時間：2023-06-15 17:27:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇案例教學的價值，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
［關鍵詞］案例教學法；高校；計算機教學；應用價值
計算機教學，是高校教育中的重要內容之一，其不僅可以提高學生的計算機運用技巧，同時也可以增強學生的綜合素質。學校方面要認識到開展計算機教學的重要性，教師也要及時更新自身的教學理念，運用好教學方法，激發出學生的實踐熱情，提高教學質量。
1現階段高校計算機教學中存在的問題
教師在開展計算機教學的過程中，要及時摒棄傳統的教學理念，積極運用好全新的教學方法，同時還要分析好現階段教學中存在的問題，在此基礎上進行改革與創新，這樣才能提高學生的學習效果。隨著對計算機教學研究深度的不斷增加，全新的教學理念也在不斷增多，因此，教師要運用好教學方法，提高教學的質量，激發出學生的學習積極性。但是調查顯示，現階段的計算機教學中還存在著一些問題，這便降低了計算機教學的效果。
1.1對教學目標的認識不足
教師在開展教學工作的過程中，要認識到計算機教學不僅是對學生人文精神進行評價的一門學科，同時也是在實際生活中學生對計算機運用能力的一種考驗。但是在實際教學中，教師并沒有認識到計算機教學的工具性與人文性，所以在制訂教學方案時，往往難以提出有針對性的教學方法。
1.2所選擇的教學方法不足
高校在開展計算教學的過程中，雖然一些教師認識到了改革教學方法的意義所在，但在實際改革過程中卻只注重了表面上的改革，并沒有提高教學質量。也就是說，一些教師在教學中只是片面認為，只要提高學生的學習興趣就可以了，所以在教學中為學生準備了豐富多彩的媒體素材。但從實踐中可以看出，這種教學方法并沒有與計算機知識結合起來，反而對學生的學習注意力等方面產生了負面影響。
2高校在計算機教學中采取案例教學法的措施
2.1使教師認識到案例教學法的意義所在
為了提高計算機教學的質量，教師在開展計算機教學的過程中要做好分析與研究工作，要認識到雖然表面上計算機語句比較混亂，但是從實際上說，卻存在著一定的組合規律。這也是結合計算機特點的，都可以借助教學案例來進行反饋。所以教師在采用案例教學法時，要認識到案例對學生的影響，從而提高課堂教學的效果。另外，在教學中教師還要理解好案例教學法的意義所在，結合好案例中的內容進行教學，同時還要引導學生對案例進行分析，這樣才能掌握好案例中所存在的計算機知識，從而提高學生對計算機知識的理解程度。
2.2注重案例的分析
教師在采用案例教學法的過程中要綜合使用好其他的教學方法，如借助探究教學法或是合作教學法等。在給學生提供相應的案例后，教師還要為學生創建出具有趣味性的活動，這樣才能讓學生產生學習的興趣，從而主動參與到案例分析中。如學生在學習數據處理的過程中，教師要先向學生展示相應的案例，同時對學生提出問題，將學生分成幾個學習小組，在小組合作中對問題進行分析。在這種教學方法的影響下，培養好學生的自主學習能力，提高計算機教學的效果。另外，教師在引導學生對案例進行分析時，教師還要做好案例的講解工作，并運用好分層教學法等，加深學生對案例的理解，在一層一層解決實際問題的基礎上提高學習質量。借助這種教學方法，加深學生對計算機知識與操作技巧等方面的理解，同時培養學生的學習能力與運用能力，提高課堂教學的效果。
2.3注重教師與學生之間的互動
在高校計算機教學中引入案例教學法時，教師要摒棄傳統教學方法中存在的不足，同時還要避免單一對案例進行分析。只有讓學生主動接收案例中的知識，才能真正實現學以致用。所以教師要加強與學生之間的互動，激發出學生的參與熱情。首先，教師要選擇好案例，借助小組合作的方法進行分析，且在分析結束后，還可以組織全班一起探討，通過相互分享成果提高學生相互合作的效果。學生在合作中很容易針對問題進行爭辯，所以教師要鼓勵學生查閱相關資料，同時也可以采取分工合作的方法進行學習，以有效提高學生的人際交往能力，激發出學生解決問題的意識與能力。在分享的過程中，也可以讓學生接受其他同學的觀點，從而拓展自身的視野。這不僅鍛煉了學生的心理素質，同時也提高了學生的品質，實現了素質教育的目標。其次，還要實現教師與學生之間的互動。通過對案例進行分析，教師也要深入到學生中去，及時為學生解決好存在的問題，適當引導學生，鼓勵學生提出自己的意見與看法，只有這樣才能保證師生關系上的和諧，從而提高教學效果。
3結語
隨著科學技術的不斷發展，高校計算機教學也開始受到了人們的廣泛關注。因此，在實際教學中，教師要做好基礎知識的講述工作，同時還要提高學生對相關技巧的掌握程度，運用案例教學方法，激發出學生的學習熱情，提高教學效果。
主要參考文獻
［1］杜艷綏.案例教學法在高校計算機教學中的運用探討［J］.遼寧行政學院學報,2013(1).
關鍵詞：案例教學 政治課堂
一、案例教學的內涵及其特點
所謂案例教學，就是根據教學目標、教學內容的需要和學生的認知水平，采用典型案例作為教學載體，以教師預備的案例為線索，提出相應的問題，通過學生個人自學、小組討論、班級討論等形式，使學生在具體問題情境中積極思考，相互協作，提高學生運用理論知識分析問題、解決問題的能力的一種教學方法。它具有以下的特點：
1．高度的實踐性。案例教學中的案例來自于社會情境，學生需要融入其中去體味和感悟。學生在學校課堂中就接觸到豐富的社會實踐問題，并且運用所掌握的知識展開分析，尋求解決實踐問題的方案。
2．深刻的啟發性。案例教學中的案例既有實際情況的描述，又包含著問題。案例教學就是要引導學生深入分析案例，對其中的問題做出判斷、推理和論證，尋求解決問題的答案，從而啟迪和開發學生的智能。
3．鮮明的針對性。在案例教學中，案例的選擇要針對教學目標的需要和學生的實際水平；同時，案例教學不單純是尋找正確答案的教學，而是注重得出結論的探究過程的教學，這一探究過程正是針對教學目標實現的重要手段。從某種意義上說，案例教學正是通過這種有針對性的教學，促進學生分析問題、解決問題能力的提高。
4．充分的自主性。案例教學要求學生真正成為案例研討的主體。學生在教學的指導下，獨立自主地深入案例，獲取相關信息，充分體驗角色，并設身處地的思考、探求解決問題的方案。
二、高中政治新課程采用案例教學的必要性
1．采用案例教學是落實新課程標準的有效教學方法
隨著基礎教育改革的日益深入，《普通高中思想政治課課程標準》特別凸顯了以下教學理念：
在課程功能上，由舊課程注重知識傳授的傾向，向新課程注重形成積極主動的學習態度，在獲得基礎知識和基本技能的過程同時學習和形成正確價值觀轉變，比如，新《課標》增加了情感、態度和價值觀目標。
在課程結構上，建構以生活為基礎、學科知識為支撐的課程模塊，各模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯體系。注重學科的綜合性，在課后練習中設置了許多探究性學習的課題。
在課程的內容上，改變過于注重書本知識的狀況，加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和基本技能。
在課程評價上，新課程發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能，注重多元化，把形成性評價和終結性評價結合起來，將平時案例討論等平時課堂表現計入最終成績。
與此相適應，通過案例教學，引導學生對社會現象、社會問題進行認識、分析、評價，探究解決問題的方案，進行思想的交流和觀點的碰撞，在教師的引導下糾正了偏頗，提高了認識，既達到了教學目的，也使學生在探究、交流、合作中提高了能力。可見，采用案例教學正是新課標精神的要求和體現。
2．采用案例教學是改變傳統政治課教學方式的必然要求
傳統的高中政治課教學方式弊端十分明顯，主要表現為：
首先，傳統的高中政治課以“教材”為中心。傳統政治課課堂教學是一種以知識為本的教學，忽視了直接經驗的作用，使直接經驗成為可有可無的東西，從而使課堂上教師的教學就等同于教書，學生的學習就等同于讀書。由于這種教學與學生的周邊現實生活存在較大的差距，很難產生共鳴。在課堂上學生成為盛裝知識的容器，而不是具體的有個性的人，這是傳統思想政治課堂教學的根本缺陷。
其次，傳統的高中政治課以“教師”為中心。在教師與學生即教與學這一對貫穿于整個教學過程中的最基本的關系上，片面強調教師的主導地位，忽視學生的主動性和積極性，忽略了學生的主體需要，忽略了人與人心靈的交流。同時傳統思想政治課教學方法單一，疏于啟發學生的好奇心、求知欲和想象力，忽視對學生政治課興趣的培養，抑制或排斥了學生個性的發展，導致學生缺乏創新意識和創新能力。
新課程頒布試行的《普通高中思想政治課程標準》要求轉變教育觀念，“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，改進教學方式和學生的學習方式?！钡瘜W科體系，強化實踐環節。新課程遵循“以生活為基礎，以學科知識為支撐的課程模塊”理念，在教材編寫上用富有意義的案例來呈現問題，提供發生問題的情境和分析問題的思路，幫助學生在解決問題中活化知識，加強實踐環節同時設置探究活動，提供多元評價形式。因此，以新課程的新理念作為支撐的課堂教學，必然要求改變傳統的課堂教學方式，其中采用案例教學就是一種全新的課堂教學方式。
3．采用案例教學是推進思想政治課素質教育的必然要求
高中政治新課程采用案例教學既是對傳統教學方式的挑戰，也是素質教育的必然選擇。
(1)案例教學有利于培養學生的創新意識和實踐能力。案例教學通過呈現社會生活中的真實情境，告訴學生“答案不止一個”，答案是開放的、發展的，啟發學生大膽想象，勇于思考；在案例教學過程中，學生從特定的情境出發，在掌握充分信息的條件下，對各種案例獨立地做山判斷和決策，鍛煉了綜合運用各種知識、經驗分析問題和解決問題的能力，培養了創新意識和實踐能力。
關鍵詞：高職；汽車營銷課程；案例教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.02.074
