時(shí)間：2023-06-11 09:32:53
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史近代史知識(shí)點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-5811（2013）03-0156-01
人文精神是現(xiàn)代社會(huì)公正、文明、健康、法治等社會(huì)目標(biāo)的支撐點(diǎn)，是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要標(biāo)志。和諧社會(huì)需要人文精神，人文精神需要靠教育培育。初中歷史教學(xué)就要針對(duì)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新思維，創(chuàng)新方法，擔(dān)負(fù)起加強(qiáng)學(xué)生人文精神培育的重任。
一、初中歷史教學(xué)人文精神培養(yǎng)的可行性
（一）新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為培養(yǎng)學(xué)生人文精神提供了可行性。新課程標(biāo)準(zhǔn)就初中歷史加強(qiáng)人文精神培養(yǎng)明確了規(guī)定：要求學(xué)生學(xué)會(huì)汲取人類(lèi)創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，積極體驗(yàn)歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類(lèi)命運(yùn)的人文主義精神，努力追求真善美的人生境界，塑造健全的人格；了解科學(xué)技術(shù)給人類(lèi)歷史發(fā)展帶來(lái)的巨大物質(zhì)進(jìn)步，崇尚科學(xué)精神，逐步樹(shù)立求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；了解歷史上專(zhuān)制與民主、人治與法治的演變過(guò)程，理解民主與法制對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的重要意義，強(qiáng)化民主與法制意識(shí)；了解人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展的多樣性；要理解和尊重世界各國(guó)、各地區(qū)、各民族的文化傳統(tǒng)，逐步形成面向世界、面向未來(lái)的開(kāi)放意識(shí)；正確看待人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。從現(xiàn)行使用的初中歷史教材內(nèi)容看，新課標(biāo)改變了原來(lái)歷史教學(xué)以政治史為主要內(nèi)容，適當(dāng)增加了經(jīng)濟(jì)史，社會(huì)史，思想史，風(fēng)俗史，尤其是文化史方面的內(nèi)容。這為我們培養(yǎng)學(xué)生人文精神指明了方向。
（二）初中歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生人文精神提供了可行性。青年學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)了解人類(lèi)文明發(fā)展的物質(zhì)因素和精神因素，從中領(lǐng)悟人類(lèi)文明的創(chuàng)造力及其蘊(yùn)涵的價(jià)值取向，感受人文精神的熏陶，在吸取歷史知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行人格的塑造與培養(yǎng)。以商鞅變法和北魏孝文帝改革為例，商鞅個(gè)人的改革勇氣和大無(wú)畏精神，可以對(duì)學(xué)生的道德人格產(chǎn)生積極影響；北魏孝文帝為推進(jìn)改革而不畏艱難險(xiǎn)阻的毅力，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行堅(jiān)強(qiáng)信念教育和挫折教育的典型材料。再如，學(xué)習(xí)中國(guó)近代史，使學(xué)生知道中國(guó)是怎樣由文明古國(guó)逐漸落伍，成為列強(qiáng)侵略的對(duì)象；知道中國(guó)在近代時(shí)期社會(huì)發(fā)生了哪些變化；理解近代中國(guó)人民為民族解放和國(guó)家富強(qiáng)如何前赴后繼，不斷探索和奮斗。這有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)和民族的責(zé)任感，弘揚(yáng)近代仁人志士不怕?tīng)奚⒂⒂骂B強(qiáng)的斗爭(zhēng)精神和優(yōu)秀的革命傳統(tǒng)。還可以從近代中國(guó)歷史中吸取落后就要挨打的教訓(xùn)。講述諸子百家儒學(xué)思想的發(fā)展歷程，從中可以體會(huì)到孔子的“仁者，愛(ài)人”，“有教無(wú)類(lèi)”的樸素平等仁愛(ài)思想，孟子“民為貴、君為輕”的民本思想，墨子“兼愛(ài)”、“非攻”、“節(jié)用”的平民思想。通過(guò)講授“古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)與文化”，使其了解中國(guó)古代的科技成就，理解中國(guó)科技發(fā)明對(duì)世界文明發(fā)展的貢獻(xiàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神和為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的歷史責(zé)任感：通過(guò)了解中國(guó)古代文學(xué)，古代繪畫(huà)、書(shū)法藝術(shù)的發(fā)展史，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。
二、培養(yǎng)人文精神的基本途徑
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，落實(shí)人文教育。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，就是要切實(shí)樹(shù)立“以學(xué)生文本”的教學(xué)理念，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、理解、分析、判斷身邊的人文現(xiàn)象，從而提升學(xué)生的人文素質(zhì)。如講述“隋煬帝開(kāi)鑿大運(yùn)河”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先要讓學(xué)生知道隋煬帝是我國(guó)歷史上有名的暴君，但他下令修建了大運(yùn)河，客觀上成了南北交通的大動(dòng)脈，對(duì)于我國(guó)南北經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展及國(guó)家的統(tǒng)一起了巨大的作用。但同時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生知道，作為隋王朝的最高統(tǒng)治者，在進(jìn)行這項(xiàng)浩大工程中，曾耗費(fèi)了國(guó)家的大量生命財(cái)產(chǎn)。另外，隋煬帝開(kāi)鑿運(yùn)河，還有一個(gè)重要的動(dòng)機(jī)，即為了到江南去享樂(lè)，刮盡了民間的膏血。我們?cè)诠烙?jì)隋煬帝開(kāi)鑿運(yùn)河的作用時(shí)，上述情況亦絕不應(yīng)置之不顧。通過(guò)以上問(wèn)題的探究，學(xué)生對(duì)歷史人物與歷史事件的時(shí)代性特征加深了理解，這樣在分析與評(píng)價(jià)歷史人物與歷史事件時(shí)，學(xué)生就能從當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)狀出發(fā)，既肯定歷史人物與歷史事件的進(jìn)步性，又能看到其局限性，這樣對(duì)歷史人物與歷史事件分析的客觀性就能大大加強(qiáng)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析與評(píng)述歷史人物和歷史事件的能力，也提高了他們的人文素質(zhì)，培養(yǎng)了他們的人文精神。
（二）把握教材主題，挖掘人文思想。教師在授課時(shí)要注意挖掘顯性知識(shí)點(diǎn)所傳達(dá)的人文素養(yǎng)。例如《中國(guó)近代史》講了以下七個(gè)主題內(nèi)容，即“列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民的抗?fàn)帯薄ⅰ敖钠鸩健薄ⅰ暗呐d起”、“中華民族的”、“的勝利”、“經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活”、“科學(xué)技術(shù)與思想文化”。而這些內(nèi)容所傳達(dá)的人文思想顯然是：強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)是無(wú)數(shù)志士仁人矢志不渝的志向，反對(duì)帝國(guó)主義和封建主義，就是為實(shí)現(xiàn)中華民族的振興，使之自立于世界民族之林。我們應(yīng)有效地把握這些教材內(nèi)容，以此為依托，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神教育，使他們通過(guò)了解中國(guó)近代史的發(fā)展歷程，形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，具有“強(qiáng)國(guó)”的情懷。還要注重挖掘隱性知識(shí)點(diǎn)所傳達(dá)的人文素養(yǎng)。例如《中國(guó)近代史》“科學(xué)技術(shù)與思想文化”一節(jié)內(nèi)容，不僅要讓學(xué)生知道詹天佑、侯德榜、魯迅、徐悲鴻、聶耳等近代科學(xué)家、藝術(shù)家的成就：而且，還要讓學(xué)生了解這些偉人成功“背后”的故事，以激發(fā)學(xué)生的志氣和求知熱情。此時(shí)，歷史教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一種人文精神陶冶和知識(shí)傳授相結(jié)合的過(guò)程。
總之，師生關(guān)系的協(xié)調(diào)與否也會(huì)直接影響新課程的貫徹實(shí)施，也會(huì)影響到學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，我們必須建立一種真正民主、平等、和諧的師生關(guān)系。師生之間要真誠(chéng)對(duì)話，暢所欲言，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受。要尊重學(xué)生個(gè)性和個(gè)體差異，尊重他們的情感和人格，對(duì)學(xué)生應(yīng)曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行，持之以恒、立之以信、見(jiàn)之以范。現(xiàn)代存在主義認(rèn)為：“教師既不是學(xué)生知識(shí)的源泉，也不是搬運(yùn)工，必須要尊重學(xué)生的存在。”美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育最重要的是把學(xué)生當(dāng)作活生生的人。”教師必須有愛(ài)心、信心、恒心、責(zé)任心，用新的觀念來(lái)研究學(xué)生，用新課程倡導(dǎo)的科學(xué)方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生和風(fēng)細(xì)雨般的教育，要把微笑帶進(jìn)課堂，把尊重帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂，把信任帶進(jìn)課堂，要在一種歡樂(lè)和諧、自由民主的師生關(guān)系中，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，學(xué)生的人文素質(zhì)得到有效的提高。
關(guān)鍵詞: 初中歷史 中考 復(fù)習(xí)
一、明確復(fù)習(xí)目標(biāo),制訂好復(fù)習(xí)計(jì)劃
1.明確中考考試范圍與考點(diǎn)。明確考試范圍和考點(diǎn),是初三歷史中考復(fù)習(xí)開(kāi)始階段必須進(jìn)行的工作。初中歷史中考內(nèi)容涵蓋了中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史等多方面內(nèi)容。明確大范圍后,引導(dǎo)學(xué)生按照歷史知識(shí)的六要素(原因、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等)找出具體的知識(shí)點(diǎn),然后指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)每一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn),思考怎樣復(fù)習(xí)并找出一種最佳的復(fù)習(xí)方法。這樣就使每個(gè)學(xué)生心中有數(shù),有的放矢,提高復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量。
2.制訂好計(jì)劃,合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間。我們?cè)陂_(kāi)始全面復(fù)習(xí)之前必須制訂好詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃,把每一堂復(fù)習(xí)課的內(nèi)容都安排好,還要把復(fù)習(xí)計(jì)劃告知所有的學(xué)生,讓學(xué)生也心中有數(shù)。這樣,每一堂復(fù)習(xí)課都很充實(shí),做到有的放矢,忙而不亂,不至于對(duì)歷史復(fù)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。這是全面掌握歷史知識(shí)、決勝中考的前提。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容,制訂出階段復(fù)習(xí)和整體復(fù)習(xí)計(jì)劃,做到在每一個(gè)時(shí)間段都有一個(gè)主攻目標(biāo),按時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),集中精力,各個(gè)擊破。這樣,通過(guò)定時(shí)定量,學(xué)生就能在有限的時(shí)間里有效地完成大容量的繁重的復(fù)習(xí)任務(wù)。
二、要明確復(fù)習(xí)對(duì)象,精心編選復(fù)習(xí)題
