時(shí)間：2022-09-10 21:08:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇漢字的故事，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
漢字!做為華夏大地五千年來最偉大的結(jié)晶，造就了如今強(qiáng)盛的中國!四四方方是你的本貌，正氣凜然剛正不阿是你的原性，外潤內(nèi)圓標(biāo)志著你的美感，博大精深注定讓你包羅萬象。這里給大家分享一些關(guān)于當(dāng)代漢字的故事，供大家參考。
當(dāng)代漢字的故事1你可知道?我們中國的漢字歷史悠久，魅力無窮，是我國獨(dú)一無二的“財(cái)產(chǎn)”。我因此而感到自豪，因?yàn)槲覀兪茄S子孫，能夠和有趣的漢字結(jié)緣，榮幸之至。
孩子是我們中國人最最“驕傲”的東西了。在日常生活中，我們無時(shí)無刻不利用它，如寫字、對話……如果你在大街上，一定會看見它的“影子”。但是呢，有些人總是因?yàn)榭谝艋蝈e別字，把自己弄得十分可笑。有一次，就有一個村的村長在開會的時(shí)候說了這樣一段話，“兔子們，蝦米們，不要醬瓜，咸菜太貴了。”搞得村民們一頭霧水，“兔子?蝦米?還有醬瓜和咸菜，好端端的，怎么說這些東西呢?”其實(shí)，那個村長想說的是，“同志們，鄉(xiāng)民們，不要講話，現(xiàn)在開會啦!”這個村長，就因?yàn)榭谝舨粶?zhǔn)才鬧出笑話的。
還有一次，我和媽媽去街上，也發(fā)現(xiàn)了一個笑話：我們在一家店里看見這樣幾個字：
“褲”存小商品。
我們當(dāng)時(shí)就笑了——這店長，真是個馬大哈!
我告訴你，我們班有許多人都在用“中文式英文”，其實(shí)就是有一些人英文老讀不會，就用中文把讀音寫下來，比如：漢堡的英文，就有人寫成“漢吧哥”，這樣，就可以把單詞背下來了。
我剛接觸漢字的時(shí)候，一直都弄不懂“的”和“地”，一看他們都差不多，都統(tǒng)統(tǒng)寫成“的”，結(jié)果被老師臭罵了一頓，但是我還是很馬虎，把這倆字弄反，但現(xiàn)在都還沒弄明白呢!
漢字是中國的靈魂，但有些人卻把它說成笑話，它可是我們的朋友啊，我們要好好對待它。
當(dāng)代漢字的故事2如果，眼淚的特殊在于它的苦澀，也正是這苦與痛的糾纏，讓那些屬于你且僅屬于你的關(guān)懷，變得更加濃厚與深刻。
寒風(fēng)凜冽，在回寢室的路上，陣陣陰風(fēng)大肆狂奔，好似要帶走人們的腿一般，恣意掠奪著人們身上僅存的暖氣。
年少懵懂的孩子，總是不了解父母的良苦用心，不能心平氣和的，有效的和父母溝通;父母苦口婆心地教育子女，卻是以命令的口吻告訴孩子該做什么不該做什么，于是就有了摔門而出，就有了母親在門里默默垂淚，就有了門外的孩子帶淚狂奔。
孩子的內(nèi)心，是委屈，崩潰的，因?yàn)樗皇菦]有努力，而是一直努力著卻得不到父母的諒解;父母的內(nèi)心是失望痛苦的，因?yàn)樗麄冎皇窃跒樽约旱暮⒆幼龃蛩悖瑓s得不到孩子們的理解，其實(shí)你哭一場更好，什么事在眼淚中都能想通，因?yàn)槲覀兞飨碌臏I倒映出過往的種種，哭完之后，我們不再任性，我們更懂事，更堅(jiān)強(qiáng)。淚，不能讓它白流。
男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。真的只是到傷心處才流淚嗎。顯然，答案是否定的。記得初二，有位演講老師來學(xué)校演講，讓全校師生不論男女，皆為之感動。全校一片哭泣聲，一橫老師的演講，讓從來不會因?yàn)橐粋€人所講的故事或所說的語言動容的我也是被感動得稀里嘩啦的了。男生們亦是感動到不行，老師們也是淚流不停。這難道是因?yàn)閭亩鳒I嗎。不，我們是因?yàn)橐粰M老師觸到我們心里某處最柔軟的地方。
當(dāng)初，為著學(xué)校的紅歌大匯，同學(xué)們犧牲午休時(shí)間、自習(xí)時(shí)間來排練比賽曲目，排練期間還因意見不合吵得熱火朝天，作為其中的一員，是整個過程的見證者，當(dāng)最后取得成功時(shí)，我已在一旁默默垂淚了。果然一切辛苦都沒有白費(fèi)，而又何止是我一個在喜極而泣呢，參加的人都是追求完美的人，排練不允許開小差，上臺不允許出錯。如今取得成功，他們又何嘗不正在喜極而泣呢。
經(jīng)過一次次痛心的哭泣，你會發(fā)現(xiàn)，自我成長是鮮血淋漓的一次次蛻變。
經(jīng)過一次次灑淚的揮別，我們會發(fā)現(xiàn)那些途徑我們生命的人，讓我們?yōu)橹葱牡娜耍瑢ξ覀兌杂卸嘀匾?/p>
經(jīng)過一次次的喜極而泣之后，讓那些屬于我們且僅屬于我們的關(guān)懷與記憶變得更加深刻與濃厚。
當(dāng)代漢字的故事3哈哈!最能代表中國的事物莫過于漢字!
漢字是一種相當(dāng)古老的文字，在商出現(xiàn)甲骨文時(shí)，已為中國文化奠定了基礎(chǔ)。漢字在不斷地演變著，中國也在逐漸強(qiáng)大。如今漢字已經(jīng)成熟，中國也會變得成熟。
漢字并不像英文一般直截了當(dāng)，還是十分含蓄的。一個詞語，包含好幾種含義也不足為奇，就從意思上來說，足以把人家老外繞得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，這也就拉大了中外文化的差距。西方文化要說什么就說什么，直接了當(dāng);我們要說什么，還要一套公式一般換一個詞來表達(dá)，更加內(nèi)向含蓄。所以，漢字便是一種文化的基礎(chǔ)，可以通過漢字去折射出一種文化。也許，就只有中國人的智慧才能鑄造出如此多元化的文字吧!
漢字文化還擁有一些哲理，比如“明”，就是日月交輝，太陽和月亮拼在一起就是明亮了;比如“聰”，有耳有心，還能學(xué)到更多知識，更加聰明;又如“好”，一子一女，一直生活更美好……這一個又一個漢字，哲理也是十分有趣的。漢字也被叫做方塊字，因?yàn)樾螤钊缤綁K，也代表著方正，更代表我們中國人乃至我們整個華夏民族剛正不阿的氣魄。
漢字最不可缺的便是拼音，四種語調(diào)，并非不做改變。就說“一”吧!大家都知道讀音，可有的時(shí)候它還會變音。所以說，當(dāng)老外按照正確發(fā)音讀時(shí)，我們反而會發(fā)笑，這使得老外更會一頭霧水。漢字的魅力真是大呀!
如今，漢字的影響已經(jīng)遍布全球，許多外國人都了解了方塊字，最近的《漢語橋》是最大證明，漢字被富商老外學(xué)習(xí)，甚至去探究中國文化，有些老外對中國文化熟悉程度絲毫不亞于我們。這便是中國富強(qiáng)的象征。中國文化早已漂洋過海和外國人打交道，在街上看到老外在講中文，心中便會油然而生出自豪感。
漢字被傳承至今，可謂是千辛萬苦，中國無數(shù)次的掙扎卻依舊沒有斷絕這份文明，這代表了中國人的智慧。如今，讓我們作為一個中國人最大的義務(wù)便是保持這種智慧，傳承這份文化，向世界宣告中國文化是強(qiáng)大的!
中國文化早已烙印上的漢字，漢字早已象征著了中國。
當(dāng)代漢字的故事4漢字，中國的一大瑰寶，更是中國歷史能長達(dá)數(shù)千年的重要原因。漢字是世界上最古老的漢字之一，是唯一使用至今的文字，至少有四千年以上的歷史了。已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的最古老的漢字是刻在龜甲獸骨上的甲骨文。
從甲骨文后，隨著書寫工具的發(fā)展和歷史的演進(jìn);到現(xiàn)在我們常看到的楷書，行書，隸書，中間經(jīng)歷了大篆，金文，小篆。在世界上，只有中國，普通大眾還能看懂幾千前祖先的文字;其它的國家，或文字失傳，或者變化巨大，普通人已經(jīng)不可能理解祖先的文字了。
什么原因使我們文字能流傳如此之久呢?我們祖先的文字是象形方塊文字，更注重于表意，不會因?yàn)椴煌貐^(qū)讀音的不同而漢字變化;這樣，在我們這個大統(tǒng)一的國家里，不同地區(qū)即使風(fēng)俗習(xí)慣，方言千變?nèi)f化，但都用相同的文字;在表音語言文字發(fā)達(dá)的國外，十里不同俗，八里不同音的的情況下，文化語言都很容易因音不同而變化;可以說，統(tǒng)一的方塊文字是我們國家文化源遠(yuǎn)流長，國家統(tǒng)一的最大保證。
我們的漢字不但傳承久遠(yuǎn)，而且極易理解，內(nèi)涵豐富。比如“愛”字，由“爪”“禿寶蓋”“心”“友”四部分組成;而“友”是志同道合的人，志同道合的在一起的人，這就是朋友了。“愛”的上面還有“爪”，和禿寶蓋，“心”，三個部分，合起來的意思就是抓住心。和朋友心心相通，抓住朋友的心，理解朋友的悲喜憂愁，這就是愛。
我愛漢字，我愛我們的國家，我們源遠(yuǎn)流長的文化!
當(dāng)代漢字的故事5漢字，是世界上最古老的文字之一;漢字，是我們中國人那跳躍的心臟的一部分;漢字，并不是很死板的，它也有一定的活躍性。
漢字是中華民族幾千年歷史的瑰寶，也是我們終生的良師益友，是每個中國人的精神家園。在學(xué)習(xí)上，我們需要漢字;在生活中，我們更需要漢字。有一次語文老師給我們上課，給我們講了很多同義詞、同音字、多義詞，當(dāng)老師給我們講這些時(shí)，我就覺得，中國漢字真神奇，真活躍。它并非死板，而是具有跳躍性，它就像我們的心臟，有規(guī)律的跳動。漢字，往往可以引起我們美妙而大膽的聯(lián)想，給人以精神愉悅的美感。
漢字更是民族靈魂的紐帶，當(dāng)你在異國他鄉(xiāng)讀書或謀生時(shí)，漢字便是一種寄托。一塊牌匾，一塊標(biāo)牌，甚至到一張小紙條，當(dāng)你看到這些中國漢字時(shí)，一種親切感是否會油然而生?上面的方塊字會像磁鐵般的吸引你，讓你感到來自祖國的親切。讓你明白中國是你的母親，是你永遠(yuǎn)的家，也是你永遠(yuǎn)的依靠。
漢字的每一筆，都是飽蘸著華夏碧血寫就的。在海外，無論你是功成名就還是漂泊淪喪、貧窮或富有，只要有漢字的伴隨，你就會多幾分慰藉和幾分寄托。
漢字，我們的母語，我們?yōu)樗拇嬖诙械津湴?在很多人看來，它并不是最好看的，也不是很好念的，但是，我作為一個中國人，我愛它，是發(fā)自內(nèi)心的喜愛。在我看來，漢字可以被我們寫的很好看，不然哪來的那么多寫的美妙的文章。漢字并非死板，它就如我們的心臟可以跳動般，它永遠(yuǎn)不會‘滅亡’。
“一畫之間，變起伏于峰杪;一點(diǎn)之內(nèi)，殊衄挫于毫芒，況云積其點(diǎn)畫，乃成其字。”我在偶然間看見了這句話，我很有感觸。漢字它具有跳躍性，你不去認(rèn)識它就會抓不住它!如果沒有漢字，那我們怎么把想表達(dá)出來的情感表達(dá)出來，歸根到底，漢字對我們?nèi)祟惡苤匾俏覀兩钪斜夭豢扇钡牟糠帧?/p>
漢字，我喜愛它，當(dāng)別人怨聲怨氣地寫著作文時(shí)，我卻可以利用所學(xué)到的漢字巧妙運(yùn)用，寫出好的文章來，這何嘗不是一種成就?