1引言
高職汽車營銷課程是市場營銷學中尤為重要的一個環節，該課程的設置主要是為了學生完成課程學習，在既獲取理論知識的同時，又懂實踐知識。有不少學者經研究表明，案例教學應用在高職汽車營銷課程教學中具有非常重要的價值作用。比如，在課堂教學中融入實際案例，培養學生分析問題、解決問題的能力[1]。筆者認為，案例教學的應用，還有助于培養學生的實踐能力，進而為應用型人才的培養奠定尤為堅實的基礎。鑒于此，本文對“高職汽車營銷課程之案例教學”進行分析與探究具有較為深遠的意義。
2高職汽車營銷課程中案例教學潛在問題分析
縱觀這近年來，高職院校在汽車營銷課程中融入案例教學還潛在一些較為明顯的問題，如理論與案例教學協調性問題、案例的時效性問題等。這些問題的存在均有大大降低案例教學的質量。具體表現如下。
2.1協調性問題
協調性問題主要值得是理論教學與案例教學兩者之間所產生的協調性問題。對于汽車營銷課程教學來說，既要注重理論，又要注重實踐。但一些教師在教學過程中還習慣采用以往的“灌輸式”教學法，對于案例教學則較為輕視，顯然這將引發協調性問題。另外，部分教師在認識到案例教學的價值作用的情況下，在實際教學中未結合學生實際，過度使用案例，從而消弱了學生參與學習的積極性，顯然這也會引發協調性問題，進一步不利于課程教學質量的提升。
2.2時效性問題
時效性問題即為在案例教學中所選取的案例缺乏時效性。結合多年的教學實踐發現，大部分教師在選取案例時，有兩種選取方式，一種是年代許久的經典案例，一種是比較新的案例[2]。因教師對前一種案例更為熟悉，所以就習慣性地采取經典案例。但是，這便會造成時效性問題。這主要受汽車市場發展變化迅速的影響，從而使學生在接受案例學習的時候，可能會根據現有的網絡資源得出不一樣的結論，進一步教師教學觀點與學生本體觀點產生沖突。
2.3分配合理性問題
教師與學生是汽車營銷課程案例教學中兩大主體部分。在案例教學過程中，合理分配時間顯得尤為重要。但結合近年來的案例教學卻發現顯著存在時間分配不合理的問題。主要體現為教師講解時間和學生分析時間分配不合理；教師沒有對案例的精髓進行細致講解，學生未能利用充足的時間進行深入分析。顯然，由于案例教學在分配上不具合理性，進一步會大大影響課堂教學的質量。
3加強高職汽車營銷課程案例教學的有效策略探究
在上述分析過程中，認識到近年來我國高職汽車營銷課程案例教學還潛在一些較為明顯的問題。為了解決這些問題，進一步提高案例教學質量，采取有效的策略便顯得極為重要。具體策略如下：
3.1增強理論教學與案例教學的協調性
要想使案例教學的價值作用發揮出來，在汽車營銷課程教學過程中，便需要注重理論與案例教學協調性的增強。在開展案例教學過程中，教師需有整體的規劃，做到既注重理論教學，又注重案例實踐教學。同時，所選取的案例需符合時效性及教學要求，規避隨意選取案例的行為。在理論教學與案例教學得到充分協調的基礎上，相信將能夠大大提升學生參與學習的積極性，進而使案例課堂教學質量得到有效提升。
3.2既注重案例的時效性，又能夠合理融入經典案例
為了提升案例教學的質量，在汽車營銷課程案例教學過程中，既要注重案例的時效性，有要合理地融入經典案例。從2005年到2013年，我國汽車營銷共有18大經典案例，包括了長安福特、上海通用、東風日產以及凱迪拉克等[3]。其中，凱迪拉克在20011年拍攝的微電影《66號公路》，便是較為經典的營銷案例。與此同時，國外歷年來也具備很多經典的營銷案例。在高職汽車營銷課上，教師不但需要注重案例的時效性，又要學會收集經典案例，融入到課堂教學中。比如，近年來的微電影營銷模式、4S終端互動營銷模式以及廣告贊助營銷模式等。從整體層面而言，“時效性＋經典案例”的雙重融入思想能夠增強汽車營銷課程教學的質量，既利于教師教學，又利于學生優化學習。
3.3合理分配案例教學中師生兩大主體的時間
在案例教學過程中，需合理分配教師與學生兩大主體的時間，教師講解案例的時間需合理、學生分析案例的時間也需合理。一方面，教師需注重深入講解案例，避免從表淺上分析案例。另一方面，在選取案例的情況下，需結合學生實際，為了滿足不同層次的學生，教師需學會搜集與案例相關的多類資料，如企業背景資料、市場環境資料以及相關數據資料等，在資料得以完善的基礎上，才能夠為學生分析案例提供科學依據，進而使學生完成優化學習的目標。
4結語
通過本文的探究，認識到在高職汽車營銷課程中融入案例教學具備非常重要的價值作用。但縱觀近年來的案例教學課程，發現還潛在一些問題。因此，便需要增強理論教學與案例教學的協調性；既注重案例的時效性，又注重經典案例的融入；合理分配案例教學中師生兩大主體的時間等。相信從以上方面加以完善，高職汽車營銷課程案例教學將能夠得到有效強化，進一步為我國高職整體教學工作的完善奠定尤為堅實的基礎。
參考文獻：
[1]李佳倩.實踐性教學在高職汽車營銷課程中的應用[J].亞太教育,2015,(12):156.
[2]周燕.高職院校《市場營銷》課程案例教學探討[J].現代農業科技,2013,(20):315-316.
近些年來,案例教學的提法越來越多地出現在高中地理課程和地理教學的研究文章中。在地理教學大綱中規定使用案例教學,可以從1996年國家教委頒布的《全日制普通高級中學地理教學大綱》修訂本算起。該大綱規定,在高三年級開設地理區域研究的選修課,其中包括“中國國土的整治和開發”的內容。大綱要求結合東北、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產區、黃土高原區、西北干旱半干旱地區、柴達木盆地、長江三峽、西南地區八個典型地區的具體事例來學習我國的國土整治和開發問題。
當時的大綱和大綱學習指導中都沒有出現“案例”的字樣,但是《學習指導》中把“采用了原理與事實之間的新的聯系方式”作為該大綱的特征之一,而這種“新的聯系方式”就是“鼓勵采用典型個案或例子說明基本原理”。2001年,教育部對《全日制普通高級中學地理教學大綱》進行再一次修訂時,正值基礎教育新一輪課程改革開始,一些新的教育理念被吸收到修訂的大綱中?！爸袊鴩恋恼魏烷_發”仍作為選修課,但改為“中國國土整治和區域發展的案例研究”,這是第一次在教學大綱中使用“案例”一詞。該大綱與1996年版大綱的另一個不同,是把案例所在的區域名稱從“教學內容要點”中刪去,只在“知識要求”中規定了必學的案例,并在該區域名稱后面加上了“等”字。
比較兩個教學大綱可以看出,后者對教學要求的表述更接近案例教學的本質。首先,教學的主要目標不是定位在對某個具體區域整治和開況的了解,而是定位在對我國區域發展的典型問題的了解上;其次,除了“知識要求”中規定的案例外,鼓勵教師使用其他案例進行教學,使教學更加開放。
2003年,教育部頒布了新的《普通高中地理課程標準(實驗)》。在區域發展部分的教學要求中,繼續提出案例教學的要求:在“區域可持續發展”部分,選擇符合“標準”主題的區域,采用案例分析方式編寫教科書和開展教學,并規定本部分至少選擇3個中國案例,1個外國案例。
課程標準對案例教學的體現與現行教學大綱有兩點明顯的不同:一是由于區域發展內容的教學由選修變成必修,實際上使案例教學成為高中地理學習的基本方式之一。二是課程標準不再規定必學的區域案例。雖然在大多數實驗教材中,很可能仍選擇現行教學大綱中規定的那些案例,但課程標準的開放對促進高中地理課程的進一步開放和適應各地區具體地理情況有重要的意義。同時,也更加明確地體現了案例教學“通過案例學習原理而非僅學習具體區域”的實質。 二、作為學生研究對象的案例
在教學中,案例的使用經常會被泛化,只要是用于教學的實例,如教案、教學體會、教學實錄等,都可能被稱為“案例”。為了區別教師經常使用的各種例子,本文將“案例”界定為用于學生探索學習用的專門實例,是一種獨特的文體,它具備如下特征:
1.情境化
地理教學中教師經常會引用一些鮮活、真實的實例,但這些實例往往不具備情境性,如在講“人口遷移”問題時,可以使用從我國溫州地區到法國巴黎打工居住的人越來越多,在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學生,而且不可能講述得比較詳細。如果把“溫州城”事例加工成案例,使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述,就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。
2.典型性和針對性地理案例是根據教學目標整合過的一類教學資源。專門為教學開發的案例都有明確的重點,有清晰的目的。但在實際教學中,教師往往難以獲得充足的教學案例,自己開發教學案例的可能性也不大,所以即使在案例教學中,教師使用的也大多是一些未經加工的素材,如新聞報道。盡管這些素材也源于現實生活但它并不是專門為地理教學準備的。如果教師使用這些素材作案例,需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性,或者稍做加工,使學生通過分析案例可以達到教學目標規定的要求。
3.內容豐富、相對完整地理教學案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的,有比較豐富的信息使學生對一個點、一個具體區域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識,能設身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境,存在著從各個側面分析解釋的可能性,內容的豐富為學生提供了探索的空間。
4.可讀性強優秀的教學案例常能吸引學生閱讀。案例的情節、所給的材料和敘述的方法能夠激發學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提,既然案例的使用者是學生,如果學生對閱讀案例失去興趣,案例就會失去意義,所以案例應有既能令人愉悅又能增加學生學習經驗的價值。 三、案例教學的特征和形式
1.案例教學的特征
