢在必行。但是具體怎么改，觸及了許多方面的核心問題，所以需要再三的慎重考慮和規劃。
“詞本位”理論在對外漢語界沿用至今，有其一定的合理性，但是它的缺陷究竟是什么呢？筆者認為其實從“詞本位”到“字本位”有一定的必然性，在對外漢語發展初期，由于漢語語法體系中的本體理論都來源于印歐語系，所以引用“詞本位”的觀點無可厚非。隨著對外漢語實踐的發展，“詞本位”理論逐漸顯露出它的局限性，所以，徐通鏘等學者根據漢語自身的特點提出了“字本位”理論，以打破西方普通語言學理論的束縛。
我們回到“漢語為何難學”這個問題上，外國學生覺得漢語難學的原因無非就是兩個：一是漢字難學；二是文化差異。文化差異是難以避免的，而漢字其實并不是想象的那么難，只是我們的教學方法出問題了。初學漢語的外國人看到這些漢字就認為漢字都像圖畫，一開始便產生了“漢字難學”的心理障礙?？梢姟霸~本位”教學模式是造成“漢字難學”的直接原因。[4]以漢語為代表的東方文化和以英語為代表的西方文化，像這個地球的兩個半腦，各有自己的具體規律，不必以一種研究規律去硬套于另一種規律。它們的差異，不僅是編碼方式的差異，更是兩種文化的差異，說到底，也就是兩種語言哲學觀的差異。[5]這些差異讓我們看到，我們僅僅使用西方的語言觀是不妥當的，我們必須結合漢語自身的特點，使用適合自己的理論，那就是“字本位”理論來改善對外漢語教學。
我們在教外國學生時，通常是只教詞，而不剖析每個漢字的意義，這樣導致學生對詞死記硬背，而其中每個字的含義卻一知半解，例如“電腦”，他們只知道是computer，卻不知道什么是“電”，什么是“腦”，為什么我們會把computer命名為“電腦”。但是，如果我們在教學的時候，告訴學生每個字的含義，并提示學生進行聯想，這樣學生能夠觸類旁通，學習效果一定是事半功倍的。
三、漢語的優勢何在
從以上可以看出，如果挖掘出了漢語教學的規律，漢語的優勢就會很明顯。漢語學習者只有深刻了解漢語的結構方式，才能學到中華文化的精髓，逐漸學會用漢語思維。[4]“字本位”理論從漢語社團的思維特點出發，從漢字的演變考察語言的演變，建立了符合漢語特點的理論體系。作為“字本位”理論指導下的字本位教學法，則應該積極主動利用漢字，從漢字出發，逐漸讓學生熟悉漢語社團的思維模式，培養學生自主學習漢語的能力，讓漢字真正成為漢語學習的工具。[6]“字為本，合為用”是漢語最大、最重要的特點。它為對外漢語教學提供很大的便利，可說是一條又快又好的漢語走向世界的道路，它比“詞本位”教學法優越得多。[7]
四、“字本位”的回歸
所謂“字本位”，即漢語的基本結構單位為漢字，而不是詞。漢語的基本結構為漢字和語音。漢字是漢語中獨有的概念，它和印歐語是完全不同的。漢字不像印歐語中的字符，它不僅是書寫單位，而且是語言單位，所以，單純把漢字與字符等同起來是不公平的。許多語言學家很早就提出了，漢語中其實沒有“詞”這一和印歐語對應的概念，我們所謂的“詞”，只是字組罷了。所以，并不是所有語言都是以詞為基本語言單位的，不管從哪個方面來看，漢字都是漢語中的基本單位。即使這樣，我們只是提倡“字本位”的回歸，而不是全盤否定“詞本位”理論在對外漢語教學中所做出的貢獻。下面我們來討論“字本位”回歸的理由：
不管是從《百家姓》還是《千字文》中，我們都可以發現，古代漢語是以漢字作為基本結構單位的，所以說，漢字天然是漢語的基本單位。當年文字改革時，為什么沒有使用拉丁字母代替漢字，專家們應該也是考慮到了漢字作為漢語基本結構單位的重要性。既然我們繼續使用漢字，那么我們就應該遵循漢字的規律，在教學過程中更不能全盤西化。從許慎的《說文解字》中可以知道，漢字本身是有很強的理據性的，不管是象形字、指事字還是會意字，都說明漢字是具有表意功能的。而大量的形聲字表明漢字還具有表音功能，所以漢字是形音義結合的，它不是單純的書寫符號。
由上可知，“字本位”的回歸是必然的。正如李潤新教授所說，回歸到“字本位”為核心理論，我們就會從“詞本位”的禁錮中解放出來，就會在漢語研究上改變印歐語系拼音文字的“舊眼光”，以漢藏語系的“新眼光、新思路、新方法”來研究漢語，也就真正走上了具有漢語漢字特色的本體語言學的自主創新之路。[8]
五、結語
在對外漢語教學中，我們應該基于科學的思路，尋求正確的方法，不斷改進教學，以促進對外漢語事業的發展?！白直疚弧崩碚?，揭示了漢語的規律，把我們帶入一個正確的方向，能夠激發學生學習漢語的興趣，攻克漢字的難關，有利于漢語的推廣。
【參考文獻】
[1]陸儉明，郭銳.漢語語法研究所面臨的挑戰[J].世界漢語教學，1998（4）.
[2]潘文國.“本位”研究的方法論意義[J].華東師范大學學報，2002（11）.
[3]劉.對外漢語教育引論[M].北京語言文化大學出版社，2000.
[4]呂必松.漢語教學路子研究芻議[J].暨南大學華文學院學報，2003（1）.
[5]劉雯.試比較詞本位與字本位在對外漢語教學中的應用[J].商業文化（學術探討），2008（2）.
[6]章章.使漢字成為對外漢語教學的工具――“字本位”理論與教學法探討[J].懷化學院學報，2007（10）.