漢字，我喜愛它，它如我的朋友一般，只要我真心對待它，它也不會辜負(fù)我，相反，它會給我很多驚喜，這何嘗不是一種幸運(yùn)?
漢字，我喜愛它，當(dāng)我在練字，看到自己的作品，給人的第一感覺是很好的，這何嘗不是一種享受?
漢字，我喜愛它，它具有跳躍性，多記一些，既可以提高自己的寫作水平，也能提高記憶力，這何嘗不是一種自豪?
漢字王國讀后心得一
在徐艷老師的推薦下認(rèn)真拜讀了《漢字王國》這本書。此書的作者是：林西莉，是一位瑞典人。這本書是林西莉在教學(xué)和研究的基礎(chǔ)上用了八年時(shí)間完成的。她再書中闡述的是一些基本的漢字，如關(guān)于人的身體、水與山、農(nóng)耕和家畜、車和船、路、酒和器皿、麻與絲、竹與樹、工具與武器、房子與屋頂、書籍與樂器……她對每一個字都進(jìn)行了刨根問底的探討，并以散文的筆法，寫下它們的來龍去脈，闡釋它們的美……
看完這本書，作為一名小學(xué)語文低年段的老師不禁大為敬佩和發(fā)自內(nèi)心的贊嘆。書的作者，作為一名外國人，寫出的這本書，頁面簡單，典雅;排版錯落有致;大字和小字混搭在一起，相得益彰。大字多為篆文、金文、甲骨文，穿插在緊密整齊的小字注解中，儼然就是一幅畫。圖片亦多與考古資料有關(guān)，淡淡的黑白色，看上去既清爽又古典。更可喜的是，偶爾有幾個棕紅色大字的出現(xiàn)，恰恰增添了許多情趣。
讀這本書，就像在讀山水畫，那跳動在每一頁上的漢字，仿佛還帶著淡淡的墨香，在曼妙的舞蹈。漢字原來并不方方正正，恰恰是多姿多彩;漢字原來也并不規(guī)矩呆板，恰恰是情趣盎然。
現(xiàn)在的漢字叫教學(xué)太多地關(guān)注于如何記住它，我們都忘記了漢字原本的模樣。其實(shí)，每一個漢字，都有自己的故事。造字六法，就是她故事的講述方式;篆隸行草楷，就是她魅力的表達(dá)形式。她是百變美人，她多姿多彩，她吸引你去描摹她的形體，渴望與她心神交流。因此，我們在教學(xué)時(shí)應(yīng)多關(guān)注漢字的本身，讓漢字教學(xué)更加的多姿多彩，富于情趣。
漢字王國讀后心得二
這兩個星期，易大大推薦我們看《漢字王國》這本書看完之后，我覺得這本書挺不錯的，那么，下面就由我(偉大的張雨恬同志)來為大家介紹一下這本書!
這本書主要講了：現(xiàn)在我們寫的這些漢字，在以前是蝦米樣子的，它們又是在蝦米環(huán)境下，在蝦米事情中變成了我們現(xiàn)在寫的漢字呢?就比如：自己的“自”這個字，它的老祖宗其實(shí)是一個鼻子模樣的字，為什么呢?那是因?yàn)槲覀円话阏f自己都是指著自己的鼻子說的，所以，在以前，人們當(dāng)然就會用鼻子模樣的字表示自己的意思啦!
讀了這本書，我覺得：作者西莉姐(林西莉)像《昆蟲記》的作者法爺爺(法布爾)一樣偉大，為蝦米呢那是因?yàn)樗麄冇幸粋€共同的優(yōu)點(diǎn)，就是不管他們做蝦米事情，都會認(rèn)真、仔細(xì)的對待。想一想，西莉姐(林西莉)，一個老外，在她的努力下，居然比一個中國人了解漢字的由來還要多，這，難道還不夠偉大嗎?!
漢字王國讀后心得三
《漢字王國》是瑞典漢學(xué)家林西莉女士，她的瑞典名字是塞西麗亞?林德奎斯特。她上個世紀(jì)50年代跟隨漢語學(xué)家高本漢學(xué)習(xí)，從那時(shí)起就迷上了漢字。她總想弄清楚，一個個漢字為什么是這個樣子?那一筆一劃代表著什么?它們最初的形式如何?即便是最簡單的“一”、“三”、“五”、“七”，在她眼里也充滿了神奇。后來她到北京大學(xué)學(xué)習(xí)漢語，并在中央音樂學(xué)院學(xué)習(xí)中國古琴。當(dāng)她回到瑞典，從事漢字教學(xué)時(shí)，就決定從漢字早期的形態(tài)講起，并從這些字講到中國古代人的日常生活，他們的房子、獨(dú)輪車、衣服以及他們使用的工具，講到產(chǎn)生這些文字的自然場景：鄉(xiāng)野、山川、家畜與植物。結(jié)果是，這樣的講解產(chǎn)生了奇效，學(xué)生的興趣大大增加，對漢字的理解也變得輕而易舉了。隨著教學(xué)和學(xué)習(xí)的深入，林西莉越來越感到一種巨大的吸引力：為什么人們在田野上并排種植各種不同的莊稼?為什么人們把自來水的開關(guān)稱之為“龍頭”?為什么人們把懷孕叫做“有身子了”?“身”和“孕”有什么關(guān)系?為什么許多中國人見了面不問“你好”，而問“你吃了嗎”?她一次一次地回到中國，更多地了解令她越來越感到神秘有趣的一切。
這《漢字王國》就是林西莉在教學(xué)和研究的基礎(chǔ)上用了八年完成的。她所講解的都是一些最基本的漢字，如關(guān)于人的身體、水與山、農(nóng)耕和家畜、車和船、路、酒和器皿、麻與絲、竹與樹、工具與武器、房子與屋頂、書籍與樂器……她對每一個字都進(jìn)行了刨根問底的探討，并以散文的筆法，寫下它們的來龍去脈，闡釋它們的美
她還集錄了幾百幅圖片，這些圖片直觀地表現(xiàn)出相關(guān)漢字的造型來源，一目了然。還沒有一本關(guān)于漢字的書收有這樣多指示明確的圖片。
漢字王國讀后心得四
最近，我讀了一本叫《圖解漢字的故事》的書，讓我對我們中國的漢字文化有了更加系統(tǒng)更加深入的了解。讓我認(rèn)識到，我們平日一直使用著的漢字其實(shí)是一個多么優(yōu)秀精深的藝術(shù)結(jié)晶。
漢字是中國人的第五的發(fā)明，甚至比我們平常說的四大發(fā)明更加偉大。沒有漢字，也就不會有燦爛輝煌的中國古代文明，可以說漢字是中華文明的母親，在漢字之后令國人為之驕傲的四大發(fā)明才問世，從這個意義上講，四大發(fā)明都是漢字的衍生物。
漢字是由最早期的甲骨文演變而成。這本書里最古老的漢字是甲骨文，再就是金文、篆書、隸書、和我們熟悉的楷書。從這里面我了解得了什么是象形字和會意字。也從中學(xué)到了形近字和諧音字，還從中學(xué)到了一些故事，像成語意思、字詞來歷和字語意思等。
作為炎黃子孫，我要做的，是使?jié)h字從蒼老變得年輕，從苦難走向輝煌，從而使?jié)h字具有無比光明的未來!
漢字王國讀后心得五
我很喜歡漢字，因?yàn)槲夷軓乃谋澈罅私庠S多關(guān)于漢字的有趣故事。《圖解漢字的故事》這本書帶給我一個更廣闊的漢字世界!
我開始喜歡漢字大概是從我學(xué)書法那一年開始的，每一次上書法課，老師都會給我們講一段關(guān)于漢字的故事，這也是我喜歡上書法課的原因，當(dāng)老師娓娓道來的時(shí)候，許多歷史故事仿佛真的浮現(xiàn)在眼前。
漢字真是神奇、有趣!說起漢字，我想起了一個故事：從前，有個人砍柴時(shí)，用力過猛，不小心甩掉斧子傷了旁人。傷者跑到衙門告狀。那個人慌了，忙著寫了一份，說明情況。內(nèi)中寫道：某日砍柴時(shí)，用力過猛，用斧子傷了人。官府一看就定了那個人的罪名了。
這本書里還講了許多傳說神獸，如龍，書中是這樣介紹龍的，讓我們一起來看看吧：龍游橫空出世的氣勢，也有玄妙莫測的威力。可以隨便變化，還可以來去自如，上天入地、呼風(fēng)喚雨，是先民心目中最神圣的動物，也是中華民族的象征。最后，不要忘記，我們也是龍的傳人哦!書中還寫了一個關(guān)于龍的成語故事，讓我們一起來讀一讀這個成語故事吧!葉公好龍：葉公好龍的故事，講的是古時(shí)候有一個叫葉公的人，非常喜歡龍，衣服上繡著龍，居室四周也刻滿了龍。他的誠心感動了天上的真龍，真龍決定下凡來看望葉公。但是，葉公見到真龍后卻下的面如土色，失魂落魄。葉公好龍，比喻對一類事物并非真正喜歡，只是裝模作樣而已。
由此看來，每個漢字，多一筆，少一劃，含義完全不同。若是在經(jīng)濟(jì)合同里，真是一字千金，如果寫錯了，那后果就不堪設(shè)想。漢字的發(fā)展源遠(yuǎn)流長，每個字、每句話，都有著動人的故事，我們每天都在漢字的海洋里遨游。妙趣橫生的歇后語令我開懷大笑;妙語連珠的詩句使我心曠神怡;感人至深的篇章哺育我成長;鏗鏘有力的語句激勵著我的斗志?