案例教學是為了實現特定的教學目標,教師和學生以案例為媒介,在課堂上對案例進行分析和討論,并對案例所含地理原理進行提升的一種教學方式。在案例教學中,教師“教”的方式和學生的“學”的方式都要發生很大的變化。與其它教學法不同,案例教學是以案例為研究對象,以問題為導向,以探究為基礎的課堂教學方法。案例教學所具有的特征有助于學生增加對地理學習的興趣,培養批判性思維和創造性思維的能力。案例教學的特征如下:
(1)教學過程開放。案例教學的一大特色是師生互動,共同參與對案例的分析和討論,教學內容、教學環境和教學過程是一個開放的體系。
(2)學生自主學習。在案例教學中,學生的學習活動是真正被關注的中心,教師的角色就是喚起學生的興趣,激發他們的積極參與精神,鼓勵學生自主的思考、自主的交流、自主的學習,并進行總結或提煉要點。案例教學中學生在閱讀案例內容、尋找并提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面都可以發揮很大的自主性。
(3)探究性。案例教學把教學變成了一種特殊的探究活動,師生共同對案例進行討論分析,圍繞來源于現實生活中的地理問題,完成探究內容的確定、解決問題、相互合作、相互交流的過程。整個過程是學生敏銳發現問題,主動提出問題,積極尋求解決問題的方法,探求結論的學習過程。
(4)理論與實踐的有機結合。案例教學是使用特定案例學習某種原理或思想的方法。成功的案例教學是把原理的學習與實踐的應用融合在一起,相互滲透,相互支持。
另外,許多嘗試案例教學的教師都認為案例教學是對學生進行思想教育的一劑良方。真實的案例更能讓學生產生與案例角色有情感聯系的意識,將自身融人案例情節和角色,這時教師進行思想教育自然是水
到渠成。 2.高中地理案例教學的兩種形式 高中地理教學仍然需要大量的感性材料做基礎,但學生的理性思維能力比義務教育階段的學生要明顯提高。根據高中學生心理發展的特點,課程標準建議教師在教學中注意發展學生的批判性思維和創新思維。而案例教學是培養高中學生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法,這里討論兩種,一種是分析型,一種是決策型。
分析型案例教學的基本環節是:閱讀案例一案例分析一內容擴展。下面是環境教育的一個案例(縮略):。
在北京市郊區的楊鎮的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發商看中該地區,準備在此開發建設“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后,當地村民十分高興,并紛紛積極配合開發商的征地工作,并希望將來能到度假村工作。
但是,環保志愿者得知該消息后,卻紛紛為這片濕地的命運擔憂。當環保志愿者多次赴現場進行考察,四處奔走,先后在多家媒體發表文章,呼吁政府采取行動保護這片濕地。
最終,當地政府對該事件進行了全面的調查,采納了環保志愿者的建議。
呈現案例后,教師可以引導學生思考:在這一事件中,我們清楚地看到,事件中不同的角色所持觀點各不相同,所采取的行動亦各不相同。那么,他們為什么要持那樣的觀點,采取那樣的行動,又為什么會產生矛盾沖突呢?然后安排學生對環境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析,了解人的環境價值取向起著什么作用。最后安排學生分析其他社會現象中人的環境行為及價值觀取向。 這段教學的基本結構如下:
內容目標:國民環境行為價值分析
案例:要濕地還是要度假村?
案例使用:分析案例中不同角色的行為反映出的環境價值觀
結論:環境價值取向起著決定作用擴展:從環境價值觀的角度分析并認識其他社會現象中人的環境行為。
分析型案例教學需要教師從案例中提取引導學生認識地理基本原理的問題,使學生通過案例分析,一步步學習對地理現象和問題的分析判斷方法。
決策型案例一般采用分段式學習方法:案例(部分)呈現一提出問題一學生思考、判斷、決策一案例(部分)呈現一檢驗判斷或決策。這種學習的特點是案例本身為學生留下疑問和討論的空間,使學生有機會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學中使用過的案例(縮略):
包頭是最大的工業城市,位于內蒙古中部偏西的后套平原上,北依大青山,南臨黃河。市區人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉音,意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家,1938年設市,1957年建設大型鋼鐵公司后,城市規模得到迅速發展。
20世紀50年代對包頭鋼鐵公司的選址問題進行了綜合比較,提出了三個規劃方案:
A一包鋼在河西,新城在河東,新城近包鋼,距舊城14—20公里;
B一包鋼建在離舊城不遠的臺地上,周圍發展為新城,遠期可與舊城連成一片成為一個整體;
C一工業區、新城、舊城分散布局。
教師根據案例提出問題:根據工業區位原理,比較包鋼選址三個方案各自的優勢和問題,你認為哪一個方案最好?為什么?當學生做出自己的判斷和決策后,教師繼續呈現案例的結果部分。
1955年,由蘇聯專家組確定采取A方案,該方案的優點是占用良田較少;新發展的居住區(新城)受工業污染影響較小(以河流為防護帶);利于大型鋼鐵企業發展。受該方案影響,包頭市目前城市中存在的問題是新舊城分離,交通聯系東西過長,不方便?！?/p>
比上述活動更為開放的學習方法是教師只提出問題,不提供備選方案,直接由學生進行決策。支持這個案例教學的地理理論內容,可以安排在案例出現之前,也可以安排在活動之后、結論之前,還可以把原理的學習與活動結合起來。在這個過程中,學生可以把自己的判斷和決策與實際發生的狀況做比較,并在教師的引導下從自己的研究活動中理解相關的地理原理。 四、案例教學推進地理學習評價方式的改革
新課程標準只提出使用案例學習的要求而不規定具體案例的做法,不僅對促進高中地理教學的開放性有積極意義,而且為推進高中地理評價方式的改革打開了新的思路。以高中會考為例,現在對高中學生地理學習成就的評測主要以統一的知識內容和材料為主,例如下題:
讀上海寶山鋼鐵工業分布示意圖,回答問題:
1.影響上海寶山鋼鐵廠發展的因素是:土地、水源、市場、技術、能源、礦產、勞動力、農業基礎、工業基礎和交通等,將屬于上海自身所具備的優勢因素填入空格中:——。
2.上海鋼鐵工業的發展,推動了上海工業地域的形成,增強了上海的經濟實力。下列工業部門與鋼鐵工業在生產上聯系密切的是:()
A.造船廠B.面粉廠C.織布廠D.機械廠
案例學習的特點是以理解、掌握、應用地理原理和地理思想為主,案例本身只是學習的工具,而不是要學生背下的內容。課程標準對區域可持續發展案例規定的開放性,使不同地區、不同學校、甚至不同學生使用不同的案例學習同一地理原理的現象成為可能。在這種情況下,對學生區域發展學習或其他地理原理學習成就的評價,就可能增加更為開放的方式,例如,采用如下的問題方式:
休閑與旅游:
使用你研究過的例子,解釋旅游為一個地區帶來的利弊;
國家公園可能遇到來自不同群體不同觀點的沖突。舉出你研究過的相關例子;
發展中國家開辦的旅游有利有弊。使用你研究過的一個發展中國家的例子,解釋這個論點。
這類題目可以用于使用任何具體案例學習的學生,因為評價的是學生對旅
資產評估是根據特定目的，對被評估資產在某一時點的價值進行的判定和估算。市場經濟的核心內容是資產交易，在資產及產權交易等經濟活動中，需要聘請獨立的第三方對資產及權利的價值發表專業化的意見，為資產交易等經濟行為提供價值尺度。因此資產評估是資產交易的前提和保證，可以為資產交易雙方節約交易成本，提高資源配置效率。資產評估中介服務已經成為企業發行股票、企業收購、企業合資經營、房地產交易、抵押貸款、債務重組、財產保險、企業資產保全會計處理等經濟活動的基礎，是市場經濟體系的重要組成部分。中國資產評估行業在上世紀90年代初才逐步發展壯大，最初主要是為國有經濟服務，隨后逐步擴展到為各種所有制經濟成分服務。隨著世界經濟一體化以及資本市場在全球范圍內的迅速擴張，資產評估業務的國際化合作在逐步深入。因此，我國的資產評估行業必須與國際接軌，才能順應發展的需要。國際化的資產評估業務需要國際化的資產評估人才，這對高校國際型資產評估人才的培養提出了新的挑戰。 一資產評估與會計的聯系 目前設立資產評估專業的高校較少，資產評估的課程大部分是針對會計學等專業開設的專業選修課，主要是因為資產評估與會計聯系密切。
（一）資產評估的結果是會計核算重要的依據
為了克服會計制度以歷史成本為原則難以準確反映某些資產價值的缺陷，需要對財務報告中各類資產和負債，如資產減值、交易性金融資產等涉及會計核算事項的資產，以及非同一控制下的企業合并中取得的可辨認資產、負債以及或有負債等進行評估，為會計的計量、核算及披露提供專業化的意見。再如，企業資產保全會計處理時，需要進行資產評估，采用“階段歷史成本”作為會計基礎，避免在通貨膨脹情況下按歷史成本計提的折舊總額與更新重置成本需要量之間存在缺口，從而使所提折舊能夠滿足資產保全的需要。企業固定資產的補償是通過計提折舊來實現的。
（二）資產評估需要參考會計數據資料
成本法、收益法、市場法是目前國際上通用的三大資產評估方法，三種方法都依賴會計數據資料。首先，成本法需要先計算被評估資產的重置成本，再減去各項損耗，確定資產的價值。在計算重置成本和各項損耗時，如復原重置成本的計算、成新率的計算等，需要得到資產的歷史資料，主要是通過會計報表，會計登記簿等會計數據來收集資料。其次，收益法的關鍵是預測資產的預期收益和資產所有者所承擔的風險，如預期收益的預測，可根據該資產會計記錄中的歷史收益數據用時間序列法進行估計。市場法是通過在公開市場上尋找與被評估資產相類似的參照物，調整差異因素，綜合確定資產的價值，也需要獲得參照物的歷史會計數據資料。因此，資產評估學與會計學專業聯系密切。本文圍繞高校會計學本科專業資產評估課程的教學，提出了基于國際化視野的會計學專業資．產評估人才培養的教學實踐創新，目的是使學生具有國際化的資產評估思維方式，具備國際化的知識結構，熟悉行業的國際慣例。