[7]（埃及）瓦西德.略論“字本位”理論及其教學路子[J].漢語文教學，2009（3）.
識字教學中，按照漢字的特點，通過漢字字理的析解和其蘊含的意像的透視，讓學生深切地感悟到漢字獨特的魅力，感悟漢字的“意趣”，了解漢字的淵源，不僅有助于學生從字源上了解漢字的意思，避免寫一些根本不該錯的別字，更有助于培養學生學習漢字的興趣，增強他們對漢字的感性認識，激發他們喜愛漢字的情感，真正感受到古老漢字的魅力，進而激發其熱愛祖國語言文字的思想感情。
【關鍵詞】遵循規律 漢字文化 漢字魅力
【中圖分類號】623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0123-02
《語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段教學的重點。” 同時還指出：語文教學要“認識中華文化的博大豐厚，吸收民族文化的智慧……培植熱愛祖國語言文字的情感。”
漢字是中華文化傳承與發展的載體，自古以來，漢字教學就是中國一切文化教育的基石與起點。新課改的文化價值取向，語文教育的文化特質以及漢字本身所蘊涵的文化內容，要求漢字教學既具有工具性價值，同樣也具有文化的特性與功能，既要為學生以后的閱讀和寫作提供工具符號，同時也要引導學生了解祖國的傳統文化，發現蘊藏于漢字中的民族思維方式、審美情趣、道德觀念，增強對民族文化的認同感和自豪感。
識字教學中，按照漢字的特點，通過漢字字理的析解和其蘊含的意像的透視，讓學生深切地感悟到漢字獨特的魅力，感悟漢字的“意趣”，了解漢字的淵源，不僅有助于學生從字源上了解漢字的意思，避免寫一些根本不該錯的別字，更有助于培養學生學習漢字的興趣，增強他們對漢字的感性認識，激發他們喜愛漢字的情感，真正感受到古老漢字的魅力，進而激發其熱愛祖國語言文字的思想感情。
一、遵循漢字規律，重視識字教學的規律性和文化性
漢字不只是記錄漢語的工具，而是中國古代社會的活化石。造字之初的象形字生動逼真、圖文合一，使人見字而知形，見形而知義。而后的會意字內涵豐富，組構巧妙。如：“信”字，從人從言，意為“人”“言”須誠信，誠信乃為人之本。形聲字由表義的形旁和標音的聲旁組合而成，形聲字的形旁表意，這對于我們研究漢語詞的原始意義，研究古代社會生活及其發展，了解當時人類的認識水平，都是很有幫助的。
在漢字中，具有“字形藏理，字音通意，同形同宗，同音意通”的規律，教給學生運用這一規律，進行識記，達到識字明理、觸類旁通的效果。在不增加學生負擔的前提下，不僅使識字教學變得豐富多彩，生動活潑，有效地預防錯別字的產生和減少錯別字，同時把燦爛的漢字文化融入到識字教學之中，感悟識字教學的文化性和規律性。
（一）遵循規律，舉一反三教方法
我們祖先在造字的時候，不是一個一個單獨創造的，而是成組、成批造成的。漢字中有85%的字都是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。如：教學一年級下冊《美麗的小路》一課時，在學生讀準字音的基礎上，引導他們觀察本課中要求會寫的6個字“先、干、趕、起、明、凈”，看看能有什么發現。學生發現了“趕、起”是兩個形聲字，而且通過觀察發現了它們都帶有走字旁，教師順勢出示“走”字的演變過程，并講解走字旁就是“走路”的意思，在教師的引導下學生聯系生活實際又說出許多帶有走字旁的字，如：超、越、趁、趣、赳。在學習漢字的時候，教給學生按照偏旁歸類的方法把漢字有機地串聯起來成組的學習，就像串串珍珠連接成的美妙項鏈。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學生區分形近字，幫助學生觸類旁通的拓寬識字面。
（二）重視字理，追根溯源重實效
漢字是非常優美的表意文字，漢字的發展歷史悠久，大致經歷了從甲骨文-金文-篆文-隸書-楷書等幾個階段。漢字是我們的祖先運用他們的智慧創造出來的，根據許慎的《說文解字》，漢字的造字方法大致有六種：“象形”“會意”“指事”“形聲”“轉注”“假借”（其實，后兩種從嚴格意義上講，不是造字法）。
識字教學中，可以有意識地向學生滲透一些漢字知識，引導學生增加感性認識，增加他們對漢字的認同感。如教學一年級下冊《荷葉圓圓》一課，學習“籃”字時，引導學生對“籃”和“藍”進行比較。學生組詞時，容易說出“藍子”，這時教師不能簡單的否定，應該把“籃”寫在黑板上，讓學生發現“藍”與“籃”的相同與不同之處，告訴學生籃子是用竹子做的。為了讓學生明白“籃子”的“籃”為什么是“籃”而不是“藍”，教師可以告訴學生“籃”字的漢字知識，了解籃球的來歷。原來，籃球運動始于美國，起初并沒有籃板和籃筐，而是在樹上掛一只竹籃，把球往竹籃里投，就這樣隨著籃球運動傳入我國，“籃球”一詞的意譯也進入了漢語，沿用至今。學生了解了籃球的來歷后，就不至于用錯了。了解了“籃”的來歷后，教學時，教師還可以把“藍”為什么是“艸”給學生講明白?！八{”是一年生草本植物，又泛指含藍汁可制藍靛做染料的植物。看來“藍”指的是一種植物，所以是“艸”。這樣的教學，既加深了對“藍”的理解，又在比較中積累了詞語。