漢字王國讀后心得六
漢字的奧秘非常大、多，我從這本書上獲得了巨大的知識，我現(xiàn)在才知道漢字的發(fā)展過程，還知道了漢字的多種意義。
我讀圖解漢字的故事，從而發(fā)現(xiàn)一個讓我驚嘆不已的事情，華竟然是一種指植物的東西，華在本意上講是樹繁花盛開的樣子。上部分代表茂盛之狀，下面像樹桿的枝條。華這個字還讓我進(jìn)一步了解華而不實(shí)的意思，它是指只開花不結(jié)果，比喻人看著很高大上，內(nèi)心卻沒有想象的那樣好。古時(shí)候，樹上開花的叫“華”，地上開花的叫“榮”，一直到晉代，才有的“花”，但是現(xiàn)在華的意思大多都用到了“才華”的詞上，但古時(shí)的華就是表示植物的。
1.文字故事講述法
如果把漢字單純當(dāng)做語法來講，各種結(jié)構(gòu)術(shù)語、拼音、字符、意義和符號信息根本無法融入到小學(xué)生的認(rèn)知體系當(dāng)中，這種符號信息轉(zhuǎn)化的機(jī)制太過枯燥乏味，并且已經(jīng)超過了小學(xué)生的認(rèn)知能力。小學(xué)生正處于喜歡聽故事的年齡，對故事有強(qiáng)烈傾聽欲望，所以漢字學(xué)習(xí)用故事講述法效果甚佳。故事豐富的趣味性，可以調(diào)動小學(xué)生的課堂情緒，經(jīng)過故事的輔助，漢字可轉(zhuǎn)化為有趣生命形式，加強(qiáng)學(xué)生對字形、音、義等的認(rèn)識，最終提升漢字教學(xué)效果。例如：小學(xué)語文中有一個關(guān)于丑小鴨變成白天鵝的故事而且流傳已久，老師在課堂中可以對故事情節(jié)做適當(dāng)?shù)男薷模热缭诠适轮邢茸寣W(xué)生學(xué)會寫“丑”字，然后講故事的結(jié)局用一句話總結(jié)“丑小鴨最終變成了穿著鈕扣襯衫變成了美麗的白天鵝……”，這樣就可以在故事中引入“鈕扣”這個詞匯，學(xué)生根據(jù)“丑”字的延伸對“鈕”的認(rèn)識程度加深，進(jìn)而寫起來就很方便了。
2.多媒體識字教學(xué)法
在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，多媒體輔助教學(xué)已成為小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)可以同時(shí)對文字結(jié)構(gòu)、圖形、圖像、聲音、動畫、活動影像等多種功能進(jìn)行捕獲、編輯、存儲、播放。可以在課堂上呈現(xiàn)出直觀、形象與美麗的色彩，這些因素能迅速抓住孩子的注意力，迅速將身心投入到識字和寫字當(dāng)中。比如，教師可通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一幅畫面，在畫面當(dāng)中，有一只烏鴉要喝水，可是水瓶里的水只有一半，在水瓶的周圍有著好多的石頭，每個石頭上都刻著一個課本中漢字。在這個時(shí)候，老師把握時(shí)機(jī)，激勵學(xué)生先認(rèn)識所有的字，烏鴉就可以順利的喝水，每當(dāng)學(xué)生認(rèn)識完一個字之后讓學(xué)生寫下來，水面就會漲高一點(diǎn)，直到學(xué)完，烏鴉就可以喝到水了。這樣學(xué)生們積極地幫助了烏鴉成功地喝到水有一種成就感，整個識字過程學(xué)生會體會到學(xué)的趣味性和緊張感，單調(diào)的漢字也能更形象的記憶，之后再讓學(xué)生對寫下來的字進(jìn)行練習(xí)。其中，美麗的畫面，烏鴉或緊張、或興奮的叫聲緊緊地抓住孩子們的內(nèi)心，一切最終促成高效的漢字學(xué)習(xí)成果。
3.漢字評比競賽法
記憶是一個枯燥的學(xué)習(xí)過程，重復(fù)多遍的漢字讓小學(xué)生們愈加覺得無聊。但是，這在語言的學(xué)習(xí)中，知識的溫故和記憶尤為重要，小學(xué)語文文字的學(xué)習(xí)同樣如此。在這種情況下，教師應(yīng)如何做到使學(xué)生們熱愛漢字學(xué)習(xí)，積極練習(xí)漢字呢？毋庸置疑，小學(xué)語文漢字朗讀、默寫評比與競賽是非常有效的激勵手段之一。老師可以通過競賽的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在課堂及課后布置小學(xué)生字詞抄寫作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生自我評選部分優(yōu)秀作業(yè)，比一比誰在最短的時(shí)間內(nèi)，寫得又對又好，相應(yīng)的被評為“語文小專家”“漢字小能手”等等。可以說，在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些激勵、競爭和挑戰(zhàn)，可以喚起小學(xué)生的勇氣，增加戰(zhàn)勝困難的信心，即使偶爾會失敗，內(nèi)心也點(diǎn)燃了不屈服的火焰，在以后的學(xué)習(xí)中更加努力和奮發(fā)，識字教學(xué)也會事半功倍。漢字評比競賽活動，在開展幾輪收效后，一定要注意新的評比競賽形式的創(chuàng)新，并且教師應(yīng)視情況而增加難度，提高標(biāo)準(zhǔn)和要求，盡最大努力發(fā)掘孩子們的潛力，使孩子們持續(xù)保持積極向上的心態(tài)，保持對漢字知識和漢語言文化的興趣。
4.回歸生活法
新課標(biāo)明確指出，語文課程不是脫離生活獨(dú)立存在的，它是人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾M成部分，識字教學(xué)同樣不能與生活隔離開來，相反它是引導(dǎo)學(xué)生融入生活的基本途徑，因此，讓識字教學(xué)回歸生活是教學(xué)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。
在我們平時(shí)的生活中處處透露著漢字知識，例如在城市夜晚閃爍的霓虹字，還有城市廣場綠化帶中設(shè)置的文字標(biāo)語等等，這些都是生活中的知識資源，老師將生活中這些與教育息息相關(guān)的文字資源集合起來裝訂成冊供學(xué)生學(xué)習(xí)，不但可以達(dá)到圖文并茂的效果，也極大的豐富了學(xué)生識字和寫字的素材庫。一方面拓展了小學(xué)文字課堂的知識范圍，擴(kuò)大了小學(xué)生的知識面，為以后的語文漢字學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);另一方面，通過生活中的文字認(rèn)知，更能達(dá)成學(xué)生認(rèn)字寫字的成就感，進(jìn)一步提高漢字認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)動力，同時(shí)增強(qiáng)孩子們自身的生活能力。
關(guān)鍵詞：漢字；文化；教學(xué)
漢字教學(xué)是對外漢語教學(xué)中的重要內(nèi)容。漢字不僅承擔(dān)了語言的交際功能，還蘊(yùn)藏了豐富的歷史文化。我們教授漢字課程，不僅僅是教留學(xué)生學(xué)習(xí)文字，更重要的是了解漢字背后所蘊(yùn)含的文化知識。同時(shí)，漢字文化教學(xué)也促進(jìn)了對外漢字教學(xué)的開展。從漢字文化角度講解漢字，可以提升課堂的趣味性，增加留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。
一.漢字文化教學(xué)的意義
1.增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢字的興趣興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)漢語也不例外。留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，常會被漢字復(fù)雜的形體、相似的讀音困擾。常會因?yàn)榭菰铩o趣的記憶產(chǎn)生厭煩情緒。教學(xué)者從漢字文化角度出發(fā)，增加課堂的趣味性，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字。大多數(shù)留學(xué)生對中國文化充滿興趣，我們在開展?jié)h字教學(xué)時(shí)應(yīng)該旁征博引，增加漢字課堂的生動性。通過趣味的故事提高學(xué)習(xí)漢字的興趣，更好的識記漢字。2.提高書寫漢字的正確率漢字形體復(fù)雜，形近字、同音字多，留學(xué)生在學(xué)習(xí)中死記硬背，枯燥的記憶，導(dǎo)致書寫漢字的正確率低。這都是由于留學(xué)生對漢字的結(jié)構(gòu)認(rèn)識不清，缺乏對漢字形義關(guān)系的理解。從漢字文化角度出發(fā)，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。適當(dāng)?shù)闹v解漢字的造字理據(jù)，從漢字的部件、結(jié)構(gòu)入手，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。另一方面可以促進(jìn)學(xué)生對漢字形音義關(guān)系的掌握。從意義上區(qū)分漢字形體的差異，對形近字進(jìn)行歸納，提高書寫漢字的正確率。3.有利于中華文化的傳播傳播文化是語言教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。漢字蘊(yùn)含了豐富的歷史文化，我們開展?jié)h字教學(xué)的同時(shí)結(jié)合文化知識的講解，不僅可以促進(jìn)對外漢字教學(xué)的開展，還有利于傳播中華文化。要準(zhǔn)確的掌握漢字，必須了解漢字所屬的文化。如果單純的分析漢字結(jié)構(gòu)、漢字形體，就無法深入了解漢字的魅力，不能掌握其深厚的文化內(nèi)涵。所以，加強(qiáng)漢字文化的教學(xué)，在漢字教學(xué)中融入文化知識，有利于中華文化的傳播。
二.漢字文化教學(xué)的原則
1.適用性原則由于教學(xué)對象的復(fù)雜性，我們開展?jié)h字文化教學(xué)時(shí)要因材施教，尊重學(xué)生的文化信仰，兼容并包。開展課堂教學(xué)前，我們首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，了解學(xué)生的文化信仰，這樣有助于我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)動機(jī)，設(shè)置相應(yīng)的文化知識，有目標(biāo)性的提升學(xué)習(xí)效果。還可以根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好地吸收文化知識。而對于有特殊信仰的學(xué)生來說，我們要避免一些文化禁忌，尊重他人文化，兼容并包。堅(jiān)持適用性原則，可以更好地開展?jié)h字文化教學(xué)。2.階段性原則學(xué)習(xí)是有一定的階段性和層次性的。漢字文化教學(xué)應(yīng)該把握階段性原則，循序漸進(jìn)的開展對外漢字教學(xué)。在初級階段，要求學(xué)生對漢字的形體、結(jié)構(gòu)有初步的認(rèn)識。介紹漢字的來源和發(fā)展，通過動態(tài)的圖形和趣味的故事，減少學(xué)生對漢字的陌生感。對于掌握一定數(shù)量漢字的中高級段學(xué)生來說，可以開展更加豐富的教學(xué)活動，比如漢字游戲、部件組合等多種方式將文化信息融入課堂教學(xué)。可以開展更加深入的文化教學(xué)，介紹中國風(fēng)俗習(xí)慣、飲食文化、服飾文化等等。堅(jiān)持階段性原則，可以更好地的開展?jié)h字文化教學(xué)。3.得體性原則漢字文化教學(xué)是漢字教學(xué)的一部分，起到輔助的作用，幫助學(xué)生更好地識記漢字。開展?jié)h字教學(xué)不能本末倒置，我們要把握漢字文化教學(xué)的度和量。首先課堂時(shí)間有限，我們在傳播文化知識時(shí)，不能占用過多時(shí)間，應(yīng)該恰當(dāng)?shù)呐c教學(xué)內(nèi)容相融合，以服務(wù)漢字教學(xué)為核心。其次，漢字蘊(yùn)藏了豐富的文化內(nèi)涵，講解漢字文化要突出重點(diǎn)，切合教學(xué)目標(biāo)。我們可以選擇學(xué)生易于接受，與生活息息相關(guān)的文化內(nèi)容，增強(qiáng)得體性，更有助于我們開展?jié)h字文化教學(xué)。
三.漢字文化教學(xué)的策略