二基于國際化視野的資產評估課程教學創新
（一）開展資產評估雙語教學
開展資產評估雙語教學，是培養具有國際競爭力、國際化視野和國際交流能力的資產評估國際型人才的現實需要。自2001年教育部出臺《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，到現在雙語教學已在我國高校推廣了十余年。雙語教學使學生具有跨文化的外語溝通能力，培養學生具有國際化思維。資產評估雙語教學也是培養資產評估國際型人才的重要途徑，是培養具備國際競爭、合作和溝通能力，學習國外先進理念和方法，理解國際慣例的切入點。開展資產評估雙語教學，主要要做好以下幾方面的工作。
1 加強資產評估雙語教學師資力量的培養
師資是開展雙語教學的關鍵，很大程度上決定了雙語教學的效果。在開展資產評估雙語教學時，首先要求教師具備扎實的專業學術水平，其次是要有一定的外語教學經驗。因此，應該對承擔資產評估雙語教學的教師進行在職培訓、出國進修等培訓，而且除了語言培訓外，更應加強教學方法、教學理念等多層次多方面的指導和培訓，使其真正具備開展雙語教學的技能。
2選擇合適的雙語教學教材
教材承載了教學的內容，開展雙語教學，教材的選擇是關鍵。原版英文教材雖然可以使學生與國外資產評估課程零距離接觸，但是目前國內原版的資產評估英文教材很少，可選擇的余地很小，且原版資產評估英文教材對會計學專業初學資產評估的本科生而言有一定的難度，針對性不夠強。在會計學專業資產評估學的授課中，還是應該以資產評估基本方法和資產評估實務為主。再則，原版教材費用較高，也給學生造成了一定的經濟負擔。因此，教師應該在原版教材的基礎上，自編資產評估雙語教學的教材，力爭能不脫離原版教材，而且內容盡量精煉，能使學生掌握資產評估學的基本原理、基本方法、專業詞匯。
（二）結合國際準則開展資產評估教學
會計學專業學習資產評估學的很大一個原因是以財務報告為目的的資產評估業務。在培養具有國際化視野的資產評估人才時，要與國際接軌，結合國際會計準則和國際資產評估準則展開教學。
1結合國際會計準則開展教學
隨著資產市場的發展，國際評估準則委員會2004年制定了以財務報告為目的的評估準則。以財務報告為目的的評估，是指資產評估師根據會計準則或會計核算、披露的要求，對財務報告中涉及的資產和負債的公允價值進行評定估算，發表專業化的評估意見的行為和過程。因此，以財務報告為目的的評估準則主要就是確定資產的公允價值?！秶H財務報告準則》認為，公允價值是公開市場上擁有充分信息的自愿交易雙方的資產成交價。通過資產評估在企業財務報告中反映資產的公允價值獲得了廣泛的認可。國際會計準則在全球的實質性應用，在推廣公允價值計量方面發揮了重要的作用。國際會計準則規定采用公允價值模式時可能會涉及資產評估，有的具體的會計準則則直接要求由資產評估師進行評估。因此，在進行資產評估教學時，應結合具體的國際會計準則，圍繞其具體要求進行教學。
2結合國際資產評估準則開展教學
國際資產評估準則和美國的評估準則近幾年在不斷更新，而我國的資產評估準則相比國際準則而言更新相對滯后。特別是對于新興的評估業務如會計準則公允價值、財產稅等問題，沒有制定相應的準則來規范行業行為。因此，基于國際化視野的資產評估人才培養應結合國際資產評估準則開展教學，學習和理解最新的國際資產評估準則，在教學過程中，將國際評估準則與所教內容結合起來，對我國資產評估準則中沒有具體規定的內容進行詳細介紹，學習國際評估準則的最新概念、方法和技術。同時，在學習中與我國的實際情況相結合，既了解國際資產評估準則，與國際接軌，又能根據中國特色市場經濟的需求加以靈活應用。
（三）實施資產評估案例教學
資產評估是一門實務操作性很強的課程。在培養具有國際化視野的資產評估人才的教學實踐中，應科學合理地組織案例教學，通過國內外資產評估案例的教學，培養學生的創新精神和處理實際問題的能力。案例教學的設計決定了教學效果的好壞。在設計資產評估教學案例時，要與教學內容相結合，有針對性地選擇相關典型案例，國內外案例的比例差不多是1:1。同時，可以對同一資產評估實務案例進行國內外評估的差異比較，以更好地理解國際通用的評估方法與基于我國特定市場環境下國內資產評估方法的差異。
在具體實施案例教學時，采用小組討論的形式，把班級的同學分成4至5人的小組，團隊組建完畢后，由組員輪值組長，負責分工、召集討論等。預先給每個小組貧別布置一個某一類資產的不同評估案例，給同學充分的思考時間，讓大家在課后分組討論，分析評估的目的、程序、價值類型等。選擇合適的評估方法進行評估，培養學生獨立思考、解決問題的能力。每個小組制作PPT，在課堂上對小組討論的結果進行演示，教師進行點評。在討論和小組交流評估結果中培養學習興趣，加深學習印象。
(四)E—learning教學模式在資產評估教學中的應用
論文摘要：在新課改全面實行之際，本文從目前高中思想政治課教學現狀，闡述了案例教學的必要性，堅持把建構主義理論與教學實際性相結合，從典型性、應用性、情境性、新穎性等方面分析案例教學的原則，并進一步表面案例教學在新課改的重要性。
高中新課改作為基礎教育改革和發展中一道亮麗的風景線將在我省全面鋪開，特別是高中思想政治的新課改，無論是新課標的理念、還是具體的課程模塊上都有較大的新意，真正體現了教育的社會化、生活化，也必將促進學生的全面發展。本文以新課改為背景，結合建構主義理論淺談新時期案例教學存在的必然性和相關原則及應用，以求在思想政治教學中提高成效，真正促進學生在認知情感、人格等方面得到全面發展。
一、在新課改背景下，強化案例教學的必要性
案例教學法是指通過典型的事件和教材中關鍵性問題的教授、探索來帶動學生理解普遍性的問題，從而引導學生參與分析、討論、評價、尋找對策，啟發思想，達到掌握知識的一種教學方法。這種方法是理論聯系實際的主要途徑之一，也是激發學生興趣、愛好、真正理解教材內容，并運用知識分析當今社會問題的一種頗為有效的策略。
新課改的課堂教學十分注重知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀三位一體。在對人的情感道德普遍關注的基礎上重視教學過程和方法，而案例教學充分體現這點，把過程方法視為課堂教學的重要目標，突出過程方法的地位。
新課改的前景是美好，也是異常艱巨的。我們常常會發現(1)在應試教育的引導下，憑課本的知識，一二三四，甲乙丙丁地重復介紹，使學生覺得枯燥乏味。(2)部分思想政治教師在教學中對理論聯系實際貫徹很不到位，在教學中有意無意地采取“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，使學生聽了似在云中霧里，久而久之，加重了對學習的厭煩感，以致出現了那種“講條條，記條條，考條條，忘條條”的惡性循環，使政治課的知識認識，能力培養，覺悟性提高的目標難以得到實現。
總之，新課改的要求與現狀形成強烈的反差之時，做為一線的政治教師，要有強烈的責任感和使命感，不僅在課程與教學理念上應加以更新，更應該在實際教學活動中，特別在教學模式，教學方法上進一步創新。筆者在長期的教學中，認為案例教學的原則作用與新課改的核心理論—建構主義理論有眾多的吻合之處，能有效地克服傳統的灌輸式教學的弊端，真正實踐新課程的理念。
二、建構主義理論下案例教學的原則及應用
(一)典型性
建構主義學習理論強調，學習是在一定情景下，學生借助他人的幫助，對學習內容，所反映的事物的性質，規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解，最終形成特定的認知圖式和認知結構而實現的意義建構過程。綜觀高中政治教材，存在許多抽象的原理、概念，使學生不易理解，鑒于此，通過典型的案例教學，把問題具體化，并將問題置于一定的實際情景之中，使學生從案例中領悟到原理、概念、以及在現實中的用處，從而增進學習的興趣、動力。當學生在參與案例的討論時，進一步促進言語表達能力，邏輯思維能力的提高，避免了那種“為教而教”，使學生覺得枯燥乏味的說教式教育的局面。如為了說明科學的發展觀，特用以下案例。
新聞調查《淮河流域污染》
1994年到2004年—10年601)億換來歷史污染之最
2004年7月20日至27日，淮河突然爆發有史以來最大的污染團，如同巨大的黑蘑菇，從上游奔騰而下，橫掃千里淮河，充斥河面的黑色污染水團全長133公里，總量超過5億噸，一路浩浩蕩蕩殺奔洪澤湖，滿河黑暗，浮尸(魚蝦蟹)千里。
新聞追蹤《黃孟營村—癌癥村》
河南省沈丘縣周營鄉黃孟營村坐落于淮河最大的支流黃孟營村十幾年來發生的癌癥、殘疾，甚至兒童的先天性心臟病都與水污染有著密切的關聯。
提問:
1、傳統的發展模式帶來的弊端?
2、科學發展觀的本質與核心，基本要求?
(二)應用性和情境性
高中政治新課改從經濟生活、理論生活、文化生活，生活與哲學四大塊，構建以生活為基礎，以學科知識為支撐的必修課課程模塊。新課標強調“引起學生在認識社會，適應社會融人社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各領域應用知識的價值和理性思考的意義”。因此案例教學中的著眼點在于學生創造能力和實際解決問題能力的發展，而不單純地獲取知識，讓學生通過案例逐漸領悟，并內化為自身的知識，避免了傳統講授法的固有弱點，化解了灌輸式教學使學生所產生的厭惡感，縮短了教學情境與實際生活的差距。
當然，應用的過程離不開情境的設置，根據建構主義的情境性或情境化認知觀點，學習是學習者主動建構的過程，是通過原有的認知結構，與從環境中接受的感覺信息相互作用而生長信息的意義的過程。“拋錨式教學”強調“條件知識”的重要性，給學生提供一個真實性，界定了知識應用范圍的問題情境，來發展學習者靈活的可應用的知識，如在上《人生的真正價值在于對社會的貢獻》課中設置三個情景。
1、情境內容(一)
2001年，顧孝亮在高考中以麟6分的好成績成為鹽城市的高考文科狀元，被北京大學國際關系學院錄取，可是讀大學的費用成了顧家人的一大心病，由于家里經濟條件差，而且顧孝亮弟弟還在讀書，怎么辦呢?是去讀北大還是放棄呢?