1.明確復(fù)習(xí)對(duì)象。明確復(fù)習(xí)對(duì)象,主要是因材施教,對(duì)學(xué)優(yōu)生多鼓勵(lì),對(duì)中等生、后進(jìn)生多幫助。初三總復(fù)習(xí)階段,后進(jìn)生因基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)自覺(jué)性和學(xué)習(xí)積極性差,面對(duì)如此繁重而困難的復(fù)習(xí)任務(wù),更是畏難不動(dòng),往往不能按時(shí)完成復(fù)習(xí)任務(wù),更不用說(shuō)保證復(fù)習(xí)質(zhì)量了。為此,教師應(yīng)隨時(shí)掌握這一小部分后進(jìn)生的情況,對(duì)他們多一點(diǎn)愛(ài)心和耐心,多一份督促。要主動(dòng)、熱情地幫助他們整理知識(shí)、落實(shí)考點(diǎn),在平時(shí)的課堂提問(wèn)、試卷批閱和閱后的改錯(cuò)中,加大對(duì)他們的檢查力度,讓他們無(wú)懶可偷。同時(shí)還要對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)地給予表?yè)P(yáng),讓他們有成就感,以提高其學(xué)習(xí)熱情和積極性。
2.精心編選復(fù)習(xí)題。第一要讓學(xué)生明確考題結(jié)構(gòu);第二要在復(fù)習(xí)的每一個(gè)階段都精心準(zhǔn)備一套診斷性試題,使學(xué)生清楚中考試卷的題型構(gòu)成與大致的分?jǐn)?shù)分布。如近年歷史中考的試卷都由單選題、綜合題兩大題型構(gòu)成。分?jǐn)?shù)分布為單選題48%、綜合題52%。一般說(shuō)來(lái),在整個(gè)歷史總復(fù)習(xí)中,教師至少要準(zhǔn)備六套試題:中國(guó)近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史各兩套,綜合題兩套。另外,教師還應(yīng)做到每試必閱,每閱必詳,每詳必促其改之,從而及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行信息反饋,督促學(xué)生及時(shí)解決復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題,糾正偏差。
三、要鞏固知識(shí)和訓(xùn)練能力并重
初三歷史總復(fù)習(xí)不能搞成學(xué)生的死記硬背,讓學(xué)生一背到底,也不能一個(gè)勁地在課堂上給學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn),滿(mǎn)堂灌,搞包辦代替,而應(yīng)做到知識(shí)訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和能力訓(xùn)練同時(shí)進(jìn)行,讓學(xué)生站在一定的理論高度把握知識(shí),達(dá)到事半功倍的效果。
首先組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《中考說(shuō)明》,特別是“考試目標(biāo)”部分。了解測(cè)試水平的幾個(gè)層次,以及每一個(gè)層次的具體涵義,并根據(jù)測(cè)試水平的不同層次來(lái)把握知識(shí)。如讓學(xué)生整理知識(shí),把歷史基礎(chǔ)知識(shí)分為具體的和理論的兩大類(lèi)。具體的歷史知識(shí)包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等,對(duì)學(xué)生的要求是再認(rèn)、再現(xiàn),一般通過(guò)選擇題來(lái)測(cè)試。理論性的歷史知識(shí)包括歷史概念、歷史事件發(fā)生的原因和意義,歷史人物的評(píng)價(jià),以及歷史發(fā)展的規(guī)律,等等,對(duì)學(xué)生的要求是理解、運(yùn)用,一般通過(guò)列舉、材料分析、問(wèn)答題等題型來(lái)測(cè)試。這樣,學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握就能達(dá)到一定的理論高度。
其次,總結(jié)學(xué)科的記憶原則和方法,讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中廣泛而靈活地運(yùn)用。對(duì)于講述過(guò)程的動(dòng)態(tài)性質(zhì)的歷史知識(shí),一般采用的記憶方法有以時(shí)間為軸記憶、以地點(diǎn)為軸記憶、以發(fā)展層次為軸記憶、以事物情節(jié)為軸記憶等;對(duì)于靜態(tài)性質(zhì)的歷史知識(shí),一般采用的記憶方法有數(shù)字編碼記憶法、口訣記憶法、圖表記憶法、聯(lián)想記憶法、對(duì)照記憶法等。有時(shí)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可用幾種方法記憶,看哪一種方法效果更佳。歷史知識(shí)記憶的原則一般有以下幾條:先粗后細(xì)、先大后小、層層深入步步展開(kāi);弄清歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,在理解的基礎(chǔ)上記憶,注意知識(shí)的前后連貫、同類(lèi)知識(shí)聯(lián)想擴(kuò)散,等等。
再次,在復(fù)習(xí)過(guò)程中注重進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力,讓學(xué)生把握概括歸納、分類(lèi)比較、綜合分析等能力,最大限度地靈活運(yùn)用到復(fù)習(xí)中。例如在復(fù)習(xí)世界近代史時(shí),我要求學(xué)生把早期的幾次資產(chǎn)階級(jí)革命進(jìn)行對(duì)比,制作一個(gè)綜合簡(jiǎn)表。先要求學(xué)生自己列出表中的比較項(xiàng)目(如時(shí)間、背景、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、簡(jiǎn)單過(guò)程、意義和影響等),再讓學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)表思考,找出這幾次資產(chǎn)階級(jí)革命的異同點(diǎn)(如資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的共同原因、相同結(jié)果、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、代表人物、重要戰(zhàn)役、重要文件等)。這樣,既能鍛煉學(xué)生的思維能力,又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶,一舉兩得。而且學(xué)生通過(guò)自己梳理知識(shí),能把知識(shí)點(diǎn)化零為整、化繁為簡(jiǎn)、化粗為精,真正做到知識(shí)過(guò)關(guān)。
關(guān)鍵詞：初中；歷史課堂教學(xué)；歷史故事；有效性
歷史學(xué)習(xí)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)第一感受都是枯燥乏味，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)這種感受尤為明顯，反映在課堂上就表現(xiàn)為對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性不高[1]。因此，如果能在初中歷史教學(xué)中有效的把歷史故事與歷史知識(shí)相結(jié)合傳授給學(xué)生，則不但能起到活躍課堂氛圍的作用，還能夠激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而改變學(xué)生對(duì)于歷史課的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生的歷史知識(shí)和歷史教學(xué)的質(zhì)量，從根本上提高初中生歷史學(xué)習(xí)的效率。
一、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的價(jià)值
從初中生的年齡層次和心理特征看，這一時(shí)期的學(xué)生正處于求知欲相對(duì)較強(qiáng)的階段，只要是能讓學(xué)生感興趣的知識(shí)，都能激發(fā)學(xué)生的求知欲。另外初中生的形象思維仍占有比較重要的位置，受小時(shí)候長(zhǎng)輩講故事的影響，對(duì)故事存有較強(qiáng)的興趣，生動(dòng)的趣味性故事能對(duì)初中生產(chǎn)生較大的影響。而歷史故事應(yīng)用于歷史教學(xué)中時(shí)能夠把抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為較為具體的故事形象，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)雜簡(jiǎn)單化[2]。通過(guò)引入歷史故事講解歷史事件，能在過(guò)程中把抽象的歷史概念、歷史時(shí)間、知識(shí)要點(diǎn)等用另一種表達(dá)方式講解出來(lái)，使復(fù)雜難記的歷史知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂，而學(xué)生如果也能參與到故事講解中去，那么除了會(huì)掌握到必要的歷史知識(shí)，還能提高學(xué)生表達(dá)和對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考的能力。把歷史故事引入初中歷史課堂教學(xué)能實(shí)現(xiàn)：
（一）為歷史課堂教學(xué)帶來(lái)更多的課外素材，提高課堂教學(xué)效率
在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)中將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史故事引入，能給整個(gè)課堂教學(xué)帶來(lái)新鮮的素材。對(duì)初中歷史而言，課本中的許多內(nèi)容教學(xué)時(shí)如果只是直白的進(jìn)行傳授，則可能會(huì)使學(xué)生感到厭倦，但如果能將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)變成歷史故事進(jìn)行講解，那么則能給整個(gè)課堂帶來(lái)更多的新鮮素材。比如在講授中國(guó)近代史上第一個(gè)不平等條約――《》時(shí)，就可以把林則徐的故事引入教學(xué)。從林則徐表現(xiàn)的中華民族抵御外侮的決心，到清王朝的以及北洋水師的成敗。讓學(xué)生在故事中能把整個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生感到新鮮有趣的同時(shí)在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握，提升課堂教學(xué)效率[3]。
1.引入歷史故事能幫助學(xué)生細(xì)化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。相對(duì)于歷史課本來(lái)說(shuō)，相關(guān)的歷史故事的內(nèi)容更加細(xì)致、生動(dòng)，而且比課堂教學(xué)中的內(nèi)容會(huì)涉及更多的方面。初中生隨著年齡的增長(zhǎng)對(duì)知識(shí)的理解也是在日益增加的，但在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到一些問(wèn)題。比如學(xué)習(xí)世界歷史知識(shí)時(shí)，其內(nèi)容相對(duì)于中國(guó)歷史而言是比較難于理解和進(jìn)行記憶的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往無(wú)法完全理解相關(guān)內(nèi)容，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情減弱，這時(shí)如果能引入相關(guān)的歷史故事則能改變這一現(xiàn)狀[4]。如有關(guān)俄國(guó)十月革命，就可以把列寧在十月革命中的故事引入課堂教學(xué)中，以講解列寧這個(gè)人物故事來(lái)對(duì)十月革命相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引申，使學(xué)生能夠了解到十月革命這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
（二）把歷史故事引入歷史教學(xué)時(shí)要遵循的原則
想在通過(guò)引入歷史故事的教學(xué)方式來(lái)提升初中歷史教學(xué)的有效性，那么對(duì)所引用的歷史故事的選擇就顯得尤為重要，一般在選擇時(shí)要遵循以下原則：
1.真實(shí)性原則。真實(shí)性是選擇歷史故事時(shí)的首要原則，因?yàn)橐坏┧捎玫墓适卤粚W(xué)生發(fā)現(xiàn)是不符合或違背歷史記錄的，就可能會(huì)影響到學(xué)生的情緒，造成不良影響。為此，要想達(dá)到真實(shí)性，所選擇的故事必須是符合歷史史實(shí)，不能脫離史實(shí)隨意虛構(gòu)，如對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行想象或推測(cè)時(shí)也要明確告知學(xué)生。
2.針對(duì)性原則。針對(duì)性也是一項(xiàng)重要的原則，即所講的故事內(nèi)容必須與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。重視故事的針對(duì)性選擇，才能實(shí)現(xiàn)通過(guò)故事來(lái)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的目的。為了使歷史故事有針對(duì)性，要求歷史故事要緊扣歷史課本和教學(xué)主題，從課本上的內(nèi)容來(lái)挖掘故事；要針對(duì)學(xué)生思維，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)意識(shí)和思維能力的目的[5]。
3.趣味性原則。要想通過(guò)歷史故事來(lái)引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要求所講的歷史故事足夠有趣，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。要做到在保證故事情節(jié)生動(dòng)的同時(shí)要求故事要有新鮮感。
綜上，在初中歷史教學(xué)中引入有趣味性、有針對(duì)性的歷史故事，即能提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)增強(qiáng)民族自尊心、自信心。引入歷史故事在初中歷史教學(xué)中已通過(guò)實(shí)踐證明，確實(shí)可以起到增加課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用，也實(shí)實(shí)在在地有效地提升了學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的掌握，是一種行之有效的教學(xué)手段。
參考文獻(xiàn)：
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[3]宋雅健.淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2016，04：58.