1.運(yùn)用漢字的造字法進(jìn)行漢字文化教學(xué)漢字對留學(xué)生來說比較陌生，他們?nèi)狈h字結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)知。從漢字的造字法入手，一方面可以加強(qiáng)其對漢字形體的認(rèn)知，另一方面可以了解漢字的產(chǎn)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。造字法包括象形、指事、會意、形聲四種。象形字的教學(xué)，可以通過描摹事物的整個外形或顯著特征創(chuàng)造出來，可以直觀的反映出漢字的意義。比如說日、月、人，這些簡單的漢字，都可以從圖形了解到它們的涵義。從這些象形字入手，可以培養(yǎng)學(xué)生對漢字的興趣。指事字的教學(xué)，可以通過添加抽象的符號來區(qū)別字義。比如說木、本、末的區(qū)別就在于“木”上的一點(diǎn)添加在何處。“本”在樹木的根處加上符號，表示樹木的根本。“末”在樹梢處加上符號，表示樹木的樹梢。會意字的教學(xué)，可以通過組合部件，整合意義來理解漢字。比如兩個木是“林”，很多樹木是“森”，兩個人一起行走是“從”。形聲字的教學(xué)，可以通過偏旁的表音、表義功能理解大部分漢字。比如與“水”有關(guān)的都有“氵”，如：江、河、海、溪等。比如“支”作聲旁的讀音相似，如吱、枝、肢等。所以從造字法入手，是最基本的方法幫助學(xué)生了解漢字來源，對漢字形體、結(jié)構(gòu)形成初步認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生對漢字的“字感”。2.利用漢字的部件音義規(guī)律進(jìn)行漢字文化教學(xué)漢字分為獨(dú)體字和合體字，其中合體字較多，由兩個及兩個以上的部件組合而成。我們可以從部件的音義規(guī)律去掌握漢字的意義，利于學(xué)生深入的學(xué)習(xí)，掌握更多的漢字。合體字是由多個部件組合而成，每個部件在形、音、義上具有密切的聯(lián)系，我們通過分析部件的形體、讀音，歸納部件的意義，起到類化漢字的作用，可以減少學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。特別是對某一類部件的文化意義進(jìn)行歸納，使學(xué)生舉一反三，掌握同類漢字的意義。比如“讠”是由“言”字演化而來，一般以這個為部件的漢字都與說話、語言有關(guān)，如：說、話、語、談等。還可以從聲符上建立語音的關(guān)系，比如以“當(dāng)”為部件的漢字“擋、檔、襠、鐺”讀音相近。多個部件組成一個漢字，我們可以從其組合部件的文化意義入手，比如“掰”，表示兩只手從物體中間分開，就是掰開、分開之義。比如“休”，表示人靠在樹上休息。從部件的音義規(guī)律入手，不僅充滿趣味性，還將音、義密切聯(lián)系起來，幫助學(xué)生識記更多漢字。3.通過漢字的文化故事進(jìn)行漢字文化教學(xué)漢字本身所具有的文化故事可以成為漢字文化教學(xué)的資源。從漢字的文化故事入手，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，避免學(xué)生呆板、機(jī)械的記憶漢字，還可以讓其了解中國悠久的歷史文化，深入體會中華文化的魅力。漢字的文化故事內(nèi)容豐富，可以從多個角度入手。比如分析漢字本身的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生了解漢字所蘊(yùn)藏的文化意義，加深其對漢字的印象。可以借助中國的傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)節(jié)日開展?jié)h字教學(xué)。比如中秋節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗是：一家人團(tuán)圓，賞月、吃月餅。“月”、“團(tuán)”、“圓”、“家”、這些字都有了更加生動的涵義。可以通過趣味故事將漢字的意義聯(lián)系起來，依據(jù)漢字的字形、字義編一些有趣的小故事進(jìn)行漢字教學(xué)。還可以通過充滿哲理的寓言理解漢字，讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)，更加深刻地理解中華文化的博大精深。4.借助多種練習(xí)方式進(jìn)行漢字文化教學(xué)為了防止課堂的枯燥，教師要采用靈活的方式展開教學(xué)。增加老師和學(xué)生的互動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。可以通過寫書法、漢字游戲等方式開展?jié)h字文化教學(xué)。書法，作為中國的國粹，無論從書寫工具，還是表現(xiàn)內(nèi)容上來說，都體現(xiàn)了中國的傳統(tǒng)文化。書法藝術(shù)與漢字文化之間有著密切的聯(lián)系。可以通過欣賞書法與練習(xí)書法的方式，讓枯燥的寫字變得有趣。從開始臨摹到自主書寫，提升學(xué)生書寫漢字的興趣。結(jié)合漢字的造字原理，對漢字進(jìn)行字形歸納、字義的解釋，使學(xué)生對漢字形體有進(jìn)一步的掌握。練習(xí)書法將傳統(tǒng)文化和漢字教學(xué)良好的結(jié)合，一舉多得。我們還可以組織豐富的漢字游戲，活躍課堂氣氛。比如“猜字謎”，通過字謎讓學(xué)生對漢字產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識。如：一加一是王；一百減一是白；一只牛是生；王先生白小姐坐在石頭上是碧。比如“誰是臥底”，通過每個學(xué)生對詞語的描述，發(fā)現(xiàn)誰拿到的詞語與他人不同。通過描述，考察學(xué)生對詞語的理解、特征的把握情況。趣味的漢字游戲，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。漢字文化教學(xué)在對外漢字教學(xué)中有重要的意義，是漢字教學(xué)重要的內(nèi)容。一方面我們要將文化教學(xué)貫穿始終，循序漸漸，促進(jìn)學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)。另一方面我們要把握中華文化的內(nèi)涵，在掌握語言能力的同時(shí)，傳播中華文化。
參考文獻(xiàn)
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在小學(xué)語文課程的教學(xué)中，有效地將傳統(tǒng)文化植入進(jìn)去，不僅能夠豐富小學(xué)語文課程教學(xué)的內(nèi)容，擴(kuò)展小學(xué)語文教學(xué)的外延，同時(shí)還能夠有效地發(fā)揮語文教學(xué)文化素養(yǎng)培育的重要作用。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師過分注重課程資料，忽略了傳統(tǒng)文化教育的重要功能，使得小學(xué)語文教學(xué)工作僅僅發(fā)揮了工具性的作用，而未能科學(xué)全面地發(fā)揮啟迪性、思想性等重要價(jià)值。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，融入傳統(tǒng)文化是一種全新的教學(xué)方式，也是一種深刻直觀的教學(xué)模式。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，有效滲透傳統(tǒng)文化，將傳統(tǒng)文化植入小學(xué)語文課程中，不僅能夠豐富小學(xué)語文的內(nèi)涵，同時(shí)還有助于發(fā)揮小學(xué)語文育人等核心價(jià)值。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，應(yīng)該如何滲透或者貫徹傳統(tǒng)文化植入的新教學(xué)呢？
一、將傳統(tǒng)文化植入到識字中
在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，識字是非常重要的環(huán)節(jié)，識字是每一個小學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)技能。漢字作為世界上最美妙的文字，每一個漢字，無論簡單或復(fù)雜，都蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化，是文化的產(chǎn)物，是歷史的傳承。在漢字教學(xué)中，教師應(yīng)該善于植入傳統(tǒng)文化，使得漢字的教學(xué)工作不僅僅是簡蔚氖蹲制匆簦而是一種更加飽滿、更加深刻的教學(xué)工作。一方面，在漢字的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該主動地為小學(xué)生進(jìn)行漢字文化的講解，將漢字的演變史、發(fā)展史、遞進(jìn)史等完整地呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生對漢字發(fā)展的認(rèn)知，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，能夠深刻地感知到漢字的偉大魅力，能夠深刻地認(rèn)知到漢字創(chuàng)造者的聰明才智，這些是漢字教學(xué)的關(guān)鍵，更是漢字教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提。另一方面，漢字作為象形文字的代表，在漢字教學(xué)工作中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字的拼讀、解構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的結(jié)構(gòu)意義，以及不同字結(jié)構(gòu)之于漢字整體意思的作用。漢字教學(xué)還要抓會意字、形聲字，從造字的意義著手，解釋字義，這樣能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
二、將傳統(tǒng)文化植入古詩詞中
語文課程中涵蓋著豐富的古詩詞，這些古詩詞是傳統(tǒng)文化的代表，是傳統(tǒng)文化的集大成者。作為小學(xué)語文教師，在講授古詩詞的過程中，應(yīng)該主動將傳統(tǒng)文化植入到古詩詞中，這樣不僅能夠有助于豐富和拓展學(xué)生的視野，同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的教學(xué)意境，使學(xué)生更加全面、更加深刻地認(rèn)知到古詩詞的重要意義。古詩詞作為小學(xué)語文課程中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，幾乎每一首詩詞中都蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化，每一首詩歌中都蘊(yùn)含著扎實(shí)的傳統(tǒng)文化，這是古詩詞中最典型的特征。無論是詮釋文人氣節(jié)的古詩，還是贊美我國優(yōu)美山水的古詩，都在很大程度上象征和體現(xiàn)著豐富的傳統(tǒng)文化。在古詩詞的教學(xué)過程中，植入傳統(tǒng)文化，一方面教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生熟讀、深讀優(yōu)秀的古詩詞，理解古詩詞中豐富的意境和主要的思想，同時(shí)教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極背誦優(yōu)秀的古詩詞，通過古詩詞的積累來提升小學(xué)生的知識儲備。另一方面，在古詩詞的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩詞的賞析和品鑒。在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生不斷地?cái)U(kuò)展古詩詞的積累，通過閱讀、搜集、整理等來全面賞析優(yōu)秀的古詩詞。
三、將傳統(tǒng)文化植入國學(xué)故事中