2、情境內容(二)
2004年秋，他被法學院列人保送攻讀碩士研究生名單，消息傳到村里，整個村子都沸騰了。然而不幸就在這個時候發生了，顧孝亮患惡性腫瘤，要治療此病至少需要50多萬元，如果你是顧孝亮，你會:
A、接受治療B、放棄治療
3、情境內容(三)
為挽救年輕生命，顧孝亮患病后，故鄉通陽村先后有2000多村民外出打工，就在農民工紛紛返家時，顧孝亮由于病情嚴重惡化，搶救無效而去世。村民們的行為有沒有價值?
A、有價值B、沒價值
通過以上三個情境，使學生在認知上產生沖突，從而最大程度地調動學生的主動性和積極性。
(三)新穎性
建構主義認為，“建構過程包含兩方面的建構，即對新信息意義的建構和對原有經驗的改造重組”，學習者以自己原有的經驗系統建構對事物的理解。因此，政治課的案例選擇要做到貼近學生的生活，符合學生的總體認知水平，能凸顯時代感，使學生樂于接受。據筆者調查，學生普遍對時事感興趣，這也是政治課教學的優勢所在，在教學案例中，根據教材的需要和學生的認知狀況，恰當地引用最新，有重大意義的時政案例，如東南亞海嘯，神舟六號發射成功，連戰大陸行等。
當然，要從學生的自身角度出發，聯系高中生的心理、生理特點，把心理健康教育引到教學中，也能成為較好的案例，如講授哲學中矛盾是對立統一時，舉一個14歲的學生案例，分析青春期的矛盾心理。
(1)老師心目中:“不合群、孤僻、喜歡邪惡，自以為是，目中無人，不服管教”
(2)父母眼中:“愛學習，有個人愛好，聰明能干，能尊重他人，但對父母親有反抗心理”。
(3)本人的日記(摘錄部分)“我并不奇怪，我就是我，只是和別人不同，為什么要自卑，為什么不敢自信、生活這樣美，我當然不甘居他人之下，我從來都很自信，也不認輸，把回想留給未來，就像把夢留給夜，把淚留給海”。
當此案例在講授時由于反映青春期的學生特點，引起了班上同學們的共鳴，在此基礎上，教師順勢引導到人生中存在的矛盾問題，以及哲學的矛盾內涵。
(四)時機性和趣味性
案例的選擇應把握時機，如剛上課時，學生一般還未進人上課狀態，這時一個生動有趣的小案例，常常可以調動學生的興趣，產生問題情境，使學生在最短時間內產生尋找答案的動機，較順利地導人課文的正題，同樣的，在一節課中涉及到重、難點時，借助好的趣味性案例，不僅能使學生加深對知識的理解，而且還能較短地解決重難點，如在哲學的價值觀問題上列舉以下的例子。
1、指導者告訴成員:地球上發生了核戰爭，人類將滅亡。但是，一位科學家發明了一個特別的核保護裝置。如果誰能進人其中，誰就能生存下去。
2、現在有10個人，但是核保護裝置里的條件只能讓人類7個人生存下去，請您決定誰應該活下去，為什么?
①老師;②懷孕著的婦女;③運動員;④少女;⑤外國的游客;⑥警官;⑦僧侶;⑧流行的男歌手;⑨小說家;⑩慢性病住院患者。
3、每位成員將自己的選擇及理由寫下來并在小組內交流。
討論要點:
(1)在討論過程中了解自己的價值觀及他人的價值;
關鍵詞：案例教學；思想政治課；運用
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0157-02
高校思想政治理論課是對大學生進行理論和思想品德教育的主渠道和主陣地，是每個大學生的必修課。在以往思想政治理論課教學中，大多采用理論灌輸教育的注入式教學方法，忽視了學生的主體性和能動性，導致學生對思想政治理論課學習不感興趣，不愿聽講，考試前臨陣磨刀，死記硬背，考過后沒留下任何印象，甚至對思想政治理論課教學中講授的原理和觀點持懷疑態度，產生抵觸反感情緒。案例教學法是教師根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，通過學生的獨立思考或集體協作，提高其分析問題和解決問題的能力。該方法強調“以學生為本”，教師側重于對學生的啟發和引導，充分重視學生在學習中的主體地位。
一、思想政治理論課引入“案例教學法”的原因
高校的思想政治理論課自1998年新的方案實施以來取得了一定的成績，但也存在令人憂慮的問題。目前思想政治理論課的門數不少，學時不少，教師也不少，但如何能夠“入耳”、“入腦”，真正起到思想政治理論課“主渠道”、“主陣地”的作用，確實是一個亟待解決的問題。如何使學生覺得思想政治理論課有吸引力，能夠坐得住、聽得進呢?除了在課程體系、課程內容等方面要進行改革以外，最重要的是進行教學方法的改革與創新，用新的教學理念和方法吸引學生，提高學生的聽課興趣，進而達到“入耳”、“人腦”的目的。為此，除了上課形式應多樣化外，更重要的是在授課過程中多采用案例教學法。
案例教學法是一種比較先進、操作性較強的課堂教學模式，是指教師本著理論與實際相結合的宗旨，根據教學目的，將案例討論的方法運用到課堂教學中，通過典型的案例分析及通過“師生互補、教學相長”的雙向和多向互動，將學生帶人特定事件的現場，深入角色，分析案例，以使學生充分理解所學知識并提高學生分析、判斷和解決實際問題的能力。它是一種啟發式的新型教學模式，符合思想政治理論課的課程性質和特征，它理論聯系實際，實現“知行合一”；激發學習興趣，培養創新型人才；師生互動，促進教學相長。另外案例教學的案例大多來源于社會各領域的典型實例或學生的生活實際，具有強烈的針對性和現實性以及趣味性和說服力，可以很好地調動學生參與的積極性。
二、案例教學法在高校思想政治理論課教學中的運用
1.案例的選擇
在思想政治理論課中引入案例教學，其目的是為了使學生通過對典型案例的分析、討論，更好地激發學生自覺地去閱讀教材、理解教材。案例的選擇須符合思政課教學目的和教學內容；切合學生心理，注意心理學上的“鄰近效應”和“權威效應”；案例應正反結合，突出典型；案例應貼近學生實際，簡單明了，注重時效性。在思想政治理論課案例教學中，案例既是教學的內容，又是實現教學要求的手段。思想政治理論課的特殊性要求其教學案例不僅要包含、融合學科理論知識，更為重要的是思想政治理論課案例還要蘊涵的立場、觀點和方法，能引導大學生面對現實生活和現實問題，通過案例研究、分析和討論，不僅系統掌握理論，還要培育能力與素質，并將知識、能力內化，形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，最終外化為實際行動。
2.搞好課堂討論
課堂分析討論是成功實施案例教學法的關鍵。教學案例的課堂討論要充分。在課堂討論中教師的任務是促成討論，協助學生理清思路，提出切中要害的關鍵性問題，促使學生對問題進行深入思考，在適當的時候給學生提供幫助，補充相關知識，并適當維持課堂秩序，控制討論節奏。教師可以運用投影儀、多媒體呈現案例，也可以直接用生動形象的語言將案例的內容描述出來，或讓學生自己表演案例，進行課堂模擬。案例呈現給學生以后，教師要發揮自身的主導作用，引導學生根據案例的內容及設置的問題進行分析和討論。
開展討論時，首先由教師提出討論的基本要求，比如有時討論氣氛過于沉悶，教師可以作適當穿插，以活躍氣氛。由于案例教學并不重視尋找標準答案，實際上也不存在絕對正確的答案，關鍵是學生看問題的思路是否正確合理，有很多問題的回答在現實生活中也是有爭議的。因而學生的討論發言可以不拘一格，不強求統一答案，但教師必須把握住討論的進程并予以引導。教師在引導過程中不要有傾向性的提示或結論，應多鼓勵學生主動提出問題及主動解答問題，鼓勵學生對案例進行大膽地分析、討論或辯論，不要輕易否定學生的意見。
案例討論是整個環節的關鍵，討論的過程也是讓每一個學生獨立發表意見并能從對方的意見中獲得啟發的過程。因為討論可以把自己的意見和他人的意見進行比較并在此基礎上對自己或他人的意見進行不斷的理解和解釋。這一理解和解釋的過程從本質上說是學生的再創造和再加工過程，它能使學生產生新的意見。
3.總結點評案例
課堂討論結束后，教師應對本次案例教學進歸納總結，這是整個教學中的一個點睛之筆。有效的總結與點評，是對案例的理論價值的提煉，是對學生進行適時的思想教育的良好契機。同時，對大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀能夠起到積極的作用。思想政治理論課的主要目的就是對當代大學生進行思想教育，最佳的教學效果就是在學生的思想深處引起共鳴。案例教學最終要回到這個原始的出發點，才算實現了案例教學的目的。
討論結束后，教師要根據本案例的教學目的進行歸納總結，如果缺乏有效的點評總結，從案例中得出的結論往往得不到進一步的深化和提煉，甚至會對大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀起到反作用。因此，點評總結對于思想政治課案例教學來說是一個非常重要的環節，教學案例討論的點評和總結到位與否，是案例教學目標得以實現的重要步驟和有效保證。實踐證明，如果缺乏有效的點評總結，那么學生從案例中獲得的結論難以得到有效提煉和深化，從而難以實現思想政治理論課對大學生世界觀、人生觀、價值觀進行教育的功能。因此，教師要對案例討論作出評價，尤其要指明案例中涉及的難點和關鍵問題，為學生答疑解惑。