二、滲透漢字知識，重視識字教學的靈活性和創造性
在識字教學中，采用多種方式開展識字教學活動，有利于學生把抽象的符號與漢字有機的結合起來。如：一年級下冊《所見》中學習“閉”字時，引導學生用“會意字”的方法幫助記憶。在金文里，“閉”是兩扇門中間一個“十”字，這“十”字后來演變成了“才”字。“閉”字外邊的“門”就表示一扇門，里面的“才”就表示關門用的門閂或鎖門一類的東西。這樣就把抽象的符號與漢字中的部件有機結合，使得學生一下子就記住了“閉”字的字形，同時也了解了字義，可謂事半功倍。有些字的教學還可以通過直觀演示，如“拿，掰”；猜謎或歌謠等方式，如：教學“春”字，學生編出歌謠：“三人一日去春游”。多種方式進行識字教學，不僅能活躍思想，陶冶情操，同時也使識字教學更加靈活，學生的創造性更能充分的發揮。具體表現在：
（一）漢字是一幅智慧的圖畫
一個漢字就像一個畫面，是一幅惟妙惟肖的靜態形象。低年級的教材中，象形字出現的頻率比較高，在進行教學時，教師就可以把圖和漢字有機的結合起來，引導學生從圖中了解漢字的特點。
如：在二年級下冊《最大的“書”》一課中，教學“寶”字時，出示“寶”字的演變過程，學生看到了一間屋子（“宀”）里既有“貝”（表示財富），又有“玉”（表示珍寶）的畫面，多么惟妙惟肖?。W生看著畫面，又看著由甲骨文-金文-小篆-隸屬-楷體的字形的變化，就像是在欣賞一幅畫。這樣的記憶，對學生掌握漢字的音形義有很大的幫助。
（二）漢字是一個生動的情境
一個漢字就像一幅電影短片，是生動有趣的動態形象，如：安——在一間靜靜的屋子里，有一個女子手放在胸前，安詳地坐著。難怪有的學生會說：“看到'安'字，我好像看到一個小女孩安安靜靜地坐在家里，感到很安全、安寧”?？磥韺W生基本上了解了“安”的意思，也記住了‘安’的字形。在《漢語中的奧妙》 一書中說道“安”是一個會意字，在甲骨文中寶蓋頭表示房子，房子中的女子面朝左，半跪著，雙手交叉在胸前，顯得十分端莊安詳。從字形可以知道，古人認為女子靜處家中，就是安寧、安穩，而這是“安”字最早的意思。這樣的教學學生在識字中，不再是孤立的、機械的記憶由部件組合起來漢字，而是在一定的情境中，經過想象記住了這些漢字。學生學習漢字的過程實際上就是在頭腦中進行加工、想象的過程。久而久之，學生的思維得到了發展，想象能力，識字水平都能得到提高。
（三）漢字是一段真實的歷史
漢字表現了我們祖先的社會經歷、對世界的認識與思維狀況。如：一年級下冊《在家里》中的“家”字，“家”中——房屋（宀）里有一頭豬（豕）。家里應該有人，為什么有豬呢？原來在遠古的時候，人類原本是以打獵為生的，到處流動。后來，把打獵得來的小豬，放在房屋里飼養，這才定居下來，有了自己固定的家。有了飼養的家畜，人類才有了家。豬（豕）是人類最早馴養的動物。這是一段有趣的歷史過程。了解了這段漢字的歷史，學生就能從多次地讀寫和反復地默寫中解脫出來，教師在掌握規律、加強理解和運用上多下功夫，把靜態的字學活，加快識字的速度，把煩瑣轉變成便捷。識字教學中滲透造字規律，減輕記憶的強度，促進學習的正遷移，有利于培養學生良好的認知策略，提高了學習效率。
總之，識字教學既是語文學習的基礎，同時又是奠基民族傳統文化理念的根基。只有在識字教學中，既從工具性上注重方法與規律，同時又和諧自然地滲透傳統文化意識，潛移默化地用民族文化智慧影響學生的發展，才能使識字教學具有生命的活力。
參考文獻：
[1]《語文課程標準》，北京師范大學出版社，2011年版p21
【關鍵詞】識字課堂；多元識字；滲透字理漢字源遠流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步。”人生聰明識字始，漢字教學與人的發展關系之重大，由此可見一斑。識字是閱讀和寫作的基礎，學生只有認識了一定數量的字，才可以順利地閱讀書報，學習科學文化知識。目前，識字理念眾說紛紜，識字方法百家爭鳴。 20世紀50年代以后，我國就出現了30多種識字教學經驗。在這些實驗中，“集中識字”、“分散識字”、“注音識字”，還有“韻語識字” “字理識字”“多媒體電腦輔助識字”等，都形成了獨樹一幟的教學特色。漢字之所以能承載中國的文化，關鍵在于它形象而又寓于理性的建構體系。經過對各種識字方法的比較、實踐，我認為在識字教學中以字理為本，多元識字，讓學生體會到學習漢字的樂趣，領略漢字的文化內涵，是提高低年級語文識字教學效率的一條簡捷而有效的途徑。
1把握漢字特點，挖掘漢字文化，激發學生的識字興趣
漢字是世界上最古老的文字之一，它起源于象形文字，不但具有繪畫的意象美，還具有獨特的意境美。每個漢字都有它的故事，細細品來，趣味無窮。在識字教學中，我們應注意挖掘漢字本身攜帶的知識、趣聞、故事、歷史、文化，促使學生對知識本身的興趣，培養學生熱愛漢字，發現真理、探索規律的人文精神。