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，傳統(tǒng)文化是語文教學(xué)中的核心部分，特別是在國學(xué)故事的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該積極滲透傳統(tǒng)文化。在國學(xué)故事的教學(xué)過程中，一方面教師應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀一些優(yōu)秀的國學(xué)故事，在講解這些國學(xué)故事的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會到故事中的寓意。如教師在講解《揠苗助長》的國學(xué)故事課程時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上來進(jìn)行國學(xué)故事的深入講解。教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行課堂匯演，通過課堂匯演等來展示學(xué)生對故事的理解，這是國學(xué)故事滲透傳統(tǒng)文化的重要方法。另一方面，在國學(xué)故事的講解中，滲透傳統(tǒng)文化，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課外積累，不斷擴(kuò)展國學(xué)故事的積累外延，有效擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。此外，教師還應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極將對某一故事的認(rèn)識，通過作文、筆記的方式寫下來，這是傳統(tǒng)文化滲透至國學(xué)故事中的最直觀的體現(xiàn)。如在講《負(fù)荊請罪》時(shí)，教師可以給予學(xué)生一定的指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)故事的核心，找出故事的脈絡(luò)，從而達(dá)到融會貫通的效果，全面有效地理解這類故事，升華自身的思想感情。
在小學(xué)語文課程教學(xué)中，有效地滲透傳統(tǒng)文化，不僅能夠豐富小學(xué)語文課程的內(nèi)涵和思想感情，同時(shí)還能夠不斷地提升小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極滲透傳統(tǒng)文化，全面滲透傳統(tǒng)文化，不斷提升小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量。
姜麗麗，鄭靜，山東煙臺市萊山區(qū)卅里堡小學(xué)教師。
關(guān)鍵詞：古文字構(gòu)造法；漢字教學(xué)；對外漢語教學(xué)；六書理論
漢字的發(fā)展經(jīng)歷了從圖到字，從少到多，從抽象到具體的漫長歷程。古人研究文字，有“六書”之說，就是將漢字的形、音、義三者統(tǒng)一考慮。
什么是“六書”呢？東漢許慎在《說文解字?jǐn)ⅰ罚ㄓ肿鳌墩f文解字序》）中提到：一曰指事，指事者，視而可識，察而可見，“上”“下”是也。二曰象形，象形者，畫成其物，隨體詰詘，“日”“月”是也。三曰形聲。形聲者，以事為名，取譬相成，“江”“河”是也。四曰會意。會意者，比類合誼，以見指鄭“武”“信”是也，五曰轉(zhuǎn)注。轉(zhuǎn)注者，建類一首，同意相受，“考”“老”是也。六曰假借。假借者，本無其字，依聲托事，“令”“長”是也。
本文將以六書理論為依據(jù)，結(jié)合甲骨文、金文字例分析漢字的基本構(gòu)造模式。（轉(zhuǎn)注和假借雖在“六書”之列，現(xiàn)一般認(rèn)為其實(shí)為用字方法，而非一般意義上的造字法。在此將不作列舉。）
一、指事字
漢字中一小部分是由象形字和一個指事符號構(gòu)成，而這個指示符號表達(dá)漢字的本義。這類漢字稱為指事字。指事字中常見的基礎(chǔ)漢字有“上”“下”“一”“十”“本”“末”等。
以“中”為例：
甲骨文和金文中（）為旗形，代表兩軍部隊(duì)，中間部件為兩軍中間不偏不倚中立地位的非軍事地帶。又作空曠地面的中央地帶，由旗桿標(biāo)出位置，方便部族聚集。
在講解漢字“中”的時(shí)候可以結(jié)合“中原”（中國）、“中央”以及中國國旗等文化知識給學(xué)生予以介紹。在漢語教學(xué)課堂中，積極適量地加入相關(guān)的中華文化知識在里面，不僅可以滿足學(xué)生對于中國文化的了解欲望，還可以增加課堂趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、象形字
漢字源于物形。物，本身有其音，據(jù)此物所造之字也就被賦予了讀音，由此產(chǎn)生的漢字便是象形字。此類漢字教學(xué)中，應(yīng)該抓住象形表意的特點(diǎn)，用圖畫和分析字形的方法理解字義，記憶字形。由于造字規(guī)律所限，常用的漢字中，象形字大概有僅兩百個左右。但是這二百多個象形字對于提高漢字學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣有著重要影響。常見漢字如“日”“月”均是象形字。
以“牛”字為例。
甲骨文，以牛頭代表牛，突出牛角這個主要特征。文字表達(dá)牛這個物的含義。
金文，仍是以牛頭為象形。因?yàn)榻鹞氖菨茶T而成，渾厚的筆畫使牛頭的額形象更完美。
其它類似用于表動物名稱的漢字有“馬”“豬”“龍”“鳥”“羊”“魚”“虎”
“象”“鹿”等。實(shí)際教學(xué)中，可以如上圖所示范，結(jié)合動物圖片演示漢字的出現(xiàn)和演變過程，加深學(xué)生印象。
具體的漢字課堂教學(xué)中，還可以讓學(xué)生“畫”漢字。每個學(xué)生選擇可不同的漢字進(jìn)行演示，然后根據(jù)畫出的“漢字模型”在班級上跟所有師生一起分享其中的故事，故事中可以再次穿插圖畫把漢字作出進(jìn)一步演繹。通過“畫”漢字和“講”故事，用編寫繪本故事的方式，讓學(xué)生自己動手、動腦、課堂展示所學(xué)漢字，表達(dá)各自的見解，對漢字中蘊(yùn)含的深層次文化內(nèi)含進(jìn)一步探討學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對漢字的了解以及漢字學(xué)習(xí)的興趣。
三、形聲字
形聲字是在象形字、指事字、會意字的基礎(chǔ)上形成的，是由表示意義范疇的意符（形旁）和表示聲音類別的聲符（聲旁）組合而成。意符一般由象形字或指事字充當(dāng)，聲符可以由象形字、指事字、會意字充當(dāng)。“形聲”以其一半表音、一半表意的結(jié)構(gòu)模式，適應(yīng)了記錄漢語的需要，是一種最能產(chǎn)的造字方式，成為創(chuàng)造漢字的主要方法，現(xiàn)代漢字中，形聲字的數(shù)量最多。然而，由于漢語發(fā)展歷史久遠(yuǎn)，古音與現(xiàn)代漢語發(fā)音有說不同；古語有云“十里不同音”，區(qū)域漢語方言發(fā)音有出入，我們在看待形聲字聲符時(shí)，不要糾結(jié)于其在漢代漢語普通話中的發(fā)音。
以下是漢字的聲符（音符）舉例。
常見漢字以“方”為聲符的如：芳、坊、紡、放、仿等。
金文常見漢字以“平”為聲符的如：蘋、砰、評、坪等。
常見漢字以“方”為聲符的如：俘、孵、浮等在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極借助多媒體教學(xué)工具，讓聲符發(fā)聲，意符表意，幫助學(xué)生建立起形音、形義聯(lián)系，理解字義。可以采用現(xiàn)有的教學(xué)資料，也可以讓學(xué)生參與制作視頻短片，語音文件，小型話劇表演等方式演繹、詮釋漢字含義。抓住漢字讀音演變規(guī)律，使教學(xué)收到舉一反三的效果，讓傳統(tǒng)上枯燥的漢字學(xué)習(xí)變得豐富多彩。
四、會意字
由兩個以上不同物形符號組合在一起，可以從中領(lǐng)會其意思的字，簡稱會意字。會意字是象形字的發(fā)展，不同的象形符號用不同的形式組合在一起，表達(dá)不同的含義。會意造字法產(chǎn)生的漢字?jǐn)?shù)量更多，使用更廣泛。會意字造字法演變出的常用漢字用“家”“休”“朋”“友”“明”“從”
“森”“胖”“多”等。
以“福”字為例。
甲骨文中，左邊“T”形部件意為祭祀用的供臺；右邊部件意為雙手舉起酒器。會意為祈福。文獻(xiàn)記錄中顯示“福”字在甲骨文和金文中有多鐘不同但是類似的寫法，歸根于古人漢字書寫還沒有統(tǒng)一規(guī)范。但是，“福”字的根源和演變在上面完全可以體現(xiàn)。
教學(xué)中，可以將福字在現(xiàn)在漢語中豐富的文化內(nèi)涵引入，介紹春節(jié)以及春節(jié)有關(guān)的傳統(tǒng)。條件允許的話還可以加入書法入門課。
五、結(jié)語
我們常說，興趣是最好的老師。漢字作為表意文字，對于母語是表音文字的非漢字文化圈學(xué)習(xí)者來說在認(rèn)知書寫上必然是困難的。如何讓漢字學(xué)習(xí)更加有趣，吸引學(xué)生而不是讓學(xué)生“聞漢字色變”是漢語教學(xué)工作者應(yīng)該重視的。分析漢字的造字模型，探討漢字衍變過程和規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)水平。
漢字發(fā)展至今，經(jīng)過數(shù)千年的演變過程，以及近代的漢字繁簡字改革，基本上已經(jīng)定型。漢字承載著深厚的中華文化，在進(jìn)行漢字教學(xué)、演示漢字演化規(guī)律過程中，適量加入中國傳統(tǒng)文化知識，讓漢字教學(xué)中的文化滲入達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。文化知識的引入也能加深學(xué)生對漢字的理解和記憶，有利于學(xué)生的跨文化認(rèn)知水平的提高。
漢字教學(xué)也不應(yīng)該只停留在對外漢語教學(xué)初級教學(xué)階段，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到漢字學(xué)習(xí)對于了解中國文學(xué)，尤其是古代詩詞作品的重要意義。音、形、意兼?zhèn)涞臐h字在詩詞中可以傳達(dá)深厚的文學(xué)意境。在對外漢語教學(xué)中，可以通過開設(shè)漢字課程，融入書法、繪畫等中國元素，讓學(xué)生欣賞漢字美，才能真正體會中華文化及文學(xué)最品種蘊(yùn)藏的深厚美學(xué)。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：規(guī)矩； 興趣;方法；要求；審美
漢字是傳承中華文明不可替代的工具，是我們祖先智慧的結(jié)晶。現(xiàn)代社會電子產(chǎn)品的飛速應(yīng)用充斥著我們傳統(tǒng)的書寫文化。如何讓我們的學(xué)生繼承好漢字的書寫文化，是的我們新時(shí)代老師的職責(zé)所在。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》①明確指出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。”對學(xué)生強(qiáng)化寫字教育，是基礎(chǔ)教育的基本任務(wù)，是提高學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的必須要求，是歷史賦予我們的重要使命。特別是對于低年級學(xué)生，通過寫字教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手能力等。俗話說，良好的開端是成功的一半。在低年級階段，我們必須激發(fā)兒童寫字的欲望，培養(yǎng)兒童練字的興趣，指導(dǎo)兒童掌握寫字的基本方法，才能有效的逐步提高兒童的審美與鑒賞能力。通過近年來的實(shí)踐，我對于低年級的寫字教學(xué)有以下幾方面的體會。
一、立規(guī)矩，在示范中讓學(xué)生明確書寫漢字的細(xì)節(jié)