此外，教師也可以指出學生在分析、討論案例中取得的成績和存在的不足，對于成績要充分客觀地表揚，對待問題和不足要及時糾正，為學生指出今后努力的方向。教師還可以組織學生完成案例分析報告的撰寫，引導學生把自己對案例的分析、理解、判斷及方案設汁成簡要的書面形式進行總結，這既有助于檢驗學生的學習效果，又有助于提高其綜合能力。報告完成后，教師應盡可能批閱，并在規定時間內反饋給學生。對案例進行總結不僅可以使一些錯誤的認識得到及時修正，還可以使學生對該問題從多方面獲得系統的認識。對積極發言的學生應予以肯定，對有獨到見解的學生應予以表揚，同時也要指出他們的不足之處。對平時發言不夠積極而此次討論中有進步表現的學生，更要注意正面激勵，鼓勵他們增強信心。對學生在討論中暴露出來的些典型問題，不論是正確還是錯誤的，應給予正確的評價，使他們從中受到啟發，提高其思維能力。而對于學生在案例分析討論中表達的不同觀點，教師不應簡單做結論，而要著眼于以科學的思維方法，引導和啟發學生作進一步的思考。同時，教師在點評時應當從個別案例的點評上升到一般性的討論上來，最后落實到思想政治理論課的基本理論上。
總之，案例教學法倡導啟發式、參與式、研究式教學方式，能夠激發學生的學習熱情，增強高校思想政治理論課教學的針對性、實效性和感染力，在高校思想政治理論課中的正確運用，對于提高高校思想政治理論課的教學水平和教學效果，推動人才培養質量具有重要意義。但案例教學法不能完全替論教學模式，應將二者結合在一起，取長補短，既充分發揮講授教學傳授系統理論知識的精確性、系統性優勢，彌補案例教學的局限，又發揚案例教學的能力培養和價值觀養成的自主性、啟發性優勢，克服講授教學的弊端。在實踐中實現二者的結合及相互促進才能更好地提高高校思想政治理論課的實際效果，為大學生的健康成長助一臂之力。
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關鍵詞：案例教學；教師培訓；能力結構
案例教學起源于美國，最早被運用于醫學界和法學界，20世紀20年代美國師范教育引入案例教學，目前案例教學在西方國家已經發展得相當成熟。我國引入案例教學開始于20世紀80年代，隨著人們對知識增長方式認識的改變，案例教學也逐步引起教師教育領域的關注，目前正處于研究與應用的過程之中。我國教師培訓中普遍存在著重知識輕能力的現象，案例教學以能力培養為主，它的“著眼點在于學生創新精神和實際教學能力的發展”，它不是將教育理論以抽象的、枯燥乏味的教條形式呈現在受教育者面前，而是“把一些真實的典型教學事件或問題情境展現在學生面前，要求他們設身處地像一個成熟的、老練的教師那樣去做出反應，從而也就為他們提供了一種在不用真正深入實踐的條件下能在短期內接觸并處理到大量的各種各樣的教學實際問題的機會……”中小學教師在這樣的實踐中，不僅可以形成新的理論視野，增長案例分析的技能技巧，還能在探索中思考理論如何運用于教學實踐，從而促進理論與實踐有效整合，改善中小學教師的能力結構。
一、案例教學能提高中小學教師的課堂教學能力
教學能力是教師專業發展的核心，也是教師培訓的關鍵所在。中小學教師的課堂教學能力既有賴于親歷親為的教學實踐，更與他們的閱歷和教學經驗的積累密切相關。教師培訓中采用案例教學就是以案例為主要教學內容，這一教學內容的特點之一便是可以豐富學員頭腦中的案例知識，它既能為學員提供各類優秀的教學設計，也能為學員提供反映目前中小課堂教學中典型問題的設計環節。案例教學中案例教師選用的案例一般都具有時代性，其中展示的矛盾或問題是當下人們所普遍關注的，也是其他教師可能遇到的。如目前所關注的“如何培養學生的自主、合作、探究能力”“如何做到既尊重學生的獨特體驗又關注文本的價值取向”“如何在課堂教學中實現‘三維目標…“如何堅持發展性評價”等。通過對這些案例的研讀和分析，學員能了解新課改關注的主要問題，當他們自己進行課堂教學設計或實踐時，案例情境會在頭腦中不斷再現。這些案例情境能使他們對科學的、藝術的課堂教學的理解更形象、更具體?？梢?，案例教學是中小學教師提高教學能力的有效途徑。
二、案例教學能提高中小學教師分析并解決問題的能力
中小學各科教學都有適合本學科的一些教學原則和方法，但具體的課堂教學永遠都是不確定的。雖然教師的教學設計可能會存在一定問題，但主要是由教育對象的特點決定的。因此對中小學教師來說，學會針對具體問題進行分析決策的能力就顯得尤其重要。在教師培訓中學員通過閱讀案例不僅可以在觀摩中了解當前中小學教育教學實際，而且他們可以通過分析案例在交流中學習，在討論中增長智慧，提高解決教學實際問題的能力。培訓者實施案例教學的直接目的也不是為了講清楚某一教學原理的基本觀點，而是要對所選擇的案例進行多角度的解剖，引導中小學教師運用教育教學理論知識，圍繞案例展開充分的討論。尋找解決問題或重新進行教學設計的方法或途徑。學員在這一過程中學到的不再是本本上的教條，而是活的知識以及分析問題、解決問題的方法和能力。案例教學的過程實際上就是引導中小學教師學習如何分析、解決教育教學實際問題的過程。
三、案例教學能夠培養中小學教師的研究意識和能力
目前，普遍認為教師不應再是教書匠，而應成為研究型、專家型的教師，一定的研究能力是中小學教師必備的素質。案例教學的過程是學員就一定問題進行研究的過程，好的案例一般都具有典型性，有利于中小學教師圍繞一個專題進行研究。如發展性評價專題、自主學習專題、合作學習專題、研究性學習專題等等。案例越典型，揭示的規律就越深刻，蘊涵的道理就越有回味，也就越具有研究價值。但無論多么典型的案例都要蘊涵在復雜的教學情境之中，學員必須認真感受這一情境，經過自主研究、小組討論研究和全班交流等環節，多角度地考察案例中所提出的主要問題，創造性地找出隱藏在表面情形后的更深層的教育教學問題。培訓者引導學員分析案例的目的不在于得出解決問題的標準答案或最佳答案，而在于培養他們的研究意識和研究能力。因此，鄭金洲指出：案例教學“把教學轉變成了一種特殊的研究活動。”
四、案例教學能提高中小學教師的反思意識和能力
隨著人們對反思在教師專業發展中重要作用的認識日益深化，培養反思型教師逐步成為教師培訓界的一種共識。教師不應是以往的那種教書匠，而應成為研究型、學者型或智慧型的教師，教師要經常性地對自己的教學實踐和隱藏在這種實踐背后的教學理念進行深思，并在此基礎上改進自己的教學。這其中的關鍵是教師要具有強烈的反思意識，有學者指出，案例討論之所以適于促進學員的批判性反思是因為它包含有對話。案例教學是在師生對話和生生對話的過程中展開的，通過對復雜的教學情境的分析、闡釋、傾聽和質疑，中小學教師不僅可以對案例內容進行反思，而且也可以對自己的分析、決策進行反思?！盁o論是在職教師，還是未來的教師，通過討論案例當中涉及的各種各樣的問題，也就逐漸學會了如何去分析問題，遇到類似的情境或問題該如何對待，從哪些方面著手，同時也掌握了如何對自己的教學進行反思”。案例中常設有一個或多個問題情境，或者是引人入勝的，或者是發人深省的，有時還包含有解決問題的方法和技巧，體現矛盾解決過程的曲折性，也可能有作者的理性思考和反思。但案例中提出的問題或解決方法一般都具有“兩難”性，如小學語文教材中有《落花生》一文，教師一般都會問學生“喜歡做花生那樣的人還是喜歡做蘋果、石榴那樣的人”，對于這一問題學生的獨特體驗往往與文本的價值取向不一致，而《課標》指出既要注重文本的價值取向，也要尊重學生的獨特體驗，教學中常常會為此陷入兩難境地。案例教學能把這種“兩難”狀況真實地反映出來，學員在分析案例的過程中不僅會結合案例中提出的問題反思執教者的教學行為，還會不自覺地反思教學實踐本身，反思自己對教育教學理論的理解，反思教師在課堂教學中的作用，以及教師如何引導才能使教學走出“兩難”境地等。因此，中小學教師培訓采用案例教學法能引導他們反思自己的教育知識和教學過程，形成經常對自己的緘默性教育知識進行反思的習慣，有助于反思意識的培養和反思能力的提高。
五、案例教學能夠培養中小學教師的合作意識和能力
當今社會合作意識和能力越來越受到人們的關注，這不僅是因為我們不會合作，更重的是我們缺少合作的意識，而案例教學的過程正是培訓者和學員通過合作解決教育教學中具體問題的過程。從案例教學實施的步驟來看，一般包括課前準備、課堂實施和課后鞏固三個階段。課堂實施階段是案例教學的主體。一般包括呈現案例、個人閱讀案例、小組討論、全班討論和總結評價五個環節。小組討論是小組成員合作的過程，全班討論是全班學員合作的過程，一般將這兩個環節合稱為案例討論階段，主要包括討論疑難問題、提供備擇方案和討論如何實施三個環節，此階段是課堂實施的主要階段，也是培訓者和學員共同合作解決問題的階段?？梢?，案例教學的課堂實施過程主要以合作的形式為主，學員分析案例的過程也是他們增強合作意識，掌握合作技能、技巧的過程。
【關鍵詞】案例教學 德育 實踐 有效教學 正確思想
【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0076-01
德育課堂教學是學生獲取知識、鍛煉能力、樹立一定思想觀念的主渠道，課堂教學的效果直接關系到學生培養的實際價值。隨著改革的深入，中職德育課課堂教學的有效性逐漸成為了教育教學關注的焦點，新課改也特別強調案例教學作為教學方式的改變，有利于提高德育教學的有效性。如何在中職德育課中采用案例教學法，提高課堂教學的有效性，是我們中職德育課教師不斷探討的新課題。