我們的教學就應該發掘漢字的文化內涵，培養學生對祖國文字和中華文化的熱愛之情，形成較高的文化素質和人文素養。小學語文識字教學是基礎教育的基礎，要切實提高小學生的識字效率，就必須“進一步研究小學識字教學的規律，包括學生的漢字學習的認知規律和漢字本身的規律”。 仔細品味漢字，它蘊含著豐富的文化信息，橫、豎、撇、捺的奇妙組合，上下左右的巧妙搭配，部件部首的精妙賦義，均不是僵硬的符號，更不是無源之水，而是美麗和富有深邃內涵魅力的生命結晶。漢字的學習過程應是學生認識世界、感悟文化、豐富情感、提高素養的過程。
如人教版第一冊第二課《口耳目》安排了象形字的教學。我們就可以運用字理圖，漢字的演變規律。
把漢字的演變過程清楚鮮明地呈現在孩子們面前，引導學生在觀察中感悟從形象逼真的圖畫到簡潔而形似的古文字，再到端正而神似的楷書字，他們定豁然開朗：噢，原來漢字是這么來的！孩子們發現了三者的相似之處，就很快會記住了這幾個字。字理圖繼續展示“門、人、鼠、網、石、魚”的演變過程，讓學生通過觀察，猜猜是什么字？當發現圖演變成字的規律后，他們猜的興趣很高。在孩子們的眼里，漢字已不再是抽象的符號，而是一幅幅圖畫，祖國漢字深厚的文化內涵自然地融入學生的心里。
有些漢字身上還有有趣的故事，我們如果適當運用在教學中，不但能加深學生的理解記憶，還能培養他們的識字興趣。如我們常吃的“醋”字就有一段故事，傳說在古代的中興國，有個叫杜康的人發明了酒，他兒子黑塔也跟杜康學會了釀酒技術。后來，他們覺得釀酒后把酒糟扔掉可惜，就存放起來，在缸里浸泡。到了二十一日的酉時，一開缸，一股從來沒有聞到過的香氣撲鼻而來。在濃郁的香味誘惑下，黑塔嘗了一口，酸甜兼備，味道很美，便儲藏著作為“調味漿”。這種調味漿叫什么名字呢 ？黑塔就把二十一日加酉字來命名這種酸水叫“醋”。據說，直到今天，釀醋的期限還是二十一天呢。一個故事闡述著“醋”的字形，學生從中了解了書中沒有的釀醋知識，學生的好奇心得到滿足，識字的興趣不言而喻。
可見，在識字教學中，適時引入相關漢字的文化知識，會使學生在識字中發現漢字文化內涵，更加熱愛祖國的文化；引導孩子進行“字理”分析，讓孩子不僅知其然，而且知其所以然，孩子們便能掌握獨立識字的方法，形成識字技能，大大提高識字的效率。
2進行多元識字，滲透漢字字理
在識字教學中，我們不僅注意挖掘漢字本身攜帶的知識、趣聞、故事、歷史、文化，促使學生的學習動機由外在轉向內在，培養學生的內在學習動機，逐漸形成熱愛積累漢字的習慣，而且還要教會學生利用字理進行識字的方法。
一、激興趣樂識字
創設生動有趣的識字教學課堂，是讓學生愛上識字的關鍵。教師要抓住低年級學生好奇好動的年齡特點，努力創設各種快樂的教學情境，以識字為基點，把故事、游戲、歌謠、謎語等學生喜聞樂見的形式進行有機結合，讓學生主動體驗學習，在生生互動中，相互啟發，拓展思路，同時有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環境中，使學生在感受識字之樂的同時，觀察分析能力、語言表達能力、合作交流能力都得到全面和諧發展。
1、巧引妙導。“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！币寣W生學得扎實，記得牢固，就要讓他們在興趣中記憶。趣味識字重視識字規律的總結，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習。
案例：人教版二年級下冊《識字七》。課伊始，教師以漢語拼音形式出示與《拍手歌》相關的動物名稱，學生舉著帶有漢字的動物圖片，與拼音對號入座，這個教學環節在歡快的游戲中進入學習，口呼、眼觀，手動，把多種感官調動起來。先整體識記字形。接著再引導學生發現動物名稱帶有什么相同的部件？學生觀察后，找出共同點“隹”和“鳥”，再出現象形文字“隹”，對比觀察后學生再次發現“隹”既“鳥”，學生很快抓住漢字造字的特點，找同偏旁的字進行理解識記，最后再放手讓學生自主識記。本環節注重教給識字的方法，注重識用結合。
教師還可以采用多種多樣的方法激發兒童的學習興趣，又如吟誦歌謠：歌謠具有字句整齊，易于誦讀，含義明確，知識豐富的特點，所以在識字教學中是一種很有效的方法。如教學“木—禾—米”太陽公公當空照，禾苗戴上貝雷帽，木頭腦袋光溜溜，大米一邊拍手笑?！?；教學“愛”字“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。”；教學“弟”字“小弟弟真淘氣，頭戴小兔帽，身穿弓字衣，一條腿站立，一條腿翹起”。教學“籃”字“三朵竹花，一雙筷，皿字底兒下邊抬?！钡鹊冗@些有趣的歌謠，朗朗上口，學生容易記，可以隨口道來。又如：對子歌、巧記姓氏、拆分識字、替換識字、開火車識字等方法都可以達到寓知識于趣味性，使枯燥的識字教學變得妙趣橫生，從而提高了識字效率。