這里的“規(guī)矩”不僅是給學(xué)生的更是給老師的。在平時(shí)的教學(xué)過程中，這些細(xì)節(jié)要求不但要說給學(xué)生聽，更重要的是教師要規(guī)范寫字的行為做給學(xué)生看。教師各種細(xì)節(jié)行為都具有示范性的特點(diǎn)，教師的表率作用對學(xué)生有著特殊的影響。教師以身作則，對于學(xué)生來說就是無聲的教育和引導(dǎo)。平時(shí)的課堂板書，批改作業(yè)，都應(yīng)該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結(jié)構(gòu)，注意字的筆順，展示給學(xué)生的應(yīng)該是端端正正的漢字。學(xué)生都具有很強(qiáng)的“向師性”和模仿性心理特征。教師的舉動、言行，都可能成為學(xué)生仔細(xì)觀察和模仿的對象。個別輔導(dǎo)時(shí)，老師要和藹的、親切的關(guān)注學(xué)生的寫字表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)需要矯正的地方，可以握著學(xué)生的手來指導(dǎo)書寫，或者讓學(xué)生看著老師進(jìn)行示范書寫，無形之中老師就是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對象。教師不但要注意自身正確規(guī)范的寫字姿勢，還要努力提高自己的寫字水平，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對于學(xué)生來說，老師就是一個學(xué)習(xí)的例子。在長期的影響中，學(xué)生在模仿和學(xué)習(xí)中會受到潛移默化地影響，并會從內(nèi)心愿意向老師學(xué)習(xí)。
二、養(yǎng)興趣，讓學(xué)生積極主動投入到寫字的過程中
一手好寫字并非朝夕之間就能練成的，關(guān)鍵在于學(xué)生是否能持之以恒。要讓現(xiàn)代活潑愛動的孩子們喜歡上寫字，并使他們能養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，一定要重視寫字興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，尤其對于低年級的孩子來說，只要是他們感興趣的，在學(xué)習(xí)時(shí)就能持續(xù)時(shí)間相對比較長，效果也會比較好。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中我主要采用形象生動的故事感染進(jìn)行興趣培養(yǎng)。小學(xué)生愛聽生動有趣的故事，我們可以通過有趣的故事，使他們從中學(xué)到知識，懂得道理，激發(fā)他們對書寫漢字的喜愛之情。如：（1）、名人故事的感染。王羲之長期練字，讓清水池變“墨池”的故事。在故事中學(xué)生感受到了古人的勤奮；岳飛沙上練字的典故，讓學(xué)生感受到了要堅(jiān)貞不屈等。古人勤學(xué)苦練的故事，激發(fā)了學(xué)生的興趣，是練字的生動教材。（2）、民族精神的激勵。讓學(xué)生懂得中國書法是我國幾千年來輝煌文化的傳承體現(xiàn)。在寫字教學(xué)中，要不失時(shí)機(jī)地把古今中外的國內(nèi)人外人士對中國書法的高度評價(jià)與贊美，把權(quán)威人士對中國書法的肯定論述介紹給學(xué)生們聽，從而激發(fā)他們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨(dú)有的藝術(shù)，繼承和發(fā)揚(yáng)我國的書寫文化是他們不可推脫的責(zé)任。（3）解字說意故事的引導(dǎo)。為了激發(fā)學(xué)生認(rèn)識生字、喜愛生字的濃厚興趣，在分析字形結(jié)構(gòu)的時(shí)候，可以根據(jù)字的各部分組成關(guān)系編個簡短生動的小故事講給學(xué)生聽。尤其是一些象形、會意的漢字，讓學(xué)生能夠在生動輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)漢字以及漢字的書寫，進(jìn)而對漢字產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究之情。只有這樣學(xué)生才能積極的投入到寫字的過程中。
三、教方法，寫字初始就教學(xué)生寫字的方法和技巧
首先，每一個漢字都由最基本筆畫構(gòu)成。因此，寫好一個字前，就要先寫好每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經(jīng)歷起筆、運(yùn)筆、收筆幾個過程。在最初的寫字教學(xué)中，在認(rèn)識基本筆畫的同時(shí)，還就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的筆畫書寫指導(dǎo)，讓學(xué)生明確寫好字的基本要領(lǐng)，為以后寫好字打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
其次，除了獨(dú)體字外，大部分的漢字都有偏旁，而這些偏旁都有其自身的書寫特點(diǎn)與規(guī)律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以教會舉一反三，運(yùn)用到帶有這些偏旁的其它字里，觸類旁通，使寫字變得簡單起來，讓學(xué)生對寫字有規(guī)律可循，覺得寫字是一件不難的事。
關(guān)鍵詞：識字；方法；能力
漢字源遠(yuǎn)流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。下面是我在識字教學(xué)中結(jié)合自己的實(shí)際所采用的一些粗淺的做法。
一、抓好識字的根基，拼音識字
1.加強(qiáng)課后拼音與漢字的練習(xí)
每天利用早讀時(shí)間把近期學(xué)習(xí)的生字帶拼音讀、去拼音讀、組詞讀等多種練習(xí)形式強(qiáng)化學(xué)生的記憶。
2.鼓勵學(xué)生閱讀拼音讀物
在學(xué)完漢語拼音后，引導(dǎo)學(xué)生讀那些喜聞樂見的拼音讀物。兒童在讀注音的字詞或故事過程中一目雙行，很自然地對漢字邊讀邊識，漸碰漸熟。
3.嘗試拼音寫話訓(xùn)練
一年級上學(xué)期學(xué)生學(xué)完漢語拼音后，教師可以嘗試讓學(xué)生每天寫一句話，不會寫的字用拼音。既加強(qiáng)了學(xué)生對漢語拼音識記和運(yùn)用能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。
二、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，趣味識字
1.故事情趣識字
在識字教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生愛聽故事，喜歡看故事、童話的特點(diǎn)，講一些與要學(xué)的生字有關(guān)的小故事或給學(xué)生介紹有關(guān)生字的小典故，讓學(xué)生在其樂融融中學(xué)習(xí)有關(guān)漢字。
2.猜謎語識字
猜謎是一種學(xué)生較喜歡的活動，不僅能活躍氣氛，還能鍛煉學(xué)生的思維。
3.兒歌識字
兒歌有著朗朗上口、生動有趣的特點(diǎn)，尤其是很多易混淆的字，在學(xué)生朗讀兒歌的同時(shí)已牢牢扎根學(xué)生的心中，學(xué)生再也不會出錯。
除上述之外，我們還可以借助動作識字、配畫識字、游戲識字等方法進(jìn)行趣味識字，以提高識字能力。
三、根據(jù)構(gòu)字特征，規(guī)律識字
1.熟字遷移
漢字中一些字可以通過以前認(rèn)識的字加筆畫或少筆畫，或者熟字加偏旁、減偏旁、換偏旁掌握。
2.圖文結(jié)合
采用圖文結(jié)合的方法展示漢字的演變過程，建立圖、象形字、漢字之間的聯(lián)系，幫助識記漢字。學(xué)生通過討論，對號入座，再認(rèn)讀。既增加了興趣，又了解了字義。
除了熟字遷移和圖文結(jié)合之外，我們還可以借助基本字帶字、字理識字以及對比識字等方法來提高學(xué)生的識字效率。
四、注重體驗(yàn)，情境中識字
1.生活中識字
（1）培養(yǎng)學(xué)生多識生字的興趣
生活中識字的素材很多，例如，剛?cè)雽W(xué)時(shí)認(rèn)識自己或同伴的姓名、學(xué)校名、廣告宣傳語等。
（2）養(yǎng)成在生活中復(fù)習(xí)鞏固生字的習(xí)慣
文字來源于生活，同樣也運(yùn)用到生活中去。學(xué)生學(xué)完一些日常生活中常用的生字后，讓學(xué)生回家觀察哪些地方出現(xiàn)過學(xué)過的漢字。這種觀察找字的過程不僅鞏固了學(xué)過的生字，同時(shí)還增加了學(xué)生的識字量。
2.隨文識字
歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”低年級語文教師必須要創(chuàng)設(shè)多種豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，充分調(diào)動學(xué)生識字的樂趣，不斷激發(fā)增識漢字的信心。例如：在教學(xué)二年級下冊識字一（2）時(shí)，我利用多媒體課件播放“鳥”字的動畫，使學(xué)生通過畫面和文字演變使學(xué)生清晰地感覺到了“鳥”字旁字的特點(diǎn)，產(chǎn)生了濃厚的興趣，極大激發(fā)了學(xué)生識字的積極性，吸引了學(xué)生的注意力，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
二、教會多種識字方法
1.區(qū)分字形識字
學(xué)生之所以容易寫錯別字，是因?yàn)檫@些字有相同的部分，不容易區(qū)分，我們就可以采用區(qū)分字形識字，如區(qū)分形近字“澆”和“燒”，我告訴學(xué)生用水可以澆花，因此，“澆”字有三點(diǎn)水旁，用火可以燒烤，因此“燒”字有火字旁。
2.根據(jù)字意，聯(lián)想識字
這種方法可以用于會意字的識記，就是根據(jù)漢字的組成聯(lián)想漢字的意思去識記生字的方法，例如：“休”字可根據(jù)一個人倚在樹木邊休息等。
3.利用圖文結(jié)合法識字
低年級的象形字可以采用這種識字方法，可以讓學(xué)生較容易的記住漢字。例如：在教學(xué)“日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡單的象形字，我們都是采用出示實(shí)物的圖片與漢字對照發(fā)現(xiàn)他們的相像之處，字與圖畫很接近，學(xué)生結(jié)合圖畫，就很快地認(rèn)識了漢字。
4.利用字典識字
進(jìn)入一年級下學(xué)期，學(xué)生就可以利用新華字典識字。字典是學(xué)生學(xué)習(xí)語文必備的工具書，也是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的工具書，遇到一些不認(rèn)識的字，就要利用字典查準(zhǔn)漢字的讀音，認(rèn)識它。
5.游戲識字法
兒童喜歡玩，教師在教學(xué)中利用游戲形式可以較大提高教學(xué)效果，把游戲與識字教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在識字的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到游戲般的樂趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變厭煩為興趣，變被動為主動。
低年級學(xué)生對猜字謎、誦童謠、聽故事、添減筆畫、順口溜、編口訣等非常感興趣。（1）在識字教學(xué)中學(xué)生對猜字謎很感興趣，我們根據(jù)學(xué)習(xí)“贏”字，可編成“亡口月貝凡”。（2）漢字很多都可以成為一首短小精悍的兒歌，如在教學(xué)“蒙”字時(shí)，我編了一首兒歌：“家字去點(diǎn)下一橫，草頭蓋住雨蒙蒙”。（3）聽故事識字是學(xué)生喜歡的方式之一，在識字教學(xué)中我把一個個抽象的漢字活化成一個個生動的小故事，讓學(xué)生通過聽故事記住生字。（4）編口訣學(xué)習(xí)“闖”，編成“馬字進(jìn)門闖了禍”，學(xué)習(xí)“坐”，“編成兩個人坐在土堆上”。（5）尤其是添減筆畫也是學(xué)生喜歡的游戲方式，例如：“口”這個字加一筆可以是“日”，加兩筆可以是“白或田或目”等。（6）編順口溜識字，學(xué)生經(jīng)常把“己、已、巳”弄混，為了幫助學(xué)生記憶我們編了如下順口溜：堵巳，不堵己，半堵念個已，這樣學(xué)生就能區(qū)分開了。這種游戲識字法寓教于樂，學(xué)生印象深刻，增強(qiáng)了語文課的趣味性，又活躍了課堂氣氛。
三、在生活中識字，讓識字開放化