一、案例教學法在德育教學中的重要性
1.案例教學法的涵義
案例教學法是指在教師指導下，根據教學目標和內容需要選擇一定的教學案例，通過對案例情景的描述，引導學生進行討論的教學方法。它以學生的積極主動參與為特征，強調生生互動和師生互動。這種教學方法是德育課堂教學的有效方法，也是被廣泛應用和認可的方法。
2.案例教學方法在中職德育課中的重要性
中職教育取消了入學門檻，中職學生基礎知識薄弱，學習自覺性差，理論學習熱情不高，但他們的信息來源非常廣泛，外界誘惑非常大，熱衷于社會實踐。案例教學方法適應中職德育教育教學的要求。
案例教學法，重視教學與社會實踐相結合，可以充分發揮中職學生課堂教學中的主體作用，調動學生的積極性。通過討論分析，訓練學生的思維能力，培養學生分析問題、解決問題的能力。
案例教學法重視教學與社會實踐相結合，實現了德育課程的實踐作用。案例教學法可以通過真實案例，設置場景，讓學生置身其中，憑借案例材料所提供的信息和自身對事情的判斷能力，運用自己所掌握的理論知識，以當事人的身份對事情進行判斷，并通過討論優化解決問題的方案。
二、案例教學法的應用
1.案例的選用
選取案例是案例教學法的基礎和前提。中職德育課國家規劃教材中，精心設置了具有中等職業教育特色的節首案例、文中案例，便于教師采用案例教學方法實施教學。在選取時我們要注意如下幾點：第一，案例必須從實際中來，如果是教材案例，也要貼近學生實際；如是教師編寫，要符合客觀實際，最好是學生看得見，聞得著的。第二，案例必須精煉、生動，選取擇的案例數量不能多，只要高質量的典型案例。第三，案例必須有針對性，適合中職學生的特點。第四，案例必須具有系統性，層層深入，含蓋教學的知識與觀點。案例的選取，是發揮案例教學方法的前提和基礎，案例選取的成功與否，更是案例教學法能否實現有效性教學的關健所在。
例如，在《職業生涯規劃》這門德育課，講《確定職業生涯發展目標》一課時，選取了教材案例故事《他的選擇沒有錯》，案例內容中，關于就業的職業選擇問題，是中職學生即將面臨的實際問題，選擇與專業有關的技術崗位還是與專業無關的管理崗位也是困惑他們的實際問題。案例內容精煉，但講出了中職學生小強的職業理想，就業選擇，小強的專業、興趣、性格、能力、價值取向、學習工作狀況和行為習慣，社會科技發展與行業技術發展趨勢等等內容，僅此一個案例，能全面地復習《職業生涯發展的條件與機遇》課程內容，又足夠用來學習本節課的確定發展目標的方法，培養學生正確的職業發展目標的思想觀點等內容。此案例具有針對性、實效性、系統性，是精煉、典型的好案例。
2.案例的引入與討論
真正讓學生了解案例、抓住案例、體會案例，才能實現吸引學生、以學生為主體、生生互動、師生互動，進而達到有效課堂的目的。案例使用有幾點建議：第一，拿出足夠的時間，讓學生閱讀案例，讓學生概括講解案例，不要吝惜時間。第二，教師要引導學生剝去案例非本質的細節，抓住與教學內容相聯系的部分。第三，案例討論以小組為單位，教師只給出要解決的問題，讓學生自行討論解決，給學生充分的獨立思考、大膽交流的時間和空間，發揮學生的主體作用。第四，教師要對學生學習討論的積極性、主動性、創造性加以肯定，即使學生思考的結果和回答偏離正確答案，也要加以鼓勵，不要急于下結論，要讓他們自我反省，自我更正，通過引導，達到教學效果。培養學生獨立思考能力和創造思維能力進而培養學生正確思想觀念是德育課教學的重要任務，也是德育課有效教學的重要衡量指標。
以上述案例故事《他的選擇沒的錯》為例，先讓學生自己閱讀，然后讓學生根據自己的理解概括講述案例故事，學生反復講述，來完成對案例中曉強的職業目標、就業方案、職業興趣、職業性格、職業能力、價值取向、學習工作狀況等內容的理解和歸納，完成故事中關于家庭、社會、行業、職業等相關信息資料的提煉，進而獨立完成老師設置的問題。
3.總結與評價
學生討論后，教師要做出總結，給予恰如其分的評價。教師的總結很重要，要注意以下幾點：第一，要總結教學中應掌握的知識點、重點和難點，特別要明確指出應樹立的思想觀點，需要學生深入思考之處，要加以引導，培養思維能力，培養樹立正確思想觀點。第二，要對學生的討論做出全面客觀的總結，要看到學生的成功之處，并給予充分的鼓勵和肯定；對于學生中有代表性的看法，教師要提出自己的觀點和意見；對于偏激的觀點和不足之處要指出來，通過點拔和引導的方式使學生接受正確的思想和觀點。有效的總結以保證案例教學的實施效果，而不至于使案例教學流于形式。
評價是檢驗案例教學有效性的重要環節，要注意幾個問題：第一，案例評析無所謂正確答案，主要看重學生靈活運用所學知識的能力，分析問題的過程，觀點是否正確新穎，以及解決問題和適應社會的能力。第二，可通過加強實踐練習環節，達到學以致用的目的，進行正確客觀地評價。
現代教學論的基本思想是通過傳授結構化的基礎知識和基本原理，促進學生的發展，培養學生的創新意識和創造能力。新版高中地理教材（人教版試驗修訂本）從教材結構到教材內容組織，均滲透了創新意識。
新版高中地理教材以學生為主體以素質教育為主要內容的課程設計，把綜合實踐活動、研究性課程作為必修課的變革，對中學地理教學提出了嚴峻的挑戰。這就要求我們教師必須改變傳統的教學模式，取而代之的是一種全新的、充滿生機與活力的培養學生素質和創新能力的教學方式——案例教學法。
一、何為案例教學？
案例教學起源于美國哈佛法學院及哈佛商業管理研究生院。它是運用案例進行教學實踐，改變傳統教學以本為本、從概念到概念的注入式教學方式，變成一種促進學生成為教學主體，讓學生自主學習、合作學習、研究性學習、探索性學習的開放式教學方式。案例教學巧妙地在理論和實踐之間架起橋梁，縮短了教學情境與實際生活情境的差距。
二、如何實施案例教學？
高中地理案例教學法的實施應把握以下幾個環節：
1.地理案例的選擇，是實施地理案例教學的前提。
案例選擇要求首先是地理案例的針對性。案例是根據教學目標、教學內容選定的，能反映地理事象的典型特征和一般規律。其次是地理案例的真實性、客觀性。案例必須來自地理事實，符合客觀實際。再次是地理案例的適時性。案例須與現實生活息息相關，特別是從家鄉地理事象中選取的案例最受學生的歡迎。
2.地理案例的運用，是實施地理案例教學的重要步驟。
首先，提出地理案例，讓學生從中本文由收集整理發現有關的地理知識，形成地理問題。
其次，組織學生分析討論地理案例，達到解決問題的目的。
再次，對案例進行綜合評價，以拓展培養學生的地理創新能力。
三、為什么要實施案例教學法？
1.案例教學有利于改革傳統的概念教學
傳統教學觀念以教師為中心，以教材為中心，從書本到書本，從概念到概念，關注的是向學生灌輸了哪些知識，使教學與生活脫節、與學生實際脫節，忽視了學生學習潛能的開發，忽視了真理形成的過程教學，導致學生學不深、學不透、學不懂，甚至不會運用學到的概念去解決實際問題。而案例教學注重學生主體性、主動性、自主性的發揮，注重引導學生通過案例的分析、推導，從而發現問題、提出問題、解決問題。
2.案例教學有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力
把案例教學引入地理教學中，除了能給學生提供教材可能都未涉及的豐富而生動的地理知識外，更主要的是它還能為學生提供一個逼真的地理學習情境，使學生結合自己的認識，深入分析問題，提出解決問題的方案，鍛煉提高自己獨立的地理學習能力，尤其是地理解釋能力和地理預測評價能力。
3.案例教學有利于學生學會學習
傳統的從書本到書本、從概念到概念的教學方式，教給學生的是運用概念解決問題的現成答案，學生獲得的是背誦、機械記憶、按標準答案答題的知識。而案例教學告訴學生的是“答案不止一個”，答案是開放的、發展的，不是封閉的、靜止的。
4.案例教學有利于促使學生學會溝通與合作
案例教學的過程，通常要經過小組、大組合作思維撞擊，在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，從而學會尊重他人、關心他人。
5.案例教學有利于形成正確的人生觀、價值觀
案例教學營造的是充滿“心理安全”和“心理自由”的一種課堂教學心理氛圍，允許學生回答錯問題，允許學生異想天開，允許學生挑戰權威，使學生的精神境界得到升華，勝不驕，敗不餒，具有一定的耐錯心理和積極向上的心態，促進正確人生觀、價值觀的形成。
【關鍵詞】高中；思想政治；案例教學法
在思想政治教學中，運用案例教學法進行教學，不僅可以讓學生獨立思考問題，開拓學生的思維，而且還能提高學生的交流溝通能力。
一、在高中思想政治教學中應用案例教學法的重要性
1.與課程改革發展相適應
隨著新課程改革的不斷深入與發展，從教育上來看，已經形成了嶄新的教學看法與教育觀念。從內容上主要可以分為兩方面：第一，重視教育的實踐性，在思想政治教學中，教師轉變傳統的教學思想與理念，從學生的生活實際入手，將理論知識與生活實際緊密結合起來，讓學生可以從具體的案例中能夠更牢固的掌握教材內容。第二，教師在傳統的教學模式中，只是一味地向學生照本宣科的講解教材知識，讓學生被動地接受知識，這種教學方式讓學生感到枯燥乏味，從而導致學生興趣極其低下。因此，在思想政治教學中，教師應堅持以學生為主體的教學理念，重視學生個性能力發展，案例教學法是一種新的教學方法，也是一種有效的教學手段，所以，在高中思想政治教學中應用案例教學法發揮著巨大的作用。