2、推陳出新。識字教學的過程不要異化為知識從教師的腦中、課本上向學生的腦里枯燥而有氣無力的搬家。漢字傳承著中華文化，美麗而神奇，每一個漢字都可以是一個故事，教師可巧妙利用故事識字，使抽象的漢字形象化，靜態的漢字動態化，復雜的漢字簡單化，讓學生喜歡聽，樂意讀，主動記。如教學“個”和“各”，為了讓學生分辨字義，我給學生講了這樣一個故事：“個”和“各”是一對孿生姐妹，一些粗心的同學老師分不清。姐妹倆總站錯位置，搞得她們很難堪。她們找智慧爺爺幫忙。老人先摸摸“個”的頭說：“你一般與表示數字的詞合用，如‘兩個人’、‘三棵樹’，有時也表示單獨如‘個人’、‘個體’，在口語中還可以作詞語的綴，‘那些個花’。”智慧爺爺又拍拍“各”的肩膀說：“你，多指代人物，表示不止一個或不止一個彼此不同，‘各種各樣’，有時表示不止一人或一物，如‘左右各有一個門’?！敝腔蹱敔敯褌z姐妹的手放在一起說：“你們有時也會在一起，如‘各個’就是表示‘每個、逐個’?！甭犃酥腔蹱敔數脑?，姐妹倆開心地笑了。用故事的形式識字可以有很多種用途，如以故事引入激趣；用故事幫助辨析字音；用故事幫助記憶字形等。
借用字謎識字生動有趣，最受學生喜愛，它又可作為任何一種識字方法的輔助手段，并收到良好的效果。字謎的編寫形式豐富多彩，下面例舉幾種常見的形式如：“激趣”——甘蔗甜不甜，舌頭舔一舔（甜）；“解難”爭先恐后—（急）；“益智”家里有頭牛，怕丑不露頭，要想猜的中，猜到日當頭（午）；“會意”——分開看是三人，合起來是一群（眾）；“組構”有莊稼喜陽光，撲鼻聞芬芳—（香）；“利用古詩”床前明月光——曠。這些有趣的字謎，我們可以引導學生去想象，去會意，去分析，這種極具挑戰性的思維，能激發學生的求知欲，教師適當加以指點“迷”津，對字謎進行歸類，教給方法，使這個新穎有趣的識字方法發揮其更大的魅力。
利用活動創設情景識字，如：《菜園里》里一課，認識蔬菜寶寶，可以借用電教設備創設情景，激發學習興趣，圖文并茂，生動形象；教學《自選商場》可以創設逛超市情景，教師、學生扮演顧客售貨員，在活動中實物與物名對應使學生更好認識漢字的音形義，并增長知識。
利用競賽把識字教學和各種有趣的競賽活動有機結合起來，可以大大提高識字效率。如：“和字典交朋友”“識字闖關”“摘果子”“送雞毛信”等競賽活動都能很好促進學生的識字欲望。也可以通過競賽評選“識字能手”、“記憶大王”，通過競賽激勵學生更好識字。
教師在教學實踐中注意綜合使用有效科學的識字方法，可以使學生的思維、分析理解、語言表達等能力得到培養和訓練。
二、尋規律巧識字
呂先生的話與識字教學關系很密切：一是“本國語文”不過關，首先是指識字教學不過關；二是好學生“得益于課外看書”，但不識字就無法去“課外看書”。呂先生的批評過去了近二十年，今日情況似乎比當初更糟，初中生語言貧乏，寫不出象樣的記敘文、說明文，且錯別字累累，嚴重影響了表情達意。某市96級中師生升學語文成績居然三分之二不及格，有的班最高只有六十五分。能考上中師的好學生語文水平如此，其他學生則更差。筆者覺得如此現狀源于語文教學界對識字教學重視不夠，認識不清，對漢字特點體會把握較差，導致教學原則與教學方法不當，如不及時扭轉，語文教學，尤其是識字教學的前景則很不美妙。為此，筆者就識字教學的有關問題進行了一些探討，切望專家同行指教。
識字教學的原則識字教學是語文教學的有機組成部分，理應遵循語文教學的一般原則，如理論聯系實際、科學性與思想性統一、直觀性、啟發性、循序漸進、因材施教及語文教學與思想教育相結合、發展語言與發展思維相結合等原則。但識字教學與拼音教學、閱讀教學、作文教學相比，教學內容迥異。識字教學的內容是漢字，漢字是世界上現存唯一的表意文字，其特點是以象形為基礎，以表意為主體而達音形義的統一。漢字本身的特點與兒童從具體到抽象、從個別到一般、從低級到高級的認識心理特點相結合，必然會產生漢字識字教學的特殊原則。把握了這些原則就等于把握了識字教學的關鍵，就能事半功倍，否則就事倍功半。
一、以字形為突破口，音形義相結合的原則。
這一原則是據漢字本是音形義相結合的統一體這一特點而提出來的。漢字字數多而音節少，《漢語大字典》收字55000個，國家頒定常用漢字7000個，而音節只有410個，音同音近的字很多。漢字字形包括三個層次：一是零件，指組成偏旁部首與獨體字的筆畫，基本筆畫五種，常見筆畫28種；二是部件，即組成合體字的偏旁部首與獨體字，常用偏旁140個，《新華字典》偏旁部首189個，獨體字數百個；三是結構，漢字的結構既指零件和部件組成漢字的結構，又指零件和部件組成漢字的順序。漢字字形復雜但可分為三個層次，有規律可尋，掌握了規律便不難書寫理解記憶。漢字字義有一字（詞）多義和一義多詞，有近義詞、反義詞之分。漢字可獨立成詞（單音詞），又可作語素而與其它語素構成雙音詞、多音詞等合成詞，（有的字獨立無語義，如徘徊，要二者合起來才組成一個語素，因數量極少，此處不多說）。漢字字（詞）義復雜，構成新詞的能力強，是漢語成熟的表現。漢字構成新詞后，其義或與本義同，或與本義近，有的還與本義大異，但大多有跡可尋，可據本義及前后文進行理解。
漢字是音形義相結合的統一體，識字時首先入目入心的是字形，而漢字又是以象形為基礎，以表意為主體，據此就產生漢字識字教學的核心原則——以字形為突破口，音形義相結合的原則，即識字教學不僅要識記漢字的音形義，而且要建立三者之間的聯系，主要是見形而知音義，兼及聞音而知義形，表義能辨準字音，寫出字形。