在生活中孩子每天都會有意無意地接觸到大量漢字。教師可引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識身邊的漢字，養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，培養(yǎng)對漢字的親和性，應(yīng)是識字教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。如果能有效地利用好我們周圍的課程資源，及時(shí)捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)，學(xué)生的識字欲望很容易被激發(fā)起來，從而增加了識字量。
1.在課外閱讀中識字
這是最好的辦法，為學(xué)生選擇課外閱讀材料很關(guān)鍵，因?yàn)檫@時(shí)的學(xué)生識字量較小，并且還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀時(shí)缺乏自主性，所以必須選擇短小精悍的兒歌、童謠故事、童話故事、成語故事并附有彩圖的拼音讀物，還可以閱讀報(bào)刊。例如：《小學(xué)生家教導(dǎo)報(bào)》等。我也經(jīng)常向?qū)W生推薦課外讀物《安徒生童話》、《十萬個為什么》、《格林童話》等。這樣，學(xué)生通過大量閱讀，拓展了識字空間，獲得了良好的語言習(xí)慣培養(yǎng)，使識字和閱讀相互促進(jìn)、共同提升。
2.在周圍環(huán)境中識字
我們生活在五彩繽紛的世界中漢字隨處可見，比如：進(jìn)入校園時(shí)，學(xué)校的校園文化和班級布置中的班級文化處處可見文字；購買物品時(shí)物品的名稱、說明等；街道兩旁的廣告、條幅、招牌、警示牌等；看動畫片時(shí)的字幕等。這些都是生活中的識字情境，學(xué)生在教師和家長的指導(dǎo)下自然而然就認(rèn)識了很多漢字。使學(xué)生在生活環(huán)境中識字，吸收各種信息拓展識字空間，讓學(xué)生逐漸形成識字習(xí)慣。
【關(guān)鍵詞】識字教學(xué) 漢字文化 方法 互動 個性
識字教學(xué)是整個語文課程體系的基礎(chǔ)工程，不僅為學(xué)生進(jìn)一步提高閱讀能力、口語和書面表達(dá)能力等語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，更為學(xué)生生命成長提供豐厚的文化土壤。識字既是提高學(xué)生語文品質(zhì)、思維品質(zhì)的敲門磚，也是陶冶情操、健全人格的重要載體，更是繼承中華民族文化基因的基本途徑。
在長期的識字教學(xué)實(shí)踐中，我們逐步掌握了以下識字教學(xué)原則。
1.要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識與漢字的音、形、義聯(lián)系起來，形成音、形、義的統(tǒng)一體。
2.要充分利用漢字字源中的場景信息，突出符合低段學(xué)生形象思維規(guī)律的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)字形進(jìn)行聯(lián)想，聯(lián)系已學(xué)漢字進(jìn)行聯(lián)想，借助自己獨(dú)特體驗(yàn)和記憶進(jìn)行聯(lián)想等，使字形形象化。
3.要在具體的語境中識讀漢字、運(yùn)用漢字，讓靜態(tài)的漢字進(jìn)入動態(tài)的閱讀、書寫過程，運(yùn)用漢字獲得更多的信息，促進(jìn)思維發(fā)展和精神世界的構(gòu)建。
因此，我們在識字教學(xué)中，要為學(xué)生營造豐富的漢字文化氛圍，促使W生在與漢字的互動中，主動聯(lián)系漢字文化，把握漢字音形義的關(guān)系，體會漢字中的文化信息，并和同伴進(jìn)行互動，交流識字經(jīng)驗(yàn)和心得，不斷優(yōu)化自己的識字方式，提高自己的識字能力，感受識字的快樂。
一、讓學(xué)生與漢字建立感情
當(dāng)學(xué)生把漢字當(dāng)作自己喜歡的對象時(shí)，他們就會想盡辦法去認(rèn)識它、理解它，愿意和它朝夕相處。教師的角色就是引路人，把學(xué)生牽到漢字文化的河流邊，讓學(xué)生與漢字之間發(fā)生互動，從而提高學(xué)生主動識字的意識和能力。為此，我們可以從以下幾個方面入手。
（一）營造富有文化氣息的識字環(huán)境
溫馨的、富有漢字文化氣息的環(huán)境，本身就是有效的識字資源，它將教材里的教學(xué)資源從書本中轉(zhuǎn)移到學(xué)生的生活中，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如，在一年級教室里布置“漢字王國”學(xué)習(xí)園地，里面可以展示這些內(nèi)容：常用漢字的字體演變圖、有關(guān)班風(fēng)漢字的字源圖、四種漢字基本造法的圖表、字理型的字謎等。圖文并茂、色彩和諧的展示，能很快激起學(xué)生課內(nèi)、課外識字的欲望，更主要的是用古代先民創(chuàng)造文化的思維方式，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。
在語文課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)主題和教材內(nèi)容，及時(shí)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生和漢字互動的環(huán)境。比如，把即將學(xué)習(xí)的漢字的字源圖、字體演變圖等制作成動畫課件，吸引學(xué)生的注意。
在平時(shí)活動中，教師動員學(xué)生到文化景點(diǎn)、名人故居拍攝有關(guān)漢字的照片，如涉及甲骨文、篆文等不同字體的對聯(lián)、題詞，使學(xué)生認(rèn)識一些與我們的生活、與城市的文化建設(shè)有關(guān)的漢字元素，也讓學(xué)生在生活環(huán)境中與漢字交朋友。
（二）教給學(xué)生與漢字互動的方法
識字方法影響著學(xué)生識字的質(zhì)量。漢字本身是靜止的、抽象的、冰冷的符號，如何才能讓它靈動起來，成為學(xué)生表達(dá)想法的伙伴，這就需要教師在識字教學(xué)中讓學(xué)生掌握一套互動方法。
1.見形聯(lián)想。引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成看到漢字后能根據(jù)字形進(jìn)行聯(lián)想的習(xí)慣，根據(jù)筆畫、部首位置等聯(lián)想到自己認(rèn)識的事物，將符號轉(zhuǎn)化成畫面。當(dāng)自己聯(lián)想有困難時(shí)，可以查閱這個字的最初字形或者字源圖，尋找到字形筆畫和字義的聯(lián)系，從而把握形意之間的內(nèi)在聯(lián)系。
2.組字比較。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會拆分漢字的筆畫和基本字根，比較形符、聲符，聯(lián)系學(xué)過的漢字進(jìn)行歸類，把新學(xué)的漢字和已學(xué)漢字進(jìn)行整合。從整體上觀察筆畫或者字根之間的結(jié)構(gòu)、位置，把握漢字的整體形象。
3.五言說字。引領(lǐng)學(xué)生看到漢字后能自覺地按順序說出自己對這個字理解的五句話：一說漢字結(jié)構(gòu)；二說組成漢字的部件及其意義；三說由漢字引起的聯(lián)想；四說漢字組成的詞語；五說漢字的書寫，說出主筆和各部件的位置安排、筆畫書寫的輕重緩急與字義之間的關(guān)系。
4.書寫言說。引領(lǐng)學(xué)生喜歡漢字，敬畏漢字，恭敬地寫好漢字；在書寫過程中，根據(jù)字形、結(jié)構(gòu)、位置進(jìn)行聯(lián)想和想象，開展言語實(shí)踐，用自己的語言表達(dá)自己的情感，說出自己對漢字的理解。
5.查閱典籍。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會查閱《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》，讓學(xué)生借助工具書來解決識字困難，同時(shí)在查閱過程中不斷地規(guī)范自己的語言。同時(shí)，教師可以創(chuàng)造條件，讓學(xué)生查閱有關(guān)漢字字源的典籍，比如《漢字字源趣談》《漢字故事》等。學(xué)生在課外接觸豐厚的漢字文化知識后，就能與課內(nèi)知識融會貫通，提高識字效率。
二、讓學(xué)生主動與同伴互動
語文課堂要改變單一模式，營造師生、生生之間互動學(xué)習(xí)的氛圍，增加課堂互動的密度。教師要采用靈活多樣的小組活動形式，讓學(xué)生在和諧、向上的課堂情境中，與同伴交流識字經(jīng)驗(yàn)和心得，鞏固識字效果。
（一）字謎互動
組織學(xué)生對漢字進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，在與同伴的互動中進(jìn)行編字謎、猜字謎活動，進(jìn)而掌握漢字的造字規(guī)律，用自己的思維方式和語言來表達(dá)自己對漢字文化的理解。在互動中，教師帶領(lǐng)學(xué)生采用“增損法”“拆字法”“換構(gòu)件法”“畫面描述法”“形聲字比較法”“啞謎法”等方法，根據(jù)漢字字形、文化信息編字謎，在多向思維的運(yùn)用中增加和漢字文化的親密接觸。
（二）對對子互動
我們在吸取古代“對課”的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，采取以下做法使識字活動情趣橫生。
1.將已學(xué)的生字分類后進(jìn)行單字對。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)了“萬、復(fù)、蘇、柳、歌、舞、冰、泉、百、齊、爭、鳴”后，讓學(xué)生按照詞語的性質(zhì)來對對子：“萬”對“百”，“歌”對“舞”，“冰”對“泉”，“爭”對“蘇”，“鳴”對“唱”等。學(xué)生不僅理解了漢字的意思，并且通過正對，積累了近義字。
2.將所學(xué)生字組詞后進(jìn)行二字、三字及更多字的詞語對對子。比如，“春風(fēng)”對“秋雨”，“百花”對“萬柳”，“柳樹醒”對“桃花開”，“兒童疾走”對“先生慢行”等，讓學(xué)生在互動過程中激活已學(xué)的詞語，并能根據(jù)一定的情境選擇合適的字詞來合理表達(dá)。
3.根據(jù)情境出句對。教師一般根據(jù)教室、校園里的或者學(xué)生熟悉的事物、事件隨口出對子，讓學(xué)生通過正對、反對來提高靈活運(yùn)用漢字的能力。比如，教師看到學(xué)生坐得很端正，便出上聯(lián)“學(xué)生坐正精神好”，學(xué)生對出“老師站直風(fēng)格高”。這樣的對句活動，還可以成為調(diào)節(jié)課堂氣氛、激勵賞識的有效手段，同時(shí)也是課堂文化的有效載體。
（三）看漢字互動編故事
漢字里藏著很多生動有趣的故事，我們可以讓學(xué)生根據(jù)漢字的字形或者漢字的原始意義，接龍編故事。比如，看“初”講故事：一位母親拿出一把剪刀，準(zhǔn)備給孩子裁剪一塊新布。先在布上畫好圖形，再用剪刀裁起布來……不同的學(xué)生對漢字的解讀不同，編的故事也各異，這就使學(xué)生在鍛煉多向思維的過程中，提高了識字能力。
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一、猜謎識字法
顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語，幫助學(xué)生識字的一種方法。此方法適用于間架結(jié)構(gòu)相對比較簡單，每個部件之間有一定聯(lián)系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學(xué)的知識，既可調(diào)動學(xué)生的積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如“比”字可編成字謎：“兄弟兩個在一起，一個彎來一個提”。字謎既體現(xiàn)了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同。如“告”字可編成字謎：“一口咬掉牛尾巴”。等，根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語幫助識字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維，學(xué)生在“猜”的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。
二、歌訣識字法