關(guān)鍵詞： 初中歷史 “互補(bǔ)式”板書(shū)設(shè)計(jì) 概述 原則 運(yùn)用
新課程歷史教學(xué)倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新教學(xué)思維模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用，激活他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。課堂教學(xué)無(wú)疑成了師生雙邊活動(dòng)的主要渠道，教學(xué)中的板書(shū)設(shè)計(jì)則是課堂教學(xué)內(nèi)容的濃縮。筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的“互補(bǔ)式”板書(shū)設(shè)計(jì)，不僅能夠更為直觀清晰地突出教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，還有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解記憶。
1.“互補(bǔ)式”板書(shū)設(shè)計(jì)的概述
“互補(bǔ)式”板書(shū)設(shè)計(jì)是指在板書(shū)設(shè)計(jì)中將黑板劃分成兩部分，其中的一邊板面部分被稱(chēng)為“交叉知識(shí)欄”，板面剩余部分被稱(chēng)為“主體結(jié)構(gòu)知識(shí)欄”。“主體結(jié)構(gòu)知識(shí)欄”主要是將課本要求學(xué)生掌握的知識(shí)主體組織成科學(xué)的筆記，或用標(biāo)題式、或用表格式、或用示意圖等方式表現(xiàn)出來(lái)。“交叉知識(shí)欄”則隨著教學(xué)主體內(nèi)容的變化，“掃描”出本節(jié)知識(shí)與全課本整體知識(shí)間存在的必然的支撐點(diǎn)，隨機(jī)把握住知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律性，篩選出重要的知識(shí)，以觸類(lèi)旁通的題目形式列在這一欄目中。
該種板書(shū)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是：（1）版面直觀清晰，即整塊黑板僅被分為兩部分；（2）內(nèi)容結(jié)構(gòu)突出，即歷史的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)形成互補(bǔ)；（3）重難點(diǎn)顯著，即學(xué)生在理解主體知識(shí)的同時(shí)能夠知曉教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，便于及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。
2.“互補(bǔ)式”板書(shū)設(shè)計(jì)的原則
2.1簡(jiǎn)明扼要原則。
歷史課堂教學(xué)內(nèi)容較為豐富，尤其是某些重要的知識(shí)點(diǎn)還需要一定的補(bǔ)充理解，否則此知識(shí)點(diǎn)便成為學(xué)生認(rèn)知的“盲區(qū)”。因此，在設(shè)計(jì)“互補(bǔ)式”板書(shū)過(guò)程中，一定要做到簡(jiǎn)明扼要，優(yōu)化資源配置。
2.2色彩豐富原則。
學(xué)生感知板書(shū)設(shè)計(jì)的渠道主要通過(guò)眼觀來(lái)獲取。因此，教師在設(shè)計(jì)的過(guò)程中不妨利用彩色粉筆將黑板的左右兩個(gè)部分，分別標(biāo)出本堂課的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以期收到醒目的效果。
2.3重難分開(kāi)原則。
學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)往往把握不住，不利于學(xué)習(xí)理解。而“互補(bǔ)式”板書(shū)設(shè)計(jì)，不僅可以突出知識(shí)的難點(diǎn)，還可以讓教師把握教學(xué)的重點(diǎn)，有利于調(diào)整教學(xué)策略。
3.“互補(bǔ)式”板書(shū)設(shè)計(jì)的運(yùn)用
3.1明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，運(yùn)用好“交叉知識(shí)欄”。
歷史課堂教學(xué)應(yīng)該突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)要想長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，就要運(yùn)用一定的表現(xiàn)形式。“互補(bǔ)式”板書(shū)設(shè)計(jì)中的“交叉知識(shí)欄”就能夠滿(mǎn)足上述的要求。這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)，一方面能夠很好地反映知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，另一方面能夠歸納出同類(lèi)的知識(shí)。筆者認(rèn)為該欄目的設(shè)計(jì)具有如下作用：（1）能夠反映出知識(shí)的相互聯(lián)系之處；（2）能夠讓學(xué)生在知識(shí)的互相聯(lián)系之中找到知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)之處；（3）學(xué)生也能夠從中梳理出該堂課的知識(shí)點(diǎn)。
例如，在中國(guó)近代史教學(xué)中的關(guān)于“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”問(wèn)題，就可以采用“交叉知識(shí)欄”的方法來(lái)完成教學(xué)。前有“革命統(tǒng)一戰(zhàn)線”的經(jīng)驗(yàn)，后有新形勢(shì)下建立愛(ài)國(guó)統(tǒng)一戰(zhàn)線的必要，更有對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的期盼（再一次實(shí)現(xiàn)國(guó)共合作）。而“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”，便像一個(gè)紐帶，不僅在當(dāng)時(shí)發(fā)揮著作用，更重要的是對(duì)現(xiàn)實(shí)也有啟迪。我們可以“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”為主線，牽引出其它的戰(zhàn)線。這樣，可讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步地明白與此事件相關(guān)的歷史史實(shí)的時(shí)間、任務(wù)、過(guò)程及意義，涉及的知識(shí)點(diǎn)達(dá)到24個(gè)。
3.2把握事件發(fā)生順序，理出“主體結(jié)構(gòu)知識(shí)欄”。
時(shí)間是歷史發(fā)展的最基本要素，也是學(xué)生進(jìn)行理解記憶不可缺少的重要組成部分。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)利用歷史事件的順序進(jìn)行記憶，不僅可以增強(qiáng)記憶的效果，還可以探尋其中的發(fā)展規(guī)律，從而樹(shù)立正確的唯物主義歷史觀。“互補(bǔ)式”板書(shū)設(shè)計(jì)中的“主體結(jié)構(gòu)知識(shí)欄”則可幫助學(xué)生梳理課堂教學(xué)的歷史事件發(fā)展順序，讓學(xué)生知曉知識(shí)結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系。
例如，在“日本1868年明治維新”教學(xué)中，教師可依據(jù)明治維新的時(shí)間發(fā)展的先后順序理出其中的發(fā)展結(jié)構(gòu)，先理出：（1）日本歷史上646年的大化改新，使日本社會(huì)性質(zhì)由奴隸制轉(zhuǎn)變?yōu)榉饨ㄖ疲唬?）政府在19世紀(jì)中期采用一些扶持的政策對(duì)資本主義工業(yè)、企業(yè)的扶植措施，無(wú)不為日本擺脫被奴役的地位并走上壟斷創(chuàng)造了充分的條件；（3）讓學(xué)生自己閱讀感知日本在1868年實(shí)行的明治維新。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考：（1）該事件的歷史意義是什么？（2）具有怎樣的特征？（3）明治維新的成功對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代的發(fā)展有著怎樣的影響意義？若再以這一問(wèn)題所涉及的時(shí)間、空間、改革內(nèi)容、影響等為輻射角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題、把握問(wèn)題的話，不僅可以牢固掌握日本歷史進(jìn)程中的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論，更可以歸納出日本發(fā)展的主線索和發(fā)展規(guī)律。這樣的形式，不僅讓學(xué)生明白了日本發(fā)展的綜合情況，還拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。
3.3鼓勵(lì)閱讀、理解、感悟，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)拓展延伸能力。
學(xué)生在閱讀文本之后，必然有一些積累和感悟，特別是在觀看了互補(bǔ)式板書(shū)設(shè)計(jì)后，往往會(huì)有躍躍欲試的想法。筆者認(rèn)為，在板書(shū)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，不妨留有一定的空白之處，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的理解與想象能力，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再次的“深化”。
關(guān)鍵詞：初中歷史；新課程改革；教學(xué)有效性
所謂有效的課堂教學(xué)，指的就是在課堂有效的45分鐘內(nèi)，結(jié)合多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)收益實(shí)現(xiàn)最大化，這是我們初中歷史教師以及所有教師共同追求的目標(biāo)。本文著重從激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，積極備課，做好課堂導(dǎo)入工作以及組織學(xué)生小組合作探究歷史知識(shí)三個(gè)方面入手，探究如何提升初中歷史課堂教學(xué)的有效性，讓歷史教學(xué)產(chǎn)生應(yīng)有的效果。
一、激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，避免純說(shuō)教
科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”如何讓這位“老師”在教學(xué)中真正發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效果，是我們這些初中歷史教師應(yīng)當(dāng)深刻思考的。興趣是引導(dǎo)人主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的不竭動(dòng)力，如自主閱讀，主動(dòng)搜集歷史資料，積極分析資料真實(shí)性等，但是以往我們的初中歷史教學(xué)中往往忽略了這一點(diǎn)，為了追求高效的記憶效率和考試的高分，歷史教師盲目要求學(xué)生機(jī)械式背誦所謂的“考試寶典”，而在課堂教學(xué)中，與學(xué)生之間的互動(dòng)也是少之又少，大部分時(shí)間都是留給自己一個(gè)人理論性的說(shuō)教，如此，又何談學(xué)習(xí)的興趣。自實(shí)施新課程改革之后，大部分歷史教師開(kāi)始認(rèn)識(shí)到應(yīng)試填鴨式教學(xué)的弊端，壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，轉(zhuǎn)而開(kāi)始進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，激發(fā)初中生歷史學(xué)習(xí)積極性，以期提升課堂教學(xué)效率。比如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)近代史的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠有效記憶各種屈辱條約，如《》《》《》等及與其相對(duì)應(yīng)的年份和國(guó)家，我們可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行情境表演，讓學(xué)生扮演條約簽訂的雙方，模擬當(dāng)時(shí)不平等條約的簽訂情況。如此，一方面可以提升學(xué)生歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶效率；另一方面，更可以培養(yǎng)初中生的愛(ài)國(guó)主義情感，讓學(xué)生永遠(yuǎn)銘記這段屈辱的歷史，警鐘長(zhǎng)鳴。
二、積極備課，做好課堂導(dǎo)入工作