識字首先接觸的是字形，我們就要以分析字形為突破口，再根據漢字造字或象形或指事或會意或形聲的特點，先講音或先講義，達到音形義的結合。如教象形字“羊”，字形象羊，是一種家畜，讀作“yáng”。如教指事字“刃”，字形是刀口上加一點表示刀口，刃便是刀口的意思，讀作“rèn”。教會意字從分析意符入首，再涉及義與音，教學便生動形象有意思。如田中草為“苗”，不正即“歪”，犬叫為“吠”；又如雙木為“林”，表示許多樹林，三木為“森”，表示更多的樹，多得遮天蔽日，三人為“眾”，由此引出一條規律：凡三個相同的獨體字（意符）組成的新字都表示多或程度深的意思。漢字中形聲字最多，形符表意，聲符表音，教學時先分清聲旁與形旁，再先講義或先講聲，如教“急，聲旁是“幾”，讀“jī”，形旁是肉（月）旁，肌指動物身上的精肉，詞語有“肌肉”。形聲字多，規律性也強，但因古今音變，不少形聲字的聲旁不能準確表音，有的成了近音，有的音差別很大，所以要加強正音教學。對部分形旁聲旁換位而組成的不同形聲字，如“暉”、“暈”、“紋”、“紊”等尤須注意區別。
二、字詞句相聯學用結合的原則。
以字形為突破口加強音義聯系的識字教學原則能解決大多數漢字的識記，且能通過比較找出許多識字規律，但它往往只能解決該字的本音本義與一字一音一義問題，而一字多音多義和非形聲的同音字則難以區分。這就需要按照學習語文的特點，加強字詞句的聯系，學用結合，在具體的語言環境中去識字，所謂“字不離詞，詞不離句”，在學習積淀語言的同時發展思維，加強對漢字的識記掌握。符號學告訴我們，語言本身有指示義與隱含義，隱含義由語言環境所決定，就是所謂言外之意。漢語（包括漢字）的隱含義往往曲而且深，就需要結合句段篇，甚至結合句段篇以外的語言環境來理解。
一、為識字教學奠定基礎
興趣是最好的老師，在識字教學中教師首先要將學生培養成為“樂知者”。教師在教學過程中，需要針對學生的年齡特征，選擇與之相適合的話題和方式，來激發學生識字的欲望。低年級學生的工作便是游戲，因此在教學過程中應寓教于樂，將游戲引入課堂，將知識融入游戲，通過多媒體課件等創設學生感興趣的教學情境，通過學生喜愛的游戲式教學方式完成教學。
例如在《烏鴉喝水》教學時，筆者創設的情境是：筆者先提問“烏鴉為什么想喝水?”有學生回答“因為它口渴了?！比缓蠊P者板書“渴”，問“渴字為什么要有三點水呢?”有學生回答“因為口渴想要喝很多水，所以有三點水”。這種方法不僅貼近學生的生活實際，而且揭示了漢字的規律，有助于學生的理解。
二、識字教學的方法
1 生活識字。生活中處處有漢字，讓學生在生活中多注意觀察，能夠隨時隨地地學習漢字，拓寬學生的識字范圍。例如讓學生在校園中觀察宣傳欄等漢字較多的部位，在家中認識筷子、床等名稱。在課堂教學中，教師也應結合生活內容開展識字教學，例如在《菜園里》教學時，教師在課前準備幾種蔬菜，先利用多媒體課件播放《買菜》，讓學生齊唱，然后教師同學生一起看、摸、聞、說、問、寫這些蔬菜的名稱，還可以將熟知的、學生喜歡的菜譜引入教學以激發學生興趣，使學生認識到生活積累的重要，去主動體驗生活，在生活中學習。
2 游戲識字。游戲是低年級學生的主要工作，小學生們十分喜歡游戲，并且具有很強的模仿能力和表現的欲望。教師可以在游戲中融入識字教學，在激發學生興趣的同時保證識字教學的效果，讓學生在輕松、愉快的氣氛中學到知識。
例如，筆者設計了一個小游戲：將學生新學到的生字拆開偏旁與部首，將其組合、打亂，然后讓學生再利用這些偏旁與部首重新組合成漢字。在識字教學中能夠運用的游戲很多，不僅可以組織找朋友、過橋、比賽車等識字闖關游戲，還可以使用猜字謎和編字謎、故事、順口溜等小游戲，學生們百做不厭，在快樂的游戲中很好地鞏固了知識。例如教師提問“日月相伴打一字”，許多學生都能猜出是“明”字。教師可以順勢引導學生讓他們認識到“明”源于日月。許多學生編出了許多有趣的字謎、故事、順口溜等形式的識字方法，例如“十月十日打一字”(朝)，“種是將禾苗栽在田地中”，很好地培養了小學生的創造力。
3 兒歌識字。兒歌具有通俗易懂、朗朗上口的特點，將漢字編入兒歌能夠使學生更好地識記生字。在編制兒歌時，需要突出漢字的特點，或是形態特點，或是內在意義，才能真正發揮兒歌識字的作用。
4 規律識字。漢字隱藏著許多規律，認識這些規律有助于學生更深刻地理解漢字、更好地記住漢字。在教學過程中，教師需要抓住漢字的造字規律，將漢字與生活常識相聯系，將漢字規律與學生認知水平相銜接，使學生掌握到漢字的造字方法和規律，培養學生主動推測生字讀音、含義的能力。
例如“播”字，教師可以引導學生想象一下播種的過程，農民需要用手(提手旁)將一粒種子(一撇加個米字)撒到農田(田字)里，學生便可以清晰地了解到“播”字的形成規律和內在含義，而且不會將一撇加個米字寫成采。又如“打”“撥”“拍”等字都是表示用手在進行某一動作。因而都帶有提手旁，而“跑”“跳”“踢”等字都是表示用腳在進行某一動作，因而都帶有足字旁，教師在識字教學時將這些具有共同特征的字進行分類集中教學，能夠使學生觀察到漢字的規律，形成概括能力，并體驗到掌握規律的喜悅，使他們以更強大的信心和更強烈的興趣投入到識字學習之中，在課內識字的基礎上主動走向課外識字。