2.有助于調節教師與學生的關系
教師與學生建立良好的師生關系，不但可以提高學生課堂學習效率與教師教學效率，而且能提高教師的教學質量，并有助于教師與學生之間進行情感交流，有助于學生身心健康發展。因此，在高中思想政治教學中，通過運用案例教學法開展教學可以使教師與學生一起參與到課堂學習中，對學生掌握新的知識有極大的幫助，在課堂中，學生之間相互交流，相互探討，相互幫助，相互學習，能夠根據自身的想法，進一步發表自己的見解，通過運用案例法開展教學，有助于調節教師與學生之間的關系，促進教師與學生之間的溝通交流。
二、高中思想政治教學中案例教學法的應用
1.課前準備
為了更好地發揮案例教學法在思想政治教學中的作用，所以在開展思想政治課程之前，教師一定要做好準備，只有做好準備才能保證教學的質量，從而達到理想的教學效果。首先，應搜集與授課內容有關的各種各樣的案例資料，并且搜集的這些案例必須和教學內容相關聯。其次，教師在選擇案例時，應科學選擇，選擇合理的案例，應根據學生的實際生活情況與學習情況進行選擇，這樣才能保證學生能從案例中獲得實際的收獲。最后，對于教師所編寫的案例，案例應生動形象，同時，在編寫案例過程中，不要太過于偏難，這樣才能保證學生能真正地把精力與注意力集中到案例的學習中，進一步提高學生在課堂中的學習效率。
2.課堂實踐操作
在高中思想政治教學中，運用案例教學法開展教學工作，主要是針對案例進行分析與交流。其在課堂中實踐操作如下，第一，教師先把本節課的新知識傳授給學生，從而為下面案例引出做好的鋪墊。第二，教師將依據實際的案例運用多樣化的體現方式將教材內容與實際案例相結合，然后引導學生對案例進行分析，引導學生用正確的方式去分析案例，從而使學生更好地理解案例中的內涵與作用。第三，教師作為學生的組織者，合作者，應積極引導學生對整個案例進行相互討論，相互交流，相互學習。通過這樣的方式進行教學，不僅滿足了學生對思想政治學習的需求，激發了學生對思想政治學習的熱情與信心，同時也激發可學生對案例的探究欲望，對提升課堂教學效率與學生學習效率有極大地幫助。
3.在課堂實踐操作過程中教師指導學生自主提出案例選題的方法。
在提出有價值案例選題時要明確教師和學生的定位，教師只是起指導作用，而學生起主導作用，案例選題應由學生自主提出并分析其價值。根據案例選題研究，進行三次跟蹤研究，填表中均設計了分析選題的價值，第一次跟蹤研究還要求學生對提出有價值選題是否成功做出判斷，第二次跟蹤研究還要求學生為提出案例課題的價值性需要學生做出反思，第三次跟蹤研究還要求學生具體分析多提出選題的理論價值、實踐價值、創新價值、探究價值，三次跟蹤研究中學生均完成了分析，還對選題的價值性逐漸有了清晰的認識和很好地反思。三次跟表的設計也是層層遞進，推動學生自主提出案例選題、自主分析選題價值的能力的上升。通過跟蹤發現，由教師指導結合學生自主選題的案例選題價值效果很棒！
4.對學生進行針對性評價
教師在傳統的教學模式中評價方式過于簡單，由此對學生思想政治學習造成了不良的影響。因此，在思想政治案例教學中，為了能給學生營造一個更好地學習氛圍，為了提升學生的學習能力，為了促進學生的全面地發展，首先，應從對學生的評價著手，使學生不但成為課堂學習的主體，而且還能成為評價的主體，主要以學生自我評價與互相評價為主，通過正確的運用這兩種評價方式，可以讓學生認識到自身的不足與長處，并且有助于激發學生學習的興趣。此外，學生對自己評價應該做到合理，真實。應依據自己的實際情況為其他學生展現一個最真實的自己，在這個過程中教師應給予學生一定的鼓勵與肯定，從而可以使學生對自己有更清楚的了解，通過這樣的評價方式，不僅可以提升學生的整體素質，還可以達到理想的教學效果。
在思想政治教學中，運用案例教學法進行教學，發揮著極大地作用，不僅可以滿足學生對思想政治學習的需求，還能激發學生對思想政治學習的興趣。此外，可以提高學生在課堂中的學習效率，從而可以達到理想的教學效果，以不斷的提高學生的數學學習質量。
【參考文獻】
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關鍵詞：中職；職業道德；法律教學；案例教學
在當前的職業教學中，職業道德與法律的教育是非常重要的教學內容之一，并且用人單位也越來越重視職業道德的考核。因此，有效地開展職業道德教育及法律教學可以極大地提高學生的個人認知，為學生價值觀的形成與個人價值的實現提供應有的支持。
一、案例教學的實施原則
案例教學法的實質是通過具體案例的分析與講解，幫助學生進行相應知識的了解與掌握，可以適用于多種學科的教學中，其中對于意識范疇的教學而言更加實用。在案例教學的帶動下可以極大地提高學生的個人能力，對于積極的教學氛圍的營造也是十分有利的，但是在實際的實施中需要按照相應的原則來開展實際的教學。首先，教師需要從意識上進行轉變，充分發揮出自身的引導作用，在教學中通過案例的引出帶動學生積極地進行問題的探討，從而將學習的主體地位交還給學生。其次，在教學方式上可以結合實際的教學現狀進行安排，對于職業道德與法律教學而言可以結合身邊的案例進行講解，從而增強學生的理解與重視。同時，理論聯系實際才能發揮出職業道德教育與法律教學的真正作用，為學生個人價值觀的形成與發展指明方向。
二、中職院校職業道德與法律教學中存在的不足
在市場經濟的帶動下，部分教師的價值觀受到了較大影響，在具體的職業教學中也更加側重于技術教學，因而對于職業道德教育與法律知識的講解有所欠缺，這種現象雖然在近年來有所改善，但是學生的學習意識卻沒有得到應有的改進。單一的教學方式與枯燥的教學內容無法提高學生的學習興趣，所以其實際的教學質量無法得到提升。這對于學生的成長與個人能力的培養十分不利，需要在教學方法與形式上進行有效的改進，以便于更好幫助學生融入到社會實踐中去。
三、中職職業道德與法律教學中案例教學及其運用
1.講解法
在進行案例的選擇時，需要盡可能地貼近人們的生活，這樣既便于學生掌握相應的知識，同時也可以引發學生的深思，引以為戒。在講解案例之前需要通過簡短的理論知識來做鋪墊，然后再將案例拋出，引發學生的探討與學習。講授《避免誤入犯罪歧途》中，教師向學生們講述了19歲的小佳偷走殘疾人鑫鑫900元治病費用，耽誤了鑫鑫最佳的治療時間最后雙腿截肢。小佳這種行為已觸犯刑法，故以盜竊罪判處其一年有期徒刑，并罰款1000元。教師告訴學生，若按照小佳的盜金額，還構不成犯罪，但其所盜竊的對象是殘疾人，并且造成殘疾人雙腿截肢的重大后果，帶來的危害性極大達到了犯罪標準。通過專業性的總結幫助學生明確地知道犯罪是非常嚴重的行為，并且一旦觸及到法律就會給自己的人生造成無法抹去的污點。
2.營造積極的學習氛圍，激發學生的學習熱情
閱讀相應的案例或者觀看相關的視頻，讓學生進行問題的分析。例如，講授《依照程序維權》時，引入案例如下：李某在舅舅的織布廠上班。9月末，李某向自己的舅舅討要3000元工資多次，未果。為了能夠要到工資，李某綁架舅舅的小兒子，并電話威脅舅舅發放自己應得的工資。當李某看到舅舅及其妻子趕到，立即把其兒子高高舉起，并恐嚇他們要把孩子狠狠摔在地上。之后李某被制服，法院最終以非法拘禁罪拘役李某五個月。教師可以要求學生針對該案例進行積極的探討，并且提出相應的解決措施，最終讓學生明白，有些事情是可以通過法律武器來進行維護的，從而使學生加深對于法律的認知，法律的存在不僅僅是懲罰壞人，同樣也是保護正義的有效武器。
3.重視課中的討論環節，增強學生的認知
就職業道德與法律教學而言，其教學內容是比較抽象的，在案例教學的引導下可以通過真人真事來提高學生的關注度，并積極地投入到問題的探討中。如孕婦A因身體不適到某醫院就診，因費用過高無法支付，醫院選擇先救人，但是家屬拒絕術前簽字，致使病情嚴重，孕婦死亡，醫藥部門鑒定該醫院無需承擔責任。在這個案例中可以引導學生進行反思，在道德與法律面前，應該如何抉擇，鼓勵學生提出多方面的見解。在討論的過程中不僅可以增強學生的個人認知，同時在語言組織能力及分析能力的培養上也是非常有利的。嚴厲的批評與頻繁中斷學生的發言是非常不可取的，需要教師重視傾聽與分析，為學生創新能力的培養營造較好的環境。在具體的應用中，需要始終抓住教學的重心，并且可以結合多種教學方式來開展，單一的采用案例教學也是非常不可取的，需要在實際的教學中引以為戒，從而更好地促進中職教育的全面發展。加強中職學校職業道德與法律教學中的案例教學，可以極大地提高其教學效果，同時在活躍課堂氛圍上也能發揮出較強的實用性。但是在教學過程中，要掌握好相應的技巧，對于案例的選擇需要具有一定的代表性，這樣才能引起學生的注意。同時重視案例教學的實用性，不要僅僅停留在表面上，這樣才能確保其教學目的的實現，為中職學生的健康成長打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]曾曉芳.《職業道德與法律》課堂的案例教學法運用[J].世紀橋，2012