毋庸置疑，課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是極為重要的，以往我們較為常用的是一言以蔽之，全然沒(méi)有導(dǎo)入過(guò)程的趣味性和探究性，須知課堂伊始一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，否則之后的一系列教學(xué)內(nèi)容都將受到影響，為了實(shí)現(xiàn)這一目的，完善的備課是十分必要的。比如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們可以利用信息化的多媒體技術(shù)向?qū)W生率先展示美國(guó)華盛頓、林肯圖像和一段文字：2000年2月，美國(guó)有線電視臺(tái)公布了一項(xiàng)美國(guó)歷史上41位總統(tǒng)的最新排名，結(jié)果，華盛頓、林肯、羅斯福三位總統(tǒng)占據(jù)前三位。猜一猜，林肯和華盛頓的實(shí)際排名怎樣？你的理由是什么？（學(xué)生已有的知識(shí)令學(xué)生總認(rèn)為華盛頓排第一。）為什么林肯在美國(guó)人民心中地位如此崇高呢？如此，以引導(dǎo)學(xué)生猜想的教學(xué)方式，將初中生內(nèi)心的疑問(wèn)點(diǎn)燃，進(jìn)而有效導(dǎo)入本課的教學(xué)內(nèi)容———美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)。
三、組織學(xué)生小組合作，探究歷史知識(shí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)自推行以來(lái)，很多初中歷史教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”的重要性，積極探索將小組合作教學(xué)應(yīng)用到歷史教學(xué)中，使其發(fā)揮出應(yīng)有的積極作用。筆者在實(shí)踐中針對(duì)此看法也做了一些嘗試。比如，在教學(xué)《法國(guó)大革命》一課時(shí)，就曾根據(jù)教材中給出的相關(guān)圖片，一幅法國(guó)社會(huì)三個(gè)等級(jí)示意圖和一幅《多重壓迫下的法國(guó)農(nóng)民》的漫畫(huà)，設(shè)計(jì)了幾個(gè)讓學(xué)生自主探究解決的問(wèn)題：（1）通過(guò)觀察這兩幅圖片，你們看到了法國(guó)當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)狀？（2）據(jù)教材的解讀，說(shuō)一說(shuō)何種人的反抗意識(shí)最強(qiáng)？（3）你們認(rèn)為法國(guó)的這場(chǎng)大革命最終成功了嗎？通過(guò)這場(chǎng)革命你們看到了什么？如此，向?qū)W生拋出一系列問(wèn)題，此時(shí)的他們想必一個(gè)頭兩個(gè)大了，但是細(xì)心分析則不難發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題的答案都是可以到教材中尋找到的，這種教學(xué)方式較之傳統(tǒng)的教師課堂“大滿(mǎn)貫”更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，從而提升歷史教學(xué)質(zhì)量。概言之，在初中歷史教學(xué)中，為了提升初中歷史課堂教學(xué)的有效性，我們作為教學(xué)的領(lǐng)路人，應(yīng)當(dāng)積極探索多樣化的教學(xué)方式，革新教學(xué)思想，以新課程改革理念為向?qū)Вぐl(fā)學(xué)生初中歷史學(xué)習(xí)的積極性，快速記憶歷史知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)歷史素養(yǎng)和正確的人生價(jià)值觀，讓初中歷史教學(xué)更高效。
參考文獻(xiàn)：
［1］晉凱.初中歷史情境教學(xué)中的教學(xué)準(zhǔn)備策略研究［D］.揚(yáng)州大學(xué)，2015.
1 歷史開(kāi)卷考試是對(duì)應(yīng)試教育的一種挑戰(zhàn)
回顧往年的歷史教學(xué)，我們或多或少地認(rèn)同了“以教師為中心，以教材為中心，以課堂教學(xué)為中心”的應(yīng)試教育模式。它是為教而教，為考而教；老師教教材，學(xué)生考教材；老師教結(jié)論，學(xué)生考結(jié)論。如此，牢牢地束縛了學(xué)生的思維。如今，歷史學(xué)科考試形式由閉卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)卷考試，這對(duì)于應(yīng)試教育來(lái)說(shuō)，無(wú)非是一個(gè)巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。以開(kāi)放性、主觀性、探究性為特點(diǎn)的初中歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試開(kāi)卷考試，要求教師們要以主觀思維為主，融歷史知識(shí)于始終，營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、自由、和諧的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究、合作共進(jìn)的積極性，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的不斷提高。這將成為適應(yīng)開(kāi)卷這一考試形式的歷史教學(xué)必須努力的方向。開(kāi)卷這一考試形式的出臺(tái)，使我們必須以素質(zhì)教育的理念來(lái)組織教學(xué)，以學(xué)生能力素質(zhì)的提高為目的來(lái)傳授知識(shí)。它是對(duì)應(yīng)試教育的一大挑戰(zhàn)，是初中歷史教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一個(gè)有力的發(fā)動(dòng)機(jī)，一個(gè)有效的催化劑。
2 正確理解開(kāi)卷考試，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，注重能力培養(yǎng)
許多教師認(rèn)為：“開(kāi)卷”就是打開(kāi)課本、資料，抄抄便可，因此教學(xué)時(shí)只需看看課本，講講資料，考試時(shí)便可以應(yīng)對(duì)自如了。有的甚至說(shuō)，歷史一開(kāi)卷不要掌握知識(shí)也能考好。其實(shí)，歷史開(kāi)卷試題具有開(kāi)放性、主觀性、綜合性、探究性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，它們都能在教材中找到其“源”，但許多試題需參閱幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，且需要綜合、分析、判斷后，才能確定出正確答案。如：科舉制度是何時(shí)形成的？它是一種什么制度？明朝時(shí)該制度發(fā)生了什么變化？產(chǎn)生了什么影響？該制度何時(shí)被廢除？有些試題涉及古今中外，需要?dú)w納而得出答案。如：列舉能證明臺(tái)灣是中國(guó)不可分割的一部分的重要史實(shí)。如果對(duì)知識(shí)掌握不熟，理解不透，僅靠課本資料，疲于翻書(shū)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，很難找出此題的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)于有時(shí)限的考試來(lái)說(shuō)，實(shí)在是得不償失。
可見(jiàn)，對(duì)于歷史基礎(chǔ)知識(shí)不僅要掌握，并且要有熟練應(yīng)用這些知識(shí)的各種能力。這一點(diǎn)對(duì)于開(kāi)卷考試來(lái)說(shuō)尤為重要，只有這樣，才能在考場(chǎng)上運(yùn)用自如，得心應(yīng)手，立于不敗之地。
3 開(kāi)卷考試形式下的初中歷史復(fù)習(xí)
歷史開(kāi)卷后，將如何教學(xué)，是擺在我們面前亟待解決的問(wèn)題。從以上所分析的中考?xì)v史開(kāi)卷的特點(diǎn)來(lái)看，歷史開(kāi)卷考試考查的核心是學(xué)生的能力。那么，如何更好的培養(yǎng)學(xué)生的能力，以適應(yīng)開(kāi)卷考試呢？
首先，轉(zhuǎn)變觀念，放棄以傳授知識(shí)為主的應(yīng)試教育的教學(xué)模式。要認(rèn)識(shí)到教師不能是歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸者、壟斷者、權(quán)威者，而是與學(xué)生一起的知識(shí)的探究者、組織者、運(yùn)用者，教師還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)欣賞者、促進(jìn)者、幫助者，學(xué)生首先要得到的是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高，而不只是知識(shí)的單一掌握。
其次，要大膽改革嘗試歷史教學(xué)方式方法，多采用談話、交流、練習(xí)、講演、論文交流、探究等方式，培育新型的教、學(xué)關(guān)系，通過(guò)活動(dòng)、探討、交流，一起構(gòu)建知識(shí)體系，得出結(jié)論或知識(shí)。要重視“過(guò)程”教學(xué)，力求讓學(xué)生多講、多說(shuō)、多做，在過(guò)程中培養(yǎng)各種能力。
再者，多與學(xué)生溝通，建立師生之間平等互助的關(guān)系，以關(guān)心、愛(ài)心感化學(xué)生。培育學(xué)生良好的情操，調(diào)動(dòng)良好的情感。
另外，要善于總結(jié)、歸納知識(shí)，注重知識(shí)的運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在復(fù)課課堂教師中，教師應(yīng)立足于雙基，抓歷史線索，重主干知識(shí)，專(zhuān)題復(fù)習(xí)，重基本知識(shí)的鞏固與落實(shí)，并傾向于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。
4 認(rèn)識(shí)開(kāi)卷題型，掌握答題技巧
初中歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試開(kāi)卷試題題型一般有選擇題、列舉題、材料解析題、問(wèn)答題等。學(xué)生應(yīng)熟知這幾種題型，知其解題規(guī)律、特點(diǎn)、技巧，以培養(yǎng)自己思考、分析、解答歷史問(wèn)題的能力，提高答題水平。
選擇題一般由提干與選項(xiàng)兩部分組成，它旨在考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)理解掌握的準(zhǔn)確性，考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的闡釋能力與辨證思維能力。解答時(shí)，應(yīng)從準(zhǔn)確性、最佳性角度去思考。
例1 戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯國(guó)之間發(fā)生了許多大規(guī)模戰(zhàn)役，其中對(duì)秦滅六國(guó)、完成統(tǒng)一具有決定性意義戰(zhàn)役是
A.城濮之戰(zhàn) B.馬陵之戰(zhàn)
C.巨鹿之戰(zhàn) D.長(zhǎng)平之戰(zhàn)
該題的關(guān)鍵詞語(yǔ)是“決定性戰(zhàn)役”，限定的要素是“秦滅六國(guó)”、“完成統(tǒng)一”，如將限定語(yǔ)和關(guān)鍵詞語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，再通過(guò)對(duì)課本知識(shí)的再認(rèn)再現(xiàn)，即可得出正確選項(xiàng)為D項(xiàng)。
又如：漢武帝頒布“推恩令的實(shí)質(zhì)是（ ）
A、實(shí)現(xiàn)民族和解 B、發(fā)現(xiàn)推薦人才
C、加強(qiáng)中央集權(quán) D、鞏固邊疆地區(qū)
這道題通過(guò)篩選法來(lái)做，A、B項(xiàng)與推恩令無(wú)關(guān)聯(lián)，先否定之，剩下的只有選C項(xiàng)。
列舉題主要考查學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的認(rèn)知、綜合、歸納能力。
例如：說(shuō)一說(shuō)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命與美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)、結(jié)果有何異同？
分析此題時(shí)，要抓住“性質(zhì)”、“結(jié)果”、“異”、“同”等詞語(yǔ)來(lái)理解，并從性質(zhì)的異同、結(jié)果的異同分別作答。如果誤審、漏審，都不利于正確完整的答題。
5 初中歷史復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)建議
5.1認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)的重要性、必要性，端正復(fù)習(xí)態(tài)度。
5.2注重基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)掌握。復(fù)習(xí)時(shí)重在理解，切忌死背，唯有理解，才能達(dá)到對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。