5 創新識字。低年級小學生的想象力十分豐富，表現欲望也十分強烈，教師應充分發揮學生的主觀性，調動學生的積極性，引導他們大膽創新識字方法，培養其創新能力。
華東師范大學出版社出版的《全日制義務教育語文課程標準教師讀本》中指出：“教法各異，百花齊放。只要省時高效，不加重學生負擔，有利于學生發展，教師運用任何教法都行”。因此，根據第一學段的學習目標、學生年齡和思維的特點，在識字教學中，我嘗試運用了以下幾種識字方法：
一、聽讀識字是識字教學中最常用而且最為普遍的方法。在教學中，我這樣運用這一識字方法：一背（背課文）；二讀（圖文結合，朗讀課文）；三指讀（變無意讀為有意讀，在有意讀中無意識記漢字）；四勾畫（變無意識記為有意識記，通過勾畫認識的漢字，在無意中了解漢字的字形特征）；五字卡檢測（借助字卡，通過測字游戲、火車開得快等游戲讓學生進一步熟練的識記漢字）。
二、看口形識字是與跟讀識字相配套一種識字方法。我認為是識字起始階段一種很有效的識字方法。在《我的家》（義務教育課程標準實驗教科書北師大版一年級上冊第四單元）的教學中，當我采用跟讀識字完成了背、讀、指讀、勾畫四個環節之后，展示字卡進行測試，結果讓人大失所望，教學效果達不到想象的30%，不知是不知所措還是急中生智，當展出“爸”的生字卡叫起一個名叫鄧楠的同學時，我無意中做出了“爸”的口形而沒有發出“爸”的音，而盧軍正同學卻根據我的口形發出了“爸”的字音，接著我依次做出“家、有、的、愛、媽、也、中、快、樂、長、大”11個字的口形，鄧楠同學依次正確地發出了這11個字的字音。就這樣，在后來的識字教學中，我將聽讀識字和看口形識字有機地結合起來，在識字教學中，我采用一看（看老師的口形）；二學（學做口形），三試（試發字音）；四糾（校正字音）的識字過程的同時，結合聽讀識字，在低年級識字教學中收到了很好的效果。
三、結合識字是把圖畫、漢字、拼音三者有機的結合起來，教學生識記漢字的一種方法。在識字的開始階段，是將圖畫與漢字結合，結合漢字的特點，借畫識字；聯系漢字認識事物。在漢語拼音學完之后，則將三者結合起來，聯系圖畫來識記漢字和音節；借助漢字來認識事物、認讀音節；通過音節來識記漢字，認識事物。
四、拼讀識字也就是借助漢語拼音幫助識字。華東師范大學出版社出版的《全日制義務教育語文課程標準教師讀本》中指出，在漢語拼音教學中：“首先要把握好‘度’——能準確拼讀音節，不要拔高到熟練拼讀上，至于從學會到熟練還得有一個不斷學習的過程。其次，要明確漢語拼音的作用是幫助識字，并不是必須熟練拼讀了才能去識字，而是只要會準確拼讀便可以開始識字。借助拼音幫助識字，在識字中鞏固漢語拼音，充分利用漢語拼音、識字甚至閱讀之間的相互作用，讓學生在不斷的語言實踐中練習、鞏固，從‘準確拼讀’達到熟練，幫助識字，學習普通話”。這段話從根本上闡述識字與拼讀之間的關系，同時也為我們在識字教學中如何運用“三結合識字”和“拼讀識字”提供了理論基礎、指明了導學方向。
五、找規律識字。尋找漢字的規律進行識字，是語文識字教學非常提倡的識字方法。找規律識字說就是尋找漢字的規律進行識字。如運用形聲字偏旁表義，聲旁表音的特點進行識字。在教學中我讓學生制作偏旁表，把相同偏旁的字積累起來，每個偏旁字義大多與它表示的意思有關。比如，提手旁的字與手有關，“打、推、拉、”等字都可以用手做出動作。三點水表示和水有關，目字旁的字與眼睛有關。在呈現偏旁表示的意思時，盡量讓學生自己去探究，讓學生享受探究和發現的樂趣，對學習漢字產生濃厚的興趣。
的確，就如北京師范大學鄭國民教授在《識字與寫字教學改革》一文中所說：“任何一種識字方法，有自身的優勢也存在劣勢，試圖用一種識字方法包打天下，解決所有問題是不可能的。因此，應該發揮各種識字方法的優勢，針對不同階段學生識字的特點和所要識的字的特點等因素，靈活地采用或并用多種識字方法?！?/p>
關鍵詞：漢字；古代漢語；詞匯；教學；意義
中圖分類號：G644.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0254-02
漢字是一種以象形為基礎而發展起來的表意兼標音的文字，其字形與詞義之間的關系十分密切，二者間有著異常重要的關聯，所以常?？梢酝ㄟ^分析字形來達到探求詞義的目的。由于漢字字形與詞義之間的密切關聯，就為我們透過字形探求詞義創造了方便的條件。我們試從以下幾方面加以探析：
一、可以利用漢字的表意特點，通過分析字形來探求詞義內部的脈絡關系。
表意文字的最大特點是尚形，要求以形表義，形、義結合。由于漢字的字形與詞義之間的關系十分密切，二者間的結合有著異常密切的關聯，所以常?？梢酝ㄟ^分析字形來探求詞義，并分析其詞義特點。