口訣、兒歌、順口溜等瑯瑯上口，是兒童喜歡的一種形式。這種通過形象化的語言幫助學(xué)生識字的形式，是容易被學(xué)生接受的，它能讓學(xué)生在興趣盎然、輕松愉快中識字。如教“互”字，可用歌訣：上一下一，倒七正七。教“辦”字，歌訣可編為：“辦事要用力，兩邊流汗滴”。對于一些形近字、同音字，也可編兒歌來比較識記。如第三冊《語文園地四》“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。”“泡、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認(rèn)識這六個字，通過朗讀兒歌，掌握了形、音、義，讀起來瑯瑯上口，又有趣味性。
三、圖字對照法
人類的文字脫胎于圖畫，圖字對照法即用圖畫將漢字本意表示出來，讓學(xué)生在頭腦中建立一個由圖到字的思維過程，從而重現(xiàn)出漢字的形象。比如，將一幅禾穗圖與“禾”字進(jìn)行對照，將簡筆畫的一座山與“山”字進(jìn)行比照等。現(xiàn)行教材大都是圖字結(jié)合的，如人教版一年級上冊識字（一）先有“口”“耳”“目”“鳥”“竹”等字的實(shí)物彩圖，然后引出既保留實(shí)物特點(diǎn)，又與楷體比較接近的小篆，最后再呈現(xiàn)楷體漢字。這種圖文并茂，形象直觀的教學(xué)，既有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、想象能力。
四、字族識字法
字族識字，就是利用在漢字中具有派生能力的“母體字”，帶出一批合體字，組成一個個“家族”，稱作“字族”，如，由母體字“青”，帶出“清、蜻、情、晴、請、睛”等；由母體字“方”帶出“芳、房、防、訪、紡、放”等。同一字族的各個生字貌同實(shí)異，為了利于兒童區(qū)別比較，明辨差異，加深理解，還可以編寫成韻文。如學(xué)了“青”字族的清、睛、情、請、晴后，在老師的啟示下，學(xué)生便能編寫識記每個字的小韻語：“日出天氣晴，河水清又清。眼睛明又亮，用心辦事情。來客要說請，從小講文明。”不僅講明了幾個生字的字義，而且揭示了字形表意的特點(diǎn)。
五、會意識字法
所謂會意字就是會合兩個以上的意義表示一種新意義的合體字。如“牧”字，引導(dǎo)學(xué)生理解“牜”是“牛”的變形，“攵”是手拿鞭、棍的意思，手拿鞭子放牛，正是“牧”的本義。又如“筆”教學(xué)時(shí)，出示一支毛筆，讓學(xué)生說說毛筆的組成，再觀察“筆”的字形，學(xué)生很快就明白了。這種會意字的教學(xué)，不僅讓學(xué)生領(lǐng)會了字義，見形知義，更領(lǐng)會了我們祖國文字的巧妙創(chuàng)意。
六、聯(lián)想識字法
聯(lián)想是利用造字規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)的一種方法。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形進(jìn)行合理聯(lián)想，以加深對漢字形、義、音的理解，如教“沙”字，可引導(dǎo)學(xué)生從河水少想到沙子出現(xiàn)。如“攀”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想為山上有很多木，木上有很多枝枝杈杈，所以兩個“木”字中間有兩個叉；大手一用勁，就攀上去了。這類字難以圖示和演示，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活聯(lián)想即可再現(xiàn)情境。
七、編故事識字法
小學(xué)生由于年齡小，受生理與心理等各方面發(fā)展的限制，學(xué)習(xí)能力較差，自學(xué)識記意思也較弱。那么，如何讓低年級的小朋友在學(xué)習(xí)中體會到識字的快樂，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)漢字的愿望呢？下面，筆者就介紹幾種使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中快樂識字的具體教學(xué)方法。
1 文字游戲法
對于小學(xué)語文教學(xué)而言，識字教學(xué)要充分考慮到所教兒童的心理發(fā)展水平和一般規(guī)律。識字教學(xué)的對象主要是七至八歲的小學(xué)低年級兒童，在認(rèn)知發(fā)展階段中，他們處于具體運(yùn)算階段，雖然已有一些抽象概念和邏輯推理能力，但大部分仍需要具體事物的支撐才能進(jìn)行思維。單獨(dú)而純粹的識字教學(xué)是枯燥無味的，很難激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。若只是單純地讓學(xué)生在被動中機(jī)械學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)效率低，而且還會制約兒童的思維發(fā)展。這一階段學(xué)生的審美帶有幻想性、游戲性和趣味性。對兒童而言，最受歡迎的學(xué)習(xí)形式莫過于游戲了。由于漢字獨(dú)特的方塊結(jié)構(gòu)，特殊的音、形、義之間的關(guān)系，使得漢字具有一種特殊功能――“文字游戲”功能，即可作為游戲的功能。文字游戲的方法有很多，例如字謎、對聯(lián)、詩詞、繞口令、歇后語、接龍等。其中，在小學(xué)識字教學(xué)中，最常見的要數(shù)字謎游戲了。這種娛樂形式被借鑒到識字教學(xué)中，就出現(xiàn)了 “謎語識字”教學(xué)法。這種教學(xué)方法可以起到寓教于樂的效果。
2 講述故事法
在教學(xué)實(shí)踐中，除了游戲是學(xué)生最喜愛的活動之外，故事法也是頗受學(xué)生好評的方法之一。因?yàn)椴还苁谴笕诉€是小孩，都有一種好奇心，喜歡聽故事。故事的趣味性，能夠增加孩子們對漢字的興趣程度。通過故事的輔助，也能讓孩子們對許多字的字形、讀音和釋義等的認(rèn)識更加深刻，這樣比枯燥的講解有效很多。
例如，在教授“銀行”時(shí)，可以給學(xué)生們講個故事：“一個在中國旅行的外國友人頗有感觸地對一個中國人說：‘怪不得中國發(fā)展這么迅速，原來連中國的鈔票上都印著標(biāo)語：‘中國人民很行’。’這個中國人愣了一下，忽然明白過來了，原來他把鈔票上的‘中國人民銀行’讀成了 ‘中國人民很行’。通過這個故事，就可以很容易地讓學(xué)生把“很”字和“銀”字區(qū)分開來，同時(shí)，也借機(jī)強(qiáng)調(diào)“行”字是多音字，在什么情況下讀“xing”，什么情況下讀“hang”，分別表示什么意思。一則小小的故事當(dāng)中，蘊(yùn)藏了大量豐富的信息，可以使學(xué)生獲得許多額外的收獲，真是一舉多得。
3 聯(lián)想思維法
漢字不同于其他任何一種文字，它是一個一個獨(dú)立使用的方塊字。它的每一個文字都是一個獨(dú)立的個體，它的每個文字都是語音、符號、圖形和語義的統(tǒng)一體。它的符號是具體、直觀、形象而富有邏輯性的。這是漢字的基本特征，也是它最大的優(yōu)勢。我們來看一些漢字：“休”――“人”靠在“木”旁，不就是休息嗎？ “歪”――“不”“正”不就是“歪”嗎？ “芳”“睛”――這兩個形聲字，除了 “方”和“青”是代表讀音以外，偏旁部首也正好告訴我們，它倆一個與草有關(guān)，一個與眼睛有關(guān)。“聰”――左邊是“耳”，代表耳朵；右上兩點(diǎn)像兩只眼睛；右中是個“口”，代表嘴巴；右下是個“心”；這些拼成一個整體，就很容易讓人想到：一個用耳、用眼、用口、用心做事的人，怎么能不聰明……
除了這種對獨(dú)立漢字進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)以外，還有一種很典型的新型游戲――“漢字開花”游戲，也非常注重訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想思維。“漢字開花”，顧名思義，就是把一個獨(dú)立的漢字當(dāng)作一朵含苞待放的花骨朵，用它來開出各種各樣的字、詞、句，這些字詞句就像花瓣一樣向四周散開。實(shí)際上就是一種聯(lián)想、發(fā)散思維的訓(xùn)練，例如，“火”字開花――可以由“火”的符號聯(lián)想到“火”的各種圖像，火苗、火龍、火災(zāi)圖等；由“火”字想到由“火”組成的詞語、成語以及帶“火”的古詩詞、名句等；由“火”的符號和字想到一些有關(guān)“火”的謎語、故事等。
在整個“開花”的過程中，孩子們充分展開了聯(lián)想，發(fā)揮了他們的想象力，也調(diào)動了他大腦中深層次的記憶和思維，智慧的火花相互碰撞，使得孩子們的思維越激越活。
由此可見，漢字的各種創(chuàng)造原理，都很容易地讓人產(chǎn)生聯(lián)想。我們利用漢字的這一特征，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想功能，在識字教學(xué)中就能夠起到事半功倍的效果。
4 評比競賽法
記憶是個枯燥的東西，重復(fù)更是讓人感到無聊與枯燥。然而，這二者卻是在學(xué)習(xí)當(dāng)中至關(guān)重要的兩點(diǎn)，任何其他形式都無法替代。那么，如何才能讓學(xué)生喜歡記憶、不厭重復(fù)呢？這就需要教師采用一些特殊的方法了，讓這些記憶與重復(fù)變得富有魔力才行。
顯然，評比與競賽是最有效的激勵手段之一。雖然我們不贊成給學(xué)生排名次，但通過競賽的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)也不失為一種好辦法。例如，在布置抄寫生字詞時(shí)，我們就可以評選一些優(yōu)質(zhì)作業(yè)，看誰在最短的時(shí)間內(nèi)，能夠抄寫得又快又好，將選出的同學(xué)評為“專注之心”、“寫字小能手”等等。
此外，在學(xué)習(xí)的過程中，并不是只有趣味才能吸引學(xué)生。有時(shí)候，挑戰(zhàn)也是他們所喜愛的方式。尤其是這些不怕虎的“初生牛犢”。一些恰到好處的挑戰(zhàn)，可以讓他們激情澎湃，可以增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣，即使失敗了，也會激起他們征服的欲望，從而為此繼續(xù)努力。在一些比賽活動進(jìn)行幾輪、學(xué)生的表現(xiàn)越來越好之后，就應(yīng)該視情況而不斷增加難度，提高要求，盡量充分利用孩子們的最近發(fā)展區(qū)，使他們在最短的時(shí)間內(nèi)得到最大的提高，而不是一味地簡單重復(fù)，最終使孩子們對已經(jīng)學(xué)會的“小兒科”知識喪失興趣。
5 回歸生活法
生活對教育有著重要的意義，因?yàn)樯钪心軌虍a(chǎn)生話許許多多有益于學(xué)生健康成長的經(jīng)驗(yàn)。漢字作為中華民族母語的書面符號，作為一種中華文化滲透在我們社會生活中的各個角落、各個方面。在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中，漢字隨處可見。在識字教學(xué)的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的這些資源，努力開發(fā)并積極利用這些現(xiàn)成的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生充分利用教科書和課堂以外的學(xué)習(xí)資源和渠道，鼓勵學(xué)生積極自主地在生活中學(xué)習(xí)漢字，將識字過程融入到學(xué)生的生活當(dāng)中。
在日常生活中，那些漂亮的霓虹燈上閃爍的字，那些廣場上修剪成字的灌木叢，還有那些店鋪招牌上的“看不懂”的各種“龍飛鳳舞”等等，無一不是學(xué)生認(rèn)字、識字的好地方。將這些與生活息息相關(guān)的商標(biāo)、廣告、招牌等匯聚起來，裝印成冊，便成了一個圖（下轉(zhuǎn)第242頁）（上接第236頁）文并茂、生動具體、形象逼真的“識字素材庫”。那些形態(tài)各異、色彩豐富的字與圖案，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)字識字范圍，更能激發(fā)學(xué)生認(rèn)字識字的興趣，同時(shí)增強(qiáng)他們對美的感受能力，提升他們的藝術(shù)口味。我們所進(jìn)行的教育，正是對生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，通過生活中的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠不斷地提高觀察力、想象力、創(chuàng)造力和邏輯思維能力等，從而提升自己的各項(xiàng)能力水平，促進(jìn)自身的健康成長。