5.3關(guān)注熱點(diǎn)、注重實(shí)踐。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和熱點(diǎn)問(wèn)題，與歷史知識(shí)鏈接起來(lái)，從中挖掘出新的知識(shí)，學(xué)以致用，古為今用。
5.4切合實(shí)際，有計(jì)劃的復(fù)習(xí)。可分四步：（1）以課本為主，逐冊(cè)復(fù)習(xí)。抓住重點(diǎn)，精講精練。（2）綜合歸納，專(zhuān)題復(fù)習(xí)。分古代史、近代史、現(xiàn)代史、當(dāng)代史，或分政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史、外交史、戰(zhàn)爭(zhēng)史等專(zhuān)題，綜合歸納，形成知識(shí)鏈。（3）組合試題，題型復(fù)習(xí)。集中題型講解練習(xí)，以掌握做題技巧、規(guī)律，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力。（4）模擬訓(xùn)練，實(shí)戰(zhàn)復(fù)習(xí)。及時(shí)反饋信息，以查漏補(bǔ)缺，重點(diǎn)攻關(guān)，使學(xué)生適應(yīng)考試試題。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 初中 歷史 記憶 探究
通過(guò)利用影像圖文增強(qiáng)直觀性、穿插小故事增加趣味性、巧用數(shù)字強(qiáng)化記憶、編寫(xiě)詩(shī)歌幫助記憶、利用圖表比較實(shí)現(xiàn)對(duì)比記憶等方法，使學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、歸納、直觀、快樂(lè)的獲取有效信息，形成有效記憶。學(xué)習(xí)歷史，在新課改下記憶力尤其顯得非常重要。在教學(xué)中，提高學(xué)生的記憶力，是提高學(xué)生成績(jī)，提升教師教學(xué)水平的關(guān)鍵所在。歷史學(xué)科中，時(shí)間、事件、人物眾多，那么，如何將紛繁復(fù)雜的知識(shí)記扎實(shí)，努力提高學(xué)生的記憶力呢？下面根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談幾種記憶的方法：
一、利用影像圖文增強(qiáng)直觀性
學(xué)生內(nèi)心都想學(xué)好，但總是記不住，其中有一點(diǎn)就是文字的枯燥。影像圖文的運(yùn)用使得學(xué)生面前課本上的那些文字鮮活可感，學(xué)生們都愿意看。如在講《》這一課，在講鴉片帶給中國(guó)的危害時(shí)，借助一系列圖片讓學(xué)生具體感受鴉片給每個(gè)家庭、社會(huì)、國(guó)家所帶來(lái)的危害。不僅自然激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義之心，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要禁止鴉片在中國(guó)的銷(xiāo)售的必要性，同時(shí)為下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作好了導(dǎo)入。講時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看的圖片，那濃得化不開(kāi)的煙霧，說(shuō)明當(dāng)時(shí)繳來(lái)的鴉片眾多，奮力傾倒鴉片的百姓和在旁監(jiān)管的挺直身姿的林則徐，都透露出中國(guó)人民禁煙捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)的決心，這樣一張張可觀的圖片，一段段精心挑選的影視片斷，緊緊抓住了學(xué)生的視覺(jué)，注意力集中了，那記憶的效果也不言自明。這些影像圖文也為日后的知識(shí)再現(xiàn)有著很好的誘導(dǎo)作用，從而增強(qiáng)了記憶力度，而在這過(guò)程中所用到的影像圖片都可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋到。
二、穿插小故事增加趣味性
故事大家都愛(ài)聽(tīng)，初中學(xué)生也不例外，一聽(tīng)老師講故事，都來(lái)了精神。《》是中國(guó)簽訂的第一個(gè)喪權(quán)辱國(guó)條約。它的簽訂使中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)由封建社會(huì)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)，標(biāo)志著中國(guó)近代史的開(kāi)端。《》在中國(guó)近代史上占據(jù)著重要的地位，在記憶這個(gè)條約時(shí)，其中開(kāi)放的通商口岸有五個(gè)，是記憶的難點(diǎn)。我是這樣給講的：從前，有個(gè)孩子姓廣，名叫廈福。有一天水龍頭漏水了，媽媽高叫到“廣廈福把水管子擰上” “廣廈福寧上”學(xué)生聽(tīng)完這個(gè)故事后都笑了，在笑聲中把五個(gè)通商口岸自南向北就記牢固了。再如講《世界歷史》上冊(cè)第5課《中古歐洲社會(huì)》不同的等級(jí)封建主：公爵，侯爵，伯爵，子爵，男爵，騎士等。我讓學(xué)生只記每個(gè)等級(jí)中的第一個(gè)字，“公侯脖子難騎”當(dāng)學(xué)生讀完時(shí)都笑了。在笑聲中增強(qiáng)了記憶。
三、巧用數(shù)字強(qiáng)化記憶
歷史是以時(shí)間為順序來(lái)編寫(xiě)的，因此時(shí)間特多，記憶起來(lái)比較困難，在講每一課時(shí)都在黑板的右側(cè)列當(dāng)節(jié)的大事年表加強(qiáng)記憶，還利用特殊的時(shí)間編故事來(lái)記憶。如唐朝起止時(shí)間：618年——907年.我是這樣說(shuō)的：糖（唐）留（6）了一（1）把（8），舅（9）領(lǐng)（0）妻（7）跑了。利用月日相同年不同的 大事加以強(qiáng)化記憶，如1945年10月25日被日本占領(lǐng)領(lǐng)50年的臺(tái)灣回到祖國(guó)的懷抱；1950年10月25日志愿軍出國(guó)紀(jì)念日；1971年10月25日，第26屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)恢復(fù)中國(guó)在聯(lián)合國(guó)的合法席位。這樣學(xué)生在很多年以后也不會(huì)忘記。
四、編寫(xiě)詩(shī)歌幫助記憶
對(duì)易混的知識(shí)編成詩(shī)歌來(lái)記憶效果會(huì)更好。
如在講《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)第14課《不怕遠(yuǎn)征難》時(shí)，的路線比較難記，我先讓學(xué)生以小組為單位學(xué)生先創(chuàng)作，后互相交流再共同編成詩(shī)歌來(lái)記憶：
路線
1934年，離開(kāi)根據(jù)地，
湘西前進(jìn)遭堵截，
英勇沖殺破封鎖。
渡湘江，損過(guò)半，
主席提出英決斷，
改向貴州渡烏江。
奪遵義，扭乾坤，
四渡赤水亂敵計(jì)，
急行渡過(guò)金沙江，
跳出敵人包圍圈。
強(qiáng)渡大渡河，飛奪瀘定橋，
翻雪山，過(guò)草地。
艱難困苦已過(guò)去。
1935年，紅一陜甘會(huì)吳起。
1936年，三軍大會(huì)師，
標(biāo)志已結(jié)束。
再如講《中國(guó)歷史》七年級(jí)下冊(cè)第9課《改革開(kāi)放》，雖然開(kāi)放的14個(gè)沿海城市是在課文注釋中，但有必要使學(xué)生了解和掌握，對(duì)日后會(huì)用，所以，經(jīng)濟(jì)特區(qū)和14個(gè)沿海城市時(shí)我是這樣寫(xiě)的：
80經(jīng)濟(jì)特區(qū)有四個(gè)，
深圳，珠海，汕頭和廈門(mén)，
后增一個(gè)是海南。
84開(kāi)放沿海城市有14，
自北向南它們是：
大連，秦皇島，天津，煙臺(tái)，青島，連云港，
南通，上海，寧波，加三州，
溫州，福州和廣州，
還有最南邊的湛江和北海。
這些內(nèi)容很重要，
大家一定要記牢。
通過(guò)這種膾炙人口的歌謠形式，學(xué)生就輕松記住了這些繁瑣的課本知識(shí)。
五、利用圖表比較實(shí)現(xiàn)對(duì)比記憶
1.圖說(shuō)重點(diǎn)
有的歷史知識(shí)點(diǎn)很難講解，教師往往花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間也很難讓學(xué)生明白。這時(shí)，可以借助圖片的直觀性，讓復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化。比如，在講授“”這課時(shí)，可以使用華君武先生的那幅漫畫(huà)進(jìn)行講授。
2.用圖片將歷史串起來(lái)
歷史的跨度是很大的，比如，在專(zhuān)題教學(xué)中，可以針對(duì)不同的歷史時(shí)期，選擇不同的圖片來(lái)構(gòu)建歷史的框架。這樣，學(xué)生通過(guò)這些圖片可以形成一個(gè)清晰的脈絡(luò)，進(jìn)而把握歷史發(fā)展的規(guī)律。比如，在教授近代史時(shí)，可以用瓜分圖來(lái)講解列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略。
3.用圖片鞏固歷史教學(xué)
在進(jìn)行復(fù)習(xí)課時(shí)，由于知識(shí)點(diǎn)比較多，如果按部就班的講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的積極性會(huì)大大受挫。因此，可以將圖片穿插其中。這樣，課堂就不會(huì)死氣沉沉，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)提高。
4.對(duì)學(xué)生讀圖能力進(jìn)行培養(yǎng)
教師要在課堂上使用圖片的同時(shí)，要重視學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖片中的隱性知識(shí)，把圖片和課堂的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行分析，提高學(xué)生對(duì)歷史的辨析能力。
二、確立學(xué)生的主體性地位
1.發(fā)掘?qū)W生的主體意識(shí)
學(xué)生的主體意識(shí)只有在活潑、和諧自由的課堂氛圍中才能被喚醒，教師應(yīng)該運(yùn)用各種條件營(yíng)造這樣的氛圍。可以說(shuō)，良好的課堂環(huán)境是確立學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)。“師道尊嚴(yán)”一直被傳統(tǒng)的教學(xué)觀所信奉，強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)權(quán)威，教師凌駕于教學(xué)和學(xué)生之上，忽視學(xué)生的感受，忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性。師生之間的互動(dòng)交流與溝通是提高課堂教學(xué)的基石，起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度的形成只有在良好、充滿(mǎn)生機(jī)的課堂氛圍中才能得到培養(yǎng)和陶冶。教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，師生之間應(yīng)該是平等的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的尊嚴(yán)和人格，平等地與學(xué)生交流和溝通。
2.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新
教學(xué)并不是一味講解前人的觀點(diǎn)，而是應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地創(chuàng)新，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性。傳統(tǒng)的教學(xué)只是機(jī)械式地灌輸知識(shí)，學(xué)生只是接受，缺乏自我思考和表達(dá)觀點(diǎn)的空間，課堂成為權(quán)威觀點(diǎn)的陣地。權(quán)威的觀點(diǎn)是教材的主要內(nèi)容，教材缺乏充足的材料，因此這些知識(shí)很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)很少有改動(dòng)，是僵化的。教師教學(xué)應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何思辨，通過(guò)材料發(fā)掘其中的文化、智慧、人文內(nèi)涵。多想，敢于提出問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生是問(wèn)題最多的學(xué)生，敢于質(zhì)疑，敢于提出自己的觀點(diǎn)對(duì)于學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，有了問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生才算是身心融入了課堂，用積極的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：新課程；銜接；對(duì)策；學(xué)習(xí)方式
俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”所以，學(xué)生在高中階段能否對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，是學(xué)好高中歷史的關(guān)鍵。但使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的前提是讓高一學(xué)生能盡快適應(yīng)高中的歷史教學(xué)，完成從初中到高中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，形成學(xué)習(xí)歷史的能力與技巧。只有學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，才會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)有持久的興趣。那么，怎樣才能完成這個(gè)艱巨的任務(wù)，做好初高中的歷史教學(xué)的銜接，是高中歷史教師應(yīng)該關(guān)注和探討的問(wèn)題。下面就初高中歷史學(xué)習(xí)的不同及做好銜接的策略談一點(diǎn)自己的看法：
一、新課程背景下初高中歷史課程設(shè)置的區(qū)別
1.從教材內(nèi)容的編排看
初中采取了主題+時(shí)序的通史體例。教學(xué)內(nèi)容包括中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)學(xué)習(xí)模塊。初中教材主要從宏觀角度入手，注意歷史知識(shí)的時(shí)序性和基礎(chǔ)性；高中采用了模塊+專(zhuān)題的體例，歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成。其中，必修課分為政治史、經(jīng)濟(jì)史和文化史三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，選修課則分為歷史上重大改革回眸、近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、中外歷史人物評(píng)說(shuō)、探究歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃六個(gè)模塊。高中教材的編排更強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的專(zhuān)題性、綜合性。但弊端是時(shí)序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備要求比較高。
2.從學(xué)習(xí)歷史的能力要求看
正因?yàn)槌醺咧袣v史課本的內(nèi)容板塊設(shè)置是兩種完全不同的思路，這對(duì)于初高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力要求又有所不同：從《課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)看，初中學(xué)生的能力要求基本上是識(shí)記、了解、理解，更多側(cè)重于識(shí)記層面。而高中要求則更多在于理解、應(yīng)用及綜合能力的考查，如閱讀和提取歷史信息的能力；分析、比較、歸納、概括歷史事實(shí)的能力；運(yùn)用已知信息解決新問(wèn)題的能力等。
二、新課程背景下學(xué)生狀況的分析
1.初中生歷史學(xué)習(xí)狀況
（1）初中生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)普遍較為薄弱。（2）初中歷史學(xué)科長(zhǎng)期被視為“副科”，學(xué)生在初中時(shí)普遍不重視歷史學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。由于思想上的松懈，導(dǎo)致歷史知識(shí)的欠缺，這也給高中歷史學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難。（3）學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械背誦，缺乏積極的思維習(xí)慣。
2.高中生歷史學(xué)習(xí)狀況
（1）由于初中大多數(shù)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，而高中歷史課程學(xué)習(xí)則要求學(xué)生有較高的知識(shí)儲(chǔ)備。這種脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致高中生普遍感覺(jué)歷史課內(nèi)容偏多、偏深、偏難。（2）高中歷史涉及的基本理論、概念比較枯燥、深?yuàn)W、抽象，這需要學(xué)生有一定的社會(huì)生活實(shí)踐及社會(huì)活動(dòng)的體驗(yàn)、感受，但現(xiàn)在的高中新生在這些方面顯然欠缺，這也增加了歷史學(xué)習(xí)的難度。（3）在學(xué)習(xí)方法上，初中學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，缺乏積極的思維習(xí)慣。并且，升入高中后仍有相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，這就使學(xué)生產(chǎn)生“我全背過(guò)了，為什么題卻做不對(duì)”這樣的困惑。正是因?yàn)閷?duì)所學(xué)知識(shí)不能透徹理解、融會(huì)貫通，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。上述這些因素都會(huì)給抽象的高中歷史學(xué)習(xí)帶來(lái)一定障礙。
三、初高中歷史教學(xué)銜接的策略探究
1.讓《課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)引領(lǐng)你的教學(xué)
可以說(shuō)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的靈魂和指南，是上好歷史課的前提和保證。但目前，教師往往難以準(zhǔn)確理解和把握《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，也不能恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒虒W(xué)內(nèi)容。大多數(shù)教師被教科書(shū)所束縛，面面俱到，平均用力。這不僅使教授內(nèi)容更加龐雜、瑣碎，使學(xué)生無(wú)法把握重難點(diǎn)，增大學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)使教師在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)無(wú)法完成既定的教學(xué)任務(wù)。所以，教師應(yīng)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下對(duì)教材進(jìn)行大膽取舍、整合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容靈活處理，該刪的刪，該增的增，做到合理調(diào)整。在教學(xué)中，教師盡可能幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)清晰、完整的歷史發(fā)展脈絡(luò)，既有利于彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺，也做到了與初中知識(shí)的有效銜接，使學(xué)生在接觸高中歷史時(shí)不至于感到陌生和無(wú)頭緒，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和把握。
2.使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式
初中學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)習(xí)慣于全盤(pán)接受、死記硬背，形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺少獨(dú)立思考的習(xí)慣。但在高中階段，隨著教材內(nèi)容增多、加深，不少學(xué)生依然沿襲原來(lái)的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果就出現(xiàn)了學(xué)生把課本背熟了，可考試時(shí)卻無(wú)從下手的尷尬局面。這在無(wú)形中就挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，教師要求學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)和思考，逐步培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、自主探究的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。只有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能有的放矢，做到對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生順利渡過(guò)初高中學(xué)習(xí)的銜接。
3.上好開(kāi)學(xué)第一課，幫助學(xué)生構(gòu)建宏觀的知識(shí)框架
上好第一節(jié)銜接課很重要。教師除了給學(xué)生講清初高中歷史在各方面的不同及在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的相應(yīng)事項(xiàng)，還可以利用“統(tǒng)籌全局導(dǎo)學(xué)法”在學(xué)生初中歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，粗線條地引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)教材的知識(shí)框架及宏觀知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生構(gòu)建起心中的知識(shí)體系，讓學(xué)生知道這一學(xué)期主要學(xué)什么，宏觀知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該怎么學(xué)，具體歷史事件應(yīng)怎么分析。這種教學(xué)法讓學(xué)生對(duì)新學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)、知識(shí)結(jié)構(gòu)有了宏觀把握，對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一個(gè)明確的目標(biāo)和方向。同時(shí)，這種教學(xué)法也激發(fā)了學(xué)生的好奇心與探究欲望，讓學(xué)生對(duì)今后的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)期待，為以后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。俗話說(shuō)：“好的開(kāi)始是成功的一半。”開(kāi)學(xué)第一課是引領(lǐng)學(xué)生邁入高中歷史學(xué)習(xí)的重要一步。
4.開(kāi)展集體備課，努力提高教師的業(yè)務(wù)水平
教師集體備課可以發(fā)揮備課組的集體智慧，有效彌補(bǔ)教師個(gè)體在備課過(guò)程中的不足，幫助教師在整體上把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材的處理，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高業(yè)務(wù)認(rèn)識(shí)和教學(xué)水平。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，特別是年輕教師，更應(yīng)該虛心向老教師請(qǐng)教，多聽(tīng)課、多學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)情，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，對(duì)于教學(xué)模式大膽地去探索、嘗試。只有教師自身素質(zhì)過(guò)硬，才能創(chuàng)設(shè)出有趣、高效、受歡迎的歷史課堂，營(yíng)造出和諧融洽的教學(xué)氛圍。這樣的課堂也會(huì)使高一新生轉(zhuǎn)變對(duì)歷史課堂的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)：歷史課堂也可以妙趣橫生，歷史學(xué)習(xí)也可以輕松愉快。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、積極性自然會(huì)被調(diào)動(dòng)和激發(fā)。高中新生也會(huì)在心理上接受歷史并愛(ài)上歷史，快速融入歷史的學(xué)習(xí)中。
總之，高一是初高中歷史學(xué)習(xí)過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，如何幫助高一新生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、心理狀態(tài)等方面的調(diào)整、轉(zhuǎn)變，是高中歷史教師必須重視并需長(zhǎng)期探究的課題。此外，我們也要認(rèn)識(shí)到，解決初高中歷史教學(xué)的銜接問(wèn)題，任重道遠(yuǎn)，需要每一位歷史老師的努力和付出。只有我們持之以恒地做好初高中教學(xué)的銜接工作，才能有效提高課堂效率及教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；滲透；情感教育