1.利用字形構造講清詞的本義。刃（古字形為“刃”），刀上加一符號，表示刀鋒所在?！墩f文》：“刀，堅也。像刀有刃之形?！辈桑ü抛中螢椤安伞保?，手在木上，表示采摘?！墩f文》：“捋取也。從木從爪?！敝耍ü抛中螢椤爸恕保?，用火烤肉。《說文》：“炮肉也。從肉在火上?！鄙妫ü抛中螢椤吧妗保?，徒步過河。以上字形與詞義之間的關系異常形象、緊密，既可以生動而又令人信服地說明其形與義之間的內在關聯，也可以通過分析字形探析出各詞的本義來，從而把各個詞內部復雜的義脈關系梳理清楚。
2.充分利用漢字的特點，加強對漢字形、音、義的綜合闡釋。過去我們對于古漢字的分析，往往只注意到字形與詞義之間的聯系，但事實上每個漢字都是形、音、義的有機結合體，形、音、義三者三位一體，不可或缺，只有充分利用漢字的特點，加強對其形、音、義的綜合闡釋，才能說真正把這一漢字研究得比較深透了。這一點尤其在分析通假字時特別有用。分辨和識別通假字通常可以從音同音近的角度入手并結合漢字的字形和意義特點綜合予以考量。所謂通假字是指本有其字而不用，卻臨時用一個音同或音近的借字來代替本字的現象。從字形上看，同聲符的字往往可以相互通假，它的根據仍然是音同或音近，因為按諧聲規律而言，聲符相同的字，其古音也必然相同或相近。所以考察是否構成通假字首先要注意其聲符。例如，“詳”通“佯”，“逝”通“誓”，“錫”通“賜”，等等。有時候，也常常可以以簡代繁，用一個筆畫比較少的字代替一個筆畫比較多的字。例如，“矢”通“誓”，“才”通“裁”，“矜”通“鰥”等等。
3.利用“俗字源”的手段進行形象化的詞匯教學。所謂“俗字源”就是一種利用漢字自身特點進行形象生動的曲意別解手段，它通俗、易懂，妙趣橫生，寓教于樂，能突出漢字構成的特點，也可以糾正學生寫字時容易發生的錯誤，在漢字教學實踐別是在幫助學生記憶方面有著獨特的魅力和作用。例如：眾――人擠人、人挨人，人上還有人，人很多，自然成“眾”；好――一個人又有妻子（女）、又有孩子（子），真是好極了；祭（古字形作“祭”）――祭祀的時候要在供桌上擺放祭品，所以“祭”字像手持祭肉在供桌上祭祀的情形；利用“俗字源”講解漢字，可以充分調動學生的想象力，培養他們學習漢字的興趣，增進對漢字的了解，并活躍課堂氣氛，從而有效地彌補正規課堂教學的不足。
二、通過字形分化和字義發展來探析古今字詞義間的差異及演化規律
古今字歷來是古代漢語教學中的重點和難點問題，很不容易講解。比較行之有效的辦法是從字形的分化、字義的發展角度來加以分辨和識別，由此考察古今字詞義之間的差異及其演化規律。古今字是指在表達某一共同意義上先后產生的形體不同的字。產生古今字的原因一是分化多義詞的義項，從形和義的結合上使之表達更加明確。當一個多義詞的若干義項相距較遠，在人們心目中認為已發展成不同的詞時，人們便另造一個新字來表達多義詞中的某個意義，這樣既分化了多義詞的義項，又從形和義的結合上使文字的表達更加明確了。例如，“知”的本義是知道、了解，知道得多，人就變得智慧聰明起來?！爸钡谋玖x和引申義在古代用同一個“知”字來表達，后來另造了“智”，專門用來表示“知”的引申義，這樣，“聰明、智慧”的意義就從“知”中分化出來了，“知”與“智”就成了一對古今字。還有一種情況是由于用字的假借，造成本字本義與在意義上不相干的假借義共存于一體，為使本字本義與假借義區分開來而另造新字所出現的古今字。例如，“說”字的本義是陳述、解說，后借用為喜悅的“悅”，后來人們另造新字“悅”，專門用來表示“喜悅”義，“說”與“悅”便有了明確的分工，成了古今字。
三、通過字形的聯系講清同源詞之間的意義關系
漢語言詞匯的形成，是一個不斷發展、豐富的積累過程，新詞的產生有多種途徑，但一般總離不開舊詞的基礎。孤立地看，某些詞猶如一盤散沙，似乎說不清它們內部之間有什么必然聯系，但事實上這些新詞和舊詞之間有著非常密切的源流關系，具有同源或同族關系，這便是同源詞。這些同源詞往往可以從它們的字符偏旁上體現出來，所以我們可以通過分析漢字字形的聯系來認清同源詞之間的意義關系。例如，兼（古字形為“兼”）是一只手同時持有兩把禾麥之形，意思是“兼有”。由“兼”構成的的字也都含有“雙”或“兩”的意思。“縑”為雙股絲，“”為比目魚，“鶼”為比翼鳥。再如，“”在《說文解字》中被解釋成：“水脈也。”是水脈直而長的意思。以“”為語根構成的同源詞古音相同或相近，意義相通，都有“直而長”的意思?！扒o”是直而長的草木枝；“徑”是直路；“”是直的波紋；“脛”是小腿，其形狀又直又細；“頸”是細長的脖頸；“經”是縱織的絲線。在具體的古代漢語詞匯教學中，適當通過對某些漢字字形的聯系分析，除了可以幫助我們更加深入地了解詞語孳乳的知識及同源詞之間的意義關系外，還有以下兩個突出的積極作用：①有助于加深對詞義的理解。例如，“耳”和“”同源，“頸”與“剄”同源，后者均由前者生發出來。“耳”、“頸”是名詞，“”、“剄”是以“耳”、“頸”為對象的動詞，據此，它們用刀割耳朵、割脖子的詞義就很容易理解了。②有助于擴大詞語的積累。例如，一旦我們知道“戔”具有小而少的意思后，就可以由此及彼，順理成章地清楚明白“淺”指水少，“錢”指金少，價值低的貨幣，“”指古代一種內容少的注釋，“賤”指價格低，“餞”是用少量的酒食為人送行。從而通過抓住這組同源詞的語根由此及彼地擴大詞語的積累。