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）11-0035-01
近些年來(lái)，隨著現(xiàn)代教育心理學(xué)研究的深入發(fā)展，情感教學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為新的教學(xué)理論和方法，逐步受到各基礎(chǔ)學(xué)科的青睞，在學(xué)科教學(xué)中滲透情感教育已成為必然。在教學(xué)中如果我們能夠牽好情感教學(xué)之手，一定能充分展現(xiàn)課堂魅力，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力。筆者結(jié)合近幾年的工作實(shí)踐對(duì)歷史教學(xué)中如何滲透情感教育談一些淺顯看法。
1.歷史學(xué)科情感教學(xué)的理論依據(jù)
1.1 歷史學(xué)科情感教學(xué)應(yīng)建立在歷史的科學(xué)屬性上。歷史的科學(xué)屬性要求歷史教學(xué)與研究必須尊重客觀事實(shí)，必須以歷史唯物主義為準(zhǔn)則，歷史學(xué)科運(yùn)用情感教學(xué)尤應(yīng)如此。歷代史學(xué)家在記載、評(píng)述客觀歷史過(guò)程時(shí)，無(wú)不滲透著豐富的情感，但受時(shí)代階級(jí)的局限，他們對(duì)客觀歷史的處理帶有一定程度的主觀因素，以至他們發(fā)出來(lái)的情感難免帶有消極庸俗的成分。而史學(xué)尊重客觀歷史，在科學(xué)地揭示歷史發(fā)展過(guò)程和規(guī)律時(shí)，站在歷史的創(chuàng)造者——人民群眾的立場(chǎng)上，褒善抑惡、去偽存真，把人類(lèi)社會(huì)積極的情感成分升華為寶貴的精神財(cái)富，以此來(lái)熏陶、激勵(lì)和培養(yǎng)一代一代的新人。因此，歷史教學(xué)中的情感主題應(yīng)該是蘊(yùn)含著以歷史唯物主義揭示社會(huì)發(fā)展規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)的情感。這正是我們確立教學(xué)情感目標(biāo)內(nèi)容的科學(xué)依據(jù)。
1.2 歷史學(xué)科情感教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“全面發(fā)展”的素質(zhì)教育觀。歷史學(xué)科是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，聚集著全人類(lèi)的智慧和寶貴的精神財(cái)富，熔知識(shí)性、思想性、科學(xué)性 和情感性、趣味性于一爐。歷史學(xué)科運(yùn)用情感教學(xué)，應(yīng)以"全面發(fā)展"的素質(zhì)教育觀為指導(dǎo)，努力做到知情意行四者的完美結(jié)合， 讓學(xué)生的身心都得到充分、自由、和諧的發(fā)展。因此，要真正做到情感教學(xué)，就要避免走兩個(gè)極端：一是“重知輕情”，即只重知識(shí)單一傳授而忽視情感的熏陶和培養(yǎng)；二是“重情輕知”，即過(guò)分制造情感的虛張聲勢(shì)而失去知識(shí)的掌握和運(yùn)用，二者都偏離了“全面發(fā)展”的教育目標(biāo)的軌道 。
2.歷史學(xué)科情感教學(xué)的基本特征
2.1 它強(qiáng)調(diào)建立和諧融洽的師生關(guān)系。鑒于歷史在平時(shí)教學(xué)中課時(shí)較少，課堂教學(xué)中師生積極情感的建立、交流和發(fā)展，就顯得尤為重要。首先，歷史教師要強(qiáng)化該學(xué)科教書(shū)育人的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。其次，教師要把學(xué)生擺在教育的主體地位，以平等的朋友關(guān)系同學(xué)生相處，尊重其人格，提高其自尊心和自信心。
2.2 它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、感人的歷史教學(xué)情境。教師要吃透教材，對(duì)每個(gè)歷史事件和人物的歷史活動(dòng)及與之有關(guān)的環(huán)節(jié)作深入具體的分析，然后選擇啟情點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)情境，使之既具有知識(shí)性、教育性，又具有藝術(shù)性、情感性。比如在學(xué)習(xí)“戊戌六君子”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)戊戌六君子英勇就義的情景，面對(duì)劊子手的屠刀，譚嗣同神色不變，臨終時(shí)還大聲說(shuō)：“有心殺賊，無(wú)力回天，死得其所，快哉快哉！”充分表現(xiàn)了一位愛(ài)國(guó)志士舍身報(bào)國(guó)的英雄氣概。他們的奉獻(xiàn)精神、勇于犧牲的精神深深感染了學(xué)生。可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境 ，是對(duì)教材知識(shí)的拓展與升華，有利于激發(fā)學(xué)生的情感。
3.歷史學(xué)科情感教學(xué)的目標(biāo)與途徑
3.1 確立情感目標(biāo)的認(rèn)知內(nèi)容，立足課堂進(jìn)行情感教學(xué)。它是根據(jù)歷史知識(shí)對(duì)激發(fā)學(xué)生不同情感體驗(yàn)的作用來(lái)劃分的。就目前新編中學(xué)歷史教材而言，絕大部分歷史知識(shí)點(diǎn)都飽含著人類(lèi)豐富的情感。如“商鞅變法”體現(xiàn)出秦國(guó)新興地主階層勇于改革、順應(yīng)歷史發(fā)展潮流的強(qiáng)烈的歷史使命感；“為中華之崛起而讀書(shū)”，體現(xiàn)出“天下興亡，匹夫有責(zé)”的愛(ài)國(guó)主義情感；還有敦煌飛天的情韻、蒙娜麗莎的微笑等則滲透出強(qiáng)烈的審美感。歷史學(xué)科情感目標(biāo)的內(nèi)容可劃分為道德感、愛(ài)國(guó)主義情感、審美感等幾類(lèi)，根據(jù)這種分類(lèi)，教師在深入研究每個(gè)章節(jié)每個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分挖掘情感的內(nèi)涵，制訂出教學(xué)情感目標(biāo)的具體內(nèi)容，在課堂上充分結(jié)合這些因素進(jìn)行情感教學(xué)。
3.2 根據(jù)情感目標(biāo)內(nèi)化層次，確定情感教育內(nèi)容。情感內(nèi)化目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)按不同心理等級(jí)層次排列的連續(xù)體，它由低到高被劃為五個(gè)層次：接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、性格化。這五個(gè)層次緊密銜接、層層遞進(jìn)，在這個(gè)過(guò)程中，情感成分從單純覺(jué)察開(kāi)始，經(jīng)過(guò)具有一定動(dòng)力的階段 ，最后達(dá)到對(duì)一個(gè)人的行為的控制。進(jìn)行情感教學(xué)，就可以檢測(cè)和評(píng)估學(xué)生在對(duì)某個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用時(shí)，情感內(nèi)化目標(biāo)達(dá)到的層次。如教師進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義情感教學(xué)時(shí)，通過(guò)愛(ài)國(guó)主義者的生動(dòng)素材，配以靈活多變的教學(xué)形式，首先使學(xué)生愉悅地接受刺激，然后讓學(xué)生作出滿(mǎn)意反應(yīng)，接著使學(xué)生通過(guò)對(duì)愛(ài)國(guó)主義者的事跡、思想的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行內(nèi)心體驗(yàn)，逐步對(duì)愛(ài)國(guó)主義內(nèi)涵、價(jià)值觀作出全面而系統(tǒng)的理解，最后，形成性格化中的愛(ài)國(guó)主義人生觀。學(xué)生分析判斷歷史人物或所遇到的各種現(xiàn)象是否具有愛(ài)國(guó)主義時(shí)，就以此為原則，指導(dǎo)自己的言行。
關(guān)鍵詞： 人的發(fā)展 時(shí)效性的探索 引導(dǎo)學(xué)生的思維
有效教學(xué)是指實(shí)現(xiàn)教學(xué)的理想狀態(tài)，受特定的教學(xué)觀支配，所以，教學(xué)觀的改變會(huì)引發(fā)教學(xué)理念的革新。
1.有效教學(xué)關(guān)注人的發(fā)展。
對(duì)教學(xué)目標(biāo)的不同認(rèn)識(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)有效性認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)注重知識(shí)的傳授，所以，對(duì)教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)也主要停留在掌握知識(shí)方面，教師在課堂上也以落實(shí)知識(shí)點(diǎn)為根本。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，也就是說(shuō)，判斷教學(xué)有效性不再以掌握知識(shí)的多少為依據(jù)。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就要讓學(xué)生在這三個(gè)方面獲得全面發(fā)展，將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到人的發(fā)展方面。
2.有效教學(xué)能促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。
有效教學(xué)是教師有效的教和學(xué)生高效的學(xué)組成的一種活動(dòng)，其目的是師生共同享受教學(xué)成功的喜悅。也就是說(shuō)，教學(xué)的有效性是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得的，判斷教學(xué)的有效性要看學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這一三維目標(biāo)的達(dá)成度。所以，在歷史教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
3.有效教學(xué)的行為特征。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，由封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)向開(kāi)放式教學(xué)。與此同時(shí)，有效教學(xué)的行為特征也應(yīng)發(fā)生根本變化，形成開(kāi)放性、個(gè)體適應(yīng)性、反思性特征。教師要把握全局，注重細(xì)枝末節(jié)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與過(guò)程的有效結(jié)合。
二、初中歷史時(shí)效性的探索
1.滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與興趣。
在歷史教學(xué)中我們只有滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，才能實(shí)施有效教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中。這就需要教師首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使自己的認(rèn)識(shí)更加貼近學(xué)生實(shí)際，通過(guò)分析和研究學(xué)生的興趣和愛(ài)好，尋找歷史知識(shí)與學(xué)生興趣愛(ài)好的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使歷史教學(xué)內(nèi)容滿(mǎn)足學(xué)生需要，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，并調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主體性。例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《星星之火，可以燎原》一課時(shí)，由于學(xué)生都是“90后”，因此，結(jié)合他們這一代人的特點(diǎn)，以學(xué)生比較喜歡的動(dòng)漫形式進(jìn)行呈現(xiàn)。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有所認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
2.改革教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的有效性。
在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，歷史教師只是歷史知識(shí)的“搬運(yùn)工”，千辛萬(wàn)苦地將知識(shí)“搬運(yùn)”到學(xué)生面前，卻“吃力不討好”，學(xué)生并不心甘情愿地接受，甚至心生厭煩。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得乏味，嚴(yán)重影響了歷史教學(xué)的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中。應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，大刀闊斧地改革教學(xué)方式。由知識(shí)的傳授者這一傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者、合作者和組織者，使學(xué)生成為課堂的真正主人。重點(diǎn)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和討論，提高課堂教學(xué)的有效性。
3.設(shè)計(jì)科學(xué)有效的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維。
首先，提問(wèn)要緊扣課本，緊貼重、難點(diǎn)。教師要抓住那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵之處，將基本知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成條理化、系統(tǒng)化的問(wèn)題，呈現(xiàn)給學(xué)生。例如：我在教學(xué)八年級(jí)“侵略與反抗”時(shí)，從第二節(jié)開(kāi)始，就提出了“近代中國(guó)是怎樣一步一步地淪為半殖民地半封建社會(huì)的？”這一問(wèn)題，組織學(xué)生探討，引導(dǎo)學(xué)生剖析。在這樣一些提綱挈領(lǐng)的大問(wèn)題之下，再設(shè)計(jì)每一課的小問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，又促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行條理化和系統(tǒng)化的分析，加深學(xué)生記憶。
其次，注重提問(wèn)的多樣性，把握恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)。初中學(xué)生年齡較小，受教育的基礎(chǔ)與生理心理特征也存在差異。因此，歷史課堂教學(xué)中的提問(wèn)應(yīng)因材而異，因人而異，注重提問(wèn)的多樣性。另外，提問(wèn)要注意選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，只有把握了恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生處于“心求通而未得”、“口欲言而未能”的狀態(tài)，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究知識(shí)。
最后，設(shè)計(jì)問(wèn)題要遵循認(rèn)知規(guī)律，由淺入深。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要考慮是否能吸引學(xué)生的注意力，能否激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提出的問(wèn)題要注意難易適中，對(duì)難度大的問(wèn)題要體現(xiàn)梯度。如在教學(xué)“時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化”時(shí)，我針對(duì)故宮和長(zhǎng)城兩座歷史文化遺址，設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生猜想、總結(jié)。讓學(xué)生感受故宮建筑的莊嚴(yán)偉岸，認(rèn)識(shí)封建專(zhuān)制時(shí)期帝王至高無(wú)上的權(quán)威。
三、注重學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法
“教的最高境界是不教”，教育的真諦在于“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。歷史教學(xué)同樣應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獲取歷史知識(shí)的能力。因此，教師在教學(xué)中必須注重學(xué)法指導(dǎo)，力求教給學(xué)生能夠使其受益終生的學(xué)習(xí)方法。
1.列表歸納，條分縷析。
比如對(duì)于中國(guó)近代史上侵略者發(fā)動(dòng)的一系列對(duì)華戰(zhàn)爭(zhēng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的名稱(chēng)、經(jīng)過(guò)，每次戰(zhàn)爭(zhēng)后簽訂的不平等條約及造成的影響，通過(guò)列表的方式進(jìn)行梳理，既簡(jiǎn)單明了，一目了然，又能突出重點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。
2.圖文結(jié)合，激趣化難。
地圖是學(xué)習(xí)歷史最重要的工具。課堂上，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用地圖教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖，將課文內(nèi)容落實(shí)到圖上，培養(yǎng)學(xué)生的用圖技能，使地圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的得力助手。
本人在歷史教學(xué)中經(jīng)常使用現(xiàn)代信息技術(shù)，也曾指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，這其中既有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)。現(xiàn)就如何應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)提高歷史課堂教學(xué)效率談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、根據(jù)教材的不同特點(diǎn)，采用不同技術(shù)手段制作多媒體課件
現(xiàn)代信息技術(shù)的使用首先體現(xiàn)在對(duì)教材的輔助處理上，既然花費(fèi)精力制作演示課件，就要力求使電腦發(fā)揮出常規(guī)教學(xué)手段達(dá)不到的作用。如中國(guó)歷史中在講到“絲綢之路”的開(kāi)辟和漢與西域的關(guān)系時(shí)，關(guān)于張騫兩次出使西域的過(guò)程和絲綢之路的路線、西域的政治和地域范疇及區(qū)域特征等在常規(guī)指圖（靜態(tài)）講授中常常難以盡表其意，而動(dòng)態(tài)演示正是電腦的特長(zhǎng)，目前所常用的軟件PowerPoint、Flash等均可以讓活動(dòng)路線和板塊達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
本人在制作課件的過(guò)程中就經(jīng)常將PowerPoint和Flash這兩個(gè)軟件結(jié)合起來(lái)使用。因?yàn)椋現(xiàn)lash在制作動(dòng)畫(huà)效果方面較有優(yōu)勢(shì)，但其深層應(yīng)用涉及到函數(shù)的使用，比較復(fù)雜；而PowerPoint普及面廣，制作方法較簡(jiǎn)單，合理使用控件也能夠進(jìn)行較強(qiáng)的人機(jī)互動(dòng)操作。比如本人制作的《偉大的戰(zhàn)略決戰(zhàn)》這個(gè)課件時(shí)就將兩者結(jié)合起來(lái)。關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)，最令學(xué)生混淆的是戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程、路線和交戰(zhàn)雙方的戰(zhàn)略思想。本章節(jié)集中了中國(guó)史上三次重要的戰(zhàn)役，要在短短的一堂課中講清三大戰(zhàn)役的經(jīng)過(guò)及雙方的戰(zhàn)略意圖，光靠嘴巴難度很大。所以，我把三次戰(zhàn)役的地形圖掃描進(jìn)電腦后，做成Flas嵌入PowerPoint，將雙方運(yùn)動(dòng)的進(jìn)程隨著教師的講解用不同顏色的箭頭描繪出來(lái)，同時(shí)對(duì)于國(guó)共雙方的戰(zhàn)略思想和作戰(zhàn)意圖，也以動(dòng)畫(huà)的形式制作，不用時(shí)隱藏起來(lái)，使用時(shí)隨時(shí)顯現(xiàn)，這樣，僅用短短幾句話就將三次復(fù)雜的戰(zhàn)役經(jīng)過(guò)清晰地呈現(xiàn)在了學(xué)生的面前。教師講得輕松，學(xué)生看得津津有味，且記憶深刻，便于理解。
二、針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，制作不同教學(xué)風(fēng)格的多媒體課件
不同年齡段的學(xué)生智力、心理發(fā)育水平不同，其思維能力也有一定的差異，因此，在制作多媒體課件時(shí)，也要充分考慮到不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)。初中階段的學(xué)生上課時(shí)，精神難以長(zhǎng)時(shí)間集中，注意力容易分散，但是他們好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮、有趣的事物易于接受，在制作初中歷史多媒體課件時(shí)可以利用初中學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，多增加一些趣味性的東西，捕捉學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)。
三、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作小課件，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和對(duì)歷史資料的收集、篩選與提煉能力
素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)過(guò)程中要善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。家庭電腦的普及和學(xué)校電子閱覽室的設(shè)置，使當(dāng)代中學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)非常豐富，網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展也使學(xué)生的接觸面非常廣泛，查找資料毫不費(fèi)力。因此，不少學(xué)生，甚至初中生也能憑借PowerPoint等一些易學(xué)易用的軟件制作一些簡(jiǎn)單的電腦演示課件。針對(duì)當(dāng)代學(xué)生的這一特點(diǎn)，我將以前要求學(xué)生收集資料制作歷史知識(shí)小報(bào)改為制作多媒體演示文稿，比如在講到“昭君出塞”的內(nèi)容時(shí)，我利用一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生在電子閱覽室上網(wǎng)查閱史料，搜集了各種靜態(tài)和動(dòng)態(tài)資料，制作富有個(gè)性的電腦小課件在課堂上演示，并進(jìn)行了競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)。這樣，既提供了一個(gè)舞臺(tái)，讓學(xué)生在其中充分展現(xiàn)個(gè)人魅力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和獲取、篩選、鑒別與處理信息的能力；又強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，通過(guò)查找資料和制作課件，學(xué)生獲得了比課本上更多、更廣泛的知識(shí)，加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。現(xiàn)代信息技術(shù)不僅為教師提高課堂教學(xué)效率提供了有力的支持，學(xué)生也完全可以利用它進(jìn)行主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。
四、充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)
新一輪課程改革要求教師要更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受式為主向主動(dòng)參與式為主轉(zhuǎn)化。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的主要形式之一。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅僅是將紙質(zhì)教材網(wǎng)絡(luò)化，而更多的是學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的充分溝通與交流，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能實(shí)現(xiàn)構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)環(huán)境和交互式的需要，能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)性，激發(fā)學(xué)生探索欲，從而達(dá)到自主體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)的目的。
